Carta Descriptiva Esg 65

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 65 SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

“LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE” CARTA DESCRIPTIVA

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Profr. Rubén Rodríguez Haro Profr. Raymundo Joel Arias González Subdirector Turno Matutino Director ESG 65 Subdirector Turno Vespertino

SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO INICIAL Bienvenida por

Autoridades CURSO BASICO 2012

Objetivo General del

Curso

Palabras de bienvenida y exposición de motivos por el Inspector y/o director PRESENTACIÓN GENERAL POWER POINT

- Enriquece su práctica en la escuela a través de la reflexión sobre el desarrollo del pensamiento complejo.

- Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir de la evaluación formativa a través del desarrollo de trayectos formativos.

- Comprende la importancia de atender los temas de relevancia social que inciden en su contexto.

:30`

UNO Coordina

Ma. Teresa Del Pilar Gómez Larios

TEMA I REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión. II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente

5:30 HORAS.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS

I. Lectura reflexiva: La reflexión de la práctica docente. a) Actividad: leer los rasgos de una práctica reflexiva. Elabore un texto breve que describa su práctica docente. Organicen equipos y revisen su texto en función de las siguientes preguntas, a partir

de su práctica docente: ¿Qué trato de lograr? ¿Qué recursos y competencias estoy usando? ¿Qué estoy dando por sentado?

Compartan sus reflexiones y organicen las ideas generales en el cuadro de la guía. Comentarios reflexivos del cuadro elaborado. b) Actividad En equipos realicen la lectura del texto de Perrenoud pag. 35 “La implicación crítica

como responsabilidad ciudadana” en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.

A partir de la lectura contesten la siguiente pregunta: pag 36 Compartan sus respuestas con el grupo y propongan una frase que los posicione

como practicantes reflexivos. En plenaria comenten cuál es la frase con la que más se identifican y argumenten su

Presentación general del curso básico. 1. Presentación

tema 1 curso básico 2012.

2. Lectura de

Perrenoud.

3. Cuadro Propósito de mi práctica docente. ¿Por qué hago lo que hago?

4. Cuadro Desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica.




respuesta.

II. Lectura inicial: Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo.

a) Actividad Observar el video Milpillas. Comentar de manera general qué destacarían o en qué

discernirían en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita. Organizados por equipos lean el texto “La práctica académica normal versus la práctica

académica crítica”. Realizar actividades Pag 41 Preparen una exposición sobre alguna experiencia en su práctica docente que les haya

implicado modificarla. Es importante que esta vivencia sea parte de un proceso de crítica y autocrítica.

En plenaria, cada equipo presente su exposición. Lectura reflexiva que le sigue a la actividad, análisis del esquema y los cuadros de

reflexión que contienen. Lean el “Aprendizaje esperado” planteado para cada nivel educativo. Revisen la lista “Cualidades y capacidades” y seleccionen aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado. Registren, en la tercera columna alguna actividad que cotidianamente realizan en el aula y que atienda a la relación de las columnas uno y dos, considere que las actividades deben procurar el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes. (Cuadro establecido en la guía)

Expongan el resultado obtenido del análisis del cuadro. Reflexionen sobre el proceso y desarrollo gradual del pensamiento complejo en los tres

niveles educativos. Las aportaciones de todos los equipos deberán ser recuperadas a fin de contar con una

visión articulada de la Educación Básica.

3. Video Milpillas. 4. Carpeta lecturas de apoyo.

III. Lectura inicial del tema. “La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente”

a) Actividad Organicen cinco equipos, lean la siguiente situación e intercambien sus puntos de

vista. (a partir del recuadro de la guía) Es importante que cada equipo asuman un rol y defina la posición que asumiría ante

dichos comentarios. Maestro que promueve cambios para la mejora de su escuela, sin conocer a fondo




la reforma Director con más de 20 años de servicio y con resistencia a los cambios. Maestro de nuevo ingreso que ha participado en procesos de formación respecto a

la Reforma. Director que trabaja bajo un sistema de colaboración e identifica las fortalezas con

las que cuenta su escuela y su personal docente. Cada equipo designará un integrante que los representará en el panel, quien

defenderá los argumentos preparados por su equipo, con no más de dos intervenciones.

El moderador dará una introducción sobre lo que se discutirá y comenzará con el panel y llevará la discusión hasta dar una conclusión general de lo expuesto, permitiendo que cada participante de un ultimo mensaje.

Al finalizar la actividad y de manera individual se elaborarán por escrito sus conclusiones.

SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO DOS

Coordina José Román

Valencia Galindo

II. La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa.

I. La educación humanista presente en la RIEB II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica. III. La experiencia y puesta en práctica de nuevas estrategias como medios para valorar y fortalecer la profesionalización docente.

6::30 HORAS.


I. Lectura inicial del tema “La educación humanista presente en la RIEB”. Actividad: Escribe 10 renglones sobre sus puntos de vista sobre el sentido humanista

que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y plantee con qué acciones se hace visible ese sentido humanista. Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.

Reúnanse en equipo. Comenten las observaciones poniendo énfasis en las siguientes interrogantes: ¿qué nuevas ideas obtuvo cada quien?, ¿con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?, explique el por qué.

Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista. Compartan en plenaria las ideas reconocidas.

1. Presentación del tema 1.

3. Texto escrito

que responda a la pregunta

¿Cuáles son

los propósitos de la

Educación Básica

expresados en el Plan de

estudios2011

?




a) Actividad Organicen equipos de trabajo y describan brevemente cada una de las competencias

para la vida de acuerdo con el Plan de estudios 2011. Expresen con ejemplos algunas situaciones de aprendizaje o actividades que buscan

la formación de estas competencias, considerando su experiencia y la práctica en el aula. Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de estudios 2011, página 42. Organicen equipos para elaborar un mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo escolar que inicia.

Presenten en plenaria el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo.

2. Plan de

estudios 2011

4. Cuadro con

características del Plan de

estudios 2011 y las

relaciones

identificadas entre ellas.

II. Lectura inicial del tema “La importancia del aprendizaje en la Educación Básica”.

Actividad: De manera individual lean los fragmentos de los textos siguientes: “Programa de Educación Prescolar. Libro 1 Planificación General del programa de 1979”. “Educación primaria. y “Resolutivos de Chetumal” e identifiquen las siguientes cuestiones.

Tomen notas personales sobre los comentarios. Organicen tres equipos y cada uno seleccione un apartado del Plan de estudios

2011. Educación Básica: Equipo 1. “Presentación”, páginas 9 a 11; Apartado II. Equipo 2. “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas

29 y 30; Equipo 3. “Diversificación y contextualización curricular. Marcos curriculares para

la educación indígena”, páginas 60 -65. Comenten y tomen nota sobre las implicaciones que tienen para el trabajo con los

alumnos las expresiones de la guía. Actividad: Con argumentos y notas personales respondan a las preguntas:

¿Cuáles son las intenciones formativas de la Educación Básica?, ¿De qué manera usted está participando en el proceso de articulación de la educación básica? Intercambien sus apreciaciones en plenaria.

Actividad: Lean en voz alta, los párrafos introductorios y las características del Plan

3. Programa de educación prescolar. 4. Plan de estudios y programas primaria 1972. 5. Resoluciones de Chetumal. 5. Programas

6. Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico.

7. Folleto: Implicaciones de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011.




de estudios 2011, subrayando lo importante. Organizar equipos para realizar la lectura, cada equipo puede elegir dos apartados de

las características del Plan 2011. A partir de la actividad anterior elaboren el cuadro pag. 66. Actividad: Organicen equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema, comenten el

contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios”. Explicar argumentos cada uno de los cuatro apartados: Concepto Qué implicaciones identifican para el trabajo/ función que desarrollan Con qué otro componente lo relacionan directamente Explique el tipo de relación que identificaron

En equipo lean, analicen y argumenten cada uno de los doce Principios pedagógicos y elaboren tarjetas de trabajo por cada principio, considerando el cuadro anexo en la guía.

de Educación Básica.

III. Lectura inicial del tema: “ Experiencia y prácticas que fortalecen la profesionalización docente”

a) Actividad 1. Escriba en forma individual, una o dos experiencias profesionales sobre el contacto que tiene con la RIEB y las expectativas que todavía no ha logrado desarrollar. 2. Comente sus experiencias con uno o dos compañeras o compañeros maestros. 3. Registren en el pizarrón una lista de expectativas sobre la Reforma.

b) Actividad: 1. Por equipos, revisen las opiniones y puntos de vista que se han incluido con respecto al proceso de implementación de la RIEB e identifique los componentes de la Reforma que destaca cada uno de ellos. 2. Identifiquen opiniones con las cuales pueden coincidir y aquéllas con las que no están de acuerdo, a partir de la experiencia que han tenido en la RIEB. 3. Expresen la forma en la que se han involucrado en los procesos de Reforma educativa. 4. A partir de la revisión de los productos que se han elaborado durante el curso, completen el cuadro o si lo consideran, diseñen un esquema que les permita integrar sus opiniones y experiencias. 5. Con los resultados obtenidos en el cuadro, planteen una conclusión general a partir de la pregunta ¿Cuáles son los retos que plantea la articulación de la Educación Básica para el ejercicio de la práctica docente? 6. Presenten al grupo los resultados obtenidos.

6. Articulación de educación básica.




SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO TRES

Coordina Rubén

Rodríguez Haro

III. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente

I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo III. La formación continua en la transformación de la práctica docente

6 HORAS.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS I. Lectura inicial del tema: “El aprendizaje permanente como competencia profesional que se

desarrolla en la escuela” Actividad: De manera individual, lean las competencias docentes e identifiquen aquellas que

considera ha desarrollado adecuadamente y aquellas que necesita fortalecer. Realizada la revisión, formen equipos de 4 personas y comenten los resultados obtenidos de manera individual. Comenten en los equipos sobre las competencias profesionales que consideran han desarrollado adecuadamente e identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este desarrollo. Sobre las competencias que requieren fortalecer identifiquen qué es lo que consideran les permitiría su desarrollo.

En plenaria, y a partir de los comentarios realizados en equipo, realicen una primera apreciación en donde identifiquen la situación general de las competencias profesionales de los maestros de la escuela. Concentrar en hojas de rotafolios sus conclusiones. Guarden este producto, será útil en las siguientes actividades.

Actividad: Identifique y describa un problema que haya enfrentado durante su experiencia docente y cómo lo resolvió.

Comparta su texto con otro compañero y converse sobre los requerimientos que identifican a la competencia de aprendizaje permanente, manifieste su punto de vista con respecto a cómo percibe el problema y otras alternativas de solución. A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria señalen: Las oportunidades

que en el contexto escolar permiten el desarrollo del aprendizaje permanente Los espacios escolares en los que se pueden compartir los problemas y experiencias que se enfrentan en la práctica docente. d) Lectura final reflexiva.

1. Presentación del tema 3

1. Rotafolio, competencias profesionales.

2. Propuestas individual o colectivo de trayecto formativo.

3. Experiencia de participación en redes de colaboración.




II. Lectura inicial del tema: “Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo”. a) Actividad. De manera personal, responda a las preguntas identificadas en el cuadro 1. Éstas constituyen los antecedentes de formación con los que cada maestro cuenta. Organizados en equipos comenten las preguntas definidas en el cuadro 2, intercambien

sus reflexiones y comentarios. En plenaria contrasten la información que obtuvieron y respondan a las preguntas del cuadro 3. A partir de los resultados obtenidos consideren los elementos que les permitan responder a las preguntas de los dos cuadros que están en la guía.

Actividad: Recuperando el esquema “Trayectos formativos”, plantee las características de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los siguientes elementos: Antecedentes en procesos de formación continua o superación profesional. Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender. Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo. Modalidad más conveniente para desarrollarlo. Concentren en el cuadro incluido los resultados individuales o colectivos de las necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela. (Cuadro de la guía)

c) Destacar las características finales sobre el trayecto formativo.

2. Presentación del trayecto formativo.

II. Lectura inicial del tema “Nuevas estrategias para la profesionalización y la transformación de la práctica docente”.

III. Actividad: A partir de la reflexión de los elementos planteados en las comunidades de práctica y en las de aprendizaje, comenten en plenaria si han tenido experiencia en alguna de ellas. Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad de práctica o de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este tipo, comenten: ¿Cuáles son los motivos por los que consideró necesaria la búsqueda o participación

en estas comunidades? ¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? ¿Qué retos intelectuales le implica su participación en estas comunidades? ¿Qué recomendaciones puede hacer a algún compañero que está interesado en

participar en estos procesos de aprendizaje? Tomen notas personales.




SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO CUATRO Coordina Gabriel Osnaya Vargas

IV. Evaluar para aprender y mejorar

I. El enfoque formativo de la evaluación II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados y estándares III. La cartilla de la educación básica; instrumento de registro e información

6 HORAS.


I. El enfoque formativo de la evaluación a) Actividades En equipos lean el principio pedagógico 7 Evaluar para aprender en el plan de Estudios 2011, comenten sobre su contenido y tomen notas personales a partir de los argumentos que se expongan sobre los siguientes fragmentos:

“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos…” “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación…” “… en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se

realicen…” “… una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para

mejorar su desempeño…” “… el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que

aprendan, así como los criterios de evaluación…” “… toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente…”

Reunidos en equipos, expongan sus argumentos sobre cada una de las frases. La intención es lograr acuerdos sobre lo que si es y sobre lo que no es la evaluación formativa.

En equipo revisen los textos La evaluación en el programa de estudios 2011. Guía para la Educadora y La evaluación en el contexto de la Reforma integral de la Educación Básica, comenten los siguientes aspectos tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y asignatura. Concepto de evaluación. ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿Cómo evaluar? ¿A quién se dirige la evaluación? ¿Cuándo evaluar?

b) Con las notas tomadas en la primera actividad y los comentarios derivados de la

1. Presentación del tema 4.

2. Evaluación

en el contexto de la RIEB.

1.Presentación en diapositivas que contenga: el enfoque

de evaluación formativa.

sujetos de la evaluación formativa

actores de la evaluación formativa




lectura de los documentos La evaluación en el programa de estudios 2011. Guía para la Educadora y La evaluación en el contexto de la Reforma integral de la Educación Básica, elaboren una presentación con diapositivas que contenga al menos los siguientes aspectos:

Enfoque de la evaluación formativa Sujetos de la evaluación formativa Actores de la evaluación formativa

Presenten el resultado del trabajo en el grupo y argumenten el contenido.

3. Presentación de la evaluación.

II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados y estándares En equipos lean y comenten el principio pedagógico 5 Poner énfasis en el desarrollo

de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Comenten los siguientes fragmentos del principio pedagógico 5. “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones…” “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar...” “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser…”

“…proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos…”

Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusión. ¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar? ¿Cómo se entiende el concepto indicador de logro en la definición de aprendizajes esperados? ¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados? considerando la definición de estándar que destaca “…sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto…”

“Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo docente al hacer

4. Presentación de estándares curriculares y aprendizajes esperados.

2. Texto que responda a la pregunta: ¿Cómo utilizar los aprendizajes y estándares curriculares para la evaluación formativa? 3.Ejercicio de autoevaluación




constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto a manera de reportaje que responda a la pregunta: ¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa? En plenaria lean y comenten los reportajes elaborados.

Mediante lluvia de ideas ofrezcan argumentos sobre la siguiente idea: “…Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales…” Para construir los argumentos puede atender a: ¿Cuál es el ámbito de uso de los

estándares curriculares? ¿Cuál es el uso que identifican para los estándares curriculares?

En equipos redacten un texto con el tema: Los estándares curriculares y las evaluaciones nacionales e internacionales. Presenten sus producciones en plenaria y argumenten las expuestas. las

siguientes cuestiones pueden orientar los argumentos: ¿Quién es el responsable de la evaluación en el aula? ¿Quién desarrollo a evaluaciones nacionales e internacionales? ¿Cuál es la tarea del maestro en relación con la evaluación formativa?

III. La cartilla de la educación básica; instrumento de registro e información a) Lectura de introducción de la guía: La cartilla de la educación básica; instrumento de

registro e información. b) Actividades En grupo, comenten el contendido del párrafo introductorio al tema. Las siguientes

cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre la Cartilla de Educación Básica como:

Instrumento de registro ¿Qué se registra y cuándo? ¿Cuál es la utilidad de la información registrada? ¿A quien le sirve esta información?

instrumento de información. ¿Qué informa?

5. Presentación de la cartilla de evaluación.

4. Esquema sobre la relación que existe entre los principios pedagógicos, las competencias profesionales y las categorías para observar el desempeño




¿A quién informa? ¿Cuándo informa? ¿Para qué informa?

Las respuestas se ponen en lugar visible. En equipos Analicen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de

los cuatro periodos, orienten su revisión con los siguientes referentes: Identifiquen los componentes comunes a todos los periodos Componentes específicos para cada periodo ¿Cómo se entienden los siguientes componentes (formato en la guía)

Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada la cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, comenten específicamente sobre: Los momentos de corte Información que deberán registrar en cada momento Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos Retos que implica la definición de los apoyos requeridos.

Organizados en equipos por periodos escolares con el Formato de la Cartilla del periodo en el que trabajan, revisen y contrasten detalladamente en el anexo el instructivo correspondiente, comenten sobre: ¿Cuándo se registra la información? ¿Cuándo se informa a los padres? ¿qué se escribe en:

En plenaria presenten el resultado de este análisis, y complementen el documento “Respuestas a la Cartilla de la Educación Básica”. Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas:

El enfoque formativo de la evaluación, Los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias del

aprendizaje Toma de decisión por parte del maestro Definición de los apoyos requeridos Participación de los padres de familia y de los directivos escolares.

6. Carpeta de cartillas de evaluación por grado y por periodo.

docente.

a) Lectura inicial del tema: “Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación” básica.

7. Presentación de evaluación




b) Actividades: A partir de las lecturas anteriores y de acuerdo a su experiencia analice de manera

individual los siguientes planteamientos: ¿Cuál es mi opinión o postura frente a la evaluación docente? A partir de la función que desempeño y con la experiencia que he obtenido ¿cuál o

cuáles son los beneficios que advierto en un proceso de evaluación a mi desempeño profesional?

Registre sus respuestas. En equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas y elaboren una

conclusión grupal sobre los alcances de los procesos de evaluación que contribuyen a la transformación de la práctica docente.

c) Segunda lectura de la evaluación universal. d) Actividad: En forma individual considere tres aspectos a autoevaluar de su práctica cotidiana en

el aula. Registre en la matriz los tres aspectos que determinó autoevaluar. A manera de reflexión registre cuáles son los aspectos que son necesarios

transformar en su práctica docente.

universal

a) Lectura inicial del tema: “La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica

docente”. b) Actividad.

Organice equipos de trabajo. Escriban de manera individual alguna situación de aprendizaje o actividad reciente, qué haya

asombrado a sus alumnos por ser diferente, motivante o interesante, y que además consideren que estaba apegada al enfoque por competencias. Revisen el ejemplo de la guía.

Intercambien sus experiencias con sus colegas y expliquen de qué manera se dieron cuenta que su

intervención había asombrado o interesado de manera especial, a sus alumnos. Recupere sus tarjetas con los principios pedagógicos que elaboró en el Tema 2 y Seleccionen por

equipos, dos principios pedagógicos, definan lo siguiente:¿Qué hacen los docentes en el salón de clases, para cumplir con los principios pedagógicos y qué competencias utiliza?

Contrasten sus respuestas e identifiquen las competencias docentes que se pueden observar en esta

intervención. Comparen sus reflexiones con el ejemplo de la guía.

c) Lectura siguiente sobre mejorar las escuelas y estándares de desempeño docente.

8. Presentación desempeño docente en el aula. 9.




d) Actividad.

Reflexione sobre las siguientes preguntas, ¿Qué son los estándares de desempeño docente y cuál su utilidad en su intervención educativa?

Intercambie con algunos compañeros sus puntos de vista. Preparen un Debate académico considerando sus opiniones a partir de la práctica educativa y las

reflexiones de los equipos, con base en el siguiente cuestionamiento:

“¿Por qué los estándares de desempeño docente permiten reconocer las necesidades de formación?” Distingan las diferentes perspectivas que genera el análisis de los estándares.

Recuerden que no se trata de que todos coincidan o tengan el mismo punto de vista, lo más importante es expresar opiniones, apreciaciones y conocimientos, siempre con respeto, para favorecer

el intercambio académico.

Concluyan elaborando de manera individual un diagrama, esquema o mapa mental que integre las aportaciones del grupo y lo expresado en el debate académico.

SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO CINCO

Coordina

Lorena González Renynoso

V. Temas de relevancia social.

I. Consejos Escolares de Participación Social. Segunda fase de instalación y operación. II. Relaciones Tutoras Personalizadas.

III. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud.

5 HORAS.


a) Lectura participativa de los Consejos Escolares de participación social, destacando: Su papel en la gestión escolar. Como voz de las escuelas. Aspectos importantes. Elementos normativos. Acuerdo que lo sustenta.

Actividades sugeridas por la Secretaría Técnica del CONPASE para reforzar el tema:

1. Presentación

de los Consejos Escolares de

Participación

Social. 2. Videos de

CEPS. Patricia Ganem.

1. Registro

de proceso de estudio con la situación problema.

2. Reflexión acerca de la relación tutora a partir de la experienci

a) Lectura sobre el tema: “Relaciones Tutoras Personalizadas” Análisis de las fichas de ejemplo. Encuadre. Contenido que se propone. Introducción.

Competencias a desarrollar en el docente.. Productos. Materiales. Lecturas b) Análisis de las situaciones:

a. I Fracciones Ejercicio de matemáticas, Actividades. Dificultades y aprendizajes. II.

3. Carpeta con lectura de apoyo de relaciones tutoras.




Relación Tutora Personalizada A partir de la experiencia de trabajo y del proceso de estudio que elaboraron, enlisten y describan cuáles son los momentos básicos de la relación tutora personalizada y cuáles son las características del tutor y del tutorado.

b. Lecturas: i. La Relación Tutora

Cierre.

4. Videos de tutoria.

a de estudio con la situación problema y de las lecturas propuestas.

Salud alimentaria a) A partir del cuadro presentado, realizar las actividades. b) Actividad: Realice la lectura de la Introducción y del texto El sobrepeso y la obesidad…

problemáticas vigentes que aparece en el CD, requerirá esta información para resolver la actividad 3

Previo al desarrollo de esta actividad, revise, analice y reflexione el contenido de la Lectura 5 Pasos para la Salud Escolar y del texto Beneficios que aporta cada uno de los 5 Pasos que aparecen en el CD.

Posteriormente en equipo diseñen las acciones que les permitirán aplicar durante el ciclo escolar 2012-2013, cada uno de los pasos en la dinámica cotidiana del aula y la escuela. (Ver ejemplo)

Finalmente resuelvan la pregunta siguiente ¿cómo será su intervención docente para lograr que sus alumnos adopten los 5 pasos? Socialícenla con el grupo y enriquezcan su respuesta.

Reserve sus ejercicios y respuestas e intégrelos a los Productos 1 y 2 del Contenido II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar, en el Cuadro Anexo a este curso.

c) Actividad Alternativas para realizar la activación física regular. Enseguida formen tres equipos

de trabajo y revisen las Guías de Activación Física. Enfocándose en conocer las acciones permanentes para promover la activación

física con los alumnos, apoyados por sus padres y maestros, la siguiente tabla puede ser de utilidad. Al finalizar, un representante de cada equipo, expone al grupo sus

5. Carpeta material de apoyo salud alimentaria 6. Carpeta con guías de activación física.




resultados, enriquezcan las acciones que realizarán durante el ciclo escolar 2012-2013 con las aportaciones de los demás e intégrenlas a los Productos 1 y 2 del Contenido III. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular, en el Cuadro Anexo a este curso.

d) Actividad Seleccione una tarjeta, revise sus componentes, identifique los beneficios que le

aporta como instrumento didáctico, relacione su contenido con el trabajo cotidiano que realiza y advierta como puede aplicarlo a lo largo del ciclo escolar 2012-2013. Comparta sus aportaciones con el grupo para enriquecer las propias e integre las acciones que realizará en los Productos 1 y 2 del Contenido IV. Inciso a) El Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida, en el Cuadro Anexo a este curso.

Salud sexual y reproductiva a) Actividad Reúnanse en equipos y distribúyanse la lectura de los siguientes documentos Marco

de la IPPF para la educación integral en sexualidad y Diagnóstico de Salud en el Programa de Acción Específico 2007-2012. Salud sexual y reproductiva para adolescente; las cuales aparecen en el CD.

Analicen los siguientes planteamientos y obtengan conclusiones. ¿Por qué la salud sexual y reproductiva o es una prioridad en la formación básica de

los niños y adolescentes?, ¿Cuáles son los elementos a considerar por los docentes para fomentar el desarrollo

de competencias para la salud sexual y reproductiva en los alumnos de educación básica?

Registren los resultados de su análisis. A partir de la lectura Modelo Holónico de la Sexualidad Humana que aparece en el

CD, comente con el grupo: ¿Modifica la concepción que usted tenía acerca de la sexualidad humana? ¿Sobre su rol como docente para promover el desarrollo integral de sus alumnos? ¿Por qué?

Diseñe una propuesta didáctica transversal a varias asignaturas sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos, para desarrollarla en un tiempo determinado en el nivel educativo que atiende.

En plenaria, proyecten el video en formato Cineminuto del material Embarazo no

7. Promocionales de planificatel. 8. Carpeta material de apoyo sobre salud sexual y reproductiva.




planificado y sus complicaciones en edades tempranas e infecciones de transmisión sexual de CONAPO, que aparece en el CD.

Analicen los siete mensajes de los materiales impresos de CONAPO sobre ese mismo tema y comente con sus colegas de grupo:

Mediante qué estrategias pueden utilizar esta información para favorecer la prevención y disminución de riesgos en la salud sexual y reproductiva de sus alumnos, así como la participación de los padres y madres de familia en esta tarea, y otros integrantes de la comunidad escolar.

9. Carpeta con material de apoyo sobre contextos saludables y favorables para la salud.

SESION TEMA CONTENIDO TIEMPO FINAL EVALUACION

PARTICIPANTES Y CURSO Reconocer los logros alcanzados por cada uno de los participantes durante el proceso de curso de formación continua. Evaluación del curso

:30 hrs.

Carta Descriptiva Esg 65

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