Centro de Estudios Justo SierraFundado en 1978

Comunidad Científica

Educación Superior

Profesional Asociado en:Administración de Recursos Hidráulicos /Producción animal /Acuicultura.

Producción vegetal/ Apicultura / Lombricultura.

Ingeniería Aplicada al Aprovechamiento de los Recursos Naturales.

Maestría en Ciencias Aplicadas al Aprovechamiento de los Recursos Naturales.

Doctorado en Ciencias Aplicadas al Aprovechamiento de los Recursos Naturales.

Educación Superior

D.R. Primera edición, junio de 2004

© 2004, Centro de Estudios Justo Sierra (CEJUS)Surutato, Badiraguato, Sinaloa, México

Tel: 01 667 7130495centro_justosierra@yahoo.com.mx

I SBN 968-5567-08-5

I mpreso y hecho en MéxicoPrinted and made in Mexico

Índice

PrólogoI. PresentaciónII. FundamentaciónIIl. Objetivos

GeneralEspecíficos

I V. Modelo pedagógicoV. Estrategia educativaVI. Líneas de formación

Unidades de aprendizajeColoquiosResidenciasReuniones de socialización

VII. Funcionamiento académicoVIII. Perfil de ingresoIX. Perfil de egresoX. Plan de estudios

Profesional asociado y licenciaturaMaestría y Doctorado

XI. EvaluaciónEvaluación externaEvaluación interna

XIII. Planta docente

79

122626273034363839393941424447475762626466

Prólogo

Este documento resume los programas educativos que el Centrode Estudios Justo Sierra ha elaborado para formar personal enlas ciencias aplicadas al aprovechamiento de los recursosnaturales. Dichos programas atienden a los siguientes niveleseducativos: Profesional asociado, licenciatura, maestría ydoctorado. En las páginas que siguen, se expone los aspectosgenerales comunes a dichos programas. En tal virtud, paraobtener repuestas a preguntas específicas respecto de cadacaso, deberá acudirse a los textos, uno para cada nivel, que loscontienen puntualmente. El planteamiento pedagógico y lapropuesta metodológica se deben a Miguel Arenas Vargas, JoelLópez Pérez, Rafael Rodríguez Martínez, Luis de Jesús NúñezVerdugo, Héctor Manuel López Pérez, Carlos FlorentinoLanderos Avilés, Víctor Manuel Salomón Soto, Marcos BucioPacheco y Víctor Manuel Wilson Corral. Es de justicia, sinembargo, relevarlos de cualquier responsabilidad respecto de laestructura y contenido de este resumen que, por otra parte, hasido elaborado exclusivamente con propósitos de divulgación.

I. Presentación

Este programa educativo forma parte del Proyecto Integral deDesarrollo de la Región de Surutato, en su vertiente formaciónde recursos humanos para la conservación de los recursosnaturales y del medio ambiente. Nace en respuesta a lademanda expresada por las comunidades de la región depersonal capacitado en el ámbito de las nuevas prácticasprofesionales de la ingeniería aplicables al aprovechamientoracional de los recursos naturales.El programa se compone de sendos planes de estudiodestinados a formar profesionales asociados, ingenieros,maestros en ciencias y doctores en ciencias en generación deconocimientos y creación y adaptación de tecnologíasaplicables a la explotación científica de los recursos naturales,particularmente de los que constituyen la dotación propia de laregión, destacablemente el agua, la tierra, los bosques y elcli ma.Se aspira a que esos profesionales se constituyan encomunidades técnico-científicas en el ámbito regional,orientadas a incidir sobre el desarrollo de la región de Surutato,en primera instancia, y, más allá, a contribuir al desarrollo estataly regional.Esta concepción del proyecto educativo hace esperar que el

alumnado esté constituido por jóvenes de la zona serrana, todavez que se asume que es a ellos a quienes interesa sobremanera prepararse para compartir las tareas conducentes aldesarrollo del área geográfica donde está su casa, con todo loque esta significa: la familia, los amigos, el patrimonio material,la herencia cultural de los ancestros, los recuerdos, lossentimientos y emociones básicos. Se cree también que, poresas razones, dicha población tendría motivos, interés ydisposición para arraigarse en el área donde el proyecto dedesarrollo, en general, y el programa educativo, en particular,harán sentir su influencia. Está implícito en esto, elconvencimiento de que la existencia de un compromiso íntimode la gente con una idea de esta naturaleza es condiciónnecesaria para que los esfuerzos concretos de desarrollo que seemprendan puedan verse coronados por el éxito. Estapercepción, sin embargo, de ninguna manera cancela laincorporación en el programa de personas de otras zonas delestado y del país.El programa educativo que se propone aquí no parte de cero.Tiene como antecedente el trabajo realizado durante variosl ustros por el Centro de Estudios Justo Sierra (CEJUS),i nstitución creada por los vecinos de la región para proveerservicios educativos a los jóvenes de la zona a partir de unesquema que, sin omitir las disposiciones reglamentarias ypedagógicas de las autoridades educativas estatales yfederales, concibió e incorporó una dimensión, enfoque y

organización de la acción educadora a la medida de susaspiraciones formativas para su niñez y juventud. Se trata de unmodelo basado en el aprender haciendo, en un marco de trabajoen equipo y responsabilidad colectiva. El CEJUS ha crecido, yen ese proceso ha experimentado, como todo organismo vivo,crisis de crecimiento y etapas de consolidación. El CEJUS deahora es distinto del que concibieron sus creadores. Es distinto,pero conserva sus rasgos originales. Es una institucióncomunitaria que, por esa razón, es de todos y de nadie, comosuelen ser las instituciones de beneficio colectivo. Sin embargo,aquí, a diferencia de lo que ocurre con la mayoría de los bienespúblicos, la responsabilidad no se diluye en responsablesanónimos (que, como es sabido, cuando tal circunstancia existe,suelen eludir la cuota de compromiso que les corresponde). Lacomunidad es responsable como un todo, pero en ese todoexisten las individualidades que, en nombre de ella y ante ella,rotativamente, actúan y dan cuentas. Afortunadamente, en esequehacer, la institución ha contado, sobre todo en momentosclave de su vida institucional, con el apoyo solidario de diversaspersonalidades y agencias, dependencias y entidades públicas.Sobre la base de la experiencia y el desarrollo ganados, elCEJUS emprende hoy esta nueva tarea. En las páginas quesiguen se expone sintéticamente la fundamentación y los datosdel programa, o, mejor dicho, de los nueve programas, seis deprofesional asociado, uno de licenciatura, uno de maestría y elprograma de doctorado.

1 1

II. Fundamentación

Surutato es el nombre de un poblado del municipio deBadiraguato. Es también el de un ejido domiciliado en dichacomunidad. Es, así mismo, la palabra con que genéricamente sedesigna una amplia zona de la región serrana del municipiomencionado, en la que quedan comprendidos el poblado y elejido. Considerada en esta última acepción, la región deSurutato constituye una micro región, más aún, un ecosistema,fácilmente identificable por una serie de elementos de ordenfísico-geográfico, social, demográfico y económico. Situada a1,600 metros sobre el nivel del mar, en una orografía demontaña suave y de pequeños valles, la región disfruta, lamayor parte del año, de un clima templado con temperaturasconsiderablemente bajas durante los meses de noviembre afebrero, en los cuales desciende por debajo de los 0 grados.Dicha combinación de clima y altura favorece el desarrollo defrutales típicos de las tierras frías, como la manzana y eldurazno, cuyo cultivo y explotación comercial proporcionani ngresos a buen número de habitantes de la zona. También espropicia para la cría de peces comestibles, como la tilapia y latrucha arco iris. La región suele ser lluviosa durante el verano (yen ocasiones durante el invierno); dichas precipitacionesconstituyen la única fuente de aprovisionamiento de agua de lazona. La vegetación predominante es de pináceas, con las que

12

conviven diversas variedades de encino y roble. La explotacióncomercial de madera de pino provee de empleo y recursoseconómicos a los miembros del ejido de Surutato, y de otroscontiguos, que son los que, por disposición presidencial,detentan la propiedad de los bosques maderables. La fauna esvariada, pero está significativamente disminuida, en virtud de ladestrucción de los hábitats que tradicionalmente les brindabanalimento y resguardo. Existen aún venados, coyotes, zorro rojo yuna importante variedad de aves, donde sobresalen los loros,que suelen anidar en los peñascos y serranías. Las tierrasagrícolas son escasas y se localizan en los valles y laderas dependiente suave; en ellas se cultiva maíz, alfalfa, avena y évolprincipalmente, productos que se utilizan, de manera importante,como forraje para los bovinos, equinos y vacunos, todosaprovechados en hatos de pequeña magnitud, que constituyenparte del patrimonio de algunos habitantes de la zona. Tambiénse cultivan, en pequeña escala, papas y hortalizas parasatisfacer el consumo propio y la demanda de las familias de lazona.El poblado de Surutato, sin duda el principal asentamientohumano de la región, dispone de servicios básicos de salud yde una importante infraestructura educativa, que proporcionaeducación desde el nivel inicial hasta el de profesional medio.Gracias a esto, el nivel educativo de la gente se sitúa sobre lamedia del de la población de la entidad federativa. Toda estaconjunción de elementos constituye una importante baseproductiva potencial, que está a la espera de decisiones de

1 3

i nversión pública y privada que la hagan producir más allá de losniveles con que actualmente se hace. En la mente de la gentede la región se encuentran proyectos productivos diversos, entrel os que se cuentan la organización de empresas para laproducción de flor para exportación, la producción ycomercialización de papas y hortalizas, la industrialización de lafruta con vistas a su venta en el mercado regional y nacional, lacría y comercialización de peces y, destacadamente, laorganización de una empresa de servicios turísticos que serían prestados bajo el régimen de ecoturismo. Esta capacidad,

productiva potencial genera en el imaginario colectivo tanto de lagente de la región como en el del visitante asiduo u ocasional lai mpresión de que Surutato sería un área próspera y rica si sedestinaran fondos para poner en operación dichos proyectos.Sin embargo, también pasan lista los problemas y lasnecesidades. No es el menos importante el desempleo, queafecta, especialmente, a la juventud, la cual se ve obligada aemigrar en busca de trabajo. Así mismo, la falta de institucionesde educación superior estimula a dicha población a trasladarse apoblaciones de mayor tamaño en las que existe ese nivel deestudio. Tanto en un caso como en el otro, se genera un efectocomún: los que se van se quedan en aquellas poblaciones quelos reciben y sólo regresan a vacacionar o a visitar a susfamiliares. La pérdida de recursos humanos que la regiónexperimenta por tales factores es cuantiosa y merma sus

1 4

posibilidades de desarrollo. La falta de suficientes y adecuadosmedios de comunicación y transporte, así como de energíaeléctrica, cuenta también entre las carencias que los habitantesde la región enlistan entre sus necesidades más sentidas. Peroquizá más preocupante que todas esas penurias y problemassea la violencia que la producción y comercialización demarihuana y amapola generan en los poblados y caminos de laregión. El desempleo mencionado, la falta de comunicaciones yel llamado del dinero fácil, en un marco de disputa violenta por elmercado de la droga, siega vidas e intranquiliza la existenciacotidiana de los individuos, las familias y la región.La gente de la zona no se ha cruzado de brazos ante talesproblemas y necesidades. Los ha enfrentado de diversasmaneras. La más significativa ha sido su organización, unaorganización de tipo comunitario orientada al análisis colectivode sus problemas y a la adopción de soluciones que involucrana todos. Este hecho explica que Surutato sea visto comosinónimo de desarrollo comunitario. En ese esquema, sushabitantes han concebido y puesto en operación proyectosambiciosos que en otros medios sociales pudieran parecerutópicos. El más conspicuo de todos es el Centro de EstudiosJusto Sierra (CEJUS), modelo educativo de diseño propio,concebido en el más puro espíritu de participación colectiva,dirigido colegiadamente, sostenido importantemente conrecursos sociales locales, orientado a formar sus recursos

1 5

humanos en casa, para que los jóvenes no se vean obligados amigrar, y en función de las necesidades y posibilidadesproductivas de la región. Ofrece servicios que van desdeeducación inicial hasta semiprofesional, este último con lacarrera de agente del desarrollo comunitario, con nivelequivalente al de preparatoria. Siendo el agua un bienindispensable para el consumo humano y el desarrollo de laactividades agropecuarias de la zona, y estando sudisponibilidad sujeta al régimen de lluvias, la comunidad obtuvode los gobiernos estatal y federal la construcción de una presaque retiene el agua que mana de diversos manantiales y queantes de la existencia de dicha obra escurriría libremente hacialas tierras bajas, limitando al mínimo su uso productivo.I gualmente exitosas han sido las gestiones para obtenerservicios médicos institucionales, a tal grado que la regióncuenta con varios centros de salud que proporcionan losservicios básicos. Del mismo tenor han sido sus gestiones paradisponer de carretera asfaltada que una al pueblo de Surutatocon la cabecera municipal y permita la conexión con la carreterainternacional que interconecta a los principales asentamientosurbanos de Sinaloa. Actualmente, esta via de comunicación hasido recubierta en más del 50 % de su longitud. La regióndispone de maquinaria propia con la cual da mantenimiento a lared de caminos rurales que la sirven, con lo que logra un gradoaceptable de fluidez en el traslado de personas y bienes. Sobrel a base de estos logros, la población se apresta a realizar

1 6

nuevas y contundentes acciones; en concreto, se ha propuestorealizar un amplio proyecto de desarrollo regional integral. Entrelas acciones más destacadas de dicho programa se encuentranla introducción de la energía eléctrica (para cuyo objeto, yarealizan actividades para la obtención de recursos económicosde fuentes propias), el diseño y puesta en operación de unambicioso programa de desarrollo turístico, la organización deempresas productivas para la producción y comercialización deflor, fruta, hortalizas y pescado, y, de manera destacable, ellanzamiento de un audaz y prometedor programa de desarrolloeducativo de nivel superior. A este último programa le dispensanespecial interés, dada la convicción generalizada de que, paralograr su desarrollo, la región requiere de recursos humanospropios, es decir, técnicos y profesionales originariaos de laregión y formados en ella. No puede dejar de decirse que entodo esto el CEJUS desempeña un papel sobresaliente, almenos por dos razones principales: De una parte, los recursoshumanos que están detrás de estas ambiciosas acciones se hanformado en sus espacios educativos y, de otra, serán dichosespacios los que hospeden a los nuevos programas deformación de recursos humanos. La comunidad siente que elCEJUS ha cumplido cabalmente su mandato y que posee elgrado de madurez necesaria para emprender nuevas y másambiciosas tareas. Así lo perciben también las autoridadeseducativas estatales, por lo que, desde hace 9 años, otorgaron ala institución autorización plena para la prestación de servicios

1 7

educativos de nivel superior, a saber, de especialización,l i cenciatura, maestría y doctorado. La oferta educativa queproyecta el CEJUS no constituye una oferta más. Estáclaramente dimensionada en función de las necesidades de laregión a la que sirve. Se propone formar recursos humanos dealto nivel que, capacitados en la zona, se familiaricen desde elprincipio con la problemática local y entren en conocimiento del as posibilidades de la región, esto es, de la vocación naturalque la disponibilidad de recursos físicos aconseja. Tal como lasdeliberaciones sostenidas por la comunidad han concluido,dicha vocación apunta a la formación de personal altamentecalificado en el aprovechamiento de los recursos naturales,significativamente el agua y sus bosques, y la protección delmedio ambiente. Se tiene conciencia de que el ecosistema esfrágil, que ha sido dañado al hacerlo objeto de explotacióndescuidada y que debe preservárselo. Se pretende formarrecursos humanos que al egresar se apliquen a la explotacióni nteligente de los recursos de la zona, lo que significa obtener deellos el máximo producto sin poner en riesgo su permanencia.En otras palabras, personal experto en el desarrollo sustentablede la región. Concretamente, el CEJUS ofrecerá los siguientesprogramas: Profesional asociado en administración de recursoshidráulicos, producción animal, acuicultura, producción vegetal,apicultura y lombricultura; e ingeniero en recursos naturales,maestría y doctorado en ciencias aplicadas al aprovechamientode los recursos naturales.

1 8

Si, por una parte, sumo cuidado ha tenido el CEJUS enseleccionar programas educativos que respondan a susparticulares necesidades y dotación de recursos, no menoratención ha puesto en la selección de la metodología de estudioque pondrá en juego para implementarlos. Como es bien sabido,existen dos grandes enfoques pedagógicos para prestarservicios educativos de nivel superior: uno corresponde a laescuela tradicional, aquella que formaba para un mundo que sedesarrollaba y transformaba lenta o pausadamente; el otrocorresponde a un mundo en el que los cambios ocurren tanrápidamente que la obsolescencia es la amenaza más severa dela capacidad profesional y el verdugo de la actualidad o vigenciade los conocimientos, razón por la cual la escuela moderna debehacer de sus estudiantes entes capaces de proveer a suactualización permanente, mientras que la antigua escueladescansaba en la transmisión de la información y de losconocimientos. Es entendible, entonces, que el enfoqueadoptado por el CEJUS sea el de los tiempos actuales. No noscabe duda alguna de que así debe ser. Esto es así porque en unmundo en rápido cambio, se requiere de nuevas visiones y denuevos modelos de enseñanza superior, modelos centrados enel estudiante, lo cual exige nuevos métodos, prácticas y mediosde transmisión del saber. Las instituciones de educaciónsuperior deben hacer de los estudiantes ciudadanos bieninformados y profundamente motivados para el trabajo y elestudio como actividad permanente, provistos de sentido crítico

1 9

y capaces de analizar los problemas de la sociedad, preparados,por tanto, para buscar y encontrar soluciones viables a losproblemas que laceran a la sociedad, de aplicarlas y asumirresponsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, esnecesario reformular los planes de estudio y utilizar métodosque permitan superar el mero dominio cognitivo de lasdisciplinas; elaborar y poner en práctica nuevos planteamientospedagógicos que propicien la adquisición de conocimientosprácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, elanálisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajoen equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividadpermita combinar el saber teórico y práctico tradicional o localcon la ciencia y la tecnología de vanguardia.

En este enfoque, el aprendizaje está basado más en eldescubrimiento guiado por las fuentes del conocimiento y losasesores que en la transmisión de la información. Inherente alaprendizaje basado en la investigación se encuentra unelemento de reciprocidad: la institución de educación superiorpuede aprender de sus estudiantes tal y como los estudiantesaprenden de ella.

Estas ideas subyacen y sustentan la propuesta académicadescrita en este documento.

Al llegar a este punto, cabe dar entrada a esta pregunta: ¿Por

20

qué no acudir a las instituciones educativas de nivel superior del a entidad en solicitud de apoyo para la formación de dichosrecursos humanos? Más aún, ¿por qué no enviar a loselementos jóvenes a que se formen en ellas? Las razones sonvarias.. En primer lugar, las mencionadas instituciones no tieneprogramas educativos como los que Surutato requiere; ensegundo, la experiencia enseña que, salvo excepciones, lostécnicos que se forman en las ciudades gustan de vivir en ellas ydifícilmente consienten en hacerlo, de tiempo completo, en lascomunidades rurales como miembros asimilados de ellas,conscientes de sus problemas y carencias y dispuestos atrabajar para solucionarlos. Por eso Surutato se propone llevar acabo esta tarea in situ, con base en sus recursos y poniendo enjuego a su principal institución educativa: El CEJUS.

El CEJUS ha ensayado durante su vida académica diversasalternativas educativas con la finalidad de elevar la calidad de sueducación y responder a los retos que los cambios del entornol e han planteado. Estas alternativas han crecido hasta su actualprograma de formación de agentes para el desarrollocomunitario que, como ha sido explicado en este documento,tiene un nivel equivalente al bachillerato.

El CEJUS se propone ahora dar un gran salto cualitativo, desdeel nivel de bachillerato, hasta la cúspide del nivel educativomexicano: el doctorado, pasando por la licenciatura y la

2 1

maestría. Para realizar tal empresa, el CEJUS ha adoptado elmodelo educativo centrado en la investigación y elautoaprendizaje. Su espacio será el desarrollo regional y se daráprioridad al aprendizaje sobre la enseñanza. Hará del respeto yla motivación del estudiante norma de conducta cotidiana y loconducirá, mediante la utilización de formas innovadoras, a laobtención, distribución y discusión de la información que lepermitan una activa y fructífera interacción con sus compañerosestudiantes, con los profesores e investigadores del CEJUS ycon otros investigadores nacionales y del extranjero, en unmarco de auténtica integración social para que el proceso delaprendizaje sea compartido y enriquecedor.

A partir de estas ideas, y para fortalecer su labor educadora, elCEJUS reafirma su ideario educativo e incorpora en él nuevoscompromisos, a saber:

- Brindar a sus alumnos la oportunidad de aprender otrosidiomas y conocer otras culturas, para que establezcancomunicación con estudiantes y profesores del extranjero yexpandan sus relaciones con los investigadores de su áreade interés.

- Estimular la incorporación de sus maestros en este procesoinnovador.

- Diversificar la oferta educativa hacia otras áreas del

22

conocimiento que contribuyan al desarrollo económico ysocial del medio rural en lo particular.

- Introducir al estudiante en el aprendizaje mediante lainvestigación usando para ello estímulos positivos ygratificantes.

- Transformar el quehacer educativo de postgrado de una tareatediosa y desgastadora en un proceso lúdico.

- Garantizar el ingreso al sistema de cualquier persona conaptitudes y deseos, sin importar su origen y situacióneconómica, u otra condicionante social, estableciendo, de sernecesario, mecanismos para aquellas personas condificultades para su inserción en el modelo educativotradicional, es decir, personas con incapacidad para supermanencia en el centro educativo por razones laborales,personas discapacitadas o personas con problemassocioeconómicos que les impidan el acceso a una educaciónsuperior y de postgrado, pero que poseen experiencias ytalentos que pueden ser valiosos para el desarrollo denuestra sociedad.

Este ideario se sustenta en esta convicción: En la actualsociedad de cambio, el CEJUS no debe permanecer estático.Debe emprender esfuerzos muy serios enfocados al logro de

23

una educación superior y de postgrado equitativa, solidaria y decalidad que contribuya al desarrollo de su región, el estado y elpaís.

Por lo que respecta al campo de trabajo y la práctica profesionalde los egresados de estas carreras cabe ofrecer las siguientesreflexiones. Desde el punto de vista institucional, se prevé sui ncorporación en los programas de investigación del propioCEJUS y en los de desarrollo que se emprendan en la región,mismos que podran ser financiados con recursos públicos oprivados. Otros espacios profesionales se vislumbran en losmunicipios y en los gobiernos federal y estatal, particularmenteen programas de desarrollo que dichas instancias impulsan enel medio rural, sobre todo en la serranía sinaloense, encomunidades y regiones que viven en condiciones análogas alas que experimenta Surutato. Es conocida la preocupación queel gobierno en general ha manifestado por el atraso de los altosdel estado, que lo ha llevado a emprender programas paraproveer a su desarrollo, y es sabido también que muchos deellos han debido suspenderse por falta de personal entrenado ydispuesto a vivir en dichas regiones. Igualmente variados sonlos campos de conocimiento en que podrían aplicar susconocimientos. Entre los campos más importantes, caberelacionar los siguientes: administración de recursoshidráulicos, cuya adecuada atención requiere de habilidadespara el diseño, construcción y mantenimiento de obrashidráulicas, mediante la utilización tanto de tecnología tradicional

24

como de tecnología alternativa, a saber: cosecha de agua delluvia de techos, cosecha de agua de tormentas, construcción depresas pequeñas y construcción de presas subterráneas;administración de áreas protegidas, taxonomía de plantas yanimales, estudio de la biodiversidad, administración de áreasverdes municipales, manejo sustentable de desechosorgánicos, diseño de envases mediante software especializado ysistemas de seguridad tanto industrial como de manejo delmedio ambiente. Como puede verse, se trata de ámbitos ycampos de trabajo muy sentidos por los gobiernos yorganizaciones preocupadas por el bienestar de la población ypor impulsar un desarrollo sustentable, esto es, uno que busquela utilización de los recursos pensando en el bienestar de lapoblación presente sin olvidar el compromiso moral con lasgeneraciones del futuro, nuestras herederas, para las quedebemos preservar los recursos naturales y los ecosistemas.

Estas consideraciones y reflexiones fundamentan la propuestade ofrecer, en el CEJUS, las carreras de Profesional Asociado,respectivamente, en Administración de Recursos Hidráulicos,Producción Animal, Acuicultura, Producción Vegetal, Apicultura yLombricultura, y de Ingeniería, Maestría y Doctorado enCiencias Aplicadas al Aprovechamiento de los RecursosNaturales, los cuales, si bien tienen como destinatarios ajóvenes de la región de Surutato, estarán abiertos también apersonas de otras áreas del estado y el país.

25

III. Objetivos

General.Contribuir al desarrollo social, económico y cultural de Surutato yzonas similares de la región y del estado.Toda vez que el programa educativo que se presenta en estaspáginas está enmarcado en un proyecto de desarrollo integralde amplio espectro que involucra, además de los educacionales,aspectos económicos, sociales, demográficos, ecológicos yculturales, se espera que contribuya a alcanzar objetivos ymetas que rebasen el limitado campo de la educación superior.Es decir: en la medida en que el programa educativo vayaalcanzando sus metas y propósitos deberá hacer sentir suimpacto en los demás campos mencionados. Por ejemplo, losconocimientos que produzcan los proyectos de investigaciónasociados a la docencia, inevitablemente repercutirán en laeconomía regional toda vez que su socialización inmediatapermitirá su aplicación en poco tiempo o, al menos, la toma enconsideración de su significado, de la misma manera que lapreparación lograda por los estudiantes oriundos de la zona, ali nternalizarse en su conciencia y animar sus actitudes yconductas cotidianas, inevitablemente se manifestará en lasacciones que emprendan, ya sea en su calidad de productores ode simples miembros de la comunidad.

26

Específicos.De las carreras de Ingeniero en Aprovechamiento de RecursosNaturales y de Profesional Asociado con las opciones de:Administración de Recursos Hidráulicos, Producción animal,Acuicultura, Producción vegetal, Apicultura y Lombricultura:Formar profesionales y profesionales asociados (PA) en lageneración y aplicación de conocimientos relacionados con laproducción de bienes y servicios mediante el aprovechamientoi ntegral de los recursos naturales.Para lograr tal propósito, se pondrá a los estudiantes enposesión de técnicas de investigación que los conducirán a laadquisición de sólidos conocimientos en los campos específicosde especialización que seleccionen; dicha preparación iráacompañada del desarrollo de habilidades para lasistematización de los conocimientos adquiridos, susocialización y, aspecto fundamental e imprescindible, para suaplicación en la delimitación, estudio y solución de problemasprácticos.

Del programa de postgrado en ciencias aplicadas alaprovechamiento de los recursos naturales:

Formar científicos y tecnólogos en la generación deconocimientos relacionados con la producción de bienes yservicios mediante al aprovechamiento de los recursos

27

naturales, el cultivo de la tierra y la crianza de animales.

Toda vez que la maestría aspira a formar personal para ladocencia y la solución de problemas prácticos en el ejercicioprofesional, el programa pondrá a la disposición del estudiantelos medios para que, por una parte, adquiera los saberesespecíficos de su campo de especialización así como lastécnicas modernas para la socialización de dichos saberes y suaplicación expedita en la solución de problemas concretos. Ental razón, se le entrenará en el manejo de los instrumentos parala búsqueda y procesamiento de información y su utilización encasos particulares. Desde luego, tanto los conocimientos comolas técnicas para adquirirlos, socializarlos y utilizarlos, si bientienen aspectos generales, es decir, comunes a diversoscampos profesionales, tendrán las especificidades que cadaespecialización demande como propias. Por su parte, toda vezque el doctorado, continuación natural de la maestría, tiene elpropósito de formar investigadores en el campo de los recursosnaturales y su explotación inteligente y responsable, desde sui nicio, el programa pondrá al estudiante en condiciones deobtener las tecnologías de investigación idóneas para esosfines; creará también el ambiente propicio para que el estudiantepueda incursionar en el campo de su preferencia y lo apoyarácon la bibliografía e instrumental cibernético moderno, de talmanera que, bajo la conducción de investigadores entrenados,construya el aparato conceptual y el entramado científico y

2 8

tecnológico que lo convertirá en un profesional de su campo,bien preparado para desempeñarse como investigador yprofesor en instituciones de educación superior.

29

I V. Modelo pedagógico

En las páginas anteriores, hemos argumentado a favor de unmodelo educativo que respete la motivación del alumno, queprivilegie el aprendizaje sobre la enseñanza, en un ambienteadecuado para la integración social, y que se construya sobrei nformación de calidad, teniendo como objetivo primario eldesarrollo regional. Hemos dicho que un tal enfoque suponealgunos cambios en las metodologías de aprendizaje y,consecuentemente, en la actitud de sus agentes naturales: losdocentes. Es indudable que los maestros tienen un papel muyi mportante que desempeñar en la adopción de este enfoqueeducativo. Sin duda, tal hecho afectará definitivamente su formade promover el aprendizaje, toda vez que de un maestroproveedor de toda la información, fuente universal e inagotablede conocimiento, habrá de pasar a ser un maestro que no poseetoda la información, pero que está dispuesto a buscarla,organizarla, explorarla y sacar conclusiones, junto con susalumnos; de un maestro que dicta clases, pasará a ser unmaestro que orienta. Un maestro que no sólo sabe y comunicasu propio saber, sino que está dispuesto a aprender todos losdías, a internarse, junto con sus alumnos, por caminos noconocidos, y a disfrutar de esta tarea. En dicho esquema, la

30

labor del docente consiste en orientar metodológicamente alestudiante en la ejecución de las tareas cognoscitivas y certificarsu cumplimiento; así mismo, en:

Promover un ambiente de aprendizaje que propicie lalectura, discusión, generación de datos y producción dedocumentos.

-

Respetar el intelecto, la curiosidad y el desarrollo personalde los estudiantes.Participar activamente en los talleres, coloquios, sesionesde socialización y asesoría contempladas en el programa.Revisar y opinar con fundamentos sobre los productos deltrabajo académico de los estudiantes,

-

Animar y facilitar el ingreso de los estudiantes a círculosintelectuales donde puedan desarrollar sus ideas conindependencia de las posiciones y recursos de susasesores y puedan formarse para trabajossignificativamente diferentes.

-

Fomentar que las actividades de los estudiantes tenganlos atributos científicos, es decir, que las lecturascorrespondan a documentos científicos vigentes de altoimpacto, las discusiones sean debidamentefundamentadas, los datos generados tengan validez yveracidad, y que los documentos producidos expresen conclaridad, precisión y fundamento conceptos vigentes a

3 1

través de definiciones reales.Operar sus propios proyectos de investigación biendiferenciados de los proyectos de los estudiantes.

Todo ello, sin autoritarismo sobre los alumnos. Su papel comoasesor consiste fundamentalmente en ser un lector atento einteresado de los documentos generados por los educandos,que advierte contradicciones, deficiencias o vacíos en losargumentos y plantea preguntas en la perspectiva de suconocimiento, experiencia y trabajos de investigación.De lo anterior se desprende que el docente de estos programasdebe ser un investigador con experiencia, que fomente laactividad intelectual independiente de los estudiantes, sinconvertirlos en asistentes de la investigación que realiza, sinimportar su línea de investigación o actividades actuales, y quereúne las condiciones físicas, anímicas y la disponibilidad paracumplir las funciones antes señaladas.Un enfoque pedagógico que incorpora dicha concepcióneducativa es el llamado modelo pedagógico de aprendizajebasado en problemas. La estrategia del aprendizaje basado enproblemas inicia con la identificación y definición de problemaspor los estudiantes, quienes elaboran luego un plan pararesolverlos, en el que identifican la información necesaria y laestrategia para ello. La estrategia está orientada al desarrollo de

32

habilidades para resolver problemas, para seguir aprendiendoen forma autodirigida, auto-motivada y autosuficiente toda lavida, para encontrar y usar los recursos adecuados, para elpensamiento crítico y pro-activo, y para la comunicación y eltrabajo en equipo que favorece el desarrollo de aprendizajes enel contexto de la realidad

El aprendizaje basado en problemas, como estrategia educativa,fue introducido en Norteamérica hace más de 40 años en laFacultad de Ciencias de la Salud de la Universidad McMaster enOntario, Canadá, y, a partir de entonces, ha ganadogradualmente popularidad como método de formaciónprofesional.

33

V. Estrategia educativa

La formación científica de un profesional asociado, un ingeniero,maestro o doctor en ciencias implica la promoción de lacreatividad y la capacidad propositiva del estudiante, al mismotiempo que se desarrolla en él la actitud científica y el dominio del a metodología al abordar el estudio de una cuestión científica oun problema tecnológico en particular.Estos programas adoptan una estrategia educativa que concibeal aprendizaje como construcción de conceptos mediante laejecución de tareas cognoscitivas sobre hechos científicos oproblemas tecnológicos concretos.

34

Representación esquemática de la estrategia educativa de aprendizaje.

A partir del análisis de la realidad y del conocimiento públicovigente, se identifican los hechos a abordar. Al definir lostérminos con que se expresan los diferentes elementos de taleshechos, establecer las relaciones entre esos elementos ydescribir sus cualidades y magnitudes, se originan ideas y datosque sirven de base para la construcción de conceptos queconstituyen la esencia del aprendizaje.La investigación científica y tecnológica comprende tareasteóricas, lógicas y empíricas, y l a formación del profesional esconsecuencia de su participación en estas tareas, es decir, de loque el estudiante lee, piensa, discute, escribe, observa y mide ydel cómo lo hace.Para la adecuada ejecución de las tareas de aprendizaje esnecesario el interés de quien las realiza, no sólo en suejecución, sino también en el producto que se pueda obtenercon ellas. De esta premisa se derivan dos principiosfundamentales de la educación centrada en el aprendizaje: elrespeto irrestricto a los intereses del estudiante y la orientaciónde las tareas de aprendizaje hacia la generación de productosútiles.

35

VI. Líneas de formación

En los espacios académicos que se crean en cada uno de losprogramas educativos, el estudiante adquiere, mediante elestudio, la investigación, el trabajo personal y la dirección de ungrupo de asesores especializados y experimentados,metodologías de trabajo generales y específicas que lepermitirán el desarrollo de las habilidades necesarias paragenerar y aplicar conocimientos concretos en su campo deespecialización.El planteamiento general de los programas no parte de un objetode estudio o de una disciplina en particular, toda vez que talenfoque reduce las posibilidades del estudio, la investigación yel aprendizaje. Por esa razón, se busca y propicia el abordaje del os problemas de la realidad desde una amplia variedad deenfoques profesionales relacionados con los diferentes interesesque se conjugan en el aprovechamiento integral de los recursosnaturales.La estrategia educativa del programa que se ofrece se centra enel aprendizaje de la metodología de las ciencias y permite acada participante definir su orientación académica y profesional(ya sea hacia la investigación científica o el desarrollotecnológico) y establecer su objeto particular de estudio en

36

función de sus intereses personales y profesionales, con lo cualse despierta y estimula su interés por el trabajo escolar.Por otra parte, dado que el aprendizaje es resultado más de ladedicación y esfuerzo personal que de la transmisión deinformación por un maestro, la estrategia educativa tambiénpermite al estudiante administrar su tiempo con mayor libertad yoptar por la categoría de alumno de tiempo completo o la dealumno de medio tiempo, lo cual, a la vez que abre la posibilidadde incorporación al programa a trabajadores en activo, cancelala necesidad de que éstos abandonen sus actividadeslaborales, como corrientemente presuponen los programas deestudio de asistencia regular obligatoria. Al ofrecer talflexibilidad, el programa se enriquece y vivifica toda vez quepermite contar con la experiencia y vivencias laboralesinmediatas de los estudiantes, particularmente por lo querespecta a la problemática específica del campo de trabajoseleccionado.Por tanto, como ha quedado explícito, los programas que seofrecen constituyen espacios de trabajo académico en los que,con base en literatura científica actualizada y recursosmetodológicos validados por la comunidad científicainternacional, se identifican los hechos relevantes de la realidadl ocal que se pretende transformar y se construyen datosempíricos que permiten tanto la formulación como lareformulación de hipótesis originales sobre ella, con base en

37

todo lo cual se generan ensayos e informes con atributos decalidad suficientes para su publicación en revistas regionales,nacionales e internacionales reconocidas por su seriedadacadémica por la comunidad científica internacional.Todo ello, desde luego, sin perder de vista el interés y elcompromiso de generar conocimientos que contribuyan aldesarrollo regional.Las líneas de formación que responden a tal concepción son lassiguientes:Unidades de aprendizaje: Programa de formación integralarticulado en torno de dos elementos principales: La gestión deliteratura vigente y relevante sobre el área del conocimiento quel e da nombre mismo que incluye la elaboración de informes. Laprimera consigna es encontrar los hechos que constituyen larealidad que será estudiada, sobre cuya base los estudiantesexploran o ensayan caminos en busca de explicaciones a losproblemas que le son propios y se plantean un trabajo deexperimentación para comprobar la pertinencia de lasmetodologías existentes para la solución de la problemática encuestión. Una vez aplicada la metodología seleccionada, losestudiantes comunican los resultados de su investigación, por loque el producto final del trabajo de cada unidad de aprendizajees un reporte de investigación que se presenta para sudiscusión en reuniones de socialización.

38

Talleres.Espacios de investigación y experimentación los quel os participantes construyen productos tecnológicos con unaaplicación práctica inmediata.Talleres especializados. Actividades escolares cuyo objetivo esdesarrollar productos académicos tangibles que sirven de basea tesis de maestría y artículos científicos.

Seminarios. Espacios de discusión y análisis en los que losestudiantes, dirigidos por los facilitadores, comparten susexperiencias y avances de sus trabajos de investigación.

Coloquios. Procesos y espacios de reflexión y comunicaciónsobre temas de interés para la formación del científico.

Residencias. Estancias realizadas por los estudiantes en unaempresa o institución relacionada con su campo deespecialización o de estudio. Permiten a los estudiantesconocer, vivir y experimentar las situaciones reales en las que sedesarrollará su práctica profesional.

Reuniones de socialización. Espacios propicios para elanálisis colegiado, por una parte, de los procesos dei nvestigación y aprendizaje, y, de otra, de los resultados deltrabajo escolar. Estos espacios, verdaderas asambleasacadémicas, que reúnen a los estudiantes de los cuatro nivelesescolares, permiten que los educandos aprendan unos de otros,especialmente los que se inician apenas o están en los primerossemestres, ya que se benefician de la mayor experiencia y

39

conocimientos alcanzados por quienes han avanzado más ensus estudios.De ese menú, cada programa educativo selecciona las líneasque contribuyen a lograr sus objetivos particulares. Esconveniente aclarar, sin embargo, que cada programa impone acada línea de formación concreta las características que exigenlas especificidades que le son propias, reduciéndose por tanto lageneralidad a la metodología implícita y a su capacidad paracoadyuvar al logro de propósitos educativos.Las líneas de formación de cada programa son:Profesional asociado: Unidades de aprendizaje. Talleres.Residencias. Reuniones de socialización.Licenciatura: Unidades de aprendizaje. Talleres. Residencias.Reuniones de socialización.Maestría: Unidades de aprendizaje. Coloquios. Seminarios.Talleres especializados. Reuniones de socialización.Doctorado: Unidades de aprendizaje. Coloquios. Reuniones desocialización.

VII. Funcionamiento académico

Las actividades académicas para el funcionamiento y desarrollode los programas educativos de que se ocupa este documentose realizarán en la modalidad mixta, lo cual significa que lashoras programadas para cada unidad de aprendizaje se deberáncumplir con una combinación de trabajo que privilegia elrealizado extra-aula. En la carrera de profesional asociado,dicha distribución se ha previsto de la siguiente manera: 25% detrabajo en aula, 50% actividades prácticas y 25% actividadesindividuales de los estudiantes, es decir, independientes. Enmaestría y doctorado, al trabajo fuera del aula se destina 70%del tiempo total estimado.La presencia de alumnos y facilitadores en el aula tendrá lugardurante las reuniones de socialización, espacios concebidospara el intercambio y comunicación de avances y hallazgos dei nvestigación. Estas reuniones de socialización se desarrollaráncon una periodicidad mensual y una duración de 36 horas detrabajo académico en las carreras de profesional asociado ydoctorado y de 36 horas en el programa de maestría.

4 1

VIII. Perfil de i ngreso

42

Los solicitantes de ingreso a la carrera de Ingeniería enAprovechamiento de los Recursos Naturales o a alguna de lasopciones de Profesional Asociado que se ofrecen deberánacreditar estudios previos de nivel medio superior, mediante uncertificado de estudios de bachillerato o equivalente, emitido poruna institución de educación media superior reconocida por lasautoridades educativas estatales y/o federales.Serán elegibles para ingresar al nivel de maestría profesionistascon grado de licenciatura, y al nivel de doctorado los que tenganlicenciatura o estudios de maestría, siempre y cuandomanifiesten tener un claro y decidido interés en los objetivos delprograma y asumir los compromisos que éste implica.En ese marco, y en virtud de las exigencias, requerimientos yrestricciones que los propósitos del programa, lascaracterísticas del mapa curricular, el modelo pedagógicoseleccionado y la ubicación misma del CEJUS plantean, esi ndispensable que los estudiantes posean cualidadesvocacionales, éticas, sociales y académicas como las que semencionan a continuación:

a) Formación moral bien definida, especialmente en relacióncon la solidaridad y la lealtad con sus semejantes.

b) Hacer de la honestidad y el apego a la verdad normainvariable de conducta tanto en el estudio como en losactos cotidianos.

c) Conciencia clara de la relación simbiótica existente entreel hombre y la naturaleza, y disposición mental yemocional decidida para trabajar por la protección yutilización responsable de ésta.

d) Disposición y capacidad para la investigación documentaly de campo.

e) Capacidad e inclinación por el aprendizaje de habilidadesy destrezas manuales y para la comprensión y aplicaciónde nociones abstractas.

f) Inclinación y capacidad para trabajar en equipo ysocializar los resultados de sus investigaciones,reflexiones y conclusiones, y

g) Facilidad para comunicarse e informar con precisión tantoen forma oral como escrita.

43

I X. Perfil de egreso

Al cubrir los créditos que los acreditan como tales, tanto elI ngeniero en Aprovechamiento de Recursos Naturales como elProfesional Asociado en alguna de las opciones de:Administración de recursos hidráulicos, Producción animal,Acuicultura, Producción vegetal, Apicultura y Lombricultura,habrán obtenido los conocimientos que les permitirán contribuir,desde la perspectiva y en el marco de su especialidadprofesional, a la solución de los más apremiantes problemaseconómicos, sociales, ambientales, culturales y tecnológicos dela comunidad donde realicen su labor profesional.En particular, serán capaces de demostrar su competencia en elcampo de su elección mediante su participación en el diseño,ejecución y evaluación de proyectos productivos realizables ensu comunidad.Entre las habilidades técnicas que el Profesional Asociado y elI ngeniero en Aprovechamiento de Recursos Naturales habrándesarrollado, se encuentra la gestión de informaciónactualizada, pertinente y relevante de un objeto de estudioespecífico de la problemática de su realidad circundante, asícomo las necesarias para el desarrollo de estrategiaspertinentes a la solución de la misma.

44

Con respecto de las actitudes y valores que habrán desarrolladodurante su formación integral en el CEJUS, se destaca suvocación y disposición hacia la socialización, tanto en el ejerciciode sus responsabilidades profesionales como en la realizaciónde otras actividades de interés colectivo. Serán unosconvencidos de que el pensar juntos potencia la capacidad detodos quienes participan en un proyecto o actividad específicadada, a la vez que se fomenta y fortalece los valores de respetoy tolerancia ante los planteamientos de los demás, sin que talactitud signifique o implique pérdida de identidad o sacrificio dela individualidad y la personalidad en el complejo sistema derelaciones humanas y profesionales en que se involucrará en suvida profesional.

Por su parte, los Maestros en Ciencias Aplicadas alAprovechamiento de Recursos Naturales habrán adquirido unasólida formación científica y tecnológica que los capacitará paraplanear y ejecutar procedimientos experimentales conducentesa la producción de datos dirigidos a la validación o invalidaciónde hipótesis, así como para utilizar, previo análisis y adaptación,los conocimientos de avanzada relacionados con la producciónde bienes y servicios en un contexto de manejo adecuado de losrecursos naturales y cuidado del medio ambiente, en el cultivode la tierra, el almacenamiento y administración del agua, laexplotación de los bosques y la crianza de animales.A su vez, los egresados del programa doctoral en ciencias

45

habrán adquirido la formación teórica y técnica indispensable ysuficiente para realizar investigaciones, en el área de suespecialización profesional, destacables por su originalidad,profundidad y pertinencia en términos de necesidades delconocimiento e importancia social de los temas de lai nvestigación. Así mismo, estarán ampliamente capacitados paraejercer la docencia y para desempeñarse en labores de difusióncientífica.En los cuatro casos, los egresados serán científicos ytecnólogos independientes, capacitados para desarrollarplanteamientos hipotéticos originales de probable veracidad ygenerar tecnologías aplicables en la solución de problemasproductivos específicos, así como de participar en la planeación,organización, dirección y ejecución de procesos de educación,i nvestigación y desarrollo tecnológico, y, en general, deinvolucrarse en la elaboración, ejecución y evaluación deproyectos y programas de desarrollo de la comunidad.

46

X. Plan de estudios

El plan de estudios constituye una orientación de las actividadesa realizar por los estudiantes. Se refiere a un conjunto armónicode actividades relativas al proceso de investigación que serealizan en un periodo definido y con vistas a alcanzar unobjetivo explícito. Es entonces un instrumento propositivo deplaneación y registro. Su carácter es indicativo más quenormativo; define un marco general en constante evolución yajuste a la variabilidad de las motivaciones y las aptitudes parael trabajo intelectual de los participantes y se estructuraformalmente por unidades de aprendizaje, talleres, coloquios,sesiones de residencia y reuniones de socialización.Planes de estudio para la carrera de profesional asociado ylicenciatura.

- Todas las unidades de aprendizaje utilizan como basemetodológica e instrumental la computación y el inglés, yaque se sustentan en literatura científica en ese idioma y serequiere de la computadora para la realización de lastareas que demandan.

- Tanto los talleres como las unidades de aprendizajeoptativas son independientes y pueden tomarse en el

47

orden en que los estudiantes y el cuerpo de asesores lodeterminen, ya que no existe seriación entre ellos.

- En todas las unidades de aprendizaje se incluye elSeminario de Elaboración de Trabajos de Investigación, yaque, al final de la unidad, el estudiante deberá entregar unreporte de investigación elaborado de acuerdo con lasnormas internacionales ISO-7144, BSI-4821 y/o normas del a FAO-UNESCO para la elaboración de tesis y trabajosescolares.

- En el apartado donde se explica el plan de estudios sei ncluye la relación completa de los talleres y las unidadesde aprendizaje.

Mapa curricular para la carrera de Profesional Asociado(PA)

49

Horas teóricas:Horas prácticas:Horas de actividad independienteHoras de estadía en el sector laboral:

6421284642312

5041008504386

Horas teóricas:Horas prácticas:Horas independientes:Horas de estadía en el sector laboral:

Unidades de Aprendizaje:Cada unidad de aprendizaje tiene, en el caso de la carrera deprofesional asociado, una duración de 288 horas y de 336 en elde licenciatura, por lo que se sugiere que sea abordada en eltranscurso de un cuatrimestre, sin prejuicio de que algunosestudiantes puedan en algún cuatrimestre optar por tomar dosunidades de aprendizaje simultáneamente.De las unidades de aprendizaje que constituyen el plan deestudios de profesional asociado, sólo la primera, intitulada «Lasprácticas profesionales de la ingeniería aplicadas alaprovechamiento de recursos naturales», será tomada por todosl os estudiantes en el primer cuatrimestre de su estancia en elcentro, de manera conjunta con el taller de «Gestión y manejode la información científica». El seminario sobre investigaciónserá obligatorio para la obtención del grado.A partir del segundo cuatrimestre, los estudiantes de cadacarrera de profesional asociado deberán conformar su propiocurrículo a partir de un menú de unidades de aprendizaje, lascuales les serán propuestas por sus asesores. La selección lahará el estudiante en función de su propia motivación y en elorden en que lo estime conveniente, ya que cada unidad,excepción de la primera, constituye una estructura académicatotalmente independiente, que podrá ser abordada tanto poralumnos que recién inician su formación profesional, como poraquellos que tienen una mayor experiencia en el desarrollo de

50

estas unidades de generación y aplicación del conocimiento enl a transformación de la realidad.De las unidades de aprendizaje que constituyen el plan deestudios de la licenciatura, las que se llevan en el primer, tercery quinto cuatrimestres serán desarrolladas hasta la elaboraciónde un proyecto de transferencia de tecnología o protocolo dei nvestigación sobre un problema construido por el estudiante, enel que se apliquen los métodos y técnicas validados por lacomunidad profesional y científica internacional. En las unidadesde aprendizaje que se lleven en los cuatrimestres segundo,cuarto y sexto se dará continuidad a la unidad de aprendizajeanterior, poniéndose en marcha el proyecto o protocolo dei nvestigación para la obtención de los datos científicos quepermitirán al estudiante la transformación de la realidadLas unidades de aprendizaje que constituyen el plan de estudiosde la carrera de profesional asociado tratan los aspectos mássobresalientes de las prácticas científicas que pueden aplicarseal aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y a laprotección de medio ambiente; éstas son, por carrera, lassiguientes:Profesional asociado en Producción Vegetal: Los agroecosistemas y su entorno. Administración del agua en losprocesos productivos. Fisiología y tecnología para laconservación de productos agropecuarios. Bio-remediación dealteraciones ambientales. Sistemas administrativos de soporte

5 1

para toma de decisiones. Sistemas de información geográfica yteledetección. Ecosistemas y alteraciones.

Profesional asociado en Producción animal: El animalproductivo y su entorno. Administración del agua en losprocesos productivos. Fisiología y tecnología para laconservación de productos agropecuarios. Bio-remediación dealteraciones ambientales. Sistemas Administrativos de soportepara toma de decisiones. Planeación de plantas productivas.Ecosistemas y alteraciones.

Profesional asociado en Lombricultura: El animal productivo ysu entorno. Administración del agua en los procesosproductivos. Fisiología y tecnología para la conservación deproductos agropecuarios. Bio-remediación de alteracionesambientales. Sistemas administrativos de soporte para toma dedecisiones. Planeación de plantas productivas. Ecosistemas yalteraciones.Profesional asociado en Administración de Recursos

Hidráulicos: Sistemas de información geográfica yteledetección. Manejo de alteraciones ambientales. Diseño yadministración de obras hidráulicas. Administración del agua enl os procesos productivos. Sistemas administrativos de soportepara toma de decisiones. Ecosistemas y Alteraciones.Planeación de plantas productivas.

Profesional asociado en Acuicultura: El animal productivo ysu entorno. Administración del agua en los procesosproductivos. Fisiología y tecnología para la conservación de

52

productos agropecuarios. Bio-remediación de alteracionesambientales. Sistemas administrativos de soporte para toma dedecisiones. Planeación de plantas productivas. Ecosistemas yalteraciones.Profesional asociado en Apicultura: El animal productivo y suentorno. Administración del agua en los procesos productivos.Fisiología y tecnología para la conservación de productosagropecuarios. Bio-remediación de alteraciones ambientales.Sistemas administrativos de soporte para toma de decisiones.Planeación de plantas productivas. Ecosistemas y Alteraciones.De manera análoga al caso de profesional asociado, para

conformar su currícula de estudios, los estudiantes delicenciatura, de un menú constituido por 7 unidades que les serápropuesto por sus asesores, seleccionarán las unidades deaprendizaje que mejor convengan a sus intereses.Dicho menú está constituido de la siguiente manera: Ecoauditoría y gestión integrada, Problemas de ingeniería sanitaria yambiental, Manejo de desechos peligrosos, Tratamiento decontaminantes industriales no biodegradables, Uso de fuentesde energía alternativas, Planeación de plantas industriales yProducción de organismos modificados genéticamente.

Talleres:El segundo eje de formación de la carrera de profesionalasociado está constituído por los talleres. Éstos, al igual que las

53

unidades de aprendizaje, serán tomados por los estudiantes deacuerdo con el área que hayan seleccionado, a excepción delprimer taller, «Gestión y manejo de la información científica»,que será llevado sin excepción y en primera instancia por todosl os estudiantes de primer ingreso.Cada taller tiene una duración de 192 horas de trabajoacadémico, tiempo que será destinado a la obtención deproductos tecnológicos aplicables en las prácticas profesionalesde losprofesionales asociados.Los talleres se agrupan de acuerdo con la carrera seleccionadapor el estudiante; los talleres que se ofrecen por área son:Profesional asociado en Administración de RecursosHidráulicos: Administración de cuencas hidráulicas;Mecanización agropecuaria, forestal y acuícola; Administraciónde sistemas de tratamiento de aguas; Administración desistemas de riego; Tecnologías alternativas para la conservacióndel agua; Tecnología para el riego; Manejo alternativo de laproducción agropecuaria y acuícola.Profesional asociado en Producción Animal .

Técnicas dereproducción animal; Elaboración de raciones balanceadas paraalimentación animal: Mecanización agropecuaria, forestal yacuícola; Ciencia y tecnología de alimentos; Manejo alternativode la producción agropecuaria y acuícola; Aprovechamientosextensivos y productos alternativos.Profesional asociado en Acuicultura. Elaboración de raciones

54

balanceadas para alimentación animal; Ciencia y tecnología dealimentos: Mecanización agropecuaria, forestal y acuícola;Elaboración de proyectos en acuicultura; Manejo alternativo dela producción agropecuaria y acuícola; Aprovechamientosextensivos y productos alternativos.Profesional asociado en Producción Vegetal. Mecanizaciónagropecuaria, forestal y acuícola; Ciencia y tecnología dealimentos; Manejo alternativo de la producción agropecuaria yacuícola; Producción de abonos orgánicos, Manejo de plagas yenfermedades; Aprovechamientos extensivos y productosalternativos; Desarrollo de productos para la medicinaalternativa.Profesional asociado en Apicultura: Polinización y manejo deapiarios; Manejo alternativo de plagas y enfermedades enabejas; Mecanización agropecuaria, forestal y acuícola; Cienciay tecnología de alimentos; Manejo alternativo de la producciónagropecuaria y acuícola; Desarrollo de productos para lamedicina alternativa; Elaboración de proyectos de apicultura.Profesional asociado en Lombricultura: Elaboración deraciones balanceadas para alimentación animal; Técnicas parael aprovechamiento de las lombrices de tierra; Elaboración deproyectos en lombricultura; Mecanización agropecuaria, forestaly acuícola; Bio-remediación por medio de lombrices; Ciencia ytecnología de alimentos.

Residencias:El segundo eje en la formación de los ingenieros enaprovechamiento de recursos naturales y tercero en lasopciones de profesional asociado que se ofrecen lo constituyenlas estancias académicas y de investigación o aplicación detransferencia tecnológica que deberán desarrollar losestudiantes, a las que se denomina residencias. Éstas tendránl ugar en una empresa o institución relacionada con las prácticasprofesionales de los profesionales y la carrera de Ingeniería enAprovechamiento de Recursos Naturales y se realizarán,respectivamente, durante el sexto y el séptimo cuatrimestres.Cada una de dichas estancias tiene una duración de 312 horasen el caso de profesional y de 336 en el de licenciatura. .Reuniones de socialización:Los ejes rectores descritos se conjugan con la última línea deformación: las reuniones de socialización. En estas reuniones,como ha quedado dicho, se constituye una masa crítica en laque participan tanto los estudiantes de los niveles delicenciatura, como los de postgrado, en coordinación con losasesores e invitados.

56

* La tesis de maestría tiene un valor de 20 créditos, que sumados a los 90 créditos queaporta la participación en los talleres, seminarios, coloquios y unidades de aprendizaje, hacenun total de 110 créditos.

Horas teóricas:

480Horas prácticas e independientes:

960

Mapa curricular para el Doctorado en Ciencias Aplicadas alos Recursos Naturales.

* La tesis doctoral tiene un valor de 30 créditos, que sumados a los 168 créditos de loscoloquios y UAs, hacen un total de 198 créditos.

Créditos: 198Horas teóricas:

900Horas prácticas e independientes:

1800

El eje central de las actividades de formación del estudiante depostgrado es el proceso de investigación científica y detransferencia de tecnología. El supuesto de que el investigadorse forma investigando, en ocasiones, ha sido interpretado en elsentido de que el aspirante a investigador debe incorporarse aun proceso de investigación previamente establecido. En talconcepción, al investigador en ciernes se le confiere el papel demero auxiliar de investigación y se suele limitar su participación

58

en la investigación a la realización de tareas empíricas que leson asignadas por su tutor, circunstancia que lo priva departicipar en las tareas teóricas y lógicas del trabajo científico yque da lugar, en consecuencia, a una formación parcial ydependiente.El enfoque adoptado por este programa es diferente: estásustentado en el reconocimiento de que la investigación es unaactividad colectiva e histórica, esto es, que la formación comoi nvestigador independiente no significa aislamiento ni autocraciasino autogestión colectiva. La incorporación a un grupo dei nvestigación se da, por tanto, sin sumisión al mismo; parte delanálisis y reflexión sobre lo que el grupo ha producido, de laforma como lo ha hecho y de lo que se propone producir, comobase para hacer un planteamiento propio, el cual, a su vez,deberá ser analizado, discutido y respetado por el colectivo dei nvestigadores.El proceso de investigación científica implica la realizaciónarmónica de tareas teóricas, lógicas y empíricas estrechamentei nterrelacionadas. Estas tareas tienen tanto una dimensióncientífica como una filosófica, es decir, una en la que predominal a acción y otra en la que el elemento dominante es la reflexión.En términos del proceso educativo, estas dimensiones toman la;formas de unidades de aprendizaje y coloquios. Las unidades dEaprendizaje, como procesos de producción académica, y loscoloquios, como procesos de reflexión y comunicación sobre

59

temas determinados, son divisiones arbitrarias con fines deorganización pedagógica, toda vez que forman parte de unproceso único de actividad científica.Unidades d e aprendizaje, seminarios, talleres y coloquiosEl tiempo que deben tomar entre su inicio y conclusión lasunidades de aprendizaje y los coloquios no tienen carácterrestrictivo o imperativo. Sin embargo, los tiempos se distribuyenestimativamente de la siguiente manera: alrededor del 70% deltotal se destina al trabajo individual, lapso en el cual losparticipantes en el programa se aplican a la generación de losproductos académicos preliminares de las unidades deaprendizaje y a la elaboración de los ensayos que sustentan loscoloquios; a la asesoría se destina el 10% del tiempoprogramado, y al trabajo colectivo, en el que se socializan losinsumos, procesos y productos del trabajo individual previo, sededica alrededor del 20%.El plan de estudios del programa de maestría está constituido del a siguiente manera:Seminario de investigación I.Coloquio I: Ciencia y sociedad.Seminario de investigación II.Coloquio II: Financiamiento para la investigación.Seminario de tesis.

60

Unidades de aprendizaje: Problemática de los recursosnaturales. Filosofía de la ciencia. Desarrollo experimental.Talleres: Trabajo documental. Trabajo de investigación I. Trabajode investigación II. Trabajo de investigación I l l . Elaboración detesis de grado.El plan de estudios del doctorado se compone como sigue:Coloquio I: Ciencia y sociedad.Coloquio II: Financiamiento para la investigación.Coloquio I l l: Arbitraje y normatividad.Unidades de aprendizaje: Búsqueda, selección y acopio deinformación. Revisión de problemas. Revisión de metodologías.Experimentación y medición. Análisis e interpretación deresultados. Tesis y comunicación científica.Reuniones de socialización.La socialización es la discusión organizada sobre un temadeterminado (informe, proceso, problema, proyecto de tesis).Dicha actividad propicia el diálogo, el debate, la polémica y lacreatividad colectiva. Se lleva a cabo bajo la conducción de unmoderador.

6 1

XI. Evaluación

La generación de conocimientos es un proceso dinámico, demanera que la evaluación curricular en un programa como elque se ofrece será también un proceso dinámico y continuo, yaque todas las unidades de aprendizaje y los talleres que sei mpartirán serán objeto de actualización en cada una de susoperaciones, la que se realizará con base en literatura actual,vigente y relevante de la corriente principal del conocimiento.

Evaluación externaLa evaluación externa se hará con base en el seguimiento deegresados. Para ese objeto, el CEJUS mantendrá una relacióncercana con las instituciones en las cuales se incorporen aprestar sus servicios. Los procedimientos que serán aplicadosestarán en consonancia con las caractrísticas de lasi nstituciones y la naturaleza del trabajo que aquéllos realicen.Cuando se trate de trabajo de investigación, la evaluacióntomará en cuenta la propiedad metodológica con que elegresado plantee el proyecto respectivo y el rigor que manifiesteen la obtención de la información y en la interpretación de losresultados. Si es el caso que se incorpore en actividades deplaneación en alguna institución de gobierno, la evaluaciónatenderá al rigor con que elabore los diagnósticos y a la

62

pertinencia de las interpretaciones que haga de los resultadosde dicha actividad, así como a la calidad de lasrecomendaciones de solución que proponga. En todo caso, sebuscará determinar si, durante el tiempo que permaneció en elprograma, el egresado obtuvo herramientas teóricas y prácticaspertinentes para, ante un problema dado, elaborar unaestrategia adecuada de obtención de información paraentenderlo, explicarlo, formular conclusiones apropiadas ysustentar medidas de solución viables y pertinentes. Lai nformación para hacer la evaluación será obtenida de lasautoridades de las instituciones y de los coordinadores de losproyectos, según corresponda, y se recurrirá a expedientescomplementarios como la investigación directa o el cuestionarioa distancia. Si el egresado se desempeñara como docente, laevaluación atenderá al domino que manifieste de la materia desu especialidad así como a la metodología de conducción delaprendizaje que ponga en juego. En este caso, la fuente dei nformación la constituirán los alumnos y las autoridaders de lai nstitución educativa, y los instrumentos de obtención dei nformación serán semejantes a los anteriormente citados. Unafuente importante de información para este objeto estaráconstituida por la aceptación de los trabajos de investigación del os egresados, quienes tienen la obligación de publicar susreportes y resultados de las investigaciones que realicen enrevistas periódicas sometidas a arbitraje internacional.Finalmente, los egresados mismos proveerán importantes

63

noticias sobre la propiedad de los programas que se siguieronen su educación, tanto en cuanto hace a su contenido como a lapropiedad de la metodología pedagógica seguida en suformación, para lo cual se los entrevistará y se les propondrácuestionarios elaborados específicamente para ese propósito.

Evaluación internaLa evaluación interna del logro de los objetivos del currículo sehará de manera continua. Esta tarea abarcará tanto loscontenidos de los talleres y de las unidades de aprendizajecomo la bibliografía, pasando por las actividades de aprendizaje,l as fuentes de información y los procedimientos de trabajo,i ncluidos los coloquios, las residencias y las asesorías. Una del as finalidades de tal escrutinio es obtener información fresca ei nmediata que permita una cuidadosa y permantente revisión yadecuación del aparato de trabajo diseñado para operar losprogramas. Las fuentes de información para este objeto seránl os miembros mismos de la comunidad educativa,principalmente los maestros, los investigadores y los propiosalumnos. Dicha tarea se llevará a cabo con el concurso dediversos instrumentos y procedimientos, tales como entrevistas,encuestas, discusión colectiva y observación del desarrollo del as tareas de trabajo docente y de aprendizaje. Desde luego,uno de los más importantes aspectos a evaluar es eldesempeño propiamente escolar de los estudiantes, en términos

64

de aprendizajes logrados y cumplimiento de los otros objetivosde los programas de estudio. En tal sentido, los asesorestomarán en cuenta la calidad de los trabajos escritos, sean éstosreportes de investigación documental, protocolos dei nvestigación, hallazgos de investigación, ensayos, artículos ydocumentos semejantes. También se tomará en cuenta paraeste objeto la participación en las reuniones de asesoría y en lasde socialización. En este último caso, no sólo se atenderá a ladisposición de los estudiantes para participar, sino también a lacalidad de dichas participaciones.

65

XIII. Planta docente

La planta de asesores de los programas que se proponen estácompuesta por reconocidos académicos e investigadoresadscritos a diferentes instituciones de educación superior deeste país.

Planta docente

Miguel Arenas Vargas / Doctoren CienciasUniversidad Autónoma Metropolitana - XochimilcoRafael Rodríguez Martínez / Doctoren CienciasUniversidad Autónoma Agraria Antonio Narro - Ciencias Médico VeterinariasJesús H. del Río Martínez / Doctor en CienciasUniversidad Autónoma Agraria Antonio Narro - Ciencias Médico VeterinariasJosé Luis Corona Medina / Maestro en CienciasUniversidad Autónoma Agraria Antonio Narro - Salubridad e HigieneFrancisco J. Sánchez Ramos / Maestro en CienciasUniversidad Autónoma Agraria Antonio Narro - ParasitologíaJosé Luis Reyes Carrillo / Maestro en CienciasUniversidad Autónoma Agraria Antonio Narro - Depto. de BiologíaFausto Sánchez y García Figueroa / Doctor en CienciasUniversidad Autónoma Metropolitana - XochimilcoRómulo Bañuelos Valenzuela / Doctoren CienciasUniversidad Autónoma de ZacatecasJoel López Pérez / Doctoren CienciasUniversidad Autónoma de Sinaloa - Escuela de Administración Agropecuaria y DesarrolloRural

66

Héctor González Cerezo / Doctoren CienciasUniversidad Autónoma Metropolitana - lztapalapaMartha I. Vergara Santana / Doctora en CienciasUniversidad de Colima,Judith Licea de Arenas / Doctora en CienciasUniversidad Nacional Autónoma de MéxicoMartha Mendoza Velazco / Doctora en CienciasUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, MichoacánCarlos Morán Rodríguez / Doctoren CienciasI nstituto Politecnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación y DesarrolloI ntegral Regional, Durango.Sebastián Lemus Juárez / Doctoren CienciasUniversidad de ColimaHéctor Manuel López Pérez / Maestro en cienciasUniversidad Autónoma de Sinaloa - Escuela de Administración Agropecuariay Desarrollo RuralVíctor Manuel Salomón Soto / Maestro en cienciasUniversidad Autónoma de Sinaloa - Escuela de BiologíaGerónimo Martínez García / Maestro en DemografíaEscuela Normal de SinaloaJ. Antonio Malacón Díaz / Ingeniero CivilCentro de Estudios Justo SierraAlfonso Noriega Ramirez / Maestro en Desarrollo OrganizacionalCentro de Estudios Justo SierraJuan Ramón Manjarrez Peñuelas / Doctor en Desarrollo HumanoCentro de Estudios Justo Sierra / Asociación de Desarrollo Humano de México

67

Educación Superiorse terminó de imprimir en el mes de junio de 2004.

El tiro fue de 1000 ejemplares.

Diseño de cubierta y composición tipográfica: I to Contreras