leciales iur;al,Ma-" 1 1 !5tras-a, th.uni: raUni- '. LA AFECTIVIDAD:' ....:" ASPECTOSEVOLUTIVOS idades." YEDUCATIVOS, :lJKape- " l'lcllCa, CarmenBARRIGETEMERCHN, ' Facultad de Educacin. -'_...._...:_._.' Departamento de PsicologaEvolutiva y de laEducacin (Universidad ComplutenseMadridi, ..1I I II 11 1 : 1 . ' it ,1,1; I Introduccin 1.CONCEPTO 2.DESARROLLODE LAAFECTMDAD 2.1.Agentes sociales 2.1.1.Familia 2.1.2.Escuela 2.1.3.Sociedad 2.2.Configuracin y desarrollo de la figurade apego 3.PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 3.1.Causas y consecuencias 3.1.1.Ruptura del ncleo familiar 3.1.2.Carencia afectiva 3.1.3.Dificultades de aprendizaje 3.2.Maltrato 3.2.1.Concepto 3.2.2.Origen 3.2.3.Tipologa 3.3.Tratamiento 3.3.1.Centros de acogida 4.IMPLICACIONESEDUCATIVASENTRE EL NIO Y LOSPADRES 4.1.Causas y tratamiento Resumen BibUografa 1; 1,; t I No existe motivacin ms fuerte que el Amor Introduccin Desde elmomento de su nacimiento elniose encuentra enun estado dedependenciaabsoluta,parapoder crecer,desarrollarse,integrarsesocialmentee incluso para sobrevivir necesita de losdems. Paraque logreindependizarsey alcanzar suautonoma esnecesarioque se considere a smismo como individuoparticular distinto de losdems,es decir, quetomeconcienciadesupropiaidentidad,desupropioyo,superndose, disocindose de todo loque lerodea. ! Parallegara esteserequiereunprocesoque sevaaproducirpaulatinamente gracias a laevolucin de diversos aspectos,tales como: eLdesarrollo psicomot01;que ayudealnio/aa ampliar elentorno fsicoiniciandoasunaetapa de 1exploracin e independencia que lepermita moverse y relacionarse conlosobjeftoslibremente;desarrollointelectualmedianteelcual comprendeeinterpreta estasrelacionesconlosobjetosy conlasdemspersonas,alavezqueiniciala1permanencia de sus estructuras cognitivas;el desarrollo a lo largo desuevolucinpermitealsujetoestablecerrelacionesconlosdemsqueenriquezcan su proceso de socializacin hasta alcanzar elnivel de madurez deseado. Losagentessociales(familia,escuela,sociedad)contribuirn a que elsujeto t alcancedichamaduraciny configureunapersonalidadajustaday sintrastornos,frutodeunaintegracin evolutivasana y normal.Siesta integracinno se realizadeformaeficazelsujetodesarrollaconductasantisocialesytrastornos de personalidad que incidirn de formanegativa en su rendimiento escolar. CONCEPTO1. Educar a losnios ha sido una de laspreocupaciones constantes a lolargb de la historia de laHumanidad, laformacin integral del individuo era y es el objetivo principal de calquier proceso de aprendizaje.Allogro de dicha formacincontribuyeunmodo especiallaafectividadmediante la cualelsujeto establece relacionesconsuentorno,primero consuspadres y a continuacinlasampla alresto de la sociedad. -----------------Necesidades educatilJas especiales194 I}g-GQtUQelniodesarrollesus en granparte co,ERlGKSQN).Losvnculosqueseestablecenentreloafectivoy lointelectual son tan estrechos que no es posible disociarlos. Laafectividad ha sido un tema recuperado por laPsicologa cognitiva yes de tal importancia que ha dado lugara unanueva disciplina,laPsiconeucoinmunologa, basadaen ellema de demostrar elpapel determinante que juega laafectividad en eldesarrollo y curacin de enfermedades.Afuerzade atenciones,ternura y caricias hasta enfermos desahuciados han visto desaparecer Susmales,)(SIEGa). Lospsiquiatras aseguran que los brazos entrelazados de madres,padres ehijosson el holding que puede formarsepara garantizar lasalud de los pequeos. Lospsicoanalistasaseguranque losniosconfaltade amor estncondenados alsufrimiento. Todo loque lesucede alnio desde sunacimiento tiene importancia, elmodo como elnio adquiera sus marcarn suestabilidadoinestabilidademocionalalolargodetodasuvida,esdecir,el ambiente afectivo que lecodea influir de formadefnitivaen su desarcollomarcando su carcter y su personalidad. Winnicolt no se cansa de resaltar laimportancia delpapel de lamadre en esa primera etapa de la viday describe conductas que favorecenlarelacin afectiva: cogerleenbrazos,acariciarle,acunarle,etcy quepcopicanposteriormentela existencia de conducta armnica . . Investigacionesrealizadashanverificadoqueelestadoemocionalmaterno se refleja eneldelnillo;aS,una madre ansiosatiende a formarniosansiosos, madres tranquilas y felicestransmiten a sushijos dichos estados emotivos. nirlo crezGa-erLun.ambic-+lte.de.afeGto. y .cadoQ, perQ...slempLe. equlbradoyaqueu.o_.afectGexcesivoy superpcotectQT.. puede perjudicar a sudesaiTollopskolgKgll iKllaIqueja carencia puedeprqvoc-;irle-trasrornos de persbflalidad. El'conceptOde Afectividadensentidoestrictoes .larespuestaemocionaly sentimental de una persona a un estmulo, a una situacin.. Blendesladefinecomo elconjunto del "'.- -. ----emociones y pasiones. Lospsiclogosintcospeccionistasdistinguanentreemocionesy sentimientoscomo estados afectivosque sobrevienen sbita y bruscamenteenformade crisismsomenos violentasy msomenospasajeras,lossentimientoscomo estadosafectivoscomplejos,estables,msdurad ecosquelasemocionespeco menosintensos.Laspasionesseranestadosafectivosqueparticipan, en lascaractersticas de las emociones y de los sentimientos en cuanto posean la intensidad de laemocin y laestabilidad del sentimiento. Laemocin constituye un captulo complejo de lapsicologa;a travsde las emociones elsujeto expresa granparte de suvida afectiva(alegra,tristeza,ira, celos,miedo ...), sinlaemocin seramos mquinas y por tanto inservibles. Aunquedurantemuchotiempolasemocionesdebanserdisimuladas,hoyen da 195Jedales ldeen.

's tal lologa, dad en iy cariese hilueos. mdenaimarcarn iecir,el llomar : en esa lfectiva: lentela oaterno 1StOSOS, 'so cionaly 1timien )fma de )Scomo I,espero n lascaintensi las teza,ira, es,Aunyen da La Cl/'ectividad:aspectos evolutvosy educativos formanparte delamotivacin,y en ciertosmomentospuedenser definitorias de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de nimo. Sucontrolseencuentrareguladoporlasnormativassocialesy culturales, que marcanladiversidadenelcomportamiento humano.Enlaemocin influyentanto elementosgenticos de maduracindelindividuo como loselementossituacionalesdeaprendizaje.Lasdistintasemocionesaparecenprogresivamente a lo largo del desarrollo psicolgico del nir'o. DESARROLLO2. DjJfantesu.sprimerosaos,elniotienequedesarrollarconducta.squele en s mismo y en suentorno, lospadres serndos de proporcionrsela mediantelasusnecesidades(alimentacin,sed, calor,limpieza,etc.)tiene que saber que lospadres s'Ji.r para as poderasociad6s entr-elblefi:ilary"l' cbmportamintonlaterno. A partir ciese momento empieza a extender su confianza alresto de suentorno,silospadresfallansuseguridad fallayes eliniciodeun sentimiento decarencia afectiva que lemarcar a lolargosu vida. elprimer ao elmarcopsicolgico y socialsigue siendo lafamilia,lamadreseguirsiendoelmarcodereferenciaesencial,elnioafectivamentecomienzaa comprenderqueunapromesapuede retrasarseonorealizarsepero yano comprender nuncafalsaspromesas. Enesta edadlaansiedadesunestado afectivobastantefrecuente,elorigen seencuentra enlaimportanciadelnioparaenfrentarseconsumundo exterior,esconscientedequenecesitadelosdemsparapoder subsistir,poreso sufrelasseparaciones, ausencias oretrasos delosadultos y especialmente de la madrecomo unhechotraumticoquelellevaaunaferramientodesesperado por temor a perder elafectosus seres queridos. A partir de losdos aos elnio ha alcanzadounnivelde autonoma y maduracinfisiolgica,lingsticay motrizquelepermitir ampliarsuespacioeir reafirmando a travs deljuego dicha autonoma. Entre los 4 y 5 aos ser capaz de tomar iniciativas en sus comportamientos, asimismocomienzaadesarrollarunaconcienciamoralquelevaindicandolo que est bienolo queestmaly unsentido de aplicacinque lepermitir dirigir y valorar suslogros educativos. Segnvacrecendotieneelconvencimiento deque eladultoeselqueimponenormasy directrices,vaa ser elqueleelogieoel quelecritique,esole hacetomar concienciade que sudesaprobacinorechazo esprdida de valor mientrasque elelogio y laaceptacinesdemostracin de cario,enelprimer casolaimagenquetienede smismoesdeinseguridadeinadaptacin,enel segundo elnio se siente apoyado y querido, de esta forma su nivelde autoestima,adaptacin y madurez eseladecuado,desarrollandosusreasde comuniNecesidades edUUJlivas especzale5196 cacinsocializacin y autoconcepto, sinningn tipo de dificultadque se manifestar de forma positiva en sus logros escolares. Desdelosseisaos,lasrelacionesconotrosniosaumentanyseconsolidan, as se van formando lassociedades infantiles que son clave en eldesarrQ110de laautonoma infantil.Lospadres y educadores deben fomentar dichasrelaciones,nunca inhibirlas para no interferir ensu consecucin. Entre los8 y 11aos comienzan a manifestarse lostrastornos de la vida afectivay lohacenatravsde dificultadesde aprendizaje.Niosquehastaelmomento"hanmantenidounritmoacadmicosatisfactorioempiezanacambiar, sus calificaciones se resienten sin motivo aparente que lo justifique. Enese momentoelnio se encuentra entre dosestadios,finaldelaniez, comienzodelaadolescencia;esunmomentoimportanteenlaconfiguracin de su personalidad donde influye de forma notable elhecho de c r ~ c e ry vivir en el seno de una familia equilibrada.';t Lavidaafectivadelpreadolescente secaracterizapor un afnde emancipacin,independencia y libertad;yano esunnio y no quiere que se letrate comotal,quiere hacer lo que leagrade sinque nadie le digaloque tiene que hacer.Esteafnde independencia y autodeterminacin eslarazdeuna serie de formasde comportamiento que han llevado a designar a este estadio como segunda edad de obstinacin)}.A consecuencia de esto,launin con lafamiliaes menor,sesublevanantetodoloquerepresentasujecinytutela,encasase comportan de formaextraa,no quieren salir con suspadres yseavergenzan de ellos,loscritican y se iniciaun distanciamiento comunicativo, pero almisrl10 tiempo tienen sentimientos contradictorios, saben que dependen de ellos y que losnecesitan pero sudeseo de libertad eindependencia esms fuerte yeso les lleva a verles como controladores de su vida. Siaestoscambiosevolutivosquesufreeladolescenteleai'ladimosproblemasde carencia afectivamotivadapor lafaltadeatencin delospadresenlas primeras etapas infantiles,malasrelacionesfamiliares,inadaptacin,bajorendimiento escolar...supersonalidad y sus relaciones sociales se vern afectadas negativamente.Paraqueestono suceda esfundamentalquedesdelosprimeros meses de su vidase desarrolle de formaarmnica una figurade apego que vaa ser ladestinada a desarrollar suafectividad y socializacinmediante' lainteriorizacinde valores,normasy conductasquemarcarnsucomportamientoy su personalidad. 2.1Agentes sociales Lasinfluencias que elnif'lorecibedesde elmomento de sunacimiento vanformando supersonalidad,larelacinqueestablezcaelnioconsuentorno depende de lascaractersticas personales y de laactuacin de los agentes sociales, cuando estosnoaportan experienciaspositivaselproceso de socializacindel sujeto se resiente,laintegracinde losprocesosmentales,afectivosy conduc :1 , iI - I J. J "'..~. 197La aj(xtividad: aspectos evolutivos yeducatiuos tuales no se realiza de formaajustada,loque dar lugar a laaparicin de trastornos y dificultades, Portanto,lasinfluenciastransmitidaspor lafamilia,laescuela ylasociedad sonpara que"erslCfo"a]cace' 'aesyabldadc6ri.dctualy un nivelde 'maaurez '-------''- . Familia2.1.1 Lafamiliaconstituye elmedio natural en elque elnio comienza su vida e inicia suaprendizajebsicoatravsde una seriede estmulosydevivenciasquele condicionanprofundamentealolargodetodasuexistencia,laestabilidady equilibrioen surelacinpaterna ascomoelrestodelosmiembrosfamiliares definen elclimaafectivo, en elque elnio vetranscurrir laprimera etapa de su vida. Estarelacin serlabasedel' proceso de socializacininfantil',dicho .c1ima afect1voderermiriap'oaerosamentelareceptividadyadaptacindel nio ensu' "pwc'csodeescolr1zacin.' Laexistenciadevnculosslidos,establesy decalidad,n6 slopermitenla consolidacinde basesimportantes de seguridadpara elnio,sinoque esuna fuente de estimulacin que alienta logros y en general impideladesmotivacin. Sielmodelo de pareja quetransmiten lospadres leresulta atractivo,elnio interiorizauna experiencia intelectual en virtud de lacualaprende que siendo como suspadres podr algndareconstruir en s mismo,no slo lapersonalidad .. admiradade susprogenitores, sinolaposibilidaddetener unafamiliacomola que l ha disfrutado. Porelcontrario,si'faliatrestosvnculosentrelapareja,elnioseconvierte en elmejor deloscaso:;"en.. juez y vctimadelcomportamientopaterno dando -lugar Atras,tf1()Sy desajustestanto en su desarrollo evolutivo como en supersonalidad que posteriormente influyen en surendimiento escolar.Baja autoestima,inhibicin,incapacidad de expresin,trastornos de sqciliz:itciny desconfianzaenlasrelacionesinterpersorii:Uessonalgunasdelasconductasque ..constituyen elperfil psicolgico de estos nios(CRYAN,1985). A modo deresumen,podemosdecir queelnionecesitamodelosde conductaenunhogarqueexistaunambientefelizparaquepueda desarrollarsu autonoma.Elorden externo, laestabilidad emocional, la serenidad psicolgica, ascomo lafelicidadhumana son frutode vivenciassaludables y no de simples reflexiones.Todo esto es elmejor marco para una educacin infantil y un aprendizaje adecuado.. Escuela2.1.2 Eneldesarrollosocialdelniolaescuelayloscompaerosocupanunlugar muy importante.Laescuela no slointerviene enlatransmisin delsaber cienNecesidades educativas especiales198 tfico,cultural mente organizado sino que influyeen la socializacin eindividualizacindelnio desarrollandolasrelaciones afectivas,lahabilidadparaparticipar en lassituaciones socialesUuegos,trabajosen grupo, ete.),lasdestrezas de comunicacin, elrol sexual,lasconductas presociales y lapropia identidad personal(autoconcepto, autoestima,autonoma);respectoalaidentidad persnal el nio cuando entra en la escuela viene acompaado de un grupo de experienciaspreviasque lepermiten tenerunconcepto de smismo que se vaa encontrar reafirmado ono por elconcepto que losdems van a tener de l,loque supondr una ampliacin de su mundo de relaciones. EneseenriqueCimientodelaidentidadpersonalpodemosdecirqueintervienen ciertos factorescomo laimagen positiva de uno mismo,lossentimientos de autoestima,autoeficacia y autoconfianza,experienciaspersonalesde xito y de fracaso,losresultadosde losaprendizajes,lasvaloraciones,comentarios,informacionesy calificacionesque recibeelnio de losdemsen el contexto escolar,laspercepciones quetienede losdemsante suconducta,lavaloracin queelniohacedesmismoexpresandoenqumedidaseconsideracapaz, valioso y significativo,todo ellocontribuye a laformacinde una identidad personal que va regulando y determinando la conducta infantil. Adems de configurar elautoconcepto y la autoestima, "laescuela contribuir a desarrollar la capacidad intelectual delnio.Enesta etapa comenzar a recibir evaluaciones de sus maestros,de sus compaeros y de sus padres, de acuerdo a susdisposicionesnaturalesy a surendimiento,dichaevaluacininfluiren su autoconceptoyenlaformadepercibirsupropioprocesodeaprendizaje,lo que contribuir a mejorar o a dificultar su rendimiento. Investigaciones realizadas verifican que losniosque presentan juiciospositivossobre suscapacidadespersonalesenrelacinconlastareasescolaresob- '" tienen mejores resultados que aquelloscuya opinin sobre s mismos esnegativa,estoalalargainfluirenelautoconceptoacadmicoy ensusposteriores xitos y fracasos(GIMENo,1976). Laincorporacinalmundo de laescuela serealizaatravsde laescuela infantildonde elnioenriquece sumundo socialampliando sucrculodefigura de apego y evitando as caer en lafamilianuclear,teniendo siempl:e como objetivofavorecer eldesarrollofsico,motor,lingstico ysocial,loque lepermitir posteriormente una configuracin ajustada de la personalidad. Elpasode laescuelainfantila laescuela primariaplanteanuevosretos,supone elpasodeunprocesodeenseanzanoestructuradoaunodeconocimientossistematizados,horariosmenosflexibles,disminucindelalibertady evaluacin del rendimientodelalumno(GREENFIELDy LEUVE,1982).Enesta etapasevadesarrollandoelpensamiento y lascapacidadesintelectualesbsicas dentrodelosobjetivosquerecogeelRealDecreto1006/1991de14dejunio por elqueseestablecenlasenseanzasmnimascorrespondientesa laEducacin Primaria, y de acuerdo alprincipio metodolgico de que elproceso de enseanzaha degarantizarlafuncionalidaddelosaprendizajes.Funcionalidad que no es nicamente una construccin de conocimientostilesy pertinentes, sino tambin eldesarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir,elaprender a aprender,para 199La afectividad: aspectos evolutilJos yeducativos lo cual se desarrollan programas que mejoren lasolucin de problemas, lacreatividad,elrazonamiento inductivo y deductivo,en definitiva',mejora enlocognitivo yen lometacognitivo. Igualmente,elprofesortratar deensear a losalumnosaconvivir.Educar es socializar y en laEducacinPrimariauno delosprincipalesobjetivosesque losalumnosy alumnasinterioriCenreglasbsicasque regulenunaconvivencia social pacfica y satisfactoria. Enaquelloscasos enque lassituacionesambientalesseanconflictivasse intentar que larelacincon losprofesores sea estrecha.Losnios buscanunpadre ouna madre ideales,pero larealidad es otra y viene la decepcin,entonces elprofesorpuede convertirseen eseidealque nohan encontrado,elprofesor debecomprender lasituaciny norechazaresarelacin,pero debesaberactuary saber decirparaquenoexista confusinenelniorespectoa losroles quecadaunorepresenta;debenserconsejeros,orientadorespersiempre contandoconlospadresyhacindolesparticiparenelprocesoedcativode sushijosparaevitarlaboresopuestasy contraproducentes,de e s t ~modo ambos contribuirn a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social delnio. Sociedad2.1.3 Elnioesunser socialdesde elmomento de sunacimiento a diferencia de los animales;seencuentradesprotegido,necesitaelelosdemspararesolversus necesidadesbsicas,entreestasnecesidadesseencuentraeldesarrollodela afectividad. Segn vasatisfaciendo estasnecesidades,elnio se vamotivandobiolgica y socialmente, incorporndose de forma efectiva algrupo y estableciendo lasrelaciones interpersonales tan necesarias para l como para el grupo. Larelacin que establece elnii10con suentorno no esalgopasivosino que est basado en latransmisin de sumodo de actuar y pensar, es decir,supropia individualidad, frentealgrupo enque se desenvuelve,pero a suvezdiChogrupo leinfluyeenlaadquisicindeunaseriedeactitudes(responsabilidad,solidaridad,toma de decisin,ete.)que determina suconducta y sus relaciones. Esta interaccin culminar con elmomento en que dicho grupo letransmita subagajeculturalacumulado a lolargo de todo eldesarrollohistrico de la especiehumana,dichatransmisinimplicavalores,normas,asignacionesderoles,enseanza,lenguaje, destrezas, contenidos, ete., y se vaa reaizar con ayuda delosagentessocialesentrelosqueseencuentra:madre,padre,hermanos,. otrosfamiliares,compaeros,amigos,maestros,otrosadultos,algunasinstituciones,mediosde comunicacin(T.Vcine,prensa ...),libros,juguetes, folclore,etc. Laformadeactuar de estos agentesdepender de factorescontextualescomolaclase social,pas,zona geogrfica en dondeelnionace y vive,ascomo factorespersonalescomosonelsexo,aptitudesfsicas,psicolgicas,ete.;asi----200Necesidades educativas especiales mismolosvnculosafectivosqueelnioestablececonlospadres,hermanos, amigos...son labase de sudesarrollo socialpor tanto elapego y laamistad diatizarn dicho desarrollo. Elproceso de socializacin llevaimplcito aprender a evitar conductas cons, deradas como perjudiciales y por el contrario adquirir determinadas habilidades sociales. Nopodemos olvidar que elambiente percibidopor cada individuonotiene correspondencia absolutacon elambientereal,nosmuestra cmolosestmulosambientales se convierten en cogniciones a travs de complejos procesos en los que los modelos mentales preestablecidos, losfenmenos de conciencia, las expectativasdelsujetoactancomomediadoresy adquierenunvalor diferencial;deestemodo sellegaa establecer una relacinentre elhombre y sumedio.Dicho medio puede ser modificado y adaptado por el hombre de acuerdo a sus necesidades, incluso puede crear unmedio cultural y que le sea propiomedianteelcualpodrliberarseosuavizarlaspresionesambientales (factoresatmosfricos,ruidos,aglomeraciones,hacinamientos,hambre,pobreza,etc.).Estaspresionesactandediferenteformaenunosindividuosyen otros;enuncaso,desarrollando conductas adaptativasquelespermitan dominar ese medio que se lespresenta como enemigo y en otro por elcontrario desarrolla conductas de inadaptacin y rechazo. 2.2Configuracin y desarrollo de la figura de apego Unode losaspectoscruciales deldesarrollo sociales eldesarrollo afectivo,ste se inicia desde elmomento delnacimiento y lohace a travs de la construccin de lafigurade apego que representaloslazosdeuninde lylosdems.Los padres deben recordar que sushijosrealizanelaprendizajecon ellos y luego lo amplia en susrelacionescon losdems.De su educacin familiaren elaspecto afectivo depender sucomportamiento posterior,elnio que ha crecido en un ambienteconflictivoy carentedecariomsadelanterechazarlasociedady todo lo que ella representa. Elapegopuede definirsecomo elconjunto de sentimientosasociadosalas personas con los que convive,que influirn en el 'sujetotransmitindoles sentimientos de seguridad,bienestar,placer generadospor laproximidad y contacto con ellos.Para que esto suceda es necesario que laexperiencia de interacciones privilegiadassea prolongada y que elnio aprenda a diferenciarunaspersonas deotrasyavincularsedemaneraestableaalgunadeellasdesarrollandoas conductas, expectativas y sentimientos de apego.Este vnculo afectivo se forma a lo largo delprimer ao de vida como resultado de lanecesidad de vinculacin afectivaquetiene elnio y de la conducta que, pone en juego para satisfacer dicha necesidad, as como del ofrecimiento de cuidado y atencin especficos que leofrece lamadre o quien ocupa elrolmaterno.Espor tanto elresultado de la interaccin privilegiada entre elnio y su grupo reducido de adultos, n.-..ciatesLa afectividad: aspectos evolutivos JIeducativos201 ,anos,Elapego suponetambinlaconstruccindeunmodelo mental,resultado jme-I de dicharelacin.Loscontenidosmsimportantes de esarelacinsonlosre)cuerdos que deja, elconcepto que se tiene de lafigurade apego, de s mismo ; iy,por ltimo,lasexpectativas sobre lapropia relacin.Detodos ellos,los 'refe:onsiridosa ladsponibilidadde lafigurade apego y latoma de conciencia de quedades esa figurano puede fallar,hace que elniodesarrolle un modelo mental positivoy una conducta socialadaptaday segura,locualinfluyeenundesarrollo tiene intelectualprimerosensomotrizyposteriormenterepresentacional(COOLy ,tmu-otros,1991). ,os en Cuando elnioasistealaescuelaamplialoscontextosde socializacinex:ia,las ternos alhogar,pero sin que desaparezca lainfluencia de lospadres sobre laauferentoestima,motivacin,etc.,ysobreelcomportamiento generaldelni1io,hasta ume-estemomentose hanaceptadolasnormasperoapartir deentoncesestepaerdo a trn de conducta se acepta sivaacompaado de afecto;cuando esto no sucede le sea elnio comienza a desarrolIar conductas agresivas,comportamientos ,-ntisocia:ntales les que se manifiestan en ambientes externos delhogar. )obre-Esteperodo se caracteriza por una combinacin de control, afecto,comusyen nicaCiny exigenciasde madurez representado en la figuradel-maestro,nuedomivafigurade apegode estaetapa;lospadresen estemom'entosemanifiestan do de-ensucomportamiento de acuerdo a susrolessexuales,aslamadre seruna figuraemotiva,sensiblealassituacionesinterpersonales,afectuosayaceptadoramientrasquelospadressemuestranmsindependientes,dominantes, asertivos ycompetentes a lahora de afrontar y resolver losproblemas(LPEZ, 1988).. Enesta nueva etapa ya lo largode todos losaos de suestancia en laescueo, stela,elnio trata y conoce nuevos compaeros que se aadenalnmero de figuuccinrasde apego yaconsolidadas,larelacincon estos supondruna influencianes.Losgativaopositiva que se manifestar enlaadaptacinoinadaI)tacindurante su lego loperodo de escolarizacineinclusoposteriormente. Elrechazo por parte de los lSpectocompaerosleocasionartrastornosemocionales,sentimientosdeansiedad, ) enunbajaautoestima,conductasdesordenadasysentimientosdehostilidad.hacia .edadyellos y hacia laescuela,en cambio cuando esas relaciones son de mutua aceptacin se alcanzarnlos objetivos propuestos. )s alasEnlaadolescencialosintercambioseinteraccionessocialesseamplande s sentformaextraordinaria,sedebilitalareferenciaalofamiliar,lasfgurasdeapego )ntacto delaetapainfantilsedebilitan.Segnvaadquiriendoautonomapersonal,el :::cioneS sujeto vaemancipndose de sufanlilia;dichaemancipacin seproduce de for- . ma diferente de unos sujetos a otros. ~ r s o n a s ndoas Lapreferencia del hijo hacia lamadre se debilita, lacomunicacin se deterio~forma ray multiplicanlasinterrupcionesde laconducta deladolescentepor lainter:ulacinvencin de sus padres.Mstarde lasrelaciones suelen mejorar aunque contina acer di lafaltade intimidad con lospadres en todo lorelativo a supropia vida,los jvecos quenes vanhacindose msindependientes,aunque no siempre se logra esa indelo de lapendencia;algunosadultossoneternosadolescentesysecaracterizanportener sentirn:ntos de inferioridad,incapacidadparatornar decisiones,pautas de r 202Necesidades educativas especiales I I comportamientoirresponsable,ansiedad,egocentrismoy parasitismoemocionalalargandodeestemodolasfigurasde apego configuradascon anterioridad (SER-\LD,1976). Paralelamente a la emancipacin familiar,el adolescente vaestableciendoI;zasmsestrechos con elgrupo de compaeros;primero lapandilla de un solo sexo,mstardepandilladedistintosexo,lafasefinalcuyacaractersticaesla disgregacinde dicha pandilla por consolidar relaciones entre parejas que poco apocosedesligarndelgrupo.Loschicosdesarrollanmsdespaciolaintimidadinterpersonal,laschicassonmsprecocesen este aspecto,pero ambossiguen necesitandoelafectoy cariodelospadrestantoomsqueenlainfancia,aunque se muestrenhuraosy esquivosyaque a suvezrechazalaactitud paternalista o maternal aunque laopinin de stos sobre sufuturo sigue siendo importante,frentea lade loscompaerosy amigosque influyenenlasdecisionescotidianas. Larelacin de pareja vaa ser lo que representa sureafirmaci{ como personaautnoma y madura,a travsde dicha relacinirrompiendo con ladependenciapaternal y lepermitircambiar suroldehijopara iniciaruna nuevaetapa en que a su vezladquirirelrolde pareja,marido y padre,para modelar y ser modelo de su propia familia. Sisu desarrollo afectivoha estado bien configurado surelacin de pareja serricay profunda,sipor elcontrario laafectividadno est presente,larelacin seralgovacioy superfluo que lellevar alhastoya laruptura consustituciones continuas sinpresencia del amor quedando slo en meras satisfacciones SCL . xualessinadquirircompromisosniresponsabilidadesquealalargaledejar con la amargura de la soledad y de la insatisfaccin. Como vemosesunaetapade conflictosconstantes,elsujetoluchapor defender suindependencia,suseguridad,sus valores,suscreenciasfrentea todo loimpuesto,bienseapor lafamiliaopor lasociedad;estaltimalesomete a demandasconstantesqueleplanteannumerosasdudassobresufuturo,sus proyectos,peroenesaluchaporsuperarlosobstculosirfortaleciendosu personalidad,adquiriendoy enriquecindosecon valoresquemantendralo. J. largo de su vida,que le influirnen ellogro de lasmetaspropuestas y leayudarnen larealizacinde sus proyectos. Asimismo,podemos decir que lafigura de apego ayuda alsujeto a encontrar suautonomapersonaly atravsdelasdiferentesfigurasquevacreandoalo largode suvida,adquiriendonuevasexperiencias,desarrollandodiversasconductas, asumiendo nuevos roles y as ir configurando una personalidad ajustada. Parafinalizar,diremosqueen algunoscasos,por influenciassocioculturales, lafigurade apegono se vecomo algo directo eindividual sino que sta escaptadapor elsujetocomoalgocolectivo,quienlevaa ayudar y proteger noesla madre sino que ser la tribu, elclan,lacomuna, la secta, ete., y alllegar a laadolescenciasesustituyey personalizaporelllamadoelementoprotector,miembro de ese colectivoque levaa proporcionar laseguridad y atencinde la que se sienten necesitados. 203La afectividad: aspectos evolutivos yeducativos Qupasa cuando todo esto se rompe?,que elnio esun ser indefenso,incapaz de tener un desarrolloevolutivonormal presentando una sintomatologa muydiversaquevadesdeelapocamiento,timidez,prdidade iniciativa,baja autoestima,hasta agresividad,desplantes y otrasmanifestaciones que son fruto de losmecanismosde defensa desarrolladospor cadaindividuopara enmascarar suinferioridad y su abandono afectivo,que en algunos casosle llevar a desarrollar conductasantisocialesque culminarn en comportamientosdelictivos y que en definitivasonfrutode sus experienciastempranasfrustrantesy cuyos efectos nocivos han emergido una vez pasado elumbral de la adolescencia. PRINCIPALES TRASTORNOSAFECTIVOS3. Lostrastornosafectivospueden ser causadospor diversassituacion}:3conflictivasqueseoriginanencasa,escuela,amigos,ete.,susconsecuenciassemanifiestanen bajorendimientoacadmico,desarrolloevolutivoinadecuado,desajustes en la personalidad, baja motivacin, conducta inestable e,incluso, a veces, antisocial y agresiva. Larupturadlncleofamiliar(separacin,divorcio ...),carenciaafectiva, abandono,faltadeatencin,caractersticasculturalesdelafamiliaascomola situacineconmica,ete.,sonalgunasdelasposiblescausasqueoriginandichos trastornos. Lossujetosque sufren dicha situacin se caracterizan por ser niosobsesionados, deprimidos, tristes, sin seguridad psquica,nios de familiasrotas que viven en lomsntimo el drama familiar y que transciende a travs de dificultades de aprendizaje,relaciones interpersonales conflictivas,bajo autoconcepto, inseguridad, etc. Causas y consecuencias de los trastornos afectivos3.1 Essumamente difcil hacer una clasificacin de las causas que originan lostrastornosafectivos,muchosautoreslohanintentadoy desdedistintosenfoques (RUTTER,1978, SPITZER,1972;CANT\VEEL,1980; WAND,1962;FLEIGMER1972;GOLDWIN 1979;GONZtEZ,E.1987),pero siempre lasconclusionesformuladassecaracterizan por ser poco fiables y nada representativas, incluso a veces contrapuestas. Sabemos que un sistema de clasificacin es fundamentalporque permite recogerinformacin,predeciry desarrollarconceptosdentrodeunadisciplina cientfica, la fuente de la que se parte para iniciar una posible clasificacin de estostrastornosde la infancia puede ser elambiente familiaren elque transcurre losprimeros aos de la vida del nio por lainfluencia que tiene en la configuracin de su personalidad.Losenfrentamientos entre la pareja ocasionan que los 204Necesidades educativas especiales I l t, f 1 I I nios vivanen unhogar tenso e incluso agresivo loque essumamente perjudicial para su desarrollo psquico an msque laruptura del ncleo familiar.Sieste ambienteesroto mediante una separacin oundivorciohace que elni10lo vivade formatantraumticaque dificultasusactividadesescolarespor loque aparecen lasdificultades de aprendizaje que a suvezdistorsionaneldesarrollo normal de'la personalidad. Teniendo en cuenta estos supuestos vamos a centrarnos en tres aspectos representativos de estaproblemtica. 3.1.1Ruptura delLafamiliaconstuyelaprimeraunidadsocializada,todoloqueelni10posee depende de ella y en ella aprende laspautas que guiarn sus relaciones afectivas y sise rompe elncleo familiar se rompe laestabilidad emociqnal necesaria paraun normal desarrollo y comienzan los desajustes de lapersonalidad. Lasdesavenenciasconyugales,laspeleascrispadas,los mutuos, laautoridaddesequilibraday losrepetidostrastornosvandejandounahuella negativaenelpeque10quesesienteasombradoeimpotentesinsaberqu pensar.Pocoapoco vareaccionando ante estmulosnegativosy se vuelveirritable y violento.Ladecepcin ante una vidafamiliaras,leconvierte enunsujeto aptico y faltodeinters,susrelacionesafectivasse vuelventirantesy desarrolla escasamente sucapacidad derelacin.Segnelministerio de Asuntos SocialesenEspaa,hay35.000matrimoniosdisueltos,el73%tienehijosmenores de edad. Elni10sufrelaseparacindelospadresconangustia,tienesensacinde amenaza que haidoinfluyendo en suafectividadeincluso se ha sentido culpabledehaberprovocadolasituacin,deahqueauno decadatresnioscon padresseparados se lehaya detectado sndromesdepresivos yaque elambiente del lugar ha cambiado,eldinero se convierte enunproblema y loshijosson elpretexto para hacerse da10 lapareja;a esto hay que aadir losproblemas por la custodia y el sndrome delfinde semana en elque se espera la visita delprogenitor:en muchoscasoslaespera esen vano(