Caudernillo 1 PRIMARIA

Solidaridad Don Bosco somos una ONG de Desarrollo promo-vida por los Salesianos y formada por mujeres y hombres que vivimos convencidos de que un mundo más justo y solidario es posible y necesario. Favorecemos la promoción integral de las personas y los pueblos de los países empobrecidos, especialmente de los jóvenes en situación de riesgo y exclusión social, promo-viendo proyectos de capacitación e inserción socioprofesional. Impulsamos propuestas de desarrollo personal y comunitario, faci-litando espacios para la educación y la participación que alienten una ciudadanía activa que sea motor de cambio.

QUIÉNES SOMOS1

Edita: Solidaridad Don Bosco C/Salesianos 1B, 41008 Sevilla Tel. 954 532 827 Fax. 954 426 665 www.solidaridaddonbosco.org

Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creavtividad Educativa:

Equipo Técnico de Educación para el Desarrollo de Solidaridad Don Bosco yMiguel A. Caballero Mariscal.

Maquetación e Ilustraciones: Dosa Comunicaciones S.C. (Alejandro Rodríguez Martín)

Depósito Legal: CO1146-2009

Impreso en papel reciclado y ecológico con certificado Ángel Azul

EC-4272 / 09

Debemos ser conscientes de que en el otro lado del mundo hay alguien real, aunque no lo conozcamos, que está trabajando, como tú, como yo, para transformar el mundo. La Educación para el Desarrollo plantea el reto de cambiar las actitudes, los comportamientos individuales y colectivos, que nos posibilite abrir los ojos y comprender

que nuestras decisiones afectan a nuestras vidas y las de los demás. Asimismo, nos plantea el hecho de actuar de forma responsable e influir positivamente en el desarrollo de un mundo más justo. Como afirma Ángela Grunsell, sólo “en la arena internacional pueden abordarse las injusticias internacionales y las desigual-dades [...] hay que movilizar a los ciudadanos del Norte y del Sur para desafiar a la gobernabilidad tanto en el nivel nacional como en el internacional” (Grunsell, 2004:12).

Las prácticas de Educación para el Desarrollo están convergiendo hacia una concepción de aquella como educación que crea ciudadanas y ciudadanos con un sentido global, que se reconocen como pertenecientes a una comunidad mundial de iguales, preocupados por los temas colectivos y que reclaman su protagonismo en el desarrollo de los procesos sociales y políticos.

Martha Nussbaum aduce tres razones para hacer de la ciudadanía mundial el núcleo de la educación cívica:

MARCO DE REFERENCIA: LA CIUDADANÍA GLOBAL2

1La educación cosmopolita nos permite aprender más acerca de nosotros mismos,

puesto que si nos contemplamos a nosotros mismos con la mirada del otro, veremos lo que en nuestras prác-ticas hay de local y no esencial, así como lo que es más amplia y profun-damente compartido.

2Avanzamos resolviendo problemas globales que requieren la cooperación

internacional, por lo que se hace nece-sario un CONOCIMIENTO sobre la realidad mundial del planeta.

3Reconocemos obliga-ciones morales con el resto del mundo que son reales

y de otro modo pasarían desaperci-bidas. Este argumento implica que no se debe confinar el pensamiento sólo a la esfera propia, sino que al tomar deci-siones en asuntos políticos y econó-micos se debería tener en cuenta con mayor seriedad el derecho de otros seres humanos a la vida, a la libertad y a la búsqueda de la felicidad.

MARCO DE REFERENCIA:

Hacia una ciudadanÍa global desde la educaciÓn integral 2.1

Educar ciudadanos y ciudadanas con un sentido global, implica dar respuesta a todas las dimensiones de la persona, inte-grando todos los ámbitos de la misma a nivel individual y social. A esta perspectiva global de la persona y de la ciudadanía abogan distintos enfoques teóricos, cuyos planteamientos confluyen en un único modelo integrador de reflexión-acción.

EL INFORME DE LA COMISIÓN DELORS, que A. establece cuatro aprendizajes esenciales:

Aprender a Aprender. �Aprender a Hacer. �Aprender a Convivir. �Aprender a Ser. �

El informe del CONSEJO SOCIAL EUROPEO, que B. establece la necesidad de educar para el cambio social, y por tanto, la inclusión de una nueva pers-pectiva de aprendizaje:

Aprender a Transformar. �

El conjunto de propuestas de contenido de Kubow, C. Grossman y Nimoniya dentro de la ciudadanía global, que establece cuatro dimensiones:

Dimensión personal. � Dimensión social. � Dimensión espacial. � Dimensión temporal. �

La perspectiva tridimensional de BOURDIE Y D. BAUDELAIRE:

La dimensión personal. �La dimensión interpersonal. �La dimensión social o ecológica. �

Todo nos conduce a un modelo holístico y ecléctico basado en el siguiente Organigrama de modelo de Reflexión-Acción:

APRENDER ATRANSFORMAR

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER

DIMENSIóNINTERPERSONAL

DIMENSIóNPERSONAL

APRENDER A SER

DIMENSIóNSOCIAL

APRENDER AAPRENDER

Es un pilar esencial sobre el que pivota directamente la educación para la ciudadanía global, el cambio de las relaciones internacionales, y la posibilidad de un

reparto equilibrado, justo y ético de las riquezas. Es una forma clara, concreta y privilegiada de evidenciar la relación entre nuestras acciones diarias y la vida de muchas personas en cualquier lugar del mundo. Del mismo modo, expone sobre el tapete las injusticias manifiestas entre el Norte y el Sur, las reglas de comercio establecidas actualmente y las limitaciones del modelo de consumo vigente.

El consumo responsable supone una revisión crítica y trans-formadora del modelo de consumo establecido por las poten-cias económicas. Esta mirada crítica abarca desde la explota-ción ambiental y su repercusión, la extracción de las materias

primas hasta su comercialización. Sin embargo, el análisis más profundo es el análisis “ad internis”, es decir, la reflexión autocrítica de cómo nuestra actitud personal hacia el consumo puede influir positiva o negativamente en la construcción de una aldea global. Nuestra responsabilidad personal, nuestro quehacer cotidiano, nuestro ser corresponsables y partícipes en una forma concreta de consumo va a describir un presente sostenible para que exista un futuro posible.

La reorientación y educación hacia el consumo responsable nos sitúa en la frontera de un consumo ético, que permite opciones más justas, solidarias y ecológicas.

3.1Propuesta didáctica sobre consumo Responsable

El material que se presenta, incluido dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, subraya especialmente la dimen-sión axiológica de la educación integral de nuestros alumnos y alumnas, y permite ir haciendo efectivo y real el consumo responsable en nuestra vida cotidiana. Esta reflexión-acción sobre nuestra práctica nos conducirá a:

1º. Posibilitar la diferenciación entre necesidades reales o establecidas. Hay que diferenciar entre comprar por necesi-dades o comprar por ocio.

2º. Ser críticos/as ante los medios de comunicación de masas y la publicidad.

3º. Potenciar el reparto equitativo y justo de las riquezas entre todo el planeta.

4º. Reducir los niveles de consumo en los países industrializados y defender reglas de comercio justo. Para ello, hay que optar por condiciones de trabajo justas e igualitarias en todo el proceso: extracción, producción, distribución y comercialización.

3 POR QUÉ CONSUMO RESPONSABLE ?

?

CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES ACTITUDES

Conocer su propio cuerpo, �sus posibilidades de acción y apreciar algunos elementos y características significativas de la diversidad en las personas.

Observar y explorar su �entorno natural, familiar y social, identificando elementos y características propias de la diversidad.

Identificar a los/las �compañeros/as de la clase y a las personas adultas que trabajan en el centro.

Identificar algunas personas �que tienen relación de vecindad.

Identificar algunas formas �diferentes de ver y opinar sobre un mismo hecho.

Identificar actuaciones que �pueden suponer un riesgo personal o para el grupo.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos.

Determinar acciones positivas adecuadas para la �conservación del medio ambiente.

Adquirir las habilidades que permitan �desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, actuando de forma equitativa y sin ningún tipo de discriminación.

Utilizar diferentes fuentes de información de �manera autónoma o guiada para estar informado y formarse una opinión sobre los hechos que suceden a su alrededor.

Identificar y respetar las manifestaciones de �diversidad, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Identificar y rechazar todo tipo de situaciones de �injusticia, intolerancia y discriminación

Consumir de forma racional aplicando criterios �básicos de consumo justo e identificar los beneficios que aporta tanto a nivel personal como social.

Apreciar los valores básicos que �rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

Conocer y aceptar el propio �cuerpo con sus posibilidades y respetando diferencias entre compañeros/as.

Valorar la necesidad de consumir �y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Manifestar interés y respeto ante �cualquier manifestación artística que se produzca en nuestra sociedad.

Respetar y defender �el patrimonio cultural propio, histórico, artístico y medioambiental.

Mantener una actitud �participativa, de diálogo y colaboración en los diferentes ámbitos de relación.

niveles educativos

E.S.O. / PCPIBachillerato

(13-18)

Ciclos Formativos(18-21)

infantil primaira

(3-12)

PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE UNIDADES COMPETENCIALES4

Desde el ámbito educativo, y desde el diseño de un nuevo currículum escolar, se han de potenciar las capacidades de los niños y niñas para comprender

e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias. Se trata de

lograr una educación transformadora y comprometida. Una Educación para el CONSUMO RESPONSABLE.En este sentido, se presentan las competencias básicas y unidades competenciales para EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA y los correspondientes contenidos concep-tuales, procedimentales y actitudinales.

1ER CICLO PRIMARIA

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

1ER

CICLO PRIMARIA

Reconocer diferencias sociales �cercanas, identificando personas que tienen menos recursos.

Valorar la relación calidad/precio/ �necesidad en el consumo.

Conocer las principales energías �renovables.

Comprender cómo interactúan los �seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

Valorar la importancia de no comprar cosas �innecesarias.

Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, �papel, materia orgánica, plástico y metales, etc. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción, reutilización y reciclaje.

Valorar la importancia de la buena calidad del �agua, el aire y el sol para nuestra salud y el mantenimiento de la vida.

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CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES ACTITUDES

Conocer su propio cuerpo, �sus posibilidades de acción y apreciar algunos elementos y características significativas de la diversidad en las personas.

Observar y explorar su �entorno natural, familiar y social, identificando elementos y características propias de la diversidad.

Identificar a los/las �compañeros/as de la clase y a las personas adultas que trabajan en el centro.

Identificar algunas personas �que tienen relación de vecindad.

Identificar algunas formas �diferentes de ver y opinar sobre un mismo hecho.

Identificar actuaciones que �pueden suponer un riesgo personal o para el grupo.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos.

Determinar acciones positivas adecuadas para la �conservación del medio ambiente.

Adquirir las habilidades que permitan �desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, actuando de forma equitativa y sin ningún tipo de discriminación.

Utilizar diferentes fuentes de información de �manera autónoma o guiada para estar informado y formarse una opinión sobre los hechos que suceden a su alrededor.

Identificar y respetar las manifestaciones de �diversidad, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Identificar y rechazar todo tipo de situaciones de �injusticia, intolerancia y discriminación

Consumir de forma racional aplicando criterios �básicos de consumo justo e identificar los beneficios que aporta tanto a nivel personal como social.

Apreciar los valores básicos que �rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

Conocer y aceptar el propio �cuerpo con sus posibilidades y respetando diferencias entre compañeros/as.

Valorar la necesidad de consumir �y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Manifestar interés y respeto ante �cualquier manifestación artística que se produzca en nuestra sociedad.

Respetar y defender �el patrimonio cultural propio, histórico, artístico y medioambiental.

Mantener una actitud �participativa, de diálogo y colaboración en los diferentes ámbitos de relación.

1ER CICLO PRIMARIA

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

1ER

CICLO PRIMARIA

Reconocer diferencias sociales �cercanas, identificando personas que tienen menos recursos.

Valorar la relación calidad/precio/ �necesidad en el consumo.

Conocer las principales energías �renovables.

Comprender cómo interactúan los �seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

Valorar la importancia de no comprar cosas �innecesarias.

Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, �papel, materia orgánica, plástico y metales, etc. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción, reutilización y reciclaje.

Valorar la importancia de la buena calidad del �agua, el aire y el sol para nuestra salud y el mantenimiento de la vida.

5orientaciones metodológicas

Para poder desarrollar de forma eficiente los objetivos y las acti-vidades de la campaña, proponemos algunas Orientaciones Metodológicas:

Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globali-A. zadora e interdisciplinar.

Incorporar las experiencias y conocimientos personales como B. fuente de aprendizaje.

Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local con C. la mundial, con la intención de que el alumnado pueda pensar globalmente y actúe localmente, en el contexto comunitario.

Promover valores y actitudes favorecedoras de la convivencia, D. presididas por el respeto, el dialogo, la argumentación y la cola-boración.

Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la E. capacidad de utilizar la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

Tener presente el nivel de desarrollo, de aprendizaje y las concep-F. ciones previas sobre los temas de relevancia social.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido G. para el alumnado, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Posibilitar la participación y la autonomía del alumnado en el H. diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje en todos los ámbitos y espacios educativos.

Promover la interacción en el aula.I.

Proporcionar situaciones de reflexión en las que el alumnado J. analice el proceso y su progreso en el aprendizaje.

Crear momentos de reflexión y evaluación del proceso de inter-K. vención de los diferentes colectivos y de sus resultados.

Asegurar que la evaluación tendrá en cuenta como criterios, L. los principios, matices o contenidos que hayan impregnado los diferentes ámbitos (curricular de área o asignaturas, organiza-tivo, tutorial, metodológico,...) y que se deriven de los objetivos previstos.

Esta campaña pretende llegar a los alumnos y alumnas de todos los centros, desde infantil de tres años hasta bachillerato y ciclos forma-tivos de grado superior. Es una campaña global que pone el acento

sobre un pilar fundamental de la Educación para una ciudadanía global: el CONSUMO RESPONSABLE. Para lograr una mayor contextualización de los objetivos, contenidos y actividades, se ha concretado y diferenciado por niveles, de modo que cada nivel posee su propio material elaborado ad hoc. Asimismo, las competencias y unidades competenciales estarán adap-tadas a la edad evolutiva y académica correspondiente.

A continuación encontrarás diversas actividades que se encuadran dentro del sistema de valores que deseamos ir consolidando, desde nuestra propuesta educativa salesiana, en los destinatarios y destinatarias de nues-tros centros educativos.

Algunos personajes irán acompañándote a ti y a los/as alumnos/as en el desarrollo de los materiales y actividades que encontrarás a continuación, tal y como te has encontrado las competencias básicas, unidades compe-tenciales y los contenidos.

6orientaciones para tutoras y tutores

Con la finalidad e intencionalidad última de que las activi-dades de la campaña en la etapa de Primaria constituyan un hilo conductor que ofrezca coherencia y sentido global a la campaña, los tres ciclos abordarán una realidad muy cercana a los/as alumnos/as: EL CHOCOLATE, que es uno de los mayores productos consumidos en el NORTE, pero fabricado en el SUR. En los tres ciclos de Primaria, el equipo CR nos presentará esta realidad, desde perspectivas graduales y adaptadas al nivel evolutivo de cada ciclo, de modo que toda la Primaria posea una visión real, global, profunda y ética del consumo de substancias concretas, que permita ir generando en la reflexión y acción de los alumnos/a una dimensión práctica y real para la transfor-mación concreta y asertiva en los hábitos de consumo.

En torno a esta realidad, todas las actividades del primer ciclo nos ayudarán a profundizar en la necesidad del consumo ético y responsable. Las actividades irán concate-nadas siguiendo el hilo conductor de:

ACTIVIDAD1: INTERIORIZANDOACTIVIDAD2: PROFUNDIZANDOACTIVIDAD3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña, iden-tificarnos con ella y profundizar en los valores esenciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta manera, podremos caminar hacia conclusiones concretas que posi-biliten la praxis, es decir, la puesta en marcha de acciones concretas reales y efectivas, que proporcionen valor añadido a nuestras reflexiones y razonamientos.

Te animamos en esta esperanzadora tarea educativa que tienes entre manos. Confiamos que entre todos y todas podamos seguir sumando esfuerzos en el crecimiento integral de los chicos y chicas, para la construcción de un mundo más justo, solidario y respetuoso con los bienes de nuestro planeta.

7 Anexo Documental

MARTHA NUSSBAUM: filósofa creativa que trabaja incansablemente por la estruc-turación de políticas sociales. Ha desarrollado el concepto de capacidades globales y de pobreza como falta de capacidad o privación de ellas. Actualmente participa activamente en el debate sobre temas morales que afectan al desarrollo sostenible de nuestro mundo. Sigue participando activamente en la defensa de los derechos de la mujer.

BOURDIEU: figura relevante en la sociología de la educación a nivel internacional. Su reflexión ética, choca y critica sólida y abiertamente el neoliberalismo actual. Se sumerge en las organizaciones no gubernamentales de desarrollo, en las asociaciones de emigrantes y cívicas, potenciando una lucha activa contra las posiciones liberales del mundo actual. Ha sido el pensador más citado en la prensa mundial.

GROSSMAN: Activista por la paz. Ha participado activamente en el desarme y en la estructuración de una cultura de paz en Israel. Desarrolla programas y reflexiones filosófi-cas sobre la necesidad de políticas de desarrollo y resolución pacífica de conflictos arma-dos en el mundo.

QUIÉNES SON...??

1er Ciclo

Nota Nota EstructuralEstructural

Las actividades van a seguir un esquema de desarrollo

lineal que se repetirá para todos los niveles. El esquema

organizativo y didáctico es el siguiente:

ACTIVIDAD 1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD 2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD 3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá

ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña,

identificarnos con ella y profundizar en los valores esen-

ciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta

manera, podremos caminar hacia conclusiones concretas

que posibiliten la praxis, es decir, la puesta en marcha

de acciones reales y efectivas, que proporcionen valor

añadido a nuestras reflexiones y razonamientos.

Actividades Primaria

1er Ciclo


Actividades Primaria1er Ciclo

Actividad 1:Interiorizando

ORIENTACIóN:

La finalidad que se persigue con esta actividad, es que el alumnado obtenga una visión real, global y ética sobre el consumo de substancias concretas, como es en este caso, el CACAO, que permita gene-rar la reflexión y la acción de los/as alumnos/as desde una dimensión práctica y real para la transformación concreta y asertiva en los hábitos de consumo.

En primer lugar, se presentan los personajes de la campaña CR. El grupo clase se familiariza con ellos y el tutor o tutora los presenta como personajes posi-tivos de una tribu de consumo responsable, o como personajes que devoran el planeta y pueden provocar algunos problemas y desastres ecológicos, de reparto de los bienes y de mundo sostenible.

Desde una perspectiva lúdica y adaptada al nivel evolutivo de los/as alumnos/as se presenta el gráfico del camino del cacao, que los/as alumnos/as deben ordenar a través DE UN MAPA CONCEPTUAL, que posibilite varias lecturas y la comprensión y asun-ción significativas. Con esta dinámica, el grupo clase tomará conciencia del camino tan laborioso y arduo del cacao y de las personas que lo trabajan. De este modo, podrán contextualizar la realidad del consumo responsable, profundizando en un producto de gran consumo en su vida diaria.

DESARROLLO: La primera actividad se dividirá en dos tareas:

Primera ParteSe repartirá a todos/as los/as alumnos/as la Guía de Personajes que recoje los elementos esenciales de la identidad de la campaña. Asimismo, se presentará al amigo del consumo responsable (ACRES) y su equipo de sos-tenibles, por un lado, y al capitán derrochador (ZOAR) y su equipo de nocivos, por otro. Se hará especial hincapié en el sentido y finalidad de la campaña.

Para desarrollar esta primera parte de la actividad, será conveniente que el/la tutor/a realice una lectura de los puntos 3 y 3.1. del cuadernillo.

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

Segunda ParteDESCUBRE LA PALABRA OCULTA (¿QUé SE HACE CON EL CHOCOLATE?)

Se les presenta a los/as alumnos/as una ficha (que deberá realizar el/la tutor/a) donde aparecen cinco espacios horizontales enmarcados, en los que deberán ir cinco términos referidos a las siguientes pistas de crucigrama:

FILA A: LO COMEMOS DESHECHO: MOJAMOS GALLETAS, BIZCOCHOS, CHURROS, PAN (LA PALABRA CLAVE ES: CHOCOLATE).

FILA B: LAS HAY REDONDAS, CUADRADAS, RECTANGUALES, ENVUELTAS, RELLENAS, MARÍA, OREO… (LA PALABRA ES: GALLETA).

FILA C: LAS VENDEN ENVUELTAS Y SON UNA PARTE PROPORCIONAL DE LA PROTAGO-NISTA DE ESTAS ACTIVIDADES (LA PALABRA CLAVE ES: CHOCOLATINA).

FILA D: LAS UTILIZAMOS PARA CELEBRAR FIESTAS, CUMPLEAÑOS Y BODAS (LA PALABRA CLAVE ES: TARTAS).

FILA E: NORMALMENTE SON PEQUEÑOS Y DE DIFERENTES FORMAS. ALGUNOS ESTÁN RELLENOS, OTROS LLEVAN AVELLANAS. DENTRO DE UNA CAJA SON UN GRAN REGALO (LA PALABRA CLAVE ES: BOMBONES).

Si las filas horizontales las colocamos de forma adecuada, en vertical debe aparecer una palabra clave que es CACAO. Le pedimos a los/as alumnos/as que escriban en una fila aparte, con el número de casillas adecuado, la palabra resultante.

Aprovechamos para reflexionar sobre el cacao y cómo todos los productos resultantes que se consumen en el Norte son GOLOSINAS.

Actividad 2:Profundizando


ORIENTACIóN:

En esta actividad la metodología a emplear será el role playing y la dramatización como plataforma de implicación y participación de todos los alumnos y alumnas. A través de una historia que narra el Capi-tán CR, el grupo clase la interpreta y promueve la

reflexión y el conocimiento de realidades desiguales en nuestro planeta. La historia se cuenta desde un lenguaje asertivo, que no pretende moralizar ni cul-pabilizar, sino provocar la reflexión y la necesidad de reenfocar nuestro punto de vista.

DESARROLLO:

La trampa (Dramatización y Role-playing)

ACRES (Amigo del Consumo Responsable) nos cuenta una historia verdadera que ha ocurrido en Costa de Marfil. Los/as alumnos/as la escuchan atentamente. En segundo lugar, el tutor o tutora establece una serie de grupos para su representación. Los roles para los diferentes grupos son los siguientes:

EUROPEOS antiguos que llegan a África y plantan cacao y café.

Historia de La Trampa

Africanos/as trabajando en los campos de los A. europeos como esclavos.

Árboles de cacao y plantaciones de café.B.

Sacos de cacao que son llevados a los barcos.C.

Barcos que transportan los sacos a Europa.D.

Vendedores que ganan mucho dinero con E. los sacos.

(Los disfraces y caracterizaciones deben ser muy sencillos: con cartulinas, papel pinocha y papel continuo).

“Hace muchos, muchos años, en Costa de Marfil no había plantaciones de Cacao. Fueron los europeos los que hicieron cambiar el tipo de cultivo, y en lugar de los cultivos tradicionales, plantaron en las tierras de Costa de Marfil, plantaciones de café y cacao para su consumo. De este modo el Cacao y el café le que-daban más cerca de sus países y su transporte era más rápido y más barato. Se obligó a los antepasados

de Costa de Marfil a trabajar como esclavos y hacer trabajos forzados. De esta manera los productos resultaban mucho más económicos y los beneficios eran mucho mayores. Ahora no son esclavos pero las tierras se continúan usando para el cultivo de café y cacao y la población debe comprar muchos alimentos básicos fuera de su propio país”.

Actividad 3:Actuando


ORIENTACIóN:

Con esta actividad se pretende implicar a toda la comunidad educativa. El procedimiento de búsqueda de información, selección y coherencia en la puesta en escena, se convierten con esta actividad, en instru-mentos esenciales para la autonomía del alumnado. Se potencia la reflexión, discriminación positiva y sín-

tesis de los elementos esenciales de la Campaña CR. La dinámica de la tableta de chocolate nos presenta dos posibilidades de reparto de las riquezas. Con la metodología de lo que OCURRE y de lo que debe-ría SER, los/as alumnos/as pueden comparar visual-mente y obtener conclusiones operativas.

DESARROLLO:

Las tres C:(Compartir, Corresponsabilidad y Comercio Justo)

Esta actividad pone el acento en la dimensión personal del Consumo Responsable. Podríamos decir que tras reflexio-nar, profundizar e interiorizar esta situación relacionada con el consumo de un producto tan demandado, nos queda la pregunta: ¿Y ahora nosotros/as, qué hacemos?

A continuación ACRES (Amigo del Consumo Responsable) y ZOAR (capitán DV) te van a presentar dos tabletas de chocolate:

TABLETA CR: Reparto justo de las riquezas (LO QUE DEBERÍA SER PERO NO ES)

Se presenta un dibujo (Dibujo A) de una tableta de chocolate dividida en 50 onzas. Cada onza lleva sellado el símbolo de 1€. Se les pide a los/as alumnos/as que coloreen las onzas de la siguiente manera:

35 de color verde: son los campesinos que recogen las semillas, las cuidan, las preparan.A.

10 de color amarillo: son los intermediarios que venden los sacos a las grandes empresas.B.

5 de color naranja: son los productores y fabricantes.C.

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.


TABLETA DV: Reparto injusto de las riquezas (LO QUE ES Y NO DEBERÍA SER).

Se presenta un dibujo (Dibujo A) de una tableta de chocolate dividida en 50 onzas. Cada onza lleva sellado el símbolo de 1€. Se les pide a los/as alumnos/as que coloreen las onzas de la siguiente manera:

5 de color verde: son los campesinos que recogen las semillas, las cuidan, las preparan, las trituran…A.

15 de color amarillo: son los intermediarios.B.

30 de color naranja: son los productores y fabricantes.C.

OPINA Y COMENTA:

¿Qué te parece el reparto de la ganancia de la venta del chocolate según los dibujos de las dos tabletas? A.

¿Qué crees que es el comercio justo? B. El tutor/a abordará el reparto desigual y justo representado en los dos dibujos de las tabletas, para que el alumnado se inicie en el concepto de comercio justo.

Ficha para el Alumnado

Dibujo A

Caudernillo 1 PRIMARIA

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