Fernanda López

CERTAMEN 2 EDUCACIONAL

LA ESCUELA: nuestra vía más importante de educación formal:

Variables del Aprendizaje＊ El aprendizaje se da de forma natural, y necesita tanto de variables personales como de

estímulos externos.＊ Variables personales:

৩ Características cognitivas y socio-afectivas. Tiene que ver con cómo es uno.৩ Habilidades y competencias.৩ Autoestima y autoeficacia.৩ Atribuciones. Locus de control interno o externo.৩ Motivación. Algo que me empuja hacia una meta, intrínseca o extrínseca.

＊ Variables no personales:৩ Sociedad: valores, actitudes, leyes, etc. Es distinto cuando se asume que vas a ir a

la universidad, a cuando ojalá alguno de los compañeros pueda entrar a una universidad, ya que la educación es distinta.

৩ Organización educativa: liderazgo, clima, modelos curriculares, etc. ৩ Familia: normas, estructuras, estilos de crianza, valoración de la educación, clima,

etc.৩ Estas variables no personales van a determinar cómo se dan los recursos

personales.＊

1

Aprendiz:Recursos internos, locus de control, autoestima,

expectativas, autoconcepto, habs.

sociales, habs. cognitivas, hábitos, motivación,

conocimientos previos.

Familia:- Relaciones familiares.- Coherencia con la familia- Expectativas-Prácticas parentales-Intencionalidad pedagógica.-Monitoreo-Contexto de seguridad-Acompaña al estudiante-Soporte emocional.

Desarrollo y aprendizaje

Socialización

Escuela:-Cultura escolar.-Clima escolar-Liderazgo (director)-Relación con familias-Profesores: conocimiento, expectativas, estrategias, medición

CULTURA - SOCIEDAD

Fernanda López

＊ Esto es todo lo que está involucrado en el proceso del aprendizaje. No es solo cómo se hace la clase, sino que existen muchos más factores que influyen en lo que el niño aprende.

Escuela como organización:＊ Una organización puede ser entendida como un sistema abierto y complejo en la

interacción dinámica con diversos medios, que trata de alcanzar metas y de realizar tareas a muchos niveles y en grados diversos de complejidad, evolucionando y desarrollándose a medida que la interacción con su medio cambiante determina nuevas adaptaciones internas (Schein, 1982, en Cassasus & Arancibia, 1997).

＊ Al ser una organización, se necesita trabajo en equipo. Los resultados son de menor impacto cuando no hay un trabajo en equipo.

＊ La escuela es un sistema abierto que se relaciona con un medio ambiente cambiante, compuesto por otros sistemas (familia, comunidad, sistema social, sistema económico, político etc.), los que a su vez serán afectados por lo que ocurra al interior de la escuela.

＊ Escuela como una entidad transformadora, que educa y genera personas que se insertan en la sociedad, transformándola (Cassasus & Arancibia, 1997).

＊ Dentro de una organización se pueden distinguir dos elementos: ৩ Estructura: procedimientos formales y específicos que constituyen el soporte de la

organización (organigrama, misión, objetivos etc.)৩ Procesos: que se generan a partir de esta estructura y la relación entre sus

componentes, que le otorgan el carácter dinámico que posibilita el funcionamiento de la organización (Arancibia, Sancho & Schmidt, 1998).

＊ Sistema escolar:৩ El todo es más que la suma de las partes. Los estudios tratan de separar los

factores, para saber en dónde intervenir, no sirven mucho porque igual estos factores se relacionan entre sí.

৩ Propiedades emergentes del sistema.৩ Surgen desafíos del psicólogo.

Escuela: Contexto para el desarrollo:＊ El desarrollo humano ocurre en contexto. Uno aprende durante los 12 años que uno pasa

en el colegio. ＊ La posibilidad de desarrollo óptimo para las personas requiere vivir en un contexto socio-

cultural, es decir, estar en interacción con otros seres humanos que comparten una cultura (aunque no es suficiente sólo interactuar con otros).

＊ Paul Baltes (1983): plantea que el desarrollo humano debe ser analizado desde una perspectiva de ciclo vital, siendo este un proceso multidimensional, multidireccional, discontinuo, que ocurre durante toda la vida de los sujetos, en un contexto específico.

৩ Es decir, el desarrollo es constante, el ser humano nunca deja de desarrollarse, de cambiar, porque siempre está en contacto con otros.

৩ Los contextos no están dados, se construyen dinámicamente, mutuamente, y constantemente, con la actividad de los participantes.

৩ Se trata de aprender en comunidad: contextos particulares con características específicas (principios). (Coll, Palacios, Marchesi, 2001).

2

Fernanda López

＊ Modelo ecológico de Bronfenbrenner :৩ Cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie

de sistemas que se superponen:o Microsistema: el entorno más inmediato y cercano del sujeto, que

impacta fuertemente su desarrollo, como la familia, la sala de clases, los pares, profesores, vecinos quizás.

o Mesosistema: interacción entre los microsistemas en que el sujeto participa, niveles más organizacionales que acompañar a los microsistemas, como el hogar, escuela, vecindario, centro de padres y relación con escuela, etc.

o Exosistemas: sistemas más amplios en que el sujeto no necesariamente participa de forma activa pero que influyen en el meso y micro sistema, como las estructuras del barrio o localidad, el lugar de trabajo de los padres, etc.

o Macrosistemas: cultura y subculturas en los que se desenvuelve el sujeto y de las que forman parte los micro, meso y exo sistemas, valores, leyes, mirada política, modelos económicos, situación social.

৩ La Escuela es una organización sistémica que funciona dentro de sistemas más amplios, y se compone de subsistemas. Esto genera un contexto específico que acompaña el proceso de desarrollo y que puede ser más, o menos favorable: sí importa cómo se conforma ese sistema y esa

৩ organización.La escuela:

＊ A su vez, la escuela está influida e influye a los sistemas sociales más amplios: sí importa la relación con la cultura, las políticas y la sociedad.

৩ Por un lado, hay muchas formas y dinámicas organizacionales posibles para conducir procesos educativos favorables.

৩ Una dificultad: esta conducción del proceso educativo es sumamente compleja, con principios generales, pero en contextos particulares y únicos.

＊ El trabajo en la organización escolar por tanto requiere una mirada organizacional y sistémica que considere los diferentes niveles de sistema y las relaciones entre éstos, con conocimiento específico (técnico y folklórico) de la organización escolar particular, y claridad en lo que se busca (y se logra), es decir, lo que es realmente relevante: los individuos que se desarrollan en esta organización y los sistemas que promovemos.

Con qué perspectiva insertarse en la escuela:＊ Perspectiva sistémica: la acción del psicólogo educacional en las instituciones educativas

debe incluir una visión ecosistémica que considere la escuela y su entorno.＊ Perspectiva comunitaria: visión de la escuela como una comunidad de aprendizaje.＊ Abordaje desde lo individual a lo colectivo: sujeto-grupo-institución.

3

Fernanda López

Desafíos educacionales:＊ Falencias de la educación chilena, presentes también en América Latina y otros países en

desarrollo.＊ Requerimientos:

৩ Mayor cobertura enseñanza pre-escolar y media.৩ Mantener la cobertura en enseñanza básica.৩ Calidad y equidad:

o Formación de capital humano.o Igualdad de oportunidades.

ESCUELAS EFECTIVAS____Inicio del movimiento de las Escuelas Efectivas:

＊ Principio de los años 60: informe Coleman,৩ Se pone en duda si las escuelas marcaban una diferencia en la vida de los alumnos.৩ Las escuelas tienen un efecto poco importante y que lo determinante es el origen

familiar de los alumnos.৩ Se pone en duda el rol en la formación del capital humano.৩ Entonces, ¿vale la pena ir a la escuela? ¿invertir en educación?

＊ Escuelas que en situación adversa, o una situación que hacía pensar que estaba predeterminada al fracaso escolar de sus alumnos, lograban que éstos sí aprendieran, logrando rendimientos comparables o superiores a los de escuelas privadas: escuelas efectivas (Scheerens, 2000).

＊ Se inicia movimiento de estudio de dichas escuelas para conocer características y funcionamiento.

＊ Weber (1971), Edmonds (1979) y Brookover (1979) en Estados Unidos, quienes empiezan a llamar la atención sobre la influencia de factores del colegio en el desempeño de los niños. Demostraron que niños provenientes de NSE bajo, en algunos colegios lograban resultados superiores a lo esperable y atribuyeron estos resultados al poder compensatorio de sus escuelas.

Qué se entiende por efectividad:＊ Concepto relativo: algunos colegios pueden ser más efectivos que otros, en términos de

las oportunidades educacionales que entregan. ＊ Cuttance (1987): modelo de efectividad de dos dimensiones: calidad y equidad.

৩ Calidad: resultados que se están obteniendo.৩ Equidad: capacidad de los colegios de compensar características de entrada de sus

alumnos.＊ Concepto de efectividad debe ser entendido dentro de contextos sociales y culturales. ＊ Supuestos explícitos e implícitos de lo que es una buena educación su comprensión

debe estar a la base de cambios educativos que se quieran llevar a cabo. ＊ Definición de calidad y, por lo tanto, de efectividad puede variar de un país a otro, de una

cultura a otra.＊ ¿Por qué es relevante para nuestra educación?

৩ La evidencia muestra que resultados más bajos se dan en los estratos más pobres de la población.

4

Fernanda López

৩ Una sociedad en desarrollo como la nuestra requiere obtener lo mejor de sus individuos.

৩ Esperanza y posibilidad: existencia de escuelas que, a pesar de tener alumnos con diversas carencias, logran obtener lo mejor de ellos.

＊ Efectividad escolar:৩ ¿Una respuesta a nuestros requerimientos educacionales? ৩ ¿Por qué algunas escuelas en contextos de pobreza logran los resultados

esperados?＊ Una escuela eficaz (Murrillo, 2003):

৩ La escuela eficaz es aquella “que promueve en forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica”.

৩ Se define por tres factores claves:1. Equidad: favorece el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo

que significa que eficacia y equidad son mutuamente necesarias.2. Valor agregado: obtiene resultados mayores que los de escuelas con

características similares, sus estudiantes progresan más de lo esperado dada las características socioeconómicas y culturales de su familia.

3. Desarrollo integral del alumno: además de buenos resultados académicos, se preocupa de la formación en valores, bienestar y satisfacción de los alumnos.

৩ Logra 3 propósitos:1. Educar a los niños en diversas destrezas y conocimientos académicos y

cognoscitivos, los que se amplían con la edad, pasando de lo básico a lo más complejo.

2. Educar a los niños en el desarrollo de habilidades personales para funcionar en la sociedad, el mundo del trabajo y la política.

3. Contribuir con la igualdad de oportunidades apoyando a los alumnos de entornos sociofamiliares desfavorables para que puedan superar y compensar las condiciones adversas.

Estimado Profesor: Soy un sobreviviente de un campo de concentración. Mis ojos vieron lo que ningún ser humano debería ver. Cámaras de gas construidas por ingenieros destacados. Niños asesinados por enfermeras entrenadas. Mujeres y bebés a los que se les disparó y que fueron quemados por graduados de educación media y de universidades. Por tanto, sospecho de la educación. Mi petición es: ayude a sus estudiantes a convertirse en humanos. Sus esfuerzos nunca deben producir monstruos instruidos, o psicópatas hábiles. Leer, escribir y saber aritmética sólo son importantes si sirven para hacer de nuestros niños seres más humanos”. Autor desconocido, en Haim Ginnott,Profesor y Alumno, citado en Bardige, 1988, p.87. (en Berman, 1997)

Qué las caracteriza:＊ Es importante recordar que la escuela sí hace (o puede hacer) una diferencia. ＊ Liderazgo efectivo.＊ Familia efectiva.

5

Fernanda López

＊ Buena relación familia-escuela y familia-profesor.＊ Alumno efectivo.

Escuelas efectivas: (Arancibia, 1992)＊ Sentido de misión

o Filosofía y valores claros, definidos y compartidos.o Metas claras.o Consideración de distintas opiniones, en un clima positivo, seguro, con alta

cohesión entre los miembros y espíritu de equipo. o Reconocimiento y valoración de todos, satisfacción laboral, incorporación de

padres y alumnos.＊ Directores deben ser líderes instruccionales, capaces de movilizar las fuerzas

educacionales, políticas, estructurales y simbólicas de su organización.

LIDERAZGO EFECTIVO________＊ La conducción de la escuela:

o Estudios muestran que liderazgo es una variable de alto impacto en los resultados de la escuela. Juega un rol importante en la estructura y los procedimientos de escuela, e influye directa e indirectamente en el clima y las relaciones interpersonales al interior de ella.

＊ Los líderes efectivos son personas que si les preguntan qué pretenden con la escuela, te responden algo con relación a los logros de la escuela. Tiene expectativas y metas claras.

＊ Liderazgo horizontal y compartido. Es reconocido como el líder, que lleva hacia una dirección, pero genera un equipo de trabajo donde los miembros se sienten parte de las decisiones.

＊ El tipo de liderazgo efectivo se relaciona con el tipo de escuela en el que se encuentre.＊ Tiene que tener conocimientos sobre la educación. Pasaba que muchos profesores no

tenían la capacidad técnica ni el conocimiento para liderar el aprendizaje.＊ Son personas que tienen sentido de misión.＊ Inciden en la vida escolar de forma indirecta y mediada.

o Propone metas y objetivos para la institución.o Propone y promueve estructuras organizacionales y relaciones interpersonales.o Influye en el clima y la cultura escolar, las que inciden en el rendimiento de los

estudiantes (Astudillo, 1999).Gestión escolar: (Cassasus & Arancibia, 1996):

＊ Gestión Escolar: la escuela es una organización, un sistema abierto y complejo que transforma y es transformado en la interacción con otros.

＊ El director y su gestión influyen en la cultura escolar y de este modo, en el rendimiento escolar de los alumnos. Su rol es:

o Asegurar buenas condiciones de trabajo (fomentando profesores de calidad).o Promover desarrollo profesional del equipo (que aumenta el compromiso). o Evaluar el desempeño (retroalimentando a los profesores).o Diseñar cargos y tareas (significativos, variados).

＊ Director debe ser un líder con propósito que apunte a la existencia de valores compartidos, que desarrolle un sentido de pertenencia y compromiso, con una misión

6

Fernanda López

clara, y un clima positivo donde se enfatiza el reconocimiento y la valoración, satisfacción laboral, disciplina y participación.

＊ América Latina: directores generalmente tienen un rol administrativo y una gestión deficiente asociado a rendimientos bajos de los alumnos.

＊ Los directores efectivos son competentes en lo técnico, lo humano y lo educativo (Sergiovianni, 1991).

＊ Proceso de conducir a la educación al logro de sus finalidades.＊ Determinación del sentido de una institución, lo que se propone respecto a su propia

existencia en el contexto en que se desenvuelve.＊ Gestión no es un asunto sólo técnico, sino también (y fundamentalmente) político.

Gestión escolar y proyecto educativo (Astudillo, 1995)＊ Gestión y PEI (Proyecto Educativo Institucional) son inseparables, pues la gestión escolar

tiene tres requerimientos:o Determinación de un PEI.o Determinación de una estrategia que garantice su realización.o Capacidad de tomar decisiones adecuadas durante el proceso de gestión.

＊ PEI: declaración de una misión y una visión y maneras para cumplir esta misión. El PEI es como la carta de presentación de una escuela ante la sociedad, cómo define sus principios y valores tanto morales como académico, sus metas y objetivos y los recursos y acciones para concretarlos, Es un proceso de cambio social y participativo que requiere de decisiones contextualizadas de acuerdo a la institución (su propia dinámica, realidad y entorno).

＊ El proyecto educativo es considerado como uno de los indicadores de éxito que muestran las escuelas efectivas, y por tanto, una mejor calidad de educación.

Funciones de un director (Cassasus & Arancibia, 1997)＊ Asegurar buenas condiciones de trabajo a los profesionales.＊ Desarrollar evaluaciones de desempeño de los profesores.＊ Proveer el desarrollo profesional.＊ Desarrollar cargos adecuados a las necesidades tanto de la escuela como de los individuos.

Liderazgo efectivo (Arancibia, 1998)＊ Liderazgo administrativo: (Scheerens & Bosker, 1997; Arancibia, 1998)

o Generar visión y misión institucional.o Proveer información.o Organizar decisiones compartidas y procesos.o Equilibra el tiempo dedicado a lo administrativo VS lo académico.

＊ Liderazgo institucional: (Scheerens & Bosker, 1997; Arancibia, 1998)o Participa/supervisa tareas educativas: clases, capacitación.o Está al tanto de procesos de clases y avances de alumnos: apoyo y control de

calidad de las clases de los profesores.o Facilita y estimula el desarrollo docente.o Favorece y promueve el trabajo en equipo.

＊ Liderazgo educacional efectivo se caracteriza por:

7

Fernanda López

o Ser un liderazgo articulado.o Proveer de información.o Orquestar la toma de decisiones compartidas.o Coordinar los procesos de la escuela.

＊ Directores efectivos (Sancho, Arancibia y Smith, 1998):o En general tienen amplia experiencia docente y se involucran en el quehacer

académico, no solo administrativo. o Preocupados por actualizar a sus equipos docentes. o Generan ambientes agradables y familiares que facilitan decisiones compartidas y

sentimiento de equipo de trabajo.o Exigen excelencia académica y formativa, y realizan supervisión académica,

permitiendo flexibilidad y autonomía de los docentes.o Director presente, con puertas abiertas y autonomía.

Cultura y clima escolar: ¿cómo favorecen/dificultan la efectividad escolar?＊ Efectivamente, existen distintos climas que marcan diferencias entre las escuelas que les

va bien con las que no.＊ Al conocer el funcionamiento y características de las escuelas efectivas estudiadas, se

podría decir que mostraban una fuerte cultura escolar, donde los alumnos son el centro y foco de la organización, ellos tienen segundas oportunidades de aprendizaje y hay un ambiente familiar y de satisfacción laboral, que compensa una infraestructura pobre (Sancho, Arancibia y Smith, 1998).

＊ En general no es lo mismo hablar de cultura que de clima, pero en el ámbito escolar son demasiado similares.

＊ Cultura escolar en escuelas efectivas: (Arancibia, 2004)o Metas bien definidas, que son valoradas y promovidas por todos los miembros de

la organización.o Existe una visión clara, compartida, que se basa en valores, lo que da dirección y

consistencia a los esfuerzos y acciones que se realizan a diario, y son fuente de motivación para los miembros.

o Hay metas consensuadas, orientadas al aprendizaje. o Profesores, directivos y padres confían en que es posible el cambio y el

aprendizaje, y esta confianza forma parte de la organización y es transmitida a los alumnos.

＊ Cultura escolar efectiva:o Al conocer el funcionamiento y características de las escuelas efectivas estudiadas,

se podría decir que mostraban una fuerte cultura escolar, donde los alumnos son el centro y foco de la organización, ellos tienen una segunda oportunidad de aprendizaje y hay un ambiente familiar y de satisfacción laboral, que compensa una infraestructura pobre.

＊ Bellei (2004): escuelas muestran una cultura escolar que contribuye a los logros de buenos resultados y tiene dos ejes:

o Fuerte capital simbólico: da cuenta de un sentido común y motivación común que orienta las acciones de las personas que trabajan en las escuelas.

8

Fernanda López

o Fuerte ética de trabajo: responsabilidad y excelencia docente que lleva a esforzarse por realizar un trabajo de excelencia. Rigor, responsabilidad y profesionalismo, tanto en docentes como en directivos.

＊ ***Clima es lo más perceptivo, mientras que la cultura es más objetiva.**＊ Cultura Escolar: una posibilidad de intervención efectiva (Maher & Midgley, 1996).

o La cultura escolar es un constructo compuesto de una compleja construcción de respuestas más o menos compartidas entre los miembros de la escuela, acerca de lo que ésta debería y no debería ser, pensamientos que coordinan la manera de trabajar y de relacionarse.

o Se refleja y modela lo que ocurre en la escuela, sin ser explícita. Dice cómo portarse, cómo vestirse, cuáles son las actividades que deben hacerse, cuáles son las normas, metas, valores y creencias, influye y se refleja en el conocimiento que se tiene, en cómo éste se utiliza y enseña. Marca la forma de agruparse, modela y organiza el tipo de organización social, los roles, los símbolos y mitos

o Está en la subjetividad de las personas, y genera actitudes, acciones y pautas de funcionamiento, por ello, impacta fuertemente en el aprendizaje de los alumnos y su motivación.

o Determina cómo y cuánto invierten los alumnos en aprender, cuán motivados están, y modela que tipo de persona que aprende será en la vida.

o El análisis de la cultura escolar y su modificación es relevante, de gran utilidad y una posibilidad de mejoramiento: la cultura escolar es la que debe ser transformada pues hoy está perdido el sentido o propósito de la educación.

＊ “Si la cultura considera valores, significados y creencias compartidas; el clima considera la percepción compartida de esos valores, significados y creencias” (Owens, 1987).

Clima Social Escolar:＊ “El clima escolar es la cualidad relativamente estable del ambiente escolar que los

participantes experimentan, afectando su comportamiento, y se basa en la percepción colectiva del comportamiento en las escuelas” (Hoy, 1990).

＊ Percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente escolar en el que desarrollan sus actividades habituales. Es la sensación que tiene la persona a partir de sus experiencias en el sistema escolar e incluye la percepción que tienen los miembros de la escuela respecto a las normas y creencias que caracterizan el clima escolar (Arón & Milicic 1999).

Importancia del clima escolar:＊ Se relaciona con la retención de alumnos en el sistema escolar, así como de profesores

(Arón & Milicic, 1999). ＊ Se relaciona con la satisfacción con la vida escolar de profesores y alumnos (Arón &

Milicic, 1999).＊ Tiene relación con la calidad de la educación en la medida que es variable relevante en la

efectividad escolar (Arón & Milicic, 1999). ＊ Impacta en el desarrollo personal (Arón & Milicic, 1999), especialmente en el desarrollo

moral y social (Ehman, 1980).＊ Afecta la autoestima de los alumnos y otros actores (Hanson, Hodge, Smit, 1990; Arón y

Milicic, 1999), así como en su capacidad resiliente (Arón & Milicic, 1999; O’Connell, 1994; Hettegerty et al 1994; García, 1998).

＊ Impacta en la actitud de los alumnos y en sus resultados de aprendizaje (Gómez, Valle & Pulido, 1989).

9

Fernanda López

＊ Es factor protector de burnout para los profesores ya que un clima positivo favorece el crecimiento personal, lleva a satisfacción laboral y favorece la autoestima (Arón & Milicic, 1999; Thompson & Spacapan, 1991; Cohn & Kottamp, 1993).

Clima escolar positivo: (Arón y Milicic, 1999)＊ Ambiente físico apropiado, con actividades variadas y entretenidas. ＊ Comunicación respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compañeros.＊ Capacidad de escucharse y valorarse mutuamente.＊ Sensibilidad ante las dificultades de otros, con la capacidad de dar apoyo emocional. ＊ Resolución de conflictos de manera no violenta. ＊ Altos niveles de cohesión y espíritu de equipo.

Clima escolar en escuelas efectivas (Arancibia, 2004)＊ Clima social positivo y seguro.＊ Altos niveles de cohesión y espíritu de equipo entre los profesores.＊ Sentido de continuidad y tradición.＊ Altos niveles de apoyo entre los actores.＊ Compromiso por desarrollar relaciones positivas con alumnos y padres.＊ Énfasis en el respeto mutuo, trabajo en equipo, confianza, tolerancia y consideración del

otro.＊ Trabajo entusiasta, agradable y desafiante para los alumnos y los profesores.＊ Programas de enseñanza y actividades en la sala de clases bien estructuradas.＊ Atmósfera agradable donde hay menos énfasis en el castigo y la crítica, y más en el

reconocimiento y la valoración.＊ Se percibe un clima de justicia, donde existe reconocimiento explícito de los logros y

tolerancia a los errores. (Aron y Milicic, 2000).＊ Predomina la valoración positiva, y se genera la sensación de ser alguien valioso (Aron y

Milicic, 2000).＊ Hay sentido de pertenencia, conocimiento de normas y consecuencias formativas ante su

trasgresión (Aron y Milicic, 2000).

FAMILIAS EFECTIVAS____ relación con los logros escolares:Importancia de la familia:

＊ Estudios han intentado conocer el peso que tiene la variable familiar en el logro escolar: o En países desarrollados, algunos estudios atribuyen un peso de 80% a la familia y

20% a la escuela. En América Latina, los pesos son 60% y 40% respectivamente (Banco Mundial 1995; Gerstenfeld 1995).

＊ Importancia de la familia o NSE de los padres es importante, pero es más relevante aún la organización de la

familia, su clima afectivo, la socialización lingüística y la adquisición temprana de actitudes y motivaciones que se da en ella (Brunner & Elacqua, 2003).

Influencia de la familia:＊ Familias en el contexto de escuelas efectivas:

o Recursos familiares.o Interacción con los hijos.o Relación familia-escuela.

Recursos familiares:

10

Fernanda López

＊ Familias y recursos del estudiante (Arancibia, 1998):o Los padres juegan un rol importante en la adquisición de recursos internos y

estrategias útiles para el proceso enseñanza aprendizaje de los niños.o Apoyo de la madre, en contextos de pobreza especialmente, se constituye como

uno de los factores que favorecen en el alumno la sensación de control interno, mayor percepción de competencia y mayor autonomía.

o Contar con estos recursos logra compensar mejor otras deficiencias asociadas a la pobreza.

＊ Actitud ante el aprendizaje:o Familias con altas expectativas sobre sus hijos: sobre lo que son capaces y sobre lo

que van a lograr.o Preocupación por el desarrollo integral (Arancibia, 1992). o Mientras la familia tenga altas y sanas expectativas sobre sus hijos, y crean que

ellos serán capaces de tener éxito, es más probable que logren responder adecuadamente a la escolaridad a pesar de la adversidad (Wayman, 2002).

＊ Dificultades o barreras de las familias:o Christenson (2002) plantea que existen barreras estructurales y psicológicas que

impactan negativamente en el proceso de aprendizaje escolar de los estudiantes: Barreras estructurales: falta de modelos e información, falta de soporte

social, escasez de recursos, restricciones económicas, emocionales y de tiempo.

Barreras psicológicas: sentimientos de inadecuación y de baja autoeficacia, rol pasivo en la paternidad y en la escolaridad, diferencias lingüísticas y culturales con el contexto escolar

＊ Proceso de socialización familiar (Scott-Jones, 1995)o Socialización cognitiva: las interacciones familiares impactan (positiva o

negativamente) en el desarrollo intelectual en los niños. o Socialización académica: las interacciones familiares a su vez influyen en la actitud

y respuestas que el hijo(a) tendrá frente a los procesos y contextos instruccionales.

＊ Escolaridad de los padres:o El nivel de escolaridad de los padres influye en el contexto intelectual y académico

en que se desarrolla el estudiante. o Mayor nivel de escolaridad de los padres correlaciona positivamente con nivel de

escolaridad que alcanzarán los hijos y con su rendimiento escolar (especialmente de la madre).

o El nivel de escolaridad de las madres incide especialmente en el rendimiento escolar de los hijos (UNESCO, 1994).

＊ Interacción con los hijos.＊ Tareas parentales:

o La manera en que los padres realizan algunas funciones parentales, marca diferencias en el logro escolar de los niños.

o Entre los aspectos que influyen positivamente se encuentran el apoyo a las labores escolares y presión por un buen desempeño escolar (sin llegar a ser excesivo, ya que en ese caso el impacto es negativo), (Arancibia, Herrera y Strasser, 2000).

11

Fernanda López

＊ Apoyo familiar:o Una relación en la que los alumnos sienten soporte familiar aumenta la

probabilidad de que éstos terminen la escolaridad y tengan logros académicos.o Alumnos que se ven apoyados por sus profesores y padres creen en sí mismos y en

su capacidad de tener éxito en la escuela (Wayman, 2002).＊ Familias habilitadas:

o Hay familias que son consideradas habilitadas, ya que se presentan una serie de características que favorecen el trabajo escolar y la constitución de un ambiente grato de aprendizaje (Irarrázaval, 1995).

o Estas características, en situaciones de pobreza, cobran mayor relevancia aún al ser un recurso para enfrentar y superar dicha situación.

o Características de familias habilitadas: Alta avenencia entre los padres Compromiso emocional entre los integrantes. Apoyo intrafamiliar. Alta autoestima y autoconfianza en los miembros del grupo. El hombre participa en la familia en sus diferentes aspectos. Las decisiones son tomadas en conjunto. Las madres valoran la educación y la ven como vía de movilidad social. Padres cuentan con alto nivel de escolaridad. Se observan altas expectativas en torno a los hijos

＊ Influencia de la madre:o La madre tiene una especial influencia en el desempeño académico del hijo(a), al

ser un agente mediador de gran relevancia en la vida de éste. Esa mediación puede ser más, o menos favorecedora del aprendizaje.

o Madres “habilitadas” presentarían características en sus prácticas que corresponden a las requeridas para un proceso de mediación positivo.

o Los hijos de estas madres tendrán más posibilidades de desarrollar procesos cognitivos que les permita aprender a aprender, generando un cambio estructural en la forma en que maneja la información y responde a los estímulos.

o La mediación de la madre está marcada por 3 elementos: Su nivel de escolaridad. Sus expectativas. La valoración sobre la educación.

o Madres habilitadas muestran mayor nivel de escolaridad, altas expectativas sobre sus hijos y valoración positiva de la educación.

o Las madres habilitadas por tanto: Cuentan con recursos académicos, cognitivos, afectivos y prácticos

asociados al proceso educativo, que transmiten a sus hijos. Consideran a la educación como relevante desde la etapa preescolar, y

como un recurso para afrontar dificultades diarias, mirando al mediano y largo plazo.

→ Estudios indican que las familias pobres tienen altas expectativas sobre el nivel educativo de sus hijos, pero muestran diferencias importantes en la manera de abordarlo.

Distinguen la educación de la escuela de la enseñanza de la casa, y capitalizan cada una de ellas.

12

Fernanda López

Muestran en mayor medida y de manera más efectiva conductas de apoyo escolar hacia los hijos: monitoreo y ayuda, apoyo en tareas, asistencia a la escuela en forma espontánea, participación en actividades de la escuela.

→ Monitoreo es adecuado: hijos de madres que monitorean más frecuentemente tienen hijos con bajo rendimiento. El monitoreo efectivo ofrece un ambiente familiar de aprendizaje que brinda apoyo escolar y soporte emocional cuando lo necesita, y no solo cuando se trata de tareas escolares.

o Características de las madres habilitadas: Características personales:

→ Son capaces de establecer metas y alcanzarlas a través del esfuerzo y constancia.

→ Son capaces de organizarse y asumir responsabilidades múltiples. → Muestran disposición para trabajar con constancia y creatividad.→ Muestran estabilidad emocional, así como buenas relaciones

familiares y sociales.→ Presentan capacidad de comunicación.

Características afectivas:→ Tienen una alta autoestima, y entablan relaciones afectivas

positivas. → Establecen relaciones de pareja estables y que muestran unión así

como valoración mutua.→ Metas claras y compartidas con su familia. → Utilizan el diálogo como medio de resolución de conflictos.

Relación familia-escuela:＊ Compromiso familiar:

o Familias involucradas en el colegio y con la educación de sus hijos, son factores claves para el éxito académico de los niños (Resnick et. al., 1998; en Perry, Massey & Armstrong, 2002).

o Escuelas efectivas cuentan con familias comprometidas. o El grado de compromiso se relaciona con la participación de los padres en el

proceso educativo, la que puede darse a diferente nivel (Arancibia, Herrera y Strasser, 2000; Christenson, 2004):

Compromiso escolar asistiendo y participando en actividades y reuniones escolares.

Compromiso personal y afectivo con el hijo(a). Compromiso intelectual que ofrece a los hijos actividades cognitivamente

estimulantes＊ Participación en la escuela:

o Participar es integrarse activamente en la comunidad educativa con el fin y la convicción de que es posible aportar al mejoramiento de la calidad de la educación.

o Puede darse de múltiples forma, de manera individual u organizacional, teniendo participación en:

13

Fernanda López

Aprendizajes de los alumnos, gestión institucional, gestión pedagógica, elaboración de proyectos de mejoramiento, gestión administrativa y relación con el entorno (Flamey, Gubbins & Morales, 1999).

o En escuelas efectivas los padres muestran mayores y mejores grados y tipos de participación.

＊ Compromiso de la escuela con la familia:o Para que una escuela sea efectiva es necesario que el colegio otorgue a las familias

buena información, comunicaciones útiles, acogida al colegio, sentido de comunidad, orientaciones para ayudar a los niños en la casa, y oportunidades para participar en las decisiones escolares (Scott-Jones, 1995).

o Cuando los profesores involucran a los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje se promueve una mejor asistencia a clases, mayor número de egresados, menor repitencia, mayor satisfacción de padres y alumnos con el colegio, y menos conductas negativas, entre otros (Hiatt-Michael, 2001).

＊ Valoración y satisfacción con la escuela:o Las escuelas efectivas logran que las familias y los padres estén satisfechos con la

educación de sus hijos, sienten que se responde adecuadamente a sus expectativas.

o A mayor nivel de escolaridad, más altas son las expectativas sobre la escuela y por tanto, impacta en la valoración que se hace de la escuela (Arancibia, 1995).

o Sancho, Arancibia & Schmidt (1998) señalan que la posibilidad de elegir la escuela para los hijos, genera relaciones sinceras y demandantes entre los actores, teniendo la escuela la garantía de la autoridad parental y la capacidad de poder hacer demandas a los padres.

o Según Schneider (2003) éste es uno de aspectos que favorecen mayor participación en la escuela y producen relaciones interpersonales más enriquecedoras entre familia y escuela.

＊ Modelo de interacciones familiares y realización académica: (Scott-Jones 1995, en Martínez & Agurto, 2009):

o＊ Valorar:

o La comunicación directa o indirecta de la valoración de la educación es un importante componente de la socialización académica de los niños.

o Estudiantes de familias con alta valoración de la educación y de la realización (logro) presentan mejores desempeños.

o Padres comunican a los hijos su visión sobre su potencial intelectual, su valoración del esfuerzo y su relación con el éxito académico.

o Padres comunican y por tanto impactan en el valor de áreas específicas, como la lectura o las matemáticas.

14

Fernanda López

o Niños sacan conclusiones sobre el valor de la educación observando las conductas de sus padres: uso o relevancia de habilidades académicas, o exposición a historias sobre la educación de sus padres.

＊ Monitorear:o Implica reglas explícitas e implícitas de revisión de tareas y otras actividades

académicas, establecimiento de rutinas. o El monitoreo es más eficiente cuando se da en un contexto de sensibilidad y

afecto hacia el niño, promoviendo su iniciativa y autonomía. o El monitoreo es óptimo cuando se da en un contexto en que se promueve la

capacidad de auto-monitoreo. o Debe adecuarse al momento vital del hijo(a).

＊ Ayudar:o Los adultos son un soporte de conocimiento para los niños, y por tanto, los padres

pueden colaborar en el proceso de aprendizaje desde su posición de expertos. o Padres pueden ayudar a aprender, buscar y usar nuevos recursos, regular el

desarrollo de habilidades. o La ayuda que brindan los padres estará influida por la percepción de eficacia de los

profesores hacia ellos, impactando en su conducta e involucramiento en la instrucción desde la casa.

＊ Hacer:o Relaciones parentales en que los padres realizan las tareas y actividades

instruccionales por los hijos, lo que impacta negativamente en su aprendizaje, disminuye la autonomía e iniciativa en el trabajo escolar.

o El hacer puede darse de manera inicial, pero no será adecuado si no apunta hacia la ayuda, monitoreo y valoración de la educación desde su rol también en el largo plazo.

PROFESORES EFECTIVOS______Importancia de la figura del profesor:

＊ El impacto de la calidad del profesor es la variable más importante de los factores asociados a la escuela, en el logro académico de los estudiantes (Sanders et al., 1997; Hanushek et al. 2002 en Eide et al. 2004).

＊ Están en posición estratégica para producir cambios en educación pues desempeñan roles en la enseñanza, el manejo de la escuela, los cambios curriculares, las innovaciones educativas, y el trabajo con los padres y la comunidad (Cheng & Tung, 1999).

＊ Eficacia es generada por tres elementos docentes: la optimización del tiempo de aprendizaje, el énfasis en lo académico y un aprovechamiento importante de las características y potenciales de los alumnos (CIDE-RIEME, 2002).

＊ Para la eficacia escolar son relevantes la capacidad del profesor y su nivel de implicación con los alumnos (Townsend, 1987, en CIDE-RIEME, 2002).

＊ “Una educación eficaz en todos los niveles depende de una fuerza docente muy calificada y motivada... Es preciso volver a examinar el reclutamiento, las condiciones de trabajo y la formación de los enseñantes, así como su rango, sus incentivos y sus perspectivas profesionales” (UNESCO, 1991, p. 96).

＊ Gobierno chileno reconoce la importancia del profesorado, y ha formulado políticas educativas de profesionalización docente, descentralización pedagógica y aumento en las

15

Fernanda López

remuneraciones, todas ellas orientadas al fortalecimiento de su desarrollo profesional y elevación de su reconocimiento social (MINEDUC, 2001).

Profesor efectivo:＊ “Aquel docente que presenta comportamientos positivos en relación a promover el

entendimiento académico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren este aprendizaje” (Arancibia, Herrera & Strasser, 1999, p. 208).

＊ Agente que tiene “incidencia en el aprendizaje escolar de los niños [ logrando que sus alumnos obtengan mejores resultados de aprendizaje] (…) independientemente de sus antecedentes familiares y de las características de la institución escolar.” (Filp, Cardemil & Valdivieso, 1983).

＊ Características de los profesores efectivos: o Marchesi y Martin (1998):

Compromiso: voluntad de ayudar a los alumnos y buscar estrategias para apoyar su aprendizaje.

Afecto hacia los alumnos. Conocimiento de la materia y de cómo enseñarla. Dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. Reflexión y capacidad de análisis. Intercambio de ideas y trabajo en equipo, intercambio de iniciativas y

estrategias docentes entre los compañeros. o Sancho, Arancibia y Smith (1998):

Contentos con sus alumnos y confían en sus capacidades, tienen un alto compromiso con el aprendizaje y se sienten responsables de él.

Dan retroalimentación positiva e inmediata a los estudiantes, y realizan seguimientos y refuerzo personal cuando se requiere.

Trabajan con una disciplina fuerte, buscando crear un ambiente con normas y grato, generan escuelas atractivas, acogedoras.

Valoran y respetan sus carreras y tienen sentido de pertenencia a su establecimiento, se dedican tiempo completo a ello.

Trabajan en escuelas donde hay preocupación por el desarrollo del staff y alta exigencia hacia los profesores, quienes tienen altas expectativas de los estudiantes, se responsabilizan por el aprendizaje y retroalimentan a sus alumnos, organizan y manejan su clase, se preocupan por la formación integral y tienen alta asistencia.

Están presentes e invierten tiempo en sensibilizar sobre la importancia de la educación, hacen uso efectivo de los recursos, y tienen tiempo de reflexión en equipo.

Muestran flexibilidad pedagógica, quienes tienen una vocación fuerte y calidad humana.

o Arancibia, (1992): Profesores responsabilizados:

→ Baja rotación.→ Profesionalismo y compromiso por el aprendizaje.→ Decisiones compartidas.→ Percepción positiva de su trabajo.→ Atribución a sí mismos de éxitos y fracasos.→ Dominio instruccional.

16

Fernanda López

→ Buen manejo del tiempo.→ Uso de refuerzo positivo.

o Bellei, Muñoz, Pérez, & Raczynski, (2004): Disposición efectiva frente a su trabajo en aula:

→ Compromiso y responsabilidad.→ Sólidas capacidades profesionales.→ Confianza y expectativas.

＊ Modelo de profesores efectivos (Arancibia y Álvarez, 1994):o Factores indirectos:

Condiciones laborales. Expectativas y percepciones. Vocación. Rasgos personales. Dominio de contenido y pedagógico.

o Factores directos: Manejo instruccional:

→ Ambiente de trabajo.→ Clima afectivo.→ Respetar al alumno.→ Trato personal.→ Estimula participación alumnos.→ Profesor investigador.

Liderazgo instruccional:→ Estrategias activas e innovadoras.→ Secuencia de clases.→ Foco en el aprendizaje.→ Distintas y constantes.→ Estrategias.→ Retroalimentación inmediata a alumnos.→ Uso efectivo del tiempo.→ Orientación a metas formativas.→ “La dinámica más importante en la educación es la interacción

entre el profesor y el niño. Todo otro elemento del sistema educativo sólo proporciona el contexto dentro del cual se realiza dicha interacción.” (Slavin 1996, p3).

17