Ciclo 1
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LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS CON
ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
El siguiente es un fragmento de un proyecto de investigación realizado por las docentes en formación Vivian Giseth Avila Delgado, María Paula Malagon Álvarez y Karol Yiseth Neiza García.Investigación Acción CICLO UNO
FASE DE EXPLORACIÓN REFLEXIÓN
Dentro de la práctica pedagógica y al haber interactuado con los estudiantes del
grado primero cuatro de la Escuela Normal superior de Acacias a través de las
listas de chequeo aplicadas se pudo identificar la problemática que presenta la
población. En donde se evidenció el bajo desempeño de las competencias
comunicativas, como lo son los saludos, vocabularios en el salón, comandos,
entre otras las cuales les son ajenas y poco puestas en práctica en el aula de
clase, además la falta de implementación de los medios audiovisuales como
recursos educativos ,no estaban favoreciendo el aprendizaje de la lengua
extranjera propuesta y que se desea alcanzar, por lo cual se pretendió aplicar una
estrategia que permitiera motivar y brindar espacios de interacción y
comunicación en donde los estudiantes vieran la necesidad de tomar esta lengua
dentro de su cotidianidad.
FASE PLANIFICACIÓN
Con el fin de dar solución a la problemática encontrada se hizo la planeación de
las actividades utilizando los recursos audiovisuales y las artes escénicas las
cuales puede captar la atención de los estudiantes siendo estas herramientas
motivacionales, permitiendo además dar cuenta de su influencia dentro del
proceso educativo al dar solución a la problemática y lograr apropiar el idioma
ingles para ser usarlo en sus cotidianidades.
Con el fin de dar solución a la problemática planteada se hizo la planeación de
las actividades que permitieron identificar los conocimientos que tienen los
estudiantes en el área de inglés partiendo del nivel A1, y además en cuanto a los
LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS CON
ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
recursos audiovisuales y las artes escénicas para la implementación de la
estrategia que buscaba dar la solución al problema.
Tabla. PLAN DE ACCION 1
PRAXIS OBJETIVO DESCRIPCION INSTRUMENTOS
MATERIALES RESPONSABLES
FECHAS
My cordiality
Evidenciar en los estudiantes el uso de las expresiones sociales y culturales en ingles dentro y fuera del aula de clase.
Por medio de la lista de chequeo se estará registrando la reacción o respuesta de los estudiantes cuando la docente en formación les salude despida, cuestione y sus conductas en cuanto a las normas de cortesía en la comunicación verbal.
Lista de chequeo
Fotocopias
Hojas blancas
Lápiz
Borrador
sacapuntas
María Paula Malagón Álvarez
11 de marzo
de 2015
interpretame
Evidenciar el uso de
los recursos
audiovisuales como
una estrategia
para captar la
atención y mejor la
comprensión e
interpretación de los estudiante
s
Se les presentara a los estudiantes el video “Adjetives” y “Emotions” los estudiantes deberán interpretar y darle el posible significado que ellos creen es el correcto.
Lista de chequeo
Televisor,
Video computador
Cable HDMI
Karol Yiseth Neiza Garcia
11 de marzo
de 2015
LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS CON
ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
Follow me and sing it
Identificar las artes
escénicas como una estrategia
que permite la expresión
de los estudiante
s
Terminada la anterior actividad la docente les indicara a los estudiantes las expresiones que deben realizara con el fin de imitarlos y seguir la canción.
Lista de chequeo
Reproducción del video
como apoyo
Vivian Giseth Avila
Delgado
11 de marzo de
2015
Fuente: propia de los autores.
DESCRIPCIÓN
Para dar inicio y poder llevar a cabo el plan de acción uno se tuvo en cuenta los
siguientes quehaceres para realizar cada praxis propuesta,
My cordiality
Al llegar al salón de clase la docente encargada entraba con entusiasmo y se
dirigía de forma general a los niños y los saludaba en ingles
FASE DE ACCIÓN Y OBSERVACIÓN
Al realizar la aplicación de las actividades propuestas se logró observar ciertos
comportamientos y actitudes frente a las confrontaciones de sus conocimientos y
los beneficios que tienen los recursos audiovisuales y las artes escénicas los
cuales se evidenciaron de la siguiente manera:
En la primera actividad llamada “my cordiality” se logró observar que cuando la
docente entraba al aula y se dirigía a los estudiantes saludándolos en inglés,
ellos mostraban caras de incertidumbre, mirando fijamente a la docente y hacia
los lados al ver que la docente esperaba una respuesta, después de que la
docente repite nuevamente el saludo uno de los niños contestaba fuerte mente
¡hello! y dice su significado en español, los demás lo siguieron y todos
contestaban a una sola voz, la docente continuaba saludando pero esta vez
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ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
usando un saludo formal dirigido hacia los momentos del día( en este caso se
usaron good aftenoon students), nuevamente los alumnos miraron fijamente a la
docente hacia los lados, después de repetir el saludo los estudiante se mostraron
inciertos y sin idea alguna para contestar, la docente pregunto si alguien tenía idea
de que significa esa frase y al no tener respuesta alguna se les tradujo su
significado y se explicó el cuándo usarlo y como contestarlo, después de esto
nuevamente la docente utilizaba el saludo y ellos contestan a una sola voz.
En la actividad 2 los estudiantes tomaron una actitud de iniciativa para participar
puesto que en la presentación del video el cual integra imágenes y sonidos, los
estudiantes se encontraron atraídos y motivados, pues al iniciar la reproducción
todos hicieron silencio y prestaron total atención. A la hora de realizar las
preguntas los estudiantes participaron dando conceptos muy cercanos a la
correcta traducción de lo que se daba a conocer porque aunque se les era ajeno y
desconocido los fonemas del inglés, lograron interpretar las imágenes y
relacionarlas para llegar a su deducción, después de la deducción que planteaban
los estudiantes, la docente encargada guiaba, para que los estudiantes llegaran
de por sí solos a concepto real y si en algún caso no se llegaba a una conclusión
asertiva por parte de los niños, se daba la traducción y otros ejemplos que les
sirvieran como referencia.
En la actividad 3 los estudiantes que tenían que seguir a la docente e imitar las
acciones que se proponían, en este caso se les recordaba a los estudiantes las
cualidades de lo que se quería representar y expresar. Los estudiantes seguían a
la docente con ánimo en su mayoría, aquellos se mostraban tímidos para realizar
alguna expresión, se quedaban quietos en sus puestos observando a sus
compañeros quienes demostraban disfrutar de la actividad, por lo tanto los demás
influían para que aquellos pocos niños que eran tímidos se involucraran durante
el transcurso del proceso, en su mayoría los niños mostraban ser muy
espontáneos y no se limitaban por demostrar sus caras y gestos a los demás
compañeros.
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ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
ANÁLIS Y REFLEXIÓN
Para esta última fase se hizo uso del instrumento como la lista de chequeo que se
aplicó el mismo día en el que se realizó las actividades y los siguientes cuatro días
de los cuales se obtuvieron estos resultados.
Tabla. INSTRUMENTO APLICADO CICLO 1
LISTA DE CHEQUEO CICLO 1
VARIABLE A TRATAR ACCION A OBSERVAR días de observación
1 2 3 4 5
Competencia Sociolingüística principiante A1
saludan en ingles 32/34 30/34 34/34 34/34 34/34Usa thanks and please 16/34 28/34 27/34 27/34 28/34Responde al sit down,
stand up, to right, to left 21/34 28/34 28/34 30/34 30/34
Responde al ¿How are you? 7/34 9/34 12/34 15/34 20/34
Expresa I am (emociones) 10/34 10/34 22/34 24/34 30/34
Recursos Audiovisuales
muestran interés por participar 34/34 32/34 34/34 34/34 34/34
Entienden el significado dando respuestas asertivas 16/34
Cuando ven la imagen recuerdan la pronunciación
correcta16/34
Artes Escénicas
Usa los gestos para expresar la emociones cuando las pronuncia
32/34
Comparte con sus amigos sus demostraciones 32/34
Fuente: propia de los autores.
Los niños demostraron altos índices de participación en las variables de los
recursos audiovisuales y las artes escénicas de las cuales se realizó una única
observación el día de la ejecución del plan de acción, para la variable de la socio
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ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
lingüística, la información se recolecto desde el primer día y los siguientes cuatro,
con el fin de evidenciar el uso del inglés fuera del aula y dentro del aula. Como se
puede observar en los resultados comenzaron con una baja población que usan el
vocabulario pero después por influencia de sus compañeritos que muestran su
gestos al expresarse comienza a usar el vocabulario y por lo tanto la población
que usa el vocabulario comienza a subir y mostrar mejoras en cuanto al dominio
de pequeñas palabras en el idioma ingles acordes a sus edades y temáticas a ver.
Figura. ANALISIS VARIABLE COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
dia 1 dia 2 dia 3 dia 4 dia 50
5
10
15
20
25
30
35
40
Competencia Sociolinguistica
item 1 item 2 item 3 item 4 item 5
Fuente: Propia de los autores
ITEMS:
1. Saluda en ingles2. Usa thanks y please.3. Responde al sit down, stand up, to right, to left.4. Responde al ¿How are you?5. Expresa I am (emosiones)