C.E.I.P. CARDONAL I...Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. ... se cuenta con...

C.E.I.P. CARDONAL I

2019/2020

Programación General Anual C.E.I.P. Cardonal I Curso 2019 – 2020 Taco, San Cristóbal de La Laguna

2 POR UNA ESCUELA INTEGRAL E INTEGRADORA

1. DATOS DEL CENTRO ……………………………………………………………………………………………………………… 3 - 6 a. Contextualización. b. Memoria administrativa y estadística de principio de curso. c. Los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

2. PROPUESTAS DE MEJORA DESDE LOS DIFERENTES ÁMBITOS ……………………………………………… 6 – 12

3. ÁMBITO ORGANIZATIVO ……………………………………………………………………………………………………. 13 - 21

a. Oferta educativa del centro. b. Calendario escolar. c. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. d. Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

4. ÁMBITO PEDAGÓGICO ……………………………………………………………………………………………………….. 21 - 34

a. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. b. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. c. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas. d. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. f. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. g. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos. h. Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la

progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

i. Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente. j. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso

de ausencia del profesorado. k. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. l. Las programaciones didácticas. m. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

5. ÁMBITO PROFESIONAL ………………………………………………………………………………………………………. 34 - 35

a. Programa anual de formación del profesorado. b. Criterios para evaluar y revisión de los procesos de enseñanza y práctica docente.

6. ÁMBITO SOCIAL …………………………………………………………………………………………………………………. 35 - 41

a. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del Plan de convivencia y prevención del absentismo y abandono escolar.

b. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

c. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. d. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

7. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA P.G.A. …………………........................................ 41 – 41 8. NORMATIVA DE REFERENCIA ……………………………………………………………………………………………. 42 – 43



1.- DATOS DEL CENTRO

a.- Contextualización.

El Centro de Educación Infantil y Primaria Cardonal I, fundado en el año 1986, se encuentra ubicado en la Avenida Vallehermoso, en la zona de El Cardonal, en el barrio de Taco, situado en el extrarradio de la ciudad de La Laguna, municipio al cual pertenece.

Es un centro de línea uno, en el cual se imparten las Etapas de Educación Infantil (3 unidades) y Educación Primaria (7 unidades, dos terceros). El horario del Centro es de mañana (8:30 a 13:30) y de jornada continua; durante este horario se imparten todas las materias que se especifican en los currículos de Infantil y Primaria. El primer idioma extranjero es el Inglés, que se imparte desde Educación Infantil hasta 6º de Primaria, el segundo idioma es el Francés, impartido en los niveles de 5º y 6º de Primaria.

En esta Programación General Anual quedan recogidos los objetivos y planes de trabajo del CEIP Cardonal I para el curso 2019/2020, algunos de ellos fruto de las conclusiones y planes de mejora que se establecieron en la Memoria Final del curso 2018/2019.

Además, esta Programación General Anual (en adelante P.G.A.) es el documento que permitirá hacer operativos los propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto Educativo del centro y en las concreciones curriculares de etapa, garantizando la coordinación de todas las actividades, el correcto ejercicio de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente, y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

b.- Memoria administrativa y estadística de principio de curso.



c.- Los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

Recursos humanos: Plantilla de personal

Contamos con un profesorado implicado, partícipes de todas las actividades que se llevan a cabo para alcanzar los objetivos previstos, así como poniendo en marcha las distintas líneas de actuación en los diferentes ámbitos de mejora. En general, tienen destino definitivo en el Centro, lo cual favorece la implicación en planes y proyectos de manera colectiva y de forma consensuada. Por tanto, el Claustro se caracteriza por su buen hacer, disponibilidad, sentido de la corresponsabilidad y esfuerzo permanente en su tarea y formación. La Plantilla de profesorado actualmente está formada por: 3 maestras de Educación Infantil, 6 maestros/as de Educación Primaria, 2 especialistas de Educación Física, 2 especialistas de Inglés, 1 especialista de Francés, 1 especialista de Música, 1 especialista de Pedagogía Terapéutica, 1 maestra del Programa Impulsa y 2 profesores de Religión con horario compartido. La maestra especialista de Música comparte jornada laboral con un maestro de Ed. Primaria, por ello ambas especialistas de inglés son a su vez tutoras.

Además del Personal docente, contamos con: 1 Orientadora que asiste según horario recogido en plan de actuación en centro del EOEP, 1 Logopeda que asiste según horario recogido en plan de actuación en centro del EOEP y 1 Trabajadora Social que asiste según horario recogido en plan de actuación en centro del EOEP.

También contamos con personal no docente: 1 Conserje (Personal del Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna); 1 Auxiliar Administrativo que viene al centro tres días/semana: lunes, miércoles y viernes; 6 Auxiliares de los servicios de Comedor y Desayuno Escolar; 3 personas responsables de la limpieza (pertenecientes a la empresa APELES), 1 persona responsable de Atención Temprana (Personal del Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna), 1 técnico de Extraescolares (Personal del Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna) y 7 monitores de actividades extraescolares.

Recursos materiales

Instalaciones

El colegio está formado por dos edificios independientes: el de Primaria y el de Infantil, como los denominamos en el Centro.

El edificio de Primaria consta de dos plantas, abarcando los siguientes espacios:

- En la planta baja: una recepción donde se ubica la secretaría y administración, un despacho de dirección, jefatura de estudios y secretaría, una Biblioteca, un pequeño despacho para la maestra de AL, una sala de profesores, dos aulas para los niveles de 1º y 2º de Primaria, un aula para 3º B, un pequeño cuarto con materiales varios, un baño para el servicio de la comunidad educativa, dos baños para el alumnado, un pequeño almacén para guardar el material de Educación Física y la antigua cocina del centro que actualmente usamos como punto de encuentro y convivencia entre los miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa.

- En la primera planta: cuatro aulas para los niveles de 3º A a 6º de Primaria, un pequeño despacho para la Orientadora de la zona, una sala con mobiliario y otros materiales varios, un aula de inglés, un aula de Informática (en la cual también se imparte la especialidad de Música), un aula de PT y dos baños para el profesorado. Además, alrededor de este edificio se encuentra un gimnasio, que lo



utilizamos también como Salón de Actos (aunque su aforo es muy reducido para poder reunir a toda la comunidad educativa); una cancha, otro patio trasero y un patio pequeño en la zona delantera del mismo.

El edificio de Infantil consta de espacios tales como: tres aulas para el segundo ciclo de Educación Infantil, un aula de usos múltiples, una pequeña sala de profesores, una pequeña Biblioteca, baños para profesorado y alumnado y un gran patio de recreo techado, con dos pequeñas habitaciones para depósito de materiales.

El colegio cuenta también con un tercer edificio donde se encuentra ubicado el comedor escolar.

Equipamiento

Las aulas están dotadas de mobiliario, pero éste necesita una actualización, pues hay mobiliario bastante deteriorado y ya demasiado antiguo cuyas dimensiones no están adaptadas al tamaño que tienen en la actualidad los alumnos y alumnas.

La biblioteca cuenta con un fondo literario algo antiguo, que se irá actualizando poco a poco en función de la disponibilidad económica del centro para adquirir nuevos recursos.

En cuanto a recursos digitales, contamos con 124 tabletas, aunque actualmente estamos preparándolas para su uso (actualizaciones, claves de acceso de alumnado a wifi medusa educativa, …) así como la organización de las mismas. La mayor parte de las aulas de Primaria cuentan con pizarra digital excepto el aula de 3º B y 6º (actualmente pendientes de la colocación de las mismas: en 6º sólo el proyecto y en 3º B la pizarra y el proyector. El aula medusa cuenta con un ordenador tutor y 9 para trabajar con el alumnado, más 5 ordenadores de torre de los antiguos.

En cuanto al resto de recursos digitales, se cuenta con 3 ordenadores portátiles (1 en el aula de PT, 1 en aula de Inglés y 1 en aula de Música), 4 ordenadores de torre (ubicados en la sala de profesores pendientes actualmente de su conexión a la electricidad y red medusa), 1 ordenador de torre en Biblioteca y 1 ordenador de torre en despacho de Orientación. También contamos con siete ordenadores portátiles más (3 en Infantil, uno en 3º, otro en 4º, otro en 5º y otro en 6º, éstos dos últimos con instalaciones de escuela 2.0).

Situación de las instalaciones y el equipamiento

Las instalaciones, en su mayoría son antiguas y con defectos considerables como una puerta de salida y entrada para el alumnado que proporcione seguridad tanto para el alumnado como para las familias, sistemas de persianas muy antiguas y deterioradas (siempre evitando que el alumnado se acerque para evitar cortes inoportunos), aulas sin pintar (un espacio que debe ser atractivo para el alumnado y estimulante), ventanales de la secretaría sin poder abrirse y baños del edificio de primaria con aspecto deteriorado, baños del patio de primaria muy alejados de los mismos y con tazas de alumnado de infantil en los baños de primaria. Los baños del edificio de infantil a pesar de haber sido restaurados necesitan de unas cisternas adecuadas para el alumnado que hace uso de los mismos (de 3 a 5 años) principalmente por la propia salubridad del alumnado, así como de adecuar la altura de los lavabos para que el alumnado pueda acceder de forma autónoma (los niños y niñas no llegan). Algunos patios también tienen necesidades de renovación, como es el caso del patio de educación infantil, al que a pesar de que se ha arreglado una parte queda pendiente terminar el suelo y el techo, así como el arreglo de las paredes y humedades. El suelo del



patio trasero al edificio de Primaria tampoco es apropiado para el alumnado que hace uso del mismo en el horario de recreo por lo que necesita ser habilitado para el fin que se está usando.

Quedan pendientes algunas necesidades más como: sistema de riego para el huerto y jardines; sirena de entrada y salida con temporalizador; un portero para abrir la puerta del centro para la propia seguridad del alumnado; sistema de comunicación entre edificios de infantil y primaria (construcción de pasillo interior entre edificios o sistema de centralita eléctrica para poder comunicarnos y abrir puertas); cambiar la boca de incendios de la segunda planta del edificio de primaria justo en la subida de la escalera donde el alumnado se suele dar en la cabeza; arreglar las humedades y enchufes del cuarto destinado a la actividad del AMPA, patio delantero pequeño sin uso por su ubicación (se podrían cubrir rejas abiertas a la calle con paneles, por ejemplo) y estado del mismo (suelo levantado y muy deteriorado); arreglar suelo del gimnasio pues no es seguro para llevar a cabo las actividades que allí se realizan (educación física, psicomotricidad, gimnasia rítmica, …), así como la necesidad de disponer de un espacio techado en el que poder realizar actividades, recreos... pues los días de lluvia el alumnado hace el recreo en el aula, con lo que su posibilidad de distraerse y generar nuevas energías para continuar sus aprendizajes se ve reducida, generando un cansancio añadido en los niños/as.

Se necesita también ampliar la zona destinada a la administración del centro, pues es compartida para muchos usos y personas y dificulta el trámite y la gestión de labores administrativas. En una sola habitación dividida, trabajamos Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría y Administración, compartiendo el mismo espacio para la documentación del centro, condiciones verdaderamente inadecuadas. La sala de profesores necesita dotación de mesas y sillas de profesorado. El gimnasio y la biblioteca también necesitan renovación de parte de su dotación.

2.- PROPUESTAS DE MEJORA DESDE LOS DIFERENTES ÁMBITOS

A continuación, desarrollamos los objetivos y acciones propuestas para este curso orientadas principalmente a la consecución de algunos de los objetivos fijados por la CEU (Resolución de 28 de junio de 2019) así como teniendo en cuenta las propuestas en el curso anterior recogidas en la Memoria Final del curso 2018/2019. Además, dejamos constancia a su vez de la Evaluación del proceso. Enlace a los objetivos C.E.U.

ÁMBITO PEDAGÓGICO CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del proceso:

concreción de acciones

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa y cómo se

evalúa

1, 6 Mejora del rendimiento escolar, especialmente en lo referente a la competencia lingüística y matemática.

• Avanzar en el Programa Impulsa para llevar a cabo una docencia compartida en los niveles que abarca.

• Llevar a cabo el Plan de Comunicación Lingüística y el Plan Lector impulsándolo a través de actividades y tareas transversales e interdisciplinares.

Equipo Directivo, maestra DAPI, tutores Infantil y del primer y

segundo ciclo de Primaria.

Coordinadora del Plan

de Comunicación Lingüística y Claustro.

Durante todo el curso.


Trimestralmente en CCP a través del informe de

valoración de los responsables.



http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/objetivos-ceu.pdf






evalúa

• Establecer y planificar un calendario eficaz de reuniones de coordinación: equipos educativos y de ciclo, tutora/orientadora/AL, inter - etapa (infantil y primer ciclo de primaria) con coordinadora Impulsa, tutores/especialista N.E.A.E., …

• Trabajar las programaciones y S.A. en relación a las establecidas como globales para el centro.

• Plan de formación del profesorado dirigido al aprendizaje para la mejora de nuestra propia práctica docente.

• Establecer una comunicación más fluida y efectiva con las familias que redunde en una mayor implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos/as (agenda escolar, reuniones generales e individuales, actividades interdisciplinares con las familias en el centro, …)

• Establecer reuniones de equipos educativos para la concreción de la evaluación de cada nivel, acordando un modelo de evaluación – calificación igual para todo el alumnado en el que constate el logro del nivel competencial del alumno/a, registrado a través de rúbricas de evaluación.

Dirección y Jefatura de estudios.

Equipo Directivo y Claustro.

Dirección y Jefatura de Estudios (en este caso Coordinadora del Plan

de formación del centro).



Comienzo del curso.





Trimestralmente a través de la valoración del

Claustro y CCP.

Trimestralmente a través de la valoración de los

responsables y CCP.


responsables.


responsables y CCP.


responsables y CCP.

1, 3, 4, 5

Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el

• Avanzar en el Plan de Atención a la diversidad mejorando la atención individualizada del alumnado teniendo en cuenta sus pre - informes, adaptaciones e

Tutores, profesora NEAE, Equipo de

Orientación del Centro.









evalúa

alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro.

informes.

• Revisar funciones de los tutores con respecto a la atención a la diversidad y en la elaboración de adaptaciones curriculares junto al especialista de N.E.A.E.

• Establecer reuniones de coordinación tutores/profesor N.E.A.E.

• Apoyos inclusivos en el aula evitando sacar al alumno/a de su contexto grupo.

• Plan de Convivencia: realización de dinámicas de grupo, asambleas, actividades en los recreos (Proyecto Recreando), …

• Plan de Igualdad de Oportunidades: utilización del vocabulario no sexista, …

Equipo Directivo, tutores, profesora

NEAE.

Equipo Directivo.

Tutores, profesora NEAE, profesorado de

Apoyo.

Equipo directivo, coordinadora

Convivencia + del centro, coordinadora Proyecto Recreando,

Claustro.

Equipo Directivo, coordinadora de

Igualdad, Claustro.


Comienzo de curso.




Trimestralmente en CCP a través de la valoración de

los responsables.


responsables.

Trimestralmente en CCP a través del análisis y


Trimestralmente en CCP a

través del informe de valoración de la

coordinadora y análisis de los responsables.


valoración de la coordinadora de Igualdad

y análisis de los responsables.

2 Disminuir el absentismo escolar

• Afianzar en los alumnos/as y sus familias, la importancia de la puntualidad y la asistencia a clase, a través del Plan de acción tutorial y de talleres respectivamente.

• Se seguirá insistiendo en el control de retrasos y salidas anticipadas.

Equipo Directivo, tutores y resto del

Claustro.

Equipo Directivo, tutores y resto del

Claustro.



Trimestralmente a través del análisis de los

resultados y valoración del Programa de

Absentismo que quedará reflejado en la Memoria

Final de curso.

9 Facilitar y promover el uso de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje

• Garantizar la buena gestión y mantenimiento de los recursos existentes en el centro (tabletas, pizarras digitales, portátiles, …).

Equipo Directivo y coordinadora TIC.

Equipo Directivo y


Durante el

Trimestralmente a través del análisis y de los responsables y del

informe de final de curso de la coordinadora TIC.

Trimestralmente a través






evalúa

• Continuar con la formación TIC en lo referente a recursos TIC para el aula: uso de tabletas, pizarras, libros digitales, …

• Establecer, de forma paulatina, el uso de determinados recursos TIC con el objetivo de hacer más eficaces nuestras coordinaciones y quehaceres docentes.

coordinadora de Formación del profesorado.

Equipo Directivo y coordinadora de Formación del profesorado.

curso en las fechas que

se concreten.


del análisis y de los responsables y del


Trimestralmente a través del análisis y de los responsables y del


8 Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias

• Integrar los contenidos canarios en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas en las coordinaciones establecidas para ello.

• Desarrollar actividades propuestas desde el Plan de Fomento del Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario para todo el alumnado.

Dirección, Jefatura de Estudios, Claustro, coordinadora de

Fomento del Patrimonio Social, Cultural e Histórico

Canario.


Trimestralmente en la CCP a través del análisis de los responsables y al

final de curso en el informe elaborado por la

coordinadora TIC del centro.

12 Promover y apoyar los Proyectos, Planes y Redes del centro.

• Avanzar en el desarrollo de los planes, redes y proyectos del centro favoreciendo un aprendizaje competencial.

• Implicar a toda la comunidad educativa en las actividades vinculadas a las Redes y Proyectos del centro.

• Avalar una flexibilidad en horarios y espacios para que la puesta en práctica de los Proyectos y Redes sea efectiva.

• Favorecer un horario establecido para la coordinación entre los/as coordinadores/as de las Redes a las que el centro pertenece.

Equipo Directivo, coordinadores de

planes, redes y proyectos del centro.

Equipo Directivo, coordinadores de

planes, redes y proyectos del centro.

Dirección y Jefatura de Estudios.

Dirección y Jefatura de Estudios.




Al principio de curso.

Trimestralmente en CCP a través de la valoración de

los responsables, y al final de curso a través de

informes de los coordinadores quedando recogidos en la Memoria

de Final de curso.



ÁMBITO PROFESIONAL CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del

proceso: concreción de acciones

Quién evalúa la

actuación, cuándo se evalúa y cómo se

evalúa

1, 3, 12

Diseñar un plan de formación para integrar la formación permanente en la práctica docente con la finalidad de mejorar en metodologías innovadoras, inclusivas, integradoras, motivadoras y significativas.

• Acciones formativas con ponentes externos propuestos por el C.E.P. así como con el propio profesorado del centro, aprovechando sus fortalezas.

• Animar al Claustro y al equipo directivo a la formación para acreditaciones profesionales en los distintos ámbitos (Igualdad, Convivencia, Riesgos Laborales, TIC, …)

• Acciones puntuales como formación en primeros auxilios, formación en compostaje, …

Dirección y Jefatura de

Estudios (coordinadora del

Plan de Formación).

Durante el curso.

Trimestralmente en CCP a través de

la valoración de los responsables y al final de curso en

el informe de valoración de la coordinadora de

formación del profesorado.

1, 3 Establecer indicadores de logro para la evaluación del proceso de enseñanza.

• Establecer reuniones para llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación entre el profesorado con el fin de detectar y mejorar las necesidades y/o fortalezas profesionales tanto individuales como grupales.


Al final de cada

trimestre.

Trimestralmente a través de la


ÁMBITO SOCIAL

CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del proceso: concreción de acciones

Quién evalúa la

actuación, cuándo se evalúa y cómo se

evalúa

4, 14 Avanzar en la participación de las familias en la vida escolar de sus hijos/as.

• Reuniones de tutoría individuales y grupales de las familias con el equipo educativo de nivel.

• Reuniones del profesorado y especialistas de AL y NEAE, cuando fuese el caso, con las familias.

• Mantener y consensuar una buena comunicación con el A.M.P.A. para trabajar de manera conjunta en la participación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijas e hijos.

Equipo Directivo, Claustro.

Tutores, Profesora NEAE, especialista

de AL.


Durante el curso.

Durante el curso.

Durante el curso.



Trimestralmente a

través de la valoración de los

responsables.





ÁMBITO SOCIAL CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del proceso:


Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa y cómo se evalúa

3 Potenciar la colaboración de toda la comunidad educativa en el desarrollo de una convivencia fluida, grata y productiva.

• Establecer reuniones de coordinación del equipo de gestión de convivencia (E.G.C.) como primera instancia para la resolución de conflictos.

• Realizar actividades con las familias que favorezcan el clima de convivencia entre el alumnado, docentes y familias y en las que también podrán estar implicadas otras instituciones (Ayuntamiento, Centro de Ciudadanos Pérez Soto, …)

Equipo Directivo, coordinadora

convivencia + del centro.


Trimestralmente a través del análisis

de los responsables en CCP y a final de curso en el

informe de valoración por

parte de la coordinadora de convivencia + del

centro.

13 Dar a conocer el centro y sus actividades a las organizaciones culturales, deportivas y sociales del municipio y abrirlo a su participación.

• Favorecer el uso de las instalaciones del centro de forma organizada y siempre con fines educativos.

• Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades locales (Asociaciones de vecinos, de mayores, Centro de Ciudadano Pérez Soto, …), así como con otras instituciones (ONG, Universidad, …), para el desarrollo de actividades destinadas a la formación de la comunidad educativa.

Equipo directivo y coordinadora de

actividades extraescolares del

centro.

Equipo directivo



valoración de los responsables, así

como del Claustro y al final de curso en el informe de valoración de la coordinadora de

actividades extraescolares del

centro.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del proceso: concreción de acciones

Quién evalúa la actuación, cuándo

se evalúa y cómo se evalúa

1, 9 Dotar al centro de la infraestructura necesaria para poder desarrollar la competencia digital de manera adecuada.

• Solicitud de portátiles o reposición de los estropeados.

• Seguir dotando de tabletas para el uso del alumnado en ambas etapas.

• Solicitud de libros digitales de 3º a 6º de Primaria.

Equipo Directivo.


Se evaluará al final de curso a través de la valoración de

los responsables y del Claustro de profesorado quedando reflejado en la Memoria final de Curso.

13 Elaborar una • Establecer reuniones con las Equipo Directivo. Al finalizar Trimestralmente a través de



ÁMBITO ORGANIZATIVO CEU* Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización Evaluación del proceso: concreción

de acciones

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa y cómo se evalúa

organización y funcionamiento adecuados en los servicios complementarios

auxiliares de comedor y responsables del catering para hacer una evaluación del servicio, así como posibles propuestas de mejora.

• Establecer comunicación con las coordinadoras de las extraescolares de tarde ofertadas por el Ayuntamiento para normas de uso de las aulas y espacios asignados, así como de los materiales.

Dirección (coordinadora de

actividades extraescolares

del centro)

cada trimestre.

Al finalizar el curso.

la valoración y análisis de los responsables, quedando

reflejada en la Memoria de final de curso.

Valoración y análisis de la coordinadora de

extraescolares del centro, la cual quedará recogida en la

Memoria Final de curso.

3 Mejorar la organización y funcionamiento de las entradas y salidas del centro.

• Solicitar la habilitación de una puerta de entrada y salida del centro segura para el alumnado al Ayuntamiento.

• Solicitar una centralita para comunicar los edificios de Infantil y Primaria, así como un portero para las puertas de entradas de ambos edificios que cubran la seguridad de nuestro alumnado en todo momento.

• Establecer una organización en la entrada del alumnado de primaria al centro que evite los accidentes en la rampa por correr, los conflictos a primera hora por llegar el primero a la fila, …

Equipo Directivo.

Al comienzo de curso y durante el

mismo.


responsables, así como del Claustro y Consejo Escolar, quedando recogido en la

Memoria de Final de curso.

3 Mejorar la coordinación con el personal no docente del centro concretando funciones y acuerdos en relación a las propias necesidades del centro.

• Reuniones con el vigilante – guardián, con la auxiliar administrativa, con el personal de limpieza para concretar acuerdos según necesidades organizativas y de funcionamiento del centro, siempre y cuando no se desvíen de sus funciones.

Equipo Directivo. Durante el curso.

La valoración y análisis por parte de los responsables

quedará reflejada en la Memoria de Final de curso.

3 Mejorar la distribución de los espacios comunes.

• Realizar cambios que puedan mejorar en cuanto a espacios, organización, convivencia, …

Equipo Directivo. Durante el curso.

La valoración y análisis por parte de los responsables y

el Claustro quedará reflejada en la Memoria de

Final de curso.



3.- ÁMBITO ORGANIZATIVO

a.- Oferta educativa del centro.

Es un centro de línea uno, en el cual se imparten las Etapas de 2º Ciclo de Educación Infantil con 3 unidades y de Educación Primaria con 7 unidades (una unidad por nivel excepto tercero de primaria con dos unidades).

El horario del Centro es de mañana (8:30 a 13:30) y de jornada continua; durante este horario se imparten todas las materias que se especifican en los currículos de Infantil y Primaria.

El primer idioma extranjero es el Inglés, que se imparte desde Educación Infantil hasta 6º de Primaria, el segundo idioma es el Francés, impartido en los niveles de 5º y 6º de Primaria. El área de profundización curricular por acuerdo de Claustro y Consejo Escolar es Religión/Valores sociales y cívicos.

El Centro, actualmente, participa en un nuevo Proyecto: el Proyecto “Recreando”, que tiene su origen en el diagnóstico de la convivencia del centro, recogido en el Plan de Convivencia, reflejando entre otras circunstancias negativas, las “discusiones, insultos y algunas peleas en el patio durante el recreo y en el tiempo de comedor”.

Además, el centro pertenece desde hace tres cursos a la Red de Huertos Escolares y desde hace dos a la RedECOS, así como a la Red de Salud que se está iniciando este curso; dichas redes persiguen impregnar al centro de sus principios y valores, así como promover una labor conjunta por parte de todos los sectores que conforman nuestra comunidad educativa.

Por otro lado, también se ofrecen actividades extraescolares de tarde, que garantizan a las familias un horario más amplio de permanencia en el centro y que, a su vez, favorecen una conciliación de la vida laboral y familiar. Éstas son ofertadas por el Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna cada comienzo de curso y se llevan a cabo en horario de 15:00 a 17:30 horas (de lunes a jueves), en las instalaciones del centro.

El centro también ofrece servicio de Atención Temprana en horario de 7:00 a 8:30 horas de la mañana, el cual también organiza el Ayuntamiento; antes de la jornada escolar se ofrece el servicio de Desayunos Escolares en horario de 8:00 a 8:30 horas; y después de la jornada escolar se ofrece servicio de Comedor Escolar, hasta las 15:30 horas, y actualmente es usado por un total de 145 comensales diarios.

Por tanto, el alumnado que lo precise puede permanecer en el centro de 7:00 a 17:30 horas ininterrumpidamente.



c.- Calendario Escolar.



d.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

En el centro utilizamos los espacios y tiempos de forma flexible, estructurándolos y adaptándolos a las situaciones e intereses que surjan del mismo grupo y permitan la posibilidad al alumnado de explorar, de vivir procesos largos en sus relaciones con los demás y los objetos que les rodean.

En cuanto a la organización espacial, atenderemos a los siguientes criterios:

- En el edificio de Primaria al tener dos plantas, se ubica en la planta baja al alumnado de menor edad y en la planta alta al de mayor edad.

- Cada grupo clase tendrá asignada su aula. - Las tres aulas que sirven de complemento al aula ordinaria de tutoría son la de biblioteca, el aula TIC

y el aula de “convivencia” en la que se llevan actividades de gran grupo que no se pueden llevar a cabo en las propias aulas ordinarias (actividades de dramatización, plásticas, de bailes, …). Cada una de estas aulas dispone de un horario en la puerta de entrada donde cada docente ha elegido el horario más adecuado para cada uno de los grupos. Las sesiones en las que ambas aulas se encuentren disponibles en el horario, podrán ser utilizadas para acciones eventuales o para la atención del alumnado de valores cívicos y sociales.

- La biblioteca ofrecerá, además, un horario semanal de apertura en los recreos de los lunes y jueves de 11:30 a 12:00 horas, para el uso libre del alumnado (realizar tareas, trabajos, leer, …).

- Las materias de Música, Inglés, Religión y Francés se impartirá en las aulas ordinarias ya que no disponemos de aulas extras para ello.

- Los dos pequeños despachos que se encuentran ubicados en el edificio de Primaria son utilizados por la orientadora y la logopeda del centro.

- El alumnado de NEAE será atendido por la especialista en el aula (de dimensiones reducidas) ubicada en el edificio de Primaria destinada a esta función.

- La especialidad de educación física cuenta con espacios específicos para la actividad como son el gimnasio y la cancha.

- Las zonas ajardinadas, solo serán de acceso para el alumnado si el maestro o maestra junto con el alumnado van a realizar labores de estudio, limpieza, cuidados...

- Todas las dependencias que estén siendo utilizadas por el alumnado en algún momento, estarán siempre bajo la atención de un maestro o maestra responsable del grupo que se encuentra en esa dependencia.

- En el centro contamos con tres espacios que permiten la movilidad del alumnado en los recreos*, por lo que hemos establecido la siguiente distribución: patio de Educación Infantil (en la parte trasera del edificio de Infantil) que acoge al alumnado de esta etapa; patio central situado detrás del edificio de primaria donde se acogerá al alumnado de 1º y 2º de Primaria; y la cancha donde estará ubicado el alumnado de 3º a 6º de Primaria.

*Organización de recreos. Cuidado y atención del alumnado.

-Antes del recreo: la comida de media mañana siempre se hace en el aula antes de salir al patio. El único grupo que come en el patio es el que tiene psicomotricidad y/o educación física en ese horario y lo hace sentado hasta finalizar la comida. Desde el Claustro, se ha considerado oportuno que se haga en el aula, diez minutos antes de salir a los patios, con el objetivo de controlar que se comen la comida, aprovechar y de forma coordinada con el trabajo de la Red de Salud y de Huertos Escolares promover la alimentación sana, evitando bollería industrial y alimentos poco adecuados en la infancia de forma rutinaria, cuidar y



promover los hábitos saludables a la hora de comer... Y de forma coordinada con el trabajo de la Red de RedECOS, fomentar el reciclaje de los desechos, la clasificación de residuos... y evitar que estén comiendo mientras juegan, pues detectábamos que con la prisa por jugar en ocasiones tiraban la comida o comían a la vez que jugaban, lo cual puede ser fruto de accidentes. Una vez acaban de comer, pasarán al baño y sale el grupo al recreo acompañados de su maestro/a.

-Distribución del profesorado:

En el patio de Infantil habrá tres docentes; uno en el patio, otro en la puerta y un tercero en la zona de baños. En el patio de Primaria contaremos con tres, distribuidos uno en el patio trasero del edificio de Primaria con el alumnado de 1º y 2º de Primaria y dos en la cancha (uno en la puerta y otro la mitad) con el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º, evitando que coincidan los cursos superiores con los primeros cursos.

Los turnos se entregan cada semana en el informe que entrega la Jefa de Estudios (teniendo así en cuenta las actividades, visitas, excursiones organizadas para cada semana). Si por motivos personales alguien no puede el día que le toca, cambia el turno personalmente con otro/a compañero/a.

Al finalizar el recreo de Primaria el profesorado de guardia acompañará al alumnado hasta el hall del edificio de Primaria y éste se dirigirá a cada una de sus aulas donde estará el profesorado. En Infantil es el profesorado al que le toque la sesión después del recreo quién recoge al alumnado en el patio correspondiente.

-Actuaciones en caso de fenómeno meteorológico adverso: en los días de lluvia, el alumnado de infantil dispone de patio techado por lo que la actividad del recreo no se irrumpe. Por su parte, el alumnado de primaria se mantiene en las aulas, distribuido de la siguiente manera: un docente se encarga en la planta baja del edificio de Primaria del alumnado de 1º y 2º y los otros dos docentes se dividen el alumnado en la planta alta del edificio de Primaria, 3º y 4º por un lado y 5º y 6º por otro, ubicándolos en sus aulas ordinarias y abriendo la puerta interior de conexión entre aulas de las que éstas disponen. En las aulas aún hay pocos juegos para poder ser usados por el alumnado en estos días que no hay patio por lluvia, pero de momento contamos con las pizarras digitales que permiten proyectar algún recurso de entretenimiento para el alumnado.

-Procedimiento en caso de accidente: tanto en caso de accidente en el tiempo de recreo como ante cualquier incidente que suceda en el transcurso de los mismos, se registrará en el cuaderno de incidencias de recreo (situados: Infantil en su edificio, Primaria en secretaria) con el fin de dejar constancia de lo sucedido. Si fuera un accidente, el docente que actúa con el alumno/a cumplimentará el informe de accidente correspondiente en el cuadernillo puesto en Secretaría (para ambas etapas) a tal efecto, sabiendo así, si por algún motivo hiciera falta, lo sucedido, el modo de actuación ante esta situación y quién lo atendió, así como la medida adoptada. Para poder atenderle, si fuese necesario, en el caso de que haya dos docentes, uno será encargado de avisar a algún miembro del equipo directivo para que acuda a sustituirle; mientras que en el patio donde solo hay un docente, efectuará un llamada telefónica a cualquier miembro del equipo directivo. Si se considera que el accidente puede ser de alcance importante, el docente, después de atender al alumno/a, avisará a la familia del accidentado para que pase a recogerlo o a verlo y decidir cómo proceder. Si el accidente fuera de gravedad, avisará al 112 y seguirá las instrucciones que desde el servicio indiquen. Si el accidente o indisposición, en este tiempo de recreo ocurre mientras se hace el recreo en el aula (por lluvia), el maestro/a que esté en el aula avisará para que desde secretaría se llame a la familia para que pase



a recogerle y si fuera de gravedad que requiera la atención especializada, se llamará directamente al 112 para seguir sus indicaciones con la finalidad de proteger y atender a la persona accidentada lo mejor posible.

Además, debemos señalar que en el tiempo de recreo se promoverán actividades que ayuden al alumnado a interactuar con sus compañeros y compañeras que se encuentran en el mismo patio, a relacionarse de forma correcta, con respeto y educación, evitando aquellas actividades que generan discusiones o desacuerdos. Desde el Proyecto Recreando de dinamización de recreos y en relación con el Plan de Convivencia, se promueve que el alumnado conozca y practique un amplio abanico de juegos y actividades que pueden ser practicados en este tiempo de ocio, siempre bajo la atenta mirada del profesorado que cuida en los patios que podrá promover otros juegos y actividades, corrigiendo las acciones violentas o peligrosas que pudieran surgir en este tiempo de recreo y resolviendo los conflictos acaecidos en este tiempo, siguiendo el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

En cuanto a la organización temporal atendemos a los siguientes criterios:

- En la planificación de la jornada escolar se han tenido en cuenta varios aspectos: las necesidades y peculiaridades de los niños/as de Educación Infantil y Primaria respetando los tiempos de actividad con los de descanso, los tiempos de las relaciones del grupo con las individuales y se han considerado los ritmos individuales manteniendo determinadas rutinas.

- En el horario del centro se han tenido en cuenta, prioritariamente, las necesidades lectivas de todos los grupos de alumnado, la integración de los programas, planes y proyectos que se trabajan en Infantil y Primaria, así como la coordinación de las Redes a las que el centro pertenece.

- A la hora de la elaboración de los horarios del curso se ha perseguido la máxima eficacia en la adjudicación de los mismos y en su distribución temporal, atendiendo a razones pedagógicas y organizativas., así como a la normativa vigente, entendiendo que el horario se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo, y que la programación de las actividades desarrolladas en dicho horario respetará el carácter globalizador de la propuesta pedagógica, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso del alumnado.

- La jornada lectiva es de 8:30 a 13:30 y se distribuye en 6 sesiones de clase de 45 minutos y una sesión de 30 minutos de recreo, situada entre las 4ª y 5ª sesión de clase (de 11:30 a 12:00 horas en Primaria) y de 35 minutos en Infantil (con un total de dos horas y cincuenta y cinco minutos) siguiendo la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio.

- Puertas de entradas y salidas del alumnado:

o El alumnado que asiste al servicio de acogida temprana entrará por la puerta que accede al edificio de Primaria, desde las 7:00 horas hasta las 8:00 horas. La monitora se encargará de llevar al alumnado de Infantil a las aulas correspondientes una vez haya tocado el timbre y haya derivado al alumnado de Primaria a sus aulas igualmente.

o La entrada del alumnado de Infantil al centro se realiza por la puerta que accede directamente al edificio de infantil. Los familiares acceden hasta el mismo donde se encuentran las tutoras a la espera del alumnado que son las encargadas de acceder con el mismo a las aulas correspondientes de cada nivel. La puerta se abre desde las 8:25 horas hasta las 8:40 horas. Al finalizar la jornada escolar los familiares recogerán al alumnado en la puerta del edificio de Infantil, teniendo que acceder por la reja de entrada al edificio indicado. El alumnado de



Infantil que hace uso del servicio de comedor será recogido a las 13:00 horas por dos de las auxiliares del servicio.

o La entrada del alumnado de Primaria se hace por la puerta de secretaría (desde las 8:30 hasta las 8:40 horas), donde el alumnado de forma autónoma se dirige a su aula donde estará el maestro/maestra correspondiente. Al finalizar la jornada escolar, sonará la sirena a las 13:30 horas y entonces saldrá el alumnado en fila acompañado del docente que estaba en el aula con el grupo, dejará al alumnado de comedor con el/la cuidador/a correspondiente (que se encontrarán en el patio trasero del edificio de primaria) y al resto lo acompañará a la puerta de salida correspondiente (infantil por la misma puerta de entrada y primaria por la puerta de la cancha) y entregará al alumnado a la persona autorizada a recogerle en la ficha de datos cumplimentada por los tutores legales que se encontrarán custodiadas en la secretaría del centro para cualquier consulta. Se irá saliendo de forma organizada y por grupos, evitando aglomerarse en la puerta. Si es un día de lluvia, las personas autorizadas accederán hasta el hall de la secretaría del centro donde el docente entregará al alumnado permaneciendo éste en todo momento bajo techo.

- En lo que respecta a los Claustros: se establece desde el inicio de curso, que los Claustro se celebren los martes a las 13:30 horas salvo cuando por algún motivo o necesidad se precise convocar otro día de la semana. Así, prevemos los prescriptivos situados en el tiempo aproximadamente tal y como sigue:

o Plan de reuniones del Claustro de profesores: ▪ Al inicio del curso. (septiembre) ▪ Mes de Octubre: Horarios, Revisión de objetivos PE, Propuestas PGA. ▪ Noviembre/Diciembre: renovación de miembros Consejo Escolar si procede. ▪ Al inicio del 2º trimestre: valoración 1ª evaluación y revisión PGA. ▪ Al inicio del 3º trimestre: valoración 2ª evaluación y revisión PGA ▪ Al final del curso: valoración 3ª evaluación, memoria final. ▪ Aquellos ordinarios o extraordinarios que se requieran para el buen funcionamiento

del centro. - En lo que respecta a los consejos Escolares: se establece desde el inicio de curso, que los Consejos

Escolares se celebren los lunes a las 17:30 horas salvo cuando por algún motivo o necesidad se precise convocar otro día de la semana. Así, prevemos los prescriptivos situados en el tiempo aproximadamente tal y como sigue:

o Plan de reuniones del Consejo Escolar: ▪ Al inicio del curso. (septiembre) ▪ Mes de Octubre: Revisión objetivos PEC, información PGA. ▪ Noviembre/diciembre: Renovación y constitución nuevo Consejo Escolar si procede. ▪ Al inicio del 2º trimestre: valoración 1ª evaluación, justificación económica 2º

semestre 2015 y revisión PGA. ▪ Febrero/marzo: aprobación Presupuesto anual. ▪ Al inicio del 3º trimestre: valoración 2ª evaluación y revisión PGA. ▪ Al final del curso: valoración 3ª evaluación, memoria final. ▪ Aquellos ordinarios o extraordinarios que se requieran para el buen funcionamiento

del centro.

Para la gestión de indisposición del alumnado en horario escolar, en la que se considere oportuno avisar a la familia, se utilizará el teléfono de secretaría y se consultarán los números de las personas autorizadas en la



copia de las fichas de datos del alumnado. Cuando vengan a recoger a un alumno/a, desde secretaría se irá al aula a buscar al niño/a. No se permitirá la entrada en el aula de familiares que vengan a recogerle si no han pasado antes por Secretaría para firmar la recogida anticipada del alumno/a en cuestión.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO - Curso 2019-2020

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 7:00 HORAS 8:30 HORAS

Desayuno escolar 8:00 HORAS 8:30 HORAS

Comedor escolar 13:30 HORAS 15:30 HORAS

Horario disponible para las actividades extraescolares

15:30 HORAS 17:30 HORAS

Horario lectivo del alumnado de:

ED. INFANTIL 8:30 HORAS 13:30 HORAS

ED. PRIMARIA 8:30 HORAS 13:30 HORAS

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)

14:30 -17:30

Horario de tarde de atención a familias (día y semana)

15:30 – 17:30

(1º y 2º lunes/mes)

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:00 – 12:00

9:15 – 10:00

9:00 – 12:00

9:15 – 10:00

9:00 – 12:00

Horario diario de atención al público de la Dirección

12:45 – 13:30

9:15 – 10:00

9:15 – 10:00

9:15 – 10:00

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios

12:45 – 13:30

9:15 – 10:00

9:15 – 10:00

9:15 – 10:00

Horario del orientadora en el centro 8:30 - 13:30

8:30 – 13:30

ALTERNOS

Horario de la especialista de Audición y Lenguaje (Logopeda) del EOEP en el centro

8:30 – 13:30

DEDICACIÓN EXCLUSIVA DOCENTE

Semanas/Horario 14:30 – 15:00

15:00 – 15:30

15:30 – 16:00

16:00 – 16:30

16:30 – 17:00

17:00 – 17:30

1.er lunes del mes RG TP VP VP VP VP



2º lunes del mes CCP/TP CCP/TP CCP/TP EE/TP EE/TP EE/TP

3º lunes del mes RG TP VP VP VP VP

4º lunes del mes EC/TP EC/TP EC/TP PT/EOEP PT/EOEP PT/EOEP

RG = Reunión general de profesorado; EC = Equipos de Ciclo; EE = Equipos Educativos; TP= Trabajo Personal; VP = Visita de Padres; PT/EOEP = Coordinación PT Y EOEPS/tutores

d.- Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Atención Temprana

El centro ofrece el servicio de Atención Temprana, una actividad gratuita ofertada por el Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna, que se realiza en horario 7:00 a 8:30 horas. Ésta comienza en octubre y como las plazas son limitadas (20 alumnos/as), se debe presentar documentación en el mes de septiembre: certificado de horarios de trabajo de ambos progenitores; haber hecho uso del servicio en cursos anteriores; hermanos en el centro. Este servicio nos permite ofrecer un horario más amplio de permanencia en el centro y, a su vez, favorecer una conciliación de la vida laboral y familiar.

Desayunos Escolares

El centro ofrece también servicio de Desayunos Escolares, los cuales se rigen por la Instrucciones para el desarrollo del programa de desayunos escolares y la modificación de las instrucciones de la DGOIPE. Comenzarán a partir de octubre y éstos se llevarán a cabo en el comedor del centro, en horario de 8:00 a 8:30 horas, donde además el alumnado será atendido por una auxiliar de la empresa del catering. La puerta de acceso será la propia del edificio de comedor (puerta de cristal) la cual abrirá la propia auxiliar de 8:00 a 8:05 horas. Los desayunos estarán basados en una dieta saludable (leche, zumos, bocadillos, fruta natural, barritas de cereales, galletas, …).

Comedor Escolar

El centro ofrece el servicio de Comedor Escolar, siendo su organización y funcionamiento regido por la Resolución de 13 de junio de 2019, por la que se dictan las instrucciones para la organización y funcionamiento de los comedores escolares de la DGOIPE. En el siguiente enlace puede verse la "Organización del comedor 2019/2020".

Actividades Extraescolares

El centro también ofrece actividades extraescolares de tarde, que garantizan a las familias un horario más amplio de permanencia en el centro, favoreciendo una vez más, la conciliación de la vida laboral y familiar. Éstas son ofertadas por el Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna y se llevan a cabo en horario de 15:00 a 17:30 horas (de lunes a jueves), en las instalaciones del centro. Todas las actividades comenzarán a partir de octubre, siendo las educativas totalmente gratuitas. Las actividades ofertadas para este curso escolar son:

OFERTA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS – CURSO 2019/2020

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/instrucciones_desayunos_escolares_2019-2020.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/instrucciones_desayunos_escolares_2019-2020.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/modificacion_instrucciones_desayunos_escolares19-20.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/boc-a-2019-124-3286_instrucciones-funcionamiento-de-comedores-escolares.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/boc-a-2019-124-3286_instrucciones-funcionamiento-de-comedores-escolares.pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipcardonali/wp-content/uploads/sites/90/2019/11/organizacion-comedor_2019-2020_ceip-cardonal-i.pdf



INFANTIL

ACTIVIDAD DÍA HORA

PREDEPORTE LUNES Y MIÉRCOLES 15:30 A 17:00

PRIMARIA

ACTIVIDAD DÍA HORA

BALONCESTO LUNES Y MIÉRCOLES 15:30 A 17:00

TAEKWONDO LUNES Y MIÉRCOLES 15:30 A 17:00

GIMNASIA RÍTMICA MARTES Y JUEVES 15:30 A 17:00

OFRETA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS – CURSO 2019/2020 (GRATUITAS)

INFANTIL

ACTIVIDAD DÍA HORA

INICIACIÓN MUSICAL LUNES Y MIÉRCOLES 15:30 A 17:30

PRIMARIA

ACTIVIDAD DÍA HORA

INFORMÁTICA LUNES Y MIÉRCOLES 15:30 A 17:30

BAILE MODERNO MARTES Y JUEVES 15:30 A 17:30

TEATRO Y GUIÑOL MARTES Y JUEVES 15:30 A 17:30

4.- ÁMBITO PEDAGÓGICO

a.- Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

A la hora de confeccionar los horarios del alumnado del CEIP CARDONAL I, el Claustro estableció los siguientes criterios:

1. Asignar la primera sesión de cada día a los/as tutores en Educación Infantil para facilitar la asamblea y, en la medida de lo posible, también en Educación Primaria.

2. En la Etapa Infantil se procuró que los/las alumnos/as más pequeños finalicen la jornada escolar con sus tutores, para afianzar los hábitos que van adquiriendo y para facilitar la adaptación al comedor escolar de los/las alumnos/as que hacen uso de este servicio.

3. Establecer las horas de apoyo en base a las necesidades reales y no establecer apoyos a cada clase sin ver sus características, después de revisar el vaciado por ciclos de la prioridad de apoyos educativos.

4. Hacer coincidir una sesión de PAT de los coordinadores tanto en infantil como en primaria (PAT NIVEL) para facilitar la coordinación y avanzar en las reuniones de ciclo y de CCP.

5. Fijar como mínimo una sesión semanal de coordinación en horario lectivo para el equipo directivo.

6. Establecer un plan de sustituciones para cubrir ausencias de corta duración (Apoyo Educativo-Guardia).

7. Establecer, en todos los niveles en que sea posible, que sean los tutores los que impartan la asignatura de Valores Sociales y Cívicos.



8. Asegurar la última hora de los viernes con permanencia del grupo clase con su tutor/a para favorecer la acción tutorial.

9. Impartir las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la mañana, especialmente en Infantil y primer ciclo de Primaria.

10. El horario del especialista de NEAE se elaboró teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en los/las alumnos/as que asisten juntos a estas clases, y respetando que, en las horas de algunas especialidades, no deben salir de su clase.

11. El horario del especialista de IMPULSA se elaboró teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en los/las alumnos/as que asisten a clase respetando las especialidades y el horario mínimo para realizar dicho plan.

12. Se intentó que el horario del encargado de comedor tenga horas de dedicación a última hora para coordinar de forma correcta el servicio.

13. Se destinarán a Apoyo Pedagógico el resto de las horas lectivas de los profesores de Primaria en el tiempo en que no imparten docencia directa a un grupo de clase o cuando no se haga uso del plan de sustituciones.

14. Respetar las horas de descuento de la actividad lectiva que establece la normativa para los tutores, profesores no tutores, coordinadores, mayores de 60 años, y equipo directivo.

15. Respetar el horario de las coordinadoras de RED, teniendo en cuenta la posibilidad de que se puedan reunir en horario lectivo una vez en semana.

16. Respetar en el horario lectivo la posibilidad de que se pueda reunir la coordinadora del ciclo de Infantil con Impulsa y las maestras del 1er Ciclo.

b.- Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la atención a las NEAE., que va de las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del alumnado con NEAE, es el siguiente:

1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as para tener en cuenta las NEAE con las que cuenta.

2. Evaluación inicial. El tutor/a - equipo educativo tomará las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y de la evaluación inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual:

- Materiales de trabajo adaptados. - Flexibilidad metodológica y organizativa. - Organización de la clase mediante: El trabajo individual, pequeño grupo y/o gran grupo, según la

tarea a realizar, agrupamiento de alumnos/as con mejores destrezas con otros menos dotados. - Actividades diferenciadas y guiadas.



- Coordinación familiar frecuente, estableciendo compromisos etc.

*Estos puntos anteriores se temporalizarán en el primer trimestre

3. Si a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo, por medio de la CCP elaborará adaptaciones curriculares de la programación de aula, a nivel grupal y/o individual y tomará las decisiones oportunas para responder a las necesidades educativas del alumno/a:

- Refuerzo educativo/apoyo pedagógico. - Unificando criterios de actuación y priorizando objetivos. - Concretando los niveles de competencia curricular mediante la evaluación inicial y un adecuado

seguimiento etc.

4. Cuando se considere que dichas medidas o adaptaciones curriculares (A.C.) no dan respuesta adecuada al alumnado, el equipo educativo cumplimentará un “informe” (en el que se indicarán las dificultades del alumno/a), proponiéndose la valoración por parte de la orientadora para determinar la necesidad o no de asistir al aula de apoyo a las NEAE. Las valoraciones solicitadas se priorizarán según criterios acordados en la CCP:

- Alumnado que finaliza la etapa de Infantil y finales de ciclo (2º, 4º y 6º) en Primaria, por este orden de prioridad (aunque el concepto “ciclo” haya sido modificado lo seguiremos manteniendo en este aspecto por motivos organizativos)

- Actualizaciones de alumnos/as valorados anteriormente - Nuevas valoraciones, priorizando según: mayor desfase escolar, dificultad en las áreas

instrumentales básicas, los que han permanecido un año más en el ciclo.

5. En caso que se decida la asistencia al aula de Apoyo a las NEAE para ser atendido por el profesorado especialista entre un 20-30% del horario lectivo de permanencia en dicha aula; será necesario el Informe de la orientadora del centro.

El tutor/a-Equipo Educativo cumplimentará la adaptación curricular individual (A.C.), en colaboración con el profesorado de apoyo a las NEAE.

En Las medidas adoptadas tendrán, al menos, un seguimiento trimestral, en las reuniones de los equipos educativos para las evaluaciones trimestrales. En la tercera evaluación se elaborará el Informe Final de seguimiento de la A.C., que formará parte del Informe Individualizado del alumno/a.

c.- Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas.

Cuando en el centro se hace el planteamiento de cuál debe ser el tratamiento de los contenidos transversales no se puede pasar por alto lo que establece la normativa vigente, ya que es la que establece las directrices de trabajo.

La Ley de Educación declara que los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democráticos, a los derechos y deberes ciudadanos y a las libertades fundamentales, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando



en la sensibilidad y en la tolerancia. La escuela se configura como contexto dónde se construyen culturas y se crean espacios de compensación de diferencias asociadas a factores de origen económico, cultural y social.

El objetivo principal de la educación en valores es el de formar y llevar a cabo planteamientos educativos que permitan en un futuro la toma de decisiones basadas en una ética personal y social, consciente y libre, de tal forma que sus actitudes sean un reflejo coherente de lo que hemos aprendido.

El sistema educativo se orientará a la consecución de unos fines, que se trabajan de forma transversal en esta etapa y que ya desde la Educación Infantil debemos promover, son los siguientes:

1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as.

2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

5. La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

6. El desarrollo de la capacidad de los/as alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales (fundar las bases).

10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases).



Todos estos contenidos se trabajan de forma transversal a las áreas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la educación infantil, van encaminada a:

• Aprovechar todas las ocasiones que se den a lo largo de la jornada escolar para inculcar hábitos saludables. Una de estas ocasiones sería el desayuno, el hábito de lavarse las manos, usar servilletas…. En el centro se potenciará un día como “Día de la Fruta”.

• Despertar el interés por todo tipo de alimentos saludables, y tomar conciencia de la necesidad de descartar otros no tan saludables.

• Proporcionar tiempos para el aseo y el cuidado personal, tanto en el aula como en el área de educación física.

• Crear espacios para el material y hacerlos responsables de su cuidado para conservarlos en buen estado.

• Ayudar a los niños a tomar conciencia de la importancia de no desperdiciar el agua.

• Enseñarles a cuidar el medio ambiente y al tema del reciclado en el aula teniendo en el aula contenedores o papeleras para cara cada tipo de desecho.

• Crear un clima de afecto donde los niños y niñas aprendan a expresarse.

• Crear un clima de respeto.

• Valorar a cada uno individualmente.

• Fomentar la tarea en grupo a través de asambleas, rincones, talleres….

• Resolver conflictos por medio del diálogo.

• Repartir responsabilidades dentro del grupo.

• Hacer sentir igual de protagonistas en todas las actividades a los niños y niñas.

• Inculcar el respecto a la naturaleza y a los seres vivos, que sientan la importancia de cuidarlos y respetarlos. En este caso el trabajo en el huerto es muy importante para desarrollar estas estrategias.

En este centro, aparte de tener en cuenta los Objetivos de la CEU, se considera de fundamental el contenido transversal de la SOLIDARIDAD. Para trabajar este tema se organiza cada año la tradicional Miniolimpiada Solidaria con la recogida periódica de alimentos y productos de higiene, que deberá incluirse en el currículum como un elemento más de los contenidos del centro.

d.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la atención a las NEAE, que va de las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del alumnado con NEAE, es el siguiente:

1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as para tener en cuenta las NEAE con las que cuenta.

2. Evaluación inicial. El tutor/a - equipo educativo tomará las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y de la evaluación inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual:



- Materiales de trabajo adaptados.

- Flexibilidad metodológica y organizativa.

- Organización de la clase mediante: El trabajo individual, pequeño grupo y/o gran grupo, según la tarea a realizar, agrupamiento de alumnos/as con mejores destrezas con otros menos dotados.

- Actividades diferenciadas y guiadas.

- Coordinación familiar frecuente y estableciendo compromisos.

*Estos puntos anteriores se temporalizarán en el primer trimestre

3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo, por medio de la CCP elaborará adaptaciones curriculares de la programación de aula, a nivel grupal y/o individual y tomará las decisiones oportunas para responder a las necesidades educativas del alumno/a:

- Refuerzo educativo/apoyo pedagógico.

- Unificando criterios de actuación y priorizando objetivos.

- Concretando los niveles de competencia curricular mediante la evaluación inicial y un adecuado seguimiento etc.

4. Cuando se considere que dichas medidas o adaptaciones curriculares (A.C.) no dan respuesta adecuada al alumnado, el equipo educativo cumplimentará un “informe” (en el que se indicarán las dificultades del alumno/a), proponiéndose la valoración por parte de la orientadora para determinar la necesidad o no de ser atendido directamente por la maestra de especialista de NEAE Las valoraciones solicitadas se priorizarán según criterios acordados en la CCP:

- Alumnado que finaliza la etapa de Infantil y finales de ciclo (2º, 4º y 6º) en Primaria, por este orden de prioridad (aunque el concepto “ciclo” haya sido modificado lo seguiremos manteniendo en este aspecto por motivos organizativos)

- Actualizaciones de alumnos/as valorados anteriormente.

- Nuevas valoraciones, priorizando según: mayor desfase escolar, dificultad en las áreas instrumentales básicas, los que han permanecido un año más en el ciclo.

El tutor/a-Equipo Educativo cumplimentará la adaptación curricular individual (A.C.), en colaboración con el profesorado de apoyo a las NEAE.

En las medidas adoptadas tendrán, al menos, un seguimiento trimestral, en las reuniones de los equipos educativos para las evaluaciones trimestrales. En la tercera evaluación se elaborará el Informe Final de seguimiento de la A.C., que formarán parte del Informe Individualizado del alumno/a.



CRITERIOS APLICADOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO.

Los criterios sugeridos son los siguientes:

1. Se atenderá al alumnado que no recibe apoyo en el aula de NEAE.

2. Si algún alumno/a con Preinforme Psicopedagógico no se incorpora al aula de NEAE por limitaciones horarias u otras razones, se le atenderá prioritariamente en el apoyo pedagógico.

3. Se atenderá prioritariamente al alumnado con mayor desfase escolar y con dificultad en las áreas instrumentales básicas (L, M), priorizando la atención en el área de Lenguaje.

4. Se atenderá prioritariamente al alumnado con desfase escolar que habiendo repetido ciclo aún presenta escaso desarrollo de las Competencias básicas (contempladas en las áreas instrumentales básicas) y ha promocionado sin superar el ciclo/nivel anterior.

5. Se incrementarán las horas de apoyo destinadas al alumnado del primer ciclo, por ser años básicos para el aprendizaje de las técnicas instrumentales.

6. El nº de horas de apoyo de cada nivel educativo no tendrá un reparto equilibrado entre los distintos grupos, sino que se asignará en función de las dificultades del alumnado del nivel independientemente del grupo al que pertenecen. Igual tratamiento recibe la selección del alumnado.

7. El alumnado de 1º E.P., propuesto para apoyo pedagógico será objeto de análisis por parte de la C.C.P., valorándose su trayectoria escolar hasta el momento y si dispone de algún tipo de informe que propongan la intervención de especialistas.

8. Al alumnado absentista no se le contemplará con carácter prioritario en la organización de los apoyos, salvo que exista disponibilidad horaria.

9. La flexibilización en el ciclo y la permanencia de un año más, se consideran un recurso en el apoyo pedagógico. No obstante, el alumnado repetidor podrá recibir el RE si su tutor/a lo considera más conveniente.

10. Se aplicarán las medidas extraordinarias (atención en el aula de NEAE., valoración psicopedagógica) cuando habiéndose aplicado las medidas ordinarias (adaptaciones curriculares de la programación de aula y ciclo, el refuerzo educativo o apoyo pedagógico, la adaptación de recursos metodológicos y materiales curriculares, la atención flexible dentro del ciclo…), éstas se consideren insuficientes y/o que no han dado resultado.

11. El tutor/a elaborará un “informe” conteniendo la relación de dificultades de aprendizaje encontradas y las estrategias utilizadas en el aula. También el profesor/a encargado de realizar el Apoyo Educativo tendrá que presentar una valoración trimestral donde figuren los objetivos planteados, los logros conseguidos, las dificultades encontradas con dichos alumnos/as.

12. Se partirá de la evaluación inicial y de las calificaciones y datos aportados por los tutores de cursos anteriores, reflejados en el expediente académico.



13. Siempre que el horario lo permita el profesor/a que atienda a un grupo de alumnos/as en un área, lo apoyará en todas las horas fijadas para ello, evitándose así que intervengan dos profesores distintos para reforzar la misma área al mismo grupo de alumnos/as.

14. En caso de dudas ante la decisión de apoyar o no a un alumno/a concreto, la C.C.P. tendrá la última palabra, previo estudio del caso y oídos los ciclos.

15. Tanto la inclusión como la exclusión de algún alumno/a de los grupos de apoyo será tratada en la C.C.P. e informada a los ciclos, previo análisis del rendimiento académico y calificaciones obtenidas en las áreas objeto del apoyo pedagógico.

e.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

La coordinación docente debe ser una prioridad en el centro si se quiere plantear un reparto de responsabilidades y un trabajo colaborativo y lo estructuramos de la siguiente forma y con las siguientes medidas.

Coordinación entre cursos:

• Establecimiento de reuniones en horario complementario de los equipos de nivel.

• Claustros.

• Programaciones conjuntas.

• Trabajo por comisiones para la organización de actividades.

• Plan de actividades extraescolares y complementarias conjunta.

• Sesiones de evaluación y análisis de los resultados.

• Asambleas de padres.

Coordinación entre ciclos:

• Potenciar los equipos de ciclo, estableciendo reuniones en horario complementario con la asistencia del jefe de estudios.

• CCP con presencia del coordinador de cada ciclo.

• Trabajo por comisiones para la elaboración y programación de actividades complementaria establecidas en la PGA (Día de Canarias, Paz, Carnaval, Navidad…).

• Elaboración de actividades conjuntas.

• Reuniones mensuales en horario complementario para Coordinaciones Inter - ciclos.

Coordinación entre etapas:

• Favorecer las reuniones conjuntas.

• Favorecer las comisiones conjuntas.

• Favorecer en el claustro un diálogo sobre las necesidades de cada etapa y posibles soluciones.

• Planteamientos de espacios de convivencia conjunta entre los docentes.

f.- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.



La LOMCE establece unos principios metodológicos generales que se deben trabajar en todos los niveles con carácter general, pero atendiendo al principio de autonomía de centros se plantean unos propios del centro que resumimos a continuación. Dependiendo de las características del alumno/a y de las actividades, ésta se realizará de forma individual, en pequeño grupo, gran grupo…, y en cualquier lugar del centro que nos permita realizar la actividad que tengamos prevista con nuestro alumnado.

Criterios a seguir:

• Las actividades deben ser altamente lúdicas y motivadoras.

• Actividades funcionales, prácticas para la vida y la autonomía personal.

• Actividades significativas, siempre partiendo de sus aprendizajes previos y teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo.

• Actividades enriquecedoras de experiencias vitales, tales como participación en salidas extraescolares y visitas organizadas a su entorno más próximo.

• Utilización de herramientas TIC.

• Seguras y que reúnan las condiciones sanitarias adecuadas.

• Actividades encaminadas a la adquisición de hábitos, orden e higiene personal.

• Actividades dirigidas a la autoaceptación y aceptación del otro.

• Actividades de aprender a aprender, de estrategias cognitivas para afrontar el aprendizaje, verbalización de acciones, planificación de actividades y elaboración de hipótesis.

• Actividades de talleres y experimentación.

Criterios metodológicos por nivel:

La coordinación debe ser un punto fundamental en el día a día del centro y, más aún en los grupos del mismo nivel. Al ser un centro de línea 1+1, es necesario establecer criterios comunes para evitar comparaciones, sobrecarga de trabajo en grupos, sensación de descoordinación, incertidumbre en las familias… por lo que se deberán cuidar elementos y trabajar de manera paralela en el nivel elementos como:

• Cantidad de tareas para casa.

• Realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Elección de materiales.

Criterios metodológicos y organizativos de aula:

Cada tutor/a es el responsable de la acción tutorial de su grupo clase, pero para favorecer la coordinación entre los distintos miembros del equipo educativo, debemos establecer algunas medidas metodológicas y organizativas generales para todos:

• Cada grupo clase tendrá expuesto en lugar visible el horario del aula y listado de alumnos/as, así como el listado de alumnos con alergias, de comedor, de religión-no religión,

• Las tareas de ampliación y refuerzo que establezcan los docentes para el alumnado deben quedar reflejadas en lugar visible para que los demás docentes pueden ver la carga de tareas que tiene el alumno/a ese día.



• Los agrupamientos establecidos por el docente y especialistas deben cumplir los requisitos establecidos en la normativa que establece las relaciones entre los criterios de evaluación y competencias básicas, favoreciendo el trabajo cooperativo, la interacción social…

• El uso de la agenda en el centro se considera fundamental, en ella hay información relevante y específica del colegio. Dicha agenda constituirá un elemento más de contacto con las familias. En ningún caso es obligatorio para el docente utilizarla diariamente con todo el alumnado a modo de seguimiento, pero sí se considera fundamental para utilizar con aquellas familias a las que se tenga que notificar de alguna situación, a modo de agenda personal del alumno/a para que pueda organizar sus tareas y como recepción de información de las familias, todo esto sin descuidar las tareas propias de la acción tutorial establecidas en el Decreto 81/2010 de 8 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Centros docentes de Canarias.

g. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.

Se tendrá en cuenta los siguientes criterios para la elaboración del listado de libros de texto y material escolar:

• El listado de libros de lectura y/o texto se consensuará por niveles y/o ciclos. Los libros de lectura y/o texto y las editoriales elegidas serán los mismos, al menos por ciclo.

• La lista de materiales se consensuará por niveles/ciclos. En este caso se permite ligeras diferencias dentro del mismo nivel.

• El listado de libros de texto y materiales del siguiente año académico se publicará al finalizar el curso escolar.

• Se considerará el gasto realizado por las familias en la elaboración del listado de materiales y libros de texto.

• En el caso de alumnado de NEAE, alumnado con problemas idiomáticos y/o alumnado de nueva matrícula se tendrá en cuenta las características de cada alumno/a para la compra de material. La selección de éstos vendrá determinada por el equipo educativo en coordinación con el profesor de NEAE.

• Material individual fungible necesario para el desempeño de las actividades diarias de clase y de casa.

• Reutilización de material de otros cursos, que esté en buen estado.

• Rentabilizar los recursos multimedia.

h.- Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Al iniciarse un alumno/a en la escolarización, el tutor/a realizará una encuesta inicial, en la que recogerá los datos sobre su desarrollo. Es primordial la información aportada por las familias, teniendo en cuenta, además, de los informes médicos, pedagógicos, psicológicos u otros que se hayan aportado en el momento de efectuar la matrícula en el centro o a posteriori. Esta información formará parte del expediente académico.



La evaluación en E. Infantil será global, continua y formativa, tomando como referente los objetivos establecidos en la etapa y los criterios de evaluación de las áreas.

Corresponde al tutor/a llevar a cabo el proceso de evaluación, recogiendo la información de todo el equipo educativo que incida en el grupo de alumnos/as. El tutor/a deberá recoger las observaciones y valoraciones del grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a. La recogida de datos debe expresarse en términos cualitativos, recogiéndose tanto los progresos como las medidas de refuerzo llevadas a cabo.

En esta etapa, las principales técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación son la observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños/as y las entrevistas con las familias. Es primordial establecer reuniones periódicas con las familias con el fin de hacerles partícipes del proceso educativo.

El profesorado establece en la propuesta pedagógica la concreción de los criterios de evaluación que, junto a las capacidades que se contemplan en los objetivos de etapa, serán el referente para la evaluación continua. Se establecerán 3 sesiones de evaluación en el curso, que coincidirán con el final de cada trimestre. Los resultados serán informados a las familias a través de entrevistas y con informe escrito.

Al final de cada curso escolar, el tutor/a recogerá los datos del proceso de evaluación continua y lo plasmará en el informe personal. Al final del ciclo, los resultados de la evaluación continua se reflejarán en el historial académico. El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica y las consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y A.L.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, las características de la evaluación son:

Global:

• El progreso en el conjunto de las áreas del curso

• El grado de desarrollo de las competencias

• El logro de los objetivos de la etapa (concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas.

Continua Formativa:

• Información general del aprendizaje del alumnado

• La adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión.

• La orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje.

• El diseño de acciones tutoriales.

• Establecimiento de formas de participación de los padres/madres/representantes legales.

Conjunta:



• Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables.

Al comienzo de cada curso se realizarán las evaluaciones iniciales con el fin de detectar las necesidades del alumnado y planificar la actividad docente. Se tendrá en cuenta las aportaciones del tutor/a del curso anterior, quien informará de las características específicas individuales o del grupo-clase y de las medidas anteriormente tomadas. Estas evaluaciones iniciales tendrán carácter competencial.

Si en la evaluación continua se detecta que el avance de un alumno/a no es el adecuado, se favorecerán medidas de apoyo o refuerzo, a fin de posibilitar que se alcance el grado de desarrollo adecuado. Estas medidas se valorarán por lo menos una vez al trimestre, recogiéndose los resultados en un informe común para el centro, facilitado por la Jefatura de Estudios (contemplado en el Plan de atención a la diversidad).

Se realizarán 3 sesiones de evaluación a lo largo del curso, coincidentes con el final

Se realizarán 3 sesiones de evaluación a lo largo del curso, coincidentes con el final de cada trimestre. En cada sesión de evaluación se convocará a los padres/madres y se les proporcionará información escrita sobre los resultados de la evaluación de su hijo/a.

La última evaluación será la evaluación final y será en ella donde se tomen las decisiones de promoción al ciclo o etapa siguientes, informando a las familias con la debida antelación.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica y las consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente faltas de asistencia reiterada, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en la Orden de 21 de abril de 2015, de tal forma que se garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación y se prestará especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

i.- Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente.

La Orden de 21 de abril de 2015 establece los criterios de promoción y el Reglamento Orgánico de los Centro (ROC) establece en el art. 25, que es competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica, concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

Asimismo, entre las competencias de los equipos docentes de grupo está el adoptar las decisiones de promoción al final de cada curso en los centros que impartan Educación Infantil y Educación Primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el Claustro, a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Para tener en cuenta este apartado, se atenderá a los siguientes criterios:

• Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en



consideración la información y el criterio del profesorado tutor/a. El alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o curso realizado y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno/a podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a. El tutor/a deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. Para ello, el centro establecerá un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo. Para la decisión de promoción, en la sesión de evaluación, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor/a oirá a los padres/madres/ representantes legales del alumnado.

• El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria (esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria) e irá acompañada de un plan específico de apoyo y/o refuerzo.

• En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro.

• En el caso que fuera necesario una repetición al finalizar el 2º ciclo de Educación Infantil, será el tutor/a, junto con el equipo docente de grupo quienes lo decidan, atendiendo a las consideraciones del Equipo de Orientación y del profesorado de NEAE y/o A.L., y teniendo en cuenta la opinión de la familia.

j.- Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

• Los centros, en el ejercicio de su autonomía organizativa, elaborarán un plan de atención al alumnado en caso de ausencia de profesorado, del que formará parte el personal docente disponible en cada sesión sin horas de docencia directa y que no esté realizando otras funciones docentes asignadas por la dirección del centro.

• A estos efectos, corresponde a los equipos de ciclo y a los tutores/especialistas, haciendo uso de su autonomía pedagógica, proponer actividades que realizará el alumnado en los casos de ausencia de profesorado. Estas actividades deberán favorecer la adquisición de las competencias básicas.

• Las tareas de ampliación y refuerzo que establezcan los docentes para el alumnado deben quedar reflejadas en lugar visible para que los demás docentes pueden ver la carga de tareas que tiene el alumno/a ese día.

• El/la maestro/a correspondiente, hará uso de esas actividades entregándoselas al alumnado para su realización, recogiéndolas a la finalización de la clase.

k.- Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

Las acciones propuestas para cada uno de los Planes, Programas, Redes y Proyectos que se desarrollan en nuestro centro actualmente podemos encontrarlas en la planificación anual de los mismos que quedarán recogidos en la carpeta ANEXOS-PGA curso 2019/2020 custodiada por la Dirección del Centro.

l.- Las programaciones didácticas.



Las programaciones didácticas se encontrarán bajo la custodia de la Dirección del Centro, quedando recogidas en la carpeta ANEXOS-PGA curso 2019/2020.

m.- Plan anual de actividades complementarias.

INFANTIL

1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

• Cine • En espera de determinar cabalgata de Carnaval por fuera del centro.

• Visita al centro ciudadano Pérez Soto.

• Carretón, falta determinar fecha

• Visita al CEIP Las Chumberas (carteo)

1er. CICLO


• Cine o teatro

• Caminata por el barrio con desayuno saludable


• Auditorio o teatro leal, falta por determinar fecha.

• Carretón, falta determinar fecha


2º. CICLO


• Aldeas infantiles • Visita al centro ciudadano Pérez Soto.

• Villancicos. Visita al mercado de Santa Cruz.

• Banda del ejército, falta por confirmar


3er. CICLO


• Visita guiada por el barrio, falta aún fecha por confirmar.


• Olimpiada solidaria, 16 de marzo, el alumnado irá caminando al CIAT de Tíncer.

• Casa de la miel, 21 de enero.

• Guagua turística y tren de Santa Cruz, del 20 al 24 de abril se terminará un día


• Visita de los niños de 6º al instituto.

5.- ÁMBITO PROFESIONAL

a.- Programa anual de formación del profesorado.

El Plan de Formación del Profesorado estará bajo custodia de la Dirección del Centro, quedando recogidas en la carpeta ANEXOS-PGA curso 2019/2020.



b.- Criterios para evaluar y revisión de los procesos de enseñanza y práctica docente.

La reflexión y el análisis de la práctica docente conllevan un proceso de autoevaluación, de revisión de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este proceso de reflexión y autocrítica se convierte en la mejor vía de formación permanente y perfeccionamiento docente, aplicando medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia. La función de autoevaluación es ayudar al profesorado a detectar los puntos fuertes y débiles de su práctica y a tomar decisiones para mejorarla. Este proceso es continuo, a lo largo de todo el curso. El maestro/a, a nivel individual y grupal establece criterios de revisión del proceso que le ayude a diagnosticar su praxis. La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje nos aporta datos para reflexionar sobre el rendimiento del alumnado y se convierte en un instrumento eficaz en la labor educativa. No obstante, desde los equipos docentes y a nivel individual se establecen algunas cuestiones que nos permitirá reflexionar y adoptar decisiones para la mejora desde estos ámbitos: Competencia docente:

• Formación pedagógica.

• Trabajo individual y de equipo y dedicación al centro (participación en órganos colegiados, en tareas de coordinación, proyectos, redes, acreditaciones, …).

Intervención docente:

• Clima del aula.

• Planificación curricular de tareas y proyectos.

• Metodología aplicada.

• Relación con el alumnado y sus familias.

• Empleo de recursos.

• Práctica evaluativa. Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza, serán:

• Autoevaluación.

• Reuniones del Equipo Docente.

• Cuestionarios o conversaciones al alumnado y a los tutores legales del alumnado.

• Entrevistas y reuniones con tutores legales del alumnado.

• Resultados del proceso de aprendizaje del alumnado.

6.- ÁMBITO SOCIAL

a.- Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del Plan de convivencia y prevención del absentismo y abandono escolar.

Las acciones que se llevarán a cabo para lograr la mejora del Rendimiento Escolar se precisan en el Plan de Mejora del centro, con la adopción de medidas de planificación y de innovación metodológicas que pretende optimizar el aprendizaje del alumnado, estableciendo y concretando acciones de trabajo en el aula de forma coordinada con el resto de niveles o ciclos. No obstante, tendremos también en cuenta las siguientes:



▪ Desarrollo del trabajo diseñando situaciones de aprendizaje incorporando nuevos modelos metodológicos.

▪ Encauzar los apoyos en sus diversas modalidades, según necesidades del alumnado: apoyo individual, grupal, dentro o fuera del aula, establecimiento de grupos flexibles.

▪ Propiciar la docencia compartida con la finalidad de dar mayor alcance a la respuesta del aprendizaje. ▪ Análisis de los rendimientos al finalizar cada trimestre. Búsqueda de causas y posibles soluciones. ▪ Revisión periódica de los apoyos, para evidenciar su funcionalidad. ▪ Fomentar la implicación y colaboración familia/escuela. Convocar las reuniones periódicas que

fueran precisas. ▪ Fomentar la asistencia de los padres/madres a las reuniones que se impartan en el centro. ▪ Asesoramiento al profesorado y a las familias por parte de la orientadora del centro. ▪ Fomentar la autoevaluación del profesorado.

Con respecto al Plan de Convivencia se ha formado el Equipo de Gestión de Convivencia que marcan las líneas a seguir del centro en cuanto a actuaciones preventivas (Clima de Convivencia Positiva) y realizan las acciones y los protocolos establecidos para la resolución de conflictos. Este equipo está formado por: Desde el equipo se trabajan y canalizan los conflictos surgidos (especialmente los iniciados en el recreo y durante el servicio de comedor) y se archivan los casos a los que se atribuye seguimiento en el apartado de Gestión de Conflictos Escolares de Pincel Ekade así como en la carpeta de “Convivencia” custodiada por la Jefatura de Estudios. El Plan de Convivencia + del centro estará bajo custodia de la Dirección del Centro, quedando recogidas en la carpeta ANEXOS-PGA curso 2019/2020. A los centros educativos les corresponde un papel de primer orden en la vertiente preventiva del absentismo proporcionando al alumno/a una buena acogida, un currículo acorde al nivel del alumno, materiales adaptados, apoyos suficientes en la medida de lo posible, etc.; información y sensibilización a las familias sobre este aspecto; elaboración de programas de currículo adaptado si es preciso; intensificación de actividades fuertemente motivadoras; y previsión de medidas en el marco del Plan de Acción Tutorial. En el centro intervienen particularmente en el absentismo: el Equipo Directivo (a través de Jefatura de Estudios, fundamentalmente), los Tutores y el EOEP de zona. En el centro desarrollamos un proceso de información y de sensibilización inicial, que propicia la toma de conciencia sobre el tema y facilita una actitud positiva de implicación y estrecha coordinación respecto al absentismo escolar. El/la Tutor/a del grupo, explica a su alumnado, al inicio del curso, la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro. Igualmente informa a los padres, madres o tutores legales en la primera asamblea general del curso, sobre las medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos/as. Forma parte de esta información a las familias la forma de proceder cuando se falta para justificar dicha ausencia, así como que



si por motivos diversos e inevitables, necesita ausentarse un tiempo determinado de la jornada escolar, se procure que acuda al centro el resto de dicha jornada. Se informa igualmente que en caso de retraso deberán pasar por Secretaría para que allí los tutores legales del alumno/a rellenen el documento acreditativo del retraso en el que se especifican motivos y hora, el cual debe entregar el alumno/a en el aula. Igualmente existe un cuaderno para el registro de las salidas anticipadas del centro y para los retrasos en la recogida del alumnado.

Cada Tutor/a deberá reflejar cada día las faltas de asistencia de los alumnos/as de su grupo en PINCEL EKADE. El Tutor/a, deberá conocer cada caso y realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias a clase de los alumnos/as. Cuando un alumno/a ha faltado 3 días consecutivos, se llama a la familia para informarse de lo que sucede y se informa a la Jefatura de Estudios por si fuera preciso alguna intervención con los agentes externos para realizar seguimiento. Así, entre las primeras actuaciones se incluirán: la recogida de justificantes, contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno/a y adopción de todas aquellas medidas personalizadas que se estimen más oportunas. El Tutor/a, en las reuniones de evaluación informará sobre los casos de absentismo escolar, sobre sus actuaciones y se plantearán las propuestas de intervención pertinentes. El registro mensual de faltas justificadas e injustificadas de cada curso se envía mensualmente a la Administración competente. El centro cuenta con buenas relaciones con el servicio de absentismo escolar del Ayuntamiento. Actualmente no contamos con índices significativos en materia de absentismo escolar por lo que consideramos que la labor en este campo es meramente de control al no contar con índices preocupantes. b.- Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Desde un compromiso solidario con la comunidad, pretendemos que nuestro Centro esté abierto a sus necesidades para reforzar su carácter plural y democrático. La familia, independientemente de cuál sea su estructura, es el primer elemento educador y socializador del niño/a. La escuela es depositaria de la confianza de padres o tutores legales, lo que no puede implicar dejadez en las funciones que como tales les corresponden. Tienen por lo tanto el derecho y la obligación de participar en la vida del Centro, ayudando a definir junto con el resto de la Comunidad Educativa el modelo educativo que desean para sus hijos/as. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño, por tanto, junto con el profesorado y el centro educativo, deben compartir la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas, percibiendo una línea de acción común.

Consideramos importante un contacto directo con la Asociación de Madres y Padres del centro, fomentando su participación y que haya una información fluida en ambas direcciones.



Hemos determinado dos formas de participación:

Participación no presencial

• Cumpliendo las normas de organización del Centro que se les pondrá en su conocimiento en la primera reunión del curso escolar, en cuanto a horarios de entrada y salida, higiene y alimentación, derechos y deberes de los alumnos.

• Fomentando el hábito de estudio y controlando que el alumno/a realiza las tareas, investigaciones, trabajos, … que se le solicitan en horario complementario al tiempo de clase en casa.

• Aportando el material de trabajo solicitado.

• Valorando los trabajos que los niños y niñas realizan.

• Interesándose por el desarrollo escolar de su hijo e hija, a través de los comunicados y boletines de seguimiento trimestrales y asistiendo a las reuniones informativas que le propone el centro, el profesorado...

• Vigilando la agenda del alumno /a diariamente y justificando las faltas de asistencia a través de la misma.

• Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria sus aprendizajes escolares.

• Fomentando la participación de los niños/as en las actividades complementarias y extraescolares del Colegio, para así lograr una formación integral de su personalidad.

• Cooperando en actividades que requieren la ayuda, colaboración, presencia... de los padres, madres y/o tutores legales.

• Leyendo con atención las circulares informativas y comunicando cuantos aspectos de interés surjan a lo largo del curso y cumpliendo los plazos establecidos.

• Nuestro centro dispone de una página web que se está utilizando como tablón de anuncios para informar a la Comunidad Escolar.

Participación presencial

• La entrevista inicial con los padres donde se recopilan datos personales y familiares del niño/a.

• Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita de padres los primeros y terceros lunes de cada mes de 15:30 a 17:30 horas y siempre previa cita a través de la agenda para evitar la acumulación y que no se le pueda atender.

• Asistiendo al centro cuando se le solicite por motivos diversos referentes a la situación escolar del hijo/a si se diera el caso.

• Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así como devolviéndolos firmados.

• En Educación Infantil, participando en el período de adaptación del niño/a a la escuela y contribuyendo a la motivación por asistir al centro y por fomentar su autonomía.

• Participando en la elaboración de actividades conjuntas: talleres, eventos, celebraciones, charlas...

• De forma general, aprovechar los recursos externos que se consideren adecuados por el profesorado para implementar la labor del centro y que mediante resolución de la dirección del centro se acuerde que formen parte de esta programación general anual a lo largo del curso escolar.

Participación de los padres, madres o tutores legales en la comunidad educativa



• Información de los representantes de los padres a su sector a través de reuniones y asambleas periódicas, recabando su opinión, especialmente cuando surjan asuntos de trascendencia.

• Coordinación de la A.M.P.A. y los representantes de padres, madres en el Consejo Escolar.

• Elaborar propuestas para la Programación General Anual, Proyecto Educativo del Centro, Normas de Organización y Funcionamiento y Memoria, así como sus modificaciones.

• Participar en Festividades, Conmemoraciones y Días Señalados, desarrollando actividades que mejoren la convivencia.

• Desarrollar actividades extraescolares dentro y fuera del Centro, propiciando la relación con organismos, entidades, asociaciones, etc. de nuestro entorno.

• Colaboración con el AMPA en cuantas funciones y actividades le son propias y se les solicite.

• Participación en el Consejo Escolar del centro y presentándose para ser elegidos cuando corresponda como representantes de los tutores legales en este órgano.

Todas las actuaciones, en los diferentes niveles de participación, deben guiarse por el interés y necesidades del alumnado, el respeto, la búsqueda de puntos de encuentro entre todas las personas que intervienen en el proceso educativo y, aceptando la plena autonomía de cada una de las partes.

c.- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

El Centro estará abierto al entorno social y cultural teniendo en cuenta los siguientes requisitos:

• Que sean actividades relacionadas con la educación y/o el fomento de la cultura.

• Que estén acordes al Proyecto Educativo, a los Objetivos especificados en la

• PGA y al Currículo del centro

• Que existan espacios en el centro que cuenten con las condiciones debidas para

• el desarrollo de la actividad.

• Que sean aprobadas en el Consejo Escolar.

• Que cuenten con la autorización de la Dirección Territorial (en su caso).

• Que cumpla la normativa específica.

d.- Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Relaciones con otros centros de enseñanza

- Con Centros de Educación Secundaria. Principalmente con el IES Padre Anchieta que es el centro de adscripción al que pertenece nuestro centro. El objetivo de estas relaciones será:

• Coordinación en el tránsito de Educación Primaria a Secundaria.

• Mejorar la coordinación en: la continuidad en aprendizajes y competencias básicas del currículum; aplicación de criterios, metodología y procedimientos de evaluación; intercambiar experiencias didácticas sobre todo en proyectos, estrategias de alumnos con dificultades de integración en la dinámica del aula.

- Con Centros de Primaria realizando encuentros deportivos, de convivencia, … así como carteos entre el alumnado.



Relaciones con Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna

El Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna es el responsable del mantenimiento del colegio. Participa en la gestión del mismo a través de su representante en el Consejo Escolar.

El Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna hace uso de las instalaciones del centro para llevar a cabo las actividades extraescolares con el alumnado de lunes a jueves en horario de 15:30 a 17:30 horas.

La vinculación del Centro con el Ayuntamiento será, principalmente, a través de la Concejalía/s responsable/s en materias de educación, cultura y deportes, así como con la de Asuntos Sociales en lo concerniente al absentismo del alumnado y/o las necesidades de intervención con los Servicios Sociales municipales, no impidiendo esto la relación con cuantas hiciera falta a lo largo del curso por motivos diversos.

Relaciones con Servicios Sociales

Se llevará a cabo una colaboración a través de reuniones periódicas e información recíproca entre el centro (Jefatura de Estudios), la Trabajadora Social del EOEP y los Servicios Sociales del Ayuntamiento para:

• Seguimiento del absentismo del alumnado.

• Detección de situaciones de riesgo.

• Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.

• Coordinación.

Relaciones con la Policía local

Colabora con la entrada y salida de los alumnos al centro, educación vial, celebración de eventos, … Ofrecen también charlas educativas para el alumnado, así como para las familias.

Relaciones con Centros de Profesores

Se solicitará apoyo del Centro de Profesores siempre que el profesorado lo reclame para el desarrollo de seminarios, grupos de trabajo… La coordinación con este organismo será responsabilidad de la Jefa de Estudios, como coordinadora de formación e intermediario entre ambos. Desde el Centro se facilitará y fomentará la participación del profesorado en actividades de formación.

Relaciones con el Cabildo de Tenerife

En temas relacionados con el huerto escolar y otras que puedan surgir en el trascurso del curso escolar, como puede ser participación en Proyecto PIALTE, Campaña Presidente por un día, ...

Relaciones con la Administración Autonómica

Tras el proceso de transferencias, es la Consejería de Educación el órgano que establece las directrices de actuación en materia de política educativa.



Además de cumplir aquellas normas que la legislación recoge y vaya desarrollando en el futuro, desde el Centro se le harán llegar propuestas, sugerencias, críticas constructivas…, así como las necesidades de recursos materiales y humanos que a nuestro entender ayuden a mejorar la calidad educativa.

Relaciones con el AMPA

El AMPA y el Equipo Directivo trabajan coordinadamente para la mejora continua del centro. Las relaciones entre estos dos órganos son fluidas y cordiales, coordinándose habitualmente y consensuando los acuerdos.

Relaciones con otras entidades del entorno

- Centro Ciudadano Pérez Soto de Taco, ludoteca, actividades para las familias, … - Asociaciones de Mayores Pérez Soto, Chimisay, Nueva Generación, La Ternura y Cristo de El Pilar. - Asociación de Vecinos de El Cardonal AVELCA. - Asociación de Parkinson de Tenerife PARKTIFE. - Centro de Salud, con talleres y charlas gratuitas para toda la comunidad educativa. - Librería el Cardonal, ofreciéndonos la posibilidad de adquirir material en forma de plazos, así como

orientándonos sobre nuevos materiales y recursos.

En todas las relaciones se promoverá la participación y la colaboración buscando que la comunicación y el intercambio de información sea fluido y frecuente.

7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

La PGA es un instrumento eficaz, vivo y dinámico en la vida del centro. Marca las pautas de trabajo y al mismo tiempo se convierte en un elemento evaluador continuo. Al finalizar cada trimestre y, principalmente, a final de curso el Claustro y el Consejo Escolar evaluarán el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de la PGA.

Las conclusiones más relevantes serán recogidas en una memoria, que comprenderá, entre otras cuestiones, una estimación del nivel de logro de los objetivos fijados en la PGA y de los resultados obtenidos en la programación docente, así como las propuestas de mejora derivadas de la evaluación de los distintos planes y proyectos.

Los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces previstos para fomentar su implicación y participación, podrán hacer las aportaciones que estimen convenientes en la memoria.

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión y se convierte en una herramienta que nos permite definir los puntos fuertes y débiles, así como las áreas de mejora. Para realizarla será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (recursos, procesos, personal…) y los resultados obtenidos (informes de los órganos colegiados, de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.).



8.- NORMATIVA DE REFERENCIA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada principalmente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre).

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio).

• Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).

• Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

• Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 242, de 14 de diciembre).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

• Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

• Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250, de 22 de diciembre).

• Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

• Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

• Orden de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento de obtención de plazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros públicos docentes no universitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (BOC nº 84, de 5 de mayo).

• Orden de 10 de agosto de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación y Universidades por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.

• Orden de 9 de septiembre de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación y Universidades de corrección de errores de la Orden por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.

• Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020 (BOC n.º 135, de 16 de julio).



• Resolución de 9 de abril de 2019, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2019-2020 en centros escolares que imparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).

• Resolución de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias.

• Resolución de 13 de junio de 2019, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la organización y funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2019- 2020 (BOC nº 124, de 1 de julio).

• Resolución de 6 de septiembre de 2019, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se convoca la selección de planes de formación de centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de canarias, durante el curso 2019-2020.

C.E.I.P. CARDONAL I...Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. ... se cuenta con...

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