CDI GOTITAS

8/14/2019 CDI GOTITAS

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Maribel Cabezas Pérez.

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(INDICE VEASE EN PAGUINA 328)

INTRODUCCIÓN

La deficiencia que actualmente existe dentro del campo estudiantil genera retrasos en el

desarrollo intelectual, físico, social, artístico y cultural del individuo; estos vacíos

originan en el futuro ser adulto una limitación en cuanto una actitud critica se convierte

en un individuo incapaz de cuestionar o razonar de manera ágil y creativa y su

capacidad de independencia y de socialización es limitada.

El número de centros de desarrollo infantil existentes no logra satisfacer el completo y

correcto aprendizaje del niño.

Por esta situación se planea crear un centro infantil que es un apoyo a la educación

metodologica y tradicionista impuesta en la actualidad a su vez permitirá incentivar el

gusto y conocimiento por el arte y la cultura, al igual que ofrecerá un espacio para la

distracción y desarrollo físico del niño.

Anteriormente un Centro de Desarrollo Infantil era concebido únicamente para niños

con altos recursos económicos, o para aquellos niños en los que ambos padres

trabajaban y no tenían un familiar o alguien que les prestara su ayuda para cuidarlos,

por lo general en la mayoría de hogares la madre no tenia necesidad de trabajar y podía

estar a cargo del crecimiento de sus hijos, pero con el tiempo la economía se encuentra




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Cada vez mas difícil, y tanto los padres como las madres tienen que salir a trabajar, otro

motivo es porque la mujer ya no se conforma con el quedarse en la casa para atender

Todo lo relacionado con el hogar y con el cuidado de los niños, ahora una madre quiere

también crecer en el campo laborar.

En los últimos años, aunque no es una indicación necesaria, estos centros han sido útiles

para mejorar su nivel de desarrollo, razón por la cual consideramos que la percepción

del entorno, el crecimiento de la inteligencia, el desarrollo de la autoestima, la necesidad

de ser amado y tomado en cuenta, comienza desde el primer día de vida de todo ser

humano.

En los países desarrollados los centros de desarrollo infantil forman parte fundamental

dentro del proceso educativo, sin embargo, en países como el nuestro, es un tema al

cual, tanto las instituciones publicas y privadas como los padres de familia, no le han

dado la importancia, debido a la falta de información.

Los ecuatorianos todavía tenemos en mente el paradigma de que la educación de una

persona se inicia en el Kinder, es decir a partir de los 5 años de edad.




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Además es esencial considerar que, en nuestro medio, el nivel de ingresos y las clases

sociales son factores socio-culturales determinantes al momento de brindar

oportunidades de educación a nuestros niños, pues personas con recursos económicos

escasos, difícilmente tienen la posibilidad de formar y ayudar a sus hijos desde

temprana edad.




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OBJETIVOS

GENERALES.

• Transformar arquitectónicamente la edificación existente, para funcionamiento

de un centro de desarrollo infantil que cubran las necesidades de atención,

estimulación, y socialización del párvulo haciendo de este espacio una extensión

de su hogar sin que exista ningún impacto emocional sobre el.

ESPECIFICOS.

• Adaptar arquitectónicamente el establecimiento a las necesidades físicas y

emocionales de los niños conservando el concepto original con el cual fue

creada la edificación.

• Dotar de un estudio arquitectónico funcional y de diseño interior que sirva como

base para posteriores estudios y creación de otros centros de iguales o mejores

características.

• Adecuar las instalaciones arquitectónicas funcionales y físicas de la edificación

para brindar mayor seguridad a niños de 2 meses a 5 años de edad, optimizando

la disposición de los espacios generando un ambiente calido de aprendizaje y

entretenimiento para el mismo.




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JUSTIFICACIÓN.

• Un Centro de Desarrollo Infantil "es una institución que proporciona

básicamente educación y asistencia al niño que tiene todo el derecho de recibir

atención y estimulación dentro de un marco afectivo que le permita desarrollar al

máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de libertad y dignidad,

especialmente aquellos que por alguna circunstancia se ven temporalmente

abandonados durante las horas en que sus padres trabajan".

• En la actualidad existen muchos centros de desarrollo Infantil en cada lugar del

País, pero muy pocos son los que crean un ambiente de acuerdo a las

necesidades, físicas y psicológicas especificas del niño; enfocado directamente a

un nivel socio-económico medio.




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CAPITULO I

1. DELIMITACION.

FACTOR TEMPORAL.- El funcionamiento de este Centro Infantil se realizara

por año de clase del ciclo Sierra con respecto a las clases pedagógicas, por lo que

en el tiempo de verano se realizara cursos que complementa la educación infantil

con actividades extracurriculares referidas a los temas de arte y cultura física

vacacionales.

FACTOR ESPACIAL.- En la actualidad la mayoría de Centros Infantiles son

creados por satisfacción económica de los propietarios mas no por el bienestar

físico y psicológico de los niños, es importante la motivación que brinda un

espacio, al igual que el servicio y la atención a los mismos, es por esto que me he

planteado como objetivo la creación de un Centro de Desarrollo Infantil el cual

estará ubicado en:

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Ubicación: Antonio Granda Centeno N39, Norte de Quito.

Calle: Av. Granda Centeno OE 4-328 y Mariano Andrade.

FACTOR CLASIFICACION.- Por causa del problema económico del país existen

niños que aun no inician su estimulación hasta los 4años y se quedan a




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Cargo de personas que no tienen conocimientos pedagógicos, o también hay casos de

padres que llevan a sus hijos sin importar que sean Centros Infantiles con una enseñanza

mediocre pero por su costo y porque no tienen quien mas los cuide los dejan sin saber

que pueden ocasionarles un mal, es por esta razón que me dirigiré a un estatus social

medio.

FACTOR CUALIDAD.- Este Centro Infantil va dirigido a niños comprendidos

en edades desde los 2 meses hasta los 5 años, y su distribución es la siguiente:

Sala de lactantes de 2 meses a 1 año y medio.

Sala para maternales De 1 año 7 meses a 3 años.

Sala para pre-escolares. De 3 años 1 mes a 5 años.

2. METODOS DE INVESTIGACION.

METODO ANALITICO.- Para hacer el seguimiento descriptivo del trabajo

mientras dure, para elaborar resúmenes, conclusiones y recomendaciones y para obtener

información y datos del sitio donde se elabora el proyecto.

METODO INDUCTIVO.- Para recopilar información sobre el tema y explicarlo

punto por punto hasta llegar al proyecto final.




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METODO SINTETICO.- Para analizar obras de distintos actores cuyos aportes

se trataran para estructurar una síntesis que se ajusten a las necesidades y circunstancias.

3. TECNICAS METODOLOGICAS.

3.1 OBSERVACION CIENTIFICA.- Para estudiar los hechos sin

Intermediarios con lo que se evitara la distorsión de la información, analizar

Los fenómenos en el momento en que se producen, es decir en vivo y en

Directo.

3.2 ENTREVISTA.- (guía de entrevista), podré conocer que es lo que quiere

La gente de este tipo de Centros.




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CAPITULO II

1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL.

1.1 MARCO CONCEPTUAL.

• Los centros asistenciales de desarrollo infantil son una alternativa en el cuidado

y protección para niñas y niños de 45 días de nacidos hasta los 5 años de edad,

ante diferentes situaciones de riesgo que se presenten para los infantes y que son

propiciadas por el abandono temporal y cotidiano de aquellas madres de familia

que se ven en la necesidad de incorporarse al mercado laboral, a fin de conseguir

ingresos para el sustento de sus hijo (a) (s) y que no cuentan con prestaciones

sociales.

En estos centros, a las niñas y niños se les proporcionan una serie de servicios en

materia de educación, nutrición y salud, así como la aplicación de una serie de

actividades como son el desarrollo de habilidades, la orientación y difusión de la

cultura de los derechos de la niñez, actividades en las que no sólo se involucra a losmenores, sino que se considera de manera primordial a la familia.

1.2 ASPECTOS GENERALES.

Están divididos en clases, según la edad. La capacidad media del aula es de diez niños,

cuando se trata de lactantes y primera infancia, de diecisiete para niños de 3 años, de




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diecinueve para los de 4 años y de veinte para los de 5 años. La mayoría de los niños en

los Centros de Desarrollo Infantiles tienen de 3 a 4 años. Los maestros de estos centros

suelen ser jóvenes y de la misma razón que los niños.

En comparación con otros establecimientos de asistencia diurna, los Centros de

Desarrollo Infantiles ofrecen ciertas ventajas. En su mayor parte son de relativa

estabilidad, mantienen horarios fijos y se hacen responsables ante los padres, pudiendo

ser fácilmente controladas por estos. Habitualmente disponen de algún personal que

posee conocimientos sobre desarrollo infantil y suelen ofrecer a los niños oportunidades

educativas y la posibilidad de jugar con otros en un ambiente seguro y adecuado para

ellos, con abundantes materiales y equipos. Pueden disponer así mismo de asistencia

sanitaria. Sin embargo, los Centros de Desarrollo Infantil suelen estar situadas a cierta

distancia del hogar del niño, siendo sus horarios poco flexibles, no ofrecen asistencia

para niños enfermos, y son más caras y menos accesibles, debido a estrictos criterios de

selección.

La calidad de los Centros de Desarrollo Infantil va desde deficientes hasta excelentes,

pasando por todos los estados intermedios. En algunos estudios norteamericanos, un

30% de los centros visitados fueron juzgados como deficientes.

1.2.1 TIPOS DE CENTROS INFANTILES

En nuestro país existen diferentes tipos de centros infantiles como:




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1.2.2 CENTROS INFANTILES FISCALES.- Estos centros infantiles son aquellos

que reciben dinero del gobierno.

También podemos clasificar en esta sección a los centros infantiles del ORI, que son

centros comunitarios donde las madres de los niños son maestras, las cuales reciben un

sueldo mínimo, que les paga el gobierno y a su vez con este dinero sobreviven dichos

centros infantiles.

1.2.3 CENTROS INFANTILES MUNICIPALES.- Son centros que son

Creados y reciben dinero del municipio.

1.2.4 CENTROS INFANTILES FISCO MISIONALES.- Son aquellos

Centros los cuales el gobierno aporta con dinero y a su vez los misioneros también

colaboran con lo que ellos tengan.

1.2.5 CENTROS INFANTILES PARTICULARES.- Son centros con fines

Lucrativos y a su vez estos centros dan buen servicio educacional.

1.3 MARCO HISTORICO.Los Centros de Desarrollo Infantil no constituyen un fenómeno de reciente aparición.

Su historia como servicio instituido, reconocido, se remonta al siglo XIX. Su

popularidad ha atravesado por fases de incremento y disminución, de acuerdo con las

circunstancias sociales, económicas y políticas y las modificaciones verificadas en las

mismas. Creemos que es de utilidad considerar la historia de los Centros de Desarrollo




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Infantil y los cambios experimentados por ellas, a fin de comprender mejor como se ha

evolucionado hasta la situación presente y cual será probablemente el futuro de dicho

centro.

1.3.1 ESTADOS UNIDOS.

Fueron creadas como respuesta a la ola de inmigración que trajo a Estados Unidos mas

de cinco millones de familias extranjeras entre 1815 y 1860, y a la industrialización y

urbanización que propulso el que las mujeres, durante dicho periodo, abandonasen sus

hogares para trabajar en las fabricas.

Los niños de corta edad tenían que valerse por si mismos, quedando encerrados en sus

casas, vagabundeando por la calle o permaneciendo bajo el eventual cuidado de un

vecino o hermano. La situación estaba madura para una intervención filantrópica, y

grupas de señoras adineradas, así como organizaciones de beneficencia aterradas por la

situación de abandono y falta de higiene en que se hallaban dichos niños, organizaron

Centros Infantiles de día para proporcionarles asistencia. El primer Centro de Desarrollo

Infantil norteamericano fue inaugurado en Boston, en 1838 por Mr Joseph Hale, para

proporcionar asistencia a los hijos de esposas y viudas de marinos que trabajaban fuera

de sus casas. Dieciséis años mas tarde, el Nurses and Children Hospital de Nueva Yorkabrió un Centro Infantil para hijos lactantes, o en la primera infancia, de mujeres

trabajadoras que habían sido pacientes de dicho hospital. Un Centro Infantil de día fue

inaugurado en Filadelfia en 1863 para atender a los hijos de mujeres que trabajaban en

hospitales y fábricas durante la guerra civil. Y, en 1893, un Centro Infantil modelo,




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organizada por la Feria Mundial de Chicago, presto sus servicios a 10.000 hijos de

visitantes a dicha feria. En 1898 funcionaban

Unos 175 Centros Infantiles en diversos puntos del país, número suficiente para permitir

la creación de una Federación Nacional de Centros Infantiles.

A comienzos del período de 1890, algunas de los mejores Centros Infantiles

comenzaron también a ofrecer un modesto programa educativo, contratando profesoras

de jardín de infancia para que impartieran enseñanza a los niños durante varias horas al

día. En estos excepcionales Centros Infantiles, el currículo fue ampliado para incluir

clases de tejido, costura, lectura, ortografía y plegado de papel.

En los mejores Centros Infantiles se ofrecían también servicios a las madres, aparte de

atender a sus hijos. Se impartían clases de costura, cocina, ingles y puericultura, así

como otros diversos aprendizajes, ofertas de puestos de trabajo y ayuda para resolver

problemas prácticos que pudiera tener la familia. En la década de 1920 se prestaba

asimismo ayuda para problemas psicológicos centrados en la familia.

Los decenios de 1930 y 1940En 1933, a fin de aliviar los efectos de la “Gran Depresión”, el presidente Roosevelt

inicio la Federal Economic Recovery Act y la Work Projects Administration. Por

primera vez se dispuso de fondos públicos para incrementar los Centros Infantiles de

día. La finalidad perseguida era crear puestos de trabajo para maestros, enfermeras,




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cocineros y porteros que se hallaban en el desempleo. En 1937 tales programas habían

establecido 1.900 Centros Infantiles, en las que eran asistidos 40.000 niños.

De 1950 a 1965.

Este florecimiento de los Centros Infantiles finalizo tan precipitadamente como había

comenzado, al concluir la guerra y ser retirados los fondos Lanham en 1946.

Fueron cerrados unos 3.000 centros y, en 1950, solo permanecían en los Centros

Infantiles 18.000 niños. Entre 1950 y 1965, estas se convirtieron nuevamente en un

servicio marginal para las clases económicamente peor dotadas, prestándose mayor

atención a la labor social y a familias problemáticas. Inesperadamente, sin embargo, y

aunque se cerraron muchos centros, las mujeres no volvieron, como se había creído, a

su debido puesto en el hogar. Continuaron trabajando fuera de este y aquellas que no

eran lo suficientemente pobres como para acceder a los Centros Infantiles públicos,

utilizaron las pocas privadas disponibles o se pusieron de acuerdo con familias, vecinos

o asistentes para que tuvieran a sus hijos.

Hacia mediados de la década de 1960 las actitudes respecto a los Centros Infantiles

comenzaron de nuevo a presentar un carácter positivo.

1.3.2 GRAN BRETAÑA.

La actual situación en Gran Bretaña, en cuanto a los Centros Infantiles, no es muy

distinta a la existente, en Estados Unidos y aunque la evolución histórica ha sido




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diferente, hay paralelismos en la evolución que han seguido los Centros Infantiles en

ambos países. Se advierte una semejanza respecto a las diferencias entre centros

destinados a ricos y los destinados a pobres: Escuelas Maternas y Centros Infantiles,

respectivamente.

Uno de los aspectos más sombríos de la vida de las clases sociales pobres en Gran

Bretaña durante el siglo XIX era la cuota de mortalidad en niños de edades inferiores a

los cinco años. De cada mil niños pobres, no sobrevivían mas que unos setenta, lo cual

era el terrible resultado del hacinamiento, el hambre y la enfermedad en las ciudades, de

la negligencia, las drogas, la malnutrición u la falta de asistencia medica o sanitaria en

general en las zonas rurales. La mortalidad infantil era especialmente elevada en

familias en que la madre trabajaba.

Las madres no tenían permiso por maternidad y sus hijos quedaban desatendidos o se

encargaba de ellos alguna vecina. Tal asistencia, incontrolada y sin inspección alguna,

resultaba casi siempre insatisfactoria. Una alternativa empleada por un reducido numero

de madres era la dame school, en la que se hacinaban multitud de niños de corta edad en

una habitación o sótano sucio y mal ventilado. Si la anciana o inválida que se hallaba al

frente poseía cierta educación, intentaba proporcionar a los niños algunas nociones delectura.

Los Centros Infantiles de día fueron una respuesta a tal situación. El primer Centro

Infantil fue inaugurada en Londres en 1850 y en ella ingresaban los niños que eran

recomendados por un sacerdote o alguna otra persona respetable. Pero los honorarios

eran elevados y la experiencia obtenida con estos Centros Infantiles y con algunos otros




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similares no resulto satisfactoria. Más prometedoras resultaron los Centros Infantiles de

día designados como libres inaugurados primeramente en Manchester en 1871.

1.3.3 EN ECUADOR.

Se ha determinado que la mayoría de países de Latinoamérica han copiado el modelo de

las guarderías americanas, en el caso de nuestro país, no es la excepción, por lo menos

se ha copiado formas elementales de la organización, es necesario reflexionar de la

manera como estas instituciones surgen en el Ecuador.

Se establecen guarderías en el Ecuador al igual que en el mundo entero, estas surgen

con la necesidad de que la mujer forme parte y a la vez participe en el desarrollo

económico, social y productivo del país.

En el Ecuador hay pocas instituciones de beneficencia dirigidas a resolver problemas de

situaciones de indigencia o presentadas por madres solteras y abandonadas por sus

cónyuges, lo cual manifiesta la desigualdad social en nuestro pías.

En la década de los 40 los servicios de cuidado infantil surgen de manera incipiente enel país.

En la década de los 60 las empresas privadas en su mayor parte atendían a gran

cantidad de niños, estas instituciones no se denominan guarderías, ni poseían las

características de los servicios actuales. Con el transcurso de los años y el crecimiento

de los sectores medios de la economía Ecuatoriana, los padres no buscaban solamente




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un mayor incremento en sus ingresos, además necesitaban cubrir las necesidades de la

familia y principalmente evitar que los niños sean atendidos por las empleadas

domesticas, que no tienen la preparación adecuada para hacerlo, a la vez surgen

personas interesadas en incursionar en una nueva modalidad comercial, por lo que se

empieza a formar sin ninguna planificación especial, las primeras guarderías con

finalidad lucrativa.

Estos establecimientos van apareciendo y se establecen en Quito y Guayaquil de manera

aislada y esporádica en un principio, además no se sujetaban a ningún tipo de

reglamentos ni control oficial.

En la década de los 70, estos establecimientos fueron creciendo paulatinamente y se

desarrollaron aceleradamente no solo en Quito y Guayaquil sino también en Ambato,

Cuenca y Machala, los servicios consistían en atención de menores de 5 años.

Primera infancia, que regían conforme al criterio y capacidad de los propietarios, sin

ejercer fiscalización de ningún tipo sobre ella, estas guarderías en el periodo de

surgimiento, no poseían personal docente y mucho menos especializado.

En la década de los 80 el Estado decide regular las actividades de este tipo, aunque se

les considere entidades comerciales, cumplen también una actividad social, y su

objetivo es el cuidado de los niños de cada edad, razón por la cual se responsabiliza el

estado en velar por el bienestar de sus habitantes y especialmente de la niñez , crea

normas correspondientes a la organización, asesoramiento, control y registro de tales




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servicios, además asume la necesidad primordial e inmediata de proteger al menor, por

lo que el estado Ecuatoriano comenzó a implementar diversos programas de acción

social que tomaban como base los derechos del niño.

En la década de los 90 el trabajo femenino es un hecho social cotidiano e irreversible

todo esto se debe a que las mujeres se han dado cuenta de su valor, de su utilidad, y de

su función no solo en la familia, sino también en la sociedad.

La irrupción de la mujer en el trabajo y en sus actividades, sea este por el deseo de

cumplir una necesidad de subsistencia ha dado lugar a la aparición de nuevas

situaciones sociales y problemas propios de la vida cotidiana. La mujer ha tenido que

salir a ganarse la vida para ayudar a su marido económicamente ya que no cubría todas

las necesidades de la familia.

1.4 MARCO REFERENCIAL.

1.4.1 PARAMETROS DE FUNCIONALIDAD.

Los parámetros de funcionalidad que rigen los Centros Infantiles, muy resumidamente

exige los siguientes requisitos en un centro infantil.

• Un programa diario planificado de actividades evolutivas apropiadas que

fomenten el desarrollo intelectual, social, emocional y físico infantil.

• Personal entrenado con preparación especializada en asistencia al niño y que

haya pasado también por una preparación en sanidad, seguridad y




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procedimientos especiales incluidos por el programa del correspondiente

centro infantil de día.

• Comidas adecuadas y nutritivas.

• Un registro de las inmunizaciones que han sido aplicadas a cada niño;

información y ayuda a los padres en cuanto a servicios sanitarios en la

comunidad.

• Proporcionar a los padres ocasiones para observar el correspondiente centro

infantil de día y discutir las necesidades del niño, antes de su ingreso, acceso

ilimitado al centro para observar a su hijo y reuniones, celebradas con

regularidad, con la persona o personas encargadas del niño.

• Lo ideal es un medio ambiente que ofrece una amplia variedad de materiales y

una fácil accesibilidad a los mismos.

1.5 FUNCIONES A DESEMPEÑAR EN UN CENTRO INFANTIL:

1.5.1 DE PROTECCION.- los niños menores de 5 años por estar en etapa de

desarrollo, necesitan de cuidados especiales para satisfacer el desarrollo del infante que

pueden ser ocasionadas por una deficiente salud o nutrición, ya sea por problemas

familiares o falta de estimulación.




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1.5.2 DE PREVENCION.- para detectar tempranamente problemas en el anticipado

entusiasmo educacional. Poco después, la economía británica se descontrolo y los

sistemas de educación y bienestar tuvieron que luchar por la mera supervivencia y no

por ampliarse. Al igual que en Estados Unidos, se dio de lado la posibilidad de ampliar

los centros para asistencia de día o para la educación en guarderías mediante apoyo

financiero público.

1.5.3 EDUCATIVA Y DE DIVERSION.- brindar un programa de estimulación

adecuada y oportuna, que no descuide ningún aspecto del desarrollo de los niños y que

incluya actividades significativas y secuénciales pero siempre buscando un equilibrio

entre ellas.

“Si un centro infantil no cumple con sus funciones, esta atentando contra los

derechos de los niños”. 1

El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,

dispensando todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse, física,

mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como enCondiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración

fundamental a que se atendría será el interés superior del niño.

______________________________

1 Norma Ministerio de Bienestar Social.




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1.5.4 CUIDADO DEL NIÑO EN EL CENTRO INFANTIL.- No basta con facilitar

juguetes al niño; es necesario organizar sus actividades. A ese respecto, conviene tener

en cuenta en primer término que no debería haber en las guarderías largas horas de

espera para las comidas ni sesiones interminables para las funciones fisiológicas. El

niño no debe estar desocupado para arrastrarse por el suelo o chuparse el dedo; tampoco

deberá permitirse que llore de manera prolongada.

Un niño puede divertirse con elementos muy simples; le basta a veces con ver su propia

imagen en un espejo. Si la sala está bien decorada, los juguetes son adecuados y los

juegos diversos, no es fácil que el niño se aburra o caiga en un estado de apatía. El

problema del diseño es de gran importancia ya que, desgraciadamente, los dibujos que

adornan las paredes de nuestros centros infantiles son con demasiada frecuencia incom-

prensibles para los niños.

La organización de la sala de juegos y de las plataformas al aire libre tiene un gran valor

educativo. Los niños deben saber donde se guarda el material; convendrá que las salas de

juego estén provistas de pequeños armarios o estanterías con cajones, que son mucho

más útiles que las cajas de juguetes. El niño debe acostumbrarse a colocar la muñeca en

su cuna y el balón en su red.

En una sala bien ordenada, el niño aprenderá mejor a orientarse y a colocar las cosas en

su sitio, a utilizar los materiales y a ser cuidadoso. Conviene, por supuesto, que esa

noción del orden no se ritualice, como sucede cuando el adulto no actúa con la debida

flexibilidad.




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Los juegos deberán organizarse de modo que dejen al niño un amplio margen de

libertad y de iniciativa. Sin embargo, será necesario que el adulto los dirija e intervenga

para aportar nuevos elementos de inspiración, diversificar las actividades e impedir que

los niños disputen entre sí.

El tipo de juego dependerá del nivel de desarrollo del niño, de los elementos del medio y

del tipo de juguetes de que se dispone. No basta con disponer de buenos juguetes; será

necesario que éstos estén adaptados a la edad del niño, cuyas actividades convendrá

dirigir cuidadosamente.

Las maestras de párvulos suelen tener la formación necesaria para orientar en la forma

debida los juegos de los niños de más edad; en cambio, las encargadas de los niños muy

pequeños pueden no tener conocimientos suficientes y convendría que adquiriesen algunas

nociones acerca del proceso de desarrollo.

Mediante el estudio de la capacidad imitativa de los niños de 7 a 15 meses es posible

inventar medios de estimular sus respuestas verbales y miméticas. En general, los niños

hablan muy poco en los centros infantiles. De igual modo, el conocimiento de las etapas

del desarrollo motor permite organizar juegos de movimiento adaptados a la edad

capacidad de cada niño.

La observación demuestra que es nocivo dejar en el mismo cerco a un niño hipotónico

(que apenas se mueve y es, por consiguiente, particularmente sensible y observador y se

interesa más en las actividades dedicadas que en los grandes movimientos) y a un niño




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hipertónico, más agitado y con mayores necesidades de exploración y movimiento.

Este último arrollará inevitablemente al primero, cuya reacción se limitará al llanto.

Las psicólogas que trabajan en las guarderías pueden facilitar a las puericultoras los

conocimientos indispensables sobre la evolución psicológica del niño y ayudarlas a:

1) escoger los juguetes adecuados;

2) ordenar la sucesión de actividades para que el juego no se paralice;

3) mantener relaciones positivas entre los niños;

4) prestar atención más individualizada a los niños que se cansan o que se excitan con

facilidad.

1.5.5 PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES.- Siendo los accidentes una de las princi-

pales causas de morbilidad y mortalidad infantil en numerosos países, no hay duda de que

el médico ha de ocuparse muy directamente de su prevención.

Un programa preventivo no podrá prescindir de los elementos siguientes:

a) Inspección cuidadosa de las instalaciones para localizar todo posible riesgo (vehículos

de motor o bicicletas, fuego y electricidad, ventanas, escaleras, puertas, etc.). Los suelos

excesivamente encerados son un peligro en muchas instituciones. Los establecimientos

deberán estar adecuadamente iluminados y dispondrán de medios de recreo seguros

(particularmente en lo que se refiere a la natación). Se comprobará cuidadosamente que los

juguetes no ofrecen peligro y que los medicamentos almacenados no corren riesgo de deterioro.

b) Actividad educativa para la prevención de los accidentes. Deberán tener esas actividades,

que se dirigirán tanto al personal como a los niños, carácter sistemático y permanente. El




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programa para los niños será apropiado a la edad de éstos; se procurará además no inspirarles

sentimientos de temor que entorpezcan la exploración constructiva del medio circundante.

c) Personal e instalaciones. El director médico ha de procurar que las salas donde el niño

vive y las correspondientes instalaciones sanitarias sean adecuadas, y en particular que

respondan a los criterios normalmente establecidos en la colectividad. Los servicios de

asistencia médica deben también estar instalados de modo que faciliten la actuación de los

médicos, enfermeras, odontólogos y demás personal sanitario.

El médico ha de interesarse también en la selección del personal y en la formulación del

correspondiente programa sanitario. Este se extenderá, no sólo a la salud física, sino a la

salud mental del personal. La competencia y el interés en el cuidado de los niños son

fundamentales, pues el programa de toda guardería o residencia dependerá de su

personal.

1.5.6 EL AMBIENTE: FUENTE DE CONOCIMIENTOS Y DE VIDA.-

El universo territorial, con la variedad de sus aspectos sociales y naturales (productivo,

comercial, vegetal, animal, mineral, físico, químico, astronómico), constituye —para el

niño de la escuela infantil— un fecundo campo de iniciación al gusto por la búsqueda,

de sensibilización a la creatividad-construcción de un sistema propio, autónomo,

lógico-conceptual. Introducir al niño en el sugestivo y atrayente mundo exterior

significa estimularlo para que se acostumbre a un rigor lógico y a una atención estética

en su cotidiana «interacción» con la realidad. Significa dotarlo de un gusto y de un

espíritu científico: entendidos como actitud para saber captar «afectivamente», percibir




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«intuitivamente», pensar «racionalmente» la relación yo mundo, cuerpo-ambiente,

niño-contexto físico-social. Relación que fundamenta todo el proceso educativo y que

asume, de vez en cuando, las características bien de la identidad (niño y ambiente

forman un todo, mezclándose y confundiéndose en una especie de unidad vital), bien

de la interdependencia (niño y ambiente, aun estando en estrecha relación, presentan

sus márgenes de «autonomía» existencial y vital).

Es decir, conocimiento del ambiente como educación del saber sentir, saber ver y

saber interpretar el mundo.

El saber sentir la naturaleza, además de la citada extensión relacional de

comunicación estrecha y de profunda participación afectiva con el ambiente,

proporciona también al niño los instrumentos lógicos para actuar autónoma e

inteligentemente sobre la realidad, y para transformarla en más humana y más

racional, uniéndose a otros.

1.6 FUNDAMENTOS DE UN CENTRO INFANTIL.

Las teorías actuales sobre el desarrollo de los niños nos acercan a un mejor

conocimiento de sus características, intereses y necesidades, que llaman nuestra

atención sobre el hecho indiscutible de que cada niño es un mundo diferente e

irrepetible la labor educativa en un Centro Infantil se basa en una serie de principios

generales, que guían las funciones de la misma sin descuidar las particularidades de

cada infante.




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1.6.1 PRINCIPIOS DE JUEGO.- El juego es la actividad primordial en los primeros

años de vida, todas la actividad primordial en los primeros años de vida, todas las

actividades que se programen deben tener el carácter de juegos y por tanto, será

entretenida y significativa.

1.6.2 PRINCIPIOS DE LA ACTIVIDAD.- El niño aprende haciendo.

El es protagonista de su propio aprendizaje asume un rol dinámico en el sentir, pensar, y

actuar de acuerdo con sus posibilidades.

1.6.3 PRINCIPIOS DE LA LIBERTAD.- libertad significa elegir y decidir

Conociendo las propias posibilidades y limitaciones. Los Centros Infantiles deben

posibilitar situaciones que permita al niño tomar decisiones y al mismo tiempo respetar

la libertad y decisiones de los otros niños.

1.6.4 PRINCIPIOS DE LA INDIVIDUALIDAD.- Caldwell dice “cada niño

Se asemeja de una manera a todos los niños, a algunos niños y a ningún niño”.

1.7 CARACTERISTICAS DEL PERSONAL DE UN CENTRO

INFANTIL.

Cuando las profesoras de Centros Infantiles se hallan ocupadas activamente en

estimular el pensamiento de los niños conversando con ellos, enseñándoles y

proporcionándoles interesantes materiales y un moderado numero de tareas adecuadas




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todo ello repercute en beneficios evidentes para el desarrollo y logros intelectuales del

niño.

1.7.1 EDUCADORES.- son responsables de cada grupo de edad, y sus funciones son,

estimular y atender de forma integral al niño y asistir a las reuniones que se requieran

para el seguimiento y evaluación de los niños y para su propia caracterización, realizar

evaluaciones periódicas con los padres de familia, orientar al auxiliar del Centro Infantil

y coordinar actividades con topo el personal.

1.7.2 DIRECTORA.- Es el responsable de la administración del centro, sus funciones

son: trabajo, supervisar, asesorar, capacitar y proporcionar elementos adecuados al

personal para el cumplimiento de sus tareas.

1.7.3 MEDICO PEDIATRA O FAMILIAR.- Sus funciones son: realizar

periódicamente el control del niño sano, sugerir y controlar las condiciones de

salubridad de centros y dar atención inicial en caso de necesidad.

1.7.4 PSICOLOGO.- Sus funciones son de asesorar a pensar en aspectos relacionados

con el desarrollo del niño, detectar posible trastornos en el desarrollo del niño, detectar posibles trastornos en el desarrollo.

Podrá acordar el horario de atención del medico y psicólogo de acuerdo a las

necesidades del centro.

Se necesitan también otro tipo de personal como:




-28-

1.7.5 AUXILIARES DE GUARDERIA.- Sus funciones son de atender al niño en

todas sus necesidades e intereses, coordinar con el educador responsable del grupo y

apoyar su labor educativa, mantener las salas limpias y ordenadas, y asistir a las

reuniones de evaluación y capacitación.

1.7.6 AUXILIAR DE ENFERMERIA.- apoya a la medida al control de los niños y se

responsabiliza de administración de los alimentos, previene los accidentes y colabora en

la sección de los bebes.

1.7.7 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES.- Su función es de mantener el

aseo de todo el local y estar dispuestos a brindar apoyo en cualquier situación que se le

solicite. Dentro de este personal se encuentran los cocineros, conserjes mensajeros, etc.

Para la atención integral de los niños de diferentes edades se recomienda designar un

responsable por cada grupo.

• Para niños entre cuatro meses a un año, un responsable por cada cinco niños.

• Para niños entre uno o dos años, un responsable por cada ocho niños.

• Para niños entre dos o tres años, un responsable por cada quince niños.

• Para niños de tres a cinco años un responsable por cada veinte niños.

1.8 CARACTERISTICAS DEL ESPACIO ARQUITECTONICO.

Una de las mayores cualidades de los niños de estas edades, generalmente reprimida,

por los adultos, es de su gran necesidad de averiguar todo, de moverse constantemente,




-29-

de meterse donde no entran, de no medir el peligro y de conseguir sus objetivos, se debe

tomar en cuenta que independientemente del numero y edades de los niños el espacio

debe reunir determinadas condiciones como las siguientes:

1.8.1 AMPLITUD.- Para que los niños puedan sentirse con comodidad y puedan

moverse con libertad se necesita de un espacio físico con holgura.

1.8.2 ACCESO.- Dos ingresos el principal por donde ingresan los niños y el de

servicio, totalmente independiente el uno del otro. Es necesario controlar con sumo

cuidado la salida de los niños para que ninguno de ellos escape y corran algún peligro,

siendo posible la utilización de esta con la autorización de la dirección además que el

niño no podrá salir sin sus padres o tutores.

Con motivos de la vigilancia interna es muy importante evitar lugares donde los niños

no estén a la vista de algún maestro, y es necesario de que alguien circule

constantemente cuidando del sitio.

1.8.3 SEGURIDAD.- los niños en todas sus etapas corren riesgos, por eso en general se

precisa adecuar el local para evitar ambientes peligrosos para los párvulos.

La seguridad se relaciona con los elementos constructivos de la edificación, las puertas

pueden ser de materiales laminados plásticos para que sean más fáciles de lavar. Las

ventanas que se tengan que abrir, deberán, contar con protección para evitar que el niño

salga o caiga, y serán lo suficiente mente bajas para que los niños puedan ver el exterior.




-30-

Los suelos deberán ser alfombrados o revestimiento antideslizante.

Los enchufes deben estar protegidos con cubiertas o dispositivos de seguridad.

De igual manera si se cuenta con escaleras o corredores en plantas altas, se debe

proteger para que los niños no corran ningún peligro.

Otras especificaciones para dar mayor seguridad en caso de siniestros son las siguientes:

• Hacer simulaciones para verificar la efectividad de las salidas de evacuación

y la agilidad de organización de los encargados.

• Las cunas deben constar con ruedas para sacarlas fácilmente.

• Es preferible que la circulación sea por medio de rampas con poca pendiente

en lugar de gradas.

• Si existe un incendio, los muros, pisos y muebles, deben ser de materiales

que ayuden a resistir un tipo determinado para que la evacuación no se

transforme pero lo principal, será tener un sistema contra incendios que

cubra todas las áreas y a parte extintores en cada una de ellas.

• Los infantes tendrán prioridad el momento del desalojo.




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• La temperatura y humedad serán agregables (unos 20ºC).

1.8.4 ILUMINACION.- Las guarderías no deben depender únicamente de la luz

artificial, de preferencia el paso directo de la luz solar.

1.8.5 HIGIENE.- Sobretodo en la sala de lactantes las medidas de higiene deben ser

extremas y en general todo debe cumplirse con normas mínimas de limpieza y

Desinfección. Las que protegerán la salud de los infantes y evitarán la presencia de

epidemias.

La zona donde comen os niños debe estar limpia y tiene un aspecto atractivo (no se ven

sobras de comida o insectos), y los suelos bien limpios.

1.8.6 VENTILACION.- El aire debe renovarse constantemente que se lo pueda

conseguir mediante una buena ubicación y disposición de ventanas por toda la

edificación, en caso de que alguna área quede exenta de esta posibilidad se pondrá

utilizar ventilación mecánica sin mayor ruido adecuadas para infantes.

1.8.7 PLANIFICACION.- Si se requiere realizar alguna modificación posterior sedeberá prever que no afecte al funcionamiento del centro, este no esta sujeto a ningún

ciclo escolar, por lo que el servicio es continuo.

Si estuviera en construcción obligatoria mientras esta en funcionamiento, se tomará

precauciones para que los niños no estén en contacto personal con la obra de ninguna




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manera y tratar de evitar los ruidos, polvo, y químicos que pueden perjudicar a los

niños.

La posibilidad mas adecuada en este caso, es el trabajo de los obreros que se realice

fuera del horario de uso del centro.

1.9 EL ESPACIO Y EL NIÑO.-

El medio en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona constantemente, le

envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolo a determinadas acciones,

facilitándole determinadas actitudes.

Por lo tanto el estudio del medio, es decir, la reflexión, análisis y cuestionamiento de lo

que rodea a los niños y de las posibilidades o limitaciones que proporciona o que

proporcionamos los educadores, deben estar en la base del planteamiento educativo, y

forma parte del trabajo del educador. Es una herramienta básica del proceso de

aprendizaje y es el soporte de la función del educador.

El entorno jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo configuran,

comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que

el educador quiere hacer llegar al niño. El educador no puede conformarse con el

entorno tal como le viene dado. Debe comprometerse con él, debe incidir, transformar,

personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de

este espacio un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.




-33-

Debemos tener en cuenta la realidad global que es el niño o niña considerando todas sus

necesidades y en función de ellas organizar la planificación, diseño y posteriormente la

intervención que el educador y todo el equipo harán sobre el espacio para facilitar y

favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Este debe responder a los

siguientes criterios:

1.9.1 NECESIDADES FISICAS.- Limpieza, sueño, seguridad, confort. Son las

necesidades primarias, básicas en la vida del niño y a las que la Centro de Educación

Infantil tiene que dar una buena respuesta. Una zona para cambio, agradable y

acogedora, que favorezca un momento placentero y provechoso. Unos servicios

asequibles y limpios, cercanos y cómodos. Una zona de comidas, bien la clase o bien en

zonas comunes, tranquila, cómoda, bonita, higiénica, que haga de las comidas puntos de

encuentro, de descubrimiento, de placer. Un lugar para el descanso, que dependiendo de

la edad será más o menos largo, pero en todo caso, es necesario en el Centro Infantil,

bien en hamacas, colchonetas, o en un rincón tranquilo donde poder descansar los niños

que lo necesiten. Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como los grados

de temperaturas, ventilación, iluminación, convenientes para conseguir un ambiente

confortable.

1.9.2 NECESIDADES AFECTIVAS.- El espacio debe favorecer una actitud del

educador, de tranquilidad, disponibilidad. Debe haber espacio para un contacto individual

adulto-niño, para una charla reducida, un rincón cómodo, un banco de a dos en el jardín,

una mesa camilla pequeña en un rincón del aula con sillas, Estos lugares favorecen

también el contacto entre dos niños, la intimidad, la confianza.




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1.9.3 NECESIDADES DE AUTONOMIA.- Entre los 0 y los 3 años los niños pasan

de una total dependencia a un grado de autonomía importante. Este es un proceso de

avance y retroceso constante al que el Centro de Educación Infantil deberá prestar todo

su apoyo. Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, la

característica principal es la descentralización, es decir, la distribución en áreas de

actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que

impiden el acceso autónomo de los niños a materiales y espacios.

1.9.4 NECESIDADES DE SOCIALIZACION.- Siendo el Centro Infantil un lugar

básico donde se desarrolla la socialización del niño y donde ésta se da con mayor

intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se dé el encuentro, el trabajo en

común, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo. Pero estando en un

proceso complejo y cambiante, debemos entender que la adquisición del hábito de

compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por momentos, no hacerlo. Por lo que

planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales, espacios

para compartir y espacios para aislarse.

1.9.5 NECESIDAD DE MOVIMIENTO.- Ésta es una de las necesidades básicas de

los niños y niñas. Para moverse se necesita espacio, y espacio libre. Para los pequeños,

una zona de la clase dedicada a este fin, con colchonetas, espejo, objetos, rampas.




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También una zona interior sigue siendo necesaria para los mayores. Aprovecharemos

los pasillos, las galerías, espacios de entrada, etc.

1.9.6 NECESIDAD DE JUEGO.- Tendrá que haber espacio para los juegos, juegos

de manipulación, de imitación, juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas.

Pensar un espacio de juego, creer que es principalmente a través del juego como el niño

o la niña crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes, conlleva una organización

espacial basadas en áreas de juego, con diferentes materiales que lo vayan

enriqueciendo.

1.9.7 NECESIDAD DE EXPRESION.- El intercambio, expresión y comunicación

serán promovidos por medio de espacios para conversaciones, juegos de lenguaje,

cuentos y canciones. Por otro lado será necesario un lugar para le recreación y creación

con materiales plásticos, donde se pueda experimentar con la materia, ver sus

posibilidades, expresarse por medio de ella

1.9.8 NECESIDADES DE EXPERIMENTACION Y DESCUBRIMIENTO.- El

niño o la niña se enriquecen del entorno que le rodea, aprende de él, experimenta,

conoce, transforma. Se deben pues prever entornos ricos en estímulos, buscando en

estos más la calidad que la cantidad. Espacios que estimulen la exploración y el

descubrimiento, en donde existan objetos y materiales diversos, plantas y animales,




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materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera y demás tipos de materiales

como pueden ser imanes y materiales de desecho.

Nos interesa resaltar que:

• Los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o niñas, por lo

que son modificables por ellos. El niño o niña necesita transformar este espacio,

que es dinámico, que está vivo y cambia en la medida en que ello es necesario.

Posibilitar esta actuación del niño o niña, este protagonismo, en el propio diseño

espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un Centro de Educación

Infantil.

• No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cada

educador el que tiene que buscar los modelos más adecuados a sus condiciones

materiales y a las características de su grupo. Por otra parte la distribución

espacial es algo dinámico, modificándose a medida que el grupo, niños y niñas y

los adultos lo consideran necesario.

Estas tres consideraciones nos llevan a utilizar el espacio de una forma abierta en la que

utilizaremos las técnicas de organización de materiales por zonas en función de las

características para su utilización. Para ello deberíamos hacer un pequeño análisis de la

situación del Centro y de cada aula. Reflexionar desde el ámbito de nuestro Centro

sobre:




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¿Qué espacios tienen un mayor aprovechamiento?, ¿Por qué?, ¿Cómo los podríamos

aprovechar?

Desde el ámbito del aula pongámonos al nivel de altura de los niños y pensemos:

¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo?, ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están

claros los "caminos" para acceder a los materiales?

¿Se utiliza la totalidad de la superficie de la clase?, ¿Cuál no?, ¿Por qué razón?, ¿De que

forma podríamos aprovecharla?

¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Lo hemos puesto así por algo o es que

siempre ha estado así?, ¿Hay otras posibilidades?

Imaginemos el espacio vacío, vamos a ir colocando cada mueble o elemento buscando

el sitio más adecuado. Podemos hacer un pequeño plano de nuestra clase, recortar a

escala sus elementos y jugar sobre un papel buscando todas sus posibilidades.

¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de trabajo?

¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podríamos evitar las

interferencias?

¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?, ¿Hay espacios

diferentes para los diferentes niños con sus características individuales.

¿Me gusta la clase?, ¿Es bonita, me siento a gusto?, ¿Qué me dice este ambiente?,

¿Cómo podría mejorarlo?




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Las pregunta son múltiples, esto son solo algunos ejemplos. El educador y todo el

conjunto de educadores del Centro debemos plantearnos un pequeño análisis de su

realidad, lo más objetivo posible y elaborar un pequeño plan de actuación o mejora en la

medida de las posibilidades.

Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, que

les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y relaciones con

objetos y personas. Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las

dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños o

las niñas, debiendo tener en cuenta a la hora de decidir la organización del espacio que

ésta ha de ser:

1. Ser estimulantes, limpios, acogedores y debidamente ordenados.

2. Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.

3. Favorecer la autonomía y atención a la diversidad.

4. Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños o las niñas y el

educador.

5. Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños o las niñas.

6. Tener presente las características y gustos de los niños o las niñas.

7. Flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la Escuela de Educación Infantilen general y los del aula en particular.




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1.10 ORGANIZACIÓN POR AREAS DEL ESPACIO Y SU

MOBILIARIO.

1.10.1 AREA ADMINISTRATIVA.- El área administrativa consta de dirección,

coordinación, departamento o trabajo social, pedagogía especial.

1.10.2 AREAS COMUNALES.- La curiosidad propia de esta etapa de los niños, les

conduce a querer tocar, probar, oler y oír todo lo que se encuentra a su alrededor. Por

eso a la hora de adquirir materiales, enseres y equipamientos, hay que pensar en estas

características de los infantes, evitando adquirir elementos que resulten nocivos por ser

tóxicos, por tener bordes y filos puntiagudos por no ser de fácil manipulación para los

niños por resultar muy pesados o grandes o simplemente porque no son atractivos para

ellos.

1.10.3 COMEDOR.- Como los niños pasan en el Centro Infantil desde las 8h00 hasta

las 18h00 es necesario que realicen sus tres comidas en estos centros, sus muebles son

mesa y silla con medidas similares a las de las aulas, el servicio o comedor estará

siempre a la vigilancia de un dietista especializado.

1.10.4 BATERIAS SANITARIAS.- Todos los muebles que componen este espacio

como inodoro, lavabos y retretes deben ser de tamaño especial, ajustado a la altura de

los infantes.




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Si es posible dentro de la distribución de espacios, se recomienda colocar baños dentro

de las salas de niños para que siempre estén a la vista de alguna persona de control.

También buena iluminación y ventilación ayudando a este fin el tipo de material que se

elija a fin de que también sea fácil de limpiar y resista al agua,

1.10.5 SALON DE JUEGOS Y USOS MULTIPLES.- Es un espacio donde se les

enseña canto, baile, teatro, expresión corporal y algunos juegos, su mobiliario consta de

un piano, estantes para juguetes y banquitas para sentarse de un tamaño ideal para los

infantes, espejos y tubos.

1.10.6 ESPACIOS EXTERIORES.

1.10.6.1 PATIO EXTERIOR.- Es muy importante contar con un patio exterior,

principalmente por el asoleamiento para los infantes y porque es donde se realizan

actividades que varían según la organización del centro.

1.10.6.2 AREAS VERDES.- El patio en conjunto con las áreas verdes o jardín,

también debe tener un diseño especial para niños, que incluyen resbaladeras, carretillas,columbios, túneles y todo aquello que permita a los niños correr, saltar, subir, bajar,

trepar, hacer equilibrio etc. Evitar áreas en cementadas es recomendable no utilizar

materiales de metal, de concreto y otros que resulten peligrosos.




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En vez de estos se puede emplear llantas para columpios, torres y túneles, madera para

resbaladeras y escaleras, sogas en mallas para subir y bajar.

1.10.7 ÁREA SOLO PERSONAL EDUCATIVO.

1.10.7.1 DORMITORIOS.- Es el área donde los niños van a tomar su siesta y se

encuentra dividida en tres salas principales por edades:

Sala para lactantes • De 3 meses a 1 año tres meses.

Sala para maternales• De 1 año tres meses a 2 años

cinco meses.• De 2 años cinco meses a 3 años.

Sala para pre-escolares. • De 3 a 4 años.• De 4 a 5 años.

1.10.7.2 SALA DE LACTANTES.- En este espacio hay un local donde se calientan y

preparan los alimentos con muebles como: estufa, fregadero, y refrigerador, también se

encuentra un local donde se baña a los niños, una área de gateo de estimulación y

solares.

La sala se encuentra amoblada con, mueble para el microondas y alimentación, son

espacio clasificador para biberones, leches de continuación y cereales.

Cunas individuales para que duerman con sus respectivos colchones de maternales que

faciliten la desinfección (como corosil) sillas para comer, y clósets para guardar cobijas,

ropas. Además de contar con móviles de colores, sonajeros, pelotas, objetos blandos y




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fáciles de manipular, objetos de diferentes texturas, cajas musicales, libros de tela y

plástico, entre otras cosas.

Zona de juegos vallada, con una colchoneta blanda y que aísle del frío del suelo. Está

vallado para evitar que gateando puedan acceder a zonas donde pisamos con los zapatos

sucios.

1.10.7.3 ASOLEADERO.- Es un espacio exclusivo para lactantes, donde se toma el

sol en su perímetro cuenta con un tubo donde los niños aprendan a pararse y les sirva

para empezar a caminar evitar el uso de alfombras porque puede ocasionar reacciones

alérgicas en algunos párvulos.

1.10.7.4 SALA DE MATERNALES.- Hay un cambio en el pensamiento del niño de

esta sala; se manifiesta en la resolución de tareas mediante imágenes que van a sustituir

a los objetos reales.

Se encuentra en la época del garabateo circular y empiezan a sostener el crayón con los

dedos.

Los juguetes y materiales de juego estarán al alcance de los niños, sin que estos tengan

que pedirlos (en estantes bajos, abiertos, o en cestos).

El mobiliario consiste en estantes para guardar juguetes, semillas, etc. Además de unaque otra mesitas y sillas (dependiendo del numero de niños y considerando que no todos

las utilizan todavía) para realizar diversas actividades creativas sobre estas, pero

dejando el mayor espacio libre porque este grupo de infantes, les gusta realizar sus

actividades mas en el suelo.




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Ellos disfrutan arrastrando carros, cajas, guardando y sacando diferentes objetos de

recipientes y apilando uno sobre otro.

Se buscara cajas o cartones de diferentes tamaños que permitan meter y sacar objetos,

cubos para construcción, instrumentos de percusión, títeres, juguetes para el agua,

papeles para arrugar, libros con hojas gruesas, colchoneta para la Asamblea y

actividades en las que los niños/as permanezcan sentados en el suelo.

Cambiador, preferiblemente junto a un lavabo, con espacio para pañales, toallitas y

objetos de higiene. En las Escuelas donde pañales y toallitas están separados para cada

niño/a habrá un armario clasificador con un hueco para cada uno.

1.10.7.5 SALA DE PRE-ESCOLARES.- Los niños de esta sala aparte de jugar, se

preparan para ingresar a la escuela primaria y sus muebles son parecidos a los de tipo

maternal en mayor cantidad, porque el mayor número los niños van a utilizarlas.

Dentro de esta sala, se deben crear espacios llamativos con motivos interesantes como

por ejemplo: el supermercado, la mecánica, la cruz roja, materiales para construcción:

madera, cartón, cajas, bloques, legos, etc. Para comenzar a vincular al niño con las cosasreales que se le van a presentar y se sienta parte de ellas.

Inician actividades de pegado, dáctilo pintura, arrugado, amasado, etc. Para lo cual se

debe contar además con una gama suficiente de materiales para estimular todos los ejes

del desarrollo del infante como por ejemplo algunos de los siguientes materiales, o




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todos ellos: pinturas, lápices, pinceles, plastilina, tiza o arena, agua, tijeras, papel,

botones. Así como se deben incluir materiales como dominós, laminas, cuentos, títeres,

disfraces, instrumentos musicales, graduando su dificultad de acuerdo a la edad.

1.10.8 AREAS DE SERVICIO

1.10.8.1 COCINA.- Es el lugar donde se prepara los alimentos para los niños, sus

muebles son estufa, fregadero y mesa. Además cuenta con un espacio para utensilios de

cocina como vajillas, platos, vasos, etc. Una despensa para refrigerados donde se

guardan alimentos fríos y almacenan alimentos secos.

Su ingreso debe estar bien vigilado para evitar la presencia de los infantes y que se

produzcan accidentes.

Cocina: Vitro cerámica o cualquier otro tipo (no se utiliza horno).

Campana extractora

Congelador: no es necesario demasiado grande, se usan preferentemente alimentosfrescos, no se congela mucho.

Refrigerador: como mínimo un cuerpo entero. Preferiblemente industrial con capacidadde enfriar hasta algo menos de 0º.

Microondas

Batidora de vaso (al menos 2)

Lavadora y secadora (opcional), en zona diferenciada o Lavandería.




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1.10.8.2 LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO.- Es el espacio donde se realiza el

mantenimiento de los accesorios, principalmente sabanas, cobertores y de mas

implementos para los niños.

Su mobiliario consta de estanterías para guardar los productos ya esterilizados, además

de maquinarias como planchadores, lavadoras y secadoras.

En este espacio también se preverá un sitio para acumular los diversos desperdicios que

produce un Centro Infantil, para estos, es recomendable que se use recipientes con tapa,

que de preferencia se encuentren en una área abierta para evitar malos olores y cerca de

la salida del personal de mantenimiento para que facilite su desalojo.

1.10.9 AREA PARA SERVICIOS ADICIONALES.

Estos son servicios que se deberán llegar a considerar, por su gran importancia y en

caso que el espacio físico existente nos permita realizarlos.

1.10.9.1 CONSULTORIO PEDIATRICO. Espacio donde se puede brindar al niño

cuidados en medicina general que cuente con los instrumentos básicos para este tipo deatención y si fuera el caso necesario, mantener al niño aislado por alguna enfermedad,

hasta el momento del retiro.




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1.10.9.2 CONSULTORIO DENTAL. En caso de tener niños enfermos o con

molestias de dentadura, se les atenderá en este local, contando con instrumentos

adecuados como:

Esterilización, jeringas, anestesia, rayos x, etc.

1.10.9.3 CONSULTORIO PSICOLOGICO. estudia el comportamiento de los

niños, que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras, lingüísticas,

perceptivas, sociales y emocionales.

Esta especialidad intenta explicar el comportamiento y desarrollo, tanto normal como

anormal de los niños, desarrollando métodos para tratar problemas sociales,

emocionales y de aprendizaje, por medio de terapias en consultas privadas

1.10.9.4 ENFERMERIA. Los servicios de enfermería tienen como misión cuidar la

salud de los niños, en todas las etapas del ciclo vital y en sus procesos de desarrollo. Las

intervenciones de enfermería están basadas en principios científicos, humanísticos y

éticos, fundamentados en el respeto a la vida y a la dignidad humana.




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CAPITULO III

1. EL COLOR.

El color es un elemento implícito en el espacio y sus componentes que tiene además

de una gran capacidad semiótica el poder de causar efectos y reacciones diferentes en

cada individuo. La niñez en esta etapa de desarrollo y evolución es más susceptible a

estos factores por su capacidad de recepción y fácil influencia, se puede hacer uso del

color ya no como resultado de una casualidad o del buen gusto de alguna persona sino

con una intención previa, resultado de un desarrollo, estudio y análisis de causas y

efectos a lograrse en los centros infantiles que son lugares de formación, aprendizaje y

donde ocupan la mitad de su tiempo disponible es de mucha importancia que el uso del

color sea aun mas intencional y mejor estudiado por el diseñador.

1.1 CLASIFICACION DE LOS COLORES. Están clasificados en grupos de

cálidos (amarillos y rojos) y fríos (verdes y azules). El fundamento de esta

división radica simplemente en la sensación y experiencia humana más que en

una razón de tipo científica.

1.1.1 COLORES CALIDOS. Los colores cálidos en matices claros: cremas y rosas,

sugieren delicadeza, feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo y en los

matices oscuros con predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.

Por asociación la luz solar y el fuego al rojo-anaranjado, al amarillo, etc.

El color produce una reacción que también provoca la estimulación del color, y se

utilizan las palabras "cálido" y "frío" para caracterizar los colores, pues la cualidad




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expresiva en cuestión es más intensa y biológicamente más importante en el reino de la

sensación de la temperatura.

Los colores cálidos parecen atraernos, mientras que los fríos nos mantienen a distancia.

Pero las propiedades de calidez y frialdad no se refieren solamente a las reacciones del

observador. Caracterizan también al objeto. Una persona fría se comporta como si ella

misma sintiera el frío. Parece envolverse en si misma, a la defensiva, mal dispuesta a la

entrega, limitada, cerrada, apartada. La persona cálida parece irradiar energía vital. Se

aproxima francamente.

1.1.2 COLORES FRIOS. Se los considera por asociación con el agua al azul, violeta

y verdoso.

Los colores fríos en matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión, descanso,

soledad, esperanza y paz y en los matices oscuros con predominio de azul, melancolía,

reserva, misterio, depresión y pesadez.

El clima influye mucho en el gusto por los colores. Las personas que viven en países

cálidos y de mucho sol prefieren, los colores cálidos, mientras que aquellas otras queviven en latitudes frías y de poco sol muestran su gusto por los colores fríos.




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1.2 PSICOLOGIA DEL COLOR.

La expresión de los colores desde el punto de vista psicológico.

Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores posee una

expresión especifica. La investigación experimental sobre el tema no abunda. Las

descripciones de Goethe2 de los colores constituyen todavía la mejor fuente.

No solo la apariencia de un color depende grandemente de su contexto en el espacio y

en el tiempo, seria también necesario saber a que tinte preciso se hace referencia, a que

valor de claridad, y a que grado de saturación.

A todos nos sensacióna el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatías o

simpatías, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general, todos

percibimos una reacción física ante la sensación que produce un color, como la de frío

en una habitación pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo.

2 Poeta cumbre de Alemania, y una de las personalidades más destacadas del pensamiento de todos los tiempos

“Acuarela original de J. W. Goethe, “La imagen simbólica del imán”.




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A todos nos da una sensación el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatías

o simpatías, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general, todos

percibimos una reacción física ante la sensación que produce un color, como la de frío

en una habitación pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo.

En la psicología de los colores están basadas ciertas relaciones de estos con formas

geométricas y símbolos.

Los colores cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los

fríos como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.

Aunque estas determinaciones son puramente subjetivas y debidas a la interpretación

personal, todas las investigaciones han demostrado que son corrientes en la mayoría de

los individuos, y están determinadas por reacciones inconscientes de estos, y también

por diversas asociaciones que tienen relación con la naturaleza.

Los colores cálidos en matices claros: cremas, rosas, etc., sugieren delicadeza,

feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo, y en los matices oscuros con predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.

Los colores fríos en matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión, descanso,

soledad, esperanza y paz, y en los matices oscuros con predominio de azul, melancolía,

reserva, misterio, depresión y pesadez.




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Significado de cada color:

NARANJA:

Es algo mas cálido que el amarillo y actúa como estimulante de los tímidos, tristes o

linfáticos. Simboliza entusiasmo y exaltación y cuando es muy encendido o rojizo,

ardor y pasión. Utilizado en pequeñas extensiones o con acento, es un color utilísimo,

pero en grandes áreas es demasiado atrevido y puede crear una impresión impulsiva que

puede ser agresiva.

Mezclado con el negro sugiere engaño, conspiración e intolerancia y cuando es muy

oscuro, opresión.

ROJO:

Se lo considera con una personalidad extrovertida, que vive hacia afuera, tiene un

temperamento vital, ambicioso y material, y se deja llevar por el impulso, más que por

la reflexión.

Simboliza sangre, fuego, calor, revolución, alegría, acción, pasión, fuerza, disputa,

desconfianza, destrucción e impulso, así mismo crueldad y rabia. Es el color de losmaniáticos y de Marte, y también el de los generales y los emperadores romanos y

evoca la guerra, el diablo y el mal.




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Como es el color que requiere la atención en mayor grado y el más saliente, habrá que

controlar su extensión e intensidad por su potencia de excitación en las grandes áreas

cansa rápidamente.

Mezclado con blanco es frivolidad, inocencia, y alegría juvenil, y en su mezcla con el

negro estimula la imaginación y sugiere dolor, dominio y tiranía.

VIOLETA:

Significa martirio, misticismo, tristeza, aflicción, profundidad y también experiencia.

En su variación al púrpura, es realeza, dignidad, suntuosidad.

Mezclado con negro es deslealtad, desesperación y miseria. Mezclado con blanco:

muerte, rigidez y dolor.

AZUL:

Se lo asocia con los introvertidos o personalidades reconcentradas o de vida interior y

esta vinculado con la circunspección, la inteligencia y las emociones profundas. Es el

color del infinito, de los sueños y de lo maravilloso, y simboliza la sabiduría, fidelidad,

verdad eterna e inmortalidad. También significa descanso, debilidad

Mezclado con blanco es pureza, fe, y cielo, y mezclado con negro, desesperación,

fanatismo e intolerancia.

No fatiga los ojos en grandes extensiones.




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VERDE:

Es un color de gran equilibrio, porque esta compuesto por colores de la emoción

(amarillo = cálido) y del juicio (azul = frío).

Se lo asocia con las personas superficialmente inteligentes y sociales que gustan de la

vanidad de la oratoria y simboliza la primavera y la caridad.

AMARILLO:

Es el color más intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia o con una

gran deficiencia mental; Van Gogh3 tenia por el una especial predilección,

particularmente en los últimos años de su crisis.

Este primario significa envidia, ira, cobardía, y los bajos impulsos, y con el rojo y el

naranja constituye los colores de la emoción. También evoca satanismo (es el color del

azufre) y traición.

"El amarillo siempre empuja hacia delante, hacia lo nuevo, lo moderno, hacia el futuro."

Es el color de la luz, el sol, la acción, el poder y simboliza arrogancia, oro, fuerza,

voluntad y estimulo.

3http://www.arqhys.com/sicologia-color1.html

http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/Gaceta%25202003%2520abriljunio/Revisiones/01.%2520Marcano%2520M%2520(91-111).pdf+el+color+amarillo+en++Van+Gogh++tenia+por+el+una+especial+predilecci%C3%B3n,+particularmente+en+los+%C3%BAltimos+a%C3%B1os+de+su+crisis+por+que&hl=es&gl=ec&ct=clnk&cd=10




-54-

Mezclado con negro constituye un matiz verdoso muy poco grato y que sugiere

enemistad, disimulo, crimen, brutalidad, recelo y bajas pasiones.

Mezclado con blanco puede expresar cobardía, debilidad o miedo y también riqueza,

cuando tiene una leve tendencia verdosa.

Incita al desequilibrio y es el favorito de los psiconeuróticos porque produce reposo en

el ansia y calma, también porque sugiere amor y paz y por ser al mismo tiempo el color

de los celos, de la degradación moral y de la locura.

Significa realidad, esperanza, razón, lógica y juventud.

Aquellos que prefieren este color detestan la soledad y buscan la compañía.

Mezclado con blanco expresa debilidad o pobreza.

Sugiere humedad, frescura y vegetación, simboliza la naturaleza y el crecimiento.

BLANCO:

Es el que mayor sensibilidad posee frente a la luz. Es la suma o síntesis de todos los

colores, y el símbolo de lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa paz o

rendición.

Mezclado con cualquier color reduce su croma y cambia sus potencias psíquicas, la del

blanco es siempre positiva y afirmativa.

Los cuerpos blancos nos dan la idea de pureza y modestia.




-55-

GRIS: No es un color, sino la transición entre el blanco y el negro, y el producto de la

mezcla de ambos. Simboliza neutralidad, sugiere tristeza y es una fusión de alegrías y

penas, del bien y del mal.

NEGRO:

Símbolo del error y del mal. Es la muerte, es la ausencia del color.

Estiliza y acerca.

Numerosos test selectivos han demostrado que el orden de preferencia de los colores es

el azul, rojo y verde, los amarillos, naranjas y violetas ocupan un segundo plano en el

gusto colectivo, las mujeres sitúan el rojo en primer lugar, y los hombres el azul.




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Colores psicológicamente contrarios Contraste simbólico

Rojo – Azul Activo – Pasivo

Caliente – FríoAlto – BajoCorporal – EspiritualMasculino - Femenino

Rojo – Blanco Fuerte – DébilLleno – VacíoPasional – Insensible

Azul – Marrón Espiritual – Terrenal

Noble – InnobleIdeal – Real

Amarillo – Gris y Naranja - Gris

Brillante – ApagadoLlamativo – Discreto

Naranja – Blanco Coloreado – IncoloroLlamativo – Moderado

Verde – Violeta Natural – ArtificialRealista – Mágico

Blanco – Marrón Limpio – Sucio Noble – InnobleDiáfano – DensoLiso – Tonto

Negro – Rosa Fuerte – DébilRudo – DelicadoDuro – BlandoInsensible – SensibleExacto – Difuso

Grande – PequeñoMasculino – Femenino

Plata – Amarillo Frío – CálidoImperceptible – LlamativoMetálico – Inmaterial

Dorado – GrisY Dorado – Marrón

Puro – ImpuroCaro – Barato

Noble – Cotidiano




-57-

1.3 LA SIGNIFICACIÓN DEL COLOR: SEMIÓTICA Y TEORÍA DEL COLOR.

¿Qué puede ofrecer a la ciencia del color la perspectiva semiótica en relación a las

perspectivas física, fisiológica y psicológica? La semiótica, como disciplina que está en

la base de todos los sistemas cognitivos biológicos, humanos y no humanos, engloba y

provee el marco epistemológico adecuado para todas las otras perspectivas. Si

consideramos el color como signo, estamos incluyendo todos los aspectos.

“El color puede funcionar como signo para un fenómeno físico, para un

mecanismo fisiológico o para una asociación psicológica. El signo, es algo que está

por alguna otra cosa y que es entendido o tiene algún significado para alguien”.4

Un signo sirve para representar o sustituir a algo que no está presente para algún sistema

que sea capaz de interpretar tal sustitución.

______________________________________________________________________

4Según la concepción de Charles S. Peirce notable filósofo concebía la semiología como «una ciencia por

constituirse».




-58-

Charles Morris, 5 utilizando esta concepción seleccionada del signo, ha planteado tres

niveles o dimensiones de la se miosis: (1) la dimensión sintáctica, donde se consideran

las relaciones de los signos entre sí; (2) la dimensión semántica, donde se consideran las

relaciones de los signos con los objetos denotados; y (3) la dimensión pragmática,

donde se consideran las relaciones de los signos con los intérpretes.

En los estudios en el nivel sintáctico -donde se requiere la identificación de las unidades

elementales, sus reglas de transformación y organización y sus leyes de combinación

Para formar unidades mayores con sentido "gramatical"- es donde la teoría del color

alcanza sus mayores logros.

Aquí podemos considerar los numerosos sistemas de orden de color desarrollados (que

son algo más que "diccionarios" de colores), las variables para la identificación y

definición de todos los colores posibles, las leyes de combinaciones e interacciones de

los colores, las armonías en las agrupaciones cromáticas, y cada aspecto que hace

posible hablar de una gramática del color.

En la dimensión de la semántica -donde los signos son considerados en su capacidad

para representar o significar otras cosas, para transmitir información o conceptos que

están más allá de los signos en sí mismos- se han hecho también varios trabajos en elcampo del color.

___________________________________________

5Charles Williams Morris (Denver, 1901- 1979) Filósofo estadounidense. Su obra Fundamentos de la teoría de los

signos (1938) es el primer proyecto completo de una semiótica. Otras obras a destacar son Positivismo lógico,

pragmatismo y empirismo científico (1937), Signos, lenguaje y conducta (1946), La significación y lo significativo:

estudio de las relaciones entre el signo y el valor (1964) y El movimiento pragmático en la filosofía americana (1970).




-59-

Aquí se exploran las relaciones entre los colores y los objetos que ellos pueden

representar, los códigos y asociaciones establecidos mediante colores, y las maneras en

que los significados del color cambian según el contexto de aparición y en relación a

factores humanos tales como cultura, edad, sexo, etc.

También han sido investigados algunos aspectos de la dimensión pragmática del color.

En este caso se toman en cuenta las relaciones que existen entre los signos y sus

intérpretes o usuarios. Entre los temas que pueden entrar en este nivel de investigación

podemos considerar: las reglas por las cuales los colores son utilizados como signos, el

funcionamiento del color en el ambiente natural y cultural, las maneras en que los

organismos se valen del color para su supervivencia y la importancia que el mismo tiene

en la obtención de comida, los efectos fisiológicos y psicológicos del color y su

contribución al bienestar humano, y la influencia del color en la conducta. La

perspectiva semiótica provee el más completo marco epistemológico para el estudio del

color ya que, para los organismos vivos, el aspecto importante es que el color funciona

como un sistema de signos; y la semiótica del color -que puede ser establecida como un

campo sumamente sofisticado por derecho propio debido a los ya maduros desarrollos

de la teoría del color- puede considerarse como un excelente paradigma (especialmenteen lo que respecta a sus rasgos sintácticos) para el estudio de los otros sistemas de

signos visuales, es decir, la forma, la textura visual, cualquiera de los elementos que

consideremos en el análisis de la percepción visual.




-60-

En algunos experimentos psicológicos se han revelado diferencias individuales de

reacción ante el color y la forma. Según una fórmula que utilizaron varios

investigadores, se les daba a una serie de niños la consigna de elegir, entre un conjunto

de triángulos rojos y círculos verdes, las figuras que se parecieran a la figura de prueba

que se le presentaba por separado. La figura de prueba era un círculo rojo o bien, un

triángulo verde. Los niños de menos de tres años de edad parecían escoger con mayor

frecuencia guiándose por la forma, mientras que los que tenían más de seis años se

sentían perturbados por la ambigüedad de la tarea y como criterio de elección utilizaban

con mayor frecuencia la forma. Al considerarse los resultados, se llegó a la conclusión

que la reacción de los niños mas pequeños esta determinada por la conducta motora, y

por lo tanto, por las cualidades de los objetos. Una vez que las características visuales

se han hecho dominantes, la mayoría de los niños en edades preescolares se guiaran por

el intenso atractivo perceptual de los colores. Pero a medida que la cultura hace que los

niños adquieran destreza practica, la cual depende en mucho mayor grado de la forma

que del color, se inclina mucho más a la forma como medio de identificación decisivo.

1.3.1 LA CROMOTERAPIA.

La cromoterapia es un método de armonización y de ayuda a la curación natural de

ciertas enfermedades por medio de los colores. Los colores corresponden a vibraciones

que tienen velocidades, longitudes y ritmos de ondas diferentes. Estos ejercen una

influencia física, psíquica y emocional que nosotros no somos concientes en general y

que permite a nuestra energía vital de tener un estado que facilita la autosanación.




-61-

El color, es uno de los elementos con los que el cuerpo puede manejarse con más

facilidad para cubrir sus necesidades. Cada color posee una vibración que actúa en

determinadas áreas del organismo regularizando diferentes anomalías físicas o mentales.

Por lo general esta vibración actúa desde lo más profundo de nuestra consciencia hacia

el exterior, si bien el color ingresa al cuerpo tanto desde adentro como desde afuera. Por

ejemplo, ingresamos color a través de la vestimenta, los rayos de luz solar o artificial

aplicados sobre la piel, la alimentación, los líquidos solarizados, la meditación o la

respiración cromática.

El objetivo de un tratamiento de Cromoterapia es combatir los males que alteran el buen

funcionamiento físico, haciendo que la vibración de los colores se ponga en resonancia

con la vibración de nuestro campo bioenergético, muchas veces, dichas vibraciones se

encuentran alteradas por diferentes razones, con lo cual el color nos da la posibilidad de

contrarrestar dichas alteraciones en forma simple y eficaz.

En realidad, el efecto que producen los rayos de luz sobre el organismo son muy

variados. Los tratamientos de Cromoterapia van desde la simple corrección de un estado

de ánimo (ayudar a la persona a calmarse o a aumentar su energía), a la regulación de

anomalías como podrían ser la presión sanguínea, problemas en el funcionamiento

orgánico o en la estructura ósea, aparición de infecciones, obesidad, anorexia, etc.

Ciertos colores son astringentes como el rojo, el naranja o el amarillo. El azul ayuda a la

extraversión, mientras que el rojo permite la introversión. Ciertos colores como el rojo y

el naranja hacen subir la temperatura de una habitación; son los llamados colores

calientes. Otros por el contrario como el azul, el índigo o el gris son colores fríos.




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COLOR ACCION FISICA ACCION PSIQUICA

ELEMENTOS Y

PLANETASCORRESPONDIENTES

ROJO

Estimulante del hígado y a lacirculación de la sangre. Ayudaen la bronquitis, de laimpotencia y el reumatismo.

Estimula el espíritu porlas pruebas a cortotermino

Fuego, Sol

NARANJA Color antifatiga, estimula elsistema respiratorio y ayuda a lafijación del calcio.

Mejora la buenarelación cuerpo-espíritu, aumenta eloptimismo, tónicosexual.

Agua, Luna

AMARILLO Da energía al sistema digestivoy tono a los músculos

Estimula el intelecto,

antifatiga mental,antimelancolia

Madera. Marte

LIMON Desintoxicación. Estimula loshuesos. Estimula la vitalidad enlos disturbios crónicos.

Estimula laconcentración.

VERDE

Color sedativo, Reposa yfortifica la vista. Tempera laexcitación sexual. Disminuye latensión sanguínea. Mejora lasulceras

Calma el insomnio.Calma la nerviosidad yla cólera. "Cambia" lasideas.

Tierra, Mercurio

AZUL

Antifiebre. Antiséptico yastringente. Refrescante. Ayudaen el asma, el exceso de peso.La celulitis.

Combate el egoísmo.Efecto de paz ytranquilidad. El azul"abre" la mente.

Júpiter

VIOLETA

Tiene buenos efectos sobre loscasos siguientes: ciática,epilepsia, contracturas yanemias.

Disminuye la angustia,las fobias y el miedo.Elimina la rabia y laviolencia.

Aire, Saturno.

PURPURA Tratamiento de la frigidez,vasodilatador

Color hipnótico.

ROSA Vasoconstrictor. Estimulante delos riñones. Aumenta la tensiónsanguínea.

Color de la sensualidad.Controla la tristeza.




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1.4 GENERALIDADES DE LA PINTURA EN LOS CENTROS INFANTILES.

Es importante que la utilización del color en los centros infantiles siga directrices

racionales, que tenga una verdadera lógica y responda a necesidades de función y

estética y no sea resultado del azar o buen gusto.

Siendo el primer objetivo de este plano racional el evitar la fatiga visual, este objetivo

ha de lograrse conjuntamente entre el color y la luz, debiendo esta ser suficiente en

cantidad y calidad para cada espacio debe además ser bien difundida y repartida, el

color deberá crear espacios claros que reflejen bien esta luz.

Lográndose entonces un segundo objetivo de crear ambientes de interés que mantengan

al niño despierto, facilitando así el estudio y aprendizaje.

1.4.1 COLORES QUE DEBEN EVITARSE. En lo posible el blanco porque

produce deslumbramiento, marrón oscuro muy triste, negro absorbe demasiada luz

(deprimente), rojo demasiado excitante perjudicial para individuos nerviosos, rosaexcesivamente caliente, amarillo envidia, ira, cobardía.

Los colores como el rojo excitante y violento, naranja, violeta, blanco, negro

deprimente, marrón, etc. Deben evitarse en grandes superficies o en espacios donde se

permanezca por mucho tiempo.




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1.4.2 COLORES RECOMENDADOS.

Verde, azul cielo, gris perla, coral.

El blanco solo para techos, en detalles comunica alegría el naranja, amarillos.




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El azul es frió pero moderador, verde refrescante y calmante, el marrón acido de

especial interés en especialistas del color quienes concluyen que si bien produce

descanso, es tal su efecto que llega a provocar depresión y sueño.6

El color marrón por otro lado ofrece buenos resultados pero al asociarlo con el amarillo

o naranja.

Se a recomendado también el uso del verde, amarillo en tonalidades pasteles, los cuales

el niño se siente a gusto y el rendimiento favorecido, se observó con sorpresa que las

paredes que tenían el color amarillo pastel eran menos manchadas o rayadas, sin tener

aun una explicación, aunque este efecto es claro en algunos lugares.

Siempre recomendados los colores de tonos claros para las paredes superiores y para las

paredes inferiores el mismo color pero en mayor tono, así pues el uso de los colores

claros bajo una luz adecuada da el mejor resultado ambiental para facilitar el trabajo del

niño como de los educadores.

La fachada del Centro Infantil es su carta de presentación, estas pueden tener un colorrepresentativo de todo el conjunto, sin olvidar el contorno urbano en el que se

encuentra.

6 Albuja, D Ana “El color en las escuelas primarias”.




-66-

1.4.3 EL COLOR EN LOS ESPACIOS DEL CENTRO INFANTIL.

1.4.3.1 SALA DE MATERNALES Y PRE-ESCOLARES. Bastante claridad y que

esta sea uniforme así: techo blanco, paredes de colores pasteles, pupitres de colores

alegres y claros.

1.4.3.2 CONSULTORIO MEDICO Y SALON DE USO MULTIPLE. Para el

consultorio medico se recomienda el color azul muy claro, y el salón de uso múltiple en

amarillo pastel en poca proporción o, asociados con los verdes equilibrantes y buena

iluminación.

1.4.4 ADMINISTRACION. Hay que guardar relación con el criterio general de el

Centro Infantil, se puede dar talvez un poco mas de carácter pues en el permanece el

director de el Centro Infantil una cantidad de tiempo considerado, pudiéndose hacer uso

de colores un poco mas definidos.

1.4.5 BATERIAS SANITARIAS. Generalmente se encuentran diferencias por

quien los usa (niños y profesores) el color podría ayudar a esta división como elementoseñalizador, los criterios básicos que priman aquí es dar la imagen de limpieza, siendo

lógico el uso de colores claros, los pisos deben ser de baldosa de colores que armonicen

con el conjunto.




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1.4.6 PATIOS Y ESPACIOS VERDES. Todos los espacios de recreación, el color

podría ayudar en estos espacios a que el niño desfogue toda su fuerza inquietante

acumulada en las aulas, no solo deben ser espacios en cementados, sino que se pueden

usar colores para marcar espacios, dar un verdadero ambiente de fiesta y recreo para que

los niños satisfagan así sus necesidades de descanso y entren a sus aulas con deseos de

trabajar nuevamente, los espacios verdes también colaboraran con colores, se deben

diseñar jardines que ayuden al descanso visual, en ultimo caso si el espacio físico no le

permite se debe hacer uso de maceteros, lo importante es incorporar el significado

naturaleza de reposo y descanso.

1.4.7 COCINA. El interior de este espacio puede mantener los criterios generales

pero sus paredes deben ser llamativas, debe estar con relación a la función que cumple,

debe salirse un poco del conjunto general y ser fácilmente reconocido y puede ser un

centro de interés de los niños, debe por otro lado integrar a su diseño, botes de basura

que ayuden a enseñar al niño para que mantenga el aseo del centro infantil.

Estos elementos pueden ser coloreados de tal forma que animen al niño a la limpieza y

no sean simplemente tarros viejos de basura

1.4.8 CIRCULACION. Comprendidas por escaleras y pasillos, estos pueden sertratados con criterios de comunicación, no solo deben guardar armonía con el resto de el

Centro Infantil sino también puede servir para señalizar al Centro Infantil, sea por

franjas de colores en el piso y paredes para indicar el camino a seguir y en las paredes

para dar información sobre aspectos varios, pero además darían un ambiente mas alegre,

agradable y organizado. Se recomienda que sean colores como el azul muy claro.




-68-

2. NORMATIVAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROS

INFANTILES EN ECUADOR.

2.1 NORMAS MUNICIPALES.

2.1.1 CAMBIO DE USO No se autorizará la apertura de ningún centro infantil en

locales existentes no planificados para centros infantiles, sin los permisos que extenderá

la Dirección de Planificación y la autoridad sanitaria respectiva, previa inspección de

dichos locales.

El permiso determinará la capacidad escolar máxima de dichos locales y las condiciones

que deben cumplirse antes de utilizarlos y durante su funcionamiento.

2.1.2 ACCESOS Los edificios para educación tendrán por lo menos un acceso directo

a una calle o espacio público, cuyo ancho dependerá del flujo de personas.

2.1.3 LOCALES EN PISOS BAJOS Los locales destinados a centros infantiles

estarán obligatoriamente localizados en la planta baja.

2.1.4 AREAS MINIMAS DE RECREACION Los patios cubiertos y los espacios

libres destinados a recreación cumplirán con las siguientes áreas mínimas:

a) Pre primaria 1.50m2 X Niño.




-69-

Los espacios libres de piso duro serán perfectamente drenados y con una pendiente

máxima del 3% para evitar la acumulación de polvo, barro y estancamiento de aguas

lluvias o de lavado.

Además, habrá galerías o espacios cubiertos para su uso cuando haya mal tiempo, con

una superficie no menor de 1/10 de las superficies de los patios exigidos y situados al

nivel de las aulas respectivas.

2.1.5 SERVICIOS SANITARIOS Las edificaciones estarán equipadas con servicios

sanitarios separados para el personal docente y administrativo, niños y personal de

servicio.

2.1.6 SERVICIOS SANITARIOS PARA LOS NIÑOS Los servicios sanitarios para

los niños estarán equipados de acuerdo a las siguientes relaciones:

a) Pre primario

• 1 inodoro por cada 10 niños.

• 1 lavabo por cada 10 niños.

• 1 ducha por cada 10 niños.

Los artefactos sanitarios estarán instalados a escala de los niños y se relacionaran

directamente con las aulas de clases.

2.1.7 SERVICIO MEDICO Toda edificación para educación deberá prestar servicio

medico de emergencia, tales como Pediatra, Psicólogo, Enfermería dotado del equipo e

instrumental necesario para primeros auxilios.




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2.1.8 LOCALES DESTINADOS A LA ENSEÑANZA

2.1.8.1 AULAS.

Los locales destinados para aulas o salas de clase, deberán cumplir las siguientes

condiciones particulares:

a) Altura mínima entre el nivel de piso terminado y cielo raso 3.00mts, libres.

b) Área mínima por niño:

• Pre primaria 1.00m2 x niño

c) Capacidad máxima: 15 niños.

d) Distancia mínima medida entre el pizarrón y la primera fila de pupitres: 1.60mts,

libres.

2.1.8.2 ILUMINACION Deberá disponerse de tal modo que los alumnos reciban

luz natural por el costado izquierdo y a todo lo largo del local.

El sistema de iluminación suministrará una correcta distribución del flujo luminoso.

Cuando sea imposible obtener los niveles mínimos de iluminación natural, esta será

complementada por iluminación artificial. Los focos o fuentes de luz no serán

deslumbrantes y se distribuirán de forma que sirvan a todos los alumnos.

El área de ventanas no podrá ser menor al 20% del área de piso del local.

Los niveles mínimos de iluminación son:




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NIVELES MINIMOS DE ILUMINACON EN LOCALES EDUCATIVOS

Local

Nivel mínimo de

iluminación (lux)

Corredores; estantes o anaqueles de biblioteca 70

Escaleras 100

Salas de reuniones, salas de consulta o comunales 150

Aulas de clases y lectura, salas para exámenes,

Tarimas o plateas, laboratorios, mesas de lectura

En bibliotecas, oficinas.300

Salas de dibujo, artes 450

Aulas para trabajos manuales y costura 7007

Fuente: Norma INEN 153

2.1.8.3 VENTILACIÓN Deberá asegurarse un sistema de ventilación cruzada. El

área mínima de ventilación será equivalente al 40% del área de iluminación natural

preferentemente en la parte superior y se abrirá fácilmente para la renovación del aire.

2.1.8.4 ASOLEAMIENTO Los locales de enseñanza deberán controlar y/o regular el

asoleamiento directo durante las horas criticas, por medio de elementos fijos o móviles,

exteriores o interiores a la ventana.




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2.1.8.5 VISIBILIDAD Los locales de clase deberán tener la forma y características

tales que permitan a todos los alumnos tener una visibilidad adecuada del área donde se

imparta la enseñanza.

2.1.8.6 MUROS Las aristas de intersección externas entre muros deberán ser

chaflanadas o redondeadas. Los muros estarán pintados o revestidos con materiales

lavables, a una altura mínima de 1.50mts.

2.1.8.7 PUERTAS Las puertas tendrán un ancho mínimo útil de 0.90cm, para una hoja

y de 1.20mts, para dos hojas, que se abran hacia el exterior, de modo que no interrumpa

la circulación.

2.1.8.8 ELEMENTOS DE MADERA Los elementos de madera accesibles a los

niños tendrán un perfecto acabado, de modo que sus partes sean inastillables.

2.1.8.9 ESCALERAS Además de lo especificado referido a “Circulaciones

interiores”, cumplirán con las siguientes condiciones:

a) Sus tramos deben ser rectos, separados por descansos y provistos de pasamanos

por sus dos lados.

b) El ancho mínimo útil será de 1.20mts. libres hasta 180 alumnos en exceso o

fracción adicional.




-73-

c) Las escaleras a nivel de planta baja comunicaran directamente a un patio,

vestíbulo o posillo.

d) Las puertas de salida, cuando comuniquen con escaleras, distarán de éstas una

longitud no menor a 1 ½ del ancho útil del tramo de escaleras y abrirán hacia el

exterior.

e) Contaran con un máximo de 10 contrahuellas entre descansos.

f) Tendrán una huella no menor a 0.28mts. ni mayor de 0.34mts. y una

contrahuella máxima de 0.16mts, para pre primaria.

g) Ninguna puerta de acceso a un local podrá colocarse a más de 50mts. De

distancia de la escalera que le de servicio.

h) Las escaleras deberán construirse íntegramente con materiales contra incendios.

2.1.8.10 PASILLOS El ancho de pasillos para salas de clases y dormitorios, en

ningún caso será menor a 1.80mts. Libres.

2.1.8.11 ALEROS Los aleros de protección para las ventanas de los locales de

enseñanza, en planta baja, serán de 0.90mts, como máximo.




-74-

2.1.8.12 SUPRESIÓN DE BARRERAS ARQUITECTONICAS En los

establecimientos de enseñanza, se suprimirán las barreras arquitectónicas para permitir

un fácil acceso para minusválidos a todas las dependencias de locales de enseñanza

pública.

Además, contarán con por lo menos un servicio higiénico diseñado especialmente para

minusválidos que se movilizan en sillas de ruedas.

2.1.8.13 DORMITORIO DE NIÑOS Cumplirán con todos los requisitos

especificados para “locales Habitables”.

a) Superficie mínima por alumno: 5.00m2

b) Volumen de aire mínimo por alumno: 12.00m3

2.2 NORMAS MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, DIRECCIÓN

NACIONAL DE PROTECCIÓN DE MENORES UNIDAD DE DESARROLLO

INFANTIL

2.2.1 INFRAESTRUCTURA, CONDICIONES FÍSICAS Y AMBIENTALES.

• Local para funcionamiento exclusivo del centro.

• Cocina independiente.

• El local debe tener un lugar que sirva solamente para guardar los materiales de

aseo y limpieza y los niños no puedan alcanzarlos.

• Independencia y separación de espacios para los grupos 3 meses-1año, 1-2, 2-3 y




-75-

3-4 y 4-5 años de edad.

• En los espacios interiores del Centro Infantil debe tener 2m2 por niño, como

promedio, para actividades educativas de desarrollo.

• Un servicio higiénico para cada 15 niños o menos.

• Un servicio higiénico exclusivo para personal.

• Un lavadero de manos para cada 15 niños o menos.

• La iluminación artificial dentro del Centro Infantil no es necesaria durante el día.

• Condiciones de ventilación:

La posición de las ventanas y puertas deben permitir una buena ventilación.

Los olores de la cocina no se deben sentir en todo el Centro Infantil.

El olor de los baños no se debe sentir en todo el Centro Infantil.

Dentro del Centro, el aire no debe oler a guardado, a humedad.

• El lugar de recreación al aire libre debe ser suficiente para el número de niños,

Más de 3M2 por niño.

2.2.2 ESTADO DE LA CONSTRUCCIÓN Y PELIGROS POTENCIALES

• El Centro no debe estar ubicado sobre quebradas o pantanos, manglares o esteros

rellenos, en sitio donde pueden haber deslaves, en sitios inundables durante

temporada de lluvia o aguaje y a menos de una cuadra de distancia de una bomba

de gasolina.




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• Los animales no deberán entrar al patio o al interior del Centro (esto no incluye las

macotas del centro, las que sí son permitidas siempre y cuando tengan un espacio

determinado).

• Deben Evitarse Daños en el local del Centro que representen un peligro para el

niño, tales como:

Paredes cuarteadas, quebradas o rotas, piso en mal estado, ventanas con vidrios rotos

o incompletos, puertas sin seguridad, techo con goteras, instalaciones eléctricas

peligrosas al alcance de niños o que podrían producir incendio, humedad en pisos y

paredes, tuberías, caños y desagües en mal estado.

2.2.3 ALIMENTACION.

•

Debe existir mobiliario para guardar los utensilios de cocina todos con puertas.

• Contar con una refrigeradora o guardafrío en buen estado.

• Los espacio y mobiliario para comedor deben:

Dispone de área exclusiva para alimentación

El área de comedor es suficiente para atender al número de niños

Dispone de mesas y sillas suficientes para el número de niños

Sillas comedor para bebés suficientes y en buen estado

El comedor está contiguo a la cocina




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2.2.4 EDUCACION.

• Materiales de estimulación que se usa y se gasta (crayolas, plastilina, papel

brillante y otros), apropiado para los niños de los distintos grupos de edad.

• Material didáctico técnicamente elaborado tales como:

Bloques, Rompecabezas, Dominós, Loterías, Cuentos, Instrumentos musicales,

Plantados, Ensartados, Juguetes.

• Mobiliario para las salas de trabajo de los niños:

Cunas para bebés, en número suficiente y en buen estado, Elementos que estimulen la

motricidad gruesa, Mesa o similar apropiado para cambio de pañal, Mesas y sillas en

buen estado, para el trabajo de los niños de acuerdo a la metodología de trabajo,

Dispone de anaqueles, armarios o similares para organizar los materiales de los rincones

Contar con recipientes para la organización de materiales, y estos se encuentren

ordenados, Dispone de un pequeño teatro.

• Juegos infantiles, recomendados para los distintos grupos de edad.

Puentes, Resbaladeras, Columpios, llantas colgantes, Túneles

2.2.5 ESTIMULACION.

• Decorados o arreglos del local como estímulo para el desarrollo del niño.

Afiches o cuadros infantiles, Colgantes, Paredes pintadas con dibujos y colores

infantiles.




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2.2.6 CONDICIONES DE LA ZONA AL AIRE LIBRE.

• Si tiene plantas o árboles, se pondrá la máxima atención para evitar que los niños

chupen o ingieran las hojas o los frutos. No existirán plantas que produzcan

comezón ni tóxica.

• Si existen columpios, se situarán de forma que sus ocupantes no puedan golpearse

con paredes, árboles, o con otros dispositivos de juego, tanto en el recorrido del

columpio como si saliesen despedidos.

• Si existen toboganes, serán de trayecto descendente recto (sin curvas), inastillables

y sin desnivel entre su extremo inferior y el suelo.

• Cualquier otro dispositivo de juego (tubos para trepar, balancines, etc.) deberá ser

aprobado por la Dirección Regional de Sanidad y Consumo, previamente a su

instalación.

• Se prohíbe la existencia de piscinas, estanques o similares, construidas o

portátiles, tanto en la zona al aire libre como en la edificada.

2.2.7 MEDIDAS DE PREVENCION DE ACCIDENTES.

• Aquellas Guarderías Infantiles que dispongan de más de 1 planta deberán instalar

un sistema de megafonía, audible en todas las habitaciones (incluyendo cocina y

servicios), para ser utilizado en casos de emergencia.




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• Las puertas que dan acceso a la calle se abrirán hacia afuera. Las ventanas y

balcones tendrán un cierre de seguridad que no pueda ser abierto por los niños.

• En las salas utilizadas por los niños (incluyen los servicios) los enchufes serán de

seguridad o estarán instalados a una altura superior a 1,50m. y no existirán

alargadores.

• Todo el personal deberá conocer la localización del interruptor general de

electricidad, y de las llaves de paso del agua y del gas.

• Las Guarderías Infantiles cuyo funcionamiento se prolongue en horario nocturno,

deberán contar con una instalación de luces de emergencia.

• El Centro estará dotado de extintores de incendios a razón, como mínimo, de un

aparato de 10kg por cada 150m2 edificados, apto para todo tipo de fuegos. Estos

extintores deberán ser revisados con el espacio adecuado, y todo el personal de la

Guardería Infantil estará adiestrado para su uso.

• Todas las puertas serán de material irrompible. Las mamparas serán igualmente de

material irrompible en su parte interior, hasta una altura de 1,20m.

• En las salas destinadas a niños menores de 3 años no habrá objetos pequeños que

puedan ser introducidos en la nariz, los oídos (legumbres, canicas, etc.), ni

juguetes con piezas pequeñas que se puedan desprender. Tampoco habrá cuerdas,

gomas elásticas, juguetes con cordel, bolsas de plástico ni juguetes con pinturas

tóxicas.

• Si en alguna sala existen espejos colocados a la altura del suelo, estarán pegados

por su parte posterior, en toda su superficie, al marco que los sujete o a la pared,

con objeto de que no se desprendan fragmento en caso de rotura.




-80-

2.2.8 LAS AULAS Y SALAS DE JUEGO REUNIRÁN LAS SIGUIENTES

CONDICIONES:

• Tendrán ventanas al exterior que permitan una adecuada iluminación y

ventilación.

• La altura mínima del suelo al borde inferior de las ventanas será de 1,20 metros.

• La pintura de techos y paredes será lavable y de colores claros.

• El suelo será de material impermeable.

• Se dispondrá de mobiliario adaptado a la edad del niño, desprovisto de aristas o

ángulos punzantes y con pintura no tóxica.

3. ANTROPOMETRIA.

3.1 CONCEPTO Llamamos antropometría a la ciencia que estudia en concreto las

medidas del cuerpo, a fin de establecer diferencias en los individuos, grupos, y sus

medidas de estatura, peso, capacidad craneana, entre otros aspectos.

De considerar la antropometría exclusivamente como un simple ejercicio de medición,

cabria llegar a la conclusión de que la recopilación de datos dimensionales es factible

hacerla sin el menor esfuerzo ni dificultad, son muchos los factores que complican los

problemas que conlleva esta labor. Uno de tales factores es que las dimensiones del

cuerpo varían según la edad, sexo, raza, e, incluso grupo laboral.8

______________________________________________________________________

8Las Dimensiones humanas (Julio Panero.)




-81-

3.2 ANTECEDENTES ANTROPOMÉTRICOS En virtud de la abundancia de

variables que entran en juego, es esencial que los datos que se seleccionan sean los que

mejor se adaptan al usuario del espacio u objetos que se diseñan. De aquí la necesidad

de definir con exactitud la naturaleza de la población a servir, en función de su edad,

sexo, trabajo y etnia. Cuando el destinatario es un individuo, o un grupo reducido, y en

ciertas circunstancias especiales, el desarrollo de la propia información antropométrica a

partir de una toma de mediciones contiene un índice de fiabilidad suficiente.

Las dimensiones del cuerpo humano que influyen en el diseño de espacios interiores son

de dos tipos esenciales: estructurales y funcionales. Las dimensiones estructurales,

denominadas estadísticas, son las de la cabeza, tronco y extremidades en posiciones

estándar. Las dimensiones funcionales, llamadas a veces dinámicas, tal como sugiere el

término, incluyen medidas tomadas en posiciones de trabajo o durante el movimiento

que se asocia a ciertas actividades

3.3 DIMENSIONES ESTRUCTURALES DEL CUERPO DE LOS NIÑOS

Hasta la fecha no han sido muchos los datos antropométricos de población infantil al

alcance de arquitectos y diseñadores, cuando no se puede ignorar su trascendencia en el

diseño de mobiliarios y de ambientes interiores, pre escolares y escolares. La urgente




-82-

necesidad de poseer información reside en que esta en juego la seguridad y el confort,

debido al nexo existente entre un mobiliario inadecuado y los accidentes que suceden.

Lamentablemente no son de extrañar casos de estrangulación y golpes en la nuca en

cunas y sillas para niños.

Es importante tomar en cuenta las siguientes dimensiones para lo que es el diseño de

muebles tales como sillas, mesas, estanterías, etc., en los espacios interiores de los

centros infantiles.

3.3.1 ESTATURA

Definición.- Distancia vertical desde el suelo a la coronación de la cabeza, tomada en

una persona de pie, erguida y con la vista dirigida al frente.

Aplicación.- La utilidad de estos datos esta en la determinación de alturas mínimas en

aberturas y puertas. Por lo general, las ordenanzas de edificación y las dimensiones

normalizadas para la fabricación de puertas y marcos se adaptan al 99% de la

población. También son validos para fijar las alturas mínimas desde el suelo hasta

cualquier obstáculo superior.




-83-

Consideraciones.- Habitualmente la medición se realiza en personas descalzas,

imponiendo así una compensación dimensional correspondiente.

3.3.2 ALTURA DE CODOS

Definición.- La altura de codo es la distancia vertical desde el suelo hasta la depresión

que forma la unión de brazo y antebrazo.

Aplicación.- Este dato es fundamental para adjudicar una medida cómoda a la altura de

mostradores, encimeras de cocina, tocadores, bancos de taller y otras superficies de

trabajo de pie. Demasiado a menudo esta altura se ha calculado al azar, empíricamente

o por la misma práctica. Sin embargo, los estudios científicos la situación en 7.5cm por

debajo de la altura del codo.

3.3.3 ALTURA DE LOS OJOS

Definición.- La altura de ojos es la distancia vertical desde el suelo a la comisura

interior del ojo, tomando en una persona de pie, erguida y con la vista dirigida al frente.




-84-

Aplicación.- Estos datos sirven para fijar líneas de visión en teatros, auditorios y salas

de conferencias, los puntos donde instalar señalizaciones y todo equipo de naturaleza

visual. Con su auxilio se establecen también la altura de mamparas y particiones en

oficinas.

Consideraciones.- Las tolerancias a incorporar en concepto de calzado son 2,5cm para

el de los hombres y mujeres, respectivamente. Conjuntamente a estos datos se trabaja

con los relativos a la flexión y giro del cuello y ángulo de visión, con objeto de calcular

la magnitud del ángulo de visión en condiciones e inclinación de cabeza variables.

3.3.4 ALTURA DE POSICIÓN CEDENTE ERGUIDA

Definición.- La posición sedente erguida es la distancia vertical que se mide desde la

superficie del asiento hasta la coronación de la cabeza, en un individuo sentado, pero

con el cuerpo incorporado.

Aplicación.- Esta medida se emplea para determinar la altura admisible a que debe

estar un obstáculo a partir de la superficie de asiento o del suelo, sumándole, en este

caso, la altura a que ésta se encuentra. Actualmente se buscan soluciones de diseño




-85-

tendentes a un aprovechamiento máximo del suelo, sacando partido de espacios a nivel

superior habitualmente no empleados, tal seria el espacio útil bajo un desván o bajo

tarimas para dormir, donde se crean zonas de trabajo, de estar, de comer, etc.

Consideraciones.- Factores a vigilar son las inclinación del asiento, la elasticidad de la

tapicería, la indumentaria del usuario y los movimientos de su cuerpo al sentarse y

levantarse.

3.3.5 ANCHURA DE CODOS

Definición.- La anchura de codos es la distancia que separa las superficies laterales de

éstos, medida cuando están doblados, ligeramente apoyados contra el cuerpo y con los

brazos extendidos horizontalmente.

Aplicación.- Con estos datos se calculan las tolerancias para asientos en torno a mesas

de conferencias, de comedor y de juego.

Consideraciones.- La anchura de codos y hombros son datos con que trabajar

conjuntamente.




-86-

3.3.6 ANCHURA DE CADERAS

Definición.- La anchura de caderas es la del cuerpo medido en la parte de las mismas

en que sea mayor. Véase que estas medidas se pueden tomar en una persona sentada, y

de pie, en cuyo caso la definición sería la anchura máxima de la zona inferior del torso.

Aplicación.- Estos datos son extremadamente útiles para establecer tolerancias en

anchuras interiores de sillas, asientos de bar y bancos corridos.

3.3.7 ALTURA DE MUSLO

Definición.- La altura de muslo es la distancia vertical que se toma desde la superficie

de asiento hasta la parte superior del mismo, donde se encuentra con el abdomen.




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Aplicación.- Estos datos participan en el diseño de elementos interiores donde el

usuario sentado tenga que colocar sus piernas bajo la superficie de trabajo, por ejemplo

mostradores, mesas de conferencias, de despacho, etc. Concretamente su función es

primordial en el dimensionado de elementos batientes o cajones que estén bajo la

superficie de trabajo, con el fin de introducir la holgura suficiente entre la parte superior

del muslo y la inferior del obstáculo.

Consideraciones.- Para e dimensionado máximo comentado en el apartado anterior

entran también la altura poplítea y la elasticidad de la tapicería.

3.3.8 ALTURA DE RODILLA

Definición.- La altura de rodillas es la distancia vertical que se toma desde el suelo

hasta la rótula.

Aplicación.- Es una información indispensable para fijar la distancia del suelo a la cara

inferior de un escritorio, mesa o mostrador en que el usuario sentado deba




-88-

obligatoriamente situar la parte inferior de su cuerpo. El grado de proximidad usuario-

elemento estará ligada a si el factor determinante es la altura de rodilla o la de muslo.

Consideraciones.- La altura de asiento y la elasticidad de su tapicería.

3.3.9 ALTURA POPLÍTEA

Definición.- La altura poplítea es la distancia vertical que se toma desde el suelo hasta

la zona inmediatamente posterior de la rodilla de un individuo sentado y con el tronco

erguido. Con la parte inferior de los muslos y la posterior de las rodillas tocando apenas

la superficie de asiento, éstas y los tobillos serán perpendiculares entre sí.

Aplicación.- Son datos importantes para la determinación de la altura a que conviene

que estén las superficies de asiento respecto al nivel del suelo, sobre todo en el punto

más elevado de su parte anterior.

Consideraciones.- La elasticidad de la tapicería.




-89-

3.3.10 DISTANCIA NALGA POPLÍTEO

Definición.- La largura nalga-poplíteo es la distancia horizontal que se toma desde la

superficie más exterior de la nalga hasta la cara posterior de la rodilla.

Aplicación.- Esta medida desempeña un destacado papel en el diseño de asientos,

especialmente en cuanto a la ubicación de personas, superficies verticales frontales en

bancos corridos y longitud de éstos.

Consideraciones.- La inclinación del asiento.

3.3.11 DISTANCIA NALGA RODILLA

Definición.- La distancia nalga-rodilla es la distancia horizontal que se toma desde la

superficie más exterior de las nalgas hasta la cara frontal de la rótula.




-90-

Aplicación.- Son datos que se manejen para calcular la distancia adecuada que debe

separar la parte posterior del asiento de cualquier obstáculo físico u objeto que esté

delante de las rodillas. Ejemplos donde utilizarlos son los asientos fijos de auditorios,

teatros o lugares de culto.

Consideraciones.- La distancia nalga-rodilla es menor que la largura nalga-punta del

pie. Si el equipo de mobiliario o de cualquier otro elemento que se sitúe delante del

asiento no proporciona sitio donde colocar los pies, se recurrirá a la longitud nalga-

punta del pie para dar la holgura necesaria.

3.4 MEDIDAS OBTENIDAS DE NIÑOS DE 2 MESES A 5 AÑOS DE EDAD

Al no encontrar datos antropométricos de niños se tomo medidas de un grupo de niños

de entre los 2a 5 años entre hombres y mujeres individualmente para obtener en 5 y el

95 percentil.

3.4.1 PERCENTIL.- Expresa el porcentaje de personas pertenecientes a una población

que tiene una dimensión corporal de cierta medida(o menor).

Al trabajar con percentiles conviene tener presente dos factores fundamentales. Primero

los percentiles antropométricos de individuos reales se refiere exclusivamente a una

dimensión corporal sea la estatura o altura en posición sedente.




-91-

Específicamente los diseñadores interioristas deben tomar en cuenta las medidas del

cuerpo humano, de las personas que van a realizar sus actividades en el espacio a

diseñar.

Estas medidas nos sirven como referencia e indicativo para el diseño de mobiliarios

como sillas, mesas, estanterías, etc. Al igual se aprovechará para estar al tanto de el

número de niños que alcanzara en las aulas y que puedan trabajar en las mesas con

desenvoltura

ESTATURA

PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES

95 Niño 112cm 110cm 103cm 85cm 76cm

5 Niño 103.5cm 97cm 100cm 78cm 69cm

95 Niña 116cm 109cm 94cm 84cm 78cm

5 Niña 102.5cm 99cm 90cm 82cm 74cm

ANCHURA DE CODOS









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ALTURA EN POSICION SEDENTE ERGUIDA






ANCHURA CADERAS






ALTURA DE MUSLO

PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES95 Niño 14cm 11cm 11cm 10cm 8cm







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ALTURA DE RODILLA






ALTURA POPLITEA






DISTANCIA NALGA POPLITEAPERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2

MESES95 Niño 32cm 32cm 33cm 26cm 15cm


95 Niña 32cm 32cm 30cm 25m 13cm





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DISTANCIA NALGA RODILLA






4. ERGONOMIA.

4.1 CONCEPTO Es el estudio cuantitativo y cualitativo de las condiciones de trabajo

en la empresa, que tiene por objeto el establecimiento de técnicas conducentes a una

mejora de la productividad y de la integración en el trabajo de los productores directos.

Un principio ergonómico es adaptar la actividad a las capacidades y limitaciones de los

usuarios y no a la inversa como suele ocurrir con mucha frecuencia. 9

4.2 EL DISEÑO ERGONOMICO Y LA ANTROPOMETRIA. A la hora de

diseñar antropométricamente un mueble, un puesto de trabajo, podemos encontrar uno

de estos tres supuestos.

1. Que el diseño sea para una persona específica.

2. Que sea para un grupo de personas.

3. Que sea para una población numerosa.

_________________________________9 Ergonomía 1 ( Pedro R. Mondelo)




-95-

4.3 ANALISIS PRELIMINAR. Antes de acometer un estudio de las relaciones

dimensionales de un sistema, es necesario analizar los métodos de trabajo que existen o

existirán en el futuro, si los métodos no se consideran óptimos debemos rediseñar. La

secuencia de actuación recomendada para el análisis es la siguiente:

1. Los métodos de aprendizaje que existen o existirán en el espacio.

2. Las posturas y movimientos, y su frecuencia.

3. Las fuerzas que deberá desarrollar.

4. Características especificas del espacio.

A partir de este análisis podemos conocer cuales son las dimensiones relevantes que hay

que considerar, y cuales podemos obviar de nuestro análisis.

4.4 LA ERGONOMÍA COMO VALOR EN EL DISEÑO DEL MUEBLE

La ergonomía constituye hoy en día un factor clave de éxito en el desarrollo de

productos en general y del mueble en particular. Las ventajas que supone un mueble

bien diseñado desde el punto de vista de la comodidad y, más aún, los inconvenientes

derivados de un mal diseño funcional son claramente percibidas por cualquier usuario.




-96-

Con la aplicación de criterios ergonómicos en la fabricación de mobiliario se consigue

un producto de mayor valor añadido que es directamente percibido por el cliente-

consumidor y que no supone, necesariamente, un incremento de precio.

Aparece por tanto la necesidad de analizar e implementar nuevas vías para la

innovación y la competitividad, tales como la incorporación práctica de conceptos

relacionados con la ergonomía. De este modo, la inclusión de la ergonomía en la

concepción del mueble se presenta como una clara oportunidad para beneficiar tanto al

sector del mueble, dotándolo de una forma de trabajo que le proporcione valor añadido

a los productos, como a los usuarios de los mismos.

Cuando se habla del mobiliario de un centro educativo, sólo se piensa en los

tradicionales pupitres que utiliza el estudiante promedio en el aula. Sin embargo, hay

muchos elementos que deben intervenir en la infraestructura escolar. Pupitres adecuados

para los alumnos, escritorios para los profesores, paneles y otros artículos prioritarios

deben formar parte del mobiliario de un aula de clases.

Cuando las condiciones se dan el rendimiento escolar es garantizado, ya que los niños

no corren el riesgo de sufrir problemas visuales, de la columna, dolores de espalda y

cabeza, así como otras dificultades de salud.

De que se den las condiciones adecuadas para un mayor rendimiento en la guardería, se

encargan los factores ergonómicos, antropométricos, de seguridad y terminación de las

piezas. La ergonomía es la ciencia que procura el más completo estado de bienestar




-97-

físico, psíquico y social de las personas en la escuela, oficina, casa, recreación o

cualquier otro lugar.

4.5 EL MUEBLE IDEAL. La ergonomía abre una brecha metodológica que posibilita

un mueble idóneo para que el niño se sienta cómodo durante el desarrollo de la

docencia.

Para lograr ese objetivo es preciso respetar tres aspectos fundamentales:

Ser realmente multidisciplinario, sistemático y multidimensional.

El primero permite abarcar todos los fenómenos de los centros educativos que

constituyen variables para su optimización o restricciones que hay que respetar en

el centro educativo.

La parte sistemática debe desarrollarse sobre una conceptualización integral del sistema

educativo, poder seguir con sus subsistemas y llegar sucesivamente hasta los sistemasestudiante-mobiliario.

El aspecto multidimensional implica que las viables sobre las que trabaja pueden

corresponder a disímiles criterios de medición y evaluación.




-98-

Según un artículo publicado en el ‘‘Diario Medico.com’’, María Jesús González,

profesora de óptima y optometría de Valladolid, dice que el propósito de la ergonomía

es asegurar que los humanos y la tecnología trabajen en completa armonía,

manteniendo los equipos y las tareas acorde con las características humanas. De ahí

que existe la ergonomía cognitiva, física y organizacional.

La ergonomía cognitiva se interesa en los procesos mentales, como son la

percepción, memoria, razonamiento y respuesta motora.

En tanto que la ergonomía física es la que se preocupa de las características anatómicas,

antropométricas, fisiológicas y biomecánicas humanas, y la ergonomía organizacional

se fundamenta en la optimización de sistemas socios técnicos, incluyendo estructura

organizacional, políticas y procesos.

4.5.1 DESARROLLO INFANTIL Y DISEÑO

La fabricación de muebles que tiene como mercado objetivo a los niños, no es un

segmento que pueda tomarse a la ligera. Desde su diseño aparecen factores que lodiferencian del mobiliario para adultos a todo nivel como la intención en el manejo del

color y la escala (dimensiones, antropometría y ergonomía), así mismo, la asignación de

elementos que estimulan el crecimiento y comportamiento de los pequeños -móviles,

frisos de variadas formas, sonajeros - y, claro está, rigor en los requerimientos de s Así




-99-

pues, a nivel de diseño, la industria debe reconocer tres distintas etapas de desarrollo del

niño en las cuales el mobiliario presenta características específicas.

1. INFANTIL (0-24 MESES): Por ser una etapa de conocimiento en la que el niño

establece las primeras relaciones con el entorno, se debe hacer un empleo moderado del

color y recurrir a los parámetros de seguridad más estrictos. Los materiales a usar deben

ser suaves, cálidos y antialérgicos pero a la vez seguros. Como elementos básicos de

mobiliario se utiliza frecuentemente la cuna y el gavetero-cambiador, los cuales pueden

complementarse con accesorios tales como repisas.

2. JÚNIOR (2 A 9 AÑOS): Esta es una etapa de estimulación a través del color, las

formas, la interacción con el espacio y los objetos. Durante esta fase la habitación se

transforma y adquiere otra connotación, se convierte en un espacio que incentiva y

estimula, cualidades que inciden en el desarrollo físico y emocional del niño. A nivel de

diseño, la alcoba debe permitir la libertad de movimiento (motricidad), por lo cual es

necesario generar zonas donde el niño pueda aprender, elaborar manualidades y

expresar toda su creatividad.

3 JUVENIL (10 A 15 AÑOS): Durante esta etapa se afirma la personalidad y se inicia

una búsqueda de la identidad, por esta razón los elementos del diseño son más simples

que en las fases anteriores; se recurre al uso de formas básicas y muy funcionales,

asimismo, se acogen elementos provenientes de la moda o las tendencias del mercado.




-100-

4.5.2 REGLAS DEL DISEÑO INFANTIL.

En cuanto a modelos, el diseño de mobiliario para los niños debe ir mas allá de una

cercanía con la escala, el color o una temática determinada, por ejemplo habitaciones

que simulan una estación de bomberos. Por ello, aunque deben prevalecer los criterios

de seguridad y comodidad, se han involucrado diversos conceptos que generan

productos más innovadores o competitivos en el mercado global. Según el Diseñador

Industrial Leonardo Páez, experto en la creación de muebles para niños, algunos de los

conceptos que deben tenerse en cuenta por diseñadores y fabricantes de muebles son:

a. El animismo (comportamiento infantil que tiende a atribuir vida a los elementos que

no la tienen): Busca que el niño reconozca el espacio como algo más que un conjunto de

elementos rígidos e interactúe con el mismo. Las propuestas de diseño pueden aportar

mucho en este sentido generando conceptos innovadores tales como camas en forma de

animales que agradan a los pequeños.

b. Cercanía al imaginario infantil: Reconocer e interpretar el pensamiento, la

imaginación y el comportamiento del niño en sus distintas etapas es vital para que la

industria pueda direccionar correctamente sus modelos y diseños. Por ejemplo, tener encuenta la relación de escala, cómo interpretan los niños el color, cómo interactúan con

los objetos, cómo establecen el sentido de pertenencia con los objetos, cómo se

imaginan los muebles de su habitación, etc.

c. Muebles que crecen con ellos: La niñez es una etapa de crecimiento acelerado y por




-101-

tal razón, los parámetros ergonómicos y antropométricos que se adopten en el diseño,

deben ser flexibles en el tiempo.

d. Versatilidad, Multi-funcionalidad y flexibilidad: Estos conceptos se han reforzado

como valores casi intrínsecos del producto. La versatilidad es entendida como la

posibilidad obtener configuraciones multifuncionales, mientras la flexibilidad hace

referencia a la posibilidad de modular en relación con el espacio.

e. Personalización: Los muebles pueden llegar a ser más que elementos rígidos que

prestan una función básica. Hoy día la tendencia en el diseño apunta a generar objetos

personalizados o que permitan algún grado de personalización, bien sea en el color, la

forma o los materiales que se identifiquen con el usuario.

4.6 CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES.-

Lógicamente ha de ser:




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• Higiénico

• No tóxico

• No peligroso

• Polivalente

• Adaptable a las características psicoevolutivas de los niños y niñas

• Fomentador de la creatividad

• En caso de utilizar herrajes metálicos, estos preferiblemente deben estar ocultos.

Igualmente se debe evitarse el uso de ganchos, salientes, puntas, tornillos o clavosen los cuales el niño pueda enredarse y/o lesionarse, además de piezas muy

pequeñas que pueda extraer con facilidad y llevarse a la boca.

• En el caso de las cunas, debe manejase una distancia máxima de 6 centímetros

entre barrotes para evitar que el bebé pueda enredarse y estrangularse (esta es una

de las mayores causales de mortalidad por incumplimiento de normas de

seguridad en los EEUU).

• Evitar el uso de elementos que generen riesgo de caídas de altura, como pueden

ser los barandales muy bajos en la cuna.

• En el caso de muebles de bisagras o pivotes, dejar el suficiente espacio de apertura

a fin de evitar lesiones en los dedos. Este error, muy común, puede ser un defecto

de fabricación o un mal ensamble del mueble terminado.

• Usar un sistema de anclaje en los cajones de los armarios o gaveteros que evite

que, en determinado momento, el cajón salga por completo y lastime al niño.

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula




-103-

con una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es por supuesto una

finalidad educativa a la vez que un recurso educativo.

Es muy importante el análisis psicopedagógico del material que usamos en el centro:

qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos plantean los

materiales por sí mismo, qué papel hacen cumplir al docente, qué grado de autonomía

pretenden de los niños, qué nivel de socialización, cómo promueven sus procesos de

construcción del conocimiento.

Sin querer entrar a un estudio exhaustivo, es importante tener en cuenta:

4.6.1 ACCESIBILIDAD Y VISIBILIDAD.- Lo que el niño ve, a medida que se va

desplazando por la clase, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar

una actividad. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños,

salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si estos no están a la vista y alcance

de los niños será el docente el que tenga que proporcionárselos, desaprovechando la

posibilidad de desarrollar la autonomía del niño y el que tome sus propias decisiones

con respecto a la actividad a realizar. Para hacer visible el material es aconsejable

guardarlos en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que puedaverse el interior de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los

niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.




-104-

4.6.2 CLASIFICACIÓN Y ETIQUETAJE.- En el lugar en el que se encuentran

ubicados los distintos materiales, debemos poner códigos o etiquetas para que una vez

utilizado el material por el niño, pueda devolverlo a su lugar de origen. Estos códigos

deben ser conocidos por todo el grupo y comúnmente aceptados.

Un buen etiquetaje y clasificación de los materiales favorece hábitos de orden,

promueve ejercicios constantes de clasificación por parte de los niños, facilita el control

y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto, lo que

permite un análisis periódico y la toma de decisiones por parte del grupo para mejorar la

organización y la distribución de tareas. Así, el uso del material constituye un elemento

educativo básico, y debe entrar a formar parte de la vida del aula.

4.6.3. CONTENEDORES.- Es importante la elección de contenedores para cada tipo

de material. La forma de estos depende del material que contenga. Estos elementos

pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el

material y lo hace visible.

4.6.4. DISTRIBUCIÓN.- La distribución del material en el aula dependerá de cada

caso en particular. En líneas generales podemos decir, que la distribución puede

realizarse de una manera centralizada o descentralizada. En el primer caso, el material

se encuentra en dos o tres núcleos (la estantería, la mesa,...), con tal motivo el acceso de




-105-

los niños al material se dificulta, ya que en multitud de ocasiones se producirán

aglomeraciones. En el segundo caso se sitúa el material al alcance de la mano de los

niños cuando lo necesita. Se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas

distintas del aula. Cada área de rincón o trabajo tendrá los materiales necesarios para

llevar a cabo las actividades, y, si tiene que compartir material se sitúa en las zonas

cercanas.

4.6.5 CONSERVACIÓN DE LOS MATERIALES.- El establecer con el grupo clase

unas normas sobre la conservación del material, constituye un elemento educativo a

tener en cuenta. Para ello podemos tener presente las siguientes sugerencias:

1 No sacar todos los materiales a la vez a principio de curso. Progresivamente el

docente irá sacándolos y explicando a los niños qué características tiene, sus

posibilidades, su uso y conservación.

2 Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del

material. Periódicamente se revisarán estas normas.

3 El docente o un niño o niña al que se hace responsable de la tarea revisa

periódicamente el material

4 El material deteriorado se retira. Es importante que el grupo sea consciente del

nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner

medidas para que esto disminuya.

5 Integración en el horario. Dentro del horario de actividades diarias debemos

determinar un tiempo para recogida y distribución del material.




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CAPITULO IV

1. CONSECUENCIA ORGANIZATIVA.

Debe hacerse todo para no separar madre e hijo demasiado pronto; por otro lado, las

visitas y la colaboración de los padres en la guardería deben ser no solo toleradas, sino

fomentadas por las parvularias. Las discusiones entre todos los interesados sirven para

hacer realidad el modelo educativo antiautoritario.

Sobre esta base se criticaron y se extrajo lo aprovechable de las directrices senatoriales

para guarderías y junto a ello se desarrollaron criterios funcionales y espaciales propios.

Sin embargo, los conocimientos obtenidos hasta aquí no podían considerarse como una

concepción educativa asegurada, y por ello la guardería proyectada debía tener ya de

entrada un carácter experimental. Esto significa que las habitaciones y su disposición no

podían estar en función de métodos educativos y supuestos funcionales concretos, sino

que debían concebirse como supuestos y relaciones funcionales variables. Para

determinar el programa especial fueron examinados en primer lugar el tamaño de los

grupos y la distribución por edades, según la experiencia de las parvularias, el tamaño

de los grupos exigido por las normas senatoriales convierte las guarderías publicas,

automáticamente, en instituciones donde simplemente se entretiene al niño; con 10 porgrupo en la “nursery” y 15 en el jardín de infantes no es posible una verdadera labor

educativa, pues la parvularia debe entonces actuar autoritariamente para poder cumplir

con su misión de control; tranquilidad y orden.




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Según los conocimientos de psicología infantil, los niños deben conocerse entre si, el

grupo ha de ser para ellos fácilmente abarcable, no deben encontrarse perdidos en un

grupo demasiado grande. Las observaciones hechas sobre niños pequeños han enseñado

que generalmente juegan unos con otros de dos en dos, a lo sumo de tres en tres; solo

los niños algo mayores son capaces de jugar en grupos más grandes. El educador esta

totalmente ocupado, cuando controla el transcurso del juego de dos grupos reducidos,

en dar estímulos y socializar, mediante actitudes de ayuda, agresiones y conflictos. Para

ello se requiere conocer a tiempo las posibles dificultades de los niños, descubrir y

ayudar a vencer sus causas, a menudo enraizadas en el subconsciente: muy importante,

posteriormente, es un fomento intensivo del desarrollo de la expresión y el juego

cuando el niño ya anda, así como de la educación preescolar ya en el jardín de infancia.

Todo esto requiere pequeños grupos. Por ello. Considerando los primeros ensayos en

educación psicoanalítica, en los años veinte, se establecieron los tamaños de los grupos

en 6 niños para la “nursery” y en 8 para el jardín de infancia. En función del espacio

disponible se previo para la guardería una capacidad de 8 grupos de 6 niños (“nursery”,

de 1 a 3 años) y 9 grupos de 8 niños (jardín de infancia, de 3 a 6 años); en conjunto 120

plazas. El número de grupos en la “nursery” y en el jardín de infancia es

aproximadamente el mismo, para así reunir experiencias uniformes en todas las edades

y poder llevar adelante con regularidad la elaboración de la concepción educativa. No se

previo una “cuna” para lactantes porque las relaciones afectivas madre- niño parecieron

demasiado importantes en el primer año de vida.

La investigación del tamaño necesario para las salas de grupos surgió de un análisis de

las normas senatoriales, cuyo modulo es de 3m/ niño, esto es 30m2 por cada 10 niños




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en la “nursery”, e igualmente 30m2 por cada 15 niños en el jardín de infancia (con

inclusión de la sala plurifuncional prescrita). En tales condiciones, la libertad de juego

indispensable. Consecuencia de ello son: disciplina de todo tipo, formas educativas

autoritarias a base de imposiciones y prohibiciones, medidas coactivas como comer y

dormir a horas preestablecidas, en pocas palabras, el acomodo de los niños a

condiciones que desde luego no responden a sus necesidades. Bajo semejantes

circunstancias, el aislamiento de los grupos resulta lógico: las interacciones de los niños

sobrepasarían completamente las posibilidades de atención de las abrumadas

parvularias.

Para un juego libre, y liberador en el que los niños puedan tomar conciencia y realizar

sus deseos instintivos, sus sensaciones y pensamientos, se requieren unas

disponibilidades de espacio considerablemente mayores. Por ello se estableció para cada

niño una superficie de 5m2 en la sala de grupo, por tanto, salas de 30m2 para grupos de

6 niños y salas de 40m2 para grupos de 8 niños (aparte la sala plurifuncional). Estas

dimensiones, deben permitir, sin molestias mutuas notables, la realización al mismo

tiempo o una tras otra de actividades como jugar, comer y dormir, según las necesidades

individuales de los niños. Así desaparece la coacción de grupo y el continuo poner

orden; mesas y camas pueden utilizarse sin tener que apartar todos los trastos de jugar,

juegos interrumpidos para dormir pueden continuarse mas tarde. Para ampliar las

posibilidades de juego y para evitar, mediante el fomento de la comunicación y la

interacción, peligros de aislamiento, deben existir, tan cerca como sea posible, enlaces

con los restantes recintos de juego. Esto es valido por lo que respecta a comunicaciones

y para los campos de juego, pero especialmente para los contactos directos entre salas

vecinas.




-109-

Debido a que la comunicación entre salas facilita el trabajo coordinado de la parvularia,

y el comer, jugar y dormir a un mismo tiempo, se acordó disponer conjuntamente, por

lo menos, cada dos salas, adoptándose esto como criterio en los proyectos.

En la discusión sobre la forma de evitar coacciones a la hora de dormir, se insinuó la

posibilidad de dormitorios separados, propios para cada sala. Pero la realización de esta

idea pareció demasiado costosa, aparte de que con ello naufragaría la perspectiva de

contar con salas de grupo suficientemente espaciosas. Hay que considerar la mayor

necesidad de dormir de los niños después de las comidas. Esta necesidad debe ser

satisfecha sin condicionamiento mediante las salas dispuestas conjuntamente. Para

casos de necesidad de dormir durante horas normales de juego, cuando todas las salas se

están utilizando como superficies para jugar, debería disponerse en uno o mas

dormitorios de veinte a treinta plazas para dormir, pues de esperar que especialmente los

niños de mayor edad utilicen este lugar para dormir libremente. Para los niños de dos

años este dormitorio es en tal sentido menos importante, ya que no lo pueden escoger

por ellos mismos. Sobre si un dormitorio grande sería ventajoso sobre varios pequeños,

no se tomo básicamente ninguna decisión, sin embargo, los dormitorios deberían

situarse cerca de las salas de grupo y, en la medida de lo posible, en la sala

plurifuncional (uso flexible).

Se determinaron como funciones principales de la sala plurifuncional la realización de

juegos con mucho espacio y juegos conjuntos de varios grupos, y de algunos niños de

diferentes grupos, en todo caso sin separaciones por edades. Es esta concepción radicó

junto a la reducción de los grupos y la ampliación de las superficies de las salas, la cual

esta prevista exclusivamente para el jardín de infancia, del cual la sala de maternales




-110-

está totalmente separada; además en ella cada habitación solo es utilizable por el grupo

asignado a ella, incluso se han excluido en la sala de maternales enlaces indirectos entre

los grupos. Por otra parte la superficie disponible de la sala plurifuncional, según las

normas senatoriales, debe deducirse de la parte correspondiente a las salas de grupo en

el jardín de infancia; en consecuencia la superficie por niño en la sala se hace tan justa

que éstos sólo pueden estar sentados en la mesa o jugar en un rincón; jugar y dormir

deben hacerlo en la sala plurifuncional. Si bien es la habitación más grande, resulta

decididamente demasiado pequeña para satisfacer el afán de movimiento de los niños.

Para la proyectada sala plurifuncional se fijaron cien metros cuadrados; aparte se

previeron otros espacios plurifuncionales menores, por ejemplo una cocina para jugar.

La sala plurifuncional debía ser cuadrada, para permitir así mayores posibilidades de

movimiento. Ante todo se adoptó una estrecha comunicación con las salas de grupo.

La discusión sobre los cuartos de aseo necesarios tuvo como hipótesis el que éstos, en

vista a una educación satisfactoria, no pueden ser simples instalaciones sanitarias. Las

normas prevén en este caso 0,6m2 / niño, con lo cual degradan los cuartos de aseo a

menos retretes con pilas para lavarse. Incluso esta función sólo pueden cumplirla

mediante una mayor disciplina de los niños: después de las comidas o de juegos al aire

libre los niños deben lavarse por grupos uno tras otro, ya que la estrechez de los cuartos

y el equipamiento existente no permiten libertad de movimiento alguno. Los niños de la

sala de maternales son sentados en el orinal después de la comida, sin tener en cuenta

sus necesidades reales.

En contraposición a esto, los cuartos de aseo de la guardería proyectada deberían ser

utilizables para jugar. Esto significa, junto a una disponibilidad de superficie




-111-

substancialmente mayor, una ampliación de la instalación (una ducha/ aseo, un inodoro

para el personal, un grifo para cada dos niños un inodoro para cada 6 y un enlace de los

cuartos de aseo a las salas de grupo, a la sala plurifuncional y a los campos de juego. En

consecuencia, fueron previstos en la sala de maternales un cuarto de aseo para cada dos

grupos y en el jardín de infantes uno para cada tres.

Además se previó dentro del edificio una superficie con arena y barro con un mínimo de

20m2 , porque este tipo de superficies, al aire libre por un lado no son utilizables

durante gran parte del año y por otro, los juegos con arena y barro resultan,

especialmente para los pequeños, de gran importancia.

Para los guardarropas se solicito una distribución descentralizada, ya que así se facilita

el trabajo de las parvularias y se ofrecen mayores libertades a los niños; cuartos de

guardarropas separados no parecieron necesarios.

Las habitaciones del personal del jardín de infancia y de la sala de maternales debían

disponerse conjuntamente, para fomentar el contacto y el trabajo conjunto de los

educadores.

2. AREA DE JUEGOS INFANTILES.

2.1 ZONAS EXTERIORES DE UN CENTRO INFANTIL.- El término jardín de

infancia remite siempre a una construcción, y nunca a un espacio al aire libre, de lo cual

se deduce que originalmente la parte ajardinada era la más importante del complejo.




-112-

La zona exterior de una guardería o jardín de infancia condiciona el funcionamiento del

concepto general con que se ha concebido. Debe cumplir, o al menos tener en cuenta,

aquellas funciones que no pueden deducirse de forma automática de las diversas líneas

pedagógicas que se plantean en la actualidad, pero que generalmente guardan una

relación complementaria o incluso contradictoria con ellas debido a características

locales o a funciones que no pueden ser modificadas.

Coches del personal y otro espacio, a menudo subestimado, que constituye la zona

verde de distanciamiento, que incluye protección contra el ruido, superficies

insonorizantes como protección visual y la superficie decorativa o de reserva.

El área externa no es accesible para los usuarios de la instalación durante el horario de

la guardería, así que no necesariamente debe estar sujeta a las normas de seguridad de la

zona lúdica.

En la zona de entrada es conveniente instalar asientos y una protección contra la lluvia,

el viento y el sol. Las de estacionamiento de coches y de carga y descarga deberían ser

fácilmente controlables y carecer de cualquier objeto que pueda llamar la atención de un

niño.

• El área interna constituye toda la zona exterior de las instalaciones accesible

para los niños y el personal autorizado durante el horario de la guardería. Las

personas ajenas no tienen acceso libre y toda esta parte está sujeta a las

normas de seguridad y de ejecución aplicada al resto del complejo.




-113-

Los exteriores son un espacio funcional sumamente complejo que, dependiendo de las

posibilidades y del diseño, pueden complementar pero también amortiguar el concepto

funcional de el centro infantil. Los exteriores no tienen por qué reflejar la línea

pedagógica elegida para la guardería, sino que deberían apoyarla según las posibilidades

y necesidades existentes. A diferencia del edificio de la guardería, que en la mayoría de

los casos se planifica en función de una determinada línea pedagógica, muy pocas veces

los exteriores muestran un concepto homogéneo y suelen ser una mezcla de

posibilidades, objetos vistos, circunstancias y casualidades. El área interna puede

dividirse en distintos espacios funcionales, que pueden mezclarse aunque deben seguir

un diseño concreto y nunca ser fruto de la casualidad.

Las funciones que deben tenerse en cuenta en el diseño de estos espacios exteriores se

deducen el comportamiento y de las necesidades de los niños y de los adultos que lo

utilizan, así como de las exigencias pedagógicas y de las posibilidades y situaciones

concretas de cada comunidad.

2.2 LOS USUARIOS.- Los usuarios del área interna son, en primer lugar, los niños

de la guardería. Todos ellos se conocen, están familiarizados con el entorno, lo

frecuentan con regularidad y manifiestan sus costumbres lúdicas y de comportamiento.

Los niños se agrupan en función de la edad y de sus capacidades. De ahí que, como

grupo de usuarios, sean calculables, influenciables y controlables. Y de ahí también que

sea posible establecer reglas de comportamiento y de uso que, en los espacios lúdicos




-114-

públicos, no son aplicables. Es más fácil detectar situaciones sensibles y delicadas en las

guarderías que en los parques infantiles públicos.

El segundo grupo de usuarios lo componen los adultos: por una parte los monitores y

profesores, y por otra el personal de mantenimiento y de limpieza. Por esta razón, todas

las zonas deben ser accesibles y las vías deben adaptarse a las necesidades de las

personas adultas.

2.3 COMPORTAMIENTO.- Existe una gran cantidad de estudios, publicaciones y

doctrinas clásicas sobre la actitud de los niños, aunque deben tenerse en cuenta que, al

igual que nuestra sociedad y la situación sociopolítica que la incluye, está sometida a

cambios continuos.

Hoy día son cada vez más las parejas que se deciden a tener hijos a una edad avanzada.

Un hijo único cuidado por una mayoría de adultos, que no tiene la oportunidad de

aprender a compartir, a integrarse y a defender su posición en un grupo sin tiranizar ni

aprovecharse, pues siempre hay un adulto que se le adelanta, le ayuda, lo recoge. Un

niño así no tiene oportunidad de experimentar su valor mediante la superación de

situaciones difíciles, de aprender lo que significa tener límites de capacidad, de tomardecisiones propias, es decir, de asumir responsabilidades.

Los niños de hoy crecen en un entorno planificado y ordenado. No tienen la opción de

ordenar, construir o dar forma al caos y a las casualidades. Apenas tienen la oportunidad

de ejercitar sus facultades creativas y manuales puesto que todo lo que les rodea son

productos acabados o semiacabados como cubos para construir castillos, juegos de




-115-

construcción y de montaje o bien juegos de sistema. Los niños que en su primera

infancia no tienen la opción de conocer su cuerpo y sus límites físicos de manera

autónoma e independiente, y a los que, además, no se les permite caerse ni experimentar

la sensación de pesadez, altura, profundidad, etc. Suelen presentar problemas de

coordinación a lo largo de toda su vida.

El comportamiento de los niños de hoy en día se diferencia del de los hijos de las

familias numerosas de hace varias décadas en que, en su mayoría, muestran graves

deficiencias de comportamiento social. Además, sus capacidades físicas están

subdesarrolladas y su sentido de autonomía y de responsabilidad no está a la altura de

sus posibilidades.

El área de juegos de la guardería ofrece a los niños que tienen problemas físicos y de

comportamiento la posibilidad de recuperar las experiencias no vividas; obviamente,

siempre que esté diseñada de la forma adecuada.

2.4 NECESIDADES QUE DEBEN CUBRIR LAS INSTALACIONES.- el

comportamiento y los actos de las personas se ven influidos, de forma consciente o

inconsciente, por las más diversas necesidades. Desgraciadamente, el intento deestructurar las necesidades. Desgraciadamente, el intento de estructurar las necesidades

de los que van a hacer uso de las zonas exteriores de una guardería no puede ser

completo ni, en ocasiones, lógico, y algunos ámbitos se solapan. No obstante, la

subdivisión está pensada para facilitar una visión global de la problemática.




-116-

2.4.1 NECESIDADES FISIOLÓGICAS.- Actividades y funciones motrices,

coordinación de los movimientos, equilibrio, reflejos. Percepciones sensoriales: olfato,

tacto, sabor, oído, sensación de frío/caliente, blando/duro, seco/húmedo. Mediante el

movimiento: estímulo de la actividad intestinal y reducción de problemas digestivos,

flatulencias o dolores del crecimiento.

2.4.2 NECESIDADES PSICOLOGICAS.- Desarrollo de la autoestima, del sentido

de la responsabilidad de uno mismo, estímulos para la fantasía, la creatividad, la

voluntad de crear, descubrimientos, reconocimiento de contextos y reducción de la

agresividad.

2.4.3 NECESIDADES SOCIOLÓGICAS.- Experimentación del reconocimiento

del grupo, integración, defensa de la propia posición, altruismo, aprender a compartir,

superar los conflictos, situaciones de dinámica de grupo, privacidad pero también

amistades.

2.4.4 NECESIDADES PEDAGÓGICAS.- Los que tienen necesidades

pedagógicas no son los niños, sino los adultos, los niños aprenden de todas las

situaciones jugando. Los adultos, cuando tratan con niños, sea de forma consciente o

inconsciente, siempre están guiados por un comportamiento o concepto pedagógico. En

el caso de que el personal de la guardería disponga de un concepto pedagógico concreto,




-117-

éste siempre debería integrarse en el diseño del recinto. A partir de la línea pedagógica

elegida se deducen, de forma más general, las necesidades, como la claridad de la

estructura, la versatilidad, la ausencia de peligros ocultos así como la posibilidad de

cuidado y de mantenimiento.

2.5 JUGAR.- Existe una inmensa cantidad de estudios de lo que se entiende por juego,

para que sirve, porque se juega, y también sobre tipos de juegos.

“¡Los niños juegan de manera espontánea, siempre, por todas partes, con todo, con

constantes cambios, sin propósito, principio ni fin!”

Seguramente existen lugares donde se juega más o menos a gusto, de forma más o

menos pacífica, de manera más imaginativa e intensa o con menos fantasía, y también

sitios donde apenas se juega o donde ni siquiera surge la idea de jugar.

La ubicación puede influir en el juego, lo puede estimular o inhibir. Los adultos miran

con suspicacia algunos juegos y los inhiben, especialmente aquellos en que se

transforman objetos. Muchas veces se perciben como vandalismo o destrucción, cuando

en realidad son fruto de la creatividad y de la fantasía- por ejemplo, los graffiti o

recoger flores-. En el ámbito pedagógico, determinados juegos se fomentan y están

mejor vistos que otros: las manifestaciones de supuesto desasosiego, agresión y

vandalismo se considerarán en función del tipo de línea pedagógica y de cómo es

posible encauzar estas necesidades naturales. Ciertas formas de juegos requieren su

propio espacio y posibilidades y, si las circunstancias no los permiten, debe intentarse

que sean sustituidos por otros.




-118-

2.6 REQUISITOS DEL TERRENO Y LAS INSTALACIONES.- Hay que tomar

en consideración ciertos aspectos a la hora de elegir la ubicación de una futura guardería

y de diseñar las instalaciones que la albergarán, con el fin de que los niños y todo el

personal que va a utilizar el complejo puedan disfrutar de las mejores condiciones

posibles.

En cuanto al terreno:

• Proporciones del terreno, orientación, conexiones de transporte.

• Situación del recinto: terreno llano, con pendiente, con colinas, escalonado.

Tierra permeable, barrosa, rocosa, arenosa, húmeda, seca.

• Consecuencia de la ubicación con respecto a los edificios: muy caluroso cuando

hace sol, fresco gracias a la sombra, formación de corrientes cuando hace viento.• Espacios libres de separación zonas no edificables, canales de agua, cables,

tuberías.

• Instalaciones de seguridad, vallas setos.

• Ajardinamiento nuevo o existente y disponible, posibilidad de árboles

(vecindario).

• Contaminación acústica, ubicación de zonas de mucho o poco ruido.

• Legislación y normativa para la construcción (de seguridad, de incendios…).




-119-

En cuanto a las instalaciones:

• Estructura clara y buena accesibilidad para el personal.

• Posibilidad de descanso para el personal.

• Limpieza de los empedrados, de las superficies de arena y del césped.

• Mantenimiento de las zonas verdes, puesta a punto y reparación.

• Diseño que requiere mucho/ poco cuidado.

• Previsión de tránsito de vehículos de mantenimiento (barrido,

cortacéspedes).

• Previsión de vías de acceso para bomberos, proveedores, vehículos de

reparación.

2.7 EL PARQUE INFANTIL.-




-120-

Si alguien pregunta qué debe tener un parque infantil, la respuesta suele ser: “Un

columbio, un tobogán, un balancín, un tiovivo y una caja de arena”. Y si luego sigue

preguntando por qué y qué valor pedagógico o función lúdica tienen estos juegos o esta

configuración de juegos, la respuesta suele ser subjetiva: “¡Es que nosotros jugábamos

así!”.

Jugar al aire libre en el jardín, en los columbios, puede, aunque no necesariamente debe,

estar orientado hacia este tipo de juegos. No existe ningún estudio científico serio que

permita concebir equipos o parques de manera consecuente. De hecho, existen algunos

estudios concretos acerca de diferentes situaciones o funciones de juego que, de manera

más o menos fiables, demuestran cómo y con qué frecuencia se utilizan los distintos

juegos. Sin embargo, no dan ninguna prueba de cuáles son los que deberían encontrarse

en una zona de juegos infantiles a fin de ofrecer a los niños una posibilidad mínima de

juego.

Lo que normalmente ocurre es que se colocan juegos en los parques infantiles para que

los adultos los identifiquen como tales: “¡Aquí hay unos columpios!”. Sin embargo,

para que los columpios no se empleen como meros objetos decorativos del paisaje,

debería conocerse mejor su función y su utilidad, más allá de los eslóganes publicitarios

de los fabricantes.

2.8 PARQUE CON JUEGOS.- El juego de un área de juegos infantiles es un

iniciador, un catalizador para la actividad del niño, pero aislado carece de valor propio.

Sólo adquiere su atractivo en el contexto de su función y dentro de las posibilidades del




-121-

entorno. Por ello, también es útil tener en cuenta las circunstancias y el emplazamiento-

por ejemplo, la pendiente del terreno, la existencia de precipicios, vías de escape, atajos,

si están en una zona abierta o que no está a la vista, etc. Y optar por aquellas

posibilidades de juego que tengan en cuenta esta situación a fin de poder estimular

mejor al niño.

Algunas situaciones lúdicas surgen sin que haya un equipo especial, por ejemplo en

unas escaleras, en una barandilla, en un muro que se presta para escalar, en rampas o

arbustos, en huecos, en techos sobresalientes, en medio de trastos viejos que ofrecen la

Posibilidad de esconderse. La planificación del uso de los juegos de las áreas infantiles

permite aprovechar estas situaciones, las puede potenciar o variar, pero también las

puede impedir. A ser posible, el juego debería proporcionar el estímulo para una

actividad determinada que anteriormente se haya reconocido y planificado. Una función

del jugar que debido a la situación o al juego no anima al niño a desarrollar la actividad

correspondiente, se empleará de otra forma y puede crear complicaciones (subir

toboganes al revés, utilizar los columpios para descansar en ellos o como sitio para

soñar, de manera que se impide que otros los puedan usar para columpiarse).

2.8.1 TIPOS DE JUEGOS.- Los juegos de la zona exterior de una guardería deben

ser proporcionales a los niños. Por otra parte, deben ser tan estables, fuertes y duraderos

como si estuvieran concebidos para niños ya mayores, puesto que a menudo se suben

muchos a la vez y los sobrecargan. Además, deben ser sencillos de arreglar y de

mantener, ya que suelen ser personas no especializadas.




-122-

Debe prestarse mucha atención a que los cimientos sean estables y seguros, pues debido

a la sobrecarga son fáciles de arrancar del suelo. El borde superior debería situarse por

lo menos 40cm bajo tierra, o bien llevar una cobertura de arena, grava o tierra de 40cm.

Por una parte, esta capa de tierra contribuye a estabilizarlos y, por otra, se evitan

accidentes por tropiezos y caídas de cimientos cubiertos.

2.8.1.1 PUENTES Y PASARELAS.-

Ver a los niños desde arriba, ser más alto que los demás, es toda una experiencia para

los más pequeños. La experimentación del sentido de arriba y abajo llevan aparejada la

evaluación del peligro, la coordinación y el fortalecimiento del cuerpo. El paso de un

lugar a otro, sea entre cabañas, torres, plataformas o colinas, se convierte en juego. Las

transiciones deberían disponer de varios grados de dificultad y riesgo, lo que se

consigue, por ejemplo, mediante las barandillas, la propensión al balanceo o los




-123-

diferentes niveles de altura. Puentes colgantes, pasarelas para escalar y simples cuerdas

pueden proporcionar al niño posibilidades de aventura y juego

2.8.1.2 JUEGOS PARA TREPAR. -

Trepar es una actividad que permite desplazarse de abajo arriba o al revés. No es un

juego propiamente dicho, de manera que es necesario que las opciones de escalas tengan

siempre un objetivo, como por ejemplo un atajo, una plataforma o una cabaña a la que

se desee llegar. Juegos de trepar aislados que solamente sirvan para subir dan pie a que

los niños se disputen el terreno una vez arriba y quieran echarse mutuamente. Por esta




-124-

razón, se recomienda que se combinen con otras posibilidades de jugar como cabañas,

plataformas, toboganes, puentes colgantes, etc.

Existen construcciones de cuerdas para trepar que combinan las opciones de

balancearse, de escalar y de sentarse.

2.8.1.3 CABAÑAS, PLATAFORMAS, TORRES.-




-125-

La experiencia de subirse a una altura, así como el potencial de refugio cuando hace mal

tiempo, convierte las cabañas, plataformas y torres en algunos de los juegos más

importantes. El deseo de experimentar altura y ver el mundo desde arriba hace que casi

todos los niños se suban a cabañas o techos aunque no estén previstos para tal fin. Por

esta razón, estos dispositivos deberían incluirse desde un principio en la planificación, y

evitar así que los niños los encuentren en un entorno peligroso (el paso de una cabaña a

un muro, una cabaña situada en una pendiente) y que, por motivos de seguridad, tenga

que modificarse a posteriores.

Cabañas, plataformas y torres se prestan de forma ideal a unirse y combinarse con otros

juegos y funciones lúdicas que hacen posible actividades muy variadas. En

consecuencia, puede darse el caso de que, de manera imprevista, quieran utilizarla

demasiados niños a la vez; por tanto, deben ser construidas de forma muy estable, con

varias posibilidades de ascenso y descenso simultáneas, con barandillas que no puedan

caerse y con una protección contra sobrecarga.

Dado que las cabañas, plataformas y torres se prestan de forma ideal a unirse y

combinarse con otros juegos y funciones lúdicas que hacen posible actividades muy

variadas. En consecuencia, puede darse el caso de que, de manera imprevista, quieran

utilizarlas demasiados niños a la vez; por tanto, deben ser construidas de forma muyestable, con varias posibilidades de ascenso y descenso simultáneas, con barandillas que

no pueden caerse y con una protección contra la sobrecarga.




-126-

Dado que las cabañas, plataformas y torres son instalaciones que a menudo se utilizan

con gran agitación y alboroto, y que no permiten juegos tranquilos, es recomendable

prever otros espacios que alberguen esta otra opción. Las cabañas para juegos tranquilos

no deberían permitir que los niños puedan subirse a ellas, así que son muy apropiadas

las cabañas en arbustos, las que se fabrican con ramas de mimbre o los refugios cortados

en arbustos.

2.8.1.4 TOBOGANES.-

Los toboganes son muy apreciados aunque, al igual que las estructuras para trepar,

tienen sentido para jugar sólo si conducen de un lugar a otro. Los toboganes en forma de

caballo (subida por una escalera y bajada por una rampa) siempre provocan conflictos

en la zona de subida y en la plataforma superior (la función lúdica no es la de deslizarse

en sí, sino la pelea por quién es el primero en bajar).

Son preferibles los toboganes con plataforma en combinación con juegos de trepar

(posibilidad múltiple de escalar), puentes colgantes y torres, o bien un complejo de

toboganes ubicado en una pendiente.




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Una función especial de los toboganes puede ser la de convertirse en vía de escape

(prevención de peligro de incendio) desde los pisos superiores (en este caso, a ser

posible, como toboganes de túnel). Si estos toboganes de escape se utilizan como salida

diaria a la zona del exterior, se desgaste la función especifica de producir pánico y

adquieren una cualidad lúdica, con lo que la vida cotidiana de la guardería gana en

variedad.

2.8.1.5 COLUMPIOS.-

Como es el aparato de juego más tradicional, es el que los adultos más desean para un

parque infantil aunque, para guarderías, no es apropiado, ya que sólo pueden usarlo uno

o dos niños a la vez y los demás tienen que esperar. Por otra parte, la superficie que

requiere como distancia de seguridad es muy amplia. Columpiarse es una actividad muy

Apreciada que puede amoldarse a las necesidades de una guardería para que la puedan

practicar muchos niños al mismo tiempo si se emplean hamacas, redes y membranas

balanceantes y de salto.




-128-

2.8.1.6 BALANCINES.-

Los balancines también son juegos tradicionales. Deben estar provistos de

amortiguadores a fin de evitar golpes fuertes cuando tocan el suelo. Si se quieren

utilizar en una guardería deben ser diseñados de manera que muchos niños puedan

subirse y divertirse a la vez. Los animales montados sobre muelles que a menudo se

emplean son balancines individuales que conducen más al aislamiento que al juego en

común, por lo que no son tan adecuados para fomentar la sociabilidad.

2.8.1.7 CARRUSELES.-

Los tiovivos deberían disponer de una base cerrada giratoria y, además tener un

diámetro lo suficientemente grande para que puedan subirse muchos niños al mismo

tiempo y la velocidad de giro demasiado rápido por lo que se conocen como “molinos

de mareo”.




-129-

2.8.1.8 ZONAS DE ARENA.-

La caja de arena es, desde siempre, la quintaesencia de un parque infantil. Hoy en día

sigue ofreciendo más posibilidades lúdicas que casi todas las demás instalaciones. Sin

embargo, la práctica ha conducido a otros conocimientos.

La opinión que a menudo se ha defendido según la cual la arena debería contener

elementos aglutinantes de barro ha sido reemplazada por el deseo una arena limpia y

bien lavada. Los componentes aglutinantes traen consigo la rápida solidificación y el




-130-

endurecimiento de este medio, lo que dificulta mucho que los niños caven con una pala

o con las manos. La arena limpia y bien lavada, en estado absolutamente seco, no se

presta a hacer castillos porque no se aglutina. Se deshace pero, en cambio, ofrece

muchas más posibilidades de jugar con pala, cubo y tamiz para las que es importante

cavar, verter y hacer correr la arena. Si el rocío, la humedad de la tierra misma o un

poco de agua añadida la humedecen, también la arena limpia y lavada adquiere la

propiedad de aglutinarse.

La idea de que la arena para jugar debe cambiarse a veces por razones de higiene no se

corresponde con la realidad. La arena en una caja no está más sucia que el resto de la

tierra con la que juegan los niños. Las enfermedades infantiles casi nunca se transmiten

a través de la arena. Los excrementos de gato y perros, si es que se notan, deberían

retirarse de la caja, aunque el entorno no suele verse afectado y, gracias a la capacidad

autolimpiadora de la arena, al cabo de unos días ya no se apreciarían impurezas.

La arena debe cambiarse sólo cuando ya no sirva para jugar con ella o si la

contaminación y la suciedad son visibles. Desinfectar la arena por vía química supone

contaminarla y convertirla en un producto completamente inaprovechable.

Las cajas de arena no deberían instalarse a ras de suelos mediante muros, vigas de

madera o barreras de plástico, sino a un nivel más bajo (aproximadamente 20cm por

debajo del nivel del entorno) con bordes inclinados, en forma de depresión, como si

fuera un estanque seco o una hondonada arenosa. Dentro pueden incorporarse muros,

mesas o barreras para el juego. Esto tiene la ventaja de que, al jugar, la arena no cae al

exterior y la que haya salido hacia fuera vuelve al interior gracias a las delimitaciones




-131-

inclinadas. Por tanto, no se debería hablar de cajas de arena sino de superficies,

hondonadas o zonas de arena.

Dentro de las zonas de arena existen múltiples juegos, estructuras, grúas, instalaciones

de transporte y excavadoras que se sirven de este medio para iniciar un juego versátil. El

objetivo puede ser mantenerse en forma como es el caso de la excavadora, adquirir

experiencia técnica o facultades de vida social, la instalación de transporte. La zona de

arena es un espacio muy versátil y necesario para las guarderías.

2.8.1.9 JUGUETES.-

Los muñecos, ya sean en forma de esculturas de piedra o de madera de mucho valor

artístico, en forma de figuras de plástico de colores, conformas naturalisticas, abstractas,

muñecos balanceantes montados sobre muelles, locomotoras concebidas como un

tronco de árbol o una cabaña en forma de seta, siempre son artículos más bien

ornamentales que son percibidos como adecuados para niños, en la mayoría de los

casos, exclusivamente por los adultos.




-132-

Los niños para estimular su fantasía no necesitan la ayuda de los adultos. Se forman su

propia opinión sobre la función lúdica de esos muñecos e únicamente valorarán el qué y

el cómo se puede jugar con ellos. Naturalmente, las figuras, sobre todo si son de

colores, tienen un carácter sumamente atractivo y los niños, como son muy curiosos,

irán allí donde las encuentren e incluso jugarán con ellas lo mejor posible si no hay otra

cosa. No obstante, y si son sólo contenidos decorativos los que caracterizan estos

juegos, pronto se trasladarán a otro sitio y usarán otros objetos.

Los muñecos, en la mayoría de los casos, son una señal de que las personas que los han

concebido están más interesadas en las preferencias de los adultos que en los intereses

de los niños.

2.8.1.10 LOS JUGUETES RUIDOSOS NO SON PARA OÍDOS DELICADOS.-

Los juguetes de los niños son frecuentemente muy ruidosos. En algunas ocasiones,

constituyen un peligro directo para la capacidad auditiva del niño. Algunas pistolas y

armas de juguete que funcionan con pilas pueden (jugando de forma normal) crear un




-133-

ruido de entre 110 y 135 dB, el mismo nivel creado por un camión pesado o el

producido en un concierto de rock. El ruido, menor aunque constante, de cajas de

música y robots (85-95 dB) también puede ser perjudicial.

Posibles medidas que se deben tomar para reducir el ruido generado por los juguetes.

• Los instrumentos musicales, los tambores de juguete y las armas con efectos

sonoros pueden ser dañinas o al menos, causar irritaciones. En algunos casos,

sería mejor reemplazarlos por otros menos ruidosos o restringir su uso para áreas

de juego en el exterior.

• Las esterillas y alfombrillas para niños son medios eficientes para reducir el

ruido que se produce con los juguetes para construir, legos y mecanos.

•

El lugar en el que se guardan los juguetes afecta también al nivel de ruido. Lascajas de madera o plástico producen mucho ruido cuando el niño revuelve todo

buscando los juguetes o vacía el contenido de las cajas en el suelo. Forre las

cajas con fieltro o tela para reducir el ruido. Los juguetes también se pueden

guardar en cestos o bolsas de tela.

2.8.1.10.1 JUGUETES NO RECOMENDABLES

• Algunos sonajeros y juguetes chirriantes alcanzan niveles de sonido de hasta 110

dB (comparable a una herramienta eléctrica).




-134-

• Algunos juguetes musicales, como guitarras eléctricas, baterías y trompetas,

emiten sonidos tan altos de hasta 120 dB.

• Los teléfonos de juguete para niños pequeños alcanzan niveles de entre 123 y

129 dB.

• Juguetes diseñados para amplificar la voz alcanzan hasta 135 dB (comparable al

ruido de un avión a reacción al despegar).

• Los juguetes que producen sonidos de sirena emiten un volumen de hasta 150

dB, a una distancia de 20 cm. de la fuente de ruido (causando dolor físico).

Una exposición prolongada a cualquiera de los niveles de ruido aquí mencionados

puede producir un daño auditivo irreversible, e incluso existe un riesgo de padecer un

daño permanente aunque el tiempo de exposición sea breve.

2.8.1.11 LA ZONA DE RECREO.- La zona exterior de la guardería puede ser un

mundo rico en experiencias y aventuras para los niños y un estimulo para jugar gracias a

un diseño variado que incluya colinas, valles, rocas, una disposición bien pensada de los

caminos, arbustos, árboles, prados, zonas de arena, grava y espacios de tierra. Sin

embargo, las áreas naturales o las diseñadas a imagen de la naturaleza a menudo no son

los suficientemente estables o resistentes al desgaste como para ser utilizadas

continuamente. Requieren mantenimiento y reparaciones al cabo de poco tiempo.

Es muy útil instalar juegos que inciten a las diversiones como posibilidades de

disminuir la agresividad y como protección contra el desgaste. Los puentes sobre




-135-

valles, las redes para trepa, los toboganes en una colina o las excavadoras de arena en

una hondonada pueden conceder la estabilidad necesaria entre ellos y los niños en un

paisaje planificado y construido con sensibilidad. También es posible integrar en el

paisaje hondonadas en forma de asientos, tribunas de césped, prados para juegos de

pelota, un sitio para una hoguera y tal vez incluso un pequeño bebedero para pájaros o

un pequeño estanque.

2.9 PLANTAS.- Las plantas en una guardería no son solamente elementos de diseño

y de decoración. Son sobretodo medios para jugar y adquirir experiencias, pero también

condicionan el clima: proporcionan sombra, protección contra el viento, regulan la

humedad atmosférica, etcétera. Para que se pueda jugar con las plantas de forma

constante deberían elegirse sólo especies muy robustas y exuberantes, de crecimiento.

No son adecuadas las que tienen flores decorativas. Los arbustos y árboles frutales

deberían emplearse solo en ocasiones muy determinadas ya que pueden atraer avispas y

otros insectos para niños.

Por supuesto no deben emplearse plantas tóxicas en una guardería. Sin embargo, si que

pueden utilizarse plantas indigestas porque es importante que los niños se acostumbrena ser prudentes que aprendan que no deben comer o meterse cualquier cosa en la boca.

Las plantas con espinas son importantes para adquirir experiencias y conocimientos y,

por ello, recomendables; en cambio son peligrosas las que tienen pinchos largos.




-136-

Sin embargo, tienen mucho sentido las pequeñas huertas donde, con la ayuda de un

monitor, los niños pueden cultivar flores y verduras y donde quizá sea posible recoger

los frutos de arbustos y árboles frutales.

El jardín de una guardería debería concebirse como una estructura muy densa y variada,

casi en forma de laberinto. Al igual que sucede en los parques japoneses, donde después

de pocos pasos surge un paisaje totalmente diferente del anterior, la guardería debería

tener en cuenta la baja estatura de los usuarios y también transmitir un máximo de

experiencia con un mínimo de unidades de espacio.

2.10 UBICACIÓN DEL ÁREA DE JUEGOS DENTRO DEL PARQUE

INFANTIL.- En un parque infantil tradicional, los jugos suelen encontrarse más o

menos en el centro del recinto y los niños tienen que jugar alrededor de ellos. Esta

disposición deriva de una visión decorativa. Como un monumento, el juego se instala en

el centro del parque y lo domina, rodeado en todos sus lados por un suelo protector

contra caídas. Esta distribución, que requiere un derroche de espacio importante,

seguramente tuvo sentido en los tiempos en los que los parques infantiles se concebían

en grandes recintos al aire libre como atracción independiente.

Si existe escasez de espacio, sobre todo en las guarderías, el centro no debería estar

destinado a los juegos sino a los niños. Si los juegos, con sus posibilidades y funciones,

se colocan a un lado, en forma de pared, de verja o como revestimiento de un muro, la

superficie del centro quedara libre y podrá ser aprovechada para juegos de pelota o

juegos en grupo. Si se instalan juegos de pequeño tamaño que puedan utilizarse desde




-137-

un solo lado, incluso un espacio muy reducido puede ofrecer sitio para que jueguen los

niños. El recinto orientado hacia los lados facilita el aprovechamiento del espacio.

Un buen diseño para un parque infantil que se adapte a las necesidades de los niños

puede apoyar el concepto de una guardería de manera que ésta llegue a ser jardín de

infancia es el sentido literal de la expresión.




-138-

CAPITULO V

1. PROPUESTA DE DISEÑO.

Propuesta: Centro de Desarrollo Infantil.

El Centro Infantil es la alternativa más visible y fácilmente identificada de atención al

niño, aquella a la que la mayoría de las personas se refieren cuando hablan de cuidado

infantil en ausencia de la madre.

La propuesta es crear un espacio diseñado específicamente para niños de edad

preescolar comprendidas entre 2 meses y 5 años de edad donde se satisfagan cada una

de las necesidades tanto de los niños como del personal que labora en dicho ambiente la

edad que se ha establecido cumple con la requerida previo al ingreso de Primero de

Básica en donde por lo general los pequeños asisten a Centros de Desarrollo Infantil y

posteriormente a instituciones educativas en la que se imparte educación Pre primaria,

Primaria y Secundaria.

Por otro lado se va ha programar un espacio pre escolar, que sobresalga debido a su

interés y fomentar un tipo de educación para los niños involucrando un entorno natural,

didáctico, y un medio arquitectónico estimulante. Debido a la falta de una educación

integral en donde se involucre el entorno natural en el que vivimos y el amor a este, se

ha pensado conseguir un espacio arquitectónico en donde los niños de edad pre escolar

crezcan con una mayor identidad y amor a su cultura y a su patria.




-139-

Funcionarán ambos elementos mediante el diseño de un entorno en el cual cada detalle

interior y exterior sea elaborado pensando en su funcionalidad, estética y ergonómica.

1.1 MEMORIA TECNICA.

1.1.2 ASPECTO FISICO

Ubicación.

La propuesta de diseño se va ha desarrollar en el Norte de Quito, En el Centro de

desarrollo infantil (Petroecuador), ubicada en la Antonio Granda Centeno N39, OE

4-328 y Mariano Andrade. Consta de todos los servicios básicos como agua potable, luz

eléctrica, alumbrado publico, teléfono, recolección de basura, etc.

El lugar se encuentra ubicado en una zona residencial.

Exteriores- Centro de Desarrollo Infantil Petroecuador.




-140-




-141-

La casa donde se va a realizar la propuesta, se encuentra en condiciones favorables, al

igual que el acceso peatonal y vehicular,

En los siguientes gráficos a continuación, se encuentra el mapa de la ubicación donde se

va ha realizar la propuesta y las vías de acceso peatonal y vehicular para ingresar al

sitio:

Estado Actual de La Casa.

La casa es de estilo arquitectónico Contemporáneo, sus características responden a una

planta casi cuadrada, sus paredes cumplen con el espesor mínimo de (15cm).

Tiene un retito frontal, con una amplia área verde que posee una pileta y en la parte

posterior de la edificación una cancha de básquet y áreas verdes.

Patio Posterior




-142-

Patio Delantero

Interiores- Centro Infantil.




-143-

1.2 ASPECTO VOLUMETRICO.

La casa, donde se va a realizar la propuesta es una casa Contemporánea de 3 plantas,

subsuelo utilizada como bodega, un cuarto de maquinas y un patio que se le utiliza

como lavandería, en la planta baja se encuentra distribuido en áreas como cocina,

consultorio medico, dirección, comedor y un área para uso múltiple, en la planta alta se

encuentra salas tales como: lactantes, maternales, pre-escolares, un área de uso múltiple,

Propuesta

Para la realización del proyecto vamos a utilizar la edificación en su totalidad, el hall de

ingreso se ha pensado mantener una dinámica dentro de la edificación, en el subsuelo se

encontrara el área de servicio, constara de baño, bodega, alacena, cuarto de lavado,

patio, cuarto de maquinas.

La planta baja constara de cocina, comedor, consultorio pediátrico, sala pre-escolares de

4 a 5 años, sala de uso múltiple, en la cual se incentivaran las capacidades mentales de

los pequeños a trabes de la proyección de videos y películas infantiles para centrar suatención, área de juegos, sala de espera, área administrativa, Sala de lectura y lenguaje,

que permite a los niños desarrollar su capacidad de retención y aumentar su vocabulario,

La planta alta constara de sala de maternales de 2 a 3 años, sala de pre-escolares de 3 a 4

años que constara a su vez de una sala de juegos, sala de maternales de 1 a 2 años que

tendrá también su sala de juegos y sala de lactantes, que tendrá en su interior




-144-

asoleadero, y área de aseo, en donde se desarrollara el cambio de pañal y limpieza de los

bebes.

Se cree importante dentro del planteamiento contar con espacios exteriores en donde se

pueden realizar actividades varias tales como presentación de los niños, sabatinas,

presentación de títeres u otros eventos, también se ha diseñado espacios destinados a

juegos infantiles exteriores, el niño podrá elegir entre distintas alternativas tales como:

juegos infladles, toboganes tubulares, puentes colgantes, cajones de arena, laberintos

elaborados con llantas de automóviles, etc. estos juegos diseñados especialmente para

niños que desarrollan sus capacidades motrices, la creatividad y el espíritu de la

aventura.

Se colocaran unos pequeños corrales de animales tales como conejos, cuyes y gallinas,

cada uno de estos animales tendrá su nombre, su espacio habitable dentro del proyecto

y una identificación, la enseñanza estará enfocada a aprender a respetar y cuidar a estos

seres vivos y a conocer de donde provienen ciertos alimentos que diariamente se

ingieren.

Componentes

En las zonas mencionadas donde se realizará el proyecto se utilizará un área total de

1.535 metros cuadrados que se utilizará para el diseño del Centro Infantil, que tendrá el

equipamiento necesario para que cumpla con las características del proyecto.




-145-

1.3 ASPECTO SOCIAL

El lugar donde se va a realizar la propuesta del Centro Infantil esta ubicado en un lugar

Residencial, no es muy transitado tanto peatonal como vehicular. El proyecto va

enfocado a la clase media lo cual permite saber y definir los parámetros de diseño, y los

materiales que se va ha utilizar.

Al mismo tiempo con la información que se ha recopilado anteriormente sobre los

Centros Infantiles este contará con mobiliarios y acabados de fondo permanente de una

buena calidad y de esta manera lograra una relación del diseño con la categoría del

Centro Infantil.




-146-

(A continuación pagina 268-270)




-147-

( a continuación paginas 271-273)




-148-

1.6 PROGRAMACION TEORICA

El proyecto de acuerdo a las necesidades de su tipología que es un Centro Infantil se

dividió en cuatro zonas las cuales se componen de los elementos necesarios para

conformar un diseño uniforme y funcional.

1.6.1 Zona Administrativa

Como exponíamos anteriormente sobre los colores a utilizar en la zona administrativa,

hay que guardar relación con el criterio general de el Centro Infantil, se puede dar

talvez un poco mas de carácter pues en el permanece el directora de el Centro Infantil

una cantidad de tiempo considerado, pudiéndose hacer uso de colores un poco más

definidos, a la cual hice un estudio del espacio, y como factor principal e importante el

personal es femenino y tienen cierta preferencia a los tonos rosas, es por esto que llegue

a la conclusión de que las tonalidades utilizadas son Fresa por ser sensible, delicado,

señal de inteligencia Es el color que indica ausencia de tensión, calma, autocontrol,

dignidad, aristocracia, y Fryda indica hospitalidad, feminidad, amabilidad, estabilidad.

Área total: 36m2

Se compone por:




-149-

• Oficina de Dirección, Psicología y Coordinación-- Área: 15.17m2

2 escritorios

1 silla dirección

3 confidentes

1 librero

1 archivador

• Sala de espera – Área: 6.02m2

2 sillones de 1 persona

1 mesa esquinera

• Consultorio Pediátrico – Área: 11.55m2

1 escritorio

1 silla dirección

2 confidentes

1 mueble archivador

1 camilla

1 banco small

1 librero

• Baño privado –Área: 3.26m2




-150-

1 inodoro

1 lavamanos

1 mueble para el lavamanos

1.6.2 Zona de Aprendizaje

En cada aula se incorporará un pequeño rincón de varios usos en donde se desarrollarán

actividades de juego, lectura y entretenimiento.

Los colores predominantes dentro del área de aulas son los colores azules, y verdes en

sus diferentes tonalidades y matices, el color azul es considerado como tranquilizante,

relajante, mejora el estudio e incita al orden, el verde es un color de gran equilibrio, y de

la inteligencia los espacios serán visualizados mas grandes y con mucha iluminación

natural, no se convertirá en un ambiente frió.

Se ha pensado utilizar texturas lisas con recubrimiento satinado en una de las paredes de

las aulas ya que reflejan luz y amplían las dimensiones del espacio, además

proporcionarán un desarrollo del tacto de los pequeños la que usualmente tienen a tocar

los espacios para percibir sus propias sensaciones.

En cuanto al piso se aconseja utilizar azulejo antideslizante en el área de trabajo puesto

que tiene la ventaja de una rápida limpieza y alta resistencia.

Área total: 157.60m2




-151-

Se compone de:

• Sala de Pre- escolares de 4 a 5 años--Área: 20. 80m2

2 mesas circulares infantiles:

CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS

CONSIDERACIONESERGONOMICAS

CONSIDERACIONESMOBILIARIO

Se tomara en cuenta las dimensionesdinámicas, ya que los niños alrealizar sus diferentes actividades deaprendizaje no solo las realizan en posición sedente sino también de pie:

• Altura en posición sedenteerguida

• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla

El dato mas indicado son loscorrespondientes al:

Varia del 5-95 percentil

Altura máxima de 51cm

Diámetro de 70cm.

8 sillas infantiles




En la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.

Dimensiones antropométricasfundamentales:

• Altura poplíteo• Largura nalga- poplíteo• Anchura codo-codo• Anchura caderas

El dato mas indicado son loscorrespondientes al :

5 percentil femenino

Alto total: 51Alto Asiento: 35Ancho: 32

Profundidad: 35




-152-

1 revistero

1 armario guarda ropa y casillero

2 gavetero con capacidad para 9 gavetas




Es posible determinar la máximaaltura y distancia de separación entreun obstáculo y una persona y que nole impida la manipulación de unobjeto. Se tomara en cuenta lasdimensiones:

• Estatura• Alcance de dedo pulgar•

Altura de codo

El dato mas indicado son loscorrespondientes al

5 percentil

DimensionesRevistero:

Alto: 111cmAncho: 83cmProfundidad: 40cm

Armario guarda ropa y casillero:


Gavetero con capacidad para 9gavetas:

Alto:75cmAncho:104cmProfundidad: 40cm

1 pizarrón sistema de rail

1 Armario medio con 12 casilleros con puertas

1 silla confidente

• Baño – Área: 2.49m2

1 inodoro

1 lavamanos

1 mueble para el lavamanos

1 perchero casillero

• Sala Pre- escolares de 3 a 4 años—Área: 24.66m2




-153-


1 revistero

1 mueble bajo con 6 casilleros





• Estatura

• Alcance de dedo pulgar• Altura de codo


5 percentil





Mueble bajo con casilleros:

Ancho: 90cmAlto: 76.5cmProfundidad: 40cm.

12 sillas infantiles:




En la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.






Profundidad: 30




-154-

2 mesas en U:






• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla• Altura de codo


95 percentilAltura máxima de 49Profundidad: 100cmAnchura total: 150cm

1 armario medio con 12 casilleros con puertas

10 colchonetas

1 silla confidente

1 escritorio

1 pizarrón sistema de rail

• Baño—Área 6.07

2 inodoros

2 lavamanos





-155-

• Sala Maternales de 2 a 3 años – Área: 18.58m2

1 mesa circular infantil:






• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla• Altura de codo


95 percentilAltura máxima de 46Diámetro: 70cm

4 sillas infantiles:

CONSIDERACIONES

ANTROPOMETRICAS

CONSIDERACIONES

ERGONOMICAS

CONSIDERACIONES

MOBILIARIOEn la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.






Profundidad: 26


1 armario bajo con puertas parchis

1 armario con 9 compartimentos para gavetas




-156-

1 Revistero





• Estatura• Alcance de dedo pulgar• Altura de codo


5 percentil





Gavetero con capacidad para 9gavetas:

Alto:75cmAncho:104cmProfundidad: 40cm

Armario bajo con puertasparchis:

Alto: 80cmProfundidad: 43cmAncho: 99cm

1 mueble bajo con estantes

9 colchonetas

• Sala Maternales de 1 a 2 años – Área: 27.12m2

7 cunas

1 armario con estantes y puertas

1 armario con 9 compartimentos para gavetas

1 armario con estanterías y puerta

• Baño – Área 6.05m2




-157-

1 inodoro

1 lavamanos


1armario con estanterías y puertas

• Sala de Lactantes—Área: 19.23m2

8 cunas

1 armario con puerta

• Área de aseo – Área: 2.00m2

1 mueble tipo cuna con estantes y puertas para cambio de pañal

1 armario con estantes para accesorios de aseo.

• Baño—Área: 4.60m2

1 inodoro

1 lavamanos

• Sala de lectura y lenguaje—Área: 4.87m2

3 Módulos de espuma sillón de 50x50

1 Modulo de espuma sillón largo de 50x80




-158-

1 Modulo de espuma esquina 50x50

1 revistero

• Salón de uso múltiple—Área: 18.90m2

14 sillas infantiles

3 sillas confidente

1 mesa

1 mueble para TV

1 mueble con estanterías y puerta

• Bodega—Área: 2.23m2

1.6.3 Zona de juegos

Es importante tomar en cuenta por el tipo de actividad los colores que serán utilizados

en estos ambientes, como son los colores naranjas, verdosos y tonalidades azules en

estos espacios gracias al uso de estos colores aportarán alegría, movimiento, seguridad,

emoción y fortaleza, al igual que la textura de una de las paredes será semirugosa,

puesto que absorbe el sonido y difumina la luz.

Área Total: 62.27m2

Y consta de:

• Área de juegos – Área: 9.63m2




-159-

1 Espejo de plexiglás irrompible de 1.98x1.30

1 Baúl de madera multiusos


1 mueble alto con estantes

• Sala de juegos pre-escolares 3 a 4 años —Área: 18.88m2

Cocina

1 Cocina con 4 fuegos infantil.

1 fregadero con cajonera infantil

1 mesa cuadrada infantil

2 sillas infantiles

1 frigorífico infantil

Mecánica

1 baúl de madera multiusos

1 mueble alto con estantes

Cruz Roja

Camilla infantil

1 mueble bajo con estantes




-160-

Supermercado

3 muebles con estanterías de 30x58

1 coche para supermercado

• Sala de juegos maternales de 1 a 2 años—Área: 8.66m2

1 piscina de pelotas

1 gimnasio infantil 5 en 1( sentado)

1 gimnasio infantil 5 en 1 ( de pie)

1 gimnasio infantil 5 en 1 (Activity Center)

1 mesa de actividades


• Asoleadero—Área: 25.10m2

2 sillones bumbo

2 gimnasios infantiles 5 en 1 (tacto, luz y sonido)

2 centros de actividades “playmest”

Gimnasio infantil 5 en 1 (bebes)

1 mueble complemento cubierta

1 armario con estantes abiertos

1 Espejo de plexiglás irrompible de 1.40x1.30




-161-

1.6.4 Área de Servicio

Hablare específicamente de las tonalidades que utilizaremos en el comedor, y la cocina

como son: Naranja intenso, por ser un color muy estimulante, simboliza entusiasmo y

exaltación, además facilita la digestión. Amarillo alegría, es un color también

estimulante de los centros nerviosos, da energía al sistema digestivo, y además en

cada pared se ubicara centros de interés referentes a la función que se cumple en este

espacio, al combinarlos los niños se sienten seguros, y con mas ganas de comer, ya que

ha estas edades ellos lo miran como una actividad no muy agradable, por esto cree un

ambiente que para ellos sea otro sitio mas de juego.

Sobre el piso, como todas las áreas del centro poseerá un recubrimiento de azulejo

antideslizante.

Área Total: 76.47m2

Consta de:

• Cocina—Área: 18.12m2

1 refrigeradora

1 cocina industrial

1 lavadero

Mueble bajo 7.18ml

Mueble alto 3.74ml




-162-

• Comedor—Área: 41.14m2

3 mesas ovaladas para niños

12 sillas para niños

8 sillas- mesa para comer bebes

2 mesas circulares grandes

8 sillas grandes

• Cuarto de lavado—Área: 5.62m2

2 lavadoras

1 mesa con estanterías

• Bodega—Área: 8.77m2

1 estantería de 1.78x 40

1 estantería de 1.46x 40

Alacena

1 mueble bajo con estanterías y puertas.

Baño de Servicio—Área: 2.82m2

1 inodoro

1 lavamanos




-163-

1.6.5 Juegos Recreativos

Área: 455.31m2

1 puente fijo

1 hexágono

1 nessy

1 casa Isaba

1 minitobogán

1 columpio doble

2 bancos rústicos de madera

5 papeleras flor




-164-

(A continuación pagina 274- 276)




-165-





-166-

(A continuación pagina 280)




-167-





-168-

1.11 INSTALACIONES SANITARIAS. (planos véase pagina 292-294)

1.11.1 ¿CUANDO EL NIÑO ESTA PREPARADO PARA USAR ELINODORO?

El desarrollo de cada niño es diferente y es importante que se

observen comportamientos que indiquen que el niño está

preparado para aprender a usar el inodoro. Empezar el

aprendizaje del uso del inodoro se debería basar en el nivel de

desarrollo del niño y no en su edad o en la impaciencia de los

adultos para empezar el aprendizaje y no se debería empezar

cuando el niño esté pasando por grandes cambios o

transiciones como puede ser la llegada de un nuevo

hermanito. Intentar empezar el aprendizaje del uso del inodoro antes de que el niño esté

preparado le podría producir estrés y ansiedad, lo cual retrasaría el proceso. Aunque el

momento adecuado para empezar el aprendizaje sea diferente en cada niño, se

recomienda no empezar hasta que los niños tengan entre 24 y 27 meses de edad.

Algunas señales que indican que el niño está preparado para empezar el aprendizaje son

ser consciente de la necesidad física, sentir curiosidad por las visitas al inodoro de otros

niños, demostrar interés por el inodoro, conocer las palabras que se utilizan en el uso del

inodoro, entender el significado de “mojado” y “seco”, e imitar el comportamiento que

se usa en el inodoro. Para empezar el aprendizaje, el niño también tiene que ser capaz

de:




-169-

• seguir instrucciones fáciles

• cooperar con adultos

• contenerse durante un mínimo de dos horas seguidas al día o durante la siesta

• entender las palabras relacionadas con el uso del inodoro

• tener una evacuación de intestinos regular y previsible

• expresarse verbalmente, por medio de expresiones faciales o de posturas que indican

la necesidad de evacuar

• ir al cuarto de baño y regresar

• ayudar a ponerse y quitarse los pañales o pantalones

El proceso de aprendizaje puede durar entre dos semanas y seis meses. Aprender a

contenerse, Aprender a contenerse la orina durante la noche podría llevar entre seis y

doce meses más.

1.11.2 PIEZAS SANITARIAS.

Los productos que utilizaremos para todas las instalaciones son de:

FRANZ VIEGENER




-170-

Son piezas sanitarias fabricadas en verdaderas porcelanas sanitarias que por su

características cristalinas cumplen normas internacionales (ASME A 112.19.6) con

niveles de absorción de 0.5% garantizado así la durabilidad e higiene de las piezas.

Brillo y acabados superficiales de primera calidad, diseños, decorados, y colores, en lo

que se refiere a sanitarios infantiles.

BAÑOS PARA NIÑOS

Los sanitarios son decorados a mano con motivos infantiles, del mismo diseño de la

cenefa que pertenezca a la decoración de cada baño.

Diseños:

Inodoro

Color: Blanco

Código: E1401

Símbolo: ICH

Medidas: en mm




-171-

Incluye: asisto acolchonado reforzado (E102.12)

Lavabo de Pared

Lavabo siena de pared

Con agujeros premarcados.

Puede instalarse cualquier tipo de gritería

(1 llave, mezcladora 4 y 8”).

Código: E215




-172-

Medidas:

Altura apropiada para la ubicación del lavabo.

Distancia del piso al borde inferior de la base

Lavabo para niños de 2 a 3 años (74cm)

Lavabo para niños de 4 a 7 años (81cm)

Tina San Marino

Sin faldón estándar

Medidas 150x 70cm.

Cod. 805




-173-

Medidas:

BAÑO ADMINISTRATIVO

Inodoro Bellini Elongado

Diseño de una sola pieza

Tanque bajo, taza de anillo cerrado, bajo consumo de agua,

descarga rápida. Código: E184

Color: Blanco

Incluye:

Revolucionario herraje de nueva tecnología, de fácil regulación para ahorro de agua y

funcionamiento acorde a la presión normal existente, botón de descarga lateral

cromado, asiento plástico reforzado de excelente diseño, manguera flexible 16” de acero




-174-

inoxidable para conexión que permita una mejor adaptación a la salida de agua de la

pared.

Medidas:

Lavabo Avignon (52cm) con mueble bajo.

Para grifería de 8”, puede ser utilizado sobre cualquier

tipo de mueble. Medidas: 52x 50cm.

Código: E281-8

Color: Blanco




-175-

Medidas:

BAÑO AREA DE SERVICIO

Inodoro Napoli Elongado

Bajo consumo de agua

Incluye:

Asiento elongado, herraje Napoli

Manija cromada.

Código: E138

Color: AO Azul Cobalto




-176-

Medidas:

Lavabo Siena con pedestal

Con agujeros premarcados, puede instalarse

Cualquier tipo de grifería (1 llave, mezcladoras 4 y 8”)

Medidas: 53x38cm

Incluye:

Uñetas (1) UMF= 2 unidades

Código: E218

Color: AO Azul Cobalto




-177-

Medidas:

FREGADERO DE COCINA

Lavadero de acero inoxidable

Medidas: 1.20x 50

Código: Acero SAE 314

GRIFERIA Y ACCESORIOS

El material utilizado para su fabricación es en base de una aleación normalizada y

controlada con un bajo contenido de Plomo, y alta resistencia a la corrosión en

ambientes agresivos.

El acabado de los productos se realiza con recubrimiento cobre-níquel-cromo.




-178-

BAÑOS PARA NIÑOS Y AREA ADMINISTRATIVA

Línea Versalles (78)

Juego 8” para lavabo

Incluye: Desagüe giratorio y sifón.

Código: E207.01/78

Acabado: Cromo oro

Ducha FV

Colección de bronce

Código: E120.05DH

Acabado: Cromo oro

Duchamatic

Transferencia automática de bronce, con cabeza de resina acetal(manguera 1.80m)

Código: E119.02

Acabado: Cromado




-179-

Accesorios FV Collection

Juego de accesorios:

Toallero de aro, Toalla barra 60cm,

Gancho para ropa, portarrollos, jabonera,

Acabado: Cromado

Código: E179.15.01/77

BAÑO DE SERVICIO

Línea Nasa (09)

Centerset 4” para lavabo

Incluye:

Desagüe de pistón automático y sifón.

Código: E192/09

Acabado: Cromado

Línea Duchas

Duchas Swing de bronce

Código: 0120.15

Acabado: Cromado

Acabado: Cromado




-180-

Línea Accesorios de baño de porcelana sanitaria

Juego completo de accesorios Round de porcelanaadhesivos:

Porta cepillos, jabonera para ducha-tina, jabonera, portarrollo, gancho para ropa, toallero 60cm

Código: E579.15-l

Color: Blanco

LAVADERO COCINA

Línea Monocomando Swing (90)

Juego monocomando de mesa para cocina

Color: Blanco

Código: E411.01/90




-181-

1.12 INSTALACIONES ELECTRICAS (planos véase pagina 295- 298)

1.12.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ILUMINACIÓN.

La mayor parte de la iluminación de interiores y exteriores en las residencias actuales es

suministrada por lámparas incandescentes comúnmente conocidas como “focos de luz”

convencionales.

Aunque las lámparas incandescentes son económicas, su eficiencia para convertir la

electricidad en luz no es muy buena. Sólo alrededor del 10% de la energía consumida

por las lámparas incandescentes se utiliza realmente para producir luz, el resto de la

energía se convierte en calor. No obstante que la iluminación de una casa puede

responder únicamente por el 5% o 10% del uso total de energía.

1.12.2

TIPOS DE ILUMINACIÓN.

Lámparas incandescentes

El foco es la lámpara que se utiliza con mayor

frecuencia en aplicaciones de iluminación

residencial, así como en muchos comercios e

industrias. Pese al transcurso del tiempo, los focos

han cambiado muy poco. Se establecen como la

forma menos costosa de productos de iluminación, en términos de costos iniciales,

aunque representan también la fuente de luz más costosa e ineficiente.




-182-

Lámparas de halógeno

Estas lámparas son un tipo de lámpara

incandescente. Tienen una duración más larga que

los focos convencionales, aunque su eficiencia sólo

es ligeramente mayor. Las lámparas de halógeno se

recomiendan más para áreas de iluminación donde

se requiere un foco

directo de luz.

Tubos fluorescentes lineales

De estas lámparas se produce más

luz que de muchas otras fuentes de

iluminación. Constituyen la fuente

más común de iluminación en instalaciones comerciales, aunque también pueden

encontrarse en muchos hogares. Las lámparas fluorescentes de tubo lineal y los

portalámparas han mejorado mucho durante los últimos diez años. En lo que respecta a

su uso doméstico, las lámparas varían en tamaños desde 60.96cm hasta 152.40cm de

longitud.




-183-

Lámparas fluorescentes compactas (CFL)

Estas lámparas utilizan la misma tecnología que los

tubos lineales, pero están diseñadas a fin de

reemplazar a las lámparas incandescentes. Las

lámparas fluorescentes compactas más pequeñas

tienen una longitud de tan solo 25.4 -12.7cm y un

diámetro de 5.08- 7.62cm. Incorporan una balastra y un adaptador con base de tornillo

para ajustar su uso en muchas aplicaciones de interiores y exteriores. Aunque laslámparas fluorescentes compactas son más caras que los focos normales, utilizan

únicamente un cuarto de la electricidad y pueden durar más de 10 veces que las

lámparas incandescentes. A largo plazo, y tomando en consideración los costos de

repuesto, constituyen, de hecho, una alternativa más económica.

Iluminación Natural (Sol)

Representa una excelente fuente de iluminación. Una cantidad pequeña puede

proporcionar suficiente luz para una habitación completa y puede ser equivalente a

docenas de lámparas incandescentes. De igual manera, es gratuita y resulta una opción

inocua para el medio ambiente.




-184-

Comparación de iluminaciones

FocoIncandescente

Foco dehalógeno

Foco detubolineal

Focosfluorescentes

incandescentes

Eficiencia Deficiente Deficiente Buena Moderada / buena

Emisiónluminosapor vatio per watt

5 to 15lúmenes

15 to 20lúmenes

80 to 90lúmenes

30 to 70 lúmenes

Costo Excelente Moderado Moderado Moderado

Vida útil Deficiente(750 a 1,500horas)

Moderada(3,000 horasaproximadas)

Buena /Excelente(10,000-20,000horas)

Buena (10,000horasaproximadamente)

10 Análisis de la empresa Lighting Wizards experta en iluminación.

Las lámparas fluorescentes sean compactas convencionales, utilizan mucho menos

energía que las incandescentes para producir la misma cantidad de luz, emiten

Muchísimo menos calor y duran mucho más. Además, las lámparas fluorescentes

compactas (LFC) actuales presentan formas más atractivas, menor tamaño que las

antiguas y excelente color.

Analicemos algunas comparaciones entre LFCs y las incandescentes convencionales:

-Una lámpara fluorescente compacta consume casi 5 veces menos energía que una

incandescente para producir la misma cantidad de luz. (Ej: LFC de 11W = INC. 60W)

-Una lámpara incandescente convencional tiene una vida útil de 1000 horas, mientras

que una LFC dura 6000 horas mínimo.




-185-

Una lámpara incandescente puede ser reemplazada directamente por una FLC integral,

es decir, las que se presentan con rosca eléctrica y equipo electrónico incorporado en su

cuerpo.

1.12.3 ILUMINACION INTERIOR.

Lámparas de pared.

Sala Maternales de 1-2 años y Asoleadero.

Smila St Jarna

Diseñador:

Efverlund/M Warnhammar

Medidas: Fondo: 7cm

diámetro: 28cm

longitud del cable: 2.5m

Descripción del producto:

Sujeción de pared: Plástico de propeno reforzado

Pantalla: Plástico de propeno.




-186-

Sala Lactantes

Smila Bagge

Diseñador:Ana Efverlund

Medidas:

Longitud: 32cm.

ancho: 23cm.

altura: 6.5cm.

Longitud del cable: 2.5m

Descripción:

Pantalla/ Pie: Plástico de propeno




-187-

Comedor

Smila Blomma

Diseñador:

Anna Efverlund

Medidas:

Fondo: 7.5cm

diámetro: 34cm


Descripción:

Plástico de propeno




-188-

Consultorio Pediátrico

Smila Mane

Diseñador:

A Efverlund/M Warnhammar

Medidas:

Ancho: 22cm

fondo: 7cm

altura: 31cm


Descripción y medidas del producto:

Sujeción de pared: Plástico de propeno reforzado

Pantalla: Plástico de propeno




-189-

Lámparas de Techo

Salas de Maternales de 2-3, Pre escolares, Sala de lectura, Sala de uso múltiple

Smila Sol

Diseñador:

Anna Efverlund

Medidas:

Diámetro: 67cm

Descripción:

Pantalla: Plástico de propeno

Pie: Plástico amídico




-190-

Baños y Bodegas

Marín

Diseñadora:

Ikea

Medidas:

Diámetro: 31cm

Altura: 8cm

Descripción:

Tapa cubre cables: Aluminio

Pantalla: Vidrio




-191-

Lámparas Colgantes

Sala de Lactantes y Maternales de 1-2 años

Características Claves:

Proyecta lunas, estrellas y planetas lumínicos en la pared de la habitación.

Blimp

Diseñador:Anna Efverlund

Medidas

Diámetro: 27cm



Pantalla: Plástico de estireno, Lacado




-192-

Comedor

Tassa

Diseñador:

Tina Chisten

Medidas:

Diámetro: 24cm

altura: 33cm


Descripción

El vidrio esmerilado confiere una iluminación general sin reflejos.

Tapa cubre cables: Aluminio




-193-

Hall, Sala de Espera

Focos Dirigibles

Conviene saber:

Se incluyen 3 bombillas halógenas.

Krip

Diseñador:

Anni Grottel

Medidas:

Longitud: 71cm

Descripción:

Componentes principales: Acero, Lacado




-194-

Área Administrativa

Plafón Calypso

Diseñador:

Ikea

Característica Clave:


Medidas de los productos

Diámetro: 50cm

altura: 10cm


Cubre cables: Plástico amídico

brazo: Cinc

Tapa de base: Acero

Pantalla: Vidrio




-195-

Área Administrativa y Cocina

Blixt

Diseñador:

Ikea

Característica Clave:

Pantalla regulable para poder dirigir el haz de luz.

Conviene saber:

Distancia mínima al objeto iluminado: 35cm.

Medidas:

Diámetro: 9.5cm

Descripción:

Componentes principales: Acero, Niquelado

caja de iluminación: Poliéster




-196-

Cocina

Lock

Diseñador:

Ikea

Características clave


Medidas:

Diámetro: 25cm

altura: 9.5cm

Descripción:

Tapa de base: Acero, Lacado

Pantalla: Vidrio




-197-

Hall

Lámpara Colgante

Creación Marzais

Color: Blanco

Medidas:

1.20x30x32

Descripción:

Platino, Acero y Cromo

Cable inoxidable con sistema ascender y disminución, adaptable acerca de todo

elevación abajo cielo.




-198-

1.12.4 ILUMINACION EXTERIOR.

Globo Polietileno

Antivandalico

Caño de aluminio liso

(negro)




-199-

Columna Made

Placas solares recargables:

Frente a la iluminación tradicional, el mercado nos ofrece la posibilidad de una nueva

forma de alimentación lumínica más limpia: la energía solar. Su precio es más alto que

el de las lámparas eléctricas pero a largo plazo, se trata de una inversión mucho más




-200-

rentable. La luz que emiten al llegar la noche, de una duración cercana a las 8 horas, no

es más que la acumulación de luz solar en unas baterías recargables. Pueden detectar la

oscuridad gracias a unos sensores o accionarse por presencia.

Además, las lámparas solares incorporan la ventaja de ser muy fáciles de instalar, no

siendo necesario ponerse en contacto con especialista alguno. La mayoría de las

lámparas de este tipo ofrecen dos posibilidades de ubicación. Las de suelo disponen de

un soporte especialmente diseñado para clavarse en el mismo, pudiendo cambiar de

lugar siempre que lo deseemos. Por otro lado, las murales necesitan de una herramienta

que nos permita fijarlas en la pared.

Al apostar por este tipo de lámparas, no sólo conseguiremos iluminar los exteriores de

nuestra vivienda, también estaremos colaborando con el medio ambiente sin renunciar a

la decoración, ya que el abanico de diseños es muy amplio. En las tiendas especializadas

en iluminación podremos encontrar lámparas de metal, de fibra.




-201-

Luz solar jardín para muro/suelo

Una lámpara de exterior realizada en fibra que se puede colocar en

el suelo o en la pared. Esta vez, de formas más redondeadas para

aportar al jardín un toque de diseño muy personal.

La placa solar que posee esta funcional lámpara permite olvidarse

de conexiones eléctricas y de los molestos cables, haciendo los

paseos por el jardín más seguros y agradables.




-202-

1.13 ACABADOS –FONDO PERMANENTE

ZONA DE APRENDIZAJE

SALA PRE ESCOLARES (4-5 AÑOS)

PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO

PISOS Cerámica•

GRAIMAN

Colección

MaderaAlto traficoAntideslizante40x40

CANELOcod 4507

PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR

Cenefa motivoinfantil• FLISER

Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzada

tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.

Ref: 542 Azul Cobalto

Ref: 546 Zafiro

Ref: 289 India

Ref.: 020606P




-203-

Divisiones de• GALERIA

DEL YESO

Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR

Planchas de yeso

Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes

para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente

Referencias 1802 BlancoAntiguo

Barredera de1.00m x 8 cm

Ref: 330 Túcan

TECHO Cielo raso demadera lacadascon

• ESPLENDOR (CONDOR)

Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmente

diseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.




-204-

SALA PRE ESCOLARES (3-4 AÑOS)


PISOS Cerámica• GRAIMAN

ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40

CANELOcod 4507

PAREDES Pintura decaucho

Permalatex• CONDOR



Pinturaarquitectónica

diseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.


Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente

Ref: 454 Unicornio Azul

Ref: 451 Jade

Ref.: 020115S


Ref: 330 Túcan




-205-

SALA MATERNALES (2-3 AÑOS)




CANELOcod 4507



Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para

la protección ydecoración demampostería.


Ref: 541 Agua Mineral

Ref: 217 Valdivia

Ref.: 020128S


• ESPLENDOR

(CONDOR)

Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y

alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.




-206-




Ref: 330 Túcan

TECHO Cielo raso de

madera lacadascon


Laca

transparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,

elasticidad.

SALA MATERNALES (1-2 AÑOS)



ColecciónMadera

Alto traficoAntideslizante40x40

CANELOcod 4507




-207-


Cenefa motivo

infantil• FLISER

Divisiones de• GALERIADEL YESO


Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos de

avanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

De papel vinílicolavable, con

decorativos que pueden limpiarsesin problemas.

Planchas de yeso


Ref: 728 Azul Elite

Ref: 331 Aroma Primavera

Ref.: 020125S

Referencias 1802 BlancoAntiguo


Ref: 330 Túcan

TECHO Cielo raso demadera lacadas

con


Lacatransparente de

poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.




-208-

SALA (LACTANTES)




CANELOcod 4507




Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos de

avanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

De papel vinílico

lavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.


Ref: 333 Rocío del Valle

Ref: 020117S

Color azul cielo Ref: 011109p


Ref: 330 Túcan




-209-


• ESPLENDOR

(CONDOR)



SALA DE LECTURA



• Esponja plástica


Durables, fácilde limpiar,antideslizanteDiseños variadostales como:letras, medios detrasporte,números,animales etc., eneste casoutilizamos de

letras por ser lasala de lectura.32x32

CANELO

cod 4507



336 Santa Ana




-210-

Divisionesde• GALERIADEL YESO Referencias

1802


tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para

la protección ydecoración demampostería.

Planchas de yeso


204 Balao

Blanco Antiguo


Ref: 330 Túcan

TECHO Losa deCementoPintada con:

latex virilacrílico(CONDOR)

Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gama

de atractivoscolores.




-211-

SALON DE USO MULTIPLE

PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIA

COLOR/DISEÑOPISOS Cerámica

• GRAIMAN ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40

CANELOcod 4507

PAREDES Pintura decaucho

Permalatex• CONDOR

Divisionesde• GALERIADEL YESO

Barredera

pintada con: Decorlac• CONDOR

Pinturaarquitectónica

diseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

Planchas de yeso

Laca catalizada

al ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente

Ref : 265 Lucy

Ref: 337 Monte Primaveral

Referencias 1802 Blanco Antiguo


Ref: 330 Túcan




-212-

SALA DE JUEGOS

SALON DE JUEGOS PRE-ESCOLARES (3-4 AÑOS)




CANELOcod 4507



Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelente

resistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.


Ref: 217 Valdivia


Ref.: 020128S


latex viril

acrílico(CONDOR)

Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tiene

excelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.




-213-

Barredera pintada con:

Decorlac• CONDOR

Divisiones de• GALERIADEL YESO

Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-

amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente

Planchas de yeso

Barredera de1.00m x 8 cmRef: 330 Túcan

Referencias 1802 Blanco Antiguo



Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger,

proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.




-214-

SALON DE JUEGOS MATERNALES (1-2 AÑOS)



Esponja plástica


Durables, fácil delimpiar,

antideslizanteDiseños variadostales como: letras,medios detrasporte,números,animales etc., eneste casoutilizamos deletras por ser lasala de lectura.32x32

CANELOcod 4507

PAREDES Pintura de cauchoPermalatex• CONDOR


Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración de

mampostería.


Ref: 181Mishel

Ref: 242 Mantequilla

Ref.: 021208SA




-215-


Laca catalizada alácido tipoalquídico- amino,formulada en dos

componentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable yresistente

Barredera de1.00m x 8 cmRef: 330 Túcan

TECHO

Cielo raso demadera lacadas

con


Laca transparentede poliuretano “de

un solocomponente” y

alto contenido desólidos

especialmentediseñado para

proteger, proporciona películas deexcepcional

dureza,elasticidad.

ASOLEADERO





-216-


Esponja plástica


Durables, fácilde limpiar,antideslizanteDiseños variadostales como:letras, medios detrasporte,números,

animales etc., eneste casoutilizamos deletras por ser lasala de lectura.32x32

HAYAcod 4510


Cenefamotivoinfantil• FLISER


tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

De papel vinílicolavable, condecorativos que

pueden limpiarsesin problemas.

Ref: 183 Sol Naciente

Ref.: 020613SA




-217-

BAÑOS AREAS EDUCATIVAS

BAÑO LACTANTES Y BAÑO SALA MATERNALES (1-2 AÑOS)


PISOSCerámica•

GRAIMAN

Colección

Fortuna- Málaga-Lido

Ref: 1471 Laguna Verde

PAREDESCerámica• GRAIMAN

Cenefa• CELIMA

(cerámicos)

ColecciónFortuna-

Málaga-Lido20x30cm

Formato 7.5x20Serie Flandoz

Ref: 3460 Málaga Beige

Ref:Aviones D16

TECHO Estructurade aluminioy vidrio.• CISTEC

Techo ycerramientoSemicurvos, fijosen aluminio prepintado con

antióxido yvidriotransparente

estructura color fragata 688




-218-


• ESPLENDOR

(CONDOR



BAÑO PRE-ESCOLARES (3-4 AÑOS) Y MATERNALES (2-3 AÑOS)


PISOSCerámica• GRAIMAN

ColecciónFortuna-Málaga- Lido

Ref: 1470 Laguna Azul


Cenefa• CELIMA

(cerámicos)

ColecciónFortuna-Málaga-Lido20x30cm

Formato 7.5x20Serie Flandoz

Ref: 3462 Málaga Azul

Ref: Patito D13




-219-


• ESPLENDOR

(CONDOR



BAÑO PRE-ESCOLARES (4-5 AÑOS)


PISOSCerámica• GRAIMAN

ColecciónMágica30x30

Ref: 1440 Mágica Gris


Cenefa CELIMA(cerámicos)

ColecciónBiselado- Liso20x30cm

Formato 8.5x22

Ref: 3815 BiseladoLido Azul

Ref: Patito D13




-220-

TECHO Cielo raso demadera lacadacon

• ESPLENDOR

(CONDOR



ZONA ADMINISTRATIVA

DIRECCIÓN- PSICOLOGÍA- COORDINACIÓN




CANELOcod 4507

PAREDES

Pintura de

cauchoPermalatex• CONDOR

Pintura

arquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

Ref : 91 Fresa

Ref: 878 Fryda




-221-

Barredera

pintada con: Decorlac• CONDOR

Laca catalizadaal ácido tipo

alquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente

Ref: 155 Piedras RojasBarredera de

1.00m x 8 cm



Diseñadaespecialmente para decorar y

proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.

SALA DE ESPERA




CANELOcod 4507

PAREDESPintura decauchoPermalatex• CONDOR

Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelente

resistencia, se





-222-


recomienda parala protección ydecoración demampostería.

Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable

y resistente


Ref: 330 Túcan



Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,

ofrece una gamade atractivoscolores.

CONSULTORIO PEDIATRICO



ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40 CANELO

cod 4507




-223-

PAREDES Pintura de cauchoPermalatex• CONDOR

Cenefa motivoinfantilFLISER


Pinturaarquitectónicadiseñada con

polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.


Laca catalizada alácido tipoalquídico- amino,formulada en dos

componentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable yresistente

Ref: 553 Jambeli

Ref.: 030353P


Ref: 330 Túcan

TECHO Losa de CementoPintada con:

latex viril acrílico(CONDOR)

Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techos y paredes, tieneexcelente

cubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable, ofreceuna gama deatractivos colores.




-224-

BAÑO ZONA ADMINISTRATIVA




PAREDES Cerámica• GRAIMAN

Cenefa• CELIMA

(cerámicos)

ColecciónZafiro- Marfil de20x30

Formato

8.5x22

Ref: 3482 zafiro Blanco

Listelo Nápoles TECHO Losa de

CementoPintada con:


Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,

ofrece una gamade atractivoscolores.




-225-

AREA DE SERVICIO

COMEDOR



ColecciónRustica30x30

1312 Plumilla Rústica

PAREDESPintura decauchoPermalatex• CONDOR

Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, se

recomienda parala protección ydecoración demampostería.

Ref: 167 Naranja Intenso

Ref: 253 Rayo DoradoTECHO Losa de

CementoPintada con:

latex virilacrílico

(CONDOR)

Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelente

cubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.




-226-

COCINA



• GRAIMAN ColecciónRustica30x30

1312 Plumilla Rústica

PAREDES

Pintura decauchoPermalatex•

CONDOR

Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

Ref: 242 Mantequilla

Ref 4505Haya



Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gama

de atractivoscolores.




-227-

CUARTO DE LAVADO Y BODEGA



• GRAIMAN ColecciónRustica30x30

Ref: 1311 Rústico RomanoRojo

PAREDES

Pintura decauchoPermalatex• CONDOR

Pinturaarquitectónicadiseñada con

polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.

Ref: 160 Tierra Lojana



Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.




-228-

BAÑO DE SERVICIO




PAREDES Cerámica para paredes• GRAIMAN

Cenefa para pared• CELIMA

(cerámicos)

ColecciónZafiro- Marfil de20x30

Formato

8.5x22

Ref: 3482 zafiro Blanco

Listelo Nápoles

TECHO Losa de CementoPintada con:

latex viril acrílico(CONDOR)

Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techos y paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable, ofrece

una gama deatractivos colores.




-229-

AREAS EXTERIORES

EXTERIORES


PISOS Loseta deseguridadelástica,

Dibujo cruciformeimitando a losetasde 50 x 50mComposición:resinas de poliuretano,caucho recicladotriturado y pigmentos. Secompone degránulos de gomareciclados,calibrados yseleccionados decaucho negro SBRunidos por resinasde poliuretano.Es micro porosocon sistema dedrenajeincorporado en la parte inferior que

permite unaevacuación rápidadel agua.Es antideslizante,imputrescible ehigiénica.La fachada delCentro Infantil essu carta de presentación, estas pueden tener uncolorrepresentativo detodo el conjunto,

sin olvidar elcontorno urbano enel que seencuentra.

Ref: D.L. 96-136 Azul.

Pintura decauchoPermalatex• CONDOR





-230-

• Los colores impresos son lo más similar a los colores reales, pero se encuentran con su referencia y

nombre los cuales podemos encontrar en el pantón de pinturas Cóndor.

Actividades y Recomendaciones.

Las paredes, interiores y exteriores se encuentran en buen estado, pero la superficie es

de ladrillo visto, por lo cual tendremos que enlucir para obtener el resultado deseado.

Antes de iniciar la aplicación de la pintura sobre el enlucido hay que esperar que este

bien seco, mínimo 28 días. Si una pintura se aplica sobre el enlucido mal fraguado o

húmedo, probablemente la pintura se levantara con el tiempo.

Enlucidos livianos (poco cemento) presenta superficies con poca cohesión, la existencia

de partículas sueltas de polvo o arena, en este caso se recomienda lijar y limpiar la

superficie, para luego aplicar una mano diluida de SELLACRIL O LIMPIEX

SELLADOR DE EFLORESCENCIA sin diluir. Este producto aumenta la atracción

de la superficie, compactando las partículas sueltas.

PAREDES tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para

la protección ydecoración demampostería. Ref: 236 Arena Tropical

Ref: 385 Verde Prado




-231-

1.14 MOBILIARIOS.

El material a utilizar en la mayoría de los mobiliarios

será de MDF, que es un derivado de la madera, y una

propuesta interesante en la ampliación de los

materiales que son empleados en la industria de la

construcción civil, de muebles y otros usos.

Entre los productos derivados de madera se destacan los tableros de fibra de media

densidad (Médium Density Fiberboard - MDF), un producto que ofrece buena

condición de trabajo. MDF es fabricado en seco, hecho con fibras lignocelulósicas, por

ejemplo (astillas, hojuelas, virutas) combinadas con resina, compactados por prensado

en caliente. Este trabajo presenta la producción de MDF utilizando fibras de eucalipto y

diferentes porcentajes de adhesivo poliuretano de origen natural. Después de la

fabricación fueron realizados ensayos de caracterizaciones físico-mecánicos y

comparados con especificaciones contenidas en la norma Europea de tablero.

Consolidado en la industria de muebles en todo el mundo, el tablero MDF se ha

adaptado a una vasta diversidad de usos, con la inserción gradual en la construcción

civil. El MDF es un material versátil por su naturaleza en base a fibras de madera y es

considerado un producto ecológicamente amigable.




-232-

Salas de aprendizaje

Cuna parque

Cuna totalmente plegable, con práctica puerta frontal,

ruedas con freno de seguridad.

120 x 68 77cm.

Ubicación: salas de lactantes y maternales de 1-2 años.

Estantería para accesorios de cambio de pañal

Con dos gavetas regulables y puerta

Alto: 180cm

Ancho: 45cm

Profundidad: 60cm

Ubicación: sala de lactantes (área de aseo)




-233-

Mueble alto con estantes

Armario con dos estantes regulables y un fijo.

Alto: 104cm.

Ancho: 105cm.

Profundidad: 45cm.

Ubicación: sala de maternales de 1-2 años

Armario con 9 compartimentos paragavetas.

Alto: 75cm

Ancho: 104cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: sala de maternales de 1-2 años, de 2-3 años pre-escolares de 3-4,4-5 años y

Sala de juegos y lectura




-234-

Revistero

Alto: 111cm

Ancho: 83cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: sala de maternales de 2-3 años, pre-escolares de 3-4,4-5 y sala de juegos y

lectura.

Armario bajo con puertas parchis

Modular en plástico rígido de alta

Calidad, con infinidad de

Posibilidades para aprovechar el espacio al

Estantes en su interior.

Alto: 80cm

Profundidad: 43cm

Ancho: 99cm

Ubicación: sala de maternales de 2-3 años y asoleadero




-235-

Armario guarda ropa y casillero

Alto: 111cm

Ancho: 138cm

Profundidad: 42cm

Ubicación: sala de maternales de 2-3 años, pre-escolares de 3-4 y de 4-5 años.

Colchonetas

1.30x55x05

Poliuretano

Ubicación: Sala de maternales de 2-3 años.




-236-

Mueble bajo seis casilleros

Mueble abierto de 6 casillas

Acabado por las dos caras. Pies niveladores de PVC

4cm, para evitar la humedad y

Desniveles que pueda tener el suelo.

Ancho: 90cm

Alto: 76.5cm

Profundidad: 40cm.

Ubicación: Sala de Pre-escolares de 3-4 años.

Armario de estanterías de altura media

Mueble con 2 puertas y 4 estantes fabricado en aglomerado

, acabado por las dos caras. Pies niveladores de PVC de 4cm, para

Evitar la humedad y desniveles que pueda tener el suelo.

Alto: 147cm

Ancho: 90cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: Sala de pre-escolares de 3-4 y de 4-5 años.




-237-

Mesa de Madera Circular

Diámetro: 70

Alto: 51

Colores:

Ubicación: Sala de Pre-escolares de 4-5 años

Silla de estructura de Madera

Alto total: 51

Alto Asiento: 35

Ancho: 32

Profundidad: 35

Ubicación: Sala pre-escolares de 4-5 años




-238-

Totalmente realizadas en polipropileno.

Alto asiento: 26

Ancho: 32

Profundidad: 31

Alto total: 47

Colores:

Ubicación: Salón de uso múltiple.

Estructura en tubo de acero cromada verde. Carcasa de

contrachapado de haya barnizada verde.

Alto asiento: 40cm

Ancho: 34.8cm

Profundidad: 39cm

Alto total: 82cm

Ubicación: Salón de uso múltiple

Gavetero para accesorios

Alto: 61.41cm

Ancho: 41.20

Profundidad: 56.71





-239-

Mueble para TV

4 repisas removibles, 2 puertas con cerradura

y una repisa amplia removible para ubicar la

televisión y el DVD.

Alto: 1m 785cm

Ancho: 1m

Profundidad: 60cm


Armario con cajones

Armario:

Alto: 98cm

Ancho: 80cm

Profundidad: 40cm

Cajones con ruedas:

Alto: 30.5cm

Ancho: 38cm

Profundidad: 36cm

Ubicación: Sala de Juegos y lectura




-240-

Modulo de Espuma sillón largo

Sillón largo, revestimiento ignífugo. Para

Crear alegres y acogedores rincones de

Lectura, lenguaje, charlar, escuchar un

Cuento, música, etc.

50 x 80 x 24,5cm. Altura respaldo 52cm.


Modulo de espuma sillón

Sillón sencillo, revestimiento ignífugo.

Colores: naranja y lila.

50 x 50 x 24,5cm. altura respaldo 52cm.

Ubicación: Sala de juegos y lectura




-241-

Modulo de Espuma Esquina

Sillón sencillo, revestimiento ignífugo.

50 x 50 x 24,5cm. Altura respaldo 52cm.

Ubicación: Salón de Juegos y lectura

Complemento Cubierta

Alto: 64cm

Ancho: 79cm

Profundidad: 40cm





-242-

Silla de estructura de Madera

Alto total: 50

Alto Asiento: 24

Ancho: 38

Profundidad: 26

Colores:

Ubicación: Sala de Maternales 2-3 años.

Mesa de Madera Circular

Diámetro: 70cm

Alto: 46cm

Ubicación: Sala de Maternales 2-3 años.




-243-

Armario con estantes y puertas.

Armario con estantes y puertas

Alto: 75

Ancho: 83

Profundidad: 40

Ubicación: Sala de Maternales de 1-2 años

Mueble Para Cambio de Pañal

Consta de una colchoneta robusta fabricada en

goma de espuma con funda autoextingible

lavable.

Alto: 97cm

Ancho: 1m

Profundidad: 70cm

Ubicación: Sala de Lactantes (área de aseo)




-244-

Armario Maletero

3 estanterías removibles.

Alto: 1.86cm

Ancho: 64cm

Profundidad: 64cm

Ubicación: Sala Lactantes

Mesa en U de 150x100

Profundidad: 100cm.

Anchura total: 150cm.

Ubicación: Sala de Pre-escolares de 3- 4 años




-245-

Sillas con asiento y respaldo anatómico

Recubierto de laminado de alta presión., laterales fabricados

de una sola pieza

Evitando uniones y juntas.

Alto total: 51

Alto Asiento: 28

Ancho: 38

Profundidad: 30

Colores:

Ubicación: Sala Maternales 3-4 años

Mesa de estructura de tubo de acero cromada. Tapa en melamina laminada con cantos

redondeados barnizados.

Color: tapa de melamina

Alto: 54cmAncho: 80cm

Profundidad: 55cm





-246-

Estructura en tubo de acero cromada.

Tablero barnizado al natural.

Alto Asiento: 33cm

Ancho: 36cm

Profundidad: 38cm

Alto Total: 58cm

Ubicación: Comedor

Mesa en tubos de acero cromado y tablero

Barnizado al natural.

Alto: 54cm

Ancho: 110cm

Profundidad: 55cm

Comedor:

Ubicación: Comedor




-247-

Estructura en tubo de acero cromada.

Y tablero barnizado al natural.

Alto asiento: 43cm

Ancho: 40cm

Profundidad: 40cm

Alto total: 78cm

Ubicación: Comedor

Mesa Comedor, Estructura de acero cromado, barnizada al

natural.

Alto: 74cm

Diámetro: 80cm

Color:

Ubicación: Comedor

Mesa de Profesor

Estructura en tubo de acero cromada. Tablero

barnizado al natural.

Alto: 75cm

Ancho: 100cm

Profundidad: 60cm

Ubicación: Sala de Pre-escolares




-248-

Sillas de Comer

Silla plegable, practica y no ocupa mucho

espacio. Bandeja amplia, cinturón de seguridad

y apoya pies. Material totalmente lavable.

Alto: 1m

Ancho: 70cm

Profundidad: 60cm

Silla Confidente

Silla fija tapizada, apilable, montada sobre estructura

metálica de tubo oval, pintada en epoxi. Espuma de alta

densidad.




-249-

Relleno con espumas de alta densidad

Tapizado en tela texturizada y desgastada tipo“jeans”

Fabricado con estructura metálica de tubo de

acero cromado

Alto: 68,5cm

Ancho: 69,8cm

Profundidad: 68,5cm

Ubicación: Sala de espera

Sillones dirección

Tapizado, giratorio, con brazos,

sistema movimiento sincro,

elevación a gas, respaldo alto

con regulador de tensión,

estructura interior de madera y

base de poliamida de 70mm. De

diámetro con cinco puntos de

apoyo con ruedas.

Ubicación:

Dirección, Psicología, Pediatría

Coordinación




-250-

Alto: 73,70cm

Ancho: 1m 3189cm Profundidad: 65cm

Ubicación: Consultorio Pediátrico y Dirección, Coordinación

ARCHIVADOR

Alto: 81cm

Ancho: 73cm

Profundidad: 55cm

Ubicación: Consultorio Pediátrico

ESCRITORIO EN L

Alto: 7370cm

Ancho: 1m 6762cm

Profundidad: 1m 1275cm

Ubicación: Dirección




-251-

Alto: 2m 16cm

Ancho: 2m 8249cm

Profundidad: 48cm

Ubicación: Dirección Coordinación y

Psicología

Silla Confidente

Silla fija tapizada,

apilable, montada sobre

estructura metálica de

tubo oval, pintada en

epoxi. Espuma de alta

densidad.

Ubicación:

Área Administrativa Sala Pre-escolares




-252-

Mueble bajo con gavetas

Armario con 12 gavetas intercambiables

Ancho: 104cm

Profundidad: 45cm

Alto: 67cm.

Ubicado: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años y asoleadero

Armario con estantes abiertos.

Alto: 75cm

Ancho: 60cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años




-253-

Baúl multiusos

Tiene 4 ruedas, 2 con freno.

Tapa equipada con cierre amortiguador.

Alto: 51cm

Ancho: 80cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años sala de juegos

De maternales de 1-2 años

CAMILLA

Mesa de reconocimiento pediátrico en

madera, con un plano abatible largo de

125cm ancho de 60cm y alto de 80cm.

UBICACIÓN: Consultorio Pediátrico.




-254-

LibreroAlto: 230cm

Ancho: 120cm

Profundidad: 60cm

Ubicación: Consultorio Pediátrico

Armario 4 puertas

Ancho: 80cm

Altura: 143cm

Profundidad: 40cm

Ubicación: Baño Maternales de 1-2 años




-255-

Fabricado con estructura metálica de tubo de acero

cromado

La parte superior de vidrio de 15mm

Ancho: 70cm

Largo: 70cm

Altura: 72cm

Ubicación: Sala de espera

Silla de estructura de madera (jardín).

Madera tratada y estructura de acero inoxidable

Con sales hidrosolubles, que dotan al banco gran

durabilidad y persistencia al protegerlas frente a los

principales agentes destructores de la madera:

hongos, insectos, humedad y radiación solar.

Alto total: 80cm

Ancho: 50cm

Largo: 150cm




-256-

1.15 ACCESORIOS.

Gimnasio Infantil transformables en cinco diferentes

zonas de juegos, "Este magnifico centro de actividades

crece con el bebe" de 0 a 36 meses.

Ubicación: Sala de Maternales de 1-2 años

En esta posición, el bebe juega de pie, pudiéndose sujetar a

la mesa de actividades, utilizándola como si fuese una

mesa, en horizontal De 9a 14 Meses.

Ubicación: Asoleadero

En esta posición el niño juega ya sentado y utilizará la

parte posterior de Activity Center para poder desarrollar

sus proyectos creativos con las primeras construcciones.

Edad de 12 a 36 meses.

Ubicación: Sala de Maternales 1-2 años




-257-

Con esta zona el bebe juega en un gimnasio, “Mi

primer centro de actividades”, con tres juegos

para golpear, y sonidos estimulantes. El bebe

juega tendido. Edad 0a 6 meses.

Ubicación: Asoleadero.

Cojín con texturas y sonidos para explorar. Hinchable con

funda de tela lavable. Ignífugo. Más de 1 mes.


De 6 a 12 meses. Con esta posición el Bebe juega

ya sentado sobre el suelo. Juegos con luces

electrónicas y sonidos, botones y actividades

motrices, son su principal diversión aprendiendo

con este juego.





-258-

Completa mesa de actividades, incluye piano

con diferentes sonidos y melodías, laberintos,

sonidos de animales, construcción, etc. + 1

año.

Ubicación: Sala de Juegos Maternales de 1-2

años.

Alfombra de 120 x 120cm. Estimula los sentidos del niño con sus vivos colores y texturas. Con

sonido de sirena. + 0 años.

Ubicación: Asoleadero, Sala de Maternales de 1-2 y de 2-3 años, consultorio Pediátrico




-259-

Este espejo será utilizado tanto por los mayores como por

los pequeños, colocados verticalmente u horizontalmente...

Con marco de metal lacado, están realizados en plexiglás

irrompible.

Ancho: 198cm

Alto: 150cm

Ubicación: sala de Juegos y lectura.

Perchero casillero.

Ubicación: Baños infantiles

Sillón para bebe

Ayuda a que el bebe permanezca sentado y

asegurado sin causarse lesiones en la columna

Ubicación: Asoleadero




-260-

Cojín que ayuda a mantenerse sentado

Ideal para el confor del bebé. Acostado sobre la barriguita

descubrirá el mundo a su alrededor. Más adelante le

ayudará a mantenerse sentado.


Piscina circulas

Ubicación: Sala de Juegos maternales de 1-2 años.




-261-

Exteriores

Columpio Doble

Edad: + 36 mesesUsuarios: 2Superficie: 6 x 8m

Alto total: 2.70m

Materiales

Madera de 0.14m de diámetro

tratada en autoclave.

Asientos de columpio

recubiertos de caucho




-262-

Mini tobogán

Edad: + 36 mesesSuperficie: 6 x 4mAltura salida tobogán: 0.96m

Materiales

Madera tratada en autoclave.

Tornillería electro galvanizada.

Tobogán de poliéster y

fibra de vidrio




-263-

Casa Isaba

Edad: + 36 mesesSuperficie recomendada:

4 x 5mSuperficie del juego:2.20 x 3.15mAltura máxima: 2.50m

Materiales

Madera de 0.14m de diámetro

tratada en autoclave.

Tornillería electro galvanizada.

Cuerda de polipropileno

con alma de acero




-264-

Nessy

Edad: + 36 mesesSuperficie de seguridad: 6 x 3.50m

Materiales

Tableros de polietileno.

Herraje electro galvanizado.

Madera tratada en autoclave.

Accesorios de poliamida




-265-

Hexágono

Edad: + 36 mesesSuperficie recomendada: 6 x 6m

Superficie del juego: 2.43 x 2.43mAltura total: 2.80m

Materiales

Madera de 0.14m de

diámetro tratada en autoclave.

Barras de acero inoxidable.

Cuerdas de polipropileno con

alma de acero




-266-

1.16 COMPLEMENTOS.

Sala de juegos Pre-escolares de 3-4 años

Papelera para Exteriores

Alto total: 120cm.

Altura borde cubeta: 80cm.

Ancho frontal: 45cm.

Ancho lateral: 46cm




-267-

Persianas Verticales de PVC utilizadas en las salas del Centro Infantil.




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-299-

PRESUPUESTO ESTIMATIVO DE CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

GOTITAS DE MIEL

ITEM CANTIDAD UNIDAD VALOR UNIT. VALOR TOTAL

ALBAÑILERIA

Derrocamiento a mano de estructura existente 23 m3 28,48 667,86

Desalojo de escombros y limpieza de la zona (transporte a botaderos). 1 volquete 150,00 150,00

Desarmada de puertas 10 un. 2,84 28,40

Enlucido de paredes exteriores (incluido andamio). 305 m2 4,11 1.251,54

Enlucido de paredes interiores. 633 m2 4,11 2.601,59

Retiro cerámica (paredes). 30 m2 1,21 36,72

Retiro de alfombra (piso) 123 m2 0,80 98,68

Retiro de piezas sanitarias 14 un. 4,31 60,34

Rotura de cerámica (piso) 49 m2 1,21 59,06

Rotura de parquet (pisos) 136 m2 0,90 122,59

TOTAL ALBAÑILERIA 5.076,77

TAREAS A REALIZAR

Barredera de laurel 2,30 m. x 0,8 cm. 120 un. 1,38 356,96

Cenefas (cerámica) Listelo Napoles y Celima 25 x 10 cm. 87 un. 0,80 374,79

Cerámica paredes GRAIMAN (baños) 30 m2 6,90 572,97

Cerámica paredes GRAIMAN cod. 4505 Haya 11 m2 6,90 199,45

Cerámica pisos GRAIMAN (baños) 25 m2 7,50 518,45

Cerámica pisos GRAIMAN cod. 4507 Canelo 150 m2 10,00 3.458,77

Cerámica pisos GRAIMAN cod. 4510 Haya 33 m2 10,00 768,98

Cenefa pintada (baños infantiles)aviones d16 4 m 22,00 84,52

Cerámica pisos GRAIMAN Plumilla Rústica 59 m2 10,00 1.362,98

División de Gypsow 54 m2 20,00 1.077,21

Pintura de caucho interiores Permalatex 32 gl 14,00 1.709,07

Pntura de caucho exteriores Permalatex 15 gl 14,00 867,85

cenefa color azul cielo Ref: 011109p (Lactantes) 4 m 38,25 147,11

cenefa motivo infantil Ref.: 020117S (lactantes) 4 m 28,00 107,69

cenefa motivo infantil Ref.: 020125S (maternales 1-2 años) 5 m 28,00 151,87

cenefa motivo infantil Ref.: 020128S (maternales 2-3 años) 4 m 31,00 115,20

cenefa motivo infantil Ref.: 020115S (pre-escolares 3-4 años) 5 m 28,00 138,10

cenefa motivo infantil Ref.: 020606P (pre-escolares de 4-5 años) 4 m 22,08 81,83

cenefa motivo infantil Ref: 020128S (sala de juegos pre-escolares 3-4 años) 5 m 28,05 138,34

cenefa motivo infantil Ref: 021208SA (sala de juegos maternales 1-2 años) 5 m 16,96 91,99

cenefa motivo infantil Ref: 020613SA (asoleadero) 5 m 16,95 85,09

TOTAL TAREAS 11.352,00

CARPINTERIA Y METAL




-300-

pasamanos de madera forma de lapiz (tangaré) 16 m 6,30 101,95

Estructura de aluminio con ventanas( vidrio de 6mm) 1 un. 3.150,00 3.150,00

Puerta de vaiven para cocina (marcos y tapamarcos) 1 un. 130,00 130,00

Puerta principal lacada (marcos y tapamarcos) 1 un. 200,00 200,00Puertas de madera labradas (marcos y tapamarcos) 10 un. 160,00 1.600,00

Puertas de vidrio corredizas de estructura de aluminio 2 un. 350,00 700,00

TOTAL CARPINTERIA METAL Y MADERA 5.780,00

INSTALACIONES SANITARIAS

Accesorios FV collection cod. E179.15.01/77 5 jgo. 58,00 290,00

Ducha FV cod. E120.05DH 4 un. 19,00 76,00

Ducha swing de bronce cod. 0120.15 1 un. 13,59 13,59

Duchamatic cod. E119.02 4 un. 56,45 225,80

Inodoro Bellini Elongado cod. E184 3 un. 232,00 696,00

Inodoro infantil cod. E1401 3 un. 99,00 297,00

Inodoro Napoli Elongado cod. E138 1 un. 100,00 100,00

Juego 8´́ para lavabo cod. E207.01/78 3 un. 98,87 296,61

Juego completo de accesorios Round de porcelana adhesivos cod. E57915-1 1 jgo. 13,61 13,61

Juego monocomando de mesa para cocina cod. E411.01/90 1 jgo. 55,34 55,34

Lavabo Avignon cod. E280-8 3 un. 63,06 189,18

Lavabo infantil de pared cod. E215 3 un. 25,00 75,00

Lavabo Siena con pedestal cod. E218 1 un. 30,95 30,95

Lavadero de acero inoxidable cod.SAE 314 1 un. 103,54 103,54

Linea Nasa 09 cod. E192/09 1 un. 31,31 31,31

Tina San Marino cod. 805 4 un. 85,93 343,72

TOTAL INSTALACIONES SANITARIAS 2.837,65

INSTALACIONES ELECTRICAS

Blimp 4 un. 25,43 101,72

Blixt 6 un. 3,00 18,00

Columna Made 7 un. 149,00 1.043,00

Creación Marzais 1 un. 180,00 180,00

Globo Polietileno Antibandálico 9 un. 20,00 180,00

Krip 3 un. 20,00 60,00

Lámpara solar de jardín 10 un. 70,00 700,00

Lock 2 un. 30,00 60,00

Marin 10 un. 10,00 100,00

Plafón Calypso 4 un. 30,00 120,00

Smila Bagge 4 un. 6,37 25,48

Smila Blomma 4 un. 6,37 25,48

Smila Mane 1 un. 6,37 6,37

Smila Sol 17 un. 19,10 324,70

Smila St Jarna 7 un. 6,37 44,59

Tassa 4 un. 20,00 80,00

TOTAL INSTALACIONES ELECTRICAS 3.069,34




-301-

MOBILIARIO

Archivador. 1 un. 100,00 100,00

Armario bajo con puertas parchis 4 un. 95,00 380,00

Armario con cajones 1 un. 105,00 105,00

Armario con dos estantes regulables y un fijo 1 un. 110,00 110,00

Armario con estantes abiertos. 1 un. 98,00 98,00

Armario con estantes y puertas 1 un. 115,00 115,00

Armario con nueve compartimentos para gavetas 4 un. 110,00 440,00

Armario cuatro puertas. 1 un. 210,00 210,00

Armario de estantería de altura media 2 un. 200,00 400,00

Armario guardaropa y casillero 3 un. 115,00 345,00

Armario maletero 1 un. 140,00 140,00

Baúl multiusos. 1 un. 118,00 118,00

Camilla con cajones (consultorio pediátrico). 1 un. 320,00 320,00Complemento cubierta 1 un. 112,00 112,00

Cuna parque 15 un. 280,00 4.200,00

Escritorio 1 un. 500,00 500,00

Escritorio en L 1 un. 580,00 580,00

Estanteria para accesorios de cambio de pañal 1 un. 160,00 160,00

Gavetero para accesorios. 1 un. 150,00 150,00

librero (consultorio pediatrico). 1 un. 380,00 380,00

Librero (area administrativa). 1 un. 580,00 580,00

Mesa de acero cromado 80 x 55 1 un. 82,00 82,00

Mesa de madera circular (amarillo). 2 un. 70,00 140,00

Mesa de madera circular (melón). 1 un. 70,00 70,00Mesa de profesor 2 un. 240,00 480,00

Mesa de tablero barnizado al natural. (80diametro) 2 un. 80,00 160,00

Mesa de tubo de acero y vidrio. 1 un. 110,00 110,00

Mesa en U de 150 x 100 2 un. 150,00 300,00

Mesa infantil de tablero barnizado al natural. 3 un. 90,00 270,00

Módulo de espuma esquina 1 un. 45,00 45,00

Módulo de espuma sillón largo 1 un. 60,00 60,00

Módulo de espuma sillón. 3 un. 45,00 135,00

Mueble bajo con gavetas. 2 un. 185,00 370,00

Mueble bajo seis casilleros 1 un. 95,00 95,00

Mueble para cambio de pañal 1 un. 160,00 160,00

Mueble para TV 1 un. 290,00 290,00

Revistero 4 un. 98,00 392,00

Silla con asiento y respaldo anatómico (verde). 12 un. 40,00 480,00

Silla confidente 2 un. 85,00 170,00

Silla confidente (vino y azul) 5 un. 85,00 425,00

Silla de acero cromado (verde). 3 un. 85,00 255,00

Silla de estructura de madera (amarillo). 8 un. 40,00 320,00

Silla de estructura de madera (azul) 4 un. 40,00 160,00

Silla de estructura de madera (jardín). 5 un. 80,00 400,00

Silla de polipropileno (verde) 14 un. 14,00 196,00

Silla de tablero barnizado al natural. 8 un. 52,00 416,00




-302-

Silla infantil de tablero barnizado al natural. 12 un. 40,00 480,00

Sillas de comedor 8 un. 110,00 880,00

Sillón verde de acero cromado. 2 un. 120,00 240,00

Sillones dirección. 2 un. 190,00 380,00

TOTAL MOBILIARIO 17.504,00

ACCESORIOS

Casa Isaba. 1 un. 900,00 900,00

Columpio doble. 1 un. 600,00 600,00

Espejo plexiglas irrompible. 1 un. 320,00 320,00

Gimnasio infantil transformable. 7 un. 90,00 630,00

Hexágono. 1 un. 620,00 620,00

Mesa de actividades. 1 un. 70,00 70,00

Minitobogán. 1 un. 420,00 420,00

Nessy. 1 un. 350,00 350,00

Puff. 2 un. 60,00 120,00

TOTAL ACCESORIOS. 4.030,00

COMPLEMENTOS

Juego completo de cocina infantil. 1 jgo. 400,00 400,00

alfombra 120x120 7 un. 50,00 350,00

persianas verticales 67 m2 30,00 1.997,41

cojin que ayuda a mantenerse sentado 3 un. 15,00 45,00

sillon para bebé 2 un. 25,00 50,00

esponja plastica 41 un. 1,50 60,85

perchero casillero (baños) 3 un. 45,00 135,00

Papelera. 7 un. 30,00 210,00

TOTAL COMPLEMENTOS 3.248,25

TOTAL COSTO 52.898,01

12% IVA 6.347,76

IMPREVISTOS 10% 5.289,80

TOTAL COSTO 64.535,57

DIRECCION TECNICA Y DISEÑO DEL PROYECTO

15% Del Costo de la obra 9.680,34

TOTAL COSTO DE LA OBRA 74.215,91




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+

0,00

1.000,00

2.000,00

3.000,00

4.000,00

5.000,00

6.000,00

Semana

1

Semana

3

Semana

5

Semana

7

Semana

9

Semana

11

Semana

13

SEMANA

FLUJO DE GASTOS

Serie1




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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• Mediante la investigación y recopilación de datos que se realizo, se a portado

con información acerca de normas pre establecidas, temas sobre el desarrollo por

etapas de los niños y como el ambiente influye en su desarrollo. Para que el

Centro Infantil tenga un buen funcionamiento y que sirva como consultas de

estudiantes.

• El comportamiento de los niños de hoy en día se diferencia del de los hijos de

familias numerosas de hace varias décadas, en que, en su mayoría, muestran

graves deficiencias de comportamiento social. Además sus movimientos

sicomotrices se encuentran subdesarrollados y su sentido de independencia y de

responsabilidad no están al nivel de sus actitudes, es por esto que el Centro

Infantil ofrece a los niños que tienen problemas de desarrollo sicomotris y de

comportamiento la posibilidad de recuperar las experiencias no vividas. Lo que

da a conocer, que la propuesta es viable.

• Los niños juegan de manera espontánea, siempre por todas partes, con todo, con

constantes cambios, sin propósito, principio ni fin, la ubicación puede influir en

el juego, para su estimulación, en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de

Miel se a logrado incorporar en los ambientes toques de creatividad, tanto en

formas, colores, texturas, logrando que el niño encuentre en todo el centro un

sitio totalmente agradable y su segundo hogar.




-305-

• Lo que se ha conseguido realizar en el Centro Infantil Gotitas de Miel, es crear

un diseño interior, apto para los niños, sin hacer mucha intervención en la

estructura de la casa, obteniendo una buena distribución del espacio, adaptando a

las necesidades y requerimientos de todos los que se encuentran dentro de ella.

.

• Se recomienda que los exteriores siempre estén adaptados a las necesidades

físicas de los niños, de manera que este llegue a ser un jardín de infancia en el

sentido literal de la expresión, ciertas formas de juegos requieren su propio

espacio y posibilidades y si las circunstancias no lo permiten, deben intentarse

que sean sustituidos por otros.




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PROPUESTA DE SEÑALETICA

LOGOTIPO.

INDICATIVOS DE AREAS.

Se encontrara al ingreso de cada sala de aprendizaje, juegos, y áreas como

administrativa y de servicio.




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CUADROS CONSULTORIO PEDIATRICO

CUADROS SALAS EN GENERAL.




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ESTANDARES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROSINFANTILES SEGÚN EL MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.




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-326-

BIBLIOGRAFIA.

• GUARDERIA Y CUIDO INFANTIL

A Clarke- Stewart.

• LA EDUCACION DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOSFranco FrabboniTemas de educación pre-escolar

• INTRODUCCION A LA ERGONOMIAMontmollin

• ERGONOMIA 1Fundamentos 3ra ediciónAlfaomega edi UPCPedro R Mondelo

• SILLASPatricia Bueno

• HISTORIA DEL MUEBLELuís Feduchi

• PSICOLOGIA DEL COLOR

Como actúan los colores sobre los sentimientos y la razónEva Heller

• PANERO JULIUS ZELNIKLas dimensiones humanas en los espacios interioresEd Gustavo Gili México 1993

• NEUFERT, ERNESTEl arte de proyectar en arquitecturaEd Gustavo Gili S.A. Barcelona 1983

• MC CORMICK ERNEST J.Ergonomía Ed Gustavo Gili S.A. Barcelona 1980

• NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE GUARDERIASMinisterio de Bienestar Social

• NORMATIVAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROSEDUCATIVOS

Municipio Metropolitano de Quito




-327-

• FUNCION DEL JUEGO Y DE LOS JUGUETESEN LAS GUARDERIASIrene Lezine

• FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN INFANTILHikdebrand VernaEd Limusa México 1983

• CEAC, BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN PRE-ESCOLARCEAC España 1985

• EL COLOR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS (UTE 1989)Albuja D Ana

• EL JARDIN DE INFANTES IGRESO Y ADAPTACIONAnderson F Adriana / Capizzano CEd Latina Buenos Aires 1981

• GUARDERIASBonilla Cecibel UTE 1993

• TESIS TRANSFORMACION DE UNA CASA DE COMIENZOSDEL SIGLO XX EN UNA GUARDERIA PARA NIÑOS DE FAMILIACON RECURSOS MEDIOS

Maria Isabel Paucar Álvarez

• TESIS PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CENTRO INFANTILGrane Elizabeth Hidalgo Medina

• http://www.arqhys.com/sicologia-color1.html

• EL COLOR EN LAS ACTIVIDADES HUMANASEd Tecnos Madrid 1964

• GUARDERIASMozere LianeEd Gedisa Barcelona 1977




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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN....................................................................................................1

OBJETIVOS..............................................................................................................4Generales.........................................................................................................4Específicos......................................................................................................4

JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................5

CAPÍTULO I1. Delimitación............................................................................................................6 1.1 Factor Temporal........................................................................................6

1.2 Factor Espacial..........................................................................................61.3 Factor Clasificación..................................................................................61.4 Factor Cualidad.........................................................................................7

2. Métodos de Investigación.......................................................................................72.1 Método Analítico..................................................................................... 72.2 Método Inductivo......................................................................................72.3 Método Sintético...................................................................................... 8

3. Técnicas Metodológicas......................................................................................... 83.1 Observación Científica..............................................................................83.2 Entrevista..................................................................................................8

CAPÍTULO II1. Centro de Desarrollo Infantil...............................................................................9 1.1 Marco Conceptual.....................................................................................9

1.2 Aspectos Generales...................................................................................91.2.1 Tipos de Centros Infantiles..................................................................101.2.2 Centros Infantiles Fiscales...................................................................111.2.3 Centros Infantiles Municipales............................................................111.2.4 Centros Infantiles Fisco Misionales....................................................111.2.5 Centros Infantiles Particulares............................................................111.3 Marco Histórico......................................................................................111.3.1 Estados Unidos....................................................................................121.3.2 Gran Bretaña........................................................................................141.3.3 En Ecuador...........................................................................................16

1.4 Marco Referencial...................................................................................181.4.1 Parámetros de Funcionalidad...............................................................181.5 Funciones a desempeñar en un centro infantil....................................... 191.5.1 De Protección.......................................................................................191.5.2 De Prevención......................................................................................201.5.3 Educativa y Formativa.........................................................................201.5.4 Cuidado del niño en el centro infantil..................................................211.5.5 Prevención de los accidentes................................................................231.5.6 El ambiente: Fuentes de conocimientos y de vida...............................241.6 Fundamentos de un centro infantil..........................................................251.6.1 Principios de juego...............................................................................26

1.6.2 Principios de la actividad.....................................................................26




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1.6.3 Principios de la libertad .......................................................................261.6.4 Principios de la Individualidad ...........................................................261.7 Características del personal de un centro infantil...................................261.7.1 Educadores.......................................................................................... 27

1.7.2 Directora............................................................................................. 271.7.3 Médico Pediatra o Familiar................................................................. 271.7.4 Psicólogo............................................................................................. 271.7.5 Auxiliares de guardería....................................................................... 281.7.6 Auxiliares de enfermería..................................................................... 28

1.7.7 Auxiliares de servicios generales........................................................281.8 Características del espacio arquitectónico..............................................281.8.1 Amplitud..............................................................................................291.8.2 Acceso..................................................................................................291.8.3 Seguridad.............................................................................................29

1.8.4 Iluminación..........................................................................................311.8.5 Higiene.................................................................................................311.8.6 Ventilación...........................................................................................311.8.7 Planificación.........................................................................................311.9 El espacio y el niño.................................................................................321.9.1 Necesidades Físicas..............................................................................331.9.2 Necesidades Afectivas..........................................................................331.9.3 Necesidades de Autonomía...................................................................341.9.4Necesidadesde Socialización...........................................................341.9.5 Necesidad de Movimiento....................................................................341.9.6 Necesidad de Juego............................................................................. .351.9.7 Necesidad de Expresión...................................................................... .351.9.8 Necesidades de Experimentación y Descubrimiento............................351.10 Organización por áreas del espacio y su mobiliario............................ .391.10.1 Área Administrativa.......................................................................... .391.10.2 Área Comunales................................................................................ .391.10.3 Comedor............................................................................................ .391.10.4 Baterías Sanitarias............................................................................. .391.10.5 Salón de juegos y usos múltiples........................................................401.10.6 Espacios exteriores............................................................................ 401.10.6.1 Patio Exterior...................................................................................40

1.10.6.2 Áreas Verdes....................................................................................401.10.7 Área solo personal educativo..............................................................411.10.7.1 Dormitorios......................................................................................411.10.7.2 Sala de Lactantes.............................................................................411.10.7.3 Asoleadero.......................................................................................421.10.7.4 Sala de Maternales...........................................................................421.10.7.5 Sala de Pre-Escolar..........................................................................431.10.8 Áreas de Servicio................................................................................441.10.8.1 Cocina..............................................................................................441.10.8.2 Limpieza y Mantenimiento..............................................................451.10.9 Área para servicios adicionales...........................................................45

1.10.9.1 Consultorio Pediátrico......................................................................45




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1.10.9.2 Consultorio Dental...........................................................................461.10.9.3 Consultorio Psicológico...................................................................461.10.9.4 Enfermería...................................................................................... 46

CAPÍTULO III1. El Color................................................................................................................ 47

1.1 Clasificación de los Colores......................................................................... 471.1.1 Colores Cálidos......................................................................................... 471.1.2 Colores Fríos............................................................................................ 481.2 Psicología del Color......................................................................................491.3 La significación del color: Semiótica y teoría del color.............................. 571.3.1 La Cromoterapia…………………………………………………………601.4 Generalidades de la pintura en los centros infantiles................................... 63

1.4.1 Colores que deben evitarse....................................................................... 631.4.2 Colores Recomendados............................................................................ 641.4.3 El color en los espacios del Centro Infantil…..……............................... 661.4.3.1 Sala de maternales y Pre-escolares........................................................661.4.3.2 Consultorio medico y salón de uso múltiple..........................................661.4.4 Administración..........................................................................................661.4.5 Baterías Sanitarias.....................................................................................661.4.6 Patios y espacios verdes............................................................................671.4.7 Cocina…....................................................................................................671.4.8 Circulación.................................................................................................67

2. Normativas para el funcionamiento de centros infantiles en Ecuador..................682.1 Normas Municipales.....................................................................................682.1.1 Cambio de uso............................................................................................682.1.2 Acceso........................................................................................................682.1.3 Locales en pisos bajos................................................................................682.1.4 Áreas mínimas de recreación.....................................................................682.1.5 Servicios Sanitarios....................................................................................692.1.6 Servicios Sanitarios para los niños.............................................................692.1.7 Servicio Médico......................................... ................................................692.1.8 Locales destinados a la Enseñanza........ ................................................... 702.1.8.1 Aulas.........................................................................................................70

2.1.8.2 Iluminación...............................................................................................702.1.8.3 Ventilación................................................................................................712.1.8.4 Asoleamiento............................................................................................712.1.8.5 Visibilidad................................................................................................722.1.8.6 Muros.......................................................................................................722.1.8.7 Puertas......................................................................................................722.1.8.8 Elementos de Madera...............................................................................722.1.8.9 Escaleras...................................................................................................722.1.8.10 Pasillos....................................................................................................732.1.8.11 Aleros......................................................................................................732.1.8.12 Supresión de barreras arquitectónicas.....................................................74

2.1.8.13 Dormitorio de niños.................................................................................74




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2.2 Normas Ministerio de Bienestar Social, Dirección Nacional de protección demenores de desarrollo infantil...............................................................................742.2.1 Infraestructura, condiciones físicas y ambientales.......................................742.2.2 Estado de la construcción y peligros potenciales.........................................75

2.2.3 Alimentación................................................................................................762.2.4 Educación.....................................................................................................772.2.5 Estimulación............................................................................................ …772.2.6 Condiciones de la zona al aire libre.............................................................782.2.7 Medidas de prevención de accidentes........................................................782.2.8 Las aulas y salas de juego reunirás las siguientes condiciones..................80

3. Antropometría..................................................................................................... .803.1 Concepto..................................................................................................... .803.2 Antecedentes antropométricos......................................................................813.3 Dimensiones estructurales del cuerpo de los niños.......................................813.3.1 Estatura..................................................................................................... .82

3.3.2 Altura de Codos..........................................................................................833.3.3 Altura de los ojos........................................................................................833.3.4 Altura de posición cedente erguida........................................................... 843.3.5 Anchura de Codos......................................................................................853.3.6 Anchura de Caderas...................................................................................863.3.7 Altura de Muslo.........................................................................................863.3.8 Altura de Rodilla.......................................................................................873.3.9 Altura Poplítea..........................................................................................883.3.10 Distancia Nalga Poplíteo.........................................................................893.3.11 Distancia Nalga Rodilla...........................................................................893.4 Medidas obtenidas de niños de 2 meses a 5 años de edad...........................903.4.1 Percentil………………………………………………………………….90

4. Ergonomía............................................................................................................944.1 Concepto......................................................................................................944.2 El diseño ergonómico y la antropometría........ ...........................................944.3 Análisis Preliminar......................................................................................954.4 La ergonomía como valor en el diseño del mueble.....................................954.5 El mueble ideal............................................................................................974.5.1 Desarrollo infantil y diseño......................................................................984.5.2 Reglas del diseño infantil.......................................................................1004.6 Características de los Materiales................................................................101

4.6.1 Accesibilidad y visibilidad......................................................................1034.6.2 Clasificación y Etiquetaje.......................................................................1044.6.3 Contenedores...........................................................................................1044.6.4 Distribución.............................................................................................1044.6.5 Conservación de los materiales.............................................................. 105

CAPÍTULO IV1. Consecuencia Organizativa................................................................................1062. Área de juegos infantiles....................................................................................111

2.1 Zonas exteriores de un centro infantil........................................................1112.2 Los usuarios...............................................................................................113

2.3 Comportamiento........................................................................................114




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2.4 Necesidades que deben cubrir las instalaciones………............................1152.4.1 Necesidades Fisiológicas........................................................... ............1162.4.2 Necesidades Psicológicas.......................................................................1162.4.3 Necesidades Sociológicas......................................................................116

2.4.4 Necesidades Pedagógicas.......................................................................1162.5 Jugar..........................................................................................................1172.6 Requisitos del terreno y las instalaciones.................................................1182.7 El parque infantil......................................................................................1192.8 Parque con juegos................................................................................... .1202.8.1 Tipos de juegos......................................................................................1212.8.1.1 Puentes y pasarelas...........................................................................1222.8.1.2 Juegos para trepar.............................................................................1232.8.1.3 Cabañas, plataformas, torres............................................................ 1242.8.1.4 Toboganes.........................................................................................1262.8.1.5 Columpios.........................................................................................127

2.8.1.6 Balancines.........................................................................................1282.8.1.7 Carruseles......................................................................................... 1282.8.1.8 Zonas de arena.................................................................................. 1292.8.1.9 Juguetes.............................................................................................1312.8.1.10 Los juguetes ruidosos no son para oídos delicados.........................1322.8.1.10.1 Juguetes no recomendables..........................................................1332.8.1.11 La zona de recreo............................................................................1342.9 Plantas.....................................................................................................1352.10 Ubicación del área de juegos dentro del parque infantil.......................136

CAPÍTULO V1. Propuesta de Diseño.........................................................................................138

1.1 Memoria Técnica......................................................................................1391.1.2 Aspecto Físico.......................................................................................1391.1.3 Mapa de ubicación…………………………………………………….1401.2 Aspecto Volumétrico................................................................................1431.3 Aspecto Social..........................................................................................1451.4 Plantas actuales…….................................................................................1461.5 Zonificación……………………………………………………………..1471.6 Programación Teórica……………………….…………..……………...148

1.6.1 Zona Administrativa.............................................................................1481.6.2 Zona de Aprendizaje............................................................................1501.6.3 Zona de juegos......................................................................................1581.6.4 Área de Servicio....................................................................................1611.6.5 Juegos Recreativos…………………………...…………………….....1631.7 Plantas – rediseño……………………………………………………….1641.8 Alzados……………………………………………………………….....1651.9 Cortes………………………………………………………………...….1661.10 Perspectivas………………………………………………………..…..1671.11 Instalaciones Sanitarias..........................................................................1681.11.1 ¿Cuándo el niño esta preparado para usar el inodoro?........................168

1.11.2 Piezas Sanitarias..................................................................................169




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1.12 Instalaciones eléctricas...........................................................................1811.12.1 Descripción general de la iluminación. ..............................................1811.12.2 Tipos de Iluminación...........................................................................1811.12.3 Iluminación Interior.............................................................................185

1.12.4 Iluminación Exterior........................................................................... 1981.13 Acabados Fondo Permanente……..........................................................2271.14 Mobiliarios…………………………………………………………..….2311.15 Accesorios…………………………………………………………..…..2561.16 Complementos…………………………………………………………..266

PRESUPUESTOCONCLUCIONES Y RECOMENDACIONESANEXOS

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