FERIA PEDAGOGICA DEPARTAMENTAL

¡UNETE A LA ALEGRIA DE APRENDER, PORQUE ES MI DERECHO!

SAVE THE CHILDREN

DIRECCION DEPARTAMENTAL DE

EDUCACION DE SONSONATE

LA COMUNICACIÓN CON LENGUAJE DE

SEÑAS ABRE UN MUNDO NUEVO PARA LA

NIÑEZ

PRESENTADO POR: CENTRO ESCOLAR INCLUSIVO REPUBLICA DE HAITI

ABRIL 2010.

GENERALIDADES

Nombre del centro escolar: Centro Escolar República de Haití

Distrito Educativo: 03-12

Docente responsable: Licda. Teresa Elvira López

Grados en el que se ha implementado: Desde Parvularia Sección 6 años hasta 2º. Grado Sección “E”.

Dirección: Final calle a San Antonio del Monte, Sonsonate, El Salvador.

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EXITOSA 1. Datos Generales.

Nombre de la práctica pedagógica: La comunicación con lenguaje de señas abre un mundo nuevo para la niñez.

Grado(s) en el que se ha implementado: Desde Parvularia Sección 6 años hasta 2º. Grado Sección “E”.

Tiempo de implementación: Desde 2008 hasta 2010

Fotografía 1: Valeria y sus compañeros/as de 2º. Grado

Recursos:

1. Económicos

Fondos proporcionados por el Consejo Directivo Escolar (C.D.E.) para compra de material didáctico, que incluye: papel fomy, papel bond, tijeras, pegamento, tempera, plumones, rompecabezas, ábaco, revistas, periódicos, caroncillo delgado y grueso, pinceles, papel de china, papel cover, plastilina, juegos didácticos para matemáticas, lenguaje y ciencias, etc. Haciendo un total de cien dólares ($ 100.00) durante el año escolar, solo para ella.

2. Humanos

Maestro regular

Maestro de apoyo

Padres de familia

Compañeros de clase

Personal médico especializado: Terapista de lenguaje, psicólogo, etc.

3. Materiales

Material didáctico de bajo costo: papel fomy, papel bond, tijeras, pegamento, tempera, plumones, rompecabezas, abaco, revistas, periódicos, caroncillo delgado y grueso, pinceles, papel de china, papel cover, plastilina, juegos didácticos para matemáticas, lenguaje y ciencias, etc.

Fotografía 2: Productos elaborados por Valeria con material de bajo costo.

Centro de Recursos para la Inclusión (CRI) el cual tiene libros sobre diferentes discapacidades y adecuaciones curriculares, juegos didácticos para todas las materias básicas, software especializado para cada tipo de discapacidad, computadoras, impresoras y el taller multisensorial. El CRI está al servicio de la comunidad educativa de la zona, por lo que cualquier escuela, especialmente las que no tienen aula informática, puede hacer uso de todos los recursos previa solicitud a la Coordinadora del centro.

Taller multisensorial: consta de equipo especializado para estimular distintas áreas y funciones sensoriales; por tanto es un espacio donde se pretende brindar a los sujetos con necesidades especiales un ambiente distinto, acogedor y estimulante que le permita reencontrarse con sus sensaciones, movimientos y acciones primarias inexistentes u olvidadas, proporcionando experiencias sensoriales en un espacio adecuado que responda a las necesidades integrales del sujeto.

Fotografía 3: Sala Multisensorial: hablamos del despertar de los sentidos a través su propia experiencia sensorial. Es una actividad primaria dentro de un espacio apacible, con música dulce, luz difusa; generamos así una atmósfera de confianza, relajación, promovidas por los estímulos apacibles de los sentidos de la vista, oído, tacto, olfato y gusto.

Software especializado, se instala en las computadoras y hay uno para cada tipo de discapacidad, por ejemplo “Jaws” que es para niños con baja visión, el cual les lee lo que muestra la pantalla con solo pasar el Mouse sobre el texto. Este software se complementará con el hardware especial que incluye teclados en braile y otros.

PASOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EXITOSA

1. Realizar una evaluación diagnóstica que arroje datos sobre las competencias que necesite ser desarrolladas. Se puede auxiliar de evaluaciones psicopedagógicas, u otro tipo de evaluación hecho por expertos.

2. Basados en el diagnóstico se procede a definir los objetivos generales y específicos que nos permitirán alcanzar un mayor éxito en el trabajo pedagógico (Ver Proyecto Individual en Anexos).

3. Definir cuáles son las áreas educativas a trabajar. En este caso se trabajarán las siguientes áreas:

COGNITIVA Desarrollar el vocabulario en lenguaje de señas (L.E.S.A.).

Fotografía 4: Valeria canta el Himno Nacional con lenguaje de señas Formar oraciones en L.E.S.A. Realizar dictados en L.E.S.A y que escriba en español. Resolver ejercicios de cálculo matemático en el cuaderno y en la computadora usando software interactivo que le indica cuando se equivocó y cuando lo hizo bien.

Fotografía 5: Libro de cuento para aumentar la comprensión lectora.

Fotografía 6: Caja de textura para estimular los sentidos.

Fotografía 7: Aprendizaje de los números.

Fotografía 8: Vocabulario L.E.S.A.

Fotografía 9: Práctica de L.E.S.A.

Fotografía 10: Aprendamos L.E.S.A.

Fotografía 11: Uso de software interactivo en matemática.

SOCIOAFECTIVA Desarrollar la sensibilización por medio de dinámicas de grupo, películas, juegos, y fiestas infantiles.

Fotografía 12: Valeria y sus compañeras jugando softbol.

Desarrollar normas y pautas de buena conducta. Adquisición de autonomía en su contexto escolar y familiar.

Fotografía 13: La maestra Lara Suyin Cardona Madrid tiene baja audición, en la fotografía aparece durante una jornada de sensibilización con los estudiantes. Ella se comunica con ellos mediante lenguaje de señas.

Una jornada de sensibilización regular comienza definiendo que es educación inclusiva, seguida de una película que podría ser “Nemo” o “Dumbo”, después trabajo en equipo para responder algunas preguntas, luego una plenaria para comparar las respuestas y aclarar dudas. Finalmente se escuchan propuestas sobre cómo podemos apoyar la educación inclusiva.

En caso de no contar con películas se hace el estudio de un caso, seguido de trabajo en equipo para responder el cuestionario y finalmente se presentan al pleno las respuestas. Por último el facilitador presenta su propuesta y responde a las preguntas de los asistentes, ejemplo: ¿qué ven de diferente en Nemo y los otros pececitos? Si trabajamos con el cuento del patito feo la pregunta sería ¿porqué el patito es diferente a sus otros hermanos?

Fotografía 14: Capacitación sobre educación inclusiva a padres de familia.

PSICOMOTRIZ Desarrollo de psicomotricidad fina: Desarrollar y controlar actividades musculares requeridas para la coordinación de movimientos finos diferenciados tales como: Forma correcta de tomar el lápiz, colorear sin salirse de la orilla, direccionalidad al copiar letras, calcado de figuras, costura con lana en figuras, enhebrado con lino, lana y otros, uso correcto de libros, cuadernos, superficies ásperas, lisas, etc.

Fotografía 15: Recortar y pegar números del 1 al 100 en clase de Matemática.

Fotografía 16: Material didáctico para estimular los sentidos. Desarrollo de psicomotricidad gruesa: Desarrollar actividades musculares grandes, referidas a la coordinación de movimientos amplios. Postura correcta al sentarse en su pupitre. Dominio de sus partes del cuerpo. Reconocimiento de sus partes del cuerpo, sus beneficios, sus funciones y cuidados que deben tenerse. Un desarrollo normal del programa de educación física.

Fotografía 17: Valeria y sus compañeros en clase de educación física.

DE LA COMUNICACIÓN Reconocimiento de vocabulario L.E.S.A a través de láminas, rondas, cantos, poemas, cuentos, juegos, etc. Artes plásticas. Lectura y escritura de vocales y consonantes en L.E.S.A Reconocimiento de escritura y señas de los números del 1 al 100.

Fotografía 18: La oración a la bandera en lenguaje de señas, con el apoyo de su maestra de 2º. Grado.

Para llevar a cabo las áreas educativas a trabajar es necesario apoyarnos en las adecuaciones curriculares, las cuales pueden ser no significativas y significativas. Adecuaciones curriculares no significativas

1. Sentarse frente a la pizarra (cerca). 2. Dar las indicaciones despacio, frente a frente y que vea los movimientos de los

labios. 3. Trabajar en equipo. 4. Evaluaciones individuales. 5. Promover alumnos tutores. 6. Uso de láminas. 7. Software especializado para sordos. 8. Uso de la técnica del V.A.K.T para la lectoescritura.

Adecuaciones curriculares significativas

1. Lectura y escritura de vocales en L.E.S.A. y español.

2. Lectura y escritura de consonantes desde la M hasta la Z, en L.E.S.A. y en español.

3. Lectura y escritura de palabras inversas y compuestas. 4. Comprensión lectora de pequeños párrafos y textos, en L.E.S.A. y español. 5. Lectura y escritura de números del 1 al 100 en L.E.S.A. y en español. 6. Realización de operaciones básicas, específicamente sumas y restas de una y

dos cifras.

Fotografía 19: Graduación de Parvularia.

LECCIONES APRENDIDAS (LOGROS Y RETOS EN LA IMPLEMENTACIÓN).

CUADRO RESUMEN 2008

Dificultades Logros Esperados Avances

Adaptación al aula, compañeros y compañeras.

Socialización e integración grupal. No llora, y espera con paciencia.

Difícil separar al padre cuando la deja en el kinder.

Presenta una actitud de agrado al quedarse en el kinder y se despide con tranquilidad.

Es difícil cuando llega al kinder, pero se despide sin llanto y entra sola hasta su asiento.

Presenta dificultad en la psicomotricidad fina.

Reconoce colores, uso correcto de los colores, uso correcto de la sacapunta.

Al colorear se sale poco del dibujo.

No sigue indicaciones Respetar las indicaciones al realizar el trabajo.

En ocasiones sigue las indicaciones.

Desconocimiento del lenguaje de señas

Al comunicarse hace uso del lenguaje de señas

Demuestra interés en aprender L.E.S.A.

Area Inicio 2008

Logros

Adaptación al aula 0 75

Psicomotricidad fina 0 60

Atender indicaciones 0 80

Lenguaje de señas 0 90

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Logros

Adaptación al

aula

Lenguaje de

señas

Areas

Cuadro Resumen 2008

Inicio 2008

Logros

CUADRO RESUMEN 2009

Dificultades Logros Esperados Avances

Adaptación al aula, compañeros, compañeras y maestras de primer grado.

Socialización e integración Juega con sus compañeros, permite ayuda de tutores compañeros, se comunica con sus compañeros y maestras por medio de gestos, se comunica con los maestros que están cerca de su aula, y trabaja con agrado con la maestra de apoyo y la maestra de alfabetización.

Dificultad en la motricidad gruesa Movimiento y coordinación de varios miembros de su cuerpo, localización de varias partes de su cuerpo y equilibrio corporal.

Salta en un pie, salta con los pies juntos, corre evadiendo obstáculos. Camina sobre una base de madera manteniendo su equilibrio sin caer, y localiza algunas actividades de su

cuerpo.

Dificultad en la motricidad fina Tomar el lápiz en forma correcta. Control de movimientos en el grafismo. Coordinación de movimientos visomotores. Uso correcto de las hojas del cuaderno y los libros. Colorea sin salirse de la orilla de un dibujo.

Posición correcta de los dedos y mano al tomar el lápiz y escribir. Reproduce modelos de figuras que observa con puntos y guías. Cuenta una fila de objetos y dibujos del 1 al 10, señalándolos de 1 en 1. Calca una figura simple con papel.

Dificultades Logros Esperados Avances

Reconocimiento de los números del 1 al 5.

Contar de 1 en 1 grupos de objetos o dibujos. Reconoce los números del 1 al 5. Escribe los números del 1 al 5.

Cuenta del 1 al 5 objetos y dibujos asociando dibujo con número.

Reconocimiento de colores Reconocer colores por sus nombres y señas.

Reconoce solamente el azul, rojo y amarillo.

Reconocimiento de figuras geométricas

Reconoce el círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Reconoce figuras geométricas.

Uso y reconocimiento de conceptos Arriba abajo, delante detrás, lejos cerca, largo corto, adentro afuera, izquierda derecha, grande pequeño.

Usa y reconoce conceptos

Desconocimiento del lenguaje de señas salvadoreño (L.E.S.A) y lectura de labios.

Uso y manejo de lenguaje de señas y lectura de labios

Reconoce el lenguaje de señas, los días de la semana, vocales, y consonante M, ma, me, mi, mo, mu, saludo, y varias señas que se utilizan cotidianamente.

Área Inicio 2009

Logros

Adaptación al aula 40 90

Adaptación a compañeros y docentes 40 90

Motricidad gruesa 30 90

Motricidad fina 40 95

Números 1-5 30 100

Colores 20 60

Figuras geométricas 20 100

Conceptos 50 100

LESA 20 75

0102030405060708090

100

Logros

Adaptación

al aula

Figuras

geométricas

Areas

Cuadro Resumen 2009

Inicio 2009

Logros

CUADRO RESUMEN 2010 HASTA MARZO

Dificultades Logros Esperados Avances

Adaptación al aula, compañeros, compañeras y maestras de segundo grado.

Socialización e integración Juega con sus compañeros, permite ayuda de tutores compañeros, se comunica con sus compañeros y maestras por medio de gestos, se comunica con los maestros que están cerca de su aula, y trabaja con agrado con la maestra de apoyo.

Dificultad para aprender a leer y escribir en español las consonantes m, p, s, l, d, n y t.

Reconocer, leer y escribir en español las consonantes m, p, s, l, d, n y t.

Actualmente se está desarrollando el proceso enseñanza aprendizaje con estas consonantes, haciendo uso de español y L.E.S.A.

Dificultad para aprender los números del 1 al 100 en español y en L.E.S.A.

Reconocer y escribir es español y en L.E.S.A. los números del 1 al 100.

Actualmente se está desarrollando el proceso enseñanza aprendizaje con estos números, haciendo uso de español y L.E.S.A

Sumas y restas de 1 y 2 cifras Realizar de forma correcta sumas y restas de 2 cifras.

Área Inicio 2010

Logros

Adaptación al aula 80 90

Adaptación a los compañeros y docentes 80 90

Aprender Español 30 75

Números 1-100 30 50

Sumas y restas 0 50

0102030405060708090

Logros

Adptación al

aula

Numeros 1-

100

Areas

Cuadro Resumen 2010

Inicio 2010

Logros

COPARTICIPACIÓN EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. De las familias. El padre de familia de la alumna participa de la siguiente forma: Involucrándose en las actividades escolares, ejemplo: Asiste a reuniones en el aula, colabora en la realización de los alimentos, participa en las actividades deportivas, forma parte del comité inclusivo del grado, asiste al círculo de alfabetización de señas salvadoreñas de padres de familia del segundo grado, ayuda a realizar las tareas de la niña. Otro apoyo importante lo constituye la tía de la alumna, pues está pendiente de la asistencia diaria de la niña, su presentación, cumplimiento de tareas, y constantemente la estimula. 2. De la comunidad educativa. En el período de estudio en Parvularia, fue apoyada por la señora María Padilla, quien era la niñera de esa sección y manifiesta que la alumna al principio era muy tímida, ni siquiera quería entrar al aula y jugar con sus compañeros; pero en corto tiempo esa situación fue superada y comenzó a jugar con todos y a participar activamente en la clase. El proceso de sensibilización sobre educación inclusiva al inicio del año escolar, ayudó mucho para que la alumna fuera aceptada y apoyada por todos. La Profesora Ana Yansy Serrano atendió a la alumna en primer grado como maestra de apoyo y observó lo siguiente: la niña era muy reservada, no se integraba con facilidad al grupo de compañeros e incluso con la maestra regular encargada del grado; por otra parte se observaba que era necesario un refuerzo de lenguaje a señas, del abecedario y su motricidad tanto gruesa como fina. A medida que iba transcurriendo el año escolar y reforzándole las diferentes áreas de lenguaje, motricidad gruesa y fina y las habilidades sociales, se observó que Valeria se iba integrando con mayor facilidad y de una manera integral al grupo de compañeros, como también al grupo de docentes que colaboraban en su proceso educativo, facilitando su desarrollo académico. Una compañera de Valeria llamada Celsa afirma ser la mejor amiga de ella ya que han sido compañeras desde primer grado y se comunican mediante lenguaje de señas, juegan escondelero, llevan, bate, correr, saltacuerda, etc. También le ayuda cuando compra en la tienda, Valeria le dice que quiere en lenguaje de señas y Celsa lo pide a la encargada en español, de esa forma Valeria obtiene lo que desea comer en el receso. La maestra de primer grado les enseñó a todos los compañeros de clase de Valeria a comunicarse mediante el lenguaje de señas, por eso ellos no tienen ningún problema de comunicación. Cuando tiene dificultad en alguna materia, Valeria recibe ayuda inmediata de cualquiera de sus compañeros de clase.

Silvia Yesenia Cristo de Acuña es madre de Andrea Abigail Acuña Cristo, y da su opinión sobre Valeria, ya que su hija es compañera desde el primer grado, y ha observado el cambio que ella ha tenido; ya en los primeros meses del primer grado, Valeria se veía tímida y apartada, pero como los niños comenzaron a jugar con ella, ayudarle a ir a comprar a la tienda, la niña fue dejando la timidez. También la maestra de primer grado le ayudó bastante enseñándole lenguaje de señas y orientándola; cuenta la madre de familia que con los demás padres de familia Valeria es amigable, accesible, platica con ellos y hoy los identifica a todos, y que Valeria puede escribir y emitir sonidos a la hora de comunicarse.