Certificación Núm. 69, Año Académico...

UNIVERSIDAD DE WERTO RICf RECINTODE RIO PIEDRAS

YO,CflQZWN I. RflFRlCCI, Secretaria del Senado Académico del Recinto de Río Piedras, Universidad de Puerto Rico, C~? ' I f lCOQ U E

!I Senado Académico en la reunión ordinaria celebrada el 27 de marzo de 2008, tuvo ante su consideración el Punto Núm. 8: Preguntas en torno al Informe del Comité de Asuntos 'Académicos sobre la propuesta de revisión del Bachillerato

en Diseño Ambiental de la Escuela de Arquitectura, y acordó:

0 Aprobar la propuesta de revisión del Bachillerato en Diseño Ambiental de la Escuela de Arquitectura.

y p f l ~ f l flsf CONST%, expido la presente Certificación bajo elQ U ~ sello de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, a los veintiocho días del mes de marzo del año dos mil ocho.

Carmen I. Raffucci Secretaria del Senado

rema

Certifico Correcto:

D. Rectora

R E V I S I O N B A C H I L L E R A T O D I S E N O A M B I E N T A L E S C U E L A D E A R Q U I T E C T U R A

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1B- - - - - - - - - - TABLA DE CONTENIDO -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 I . P resen tac ión

A . Ho ja de cub ie r ta B . Tab la de con ten ido

3 I I . I n t roducc ión

A . Nombre de l p rog rama y g r ados académicos a o to rga rse B . Desc r ipc ión de l p rog rama C . Fecha de comienzo de l a rev i s ión D . Du rac ión de l p rog rama y t i empo máx imo pa ra comp le ta r e l g rado

6 I I I . Ac red i tac ión p ro fes iona l y r eque r im ien tos pa ra l a p rác t i ca p ro fes iona l

A . Ac red i tac ión p ro fes iona l B . Requer im ien tos pa ra l a p rác t i ca p ro fes iona l

7 I V . Jus t i f i cac ión d e los camb ios a n i ve l d e p rog rama

12 V . Re lac ión d e l p rog rama y l o s camb ios p ropues tos con l a m is ión y l a p lan i f i cac ión i ns t i t uc iona l

A . Re lac ión con l a m is ión y e l P lan de Desa r ro l l o de l a UPR, l a m is ión y p lan i f i cac ión de l a un idad

15 V I . Marco concep tua l de l p rog rama

A . M is ión /V i s ión B . /C . Me tas y Ob je t i vos D . Pe r f i l de l eg resado de B ach i l l e ra to D iseño Amb ien ta l

20 V I I . D i seño Cu r r i cu la r

A . Camb ios p ropues tos a l esquema de l p rog rama B . Secuenc ia cu r r icu la r p ropues ta C . Cu rsos que componen e l cu r r í cu lo D . Coherenc ia y su f i c ienc ia cu r r icu la r E . Me todo log ías educa t i vas F . Opor tun idades de pa r t i c i pac ión en ac t i v idades de n a tu ra leza

i n te rnac iona l G . P lan de Ava lúo de l Ap rend i za je Es tud ian t i l H . P ron tua r ios de los cu rsos

51 V I I I . Admis ión , m a t r i cu la y g raduac ión

A . Requ is i tos de admis ión B . P royecc ión de mat r í cu la C . Requ is i tos académicos pa ra o to rga r e l g rado

53 IX . Facu l tad

A . Pe r f i l de l a facu l tad B . P lan de rec lu tamien to y desa r ro l l o p ro fes iona l de l a facu l tad

58 X . Adm in i s t rac ión de l p rog rama

64 X I . Recu rsos d e l a I n fo rmac ión

65 X I I . I n f raes t ruc tu ra pa ra l a enseñanza , l a i nves t igac ión y e l se rv i c io

A . I ns ta lac iones , l abo ra to r ios y equ ipos de apoyo a l a docenc ia

67 X I I I . Se rv i c ios a l es tud ian te

A . Re lac ión de l p rog rama con e l I ns t i t u to de Ve rano B . Re lac ión de l p rog rama con e l Cen t ro de Competenc ias

L ingu ís t i cas C . Mecan ismos pa ra a tend er a l os es tud ian tes que d emues t ren ba jo

ap rovechamien to y d i f i cu l t ades académicas D . S i s tema de aseso r ía ac adémica y opc iones pa ra que e l

es tud ian te con f igu re su p rog rama

69 X IV . P resupues to

70 XV . P l an de Ava lúo y Eva luac ión

72 ANEJOS


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2 - - - - - - - - - - INTRODUCCION--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . Nombre de l p rog rama y g rados académicos a o to rga rse

El titulo del programa no cambia: Programa de Bachillerato en Diseño Ambiental.

El grado académico no cambia: Bachillerato en Diseño Ambiental.

B . Desc r ipc ión de l p rog rama

Programa de bachillerato: Bachillerato en Diseño Ambiental (BDA) / Bachelor of Environmental Design (BED).

Este programa pre profesional, se creó con el objetivo de darle al estudiante una educación general sólida, a partir del desarrollo de destrezas matemáticas y de lenguaje, donde se combinan una base humanística, con ciencias Naturales y Sociales. La idea es preparar a los alumnos con las habilidades y el conocimiento necesario para que mas adelante prosigan en programas avanzados conducentes a la obtención de grados académicos en arquitectura y campos afines.

Al término del programa, los graduandos comprenderán los principios introductorios e intermedios del diseño arquitectónico, conocerán la tecnología, y las estructuras, y estarán al día en teoría e historia de la arquitectura. Cuando hayan adquirido estos conocimientos, tendrán a su disposición las herramientas para hacer aportaciones válidas para la proyección de un medio ambiente mejor.

El Bachillerato busca un equilibrio entre diseño y técnica; entre una educación


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especializada en diseño y el saber tecnológico necesario para poderlo plasmar. Este balance responde a las exigencias profesionales que la sociedad exige en el contexto más inmediato, de la isla y en una perspectiva más amplia, en la zona del Caribe.

El Programa presta atención especial al contexto: se enfoca en el diseño, sea éste urbano o no, la climatología tropical, y los temas ambientales que nos afectan, habida cuenta de que estamos en una isla, y en una zona económica en desarrollo. Atendemos las particularidades, sin menoscabo de un conocimiento más amplio y general que le permita a nuestros egresados trabajar en cualquier lugar del mundo.

El Programa de Bachillerato tiene una duración de cuatro años, al término del cual los alumnos optan por el título de Bachillerato en Diseño Ambiental. Se trata de un grado que resultará útil para aquellos que aspiren a obtener los fundamentos de la disciplina de la arquitectura como base para la continuación de estudios en un programa graduado. El bachillerato en diseño ambiental también proporciona una serie de fundamentos valiosos para continuar estudios en el campo de, entre otros: diseño (gráfico, industrial, de interiores), urbanismo (planificación), ingeniería (civil, estructural), administración de empresas (administración de construcción) y paisajismo.


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C . Fecha de comienzo de la r ev i s ión

Primer semestre académico 2008-2009.

D . Du rac ión de l p rog rama y t iempo máx imo pa ra comp le ta r e l g rado

No cambia: el programa tiene una duración de cuatro años y se contempla un máximo de diez años para completarlo.


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3 - - - - - - - - - -ACREDITACION PROFESIONAL Y REQUERIMIENTOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . Ac red i tac ión p ro fes iona l

La Escuela de Arquitectura es acreditada por el National Architectural Accrediting Board (NAAB).

B . Requer im ien tos pa ra l a p rác t i ca p ro fes iona l

La práctica profesional local requiere una Maestría en Arquitectura (M.ARCH) o un Bachillerato profesional en Arquitectura (B.ARCH), y la aprobación de un examen de reválida para obtener una licencia profesional. Cada una de las partes de este examen es preparada por el National Council of Architectural Registration Boards (NCARB) y su administración supervisada por la Junta Examinadora de Arquitectos y Arquitectos Paisajistas de Puerto Rico.

Para practicar la profesión en Puerto Rico, se requiere además ser miembro del Colegio de Arquitectos y Arquitectos Paisajistas de Puerto Rico (CAAPPR), conforme requisito de ley estatal. Los arquitectos graduados deben registrarse ante el Departamento de Estado y obtener el certif icado de arquitecto en entrenamiento. Este status les permite trabajar bajo la supervisión de un profesional l icenciado mientras aprueban los exámenes de reválida.


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4 - - - - - - - - - -JUSTIFICACION DE LOS CAMBIOS A NIVEL DE PROGRAMA--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

La Facultad de la Escuela de Arquitectura ha estado trabajando en la revisión de los contenidos de sus cursos hace más de diez años. Este proceso de debate contínuo nos permitó establecer los principios rectores necesarios para organizar e implementar los cambios. El objetivo principal de las decisiones de la revisión curricular ha sido el crear una estructura de estudios más flexible.

El sistema del bachillerato existente, aunque funciona de manera independiente, está también íntimamente ligado al programa graduado de la escuela. La agencia acreditadora de la maestría en arquitectura toma en consideración los contenidos y los ofrecimientos del bachillerato durante el proceso de evaluación del programa. La estructura de estudios se ha revisado pues, para que responda a los obejtivos de un bachillerato en diseño ambiental a la vez que mantiene un estrecho vínculo con el programa profesional de arquitectura.

Los resultados netos de la revisión incluyen una reducción del total de créditos del programa (de 138 a 131). A pesar de que se había reducido también el total de créditos del componente de concentración o especialidad (de 82 a 74), los señalamientos y las recomendaciones de la agencia acreditadora en su visita del 2002 conllevaron el aumento de los créditos del componente


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de concentración o especialidad al total actual de 80. Estos cambios se desglosan de la siguiente manera: 1- la incorporación de un curso de introducción a la práctica profesional antes de completar el tercer año del bachillerato, y 2- la incorporación de un abanico de opciones dentro del cual el estudiante escogerá un curso en el area de comunicación visual digital antes de completar el segundo año del bachillerato. La creación de ambos cursos responden directamente a necesidades del programa en cuanto a señalamientos específicos de la agencia acreditadora respecto a experiencias educativas relacionadas a la práctica profesional de la arquitectura y su relación con la informática como medio de expresión y comunicación.

Como producto del proceso se han consolidado las materias que componen los requisitos de facultad del bachillerato de la siguiente manera: a) taller de diseño, b) historia y teoría, c) estructuras y tecnología, d) práctica profesional. Durante la revision se han actualizado tambien los contenidos de los cursos medulares. La siguiente serie de hallazgos y recomendaciones resume las decisiones más importantes y su implementación en el nuevo currículo:

1- Para exponer a los alumnos lo antes posible a las condiciones, temas, responsabilidades y posibil idades básicas de la profesión, se han reorganizado los contenidos y la ubicación de los cursos


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introductorios de las secuencias en las áreas de conocimiento en las que estan organizados los cursos medulares del bachillerato (Historia y Teoría, Estructura y Tecnología, Práctica Profesional). Antes de la revisión, los estudiantes del bachillerato no tenían ningún curso introductorio a todos los temas de historia y teoría, estructuras y tecnología ni práctica profesional temprano en la secuencia de estudios. Los contenidos revisados de los cursos le presentan ahora al estudiante un panorama completo de la disciplina arquitectónica antes de haber culminado el segundo año de estudio.

Este cambio permite fortalecer el perfi l del egresado en el siguiente tema: Adquir un conocimiento en las áreas de historia y teoría, diseño y tecnología de la arquitectura que le permita desempeñarse en el mundo del trabajo o proseguir estudios graduados en arquitectura o áreas relacionadas.

2- Para desarrollar lo antes posible las habilidades de los alumnos para comunicar sus ideas con claridad y precisión a través de medios digitales se ha creado el requisito en el primer año de estudios de una electiva dirigida en comunicación visual digital. De esta manera, el alumno estará consciente de las posibil idades que le ofrece la computación como herramienta integral tanto en las estrategias de diseño, como en su práctica como arquitecto.

Este cambio permite fortalecer el perfi l del egresado en el siguiente tema: Conocer los


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medios tecnológicos, particularmente en las aplicaciones requeridas en su campo de interés.

3- Para ofrecer mayor flexibil idad en el proceso de participación en experiencias de estudio interdisciplinarias, para familiarizar a los estudiantes con las distintas opciones que ofrece la arquitectura y sus campos afines antes del momento de decidir continuar estudios graduados, y para motivar a los alumnos a descubrir y delimitar temas de investigación personal, se ha revisado completamente el componente del taller de diseño de cuarto año.

En primer lugar, se han reducido los créditos requeridos en esta materia de manera que el estudiante sólo tiene que tomar un curso de 5 créditos de taller en cualquiera de los dos semestres del cuarto año. Se han revisado además los contenidos de este curso de manera que se le ofrecerá al estudiante una serie de opciones temáticas en distintos campos o intereses afines a la disciplina arquitectónica. La oferta de los talleres de diseno de cuarto ano va a responder, por ejemplo, a areas de estudio tales como Preservación Histórica, Diseño Sustentable, Diseño Urbano, Diseño de Estructuras, Diseño Industrial y Gerencia de Proyectos.

El estudiante podrá dedicar el tiempo adicional que implica el haber eliminado un taller en el último año de estudios del bachillerato a cursos electivos en el Recinto o a dirigir sus intereses y cultivar los


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conocimientos que le permitan escoger con criterios definidos sus opciones de estudios gradudados.

Este cambio permite fortalecer el perfi l del egresado en el siguiente tema: Conocer la relación interdisciplinaria entre la arquitectura y otras áreas del conocimiento, tales como la artes, las ciencias naturales y las ciencias sociales.


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5 - - - - - - - - - -RELACION DEL PROGRAMA Y LOS CAMBIOS PROPUESTOS CON LA MISION Y LA PLANIFICACION INSTITUCIONAL-- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . Re lac ión con la m is ión y e l P lan de D esa r ro l l o de l a UPR, l a m is ión y

p lan i f i cac ión de l a un idad

La misión de la Escuela de Arquitectura según revisada en mayo de 2007 está alineada con la del Recinto de Río Piedras. La reciente revisión ha incorporado elementos del plan estratégico del Recinto, Visión Universidad 2016, que tienen que ver directamente con la educación a nivel subgraduado.

Una mayor elaboración de la relación entre la visión del Recinto de Río Piedras y la de la Escuela de Arquitectura está contenida en la parte VII D: COHERENCIA Y SUFICIENCIA CURRICULAR.

R e c i n t o R i o P i e d r a s

F a c u l t a d A r q u i t e c t u r a

P r o p i c i a r l a f o r m a c i ó n i n t e g r a l d e l o s

e s t u d i a n t e s m e d i a n t e p r o g r a m a s d e

e s t u d i o q u e p r o m u e v a n : l a c u r i o s i d a d

i n t e l e c t u a l , l a c a p a c i d a d c r í t i c a , e l

a p r e n d i z a j e c o n t i n u o , l a c o m u n i c a c i ó n

e f e c t i v a , e l a p r e c i o y e l c u l t i v o d e

v a l o r e s é t i c o s y e s t é t i c o s , l a

p a r t i c i p a c i ó n e n l o s p r o c e s o s d e l

R e c i n t o , a s i c o m o l a r e f l e x i ó n y l a

r e s p o n s a b i l i d a d s o c i a l .

C r e a r u n e s p a c i o c u y o s v a l o r e s d e

f o r m a c i ó n , i n v e s t i g a c i ó n y t r a b a j o

f o m e n t e n e l d e s a r r o l l o d e u n a

e d u c a c i ó n q u e i n v e s t i g a a s p e c t o s

t a n t o l o c a l e s c o m o g l o b a l e s ; d e l a r t e

c o m o d e l a t é c n i c a ; d e l a m e m o r i a

c o m o d e l d e s e o ; d e l a c o n s e r v a c i ó n

c o m o d e l d e s a r r o l l o s u s t e n t a b l e y d e l

c o n o c i m i e n t o c o m o d e l a i n n o v a c i ó n .

M E T A # 3 : P r o v e e r u n a e d u c a c i ó n

i n t e r d i s c i p l i n a r i a y r e s p o n sa b l e .

O B J E T I VO A : V i n c u l a r l a c r e a c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o e n l a A r q u i t e c t u r a c o n e l q u e h a c e r

h u m a n í s t i c o , a r t í s t i c o , t é c n i c o y c i e n t í f i c o , m e d i a n t e e l e s t a b l e c i m i e n t o d e u n a m b i e n t e q u e

p r o m u e v e l a p a r t i c i p a c i ó n d e l a f a c u l t a d y d e l e s t u d i a n t a d o e n a c t i v i d a d e s i n t e r d i s c i p l i n a r i a s y

c u l t u r a l e s e n l a E s c u e l a , d e n t r o y f u e r a d e l a U n i v e r s i d a d .


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P r o v e e r e d u c a c i ó n s u b g r a d u a d a d e

e x c e l e n c i a q u e o f r e z c a u n a v i s i ó n

i n t e g r a l d e l c o n o c i m i e n t o . E s t e d e b e d e

a r m o n i z a r l a e d u c a c i ó n g e n e r a l y l a

f o r m a c i ó n e s p e c i a l i z a d a , y d e s a r r o l l a r

l a s c a p a c i d a d e s p a r a e l e s t u d i o

i n d e p e n d i e n t e y l a i n v e s t i g a c i ó n .

D e s a r r o l l a r p r o g r a m a s i n n o v a d o r e s y

p e r t i n e n t e s , d e i n v e s t i g a c i ó n , d e s e r v i c i o

a l a c o m u n i d a d y d e e d u c a c i ó n c o n t í n u a

q u e r e s p o n d a n y c o n t r i b u y a n a l q u e h a c e r

a c a d é m i c o y p r o f e s i o n a l d e l R e c i n t o .

E s t o s d e b e n c o n t r i b u i r , a d e m á s a l a

t r a n s f o r m a c i ó n y p r o g r e s o c o n t í n u o d e l a

s o c i e d a d p u e r t o r r i q u e ñ a , a l a n á l i s i s y a

l a f o r m u l a c i ó n d e s o l u c i o n e s p a r a l o s

p r o b l e m a s s o c i o e c o n ó m i c o s y p o l í t i c o s

d e l p a í s , y a l m e j o r a m i e n t o d e l a c a l i d a d

d e v i d a .

M E T A # 3 : P r o v e e r u n a e d u c a c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a y r e s p o n sa b l e .

O B J E T I VO C : P r o p o r c i o n a r c o n o c i m i e n t o a l

e s t u d i a n t e s o b r e e l c o n t e x t o h i s t ó r i c o , h u m a n o y a m b i e n t a l d e l a d i s c i p l i n a d e l a A r q u i t e c t u r a ,

a l i g u a l q u e m o t i v a r l e a q u e a m p l í e s u f o r m a c i ó n a c a d é m i c a p o r m e d i o d e u n a a c t i t u d

p r o a c t i v a e n l a b ú s q u e d a d e l c o n o c i m i e n t o .

M E T A # 5 : F o m e n t a r l a p r o d u c c i ó n d e n u e v o s c o n o c i m i e n t o s

O B J E T I VO A : P r o m o v e r e l d e s a r r o l l o d e

i n v e s t i g a c i o n e s y a c t i v i d a d e s q u e a b o n e n a l c o n o c i m i e n t o d e l q u e h a c e r a r q u i t e c t ó n i c o y

g e n e r a l .

M E T A # 2 : S e r v i r a P u e r t o R i c o

O B J E T I VO A :

E d u c a r a r q u i t e c t o s q u e m a y o r m e n t e t r a b a ja r á n y s e r v i r á n a l P a í s .

O B J E T I VO C :

F o m e n t a r l a p a r t i c i p a c i ó n d e l a E s c u e l a , t a n t o e n l a U n i v e r s i d a d c o m o e n l a c o m u n i d a d , e n

a s u n t o s r e l a c i o n a d o s a l d e sa r r o l l o d e l P a í s , y e n l a d e f e n sa y c o n se r v a c i ó n d e l p a t r i m o n i o

c o n s t r u i d o y n a t u r a l .

Como se menciona en la sección anterior, las decisiones más importantes de la revisión del bachillerato en Diseño Ambiental permitirán fortalecer el perfi l del egresado de la Escuela de Arquitectura en las siguientes áreas (que están a su vez ligadas a la visión del Recinto):

1- Adquir un conocimiento en las áreas de historia y teoría, diseño y tecnología de la arquitectura que le permita desempeñarse en el mundo del trabajo o proseguir estudios graduados en arquitectura o áreas relacionadas.


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2- Conocer los medios tecnológicos, particularmente en las aplicaciones requeridas en su campo de interés.

3- Conocer la relación interdisciplinaria entre la arquitectura y otras áreas del conocimiento, tales como la artes, las ciencias naturales y las ciencias sociales.


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6 - - - - - - - - - -MARCO CONCEPTUAL DEL PROGRAMA--- - - - - - -

A . M is ión / V i s ión

Crear un espacio cuyos valores de formación, investigación y trabajo fomenten el desarrollo de una educación que investiga aspectos tanto locales como globales; del arte como de la técnica; de la memoria como del deseo; de la conservación como del desarrollo sustentable y del conocimiento como de la innovación.

B . / C . Me tas y Ob je t i vos

META # 1. Cumplir nuestra misión para alcanzar nuestra visión: ser una comunidad interdisciplinaria que descubre y construye la mejor educación de la Arquitectura.

META # 2. Servir a Puerto Rico.

OBJETIVOS

a. Educar arquitectos que mayormente trabajarán y servirán al País.

b. Ofrecer una educación vinculada con los problemas y oportunidades de la Isla y promover la participación activa de estudiantes y profesores en su discusión y solución.

c. Fomentar la participación de la Escuela, tanto en la Universidad como en la comunidad, en asuntos relacionados al desarrollo del País, y en la defensa y conservación del patrimonio construido y natural.


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d. Propiciar la investigación y la difusión de conocimientos sobre asuntos relacionados a la disciplina, la práctica profesional, la industria de la construcción y a la sociedad en general.

META # 3. Proveer una educación interdisciplinaria y responsable.

OBJETIVOS

a. Vincular la creación del conocimiento en la Arquitectura con el quehacer humanístico, artístico, técnico y científico, mediante el establecimiento de un ambiente que promueve la participación de la facultad y del estudiantado en actividades interdisciplinarias y culturales en la Escuela, dentro y fuera de la Universidad.

b. Seleccionar a nuestros estudiantes entre los candidatos, tanto locales como internacionales, que demuestren curiosidad intelectual, inquietud cultural, l iderazgo y capacidad para trabajar en equipo.

c. Proporcionar conocimiento al estudiante sobre el contexto histórico, humano y ambiental de la disciplina de la Arquitectura, al igual que motivarle a que amplíe su formación académica por medio de una actitud proactiva en la búsqueda del conocimiento.

d. Apoyar el desarrollo académico de los estudiantes por medio de un programa efectivo de consejería que avale la diversidad de ofrecimientos educativos dentro y fuera de la Escuela.


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META # 4. Establecer el mejor ambiente para el desarrollo y la excelencia.

OBJETIVOS

a. Tener como eje para nuestro desarrollo académico la evaluación y el mejoramiento constante.

b. Fomentar una política de contratación del personal que apoye nuestra misión y abone a un ambiente pluralista e interdisciplinario centrado en la Arquitectura.

c. Promover la erudición y brindar diversas oportunidades para que se divulgue en foros públicos, a través de publicaciones y otros medios.

d. Auspiciar una cultura de taller que promueve la acción creativa interdisciplinaria y la colaboración.

e. Procurar que nuestras instalaciones físicas y nuestro ambiente interpersonal motiven a los profesores, estudiantes y personal no-docente a realizar su mejor trabajo.

META # 5. Fomentar la producción de nuevos conocimientos.

OBJETIVOS

a. Promover el desarrollo de investigaciones y actividades que abonen al conocimiento del quehacer arquitectónico y general.

b. Brindar oportunidades para el intercambio de conocimientos adquiridos a través de la docencia y de la investigación. Incitar el intercambio interdisciplinario e inter


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facultativo –dentro y fuera del Recinto– con el fin de fortalecer la búsqueda constante de nuevos conocimientos.

c. Buscar los mecanismos necesarios para garantizar la consecución de fondos externos para la investigación, la divulgación del conocimiento y la celebración de actividades académicas en la Escuela.

D . Pe r f i l de l eg resado de Bach i l l e ra to D iseño Amb ien ta l

Al f inalizar el programa, el estudiante debe de haber alcanzado los siguientes objetivos:

1. Adquir el dominio oral y escrito del español y, por consiguiente, la capacidad de comunicarse en forma clara y lógica, así como la sensibil idad hacia la dimensión estética de la lengua.

2. Desarrollar las destrezas necesarias para alcanzar, manejar, y evaluar la información, de manera que pueda criticar, renovar y construir el conocimiento.

3. Adquir una comprensión fundamental y crít ica de la naturaleza, de la sociedad y de sí mismo, así como de las tradiciones culturales de la humanidad.

4. Adquir un conocimiento en las áreas de historia y teoría, diseño y tecnología de la arquitectura que le permita desempeñarse en el mundo del trabajo o proseguir estudios graduados en arquitectura o áreas relacionadas.

5. Conocer y valorar la cultura puertorriqueña y otras culturas en su desarrollo histórico y


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cultural de forma que pueda interpretar el contexto histórico, y el ambiente natural y construido.

6. Desarrollar las destrezas personales e interpersonales necesarias para el trabajo individual y el trabajo en equipo.

7. Desarrollar el conocimiento y destrezas matemáticos y estadísticos necesarios para comprender y analizar la información.

8. Conocer los medios tecnológicos, particularmente en las aplicaciones requeridas en su campo de interés.

9. Adquirir el dominio oral y escrito necesario para desenvolverse adecuadamente en inglés como segunda lengua y, en la medida de lo posible, adquirir dominio oral y escrito en una tercera lengua.

10. Practicar su ingenio e inventiva en la realización de proyectos de investigación, creación y participar en experiencias prácticas en el campo de la arquitectura.

11. Desarrollar valores éticos, cívicos y estéticos que le permitan contribuir positivamente al bienestar de nuestra sociedad y a la conservación del ambiente.

12. Conocer la relación interdisciplinaria entre la arquitectura y otras áreas del conocimiento, tales como la artes, las ciencias naturales y las ciencias sociales.


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7 - - - - - - - - - -DISEÑO CURRICULAR--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . Camb ios p ropues tos a l esquema de l p r og rama

La Revisión del Bachillerato del Recinto de Río Piedras define tres componentes curriculares: un componente de educación general, un componente de concentración o especialidad y un componente de electivas.

Los cambios propuestos en cuanto a los componentes de educación general y el de electivas siguen los lineamientos descritos en la Certif icacion Num 46 (2006-7).

El componente de concentración o especialidad incluye los requisitos de Facultad. El mismo está organizado alrededor del Taller de Diseño. Es en la secuencia de los talleres de diseño durante el transcurso del bachillerato donde el alumnado adquiere las destrezas básicas de la profesión y en donde se aplican y entrelazan los conocimientos que adquiere en los demas cursos. Las materias especializadas en Estructuras y Tecnología, Historia y Teoría, acompañan la ensenanza de los Talleres.

La propuesta de revisión está basada en dos cambios fundamentales: se consolidan los temas que se cubren en los talleres de diseño de manera que se pueda prescindir de uno de los talleres de diseño de cuarto año y se le permite al estudiante tomar gran parte de los cursos requisito y de educación general sin una estructura de prerrequisitos.

Estos cambios conllevan a que el estudiante, desde su segundo semestre de tercer año,

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pueda dedicarle tiempo a áreas de conocimiento de interés personal que sostengan y apoyen la experiencia educativa del bachillerato.

B . Secuenc ia cu r r i cu la r p ropues ta

NOMBRE DEL CURSO CR P r imer Año

d 1 TALLER DE D ISEÑO 1 : P E R C E P C I O N V I S U A L Y A S P E C T O S P O S I T I V O S

D E L E S P A C I O N E G A T I V O 5

h t 1 H ISTORIA / TEORIA 1* : I N T R O D U C C I O N A L A A R Q U I T E C T U R A 3 [ E S T E C U R S O D E L A E S C U E L A D E A R Q U I T E C T U R A S E O F R E C E C O M O P A R T E D E L O S C U R S O S D E A R T E P A R A E L R E C I N T O . P O D R Á C O N T A R C O M O C U R S O R E Q U I S I T O D E E D U C A C I O N G E N E R A L E N L A C A T E G O R Í A D E A R T E S P A R A L O S E S T U D I A N T E S Q U E A S Í L O D E S E E N ]

- - INGLES* / C U R S O E D . G E N E R A L : I N G L É S 3 / C U R S O E D . G E N E R A L : L I T E R A T U R A

[ S I E L E S T U D I A N T E E S D E N I V E L A P E N I N G L É S , P U E D E P A S A R A T O M A R E L C O M P O N E N T E D E L I T E R A T U R A D E L O S C U R S O S D E E D U C A C I Ó N G E N E R A L ]

- - ESPAÑOL* / C U R S O E D . G E N E R A L : E S P A Ñ O L 3 / C U R S O E D . G E N E R A L : L I T E R A T U R A

[ S I E L E S T U D I A N T E E S D E N I V E L A P E N E S P A N O L , P U E D E P A S A R A T O M A R E L C O M P O N E N T E D E L I T E R A T U R A D E L O S C U R S O S D E E D U C A C I Ó N G E N E R A L ]

- - CÁLCULO* / C U R S O E D . G E N E R A L : P E N S A M I E N T O L O G I C O - M A T E M Á T I C O 3

[ L O S E S T U D I A N T E S D E B E R Á N T E N E R A P R O B A D O P R E - C A L C U L O D E M A N E R A Q U E P A S E N A T O M A R C A L C U L O I D U R A N T E E L P R I M E R S E M E S T R E . S I E L E S T U D I A N T E Y A H A A P R O B A D O U N C U R S O E Q U I V A L E N T E , P O D R Á P A S A R A T O M A R E L C O M P O N E N T E D E P E N S A M I E N T O L O G I C O -M A T E M A T I C O D E L O S C U R S O S D E E D U C A C I Ó N G E N E R A L ]

( 17 ) 17 /131 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d 2 TALLER DE D ISEÑO 2 : T R A N S I C I O N E S Y A B S T R A C C I O N E S :

C O M P O S I C I Ó N Y M A N I P U L A C I O N D E L A F O R M A 5

e t 1 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 1 : I N T R O D U C C I O N A L A T E C N O L O G Í A 3

c vd 1 ELECT IVA D IR IG IDA: COMUNICACIÓN V ISUAL D IG ITAL 3

- - INGLES* / C U R S O E D . G E N E R A L : I N G L É S 3

/ C U R S O E D . G E N E R A L : L I T E R A T U R A

- - ESPAÑOL* / C U R S O E D . G E N E R A L : E S P A Ñ O L 3 (17 ) 34 /131 / C U R S O E D . G E N E R A L : L I T E R A T U R A


2 3 / 7 2

Segundo Año

d 3 TALLER DE D ISEÑO 3 : A S P E C T O S B Á S I C O S A C O N S I D E R A R E N

E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I 5

e t 2 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 2 : E S T R U C T U R A S I 3

h t 2 H ISTORIA / TEORIA 2 : L A I N V E N C I Ó N D E L O C L Á S I C O 3

- - C U R S O E D . G E N E R A L C I E N C I A S N A T U R A L E S :

F IS ICA I 3

- - CURSO ED. GENERAL ( L I T E R A T U R A / C I E N C I A S S O C I A L E S /

H U M A N I D A D E S / A R T E S ) 3 ( 17 ) 51 /131 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d 4 TALLER DE D ISEÑO 4 : A S P E C T O S B Á S I C O S A C O N S I D E R A R E N

E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I I 5

e t 3 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 3 : E S T R U C T U R A S I I 3

h t 3 H ISTORIA / TEORIA 3 : G E N E A L O G Í A D E L A M O D E R N I D A D 3

- - C U R S O E D . G E N E R A L C I E N C I A S N A T U R A L E S :

F IS ICA I I 3


H U M A N I D A D E S / A R T E S ) 3 ( 17 ) 68 /131

Te rce r Año

d 5 TALLER DE D ISEÑO 5 : E L E M E N T O S D E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I 5

pp 1 PRACT ICA PROFES IONAL: E L A R Q U I T E C T O Y S U P R O F E S I Ó N 3

h t 4 H ISTORIA / TEORIA 4 : L A S I N T E R P R E T A C I O N E S D E L O M O D E R N O 3

e t 4 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 4 : A R Q U I T E C T U R A B I O C L I M Á T I C A Y D I S E Ñ O

S U S T E N T A B L E 3

e t 5 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 5 : E S T R U C T U R A S I I I 3 ( 17 ) 85 /131

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d 6 TALLER DE D ISEÑO 6 :

E L E M E N T O S D E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I I 5

h t 5 H ISTORIA / TEORIA 5 : V A N G U A R D I A S Y P E R I F E R I A S E N R E L A C I Ó N A

P U E R T O R I C O Y A M E R I C A L A T I N A 3

e t 6 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 6 : A N Á L I S I S D E S I T I O / M A T E R I A L E S Y T É C N I C A S

D E C O N S T R U C C I Ó N 3

- - CURSO ED. GENERAL / ELECT IVA L IBRE ( L I T E R A T U R A / C I E N C I A S S O C I A L E S /

H U M A N I D A D E S / A R T E S ) 3

- - EL ECT IVA L IBRE 3 (17 ) 102 /131

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Text Box

Nota: En los "cursos de educación general en ciencias naturales" no hay que especificar el nombre de los cursos.

Root

Text Box

Nota: En los "cursos de educación general en ciencias naturales" no hay que especificar el nombre de los cursos.


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Cua r to Año

d 7 TALLER DE D ISEÑO 7 :

T A L L E R D E D I S E Ñ O E S P E C I A L I Z A D O 5





- - EL ECT IVA L IBRE 3 (14 ) 116 /131 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h t 6 H ISTORIA / TEORIA 6 : L A S L A T I T U D E S D E L A A R Q U I T E C T U R A

C O N T E M P O R Á N E A 3

e t 7 TECNOLOGIA / ESTRUCTURA 7 : S I S T E M A D E C O N T R O L A M B I E N T A L E N L A S

E D I F I C A C I O N E S 3





- - EL ECT IVA L IBRE 3 (15 ) 131 /131

C . Cu rsos que componen e l cu r r í cu lo

Los cursos del componente de concentración o especialidad del Bachillerato en Diseño Ambiental están organizados en cuatro asignaturas troncales y una electiva dirigida. La reorganización de los comités por materias o áreas disciplinarias específicas ha sido una pieza fundamental en la revisión curricular.

Descripción y organización de los cursos que componen el curriculo revisado: COMPONENTE DEL TALLER DE DISEÑO.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los cu rsos de p r imer año (d1 -d2 ) desa r ro l l an con ten idos re lac ionados con la v i sua l i zac ión y rep resen tac ión de concep tos espac ia les . Los cu rsos de segundo año (d3 -d4) desa r ro l l an con ten idos re lac ionados con los aspec tos bás icos a cons ide ra r en un p royec to a rqu i tec tón ico . Los cu rsos de te rce r año (d5 -d6 ) desa r ro l l an con ten idos re lac ionados con aspec tos más comp le jos a cons ide ra r en un p royec to a rqu i tec tón ico . E l cu rso de cua r to año (d7 ) desa r ro l l a con ten idos re lac ionados con l a


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conso l idac ión de los e l emen tos que componen la d i sc ip l i na y p resen tac ión de campos d e es tud io re lac ionados . D 1 : P E R C E P C I O N V I S U A L Y A S P E C T O S P O S I T I V O S D E L E S P A C I O N E G A T I V O .

E l p r i m e r s e m e s t r e e n f a t i z a l o s a s p e c t o s f o r m a l e s y e s p a c i a l e s d e c o m p o s i c i ó n t a n t o e n d o s c o m o e n t r e s d i m e n s i o n e s . P a r t i e n d o d e l a s t r a n s i c i o n e s l i n e a / p l a n o , p l a n o / v o l u m e n , y v o l u m e n / e s p a c i o , s e d e s a r r o l l a e n e l e s t u d i a n t e e l e n t e n d i m i e n t o y l a d e s t r e z a n e c e s a r i a p a r a m a n i p u l a r f o r m a , m a t e r i a l , y e s t r u c t u r a m e d i a n t e e l u s o g r á f i c o d e l d i b u j o e n d o s y t r e s d i m e n s i o n e s , l a c o n s t r u c c i ó n d e m o d e l o s y l a a p l i c a c i ó n d e c o n o c i m i e n t o s b á s i c o s d e c o m p o s i c i ó n . D 2 : T R A N S I C I O N E S Y A B S T R A C C I O N E S : C O M P O S I C I O N Y M A N I P U L A C I O N D E F O R M A .

E l s e g u n d o s e m e s t r e a p l i c a e l c o n o c i m e i n t o y l a s d e s t r e z a s a d q u i r i d a s e n e l p r i m e r s e m e s t r e c o n e l f i n d e d e s a r r o l l a r , a t r a v é s d e l a e x p l o r a c i ó n d e m a t e r i a l e s ‘ d u r o s ’ , l a s d e s t r e z a s n e c e s a r i a s p a r a m a n i p u l a r f o r m a y t e c t ó n i c a . D 3 : A S P E C T O S B Á S I C O S A C O N S I D E R A R E N U N P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I D 4 : A S P E C T O S B Á S I C O S A C O N S I D E R A R E N U N P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I I

L o s s e m e s t r e s d e l s e g u n d o a ñ o d e l t a l l e r d e d i s e ñ o p r e s e n t a n a l e s t u d i a n t e l o s a s p e c t o s b á s i c o s a c o n s i d e r a r e n l a e l a b o r a c i ó n d e u n p r o y e c t o a r q u i t e c t ó n i c o . L o s t r a b a j o s q u e s e l l e v a r á n a c a b o c o m o e j e r c i c i o s d e d i s e ñ o e n e s t o s t a l l e r e s s e r á n d e e s c a l a p e q u e ñ a . U n s e m e s t r e e s t a r á d e d i c a d o a l e s t u d i o d e l a v i v i e n d a y o t r o a l d e e d i f i c i o s i n s t i t u c i o n a l e s .

D u r a n t e e l t a l l e r d e d i s e ñ o d e s e g u n d o a ñ o l o s e s t u d i a n t e s s e e n f r e n t a r á n a t o d o e l c a m p o d e t e m a s r e l e v a n t e s a l p r o c e s o d e d i s e ñ o a r q u i t e c t ó n i c o . S e d i s c u t i r á n e n d e t a l l e l o s s i g u i e n t e s c o n c e p t o s : e l p r o c e s o d e d i s e ñ o c o m o m e t o d o l o g í a d e p e n s a m i e n t o c r í t i c o y a n a l í t i c o ; a n á l i s i s d e c o n t e x t o ; a n á l i s i s d e s i s t e m a s a m b i e n t a l e s , t e c t ó n i c o s y e s t r u c t u r a l e s ; d e f i n i c i ó n e s p a c i a l ; e s t u d i o s d e t i p o l o g í a ; d e f i n i c i ó n y c o m p o s i c i ó n d e l p r o g r a m a d e u n e d i f i c i o ; e n t e n d i m i e n t o y a p l i c a c i ó n d e l o s r e g l a m e n t o s y c ó d i g o s d e c o n s t r u c c i ó n ; t é c n i c a s d e r e p r e s e n t a c i ó n v i s u a l . D 5 : E L E M E N T O S D E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I

D 6 : E L E M E N T O S D E L P R O Y E C T O A R Q U I T E C T Ó N I C O I I

L o s s e m e s t r e s d e l t e r c e r a ñ o d e l t a l l e r d e d i s e ñ o p r e s e n t a n a l e s t u d i a n t e l o s e l e m e n t o s d e u n p r o y e c t o a r q u i t e c t ó n i c o . E s t o s t a l l e r e s e n f a t i z a r á n l o s c o n c e p t o s d e d i s e ñ o s u s t e n t a b l e y l a r e l a c i ó n e n t r e l a o b r a a r q u i t e c t ó n i c a y l a s c o n s i d e r a c i o n e s a m b i e n t a l e s . L o s t r a b a j o s q u e s e l l e v a r á n a c a b o c o m o e j e r c i c i o s d e d i s e ñ o e n e s t o s t a l l e r e s s e r á n d e e s c a l a m e d i a n a . U n s e m e s t r e e s t a r á d e d i c a d o a l e s t u d i o d e l a v i v i e n d a y o t r o a l d e e d i f i c i o s i n s t i t u c i o n a l e s . D 7 : T A L L E R D E D I S E N O O P C I O N A L

E l t a l l e r d e d i s e ñ o o p c i o n a l d e c u a r t o a ñ o p r e s e n t a a l e s t u d i a n t e l a c o n s o l i d a c i ó n d e l o s e l e m e n t o s q u e c o m p o n e n l a d i s c i p l i n a e i n t r o d u c e c a m p o s d e e s t u d i o r e l a c i o n a d o s .

L o s t e m a s a d i s c u t i r s e i n c l u y e n : e n t e n d i m i e n t o d e e s t r a t e g i a s d e a s e n t a m i e n t o e n e l s o l a r ; e n t e n d i m i e n t o d e c o n d i c i o n e s u r b a n a s ;


2 6 / 7 2

e n t e n d i m i e n t o d e r e l a c i o n e s p r o g r a m á t i c a s ; e n t e n d i m i e n t o d e c o n d i c i o n e s t o p o g r á f i c a s ; a n á l i s i s t i p o l ó g i c o d e l o s c o m p o n e n t e s d e l p r o g r a m a ; e n t e n d i m i e n t o d e l a s r e l a c i o n e s e s p a c i a l e s y e s t r u c t u r a l e s , e n t e n d i m i e n t o d e e s t r a t e g i a s d e c o m p o s i c i ó n ; c o n s i d e r a c i o n e s d e s o s t e n i b i l i d a d a e s c a l a d e l e d i f i c i o ; e n t e n d i m i e n t o d e e s p e c i f i c a c i o n e s t é c n i c a s d e l o s m a t e r i a l e s y m é t o d o s d e c o n s t r u c c i ó n ; y c l a r i d a d y p r e c i s i ó n d e l a p r e s e n t a c i ó n d e i d e a s .

COMPONENTE DE H ISTORIA Y TEORÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LOS OBJET IVOS GENERALES DEL COMPONENTE DE HISTORIA Y TEORIA SON LOS S IGUIENTES: 1 . T r a t a r l a r e l a c i ó n e n t r e h i s t o r i a y t e o r í a d e m a n e r a i n t e g r a l ; 2 . H a c e r h i n c a p i é e n l a c o n s t r u c c i ó n ( d e s a b e r e s o d e f o r m a s ) c o m o u n a t r a n s f o r m a c i ó n d e l o h e r e d a d o ; 3 . C u e s t i o n a r l o s d i s c u r s o s , l a s c a t e g o r í a s y l a s c o n v e n c i o n e s d e l a a r q u i t e c t u r a c o n e l o b j e t o d e b r i n d a r a u t o n o m í a a l a p r o d u c c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o y d e l d i s e ñ o . E s t e c u e s t i o n a m i e n t o c l a u s u r a r í a l a t e n d e n c i a a a d o p t a r s o l u c i o n e s p r e v i a s s i n i n t e r r o g a r l a h i s t o r i c i d a d d e l a s m i s m a s ; 4 . H a c e r q u e e l e s t u d i a n t e i n t e g r e l a s h e r r a m i e n t a s a n a l í t i c a s d e l a h i s t o r i o g r a f í a ; 5 . P r e s e n t a r l o s p r o c e s o s d e c o n s t i t u c i ó n d e u n c u e r p o t e ó r i c o . E n o t r a s p a l a b r a s , i n c i t a r a l a c r e a c i ó n d e u n a g u í a é t i c a y e p i s t é m i c a d e l a s i n t e r p r e t a c i o n e s d e l m u n d o ; 6 . C o n v e r t i r a l a h i s t o r i a e n u n a p o s i b i l i d a d p a r a c r e a r m i r a d a s i n t e r d i s c i p l i n a r e s h a c i a e l e n t o r n o c o n s t r u i d o .

LOS OBJET IVOS ESPECIF ICOS DEL COMPONENTE DE HISTORIA Y TEORIA SON LOS S IGUIENTES: 1 . S i s t e m a t i z a r l a c r í t i c a h i s t o r i o g r á f i c a p a r a p r o m o v e r e l e n t e n d i m i e n t o d e l a h i s t o r i c i d a d y l o s l í m i t e s d e l a s c a t e g o r í a s d e l a d i s c i p l i n a ; 2 . C a m b i a r e l p u n t o d e v i s t a y c o n t e n i d o d e l o s c u r s o s d e u n e n f o q u e e u r o - c é n t r i c o y s o b r e e l e m e n t o s m o n u m e n t a l e s a u n o m á s i n c l u s i v o q u e p r o m u e v a l a m i r a d a e n t o r n o a l o “ o r d i n a r i o ” y l o “ c o m ú n ” c o m o o b j e t o d e e s t u d i o y d e d i s e ñ o ; 3 . D a r é n f a s i s a l a c r í t i c a h i s t o r i o g r á f i c a y a l a s c o n d i c i o n e s d e l a p r o d u c c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o ; 4 . D a r é n f a s i s a u n e n f o q u e i n t e r d i s c i p l i n a r q u e i n c l u y e c o n c e p t o s y t e o r í a s s o b r e l a s r e l a c i o n e s d e p o d e r , r e l a c i o n e s d e g é n e r o , m o d e l o s d e l a g e o g r a f í a c u l t u r a l , y l ó g i c a s d e l a n u e v a e c o n o m í a p o l í t i c a . H T 1 : I N T R O D U C C I Ó N A L A A R Q U I T E C T U R A L a p r i m e r a p a r t e d e l c u r s o c o n s i s t e d e t r e s s e c c i o n e s : a ) i n t r o d u c c i ó n , b ) d e l c l a c i c i s m o a l m o v i m i e n t o m o d e r n o , y c ) i n t e r a c c i o n e s c o n l a t é c n i c a , l a t e o r í a , e l a r t e y l a c i u d a d . L a s c o n f e r e n c i a s p r o g r a m a d a s p a r a l a s e g u n d a p a r t e , a ) v a n g u a r d i a s y p e r i f e r i a s a r t í s t i c a s y b ) l a s l a t i t u d e s d e l a a r q u i t e c t u r a c o n t e m p o r á n e a , e s t á n b a s a d a s e n c a s o s e s p e c í f i c o s d e t e o r í a y p r á c t i c a d e l a a r q u i t e c t u r a r e c i e n t e . E l c u r s o p r e s e n t a r á u n p a n o r a m a d e l a a r q u i t e c t u r a a c t u a l p a r a q u e a s í l o s e s t u d i a n t e s p u e d a n e m p e z a r a p a r t i c i p a r e n e l d e b a t e d e l o s t e m a s q u e l o d e s c r i b e n . H T 2 : L A I N V E N C I Ó N D E L O C L Á S I C O P o r d é c a d a s l o s h i s t o r i a d o r e s i n s i s t i e r o n e n l a e x i s t e n c i a d e u n a s r a í c e s a r q u i t e c t ó n i c a s c o m u n e s a t o d a l a c u l t u r a d e O c c i d e n t e . E n e s a h e r e n c i a s e h a b u s c a d o u n a e s p e c i e d e c a n t e r a d e m o t i v o s q u e h a i n s p i r a d o l o s d i s e ñ o s p a s a d o s y p r e s e n t e s . E s p o r e s t a r a z ó n q u e u n c u r s o p a n o r á m i c o d e l a h i s t o r i o g r a f í a d e l a a n t i g ü e d a d t i e n e u n v a l i o s o p a p e l e n l a e n s e ñ a n z a d e l a a r q u i t e c t u r a . P o r m e d i o d e u n a c o m p a r a c i ó n d i n á m i c a y c r í t i c a d e e s e u n i v e r s o s e l o g r a , a l m i s m o


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t i e m p o , p o n e r e n d u d a l o s e s t e r e o t i p o s c o n t e m p o r á n e o s y p r o v o c a r l a i n v e n t i v a c u l t u r a l . H T 3 : G E N E A L O G Í A D E L A M O D E R N I D A D E s t e c u r s o e x p o n e e l d e s a r r o l l o d e l a a r q u i t e c t u r a y l a c i u d a d e n t r e l o s s i g l o s X V I y X I X . T a m b i é n a s p i r a a i n d a g a r e n e l c o m p l e j o y c o n t r a d i c t o r i o p r o c e s o i d e o l ó g i c o q u e c o n d u j o a l a m o d e r n i d a d a r q u i t e c t ó n i c a y l a t r a n s f e r e n c i a d e l m i s m o a l t e r r i t o r i o a m e r i c a n o . E n e s e s e n t i d o , l a c l a s e p r i v i l e g i a e l a n á l i s i s d e l r e p e r t o r i o d e i d e a s q u e d i o f o r m a a u n c o n j u n t o h e t e r o d o x o d e e x p e r i e n c i a s q u e a ú n p e s a e n l o s i m a g i n a r i o s q u e f u n d a m e n t a n l a p r á c t i c a d e l a a r q u i t e c t u r a m o d e r n a . H T 4 : L A S I N T E R P R E T A C I O N E S D E L O M O D E R N O E s t e c u r s o s e e n f o c a r a e n l o s d i v e r s o s d i s c u r s o s a r q u i t e c t o n i c o s q u e d e u n a u o t r a m a n e r a r e f l e j a r o n l o s p r o c e s o s d e m o d e r n i z a c i ó n y d e t e r m i n a r o n l a e x p e r i e n c i a d e l a m o d e r n i d a d . H T 5 : V A N G U A R D I A S Y P E R I F E R I A S E N R E L A C I Ó N A P U E R T O R I C O Y A M E R I C A L A T I N A E s t e c u r s o p r e s e n t a d e m a n e r a c r í t i c a , l a p r o d u c c i ó n a r q u i t e c t ó n i c a d e A m é r i c a L a t i n a y P u e r t o R i c o y s u r e l a c i ó n a l o s d i v e r s o s d i s c u r s o s y d e b a t e s a r q u i t e c t ó n i c o s . E l p r o p ó s i t o d e l c u r s o n o e s e l d e e v a l u a r ‘ l o c o r r e c t o ’ o ‘ l o i n c o r r e c t o ’ d e c a d a p r o d u c c i ó n , s i n o d e b a t i r s u i m p o r t a n c i a y s i g n i f i c a d o d e n t r o d e u n c o n t e x t o y m a r c o h i s t ó r i c o d e f i n i d o . H T 6 : L A S L A T I T U D E S D E L A A R Q U I T E C T U R A C O N T E M P O R Á N E A L o s a r q u i t e c t o s s e h a n c o n v e r t i d o e n e s t r e l l a s m e d i á t i c a s , p e r o e s t a r e c i e n t e p o p u l a r i d a d a n i v e l i n t e r n a c i o n a l c o i n c i d e p a r a d ó j i c a m e n t e c o n e l h e c h o d e q u e s ó l o u n o s c u a n t o s e s t u d i o s s o n c a p a c e s d e a p o r t a r s o l u c i o n e s a d e c u a d a s p a r a c u a l q u i e r p a r t e d e l m u n d o . L a p r o f e s i ó n s e e n c u e n t r a , p o r o t r o l a d o , e n e l m o m e n t o m á s b a j o d e s u i n f l u e n c i a e n l a s g r a n d e s d e c i s i o n e s u r b a n a s y t e r r i t o r i a l e s . L a c u e s t i ó n p r i n c i p a l d e l c u r s o g i r a r á e n t o r n o a l a d e m o s t r a c i ó n a l a s o c i e d a d e n g e n e r a l d e q u e l a a r q u i t e c t u r a d e n o m i n a d a c o m o c o n t e m p o r á n e a t i e n e a ú n a l g o d e r e l e v a n c i a e i n t e r é s .

COMPONENTE DE ESTRUCTURA Y TECNOLOGIA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LOS OBJET IVOS GENERALES DEL COMPONENTE DE ESTRUCTURAS Y TECNOLOGIAS SON LOS S IGUIENTES: 1 . P r e s e n t a r u n a i n t r o d u c c i o n g e n e r a l a l c a m p o d e l o s s i s t e m a s e s t r u c t u r a l e s / m e c á n i c o s / e l é c t r i c o s / c o n t r o l a m b i e n t a l e n l a s e d i f i c a c i o n e s c o n t e m p o r a n e a s ; 2 . P r o v e e r a l e s t u d i a n t e d e a r q u i t e c t u r a l o s c o n c e p t o s f u n d a m e n t a l e s y l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a l o g r a r i n c o r p o r a r c o r r e c t a m e n t e e s t o s s i s t e m a s e n e l d i s e ñ o a r q u i t e c t ó n i c o .

LOS OBJET IVOS ESPECIF ICOS DEL COMPONENTE DE ESTRUCTURAS Y TECNOLOGIAS SON LOS S IGUIENTES: 1 . D e s a r r o l l a r u n v o c a b u l a r i o e s p e c i a l i z a d o p a r a f a c i l i t a r l a c o m u n i c a c i o n c o n l o s e s p e c i a l i s t a s ; 2 . E n t e n d e r l a n e c e s i d a d d e p r o v e e r e s p a c i o s a d e c u a d o s p a r a l a u b i c a c i o n d e l o s s i s t e m a s y a c c e s o a d e c u a d o a e s t o s , f a c i l i t a n d o l a i n s t a l a c i o n y e l m a n t e n i m i e n t o d e l o s m i s m o s .


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E T 1 : I N T R O D U C C I Ó N A L A T E C N O L O G I A L a e x i s t e n c i a d e s i s t e m a s c a d a v e z m a s c o m p l e j o s r e q u i e r e l a i n t e r v e n c i o n d e e s p e c i a l i s t a s e n d i v e r s a s d i s c i p l i n a s ( e s t r u c t u r a l , m e c a n i c a , c i v i l , e l e c t r i c i s t a , a c u s t i c a , i l u m i n a c i o n , c o m u n i c a c i o n e s , a m b i e n t a l , p r o t e c c i o n c o n t r a i n c e n d i o s , a m b i e n t a l , c o n s e r v a c i o n d e e n e r g i a , y o t r o s ) . E l a r q u i t e c t o m a n e j a e i n t e g r a l a s l a b o r e s d e i n g e n i e r o s y o t r o s c o n s u l t o r e s y d e b e p o s e e r c o n o c i m i e n t o s g e n e r a l e s q u e p e r m i t a n u n a c o m u n i c a c i o n e f e c t i v a c o n e s t e c u e r p o d e e s p e c i a l i s t a s ; e s u n g e n e r a l i s t a q u e c o o r d i n a u n g r u p o d e t r a b a j o .

L a c u r s o c o n s i s t e d e c u a t r o s e c c i o n e s : a ) i n t r o d u c c i ó n a l o s s i s t e m a s e s t r t u c t u r a l e s , b ) i n t r o d u c c i ó n a l o s s i s t e m a s a m b i e n t a l e s , c ) i n t r o d u c c i ó n a l a n a l i s i s d e s i t i o , y d ) i n t r o d u c c i ó n a l o s m a t e r i a l e s y a l a s t e c n i c a s d e c o n s t r u c c i o n . E T 2 : A R Q U I T E C T U R A B I O C L I M A T I C A Y D I S E N O S U S T E N T A B L E E s t e c u r s o e x p o n e c o n c e p t o s b a s i c o s d e l m e d i o a m b i e n t e n a t u r a l y d e l a a p l i c a c i o n d e s i s t e m a s d e a r q u i t e c t u r a b i o c l i m a t i c a p a r a e l c o n t r o l d e l b i e n e s t a r t e r m i c o h u m a n o . S e a n a l i z a r a n l o s c o n o c i m i e n t o s c l i m a t i c o s y d e m a t e r i a l e s a p l i c a d o s e n l a a r q u i t e c t u r a v e r n a c u l a d e d i v e r s a s r e g i o n e s c l i m a t i c a s . S e d i s c u t i r a n t a m b i e n l o s p r i n c i p i o s , m e t o d o s y s i s t e m a s d e d i s e n o s u s t e n t a b l e y s u a p l i c a c i o n d i r e c t a a l p r o c e s o d e d i s e n o a r q u i t e c t o n i c o , c o n e s p e c i a l a t e n c i o n a c l i m a s t r o p i c a l e s c a l i d o s y h u m e d o s . E T 3 : E S T R U C T U R A S I C o n c e p t o s a s e r e s t u d i a d o s : e q u i l i b r i o e n p a r t i c u l a s 2 D ; e q u i l i b r i o e n p a r t i c u l a s 3 D ; a p l i c a c i o n e s d e l a n a l i s i s v e c t o r i a l ; r e a c c i o n e s y a p o y o s d e c u e r p o s r i g i d o s ; e q u i l i b r i o e n c u e r p o s r i g i d o s 2 D ; e q u i l i b r i o e n c u e r p o s r i g i d o s 3 D ; e s t r u c t u r a s e s t a t i c a m e n t e d e t e r m i n a d a s y e s t a b i l i d a d ; c e n t r o i d e s , c e n t r o s d e g r a v e d a d y f u e r z a s d i s t r i b u i d a s . E T 4 : E S T R U C T U R A S I I C o n c e p t o s a s e r e s t u d i a d o s : a n a l i s i s d e e s t r u c t u r a s t i p o c e r c h a ( m e t o d o d e l a s j u n t a s / m e t o d o d e s e c c i o n e s ) ; a n a l i s i s d e v i g a s e s t a t i c a m e n t e d e t e r m i n a d a s ( d i a g r a m a s d e f u e r z a s c o r t a n t e s / d i a g r a m a s d e m o m e n t o s ) ; p r o p i e d a d e s g e o m e t r i c a s d e a r e a s p l a n a s ( a r e a , c e n t r o i d e / m o m e n t o s d e i n e r c i a / m o m e n t o p o l a r d e i n e r c i a / t e o r e m a d e e j e s p a r a l e l o s ) ; e s f u e r z o s e n c u e r p o s r i g i d o s ( a x i a l e s / c o r t a n t e s / f l e x i o n a l e s / t o r s i o n a l e s ) ; e s f u e r z o s d e t r a b a j o p e r m i s i b l e s y u l t i m o s ; m o d u l o d e e l a s t i c i d a d y l e y d e H o o k e ; d e f o r m a c i o n e s e n v i g a s ( p e n d i e n t e s / d e f l e x i o n e s ) .

E T 5 : A N A L I S I S D E S I T I O / M A T E R I A L E S Y T E C N I C A S D E C O N S T R U C C I O N E s t e c u r s o p r e s e n t a c o n s i d e r a c i o n e s a m b i e n t a l e s , f u n c i o n a l e s , l e g a l e s y s o c i o l o g i c a s p a r a e l a n a l i s i s y s e l e c c i o n d e l s i t i o d o n d e s e r a e m p l a z a d a l a o b r a a r q u i t e c t o n i c a . S e a n a l i z a r a n l a s c a r a c t e r i s t i c a s g e o l o g i c a s , t o p o g r a f i c a s , e c o l o g i c a s , c l i m a t o l o g i c a s y d e i n f r a e s t r u c t u r a . S e d i s c u t e n s i s t e m a s d e c i r c u l a c i o n y e s t a c i o n a m i e n t o v e h i c u l a r , c a r a c t e r i s t i c a s d e e s t u d i o s g e o t e c n i c o s , c o n s i d e r a c i o n e s p a r a l a n i v e l a c i o n d e t e r r e n o s y e l d i s e n o d e s i s t e m a s d e d r e n a j e p l u v i a l a s i c o m o l o s c o d i g o s y r e g l a m e n t o s s o b r e e l u s o d e t e r r e n o s . L a s e g u n d a p a r t e d e l c u r s o t r a t a e n p r o f u n d i d a d s o b r e l a s d i v e r s a s c a r a c t e r i s t i c a s y p r o p i e d a d e s d e m a t e r i a l e s y t e c n i c a s d e c o n s t r u c c i o n u s u a l e s y a l t e r n a t i v a s , i n c l u y e n d o s u s t e r m i n a c i o n e s y m e t o d o s d e e n s a m b l a j e . E T 6 : E S T R U C T U R A S I I I C o n c e p t o s a s e r e s t u d i a d o s : s e l e c c i o n d e s i s t e m a s e s t r u c t u r a l e s ( s i s t e m a s d e f u n d i c i o n e s / s i s t e m a s d e p i s o s / s i s t e m a s p a r a r e s i s t i r


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c a r g a s g r a v i t a r i a s y l a t e r a l e s ) ; c o n c e p t o s d e d e t e r m i n a n c i a , i n d e t e r m i n a n c i a e i n e s t a b i l i d a d ; a p l i c a c i o n e s e n v i g a s , p o r t i c o s y c e r c h a s ; e l c o n c e p t o d e r i g i d e z e s t r u c t u r a l ; e l m e t o d o d e d i s t r i b u c i o n d e m o m e n t o s e n e s t r u c t u r a s i n d e t e r m i n a d a s ; a p l i c a c i o n d e l m e t o d o d e d i s t r i b u c i o n d e m o m e n t o s e n v i g a s i n d e t e r m i n a d a s ; a p l i c a c i o n d e l m e t o d o d e d i s t r i b u c i o n d e m o m e n t o s e n p o r t i c o s ; m e t o d o s a p r o x i m a d o s p a r a r e s o l v e r s i s t e m a s i n d e t e r m i n a d o s ; c o m p u t o d e c a r g a s e n e d i f i c i o s . E T 7 : S I S T E M A S D E C O N T R O L A M B I E N T A L E N L A S E D I F I C A C I O N E S E s t e c u r s o c o n s i s t e d e u n a i n t r o d u c c i o n a l e s t u d i o d e l o s s i s t e m a s e l e c t r i c o s d e p o t e n c i a , s i s t e m a s d e c o m u n i c a c i o n e s y s e n a l e s , s i s t e m a s d e i l u m i n a c i o n a r t i f i c i a l y s i s t e m a s d e c o n t r o l a c u s t i c o e n l a s e d i f i c a c i o n e s .

COMPONENTE DE PRACTICA PROFESIONAL.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LOS OBJET IVOS GENERALES DEL COMPONENTE DE PRACTICA PROFESIONAL SON LOS S IGUIENTES: 1 . P r o v e e r a l e s t u d i a n t e i n f o r m a c i ó n p a r a e n t e n d e r e l p a p e l d e l a r q u i t e c t o e n l a i n d u s t r i a d e l a c o n s t r u c c i ó n , s u s d e b e r e s y r e s p o n s a b i l i d a d e s ; 2 . D a r a c o n o c e r l o s p a r t i c i p a n t e s e n e l p r o c e s o d e c o n s t r u c c i ó n y l a r e l a c i ó n d e l a r q u i t e c t o c o n e l l o s ; 3 . D a r a c o n o c e r l a r e g l a m e n t a c i ó n g e n e r a l d e l a s a c t i v i d a d e s q u e c o m p o n e n l a p r a c t i c a y s u n a t u r a l e z a ; 4 . P e r m i t i r a l e s t u d i a n t e r e c o n o c e r l a e s t r u c t u r a d e u n p r o y e c t o y l a i m p o r t a n c i a d e l u s o a d e c u a d o d e l a s h e r r a m i e n t a s d e t r a b a j o d e l a r q u i t e c t o . P P 1 : E L A R Q U I T E C T O Y S U P R O F E S I O N E s t e p r i m e r c u r s o e x p o n e a l e s t u d i a n t e a l a f u n c i ó n d e l a r q u i t e c t o e n l a s o c i e d a d y l a i n d u s t r i a d e c o n s t r u c c i ó n . S e p r e s e n t a r a b r e v e m e n t e l a h i s t o r i a d e l a p r o f e s i ó n y a l a r q u i t e c t o c o n t e m p o r á n e o c o m o d i s e ñ a d o r , a d m i n i s t r a d o r , r e g u l a d o r d e l a c a l i d a d d e l p r o c e s o , l í d e r d e l p r o c e s o d e c o n s t r u c c i ó n y s u r e l a c i ó n c o n o t r o s c o m p o n e n t e s y p r o f e s i o n a l e s d e l a i n d u s t r i a . S e e s t u d i a r a t a m b i é n l a n a t u r a l e z a d e s u f o r m a c i ó n , c o m o e v o l u c i o n a d e l a u n i v e r s i d a d a l a p r a c t i c a , l a n a t u r a l e z a d e s u p r a c t i c a p r o f e s i o n a l , l a r e l a c i ó n d e e s t a c o n e l e s t a d o y l o s f a c t o r e s p r o f e s i o n a l e s , e c o n ó m i c o s , y t é c n i c o s q u e l a h a n a f e c t a d o .

D . Coherenc ia y su f i c ienc ia cu r r i cu la r

La siguiente tabla muestra el alineamiento entre los elementos del perfi l del egresado, los cursos que componen la secuencia curricular y cómo se evidencian los resultados del aprendizaje.

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E . Me todo log ías educa t i vas

La principal metodología educativa util izada en la Escuela de Arquitectura es el trabajo en el taller de diseño. Esta es una particularidad de la enseñanza de la profesión y consiste de grupos de 10-15 estudiantes guiados por un profesor 3 sesiones a la semana de 4 horas de duración. Este espacio puede ser uti l izado para conferencias, visitas de campo, asignaciones y trabajos de ejecución prolongada o inmediata, discusiones de grupo, y la elaboración por etapas de presentaciones de ejercicios de diseño durante el semestre. La estructura de los talleres de diseño permite que los estudiantes interactúen directa y constantemente en el espacio de trabajo entre ellos mismos y con el profesor. Además, los trabajos de los estudiantes suelen ser comentados dos o tres veces durante el semestre por paneles de profesores y/o profesionales invitados que aportan conocimiento desde otros puntos de vista y desde otras disciplinas.

Los demás cursos util izan metodolgías educativas tradicionales que incluyen conferencias, asignación de lecturas, exámenes y trabajo de laboratorio.

La Escuela de Arquitectura complementa la educación de los talleres de diseño y los demás cursos con los ciclos de conferenciantes invitados, con oportunidades de participación en actividades de naturaleza internacional y con las unidades de apoyo a la docencia. El taller de diseño comunitario,


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por ejemplo, una de las unidades de apoyo a la docencia, establece como elemento básico pedagógico el contacto directo con diversas comunidades como el punto de partido para generar arquitectura.

F . Opor tun idades de pa r t i c ipac ión en ac t i v idades de na tu ra leza

i n te rnac iona l

La Escuela de Arquitectura ofrece una gama amplia de oportunidades de participación de naturaleza internacional. Algunas de ellas son:

1. TALLER DE VERANO / INTERCAMBIO DE ESTUDIANTES CON ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN AMERICA LATINA (UNAM, MEXICO / UNIBE, SANTO DOMINGO).

2. ACUERDOS DE COLABORACIÓN E INTERCAMBIO DE ESTUDIANTES CON ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN ESPAÑA (MADRID / SEVILLA).

3. ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN ESTADOS UNIDOS (HARVARD / CORNELL / STANFORD / GEORGIA TECH).

4. CURSOS DEDICADOS A PREPARAR A LOS PARTICIPANTES DE VIAJES A DESTINOS INTERNACIONALES QUE INCLUYEN: EL CARIBE, CHICAGO, NUEVA YORK, BRASIL, ESPAÑA, ITALIA, CÓRSEGA, GRECIA Y EGIPTO.

5. CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE LA COMPETENCIA DEL DÉCALO SOLAR EN LOS PREDIOS ASIGNADOS EN WAHINGTON DC.


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La Escuela de Arquitectura apoya también de manera tanto directa como indirecta la búsqueda de auspicios para los estudiantes que necesiten apoyo económico para participar en los viajes.

G. P lan de A va lúo de l Ap rend i za je Es tud ian t i l

Para poder establecer sistemas o indicadores del aprendizaje estudiantil es necesario anteponer el hecho de que la educación del diseño es integral. Los estudiantes se ven obligados a demostrar su capacidad para hacer interactuar los conocimientos adquiridos en los cursos de historia, teoría, estructura, tecnología en el taller de diseño. Constantemente, el estudiante en el taller de diseño debe presentar sus dibujos y maquetas ante un panel con representación de miembros de la facultad de todas las materias mencionadas. Es en esas discusiones que mejor se puede manifestar la capacidad o incapacidad del estudiante para demostrar los conocimientos adquiridos. En este sentido, la presentación final de cada semestre representa el cierre de etapas específicas del aprendizaje en el bachillerato.

La relación entre el contenido de los cursos y las habilidades y/o conocimientos que debe de desarrollar el estudiante al cabo de su participación en el programa está contenida en los documentos que se presentan a continuación.

El plan de avalúo de aprendizaje estudiantil adoptado por la Escuela de Arquitectura es el


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cumplimiento de los Student Performance Criteria según propuestos por la agencia acreditadora.

Segun la agencia acreditadora (The National Architectural Accrediting Board, NAAB), el programa de titulación acreditado debe asegurar que cada graduado tenga el conocimiento y las destrezas definidas en los criterios que a continuación se desglosan. Los conocimientos lo mismo que las destrezas corresponden al mínimo necesario para poder cumplir con las demandas de una pasantía, que conducirá al registro para la práctica. Le corresponde a la Escuela proveer la evidencia necesaria para probar que los egresados han cumplido con cada uno de los criterios a través de su carga académica a lo largo del programa.

En el caso de haber acreditado materias cursadas en cualquier otra institución, la Universidad deberá probar que dichos cursos son comparables a los que se ofrecen en el programa del grado acreditado. Los criterios deben tomar en cuenta dos niveles de aprovechamiento:

Comprensión- Significa la asimilación y comprensión de información sin que ello implique necesariamente que el alumno puede ver todas sus implicaciones.

Habilidad- Significa seleccionar información concreta que sea pertinente para resolver problemas y tareas específicas; en este caso además de seleccionar, hay que aplicar con eficacia.


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La NAAB establece criterios de desempeño para ayudar a los programas de grado acreditados a preparar a los alumnos para la profesión, al mismo tiempo que fomenta prácticas educativas ajustadas a programas de grado particulares. Además de evaluar si el desempeño del estudiante se ajusta a los criterios profesionales, el comité de visitas también juzga el desempeño de la Escuela en términos de sus contenidos y metas tal como ésta lo define en el currículo.

Si bien es cierto que la NAAB estipula los criterios de desempeño y rendimiento que el alumno debe alcanzar, no especifica ni el formato educativo ni el tipo de trabajo que servirá como evidencia de que se han cumplido los criterios. Cada programa puede desarrollar estrategias propias de enseñanza y de aprendizaje y de hecho se les estimula a que así lo hagan, pueden definir sus propios métodos, y materiales para cumplir este requisito.

La NAAB está dispuesta a considerar métodos innovadores siempre y cuando la Escuela tenga un proceso formal de evaluación para valorar la ejecución, o el rendimiento del alumno, y pueda documentar los resultados.

Para efectos de la acreditación, los graduandos deberán demostrar comprensión o habilidad en las siguientes áreas:


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1. Destrezas de lenguaje: habilidad para leer, escribir, escuchar, y hablar con claridad y precisión, de la manera más efectiva.

2. Destrezas de pensamiento crítico: habilidad para formular preguntas claras y precisas, usar ideas abstractas para interpretar información, considerar distintos puntos de vista, razonar y l legar a conclusiones lógicas que puedan ponerse a prueba ante criterios y estándares relevantes.

3. Destrezas gráficas: habilidad para usar el medio que mejor se adapte al tipo de representación que se necesita, incluyendo dibujo a mano, o tecnología de computadoras para presentar los elementos formales esenciales en cada etapa del proceso de la programación y diseño.

4. Destrezas de investigación: habilidad para reunir, evaluar, tomar nota, y aplicar información relevante en el contexto de la arquitectura

5. Sistemas de ordenación formal: comprensión de los fundamentos de la percepción visual y de los principios y sistemas del orden que informan el diseño bidimensional y tridimensional, composición arquitectónica y diseño urbano.

6. Destrezas básicas de diseño: habilidad para poner en práctica principios arquitectónicos básicos para diseñar edificios, espacios interiores y obras.

7. Destrezas para trabajar en equipo: capacidad para conciliar e integrar los


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distintos talentos necesarios en equipos de trabajo interdisciplinarios. Capacidad para trabajar con otros.

8. Tradiciones Occidentales: comprensión del canon y de las tradiciones arquitectónicas occidentales, así como del paisajismo y del diseño urbano. Además de los factores esenciales en su particular configuración, ya sean estos socio-económicos, climáticos o tecnológicos.

9. Otras tradiciones: comprensión de otros cánones sean paralelos o divergentes, y de otras tradiciones arquitectónicas y de diseño urbano ajenas al mundo occidental.

10. Tradiciones nacionales y regionales: comprensión de tradiciones nacionales y del valor del legado arquitectónico , paisajístico y de diseño urbano que particulariza a regiones específicas

11. Uso de precedentes: habilidad de integrar a los proyectos arquitectónicos y de diseño urbano, antecedentes valiosos.

12. Conducta Humana: capacidad para valorar la relación entre los cuerpos y el espacio que estos habitan, y de indagar a través de métodos y teorías modos de armonizarlos.

13. Diversidad humana: entendimiento de las implicaciones que las distintas necesidades, valores, normas de comportamiento, habilidades físicas y patrones espaciales y sociales característicos


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de distintas culturas, o incluso, de individuos, le plantean a la arquitectura.

14. Accesibil idad: habilidad de diseñar edificios y entornos apropiados para acomodar a personas con distintas habilidades físicas.

15. Diseño sustentable: comprensión, aplicación y ejecución de los principios básicos de una arquitectura ambientalista, que integre tome en cuenta, entre otros, la acústica, la i luminación, los sistemas para modificar el clima, y el ahorro de la energía desde la concepción misma del edificio.

16. Preparación de la programacion de un edificio: capacidad para cotizar, planificar y programar una obra en toda su complejidad: evaluación de las necesidades del cliente y los usuarios, revisión crítica de los precedentes, inventario del lugar y los requisitos para el equipo, análisis de las condiciones del lugar, revisión de las leyes y los criterios que aplican, evaluación de las implicaciones para efectos del proyecto, definir la selección del lugar, y establecer criterios para evaluar el diseño.

17. Condiciones de la localidad: capacidad de respuesta al sitio donde se habrá de trabajar en el diseño del proyecto y en su programación, ya se trate de un lugar donde haya alguna construcción previa o se trate de un espacio al natural.

18. Sistemas de estructuras: comprensión de los principios del comportamiento estructural


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para soportar la gravedad, las fuerzas laterales, la evolución, rango y aplicación apropiada de los sistemas estructurales contemporáneos.

19. Conocimiento de los principios básicos de los sistemas ambientales de los edificios.

20. Conocimiento de los principios básicos de sistemas de seguridad para edificios, con un énfasis especial en accesos a salidas.

21. Sistemas de envolturas para edificios: conocimiento de los principios básicos de las aplicaciones apropiadas y del comportamiento de los materiales y ensamblajes de las envolturas para edificios.

22. Sistemas de servicio del edificio: conocimientos básicos de los principios, aplicaciones y funcionamiento de los sistemas de plomería, electricidad, transportación vertical, comunicación, seguridad y protección contra incendios.

23. Integración de los sistemas del edificio. Habilidad para evaluar, seleccionar e integrar conceptualmente, en el diseño los distintos sistemas: estructural, de envolturas, ecológicos, de seguridad y de servicios.

24. Materiales de construcción y ensamblajes: conocimiento de los principios básicos, la aplicación correcta y el comportamiento de los materiales de construcción, productos, componentes y juntas, incluyendo su impacto ambiental y sus posibil idades de reuso.


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25. Control del costo de la construcción: comprensión de los criterios básicos del costo de la construcción, estimar el tiempo de vida útil en relación al costo y capacidad para hacer cotizaciones.

26. Documentación técnica: habilidad para hacer dibujos técnicos precisos y hacer perfi les con las especificaciones necesarias para el diseño propuesto.

27. El papel del cliente: disposición a comprender, aclarar, y resolver las necesidades del cliente, dueño o usuario. Entender que esta es su responsabilidad.

28. Diseño integral: habilidad para producir proyectos arquitectónicos integrales, a partir de un programa y un sitio que incluya la posibil idad de desarrollos posteriores, comprensión de sistemas ambientales y estructurales, sistemas de envoltorios, medidas de seguridad, división de paredes y ensamblajes, y los principios de sustentabilidad.

29. Funciones administrativas en la arquitectura: conocimiento de cómo obtener comisiones, negociar contratos, administrar personal, y seleccionar consultores, recomendar métodos de reparto y formas de contratos por servicios.

30. Práctica de la arquitectura: comprensión de los principios básicos y los aspectos legales de la organización de la práctica, administración de finanzas, planificación de negocios, administración del tiempo y de


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proyectos, cálculo de riesgos, mediación y arbitraje, tendencias que afectan la práctica, tales como la globalización, las sub contrataciones, ejecución de proyectos, expansión de los marcos de trabajo, diversidad y otros.

31. Desarrollo profesional: comprensión de la importancia de la pasantía para obtener la l icencia y el registro, y los derechos y responsabilidades mutuos, tanto de parte de los patronos como del pasante.

32. Liderazgo: entender la necesidad de asumir un papel de liderato en el proceso de diseño y construcción de obras, así como en temas de crecimiento, desarrollo y estética de las comunidades.

33. Responsabilidades legales: comprensión de las responsabilidades del arquitecto tal como la ley la define a través de leyes, reglamentos, normas, zonificaciones, ordenanzas, regulación ambiental, leyes de patrimonio y leyes de acceso.

34. Ética y buen juicio profesional: comprensión de la dimensión ética que está en juego cuando hay que tomar decisiones profesionales -en el diseño o en la práctica- cuyos alcances y consecuencias van más allá de la arquitectura y que afectan a la comunidad.


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TABLA 7G-1 : AVALÚO DEL APR ENDIZAJE ESTUDIANT IL . La tab la que demues t ra l a co r re lac ión en t re l os c r i t e r i os educa t i vos es tab lec idos po r l a agenc ia ac red i tado ra pa ra cump l i r con l a enseñanza de l a a rqu i tec tu ra y l a secuenc ia cu r r i cu la r de l bach i l l e ra to rev i sado es en s í m isma e l p r i nc ipa l i ns t rumen to pa ra e l ava luo de l ap rend i za je es tud ian t i l . La ma t r i z demues t ra l a re lac ión en t re l os temas que cubren los t re in ta y cua t ro c r i t e r ios pa ra l a en señanza de l a d i sc ip l i na y su ub icac ión en l a secuenc ia de es tud ios . L os c r i t e r i os es tán ag rupados de l a s igu ien te manera : de l 1 a l 7 i nc luye p r inc ip ios bás icos de d i seño y de comun icac ión o ra l , esc r i t a y g rá f i ca ; de l 8 a l 1 3 i nc luye p r inc ip ios asoc iados a l as human idades ; de l 14 a l 20 inc luye p r i nc ip ios bás icos de tecno log ía ; de l 21 a l 27 inc luye p r inc ip ios de un n i ve l más avanzado de tecno log ía ; y de l 28 a l 34 i nc luye p r inc ip ios asoc iados a l a p rác t i ca p ro fes iona l .


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H . P ron tua r ios de los cu rsos

Los cambios inmediatos que será necesario implementar en el semestre académico 2008-2009 ya han sido aprobados por la Oficina de Asuntos Académicos. (Anejo 1).

Estos cambios incluyen: 1- la conversion del curso introductorio de historia y teoria de la arquitectura de 2 a 3 creditos, y 2- la conversion de los talleres de diseño de primer año de 4 a 5 créditos.

Los demás cambios en cuanto al contenido de los cursos serán llevados a cabo paulatinamente.


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8 - - - - - - - - - -ADMISION, MATRICULA Y GRADUACION--- - - - - -

A . Requ is i tos de admis ión

No hay cambios en los requisitos de admisión. Actualmente los interesados en ser admitidos al programa deben de cumplir con los requisitos del Recinto de Río Piedras y radicar solicitud de admisión directamente a la Escuela de Arquitectura.

Las poblaciones estudiantiles que solicitan admisión a la Escuela de Arquitectura son las siguientes: estudiantes de nuevo ingreso, traslados, readmisiones, reclasificaciones, permisos especiales y transferencias. El Decano de la Escuela junto a los Directores de los Programas define los criterios y polít icas de admisión para las diferentes poblaciones estudiantiles.

La preparación académica que exigimos en nuestro programa es la más alta de todos los programas universitarios a nivel de bachillerato en Puerto Rico. El criterio que se util iza para determinar la admisión de estudiantes de nuevo ingreso al Departamento es el índice de admisión (IGS) y un examen de aptitud. En los pasados 5 años, el IGS mínimo para admisión a la Escuela de Arquitectura ha sido de 340 y el IGS de los estudiantes admitidos directamente ha fluctuado entre 360 y 398.

La Escuela suele admitir menos del 25% de los solicitantes. En el 2007 de 319 candidatos, 80 fueron admitidos; en el 2006 de 294, 60 fueron admitidos; en el 2004 de


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377 se admitieron 80; en el 2003 de 372, se admitieron 60; y en el 2002, de entre 294 candidatos, se admitieron 60.

La Facultad también tiene un proceso de admisión por destreza especial para los estudiantes de nuevo ingreso que no tienen el IGS establecido pero que demuestran un potencial creativo evidenciado por un portafolio y entrevista.

De la l ista de solicitudes se admiten los primeros 40 candidatos, escogidos en orden dictado por el IGS, sin condiciones. Se invita a los siguientes 140 candidatos a un taller de diseño de un día donde se les hace una prueba para medir sus habilidades para el dibujo, la composición, el análisis visual y representacional. El proceso de seleccion de estos candidatos toma en consideracion tanto el IGS como los resultados del taller. Aquellos que resulten en los primeros 40 lugares se admiten. Con este grupo se llena el cupo y se completa el proceso de selección de los candidatos.

B . P royecc ión de ma t r í cu la

La matrícula total de estudiantes clasificados en el bachillerato de Diseño Ambiental promedia 380 estudiantes. La mayoría de los estudiantes finaliza sus estudios en aproximadamente cinco años.

C . Requ is i tos académicos pa ra o to rga r e l g rado

Para titularse es preciso completar 131 créditos con un promedio mínimo de 2.0.


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9 - - - - - - - - - -FACULTAD--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . Pe r f i l de l a facu l tad

La Escuela de Arquitectura cuenta con un total de 24 plazas docentes; 21 ocupadas y 3 vacantes. De los 24 facultativos con plaza, 8 tienen doctorado, 3 tienen doctorado y licencia, 10 tienen licencia, 10 tienen licencia y maestría, y 13 tienen maestría. Del total, 15 tienen permanencia y 6 están en periodo probatorio. En adición, se suele contratar alrededor de 16 instructores cada semestre para completar la oferta académica. Los facultativos de la Escuela de Arquitectura dictan cursos tanto del programa del Bachillerato en Diseño Ambiental como del programa graduado de Arquitectura. Profesores con permanencia

Fernando Abruña. Arqui tecto L icenciado. Di rector , Ta l ler de Sostenibi l idad . MArch, Prat t Inst i tute. Diseño, Tecnología.

María Magdalena Campo. Arqui tecta Cert i f icada. Plani f icadora L icenciada. MArch, Univers idad de Puerto Rico. Diseño.

Humberto E. Caval l ín Calanche. PhD, Archi tecture, Univers i ty of Cal i forn ia, Berkeley. Diseño.

Luis Daza-Duarte. P.E. , PhD Civ i l Engineer ing, UPR-Mayaguez. Est ructuras, Tecnología.

Nathanie l Fúster . Arqui tecto L icenciado. Doctor of Design (DDes), Harvard Univers i ty . Diseño.

Manuel García Fonteboa. MFA, Univers i ty of Massachuset ts. Diseño, Comunicación V isual .

Anna L. Georas. Arqui tecta L icenciada. MArch, Harvard Univers i ty . Diseño.

José González-Peniza. Director , Ta l ler de Fotograf ía Digi ta l . MA, Indiana Univers i ty . Comunicación Visual .

John B. Hertz . Arqui tecto L icenciado. MArch, Univers i ty of Cal i forn ia-Berkeley. Diseño.

Javier Isado. Arqui tecto L icenciado. Di rector , Programa de Bachi l lerato en Diseño Ambiental . Master’s Degree in History


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and Theory of Archi tecture, UPC Barcelona, BArch, Cornel l Univers i ty . Diseño, Histor ia y Teor ía.

Jorge L. L izardi Pol lock. Director , CIUDAD. Ph.D. History of Lat in Amer ica, Universidad de Puerto Rico. Histor ia y Teor ía .

El io Mart ínez-Jof f re, Arquitecto L icenciado. Director , Tal ler Comuni tar io . Inst i tuto Tecnológico de Estudios Super iores de Monterrey. Diseño.

Oscar Gui l lermo Marty-Baldissone. Arqui tecto L icenciado. MAUD, Harvard Univers i ty . Diseño, Tecnología.

Pedro Muñiz-Rivera. Arqui tecto L icenciado. Director , Laborator io Ambiental de Arqui tectura Biotropica l . PhD, V i rg in ia Poly technic Inst i tute. Tecnología.

María Isabel Ol iver . MArch, Columbia Univers i ty . Di rectora, Programa Graduado de Arqui tectura. Diseño, Histor ia y Teor ía.

Jorge Rocafor t . P.E. , PhD, Northwestern Univers i ty . Tecnología.

Francisco J. Rodr íguez Suárez . Arqui tecto L icenciado. Decano, Escuela de Arqui tectura. MArch, Harvard Univers i ty . Diseño.

Esteban Sennyey. Arqui tecto L icenciado. MArch, Cornel l Univers i ty . Diseño, Diseño Urbano.

Enr ique Vivoni Farage. Arqui tecto L icenciado. Director , AACUPR. PhD, Univers i ty of Pennsylvania. Histor ia y Teor ía .

Profesores con contrato

Cr is t ina Algaze Beato. Envi ronment Studies and Biocl imat ic Archi tecture, Madr id Polytechnic Univers i ty . Diseño.

Roberto Biaggi . Arqui tecto Cert i f icado. MArch, Southern Cal i forn ia Inst i tute of Technology. Diseño.

José A. Espinal , P.E. , M.S. Civ i l Engineer ing, Stanford Univers i ty . Est ructura.

María Beatr iz Fernández Cerra. Arqui tecta L icenciada . BArch, Cornel l Univers i ty . Diseño.

Maruja Fuentes Vig ié. Arquitecta Cert i f icada. MArch, Georgia Inst i tute of Technology. Diseño, Diseño Indust r ia l .

Car los García Moreira . Arqui tecto Cert i f icado. MArch, Georgia Inst i tute of Technology. Comunicación V isual Dig i ta l .

Anixa González Ríos. Arqui tecta Cert i f icada. MArch, Ohio State Univers i ty . Diseño.

Francisco J. Gut ier rez. Arqui tecto L icenciado. MArch, Harvard Univers i ty . Diseño.

Mayra J iménez Montano. Arquitecta Cert i f icada. MArch, Univers idad de Puerto Rico. Diseño.

José L. Marrero Sicardó. P.E. , B.Mechanical Engineer ing, Univers idad Pol i técnica de Puerto Rico. Tecnología.


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Sonia M. Miranda Palacios. Arqui tecta L icenciada. MArch, Massachuset ts Inst i tute of Technology. Diseño.

Enr ique Ramón Mi l ián. Arquitecto L icenciado. MArch, Harvard Univers i ty . Diseño.

Luis A. P ico-Lacomba. Arqui tecto L icenciado. MBA in Management, Univers i ty of Phoenix. Práct ica Profesional .

Eugenio Ramírez Bal lagas. Arqui tecto L icenciado. MArch, V i rg in ia Poly technic Univers i ty . Diseño.

Jorge Ramírez Buxeda. Arquitecto L icenciado. Director , Proyecto Casa Solar . M.Arch, Univers i ty of V i rg in ia . Diseño.

Ernesto Rodr íguez. Arquitecto Cert i f icado. MArch, Massachuset ts Inst i tute of Technology. Diseño.

Nathan Glenn Smith. Arqui tecto Cert i f icado. MArch, Rice Univers i ty . Diseño.

B. P lan de rec lu tamien to y desa r ro l l o p ro fes iona l de l a f acu l tad

Para impartir las materias profesionales, la Escuela prefiere contratar docentes con post grados y licencias en sus respectivos campos de especialización. En el caso de profesores de los cursos medulares, es un requisito estar colegiado, ya sea en el Colegio de Arquitectos o en el de Ingenieros.

El proceso de reclutamiento para la contratación de docentes se hace de acuerdo a un protocolo establecido cuya primera etapa consiste en una evaluación de los credenciales del candidato o candidata, tarea que realiza el (la) Decano (a). Una vez terminado este proceso, se procede a consultar al personal administrativo y a los comités correspondientes, en este caso: los directores de programa segun aplique, el Comité de Materias y el Comité de personal. La decisión final la toma el /la Decano (a) tomando en cuenta las distintas opiniones.

En el caso de plazas con permanencia éstas están contempladas en un Plan de


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Reclutamiento de Cinco años, sometido a la institución por la Escuela, en julio de 2000 y las mismas están en armonía y responden a la Misión, Metas y Plan Estratégico de la Escuela.

La retención y los ascensos de los docentes dependen de un proceso que incluye, entre otros, evaluaciones periódicas por el Comité de Personal. Los miembros del Comité de Personal dirigen sus recomendaciones al Decano quien a su vez les presenta sus recomendaciones a las autoridades correspondientes. La opinión de los estudiantes, tal como se recoge en las evaluaciones que ellos hacen forma parte del expediente del profesor y es uno de los criterios para evaluar sus méritos.

El Comité de Personal está compuesto por cuatro (4) miembros de la Facultad con rango de Catedrático y permanencia, representan cada una de las concentraciones de la Escuela. Su función es monitorear el desempeño de la facultad, el desarrollo académico y los logros profesionales. La evaluación entre pares es el criterio principal para el reclutamiento, permanencia, y ascensos. Las evaluaciones de los estudiantes y las visitas al salón de clases y a los talleres, por miembros del Comité de Personal, complementan la evaluación.

Los docentes sin permanencia se evalúan con frecuencia, ya sea anual o semestralmente, dependiendo de la duración de los contratos individuales. Las


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evaluaciones estudiantiles de todos los cursos se toman en cuenta para decisiones de permanencia y de ascensos.


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10- - - - - - - - - -ADMINISTRACION DEL PROGRAMA--- - - - - - - - - - - - - - - -

El director administrativo de la Escuela es el Decano, quien ocupa una plaza de tiempo completo. Lo apoya un Decano Asociado de Asuntos Académicos, un Decano Auxil iar de Asuntos Administrativos, un Decano Auxil iar de Asuntos Especiales dos asistentes del Decano; uno en Asuntos Académicos y el otro en Asuntos Especiales, 5 secretarias y dos Administradores Auxiliares. La Escuela tiene un Coordinador para el Programa de Bachillerato y otro para el Graduado.

Personal Académico Administrativo:

Arq. Francisco Javier Rodríguez, AIA Decano

Arq. Luis F. Irizarry Decano Asociado

Sra. Milagros S. Ramos Decana Auxi l ia r Asuntos Administ rat ivos

Arq. Eva Cristina Vela Ayudante en Asuntos Especia les

Arq. Gloria Milagros Ortiz Ayudante en Asuntos Académicos

Arq. María Isabel Oliver Coordinadora Programa Graduado

Arq. Javier Isado Coordinador Programa de Bachi l lerato

El Decano deberá tener al menos una maestría en el campo de especialización o su equivalente, además de haberse distinguido en su carrera profesional o académica. Entre los deberes como Director Ejecutivo de la


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Escuela le corresponderá garantizar que los comités de facultad operen tal y como están obligados a hacerlo, representará a la Escuela todos los asuntos institucionales tanto en la esfera pública como al interior de la Universidad misma. El Decano es responsable de preparar y someter el Informe de Presupuesto, del desarrollo de propuestas de presupuesto, Programas académicos, del reclutamiento y excelencia de la Facultad.

El Decano recomienda los candidatos para contratación, promoción, permanencia y sabáticas, mediante consulta con el Comité de Personal y los Coordinadores de Programas. Además promueve la creatividad y las labores académicas de la Facultad, está a cargo de supervisar los procesos de acreditación de las entidades correspondientes.

Entre los deberes del Decano figuran la coordinación y supervisión de las facil idades de la Escuela y la relación de la escuela con otras entidades tanto internas como externas. Esta es una plaza de tiempo completo. Ninguna otra práctica profesional deberá interferir con el desempeño apropiado de estos deberes.

El deber más importante del Ayudante del Decano en Asuntos Académicos es trabajar con el Decano en la supervisión, coordinación y establecimiento, revisión e implementación de la política académica de la Escuela de Arquitectura. El Ayudante del Decano trabaja con el Decano en todo lo que


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tenga que ver con la planificación, implantación y evaluación tanto de los programas académicos que existen en la actualidad como de los que se han proyectado para un futuro inmediato. Le correspondería, además, hacerse cargo de cualquier problema que pudiera surgir relacionado con el desempeño académico o cualquier otro tema delicado que involucre a la administración y/o a cualquier miembro de la Facultad.

El Decano Asociado aconseja al Decano en actividades inherentes al trabajo académico, tales como: reclutamiento de personal, definición de cargas académicas, evaluación institucional, educación continua; admisiones, mejoramiento profesional de la Facultad; reclutamiento, admisión y retención de alumnos/as; planificación para el desarrollo de programas; biblioteca; ascensos, permanencias y sabáticas de la Facultad. El Decano Asociado actúa también como enlace entre los Programas de Bachillerato y el Graduado.

El Decano Asociado deberá servir de enlace al interior de la Escuela, entre el Programa de Bachillerato y el Graduado; su labor debe extenderse para promover la colaboración académica e intelectual otras instituciones académicas dentro y fuera de Puerto Rico.

El Decano Auxil iar para Asuntos Administrativos es responsable de la administración de la Escuela. Lo cual conlleva la responsabilidad de encargarse de


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todos los nombramientos o contratos por servicio, todas las compras y las cuentas. La persona que ocupe este puesto tiene que interactuar con la Escuela y con todas las entidades de la institución a cargo de las áreas administrativas, incluyendo contabilidad, compras y personal.

Le corresponde al Decano Auxil iar para asuntos administrativos asegurarse de que las facil idades estén disponibles y funcionen debidamente el mantenimiento, las reparaciones y el equipo también son parte de su responsabilidad. Deberá aquilatar la situación presupuestal, asesorar en materia de presupuesto, establecer prioridades y mantener al tanto al Decano. El programa de Estudio y Trabajo, lo mismo que las Ayudantías de Cátedra estarán bajo su supervisión. Los asuntos relacionados a las visas de profesores extranjeros también son parte de los asuntos de los que se hará cargo la persona que ocupe este puesto. Se trata de una plaza administrativa de tiempo completo.

El Ayudante Especial del Decano es responsable de un número importante de iniciativas que son prioritarias para la Escuela, entre las cuales se destacan: la coordinación de catálogos, página web y publicaciones. (El Boletín de Arquitectura y la Revista (IN) FormA); exhibiciones, conferencias y actividades de promoción de las conferencias. El ayudante especial del Decano participará en actividades de


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recaudación de fondos. Fomentará y coordinará Programas de Educación Continua y junto con el Coordinador del Programa de Maestría. Fomentará y concentrará esfuerzos para sacar adelante proyectos de investigación. Coordinará las celebraciones significativas que por tradición la Escuela ha festejado. Se trata de una plaza administrativa de tiempo complejo con descarga completa de cursos.

El Coordinador del Programa Graduado deberá tener por lo menos una maestría en el campo o su equivalente. En estrecha colaboración con el Decano, tiene la responsabilidad de establecer la fi losofía, la misión y los objetivos del Programa Graduado. El Coordinador dirige los asuntos académicos del Programa Graduado e impone el cumplimiento del reglamento. Asesora tanto a los candidatos a admisión como a los graduandos. El Coordinador deberá asegurarse de que los procedimientos administrativos conduzcan al cumplimiento de todos los requisitos del Programa.

El Coordinador es un miembro ex. officio y preside el Comité del Programa Graduado, como tal, t iene la prerrogativa de participar de el proceso de consulta para el reclutamiento y contratación también de docentes. También asesora a los nuevos docentes sobre los procedimientos necesarios para el desempeño de sus deberes. Se trata de una plaza de


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administración académica de tiempo completo con una descarga completa.

El Coordinador del Programa de Bachillerato deberá tener al menos una maestría en el campo o su equivalente. En colaboración con el Decano deberá establecer la fi losofía, misión y objetivos del Programa de Bachillerato.

El Coordinador dirige los asuntos académicos del Programa de Bachillerato y hace cumplir el reglamento, ofrece consejería tanto a los candidatos de nuevo ingreso como a los que se preparan para graduarse. Deberá establecer los procedimientos administrativos que fuere necesario para garantizar que se cumplan todos los requisitos. También es responsable de extender sus redes más allá de la universidad, de manera que pueda establecer contacto con estudiantes de escuelas superiores. Ofrecerá consejería a estudiantes de bachillerato que estén interesados en continuar estudios en la Escuela Graduada.


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11- - - - - - - - - -RECURSOS DE LA INFORMACION--- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

La Escuela de Arquitectura cuenta con la biblioteca especializada Santiago Iglesias, Hijo y con el Archivo de Arquitectura y Construcción de la Universidad de Puerto Rico como los principales recursos de información. Los informes de autoestudio de ambos recursos según presentados en el informe a la agencia acreditadora en septiembre de 2007, están disponibles para explicar detalladamente su operación. (Anejo 2 y 3) 1. Bibl ioteca Santiago Iglesias, Hijo 2. Archivo de Arquitectura y Construcción de la Universidad de Puerto Rico (AACUPR)


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12- - - - - - - - - - INFRAESTRUCTURA PARA LA ENSENANZA, LA INVESTIGACION Y EL SERVICIO-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

La Escuela de Arquitectura cuenta con diversos componentes para proveer oportunidades de investigación y de servicio tanto al programa de Bachillerato en Diseño Ambiental como al de Maestría en Arquitectura. De ser solicitados, los informes del Taller de Diseño Comunitario, del Taller de Sustentabilidad, del Centro de Investigación en Diseño y del Centro Interdisciplinario de Urbanismo, Diseño Ambiental y Desarrollo según presentados en el informe a la agencia acreditadora en septiembre de 2007, están disponibles para explicar detalladamente su operación. 1. AACUPR

2. Tal ler de Diseño Comunitario

3. Tal ler de Sustentabil idad

4. CIDUPR (Centro de Investigación en Diseño)

5. CIUDAD (Centro Interdiscipl inario de Urbanismo, Diseño Ambiental y Desarrol lo)

En adición a los centros existentes, la Escuela de Arquitectura está también en proceso de establecer tres centros adicionales: iEscala (Instituto de Estudios de Sociedad, Cultura y Arquitectura de Latino América), LAB-MAT (Laboratorio de Materialidad y Tectónica) y Media Lab (o Centro Tecnológico de Materias Aplicadas). Los documentos que exponen los detalles de


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cada una de estas propuestas según presentados en el informe a la agencia acreditadora en septiembre de 2007, están disponibles para explicar detalladamente su operación.

1. iEscala

2. LAB - MAT

3. MEDIA LAB


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13- - - - - - - - - -SERVICIOS AL ESTUDIANTE-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A . /B . Re lac ión de l p rog rama con e l I ns t i t u to de Ve rano y con e l Cen t ro de Competenc ias L ingu ís t i cas

La revision curricular tiene como propósito que los egresados dominen destrezas de comunicacion escrita y oral tanto en inglés como en español. Se podrán requerir cursos o experiencias adicionales en coordinación con el Instituto de Verano, el Centro de Competencias Linguísticas y los Departamentos de Inglés y Español a aquellos estudiantes que luego de su primer año de español e inglés en Estudios Generales no cumplan con el perfil del egresado.

C . Mecan ismos pa ra a tende r a l os es tud ian tes que dem ues t ren ba jo

ap rovechamien to y d i f i cu l t ades académicas

La Oficina de Asuntos Estudiantiles de la Escuela de Arquitectura comenzó sus servicios en 1997. La misma está encargada de atender los estudiantes que demuestren bajo aprovechamiento y dificultades académicas así como ofrecer servicios que le sirvan de apoyo al estudiante. Esta oficina se encarga de asistir al estudiante en diferentes aspectos de su vida universitaria como el personal, académico, vocacional y ocupacional. También coordina otros servicios administrativos tales como los procesos de pre-matrícula y matrícula, remoción de incompletos, cambios de notas, y bajas parciales y totales. Además de estos servicios, la Oficina sirve de enlace entre los estudiantes y otros ofrecimientos del Recinto


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que promueven el desarrollo integral del estudiante.

El rol del Consejero Profesional que forma parte de la Oficina de Asuntos Estudiantiles incluye la responsabilidad de la consejería académica, personal ocupacional y educativa. También es el facil itador de la comunicación efectiva entre todos y cada uno de los componentes sociales de la Escuela. Las actividades de consejería incluyen la consejería personal, la consejería grupal, la consultoría con profesores y administradores y la consejería familiar.

El personal de la Oficina de Asuntos Estudiantiles monitorea el desempeño de los estudiantes de la escuela y notifica por escrito a los estudiantes de bajo rendimiento que podrían ver afectada su permanencia en la escuela.

D . S is tema de aseso r ía acad émica y opc iones pa ra que e l es tud ian te

con f igu re su p rog rama

Según solicitado por el Coordinador de Avalúo de Aprendizaje del Recinto, el Decano de la Escuela de Arquitectura ha designado al Coordinador del Programa de Bachillerato como coordinador de avalúo del aprendizaje. Como parte de los trabajos del coordinación del avalúo del aprendizaje, se establecerá un sistema de mentores en la facultad que trabajarán directamente con los estudiantes en la confección de su programa académico.


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14- - - - - - - - - -PRESUPUESTO--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

La revisión del Bachillerato en Diseño Ambiental no conlleva ningún cambio en el presupuesto asignado a la Escuela de Arquitectura.

La pequeña reducción en el total de créditos del componente de concentración no refleja reducción alguna en el presupuesto debido a que la matrícula de nuevo ingreso al programa se ha incrementado desde hace dos años de 60 a 80 estudiantes.

El crecimiento proyectado cuando se ocuparon las nuevas facil idades de la Escuela de Arquitectura en el 2003 conlleva un aumento de cinco plazas docentes que habían sido previamente acordadas con la administración del Recinto y que no han sido aún adjudicadas.


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15- - - - - - - - - -PLAN DE AVALUO Y EVALUACION--- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Según solicitado por el Coordinador de Avalúo de Aprendizaje del Recinto, el Decano de la Escuela de Arquitectura ha designado al Coordinador del Programa de Bachillerato como coordinador de avalúo del aprendizaje. El Coordinador del Programa de Bachillerato, en colaboración con el Coordinador de Avalúo de Aprendizaje del Recinto, está en proceso de redactar y definir el plan de avalúo del programa y los mecanismos para su implantación y revisión.

El cumplimiento de los criterios educativos establecidos por la agencia acreditadora para cumplir con la enseñanza de la arquitectura es el principal instrumento para el avalúo del aprendizaje estudiantil. La tabla 7-D muestra el alineamiento entre algunos de los cursos que componen la secuencia curricular y su relación con los criterios que forman parte del avalúo del aprendizaje.

Para poder establecer sistemas o indicadores del aprendizaje estudiantil es necesario anteponer el hecho de que la educación del diseño es integral. Los estudiantes se ven obligados a demostrar su capacidad para hacer interactuar los conocimientos adquiridos en los cursos de historia, teoría, estructura, tecnología en el taller de diseño. Constantemente, el estudiante en el taller de diseño debe presentar sus dibujos y maquetas ante un panel con representación de miembros de la facultad de todas las


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materias mencionadas. Es en esas discusiones que mejor se puede manifestar la capacidad o incapacidad del estudiante para demostrar los conocimientos adquiridos. En este sentido, la presentación final de cada semestre representa el cierre de etapas específicas del aprendizaje en el bachillerato.


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- - - - - - - - - - ANEJOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

1 7H . P ron tua r ios de l os cu rsos

Los cambios inmediatos que será necesario implementar en el semestre académico 2008-2009 ya han sido aprobados por la Oficina de Asuntos Académicos. (Anejo 1).

2 11 . Recu rsos de l a In fo rmac ión

La Escuela de Arquitectura cuenta con la biblioteca especializada Santiago Iglesias, Hijo y con el Archivo de Arquitectura y Construcción de la Universidad de Puerto Rico como los principales recursos de información. Los informes de autoestudio de ambos recursos según presentados en el informe a la agencia acreditadora en septiembre de 2007, están disponibles para explicar detalladamente su operación. (Anejo 2 y 3) 1. Bibl ioteca Santiago Iglesias, Hijo 2. Archivo de Arquitectura y Construcción de la Universidad de Puerto Rico (AACUPR)

Certificación Núm. 69, Año Académico...

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