Carlos Ossa C. Psicólogo Asociación Nacional de Psicólogos Educacionales ANPsE.
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Carlos Ossa C.Psicólogo
Asociación Nacional de Psicólogos Educacionales ANPsE
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La psicología de la educación nace a comienzos del siglo XX gracias al aporte de investigadores como Thorndike, Judd, Dewey, James, Binet, entre otros.
Comienzan a verse dos líneas de acción, una que desenvuelve en el plano del aprendiz, y se centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje.
La otra se centra en los grandes problemas educativos, y las dificultades que presenta la escuela, centrándose en el currículo y la organización escolar (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997).
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Entre estas dos posibles líneas, el peso y la tradición cientificista del conductismo, influyó en que se decantara mayoritariamente por la evaluación individual y el proceso de adquisición de conocimiento (Coll, 1998).
Se plantea que a raíz de la multiplicidad de ámbitos que podría incorporar, el futuro de esta área es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio, si bien existe el consenso que el proceso de enseñanza – aprendizaje el ámbito principal donde debe dirigir sus fuerzas.
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Nadie lo sabe con certeza.
Lo consensuado: Es una disciplina psicológica que se centra en estudiar e intervenir en procesos del campo educativo.
Lo No consensuado: Qué procesos estudia e interviene, cómo lo hace, para qué lo hace.
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Ha sufrido de la misma amplitud, indefinición y ambigüedad que la definición.
Ha carecido y sigue careciendo de precisión y delimitación, encontrándose hoy abocados principalmente a labores de psicodiagnóstico.
Se encasilla el desempeño de su rol a la puesta en práctica de la Psicología Clínica en la escuela, en manejo de “casos difíciles”, en psicodiagnóstico y ocasionalmente como orientador vocacional (Arias y Rojas, 1998); o en el diagnóstico, la asesoría a maestros y la intervención con los alumnos (Arredondo e Iturra, 2002).
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Poca claridad respecto a cantidad de psicólogos trabajando en educación.
Desconocimiento de funciones, situación laboral, necesidades de capacitación.
Encuesta Colegio de Psicólogos (2007) señala que es una de las áreas menores de especialización de estudiantes (muy por debajo de clínica y laboral)
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Inserción de psicólogos y psicólogas está en general, en función de atender situaciones de convivencia escolar y dificultades de aprendizaje.
No hay una normativa ni regulación ministerial que explicite sus funciones.
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Inserción de psicólogos en escuelas especiales y proyectos de integración.
Existe una normativa ministerial que regula funciones generales (363/94), así como tareas de diagnóstico y tratamiento (subvención) D. N° 0170/09
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Diagnóstico
Intervención
Asesorías
Prevención
Coordinación
Extensión
Investigación
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Comparación longitudinal de funciones decreto 363
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Diagnóstico Tratamiento Asesoría Prevención Coordinación Extensión Investigación
Funciones
2002 2005 2008
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Conductas y expectativas en torno a la posición que ocupa el/la psicólogo/a, que terminan estructurando un estereotipo cultural que actúa de manera tal respecto de él/ella, que define por anticipado sus relaciones con los clientes potenciales.
ROL TRADICIONAL
CLÍNICO
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8 misiones o competencias, agrupadas en:
Angostar la brecha de conocimientos entre niños de alto rendimiento y niños de bajo rendimiento.
Asegurar que todos los niños/as tengan habilidades para acceder a una educación de calidad.
Movilizar activamente los recursos sociales, económicos y legales para asegurar los derechos básicos de los niños/as y sus necesidades de desarrollo.
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Competencias profesionales Ejemplos
Definición de metas Recopilación de información y análisis de documentos
Evaluación y valoración Identificación de características relevantes
Desarrollo Definición y evaluación de productos y servicios
Intervención Individuales o situacionales
Evaluación procesos En planificación e intervención de programas
Comunicación Feedback y elaboración informes
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Estudio ANPsE – Coordinadora Metropolitana de Psicólogos de Educación Especial (2008)
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Tipo de contrato psicólogo
52%36%
7% 5%
indefinido
plazo fijo
honorarios
SI
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 -10 11 - 20 21-30 31-40 mas 40
Distribución horas de contrato por tramos
Horas contrato
Hora de contrato promedio
25.6 hrs/semana
Promedio alumnos: 158.
Promedio horas: 25. Relación
matemática: 6 alumnos por hora
profesional
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Participacion en Proyecto Educativo Institucional
41%
48%
11%
SI
NO
Sin Inform.
Nivel satisfacción con labor
30%
61%
4% 5%Alta
media
baja
Sin Inform.
Años de permanencia en establecimiento
58%22%
13%5% 2%
0-5
6-10
11-15
16 -20
20 y más
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47
3641
8
16 15
3 3 2 3 2
8
0
510
15
2025
30
3540
45
50
Test
Instrumentos de evaluación diagnóstica usados
Determinación de tiempos para diagnóstico e intervención
77%
7%
11% 5%Psicologo
Sostenedor
Ambos
Sin Inform.
Promedio Diagnóstico: 1,7 hrs.
Promedio Intervención: 1,1 hrs.
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25%
75%
Formación de profesionales en educación y/o discapacidad
sin formación
con formación
56%
16%
21%7%
Tipo de formación
cursodiplompostitposgrado
Destaca un alto porcentaje de formación en temáticas de Educación y Discapacidad (NEE). Sin embargo la mayoría presenta formación básica (cursos) de poca duración y profundización
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La psicología educacional muestra una amplitud y disparidad de definiciones y objetivos.
Tal característica afecta también al rol profesional
Definición de funciones y competencias respecto a lo que debe ser el/la psicólogo/a educacional, generadas desde el sistema educativo o los empleadores (Rol prescrito)
Gran reflexión necesaria: PARA QUÉ SER PSICÓLOGO/A EDUCACIONAL. Definición de la naturaleza y asunción de roles y actividades desde el mismo campo (Rol adscrito)