CATEDRA 2

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Alumna:

María Eugenia Gutiérrez

María José Legua Garrido.

Docente:

Ana Henriquez Orrego.

Fecha:

14 de Diciembre de 2011

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende mostrar un avance sobre la creación de una propuesta didáctica

para las ciencias sociales. Enmarcado en un quinto año básico, la unidad seleccionada es la

número cinco respectiva al texto escolar, y el contenido elegido es “La Conquista de Chile”.

Para la elaboración de la propuesta, primeramente se debe estructurar y aprontarse hacia un

análisis del curriculum vigente. El cual se encuentra regido por el marco curricular, mapas de

progreso, planes y programas, objetivos fundamentales transversales, aprendizajes

esperados, tics y evaluación.

Un segundo paso es la elaboración de parámetros objetivos, una rúbrica, con el objeto de

analizar materiales didácticos existentes. Por lo cual se construyen tres rúbricas, una para

cada formato; a) digital o webs, b) impreso y para c) texto escolar.

Finalmente se anexan guías de aprendizajes sobre las cuales se aplicaran los instrumentos.

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CURRICULUM VIGENTE1

1 www.mineduc.cl/curriculum2

1. MARCO CURRICULAR VIGENTE EGB

Por marco curricular se entiende aquel que entrega los lineamientos respecto a la intención

de desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades, este

se encuentra vigente hasta la fecha pues no se ha aprobado el correspondiente al año 2012.

Estas directrices permiten organizar comprensivamente el entorno social, actuando con una

actitud crítica y responsable.

Manifiesta que se debe practicar los principios correspondientes al sector de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales estos son solidaridad, pluralismo, valoración de la democracia

y de la identidad nacional.

El currículum además promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para enfrentar los

desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es

cada vez más complejo e interconectado. Así se pretende promover un diálogo transversal y

continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales, cuyas disciplinas estructuran

este sector de aprendizaje. Se busca proporcionar una mirada integradora que considere las

perspectivas histórica, geográfica, económica y política para la comprensión de la

complejidad de la vida en sociedad.

En forma correspondiente, los mapas de progreso del aprendizaje se ordenan en tres

grandes dominios: el primero es sociedad en perspectiva histórica, en segundo orden se

encuentra espacio geográfico y en tercer lugar democracia y desarrollo. Los dos primeros

dominios o mapa describen la progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con

las disciplinas de la Historia y la Geografía. El tercer Mapa describe el aprendizaje

relacionado con la convivencia política y las habilidades que favorecen un sentido cívico y

una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector están orientados hacia la formación

ciudadana de los estudiantes.

En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca el que alumnos

y alumnas desarrollen las habilidades como identificar, investigar y analizar problemas de la

realidad histórica, geográfica y social, utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales

propios de estas disciplinas, así como también que desarrollen habilidades que les permitan

comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones y

que desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de discusión

de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones propias.

3

Desde una perspectiva didáctica, la propuesta curricular exige estrategias metodológicas que

impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, habilidad de

búsqueda; organización de la información, habilidad de juicio autónomo y resolución de

problemas. A través de la realización frecuente de trabajos de investigación, de elaboración

de informes, ensayos, foros, debates y de trabajos grupales en los cuales se exija en forma

permanente la acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. En este sentido,

en la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en

la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por los estudiantes, para fomentar

que ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad.

Así, el docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y

procesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se haya

utilizado para ilustrarlos.

Un supuesto básico de esta propuesta curricular es que la mejor manera de contrarrestar el

riesgo de una enseñanza sesgada de la historia, la geografía y de las ciencias sociales es

abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes (iconográficas, materiales y

textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias, (Mineduc, 2009).

2. PLANES Y PROGRAMAS

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico

del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales

(OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco

Curricular2

3. MAPAS DE PROGRESO

Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla el aprendizaje en

Historia, Geografía y Ciencias Sociales que se considera fundamental en la formación de

cada estudiante.

Este apartado describe sintéticamente cómo progresa el aprendizaje de manera congruente

con el Marco Curricular y los programas de estudio sirven de apoyo para planificar y evaluar,

y así a atender la diversidad al interior del curso.

2 Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4Unidad De Currículum y Evaluación. Junio 2011.

4

Prescribe también Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos

los estudiantes deben lograr. Además de las habilidades para la convivencia democrática,

participación social y política, así como un sentido de pertenencia y solidaridad hacia

comunidades cada vez más amplias, hasta abarcar a toda la humanidad y disposiciones que

les permitan estructurar una comprensión de la sociedad, tanto a lo largo de su historia como

también en el presente y que los capacite para actuar crítica y responsablemente en ella.

El currículum también promueve el desarrollo de la capacidad de identificar, investigar y

analizar rigurosamente problemas de la realidad histórica, geográfica y social.

Se encuentra organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desde primaria

(primero básico) hasta el egreso de secundaria (enseñanza media). Se encuentran

configurados desde el nivel más básico hasta el logro de aprendizajes y habilidades

superiores.

Los estudiantes de quinto año básico se encuentran en un nivel tipo tres, según la normativa,

esto quiere decir que los alumnos y alumnas deben; comprenden que las sociedades

necesitan organizarse política y económicamente para convivir y desarrollarse, además de

valorar las expresiones de convivencia democrática: también recordar la importancia que

tiene el respeto de los derechos humanos para la convivencia, entendiéndose que las

instituciones del Estado tienen el deber de garantizarlos. Reconoce además que los

problemas sociales tienen distintas dimensiones y formulan opiniones propias

fundamentándolas en fuentes.

Se puede identificar un nivel tres en el estudiante, mediante ejemplos de desempeño como

los que ilustran a continuación; que la Municipalidad es una organización política donde se

toman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de comparar cómo se

resolvían los problemas de escasez y distribución de bienes en las organizaciones

económicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cómo en el mercado se producen

intercambios de bienes. Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país

sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. Emite

opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos a partir de

testimonios. Recopila información en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las

cuales las instituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a los

derechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales ha podido

diferenciar distintos enfoques. Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos.

5

Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece

relaciones entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce

rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos.

Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana.

Estableciendo semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo

tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas históricos.

4. TICs

Primeramente clarificar que una TICs y posteriormente cómo actúa en el aula.

TICs3, es una tecnología de la información y comunicación (de allí su sigla), esta facilita el

almacenamiento y flujo de información.

Ante esto se considera que precisarán más tiempo o métodos diferentes para que algunos

estudiantes logren estos aprendizajes. Para ello, se recomienda desarrollar una planificación

inteligente que genere las condiciones que le permitan; a) conocer los diferentes niveles de

aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes, b) evaluar y diagnosticar en forma

permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje, c) definir la excelencia,

considerando el progreso individual como punto de partida d) incluir combinaciones

didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos

manipulables), e) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con múltiples

opciones, f) promover la confianza de los alumnos en sí mismos, g) promover un trabajo

sistemático por parte de los estudiantes y ejercitación abundante, h) Debe impulsarse el uso

de las TICs a través de los sectores de aprendizaje. Se puede recurrir a diversas formas de

utilización de estas tecnologías.

5. EVALUACIÓN

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. No se debe

usar solo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que cumple un rol

3 R. Quijano. Curso Teoría de la Educación. Unidad V: las TICS. 20116

central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con

esta función, debe tener como objetivos: a) ser un recurso para medir progreso en el logro de

los aprendizajes, b) proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de

los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros,

esperados dentro del sector c) ser una herramienta útil para la planificación, d) explicitar qué

se evaluará, e) identificar logros y debilidades, f) ofrecer retroalimentación, g) partir

estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar h) luego decidir qué se requiere para su

evaluación en términos de evidencias, métodos, preguntas y criterios, i) desarrollar rúbricas

que indiquen los resultados explícitos para un desempeño específico y muestren los

diferentes niveles de calidad para dicho desempeño.

Para el logro de los propósitos, el curriculum se sustenta en ciertos conceptos claves: a)

Interdisciplinariedad, b) valoración de las distintas interpretaciones históricas, c) comprensión

de la multicausalidad de los conceptos, d) comprensión de presente, e) noción de cambio y

temporalidad, f) sentido se pertinencia a la comunidad nacional y, g) formación ciudadana.

6. ESTÁNDARES

Los estándares son indicadores del estado del proceso formativo de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales es desarrollar en los estudiantes conocimiento y comprensión de hechos y

procesos los cuales han modelado históricamente el presente. Las habilidades de

investigación, análisis de la realidad y competencias ciudadanas necesarias para la

convivencia democrática. Los estándares de este capítulo describen las capacidades que se

espera tenga el futuro profesor para enseñar el área y cumplir su propósito formativo.

Los estándares se organizan en cuatro temas; a) conocimiento del aprendizaje de la

disciplina, b) Historia, c) Geografía, d) formación ciudadana y e) Habilidades para la vida.

El primero de ellos es “Conocimiento del aprendizaje de la disciplina”, esto se refiere

básicamente a que el adulto debe identificar las ideas previas de los estudiantes, darse

cuenta que existen preconceptos habituales de los infantes sobre cómo se escriben los

relatos históricos. Considerar que el aprendizaje va desde habilidades simples a las más

complejas, de situaciones concretas la representación abstracta, de lo conocido a lo

desconocido. El análisis de fuentes y lectura requiere de la habilidad de comprensión lectora.

Entender que es capaz de anticiparse a dificultades propias los de niños y las niñas de

enseñanza básica, sobre la comprensión de términos complejos. Están conscientes que la

7

visión o expectativas se encuentra específicamente ligada a la didáctica de la clase, que se

requiere un nivel alto de abstracción. Y que la empatía es necesario para la comprensión de

los hechos pueden ser visiones distintas.

El segundo puesto “comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y

está preparado para enseñarlos”, este apunta hacia el reconocimiento de las raíces y de un

pasado en común. Donde es necesaria para la explicación del presente, conocer los

procesos históricos que lo constituyen. Diferencia el tiempo cronológico del histórico,

comprende además que el conocimiento histórico es producto de la interpretación de

historiadores respecto de fuentes diversas. Conoce el currículo del sector, usa diferentes

instrumentos de análisis y formula propuestas pedagógicas. Sabe evaluar los aprendizajes.

En tercer lugar “comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y

América y está preparado para enseñarlos” se conoce y relaciona, las principales

características de la conquista en Chile, identificando el contexto, sus personajes, sucesos,

motivaciones, antecedentes condiciones y consecuencias.

En cuarto lugar “comprende los conceptos y procesos fundamentales de la historia”, tiene

relación con tener una visión global e integrada de la historia nacional y la puede

contextualizar. Conoce y dimensiona principales hitos que caracterizan a cada etapa y

contextualiza la historia de chile. Reconoce los aportes de la cultura occidental hasta

nuestros días.

En quinto puesto se encuentra “Geografía”, donde se reconoce el valor educativo de la

geografía hacia la formación de actitudes como fuente de curiosidad. Además se demuestra

de localización y orientación espacial, mediante la observación, análisis e interpretación

espacial.

En esta área se deben demostrar conocimientos respecto a nociones fundamentales de

Historia y del conocimiento histórico. Luego manejar conceptos y procesos específicos

fundamentales de la Historia de Chile, de América e Historia Universal.

7. CMO

Los contenidos Mínimos Obligatorios, sobre “La Conquista de Chile”, se desarrollan en cinco

áreas.

La primera de ella es “geografía de América”, en la cual se trabajan aspectos de localización

de los países de América, en este caso Chile. Donde se describen las principales

8

características demográficas del continente, distribución de la población indígena,

localización de los principales recursos naturales y actividades económicas.

La segunda se relaciona con la “visión panorámica de la historia de América y chile, donde

se plantea una caracterización general de la conquista y sus efectos en los pueblos

indígenas: sometimiento y descenso demográfico. Apreciación de la magnitud de la

conquista. Descripción del descubrimiento y conquista del actual territorio chileno.

Un tercer punto es la “organización económica”, explicándolo.

Un cuarto punto se orienta hacia las habilidades de “indagación, análisis e interpretación”,

para este cometido se pueden utilizar diversas estrategias como fuentes dadas, éstas

pueden ser de tipos visuales, materiales o escritas. Para indagar en contenido de nivel, se

deben distinguir las dimensiones geográficas, sociales, económicas, políticas y culturales.

Además se puede recurrir a recursos gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos,

considerando décadas y siglos. También ocupar planos, cartas, mapas, fotografías y

recursos computacionales para caracterizar.

8. OFT

Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículum nacional tienen una presencia

privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente aquellos referidos a la capacidad

de razonar y al desarrollo del pensamiento, a la interacción social y cívica, y a la formación

ética.

Específicamente con la unidad seleccionada y contenido respectivo, los alumnos y alumnas

tendrán que ser capaces de caracterizar los rasgos fundamentales del proceso de conquista

de… y del actual territorio chileno y comprender que la resistencia mapuche constituye una

de las perturbaciones del proceso de conquista de Chile.

De esta manera los objetivos fundamentales transversales pretenden conocer y valorar los

actores, la historia, las tradiciones. También dar valor al carácter único de cada persona por

lo tanto a la diversidad de modos de ser. E incorporar habilidades de análisis, interpretación y

síntesis.

9. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados por semestre y la respectiva unidad es la número cuatro

correspondiente a la Conquista de Chile. En esta unidad espera que los estudiantes

identifiquen particularidades del suceso, como el establecimiento de una frontera, la

9

resistencia mapuche y guerra de Arauco, actores principales, tales como Pedro de Valdivia,

Inés de Suárez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicán, entre otros.

Utilicen fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos

indígenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indígenas en la actualidad.

Ubicar y secuenciar procesos históricos, utilizando siglos y décadas.

Estos son aprendizajes esperados en relación con los OFT, así el Valorar la diversidad de

modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas

como el proceso de conquista. Expresar una opinión crítica ante situaciones de

discriminación experimentadas en la actualidad por personas de origen indígena. Señalar

elementos de las culturas indígenas que considere significativos. Señalar características de

los conquistadores españoles que le llaman la atención positivamente. Valorar el patrimonio

cultural de los pueblos originarios. Señalar aspectos de las civilizaciones americanas que les

parecen dignos de admiración o que les despiertan especial interés. Expresarse con respeto

sobre las formas de vida de los pueblos originarios.

PÍTULO II: CREACIÓN DE PARÁMETROS DE ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS

VIGENTES

1. Selección de materiales didácticos vigentes relacionados con el contenido.

2. Creación de parámetros de análisis (rúbricas).

10

Los parámetros deben basarse en curriculum vigente, tic, marco teórico didáctico.

1. Rúbrica Formato Digital

RÚBRICA

CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

ESTÉTICA

Color

Identificación

Curso

Letra legible

Distribución

Título visible

IMAGEN

Autor

Tema

Lugar

Fecha

Tamaño visible

Función

Ilustrativa

Función

Documento

Obtiene información

Permite inferir

objetivo del autor

Se obtiene ideas

principales de la

ilustración

Descripción desde

diferentes planos

11

Explica el

significado de la

escena

Presenta sección

redacción

Indicaciones

comentario personal

y apreciaciones

CURRICULO

Marco curricular

vigente

Mapas de progreso

Desarrolla

1. Habilidades

a. Inferiores

b. superiores

2. Principios

3. Tres dominios

4. Opiniones

propias

5. Nivel logro de

aprendizajes

OFT

Objetivos

Aprendizajes

esperados, se

relacionan con OFT

Contenidos

corresponden

.

Actividades de

aprendizaje

Tiempo desarrollo

relacionado

Evaluación

12

1. Rol desarrollo

aprendizaje

2. Mide progreso de

logros

aprendizajes

3. Incluye fortalezas

y debilidades

4. Explica qué se

medirá

5. Ofrece

retroalimentación

6. Incluye rúbrica

DIDÁCTICA

Texto instructivo

1. Organización

2. Material y

documentación a

estudiar

3. Qué se espera de

la actividad

4. Durante proceso,

se indican pasos

de la actividad

a. Soportes

Incluye

combinaciones

didácticas

1.Trabajos en grupo

2.Debate

3.Ensayo

4.Foro

Promueve

1.Trabajo

sistemático

2.Ejercitación

13

constante

Método histórico

1. Recogida

Información

2. Hipótesis

explicativas

3. Análisis y

clasificación de

las fuentes

4. Identificación

causas y

consecuencias

5. Explicación de los

hechos

estudiados

Etapas clase

1.Inicio: indaga

conocimientos

previos

2.Desarrollo:

internaliza

conceptos

3.Cierre:

retroalimenta

6. Rúbrica Formato Impreso

GUÍA DE APRENDIZAJE

14

CRITERIO LOGRADO MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

CURRICULUM

1. Marco Curricular

2. Se ajusta a

lineamientos

vigentes

3. Se ajusta Mapas

de progreso

4. Sigue una línea

de objetivos

transversales

5. Manifiesta

aprendizajes

esperados

6. CMO

7. Evaluación

ORGANIZACIÓN Y ESTETICA

1. Organización y

distribución del

texto

2. Utiliza palabras y

significados

acordes al

contenido

3. Identificación del

curso

4. Letra legible

5. Título legible

IMÁGEN

1. Adecuada al

contenido

2. Utilizada como

documento

15

3. Utilizada

ilustrativamente

4. Indica

5. Autor

6. Lugar

7. Fecha

FUENTES

1. Uso de fuentes

2. Primarias

3. Secundarias

4. Referenciadas

primeramente

5. Referenciadas

secundariamente

6. Utiliza referencias

anexas

7. Rúbrica Formato Texto escolar

GUÍA TEXTO ESCOLAR

16

Marco curricular

vigente

LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO

NO LOGRADO

1. Mapas de progreso

2. Desarrolla

3. Habilidades

a. Inferiores

b. Superiores

4. Principios

5. Tres dominios

6. Opiniones propias

7. Nivel logro de

aprendizajes

CMO

OFT

Objetivos

Aprendizajes

esperados, se

relacionan con OFT

Actividades de

aprendizaje

Tiempo desarrollo

relacionado

Evaluación

4. Rol desarrollo

aprendizaje

1. Mide progreso de

logros

aprendizajes

2. Incluye rúbrica

DIDÁCTICA

Método histórico

1. Recogida

Información

2. Hipótesis

17

explicativas

3. Análisis y

clasificación de

las fuentes

4. Identificación

causas y

consecuencias

5. Explicación de los

hechos

estudiados

VALORACIÓN DE LAS FUENTES

1. Formula hipótesis

de trabajo

2. Clasifica

3. Análisis

4. Credibilidad

Causalidad histórica

IMAGEN

Autor

Tema

Lugar

Fecha

Tamaño visible

Función

Ilustrativa

Función

Documento

Obtiene información

Permite inferir

objetivo del autor

Se obtiene ideas

principales de la

ilustración

Descripción desde

18

diferentes planos

Explica el significado

de la escena

Presenta sección

redacción

Indicaciones

comentario personal

y apreciaciones

CONCLUSIONES

19

La elaboración de parámetros objetivos, debiese ser aplicar en las actividades que se utilicen

tanto para la confección de guías didácticas como para la evaluación de los procesos, pues

permite su retroalimentación y no necesariamente ver resultados al final.

Respecto a la didáctica de las ciencias sociales, está puede ser altamente desarrollada, con

los elementos necesarios, reflexión de por medio, la utilización de instrumentos que indican

cómo se encuentra la realidad y no basado en un hecho antojadizo.

Integrar los elementos que indica el mineduc, es fundamental pues es él quien da los

lineamientos legales sobre el quehacer docente, la confección de instrumentos y actividades

en el aula, las cuales sí tienen una razón de ser y no debiesen ser aplicadas basadas en

caprichos.

Y También es relevante la integración de las TICs, pues es tecnología del “futuro” es decir,

es la sociedad del conocimiento, donde el ser humano se debe educar en la integración y

utilización de estas herramientas, importantes en un mundo globalizado.

BIBLIOGRAFÍA

20

Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 5° año básico. Ministerio de

Educación 38. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 201.

Propuesta didáctica para la enseñanza del Legado Clásico desde el método del historiador: helenosylatinos.wordpress.com. Rodrigo Pérez Vidal. 2011.

Seminario Internacional. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación de

Chile. Ana María Jiménez Saldaña. Santiago de Chile 2008

http://www.histodidactica.es/articulos.htm

http://historia1imagen.cl/

http://www.mineduc.cl/curriculum

http://quintoconquistachile.blogspot.com/

ANEXO I: Guía de aprendizaje en formato digital

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La Conquista de Chile. 5º año básico. MIÉRCOLES 16 DE ENERO DE 2008

INTRODUCCION

Sabes tú, ¿Cómo fue la conquista de chile? ¿Las fundaciones de ciudades? y ¿Cómo fue el encuentro con el pueblo mapuche? Las interrogantes nos han hecho darnos cuenta de la importancia que tiene el estudiar este proceso ocurrido en nuestro país y así poder tener una opinión de ello. ¡¡¡Te invito a participar!!!. Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios

TAREAS

Ustedes serán los investigadores para su propio aprendizaje. Para ello formaran grupo de tres integrantes donde buscaran información en Internet de los temas que se sugieren más adelante. Encontrada la información realizaran un resumen de ello y expondrán frente a su curso los acontecimientos sucedidos y sus puntos de vista. Deben tener en cuenta que su presentación debe ser breve, clara y precisa, para que sus compañeros aprendan y puedan intercambiar opiniones. ¡¡¡vamos!!! Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios

PROCESOS

22

Reunidos ya en grupo busquen la información requerida, analicen los datos obtenidos para su presentación final. Guarden su información en un Diskette, Pendrive o en escritorio como respaldo.Las ideas o temas a considerar y que servirán de guía para elaborar la presentación son:- Conquista de Chile a través de la expedición de Pedro de Valdivia.

- El desastre de Curalaba.

- Los conflictos con el pueblo Mapuche.

- Lautaro un gran guerrero.

Publicado por nelly en 05:54 0 comentarios

RECURSOS

Estimados alumnos, para que puedan encontrar información y poder desarrollar su investigación de buena manera, les sugiero que revisen los sitios Web que se dan a continuación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Chile

http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_147549718,00.html

http://www.angelfire.com/pe/VvaSerena/conquist.html

23

http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=15&IdArea=214

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_151836860_1,00.html

Publicado por nelly en 05:54 0 comentarios

EVALUACION

Las presentaciones se evaluarán en forma grupal, a través de una lista de cotejo y deben tener presente que se tomarán en cuenta algunos criterios en cuanto a claridad de conceptos, trabajo colaborativo, así como los materiales de apoyo utilizado en la presentación.

Publicado por nelly en 05:53 0 comentarios

CONCLUSIÔN

Estimados alumnos, al concluir esta investigación, ustedes habrán aprendido en conjunto y por medio de la exploración de varias fuentes de información, acerca de la conquista de chile, personajes involucrados y la repercusión que existió hacia el pueblo mapuche. Ahora cada uno de ustedes sacarà sus propias conclusiones con las informaciones obtenidas.¡¡¡Felicitaciones por el trabajo desarrollado!!!

Publicado por nelly en 05:52 0 comentarios

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AUTORA

Agradesco al profesor Joaquin Romero por la paciencia y por la entrega a su trabajo.

Nelly Grimilda Painemilla Neculhual.Escuela P-47 Tragua Tragua.Comuna de Saavedra. Correo:nellypaine@yahoo.es

ANEXO II: Guía de aprendizaje en formato impreso

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ANEXO III: Guía de aprendizaje texto escolar.

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