Carreras con propósito, Docente.

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JA Carreras con un Propósito TM

Guía para Voluntarios y Docentes

Derecho de Autor © 2007

JA WorldwideTM

Colorado Springs, Colorado, EE.UU.

No se puede reproducir o transmitir el texto de esta publicación, tampoco parte del mismo en ninguna forma ni por ningún medio electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, graba-ción, o guardarlo en un sistema para recuperar información, o de otra manera, con excepción de cuando está realizando una clase registrada de Junior Achievement o con el permiso de la

Editorial.

ReconocimientosAuspicio

JA Worldwide (Junior Achievement) agradece a la Fundación John Templeton y a la Fun-dación HCA por su dedicación en la elaboración e implementación del programa para el colegio secundario JA Carreras con un Propósito. JA Worldwide aprecia su asociación con la Fundación John Templeton y la Fundación HCA, Inc. para inspirar y preparar a jóvenes para que tengan éxito en una economía global.

Consultores

JA Worldwide expresa su agradecimiento a los escritores y consultores que contribuyeron a la elaboración de JA Carreras con un Propósito. Su pericia en destrezas para impartir conocimiento ha realzado significativamente la calidad de este programa.

La Asociación de Educación Técnica y para Carreras (ACTE), Westerville, OH, EE.UU.

Edward Anthony Colozzi, Ed. D., Consejero para Carreras para la Vida, Desarrollo de Carreras y Servicios de Consejería, Winchester, MA, EE.UU.

Coalición de Educación y Negocios (PEBC), Consultores de alfabetismo, Denver, CO, EE.UU.

Patrick Hopfensperger, Consultor de Matemáticas, Cedarburg, WI, EE.UU.

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FUENTESJA Worldwide está comprometido en desarrollar e implementar programas vitales e innovadores diseñados para ayudar a los alumnos a entender la importancia de las decisiones que toman acerca de sus carreras. JA Carreras con un Propósito es un programa interdisciplinario que apoya el logro de estándares académicos en los estudios sociales, negocios, economía para consumidores, lectura, escritura y matemáticas.

Elaborado por el Grupo de Educación de JA Worldwide, se hizo un programa piloto de JA Carreras con un Propósito en aulas y en entornos después de clases en todo el mundo. Los miembros del Grupo de Educación tienen diplomas de postgrado en educación y tienen experiencia en el aula y en el desa-rrollo y diseño de currículos.

JA Worldwide agradece a las siguientes Naciones Miembros de JA y O�cinas de Área de JA en los EE.UU. por su trabajo en dar el programa piloto de JA Carreras con un Propósito:

• Junior Achievement de Arizona, Inc.

• Junior Achievement de los Grandes Lagos de Michigan, Inc.

• Junior Achievement del sureste de Texas, Inc.

• Junior Achievement del suroeste de la Florida, Inc.

• Junior Achievement del noreste de Michigan, Inc.

• Junior Achievement de Tierras Adentro del noroeste

• Junior Achievement del este de Oklahoma, Inc.

• Junior Achievement de la Región de Ocoee, Inc.

• Junio Achievement de la India

• Junior Achievement Costa Rica

• Junior Achievement de Nigeria

CONTENIDOIntroducción

PrólogoPerspectiva General del ProgramaMateriales del ProgramaPreparándote para las SesionesNormas de Conducta de los VoluntariosUna Guía para Trabajar con los EstudiantesLista Maestra de Materiales

Planes para las Sesiones

Sesión Uno: Un Sentido de Propósito

Sesión Dos: ¿Qué Valoras?

Sesión Tres: ¿Qué significa el Nombre? Trabajos versus Carreras

Sesión Cuatro: El Mundo del Trabajo

Sesión Cinco: Tus Decisiones

Sesión Seis: Tu Código de Conducta

Sesión Siete: Toma Acción

Glosario

Instrucciones para el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida

Formulario de Solicitud para el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida

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PrólogoJA Worldwide es una organización sin fines de lucro financiada por negocios, fundaciones, gobiernos e individuos. La organización está dedicada a inspirar y preparar a jóvenes para tener éxito en una economía global. Desde su fundación en 1919, JA ha contribuido a la educación en los negocios y la economía de 79 millones de jóvenes en todo el mundo.

JA usa la experiencia práctica para ayudar a los jóvenes a entender la economía de la vida. En asociación con negocios y educadores, JA trae el mundo real a los estudiantes, abriendo sus mentes a su potencial.

Perspectiva General del ProgramaLos programas de JA fueron desarrollados haciendo hincapié especial en el contenido de los estudios sociales mientras proveen un énfasis secundario en las destrezas en matemáticas, lectura y escritura. Los estudiantes aprenden conceptos fundamentales acerca de los negocios y la economía, exploran sus intereses y oportunidades para sus carreras y aprenden principios importantes del alfabetismo financiero. Durante sus visitas al aula, los voluntarios actúan como modelos para los estudiantes. A través de una variedad de actividades prácticas, los estudiantes entienden mejor la relación entre lo que aprenden en el colegio y su participación exitosa en la economía global

Los materiales para cada programa vienen empaquetados en un estuche que contiene planes detallados para las actividades, cuadernos de tareas informativas para los estudiantes y materiales de aprendizaje adicionales para asegurar que los estudiantes, maestros y voluntarios tengan una experiencia exitosa.

JA Carreras con un Propósito es parte del currículo integrado de JA Worldwide para los grados K-12, diseñado para ayudar a los estudiantes a entender su mundo económico y preparándoles para el aprendizaje académico y los logros a lo largo de sus vidas. Los programas de JA Worldwide se enfocan en los Tres Pilares del Éxito de los Estudiantes: alfabetismo financiero, estar preparados para el trabajo y el emprendimiento.

Para más información acerca de los programas de JA Worldwide para colegios secundarios, grados intermedios y escuelas primarias, visite JA en línea en el www.ja.org o envíe su correspondencia a: Vice President of Product Development, JA Worldwide Headquarters, One Education Way, Colorado Springs, CO 80906, U.S.A.

Gracias, Voluntarios y DocentesJA Worldwide aprecia su compromiso con el éxito de este programa. Estamos seguros que ustedes y sus alumnos encontrarán que JA Carreras con un Propósito es una experiencia informativa que vale la pena y es placentera.

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Metas de JA Carreras con un PropósitoA través de actividades prácticas en el aula y concursos de composiciones locales, regionales y globales, JA Carreras con un Propósito introduce a los estudiantes a la importancia de buscar carreras que les ayuden a realizar su potencial y propósito noble en sus vidas. El programa demuestra la importancia de los valores positivos, una frase en la vida y la toma de decisiones éticas dentro del contexto de las decisiones sobre la carrera y la vida.

Luego de su participación en el programa, los estudiantes podrán:Usar las destrezas para la toma de decisiones éticas cuando seleccionan sus carreras y la vida. Describir sus posibles elecciones de carreras en términos de su propósito noble individual.

Materiales del ProgramaCada estuche contiene los materiales necesarios para llevar a cabo este programa con éxito. Favor revisa todos los materiales. Si el estuche no está completo, comunícate con tu oficina local de JA.

Guía para Voluntarios y DocentesCada estuche contiene dos copias de la Guía para Voluntarios y Docentes, una cada uno para el voluntario y el maestro. Los rasgos de la Guía están diseñados para minimizar tu tiempo de preparación y maximizar tu efectividad cuando haces las actividades del programa.

Lista Maestra de MaterialesEl programa requiere que los estudiantes usen materiales prácticos, entonces asegúrate que revisas y organizas estos materiales antes de la clase. Para tu conveniencia, en la Página 9 se provee una lista maestra de materiales

Planes de las SesionesÉstos están diseñados para ayudarte a organizar y dar las sesiones.

La Perspectiva General – Resume cada actividad para los voluntarios y maestros.Los Objetivos – Identifican los conocimientos que obtendrán los estudiantes de cada actividad.Los Conceptos y Destrezas – Ofrecen temas educativas para cada sesión.La Preparación – Da consejos sobre cómo planificar cada actividad de antemano.El Tiempo Recomendado – Sugiere un marco de tiempo para cada segmento de la sesión.Los Materiales – Da la lista de los materiales que se necesitan para cada sesión. No se proveen los materiales suplementarios.La Presentación – Guía a los voluntarios por las sesiones y consultas, asegurando que el contenido se provee sin tropiezos. Los apuntes en los márgenes sugieren estrategias de enseñanza alternativas, definen los términos claves, y dan la lista de los conceptos y destrezas para cada actividad.El Resumen y el Repaso – Estimula a los voluntarios a reforzar los objetivos antes de terminar cada actividad.El Bosquejo de la Sesión – Permite que los voluntarios personalicen la sesión a la vez que logran los objetivos.Las Oportunidades de aprendizaje extendido – Proveen actividades optativas que se estimulan a los voluntarios y maestros a revisar y poner en marcha donde sea apropiado.

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Metas de JA Carreras con un PropósitoA través de actividades prácticas en el aula y concursos de composiciones locales, regionales y globales, JA Carreras con un Propósito introduce a los estudiantes a la importancia de buscar carreras que les ayuden a realizar su potencial y propósito noble en sus vidas. El programa demuestra la importancia de los valores positivos, una frase en la vida y la toma de decisiones éticas dentro del contexto de las decisiones sobre la carrera y la vida.

Luego de su participación en el programa, los estudiantes podrán:Usar las destrezas para la toma de decisiones éticas cuando seleccionan sus carreras y la vida. Describir sus posibles elecciones de carreras en términos de su propósito noble individual.

Materiales del ProgramaCada estuche contiene los materiales necesarios para llevar a cabo este programa con éxito. Favor revisa todos los materiales. Si el estuche no está completo, comunícate con tu oficina local de JA.

Guía para Voluntarios y DocentesCada estuche contiene dos copias de la Guía para Voluntarios y Docentes, una cada uno para el voluntario y el maestro. Los rasgos de la Guía están diseñados para minimizar tu tiempo de preparación y maximizar tu efectividad cuando haces las actividades del programa.

Lista Maestra de MaterialesEl programa requiere que los estudiantes usen materiales prácticos, entonces asegúrate que revisas y organizas estos materiales antes de la clase. Para tu conveniencia, en la Página 9 se provee una lista maestra de materiales

Planes de las SesionesÉstos están diseñados para ayudarte a organizar y dar las sesiones.

La Perspectiva General – Resume cada actividad para los voluntarios y maestros.Los Objetivos – Identifican los conocimientos que obtendrán los estudiantes de cada actividad.Los Conceptos y Destrezas – Ofrecen temas educativas para cada sesión.La Preparación – Da consejos sobre cómo planificar cada actividad de antemano.El Tiempo Recomendado – Sugiere un marco de tiempo para cada segmento de la sesión.Los Materiales – Da la lista de los materiales que se necesitan para cada sesión. No se proveen los materiales suplementarios.La Presentación – Guía a los voluntarios por las sesiones y consultas, asegurando que el contenido se provee sin tropiezos. Los apuntes en los márgenes sugieren estrategias de enseñanza alternativas, definen los términos claves, y dan la lista de los conceptos y destrezas para cada actividad.El Resumen y el Repaso – Estimula a los voluntarios a reforzar los objetivos antes de terminar cada actividad.El Bosquejo de la Sesión – Permite que los voluntarios personalicen la sesión a la vez que logran los objetivos.Las Oportunidades de aprendizaje extendido – Proveen actividades optativas que se estimulan a los voluntarios y maestros a revisar y poner en marcha donde sea apropiado.

Libro de Tareas del EstudianteCada estuche contiene un Libro de Tareas del Estudiante para cada alumno. Se deben entregar los Libros de Tareas del Estudiante al maestro y guardarlos en el aula.

Identificador de MesaCada estuche contiene un Identificador de Mesa para cada alumno. Los Identificadores de Mesa te permiten llamar a cada estudiante individual por su nombre. Se deberían entregar al maestro y guardarlos en el aula entre tus visitas.

Carta Informativa para Llevar a CasaCada estuche contiene una Carta Informativa para Llevar a Casa para cada alumno. Al final de la primera sesión, distribuye las Cartas Informativas a los estudiantes para que los lleven a casa y los compartan con sus familias. Trabaja con el maestro para planificar la manera más efectiva para distribuir las Cartas Informativas.

Certificado de ÉxitoPara reconocer su participación en el programa, en el estuche se incluye un Certificado de Éxito para cada alumno. Tendrás que conseguir una lista actualizada de la clase del maestro para completar los Certificados. Asegúrate por favor de firmar cada Certificado de Éxito y de escribir correctamente el nombre de cada estudiante.

Trabaja con el maestro para planificar la manera más efectiva para entregar los Certificados al final del programa. Estimula a los estudiantes para que los muestren a sus familias y/o los incluyan en sus portafolios de la secundaria.

Estudio en LíneaAl final del programa, puedes acceder a un estudio en línea entrando a www.ja.org/programs/programs.shtml y hacer un clic en el Estudio sobre el Contenido del Programa y las Instrucciones. Tomate un momento por favor para completar el estudio. Tus comentarios ayudarán a mejorar la calidad de los programas de JA Worldwide.

Pruebas Anteriores y PosterioresCada estuche contiene un Maestro Blackline de Pruebas Anteriores y Posteriores para que el maestro lo copie y administre la prueba a la clase antes de que llegue el voluntario y nuevamente al final del programa. Los resultados de las Pruebas Anteriores y Posteriores se deberían compartir con tu Oficina de Área local de JA.

Las respuestas a las Pruebas Anteriores y Posteriores son:

1. d2. b3. c4. Opciones o elecciones5. Las respuestas variarán.6. Las respuestas variarán.

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Materiales del DocenteCada maletín incluye una Guía para Voluntarios y Docentes, Pruebas Previas y Posteriores. Asegúrate de entregar estos materiales al Docente durante tu visita a la clase/sesión de planificación.

Estandarte de Junior AchievementCada estuche contiene un Estandarte de Junior Achievement. El Estandarte puede quedar en el aula como un recuerdo de la experiencia que tuvieron los estudiantes con JA o, durante la sesión final, puedes hacer que los estudiantes lo firmen para guardarlo como recuerdo.

Evaluación de las CarrerasComo participantes en JA Carreras con un Propósito, se estimula a los estudiantes a completar una serie de evaluaciones de carreras en línea y explorar el Centro de Carreras de JA. Las evaluaciones de las carreras – Inventario de Valores Laborales Súper, Evaluación de Destrezas de Kuder y la Búsqueda de Kuder para Encontrar una Carrera que Corresponde a la Persona – permite a los alumnos explorar los grupos de carreras que mejor se alinean con sus destrezas, intereses y valores. Luego de completar estas evaluaciones, los estudiantes pueden explorar más a fondo las posibilidades de las carreras para las cuales parecen ser más adecuados.

En el Centro de Carreras JA en línea los estudiantes encontrarán información y recursos sobre distintas industrias del trabajo, carreras específicas y ocupaciones individuales. Con miles de empleos de qué escoger, el Centro de Carreras JA está organizado por grupos de industria específicos para hacer que la exploración de las carreras sea lo más fácil posible.

Se provee las instrucciones para acceder a las evaluaciones de carreras en línea en la Carta Informativa que los estudiantes Llevan a Casa.

También puedes completar las evaluaciones al seguir estos pasos:

Visitar http://studentcenter.ja.org/ y hacer un clic en el icono de “Encuentra una Carrera” (Find a Career).Hacer un clic en el link de “Hacer Evaluación” (Take Assessment). Hacer un clic en “Usuarios Nuevos, ¡Regístrense Aquí!” (New Users Register Here!). (Si ya te registraste, ingresa tu nombre de usuario y clave para entrar).Completa la información en el registro y haz un clic en “Regístrate” (Register). Usa los códigos de lotes a continuación para tomar cada una de las tres evaluaciones:

Inventario de los Valores Laborales del Súper: V93539RYMEvaluaciones de Destrezas Kuder: S93537RYMBúsqueda de Kuder para Encontrar una Carrera que Corresponde a la Persona: I93538RYM

Haz un clic en “Adelante” (Go) para completar la evaluación. Repítelo para cada evaluación. Usa las herramientas y los recursos en la evaluación para crear un portafolio personalizado y navegar en el Centro de Carreras JA.

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Materiales del DocenteCada maletín incluye una Guía para Voluntarios y Docentes, Pruebas Previas y Posteriores. Asegúrate de entregar estos materiales al Docente durante tu visita a la clase/sesión de planificación.

Estandarte de Junior AchievementCada estuche contiene un Estandarte de Junior Achievement. El Estandarte puede quedar en el aula como un recuerdo de la experiencia que tuvieron los estudiantes con JA o, durante la sesión final, puedes hacer que los estudiantes lo firmen para guardarlo como recuerdo.

Evaluación de las CarrerasComo participantes en JA Carreras con un Propósito, se estimula a los estudiantes a completar una serie de evaluaciones de carreras en línea y explorar el Centro de Carreras de JA. Las evaluaciones de las carreras – Inventario de Valores Laborales Súper, Evaluación de Destrezas de Kuder y la Búsqueda de Kuder para Encontrar una Carrera que Corresponde a la Persona – permite a los alumnos explorar los grupos de carreras que mejor se alinean con sus destrezas, intereses y valores. Luego de completar estas evaluaciones, los estudiantes pueden explorar más a fondo las posibilidades de las carreras para las cuales parecen ser más adecuados.

En el Centro de Carreras JA en línea los estudiantes encontrarán información y recursos sobre distintas industrias del trabajo, carreras específicas y ocupaciones individuales. Con miles de empleos de qué escoger, el Centro de Carreras JA está organizado por grupos de industria específicos para hacer que la exploración de las carreras sea lo más fácil posible.

Se provee las instrucciones para acceder a las evaluaciones de carreras en línea en la Carta Informativa que los estudiantes Llevan a Casa.

También puedes completar las evaluaciones al seguir estos pasos:

Visitar http://studentcenter.ja.org/ y hacer un clic en el icono de “Encuentra una Carrera” (Find a Career).Hacer un clic en el link de “Hacer Evaluación” (Take Assessment). Hacer un clic en “Usuarios Nuevos, ¡Regístrense Aquí!” (New Users Register Here!). (Si ya te registraste, ingresa tu nombre de usuario y clave para entrar).Completa la información en el registro y haz un clic en “Regístrate” (Register). Usa los códigos de lotes a continuación para tomar cada una de las tres evaluaciones:

Inventario de los Valores Laborales del Súper: V93539RYMEvaluaciones de Destrezas Kuder: S93537RYMBúsqueda de Kuder para Encontrar una Carrera que Corresponde a la Persona: I93538RYM

Haz un clic en “Adelante” (Go) para completar la evaluación. Repítelo para cada evaluación. Usa las herramientas y los recursos en la evaluación para crear un portafolio personalizado y navegar en el Centro de Carreras JA.

Preparándote para las SesionesPrograma una visita a la clase/sesión de planificación con el maestro antes de tu primera se-sión con los estudiantes. Este tiempo te ayudará a determinar las metas y los objetivos especí-ficos del maestro para el programa y para conocer los intereses y necesidades de los alumnos.

Consulta con el maestro acerca de los objetivos del programa y pregunta acerca de las ac-tividades que son más probables que disfruten los estudiantes, sus habilidades generales y sugerencias para manejar el aula.

Observando a los AlumnosCuando visitas el aula, recuerda cómo era ser un estudiante. ¿Cuáles eran tus intereses? ¿Qué ocupaba tus pensamientos y tiempo? ¿Cómo te sentías acerca de ti mismo? ¿Cómo te sentías acerca de los adultos? ¿Cómo eran tus amigos? ¿Quiénes eran tus maestros favoritos? ¿Por qué? ¿En qué se parecían tú y tus amigos? ¿En qué eran diferentes?

Es verdad que han cambiado los tiempos desde que estabas en la escuela. Los estudiantes también han cambiado, ¡pero no tanto como crees! Si tomas unos minutos para responder a las preguntas indicadas en el párrafo anterior, estarás bien encaminado a entender a muchos de los estudiantes en tu clase.

Mientras estás de visita en el aula, toma nota de lo siguiente:

¿Cuántos alumnos hay? Sabiendo esto te ayudará a decidir cómo separar a la clase en grupos. ¿Cómo estimula el maestro una participación ordenada? Por ejemplo, ¿levantan las manos los estudiantes? ¿Cómo maneja el maestro las interrupciones?¿Qué hace el maestro para que cada alumno se sienta importante y cómodo? ¿Hay algo que tú harías diferente?¿Tiene el aula un reloj de pared? ¿Tendrás que llevar un reloj de pulsera? ¿Dónde puedes exhibir los afiches y ayudas visuales? ¿Necesitarás cinta o alfileres para las muestras? ¿Necesitarás un papelógrafo? ¿Prefiere el maestro que exhibas los afiches y otras ayudas visuales en un lugar específico? ¿Cómo es la disposición del salón? ¿Tendrás que correr los escritorios o sillas para alguna parte de tu presentación?¿Podrás contar con la ayuda del maestro? ¿Ves algún problema potencial con tu presentación o con la clase?

Consulta con el maestro acerca de tus observaciones.

El aspecto más sobresaliente de tu clase será la gran variación en las habilidades de los alumnos, sus niveles de madurez e intereses. De hecho, pronto descubrirás que los estudiantes tienen necesidades sociales, personales y académicas únicas. Acércate a ellos con sinceridad y respeto. Aprende los nombres de los alumnos y alábalos para estimular su participación. Finalmente, relaciona las actividades con sus necesidades actuales y futuras – ¡personaliza todo!

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Reuniones con el DocenteAunque tú tienes la responsabilidad principal por la presentación del programa, el maestro es de suma importancia para su éxito. Con el maestro, revisen la perspectiva general y los objetivos para cada sesión. Determinen cómo es mejor dar las sesiones a la clase.

Pide al maestro que:

Se quede en el aula en todo momento durante tus presentaciones para ayudar y disciplinar los estudiantes, si fuese necesario.Describa los intereses y las habilidades de los alumnos. Ayude con cualquier comodidad especial que se requiera para estudiantes con necesidades especiales.Te dé una retroalimentación sobre cómo comunicarte efectivamente con la clase. Repase o introduzca los conceptos para preparar a los alumnos para tus visitas. Explique las políticas de la escuela y que te avise de cualquier cambio en el programa u horario. (Asegúrate que intercambian números de teléfono y direcciones de correo electrónico por si acaso necesitan comunicarse el uno con el otro fuera de la clase.)Te ayude a adquirir los equipos audiovisuales, si los requieres. Dé las Pruebas Anteriores y Posteriores a los estudiantes antes de tu primera visita y luego nuevamente después de que hayas completado el programa de enseñanza.

Repaso de las SesionesDespués de que hayas observado a los alumnos y reunido con el maestro, tendrás los antecedentes necesarios para tus visitas a las clases. Los siguientes pasos podrían ayudarte a planificar tu tiempo en forma eficaz.

Lee cada plan de las sesiones y los materiales afines para el estudiante. Revisa la perspectiva general de la sesión, las destrezas, los conceptos y los objetivos. Explora las evaluaciones de carreras JA en línea y el Centro de Carreras JA en http:// studentcenter.ja.org/aspx/FindCareer/. Las instrucciones para acceder a las evaluaciones de las carreras se proveen en la Página 4 de la Guía. Completa una evaluación de carrera para ti mismo para familiarizarte con el proceso.Antes de cada clase, verifica los requerimientos para preparar la sesión para asegurar que tienes suficiente tiempo para reunir los materiales necesarios.Según tu estilo y los intereses y habilidades de los alumnos, las sesiones y actividades podrían tomar más o menos tiempo de lo esperado. Según sea necesario, verifica con el maestro acerca de modificar tus presentaciones para incluir una o más de las Oportunidades de Aprendizaje Extendido que acompañan cada sesión. Programa detalladamente, pero ten en cuenta que también puedes abreviar tus presentaciones.Favor notar: No hay dos aulas iguales. Ninguna sesión única cumplirá con las necesidades de todos los alumnos. Con la ayuda del maestro, los voluntarios deberían adaptar las sesiones según la necesidad, quedando enfocados en los objetivos indicados. Puede enriquecer muchísimo las sesiones si usas tu propia experiencia. Elabora ejemplos que son relevantes para cada sesión.Puedes enriquecer mucho las actividades por medio de usar tu propia experiencia. Prepara ejemplos que sean relevantes para la actividad.

Al final de tu experiencia en el aula, ofrece retroalimentación sobre el programa y tu experiencia al visitar www.ja.org/programs/programs.shtml y haciendo un clic en el Estudio sobre el Contenido del Programa y las Instrucciones.

Repasa los consejos anteriores a menudo, pero ten en cuenta que los alumnos te recordarán porque te interesaste por ellos, te preparaste para ellos, compartiste con ellos y les demostraste respeto.

Normas de Conducta para los VoluntariosLas siguientes normas están diseñadas para ayudar a los voluntarios a cumplir con los requerimientos de conducta en el aula y les serán transmitidas tanto verbalmente como por escrito a los voluntarios por el personal de JA.

Los voluntarios no deberían:Tener ningún contacto inapropiado con cualquier estudiante que conozcan en el programa JA, incluyendo aquellos estudiantes de 18 años o más.Estar en contacto con algún estudiante a no ser que el proveedor del sitio, el maestro del estudiante u otro adulto autorizado, o el padre/apoderado del estudiante esté presente o conciente de la situación. Dicho contacto también requiere el conocimiento y consentimiento previo del personal de JA. (Las excepciones incluirían actividades comerciales de rutina o entrevistas genuinas a estudiantes de 15 años o más para un empleo llevadas a cabo en un lugar comercial normal y en horas normales de negocios.)

Cualquier acusación de una violación de estas normas resultará en la suspensión inmediata como voluntario de JA. Si una investigación realizada por las autoridades apropiadas determina que hubo una violación, el resultado será tu despido inmediato y permanente como voluntario de JA.

Se requiere que los voluntarios firmen y se adhieran a las Normas de Conducta para los Voluntarios. Si todavía no has firmado el Formulario de Normas de Conducta para los Voluntarios, comunícate por favor con tu oficina local de JA antes de tu primera clase.

Una Guía para Trabajar con EstudiantesConsejos Generales

Conoce las políticas de la escuela con respecto a los visitantes; la mayoría requieren que te presentes en la oficina.Busca los consejos del maestro; respeta la autoridad y pericia del maestro en el aula. Deja la disciplina de los alumnos al maestro. En cualquier contacto con un alumno, el maestro, otro adulto autorizado para estar en el aula, o el padre o apoderado del alumno debe estar presente.

Creación de ExpectativasLlega temprano, pero no interrumpas si la clase está en sesión. Ponte tu ropa de trabajo; debes verte como un “experto”. Saluda a los estudiantes de manera amistosa pero profesional a medida que llegan a la clase. Sonríe, da la mano (si es apropiado) y mantén el contacto visual. Da tu nombre y pide a cada alumno su nombre. Recuerda, se proveen Identificadores de Mesa que se pueden volver a usar para ayudarte a aprender los nombres de los estudiantes.

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Reuniones con el DocenteAunque tú tienes la responsabilidad principal por la presentación del programa, el maestro es de suma importancia para su éxito. Con el maestro, revisen la perspectiva general y los objetivos para cada sesión. Determinen cómo es mejor dar las sesiones a la clase.

Pide al maestro que:

Se quede en el aula en todo momento durante tus presentaciones para ayudar y disciplinar los estudiantes, si fuese necesario.Describa los intereses y las habilidades de los alumnos. Ayude con cualquier comodidad especial que se requiera para estudiantes con necesidades especiales.Te dé una retroalimentación sobre cómo comunicarte efectivamente con la clase. Repase o introduzca los conceptos para preparar a los alumnos para tus visitas. Explique las políticas de la escuela y que te avise de cualquier cambio en el programa u horario. (Asegúrate que intercambian números de teléfono y direcciones de correo electrónico por si acaso necesitan comunicarse el uno con el otro fuera de la clase.)Te ayude a adquirir los equipos audiovisuales, si los requieres. Dé las Pruebas Anteriores y Posteriores a los estudiantes antes de tu primera visita y luego nuevamente después de que hayas completado el programa de enseñanza.

Repaso de las SesionesDespués de que hayas observado a los alumnos y reunido con el maestro, tendrás los antecedentes necesarios para tus visitas a las clases. Los siguientes pasos podrían ayudarte a planificar tu tiempo en forma eficaz.

Lee cada plan de las sesiones y los materiales afines para el estudiante. Revisa la perspectiva general de la sesión, las destrezas, los conceptos y los objetivos. Explora las evaluaciones de carreras JA en línea y el Centro de Carreras JA en http:// studentcenter.ja.org/aspx/FindCareer/. Las instrucciones para acceder a las evaluaciones de las carreras se proveen en la Página 4 de la Guía. Completa una evaluación de carrera para ti mismo para familiarizarte con el proceso.Antes de cada clase, verifica los requerimientos para preparar la sesión para asegurar que tienes suficiente tiempo para reunir los materiales necesarios.Según tu estilo y los intereses y habilidades de los alumnos, las sesiones y actividades podrían tomar más o menos tiempo de lo esperado. Según sea necesario, verifica con el maestro acerca de modificar tus presentaciones para incluir una o más de las Oportunidades de Aprendizaje Extendido que acompañan cada sesión. Programa detalladamente, pero ten en cuenta que también puedes abreviar tus presentaciones.Favor notar: No hay dos aulas iguales. Ninguna sesión única cumplirá con las necesidades de todos los alumnos. Con la ayuda del maestro, los voluntarios deberían adaptar las sesiones según la necesidad, quedando enfocados en los objetivos indicados. Puede enriquecer muchísimo las sesiones si usas tu propia experiencia. Elabora ejemplos que son relevantes para cada sesión.Puedes enriquecer mucho las actividades por medio de usar tu propia experiencia. Prepara ejemplos que sean relevantes para la actividad.

Al final de tu experiencia en el aula, ofrece retroalimentación sobre el programa y tu experiencia al visitar www.ja.org/programs/programs.shtml y haciendo un clic en el Estudio sobre el Contenido del Programa y las Instrucciones.

Repasa los consejos anteriores a menudo, pero ten en cuenta que los alumnos te recordarán porque te interesaste por ellos, te preparaste para ellos, compartiste con ellos y les demostraste respeto.

Normas de Conducta para los VoluntariosLas siguientes normas están diseñadas para ayudar a los voluntarios a cumplir con los requerimientos de conducta en el aula y les serán transmitidas tanto verbalmente como por escrito a los voluntarios por el personal de JA.

Los voluntarios no deberían:Tener ningún contacto inapropiado con cualquier estudiante que conozcan en el programa JA, incluyendo aquellos estudiantes de 18 años o más.Estar en contacto con algún estudiante a no ser que el proveedor del sitio, el maestro del estudiante u otro adulto autorizado, o el padre/apoderado del estudiante esté presente o conciente de la situación. Dicho contacto también requiere el conocimiento y consentimiento previo del personal de JA. (Las excepciones incluirían actividades comerciales de rutina o entrevistas genuinas a estudiantes de 15 años o más para un empleo llevadas a cabo en un lugar comercial normal y en horas normales de negocios.)

Cualquier acusación de una violación de estas normas resultará en la suspensión inmediata como voluntario de JA. Si una investigación realizada por las autoridades apropiadas determina que hubo una violación, el resultado será tu despido inmediato y permanente como voluntario de JA.

Se requiere que los voluntarios firmen y se adhieran a las Normas de Conducta para los Voluntarios. Si todavía no has firmado el Formulario de Normas de Conducta para los Voluntarios, comunícate por favor con tu oficina local de JA antes de tu primera clase.

Una Guía para Trabajar con EstudiantesConsejos Generales

Conoce las políticas de la escuela con respecto a los visitantes; la mayoría requieren que te presentes en la oficina.Busca los consejos del maestro; respeta la autoridad y pericia del maestro en el aula. Deja la disciplina de los alumnos al maestro. En cualquier contacto con un alumno, el maestro, otro adulto autorizado para estar en el aula, o el padre o apoderado del alumno debe estar presente.

Creación de ExpectativasLlega temprano, pero no interrumpas si la clase está en sesión. Ponte tu ropa de trabajo; debes verte como un “experto”. Saluda a los estudiantes de manera amistosa pero profesional a medida que llegan a la clase. Sonríe, da la mano (si es apropiado) y mantén el contacto visual. Da tu nombre y pide a cada alumno su nombre. Recuerda, se proveen Identificadores de Mesa que se pueden volver a usar para ayudarte a aprender los nombres de los estudiantes.

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Se tú mismo. Habla acerca de tus primeras aspiraciones, tu trabajo actual y cómo lo conseguiste.Al inicio de la sesión, indica el comportamiento que esperas de los alumnos (por ejemplo, que levanten la mano antes de hablar). Refuerza esto por medio de reconocer los ejemplos de un buen comportamiento.Determina qué es lo que ya saben los estudiantes acerca de un concepto o tema. ¿Cuáles son los conocimientos y experiencias que traen a la clase?

Estrategias de EnseñanzaAunque el maestro es responsable por toda la enseñanza y disciplina en la clase, las siguientes sugerencias te pueden ayudar a trabajar con los estudiantes:

Prepara tu presentación para cumplir con las necesidades del maestro y de los estudiantes. Usa un lenguaje, ejemplos y analogías que los alumnos pueden entender, pero no les hables como si fuesen bebés. Evita el uso de estereotipos de género, raciales o étnicos.Consulta con el maestro acerca de la mejor manera de trabajar con los estudiantes que tienen necesidades especiales, los que tienen destrezas limitadas en el idioma, o los que tienen dificultad para leer.Limita las presentaciones a no más de 5 a 10 minutos; las clases magistrales generalmente son la estrategia de enseñanza menos efectiva.Define o repasa los puntos principales o términos claves en la pizarra o usa un retroproyector; mantén los términos a la vista como recordatorios para los alumnos.Espera al menos 5 a 10 segundos para una respuesta después de llamar a un estudiante. Usa la mayor cantidad de preguntas de interpretación abierta como sea posible. No respondas a tus propias preguntas y evita criticar o rechazar las respuestas equivocadas de los alumnos.Cuando se requieren destrezas específicas, tales como cálculos matemáticos, provee un ejemplo o haz una demostración del proceso antes de pedir a los estudiantes que resuelvan un problema.Verifica frecuentemente que hayan entendido por medio de hacer preguntas relevantes. Durante la primera sesión, explica a los estudiantes que deben cumplir con las expectativas del grupo para asegurar el éxito de las actividades del programa. Comparte las siguientes expectativas; cuando es necesario, recuerda a los estudiantes que:

- Los estudiantes en cada grupo deben trabajar juntos en todo momento.- Todo el mundo participa y comparte sus conocimientos.- Todo el mundo escucha con respeto

Manejando la ClaseHabla en voz baja, lo cual exige que los estudiantes se tranquilicen y escuchen con cuidado. Deja de hablar si los estudiantes empiezan a hablar y a ponerse desatentos; generalmente se tranquilizan rápidamente.Da instrucciones generales antes de separar a la clase en grupos. Asigna roles en el grupo. A menudo es muy eficaz pedir de inmediato a los alumnos que se enumeren, empezando con el uno, y que recuerden sus números. Usa los números para asignar los roles. Después de una actividad, pide a los estudiantes con un número específico en cada grupo que informen acerca de las actividades de su grupo.

Gana tiempo por medio de usar los mismos grupos para cada sesión. Sin embargo, a veces es necesario cambiar los miembros de un grupo. Pide al maestro que te ayude a asignar el trabajo en grupo. Circula entre los grupos pequeños para responder a sus preguntas y mantener a los estudiantes concentrados en la tarea. Estimula a los estudiantes a que se ayuden unos a otros.Distingue entre el aprendizaje activo y ocupación genuina y el comportamiento desatento que interrumpe. Una clase callada no necesariamente es buena, ni tampoco una clase conversadora es necesariamente mala. A menudo las discusiones rigurosas o simulaciones activas son indicadores ruidosos de que los estudiantes están aprendiendo.

Entorno Después de la Escuela o un Entorno AlternativoSi das este programa en un entorno / lugar después de la escuela o uno alternativo, habla con el maestro del aula, coordinador del sitio, o miembro del personal de JA acerca de las diferencias en el programa, tales como el entorno del programa, la duración de la clase, los equipos disponibles y el número de alumnos.

Lista de Materiales Session

Cant. No. Artículo 1 2 3 4 5 6 7 1 EMH1 Estandarte de Junior Achievement • • • • • • • 2 HS201 Guía para Voluntarios y Docentes • • • • • • • 35 HS202 Libro de Tareas del Estudiante • • • • • • • 35 EMH4 Identificador de Mesa • • • • • • • 1 HS216 Afiche de Grupos de Carreras • • • • • • •

8 HS208 Tarjetas de Frases • 35 HS218 Cartas Informativas para Llevar a la Casa • 35 HS213 Tarjetas de Propósitos Nobles • • 35 HS214 Stickers de Propósitos Nobles • 35 HS207 Pruebas Pre y Post

•

•

8 HS210 Adhesivos de Trabajos versus Carreras • 8 HS209 Afiches de Trabajos versus Carreras • 16 HS215 Hojas de Grupos de Carreras • • 1 HS217 Afiche de Toma de Decisiones • • 35 HS204 Certificados de Éxito •

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Gana tiempo por medio de usar los mismos grupos para cada sesión. Sin embargo, a veces es necesario cambiar los miembros de un grupo. Pide al maestro que te ayude a asignar el trabajo en grupo. Circula entre los grupos pequeños para responder a sus preguntas y mantener a los estudiantes concentrados en la tarea. Estimula a los estudiantes a que se ayuden unos a otros.Distingue entre el aprendizaje activo y ocupación genuina y el comportamiento desatento que interrumpe. Una clase callada no necesariamente es buena, ni tampoco una clase conversadora es necesariamente mala. A menudo las discusiones rigurosas o simulaciones activas son indicadores ruidosos de que los estudiantes están aprendiendo.

Entorno Después de la Escuela o un Entorno AlternativoSi das este programa en un entorno / lugar después de la escuela o uno alternativo, habla con el maestro del aula, coordinador del sitio, o miembro del personal de JA acerca de las diferencias en el programa, tales como el entorno del programa, la duración de la clase, los equipos disponibles y el número de alumnos.

Lista de Materiales Session

Cant. No. Artículo 1 2 3 4 5 6 7 1 EMH1 Estandarte de Junior Achievement • • • • • • • 2 HS201 Guía para Voluntarios y Docentes • • • • • • • 35 HS202 Libro de Tareas del Estudiante • • • • • • • 35 EMH4 Identificador de Mesa • • • • • • • 1 HS216 Afiche de Grupos de Carreras • • • • • • •

8 HS208 Tarjetas de Frases • 35 HS218 Cartas Informativas para Llevar a la Casa • 35 HS213 Tarjetas de Propósitos Nobles • • 35 HS214 Stickers de Propósitos Nobles • 35 HS207 Pruebas Pre y Post

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8 HS210 Adhesivos de Trabajos versus Carreras • 8 HS209 Afiches de Trabajos versus Carreras • 16 HS215 Hojas de Grupos de Carreras • • 1 HS217 Afiche de Toma de Decisiones • • 35 HS204 Certificados de Éxito •

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ConceptosCrear eleccionesRoles en la vidaFrasePropósito nobleEl mundo del trabajo

DestrezasCómo analizar infor-maciónFortalecer la autoes-timaComunicaciones orales y escritasTrabajo en grupos

Sesión Uno

UN SENTIDO DE PROPÓSITOPerspectiva GeneralLos estudiantes exploran los distintos roles que jugarán en sus vidas y cómo sus propias destrezas, intereses y valores les ayudarán a definir estos roles.

ObjetivosLos estudiantes podrán:

Explicar el concepto de los roles de la vida.

Expresar sus destrezas, intereses y valores.

Seleccionar frases que ayudan a definir su propósito noble.

PreparaciónRepasa la actividad y la lista de materiales. Familiarízate con los términos discutidos en esta sesión.

Pregunta al maestro dónde se deberían exhibir los afiches y otras ayudas visuales durante el programa. Coloca el Afiche con el Grupo de Carreras antes de empezar la sesión.

Estate preparado para hablar sobre la historia de tu carrera.

Si es posible, haz que completen las Evaluaciones de Carreras JA en línea utilizando las instrucciones en la Página 4 de la Guía. Imprime una copia de tus resultados para compartir con la clase durante el Resumen y Revisión de esta sesión. Las Evaluaciones tomarán aproximadamente 1 hora para completar y proveerán información valiosa sobre cómo las destrezas, intereses y valores de una persona igualan sus posibles opciones de carreras.

Repasa la lista de frases que se presentará durante esta sesión y prepárate para compartir tu(s) propia(s) frase(s) de la vida.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta sesión toma 45 minutos para completarse. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 8 Juegos de Cartas de frases 1 Sobre para el concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida 35 Tarjetas con Propósitos Nobles 35 Stickers de Propósitos Nobles 35 Cartas Informativas para Llevar a la Casa

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Tiempo para laIntroducción15 minutos

Consejo de EnseñanzaColoca los Términos Claves en un lugar visible o dirige a los estudiantes al Glosario al final del Libro de Tareas del Estudiante.Los Términos Claves están resaltados en negrilla en el texto de la Guía cuando aparecen por primera vez.

Términos Cla-ves:Propósito noble: Una pasión para proseguir un trabajo significati-vo que beneficie a la sociedad.

Destrezas: Los talen-tos o habilidades de una persona.

Intereses: Las activi-dades o pasatiempos preferidos de una persona

PRESENTACIÓNIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas de los Estudiantes y los Identificadores de Mesa. Pide a los alumnos que escriban sus nombres en ambos.

Diles a los alumnos tu nombre, describe tu trabajo y dales algo de información acerca de tu experiencia. Explica que eres un voluntario de Junior Achievement, una organización cuya misión es la de inspirar y preparar a los jóvenes para tener éxito en una economía global.

Presenta una breve perspectiva general de JA Carreras con un Propósito. Explica que el programa está diseñado para ayudar a los estudiantes a explorar las opciones de carreras que se alinean con sus destrezas, intereses y valores y para cumplir con un propósito en sus vidas. JA Carreras con un Propósito demuestra la importancia de tomar decisiones éticas dentro del contexto de las decisiones sobre la carrera y la vida.

Describe a los alumnos cómo te decidiste por tu carrera. ¿Tomaste tu decisión basado en el potencial de ganar dinero o en tus intereses? ¿Consideraste la proyección de disponibilidad de trabajo en tu campo? ¿Te llena de satisfacción tu carrera actual? ¿Planificaste la trayectoria de tu carrera antes de empezar? ¿Tu carrera actual es tu meta final de trabajo o está en la trayectoria? Describe cualesquier éxitos o fracasos que experimentaste en el camino hacia encontrar tu carrera.

Escribe el término propósito noble en la pizarra. Pregunta a los estudiantes cómo definirían ellos el término. Una vez que hayan descrito qué significa propósito noble, defínelo como la pasión para proseguir un trabajo significativo que beneficie a la sociedad.

Comparte si crees que estás trabajando en una carrera que cumple con tu propósito noble personal. Pide a los alumnos que consideren carreras que podrían cumplir con sus propósitos nobles.

Dale a cada alumno una Tarjeta con los propósitos nobles y un Sello de Propósito Noble.

Pide a los alumnos que escriban el nombre o título de su carrera ideal – una que podría satisfacer su propósito noble – en la tarjeta. Los estudiantes deberían doblar la tarjeta en la línea indicada, sellarla y escribir su nombre en la línea indicada.

Diles a los alumnos que volverán a mirar esta tarjeta al final del programa para ver si sus metas han cambiado en cuanto a sus carreras. Explica que al sellar la tarjeta se aseguran que nadie más verá qué han escrito. Recolecta las Tarjetas con Propósitos Nobles y guárdalos en un lugar seguro hasta la Sesión Siete.

Diles a los estudiantes que tengan en mente sus destrezas, intereses y valores mientras buscan la carrera ideal.

Define destrezas como los talentos o habilidades de una persona. Algunas destrezas pueden ser naturales (habilidad para la música o los deportes) y algunos se podrían desarrollar a través del colegio, el trabajo u otros estudios. Pide a los alumnos que hagan una lista de las destrezas que ellos han desarrollado en el colegio. Pídeles que nombren las destrezas que han desarrollados, o que esperan desarrollar, en sus primeros empleos.

Define intereses como las actividades o pasatiempos preferidos de una personal. Los intereses pueden ser pasatiempos de que disfrutan las personas en su tiempo libre o actividades que les gusta hacer en el colegio o en el trabajo. Pide a los estudiantes que nombren algunos de sus intereses. ¿Pueden sus intereses y sus destrezas ser iguales? (Respuesta: Sí, les puede gustar las matemáticas y ser buenos en ellas.) ¿Pueden ser diferentes? (Respuesta: Sí, les puede gustar el básquetbol, pero no ser muy buenos jugándolo, o pueden ser buenos para la natación, pero no gustar mucho de ella.)

Tiempo para laIntroducción15 minutos

Consejo de EnseñanzaColoca los Términos Claves en un lugar visible o dirige a los estudiantes al Glosario al final del Libro de Tareas del Estudiante.Los Términos Claves están resaltados en negrilla en el texto de la Guía cuando aparecen por primera vez.

Términos Cla-ves:Propósito noble: Una pasión para proseguir un trabajo significati-vo que beneficie a la sociedad.

Destrezas: Los talen-tos o habilidades de una persona.

Intereses: Las activi-dades o pasatiempos preferidos de una persona

PRESENTACIÓNIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas de los Estudiantes y los Identificadores de Mesa. Pide a los alumnos que escriban sus nombres en ambos.

Diles a los alumnos tu nombre, describe tu trabajo y dales algo de información acerca de tu experiencia. Explica que eres un voluntario de Junior Achievement, una organización cuya misión es la de inspirar y preparar a los jóvenes para tener éxito en una economía global.

Presenta una breve perspectiva general de JA Carreras con un Propósito. Explica que el programa está diseñado para ayudar a los estudiantes a explorar las opciones de carreras que se alinean con sus destrezas, intereses y valores y para cumplir con un propósito en sus vidas. JA Carreras con un Propósito demuestra la importancia de tomar decisiones éticas dentro del contexto de las decisiones sobre la carrera y la vida.

Describe a los alumnos cómo te decidiste por tu carrera. ¿Tomaste tu decisión basado en el potencial de ganar dinero o en tus intereses? ¿Consideraste la proyección de disponibilidad de trabajo en tu campo? ¿Te llena de satisfacción tu carrera actual? ¿Planificaste la trayectoria de tu carrera antes de empezar? ¿Tu carrera actual es tu meta final de trabajo o está en la trayectoria? Describe cualesquier éxitos o fracasos que experimentaste en el camino hacia encontrar tu carrera.

Escribe el término propósito noble en la pizarra. Pregunta a los estudiantes cómo definirían ellos el término. Una vez que hayan descrito qué significa propósito noble, defínelo como la pasión para proseguir un trabajo significativo que beneficie a la sociedad.

Comparte si crees que estás trabajando en una carrera que cumple con tu propósito noble personal. Pide a los alumnos que consideren carreras que podrían cumplir con sus propósitos nobles.

Dale a cada alumno una Tarjeta con los propósitos nobles y un Sello de Propósito Noble.

Pide a los alumnos que escriban el nombre o título de su carrera ideal – una que podría satisfacer su propósito noble – en la tarjeta. Los estudiantes deberían doblar la tarjeta en la línea indicada, sellarla y escribir su nombre en la línea indicada.

Diles a los alumnos que volverán a mirar esta tarjeta al final del programa para ver si sus metas han cambiado en cuanto a sus carreras. Explica que al sellar la tarjeta se aseguran que nadie más verá qué han escrito. Recolecta las Tarjetas con Propósitos Nobles y guárdalos en un lugar seguro hasta la Sesión Siete.

Diles a los estudiantes que tengan en mente sus destrezas, intereses y valores mientras buscan la carrera ideal.

Define destrezas como los talentos o habilidades de una persona. Algunas destrezas pueden ser naturales (habilidad para la música o los deportes) y algunos se podrían desarrollar a través del colegio, el trabajo u otros estudios. Pide a los alumnos que hagan una lista de las destrezas que ellos han desarrollado en el colegio. Pídeles que nombren las destrezas que han desarrollados, o que esperan desarrollar, en sus primeros empleos.

Define intereses como las actividades o pasatiempos preferidos de una personal. Los intereses pueden ser pasatiempos de que disfrutan las personas en su tiempo libre o actividades que les gusta hacer en el colegio o en el trabajo. Pide a los estudiantes que nombren algunos de sus intereses. ¿Pueden sus intereses y sus destrezas ser iguales? (Respuesta: Sí, les puede gustar las matemáticas y ser buenos en ellas.) ¿Pueden ser diferentes? (Respuesta: Sí, les puede gustar el básquetbol, pero no ser muy buenos jugándolo, o pueden ser buenos para la natación, pero no gustar mucho de ella.)

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Términos Cla-vesValores: Las creen-cias e ideales de una persona.

Frase: Un principio o regla de conducta.

Tiempo para la Actividad20 minutos

Tiempo para el Resumen y Repaso10 minutos

Términos Cla-vesLeyes de la Vida: Los valores centrales que llevamos con nosotros donde quiera que vaya-mos y hagamos lo que hagamos.

Define valores como las creencias e ideales de una persona. Explica que los valores son importantes en todos los aspectos de la existencia diaria. Los valores pueden incluir honestidad, coraje e integridad

Dirige la atención de los alumnos al Afiche con los Grupos de Carreras. Explica que usarán el afiche en las futuras sesiones, pero quizás quieran considerar ahora la información para que puedan pensar acerca de cómo se alinearán sus destrezas, intereses y valores con sus posibles opciones de carreras.

ActividadDiles a los estudiantes que a veces las citas (de expertos, modelos en nuestras vidas, etc.) ayudan a describir los valores. Explica que usarán frases que son principios o reglas de conducta para describir las cosas que ellos valoran en sus vidas. Lee una de tus citas favoritas de las Cartas de las Frases u otra que te guste de manera especial.

Separa a los alumnos en grupos de a tres o cuatro. Dale a cada grupo un juego de Cartas de frases. Asigna a un estudiante en cada grupo para ser el que da las cartas. Explica que se deberían distribuir cinco Cartas de Frases a cada alumno. Se debería colocar las Cartas de Frases restantes boca abajo en el medio de cada grupo de estudiantes.

El primer estudiante a la derecha de la persona que dio las cartas debería sacar una Carta de Frases de la pila en el centro del grupo. Con las seis Cartas de Frases en la mano, el estudiante debería elegir la Carta de Frases que menos describe algo que él o ella valora o la forma en que quiere vivir. Se debe descartar la tarjeta elegida boca arriba en la mesa. Las cinco Cartas de Frases restantes quedan en la mano del estudiante.

El siguiente estudiante puede tomar la Carta de Frase descartada o sacar una de la pila.

Los estudiantes continúan seleccionando sus Cartas de Frases favoritas durante tres turnos. Cuando terminan, colocarán sus cinco cartas en orden, desde la que les gusta más hasta la que les gusta menos.

Pide a los alumnos que vayan a la Página 1 del Libro de Tareas del Estudiante y registren la cita en su Tarjeta de Frase favorita. Si un estudiante prefiere una frase que no aparece en las Cartas, él o ella pueden registrar esta frase en lugar de la otra. Explica que estas frases pueden ayudar con sus elecciones en el colegio y para sus carreras. Pide a varios estudiantes que compartan la frase que eligieron.

Resumen y RepasoDiles a los estudiantes que examinarán sus valores durante la siguiente sesión. Continuarán el programa explorando sus propias habilidades, sueños y opciones de carreras, y empezarán a hacer sus planes para sus carreras.

Diles a los alumnos que, como participantes en JA Carreras con un Propósito ellos tienen la oportunidad de escribir una composición sobre las Leyes de la Vida que se presentará en un concurso local de JA. Explica que tienen la oportunidad de ganar premios por participar en el concurso y que sus composiciones podrían avanzar a una competencia nacional y una internacional. Las Leyes de la Vida son los valores centrales que llevamos con nosotros donde quiera que vayamos y hagamos lo que hagamos. El Concurso de Composiciones de JA sobre las Leyes de la Vida desafía a los jóvenes para que descubran por sí mismos los valores que les guiarán durante sus vidas.

Dale al maestro el Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida y el sobre. Todas las

















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entradas al concurso se deberían presentar en este sobre a la oficina local de JA. Diles a los alumnos que el Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida les pide considerar la frase de sus vidas y explicar por qué es importante para ellos. Pide a los estudiantes que vayan a la Página 19 del Libro de Tareas del Estudiante para información adicional sobre el Concurso. Refiérete a la Página 34 de la Guía para más información para ayudarles a los estudiantes a escribir y presentar sus composiciones. Explica que los premios están disponibles en JA Worldwide para las mejores composiciones que se presentan.

Distribuye una Carta Informativa para Llevar a la Casa a cada estudiante. Explica que la Carta Informativa para Llevar a la Casa incluye información acerca de las Evaluaciones de Carreras JA en línea. Las evaluaciones les ayudarán a los alumnos a determinar cómo sus destrezas, intereses y valores se alinearán con los distintos campos de carreras. Explica a los alumnos que continuarán explorando las opciones de carreras en las sesiones futuras y que podrán tomar las evaluaciones de carreras ahora o más adelante en el programa. Estimula mucho a los estudiantes a completar las Evaluaciones de las Carreras. Si has completado las Evaluaciones de las Carreras, comparte tus resultados con la clase.

Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy.

Resumen de la SesiónIntroducción

Preséntate. Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Provee una breve perspectiva general de JA Carreras con un Propósito. Define qué es un propósito noble y describe tu carrera. Define y discute con los alumnos las destrezas, intereses, frases y valores.

Actividad

Distribuye las Cartas de Frases. Pide a cada alumno que escoja una frase favorita y que la registre en el Libro de Tareas del Estudiante.

Resumen y Repaso

Presenta el Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida y las Evaluaciones de Carreras JA en línea.Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidades de Aprendizaje Oportunidad Uno

Haz que los estudiantes entrevisten a uno o dos adultos que disfrutan de su trabajo para encontrar cuáles son los aspectos de sus trabajos que les dan un sentido de propósito. Pide a los alumnos que escriban acerca de qué les podría gustar de sus futuras carreras.

Oportunidad Dos

Haz que los estudiantes investiguen a personas famosas del pasado o el presente. Pide que elijan a alguien que ha participado en dar a la caridad y que preparen un informe acerca de qué logró él o ella. Pide a los estudiantes que infieran los motivos por los cuales esta persona podría haberse sentido motivado para hacer una contribución.

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ConceptosElección de carrerasRoles en la vidaFrasePropósito nobleEl mundo del trabajo

DestrezasCómo analizar informaciónFortalecer la autoestimaComunicaciones orales y escritasTrabajo en grupos

Tiempo para la Introducción5 minutos

Sesión Dos

¿QUÉ VALORAS?Perspectiva GeneralLos alumnos discuten acerca de sus valores y las maneras en que prefieren trabajar. Exploran escenarios en los cuales se prueban sus valores y se toman decisiones de trabajo y luego examinan cómo llegan a sus decisiones.

ObjetivoLos estudiantes podrán:

Definir sus valores.

PreparaciónExhiba el Afiche de los Grupos de Carreras antes de empezar la sesión.

Prepárate a compartir con los estudiantes lo que tú consideras como algunos de tus valores más importantes. Usa tus valores como ejemplos, pero explica que quizás para ellos tus valores no tengan la misma importancia para ellos como los propios.

Tiempo RecomendadoEsta actividad lleva aproximadamente 45 minutos para completar. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales32 Libros de Tareas del Estudiante 32 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche con Grupos de Carreras Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PRESENTACIÓNIntroducciónSaluda a los estudiantes y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Diles a los alumnos que durante esta sesión examinarán el concepto de los valores y decidirán cuáles son los valores más importantes para ellos. Recuerda a los alumnos que los valores son las creencias e ideales de las personas. Los “valores de la vida” de una persona podrían incluir la honestidad, integridad y lealtad. Pide a los alumnos que sugieran algunos valores.

Diles a los estudiantes que, además de considerar los valores, también deberían fijarse que las personas prefieren trabajar en ciertas maneras que a menudo no son similares. (Los consejeros de carreras definen estos como “valores de trabajo”.) Por ejemplo, una persona quizás valore trabajar afuera, o trabajar con miembros de su familia, o trabajar en una oficina. Pide a los alumnos que vayan a la Página 2 del Libro de Tareas del Estudiante y que hagan una lista de cinco maneras en que prefieren trabajar.


Consejo de EnseñanzaInstruye al portavoz que haga su pre-sentación frente a la clase para desarrollar destrezas para hablar en público.

ActividadDirige a los estudiantes que vayan a la Página 3 en el Libro de Tareas del Estudiante. Pídeles que hagan un círculo alrededor de los cinco valores que ellos creen que son los más importantes.

Separa a los alumnos en grupos de a tres o cuatro. Pídeles que trabajen en estos grupos para comparar sus listas de valores. Pide a cada grupo que determine sus cinco valores principales. Explica que no se les está pidiendo que se olviden de sus valores individuales sino, más bien, están seleccionando los valores de su grupo – aquellos valores que quieren que todos los que están en el grupo mantengan.

Pide a cada grupo que seleccione un portavoz para reportar los valores de ese grupo a la clase. Registra cada grupo de valores en la pizarra o papelógrafo. Como clase, voten por los tres valores más importantes. El resultado mostrará cuáles son los valores más importantes para la clase en general.

Pide a los estudiantes que comparen entre los grupos, las formas en que prefieren trabajar. Pide a los grupos que consideren lo siguiente: ¿En qué diferían las preferencias? ¿En qué se parecían? ¿Hay alguna tendencia notable en las preferencias de los grupos? ¿Hay alguna tendencia en las preferencias de alguna persona que podría indicar que se inclina hacia alguna carrera en particular?

Pide a los alumnos que vayan a las Páginas 4-6 en el Libro de Tareas del Estudiante. Asigna uno de los cuatro Escenarios de Valores a cada grupo. Puedes asignar un escenario a más de un grupo para poder comparar las respuestas. No hay respuestas equivocadas en esta actividad.

Pide a los grupos que lean los escenarios y respondan a las siguientes preguntas dentro de sus grupos:

¿Cuáles son los valores más importantes para esta persona? ¿Cuáles son las preferencias en su estilo de trabajo que está usando para tomar esta decisión?¿Qué decisión crees que debería tomar la persona?

Los Escenarios de Valores que se presentan en el Libro de Tareas del Estudiante también están en la siguiente lista para referencia del voluntario.

Escenario de Valores UnoLuego de su graduación de la universidad, Julia está buscando un trabajo que la llevará hacia una carrera como científica de investigación en biotecnología. Esta área de pericia tiene mucha demanda y está experimentando mucho crecimiento. Julia quiere trabajar de cerca con sus compañeros de trabajo para encontrar curas para las enfermedades más peligrosas del mundo.

Ella ha identificado su propósito o meta en la vida como salvar vidas por medio de descubrir curas para las enfermedades peligrosas que de otra manera erradicarían a poblaciones enteras.

Julia ha decidido que le gustaría trabajar durante unos años antes de continuar su educación. Ha sido entrevistada para varios cargos y le han ofrecido dos empleos. Un cargo es como investigadora inicial para una revista médica que requiere que verifique los hechos y cree ideas para artículos; el otro es como subgerente de un negocio de electrónica donde trabajó mientras asistía a la universidad.

Si Julia acepta el trabajo con la revista médica, trabajará de lunes a viernes, de 8 a.m. a 5 p.m. y su sueldo será bajo. Sin embargo, recibirá crédito por su trabajo en la revista y, a veces, trabajará con el jefe de redacción.

Si acepta el trabajo en el negocio de electrónica, su horario de trabajo será variado e incluirá noches y fines de semana, pero ganará un sueldo mejor. Atenderá a los clientes y, durante el proceso, aprenderá más acerca de la tecnología, que le podría ayudar en su futura carrera.

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ActividadDirige a los estudiantes que vayan a la Página 3 en el Libro de Tareas del Estudiante. Pídeles que hagan un círculo alrededor de los cinco valores que ellos creen que son los más importantes.

Separa a los alumnos en grupos de a tres o cuatro. Pídeles que trabajen en estos grupos para comparar sus listas de valores. Pide a cada grupo que determine sus cinco valores principales. Explica que no se les está pidiendo que se olviden de sus valores individuales sino, más bien, están seleccionando los valores de su grupo – aquellos valores que quieren que todos los que están en el grupo mantengan.

Pide a cada grupo que seleccione un portavoz para reportar los valores de ese grupo a la clase. Registra cada grupo de valores en la pizarra o papelógrafo. Como clase, voten por los tres valores más importantes. El resultado mostrará cuáles son los valores más importantes para la clase en general.

Pide a los estudiantes que comparen entre los grupos, las formas en que prefieren trabajar. Pide a los grupos que consideren lo siguiente: ¿En qué diferían las preferencias? ¿En qué se parecían? ¿Hay alguna tendencia notable en las preferencias de los grupos? ¿Hay alguna tendencia en las preferencias de alguna persona que podría indicar que se inclina hacia alguna carrera en particular?

Pide a los alumnos que vayan a las Páginas 4-6 en el Libro de Tareas del Estudiante. Asigna uno de los cuatro Escenarios de Valores a cada grupo. Puedes asignar un escenario a más de un grupo para poder comparar las respuestas. No hay respuestas equivocadas en esta actividad.

Pide a los grupos que lean los escenarios y respondan a las siguientes preguntas dentro de sus grupos:

¿Cuáles son los valores más importantes para esta persona? ¿Cuáles son las preferencias en su estilo de trabajo que está usando para tomar esta decisión?¿Qué decisión crees que debería tomar la persona?

Los Escenarios de Valores que se presentan en el Libro de Tareas del Estudiante también están en la siguiente lista para referencia del voluntario.

Escenario de Valores UnoLuego de su graduación de la universidad, Julia está buscando un trabajo que la llevará hacia una carrera como científica de investigación en biotecnología. Esta área de pericia tiene mucha demanda y está experimentando mucho crecimiento. Julia quiere trabajar de cerca con sus compañeros de trabajo para encontrar curas para las enfermedades más peligrosas del mundo.

Ella ha identificado su propósito o meta en la vida como salvar vidas por medio de descubrir curas para las enfermedades peligrosas que de otra manera erradicarían a poblaciones enteras.

Julia ha decidido que le gustaría trabajar durante unos años antes de continuar su educación. Ha sido entrevistada para varios cargos y le han ofrecido dos empleos. Un cargo es como investigadora inicial para una revista médica que requiere que verifique los hechos y cree ideas para artículos; el otro es como subgerente de un negocio de electrónica donde trabajó mientras asistía a la universidad.

Si Julia acepta el trabajo con la revista médica, trabajará de lunes a viernes, de 8 a.m. a 5 p.m. y su sueldo será bajo. Sin embargo, recibirá crédito por su trabajo en la revista y, a veces, trabajará con el jefe de redacción.

Si acepta el trabajo en el negocio de electrónica, su horario de trabajo será variado e incluirá noches y fines de semana, pero ganará un sueldo mejor. Atenderá a los clientes y, durante el proceso, aprenderá más acerca de la tecnología, que le podría ayudar en su futura carrera.

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Escenario de Valores DosCarolina ha decidido cambiar de carrera. Quiere ser contador, una carrera de mucha demanda y que está experimentando un crecimiento sustancial. Mientras completa las clases para prepararse para esta carrera, tiene la oportunidad de trabajar como practicante en otra ciudad en una firma contable prestigiosa o continuar su carrera como cajero de banco.

Carolina cree que su propósito noble es ordenar las finanzas de negocios e individuos, ayudándoles a seguir los reglamentos financieros mientras maneja su dinero de manera inteligente.

Si Carolina decide aceptar el puesto de practicante, trabajará para una firma que quizás lo contrate luego. Sin embargo, la mayoría de su tiempo lo pasará programando citas y haciendo copias para los contadores. Gbenga también tendrá que sacar un préstamo bancario para ayudarse a pagar sus gastos para vivir y tendrá que mudarse lejos de su familia y amigos para estar más cerca al trabajo.

Si Carolina decide continuar con su carrera como cajero de banco, tendrá que programar sus clases de acuerdo con su día laboral. Dado que seguirá recibiendo un sueldo, no tendrá que sacar un préstamo y podrá quedarse cerca de su familia y amigos mientras completa su educación. Sin embargo, Carolina no recibirá ninguna capacitación práctica ni desarrollará conexiones con una empresa contable que podrían ser útiles cuando empiece a buscar trabajo.

Escenario de Valores TresSofía ha obtenido su título universitario como autoridad policial adjunto y quiere encontrar una carrera en seguridad doméstica, un campo creciente que ofrece empleos que tienen mucha demanda. Ella tiene la oportunidad de trabajar como guardia de seguridad en un centro comercial local o como portero del departamento de policía.

Sofía cree que su propósito noble es proteger las vidas de sus vecinos.

Si Sofía acepta el puesto como guardia de seguridad, empezará su carrera haciendo cumplir la ley, pero recibirá un sueldo bajo y trabajará muchas noches y fines de semana.

Si acepta el cargo de portero, trabajará cerca de oficiales de policía que podrían tener experiencia que le podría ayudar en su futura carrera. Aunque quizás pueda aprender de sus colegas, no hará ningún trabajo que se relaciona con su futura carrera.

Escenario de Valores CuatroHace poco Ted logró su licenciatura en comunicaciones. En la actualidad trabaja como representante de servicio al cliente de una empresa telefónica, pero quiere ser un planificador de eventos para una cadena de hoteles de cuatro estrellas. Ted tiene la oportunidad de asumir un cargo como asistente de planificador de eventos de un hotel local, o puede aceptar un ascenso a supervisor en la empresa telefónica.

Ted cree que su propósito noble es producir eventos exitosos que los participantes puedan disfrutar.

Si Ted acepta el cargo como asistente de planificador de eventos, principalmente contestará los teléfonos, saludará a los invitados y hará los mandados. Sin embargo, conseguirá experiencia valiosa en el campo de la carrera que ha elegido. Empezará con un sueldo bajo de principiante, pero podría encontrar oportunidades para ascender.

Si Ted acepta el ascenso a supervisor en la empresa telefónica, recibirá un incremento de sueldo sustancial y conseguirá experiencia administrativa valiosa. Sin embargo, esta no es una carrera que él desea continuar porque no lo lleva en la dirección de sus metas a largo alcance para su carrera.

Consejo de EnseñanzaInstruye al portavoz que haga su presen-tación frente a la clase para desarrollar las destrezas para hablar en público.


Asigna un portavoz de cada grupo para que lea el escenario asignado e informe la decisión que se tomó. Pregunta si todos los miembros estaban de acuerdo con la decisión. Si algunos miembros del grupo no estaban de acuerdo, pregúntales por qué.

Resumen y RepasoRepasa el concepto de valores. Pregunta a los alumnos si podrían aceptar un trabajo u oportunidad de una carrera que estuviese en conflicto con sus valores. Pregunta a los alumnos qué harían si su empresa o empleador se condujera de manera que entra en conflicto con sus valores.

Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Pregúntales si terminaron sus composiciones para presentarlos.

Pregunta si alguien completó las Evaluaciones de Carreras JA y si quiere compartir los resultados. Si tú has completado las Evaluaciones de Carreras, comparte tus resultados con la clase. Estimula a los alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras si todavía no lo han hecho.



Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Presenta el concepto de valores y da ejemplos.

Actividad

Completen la actividad en grupo de los Escenarios de Valores.

Resumen y Repaso

Repasa el concepto de valores. Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Agradece a los alumnos su participación.

Oportunidad de AprendizajeHaz que los alumnos investiguen los valores que tienen varias sociedades. Pídeles que identifiquen por qué algunos valores podrían ser diferentes. Por ejemplo, ¿son distintos puntos de vista o normas de la sociedad sobre el valor y el papel de la honestidad, respeto por los demás, o perdón?

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Escenario de Valores DosCarolina ha decidido cambiar de carrera. Quiere ser contador, una carrera de mucha demanda y que está experimentando un crecimiento sustancial. Mientras completa las clases para prepararse para esta carrera, tiene la oportunidad de trabajar como practicante en otra ciudad en una firma contable prestigiosa o continuar su carrera como cajero de banco.

Carolina cree que su propósito noble es ordenar las finanzas de negocios e individuos, ayudándoles a seguir los reglamentos financieros mientras maneja su dinero de manera inteligente.

Si Carolina decide aceptar el puesto de practicante, trabajará para una firma que quizás lo contrate luego. Sin embargo, la mayoría de su tiempo lo pasará programando citas y haciendo copias para los contadores. Gbenga también tendrá que sacar un préstamo bancario para ayudarse a pagar sus gastos para vivir y tendrá que mudarse lejos de su familia y amigos para estar más cerca al trabajo.

Si Carolina decide continuar con su carrera como cajero de banco, tendrá que programar sus clases de acuerdo con su día laboral. Dado que seguirá recibiendo un sueldo, no tendrá que sacar un préstamo y podrá quedarse cerca de su familia y amigos mientras completa su educación. Sin embargo, Carolina no recibirá ninguna capacitación práctica ni desarrollará conexiones con una empresa contable que podrían ser útiles cuando empiece a buscar trabajo.

Escenario de Valores TresSofía ha obtenido su título universitario como autoridad policial adjunto y quiere encontrar una carrera en seguridad doméstica, un campo creciente que ofrece empleos que tienen mucha demanda. Ella tiene la oportunidad de trabajar como guardia de seguridad en un centro comercial local o como portero del departamento de policía.

Sofía cree que su propósito noble es proteger las vidas de sus vecinos.

Si Sofía acepta el puesto como guardia de seguridad, empezará su carrera haciendo cumplir la ley, pero recibirá un sueldo bajo y trabajará muchas noches y fines de semana.

Si acepta el cargo de portero, trabajará cerca de oficiales de policía que podrían tener experiencia que le podría ayudar en su futura carrera. Aunque quizás pueda aprender de sus colegas, no hará ningún trabajo que se relaciona con su futura carrera.

Escenario de Valores CuatroHace poco Ted logró su licenciatura en comunicaciones. En la actualidad trabaja como representante de servicio al cliente de una empresa telefónica, pero quiere ser un planificador de eventos para una cadena de hoteles de cuatro estrellas. Ted tiene la oportunidad de asumir un cargo como asistente de planificador de eventos de un hotel local, o puede aceptar un ascenso a supervisor en la empresa telefónica.

Ted cree que su propósito noble es producir eventos exitosos que los participantes puedan disfrutar.

Si Ted acepta el cargo como asistente de planificador de eventos, principalmente contestará los teléfonos, saludará a los invitados y hará los mandados. Sin embargo, conseguirá experiencia valiosa en el campo de la carrera que ha elegido. Empezará con un sueldo bajo de principiante, pero podría encontrar oportunidades para ascender.

Si Ted acepta el ascenso a supervisor en la empresa telefónica, recibirá un incremento de sueldo sustancial y conseguirá experiencia administrativa valiosa. Sin embargo, esta no es una carrera que él desea continuar porque no lo lleva en la dirección de sus metas a largo alcance para su carrera.

Consejo de EnseñanzaInstruye al portavoz que haga su presen-tación frente a la clase para desarrollar las destrezas para hablar en público.


Asigna un portavoz de cada grupo para que lea el escenario asignado e informe la decisión que se tomó. Pregunta si todos los miembros estaban de acuerdo con la decisión. Si algunos miembros del grupo no estaban de acuerdo, pregúntales por qué.

Resumen y RepasoRepasa el concepto de valores. Pregunta a los alumnos si podrían aceptar un trabajo u oportunidad de una carrera que estuviese en conflicto con sus valores. Pregunta a los alumnos qué harían si su empresa o empleador se condujera de manera que entra en conflicto con sus valores.

Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Pregúntales si terminaron sus composiciones para presentarlos.




Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Presenta el concepto de valores y da ejemplos.

Actividad

Completen la actividad en grupo de los Escenarios de Valores.

Resumen y Repaso

Repasa el concepto de valores. Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Agradece a los alumnos su participación.

Oportunidad de AprendizajeHaz que los alumnos investiguen los valores que tienen varias sociedades. Pídeles que identifiquen por qué algunos valores podrían ser diferentes. Por ejemplo, ¿son distintos puntos de vista o normas de la sociedad sobre el valor y el papel de la honestidad, respeto por los demás, o perdón?

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ConceptosCarreraTrabajoPropósito noble

DestrezasCómo analizar infor-maciónClasificación de datosComunicaciones orales y escritasHablar en públicoTrabajar en grupo


Sesión Tres¿Qué significa el nombre?Trabajos versus carrerasPerspectiva GeneralLos alumnos exploran las diferencias entre un trabajo y una carrera y aprenden cómo pueden aplicar sus destrezas, intereses y valores en una carrera con un propósito noble.


Explicar las diferencias entre un trabajo y una carrera con un propósito noble. Entender que sus destrezas, intereses y valores se alinean con múltiples opciones para carreras.

PreparaciónExhibe el Afiche de Grupos de Carreras antes de empezar la sesión.

Estate preparado para discutir acerca de las diferencias entre un trabajo y una carrera con un propósito noble. Recuerda ejemplos de trabajos y carreras (tal como se definen en la sesión) de tu propia vida. Tendrás la oportunidad para compartir tus experiencias con los estudiantes.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para completar. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 8 Afiches de Trabajos versus Carreras 8 Adhesivos de Trabajos versus Carreras Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Indicadores de Mesa. Explica que durante esta sesión se explorarán las diferencias entre trabajos y carreras.

Pide a la clase que den razones por las cuales una persona podría escoger un trabajo que provee ingresos, pero que no es una carrera con un propósito noble. Escribe las razones en la pizarra. Explica que un trabajo temporal puede ser un paso hacia lograr o crear una carrera con un propósito noble. Define un trabajo temporal como un trabajo que sirve como camino para conseguir empleo en otro trabajo o carrera.

Pregunta a los alumnos si una persona puede lograr un propósito noble sin tener una carrera o sin hacer que su propósito noble sea parte de la carrera. (Respuesta: Sí.) Menciona los siguientes ejemplos u otros: El trabajo que hace Bono con niños en África; el trabajo filantrópico de Bill y Melinda Gates para distribuir fondos al nivel mundial para causas especiales; el trabajo que realizó la Princesa Diana con niños lesionados con minas terrestres; y el trabajo de la Madre Teresa con los pobres en la India.

Define trabajo como un empleo cuyo propósito principal es recibir ingresos u otros beneficios. Define carrera como trabajo que no sólo provee ingresos, sino también es importante para una persona debido a razones que cumplen con su propósito noble.

ActividadSepara la clase en grupos de a tres o cuatro (hasta ocho grupos). Distribuye un juego de Adhesivos de Trabajos versus Carreras y un Afiche de Trabajos versus Carreras a cada grupo.

Diles a los estudiantes que dentro de cada grupo ellos deberían decidir si las citas en el Afiche de Trabajos versus Carreras se refieren a un trabajo o a una carrera. Instrúyeles que coloquen los adhesivos que se relacionan con los trabajos del lado de trabajos en el Afiche y los adhesivos que se relacionan con las carreras en el lado de las carreras. Si los estudiantes no pueden llegar a un acuerdo, se debería colocar el adhesivo en el medio.

Pide a cada alumno que escoja un adhesivo favorito de un trabajo y un adhesivo favorito de una carrera para compartir con la clase.

Luego de aproximadamente 10 minutos o cuando los grupos hayan terminado de colocar los adhesivos, pide a los alumnos que colocaron los adhesivos en el medio del afiche que levanten las manos y compartan las citas que causaron la falta de decisión. A medida que leen estas citas, pregunta dónde colocaron estos adhesivos el resto de la clase. Pídeles que expliquen por qué. Explica que algo de desacuerdo o discusión es normal. Las personas muchas veces interpretan las citas en forma diferentes.

Asigna un portavoz en cada grupo para que lea el adhesivo de trabajo y el adhesivo de carrera favoritos del grupo y que explique por qué se eligió a cada adhesivo.

Pide a los estudiantes que vayan a la Página 7 en el Libro de Tareas del Estudiante y que registren sus citas favoritas sobre trabajos y carreras para que puedan referirse luego a las mismas.

Resumen y RepasoPide a los estudiantes que describan las diferencias entre un trabajo y una carrera. Recuerda a los alumnos que si cotejan sus destrezas, intereses y valores con la elección de sus carreras, es más probable que encuentren una carrera que pueda cumplir con su propósito noble.

Recuerda a los alumnos acerca del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Pregunta si han completado sus composiciones para presentarlas. Recuerda a los alumnos de la fecha tope para su presentación y el proceso para presentar sus composiciones. (Comunícate con tu oficina local de JA para las fechas topes.)


Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la siguiente sesión explorarán más a fondo sus valores personales y examinarán cómo pueden aplicarlos a su elección de carreras.

Consejo de EnseñanzaColoca los Términos Claves en un lugar visible o dirige a los alumnos al Glosario al final del Libro de Ta-reas del Estudiante.Los términos claves en el texto de la Guía están resaltados en negrilla la primera vez que aparecen.

Términos Cla-vesCarrera: Trabajo que no sólo provee ingresos, sino también es importante para el trabajador debido a razones que cumplen con su propósito noble.

Trabajo: Un empleo cuya meta principal es recibir un ingreso u otros beneficios.

Trabajo Temporal: Un trabajo que sirve como el camino para lograr un empleo en otro trabajo o carrera.



Tiempo para el Resumen y Revisión10 minutos

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DestrezasCómo analizar infor-maciónClasificación de datosComunicaciones orales y escritasHablar en públicoTrabajar en grupo


Sesión Tres¿Qué significa el nombre?Trabajos versus carrerasPerspectiva GeneralLos alumnos exploran las diferencias entre un trabajo y una carrera y aprenden cómo pueden aplicar sus destrezas, intereses y valores en una carrera con un propósito noble.


Explicar las diferencias entre un trabajo y una carrera con un propósito noble. Entender que sus destrezas, intereses y valores se alinean con múltiples opciones para carreras.


Estate preparado para discutir acerca de las diferencias entre un trabajo y una carrera con un propósito noble. Recuerda ejemplos de trabajos y carreras (tal como se definen en la sesión) de tu propia vida. Tendrás la oportunidad para compartir tus experiencias con los estudiantes.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para completar. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 8 Afiches de Trabajos versus Carreras 8 Adhesivos de Trabajos versus Carreras Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Indicadores de Mesa. Explica que durante esta sesión se explorarán las diferencias entre trabajos y carreras.

Pide a la clase que den razones por las cuales una persona podría escoger un trabajo que provee ingresos, pero que no es una carrera con un propósito noble. Escribe las razones en la pizarra. Explica que un trabajo temporal puede ser un paso hacia lograr o crear una carrera con un propósito noble. Define un trabajo temporal como un trabajo que sirve como camino para conseguir empleo en otro trabajo o carrera.







































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Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Define carrera, trabajo y trabajo temporal. Discute las diferencias entre un trabajo y una carrera.

Actividad

Separa la clase en grupos de a tres o cuatro estudiantes. Distribuye un Afiche de Trabajos versus Carreras y un juego de Adhesivos de Trabajos versus Carreras a cada grupo.Pide a los grupos que determinen si la cita en cada Adhesivo representa un trabajo o una carrera y que luego coloquen los adhesivos en el lugar apropiado en el Afiche.Discute las citas sobre las cuales los grupos no están seguros.

Resumen y Repaso

Repasa las diferencias entre un trabajo y una carrera. Pide a los alumnos que describan las maneras para aprender más acerca de una posible carrera.Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Instruye a los estudiantes que examinen la sección de “Clasificados” de un periódico local, preferentemente de la edición dominical que a menudo contiene una sección grande de “Empleos”. (Nota: Quizás tengas que proveer un periódico con mucha circulación, si no se publica uno al nivel local. Otra opción es usar un sitio web que tiene ofertas de empleos.)

Separa la clase en grupos de cinco, si es posible. Pide a los alumnos que recorten tres o cuatro anuncios de empleos específicos del periódico que representan dos categorías distintas: trabajos regulares, por sus ingresos, y carreras con un propósito noble.

Pide a los grupos que compartan brevemente sus selecciones de cada categoría y que expliquen cómo llegaron a sus decisiones. Dales unos 10 a 12 minutos para esta actividad. Después de que terminaron los grupos, pide a la clase su retroalimentación. ¿Qué aprendieron los alumnos? ¿Fue más fácil escoger un trabajo que elegir una carrera con un propósito noble? ¿Por qué?


DestrezasCómo analizar infor-maciónClasificación de datosComunicaciones orales y escritasHablar en públicoTrabajo en grupos


Sesión Cuatro

El Mundo del TrabajoPerspectiva GeneralLos estudiantes exploran el mundo del trabajo y ven cómo sus destrezas, intereses y valores se alinean con varios grupos de carreras, caminos y carreras.


Identificar una forma de estructurar el mundo del trabajo. Analizar sus destrezas, intereses y valores y explorar los grupos de carreras, caminos y carreras.


Si es posible, y si todavía no lo hiciste, completa las Evaluaciones de Carreras JA en línea antes de esta sesión y trae una copia de tus resultados para compartir con los alumnos al final de esta sesión. Los códigos de acceso a las Evaluaciones de Carreras JA se proveen en la Carta Informativa para Llevar a Casa, como así también en la Página 4 de la Guía.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para completar. Pide al maestro que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 16 Hojas con los Grupos de Carreras Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los estudiantes y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Diles que durante esta sesión explorarán sus destrezas e intereses, determinarán cuáles son los valores más importantes para ellos y empezarán a aprender acerca de la amplitud y profundidad de las carreras disponibles.

Dirige la atención de los alumnos al Afiche de Grupos de Carreras. Explica que el Afiche muestra un método para clasificar más de 22,000 carreras. Este método de organización coloca a las carreras similares en uno de los 16 grupos de carreras y divide los grupos todavía más en caminos para carreras que tienen características que son todavía más similares.

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Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Define carrera, trabajo y trabajo temporal. Discute las diferencias entre un trabajo y una carrera.

Actividad

Separa la clase en grupos de a tres o cuatro estudiantes. Distribuye un Afiche de Trabajos versus Carreras y un juego de Adhesivos de Trabajos versus Carreras a cada grupo.Pide a los grupos que determinen si la cita en cada Adhesivo representa un trabajo o una carrera y que luego coloquen los adhesivos en el lugar apropiado en el Afiche.Discute las citas sobre las cuales los grupos no están seguros.

Resumen y Repaso

Repasa las diferencias entre un trabajo y una carrera. Pide a los alumnos que describan las maneras para aprender más acerca de una posible carrera.Recuerda a los alumnos del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Instruye a los estudiantes que examinen la sección de “Clasificados” de un periódico local, preferentemente de la edición dominical que a menudo contiene una sección grande de “Empleos”. (Nota: Quizás tengas que proveer un periódico con mucha circulación, si no se publica uno al nivel local. Otra opción es usar un sitio web que tiene ofertas de empleos.)

Separa la clase en grupos de cinco, si es posible. Pide a los alumnos que recorten tres o cuatro anuncios de empleos específicos del periódico que representan dos categorías distintas: trabajos regulares, por sus ingresos, y carreras con un propósito noble.

Pide a los grupos que compartan brevemente sus selecciones de cada categoría y que expliquen cómo llegaron a sus decisiones. Dales unos 10 a 12 minutos para esta actividad. Después de que terminaron los grupos, pide a la clase su retroalimentación. ¿Qué aprendieron los alumnos? ¿Fue más fácil escoger un trabajo que elegir una carrera con un propósito noble? ¿Por qué?




Sesión Cuatro

El Mundo del TrabajoPerspectiva GeneralLos estudiantes exploran el mundo del trabajo y ven cómo sus destrezas, intereses y valores se alinean con varios grupos de carreras, caminos y carreras.


Identificar una forma de estructurar el mundo del trabajo. Analizar sus destrezas, intereses y valores y explorar los grupos de carreras, caminos y carreras.


Si es posible, y si todavía no lo hiciste, completa las Evaluaciones de Carreras JA en línea antes de esta sesión y trae una copia de tus resultados para compartir con los alumnos al final de esta sesión. Los códigos de acceso a las Evaluaciones de Carreras JA se proveen en la Carta Informativa para Llevar a Casa, como así también en la Página 4 de la Guía.


Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 16 Hojas con los Grupos de Carreras Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los estudiantes y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Diles que durante esta sesión explorarán sus destrezas e intereses, determinarán cuáles son los valores más importantes para ellos y empezarán a aprender acerca de la amplitud y profundidad de las carreras disponibles.

Dirige la atención de los alumnos al Afiche de Grupos de Carreras. Explica que el Afiche muestra un método para clasificar más de 22,000 carreras. Este método de organización coloca a las carreras similares en uno de los 16 grupos de carreras y divide los grupos todavía más en caminos para carreras que tienen características que son todavía más similares.

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Actividad AlternativaPermite que los estudiantes escojan las hojas de Grupos de Carreras. Sin embargo, mantén a los estudiantes en grupos de a dos o tres.


Explica que los estudiantes deberían familiarizarse con las oportunidades de carreras disponibles. Pídeles que identifiquen la información que es importante saber acerca de las carreras que posiblemente quieran proseguir. (Asegúrate que la conversación incluye las siguientes respuestas: educación requerida, capacitación, destrezas, deberes y responsabilidades del trabajo, y el crecimiento proyectado para el trabajo en el campo).Explica que se predice que en los próximos años algunos de los campos de carreras experimentarán un alto crecimiento. Valdría la pena que un estudiante considere si sus destrezas e intereses se alinean con una o más de estas próximas oportunidades.

ActividadPide al maestro que te ayude a separar a los alumnos en pares. A cada par dale una Hoja con Grupos de Carreras. Explica que en esta hoja se delinea la estructura de uno de los 16 grupos de carreras y da una lista de algunas de las carreras afines.Pide a cada par de alumnos que seleccionen un camino y una carrera de la Hoja con Grupos de Carreras. Instruye a los pares que decidan cuáles son las destrezas, intereses y valores que se podrían necesitar para la carrera que seleccionaron. Diles que no es importante que elijan una carrera que están considerando, sino que deberían seleccionar una que les parece interesante. Pregunta qué tipo de educación se necesitaría para esta carrera. Instruye a los alumnos que usen esta información para completar la Página 8 en el Libro de Tareas del Estudiante. Explica que, si no están seguros, deberían imaginarse qué se podría exigir para la carrera elegida.Cuando los pares han terminado con sus lluvias de ideas, pídeles que compartan la carrera que seleccionaron, como así también sus requerimientos, responsabilidades y potencial.Exhibe las Hojas con Grupos de Carreras cerca del Afiche con Grupos de Carreras para que las vean los estudiantes. Pide a cada alumno que seleccione tres carreras para explorarlas más a fondo. Instrúyeles que registren sus elecciones de carreras, junto el camino de cada carrera y el grupo de carreras en las Páginas 8 y 9 del Libro de Tareas del Estudiante para su futura referencia.Si tienen computadoras disponibles, permite que los alumnos investiguen la carera que seleccionaron en línea. Pídeles que empiecen en el Centro de Carreras en el sito del Centro de Estudiantes JA: http://studentcenter.ja.org/aspx/FindCarrer.

Resumen y RepasoPregunta a los alumnos si descubrieron alguna carrera que quizás no tomaron en cuenta anteriormente. Pregunta cómo podrían averiguar más acerca de carreras específicas. Diles a los alumnos que visitenel Centro de Estudiantes JA en línea para conseguir un mundo de información acerca de encontrar unacarrera, como así también, para elegir y pagar la universidad.



Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la siguiente sesión practicarán cómo tomar decisiones para la vida y el trabajo y averiguarán acerca de muchas carreras diferentes en una industria de alto crecimiento y con mucho potencial.

Pídeles a los alumnos que revisen el ANEXO de la información de la carrera de mayor demanda de CINDE.

Revisen el ANEXO de la información de la carreras de mayor demanda de CINDE.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Muestra a los alumnos cómo explorar las carreras que requieren destrezas similares.

ActividadTrabajando en pares, los estudiantes investigan cómo llegar a calificar para una carrera seleccionada.

Resumen y RepasoCuenta tu propio camino en tu carrera y cómo escogiste tu carrera actual.

Agradece a los alumnos por su participación.Recuerda a los Alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras JA en línea.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que seleccione una carrera que parece ser interesante y que luego identifique a esa carrera dentro de un grupo de carreras y camino. Indica a los estudiantes que encuentren otras dos carreras dentro del grupo que les intrigan y que identifiquen cómo difieren los requerimientos de educación entre las tres. Dibuja un gráfico de barras o líneas que compara los requerimientos educativos de cada una.

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Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Muestra a los alumnos cómo explorar las carreras que requieren destrezas similares.

ActividadTrabajando en pares, los estudiantes investigan cómo llegar a calificar para una carrera seleccionada.

Resumen y RepasoCuenta tu propio camino en tu carrera y cómo escogiste tu carrera actual.

Agradece a los alumnos por su participación.Recuerda a los Alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras JA en línea.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que seleccione una carrera que parece ser interesante y que luego identifique a esa carrera dentro de un grupo de carreras y camino. Indica a los estudiantes que encuentren otras dos carreras dentro del grupo que les intrigan y que identifiquen cómo difieren los requerimientos de educación entre las tres. Dibuja un gráfico de barras o líneas que compara los requerimientos educativos de cada una.

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Sesión CincoTus DecisionesPerspectiva GeneralLos alumnos toman decisiones como si estuviesen empleados en una industria de alto crecimiento y mucha demanda en el mundo real.


Seguir un proceso para tomar decisiones para hacer elecciones sobre su trabajo.

PreparaciónExhibe el Afiche de los Grupos de Carreras y el Afiche para la Toma de Decisiones antes de empezar la sesión.


Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 16 Hojas con los Grupos de Carreras 1 Afiche para la Toma de Decisiones Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Explica que durante esta sesión aprenderán un proceso que les ayudará a tomar decisiones sobre sus carreras.

Muestra el Afiche para la Toma de Decisiones a los alumnos y pide a un estudiante que se ofrezca para leer el proceso en voz alta:

¿Cuáles son las opciones? ¿Dónde se puede conseguir información adicional? ¿Cuáles son los pros y los contras de cada opción? ¿Cuál de las opciones se debería elegir? ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas de esta elección? ¿Coincide esta elección con un propósito noble? ¿Cuáles son las acciones que se deben tomar para implementar esta elección?


Actividad AlternativaAsigna a cada grupo a un negocio diferen-te e instrúyeles que seleccionen una carrera trabajando en el negocio. Pide a cada grupo que decida sobre tres medidas diferentes para ahorras costos y explica cómo afectarán sus decisiones a cada una de las carreras elegidas.

Consejo de EnseñanzaInstruye al portavoz que haga la presen-tación en frente de la clase para desarrollar destrezas para hablar en público.

ActividadAsigna a los estudiantes en grupos de a tres o cuatro. Pide a los alumnos que vayan a la Página 10 en el Libro de Tareas del Estudiante.

Explica que cada grupo representará a los trabajadores en un hospital. Sin embargo, las carreras alcanzarán a varios grupos distintos de carreras. Asigna a cada grupo que cubra uno de los siguientes roles (descritos también en el Libro de Tareas del Estudiante):

Administradores de casos, que trabajan con los pacientes, doctores y empresas de seguros para coordinar el cuidado y los servicios apropiados.Enfermeras, que dan los cuidados primarios a los pacientes y les ayudan durante su recuperación.Gerentes de contabilidad y finanzas, quienes manejan los registros financieros y facturación a los clientes del hospital.Técnicos informáticos, que se aseguran que el software del hospital es preciso y al día. Empleados de operaciones de la planta, quienes mantienen al edificio del hospital y sus sistemas, tales como la calefacción y el aire acondicionado, en excelentes condiciones de funcionamiento.Empleados de recursos humanos, quienes controlan la contratación, despido y programas de capacitación de los empleados.Supervisores del servicio de alimentación y dietistas, quienes deciden cuándo, cómo y qué comida se sirve a los pacientes, el personal y los visitantes.Empleados de la farmacia, quienes recomiendan los medicamentos alternativos (tales como las opciones genéricas) y otros tratamientos que ahorran dinero al paciente y al hospital.

Pide a los alumnos que lean el escenario en la Página 10 en el Libro de Tareas del Estudiante. Distribuye las Hojas con Grupos de Carreras o exhíbelas en una mesa o escritorio. Pide a cada grupo que identifique el grupo de carreras y camino apropiados para su carrera, haciendo referencia a las Hojas de Grupos de Carreras según sea necesario. (Nota: No todas las carreras aparecen en las Hojas de Grupos de Carreras. Los estudiantes deberían identificar dónde creen que encaja la carrera y dar las razones por su decisión).

Pide a cada grupo que decida acerca de una respuesta desde el punto de vista del rol asignado utilizando el proceso para la toma de decisiones delineado en el Afiche y en las Páginas 10 y 11 del Libro de Tareas del Estudiante.

El EscenarioA lo largo del año pasado el hospital ha experimentado un gran incremento en pacientes y muchos de ellos necesitan cuidados a largo plazo. El hospital es el más grande en el área y recibe pacientes con muchas clases y niveles distintos de cobertura de seguros. Algunos pacientes no tienen ningún seguro. Aunque el hospital sigue creciendo, no está cumpliendo con sus metas financieras.

Cada grupo de alumnos debe hacer tres recomendaciones para bajar los costos y/o incrementar los ingresos. Los grupos también pueden hacer recomendaciones para otros grupos, pero sólo desde la perspectiva de los roles asignados. Cada grupo debe estar preparado para apoyar o defender cualquier recomendación que hace. Recuerda a los estudiantes que están jugando un rol y que las decisiones que toman no necesariamente reflejarán su propio propósito noble y valores personales.

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Sesión CincoTus DecisionesPerspectiva GeneralLos alumnos toman decisiones como si estuviesen empleados en una industria de alto crecimiento y mucha demanda en el mundo real.


Seguir un proceso para tomar decisiones para hacer elecciones sobre su trabajo.



Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 16 Hojas con los Grupos de Carreras 1 Afiche para la Toma de Decisiones Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Explica que durante esta sesión aprenderán un proceso que les ayudará a tomar decisiones sobre sus carreras.

Muestra el Afiche para la Toma de Decisiones a los alumnos y pide a un estudiante que se ofrezca para leer el proceso en voz alta:

¿Cuáles son las opciones? ¿Dónde se puede conseguir información adicional? ¿Cuáles son los pros y los contras de cada opción? ¿Cuál de las opciones se debería elegir? ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas de esta elección? ¿Coincide esta elección con un propósito noble? ¿Cuáles son las acciones que se deben tomar para implementar esta elección?





















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Asigna un portavoz en cada grupo para informar las decisiones que se tomaron. Registra las decisiones en la pizarra o papelógrafo. Pide a la clase que vote por las tres recomendaciones mejores. Pregunta a los alumnos qué les gusta de las recomendaciones. Pregunta si alguien ve algún problema con alguna de las recomendaciones.

Resumen y RepasoPregunta a los alumnos si las carreras en el hospital estaban todas dentro del Grupo de Carreras en las Ciencias de la Salud. (Respuesta: No.) Explica que los estudiantes tienen muchas opciones de carreras y, aun después de haber elegido una carrera, todavía hay muchas oportunidades dentro de esa carrera.



Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la siguiente sesión explorarán la ética personal y crearán una lista de éticas comunes en el aula.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Introduce el proceso para la toma de decisiones.

Actividad

Asigna los roles para las carreras hospitalarias. Pide a los grupos que respondan a un escenario utilizando el proceso para la toma de decisiones.

Resumen y Repaso

Repasa la variedad de carreras en el escenario del hospital. Estimula a los alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras JA en línea. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que elija un negocio local (en el rango de mediano a grande). Instrúyelos que identifiquen por lo menos cinco carreras individuales (distintos títulos de cargos) que están disponibles en el negocio y luego que señalen el grupo de carreras apropiado y las responsabilidades principales que se aplican. Pide a cada alumno que elabore un cuadro indicando las carreras y las responsabilidades de la ocupación seleccionada.

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Asigna un portavoz en cada grupo para informar las decisiones que se tomaron. Registra las decisiones en la pizarra o papelógrafo. Pide a la clase que vote por las tres recomendaciones mejores. Pregunta a los alumnos qué les gusta de las recomendaciones. Pregunta si alguien ve algún problema con alguna de las recomendaciones.

Resumen y RepasoPregunta a los alumnos si las carreras en el hospital estaban todas dentro del Grupo de Carreras en las Ciencias de la Salud. (Respuesta: No.) Explica que los estudiantes tienen muchas opciones de carreras y, aun después de haber elegido una carrera, todavía hay muchas oportunidades dentro de esa carrera.



Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la siguiente sesión explorarán la ética personal y crearán una lista de éticas comunes en el aula.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Introduce el proceso para la toma de decisiones.

Actividad

Asigna los roles para las carreras hospitalarias. Pide a los grupos que respondan a un escenario utilizando el proceso para la toma de decisiones.

Resumen y Repaso

Repasa la variedad de carreras en el escenario del hospital. Estimula a los alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras JA en línea. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que elija un negocio local (en el rango de mediano a grande). Instrúyelos que identifiquen por lo menos cinco carreras individuales (distintos títulos de cargos) que están disponibles en el negocio y luego que señalen el grupo de carreras apropiado y las responsabilidades principales que se aplican. Pide a cada alumno que elabore un cuadro indicando las carreras y las responsabilidades de la ocupación seleccionada.

ConceptosCarrera TrabajoPropósito noble



Término ClaveÉtica: Un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y adecuado.

Sesión Seis

TU CÓDIGO DE CONDUCTAPerspectiva GeneralLos estudiantes discuten sobre la ética en el lugar de trabajo y entienden cómo la ética personal y la ética de negocios pueden cruzarse.


Explicar cómo la ética personal puede afectar las decisiones de negocios.


Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para completarse. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 1 Afiche para la Toma de Decisiones Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Explica que durante esta sesión explorarán la ética personal y cómo se pueden aplicar en las decisiones del lugar de trabajo.

Define ética como un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y adecuado.

Si se aplica, comparte la declaración de la misión y/o valores de tu negocio u organización. Alternativamente, comparte la Declaración de Propósito de Junior Achievement para inspirar y preparar a los jóvenes para tener éxito en una economía global. ¿Cómo encaja esto con tus valores personales? ¿Cómo te ayuda a tomar tus decisiones en los negocios? Si tu organización tiene una declaración de ética, ¿cómo te ayuda a tomar tus decisiones en los negocios?




Término ClaveÉtica: Un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y adecuado.

Sesión Seis

TU CÓDIGO DE CONDUCTAPerspectiva GeneralLos estudiantes discuten sobre la ética en el lugar de trabajo y entienden cómo la ética personal y la ética de negocios pueden cruzarse.


Explicar cómo la ética personal puede afectar las decisiones de negocios.


Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para completarse. Pide al docente que te ayude a controlar el tiempo.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 1 Afiche para la Toma de Decisiones Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Explica que durante esta sesión explorarán la ética personal y cómo se pueden aplicar en las decisiones del lugar de trabajo.

Define ética como un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y adecuado.

Si se aplica, comparte la declaración de la misión y/o valores de tu negocio u organización. Alternativamente, comparte la Declaración de Propósito de Junior Achievement para inspirar y preparar a los jóvenes para tener éxito en una economía global. ¿Cómo encaja esto con tus valores personales? ¿Cómo te ayuda a tomar tus decisiones en los negocios? Si tu organización tiene una declaración de ética, ¿cómo te ayuda a tomar tus decisiones en los negocios?

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ActividadPide a los alumnos que vayan a la Página 12 en el Libro de Tareas del Estudiante. Pide a un estudiante que se ofrezca para leer la siguiente noticia:

Llega la Paz a las Guerras de las Bebidas ColaJueves, 6 de julio del 2006

ATLANTA – Generalmente la Coca-Cola (KO) y la Pepsi (PEP) son acérrimos enemigos, pero cuando la PepsiCo Inc. recibió una carta ofreciendo secretos comerciales de la Coca Cola, fue directamente a su rival corporativo.

Seis semanas después, tres personas estaban programadas para aparecer en la corte federal para enfrentar cargos por robo de información confidencial, incluyendo una muestra de una bebida nueva de la Coca-Cola Co., que estaban tratando de venderla a la PepsiCo.

“A veces la competencia es brava, pero también debe ser justa y legal,” dijo el portavoz de la Pepsi, Dave DeCecco. Estamos contentos de que las autoridades y la FBI hayan identificado a las personas responsables de esto.”

© The Associated Press, 2006

Pide a los alumnos que respondan a este artículo. ¿Qué piensan de las acciones de los trabajadores de la Coca-Cola? ¿De los negocios involucrados? ¿Cuál es el principio de ética más importante en esta situación? Pide a los alumnos que en la Página 12 hagan una lista de las cinco cualidades éticas que son más importantes para ellos como personas.

Separa a los alumnos en grupos pequeños. Diles a los grupos que van a crear su propio código de conducta ética que identifica las cualidades éticas que son más importantes para el grupo. Pide a los alumnos que en la Página 12 hagan una lista de las dos cualidades más importantes del grupo.

Pide a cada grupo que informe acerca de lo que considera como sus dos cualidades éticas más importantes. Pide a cada grupo que elija a un representante para escribir la respuesta del grupo en la pizarra o en el papelógrafo.

Cuando todos los grupos hayan completado esta tarea, pide a cada uno que seleccione la cualidad menos importante escrita en la pizarra o papelógrafo. De a uno, los grupos pueden borrar o tachar la cualidad menos importante. Si se quita la lista de un grupo, los miembros pueden discutir por qué debería quedarse. Si el resto de la clase está de acuerdo, se puede volver a escribir la cualidad.

Una vez que todos los grupos hayan tenido la oportunidad de borrar una cualidad, pide a los miembros de la clase si están de acuerdo con la lista.

Pregunta a los alumnos ¿quién determina la ética? (Respuesta: Cada persona, como parte de una sociedad, desarrolla su ética personal que coincide o se conecta con la de la sociedad en general).

Pregunta a la clase acerca de quién determina la ética de un negocio. (Respuesta: Muchas veces el comportamiento en los negocios es reglamentado por el gobierno u otras agencias, pero al final y al cabo, un negocio se conforma a los valores de la sociedad. Los individuos, especialmente aquellos que tienen cargos de poder, pueden influenciar los valores de un negocio).


Resumen y RepasoPregunta a los estudiantes cómo creen que su ética personal se relaciona con la de la sociedad. Pregunta cómo cambiarían la ética de la sociedad si pudieran hacerlo. Por ejemplo, ¿les gustaría cambiar la importancia o falta de importancia de la honestidad o equidad en su sociedad?



Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la sesión final crearán un plan de acción.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Define ética.

Actividad

Lean y discutan el artículo “Llega la Paz a las Guerras de las Bebidas Colas”. Determinen la ética del individuo, grupo y clase.

Resumen y Repaso

Pregunta a los estudiantes cómo se relaciona su ética con la de la sociedad. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que encuentre un artículo en las noticias que habla sobre un dilema actual de ética. Instruye a los alumnos que identifiquen qué harían ellos de manera diferente si estuviesen involucrados en el dilema.

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ActividadPide a los alumnos que vayan a la Página 12 en el Libro de Tareas del Estudiante. Pide a un estudiante que se ofrezca para leer la siguiente noticia:

Llega la Paz a las Guerras de las Bebidas ColaJueves, 6 de julio del 2006

ATLANTA – Generalmente la Coca-Cola (KO) y la Pepsi (PEP) son acérrimos enemigos, pero cuando la PepsiCo Inc. recibió una carta ofreciendo secretos comerciales de la Coca Cola, fue directamente a su rival corporativo.

Seis semanas después, tres personas estaban programadas para aparecer en la corte federal para enfrentar cargos por robo de información confidencial, incluyendo una muestra de una bebida nueva de la Coca-Cola Co., que estaban tratando de venderla a la PepsiCo.

“A veces la competencia es brava, pero también debe ser justa y legal,” dijo el portavoz de la Pepsi, Dave DeCecco. Estamos contentos de que las autoridades y la FBI hayan identificado a las personas responsables de esto.”

© The Associated Press, 2006

Pide a los alumnos que respondan a este artículo. ¿Qué piensan de las acciones de los trabajadores de la Coca-Cola? ¿De los negocios involucrados? ¿Cuál es el principio de ética más importante en esta situación? Pide a los alumnos que en la Página 12 hagan una lista de las cinco cualidades éticas que son más importantes para ellos como personas.

Separa a los alumnos en grupos pequeños. Diles a los grupos que van a crear su propio código de conducta ética que identifica las cualidades éticas que son más importantes para el grupo. Pide a los alumnos que en la Página 12 hagan una lista de las dos cualidades más importantes del grupo.

Pide a cada grupo que informe acerca de lo que considera como sus dos cualidades éticas más importantes. Pide a cada grupo que elija a un representante para escribir la respuesta del grupo en la pizarra o en el papelógrafo.

Cuando todos los grupos hayan completado esta tarea, pide a cada uno que seleccione la cualidad menos importante escrita en la pizarra o papelógrafo. De a uno, los grupos pueden borrar o tachar la cualidad menos importante. Si se quita la lista de un grupo, los miembros pueden discutir por qué debería quedarse. Si el resto de la clase está de acuerdo, se puede volver a escribir la cualidad.

Una vez que todos los grupos hayan tenido la oportunidad de borrar una cualidad, pide a los miembros de la clase si están de acuerdo con la lista.

Pregunta a los alumnos ¿quién determina la ética? (Respuesta: Cada persona, como parte de una sociedad, desarrolla su ética personal que coincide o se conecta con la de la sociedad en general).

Pregunta a la clase acerca de quién determina la ética de un negocio. (Respuesta: Muchas veces el comportamiento en los negocios es reglamentado por el gobierno u otras agencias, pero al final y al cabo, un negocio se conforma a los valores de la sociedad. Los individuos, especialmente aquellos que tienen cargos de poder, pueden influenciar los valores de un negocio).


Resumen y RepasoPregunta a los estudiantes cómo creen que su ética personal se relaciona con la de la sociedad. Pregunta cómo cambiarían la ética de la sociedad si pudieran hacerlo. Por ejemplo, ¿les gustaría cambiar la importancia o falta de importancia de la honestidad o equidad en su sociedad?



Agradece a los alumnos por su participación en la sesión de hoy. Diles que durante la sesión final crearán un plan de acción.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Define ética.

Actividad

Lean y discutan el artículo “Llega la Paz a las Guerras de las Bebidas Colas”. Determinen la ética del individuo, grupo y clase.

Resumen y Repaso

Pregunta a los estudiantes cómo se relaciona su ética con la de la sociedad. Agradece a los alumnos por su participación.

Oportunidad de Aprendizaje Pide a cada alumno que encuentre un artículo en las noticias que habla sobre un dilema actual de ética. Instruye a los alumnos que identifiquen qué harían ellos de manera diferente si estuviesen involucrados en el dilema.

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DestrezasCómo analizar infor-maciónClasificación de datosComunicaciones orales y escritasTrabajo en grupos


Sesión Siete

TOMA ACCIÓNPerspectiva GeneralLos estudiantes usan el proceso de toma de decisiones para considerar las diferentes opciones en las carreras universitarias.

ObjetivoLos estudiantes serán capaces de:

• Tomar una decisión hacerca de sus planes para el futuro.

Tiempo RecomendadoExhibe el Afiche de los Grupos de Carreras y el Afiche para la Toma de Decisiones antes de empezar la sesión.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 35 Tarjetas de mi noble propósito 35 Certificados de logros Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Repasa el material presentado hasta la fecha en JA Carreras con un Propósito y recuerda a los alumnos que se ha cubierto los siguientes temas: destrezas, intereses y valores; frases; trabajos versus carreras; valores de la vida y valores en el trabajo; el mundo del trabajo; la toma de decisiones; y la ética.

Diles a los estudiantes que durante la sesión de hoy crearán un plan de acción para decidir dónde y cómo procederán.

Devuélvales las Tarjetas con Propósitos Nobles que completaron en la Sesión Uno. Instruye a los alumnos que abran las tarjetas y revisen el contenido. Pregunta si ha cambiado la meta de carrera de alguien y, de ser así, que describa la nueva carrera con un propósito noble.

Pregunta si alguien quisiera compartir la experiencia de ser un voluntario en la comunidad. Cuéntales a los alumnos acerca de tu experiencia como voluntario de JA y acerca de cualquier otra participación o evento que tuvo como voluntarios.

Explica que ser voluntario puede ser una manera que le compensa a uno y en la que se explora una potencial carrera y se logra una experiencia afín. Hazles saber que pueden empezar a ofrecerse como


Término ClaveMapa Mental: Un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una ima-gen central.


voluntarios ahora para muchas organizaciones diferentes. Sugiere a los alumnos que busquen en línea y en los periódicos locales oportunidades de ofrecerse como voluntarios y que también pueden llamar a las organizaciones locales para ver si disponen de oportunidades.

ActividadInforma a los estudiantes que hoy crearán un Mapa Mental y un Plan de Acción para guiarles hacia una carrera que tenga un propósito noble. Un Mapa Mental es un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una imagen central, y se diseña para promover una lluvia de ideas y la toma de decisiones.

Pide a los alumnos que vayan a las Página 13 del Libro de Tareas del Estudiante para examinar el ejemplo del Mapa Mental y luego que dibujen su propio Mapa Mental en la Página 14, mostrando las destrezas, intereses, valores y educación requeridos para esta carrera.

Dirige a los estudiantes que vayan a la Página 15 en el Libro de Tareas del Estudiante y pide a un estudiante que se ofrezca para leer las preguntas que se deberían considerar cuando se crea un Plan de Acción en voz alta.

Diles a los alumnos que trabajarán en grupos pequeños para crear sus Planes de Acción individuales. Diles que estos Planes de Acción son suyos, pero que a veces ayuda a tener una lluvia de ideas y compartir las ideas con otros.

Pide a los alumnos que vayan a las Páginas 16 y 17 en el Libro de Tareas del Estudiantes y que completen sus Planes de Acción. Explica que se usa la imagen del sistema solar para ayudar a los alumnos a realizar una lluvia de ideas sobre su futuro y cómo alcanzarán sus metas. Pregúntales si saben por qué se representa un sistema solar. (Posible respuesta: Los estudiantes tienen un universo de opciones de carreras por delante).

Mientras los estudiantes completan sus Planes de Acciones, circula por el aula para ofrecer ayuda. Avisa a los alumnos cuando queden 5 minutos del ejercicio para que puedan completar sus Planes de Acción dentro del tiempo asignado.

Resumen y RepasoPregunta si algún alumno está dispuesto a compartir su Plan de Acción personal. Si nadie se ofrece, comparte cómo podría haber sido tu Plan de Acción cuando estabas en la escuela secundaria. Pregunta a los estudiantes cómo el proceso de identificar un propósito noble puede haber cambiado su punto de vista sobre una carrera.

Repasa brevemente los temas que han estudiado los alumnos durante el curso del programa:

Encontrar una frase para la vida. Identificar un propósito noble. Definir las destrezas, los intereses y los valores. Entender el mundo del trabajo. Explorar la ética en la vida y en el trabajo. Planificar para el futuro.

Enfatiza que podrían explorar mucho más antes de que los estudiantes encuentren una carrera con un propósito noble. Deberían continuar explorando cuantas oportunidades sean posibles para que puedan expandir sus conocimientos acerca de lo que está disponible.

Pregunta si alguien completó las Evaluaciones de Carreras JA y si quiere compartir los resultados. Si

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DestrezasCómo analizar infor-maciónClasificación de datosComunicaciones orales y escritasTrabajo en grupos


Sesión Siete

TOMA ACCIÓNPerspectiva GeneralLos estudiantes usan el proceso de toma de decisiones para considerar las diferentes opciones en las carreras universitarias.

ObjetivoLos estudiantes serán capaces de:

• Tomar una decisión hacerca de sus planes para el futuro.

Tiempo RecomendadoExhibe el Afiche de los Grupos de Carreras y el Afiche para la Toma de Decisiones antes de empezar la sesión.

Materiales35 Cuadernos de Tareas del Estudiante 35 Identificadores de Mesa 1 Estandarte de Junior Achievement 1 Afiche de los Grupos de Carreras 35 Tarjetas de mi noble propósito 35 Certificados de logros Lapiceros o lápices (no están en el estuche)

PresentaciónIntroducciónSaluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa. Repasa el material presentado hasta la fecha en JA Carreras con un Propósito y recuerda a los alumnos que se ha cubierto los siguientes temas: destrezas, intereses y valores; frases; trabajos versus carreras; valores de la vida y valores en el trabajo; el mundo del trabajo; la toma de decisiones; y la ética.

Diles a los estudiantes que durante la sesión de hoy crearán un plan de acción para decidir dónde y cómo procederán.

Devuélvales las Tarjetas con Propósitos Nobles que completaron en la Sesión Uno. Instruye a los alumnos que abran las tarjetas y revisen el contenido. Pregunta si ha cambiado la meta de carrera de alguien y, de ser así, que describa la nueva carrera con un propósito noble.

Pregunta si alguien quisiera compartir la experiencia de ser un voluntario en la comunidad. Cuéntales a los alumnos acerca de tu experiencia como voluntario de JA y acerca de cualquier otra participación o evento que tuvo como voluntarios.

Explica que ser voluntario puede ser una manera que le compensa a uno y en la que se explora una potencial carrera y se logra una experiencia afín. Hazles saber que pueden empezar a ofrecerse como


Término ClaveMapa Mental: Un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una ima-gen central.


voluntarios ahora para muchas organizaciones diferentes. Sugiere a los alumnos que busquen en línea y en los periódicos locales oportunidades de ofrecerse como voluntarios y que también pueden llamar a las organizaciones locales para ver si disponen de oportunidades.

ActividadInforma a los estudiantes que hoy crearán un Mapa Mental y un Plan de Acción para guiarles hacia una carrera que tenga un propósito noble. Un Mapa Mental es un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una imagen central, y se diseña para promover una lluvia de ideas y la toma de decisiones.

Pide a los alumnos que vayan a las Página 13 del Libro de Tareas del Estudiante para examinar el ejemplo del Mapa Mental y luego que dibujen su propio Mapa Mental en la Página 14, mostrando las destrezas, intereses, valores y educación requeridos para esta carrera.

Dirige a los estudiantes que vayan a la Página 15 en el Libro de Tareas del Estudiante y pide a un estudiante que se ofrezca para leer las preguntas que se deberían considerar cuando se crea un Plan de Acción en voz alta.

Diles a los alumnos que trabajarán en grupos pequeños para crear sus Planes de Acción individuales. Diles que estos Planes de Acción son suyos, pero que a veces ayuda a tener una lluvia de ideas y compartir las ideas con otros.

Pide a los alumnos que vayan a las Páginas 16 y 17 en el Libro de Tareas del Estudiantes y que completen sus Planes de Acción. Explica que se usa la imagen del sistema solar para ayudar a los alumnos a realizar una lluvia de ideas sobre su futuro y cómo alcanzarán sus metas. Pregúntales si saben por qué se representa un sistema solar. (Posible respuesta: Los estudiantes tienen un universo de opciones de carreras por delante).

Mientras los estudiantes completan sus Planes de Acciones, circula por el aula para ofrecer ayuda. Avisa a los alumnos cuando queden 5 minutos del ejercicio para que puedan completar sus Planes de Acción dentro del tiempo asignado.

Resumen y RepasoPregunta si algún alumno está dispuesto a compartir su Plan de Acción personal. Si nadie se ofrece, comparte cómo podría haber sido tu Plan de Acción cuando estabas en la escuela secundaria. Pregunta a los estudiantes cómo el proceso de identificar un propósito noble puede haber cambiado su punto de vista sobre una carrera.

Repasa brevemente los temas que han estudiado los alumnos durante el curso del programa:

Encontrar una frase para la vida. Identificar un propósito noble. Definir las destrezas, los intereses y los valores. Entender el mundo del trabajo. Explorar la ética en la vida y en el trabajo. Planificar para el futuro.

Enfatiza que podrían explorar mucho más antes de que los estudiantes encuentren una carrera con un propósito noble. Deberían continuar explorando cuantas oportunidades sean posibles para que puedan expandir sus conocimientos acerca de lo que está disponible.

Pregunta si alguien completó las Evaluaciones de Carreras JA y si quiere compartir los resultados. Si

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tú has completado las Evaluaciones de Carreras, comparte tus resultados con la clase. Estimula a los alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras si todavía no lo han hecho.


Visita FinalEsta es tu última visita con los estudiantes y el maestro, entonces asegúrate de mencionar cuánto disfrutaste de tu tiempo con ellos. Agradece a los alumnos por su participación. Distribuye los Certificados de Éxito y menciona que este documento podría ser un buen agregado para el currículum de su carrera. Si el tiempo permite, comparte algo que aprendiste durante tus visitas con los alumnos y pide a algunos estudiantes que compartan algo que ellos recordarán acerca de esta experiencia. Si se realizó la Prueba Previa antes de tu primera visita con la clase, recuerda al maestro que complete la Prueba Posterior después de tu visita final y que comparta los resultados con la oficina local de JA.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Repasa el contenido del programa de JA Carreras con un Propósito cubierto en las Sesiones Uno a Seis.Distribuye las Tarjetas con Propósitos Nobles de la Sesión Uno y discutan los cambios. Discuta el valor de ser voluntarios en la toma de decisión sobre la carrera.

Actividad

Trabajando en grupos, los alumnos crean sus Planes de Acción.

Resumen y Repaso

Compartan las experiencias y los aprendizajes que ocurrieron durante la experiencia de JA Carreras con un Propósito.

Cierre del Programa

Presenta los Certificados de Éxito. Agradece a los alumnos por su participación en el programa

Oportunidad de Aprendizaje Pide a los alumnos que investiguen el costo de conseguir la educación y las oportunidades de capacitación requeridos para alcanzar sus metas para sus carreras. Pídeles que identifiquen cómo pueden desarrollar sus destrezas y completen la investigación sobre profesiones para aprender más acerca de sus potenciales carreras.

GLOSARIOCarrera

Trabajo que no sólo provee ingresos, sino también es importante para el trabajador por motivos que cumplen con su propósito noble.

Ética

Un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y apropiado.

Intereses

Las actividades o los pasatiempos preferidos de una persona

Empleo

Trabajar con la meta principal de ganar ingresos u otros beneficios.

Leyes de la Vida

Los valores centrales que llevamos con nosotros donde quiera vayamos y hagamos lo que sea.

Frase

Un principio o regla de conducta.

Mapa Mental

Un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una imagen central que está diseñado para promover una lluvia de ideas y la toma de decisiones.

Propósito noble

La pasión de proseguir un trabajo significativo que beneficia a la sociedad.

Destrezas

Los talentos o habilidades de una persona.

Empleo temporal

Un trabajo que sirve como un medio para obtener trabajo en otro empleo o carrera.

Valores

Las creencias e ideales de una persona.

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tú has completado las Evaluaciones de Carreras, comparte tus resultados con la clase. Estimula a los alumnos que completen las Evaluaciones de Carreras si todavía no lo han hecho.


Visita FinalEsta es tu última visita con los estudiantes y el maestro, entonces asegúrate de mencionar cuánto disfrutaste de tu tiempo con ellos. Agradece a los alumnos por su participación. Distribuye los Certificados de Éxito y menciona que este documento podría ser un buen agregado para el currículum de su carrera. Si el tiempo permite, comparte algo que aprendiste durante tus visitas con los alumnos y pide a algunos estudiantes que compartan algo que ellos recordarán acerca de esta experiencia. Si se realizó la Prueba Previa antes de tu primera visita con la clase, recuerda al maestro que complete la Prueba Posterior después de tu visita final y que comparta los resultados con la oficina local de JA.


Saluda a los alumnos y distribuye los Libros de Tareas del Estudiante e Identificadores de Mesa.Repasa el contenido del programa de JA Carreras con un Propósito cubierto en las Sesiones Uno a Seis.Distribuye las Tarjetas con Propósitos Nobles de la Sesión Uno y discutan los cambios. Discuta el valor de ser voluntarios en la toma de decisión sobre la carrera.

Actividad

Trabajando en grupos, los alumnos crean sus Planes de Acción.

Resumen y Repaso

Compartan las experiencias y los aprendizajes que ocurrieron durante la experiencia de JA Carreras con un Propósito.

Cierre del Programa

Presenta los Certificados de Éxito. Agradece a los alumnos por su participación en el programa

Oportunidad de Aprendizaje Pide a los alumnos que investiguen el costo de conseguir la educación y las oportunidades de capacitación requeridos para alcanzar sus metas para sus carreras. Pídeles que identifiquen cómo pueden desarrollar sus destrezas y completen la investigación sobre profesiones para aprender más acerca de sus potenciales carreras.

GLOSARIOCarrera

Trabajo que no sólo provee ingresos, sino también es importante para el trabajador por motivos que cumplen con su propósito noble.

Ética

Un código de conducta que ayuda a determinar qué es bueno, correcto y apropiado.

Intereses

Las actividades o los pasatiempos preferidos de una persona

Empleo

Trabajar con la meta principal de ganar ingresos u otros beneficios.

Leyes de la Vida

Los valores centrales que llevamos con nosotros donde quiera vayamos y hagamos lo que sea.

Frase

Un principio o regla de conducta.

Mapa Mental

Un bosquejo o diagrama que representa los pensamientos e ideas alrededor de una imagen central que está diseñado para promover una lluvia de ideas y la toma de decisiones.

Propósito noble

La pasión de proseguir un trabajo significativo que beneficia a la sociedad.

Destrezas

Los talentos o habilidades de una persona.

Empleo temporal

Un trabajo que sirve como un medio para obtener trabajo en otro empleo o carrera.

Valores

Las creencias e ideales de una persona.

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Instrucciones para el Concurso de Composiciones de JA World-wide sobre las Leyes de la VidaAuspiciado por la Fundación John Templeton

Este concurso estimula a los estudiantes a pensar acerca de sus experiencias, las personas que les han impresionado, y las influencias que han formado sus pensamientos e ideas sobre la vida y las carreras.

La siguiente información te ayudará a ayudar a tus alumnos a participar en el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida.

¿De qué se trata este concurso de composiciones?“Concíbelo, Créalo, Lógralo”

“Trata a los demás como quisieras que ellos te traten.”

Las frases, o reglas de conducta, son importantes en una sociedad. Al hablar acerca de estas verdades o reglas generales de conducta, puedes articular los valores centrales que te podrían guiar cuando eliges una meta para tu carrera. El programa de JA Carreras con un Propósito trata de ocuparte en conversaciones y pensamientos reflexivos a través de actividades que te ayudarán a elegir la prosecución de tu carrera que se alinea con un propósito noble en tu vida. La meta de este concurso de composiciones, auspiciado por la Fundación John Templeton, es inspirarte a escribir desde tu corazón, considerar tu valores internos y, quizás, hasta reconocer tus aspiraciones centrales al contemplar tus futuras carreras.

A menudo se usan los concursos como una herramienta del comportamiento para motivar exitosamente a los estudiantes. Desafortunadamente, el término “concurso” connota ganadores y perdedores. Para los estudiantes que “pierden”, el concurso podrían resultar en efectos negativos que son tan o más significativos que los efectos positivos experimentados por otros estudiantes. Los puntos sobresalientes de un estudio publicado recientemente en la revista ResearchBrief sugieren que los estudiantes que están por encima del promedio podrían sentirse motivados por un modelo de corrección que clasifica a los alumnos, pero los estudiantes que están por debajo del promedio podrían sentirse desanimados. Lo que aquí se necesita es un concurso de composición justo y equilibrado. El solo haber participado debería ser considerado como un “éxito” para todos los participantes.

Metas y ConsideracionesEl Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida ofrece muchos beneficios a los estudiantes, maestros, voluntarios, líderes comunitarios locales y oficinas de JA. Tiene el potencial de beneficiar a la comunidad como un todo por medio de fortalecer las relaciones con todos los socios. Este concurso ofrece una oportunidad de crear lazos más fuertes por medio de permitir a los educadores y miembros de la comunidad a trabajar uno al lado del otro en una actividad positiva.

Metas para los Estudiantes:

Estimular a los estudiantes a repasar el contenido de los materiales presentados. Ocupar a los estudiantes en conceptualizar de sus visiones e ideas sobre sus carreras. Formalizar las ideas de los estudiantes. Enfatizar que no hay respuestas correctas ni erróneas.

Anuncio del ConcursoLista de Verificación:

Comunícate con tu oficina local de JA para verificar las fechas topes del concurso. Diles a los alumnos de qué se trata el concurso: escribir una composición que ilustra cómo una frase que es importante para ellos les ayudará a seleccionar y lograr sus aspiraciones para una carrera. Diles cuándo deben presentar las composiciones. Si es posible, solicita que presenten las composiciones electrónicamente para presentarlos a la oficina local de JA.Usa ejemplos del currículo. Lecciones individuales ayudará a los estudiantes a identificar sus propias carreras con un propósito.Asegura a los alumnos que todas las presentaciones serán protegidas por la confidencialidad.Presenta todas las composiciones a la oficina local de JA.

Ayuda para Escribir e Implementar la Composición¿De qué se trata el concurso de composiciones?

Motivar a los estudiantes a escribir acerca de y expresar sus pensamientos e ideas con respecto a las carreras con un propósito.

Asegura a los estudiantes que sus presentaciones en el concurso son confidenciales. Infórmales que sus nombres no aparecerán en sus composiciones. Asegura a los estudiantes que esta no es una tarea académica. Es la oportunidad para comunicar su crecimiento personal y examinar sus metas para una carrera. Estimula a los estudiantes que son escritores renuentes que participen ya que el enfoque está en el contenido, no en las destrezas de la escritura.Avisa a los estudiantes que se permite hacer preguntas. Sin embargo, dado que esto es un concurso, la participación del voluntario y del maestro debería ser mínimo.

Sé flexible. Haz lo que funciona para ti y tus alumnos. Ten paciencia. Enfatiza que no hay una respuesta correcta o errónea. Estimula que piensen críticamente. Estimula a todos los estudiantes que repasen el contenido de los materiales presentados en el curso.Orienta a los alumnos a conceptualizar sus visiones e ideas sobre una carrera. Estate preparado para ayudar a los alumnos que tienen dificultad con ideas para sus composiciones.No traiciones la confianza que tus alumnos depositan en ti. Los estudiantes hablan sobre sus experiencias personales con los voluntarios y maestros en confianza. Tu comprensión, sensibilidad y profesionalismo son imperativos.

¿Cuándo deberían empezar los estudiantes a trabajar en el concurso de composiciones?

Empieza las conversaciones sobre las composiciones de inmediato. Al final de cada sesión, considera el ocupar a los estudiantes en pensar reflexivamente acerca de los temas cubiertos. Explica que las ideas y los conceptos utilizados en una sesión de JA Carreras con un Propósito podrían ser temas para la composición.

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Instrucciones para el Concurso de Composiciones de JA World-wide sobre las Leyes de la VidaAuspiciado por la Fundación John Templeton

Este concurso estimula a los estudiantes a pensar acerca de sus experiencias, las personas que les han impresionado, y las influencias que han formado sus pensamientos e ideas sobre la vida y las carreras.

La siguiente información te ayudará a ayudar a tus alumnos a participar en el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida.

¿De qué se trata este concurso de composiciones?“Concíbelo, Créalo, Lógralo”

“Trata a los demás como quisieras que ellos te traten.”

Las frases, o reglas de conducta, son importantes en una sociedad. Al hablar acerca de estas verdades o reglas generales de conducta, puedes articular los valores centrales que te podrían guiar cuando eliges una meta para tu carrera. El programa de JA Carreras con un Propósito trata de ocuparte en conversaciones y pensamientos reflexivos a través de actividades que te ayudarán a elegir la prosecución de tu carrera que se alinea con un propósito noble en tu vida. La meta de este concurso de composiciones, auspiciado por la Fundación John Templeton, es inspirarte a escribir desde tu corazón, considerar tu valores internos y, quizás, hasta reconocer tus aspiraciones centrales al contemplar tus futuras carreras.

A menudo se usan los concursos como una herramienta del comportamiento para motivar exitosamente a los estudiantes. Desafortunadamente, el término “concurso” connota ganadores y perdedores. Para los estudiantes que “pierden”, el concurso podrían resultar en efectos negativos que son tan o más significativos que los efectos positivos experimentados por otros estudiantes. Los puntos sobresalientes de un estudio publicado recientemente en la revista ResearchBrief sugieren que los estudiantes que están por encima del promedio podrían sentirse motivados por un modelo de corrección que clasifica a los alumnos, pero los estudiantes que están por debajo del promedio podrían sentirse desanimados. Lo que aquí se necesita es un concurso de composición justo y equilibrado. El solo haber participado debería ser considerado como un “éxito” para todos los participantes.

Metas y ConsideracionesEl Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la Vida ofrece muchos beneficios a los estudiantes, maestros, voluntarios, líderes comunitarios locales y oficinas de JA. Tiene el potencial de beneficiar a la comunidad como un todo por medio de fortalecer las relaciones con todos los socios. Este concurso ofrece una oportunidad de crear lazos más fuertes por medio de permitir a los educadores y miembros de la comunidad a trabajar uno al lado del otro en una actividad positiva.

Metas para los Estudiantes:

Estimular a los estudiantes a repasar el contenido de los materiales presentados. Ocupar a los estudiantes en conceptualizar de sus visiones e ideas sobre sus carreras. Formalizar las ideas de los estudiantes. Enfatizar que no hay respuestas correctas ni erróneas.

Anuncio del ConcursoLista de Verificación:

Comunícate con tu oficina local de JA para verificar las fechas topes del concurso. Diles a los alumnos de qué se trata el concurso: escribir una composición que ilustra cómo una frase que es importante para ellos les ayudará a seleccionar y lograr sus aspiraciones para una carrera. Diles cuándo deben presentar las composiciones. Si es posible, solicita que presenten las composiciones electrónicamente para presentarlos a la oficina local de JA.Usa ejemplos del currículo. Lecciones individuales ayudará a los estudiantes a identificar sus propias carreras con un propósito.Asegura a los alumnos que todas las presentaciones serán protegidas por la confidencialidad.Presenta todas las composiciones a la oficina local de JA.

Ayuda para Escribir e Implementar la Composición¿De qué se trata el concurso de composiciones?

Motivar a los estudiantes a escribir acerca de y expresar sus pensamientos e ideas con respecto a las carreras con un propósito.

Asegura a los estudiantes que sus presentaciones en el concurso son confidenciales. Infórmales que sus nombres no aparecerán en sus composiciones. Asegura a los estudiantes que esta no es una tarea académica. Es la oportunidad para comunicar su crecimiento personal y examinar sus metas para una carrera. Estimula a los estudiantes que son escritores renuentes que participen ya que el enfoque está en el contenido, no en las destrezas de la escritura.Avisa a los estudiantes que se permite hacer preguntas. Sin embargo, dado que esto es un concurso, la participación del voluntario y del maestro debería ser mínimo.

Sé flexible. Haz lo que funciona para ti y tus alumnos. Ten paciencia. Enfatiza que no hay una respuesta correcta o errónea. Estimula que piensen críticamente. Estimula a todos los estudiantes que repasen el contenido de los materiales presentados en el curso.Orienta a los alumnos a conceptualizar sus visiones e ideas sobre una carrera. Estate preparado para ayudar a los alumnos que tienen dificultad con ideas para sus composiciones.No traiciones la confianza que tus alumnos depositan en ti. Los estudiantes hablan sobre sus experiencias personales con los voluntarios y maestros en confianza. Tu comprensión, sensibilidad y profesionalismo son imperativos.

¿Cuándo deberían empezar los estudiantes a trabajar en el concurso de composiciones?

Empieza las conversaciones sobre las composiciones de inmediato. Al final de cada sesión, considera el ocupar a los estudiantes en pensar reflexivamente acerca de los temas cubiertos. Explica que las ideas y los conceptos utilizados en una sesión de JA Carreras con un Propósito podrían ser temas para la composición.

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¿Qué involucra escribir una composición?Actividades de preparación:

Habla sobre las actividades en el programa que ya fueron completadas. Presenta un cuestionario a los alumnos para ayudarles a elegir el tema:

¿A quién admiras? — ¿Qué clase de carrera te interesa más? —¿Cuáles son las cualidades en una carrera que te atraen o inspiran? —¿Te has enfrentado a desafíos o condiciones en los que te gustaría trabajar —para cambiar el mundo en beneficio de otros?¿Ayudas a cuidar a o tienes alguna responsabilidad por alguien menos —afortunado?

Idea o concepto de apertura: Estimula el uso de una frase Una anécdota o ejemplo personal podría ser un buen punto de partida.

Párrafo de apertura o introducción: Una discusión o exploración personal de ideas podría ser útil en este momento.

Párrafos de apoyo: Enfatiza que hay que mantener el tono de la composición personal. Esto ayudará a los estudiantes a escribir acerca de un tema que está cerca de sus aspiraciones.

Párrafo final: Recuerda a los alumnos que el párrafo final debería ser un resumen de su elección de carrera y la motivación general por su elección.

Revisión final: Los estudiantes pueden escoger usar una revisión de los pares. La decisión debe ser dejada a criterio de cada estudiante.Posible lista de verificación para la revisión por los pares:

¿Es interesante el contenido? — ¿La idea principal está escrita claramente? — ¿La información de apoyo se relaciona con la idea principal? — ¿Los párrafos son pertinentes a la discusión? — ¿Las ideas están conectadas? — ¿Varían el largo y la estructura de las oraciones? — ¿Se ha revisado la puntuación, ortografía y uso gramatical de la —composición?

Las revisiones por los supervisores deberían ser mínimas. Borrador final:

Las composiciones que se presentan deberían estar escritas a computadora sin incluir los nombres de los autores.Una composición en formato electrónico es deseada, pero no obligatoria. Cada composición debería tener un formulario de solicitud completado adjunto. Se incluye una muestra del formulario de solicitud en la Página 37 de la Guía, como así también en el Libro de Tareas del Estudiante. Para presentarlo electrónicamente, se debería incluir la información del formulario de solicitud. Cualquier formato estándar de Microsoft Office es aceptable, como así también, formatos de archivos en PDF y TIF.

Formulario de Solicitud para el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la VidaInformación sobre JA Worldwide (a ser completada por el personal de la oficina local de JA) Nombre de la Oficina: ___________________________________ Número de Identificación de la Oficina: _____________________Socio/Representante de la Oficina de JA (a ser completada por el personal de la oficina local de JA)

Nombre: ____________________________________________________________ Dirección: ___________________________________________________________ Número de Contacto: __________________________________________________ Dirección de Correo Electrónico: _________________________________________Información del Colegio

Nombre:_____________________________________________________________ Dirección: ___________________________________________________________Información del Maestro

Nombre: ____________________________________________________________ Dirección de Contacto: _________________________________________________ Número de Contacto: __________________________________________________ Dirección de Correo Electrónico: _________________________________________Escritor de la ComposiciónFavor completar la siguiente información y asegúrate que tu nombre sólo aparece en esta hoja de presentación.

Nombre: _____________________________________________________________ Edad: _______________________________________________________________ Maestro: _____________________________________________________________ Tema/Título de la Composición: __________________________________________ ____________________________________________________________________Al firmar este formulario, tú (y tu padre o apoderado legal si eres menor de 18 años de edad) dan permiso al Comité del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida de JA Worldwide para que use tu información y composición a su discreción para publicitar y promover el concurso de composiciones.

Favor marcar uno de los siguientes y firmar:Si se usa mi composición de cualquier forma, pueden incluir mi nombre completo en ella. Si se usa mi composición de cualquier forma, no pueden incluir mi nombre completo en

ella.Firma /Escritor: _____________________________________________________________Firma /Padre o Apoderado: ____________________________________________________

Estudiante: Presenta este formulario y tu composición a tu maestro o voluntario de JA.

Maestro /Voluntario de JA: Presenta las composiciones de los estudiantes y formularios de solicitud a tu oficina local de JA.

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¿Qué involucra escribir una composición?Actividades de preparación:

Habla sobre las actividades en el programa que ya fueron completadas. Presenta un cuestionario a los alumnos para ayudarles a elegir el tema:

¿A quién admiras? — ¿Qué clase de carrera te interesa más? —¿Cuáles son las cualidades en una carrera que te atraen o inspiran? —¿Te has enfrentado a desafíos o condiciones en los que te gustaría trabajar —para cambiar el mundo en beneficio de otros?¿Ayudas a cuidar a o tienes alguna responsabilidad por alguien menos —afortunado?

Idea o concepto de apertura: Estimula el uso de una frase Una anécdota o ejemplo personal podría ser un buen punto de partida.

Párrafo de apertura o introducción: Una discusión o exploración personal de ideas podría ser útil en este momento.

Párrafos de apoyo: Enfatiza que hay que mantener el tono de la composición personal. Esto ayudará a los estudiantes a escribir acerca de un tema que está cerca de sus aspiraciones.

Párrafo final: Recuerda a los alumnos que el párrafo final debería ser un resumen de su elección de carrera y la motivación general por su elección.

Revisión final: Los estudiantes pueden escoger usar una revisión de los pares. La decisión debe ser dejada a criterio de cada estudiante.Posible lista de verificación para la revisión por los pares:

¿Es interesante el contenido? — ¿La idea principal está escrita claramente? — ¿La información de apoyo se relaciona con la idea principal? — ¿Los párrafos son pertinentes a la discusión? — ¿Las ideas están conectadas? — ¿Varían el largo y la estructura de las oraciones? — ¿Se ha revisado la puntuación, ortografía y uso gramatical de la —composición?

Las revisiones por los supervisores deberían ser mínimas. Borrador final:

Las composiciones que se presentan deberían estar escritas a computadora sin incluir los nombres de los autores.Una composición en formato electrónico es deseada, pero no obligatoria. Cada composición debería tener un formulario de solicitud completado adjunto. Se incluye una muestra del formulario de solicitud en la Página 37 de la Guía, como así también en el Libro de Tareas del Estudiante. Para presentarlo electrónicamente, se debería incluir la información del formulario de solicitud. Cualquier formato estándar de Microsoft Office es aceptable, como así también, formatos de archivos en PDF y TIF.

Formulario de Solicitud para el Concurso de Composiciones de JA Worldwide sobre las Leyes de la VidaInformación sobre JA Worldwide (a ser completada por el personal de la oficina local de JA) Nombre de la Oficina: ___________________________________ Número de Identificación de la Oficina: _____________________Socio/Representante de la Oficina de JA (a ser completada por el personal de la oficina local de JA)

Nombre: ____________________________________________________________ Dirección: ___________________________________________________________ Número de Contacto: __________________________________________________ Dirección de Correo Electrónico: _________________________________________Información del Colegio

Nombre:_____________________________________________________________ Dirección: ___________________________________________________________Información del Maestro

Nombre: ____________________________________________________________ Dirección de Contacto: _________________________________________________ Número de Contacto: __________________________________________________ Dirección de Correo Electrónico: _________________________________________Escritor de la ComposiciónFavor completar la siguiente información y asegúrate que tu nombre sólo aparece en esta hoja de presentación.

Nombre: _____________________________________________________________ Edad: _______________________________________________________________ Maestro: _____________________________________________________________ Tema/Título de la Composición: __________________________________________ ____________________________________________________________________Al firmar este formulario, tú (y tu padre o apoderado legal si eres menor de 18 años de edad) dan permiso al Comité del Concurso de Composiciones sobre las Leyes de la Vida de JA Worldwide para que use tu información y composición a su discreción para publicitar y promover el concurso de composiciones.

Favor marcar uno de los siguientes y firmar:Si se usa mi composición de cualquier forma, pueden incluir mi nombre completo en ella. Si se usa mi composición de cualquier forma, no pueden incluir mi nombre completo en

ella.Firma /Escritor: _____________________________________________________________Firma /Padre o Apoderado: ____________________________________________________

Estudiante: Presenta este formulario y tu composición a tu maestro o voluntario de JA.

Maestro /Voluntario de JA: Presenta las composiciones de los estudiantes y formularios de solicitud a tu oficina local de JA.

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Carreras con propósito, Docente.

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