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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Secretaría Académica

Licenciatura en Pedagogía

T E S I N A:

CAUSAS O CIRCUNSTANCIAS DE LA ESCASA O NULA

COMPRENSION LECTORA EN NIÑOS DE 2º GRADO DE LA

PRIMARIA “SIMÓN BOLÍVAR”.

(Recuperación de la experiencia profesional)

ASESOR: MTRO. PEDRO JAIMEZ SAVALZA

ELABORÓ: LUCIA ROSAS MIRANDA

México D.F. Unidad Ajusco, Febrero del 2013

2

= AGRADECIMIENTOS =

“No sólo con el corazón se ve, lo esencial es invisible

para los ojos”

Antoine De Saint-Exupéry 1900-1944 Lion,

Francia

“Al final solo queda la esencia de las personas, el

amor dado y las buenas acciones”

“Mi pasado se ha ido, lo que espero está ausente, el

presente es mío”

3

A mi padre, porque me

enseñaste a ser mejor persona,

me diste mucho amor, apoyo y

comprensión, por ti soy la mujer

que soy, a ti donde quiera que

estés, porque sé que estás

orgulloso de mi, gracias papá, te

amo.

A mi madre, por tu apoyo

incondicional y por tus

enseñanzas de vida, gracias

mamá por darme la vida, te amo

A mis hermanas, solo por ser mis

hermanas, las amo

A ti Andrés, porque tuve que dejarte por mucho tiempo y perderme así de

tus mejores momentos, de tu bella infancia, porque me diste tu apoyo y

comprensión, me ayudaste e impulsaste con tu entusiasmo y cariño

incondicional para que logrará mis objetivos de crecimiento personal, aun

pasando tu tierna infancia sin mí. Gracias a ti logre uno de mis más caros

anhelos.

Gracias hijo, te amo

Gracias Carlos Rojas, porque llegaste a mi vida

cuando menos te esperaba, desde entonces

soy muy feliz, y lo seré para siempre, te llevo

en mi corazón, gracias por compartir esto que

nos tocó vivir.

Te amo

4

Un agradecimiento especial y sincero al profesor Pedro Jaimez

Zavalza, por aceptarme para la realización de esta tesina, bajo su

dirección, apoyo y confianza. Por su enorme capacidad para

guiarme con sus ideas que fueron invaluables, no sólo en el

desarrollo del presente trabajo de investigación, sino en toda mi

formación profesional.

Su orientación y rigurosidad fueron clave para la construcción del

trabajo que se realizó, el cual no se puede concebir sin su

pertinente y oportuna participación, gracias profesor.

Deseo también expresar mi más sincero agradecimiento a los

profesores: Raúl Villegas Ortega, José Gabriel Rodríguez San

Miguel y Manuel Francisco Aguilar García, por sus invaluables

conocimientos y sus aportaciones en el desarrollo de la presente

investigación, gracias por su disponibilidad, paciencia y cooperación

que me beneficiaron durante el proceso y elaboración del trabajo

realizado.

Gracias distinguidos profesores, por su nobleza y entusiasmo

vertidos en mí.

5

A mi amada Universidad Pedagógica Nacional, porque en sus aulas

recibí las más gratas enseñanzas de vida que nunca olvidaré.

6

ÍNDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. ……….…………...………………...8

Capítulo 1 Experiencia docente: consideraciones y experiencia frente al grupo de 2º “A” de la primaria “Simón Bolívar”

1.1 El contexto escolar……………..……….…..……..……………….………..…….……12

1.2 La práctica docente………………….…………….………………..……..….………..14

1.3 Acerca de los estudios de los padres de familia de la escuela “Simón Bolívar” de 2º grado “A”………….………………..………………….…….…….........19

1.4 El interés de los padres de familia por el aprendizaje significativo de sus hijos……………………….…………………………………...…21

Capítulo II Promover o fomentar el gusto por la lectura en niños de 2º grado de la primaria “Simón Bolívar” turno matutino

2.1 Acerca de la teoría del aprendizaje…..………….…………………………....………25

2.2 Acerca de la comprensión lectora………………………...………..…………….……34 2.3 Lo necesario para leer……………….………….……………….……………..…..…..40

2.4 Herramientas para la mejor comprensión lectora en la primaria Simón Bolívar….44

Capítulo III Por qué una propuesta para favorecer el gusto por la lectura en niños y padres de familia del 2º grado “A” de la primaria “Simón Bolívar”

3. 1 Secuencias didácticas sugeridas para favorecer el gusto por la lectura…...……..47

3.2 Estrategias llevadas a cabo con padres de familia del grupo de 2º “A” para favorecer el gusto por la lectura…..…….……...…....…49

3.3 Porqué de la propuesta de estrategias para fomentar, incentivar,

mejorar o favorecer la lectoescritura en el citado grupo …………….…….…..…..53

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3.4 Proyecto de lectura para mejorar hábitos lectores en padres de familia

de la primaria “Simón Bolívar”…………....……………….……………….……….…..54

3.4.1 Proyecto anual de lectura para mejorar las competencias lectoras en

los niños(as) y en padres de familia de 2º “A” de la escuela primaria

“Simón Bolívar”……………...…………………………………………...…………...56

3.5 Introducción del proyecto anual de lectura………………….…..….………….57

3.5.1 El entorno escolar de la primaria “Simón Bolívar”………….…….…….…..59

3.5.2 La biblioteca y los acervos de la primaria……………………………….…..63

3.5.3 Diagnóstico de lectura de los niños de 2º “A” de la primaria

“Simón Bolívar”...…………………..…………………………………………..65

3.5.4 Objetivo del proyecto……………....…..……………………..………………..66

3.5.5 Propósitos………………………………………………….………..…………..66

4.1 Fundamentos del proyecto anual de lectura……..….….…………………………….68

4.1.1 Características del proyecto …………………………………………………68

4.1.2 Cómo involucrar a los padres de familia en la

lectura de comprensión…………………………………………………....…..70

4.1.3 Actividades y dinámicas grupales como estrategia para mejorar

hábitos y competencias lectoras dentro del grupo (bitácora)……………..72

4.1.4 Conclusiones del proyecto/taller para mejorar la comprensión

lectora………..……………………………………………......………..………84

5.1 Conclusiones finales del presente trabajo de investigación……..…....……87

Bibliografía………….……….………………………………………………….……………..90

Anexos

8

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la formación docente se adquieren diversidad de elementos que

permiten crearse algunas expectativas acerca del trabajo frente a grupo, que es una de las

áreas donde se puede trabajar después de terminar la Licenciatura en Pedagogía.

Expectativas acerca de las dificultades que se presentan durante la estancia de los niños en

la escuela primaria, de los conocimientos que deberían de adquirir, las habilidades y

actitudes que se necesitan para desarrollarse durante su vida cotidiana y dentro de la

escuela.

Con base en las primeras experiencias frete a grupo, las expectativas se pueden

acercar de manera parcial a la realidad que se vive en los primeros años de educación

primaria. Durante la experiencia docente se puede experimentar realmente lo que implica el

estar frente a grupo, reflexionar sobre aspectos y situaciones en los que antes solo se podía

percibir de manera teórica, y era difícil comprender de manera clara y concisa.

Sin embargo, los conocimientos adquiridos durante la preparación escolar permiten

realizar el trabajo y lograr percibir ciertos ambientes escolares que nos acercan a la realidad

en la que se vive en la escuela donde se realiza la función docente, y que permite

reflexionar acerca de ésta, al darle sentido y no solo imitar o reproducir lo que vivimos

durante nuestros años de primaria.

El tema seleccionado para el presente trabajo es producto de la experiencia docente,

en donde se puede percibir la poca comprensión de textos que tienen los niños de segundo

grado de educación primaria en la escuela “Simón Bolívar”, ubicada en Ecatepec Estado de

México.

9

El tema es producto de la experiencia que se tuvo dentro del aula como profesor(a)

de segundo año de educación primaria, a partir de la observación directa que se dio con los

niños y por la poca comprensión lectora que mostraron a la hora de elaborar trabajos con los

libros de texto, ya sea de lecturas o de alguna otra materia como matemáticas, conocimiento

del medio, o español.

La línea temática en la que se enfoca el presente cometido, es la de análisis de casos,

ya que en esta escuela hay demasiados niños con nula o muy poca comprensión lectora;

durante el diagnóstico inicial, que consistió en un examen diagnóstico que contiene lecturas

cortas, comprensión y reflexión de palabras, coordinación ojo-mano, coordinación

psicomotriz fina y gruesa, individual y grupal, en estas pruebas se pudo observar esta

situación

De esta observación surgió el interés por investigar las causas de esa poca

comprensión lectora, para ver porqué el poco interés de los niños hacia la lectura, es decir el

entorno cultural, además, el desinterés de los padres de familia y la poca atención que se les

da por las tardes a la hora de elaborar tareas.

Otro punto importante es la formación de los mismos padres de familia, ya que

también se pudo observar que la mayoría tiene un mínimo grado de estudios o simplemente

no tienen estudios formales.

El objetivo de la presente labor es reflexionar y sensibilizar a los niños, padres de

familia y profesores para fomentar y/o crear en ellos hábitos lectores, para mejorar su vida

académica y comprender textos de cualquier materia y así obtener un desarrollo íntegro o

acercarse los más posible a la mejora continua, y que esto, le permita relacionarse

10

adecuadamente a su contexto actual, a su futuro inmediato y a desarrollarse con plenitud en

cualquier sociedad en la que viva.

En este trabajo se presenta, en un primer apartado el nombre del documento, la línea

temática en que se encuentra, las interrogantes que se plantearon, las características

generales de la escuela donde se trabajó, la dirección, el ambiente físico y familiar, el

entorno, la relación de las maestras y las características generales de los grupos

observados, que es el 2º “A” en la escuela primaria “Simón Bolívar”.

En el segundo apartado, se abordan los procesos de desarrollo del niño, según

algunos autores y la teoría en la que nos basamos para el presente documento, es la que

se aborda en la actualidad en la educación básica y que maneja la S.E.P., como método en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las posibles causas de la poca comprensión lectora,

así como algunas definiciones que se manejan en el presente.

Finalmente, expresamos algunas reflexiones producto de estos análisis que resumen

los principales puntos en que se pudo concluir, después de la experiencia que se obtuvo en

el trabajo realizado.

Para dar sustento a la presente investigación, se recurrió a algunas fuentes

bibliográficas que apoyan el análisis acerca de la comprensión lectora, y posibilitan

contrarrestar las consecuencias negativas de una pobre lectura que afecta el desempeño

académico de los niños.

La presente observación, puede contribuir a entender que en la sociedad existen

diversos factores que intervienen en la adquisición de conocimientos del niño y su conducta

dentro de la escuela; es indispensable brindar a los niños la atención necesaria para que

11

éste se pueda desenvolver sanamente a lo largo de su vida, así mismo que los padres de

familia intervengan de manera formativa con sus hijos.

La preparación de este estudio, puede contribuir a ayudarnos a crecer

intelectualmente, al adquirir conocimientos vivenciales más profundos acerca del tema de

investigación, y con ello darnos cuenta de que en todos los momentos existe un aprendizaje

nuevo ya que este, se da durante toda la vida, es dinámico y por qué no, agradable.

12

CAPÍTULO 1

EXPERIENCIA DOCENTE: CONSIDERACIONES Y EXPERIENCIAS FRENTE AL GRUPO

DE 2º “A” DE LA PRIMARIA “SIMÓN BOLÍVAR”

I.I. El contexto escolar

En el transcurso de la práctica docente, hemos aprendido que la familia es una parte

importante en la formación de los niños, es en ésta, donde socializan por primera vez y

donde adquieren conocimientos no formales, ya que se construyen hábitos, actitudes y

valores, que se fomentan diariamente en ellos, para ayudarles a entender y enfrentar el

mundo en el que viven.

Los padres y las madres de familia, mediante su enseñanza, son los primeros

responsables de la formación de sus hijos, ya que influyen fuertemente en la visión que éstos

tienen del mundo.

Dentro del núcleo familiar se aprenden las primeras actitudes y habilidades para vivir,

ahí es donde debería de formarse la confianza en los demás, la seguridad en ellos mismos y

de esta forma fortalecer su autoestima, la responsabilidad, el apoyo mutuo y el respeto, son

algunos de los valores deseables en la formación de los niños y las niñas, las bases para

vivir conforme a esos valores, se asientan cuando entre los padres existe una buena relación

de comunicación. Se puede considerar que en una familia afectuosa y amorosa con

dedicación a sus hijos, contribuyen a favorecer relaciones cordiales en ellos.

Es ahí donde se adquieren los principales hábitos que en este caso son de lectura,

ya que si los niños, desde su tierna infancia, observan a los padres leyendo, ellos por

imitación de quien aman profundamente adquieren sin presión este importante hábito que se

13

fortalecerá en los primeros años de educación formal, es decir dentro de una institución

educativa.

Los padres de familia tienen mucho que ver en el papel de alfabetizar a los niños

como primera instancia, ya que es a través de ellos que los niños se relacionan por primera

vez, ya sea con los números o con las letras, por la naturaleza de las mismas, por necesidad

o por lo que sea, mandan a los niños a temprana edad a la tienda por productos necesarios o

no, los mandan aún antes de iniciarse en la escuela preescolar.

Hay niños que aprenden por este motivo antes de ir a la escuela formal, esto no

necesariamente indica que el niño comprenda los significados de las letras o palabras, ya

que no se tiene la didáctica necesaria ni las habilidades y destrezas para hacerlo, porque

siempre lo realizan mecánicamente y sin reflexión sobre las palabras.

Para comprender el significado y reflexionar sobre el mismo, es necesario crear

hábitos, desde los inicios del acercamiento de los niños con la lectura y seguir sin

interrupción con éstos a lo largo de su vida académica.

Es importantísimo hacerlo, ya que el leer fortalecerá (según expertos en el tema) su

comprensión lectora, será más fácil su paso por este período de adquisición de lectoescritura

que lo formará a lo largo de su vida escolar y fuera de ella.

Los niños de la escuela donde se llevó a cabo la investigación, presentan un claro

atraso en este sentido, ya que en los textos que se usan para su proceso de enseñanza-

aprendizaje no les queda claro lo que leen, es decir, leen instrucciones de cualquier libro y

pocos son a los que les queda claro que hacer con esas instrucciones. La gran mayoría

recurre al maestro para preguntar, ¿Ahora qué hago?, ¿Qué sigue? ¿No le entendí? Con

estas preguntas sabemos que a los niños no les queda claro que hacer, no comprenden lo

14

que leen, leen mecánicamente, solo juntan las letras, no saben qué hacer, es por eso que el

presente trabajo de investigación se enfoca en el problema que esto representa para los

niños.

Las interrogantes que se presentaron fueron las siguientes: ¿Por qué se da en

algunos niños poca comprensión lectora?, ¿Qué características tienen estos niños?, ¿Qué

actitud muestran los niños en la escuela?, ¿Cómo influye la familia en esta situación?, ¿Qué

estrategias se pueden realizar para solucionar de este problema?, ¿Cómo influye el medio

social?, ¿Tiene alguna influencia en la comprensión lectora?, ¿Qué actitud deben tomar las

profesoras con estos niños?

1.2 La práctica docente

La experiencia docente, se realizó en la Escuela Primaria “Simón Bolívar”, ubicada en

calle Irak sin número, colonia Tecoescongo, municipio de Ecatepec, Estado de México, con

clave 15EPR4319U, teléfono 13 83 50 05.

Al trabajar ahí se observa la situación en la que se vive en esa región, que es de

extrema pobreza; y no cuenta con los servicios básicos como drenaje, pavimentación, líneas

telefónicas (la de la escuela la acaban de contratar) centros recreativos o de salud pública

cercanos.

La escuela es grande y cuenta con un huerto, áreas verdes chicas, siete salones, uno

de primero, uno de segundo, uno de tercero, uno de cuarto, dos de quinto y uno de sexto.

Acaban de construir dos nuevos espacios que se ocuparán, uno como dirección y otro como

biblioteca. Los salones de quinto y sexto cuentan con sistema multimedia y próximamente se

pretende instalar internet, y un salón que se desocupó, en donde había toda clase de cosas

15

como computadoras inservibles, libros de años anteriores, el equipo de sonido, etc., y se

emplea en la actualidad como bodega, donde se almacenan ahí artículos varios, como los

desayunos escolares y cosas de poco uso. Hay dos patios amplios en donde se llevan a

cabo honores a la bandera, y que se ocupan para los eventos grandes como los de invierno,

primavera, fin de cursos. Ahí se realizan actividades al aire libre, se llevan a cabo la

educación física, y actividades recreativas. En el piso se encuentran pintados algunos juegos

en donde los niños juegan a la hora del recreo.

La escuela está en crecimiento y atrás de los salones todavía no se retiran la tierra,

clavos, maderas y alambres sueltos, así que en la hora del recreo, los profesores cuidan que

los niños no se vayan atrás de estas áreas para prevenir accidentes.

Se cuenta además con una pequeña biblioteca en donde se encuentra acervo, tanto

para niños como para profesores, todo esto para favorecer el desarrollo intelectual del niño y

ayudar a los profesores, en su práctica docente.

Existen dos sanitarios, uno para niños y otro para niñas. Cada uno tiene cinco baños,

y uno para los profesores. Al salir de éstos se encuentran los lavamanos que no se usan

porque no hay conexiones adecuadas para su buen uso (Se pretende que en este año se

conecten y se arreglen todos estos pormenores, la cuestión es que no hay acceso a agua

potable que llega solo en días determinados y como es un cerro casi no sube el agua).

El horario de la escuela es de 08:00 A.M a 12:45 A.M, No hay horario de la tarde.

Cada grupo cuenta con un profesor y su formación escolar profesional va desde

ingenieros, hasta pedagogas. La directora es la C. Eva Meza Salcedo, pasante de

Licenciatura en Derecho.

16

El personal que labora en la primaria es el siguiente:

Cuadro No 1

Grado y grupo Profesora Escolaridad

1º A Minerva Pérez Rivera Pasante de Licenciatura

en Pedagogía

2º A Lucia Rosas Miranda Pasante de Licenciatura

en Pedagogía

3º A María Reyna canto Lic. en Educación

Secundaria

4º A Nicolasa Suarez Contreras Maestra Normalista

5º A Pedro Saúl Santacruz Maldonado Lic. en Ingeniería

5º B MA DE LOS ÁNGELES BEUREGARD ROJAS Pasante de Licenciatura

en Ingeniería

6º A ABEL MERA CORNEJO Lic. en Educación

Secundaria

Fuente: Elaboración personal

Cuadro No 2

Servicios múltiples Escolaridad

Celia Valdés Tolentino Ninguna

Fuente: Elaboración personal

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Cuadro No 3

Dirección Escolaridad

Eva Meza Salcedo Licenciatura en Derecho (pasante)

Fuente: Elaboración personal

No hay profesor de educación física, ni educación artística, esas actividades las dan

los profesores a cargo de grupos normales. Todos los profesores son contratados por el

Gobierno del Estado de México

El grupo que se nos asignó para este trabajo fue el de segundo grado, el grupo

cuenta con 46 alumnos los cuales se distribuyen como sigue:

Cuadro No 4

Sexo Edad Edad Edad Total

6 años 7 años 8 años

Mujeres 4 11 2 17

Hombres 10 17 2 29

Subtotal 14 28 4 46

Fuente: Elaboración personal

18

Los primeros días se elabora un diagnóstico inicial, que consiste en baterías, ejercicios

y dibujos que permiten ubicar al niño (a) en qué fase de lectoescritura se encuentra, cabe

mencionar que estas fases o etapas las elabora la S.E.P., y son estándares nacionales que

los docentes deben considerar para empezar a trabajar con un grupo de 1º y 2º año ( en la

escuela primaria son tres ciclos de primero a sexto como sigue: 1º y 2º primer ciclo, 3º y 4º

segundo ciclo, y 5º y 6º grados, tercer y último ciclo). Con esta exploración inicial se

aprecian las características y necesidades del grupo en general. Se pudo percibir que el

grupo era muy heterogéneo. Hay algunos niños que requieren de educación especializada,

pues su atención es muy dispersa y sólo pocos de ellos cumplen con las competencias

adecuadas para estar en segundo año.

Una parte de los niños viene de familias desintegradas, madres solteras, padres

divorciados y vueltos a casar. Un niño llamado Omar Vázquez Suarez vive solo con su padre

y tres hermanos, así que son familias muy diversas. El trabajo docente se lleva a cabo por

los lineamientos que marca la S.E.P., es decir por competencias.

Al desarrollar el trabajo docente percibimos que algunos niños, desafortunadamente

la mayoría, no tienen una buena comprensión lectora, ya que al leer sus libros y llevar a

cabo actividades marcadas en estos no saben qué hacer, preguntan ¿y ahora qué hago?,

esto es de preocuparse ya que se supone que es en primero donde adquieren las

competencias lectoras suficientes (leer, escuchar, escribir y hablar) para pasar a segundo

grado. Por eso, la decisión de tomar el tema de la comprensión lectora y su relación con la

poca productividad en el segundo grado de educación primaria.

19

1.3 Acerca de los estudios de los padres de familia de la escuela “Simón Bolívar” de 2º grado “A”

Después del diagnóstico inicial y de observación personal a la hora de realizar trabajos

curriculares, y de tomar la decisión de elaborar un documento que analizara las posibles

consecuencias de la poca o nula comprensión lectora en los niños, se tomó la decisión de

investigar a los padres de familia en cuanto a estudios que manejan o tienen. Ésta fue la

primera tarea del grupo de estudio; ya que, para las actividades que se proponen, no era

necesario que supieran leer y escribir de manera formal, pero que si tuvieran la

disponibilidad de por lo menos asistir una vez al mes durante todo el ciclo escolar, para que

se involucraran de manera dinámica y agradable a las secuencias didácticas dedicadas a la

lecto-escritura propuestas para dicho fin.

La forma de leer es convencional, es decir, decodificar y darle sentido a las grafías

(modo de escribir o representar sonidos, emplear las letras o signos) que están juntas en un

texto y las cuales entendemos la mayoría de las personas como lectura propiamente dicha.

Otra forma de leer, es la no convencional, es decir, leer imágenes determinadas en un texto

sin que necesariamente haya letras impresas en esta, entonces este tipo de lectura la

pueden hacer personas con conocimientos previos de escuela formal y las personas que no

tienen ningún tipo de educación o por lo menos que no han asistido a la escuela para

aprender a leer y escribir. Esto se tomó en cuenta a la hora de elaborar las actividades para

los padres de familia que asistieron al curso-taller.

Fue una labor difícil convencer a los padres de familia de que asistieran a la escuela

a leerles a los niños, ya que no están acostumbrados a hacerlo, les da pena o creen que

para leer se necesita tener estudios, por lo menos de primaria terminada. En juntas previas

se les comentaba la importancia de este tipo de actividades y de lo que sus hijos

20

experimentan al ver a sus padres en el grupo, tratando de leer o haciendo actividades

relacionadas con la lectura. Además de fortalecer los lazos afectivos entre padres e hijos, ya

se notó inmediatamente un pequeño cambio en la actitud de los niños, hijos de padres que

asistieron a dichas actividades.

En estas juntas se les explicaba de la lectura convencional y la no convencional, así

como de las actividades relacionadas, para que asistieran a hacer actividades de lectura o

de escenificación de cuentos clásicos.

Se elaboró un instrumento para invitar a los padres de familia a que asistieran al salón

de clases a realizar dichas actividades. La respuesta de las madres de familia a tal invitación

era poca; pues ponían de pretexto “disculpe maestra, no sé leer ni escribir”, ante lo cual se

les trató de convencer de que asistieran, ya que no era necesario saber leer de manera

convencional, sino que la lectura de imágenes también es llamada lectura.

En el presente trabajo se exponen las evidencias suficientes de dichas invitaciones y

de las actividades que se han llevado en el grupo. (Ver anexo)

Se realizó una pequeña encuesta, con el único fin de saber el grado de estudios de los

padres de familia que asistirían a las actividades y ver si sabían leer y escribir.

Es importante mencionar que algunos padres de familia, han aprendido a leer por

necesidad social y sólo lo indispensable, por lo cual no pueden leer de manera fluida, ni

comprender lo que leen ya que según A. Palacios de Pazini:

“La lectura como cualquier otro acto inteligente, implica la posibilidad por parte del

sujeto de realizar anticipaciones: la interpretación entre la información no visual y la

información visual hace posible la construcción permanente de hipótesis sobre el significado

21

y la forma de lo que sigue en el texto, así como la elaboración de estrategias para verificar o

rechazar dichas hipótesis y para formular otras nuevas ajustadas al texto, cuando las

originales no encuentran confirmación en la información visual”. 1

1.4 El interés de los padres de familia por el aprendizaje significativo de sus hijos

Durante la práctica docente nos pudimos percatar que, desafortunadamente, los

padres de familia dejan en manos de los profesores toda la educación de sus hijos, es decir,

responsabilizan a los profesores de todo tipo de educación de los niños. Si el niño aprende y

aplica lo aprendido, el maestro es muy bueno, si no aprende o saca malas notas, el culpable

es el docente.

Se debe tomar en cuenta que la educación, corresponde a todos los actores sociales

que participan en ella, es decir los padres de familia enseñan hábitos, costumbres,

tradiciones, etc., mientras que los profesores guían a los niños en su proceso de enseñanza-

aprendizaje de la mejor manera que pueden, o al menos, ese es su compromiso como

docentes.

La realidad es que, los padres de familia depositan en el docente toda la carga

educativa de sus hijos, incluyendo educación formal e informal, es decir que los niños

aprendan conocimientos científicos y reglas de conducta o de urbanidad, y los mandan a la

escuela solo para mejorar el nivel de vida de la familia completa en un futuro.

El reclamo es que los docentes estén bien preparados para formar niños que puedan

enfrentar con mayor capacidad que ellos la creciente vida globalizada en la que estamos.

1 A. PALACIOS De Pazini. Comprensión lectora y expresión escrita. Experiencias pedagógicas, Buenos Aires, Argentina, ed.

Aique, 1997 p. 23

22

Dejan la responsabilidad de la educación en manos de sus maestros y el desafío es

cada vez más grande. No interesa el conocimiento en sí, sino la posibilidad de mejorar

económicamente, a este respecto podemos reflexionar, que quizá por una parte tienen

razón: la educación debe verse como una forma de mejora tanto a nivel personal como

económico en un futuro, ya que: “… la educación aparece como el principal campo de

reducción de desigualdades a futuro y como la vía privilegiada para superar la reproducción

intergeneralizada de la pobreza.” 2

La situación en la que la que actualmente vivimos exige personas cada vez más

capacitadas para enfrentarse a la realidad, en este sentido, es fundamental el que cuenten

con las herramientas necesarias que les posibiliten una mejor calidad de vida. Ello conlleva a

que veamos a la compresión lectora como la herramienta fundamental para apropiarnos del

conocimiento, ya que, en su mayoría los conocimientos que llegamos a construir los hemos

primero leído y esto implica no la traducción de un código, sino la interacción consciente,

reflexiva, constructiva de entender lo que alguien trata de comunicarnos, con base en su

experiencia y sus conocimientos.

Es por eso que quizá algunos padres de familia, no se interesan por los

conocimientos verdaderos de sus hijos, sólo ven la escuela como una guardería y

responsabilizan al profesor de todo lo que les pasa a los niños dentro del centro escolar, sin

tomar en cuenta que los niños aprenden de todo su contexto, es decir, llevan a la escuela

costumbres, tradiciones, conductas acertadas y no tanto, pero en sí lo que quieren (de lo que

nos pudimos dar cuenta en la práctica docente) es que se cuide a los niños y se les eduque a

la vez.

2 HOPENHAYN, Martin. El gran eslabón, Argentina, 2001, ed., FCE p. 37

23

Así que envían a los niños a veces sólo porque no los quieren tener en casa en

periodos vacacionales, como por ejemplo, el siguiente comentario de una madre de familia

antes de entrar de las vacaciones de semana santa:

Sra. Gina: “! Ay! maestra ¿cuándo entran de vacaciones los niños? ya no los aguanto, son

unos diablillos”

Maestra: “Sí usted no aguanta a tres niños, imagine yo con más de 40 alumnos”

Sra. Gina: “¡Sí pero usted sólo los tiene medio día ¡”

Maestra: “¡sí¡ pero yo no los hice. No fui invitada a la fiesta ¡”

Ambas: ¡risas ¡ (la Sra. Gina con cierto desconcierto)

No es el único comentario que se puede escuchar de los padres de familia en cuanto

al cuidado de sus hijos y la función social de la escuela. Lo que se puede percibir, es que los

padres de familia llevan a sus hijos a la escuela esperando además de cuidados personales,

que se les instruya y se les bien eduque.

El aprendizaje y los saberes escolares, al parecer no son lo más importante en la

sociedad actual, el interés va más allá, es decir, la vida futura con mejora económica y la

pertenencia a un grupo determinado, con más acceso a bienes materiales en la escala

social, pero también hay que concientizar a todos los actores sociales que intervienen en la

educación dentro y fuera de la escuela, de la importancia de los contenidos educativos, de

las secuencias didácticas que preparan los profesores frente a grupo y la significación de

adquisición de conocimientos, o ahora llamadas competencias con la nueva reforma

educativa.

24

Por las observaciones durante la práctica docente, los profesores se pudieron

percatar, desafortunadamente, que la mayoría de los padres de familia llevan a sus hijos a

la escuela esperando que éstos sean atendidos o entretenidos durante medio día, sin

importar los aprendizajes educativos, el proceso de enseñanza-aprendizaje o cualquier

actividad o secuencia didáctica destinada a los saberes de los niños, es sólo dejar al

cuidado de los docentes a sus hijos, sin dar la importancia social de la escuela. “Ahí se lo

encargo” dicen a las maestras casi siempre a la hora de entrada, y cuando llegan por ellos,

la gran mayoría solo se los lleva o dejan que se vayan solos.

Sólo unas cuantas madres de familia, se quedan a preguntar cómo se portó su hijo,

qué hizo, si apuntó bien la tarea, etc. Esto es realmente triste, pues no hay interés por parte

de la sociedad en general por los aprendizajes escolares, solo por entretener a los niños,

pero eso sí, en la cartilla exigen buenas calificaciones y si no se la pasan preguntando a los

niños y la maestra el porqué de esas calificaciones.

Todo lo anterior puede llevar a reflexionar acerca de esta situación y del porqué los

padres de familia no se involucran en la educación de sus hijos.

Es necesario que participen en actividades atractivas para ellos, que vayan a la

escuela con gusto a ver como estudian sus hijos, cómo aprenden, qué se les facilita, etc.

Es por eso que se ha intentado diseñar un proyecto de lectura, donde ellos tendrán

una participación muy activa, durante el curso escolar. Las secuencias didácticas incluyen

dinámicas grupales acordes a sus intereses como adultos y los involucran directamente en el

aprendizaje significativo de sus hijos, de una manera cordial y agradable.

25

CAPíTULO II

PROMOVER O FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA EN NIÑOS DE 2º GRADO DE

LA PRIMARIA “SIMÓN BOLÍVAR” TURNO MATUTINO

2.1 Acerca de la teoría del aprendizaje

De acuerdo a la experiencia docente y con base en la observación directa de los

niños, es posible percibir como es el proceso de enseñanza-aprendizaje, y los conocimientos

con los que cuentan antes de entrar a la escuela primaria, pues ellos no llegan en blanco,

llegan con ciertos conocimientos que obtienen de casa, preescolar, medio ambiente que les

rodea, en fin. Es por eso la importancia del docente para crear ambientes propios para la

adquisición y desarrollo del conocimiento en los niños.

Se puede mencionar, que entre más edad, más capacidad de almacenar y discernir o

decodificar la información que se les transmite, en la edad de educación formal, que es la

escuela primaria que va aproximadamente de los 6 a los 12 años, es cuando se debe dar

auge ya sea a nuevos conocimientos o maximizar los que ellos ya traen.

Por la convivencia diaria que se tiene con los niños en estas edades y más con los

niños de segundo año de primaria que tienen aproximadamente entre 7 y 8 años, se puede

decir que son capaces en esta edad, de acceder a conocimientos más abstractos y hacer

inferencias de estos mismos.

“…..se diría que durante esta nueva etapa los niños razonan de forma más lógica, que

son menos dependientes de la apariencia perceptiva de los estímulos, que poseen una

atención más selectiva y una memoria más segura y estratégica, y que amplían de manera

26

espectacular la calidad y cantidad de conocimientos sobre diversos aspectos de la realidad.

Estos logros se traducen en habilidades cotidianas claramente identificables.”3

En autores como Piaget y Vygotsky, la adquisición del conocimiento se da por

factores tanto internos como externos, que influyen para que el niño aprenda tanto del

contexto social, como de los procesos internos, esto quiere decir que los niños aprenden con

la interacción con los objeto físicos y este conocimiento está mediado socialmente, ya que

es influenciado por la interacción social presente y pasada del niño, es en la edad de la

escuela primaria donde este tiene una mayor capacidad de entendimiento ya que “…son

capaces de seguir la conversación de sus padres y al mismo tiempo vigilar a sus hermanos

pequeños y no olvidar que tienen que acabar los deberes antes de irse a la cama. Pueden

proveer cuál será la reacción de un amigo ante una broma pesada, sopesando diferentes

posibilidades según otras reacciones del pasado, la manera de ser del amigo, sus

preferencias y otros factores que crean pertinentes”.4

Es entonces, en esta edad, en donde los niños tienen una mayor capacidad de

recepción y almacenaje de información, ya que por lo que hemos observado en niños

emocionalmente sanos y con padres dedicados, el conocimiento se da como un hecho y

estos niños aplican lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana, así como en trabajos

recepciónales por parte de las profesoras. Así “. . . La posibilidad que tienen los niños de la

escuela primaria de utilizar ayudas externas de forma funcional y autónoma es un elemento

muy importante en su desarrollo cognitivo que tiene claras repercusiones en la vida cotidiana

y los aprendizajes cotidianos” 5

3 PALACIOS Jesús. Desarrollo psicológico y educación 1, educación evolutiva, compilación de Jesús Palacios. Alianza

editorial, Madrid España, 1999 p. 329 4 Ibíd. p 333

5 Ibíd. p 333

27

Para Vygotsky es de mucha importancia el contexto social, ya que este influye en el

aprendizaje, más que las actitudes y las creencias, es también muy importante la

disponibilidad y el papel activo del niño en este proceso, …” a una edad más tardía, los niños

amplían los límites de su comprensión integrando símbolos socialmente elaborados (tales

como los valores y creencias sociales, el conocimiento acumulativo de su cultura, y los

conceptos de realidad científicamente extendidos) a su propio conocimiento”.6

Entendemos por contexto social: todo lo que afecta directa o indirectamente al niño, la

familia en principio, la escuela, la religión, en fin todo lo que forma parte de su proceso de

desarrollo de manera significativa, como las personas que interactúan con él en primera

instancia, lo que lo afecta de manera sustancial como la escuela y el nivel cultural o social en

general.

Vygotsky hizo una investigación y reflexión en el libro “El desarrollo de los procesos

psicológicos superiores” por los cuales aprenden los niños.

Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue:

Los niños construyen su propio conocimiento

El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social

El aprendizaje puede dirigir el desarrollo

El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental

Otros autores como Bruner y Ausubel apoyan y complementan esta teoría, por un lado

Bruner por la década de los años de 1970, propone que el aprendizaje se da por

descubrimiento de contenidos, es decir que el niño aprenda de manera significativa y que los

6 L.S. Vygotsky, “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” (2009) p. 189

28

conocimientos sean perdurables y que no solo sean memorizados. Por su parte, Ausubel

dice que el aprendizaje no sólo sea por descubrimientos sino que se dé por exposición

(recepción) ya que este puede ser muy bueno, se cumplen ciertas características como la

disponibilidad del niño y las estrategias que ponga en práctica el profesor o docente. Así, el

aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de

enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

“Según Ausubel hay dos tipos de aprendizaje que ocurre dentro del salón de clases y se da

en dos dimensiones:

1a: Se adquiere la información en forma de recepción, el contenido se presenta en

forma final, el alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva, no es sinónimo de

memorización, etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal

hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal), útil en campos establecidos del

conocimiento.

2a: Descubrimiento, el contenido principal ha de ser aprendido, no se da, el alumno

tiene que descubrirlo, propio de la formación de conceptos y solución de problemas, puede

ser significativo o repetitivo, etapas iníciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de

conceptos y proposiciones, útil en el campo de conocimiento donde no hay respuestas

unívocas.” 7

7 DIAZ Barriga, Arceo Frida Hernández, Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México

McGraw Hill p. 20

29

Por otra parte, algo que parece de mucha importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es la adquisición del lenguaje hablado, ya que por medio de éste, nos podemos

expresar la mayoría de las personas.

Se tiende a pensar que el lenguaje afecta el contenido del conocimiento de las personas, es

decir, que lo que pensamos y lo que sabemos está influenciado por los símbolos y los

conceptos que conocemos.

Al respecto Vygotsky escribió. . . “se considera el aprendizaje como un proceso

profundamente social, hace hincapié en el diálogo y en los distintos papeles que desempeña

el lenguaje en la instrucción y en desarrollo cognoscitivo mediato”.8 Así, en este punto de

vista, se puede reflexionar que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la

cognición, para él, el lenguaje es un mecanismo para pensar, es decir es una herramienta

mental, el lenguaje hace los pensamientos más abstractos, flexibles e independientes de los

estímulos.

Los recuerdos son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por

lo que este influye en el resultado.

Desde este punto de vista podemos suponer que cuando los niños usan símbolos y

conceptos, ya no necesitan tener enfrente un objeto para pensar en él..

Entonces, el lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas

con otros, es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información.

El lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas

de la mente. Para compartir una actividad, debemos hablar de ella, a no ser que hablemos,

8 Ibíd. p. 196

30

jamás sabremos si los significados atribuidos al lenguaje son los mismos para nosotros que

para los demás.

Así que en algunas ocasiones y para muchos el aprendizaje del lenguaje parece muy

fácil y para otro muy difícil.

Hablaremos un poco acerca de esto, todos los bebés aprenden a hablar su lenguaje

hogareño (el lenguaje de casa) extraordinariamente bien, relativamente en poco tiempo y sin

que nos esmeremos específicamente a que aprendan a hacerlo, pero cuando van a la

escuela, muchos niños parecen tener dificultades a la hora de manifestarse oralmente, esto

nos lleva a un análisis acerca del lenguaje, qué es y sus formas de manifestarse.

El lenguaje surge como una necesidad social de comunicación de nuestros

antepasados, ellos lo usaron como una forma de comunicación, primero eran sonidos

guturales y poco a poco se maduró y se sistematizó para usarse de manera adecuada, para

comprenderse y comunicarse mejor.

Pero en nuestros días ¿Qué es lo que hace que el lenguaje oral sea difícil o fácil de

aprender?

La psicología soviética contemporánea fue la primera en estudiar este fenómeno,

desde este enfoque se forman los procesos mentales y su desarrollo para la adquisición de

la lengua oral.

Entonces “. . . la intercomunicación con los adultos tiene ese significado decisivo

porque la adquisición de un sistema lingüístico supone la organización de todos los procesos

mentales del niño”.9

9 LURIA A R, Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. 1994 Edit., Siglo XXI, p. 10

31

Parece lógico pensar que los niños pequeños pueden aprender mejor las cosas

pequeñas y simples, de ahí que tomamos separadamente el lenguaje y lo transformamos en

palabras, sílabas y sonidos aislados.

En sus hogares, los niños aprenden el lenguaje oral de manera simple, y se valen de

él para darle un sentido y propósito determinado.

Así los niños aprenden a utilizarlo como una competencia potenciándolo y utilizándolo

de manera funcional e intencionalmente.

Podría decirse que la manera más fácil de que los niños aprendan el lenguaje oral es

sin fragmentarlo, haciéndolo interesante y enriqueciéndolo de acuerdo a la cultura en la que

se desarrolla, y todos los que rodean al niño.

El lenguaje oral debe ser total, significativo y relevante para quien lo aprende. Los

niños deben usar el lenguaje para sus propósitos, ya que éste funciona porque lo usan

cuando quieren decir o comprender algo.

El lenguaje oral es aprendido cuando se le da un enfoque en los significados que

comunica.

Pero, cabría preguntarnos ¿porque estamos hablando del lenguaje oral?, ¿podríamos

comunicarnos adecuadamente sin el lenguaje oral, la mayoría de las personas?

El lenguaje oral nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno,

proyectar juntos y acrecentar nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con otras

personas, además primero se aprende a hablar y posteriormente a leer y escribir, el cual es

el tema de esta investigación.

32

Así los seres humanos somos capaces de pensar simbólicamente, es decir,

permitimos que sistemas de símbolos sin sentido (lectura y escritura) representen nuestras

experiencias, sentimientos, emociones y necesidades y no solo de nosotros, sino de otras

personas al plasmarlas en escritura, que para los que saben leer, tiene sentido.

También se da el lenguaje oral por la íntima necesidad de interacción social, esto es lo

que hace necesario el lenguaje tanto oral como escrito en los seres humanos, además de la

necesidad de la interpretación de este mismo lenguaje a través de la lectura y sobre todo de

la comprensión lectora.

Algunos animales, si no es que todos, tienen la capacidad de producir una extensa y

variada gama de sonidos, pero éstos carecen de la cualidad simbólica de lenguaje que

convencionalmente damos los seres humanos a éste, no representan pensamientos (al

menos eso creemos) y solo lo hacen como mera memorización sin sentido.

Para aprender el lenguaje oral necesitamos: capacidad intelectual y la necesidad de

comunicación entre nosotros.

El lenguaje oral, no es solo para unas cuantas personas, se desarrolla en cada uno de

nosotros y unos aprenden más que otros de acuerdo a las necesidades de nuestra propia

vida.

Cuando nacemos, creamos una necesidad y capacidad del lenguaje para

comunicarnos con otros, además creamos un lenguaje para nosotros mismos, así que el

lenguaje de cada uno tiene características personales.

Cada voz es diferentemente reconocible, cada persona tiene un distinto estilo del

lenguaje, tal como la huella digital es distintiva en cada persona.

33

Con frecuencia se piensa, el aprendizaje del lenguaje como producto de la imitación,

pero las personas somos algo más que los loros, que producen sonidos sensibles sin sentido

y solo como aprendizaje mecánico. El lenguaje representa lo que el usuario del mismo está

pensando y no simplemente lo que otros han dicho. El lenguaje oral hace posible que al

expresar ideas éstas sean comprendidas por otras personas, aun cuando éstas nunca antes

las hayan escuchado.

Además, si el lenguaje fuera individual, no serviría a nuestras necesidades de

comunicación con otros, tendríamos que llegar a compartir el lenguaje con nuestras familias,

nuestros vecinos, nuestra gente. El poder personal de crear lenguaje esta marcadamente

determinado por las necesidades de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos

y, además, el lenguaje le da al individuo las normas del lenguaje de la comunidad en la que

se desarrolla.

Los símbolos no significan nada por sí mismos, significan justamente lo que queremos

que signifiquen.

Podemos pensar entonces, que el lenguaje es un conjunto de símbolos, sonidos

letras, palabras ordenadas para transmitir ideas, emociones, conocimientos en uso de los

seres humanos. Podemos decir que quizá no haya existido sociedad sin lenguaje oral, sin

voz humana.

34

2.2 Acerca de la comprensión lectora

En el contexto actual se habla de la importancia de formar alumnos que puedan

aprender por sí mismos, que sean autónomos, que sean capaces de responder a los nuevos

retos que esta sociedad cambiante les demanda, por eso en la escuela primaria tiene sobre

todo una gran trascendencia, el desarrollo de la comprensión lectora.

Como prioridad vemos que cada día se le da más importancia para que los niños

desarrollen diferentes capacidades y destrezas en áreas como la de español y matemáticas.

A pesar de ello, en las pruebas de E.N.L.A.C.E., (Evaluación Nacional de Logro Académico

en Centros Escolares), se observan las dificultades de comprensión lectora que tienen los

alumnos, tanto en textos literarios como de resolución de situaciones problemáticas

relacionadas con la lógica matemática, las cuales vienen plasmadas de forma escrita.

El trabajo docente enfrenta diferentes problemáticas, relacionadas con las

dificultades que tienen los niños al hacer uso de la lengua escrita y hablada, cuando tienen

que comprender un texto. Nos preocupamos por tratar de hacer frente lo mejor posible a

estas situaciones o en algunos casos enseñamos la lengua de manera tradicional, tal como

nos enseñaron nuestros maestros en el pasado. Es decir, se enseña la gramática como una

serie de reglas y operaciones capaces de enumerar un conjunto infinito de frases, oraciones,

párrafos. En la que se considera a la lengua, como un conjunto autónomo y estructurado que

debe aprenderse a través de la memorización de normas y reglas gramaticales. Los

alumnos la perciben como algo separado de su vida, sin ningún significado. Esto explica por

qué les cuesta tanto trabajo emplear sus conocimientos a la hora de enfrentar un examen

que implique no solo éstos, sino que también utilicen su capacidad y habilidad para resolver

cualquier situación que se les presenta de forma escrita.

35

Los estudios relacionados con la comprensión lectora, se enfocan en concebirla como

una interpretación individual que un sujeto hace en relación a lo que vive en su contexto y lo

que puede interpretar de acuerdo con sus experiencias previas pasadas, es decir, que los

alumnos son capaces de entender un texto cuando éste se relaciona con su realidad y

cuando han tenido la experiencia suficiente para hacer una reflexión de los que se les

plantea. Es por ello, que al buscar que la comprensión lectora sea entendida como una

herramienta clave en los procesos de aprendizaje, es de suma importancia, por lo

que “. . . la interpretación entre el autor y el texto es fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la

antigua es en una palabra el proceso de la comprensión”10

Recordemos que mucha de la información que recibimos constantemente, así como la

mayoría de los textos literarios, científicos, matemáticos vienen dados de manera escrita, por

eso es fundamental que nos apropiemos de esta herramienta que en gran medida nos

permitirá acceder al conocimiento.

En la actualidad, en las escuelas primarias se habla de la importancia de la

comprensión lectora de los niños, de formarlos de manera integral dentro de ésta, de que

sean capaces de responder a los requerimientos de la sociedad que cambia o evoluciona de

acuerdo con las nuevas necesidades, es en ésta donde se adquiere la capacidad lectora de

los niños, sobre todo en su etapas iniciales, es por eso que se le da tanta importancia al

desarrollo de diferentes capacidades y destrezas en áreas como el español y las

matemáticas.

10

COOPER David. Como mejorar la comprensión lectora. 2001 España p. 17

36

Los retos a los que se enfrentan los profesores, es a las dificultades que tienen los

niños al hacer uso de la lengua hablada, sobre todo cuando interpretan un texto escrito, ya

que la mayoría de las veces solo se preocupan por darles los textos y dar instrucciones de

manera casi mecánica y tradicional, en algunas ocasiones, los profesores solo transmiten lo

que a su vez se aprendió en la escuela primaria, es decir se reproduce lo ya vivido, aun

teniendo los conocimientos pedagógicos de una formación universitaria.

En ocasiones se da el español con reglas ortográficas, gramaticales y normas pero

sin sentido, sin un entendimiento real y reflexivo por parte de los educandos.

Las lecciones son en ocasiones carentes de significado, aburridas e irrelevantes, lo

que hace que el niño a su vez ponga poca o nula atención en ellas.

Además de sólo la memorización por parte de los niños, que entonces la empiezan a

ver como algo mecánico y sin contexto.

Podemos considerar que es por eso que les cuesta tanto trabajo interpretar los textos

y sobre todo aplicarlos a la hora de exámenes, preguntas orales, cuestionarios, test, etc.

El niño dentro y fuera de la escuela, tiene acceso no solo a los libros de texto sino a

todo tipo de material escrito como son revistas, cuentos, cancioneros, libros informativos no

escolares, etc.

Por esto, se debe aprovechar el bagaje de conocimientos del niño, ya que según

algunos estudios, es aquí donde se puede aplicar la dinámica del proceso de enseñanza-

aprendizaje de manera ágil y agradable. El docente como guía del conocimiento debe

maximizar las competencias con las que cuentan los niños, es aquí donde se pueden

potencializar esos incipientes saberes formales y comenzar un próspero y agradable camino

37

hacia el conocimiento significativo y permanente, al respecto Piaget escribió: “. . .el niño es

mucho más capaz de dedicarse a una tarea especificada y aplicar a ella la inteligencia

adaptada en lugar de limitarse a asimilarla a algún esquema egocéntrico del juego”11

Es por eso, que lo primero es conceptualizar o tratar de hacerlo acerca de lo que es

la comprensión lectora.

Es importante mencionar, que la comprensión lectora es de vital importancia para el

desarrollo del niño en los primeros años de educación primaria, ya que todos los textos

usados en esta, vienen de forma impresa, los de matemáticas, conocimiento del medio, libro

integrado etc.

Es por ello la importancia de una buena reflexión y comprensión lectora de los niños

para su desarrollo integral dentro de la escuela.

El niño antes de entrar a la escuela primaria tiene ciertos conocimientos formales y no

formales que adquiere previos a la primaria, ya que si tiene acceso al preescolar, ahí lo

acercan a manera de juego (o al menos así debería de ser) a sus primeras letras, que van

relacionadas con la lectoescritura que se desarrollará ampliamente en el primer ciclo de la

primaria, así que “. . . desde muy temprano – desde mucho antes de “saber leer” en el

sentido convencional del término- el niño es capaz de anticipar el significado de un texto a

partir de sus conocimientos previos, a partir de la imagen que acompaña la escritura, a partir

de las características del portador del texto”.12

En investigaciones diversas se dice que la comprensión lectora es una interpretación

activa por parte del sujeto, de un texto, y que esta interpretación depende de los

11

H. FLAVELL John. La psicología evolutiva de Jean Piaget. México. 1998. Ed. Paidós 12

PALACIOS De Pazini. Comprensión lectora y expresión escrita. Experiencias pedagógicas. Buenos Aires, Argentina, 1997. P. 22

38

conocimientos previos del que lee el texto, es decir la lectura adquiere un significado

particular.

Además, “. . . la lectura como cualquier otro acto inteligente , implica la posibilidad por

parte del sujeto de realizar anticipaciones: la interacción entre la información no visual y la

información visual hace posible la construcción permanente de hipótesis sobre el significado

y la forma de lo que sigue en el texto, así como la elaboración de estrategias para verificar

dicha hipótesis y para formular otras nuevas más ajustadas al texto, cuando las originales no

encuentran la información en la información visual”13

Es decir los sujetos tienden a interpretar la lectura como algo muy personal y de

acuerdo a su realidad, es por eso que es una herramienta fundamental en los procesos de

enseñanza-aprendizaje dentro de la primaria.

Como ya se señaló, en la primaria todos los textos son en forma escrita, de acuerdo

con lo anterior unos niños comprenden y otros no.

El trabajo docente nos permite observar directamente a los niños a la hora de

elaborar producciones acerca de los textos literarios, constantemente se enfrenta a

situaciones en que los alumnos logran muy poca o ninguna comprensión de textos que leen.

Dichos textos, los llevan a resolver una serie de preguntas que cuestionan su comprensión

de lo escrito. En su mayoría sus respuestas no se relacionan con lo que se les pide, es por

ello que se buscan diferentes estrategias en las que puedan primero tener un acercamiento

directo con los objetos (en el caso de las matemáticas), con situaciones reales que les

permitan interactuar con sus pares y en las que esto les permita hacer uso de sus

13

PALACIOS De Pazini. Comprensión lectora y expresión escrita. Experiencias pedagógicas. Buenos Aires, Argentina, 1997. P. 22

39

conocimientos previos. Aun así, en la mayoría de los casos se observa un gran esfuerzo, por

ende es poca la comprensión que solo algunos logran.

Es en este plano que desarrollamos todo un ejercicio mental y cognitivo que nos va a

permitir hacer uso de todas nuestras experiencias y conocimientos pasados, para poder

interpretar y llegar a la comprensión de un texto, es por ello, que cuando nos preguntamos

¿qué es el leer? nos surgen muchas respuestas a un acto tan complejo en el que desde la

pedagogía tradicional, se ve a éste como un hecho mecánico en el que el alumno

simplemente memoriza sin comprender lo que lee. No comprenden, pero son capaces de

repetir con corrección lo que les expresa el texto, pero a la hora de preguntar qué

comprendieron de lo que leyeron, se quedan atónitos, sin saber que responder, ya que no

han reflexionado acerca del texto, no han interactuado con él y no lo han relacionado con su

contexto real.

Se menciona que hay dos formas en que se puede entender la lectura, primera un

acto que implica una relación individual entre el lector y autor, en la que el lector trata de

entender lo que el autor le comunica relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos

acumulados en relación al texto, y como segunda opción se entiende por leer, descifrar

códigos y decodificar un mensaje e interpretarlo, para nosotros el leer es un acto humano

que involucra el uso de todas las herramientas cognitivas y que implica, además, una

conexión social que permite que el texto tenga un sentido y pueda ser significativo.

Al respecto de la lectura, Gloria Inostroza dice que “……el acto de leer es como un hecho

dinámico en el que el lector entra en una relación directa con el texto e intenta “sumergirse

en el para encontrar su significado”. Para lo cual, utiliza diversas pistas tales como; dibujos,

40

tipos de letras, silueta del texto, palabras conocidas. En otras palabras el acto de leer es

construir un sentido entre el texto y yo” 14

Es de suma importancia la lectura en todas las personas, ya que se despierta la

imaginación, se calma la ansiedad (en algunos casos), con mucha lectura y con hábitos

lectores, reflexionan y activan sus neuronas, es decir que leer es un acto que nos permite

desarrollar la inteligencia. Al respecto, David Solá considera que”. . . los buenos lectores se

diferencian del resto por haber adquirido una serie de hábitos eficaces de lectura. Por el

contrario, los lectores menos buenos también han adquirido hábitos, siendo éstos su principal

obstáculo para progresar en el mejoramiento de la lectura. Para adiestrarse en la lectura es

necesario empezar por distinguir que hábitos hay que cambiar “ 15

La lectura es una herramienta fundamental que nos permite relacionarnos con otros

confrontando ideas, pensamientos, conocimientos no solo en la escuela sino en todos los

ámbitos de nuestra vida. Así los docentes se plantean muchas interrogantes que surgen

del quehacer académico dentro de las aulas, que los llevan cotidianamente a tomar

decisiones para mejorar la labor educativa. Éste es el propósito del siguiente trabajo, hacer

una reflexión sobre la práctica docente en cuanto a la lectura y escritura en la primaria

“Simón Bolívar”

2.3 Lo necesario para leer.

Una de las necesidades básicas en la actualidad y para desarrollarse armónicamente

dentro de una sociedad, es el manejo de competencias esenciales, que se facilitan en la

educación primaria. Éstas, se dan de manera formal, en la educación básica, en donde se

14

INOSTROZA Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores. 2005 Chile, Ed. J C Sáez 15

Solá David. Haciendo fácil lo difícil. 2011 México, app editorial.

41

aprenden los saberes elementales para la inserción social. Pues bien, en la actualidad se

tiene la necesidad de conocer símbolos (letras, números) e interpretarlos, ya que éstos nos

acercan a la comprensión lectora desde pequeños, aun antes de la educación preescolar, ya

que el niño tiene aproximaciones, por medio de la televisión, en la calle y otros medios

masivos de comunicación a las propiamente dichas “letras o palabras” que están como

publicidad por todas partes, y que también se llama ambiente alfabetizador, pero la cuestión,

es que éste entorno, es sin sentido, y sólo con la única pretensión de vender, ya que éstos

medios sólo son mercadológicos y puramente económicos. Sin embargo, esto es benéfico

para el docente, ya que el niño por medio de éstos, tiene un primer acercamiento a las

grafías. Así, el niño las empieza a conocer de manera informal, y sabe de alguna forma su

función social. Posteriormente, el niño debe ingresar a la primaria, en donde

sistemáticamente amplia y fortalece (en teoría) sus conocimientos y empieza a dar mayor

importancia al hecho de leer y escribir, pero además debe ser capaz de interpretar textos

sencillos, así como seguir instrucciones escritas y hacer inferencias de los mismos.

Cuando el niño se inicia en la escuela formal, a la que se llama preescolar, llega con

ciertas características que le medio social en el que se desarrolla le ha dotado, es decir el

niño no llega en blanco, entra con ciertos saberes propios de su edad, sabe cómo se llama,

con quienes vive, tal vez sus nombres, en fin. Es en el preescolar donde aprende a

relacionarse con sus pares, donde favorece y desarrolla competencias básicas como

lateralidad, cardinalidad, temporalidad, ubicación espacial y otras tantas que terminaran por

desarrollarse ampliamente en su primer año de educación primaria. Éstas competencias

básicas, son las herramientas necesarias para iniciarse favorablemente en la lectoescritura,

si egresa del preescolar con lo necesario, es probable que su inicio en la lectoescritura sea el

adecuado, es decir se generarán los saberes apropiados.

42

Así, corresponde al preescolar dotar a los niños de competencias adecuadas para su

correcto desarrollo en la primaria, pero, si no es así, entonces se deben proporcionar en el

primer grado de ésta, lo necesario para empezar a leer y escribir.

Así, corresponde al preescolar dotar a los niños de competencias adecuadas para su

correcto desarrollo en la primaria y mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cabe mencionar, que si en el preescolar no se proporciona a los niños de estos

saberes necesarios, corresponde sin duda a la primaria abastecer a los alumnos de éstos,

para la correcta iniciación de la lectoescritura. Es ahí, en el primer año de educación primaria

que empiezan a dar sentido a la lectura y su función dentro de la sociedad. Porque se

comienza un proceso que no solo es de memorizar letras y palabras, sino se empieza a

decodificar y a saber que esas letras juntas o palabras dicen algo, y que sirven para ciertas

acciones sociales, como por ejemplo tomar un camión, leer estaciones del metro, nombres

de las calles, etc., a la hora de salir de casa.

Pero, la memorización en ciertas circunstancias se da en las personas que no tienen

ningún tipo de instrucción formal, es necesario para ellas el hacerlo, pero en caso de pasar

por la escuela formal se hace indispensable la comprensión de textos, ya que es bien

conocido que una de las competencias básicas manejadas en la actualidad en la escuela

primaria es la comprensión lectora, y es que, no es lo mismo memorizar letreros de

camiones, combis, entradas del metro, a tener un método de lectura dentro de un salón de

clases, de manera agradable y dinámica, aunque sí tiene que ser de alguna forma

memorística, pero también debe contener principios pedagógicos para poder apropiarse de

esta y reflexionar sobre lo que se lee, así como dotar de habilidades lectoras que sin duda,

se utilizaran toda la vida.

43

Por fortuna para los que se dedican a la docencia y sobre todo de los primeros

grados, todos los niños aprenden a leer, unos antes, otros después, es cuestión de ritmos y

de maneras individuales de apropiarse del conocimiento y de la habilidad lectora.

El acercamiento de los niños a la lectura es similar a la de los adultos que no han

tenido instrucción formal, ya que de igual forma están expuestos a letreros de todo tipo

dentro y fuera de la escuela, un ejemplo de ello es cuando ayudan a sus madres a sacar

latas de la alacena con todo tipo de letreros, sopas, cereales, trigo, etc., es ahí cuando se

dan cuenta de que las letras nos sirven para algo. Podemos aprovechar este tipo de

acercamiento para diseñar un método que ayude a que comprendan los significados y usos

de las palabras.

Primero, se tiene que fomentar en los padres conciencia sobre la importancia de la

lectura, incentivarlos y motivarlos para que de forma activa, dinámica y entretenida se

introduzcan en el mundo de la lectura motivando así su deseo de que sus hijos también lo

hagan de manera similar.

Una forma es, con un proyecto de lectura frente a grupo, que se ha diseñado con el

objetivo tal vez no de que aprenda a leer de manera formal y estrictamente académica, eso

se lo dejamos a personal autorizado y con conocimientos para ello, la intención es que

sepan que la lectura de figuras, formas, y letras también se puede dar de forma no

convencional, es decir, también podemos todos (los que sabemos leer y escribir) leer así,

con ello se pretende que ellos motiven a su vez a sus hijos, de que tengan hábitos lectores.

Con esto y con el tiempo, aprenderán a leer y a dar significado a la lectura.

Al respecto, Dorothy Cohen dice “. . . . por fortuna todos los niños, incluso los menos

adelantados, pueden aprender a leer, a menos que exista algún daño orgánico. Algunos

44

niños pueden necesitar menos tiempo que otros pero eso no es una virtud, otros pueden

requerir más tiempo, y eso no es una falla”16

Todavía, está en debate cuando deben iniciarse los niños a la lectoescritura, pero en

la escuela primaria es importante que la mayoría de ellos sepan leer y escribir para pasar a

segundo año, en cuanto a la edad del inicio de la lectoescritura, Dorothy Cohen, menciona

que quien decide realmente cuando promover la lectoescritura en los niños, son los adultos,

ellos, los profesores son quienes toman decisiones al respecto, ya que hay que tomar en

cuenta la maduración del niño y no la edad cronológica, ya que ellos aprenden no solo a leer

y escribir, sino todo lo relacionado con su adquisición del conocimientos de acuerdo a la

estimulación ya sea de la casa, el medio pero principalmente en la escuela.

2.4 Herramientas para la mejor comprensión lectora en la primaria “Simón Bolívar”

Para tratar de elevar la comprensión lectora en la primaria Simón Bolívar, se han

implementado las estrategias 11 + 1 que son las que marca la S.E.P., desde hace

aproximadamente dos años. La encargada de llevar a cabo este proyecto, lo enlazó con el

de los padres de familia.

Este proyecto de la S.E.P., se modifica cada año. En el ciclo escolar 2008-2009 se

han llevado a cabo los principios de lectura aunados a los planes y programas.

Estas estrategias de la S.E.P., han sido favorecedoras en la primaria, ya que se ha

nombrado un maestro bibliotecario, se han implementado estrategias como el préstamo

domiciliario, el préstamo interescolar, se ha invitado a los padres de familia a que conozcan

el acervo escolar.

16

COHEN Dorothy. Como aprenden los niños. 1997 México FCE p 182

45

El papel fundamental del profesor como mediador entre la lectura y los procesos de

adquisición del conocimiento, es importante precisarlo en estas estrategias, para que tanto

los niños como los padres de familia se apropien del conocimiento. Estas actividades

propuestas en todo un ciclo escolar, facilitan de manera importante el proceso de

interpretación de los alumnos acerca de distintos tipos de texto (cuentos, narraciones,

poesías, y otros)

Después de leer en voz alta y en voz baja, actuar cuentos, narrar, interpretar algún

tipo de texto, acciones que han facilitado el proceso de comprensión lectora en los niños y

en los padres de familia que asisten al taller, se les ha pedido que elaboren mapas

conceptuales, se les han hecho preguntas relacionadas con la comprensión de la misma o

con los textos, se han pedido dibujos relacionados, se han tomado en cuenta todas las

opiniones, con el fin de obtener un intercambio productivo y de promover la interacción entre

pares.

Con esto se pretende que construyan interpretaciones más sólidas y mejor

argumentadas de los textos leídos. Se promueven para este efecto, las cuatro

competencias lectoras: escuchar, hablar, leer y escribir.

Es conveniente que los docentes conozcan la estructura de los textos, para poder

facilitar el conocimiento y el acceso a éstos, así también orientar el trabajo en las

producciones a los que va dirigido la lectura.

Es necesario también orientar a los que va dedicado el texto y para mejorar sus

habilidades lectoras informarlos de que todo tipo de texto tiene un principio, un desarrollo y

un final.

46

Una estrategia que funciona más en los niños que en los adultos, es la inferencia que

hacen acerca de los textos. Esto se realiza antes de iniciar una lectura, se les pregunta solo

con el título del libro, se les hacen varias preguntas acerca de éste, por ejemplo, ¿de qué

crees que va a tratar el libro?, ¿Cuántos personajes crees que tiene el libro? ¿Qué crees que

hace tal personaje? ¿En qué crees que termina la lectura?

Este tipo de preguntas además de desarrollar la imaginación, los hace elaborar

interpretaciones diversas de los textos, ayuda a estructurar los procesos mentales y con ello

lograr una mejor comprensión lectora.

47

CAPÍTULO III

PORQUÉ UNA PROPUESTA PEDAGÓGÍCA PARA FAVORECER EL GUSTO POR LA LECTURA EN LA PRIMARIA “SIMÓN BOLÍVAR”

3.1 Secuencias didácticas sugeridas para favorecer el gusto por la lectura

La actividad de la lectura dentro y fuera del aula debe ser permanente, ya que con el

tiempo se vuelve un hábito, algo que se practica de manea cotidiana, la lectura individual y

en voz alta se recomienda ampliamente para estos casos.

Un estimado recomendable por la S.E.P., son por lo menos 10 minutos diarios de

lectura para empezar a fomentarla. Estas lecturas pueden ser de cualquier tema, ya sea

cuento, historieta, novela, periódico, revistas de interés para el niño, etc.

Esta actividad, se puede realizar dentro del salón de clases, siempre después del

recreo, ya que es cuando los niños después de travesear en el patio, necesitan algo de

tranquilidad (por la formativa experiencia con los niños de la primaria nos percatamos de

esto), así que se les proporciona la libertad de elegir textos de la biblioteca escolar o de la

biblioteca del aula, con buenos resultados.

En la actualidad, se mantiene esa estrategia y los resultados son favorables.

Por otro lado, también se inicia con préstamos domiciliarios de los libros, con una credencial

que se elaboró para préstamo de dichos libros y con un máximo de 3 días para devolverlo,

de lo contrario se harían acreedores a una sanción que va desde donar un libro o llevarse

uno en mal estado y forrarlo debidamente y regresarlo lo mejor posible.

48

Esto también puede dar resultados satisfactorios, pues a los niños les gusta llevarse

muchos libros a su casa y es común que los devuelvan en tiempo y forma, así que no hay

necesidad de sanción alguna.

Así que una herramienta básica de comprensión lectora abarca lo siguiente:

La interpretación de la información en diversos tipos de texto

La comprensión de las ideas fundamentales y hacer inferencias

La constancia, análisis, valoración y síntesis de la información

La expresión y defensa de sus opiniones y creencias de manera razonada

El conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento

Entonces se accede a la sociedad del aprendizaje “. . . el enfoque del desarrollo de la

competencia lectora propone que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar

información, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los

conocimientos para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad

que esto conlleva”.17

17

Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Pp. 37-38 SEP 2010

49

3.2 Estrategias llevadas a cabo con padres de familia del grupo de 2º “A” para favorecer el

gusto por la lectura

Título: Juguemos a leer

Introducción

Es importante desarrollar y aplicar estrategias de comprensión lectora en el grupo de

segundo año “A” del turno matutino de la primaria “Simón Bolívar”, en las que se utilicen

contenidos del componente de reflexión sobre la lengua, que además puedan ser

reconocidas al leer un texto.

En especial, observar la dificultad para reconocer la unidad de los contenidos

relacionados con el componente reflexión sobre la lengua durante el acto lector, así como las

estrategias de lectura que se ponen en juego para propiciar una mejor comprensión lectora.

Es importante reconocer las estrategias de comprensión lectora y la forma de

aplicarlas en situaciones de clase (taller de lectura), con el propósito de establecer criterios

congruentes con el enfoque comunicativo y funcional que tiene el español dentro de la

escuela primaria.

Objetivo:

Propiciar en los padres del grupo de segundo año grupo “A” los hábitos lectores, para

que ellos de manera continua y constante a través de las actividades del proyecto se

interesen en fomentar o incrementar en sus hijos los hábitos necesarios para leer dentro y

fuera de clase. Así mismo, es necesario lograr una velocidad lectora adecuada a la edad,

elevar el nivel de comprensión y expresión oral y escrita; fomentar el placer por la lectura;

50

optimizar los recursos bibliográficos tanto cotidianamente, como aprovechando las

celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura

El proyecto consiste en la determinación de las actividades a realizar con cada ciclo y

en la selección de las lecturas más adecuadas a cada nivel, así como en la elaboración y

adquisición de los materiales necesarios para las actividades programadas.

Actividades de lectura de comprensión:

Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas de

clase.

Preparación de fichas de lectura comprensiva por capítulos para las lecturas de

clase.

Elaboración de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se

presten.

En estas actividades, se prestarán a domicilio los libros de la biblioteca del aula, y elaborarán

fichas de lectura adecuadas a cada nivel. (Actividad que ya se lleva a cabo dentro del aula,

con buenos resultados)

La profesora guía, se encargará de elaborar los materiales necesarios y preparar

secuencias didácticas, así como acompañar a los participantes en todo el desarrollo del

proyecto, aprovechando y potenciando las competencias lectoras.

51

Propósitos:

Seleccionar secuencias didácticas, para trabajar cualquiera de los componentes

del campo formativo del español, diseñar secuencias didácticas congruentes

con el tema de la comprensión lectora dentro del taller o proyecto.

Proponer actividades para trabajar en cualquiera de los componentes del tema

señalado.

Tener en cuenta el enfoque comunicativo con el que se trabaja en la actualidad

en la escuela primaria, que promueva la participación activa de los que

participen en el taller y así promover la reflexión acerca de las distintas

funciones de la lengua oral.

Diseñar estrategias acordes a los requerimientos y necesidades de los padres

de familia

Aprovechar los recursos de la escuela, como los personales, adaptar

actividades con ejercicios como la narrativa, cuentacuentos, lectura de libros

seleccionados en voz alta y frente a grupo, proponer tareas para el hogar, así

como fomentar en los padres de familia la creatividad como herramienta para

leer, contar o cantar un cuento (poner el ritmo a su gusto), recetas de cocina,

instrucciones de algo, lo que ellos decidan.

Conclusiones

Antes que nada es importante mencionar, que es muy grato señalar que, a pesar de

que en algunas secuencias didácticas, asistieron pocas personas, en otras hubo una buena y

aceptable participación, lo que es muy bueno, ya que se logró una mejora en los hábitos de

lectura de los niños de segundo “A”

52

Durante la participación de todos los asistentes hubo momentos muy divertidos, se

conocieron más los ya conocidos y los que no, se acercaron para conocerse y saber diversos

puntos de vista de los asistentes.

También hubo más capacidad para la estimulación y la intervención no solo de los

padres de familia, sino también de toda la comunidad, se promovió a través de la lectura la

participación activa, así como compartir responsabilidades escolares solo para el beneficio

de los niños que asisten a la primaria.

Los padres que asistieron, se esforzaron por transformar la educación formal de sus

hijos, pusieron énfasis en los procesos de lectoescritura de los niños para fortalecer su

capacidad de adquisición de conocimientos.

Algunos padres de familia, reflexionaron acerca de los saberes de sus hijos,

consideraron que la lectoescritura y sobre todo la comprensión de textos, es importante para

la mejora continua, compartieron experiencias y se involucraron un poco en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los niños.

Se fortalecieron lazos afectivos entre ellos, sus compañeros de grupo y sus hijos,

además de que se responsabilizaron de la educación de sus hijos.

Se divirtieron mucho con las dinámicas grupales, quedaron satisfechos, con las ganas

de que en otro ciclo escolar se hagan más proyectos de este tipo, para impulsar el proceso

de aprendizaje de los niños.

Se fomentaron y/o se crearon hábitos de lectura dentro y fuera del aula, lo que permite

en lo sucesivo, ampliar la capacidad de los niños y su disposición para futuros aprendizajes.

53

Finalmente se avanzó en el camino de la lectura. A los niños les agradó la

participación activa y no pasiva de sus padres dentro de la escuela, eso subió su autoestima

y gusto por la asistencia a la escuela.

3.3 Porqué de la propuesta de estrategias para fomentar, incentivar, mejorar o favorecer la lectoescritura en el citado grupo

La propuesta de actividades para mejorar la comprensión lectora en los niños, fue

simplemente por la falta de ésta en los alumnos, ya que como se ha dicho, son muy pocos

los que trabajaban sin que se les dijera específicamente lo que los libros de texto decían en

sus instrucciones, fue esa la razón de la reflexión, acerca de la comprensión lectora, en la

escuela.

Podemos considerar, que la forma de favorecer primero la comprensión lectora y

posteriormente fomentar los hábitos dedicados a la lectura en casa o en el horario escolar es

buena, ya que se ha comenzado por hacer invitaciones a los padres de familia a círculos de

lectura, cafés literarios en los que participaron de manera activa las madres de familia.

También, se les invitó a participar en elaborar cuentos, de manera actuada para sus

hijos, en donde la maestra elaboró los guiones y ellas las estudian y las actúan dentro del

grupo, con el fin de favorecer su participación, se les invitó a hacerlo en los horarios que

ellas decidieran y cuando lo presentaran al grupo, sólo avisaran con dos o tres días de

anticipación, para preparar la planeación y comentar a los niños de dicha actividad.

Esta propuesta de mejora de la lectoescritura nace de la constatación de las

dificultades que buena parte de los alumnos encuentran a lo largo de la educación primaria y

54

que arrastran hasta secundaria, y están originadas por un insuficiente dominio de la lectura y

la escritura que les lleva en un alto porcentaje al fracaso escolar.

El proyecto va destinado a los alumnos y padres de familia de segundo grado de la primaria

“Simón Bolívar”.

3.4 Proyecto de lectura para mejorar hábitos lectores en padres de familia de la primaria

“Simón Bolívar”

Como docentes, se tiene el compromiso de contribuir a elevar la calidad de la

educación, circunstancia que se convierte en una tarea importante y principal para los

actores educativos.

Se tiene como finalidad, la promoción de la lectura y/o fomento de esta, en los padres

de familia primero, y como estrategia para que la transmitan a sus hijos fuera del horario de

clases, esto para mejorar la competencia lectora, promoviendo así los saberes de los niños y

mejorar la adquisición de conocimientos dentro del aula, es responsabilidad del docente el

orientar, seleccionar y desarrollar estrategias de trabajo (extra-áulico) así como tareas e

investigaciones que involucren a padres y alumnos fortaleciendo la comunicación entre

ambos, el docente y la escuela.

Deseamos, que los que tomen los talleres sean capaces de pensar, captar y descifrar

ideas particulares, de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas para responder a los

requerimientos reales de su entorno escolar, familiar y social o para transferirlos a otros

aprendizajes, ayudando a sus hijos a resolver tareas escolares o cualquier tipo de trabajo

encomendado para ellos.

55

La complejidad de nuestro trabajo docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje

nos compromete a buscar día a día nuevas estrategias para mejorar el trabajo.

Al finalizar, deben ser capaces de realizar una reflexión y análisis, así como emitir

juicios de valor o que utilicen diversos tipos de recursos que incidan en la comprensión, todo

ello, con el fin de que este tipo de actividades fortalezcan los aprendizajes y los resultados

sean los esperados, de acuerdo a los propósitos educativos. Debemos hacer un autoanálisis

que nos permita identificar debilidades y fortalezas para establecer estrategias de mejora.

Debemos basarnos en el plan de estudios vigente de la S.E.P., para desarrollar en los

adultos que así lo deseen capacidades, mejorando así sus competencias lectoras.

De acuerdo a lo anterior, se tomaron algunas de las estrategias 11 + 1 (Programa

Nacional de Lectores) elaborado por la S.E.P., que se consideraron trascendentes para el

presente trabajo, desde la biblioteca escolar y del aula, las otras se desarrollaron con

sustento en la construcción pedagógica y con los principios del sistema educativo nacional.

Los esfuerzos dedicados al aumento de las citadas capacidades y a la creación de actitudes

positivas hacia la lectura, deben redundar positivamente en todos los aprendizajes

posteriores

56

3.4.1 Proyecto anual de lectura para mejorar las competencias lectoras en los

niños(as) y en padres de familia de 2º “a” de la escuela primaria “Simón Bolívar”

3.5 Introducción del proyecto anual de lectura

3.5.1 El entorno escolar de la primaria “Simón bolívar”

3.5.2 La biblioteca y sus acervos de la primaria “Simón Bolívar”

3.5.3 Diagnóstico de lectura en los niños de segundo “A” de la primaria “Simón Bolívar”

3.5.4 Objetivo

3.5.5 Propósitos

4.1 Fundamentos del porqué de un plan de lectura

4.1.1 Características del proyecto anual de lectura

4.1.2 ¿Cómo involucrar a los padres de familia dentro del proyecto de lectura?

4.1.3 Actividades y dinámicas grupales como estrategia para mejorar hábitos y comprensión

lectora dentro del grupo (bitácora)

4.1.4 Conclusiones del proyecto anual de lectura

57

3.5 Introducción del proyecto anual de lectura

Uno de los grandes retos de la escuela primaria, es sin duda, proporcionar a los niños

las herramientas necesarias para que su formación educativa sea integral, es decir, dotarlos

de lo necesario para que salgan por lo menos de la primaria, y pasen con éxito a su siguiente

etapa que es la escuela secundaria.

Una dificultad que se presenta a los profesores para que los niños tengan éxito en su

paso por la primaria, es la poca comprensión lectora y una de las causas es que, están

poco motivados.

Algo importante de resaltar, es que las familias donde el ingreso es menor o igual al

mínimo están igual de desmotivadas para la lectura, ya que según la U.N.E.S.CO. (United

Nations Educational Scientific and Cultural Organizations, en español: Organización de las

Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura), está comprobado que los

mexicanos en edad adulta leemos solo 2.8 libros al año, uno de los índices más bajos del

orbe; y hay personas que ni eso (www.eluniversal.com.mx/389997.html).

También, es conocido por todos, que a los niños les atraen más las imágenes

audiovisuales que la lectura de libros, de revistas o de textos escritos en general.

Es responsabilidad de la escuela primaria dotar a los alumnos de las competencias

lectoras de manera agradable y dinámica, y no sólo a los niños, también a los padres de

familia, o a sus familiares más cercanos.

Es necesario desarrollar estrategias y habilidades cognitivas para formar hábitos

lectores y así los niños comprendan lo que leen.

58

El aprendizaje de la lectoescritura está programado para los años iníciales de la

educación primaria, lo que debería ser en esencia lo que los docentes deben desarrollar en

el primer ciclo escolar que es primero y segundo de primaria.

En la experiencia docente con los niños de estos primeros grados escolares, se

observó que a la mayoría, les cuesta mucho trabajo desmenuzar textos impresos, les es

difícil seguir instrucciones impresas en sus libros de texto.

Es allí donde es posible proponer un proyecto anual de lectura con los padres de

familia, para desarrollar o en su caso mejorar las habilidades lectoras de los niños. Ya que

los niños al observar a sus padres leyendo, se motivan y también empiezan a tomar textos

para ver lo que traen ya sea de forma escrita o con dibujos.

De acuerdo con la S.E.P., existen cuatro competencias lectoras que son las siguientes:

hablar, escuchar, leer y escribir, de las cuales, leer y escribir están íntimamente ligadas y no

se podrían dar una sin la otra.

Dentro de las cuatro está inmersa la comprensión lectora de los niños, con estas

cuatro habilidades, si son bien aplicadas, seguro el niño comprenderá de manera más óptima

la lectura, por lo tanto la escritura y sus habilidades para escuchar y expresar oralmente sus

ideas.

El plan se programó para el ciclo escolar 2009-2010, por lo que se aplicó en este

mismo período escolar.

Es importante desarrollar e implementar estrategias de comprensión lectora en el

grupo de segundo año “A” del turno matutino de la primaria “Simón Bolívar”, en las que se

59

utilizan contenidos del componente reflexivo sobre la lengua, que además puedan ser

reconocidas al leer un texto.

En especial, observar la dificultad para reconocer la unidad de los contenidos

relacionados con el componente reflexión sobre la lengua durante el acto lector, así como las

estrategias de lectura que se ponen en juego para propiciar una mejor comprensión lectora.

Es conveniente reconocer las estrategias de comprensión lectora y la forma de

aplicarlas en situaciones de clase (taller de lectura), con el propósito de establecer criterios

congruentes con el enfoque comunicativo y funcional, que tiene el español dentro de la

escuela primaria.

En el presente proyecto, es necesaria la participación de todos los involucrados en el

centro escolar, los profesores, alumnos, padres de familia, y tener como prioridad el

mejoramiento de la didáctica de la lectura y la escritura, dar así una extensión de la

lectoescritura del salón a ámbitos fuera de éste, proporcionando a los participantes en este

taller hábitos lectores con estrategias motivadoras e innovadoras, creativas mediante juegos

lúdicos para trabajar de modo dinámico y cordial en el presente taller, invitar a los profesores

del plantel, padres de familia y niños de segundo año, pudiendo extender a otros grupos de

mayor grado.

3.5.1 El entorno escolar de la primaria “Simón Bolívar”

Cuando se empieza a trabajar en una escuela como la primaria “Simón Bolívar”, son

muchas las expectativas que se pueden generar, más aún cuando se ha trabajado en

primaria y en donde se cree que todo es favorable para entrar en acción y dar clases sin

ningún problema.

60

Inmediatamente que se empieza a trabajar con los planes semanales, quincenales o

mensuales, nos podemos dar cuenta de la dificultad para la comprensión lectora de los

niños de 2º grado del turno matutino. Es importante comentar, que es en esta etapa donde

los niños desarrollan una serie de conocimientos que les permiten el aprendizaje de la lectura

y la escritura, a través de la interacción con su comunidad lingüística que los introduce poco

a poco a la lengua escrita. Los alumnos de segundo grado, carecen de conocimientos en la

comprensión lectora. En esta situación se puede apreciar como los niños han desarrollado

sus lecturas tradicionalmente en silencio, al redactar y leer sin motivación e interés, y una de

las dificultades más notorias, se aprecia al hacer ejercicios de recuperación de las ideas

principales de un texto.

Se puede señalar que mucha de la problemática, es consecuencia de la planeación

didáctica que se realiza en las aulas al trabajar con los textos. Esto se debe a que no se

cuenta con estrategias didácticas que despierten el interés en la formación lectora en los

alumnos, solo se utilizan las lecturas como rellenos o pasatiempos ocasionalmente. Se

pueden observar las dificultades que tienen los niños en el transcurso del proceso de

enseñanza y conforme pasa el tiempo se reconoce que se utilizó un método tradicionalista.

El solo mandar y obedecer conduce a una clase aburrida y con participaciones limitadas.

Los alumnos carecen de habilidades para la comprensión de la lectura. Son notables

sus deficiencias al interpretar o al tratar de encontrar ideas principales en la redacción de

textos, y esto suele iniciar a edad temprana y llegar con ellos hasta una etapa adulta si no se

corrige.

Cuando se empieza a laborar, sobre todo con el texto de español, en lecturas

realmente agradables, nos pudimos percatar, que los niños no sabían ni siquiera lo que eran

cuestionarios de sus lecturas, mucho menos mapas mentales o conceptuales. Cuando no se

61

tiene experiencia en primaria, se puede producir una sensación de frustración, porque los

niños no comprenden lo que leen. De los 46 niños con los que se cuenta, por lo menos 30

de ellos empezaban a preguntar cuando se les aplicaba cuestionarios, se les hacía

preguntas orales y escritas de las lecturas hechas.

La mayoría requería de ayuda para comprender dichas preguntas, esto fue en

aumento ya que tomaba demasiado tiempo resolver dudas de los textos y no pasaban a

otros temas escolares.

Cabe mencionar, que al principio del ciclo escolar se realizó una evaluación

diagnóstica para saber dónde se ubicaron los niños en cuanto a conocimientos generales.

Los resultados fueron muy bajos, pero se pensó que era debido a que tenían una profesora

nueva y estaban muy nerviosos, se adjudicó a eso su falta de comprensión lectora de la

mayoría.

También se notó en la práctica algo importante, que no está funcionando bien con los

niños de segundo, ellos conocen algunas letras, las saben juntar y pueden formar palabras

cortas, algunos saben escribir su nombre sin dificultad y pueden comprender el sentido de

frases pequeñas. El problema en cuestión, surge cuando inician la lectura de un texto y no

saben interpretar o comprender lo que han leído.

Es decir, una de las dificultades que se ha encontrado, es cuando realizan actividades al

leer en silencio un texto de varios párrafos, cuando posteriormente se les pregunta lo qué

entendieron o captaron de la lectura, a lo cual no responden y evaden las preguntas

mirándose unos a otros, en ocasiones susurran en silencio balbuceando cualquier cosa,

llegando incluso a cambiar de tema o se quedan callados como si tuvieran miedo de hablar.

Se ha analizado que cuando se les pide que lean en voz alta, leen lentamente o de corrido

62

sin respetar los signos de puntuación arrastrando las sílabas y deletreando, motivo por el

cual solo leen y no interpretan ni analizan lo que están leyendo, como si quisieran terminar

pronto para sentarse.

Es preocupante que no entiendan o comprendan un texto, ya que de ser así, no podrán

entender algunas actividades, entonces ¿cómo realizarán los exámenes solos? o ¿qué

pasará cuando cursen a otro grado escolar sin reflexionar?

Posteriormente se les aplicó a los padres de familia una hoja de inscripción en donde

están todos los datos de sus hijos, como edad, sexo, fecha de nacimiento, factor sanguíneo,

CURP, etc., en los datos de padre o tutor solo dice si sabe leer y escribir, su CURP, si

trabaja y edad, en este papel nos dimos cuenta de que la gran mayoría no sabe leer y

escribir, por lo tanto no leen a los niños, entonces no tienen hábitos lectores.

A medida que avanzó la investigación, por medio de las encuestas con las madres de

familia, hemos podido verificar que a los niños les aburre escribir ya sea resúmenes, mapas

conceptuales o solo comentarios de lecturas asignadas, solo lo hacen por cumplir con la

actividad o por cierto temor de una queja hacia los padres de familia. No lo disfrutan como

deberían, ya que la lectura es sumamente agradable, entretenida, divertida e interesante.

Se decidió, por las características del grupo y sus padres de familia, auxiliarse de un

plan de lectura anual para fortalecer sus competencias lectoras, e involucrar a los padres de

familia, para que asistieran a leerles cuentos, así como a actuar libros clásicos, inventar

canciones, etc., actividades y secuencias didácticas que se mencionan en dicho plan.

63

En el presente trabajo se coordinará lo siguiente:

Lectura de comprensión

Expresión oral y escrita

Técnicas lectoras

Dinámicas grupales

Retroalimentación de experiencias lectoras

Plenarias

Escenificaciones de cuentos (si es necesario o si deciden llevarlos a cabo)

3.5.2 La biblioteca y los acervos de la primaria “Simón Bolívar”

En el curso 2008-2009 se inauguró la biblioteca de la primaria “Simón Bolívar”. Se

hizo un conteo del acervo con el que cuenta, se asignó un responsable de la biblioteca, se

acondicionó un lugar específico para la misma y se empezó a llevar a cabo el uso oficial de la

misma.

En la biblioteca hay acervos de todo tipo, como ciencia ficción, ciencias naturales,

matemáticas, geografía, cuentos clásicos, etc.

Se asignaron horarios por grupo para hacer uso de la misma y hacer préstamo domiciliario.

Tanto a la inauguración, como al hacer uso del acervo cultural se invitó a los padres de

familia para que ellos se involucraran y conocieran los libros con los que contaba la escuela.

Cabe destacar que en la biblioteca escolar también está el uso de las computadoras con

acceso a internet (éste ciclo escolar también se puso el teléfono a medio ciclo y se contrató

internet)

64

Se contrató un profesor para que les diera clases de computación para mejorar el uso

de la biblioteca y el uso de las tic´s (tecnologías de la información y la comunicación).

Se informó a los profesores de la primaria de los acervos, la cantidad, el buen uso de

los mismos, el cuidado del salón dedicado para estas actividades, etc.

La designada para otorgar préstamos a domicilio y hacer buen uso de la biblioteca fue

la profesora María Reyna Canto, durante ese ciclo escolar y para el ciclo siguiente se

confirmó otra vez su participación en el mismo

Los beneficios de tener una biblioteca escolar son muchos, ya que toda la comunidad

tiene acceso a ésta, hay más acervo y los títulos son más interesantes sobre todo por la

capacidad de contar con más de un libro de cada título, también en ésta hay préstamos a

domicilio y lectura dedicada por tiempos en esta aula, los profesores elaboraron un

cronograma de actividades para el buen aprovechamiento y uso de esta biblioteca.

En la biblioteca del aula los títulos son uno de cada uno y son reducidos en cuanto a

número de ellos en cambio en la escolar hay más de un título, es por eso de la importancia

de este tipo de bibliotecas escolares, los libros están divididos por áreas, temas,

alfabéticamente o por color, eso se decidió anteriormente.

Fue muy bien recibida y se pidió aportación de los padres de familia para aumentar el

acervo con donaciones, a lo que los profesores se unieron también, durante el ciclo escolar

también se llevaron a cabo dos ferias de libros exclusivamente de la biblioteca escolar y tuvo

mucho éxito, los niños conocieron los títulos y durante estas actividades también se

escenificaron cuentos, se leyeron poemas, se inventaron canciones dedicadas a los libros y

se dijeron trabalenguas, la participación fue buena y activa.

65

Durante el proyecto anual de lectura, se pidieron acervos de esta biblioteca con buena

aceptación por los participantes, fue del agrado de todos los asistentes.

3.5.3 Diagnóstico de lectura de los niños segundo “A” de la primaria “Simón bolívar”

Al inicio del ciclo escolar en el 2º grado, grupo “A” turno matutino, lo primero que se

hizo, fue elaborar un diagnóstico tomando lectura a cada uno de los niños, entre otras

exploraciones, para ver su nivel de conceptualización de esta, ya que según la S.E.P., los

niños deben pasar por grados de aprendizaje en cuanto a la lectura y la escritura, éstos ya

han sido mencionados, así que sólo nos limitaremos a decir, que estando en segundo grado

su nivel estaba muy bajo, no tenían fluidez y mucho menos comprensión lectora, leían solo

juntando letras por sílabas mecánicamente sin entender lo que leían. Algunos no poseían ni

siquiera esta capacidad, no sabían leer, mucho menos escribir. Al elaborar producciones

donde se involucran los libros de texto, no hacían ningún tipo de actividad por no

comprender lo que en éstos se dice, solo miraban a sus otros compañeros con más dudas

que antes y así se seguían por un tiempo, esto generó una profunda reflexión acerca de la

lectura en el grupo que se había asignado.

Se elaboraron cuestionarios, test y mapas conceptuales para saber exactamente el

grado de comprensión y lectura en qué nivel de comprensión lectora se ubicaron los niños.

Cuando finalmente se les daba las instrucciones para resolverlos, solo elaboraban los

dibujos correspondientes, y algunos no sabían escribir su nombre, todo eso generó la

necesidad de elaborar el presente trabajo

66

3.5.4 Objetivo del proyecto

Propiciar en los padres de familia del grupo de segundo año grupo “A” los hábitos

lectores, para que ellos de manera continua y constante a través de las actividades del

proyecto se interesen en fomentar o incrementar en sus hijos los hábitos necesarios para leer

dentro y fuera de clase.

3.5.5 Propósitos:

Seleccionar secuencias didácticas para trabajar cualquiera de los componentes

del campo formativo del español y diseñar secuencias didácticas congruentes

con el tema de la comprensión lectora dentro del taller o del proyecto.

Proponer actividades para trabajar en cualquiera de los componentes del tema

señalado.

Tener en cuenta el enfoque comunicativo con el que se trabaja en la actualidad

en la escuela primaria, que promueva la participación activa de los que actúan

en el taller y así promover la reflexión acerca de las distintas funciones de la

lengua oral.

Se diseñaron estrategias acordes a los requerimientos y necesidades de los padres

de familia enfocados en la transmisión para con sus hijos.

Aprovechar los recursos tanto de la escuela como los personales, se aplicaron

actividades que tuvieran ejercicios como la narrativa, cuentacuentos, lectura de libros

seleccionados en voz alta y frente a grupo, se les dejaron tareas para la casa en donde

buscaron poner el ritmo a un cuento, o que en vez de leerlo en voz alta intentaran cantarlo

en voz alta, invención de cuentos, recetas de cocina, etc.

67

4.1 Fundamentos del porqué, de un proyecto de lectura

La escuela primaria debe proporcionar a los niños en sus primeros años de escuela

formal las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo que les rodea de manera más

significativa y de forma más dinámica acorde con los tiempos en que vivimos.

Una de las formas de enfrentarse a éste, es aprendiendo a leer y escribir ya que en

la actualidad es necesario adquirir esta habilidad para desarrollarse e integrarse a la

sociedad.

Por otra parte, al parecer los algunos padres de familia se interesan un poco más por

los saberes de sus hijos, como lo menciona Dorothy Cohen en su libro “Como aprenden los

niños”, comenta que los padres de familia desean que sus hijos avancen “a tiempo”. “Se

preocupan de que la escuela enseñe a leer lo bastante temprano, de por qué no se deja más

tarea y porqué se ha reducido el número de horas dedicadas a la memorización y no se hace

como en sus tiempos”.18

En cuanto a la memorización, en realidad no es tan mala, pues así aprendimos la

mayoría de las personas que somos adultos y que pasaron por un método tradicional de

enseñanza, pero no es ese el tema que nos ocupa, sino el de la enseñanza de le lectura de

manera divertida para los niños de segundo grado de la primaria “Simón Bolívar”, a ellos y a

sus padres, ya que nos interesa que los adultos aprendan dinámicas de lectura que después

apliquen con sus hijos, para favorecer en ellos los hábitos lectores y así los lleven hasta de

ser posible a niveles superiores de enseñanza formal.

Lo que llevó a elaborar este plan de lectura, es debido a que en ocasiones anteriores,

el grupo en el que me tocó guiar en su proceso de enseñanza-aprendizaje, no sabía leer,

18

Cohen Dorothy Como aprenden los niños 1998, p. 4 FCE

68

por lo tanto no escribía, la cuestión es que a la hora de trabajos escolares y dentro del salón

de clases, no entendían lo que leían, al parecer lo intentaban, es decir juntaban las letras

pero no le daban significados, no sabían lo que les decían esas letras juntas, así que se hizo

importante iniciarlos a la lectura con el bagaje de aprendizajes que ya traían, ya que los

niños aprenden a leer, dice Cohen, “…al leer de todo, y se los motiva a leer cuando se les lee

libros que les interesan y al consultar libros que responden a sus preguntas acerca del

mundo que les rodea”.19

Así que, se empezó a elaborar el siguiente plan con los fundamentos que ya se han

mencionado.

4.1.1 Características del proyecto de lectura

El presente plan fue elaborado para sembrar en los niños la semilla de la curiosidad

por la lectura, el contribuir y acompañar a los padres de familia en el arduo camino hacia la

formación de lectores, promover la lectura de forma dinámica, con sugerencias y

actividades dedicadas a ellos, fomentando y/o creando en sus hijos hábitos lectores,

desarrollando el gusto por la lectura primero, en los padres de familia, con una intervención

pedagógica, elaborando el proyecto, y luego desde el seno familiar, ya que se pretende que

lleven las sugerencias a sus hogares, con la participación activa de sus hijos.

El plan sugiere desarrollar actividades, que motiven a los padres de familia en un

primer término, posteriormente ellos estimularan a sus hijos en la lectura, los textos serán

del interés de ambos participantes. También se requiere que de ser posible, complementen

las lecturas del taller o plan con actividades adicionales en sus hogares, es decir, si en el

19

Ibíd. p. 6

69

taller se leyó un libro de animales, procurar que en un tiempo no muy lejano, todos realicen

un viaje al zoológico, al campo o consulten internet (si tienen acceso a este ) para

información extra y complementaria, esto para que lo que se leyó permanezca en vivo en sus

mentes y tengan oportunidad de recordar con bases lo que se le ha leído.

Asimismo, es conveniente complementar con lecturas acorde a sus intereses, todo

esto con el fin de promover y/o crear gusto por la lectura, favoreciendo la competencia de la

misma. De igual forma, se les comunica a los asistentes, que los materiales de lectura se

deben colocar en diferentes lugares, accesible a los niños para que estos puedan tomar

fácilmente algún material que le sea útil o le interese en algún momento determinado, para

empezar a leer, estos pueden ser desde periódicos, revistas, libros de poemas, recetas de

cocina, libros de ciencia ficción, libros de terror (que en lo particular les agrada mucho este

tipo de lecturas o cuentos) historietas, novelas, comics, en fin todo tipo de lecturas que le

puedan agradar o interesar a los niños.

Después de cada sesión se platica con los niños en sus hogares sobre las actividades

realizadas en el taller para conocer su punto de vista y permitir que exprese lo que piensa y

siente. Tratar de mantener el interés en los niños después de cada sesión en el grupo y

buscar el material necesario para esto. Utilizar con los niños un lenguaje acorde a sus

edades y tener diccionarios a la mano para cualquier duda o aclaración

Así que este plan está elaborado para padres de familia con la intención de que llegue

de manera directa a sus hijos.

Tiene tiempos determinados, con actividades desarrolladas para que se puedan llevar

a casa, compartir con la familia y con todos los que se quieran integrar al proceso de adquirir

hábitos lectores de la manera más agradable que se pueda

70

4.1.2 ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el proyecto de lectura?

Para que los padres de familia se integren al plan, es necesario hacer juntas

informativas con ellos. Se les invita a conocer el acervo de la escuela, las enormes

posibilidades de que sus hijos adquirieran este gran hábito para comprender mejor el mundo

que les rodea a partir de la lectura reflexiva.

En estas juntas se ha hablado de los procesos de desarrollo de los niños, de las

necesidades de la sociedad actual, de la importancia de su asistencia a un taller elaborado

únicamente para favorecer en sus hijos el fortalecimiento de las habilidades lectoras, para

mejorar no solo en la materia de español, sino como cascada, esto fortalecerá todas sus

materias, así los niños mejorarán en todos los aspectos escolares.

Se trata de platicar y sensibilizar a los padres de familia de lo que se puede lograr con

solo asistir, por lo menos una vez al mes, con horarios que ellos mismos pongan y

establezcan por votación directa para la asistencia al mismo.

Primero se les invita a un café literario buscando una muy buena participación de los

padres de familia para que conozcan primero formas de leer y compartir lo leído con ellos

mismos, y que expresen sus puntos de vista de lo que les pareció la lectura, se plantea

realizar una plenaria donde se invite a participar en un posterior taller de lectura para

fomentar o en su caso iniciar en hábitos lectores a los niños

En las charlas o juntas realizadas con los padres de familia, además de informarlos

acerca de lo que se llevaría a cabo en el taller, se les pide su participación activa con

sugerencias para el mismo, su opinión y su aportación de ideas para el taller.

71

Esto quizá los motiva mucho, ya que se sienten tomados en cuenta para las

actividades que se llevarán a cabo en la escuela y en sus hogares. Se les proporciona

dípticos con la información suficiente para asistir a las sesiones.

En esta primera sesión se implementan dinámicas grupales, que les gustan mucho y

se divierten, ya que se trata de que expresen eso en la plenaria final. Con todo esto se

motiva e involucra para que intervengan de manera continua en el taller de lectura que se

propone.

72

4.1.3 Actividades y dinámicas grupales como estrategia, para mejorar hábitos y comprensión

lectora dentro del grupo (bitácora)

A) Primera sesión

En un inicio, se llevan a cabo dinámicas grupales rompehielos para fomentar la

participación de todos los involucrados en el proyecto.

Título: La bola caliente

Fecha Objetivo(s) Desarrollo Recursos

1ª Semana del mes de Octubre del 2009

Favorecer la presentación inicial de un grupo

Incentivarlos para que todos los miembros participen activamente en la dinámica

Fomentar un clima propicio y agradable dentro del grupo

Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean de frente

Se lanza la siguiente consigna: “Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de cada uno y del conocimiento de todos”

El que recibe la pelota se da a conocer diciendo el nombre con el que quiere que lo(a) llamen, lugar de procedencia o residencia y gustos personales que le gusta que los demás sepan

Una vez terminado esto, lanza la pelota a otro participante y así sucesivamente.

Una pelota grande

Hora: 8:00 a 9:00 A.M.

Secuencia didáctica para la comprensión lectora. Una vez roto el hielo las actividades son las siguientes: Toman de la biblioteca del aula algún libro que sea de su agrado y lo leen por un periodo de 15 a 20 minutos. En equipos elaboran actividades para transmitir a sus compañeros de qué trató su libro. Se hace como ellos gusten, ya que se tiene tiempo suficiente para desarrollar alguna actividad que se pueda compartir agradablemente en el grupo. Posteriormente, compartir con sus compañeros lo que comprendieron, se hace como ellos gusten, la información se comparte en plenaria con actividades que ellos desarrollan o inventan para que sus compañeros sepan el título del libro y de qué se trata.

73

Conclusión de sesión: Antes de retirarse se comenta en el grupo sus experiencias personales, de cómo se sintieron en esta primera ocasión del proyecto/taller, qué les pareció la lectura de su libro, así como dejar por escrito qué libro se llevaron a su domicilio, elaborando una ficha de préstamo.

Tarea para casa: Leer por lo menos dos o tres capítulos del libro que se llevaron a casa, de preferencia junto con sus hijos. Los niños leen otro título ya sea llevándose un libro del acervo de la escuela o de algún libro que tengan en casa, la cuestión es que lean ambos y se empiecen a fomentar o crear hábitos lectores en el hogar.(iniciar con periodos de 10, 15 o 20 minutos por lo menos)

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B) Segunda sesión.

Título: Las huellas de la mano

Fecha Objetivo(s) Desarrollo Recursos

1ª semana del mes de noviembre del 2009

Suscitar la comunicación inicial en el grupo

Favorecer el mutuo conocimiento entre los participantes

Facilitar el primer encuentro de un grupo

Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones:

Motivos por los que está en el grupo o reunión

Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del ciclo escolar

Aspectos que más valora en las personas

Aquello que actualmente más le preocupa

Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás.

La persona que dinamiza el grupo puede indicar otras pistas, adecuadas a las circunstancias del momento que favorecen una mayor comunicación y diálogo.

Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan a los demás.

Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el diálogo final con los miembros del grupo:

¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica? ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo? ¿Qué han logrado con esta dinámica? ¿Cómo se sienten al final?

Hojas

blancas o

de color

Lápices,

plumas

Hora: 8:00 a 9:00 A.M.

75

Secuencia didáctica para la comprensión lectora. Los padres exponen en equipo lo que se les dejó de tarea en la sesión pasada. Se les proporciona rota-folios y plumines para que lo expongan o pasan al frente y en el pizarrón elaboran mapas conceptuales (antes se les explica qué son estos y elaboran un borrador previo), también hacen un dibujo alusivo ya sea en el papel bond o el pizarrón Todos los equipos pasan a hacer esta actividad, con el fin de que todos conozcan lo que hicieron en sus hogares, además de corroborar si leyeron con sus hijos, no el mismo libro, otro título, si dedicaron tiempo a la lectura y compartieron. Una vez terminada esta actividad, tomar otro libro de su agrado e intercambiar títulos con sus compañeros de curso o bien tomar del acervo de la biblioteca un libro de su agrado para leer. En esta ocasión, solo se toma un libro y se lee por partes en todo el grupo, es decir, alguien al azar empezará a leer un párrafo y después de determinado tiempo lo pasará a su compañero de lado derecho o de lado izquierdo, como decida hacerlo la primera persona que lea el libro.

Conclusión de sesión: Después de 15 o 20 minutos de lectura se da por finalizado, en plenaria se comparte lo que comprendieron de los fragmentos que se leyeron, se elaboran preguntas como por ejemplo, título, personajes principales o centrales, trama, como inicia, nudo (si es que se llegó a este), contestan entre todos, ya que se leyó en voz alta y por turnos

Tarea para casa: Después de compartir experiencias, se llega al acuerdo de leer algún periódico local en todas sus secciones y compartir información con sus hijos. Los padres de familia llevan a cabo lluvias de ideas, para hacer inferencias acerca de qué tipo de información se encuentra en los periódicos, qué secciones les interesan más y leen juntos ese apartado de interés común, tomando el tiempo y registrándolo en un cuaderno de notas para compartir en próxima sesión.

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C) Tercera sesión

Título: ¿Qué harías tú?

Fecha Objetivo(s) Desarrollo Recursos

1ª semana de diciembre del 2009

Establecer normas en el grupo

El Facilitador cuenta a los participantes la siguiente historia: un día en un salón de clases, mientras la maestra explicaba y todos los alumnos estaban muy interesados atendiéndola, uno de los niños se puso de pie e interrumpió y se puso a gritar.

El Facilitador pregunta a los participantes: ¿Qué harían si ustedes fueran la maestra?

El Facilitador anota en el rota folio o pizarrón las diferentes actitudes y comportamientos que los participantes sugieren que tomarían.

Las respuestas vuelven a ser leídas y se reflexiona brevemente sobre ellas.

El grupo vota por aquellas tres respuestas que le parecen las que ellos adoptarían en caso de encontrarse en tal situación, enseguida, se ordenan las respuestas por mayor número de votos.

El Facilitador registra las tres normas o conductas con el mayor número de votos y continúa con otra pregunta.

El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice el trabajo realizado y con base a él se establezcan las normas del grupo.

pizarrón,

rota-folio,

pintarrones

y plumones

Hora: 8:00 a 9:00 A.M.

Desarrollo de Actividad dedicada a la lectura de comprensión Se empieza por recuperación de conocimientos de la tarea elaborada en la sesión pasada. Comparten experiencias en plenaria de las actividades llevadas a cabo con sus hijos, y comentan sus producciones y experiencias con este tipo de textos. Exponen qué dificultades tuvieron con los textos leídos y sobre todo, a qué se enfrentaron con los niños, expresan si dedican tiempo de manera regular a la lectura, es decir, si ya tienen horarios específicos para esta actividad. Después de todos los relatos, de compartir experiencias, de comentar como se sintieron y lo que provoco en los niños esta actividad, se da comienzo a otra experiencia lectora. Se da la instrucción de tomar un libro del acervo escolar, pero en esta ocasión son libros de leyendas mexicanas de algún género específico, ya sea terror, leyenda, mitos o cuentos mexicanos. Posteriormente, leen por capítulos en forma individual y en silencio (mínimo un cuento), para dar a conocer de

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qué trató su libro pasan al frente, por medio de mímica tratan de que se adivine el género del libro.

Conclusión de sesión: Fue muy divertido y agradable cuando pasaron al frente e hicieron mímica, ya que se esforzaron unos en gesticular para que se adivinara su cuento y otros porque les causó mucha risa el ver a sus compañeros en tal actuación. (Cabe mencionar que algunos padres de familia son tímidos, no acostumbran este tipo de actividades, les costó mucho trabajo pasar al frente, es por eso que la misma actividad se tornó muy divertida)

Tarea para casa: Se llevan su libro y lo comparten con sus hijos, leen lo que más les interesa a los niños, de acuerdo a lo que se llevan (es importante mencionar, que a los niños les agradan mucho los cuentos, libros, leyendas o mitos de terror), registran sus experiencias en su cuaderno de anotaciones. Hacen preguntas a los niños de qué les agrado más de sus lecturas, traen sus experiencias y comentan si los niños distinguen entre ficción y realidad.

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D) Cuarta sesión

Título: Canasta de frutas

Fecha Objetivos Desarrollo Recursos

2ª semana de enero del 2010

Tomar decisiones, por mínimas que parezcan, dentro de un grupo

Los padres escogen tres frutas determinadas o en su caso la palabra “canasta de frutas” y se sientan en círculo cada uno en una silla, siempre debe quedar una persona sin silla, ésta, es la que posteriormente dice la palabra de la fruta o canasta de frutas

Según la fruta que se escogió se mueven de lugar, si se dice canasta de frutas, todos se mueven, quedando siempre una persona sin silla

La persona que queda sin silla, es la que dice, ya sea el nombre de una fruta específica o canasta de frutas

Al finalizar, dicen cómo se sienten en esta dinámica que es muy movida y divertida

Sillas

Hora: 8:00 a

9:00 A.M.

Desarrollo de Actividad dedicada a la lectura de comprensión Se retoma la tarea dejada en la sesión pasada, en plenaria comentan todas las experiencias de la lectura en sus hogares y con los niños. Platican un tiempo determinado máximo de 15 minutos, para exponer ideas, dicen si creen que los niños pueden distinguir de realidad o ficción con los textos que se les dejó de tarea. Ya en la sesión de lectura del grupo, toman del acervo de textos, historietas para niños, leen en equipo y comentan la experiencia para saber qué les parece este tipo de lectura. Posteriormente elaboran una pequeña escenificación de lo que les toca leer, de mínimo 5 minutos para pasar, por lo menos dos equipos. Se hace todo tipo de comentarios de esta actividad en el grupo.

79

Conclusión de sesión: Al terminar de leer sus historietas las comentan unos y otros, es decir los padres de familia con los niños, qué les pareció; y si no pueden leer los niños, comentan los dibujos que en ellas aparecen (lectura no convencional), los padres deben registrar en su cuaderno de notas para la próxima sesión

Tarea en casa: Compran una historieta de la actualidad, una para ellos y otra para sus hijos, la leen en su horario que ya deben tener y esforzarse por cumplir con este.

80

E) Quinta sesión

Título: Conejos y conejeras

Fecha Objetivos Desarrollo Recursos

2ª semana del mes de febrero del 2010

participación activa y divertida de todos los participantes

Las explicaciones son las siguientes: todos escogen que quieren ser, conejos o conejeras, deben ser grupos nones, porque uno siempre se queda, ya sea sin conejera o sin pareja para ser conejo, ya que se forman tríos, dos se toman de las manos en forma de puente (conejeras), y uno se mete en éste (conejos)

Siempre debe quedar uno fuera, sin su conejera o sin pareja, esta es quien dice conejos, enseguida solo se mueven los conejos buscando conejera, las conejeras quedan igual,

El que en esta ocasión se queda sin pareja o sin conejeras dice, conejos o conejeras según sea el caso, y así se mueven hasta que todos participen activamente en la dinámica

Al finalizar expresan sus emociones en esta divertida dinámica

Humanos

Hora: 8:00 a 9:00 A.M.

Desarrollo de Actividad dedicada a la lectura de comprensión Se retoma la tarea pasada en donde expresan todas las ideas acerca de las historietas, su forma, su contenido, los dibujos, etc. Se complementan las ideas, ya que traen a la sesión su historieta que compraron y la de los niños. Expresan como se sintieron y cada vez más se fomentan hábitos lectores dentro y fuera de casa. Ya en la sesión dedicada al proyecto/taller y como tarea elaboran junto con sus hijos una historieta, cuento o historia inventada y la exponen en plenaria en el grupo, con el material necesario, es decir la traen elaborada desde casa (historieta, historia, o cuento), con el formato que se les explicó anteriormente

81

F) Sexta sesión.

Título: El animal que más te guste

Fecha Objetivos Desarrollo Recursos

2ª semana de marzo del 2010

Dinamizar el ambiente y lograr la participación activa y divertida de todos los participantes

La explicación es la siguiente: formar un semicírculo y empezar diciendo el nombre de la persona, dicen también el de un animal de su agrado o con quien se identifican

Se empieza al azar o quien desee hacerlo, esta persona dice su nombre y el del animal de su agrado, posteriormente la de su lado izquierdo (o derecho , pero siempre para un solo lado) dice su nombre, su animal favorito y el de la persona anterior con su animal favorito

Así sucesivamente a la que le toca dice, primero su nombre, su animal y dice el de todos (as) sus compañeros (as ) anteriores, tratando de recordarlos todos

La que le toca al final, tiene la tarea de recordar todos los nombres y animales pasados

Esta dinámica es muy divertida y tiene únicamente como objetivo la memorización a corto plazo de los asistentes

Al finalizar se comenta, cómo se sintieron, que les gusta o disgusta de la dinámica grupal

Humanos

Hora: 8:00 A 9:00 A.M.

Desarrollo de Actividad dedicada a la lectura de comprensión Toman de la biblioteca escolar los libros dedicados a poemas, leen lo que les gusta y lo comentan en parejas. Posteriormente lo ensayan para decirlo frente al grupo (tienen algunos minutos para hacerlo), también dicen el nombre del autor, título del libro, país , año etc., esto con el fin de saber las partes de un libro Conclusión de sesión: Para finalizar, comentan en plenaria qué tanto es de su agrado este tipo de libros, qué les gusta más e inventaron un poema dedicado a alguien de su total agrado

Conclusión de sesión: Para finalizar, comentan en plenaria qué tanto es de su agrado este tipo de libros, qué les gusta más e inventaron un poema dedicado a alguien de su total agrado.

82

Tarea en casa: Buscar literatura latinoamericana de poesía, compartir textos con sus hijos, leerles composiciones, romances, sonetos, coplas y versos, reflexionar acerca de la belleza de este tipo de composiciones, sensibilizarse al compartir diversas emociones como alegrías, felicidad, melancolía, en fin, emociones diversas. Componer un poema dedicado a sus hijos, motivándolos a que ellos lo hagan también, plasmarlo en una hoja para compartirlo en la siguiente sesión.

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G) Séptima sesión

Título: Actuar en un cuento clásico (improvisar)

Fecha Objetivos Desarrollo Recursos

2ª semana de mayo del 2010

Capacidad de invención por parte de los participantes y actuación improvisada frente a un grupo, hablar frente al grupo ya sin miedo, pena o timidez, además de divertirse con las improvisaciones

Al inicio de la clase se les da 15 minutos para inventar el guión de un cuento clásico de su agrado

Pasan al azar a exponerlo frente al grupo con las debidas actuaciones e improvisaciones

El grupo los califica de acuerdo con indicadores que ellos mismo proponen

Todos los equipos pasan Esta dinámica es muy divertida

y tiene como objetivo la capacidad de invención, actuación e improvisación de los participantes

Humanos Libros del

acervo escolar y personal Hora: 8:00

a 9:00 A.M.

Desarrollo de Actividad dedicada a la lectura de comprensión Como es la última sesión del curso/taller, en esta ocasión, los participantes exponen todo lo que desean acerca de lo que se hizo durante todo el tiempo de asistencia a las sesiones, qué les pareció, plasmaran todo tipo de emociones, adjuntando alguna reflexión o aportación para la mejora continua, comentaran su gusto por una próxima asistencia a otro curso/taller de lectura, expondrán que les favoreció o gusto y tal vez su asistencia a otro, en el próximo ciclo escolar. Manifestaran si a la fecha ha desarrollado gusto por la lectura, si designaron horarios específicos para tales fines, y sobre todo, si tienen hábitos u horarios determinados para compartir lecturas con sus hijos, después del horario escolar. Se les invita café con galletas y se hacen pláticas informales de lo que ha sido para ellos la asistencia a las sesiones. Para finalizar, se despiden con una dinámica grupal, que ellos mismos escogen de las ya hechas en pasadas sesiones.

Conclusión Durante todas las sesiones hubo un clima agradable, la participación en la mayoría de los casos fue activa, dinámica, y con un avance en hábitos lectores, se hizo el esfuerzo por colaborar en todo lo que se impartió y se favoreció el gusto por la lectura en los integrantes, además se compacto el grupo.

En esta ocasión, la tarea es el compromiso de cumplir con horarios establecidos para dedicar a la lectura, tanto personal como con los niños. El acompañarlos y guiarlos fuera del horario de clases para esta importante labor y reportar en el siguiente ciclo escolar los avances observados.

Nota: Las dinámicas grupales en su mayoría, fueron las que mis profesores diseñaron y aplicaron en la

Universidad Pedagógica Nacional, durante mi formación profesional

84

4.1.4 Conclusiones del proyecto/taller para mejorar la comprensión lectora

La formación de hábitos lectores en México es un proceso que lleva desde hace

algunos años y no se ha podido implementar adecuadamente, ya sea por falta de docentes

con un verdadero compromiso hacia la educación o por los padres de familia que no están

interesados en la formación de los niños, esto requiere de atención por parte de la escuela y

diseñar estrategias atractivas y dinámicas enfocados para dicho fin. El docente, es figura

primordial en este proceso escolar de los niños, es por eso que debe enfocarse en innovar

métodos específicos para fomentar, crear o iniciar hábitos lectores en los niños y en los

padres de familia que así lo deseen, entre más temprano se haga, mas beneficio para los

alumnos. El profesor es quien está directamente con los niños, es él, quien debe motivar a

sus alumnos a tal fin, debe elabora estrategias que vayan de acuerdo con las características

de sus alumnos. La lectura desde la escuela debe ser un acto voluntario, es la familia, quien

debe reforzar esta ardua tarea en casa, debe propiciar un ambiente agradable para el hábito

lector, que al niño le reporte satisfacción y placer con lecturas que le sean agradables y que

lo lleven directamente a la competencia lectora.

Es por eso, que se desarrolló el presente trabajo, en un principio, fue complicada la

asistencia de algunos padres de familia, ya que argumentaron todo tipo de dificultades,

desde trabajo, hasta imprevistos familiares. En el desarrollo de las primeras sesiones se

favoreció la convivencia y la interacción con los asistentes, se platicó de los objetivos del

curso/taller y de la importancia de su asistencia a tosas las sesiones o a la mayoría de estas.

Una vez que asistieron a las primeras sesiones, y con las dinámicas grupales se acoplaron y

se fue incrementando la asistencia. Las actividades fueron elaboradas a partir de las

características del grupo, con intención de hacer una reflexión con padres de familia acerca

del bajo rendimiento escolar partiendo de la nula comprensión de textos escolares, en donde

85

se inició con lecturas que les son conocidas, posteriormente se incluyeron lecturas de todo

tipo de textos como, periódicos, recetas de cocina, historietas, poetas latinoamericanos, etc.,

el objetivo es que conozcan la diversidad de la lectura y transmitan a sus hijos estos saberes,

creando tiempos destinados y específicos a esta. En el aula, se inició con préstamo de

libros a domicilio previa elaboración de credencial (en el libro de español viene un formato

que solo se recorta y se ponen los datos del alumno), ya sean del aula o de la biblioteca

escolar, antes de terminar la sesión se implementó un horario de 10 minutos para lectura de

comprensión, entre otras actividades específicas para dicho fin. Se fomentó y permitió un

enlace entre padres de familia e hijos, vinculando conocimientos formales e informales en

donde los padres de familia estuvieron al pendiente del proceso de enseñanza-aprendizaje

de manera más directa, esto con un beneficio para ambos.

Es importante mencionar, que se posibilitó en los hogares un tiempo mínimo de

lectura, pero es un logro, así que se avanzó en cierta medida, ya que los resultados que

marca la S.E.P., son a mediano y largo plazo. En el aula, antes de terminar el año, hubo

avances significativos y se promovió la lectura en toda la escuela, los niños y padres de

familia participaron en actividades dedicadas al fomento de lectura, obras de teatro, lectura

dramatizada de cuentos clásicos, y producción de textos.

Se hace necesario un seguimiento constante enmarcado en secuencias didácticas que

desarrolle el docente, así como las sugerencias que marca la S.E.P., para la mejora continua

y la mejor comprensión de textos que los lleve a potencializar su competencia lectora,

mejorando así su aprovechamiento escolar.

86

Termino con una nota de la revista “Educare”:

“La comprensión – ese momento fugaz, cuando dos cables internos se conectan para

darle sentido a algo, cae el veinte, se prende el foco, es un hecho que estamos aún muy

lejos de poder explicar cabalmente. En una pedagogía de la comprensión, afirma David

Perkins, es necesario capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades

de comprensión vinculada con el contenido que están aprendiendo”.20

20

PERKINS David La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. México. SEP./Gedisa. P 32

87

5.1 Conclusiones finales del presente trabajo de investigación

Durante el trayecto en que se realizó la presente investigación, se observaron fallas en

cuanto a la comprensión lectora, ligadas a la escritura, pues como bien sabemos son

interdependientes. A partir de estas observaciones, se decidió implementar acciones

encabezadas a mejorar la comprensión lectora, esto por medio de actividades diseñadas de

forma atractiva y dinámica para beneficio de la comunidad que participó en ella.

Pero se debe tener en cuenta, que la lectura es un acto más complejo que la escritura

y, probablemente, como acto intelectual menos consciente, se ponen en juego habilidades y

destrezas que se transmiten por medio de textos impresos, signos o imágenes que se

pueden interpretar de diferentes formas, esto depende del lector y de sus ideas previas.

Entonces, se requiere de un trabajo intelectual más complejo y elevado, en el acto de leer, es

el individuo quien debe descifrar, interpretar o decodificar la información de un tema

específico.

Pues bien, este proceso de lectura se hace difícil y complicado para los niños de 2º

grado de la escuela “Simón Bolívar”, entonces en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve

alejado de lo que en realidad debe ser, la construcción del conocimiento se da de forma

sesgada y son muy pocos los que logran saberes requeridos para la edad y el grado en que

se encuentran. Con tiempo y dedicación, esté se dará de forma más ágil y continua, la

cuestión es crear hábitos lectores, lectura rápida, tiempos específicos para esto y por

supuesto, lugares cómodos para tal fin.

Es importante mencionar que la comprensión lectora es de suma importancia y es un

pilar de la educación básica, ya que es una de las cuatro competencias básicas que debe

88

desarrollar el niño desde edades tempranas, ya que esta y la escritura son el enlace de todas

las asignaturas que se imparten en la educación primaria.

Es en la asignatura de español, desde donde se elaboran regularmente las

planificaciones, pues es el vínculo que guía el trabajo transversal con todas las materias en

la actualidad impartidas en la escuela primaria.

Para la mejor comprensión lectora, se implementaron estrategias que sugiere la

S.E.P., como las “estrategias 11+1” que cada año se modifican de acuerdo a las

necesidades de los niños, y los docentes frente a grupo las aterrizan y modifican dentro de

sus planificaciones, para que se lleven a cabo en las aulas de las escuelas primarias de todo

el país, así que de manera continua y sistemática, durante al ciclo escolar 2009-2010, se

llevaron a cabo con resultados moderados, se reinauguró la biblioteca escolar y del aula,

cabe mencionar que la S.E.P., dota de acervo cultural cada ciclo escolar, así que se

tomaron los libros del rincón para dicho fin, también se implementaron actividades con los

padres de familia para crear o fomentar hábitos de lectura en ellos y en sus hijos, esta labor

fue durante el ciclo escolar antes mencionado.

En el inicio del ciclo escolar se elaboró un diagnóstico en donde se utilizaron

diferentes instrumentos y estrategias, entre ellas, una valoración para ubicar a los niños en

cuanto al grado de lectura, se elaboró una lista de cotejo, una rúbrica y observación directa a

la hora de actividades para la comprensión lectora.

Todas las estrategias implementadas fueron con el fin de promover, fomentar o crear

hábitos lectores, con el compromiso de llevarlo a cabo durante todo el año escolar, tomando

notas y registros de los avances, que fueron significativos y no en todos los caso se dio, sin

embargo se forjo el camino con expectativas a mediano y largo plazo, se sembró la semilla

89

del deseo de más y mejores conocimientos, con la pretensión de desarrollar al máximo las

habilidades lectoras y con esto la mejora continua escolar.

Tomando en cuenta que es a mediano y largo plazo para obtener resultados mejores,

“. . . solo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos, las expectativas y las

experiencias de cada persona, desempeñan un papel decisivo en esta tarea. Para cada

lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal”.21

21

Curso básico de formación continua para maestros en servicio p. 40 SEP. 2010

90

BIBLIOGRAFÍA

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S.E.P. Curso básico de formación continua para maestros en servicio, planeación

didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. México 2010

93

94

GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

LISTA DE GRUPO, TELEFONO Y CURP DEL PADRE O TUTOR GRUPO SEGUNDO “A” MATUTINO PROFESORA: LUCIA ROSAS

MIRANDA

NP NOMBRE DEL NIÑO NOMBRE DEL PADRE/TUTOR CURP PADRE/TUTOR SABE LLER Y

ESCRIBIR

1 ACOSTA ACUÑA ANGEL JOSUE LETICIA ACUÑA RAMIREZ AURL680520MDFCMT10 si

2 ALVARADO HERNANDEZ DELIA SOFIA MARIA DOLORES ALVARADO HERNANDEZ AAHD710930MHGLRL02 NO

3 CARRILLO RODRIGUEZ VICENTE JESUS ROSARIO GUADALUPE RODRIGUEZ MORENO ROMR781210MDFDRS02 NO

4 CHAVEZ MARQUEZ JESSICA JOCELYN CAROLINA MARQUEZ IBAÑEZ MAIC740527MDFRBR03 SI

5 CHAVEZ RODRIGUEZ MIGUEL ANGEL MARIA JERONIMA RODRIGUEZ MENDOZA ROMJ810819MDFDNR02 NO

6 CORNEJO JARDINEZ MIGUEL ANGEL RAFAELA JARDEINEZ HERNANDEZ JAHR671024MMCRRF04 SI

7 CORONA GERARDO AARON GILBERTA GERARDO BALLONA GEEG760823MVZRLL04 Si

8 CRUZ AVILA PAULINA JAQUELINE ERIKA DEL ROCIO CRUZ AVILA CUAE800903MDFRVR00 Si

9 DE LA ROSA GUTIERREZ ERICK ARTURO MARIA DE LA LUZ GUTIERREZ MORALES GUML850416MDFTRZ06 SI

10 DIAZ SALINAS IRVING ALEJANDRO MARIA DE LA LUZ EVA CARRILLO MENESES CAML561219MMCRNZ02 SI

11 ERNESTO SOTO DAVID ISAAC RAQUEL JARDINES TOLENTINO JATR570816HPLRLQ06 NO

12 FERREYRA VILLAFAÑA LESLI REYNA VLLAFÑA DE JESUS VIJR650908MMCLSY06 NO

13 GERARDO CORONA LORENA RAMIRO CORONA GERARDO GECR790311HVZRRM01 SI

14 GOMEZ CRUCES EMILY YULIANA ALMA ROSA CRUCES PACHECO CUPA791112MMCRCL02 NO

15 GONZALEZ MARQUEZ MONSERRATH ANDREA GPE SILVIA MARQUEZ FERNANDEZ MAFS790618MJCRRL00 NO

16 GONZALEZ MONTESINOS JESÚS VANESSA MONTESINOS NEGRETE SI

17 GUERRERO ROMERO DANNA SARAY MARIA SOFIA GUERRERO ROMERO GURS790918MPLRMF09 SI

18 HERNANDEZ CASTRO JUAN GUSTAVO PROSPERA CASTRO TIBURCIO CATP580625MPLSBR02 NO

19 HERNANDEZ LOPEZ BRENDA YASMIN LORENA HERNANDEZ LOPEZ HELL801002MDFRPR08 NO

20 HERNANDEZ PUGA MARIO OSWALDO ISABEL PUGA ESTRADA PUEI770708MDFGSS03 NO

21 HIGUERA CORTES OMAR MARCELINA CORTES ISLAS COIM720602MDFRSR06 SI

22 LUCAS RIVERA BETSABE ALICIA RIVERA GOMEZ SI

95

23 MARTINEZ HERNANDEZ IVAN ARTURO EMELIA HERNANDEZ LOPEZ HELE750402MDFRPM16 SI

24 MARTINEZ VARGAS JUAN MANUEL MARIBEL VARGAS MENDEZ VAMM801130MMNRNR03 SI

25 MAYA RAMOS FELIPE DE JESUS GEORGINA RAMOS PONCE RAPG770423MQTMNR09 SI

26 MENDOZA ZUÑIGA DAMIAN EMELIA ZUÑIGA ARROLLO ZUAE800601MDFXRN00 SI

27 MORA MORALES ERICK GREGORIA MORALES SIEERA MOSG720312MOCRRR01 NO

28 MORALEZ ORDAZ ADRIAN OFELIA ORDAZ MOEDANO OAMO750105MHGRDF06 NO

29 PAREDES DAVILA ADAN EVA MIRIAM DAVILA ARIAS DAAE840928MDFVRV06 SI

30 PAREDES DAVILA ULISES IRINEO ADRIANA DAVILA ARIAS DAAA820131MDFVRD00 SI

31 PEREZ HERNANDEZ JOSE ANTONIO ELENA HERNANDEZ CASTRO HECE790818MPLRSL06 NO

32 RAMOS TOLENTINO KARINA SILVERIA TOLENTINO VELASCO TOVS651029MPLLLL00 NO

33 REZENDIZ PEREZ BREYDI ISABEL LUCIA PEREZ SALGADO PESL650914MGRRLC05 NO

34 ROMERO ZAPATA SEBASTIAN CONSUELO ZAPATA CAMPOS ZACC780406MDFPMN06 SI

35 ROQUE BARRIENTOS MARIANA PAULINA BARRIENTOS PATRICIO BAPP860201MGRRTL06 SI

36 SANCHEZ GOMEZ JOSE DE JESUS LORENA ANTONIA GOMEZ LEON NO

37 SANCHEZ PEDRO ANGEL ESAU CATALINA PEDRO LASCANO SI

38 SANTAMARIA GUTIERREZ IGNACIO IRENE GUTIERREZ TOLENTINO GUTI820221MPLTLR04 SI

39 SOLIZ BLANCO DAYRO ALEJANDRO LIZBETH BLANCO RAMIREZ BARL810615MDFLMZ05 SI

40 SOTO GARCIA KAREN ODETTE VIRGINA GARCIA PEREZ NO

41 TOLENTINO ALVARADO IRMA JOCELYN MARIA ANTONIA ALVARADO HERNANDEZ AAHA750921MHGLRN00 NO

42 TORRES ESPINO LITZY TERESA GLORIA ESPINO AYALA SI

43 URZUA GONZALEZ LINDA VIVIANA DULCE NORA GONZALEZ MOYA GOMD801115MDFNYL05 NO

44 YAÑEZ GONZALEZ SHERLYN KELLY HUGO ALBERTO YAÑEZ TOLEDO YATH790910HDFXLG02 SI

45 ZUGASTI PEREZ RICARDO ALEJANDRO ERIKA PEREZ GIL PEGE780517MDFRLR03 NO

46 VAZQUEZ ALONSO OMAR VAZQUEZ RODRIGUEZ OMAR Si

VO BO

EVA MEZA SALCEDO

DIRECTORA

96

Evidencias de algunas actividades y secuencias didácticas llevadas a cabo

dentro del grupo de 2º “A” con los padres de familia para fomentar o incentivar

el gusto por la lectura en la primaria Simón Bolívar.

Círculo de lectura frente a grupo.

Club llamado “La sociedad de los poetas muertos”, título sugerido por los padres de familia

que asistieron constantemente al círculo de lectura, café literario y curso/taller dedicado a

crear o fomentar hábitos lectores en la comunidad escolar.

97

Esta actividad al parecer les gustó mucho, su participación fue activa y dinámica

Todas pusieron atención ante las lecturas que les tocaban por turnos

98

Durante la lectura individual, se concentraron en los títulos que les tocaron (los libros son

de acervo personal)

99

Al leer por turnos a muchas al principio les daba miedo escénico, pero al paso del tiempo y

con más asistencia y con las dinámicas grupales todo se fue ajustando

100

¡ Concentrándose para entrar en acción ¡

101

¡ Este libro me lo pidieron más de una ¡ el título “Memorias de mis putas tristes” en lo personal me encanto el

realismo mágico que maneja excelentemente bien el gran García Márquez

102

Esta actividad forma parte de las estrategias 11 + 1, previo se les envió invitación a los

padres de familia, esta actividad se llevó a cabo en el curso/taller dedicado a fortalecer

competencias lectoras (No asistió ningún hombre a esta actividad)

Los hijos de los padres de familia que asistieron a lectura frente a grupo, se notaron más

interesados y favoreció su autoestima, se veían muy contentos

103

Los niños estaban muy atentos con la lectura del texto

104

En la inauguración de la biblioteca escolar, uno de los alumnos de 2º “A”

Declamando un bello poema.

105

GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA PRIMARIA “SIMON BOLÍVAR” 27 DE AGOSTO DEL 2009 ATENTO AVISO PROFESOR (A): POR MEDIO DE LA PRESENTE ME DIRIJO A USTEDES PARA COMUNICARLES QUE AL BREVEDAD POSIBLE SE REAUNADARAN LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE LECTURA ESTATAL DE FORMACIÓN DE LECTORES, POR LO CUAL, SOLICITO SU APOYO PARA PROGRAMAR LAS LECTURAS FRENTE A GRUPO DE PADRES DE FAMILIA Y DE PROFESORES, ADEMÁS DE IMPLEMENTAR OTRAS COMO, OBRAS DE TEATRO, TEATRO GUIÑOL, LECTURAS DRAMATIZADAS, ETC. EN DONDE PARTICIPARAN NIÑO, DOCENTES O PADRES DE FAMILIA. EN PRÓXIMAS REUNIONES PLENARIAS RETOMAREMOS ESTOS TEMAS, POR LO PRONTO PROGRAMAR LAS LECTURAS DE PADRES DE FAMILIA PARA QUE LEAN A LOS NIÑOS, POR FAVOR ENTREGAR UN REPORTE Y EVIDENCIAS, ESTAS PUEDEN SER DESDE CUESTINARIOS, TESTS, FOTOS U OTRAS QUE PUEDEN DISEÑAR DE ACUERDO A SUS NECESIDADES Y POSIBILIDADES. TAMBIÉN PROGRAMAR LA SEGUNDA FERIA DEL LIBRO LOCAL PARA EL MES DE OCTUBRE EN DONDE TODOS PARTICIPAREMOS DE ACUERDO A NUESTROS TIEMPOS, EN SU MOMENTO MANDARE UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL AÑO ESCOLAR. TAMBIÉN LES RECUERDO QUE TIENE LA PRIMERA SEMANA DE SEPTIEMBRE COLOCAR SU ÁRBOL LECTOR, SI NO SATISFACE SUS NECESIDADES LO PUEDEN SUSTITUIR POR ALGO SIMILAR, SOLO RECUERDEN QUE TIENEN HASTA EL PRÓXIMO VIERNES 5 DE SEPTIEMBRE PARA COLOCARLO. TAMBIÉN LES PROPORCIONO LAS ESTRATEGIAS 11 + 1 A LLEVARSE A CABO DURANTE EL CICLO ESCOLAR. GRACIAS POR SU APOYO

RECIBÍ ESTRATEGIAS 11+ 1 GRADO Y GRUPO NOMBRE DEL PROFESOR FIRMA

1º “A” MINERVA PEREZ RIVERA

2º “A” LUCIA ROSAS MIRANDA

3º “A” MARIA REYNA CANTO

4º “A” NICOLAZA SUAREZ C

5º “A” PEDRO SAUL SANTACRUZ MALDONADO

5º “B” MARIA DE LOS ANGELES BEUREGARD ROJAS

6º “A” ABEL MERA CORNEJO

Vo bo Eva meza salcedo Directora

ELABORO: LRM CCP: DIRECCION, PROFESORES, ARCHIVO

106

GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA PRIMARIA SIMON BOLIVAR

C.C.T. 15EPR4319U AGOSTO/2009

PLANTILLA DOCENTE

DIRECTORA: EVA MEZA SALCEDO

GRUPO PROFESOR (A) TURNO

1º “A” MINERVA PEREZ RIVERA MATUTINO

2º “B” LUCIA ROSAS MIRANDA MATUTINO

3º “A” MARIA REYNA CANTO MATUTINO

4º “A” NICOLAZA SUAREZ C MATUTINO

5º “A” PEDRO SAUL SANTACRUZ MALDONADO MATUTINO

5º “B” MA DE LOS ANGELES BEUREGARD ROJAS MATUTINO

6º “A” ABEL MERA CORNEJO MATUTINO

VO BO

EVA MEZA SALCEDO

DIRECTORA

107

GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

DICIEMBRE 08 DEL 2009

OBSERVACIONES

CON EL INTERCAMBIO DE MAESTROS LOS ALUMNOS SE MUESTRAN MUY INTERESADOS Y CONTENTOS YA QUE LOS MAESTROS HAN UTILIZADO ESTRATEGIAS QUE HAN LLAMADO SU ATENCIÓN, ADEMÁS LAS LECTURAS ESCOGIDAS HAN SIDO DE SU AGRADO PUES SE LES HA LEÍDO DE TODOS LOS GÉNEROS ENTRE ELLOS CUENTOS Y LEYENDAS DE HORROR, CUENTOS FANTÁSTICOS, ALGUNAS FABULAS, HISTORIAS DE ANIMALES, ETC. EN CUANTO A LAS JORNADAS DE LECTURA DE LOS PADRES DE FAMILIA, EN ALGUNOS GRUPOS LA ASISTENCIA HA SIDO COMPROMETIDA Y CON ENTUSIASMO PERO EN OTROS NOS HACE FALTA MÁS MOTIVACIÓN, ALGUNOS PADRES DE FAMILIA HAN MANIFESTADO QUE LES GUSTA ASISTIR A LEERLES A LOS NIÑOS PORQUE ES UNA FORMA DE CONVIVIR CON ELLOS. SE TRABAJARA MAS EN LOS GRUPOS DONDE HA HABIDO UN POCO DE RESISTENCIA A ASISTIR A LEERLES, CORRESPONDERÁ A LOS PROFESORES INSISTIR UN POCO MÁS E INVESTIGAR ESTRATEGIAS Y DINAMICAS PARA QUE SUS PADRES DE FAMILIA ASISTAN A SUS GRUPOS. PERO ESTO SOLO HA SIDO EN ALGUNOS GRUPOS, AFORTUNADAMENTE HAY UNA BUENA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, SEGUIREMOS EN ESTE TRABAJO PEDAGÓGICO, PARA TRATAR DE SUPERAR ESTOS IMPREVISTOS GRUPO NOMBRE DEL PROFESOR (RA) FECHA A

CUMPLIR FIRMA

1º “A” MINERVA PEREZ RIVERA DIC/08 ENERO/09

2º “A” LUCIA ROSAS MIRANDA DIC/08 ENERO/09

3º “A” MARIA REYNA CANTO DIC/08 ENERO/09

4º “A” NICOLAZA SUARES C DIC/08 ENERO/09

5º “A” PEDRO SAUL SANTACRUZ MALDONADO DIC/08 ENERO/09

5º “B” MA DE LOS ANGELES BEUREGARD ROJAS DIC/08 ENERO/09

6º “A” ABEL MERA CORNEJO DIC/08 ENERO/09

VO BO EVA MEZA SALCEDO DIRECTORA

ELABORO: LRM CCP. DIRECCION, ARCHIVO, PROFESORES

108

GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA PRIMARIA SIMON BOLIVAR CCT. 15EPR4319U

DICIEMBRE DEL 2009

ACUERDOS Y COMPROMISOS OBJETIVO: QUE LOS (AS) DOCENTES CONOZCAN EL PROGRAMA ESTATAL DE LECTORES Y SE INTERESEN EN

EL PARA QUE A SU VEZ ELLOS (AS) PUEDAN INVITAR Y MOTIVAR A LOS ALUMNOS (AS) A LA LECTURAYA QUE ESTA ES UN FACTOR IMPORTANTE Y REPRESENTA UN INSTRUMENTO FUNDAMENTAL PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, YA QUE DESARROLLA SU CAPACIDAD INTELECTUAL Y PROMUEVE LA MAGINACION, TAMBIEN QUE COMPRENDA QUE LA LECTURA ES DIVERTIDA Y QUE HAY VARIAS FORMAS DE LEER, YA SEA ACTUANDO UN CUANTO, TERTULIAS, CUENTO CON SONIDOS, LA LECTURA EN VOZ ALTA, ETC. ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE GENERE EN LOS ALUMNOS (AS) EL INTERES POR LA LECTURA DE FORMA CREATIVA Y DINAMICA ASI COMO QUE MEJORE SUS HABITOS LECTORES SI LOS TIENE Y SI NO FOMENTAR ESTOS, ADEMAS DE INVITARLOS A HACER SUS PROPIAS PRODUCCIONES Y ASI PONER EN JUEGO LAS CAPACIDADES Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS (AS) NIÑOS (AS). ACUERDOS Y COMPROMISOS

INFORMARSE ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS 11 MAS UNO PARA APLICARLAS EN LA ESCUELA “ SIMON BOLIVAR”

CONOCER Y APLICAR LOS PROPOSITOS DE LA ESCUELA FORMADORA DE LECTORES PONER EN PRACTICA LOS 3 MOMENTOS DE LA LECTURA ASI COMO LAS MODALIDADES DE LA MISMA INVESTIGAR ACERCA DE ESTRATEGIAS LECTORAS Y PONERLAS EN PRACTICA DENTRO DEL AULA INVITAR Y MOTIVAR A LOS PADRES DE FAMILIA A IR A LA ESCUELA A LEERLES A LOS ALUMNOS(AS) PROMOVER LAS PRODUCCIONES DE ESCRITURA REFERENTES A LA LECTURA DE CUENTOS O LIBROS

FRENTE A GRUPO REALIZAR PRESTAMO DE LIBROS A DOMICILIO Y REGISTRAR LOS MISMOS, ASI COMO ENTREGAR AL

ACOMPAÑANTE DE LECTURA (PROFESORA LUCIA ROSAS M.) UNA COPIA DEL MISMO. METERSE A LAS PAGINAS DE INTERNET Y FOROS VIRTUALES( YA SE LES PROPORCIONO LAS

DIRECCIONES) PARA PROMOVER LA LECTURA E INETERCAMBIAR INFORMACION ACERCA DE LBROS LEIDOS

LEER LOS LIBROS QUE SE LES PROPORCIONO POR PARTE DE LA SEP Y LEER UN LIBRO DIFERENTE POR LO MENOS CADA DOS MESES Y COMENTARLO CON EL ACOMPAÑANTE DE LECTURA Y CON LOS NIÑOS (AS) DENTRO DEL AULA

GRUPO NOMBRE DEL PROFESOR (RA) FECHA A CUMPLIR

FIRMA

1º A MINERVA PEREZ RIVERA DIC/08 ENERO/09

2º “A” LUCIA ROSAS MIRANDA DIC/08 ENERO/09

3º “A” MARIA REYNA CANTO DIC/08 ENERO/09

4º A NICOLAZA SUAREZ C DIC/08 ENERO/09

5º A PEDRO SAUL SANTACRUZ MALDONADO DIC/08 ENERO/09

5º A MA DE LOS ANGELES BEUREGARD ROJAS DIC/08 ENERO/09

6º A ABEL MERA CORNEJO DIC/08 ENERO/09

VO BO EVA MEZA SALCEDO DIRECTORA

ELABORORO: LRM CCP: DIRECCION, ARCHIVO, PREOFESORES

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