Experiencia de innovación para la práctica docente en la experiencia educativa “Metodología de la Orientación Educativa”

Mtra. Rosa María Cabrera Jiménez.1. 23/Agosto/2010

Resumen: El presente reporte surge de la aplicación del Proyecto Aula como estrategia para promover una

cultura institucional de innovación continua en la práctica docente, busca consolidar un Modelo Educativo Integral y

Flexible basado en competencias y apoyado en sustentos del pensamiento complejo, investigativos y recursos

tecnológicos. En este estudio se muestra el proceso y el resultado del desarrollo de las tareas y actividades de

aprendizaje que se llevaron a cabo en la Facultad de Pedagogía Región Xalapa, Sistema Escolarizado, con

estudiantes de la Experiencia Educativa “Metodología de la Orientación Educativa”.

Palabras Clave: proyecto aula; competencia; tarea; metodología de la orientación educativa; ejes integradores;

pensamiento complejo; investigación, TIC; Innovación educativa.

Contexto de la intervención

Uno de los retos que enfrentan las universidades de nuestro país es atender la demanda de cobertura, sin embargo, no es la única prioridad, también es necesario brindar una educación de calidad que responda a las necesidades de formación en conocimiento, habilidades y actitudes que los estudiantes y la sociedad actual requiere.

Es en este contexto que la Universidad Veracruzana implementa el Proyecto Aula:

El Proyecto Aula es un esfuerzo de la Universidad Veracruzana para hacer operativos los principios de su modelo educativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el aula. En el proyecto se entiende por aula el espacio para el aprendizaje que se genera en la interacción de los profesores con los estudiantes y entre los estudiantes con base en el entendimiento y propuesta de solución a hechos, situaciones o problemáticas reales de su entorno natural y social.

2

Este proyecto tiene como fin lograr el siguiente propósito y ejes de transformación:

El propósito del Proyecto AULA es promover una cultura institucional de innovación continua en la práctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del diseño curricular por competencias. El proceso de transformación y la consolidación de esta cultura se darán en el momento en que exista una dinámica cotidiana de trabajo entre pares de los académicos para la reflexión, documentación e innovación de su docencia. La estrategia tiene a la base y como ejes de transformación un enfoque epistemológico sustentado en el pensamiento complejo1, el desarrollo de competencias profesionales, la incorporación de los últimos avances de la investigación y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

3

El curso taller de Metodología de la Orientación Educativa se llevó a cabo en la Facultad de Pedagogía, Sistema Escolarizado, Región Xalapa de la Universidad Veracruzana. Inició el miércoles 17 de febrero del 2010 y finalizó el miércoles 9 de junio del mismo año; 22 fueron las sesiones en las que se aplicó la tarea/proyecto de aprendizaje. Esta se impartió dos veces por semana (lunes y miércoles de 11:00 a 14:00hrs) dando un total de seis horas por semana.

1 Maestra de la Facultad de Pedagogía. Universidad Veracruzana. Estado Veracruz. México 2 ACET®_Universidad Veracruzana_julio de 2009 3 ACET®_Universidad Veracruzana_julio de 2009

La intervención se realizó con 25 estudiantes de la Sección 606, de los cuales 12 cursan cuarto periodo, diez alumnos sexto, dos segundo y sólo uno dejó de asistir por problemas personales. Es importante señalar que al inicio del curso-taller se integró un estudiante al grupo, con el fin de realizar su práctica de laboratorio de docencia, de la misma Facultad de Pedagogía.

Esta experiencia educativa tiene como antecedente la experiencia Fundamentos de la

Orientación Educativa, que pertenece al área de formación disciplinaria, la cual “corresponde a las experiencias de formación necesarias para adquirir el carácter distintivo de cada carrera y a través de las cuáles se caracteriza el perfil de las distintas áreas de conocimiento. Son los aprendizajes mínimos que cada profesional debe manejar en función de su disciplina. Las experiencias y cursos concertadas en esta área serán totalmente o en su mayoría de carácter obligatorio” (Beltrán Casanova)

4.

También se relaciona directamente con las Experiencias Educativas: fundamentos de orientación

educativa, desarrollo humano, proyecto de orientación educativa vinculados a la comunidad, temas selectos de orientación y atención a trayectorias académicas que conforman el área de orientación educativa, e indirectamente se relaciona con las áreas de conocimiento filosófica, psicológica, social, investigación educativa, área de formación básica (habilidades del pensamiento, lectura y redacción) y de forma menos directa con el área de nuevas tecnologías aplicadas a la educación y con las demás áreas de formación.

Pretende desarrollar habilidades en el diseño y manejo de la metodología de orientación para

casos y situaciones concretas, conceptualizando al orientando como un sujeto integral y a la orientación como un proceso estrechamente vinculado con el proceso educativo.

La competencia que se tiene como meta es diseñar una propuesta de intervención de orientación

educativa a partir de los fundamentos teóricos metodológicos en cualquier nivel educativo. Con actitud de respeto, colaboración y libertad con responsabilidad.

La tarea es diseñar y aplicar los principales recursos metodológicos en una propuesta de

intervención a partir de una situación real y un ámbito educativo específico sustentado en los diversos modelos de intervención de la orientación educativa mediante la investigación, el uso de las TIC´s y el trabajo en equipo.

Dicha competencia y tarea se pretenden lograr a través de los siguientes objetivos:

Analizar los fundamentos teóricos metodológicos de los modelos de la orientación educativa, en buscadores electrónicos de reconocido prestigio académico y científico, asimismo en fuentes documentales impresas, con actitud crítica, reflexiva y responsable.

Diseñar una propuesta de intervención para la atención de la problemática detectada. Con la ayuda de un ordenador y un procesador de textos elaborar un documento impreso que contiene la propuesta de intervención.

Presentar la propuesta ante el grupo para compartir su trabajo. Esta se hará en power point, con actitud de apertura para recibir los comentarios a su trabajo. Además cuidando su atuendo personal proyectando pulcritud y formalidad.

Descripción de la intervención

Para llevar a cabo esta experiencia, se inició por construir un diseño instruccional, mismo que retoma los aspectos más importantes del plan de estudios de la carrera de Pedagogía y del programa de la misma. Este se elaboró en colaboración con dos docentes que pertenecen a la academia de orientación educativa.

4 Lineamientos para el nivel de licenciatura (1999). Beltrán Casanova Jenny y otros. Universidad Veracruzana.

El diseño instruccional nos va a dar las pautas para el seguimiento sistemático del desarrollo del curso taller de metodología de la orientación educativa. A continuación presento los ejes, la competencia, la tarea y objetivos de desempeño del proyecto aula, mismos que permean todas las actividades desarrolladas.

Los ejes que sustentan el desarrollo de las competencias profesionales son:

Un enfoque epistemológico, el pensamiento complejo

La investigación.

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s). La metodología que se siguió de manera general fue la investigación acción, misma que permitió

la estructuración de una estrategia integradora de intervención educativa con la colaboración de los estudiantes y del practicante de laboratorio de docencia, que tuvo como fin lograr un modelo más participativo que lleve a que el estudiante se desarrolle como una persona crítica, reflexiva, creativa, responsable e independiente, capaz de dirigir su auto aprendizaje y transformar de manera significativa su entorno, su práctica educativa y por ende la orientación. Se va a partir de lo que el estudiante conoce, de su experiencia, razonamiento, y de los conocimientos adquiridos en el curso taller, la meta a lograr es la competencia.

En congruencia con la competencia, tarea, y objetivos de desempeño en términos de

complejidad, investigación y TIC´s, presentados anteriormente, se realizaron las actividades de esta experiencia educativa.

La primera actividad del diseño instruccional que se desarrolló fue el encuadre, que constituye

una parte muy importante del curso-taller, más aún siendo de metodología de la orientación, ya que permite compartir con el grupo, el qué, para qué, y cómo se va a trabajar. Asimismo ayuda a establecer un clima de confianza e iniciar la integración grupal.

Algunas actividades que se realizaron fueron: bienvenida a los estudiantes, presentación del

programa, clarificación de expectativas, diagnóstico inicial y establecimiento de reglas. Para esto, Se hizo una presentación ante el grupo, diciendo el nombre de la facilitadora y cómo le gusta que le digan. A continuación se organizó al grupo para que por medio de una técnica para romper el hielo, se fueran presentando cada uno de los estudiantes. Después se les pidió que de manera individual cada uno escribiera sus expectativas con relación al curso y al maestro; posteriormente sus ideas se compartieron en equipo y por último en plenaria, misma que se aprovechó para comentar a los alumnos que se percibían como estudiantes participativos, responsables, creativos, críticos, reflexivos y propositivos. De la misma forma se procedió a establecer las normas que regirían el trabajo del grupo.

En otro momento se presentó la experiencia educativa, ubicándola en el plan de estudios y su

relación con otras experiencias del área de orientación educativa, a continuación se explicó cómo se iba a trabajar y cuáles eran los aspectos que se iban a evaluar. Es en este momento cuando se dio a conocer el proyecto aula ante el grupo, por medio de una presentación de power point preparada ex profeso, se expresó de manera clara, concreta y sin tecnicismos lo que es el proyecto aula, su propósito, sus ejes, la competencia, la tarea, y la rúbrica o evaluación. Aquí se puntualizó de manera detallada la forma en que se iba a evaluar (rúbrica), en cuanto a evidencias y criterios. Algo que se comentó en este espacio fue el uso de la plataforma institucional Eminus, como algo novedoso del proyecto aula.

La actividad que se realizó posteriormente fue el uso de la plataforma institucional Eminus. Para

esto, se invitó a una estudiante de semestre avanzado. La acción se efectuó en el salón de clases con todo el grupo y con las laptop de los estudiantes que contaran con ella. Se estableció un clima de confianza y se dio el tiempo para que los estudiantes hicieran preguntas y pasaran a practicar todos cuantos quisieran.

Se les comunicó que como parte de este proyecto se llevaría una relatoría, se les comentó que

se haría una por cada clase y que ellos irían decidiendo cuando les tocaría realizarla. En cada sesión, se les preguntaba quién deseaba realizar la relatoría de la clase y el comisionado se encargaba de

entregarla en la clase siguiente de manera impresa, con una frase opcional alusiva al tema y con el nombre del estudiante, se leía al grupo y así sucesivamente.

Se elaboró y aplicó un cuestionario con el objetivo de conocer los conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes tienen a cerca de los fundamentos de la orientación educativa y de los ejes del proyecto aula: pensamiento complejo, investigación y el uso de las TIC´s. Se aplicó a los 25 estudiantes del grupo, con lo que se obtuvo un diagnóstico inicial.

Información de apoyo, procedimental, práctica y andamiaje que se brindaron para la realización de la tarea/proyecto de aprendizaje

Las acciones antes señaladas se trabajaron de manera individual y grupal y la actividad fue presencial. Se utilizaron medios electrónicos para la presentación del proyecto aula.

El facilitador brindó un alto nivel de apoyo al grupo con el fin de ir estableciendo un clima

agradable que facilitara la integración grupal. Con este andamiaje los participantes adquieren confianza y vivencia ejercicios que les permiten posteriormente desarrollar los propios y ser más autónomos

. La estrategia de enseñanza aquí utilizada es el modelaje que de las actividades realiza el

coordinador, por medio de éste, se desarrollan habilidades y actitudes básicas para el orientador educativo. Modelando actitudes de respeto, apertura, tolerancia, congruencia y empatía.

Como siguiente actividad se buscaron referencias bibliográficas y electrónicas de los modelos y

enfoques: conductista, constructivista, humanista, psicométrico, caracterizar cada modelo y contrastarlos, buscando identificar su aplicación a necesidades de orientación educativa. Como tercera actividad se elaboraron una propuesta de intervención en orientación educativa a partir de la problemática detectada en un ámbito educativo específico y sustentada en los modelos investigados y analizados. Estas acciones se desarrollaron de manera simultánea por medio de un proceso integral de conocimientos, habilidades y actitudes para alcanzar la tarea: que es diseñar y aplicar los principales recursos metodológicos en una propuesta de intervención a partir de una situación real y un ámbito educativo específico sustentado en los diversos modelos de intervención de la orientación educativa, en términos de complejidad, mediante la investigación, el uso de las TIC´s y el trabajo en equipo.

Para esto, se organizaron equipos de cinco alumnos. Cada uno buscó la institución educativa en

la que iban a trabajar y realizar la gestión necesaria. En equipo, elaboraron un instrumento para conocer los problemas y necesidades prioritarias de

orientación educativa de los distintos niveles educativos, lo aplicaron y de los resultados obtenidos, con la investigación documental y virtual de los diversos modelos de intervención de la orientación educativa, con el apoyo de las TIC´s y el trabajo en equipo elaboraron su propuesta de intervención.

Otras clases se destinaron para desarrollar de manera vivencial algunas habilidades importantes

para la formación del orientador, por ejemplo, saber escuchar, observar, hacer entrevistas y el trabajo de grupo.

En otras sesiones se desarrolló de manera vivencial el proceso de orientación vocacional para la

elección de carrera, conocer sus aptitudes y capacidades, valores, trayectoria escolar, autobiografía e información profesiográfica.

La estrategia de enseñanza- aprendizaje, consistió en proporcionar a cada estudiante una guía

de estudio con preguntas generadoras de los temas a tratar como : ¿Cuántos modelos de orientación existen?, ¿Cuáles son los modelos de orientación más utilizados en México?, ¿Cuál es la metodología de intervención que sigue cada uno de ellos?, ¿Qué es un diagnóstico?, ¿Cómo se elabora un diagnóstico? ¿Cuáles son los métodos más utilizados para realizar un diagnóstico?, ¿Cuáles son los problemas y necesidades más frecuentes que tienen los estudiantes de los distintos niveles educativos, y que por lo tanto, necesitan la intervención del orientador educativo?. Se les pidió elaborar un diagnóstico de

problemas o necesidades de la institución escolar en la que iban a trabajar, así como construir una propuesta de intervención en orientación educativa a partir de la problemática detectada y sustentada en los modelos investigados y analizados.

Es importante enfocar la atención del estudiante no sólo en resolver la tarea, sino en el proceso

cognitivo para el aprendizaje, es decir, en las habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel de desempeño.

Para evaluar este trabajo, se deben entregar las respuestas de la guía de estudio, el cuadro

comparativo, el diagnóstico y la propuesta de intervención en orientación educativa, participar de forma individual, en equipo y plenaria en la discusión y análisis del mismo de manera presencial o en la plataforma Institucional de Eminus. Con actitudes de respeto, apertura, tolerancia, congruencia y empatía.

En la actividad cuatro, cada equipo presentó ante el grupo su producto terminado por medio de

una presentación en power point, poniendo en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos durante el curso-taller, con apertura para recibir realimentación por parte de sus compañeros, el practicante y la facilitadora.

Información de apoyo, procedimental, práctica y andamiaje que se brindaron para la realización de la tarea/ proyecto de aprendizaje.

Durante las clases, la facilitadora mencionó el tema a tratar, proporcionó las fuentes de información necesarias y pertinentes para resolver la tarea, participando junto con los estudiantes y el practicante, problematizando, motivando, respondiendo a sus dudas, cuestionando, confrontando, realimentando, asesorando para aprender a resolver tareas complejas y aplicando algunas técnicas como dramatizaciones, lluvia de ideas, análisis de lecturas y modelaje.

Aquí es importante enfocar la atención del estudiante no sólo en resolver la tarea, sino en el

proceso cognitivo para el aprendizaje, es decir, en las habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel de desempeño.

La facilitadora y el practicante proporcionaron elementos para que gradualmente los estudiantes

elaboraran su producto final. Las actividades se desarrollaron de forma individual y en equipo, de modo presencial y algunas en la plataforma institucional de Eminus.

El trabajo del estudiante de práctica de laboratorio de docencia fue muy importante y dinámico, ya

que siempre estuvo dispuesto a colaborar en las distintas actividades, exponiendo y retroalimentando al grupo. Asimismo, fue el encargado de llevar el seguimiento de participación y asesoramiento de los estudiantes y del facilitador con relación a la plataforma institucional de Eminus, siendo esta última la que se utilizó como recurso tecnológico para esta experiencia.

Para facilitar el proceso de aprendizaje y la interacción de los participantes es importante crear un

clima cálido, de confianza y respeto que permita la comunicación.

Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio

Con el fin de dar seguimiento a la aplicación y evaluación de los resultados de la experiencia educativa Metodología de la Orientación Educativa se utilizaron los siguientes métodos: Diagnóstico inicial

Para elaborar el diagnóstico inicial se diseñó y aplicó un cuestionario de 14 preguntas abiertas con el fin de conocer los conocimientos previos que tienen con relación a la experiencia educativa Fundamentos de la Orientación Educativa, que es el antecedente obligatorio de Metodología de la Orientación. También se incluyeron los ejes de transformación del Proyecto Aula, el pensamiento

complejo, la investigación y el uso de tecnologías de la información y comunicación tic´s con el propósito de saber qué tanto manejaban esta información.

Los resultados permitieron darse cuenta que la teoría de la experiencia educativa Fundamentos

de la Orientación se maneja de manera regular y la información relacionada con los ejes de transformación, el pensamiento complejo, la investigación, y el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) del Proyecto Aula no era clara y precisa. Es a partir de este conocimiento que se tomaron decisiones para fortalecer las debilidades detectadas. Bitácora del profesor

Se redactó de manera libre, sin planear de antemano algunos aspectos importantes que se deben tomar en cuenta para reconstruir los hechos y el proceso de trabajo de las sesiones y así poder hacer una buena sistematización y análisis de la experiencia realizada. Para esto, se llevó una libreta con el registro escrito y abierto de los sucesos más significativos que tuvieron lugar en el salón de clases.

El objetivo que se pretende con la bitácora es obtener información pertinente y sistemática, con

relación a la aplicación de los aspectos relevantes del diseño instruccional, como son: la tarea, objetivos de desempeños en términos de complejidad, la investigación, las TIC´s y actividades que se relacionan de manera directa e indirecta con el desempeño de los estudiantes, del practicante y del facilitador. Relatoría

Al igual que la bitácora del profesor se redactó de manera abierta, sin previa planeación de un formato adecuado para tal efecto. El objetivo es dar seguimiento a la aplicación y evaluación de los resultados de la experiencia educativa Metodología de la Orientación. Este reporte valorativo se llevó a cabo durante todo el semestre en que se aplicó el nuevo diseño instruccional (febrero–agosto 2010). A diferencia de la bitácora del profesor, el seguimiento lo llevaron los estudiantes. Los resultados de la aplicación de este método se compararon con la bitácora del profesor y los datos obtenidos aportaron referentes sistematizados y significativos para el análisis y evaluación de esta experiencia. Cuestionario comunitario Cuestionario

Una situación muy significativa fue la elaboración de un cuestionario en colaboración con los compañeros del G2. Su objetivo es contar con una fuente de análisis respecto del trabajo didáctico desarrollado en las experiencias educativas incorporadas a “Proyecto Aula”. Este instrumento está diseñado con preguntas cerradas y la información que arroja está estructurada con los datos de identificación de los estudiantes, ejes de transformación del proyecto aula: pensamiento complejo, investigación y TIC´s, elementos del modelo y generalidades del proceso. Este instrumento se aplicó a 23 estudiantes de los 24 que conformaron el grupo de la experiencia educativa metodología de la orientación educativa, la forma de contestar fue anónima. Los resultados obtenidos se procesaron de forma estadística básica y permitieron hacer un análisis de forma grupal, de los elementos del modelo y de las generalidades del proceso, así como de algunas de las características de los educandos. La información recabada se presenta más adelante en resultados obtenidos en la intervención. Rúbrica

En el momento de construir el diseño instruccional, se elaboró una rúbrica para este. Sin embargo, al volver a analizar los contenidos de la misma, fue necesario hacer algunos cambios para tomar en cuenta otras evidencias de desempeño del curso taller. La rúbrica es una parte fundamental del proceso, permitió desde el inicio informar a los participantes de los productos deseables, requisitos y criterios de calidad que se esperan como resultado, y que sirvieron como referentes para la calificación final. Asimismo, constituyó una base de apoyo para la facilitadora al momento de evaluar el nivel de desempeño alcanzado.

Resultados

Los datos que se presentan a continuación son el resultado de la aplicación del instrumento que se diseñó en colaboración con los compañeros del G2. Este está estructurado con preguntas cerradas y la información que arroja está conformada con los datos de identificación de los estudiantes, ejes de

56,52%

(13)

43,48%

(10)

0

2

4

6

8

10

12

14

Si No

Computadora Personal

47,82%

(11)

52,17%

(12)

10

11

11

11

11

11

12

12

12

SI NO

Internet en Casa

transformación del proyecto aula: pensamiento complejo, investigación y TIC´s, elementos del modelo y generalidades del proceso. Se aplicó a 23 estudiantes de los 24 que conformaban el grupo para conocer su opinión acerca del trabajo didáctico desarrollado a través del Proyecto Aula en la experiencia educativa “Metodología de la Orientación Educativa”:

Los datos obtenidos nos muestran la percepción del grupo con relación al trabajo didáctico

desarrollado con el modelo instruccional del “Proyecto Aula” en la experiencia educativa metodología de la orientación educativa. Son producto de la aplicación del cuestionario comunitario que se diseñó en colaboración con los integrantes del grupo G2.

La información que arroja está conformada con los datos de identificación de los estudiantes y

ejes de transformación del proyecto aula: pensamiento complejo, investigación y TIC´s, elementos del modelo y generalidades del proceso. Se aplicó a 23 estudiantes de los 24 que conformaban el grupo. A continuación se presentan algunos de los resultados:

Porcentaje y número de los estudiantes que cuentan con computadora personal

Porcentaje y número de los estudiantes que tienen internet en casa

56,52%

(13)

43,48%

(10)

0

2

4

6

8

10

12

14

a) Nulo b) Escaso c) Suficiente d) Abundante

Se promovio el proceso de investigaciòn

52,17%

(12)

30,43%

(7)

17,39%

(4)

52,17%

(12)

39,13%

(9)

8,70%

(2)8,70%

(2)

13,04%

(3)

78,26%

(18)

34,78%

(8)

39,13%

(9)

26,09%

(6)

4,35%

(1)

95,65%

22

0

5

10

15

20

25

Antología del curso Biblioteca personal Biblioteca pública Bibliotecas virtuales Sitios Web en general

Frecuencia del uso de fuentes de consulta

Nunca Ocasionalmente Frecuentemente

Porcentaje y número de estudiantes que consideran que se promovió el proceso de investigación de manera suficiente y abundante

Porcentaje de la frecuencia de uso de las fuentes de consulta para la búsqueda de información

4,35%

(1)

82,61%

(19)

13,04%

(3)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

a) Nulo b) Escaso c) Suficiente d) Abundante

Uso de las TIC`S en el proceso E-A

4,35%

(1)

4,35%

(1)

78,26%

(18)

13,04%

(3)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

a) Nula b) Escasa c) Suficiente d) Abundante

Uso de la TIC`S con Aprendizaje Significativo

Porcentaje de uso de recursos tecnológicos de información y comunicación durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

Porcentaje en que las TIC´s contribuyeron para la adquisición de aprendizaje significativo

4,35%

(1)

69,56%

(16)

26,09%

(6)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

a) Nula b) Escasa c) Suficiente d) Abundante

Saberes Teóricos, Axiológicos y Heurísticos

78.26%

(18)

8.70%

(2)

13.04%

(3)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Definitivamente SI Ocasionalmente Definitivamente NO

Aprendizaje significativo

95.65%

(22)

100%

(23)91.30%

(21)

73.91%

(17)

4.35%

(1)

8.70%

(2)

26.09%

(6)

0

5

10

15

20

25

SI NO

Presentación del Programa del Trabajo

a) Competencia (s) de la EE y tarea a realizar. b) Objetivos de desempeño y actividades

c) Evidencias de desempeño y criterios de evaluación d) Fuentes impresas y/o electrónica

Porcentaje de la forma en que las actividades realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje propiciaron la integración de los saberes teóricos, axiológicos y heurísticos

Porcentaje de los participantes que manifiestan que en la presentación del Proyecto Aula, se dieron a conocer la competencia,

tarea, objetivos de desempeño, actividades, evidencias de desempeño, criterios de evaluación y fuentes impresas y/o

electrónicas

8.70%

(2)

26.09%

(6)

52.17%

(12)

13.04%

(3)

0

2

4

6

8

10

12

a) Ineficaz b) Poco eficaz c) Eficaz d) Muy eficaz

Infraestructura

78.26%

(18)

8.70%

(2)

13.04%

(3)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Definitivamente SI Ocasionalmente Definitivamente NO

Aprendizaje significativo

Porcentaje de respuesta sobre las actividades que se realizaron para promover un aprendizaje significativo

Porcentaje en que las condiciones de infraestructura de la facultad (espacios, sillas, acceso a la red, y a la corriente eléctrica) contribuyeron para el desarrollo de las actividades planeadas.

26.08%

(6)

65.22%

(15)

8.70%

(2)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

a) Nada conveniente b) Poco conveniente c) Conveniente d) Muy conveniente

Trabajo virtual

Porcentaje del nivel de conveniencia que los estudiantes le atribuyen a trabajar las experiencias educativas de manera virtual

Discusión y análisis

Los resultados analizados muestran que:

La mayoría de los estudiantes cuentan con computadora personal pero no con internet en casa.

La mayoría considera que se promovió el proceso de investigación de manera suficiente

Para investigar recurren con mayor frecuencia a los sitios web y a las bibliotecas públicas.

Durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje el uso de la TIC´s fue suficiente para la adquisición de aprendizaje significativo.

Las actividades realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje propiciaron la integración de los saberes teóricos, axiológicos y heurísticos de forma suficiente.

Un alto porcentaje de los participantes están de acuerdo en que en la presentación del “Proyecto Aula”, sí se dieron a conocer: la competencia, tarea, objetivos de desempeño, actividades, evidencias de desempeño, criterios de evaluación y fuentes impresas y/o electrónicas.

Las actividades que se realizaron en esta experiencia educativa definitivamente sí promovieron un aprendizaje significativo.

La mayoría considera que las condiciones de infraestructura de la Facultad contribuyeron para el desarrollo de las actividades planeadas de forma eficaz, mientras que otro porcentaje menos significativo piensa que son poco eficaces.

Un número considerable de estudiantes piensa que es conveniente trabajar la experiencia educativa desde lo virtual.

Fortalezas

El diseño instruccional de la experiencia educativa “metodología de la orientación educativa”.

La utilización del diseño instruccional como elemento básico del proyecto aula facilitó el proceso de enseña y aprendizaje de la experiencia educativa “Metodología de la orientación educativa”.

Algo significativo con la aplicación de este diseño instruccional, es haber podido sistematizar el proceso de trabajo de la experiencia educativa.

A partir de los resultados obtenidos en esta experiencia se pueden hacer cambios en la planeación e intervención del curso taller, para mejorar la práctica docente.

El establecimiento del uso de la plataforma institucional de Eminus en la experiencia educativa de metodología de la orientación para enriquecer las estrategias de enseñanza- aprendizaje.

Diseño del Cuestionario Comunitario para la evaluación final de las experiencias educativas del grupo G2.

La colaboración con los integrantes del G2.

La implementación de la relatoría como una técnica de seguimiento y sistematización de la práctica educativa.

Debilidades

Resistencia para llevar de manera puntual el diseño instruccional.

La aplicación de este diseño instruccional requiere de más tiempo y trabajo por parte del facilitador.

Poca habilidad personal para el manejo de recursos virtuales y por ende de la plataforma institucional Eminus.

La cobertura de red es deficiente en la Unidad de Humanidades.

Conclusiones

24 estudiantes aprobados.

24 estudios vocacionales (cada estudiante realizó el propio).

Cinco propuestas de intervención de orientación educativa.

Mayor reflexión y sistematización de la práctica educativa.

La conducción del aprendizaje se desarrolló de forma directiva, semi-directiva, autodirectiva y autogestiva.

Se llevó a cabo una interacción entre todos los participantes, incluido el practicante y la facilitadora.

Partir de que teoría y práctica es un todo y no algo separado.

La ayuda o andamiaje que proporciona el facilitador es fundamental.

El trabajo en esta experiencia educativa fue más presencial que virtual.

El recurso tecnológico más utilizado fue la plataforma institucional de Eminus

La implementación de la relatoría como una técnica de seguimiento y sistematización de la práctica educativa.

Contemplar en la planeación del diseño instruccional las suspensiones de clase.

Se observó que la calidad de los trabajos que presentan los estudiantes no es la misma, hay

diferencias.

Se puede observar por los resultados obtenidos, que sí se desarrollo la competencia de la

experiencia educativa “metodología de la orientación educativa”

Sugerencias

Es de suma importancia que el facilitador planee y elabore con anticipación los instrumentos que

considere más adecuados para el seguimiento y observación del cambio de la experiencia

educativa a desarrollar. Sin duda, esto le permitirá tener material pertinente y sistematizado para

construir el informe de seguimiento de su práctica docente.

Ser congruente como facilitador con lo que se dice y hace.

Promover la cultura y motivación del uso de la tecnología para aspectos académicos.

Es de vital importancia dar a conocer con anticipación a los estudiantes los productos esperados,

los requisitos y criterios de calidad que se esperan como resultado y que servirán para la rúbrica.

Capacitación personal con relación a los ejes de transformación, pensamiento complejo,

investigación y el uso de tecnologías de la información y comunicación, ya que como en todo

proceso de construcción hay carencias.

Referencias

ACET (2009) Guía de reflexión para documentar la aplicación de las tareas/proyectos diseñados. México.

ACET.

Capacitación del grupo ACET, al grupo G2 .

Información y asesoría de la representante del grupo G1.

Jenny Beltrán Casanova y otros. Lineamientos para el nivel de licenciatura Propuesta “Nuevo Modelo

Educativo para la Universidad Veracruzana” 2ª Edición Abril de 1999. Xalapa, Ver.

Plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagogía.

Programa de la Experiencia Educativa: Metodología de la Orientación Educativa.