Caracterización de oferta de programas de formación ...

Caracterización de la oferta de programas de formación inicial de educadoras de párvulos y

técnicas en Chile

Estudio de la Subsecretaría de Educación Parvularia

Ministerio de Educación

INFORME FINAL

Marzo 2017

Caracterización de oferta de programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo en Chile

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Tabla de contenido

Introducción ................................................................................................................................................. 4 Primera parte:

Caracterización de oferta de programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo y Técnicas en Chile: Panorama general

I. Antecedentes metodológicos .......................................................................................................... 5

II. Caracterización general ................................................................................................................. 10 1. Tipo de institución que dicta la carrera ............................................................................................. 10 2. Ubicación ........................................................................................................................................................ 13 3. Tipo de carrera y facultad que la imparte ......................................................................................... 14 4. Requisitos de ingreso a la carrera ........................................................................................................ 16 5. Ingreso programas de FID de Educadoras y Técnicos ................................................................. 17 6. Matrícula año 2015/2016........................................................................................................................ 18

III. Conclusiones parciales ................................................................................................................... 20 Segunda parte

Caracterización de oferta de programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo en Chile: Panorama general

I. Antecedentes metodológicos ........................................................................................................... 21

II. CARACTERIZACIÓN DE CASOS ...................................................................................................... 24 1. UNIVERSIDADES PERTENECIENTES AL CRUCH ........................................................................... 24

UNIVERSIDAD DE CHILE............................................................................................................................... 24 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE .............................................................................. 28 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE .............................................................................. 32 UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS .................................................................................................................... 37 UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA ........................................................................................................... 39 UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA ........................................................................................................... 41 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO .................................................................................................. 44 Programas de formación de educación parvularia de universidades del CRUCH: mirada comparativa ........................................................................................................................................................ 46

2. UNIVERSIDADES PRIVADAS ................................................................................................................... 55 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES .................................................................................................................... 55 UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO ............................................................................................................ 58 UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO .................................................................................................................. 61 Programas de formación de educación parvularia de universidades privadas adscritas al SUA: mirada comparativa ............................................................................................................................. 63

3. UNIVERSIDADES PRIVADAS (no adscritas al SUA) ....................................................................... 69 UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN................................................................................................................. 69


3

UNIVERSIDAD CENTRAL .............................................................................................................................. 72 UNIVERSIDAD LA REPÚBLICA ................................................................................................................... 76 UNIVERSIDAD UCINF ..................................................................................................................................... 78 Programas de formación de educación parvularia dictados por universidades privadas no adscritas al SAU: mirada comparativa ..................................................................................................... 82

4. INSTITUTOS PROFESIONALES .............................................................................................................. 89 IP CHILE ............................................................................................................................................................... 89 IP CHILE ............................................................................................................................................................... 91 AIEP ....................................................................................................................................................................... 93 INSTITUTO PROFESIONAL DIEGO PORTALES .................................................................................... 95 INSTITUTO PROFESIONAL DEL VALLE CENTRAL ............................................................................. 97 INSTITUTO PROFESIONAL PROVIDENCIA ............................................................................................ 99 INSTITUTO PROFESIONAL PROVIDENCIA ......................................................................................... 101 Programas de formación técnica en educación parvularia dictados por Institutos Profesionales: mirada comparativa ....................................................................................................... 103

5. CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA ............................................................................................... 110 CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA ENAC.......................................................................................... 110 CFT SANTO TOMÁS ...................................................................................................................................... 112 CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROANDES .............................................................................. 114 Programas de formación técnica de educación parvularia dictados por centros de formación técnica: mirada comparativa .............................................................................................. 117

III. Análisis transversal de los casos de profundización ........................................................122

Tercera parte CONCLUSIONES GENERALES………………………………………………………………………………………….142


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Introducción El Ministerio de Educación, a través de la División de Políticas Educativas de la Subsecretaría de Educación Parvularia ha solicitado la realización del estudio Caracterización de oferta de programas de Formación Inicial de Educadoras de Párvulo en Chile. El objetivo general del estudio es caracterizar el estado actual de la oferta de programas de Formación Inicial de las Educadoras de Párvulos y las Técnicos en Educación Parvularia en Chile. Para dar cuenta de esto, el estudio cuenta con cuatro objetivos específicos: 1. Caracterizar los programas de FID de Educadoras y Técnicos, en términos de sus mallas

curriculares, tipo de titulación, duración, perfil de egreso y acreditación, entre otras

características internas de los programas.

2. Caracterizar la diversidad de oferta de los programas de FID de Educadoras y Técnicos, en

términos de su representatividad regional, carácter público/privado, cantidad y dispersión

geográfica de sedes.

3. Caracterizar las variables de los programas de FID en Educación Parvularia, que definen el

perfil de sus estudiantes, tales como los requisitos de ingreso, tasas de deserción, estudiantes

que ingresan por gratuidad, etc.

4. Analizar las implicancias de la nueva ley de desarrollo profesional docente, que establece

mayores exigencias para el ingreso a estudiar carreras de educación.

El presente informe contiene tres apartados:

- El primero, presenta la caracterización general de la oferta de FID y técnicos en Chile, centrándose en los objetivos 2 y 3;

- El segundo, informa sobre el objetivo 1 a partir de un análisis en profundidad de 20 casos. Se presentan mallas curriculares, tipo de titulación, duración, perfil de egreso y acreditación, entre otras características internas de los programas.

- El tercero, comunica las conclusiones generales del estudio, identificando las implicancias que tendrá la ley de desarrollo profesional docente en la oferta de formación actual.

En cada apartado se presenta la metodología utilizada para el levantamiento y análisis de la información. Cabe señalar que los datos fueron recogidos a partir de bases de datos públicas, incluyendo los sitios web de los 20 casos estudiados en profundidad. Estas fuentes han permitido construir un panorama general de la oferta formativa, no obstante, es preciso advertir de los límites que posee en análisis de la FID a partir de este tipo de fuentes. Las caracterizaciones curriculares propuestas identifican los nombres de los cursos, la distribución de la malla y clasifican las áreas formativas. Resulta difícil una caracterización más detallada sin mediar análisis de programas de los cursos y observación de procesos de implementación curricular. Con todo, el informe ofrece una mirada actualizada de la FID de educadoras y técnicas en Chile y permite proyectar fortalezas y debilidades de cara a las nuevas regulaciones docentes del país.


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PRIMERA PARTE

Caracterización de oferta de programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo y Técnicas en Chile: Panorama general

I. Antecedentes metodológicos La primera parte del informe está abocada a la caracterización de la oferta de programas de

educación parvularia, educadoras y técnicas, en todo el país. Los objetivos específicos son:

o Caracterizar la diversidad de oferta de los programas de FID de Educadoras y

Técnicos, en términos de su representatividad regional, carácter público/privado,

cantidad y dispersión geográfica de sedes.

o Caracterizar las variables de los programas de FID en Educación Parvularia, que

definen el perfil de sus estudiantes, tales como los requisitos de ingreso, tasas de

deserción, estudiantes que ingresan por gratuidad, etc.

Durante esta fase se construyó una base de datos que permitiera analizar la información secundaria disponible sobre la oferta de los programas de FID de educadoras y técnicos. Para construir la base de datos se accedió a la información disponible en las siguientes fuentes:

a. “Proceso de Admisión 2017: Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones”

(CRUCH, 2016)

b. Página web Elige Carrera (www.eligecarrera.cl)

c. Página web Mi Futuro (www.mifuturo.cl)

d. Portal CNA-Chile

A continuación, se describen las fuentes utilizadas, la fecha de revisión, y la información levantada de cada una de ellas.

a. “Proceso de Admisión 2017: Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones”

(CRUCH, 2016)

Documento publicado por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) y el DEMRE con información sobre la oferta de carreras, vacantes y ponderaciones de las 27 universidades pertenecientes al CRUCH y las 8 privadas adscritas al Sistema Único de Admisión (SUA). Desde este documento se obtuvieron los requisitos, ponderaciones y vacantes de las carreras de Educación Parvularia impartidas por las universidades tradicionales que son parte del CRUCH y las que se adhieren al SUA. Este documento fue descargado el día lunes 19 de diciembre de 2016 desde la página web del Consejo de Rectores.

http://www.eligecarrera.cl/

http://www.mifuturo.cl/


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b. Página web Elige Carrera (www.eligecarrera.cl)

Portal desarrollado por el Consejo Nacional de Educación (CNED), para apoyar el proceso de toma de decisiones de los postulantes a instituciones de educación superior. A través de este portal se realizó una búsqueda bajo el criterio “Educación parvularia”, obteniendo más de 357 resultados asociados. Este portal otorga información sobre el nombre de la carrera, nombre de la institución de educación superior que la imparte, mención (si aplica), tipo de carrera, acreditación institucional, ubicación (región y ciudad), arancel real y de referencia al año 2015, horario, duración de la carrera, puntaje PSU ponderado mínimo, puntaje PSU promedio Lenguaje y Matemáticas, y el puntaje de corte de la carrera, año 2015. A esta página se accedió desde el lunes 5 de diciembre de 2016. El día viernes 23 de diciembre, esta página fue actualizada con la información de la postulación 2017. La base de datos considera la información más reciente disponible.

c. Página web Mi Futuro (www.mifuturo.cl)

Este portal contiene un buscador de carreras a través del cual es posible acceder a una completa descripción de los programas de pregrado ofrecido por distintas instituciones de educación superior, actualmente vigentes. Los datos han sido procesados por el Servicio de Información de la Educación Superior (SIES) del Ministerio de Educación a partir de la información reportada por las instituciones de educación superior sobre los estudiantes matriculados y titulados de sus planteles, así también como la oferta académica disponible. El portal ofrece una ficha por cada carrera, la que contiene información actualizada sobre las carreras que las instituciones de educación superior informan como vigentes y con vacantes para estudiantes de primer año. Se incluye la siguiente información:

Información General de la Carrera Seleccionada. Considera nombre de la carrera, jornada

en la que imparte, nivel de la carrera (si es profesional o técnica), duración formal

establecida (en semestres), región, sede en que se imparte y arancel anual establecido

para el año 2016.

Información de Contexto de la Carrera. Entrega datos relacionados con la matrícula total y

de primer año 2015 con distinción de género; distribución porcentual de estudiantes

según tipo de establecimiento de origen (municipal, subvencionado y particular pagado),

considerándose un número de casos superior o igual a 10; número de titulados de la

carrera durante el año 2014 con distinción de género; rango de estudiantes que

ingresaron el año 2015 habiendo rendido la PSU 2015; puntaje promedio de PSU 2015

(matemática y lenguaje) de estudiantes que ingresaron el año 2015, considerado para

carreras regulares, diurnas, profesionales y universitarias, con un número de casos

superior o igual a 25; promedio de Notas de Enseñanza Media de estudiantes que

ingresaron el año 2015 a esta carrera, considerando un número de casos superior o igual a

10.


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Requisitos y vacantes. Incluye: las vacantes ofrecidas para el primer semestre de 2016, y

las ponderaciones de las pruebas de selección universitaria PSU, puntaje NEM y puntaje

ranking que utiliza la carrera como requisitos de admisión.

A esta página se accedió a partir del día lunes 5 de diciembre 2016. Se extrajo información sobre vacantes, matrícula de primer año y matrícula total, así también como los requisitos y vacantes de las carreras de Educación Parvularia.

d. Portal CNA-Chile.

Página web que permite buscar el estado de acreditación institucional y de los programas de pregrado. Otorga información sobre la duración de la acreditación y su vigencia, por institución, programa y sede donde se imparte. A este portal se accedió a partir del día lunes 19 de diciembre de 2016. A partir de estas cuatro fuentes fue posible recabar información acerca de las siguientes categorías descriptivas establecidas en los TDR: Tabla 1: Dimensiones y fuentes utilizadas para la construcción de la base de datos.

Dimensión Fuente utilizada

Tipo de institución que dicta la carrera

Universidad

IP

CFT

Portal Elige Carrera Portal Mi Futuro

Adscripción al CRUCH

Universidades CRUCH

Universidades privadas adscritas al sistema de admisión al CRUCH

Universidades privadas no adscritas al sistema de admisión

Página web CRUCH

Acreditación

Número de años acreditación institucional

Número de años acreditación de la carrera

Portal Elige Carrera reporta acreditación institucional Página web CNA reporta acreditación de la carrera

Requisitos de ingreso a la carrera Portal Mi Futuro Documento CRUCH Proceso de Admisión 2017: Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones

Puntaje PSU Portal Elige Carrera Documento CRUCH Proceso de Admisión 2017: Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones

Matrícula año 2015/2016 Portal Mi Futuro

Título profesional o técnico Portal Elige Carrera

Grado académico Documento CRUCH Proceso de Admisión 2017: Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones

Estudiantes con beneficios Información no reportada por las fuentes revisadas

Tasa de deserción Información no reportada por las fuentes revisadas


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Las cuatro fuentes revisadas aportaron casos a la base de datos. La base de datos final quedó conformada por 428 casos, los que corresponden a cada programa de Educación Parvularia impartido en el país (para profesionales y técnicas). De este total, 126 programas son dictados por universidades (29,4%), 196 por institutos profesionales (45,8%) y 106 por centros de formación técnica (24,8%). Las universidades, Institutos Profesionales y Centros de formación Técnicas revisados son: Tabla 2: Instituciones que dictan la carrera de Educación Parvularia

Tipo de institución Nombres Total

Universidades pertenecientes al CRUCH

1. Universidad Arturo Prat 2. Universidad de Tarapacá 3. Universidad Antofagasta 4. Universidad de Atacama 5. Universidad de La Serena 6. Universidad de Playa Ancha 7. Universidad Metropolitana UMCE 8. Universidad de Los Lagos 9. Universidad de Concepción 10. Universidad Católica de la Santísima Concepción 11. Universidad del Bío Bío 12. Pontificia Universidad Católica 13. Universidad de Chile 14. Universidad Católica de Temuco 15. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso 16. Universidad de Valparaíso 17. Universidad Católica del Maule 18. Universidad de Talca 19. Universidad de Magallanes 20. Universidad de O’Higgins

20

Universidades privadas adscritas al sistema de admisión del CRUCH

1. Universidad Alberto Hurtado 2. Universidad Andrés Bello 3. Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 4. Universidad de los Andes 5. Universidad del Desarrollo 6. Universidad Diego Portales 7. Universidad Finis Terrae 8. Universidad Mayor

8

Universidades privadas NO adscritas al sistema de admisión del CRUCH

1. Universidad Adventista de Chile 2. Universidad Autónoma 3. Universidad Bernardo O’Higgins 4. Universidad Bolivariana 5. Universidad Central 6. Universidad Chileno-Británica 7. Universidad de Arte y Ciencias Sociales ARCIS 8. Universidad de Las Américas 9. Universidad de Viña del Mar 10. Universidad Del Pacífico 11. Universidad Gabriela Mistral 12. Universidad La República 13. Universidad Los Leones

18


9

14. Universidad Pedro de Valdivia 15. Universidad San Sebastián 16. Universidad Santo Tomás 17. Universidad SEK 18. Universidad UCINF

Instituto Profesional

1. AIEP 2. IP Alemán Wilhelm Von Humboldt 3. IP Carlos Casanueva 4. IP de Chile 5. IP de los Ángeles 6. IP de Los Lagos 7. IP del Valle Central 8. Diego Portales 9. IPEGE 10. La Araucana 11. Libertador de Los Andes 12. Los Leones 13. Providencia 14. IPLACEX 15. Virginio Gómez 16. IACC

16

Centros de formación Técnica

1. Andrés Bello 2. Estudios Superiores y Capacitación Profesional Laplace 3. Tarapacá 4. Educap 5. ENAC 6. ICEL 7. Instituto Tecnológico de Chile 8. IPROSEC 9. Juan Bohon 10. Los Lagos 11. Lota-Arauco 12. Luis Alberto Vera 13. Massachusetts 14. ProAndes 15. Prodata 16. PROFASOC 17. San Agustín de Talca 18. Santo Tomás 19. UCEVALPO 20. CEDUC-UCN 21. Teodoro Wickel Kluwen 22. Instituto Central de Capacitación Educacional ICC

22

Los datos fueron procesados en el programa estadístico SPSS, con el cual se realizaron análisis descriptivos univariados y bivariados principalmente.


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II. Caracterización general El siguiente apartado presenta una caracterización de la oferta de programas de formación inicial en Educación Parvularia a partir de las categorías descriptivas presentadas en el apartado anterior.

1. Tipo de institución que dicta la carrera

Existen 84 instituciones que dictan un total de 428 programas de FID de Educación Parvularia. Tabla 3. Tipo de institución que dicta la carrera

N de instituciones N de programas %

Centro de Formación Técnica 22 106 24,8%

Instituto Profesional 16 196 45,8%

Universidades 46 126 29,4%

Total 84 428 100%

Del total de programas existentes, la mayoría son impartidos por institutos profesionales (45,8%). En promedio, cada IP dicta 12.25 programas, técnicos y profesionales. La mitad restante se divide entre universidades (29,4%) y centros de formación técnica (24,8%). Las universidades dictan en promedio 2.7 programas, mientras los CFT 4.8. Esta variación se explica principalmente dado a que los CFT e IP cuentan con múltiples sedes a lo largo del país, información que se detallará más adelante. La siguiente tabla detalla el tipo de programa dictado de acuerdo a los tres tipos de instituciones de educación superior. Tabla 4. Tipo de programa dictado por institución

Tipo de institución Tipo de programa N %

CFT Educadoras de párvulo 0 0,00%

Técnicos en Educación Parvularia 106 100,00%

Total 106 100,00%

IP Educadoras de párvulo 48 24,50%


Total 196 100,00%

Universidades Educadoras de párvulo 108 85,70%


Total 126 100,00%

Como es posible observar, tanto universidades como Institutos Profesionales dictan programas profesionales y técnicos, mientras que los CFT sólo entregan programas para Técnicos en Educación Parvularia.

Perfil de las universidades Es posible clasificar a las Universidades de acuerdo a su relación con el Consejo de Rectores (CRUCH). Las universidades pueden pertenecer al CRUCH, estar adscritas al Sistema Único de


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Admisión (SUA) diseñado por el CRUCH o ser privadas no adscritas al sistema. La siguiente tabla muestra la distribución según estos criterios. Tabla 5: Adscripción al CRUCH de las instituciones que imparten carreras de Educación Parvularia

N de instituciones

% de instituciones

N de programas

% de programas


20 23,8% 46 10,7%

Universidades privadas adscritas al SUA

8 9,5% 13 3%

Universidades privadas no adscritas al CRUCH ni al SUA

18 21,4% 67 15,7%

IP 16 19,0% 196 45,8%

CFT 22 26,2% 106 24,8%

Total 84 100% 428 100%

Acreditación de las instituciones

Los procesos de acreditación de las universidades chilenas tienen como objetivo verificar y promover la calidad de la educación superior. En este estudio, se considera la acreditación institucional y la acreditación de pregrado. La primera corresponde a la acreditación entregada a universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica, instituciones que voluntariamente se someten al proceso de acreditación, realizado por la Comisión Nacional de Acreditación o una agencia externa. El objetivo de esta acreditación es evaluar el cumplimiento del proyecto corporativo de la institución, verificando la existencia de mecanismos de autorregulación eficaces y de aseguramiento de la calidad, además de propender al mejoramiento continuo. Luego de un proceso en tres etapas, la acreditación se entrega por un número de años, que van desde dos hasta siete años. Del total de instituciones que dictan carreras de educación parvularia, el 32,1% no se encuentra acreditada, mientras que el 67,9% restante se encuentra acreditada por un período que va entre 2 y 7 años. La tabla siguiente presenta los descriptivos de los años de acreditación de las instituciones de educación superior que dictan carreras profesionales y técnicas en Educación Parvularia. Tabla 6: Descriptivos años de acreditación institucional, por tipo de institución. Datos actualizados a diciembre 2016.

N válido

Media Mín Máx Desv. Est.

Universidades pertenecientes al CRUCH 20 4,37 0 7 1,39

Universidades privadas adheridas al SUA 8 4,46 4 5 0,52

Universidades privadas no adscritas al CRUCH

18 1,46 0 5 1,64

IP 16 2,04 0 4 1,78

CFT 22 2,05 0 6 1,59

TOTAL 84 2,39 0 7 1,85


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En promedio, las universidades pertenecientes al CRUCH y las adscritas al SUA se encuentran acreditadas por un período de 4 a 5 años. La acreditación de las demás instituciones es considerablemente menor, entre 2 y 0 años en promedio. La siguiente tabla resume, según tipo de institución y adscripción al CRUCH, el número de años de acreditación de las instituciones que dictan programas FID de educadoras y técnicos.

Tabla 7: Años de acreditación por institución

Univ. CRUCH

Univ. Privadas Adscritas SUA

Univ. Privadas no adscritas

IP CFT

N % N % N % N %

0 años 1 5% 0 0% 8 44% 9 56% 9 41%

2 años 0 0% 0 0% 2 11% 2 13% 2 9%

3 años 2 10% 0 0% 5 28% 2 13% 7 32%

4 años 7 35% 3 38% 2 11% 3 19% 1 5%

5 años 6 30% 5 63% 1 6% 0 0% 2 9%

6 años 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 1 5%

7 años 3 15% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

TOTAL 20 100% 8 100% 18 100% 16 100% 22 100%

La acreditación de carreras de pregrado, profesionales y técnicas, se realiza a través de agencias acreditadoras. La ley vigente establece que este proceso es obligatorio para la carrera de Educación Parvularia. Sin embargo, del total de programas revisados, existe un 42,4% que no se encuentran acreditados. La siguiente tabla muestra los estadísticos descriptivos para los años de acreditación del programa según tipo de institución. Tabla 8: Descriptivos años de acreditación de la carrera por tipo de institución.

N programas acreditados

Media Mín Máx Desv. Est.


Educadoras 27 4,63 0 7 1,71

Técnicos 5 4 4 4 0

Universidades privadas adscritas al SUA

Educadoras 13 4,62 4 6 0,65

Universidades privadas no adscritas al CRUCH

Educadoras 61 1,43 0 6 1,98

IP Educadoras 46 2,57 0 4 1,6

Técnicos 72 2,08 0 5 2,48

CFT Educadoras 0 . . . .

Técnicos 40 1,58 0 3 1,52

Como es posible observar, los programas ofrecidos por los institutos profesionales y los centros de formación técnica son los acreditados por una menor cantidad de tiempo.


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La siguiente tabla resume, según tipo de institución y adscripción al CRUCH, el número de años de acreditación de los programas FID de educadoras y técnicos vigentes en el país. Tabla 9: Años de acreditación por programa FID educadoras y técnicos según tipo de institución y adscripción al CRUCH

Univ. CRUCH



IP CFT

N % N % N % N % N %

0 años 2 6% 0 0,0% 37 60,7% 54 45,8% 19 47,5%

2 años 0 0% 0 0,0% 6 9,8% 0 0,0% 0 0,0%

3 años 2 6% 0 0,0% 7 11,5% 18 15,3% 21 52,5%

4 años 12 38% 6 46,2% 4 6,6% 16 13,6% 0 0,0%

5 años 7 22% 6 46,2% 4 6,6% 30 25,4% 0 0,0%

6 años 7 22% 1 7,7% 3 4,9% 0 0,0% 0 0,0%

7 años 2 6% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

TOTAL 32 100% 13 100,1% 61 100,1% 118 100,1% 40 100,0%

2. Ubicación La tabla a continuación presenta la distribución de los programas FID de Educación parvularia por región del país. Tabla 10: Distribución regional de los programas según tipo de institución

Universidades CRUCH



Institutos Profesionales

Centros de formación técnica

TOTAL

N % N % N % N % N %

I Región 3 6,5% 0 0,0% 3 4,5% 0 0,0% 3 2,8% 9

II Región 2 4,3% 0 0,0% 6 9,0% 2 1,0% 4 3,8% 14

III Región 1 2,2% 0 0,0% 1 1,5% 5 2,6% 1 0,9% 8

IV Región 1 2,2% 0 0,0% 3 4,5% 17 8,7% 6 5,7% 27

V Región 5 10,9% 1 7,7% 4 6,0% 22 11,2% 23 21,7% 55

VI Región 2 4,3% 0 0,0% 1 1,5% 9 4,6% 4 3,8% 16

VII Región 2 4,3% 0 0,0% 4 6,0% 13 6,6% 13 12,3% 32

VIII Región 9 19,6% 2 15,4% 11 16,4% 47 24,0% 11 10,4% 80

IX Región 3 6,5% 1 7,7% 2 3,0% 8 4,1% 10 9,4% 24

X Región 7 15,2% 0 0,0% 1 1,5% 16 8,2% 5 4,7% 29

XI Región 1 2,2% 0 0,0% 0 0,0% 2 1,0% 2 1,9% 5

XII Región 4 8,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,9% 5

XIII Región 5 10,9% 9 69,2% 28 41,8% 54 27,6% 17 16,0% 113

XIV Región 0 0,0% 0 0,0% 1 1,5% 1 0,5% 3 2,8% 5

XV Región 1 2,2% 0 0,0% 2 3,0% 0 0,0% 3 2,8% 6

TOTAL 46 100% 13 100% 67 100% 196 100% 106 100% 428

Como es de esperar, regiones más pobladas como la región de Valparaíso, del Bío-Bío, de Los Lagos y la Región Metropolitana (XIII región), concentran la oferta de programas FID de


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Educadoras y Técnicas de Párvulos. Las universidades del CRUCH tienen presencia a través de programas de FID de educadoras y técnicos en la mayoría de las regiones (a excepción de la región de Arica y Parinacota), concentrando su oferta en la Región del Bío-Bío y la Región de Los Lagos las que concentran el 19,6% y 15,2% de los programas respectivamente. En el caso de las universidades adscritas al Sistema Único de Admisión, dictan programas de Educación Parvularia sólo en cuatro regiones (V, VIII, IX y XIII), concentrándose en la Región Metropolitana con una oferta de 9 programas. Las universidades privadas no adscritas al SUA cuentan con una presencia regional más extendida, concentrando su oferta en la Región del Bío-Bío y en la Metropolitana. Los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica cuentan con una mayor presencia local, contando con sedes a lo largo de todo el país, no sólo en capitales regionales, sino que también en ciudades medianas y pequeñas. La siguiente tabla muestra la distribución regional de acuerdo a tipo de programa, donde se observa la presencia tanto de programas técnicos como profesionales a lo largo de todo el país, que sin embargo se concentran en las regiones con mayor número de población. Tabla 11. Distribución regional de programas de FID Educadoras de Párvulo y Técnicos en Educación Parvularia

Educadoras de Párvulo Técnicos en Educación Parvularia

N % columna % fila N % fila % columna

I Región 5 3,2% 55,6% 4 1,5% 44,4%

II Región 7 4,5% 50,0% 7 2,6% 50,0%

III Región 2 1,3% 25,0% 6 2,2% 75,0%

IV Región 11 7,1% 40,7% 16 5,9% 59,3%

V Región 18 11,6% 32,1% 38 14,0% 67,9%

VI Región 5 3,2% 31,3% 11 4,0% 68,8%

VII Región 8 5,2% 25,8% 23 8,5% 74,2%

VIII Región 25 16,1% 32,1% 53 19,5% 67,9%

IX Región 8 5,2% 30,8% 18 6,6% 69,2%

X Región 5 3,2% 17,2% 24 8,8% 82,8%

XI Región 0 0,0% 0,0% 5 1,8% 100,0%

XII Región 1 0,6% 20,0% 4 1,5% 80,0%

XIII Región 56 36,1% 50,0% 56 20,6% 50,0%

XIV Región 1 0,6% 20,0% 4 1,5% 80,0%

XV Región 3 1,9% 50,0% 3 1,1% 50,0%

TOTAL 156 100% 272 100%

3. Tipo de carrera y facultad que la imparte

En las fuentes revisadas se encontraron tres tipos de carrera, en relación al título que otorgan: profesional con licenciatura, profesional y técnico nivel superior. Tabla 12: Tipo de carrera o título otorgado de acuerdo al tipo de institución.

Univ. CRUCH



IP CFT

N % N % N % N % N %


15

Profesional con licenciatura

29 63% 13 100% 64 95,5% 0 0,0% 0 0%

Profesional 0 0% 0 0% 2 3,0% 48 24,5% 0 0%

Técnico Nivel Superior

17 37% 0 0% 1 1,5% 148 75,5% 106 100%

Las universidades del CRUCH en su mayoría imparten carreras profesionales con licenciatura, aunque algunas de ellas también dictan programas técnicos. Por su parte, los institutos profesionales y los centros de formación técnica en su mayoría dictan programas técnicos, aunque existen algunos IP que continúan dictando programas profesionales. La siguiente tabla menciona las universidades que dictan programas técnicos y los institutos profesionales que dictan carreras profesionales. Tabla 13: Universidades que dictan programas para técnicos de nivel superior e institutos profesionales que dictan programas profesionales.

Tipo de institución Nombres Total

Universidades que dictan programas técnicos

1. Universidad Arturo Prat 2. Universidad Católica de la Santísima Concepción 3. Universidad Católica de Temuco 4. Universidad de Antofagasta 5. Universidad de Los Lagos 6. Universidad de Magallanes

6

Institutos profesionales que dictan programas profesionales

1. IP Alemán Wilhelm von Humboldt 2. IP de Chile 3. IP del Valle Central 4. IP Diego Portales 5. IP Libertador de Los Andes 6. IP Los Leones 7. IP Providencia

7

El dato sobre la Facultad o unidad a la que pertenece la carrera se recoge del documento elaborado por el CRUCH para informar el proceso de Admisión 2017, por lo tanto, sólo se tiene el dato para las universidades pertenecientes al CRUCH o adscritas al sistema único de admisión. En este documento, las universidades publican la oferta de carreras que ofrecen y sólo algunas reportan bajo qué facultad se imparte la carrera, siendo un porcentaje muy menor el que menciona esta información (3,5%). De las universidades que reportan esta información, la facultad o área de educación es la que imparte la carrera con mayor frecuencia (11 casos). También existen casos en que la universidad imparte la carrera dentro de la facultad de ciencias sociales o humanas (2 casos) y de la facultad de medicina (1 caso).


16

4. Requisitos de ingreso a la carrera Las fuentes revisadas entregan información clara sobre los requisitos de las universidades pertenecientes al CRUCH y adscritas al sistema único de admisión. Sin embargo, falta información sobre los requisitos en la mayoría de las carreras impartidas por universidades privadas no adscritas, institutos profesionales y centros de formación técnica. Así, del total de programas, sólo el 14,7% explicita requisitos para el ingreso, que en su mayoría corresponden a las universidades. En la actualidad, la totalidad de las universidades pertenecientes al CRUCH y las adscritas al Sistema Único de Admisión (SUA), solicitan los siguientes requisitos para la postulación:

a. Rendición de Prueba de Selección Universitaria:

Pruebas Electivas: Algunas universidades requieren la rendición de ambas pruebas

para postular a la carrera de Educación Parvularia, mientras que otras sólo solicitan

una. En algunos casos es a elección del estudiante (Historia, Geografía y Ciencias

Sociales o Ciencias), en otras se requiere Historia.

Puntaje Ponderado Mínimo de Postulación: Puntaje ponderado mínimo para postular

a la carrera, calculados a partir del NEM, ranking y los puntajes obtenidos en la Prueba

de Selección Universitaria.

Puntaje Promedio PSU (L-M) Mínimo de Postulación: Puntaje promedio mínimo en

las pruebas de Lenguaje y Matemáticas para postular a la carrera.

b. Ranking de Notas: Las universidades adscritas al Sistema Único de Admisión (SUA El

cálculo del puntaje ponderado de postulación incorpora el ranking de notas del

estudiante, el cual contempla la trayectoria completa de educación media del estudiante,

evaluando su desempeño en su contexto educativo. Este puntaje expresa la posición

relativa del estudiante tomando como referencia el desempeño de los estudiantes en las

últimas tres generaciones del establecimiento (o establecimientos) donde el estudiante

cursó enseñanza media.

c. NEM (Concentración de Notas de la Enseñanza Media): Las notas de egreso de enseñanza

media, que se transforman a un puntaje estándar mediante tablas de conversión.

La siguiente tabla muestra los puntajes mínimos exigidos por las universidades pertenecientes al CRUCH y las adscritas al SUA para el proceso de admisión 2017. Esta información es reportada exclusivamente para carreras de Educación Parvularia.


17

Tabla 14: Puntajes mínimos requeridos para el proceso de postulación 2017 en Universidades del CRUCH y las adscritas al SUA

Media Máx. Mín. Desv. Est.

Universidades del CRUCH

Puntaje mínimo ponderado 499,5 600 450 43,89

Puntaje Promedio PSU (L-M) Mínimo

491,67 500 450 18,09

Univ. privadas adscritas al SUA

Puntaje mínimo ponderado 486,25 540 450 32,92

Puntaje Promedio PSU (L-M) Mínimo

496,67 520 450 18,71

5. Ingreso programas de FID de Educadoras y Técnicos: puntajes PSU de corte y vacantes.

La siguiente tabla muestra los puntajes de corte de entrada a los programas de FID, los cuales son reportados en su mayoría por universidades, para sus programas de formación de Educadoras de Párvulo. Tabla 15: Puntajes de corte de los programas de FID, PSU 2015 y 2016

N Media Mín. Máx.

Desv. Est.

2015

Universidades CRUCH 22 511,45 416 602 45,66

Univ. privadas adscritas al SUA 9 493,78 426 554 34,53

Universidades privadas no adscritas 21 391,9 269 502 73,46

2016

Universidades CRUCH 24 505,04 436 602 39,89

Univ. privadas adscritas al SUA 9 499,89 451 547 31,31

Universidades privadas no adscritas 10 449,2 392 479 29,04

El puntaje de corte promedio es más alto en las universidades pertenecientes al CRUCH, el cual sin embargo disminuye levemente entre el año 2015 y 2016. En el caso de las universidades privadas adscritas al SUA, el puntaje promedio se mantiene estable, existiendo un alza en el puntaje mínimo. Finalmente, las universidades privadas no adscritas presentan una importante alza en el puntaje de corte promedio entre 2015 y 2016. Sin embargo, este dato debe ser analizado con cautela, ya que el número de universidades que reportan esta información disminuye considerablemente entre el 2015 y el 2016. Por lo tanto, el alza no es efectivamente comparable1.

1 Las 11 universidades privadas no adscritas al SUA que no reportan los puntajes de corte de sus programa el año 2016, son las que reportaron un promedio de puntajes más bajo durante el 2015. No obstante, no es posible inferir con los datos de las bases consultadas si estas 11 universidades presentaron alteraciones en sus puntajes de corte entre el 2015 y 2016.


18

La tabla a continuación señala el número de vacantes ofrecidas por los programas para la admisión 2017. Tabla 16: Vacantes primer semestre 2017 por tipo de programa

N válido

Media Mínimo Máximo Desv. Estándar

Universidades CRUCH Educadoras 24 29,58 10 65 14,36

Técnicos 13 49,23 5 140 35,58

Univ. privadas adheridas al SUA Educadoras 11 32,18 23 45 6,54

Universidades privadas no adscritas

Educadoras 44 27,89 10 80 13,74

Técnicos 1 20,00 20 20 -

IP Educadoras 3 33,33 20 40 11,55

Técnicos 92 34,84 20 113 16,78

CFT Técnicos 87 43,17 10 110 22,08

Respecto al número de vacantes ofrecidas, los programas técnicos son los que, en promedio, ofrecen un mayor número de plazas en primer año. Esto ocurre especialmente en los centros de formación técnica y las universidades del CRUCH que dictan programas técnicos.

6. Matrícula año 2015/2016 Las siguientes tablas muestran información sobre la matrícula de primer año y la matrícula total para los años 2015-2016, el número de titulados para los años 2014-2015 y las vacantes disponibles para el ingreso 2017. La siguiente tabla muestra el número de estudiantes que ingresan en primer año a los programas de FID para educadoras y técnicos en los distintos tipos de instituciones. Tabla 17: Matrícula primer año de los programas de FID, años 2015/2016

N válido


Universidades CRUCH Educadoras 19 29 5 62 16,65

Técnicos 13 50,85 22 140 33,5



Educadoras 37 27,43 6 68 14,27

IP Educadoras 1 73 73 73 .

Técnicos 71 39,49 6 95 20,24

CFT Técnicos 66 41,2 10 94 18,13

Los centros de formación técnica y los institutos profesionales reciben, en promedio, un mayor número de estudiantes en primer año que las universidades, quienes en su mayoría ingresan a carreras de formación técnica. Respecto a las universidades, las privadas adscritas al SUA son las que matriculan un mayor número de estudiantes el primer año, en programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo


19

La siguiente tabla muestra el número total de estudiantes por programa, considerando la matrícula de todos los estudiantes que cursan cada programa. Tabla 18: Matrícula total de los programas de FID, años 2015/2016

N válido



Técnicos 13 77,54 35 141 31,19



Educadoras 43 80,21 6 383 66,96

Técnicos 1 13 13 13 .

IP Educadoras 2 195,5 116 275 112,43

Técnicos 74 74,62 11 251 47,04

CFT Técnicos 68 83,9 5 221 45,89

Respecto a la matrícula total, los programas de formación inicial de educadoras de párvulo son los que, en promedio, presentan programas que acogen a un mayor número de estudiantes. Si bien los IP y CFT reciben un mayor número de estudiantes en primer año para carreras de formación técnica, sus matrículas totales no son mayores en promedio ya que los programas técnicos presentan una menor duración (entre tres y seis semestres) que los programas profesionales (entre ocho y diez semestres). Otro dato reportado por las fuentes revisadas es el número de estudiantes titulados por plantel, información reportada en la siguiente tabla: Tabla 19: Estudiantes titulados de los programas de FID, años 2014/2015

N válido



Técnicos 6 28,5 10 62 22,68



Educadoras 22 17,14 2 45 11,66

IP Educadoras 3 23,67 9 37 14,05

Técnicos 50 24,34 1 79 18,2

CFT Técnicos 44 21,34 1 81 15,82

Las Universidades pertenecientes al CRUCH y los Institutos Profesionales son los que, en promedio, titularon a una mayor cantidad de estudiantes durante los años 2014 y 2015, en programas tanto técnicos como profesionales.


20

III. Conclusiones parciales Esta caracterización ha relevado la diversidad de programas de FID para Educadoras y Técnicos existentes en nuestro país. Existe un gran número de programas, profesionales y técnicos, dictados por diversas instituciones. En su gran mayoría, las universidades pertenecientes al CRUCH y las privadas adscritas al SUA son instituciones acreditadas que dictan carreras profesionales que a su vez se encuentran acreditadas. Por el contrario, las universidades privadas no adscritas al CRUCH e institutos profesionales presentan un bajo porcentaje de acreditación, y en su mayoría imparten programas técnicos que no se encuentran acreditados. Los datos reportados también muestran que existe una concentración de programas universitarios en grandes ciudades, especialmente en capitales regionales y en las ciudades más pobladas del país, a saber, Santiago, Valparaíso y Concepción, principalmente. Los institutos profesionales y centros de formación técnica tienen mayor presencia a nivel local, con oferta de programas técnicos en ciudades grandes y medianas. Los puntajes de corte promedio de ingreso de los años 2015 y 2016 se encuentran en el borde de los 500 puntos para las universidades pertenecientes al CRUCH y las adscritas a su sistema de admisión, y las privadas no adscritas están en un rango significativamente más bajo, con mínimos bajo los 400 puntos. Por otro lado, estos requisitos no son solicitados por institutos profesionales o centros de formación técnica, de los cuales existe escasa información sobre sus exigencias de entrada a carreras técnicas. Las fuentes revisadas no reportan datos de deserción, como tampoco información sobre el número de estudiantes con beneficios. Esta primera caracterización también refleja la necesidad de contar con mayor y mejor información sobre universidades privadas no adscritas al CRUCH o al SUA, centros de formación técnica e institutos profesionales, ya que la información que se reporta de ellas en bases públicas demostró ser deficiente.


21

SEGUNDA PARTE

Caracterización de oferta de programas de formación inicial de Educadoras de Párvulo en Chile: Panorama general I. Antecedentes metodológicos

El segundo apartado de este informe presenta los resultados de una caracterización en

profundidad de 20 casos de instituciones de educación superior que dictan carreras profesionales

y técnicas de educación parvularia. El objetivo del apartado es caracterizar los programas de FID

de Educadoras y Técnicos, en términos de sus mallas curriculares, tipo de titulación, duración,

perfil de egreso y acreditación, entre otras características internas de los programas.

Para la caracterización en profundidad de los programas de formación inicial docente de

Educadoras y Técnicos, se seleccionaron 20 casos. Cada caso corresponde a una institución de

educación superior, tanto universidades como institutos profesionales (IP) y centros de formación

técnica (CFT). Las universidades se clasificaron en tres categorías: universidades del CRUCH,

universidades privadas adscritas al sistema único de admisión (SUA) y universidades privadas2, por

lo que se seleccionaron casos representativos en estos cinco tipos de instituciones. La selección se

realizó de acuerdo a los siguientes criterios3:

Acreditación institucional y del programa: se seleccionaron 15 instituciones a partir de la

acreditación de la institución y del programa. Se distinguió entre máxima acreditación

institucional, máxima acreditación del programa, programas no acreditados. Se consideran

los planteles con el mayor número de años de acreditación institucional según tipo de

institución, y la matrícula total de la institución, privilegiándose los programas más

numerosos en matrícula. En el caso de las universidades del CRUCH, todas se encuentran

acreditadas institucionalmente, aunque no todos los programas lo están, tanto técnicos

como profesionales. Las universidades privadas adscritas al SUA quedan fuera de

selección, dado a que todos sus programas se encuentran acreditados. Por último, se

propone profundizar en dos institutos profesionales: IP AIEP y el IP del Valle Central,

considerando que ambos dictan programas en múltiples sedes a lo largo del país, con la

diferencia que el primero cuenta con acreditación institucional y el segundo no.

2 En la Primera Parte de este informe se explica que al hablar de “universidades privadas” se agrupan aquellas que no pertenecen al CRUCH y que no participan del sistema único de admisión universitario. 3 Los casos seleccionados fueron previamente conversados con la contraparte.


22

Título otorgado. Se seleccionaron dos instituciones que cumplen con el criterio de ser

universidades que dicten programas profesionales y técnicos, e institutos profesionales

que dicten carreras profesionales.

Programas con mención: Se seleccionaron cuatro programas que ofrecen mención de

especialización a sus estudiantes. Para el caso de las universidades pertenecientes al

CRUCH, se seleccionará el caso de la Universidad Católica de Temuco con la intención de

destacar un programa que entrega una mención en interculturalidad. De las universidades

privadas se seleccionará a la UCINF, que entrega mención en Inglés. De los institutos

profesionales, se seleccionará el caso del IP Valle Central y de los CFT, el CFT ProAndes.

De acuerdo a los criterios expuestos, la selección final de instituciones quedó conformada por los

siguientes casos:

Tipo de institución Instituciones

Universidades pertenecientes al CRUCH 1. Universidad de Chile

* En reemplazo de la Universidad de

Concepción

2. Pontificia Universidad Católica de Chile

3. Universidad de Los Lagos

4. Universidad de Antofagasta

5. Universidad Católica de Temuco

Universidades privadas adscritas al

SUA

6. Universidad de Los Andes

7. Universidad del Desarrollo

8. Universidad Andrés Bello

Universidades Privadas 9. Universidad San Sebastián

10. Universidad Central

11. Universidad La República

12. UCINF

Instituto Profesional 13. IP Chile

14. AIEP

15. IP Diego Portales

16. IP del Valle Central

17. IP Providencia

Centro de Formación Técnica 18. CFT ENAC

19. CFT Santo Tomás

20. CFT ProAndes

Las páginas siguientes presentan la sistematización de cada uno de los casos. La información

proviene de la página web de cada una de las instituciones seleccionadas y los programas de


23

Educación Parvularia que estas dictan. También se revisaron los acuerdos de acreditación de

carreras de pregrado, en el caso de existir el documento disponible en la página de la Comisión

Nacional de Acreditación. Es relevante señalar las limitaciones de la información utilizada, ya que

las páginas web reportan distintos tipos de información y la que entregan las mallas curriculares

en muchos casos se reduce al nombre del curso, sin poder acceder a mayor información sobre los

contenidos cubiertos por éste.

La información recabada fue sistematizada en tablas con el objetivo de presentar la información

de manera clara y hacerla comparable entre las distintas instituciones. Las comparaciones

propuestas tienen las limitaciones enunciadas inicialmente, en atención a que trabajar en base a la

información de las páginas web de cada institución impide conocer con complejidad los

contenidos informados.

En la caracterización de cada programa, se siguieron los criterios acordados con la contraparte. La

información se presenta en dos tablas. La primera tabla recoge la siguiente información de cada

programa:

Sedes, horario y modalidad en las que se dicta

Duración

Requisitos de ingreso

Acreditación

Requisitos de titulación

Perfil de egreso

Información sobre empleabilidad

La segunda tabla clasifica las asignaturas presentes en la malla curricular a partir de cuatro

categorías: asignaturas de formación genérica, asignaturas de formación pedagógica general,

asignaturas asociadas a formación de especialidad y asignaturas asociadas a la formación

práctica4. Esta clasificación se realizó a partir del nombre de cada una de las asignaturas.

Además, por tipo de institución se ofrece un análisis comparativo de los programas y una tabla

comparativa que resume la información relevante de cada uno de los programas.

A continuación, se presenta la caracterización de los 20 programas seleccionados ordenados por

tipo de institución. Primero se presentan los programas de formación profesional dictados por las

universidades del CRUCH, universidades privadas adscritas al sistema único de admisión (SUA) y

universidades privadas. Luego se reportan los programas dictados por los IP, donde algunos dictan

carreras de formación profesional y de formación técnica, para terminar con los CFT, los cuales

dictan exclusivamente carreras técnicas.

4 En los términos de referencia se explica que el estudio sigue las dimensiones curriculares propuestas por la Comisión Nacional de Acreditación.


24

II. CARACTERIZACIÓN DE CASOS

1. UNIVERSIDADES PERTENECIENTES AL CRUCH

UNIVERSIDAD DE CHILE Facultad de Ciencias Sociales Pedagogía en Educación Parvularia


Campus Juan Gómez Millas, Ñuñoa Jornada diurna Modalidad presencial

Duración 10 semestres académicos, jornada diurna, currículum semiflexible


Puntaje ponderado mínimo PSU 600 puntos. Ponderaciones PSU:

30% Notas de enseñanza media

20% Ranking de notas

20% Lenguaje

15% Matemática

15% Historia y Ciencias Sociales o Ciencias

Acreditación Programa acreditado por 3 años, Agencia acreditadora de Chile A&C. Desde el 16 de octubre de 2015 hasta el 16 de octubre de 2018. Máxima acreditación para una carrera sin egresados.


Sin información. Carrera sin titulados.

Perfil de egreso “El Perfil de Egreso del/la Educador/a de Párvulos de la Universidad de Chile señala que es un/a profesional de la pedagogía, capaz de generar propuestas curriculares pertinentes que promuevan el desarrollo, el aprendizaje y el bienestar de los/as niños/as desde su nacimiento hasta los seis años de edad, considerando el juego como medio vital en el desarrollo pleno. Con un fuerte compromiso social, reconoce el rol de la comunidad educativa potenciando la participación de familias y de otros agentes y organizaciones relevantes en sus proyectos educacionales. A través de la reflexión crítica sobre su campo profesional, contribuye a la construcción de nuevos saberes y experticia en educación párvulos, y en consecuencia, al desarrollo de la profesión. Comprenden a la educación como un fenómeno social y cultural en constante cambio, y por ende están comprometidos/as a continuar su aprendizaje profesional a lo largo de su vida laboral. Respetan y valoran la diversidad y las diferencias individuales reconociendo a los niños y niñas desde el nacimiento como sujetos de derechos y agentes de su propio aprendizaje. De la misma manera se conciben a sí mismos/as como co-constructores/as de procesos de aprendizaje centrando sus propuestas pedagógicas en las características socio-culturales, económicas, políticas, etc., de cada grupo de niños/as, según su rango de edad, bienestar, desarrollo y aprendizaje.


25

Cuenta con competencias claves para desempeñarse en los siguientes ámbitos, tanto en el sector público y privado, así como en distintos contextos socioculturales, modalidades curriculares y programas de atención:

Niño/a, infancia y aprendizaje.

Familia y comunidad educativa.

Pedagogía, currículo y didáctica.

Pensamiento Reflexivo e Investigación Pedagógica.

Atributos personales asociados al desarrollo profesional.

Campo profesional. Es capaz de liderar propuestas pedagógicas y de trabajar en equipo en los distintos proyectos educacionales donde participa, en forma creativa y propositiva. Se reconoce como agente de transformación social, distinguiéndose por ser un/a profesional éticamente responsable, comprometido/a con una pedagogía relacional y participativa con los niños/as”.


“El campo ocupacional de las(os) Educadoras(es) de Párvulos se concentra actualmente en los establecimientos educacionales públicos: Jardines Infantiles y Colegios sean éstos últimos de dependencia municipal o particular subvencionada, además de ofrecerse establecimientos particulares pagados. Las y los egresados podrán participar en programas y proyectos llamados no convencionales o alternativos que se desarrollan en el país u otros, como son a través de medios de comunicación, ludotecas, salas cunas para hijos de personas reclutas, programas de Educación Parvularia en consultorios, y muchos otros que ya existen o puedan innovar. También podrán participar en la producción de medios audiovisuales para niños y niñas, producción de materiales didácticos, elaboración de guías curriculares entre otras posibilidades”.


26

ASIGNATURAS FORMACIÓN GENÉRICA

ASIGNATURAS FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL

ASIGNATURAS ASOCIADAS A FORMACIÓN DE ESPECIALIDAD

ASIGNATURAS ASOCIADAS A LA FORMACIÓN PRÁCTICA

I

Filosofía y epistemología de las ciencias sociales

Bases del desarrollo y aprendizaje

Historia y fundamentos de la educación

Construcciones sociales sobre la infancia

Salud y cuidado del niño

Práctica 1: aproximaciones al campo profesional

II

Metodología de la investigación

Teorías del desarrollo y aprendizaje

Pedagogía de la diversidad e inclusión social

Familia, comunidad y territorio

Currículo y didáctica en la Educación Parvularia

Práctica 2: aproximaciones al escenario pedagógico

III

Inglés I Investigación educativa

Saberes pedagógicos de la psicomotricidad, 1 ciclo

Saberes pedagógicos del desarrollo personal y social, 1 ciclo

Análisis de procesos evaluativos en educación parvularia, 1 ciclo

Práctica 3: problematización de experiencias de aprendizaje, 1 ciclo

IV

Inglés II Construcción curricular Saberes pedagógicos de la psicomotricidad, 2 ciclo

Saberes pedagógicos del desarrollo personal y social, 2 ciclo

Análisis de procesos evaluativos en educación parvularia, 2 ciclo

Práctica 4: problematización de experiencias de aprendizaje, 2 ciclo

V

Inglés III Proyectos educativos

Gestión curricular

Creatividad y expresiones infantiles, 1 ciclo

Saberes pedagógicos del lenguaje y la comunicación, 1 ciclo

Práctica 5: desarrollo de experiencias de aprendizaje, 1 ciclo

VI

Inglés IV

Liderazgo pedagógico, redes profesionales y recursos comunicativos

Creatividad y expresiones infantiles, 2 ciclo

Saberes pedagógicos del lenguaje y la comunicación 2 ciclo

Práctica 6: desarrollo de experiencias de aprendizaje, 2 ciclo

VII

Curso de formación general

Curso deportivo

Pedagogía para las infancias: transiciones y articulación curricular

Saberes pedagógicos del razonamiento lógico matemático, 1 ciclo

Saberes pedagógicos del medio natural

Práctica 7: desarrollo de experiencias de aprendizaje en contextos diversos


27

VII

I Curso de

formación general

Curso deportivo

Seminario temático de investigación

Saberes pedagógicos del razonamiento lógico matemático, 2 ciclo

Saberes pedagógicos del medio social y cultural

Práctica 8: desarrollo de experiencias de aprendizaje en contextos diversos

IX

Seminario

Taller de práctica I

Práctica profesional, 1 Ciclo

X

Seminario

Taller de práctica II

Práctica profesional, 2 Ciclo


28

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE Pedagogía en Educación Parvularia Facultad de Educación

Sedes, horario y modalidad en la que se dicta

Campus San Joaquín, Macul, Santiago Horario diurno Modalidad presencial

Duración 8 semestres

Requisitos de ingreso Promedio PSU mínimo de postulación igual o mayor a 600 puntos

Acreditación Carrera acreditada por 7 años, Agencia Acreditadora de Chile A&C, desde enero 2016 hasta enero 2023.


Examen saberes disciplinarios pedagógicos Examen de titulación

Perfil de egreso El titulado de Educación Parvularia en un profesional experto en el desarrollo integral de los niños, tanto en el área física, cognitiva, motriz como socio-emocional. Posee el conocimiento de estrategias educativas pertinentes para aplicar durante el primer y segundo ciclo de la educación parvularia, y está capacitado para orientar el aprendizaje de niños y niñas desde referentes teóricos multidisciplinarios. Entre ellos, destacan la expresión artística integrada, la comunicación y el lenguaje, el conocimiento del mundo natural y social, todo enmarcado en una ética profesional basada en los principios y valores cristianos.


El Licenciado en Educación y Educador de Párvulos está capacitado para desempeñar las siguientes tareas:

Trabajar en acción directa con los niños en los diferentes niveles de los jardines infantiles, dependientes de instituciones públicas, privadas, municipalizadas u otras.

Diseñar y gestionar proyectos educativos y programas de atención y educación (formales y no formales), tanto para niños como para padres.

Asesorar, diseñar y elaborar materiales educativos y de recreación que apoyen el aprendizaje del alumno.

Desempeñar cargos en instituciones públicas, privadas, municipalizadas u otras que requieran la formación pedagógica.

Participar en equipos o instituciones dedicadas a la investigación pedagógica.


29





I

Aprendizaje y desarrollo del niño I: Teoría y Práctica

Adquisición y desarrollo de la lengua

Ciencias naturales

Ciencias Sociales

Razonamiento cuantitativo

Práctica I: Introducción al campo profesional de la educación parvularia

II

Formación general

Familia, comunidad y educación

Fundamentos de la educación parvularia

Currículum y modalidades curriculares en Educación Parvularia

Literatura en la infancia

Números, geometría, datos y azar para la educación parvularia

III

Diversidad e inclusión en Educación

Ética profesional en educación

Aprendizaje y desarrollo del niño II: teoría y práctica (III S)

Pensamiento matemático del niño y su didáctica (III S)

Práctica II: Educación Parvularia

IV

Formación general

Evaluación en Educación Parvularia

Didáctica del lenguaje oral y escrito

Pensamiento social del niño y su didáctica

Pensamiento científico del niño y su didáctica

V

Formación general

Metodología de la educación parvularia

Didáctica del lenguaje artístico visual

Didáctica del movimiento y la expresión corporal

Práctica III: Educación Parvularia

VI

Formación general

Didáctica del lenguaje artístico musical

Promoción y protección de la salud en la infancia

Curso Major

Curso Minor (x2)

VII

Formación general

Curso Major (X4)

Curso Minor

VII

I Formación general

Curso Major

Curso Minor (x2)

Curso Major Práctica Profesional

El funcionamiento de los Major y Minor se describe en las páginas web de la siguiente manera:


30

Cursos Major en Educación Temprana

Su foco formativo está puesto en el trabajo pedagógico, en salas cuna, jardines infantiles y/o espacios de programas no convencionales de educación parvularia, con grupos homogéneos o heterogéneos compuestos por niños de cero a cuatro años.

Estrategias de enseñanza para el desarrollo afectivo temprano: teoría y práctica

Metodología y toma de decisiones en educación temprana

Seminario de investigación y enseñanza basada en evidencia en educación temprana I

Práctica profesional IV: educación temprana

Liderazgo y colaboración entre familia y otros agentes educativos

Didáctica para la adquisición del lenguaje oral

Seminario de investigación y enseñanza basada en evidencia en educación temprana II

Práctica profesional V: educación temprana

Cursos Major en Educación Inicial

Su foco formativo está puesto en el trabajo pedagógico con los dos últimos niveles de educación parvularia, orientado a la articulación curricular con el primer ciclo de la educación básica. En este sentido los estudiantes que opten por este major, se forman con habilidades específicas para trabajar en los niveles de transición menor y mayor de la educación parvularia, en escuelas, escuelas de párvulos, jardines infantiles y programas no convencionales dirigidos a niños entre 4 y 6 años.

Didáctica de la escritura

Didáctica del número

Seminario de investigación y enseñanza basada en evidencia en educación I

Práctica profesional IV: educación inicial

Didáctica de la lectura

Didáctica de la geometría

Seminario de investigación y enseñanza basada en evidencia en educación II

Práctica profesional V: educación inicial

Cursos Minor en Interculturalidad

Este minor permite profundizar en la compresión y manejo pedagógico de las diversidades en la educación parvularia. Se orienta a formar a los docentes de la primera infancia, en una enseñanza inclusiva que reconoce las culturas infantiles, que aboga por un enfoque de derechos y que despliega estrategias pertinentes para una enseñanza efectiva en los jardines infantiles, salas cuna, escuelas y programas educativos de distinta Índole.

Arte, cultura y expresión

Interculturalidad y educación

Biodiversidad y medioambiente

Patrimonio, memoria histórica y educación

Taller de práctica: interculturalidad


31

Cursos Minor en Recursos educativos y juego

Este minor permite profundizar en el valor pedagógico que el juego tiene en la primera infancia (MINEDUC, 2001) y en las posibilidades que diversos recursos del contexto sociocultural de los párvulos, tienen para la enseñanza en este nivel educativo.

Psicomotricidad y juego en el niño

Juego, educación y naturaleza

Juego y aprendizaje

Multimedia educativa

Taller de práctica: juegos y recursos didácticos

Cursos Minor en Expresión infantil

Este minor complementa la formación en educación parvularia en un ámbito del desarrollo infantil cada vez más revalorizado por las investigaciones y las teorías sobre la infancia: la expresividad y su vínculo con las artes y la tradición.

Improvisación y máscara

Folklore chileno

Educación y experiencia estética

Seminario de formación de audiencia infantil

Taller de práctica: expresión infantil


32

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE Pedagogía en Educación Parvularia Facultad de Educación Sede Villarrica


Campus Villarrica Jornada diurna Modalidad presencial


Requisitos de ingreso Notas Enseñanza Media: 10% Ranking: 40% Prueba de Lenguaje y Comunicación: 20% Prueba de Matemática: 20% Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales o Prueba de Ciencias: 10%

Acreditación Carrera acreditada por 7 años, Agencia Acreditadora de Chile A&C, desde enero 2016 hasta enero 2023.


Para acceder al título profesional, los estudiantes deben rendir un examen de título

Perfil de egreso ¿Qué significa ser Educador de Párvulos? Los profesionales de esta área son expertos en el desarrollo integral de los niños de nivel parvulario. Esto mediante el conocimiento de estrategias educativas pertinentes para el primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia, que permiten fomentar el aprendizaje a partir de los diversos ámbitos del aprendizaje (emocional-social, motriz y cognitivo), que establecen las bases para la vida futura del niño en cada una de sus etapas de crecimiento. El trabajo profesional del educador de párvulos resulta esencial en la construcción de los cimientos futuros de la persona y su relación con el entorno. Perfil del egresado Durante la trayectoria formativa se trabaja hacia el logro de competencias pedagógicas, disciplinares y profesionales. El egresado habrá adquirido conocimientos, habilidades y actitudes para tomar decisiones pedagógicas orientadas a una educación de calidad, para niños y niñas en los primeros 6 años de vida, sin dejar de considerar lo que sucede hasta los 8 años. Posee identidad pedagógica, donde el ser educador de párvulos implica asumirse como agente de cambio social, responsabilizándose del aprendizaje de la primera infancia y de su propio desarrollo profesional.


El campo laboral del Educador de Párvulos, sin distinción de las especialidades elegidas, puede desarrollarse tanto en programas de atención e intervención educativas formales y no formales, participando en equipos e instituciones dedicadas a la investigación pedagógica o en la


33

elaboración de recursos educativos. Los educadores de párvulos pueden desempeñarse como profesionales en:

Instituciones municipales, subvencionadas o particulares en el Primer o Segundo Ciclo de Educación Parvularia.

Dirección de equipos y/o gestión en centros educativos.

Diseño y participación en proyectos educativos y programas de atención e intervenciones educativas.

Asesorías, diseño y elaboración de materiales educativos y de recreación.

Equipos interdisciplinarios o instituciones que desarrollen investigación educativa.


34





I

Aprendizaje y desarrollo: teoría y práctica

Adquisición y desarrollo de la lengua

Ciencias sociales

Ciencias naturales

Razonamiento cuantitativo

Práctica I: introducción al campo profesional de la educación parvularia y cambio social

II

Teología fundamental

Optativo de formación general

Currículum y modelos pedagógicos en educación de párvulos


Literatura en la infancia

Números, geometría, datos y azar para la educación parvularia

III

Familia, comunidad y educación

Diversidad e inclusión en educación

Ética profesional en educación

Aprendizaje y desarrollo del niño: teoría y práctica

Práctica II: educación parvularia

IV

Evaluación en educación parvularia

Metodología de la educación parvularia

Pensamiento científico del niño y su didáctica

Pensamiento matemático del niño y su didáctica

Práctica III

V

Optativo de formación general

Pensamiento social del niño y su didáctica

Didáctica del movimiento y la expresión corporal

Didáctica del lenguaje oral y escrito

Didáctica del lenguaje artístico visual

Promoción y protección de la salud en la infancia

Didáctica del lenguaje artístico musical

VI

Electivo en otras disciplinas

Curso major (x4)

Curso minor


35

VII

Formación general

Seminario de investigación y enseñanza basado en evidencias I

Curso minor (x2) Práctica Profesional IV (asociada al major)

VII

I

Formación general

Seminario de investigación y enseñanza basado en evidencias II

Curso minor Práctica Profesional V

Taller de prácticas

El funcionamiento de los Major y Minor en la sede Villarrica se detalla a continuación, a partir de la información reportada en la página web.

Cursos Major en Educación Temprana

Los estudiantes que opten por este major obtendrán mayor profundización en su formación respecto a las características y necesidades de los niños y niñas menores de 4 años y la toma de decisiones sobre requerimientos específicos que deban considerar al trabajar con estos menores; específicamente al desarrollo afectivo, desarrollo del apego y el lenguaje oral. lo cual se complementa con otros agentes significativos en la vida de un niño o niña.

Estrategias de enseñanza para el desarrollo afectivo temprano

Metodología y toma de decisiones en educación temprana

Liderazgo y colaboración entre familia y otros agentes educativos

Didáctica para la adquisición del lenguaje oral

Cursos Major en Educación Inicial

Los estudiantes que opten por este major obtendrán mayor profundización en su formación en cuanto a las características y necesidades de los niños y niñas entre 4 y 6 años. podrán profundizar mayormente en los procesos de enseñanza aprendizaje propios de los niveles de transición para favorecer la articulación con los procesos que continúan su desarrollo en el primer año básico.

Didáctica de la escritura inicial

Didáctica del número para la educación inicial

Didáctica de la lectura inicial

Didáctica de la geometría para la educación inicial

Cursos Minor en Interculturalidad

Los estudiantes que opten por el minor en interculturalidad obtendrán una mayor especificidad en relación a lo que significa la interculturalidad en educación parvularia en cuanto al contexto donde se desarrolla cualquier proceso educativo.





Taller de práctica

Cursos Minor en Recursos educativos y juego

Los estudiantes que opten por el minor en recursos educativos y juego podrán optar por una mayor especificidad en lo que significa el juego y los recursos educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Psicomotricidad y juego en el niño


36

Juego, educación y naturaleza

Juego y aprendizaje

Multimedia educativa

Taller de práctica


37

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS Educador de Párvulos Facultad de Educación


Campus Osorno (Carrera acreditada por 4 años, hasta Noviembre de 2017) Sede Chiloé Horario Diurno Modalidad presencial



Puntaje promedio PSU mínimo de postulación, para postular a todas las carreras de Pedagogías, los interesados deberán tener un puntaje mínimo de 500 puntos promedio entre las pruebas obligatorios de Lenguaje y Matemática. Ponderaciones PSU

20% PSU Lenguaje

20% PSU Matemática

10% PSU Ciencias o Historia


40% Ranking

Acreditación Acreditada por 4 años, Agencia Qualitas. Desde noviembre 2013 hasta octubre 2017.


No explicita

Perfil de egreso La Educadora de Párvulos de la Universidad de Los Lagos es capaz de diseñar, guiar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje, adaptándolas a contextos multiculturales y a las características de los niños y las niñas de 0 a 6 años, con el fin de fortalecer sus capacidades socio-afectivas, cognitivas, culturales y valóricas. Puede adecuar el currículum para incorporar la interculturalidad, fomentar la participación de las familias y actores clave del entorno, y ejercer liderazgo en la gestión de proyectos educativos. Asimismo, se espera que la educadora de párvulos demuestre una actitud crítico-reflexiva, de investigación sobre su propia práctica docente, y que actúe de acuerdo con el marco ético propio del trabajo con la primera infancia


Las educadoras podrán desempeñarse en instancias como Jardines Infantiles, Salas Cunas, Escuelas, Colegios subvencionados y privados. En la dirección de programas de gestión y apoyo a la infancia. Centros Educativos convencionales y no convencionales. En equipos multidisciplinarios de salud entre otros. También crear y dirigir sus propios Centros o Programas Educativos, Hogares de Menores, Equipos de Diseño y Elaboración de material Educativo.


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I

Comunicación oral-escrita y uso de TICs

Competencias generales I

Competencias transversales para el aprendizaje I

Cuidado y promoción de la salud en educación inicial

Neurodesarrollo infantil y educación temprana

Práctica reflexiva I: Identidad personal

II

Competencias generales II

Competencias transversales para el aprendizaje II

Psicología del aprendizaje para educación inicial

Lenguaje musical, expresión corporal y teatro en educación inicial

Lenguaje plástico y literario en educación inicial

Práctica reflexiva II: identidad personal

III

Inglés I Fundamentos filosóficos y socioantropológicos de la educación

Políticas educativas

Gestión para el emprendimiento en educación inicial

Trabajo con familias y redes de apoyo para la educación inicial

Práctica reflexiva III: aprendizaje

IV

Inglés II Currículum y evaluación

Modalidades curriculares para la educación inicial

Didáctica y evaluación primer ciclo

Didáctica de las ciencias naturales en educación inicial

Práctica reflexiva IV: primer ciclo

V


Inglés III

Infancia: derechos humanos, inclusión e interculturalidad

Didáctica y evaluación segundo ciclo

Didáctica de la alfabetización inicial

Práctica reflexiva V: segundo ciclo

VI

Seminario de grado

Inglés IV

Integración de las TICs en prácticas de aula

Didácticas de las ciencias sociales y la EIB

Didáctica de la matemática en educación inicial

Práctica reflexiva VI: Articulación NB1

VII

Seminario de título I

Inglés V

Práctica profesional I

VII

I

Seminario de título II

Inglés VI

Práctica profesional II


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UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA Facultad de Educación Pedagogía en Educación Parvularia, mención necesidades educativas especiales


Campus Coloso Antofagasta Horario diurno


Requisitos de ingreso Ponderación PSU

30% PSU Lenguaje

10% PSU Matemática



40% Ranking

Acreditación Acreditada por 3 años. Acreditada por agencia AcreditAcción, desde el 16 de enero del 2015 hasta el 16 de enero del 2018. Acuerdo de Acreditación N° 462. Sede Antofagasta, modalidad Presencial y Jornada Diurna.

Requisitos de titulación Aprobación de los cursos Realización de Práctica Profesional y entrega de tesina.

Perfil de egreso “El o la Pedagoga en Educación de Párvulos de la Universidad de Antofagasta es un profesional capacitado para detectar, diseñar, gestionar y evaluar procesos de aprendizajes de acuerdo a las necesidades del sujeto y pertinentes para la primera infancia, generando ambientes de trabajo inclusivos y de respeto de la diversidad sociocultural, étnica, física y cognitiva de los niños y las niñas de 0 a 6 años. Este profesional, se desempeña en diversos contextos educativos a nivel regional y nacional, con compromiso ético con la comunidad en la que se desenvuelve. Valora el rol educativo de las familias y agentes comunitarios, generando sinergia con ellos, contribuyendo a la mejora y desarrollo sustentable de la comunidad”.


La Educadora o Educador de Párvulos puede desempeñarse en instituciones estatales o privadas, como: Secretarías Ministeriales de Educación, Corporaciones Municipales, Junta Nacional de Jardines Infantiles, Jardines Vecinales, Centros de Atención a Niños Deficitarios, Consultorios De Salud e Instituciones particulares. Puede impartir docencia en Universidades e Institutos, y entregar asesoría, además de ejercer libremente esta profesión.


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I

Teorías y fundamentos de la comunicación

Alfabetización digital

Contexto socio-histórico y políticas educativas

Tópicos para la ciudadanía infantil

Salud y cuidados en la primera infancia

Taller de introducción a la educación parvularia

II

Habilidades comunicativas

Psicología del desarrollo

Currículum

Artes musicales del párvulo

Psicomotricidad

Práctica inicial

III

Electivo de formación profesional

Psicología del aprendizaje

Evaluación para el aprendizaje

Tópicos de las ciencias naturales

Tópicos de las ciencias sociales

Taller de modelos curriculares en educación parvularia

IV

Democracia, diversidad y DDHH

Didáctica de las ciencias naturales

Didáctica de las ciencias sociales

Artes escénicas del párvulo

Diseño curricular de aula en Educación Parvularia

Práctica de integración

V

Inclusión escolar

Liderazgo y gestión educativa

Tópicos del lenguaje verbal

Tópicos de la matemática inicial

Artes visuales del párvulo

Educación para el movimiento en la 1º infancia

Taller de diseño curricular en 1er ciclo de educación parvularia.

VI

Gestión de los hallazgos y resultados de aprendizaje

Didáctica del lenguaje verbal

Didáctica de la matemática inicial

Didáctica de lenguajes artísticos integrados

Práctica de ayudantía en el 1er ciclo de educación parvularia

VII

Familia y comunidad

Neuropedagogía

Adecuaciones curriculares

Investigación de procesos educativos

Dificultades de la comunicación y del lenguaje en la 1ª infancia

Dificultades motrices en niños de 0 a 6 años

Taller de diseño curricular en 2º ciclo de educación parvularia

VII

I

Metodología TIC e interacción para el aprendizaje

Diseño y evaluación de proyectos educativos

Dificultades cognitivas del niño de 0 a 6 años

Dificultades socioemocionales del párvulo

Práctica de ayudantía en el 2º ciclo de educación parvularia.

IX

Tesina

Práctica profesional


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UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA

Centro de Carreras Técnicas Asistente de Párvulos Sedes en las que se dicta Calama

Horario y modalidad en la que se dicta

Sin información

Duración 2 años

Requisitos de ingreso Certificado de Licencia Educación Media original y fotocopia legalizada.

Concentración de notas de enseñanza media.

Dos fotos tamaño carné con nombre completo y RUT.

Fotocopia de carné por ambos lados.

Certificado de nacimiento

Certificado laboral (en caso de ser trabajador).

Aval.

Ficha de Inscripción 2017

Acreditación Sin información

Requisitos de titulación Aprobación de ramos Práctica profesional

Perfil de egreso El Técnico Superior en Asistente de Párvulos es un Técnico en Nivel Superior capacitado para dominar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan ejecutar labores complementarias dirigida al desarrollo y apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel pre-escolar, contribuyendo al mejoramiento y desarrollo sostenible de la comunidad, velando por la seguridad y el cuidado de niños y niñas en un ambiente de convivencia favorable. Asumiendo los desafíos del sistema nacional de Educación Pre escolar, en beneficio de la interculturalidad e inclusión. Lo anterior mencionado para la formación integral de niños y niñas de 0 a 6 años, contribuyendo el bienestar físico, emocional y cognitivo del párvulo e incorporarlo tempranamente al medio social y cultural donde el menor se desarrolla. El conocer los fundamentos básicos de lectoescritura y el pensamiento lógico matemático pertenecientes a la Educación Parvularia y promover actividades del área artística y recreativa en la Educación Parvularia, serán parte de las competencias que el Técnico de Nivel Superior en Asistente de Párvulos tendrá y entregará; para finalmente integrar equipos de trabajo generando sinergia entre los miembros de la comunidad educativa, colaborando en el cumplimiento de los objetivos grupales, fortaleciendo la comunicación activa con padres y apoderados. El egresado(a) de Enseñanza Superior Técnico Profesional de la especialidad de Asistente de Párvulos será capaz de:

http://www.uantof.cl/public/docs/carreras_tecnicas/ficha_postulacion_CCT.pdf


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Dominar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan ejecutar labores complementarias dirigidas al desarrollo y apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Asumir los desafíos del Sistema Nacional de Educación inicial, en beneficio de la interculturalidad e inclusión, contribuyendo al mejoramiento y desarrollo sostenible de la comunidad.

Estar capacitados/as para la formación y desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años, contribuyendo a su bienestar físico, emocional y cognitivo e incorporarlo tempranamente al medio social y cultural.

Conocer los fundamentos básicos de la lectoescritura y el pensamiento lógico-matemático pertenecientes a la Educación Parvularia.

Comprender los fundamentos teóricos de las bases curriculares y la evaluación en la Educación Parvularia.

Promover actividades del área artística y recreativa en la Educación Parvularia.

Integrar equipos de trabajo generando sinergia entre los miembros de la comunidad educativa colaborando en el cumplimiento de los objetivos, fortaleciendo la comunicación activa con padres y apoderados.


No explicita


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I

Habilidades comunicativas

Psicología del desarrollo I

Introducción a la Educación Inicial

Fundamentos de la Educación Inicial

Expresión artística

II

Psicología del aprendizaje I

Psicología del Aprendizaje II

Literatura infantil

Psicomotricidad

Inglés aplicado a la educación inicial

III

Psicología del desarrollo II

Informática educativa

Iniciación a la lectoescritura

Relación con el medio natural y cultural

Nutrición infantil, higiene y Vida Saludable

Legislación aplicada a la educación inicial

IV

Currículum y evaluación

Iniciación al pensamiento lógico matemático

Inclusión en educación inicial

Primeros auxilios y prevención de riesgos en educación inicial

Práctica profesional y formulación de proyecto


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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO Facultad de Educación Educación de párvulos, mención en Interculturalidad y vinculación familiar comunitaria

Sedes en las que se dicta

Campus San Juan Pablo II


Diurno



PSU Ponderaciones 25% PSU Lenguaje 15% PSU Matemática 10% PSU Ciencias o Historia 10% Notas de enseñanza media 40% Ranking

Acreditación Acreditada por 6 años. Acreditada por agencia Qualitas, desde el 25 de abril de 2015 hasta 25 de abril de 2021. Acuerdo de Acreditación N° 368.


Aprobación de cursos Internado pedagógico

Perfil de egreso La carrera forma educadores con responsabilidad social que, inspirados en los valores del humanismo cristiano, diseñan, implementan y evalúan procesos educativos para asegurar aprendizajes de calidad a niños y niñas sobre la base de valores de respeto a los derechos de la infancia, con relaciones de amplia colaboración y trabajo con la familia, que se expresan en la mención de Interculturalidad y Vinculación Familiar Comunitaria. El egresado diseña, implementa y evalúa estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje autónomo y permanente, gestiona conocimiento y recursos didácticos para el desarrollo integral del menor de 6 años, y facilita la transición progresiva de la socialización del párvulo para desarrollar una actitud transformadora y propositiva en sus contextos de actuación.


Fundación Integra, Junta Nacional de Jardines Infantiles, salas pediátricas hospitalarias, Chile Crece Contigo, centros comunitarios, editoriales, diseño de material didáctico, capacitación docente, asesorías a centros educativos, formación de líderes en centros comunitarios, administración de centros educativos, evaluación de proyectos educativos, formación de equipos interdisciplinarios, entre otros.


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I

Pensamiento pedagógico, persona y sociedad

Bases psicolingüísticas para el aprendizaje

Aprendizaje humano

Fundamento de la educación parvularia

Lenguajes artísticos: arte y literatura

II

Electivo antropológico cristiano

Políticas públicas y escenarios educativos

Factores cognitivos y socioafectivos del aprendizaje

Diseño y adaptación curricular

Lenguajes artísticos: música y motricidad

Habilidades comunicativas en el párvulo

III

Electivo teológico

Planificación y evaluación del proceso educativo

Evaluación y retroalimentación para el aprendizaje

Didáctica del lenguaje

Construcción del pensamiento lógico matemático

Taller pedagógico I

IV

Evaluación integrada I Didáctica de las matemáticas

Lenguajes artísticos integrados

Formación ciudadana en el párvulo

Corporalidad y movimiento

Taller pedagógico II

V

Electivo para la diversidad

TIC para el aprendizaje


Salud del párvulo

Construcción del pensamiento científico

Taller pedagógico III

Seminario de enseñanza en aulas diversas

VI

Electivo para la diversidad

Programas y experiencias educativas

Gestión educativa

Familia y su integración


Taller pedagógico IV

VII

Investigación educativa

Trabajo pedagógico en contextos diversos

Competencias en interculturalidad

Diseño y evaluación de proyectos

Evaluación integrada II

Desarrollo de las competencias emocionales del párvulo

Taller pedagógico V

VII

I

Ética profesional

Seminario

Internado pedagógico


46

Programas de formación de educación parvularia de universidades del CRUCH: mirada comparativa La sección anterior caracterizó las carreras de educación parvularia de cinco universidades

pertenecientes al Consejo de Rectores: la Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica,

Universidad de Los Lagos, Universidad de Antofagasta y Universidad Católica de Temuco. A

continuación se procede a analizar de manera comparativa los cinco programas revisados a partir

de las categorías descritas en cada uno de ellos.

Acreditación

Las universidades del CRUCH poseen una acreditación que va desde los siete hasta los tres años.

De los casos revisados, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Chile están

ambas acreditadas durante 7 años, mientras la Universidad de Los Lagos se encuentra acreditada

por un plazo de tres años.

La acreditación de los programas también varía y no necesariamente guarda relación con la

acreditación institucional. El programa de la Universidad de Chile se encuentra acreditado por un

plazo de 3 años, siendo un programa iniciado recientemente que aún no tiene estudiantes

egresados. Por otra parte, la Universidad Católica de Temuco, que tiene una acreditación

institucional de 4 años, dicta un programa de Educación de Párvulos que está acreditado por un

plazo de seis años. Una excepción es el caso de la Pontificia Universidad Católica, que cuenta con

siete años de acreditación de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia, dictada en

Santiago (Campus San Joaquín) y Villarrica. Se trata de la carrera con más alta acreditación en

Chile.

Título entregado

Las cinco universidades dictan carreras con licenciatura conducentes a un título profesional,

siendo la excepción la Universidad de Antofagasta, la cual ofrece a través de su Centro de

Carreras Técnicas el programa Asistente de párvulos.

Mallas curriculares

Las mallas curriculares de las carreras de educación parvularia de las universidades del CRUCH

presentan una suma de asignaturas de formación genérica, formación pedagógica general,

formación de especialidad y formación práctica. En la mayoría el fuerte está puesto en la

formación de especialidad, con un mayor número de asignaturas destinadas a este objetivo. A

continuación se presenta un análisis de las mallas curriculares a partir de las cuatro categorías de

clasificación de la CNA.


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Asignaturas de formación genérica

Estas asignaturas generalmente abordan una formación en competencias de lenguaje y

comunicación, incluyendo el lenguaje hablado, un segundo idioma, expresión escrita, lectura

académica, manejo de medios de comunicación y tecnología.

En la Universidad Católica, las asignaturas de formación genérica de la carrera descansan en el

Plan de Formación General adoptado por la casa de estudios, en el cual los estudiantes pueden

seleccionar seis cursos de su interés dentro de la variada oferta académica de la universidad.

En el caso de la Universidad de Chile, la formación genérica ocurre en tres áreas principales: la

adquisición de una segunda lengua (inglés, cuatro cursos), formación en investigación (seis cursos)

y dos cursos deportivos. También se consideran dos cursos de formación general a elección del

estudiante.

Durante los dos primeros semestres de la carrera Educador de Párvulos, la malla curricular de

Universidad de los Lagos considera cinco cursos de formación genérica destinados a nivelar a los

estudiantes (comunicación oral-escrita y uso de TICs, Competencias generales I y II; Competencias

transversales para el aprendizaje I y II Generales. Luego la formación genérica se complementa

con cursos de adquisición del idioma inglés (seis cursos) y cursos de formación en investigación

(cuatro cursos).

El programa de educación de párvulos de la Universidad de Antofagasta cuenta con cinco

asignaturas de formación genérica, las que consideran el desarrollo de competencias y habilidades

para la vida laboral (Alfabetización digital, habilidades comunicativas, y un electivo de formación

profesional), más dos asignaturas complementarias a la educación de párvulos, uno en teoría de la

comunicación, otro de “Democracia, diversidad y DDHH”, dictado el cuarto semestre de la carrera.

La Universidad Católica de Temuco, dentro de las asignaturas de formación genérica considera

cuatro electivos (curso antropológico-cristiano, teológico, y dos electivos para la diversidad).

La formación genérica de las cinco universidades del CRUCH está fuertemente influenciada por el

proyecto educativo de cada casa de estudios. El caso más notorio es el de la Pontificia Universidad

Católica, que ha diseñado un programa de Formación General flexible y a elección del estudiante

para todas las carreras dictadas por la universidad. Esto también se observa en el caso de la

Universidad Católica de Temuco, donde la orientación religiosa de la casa de estudios se observa

en los dos ramos destinados a la formación moral y antropológica-cristiana. Por último, la oferta

de la Universidad de Chile pone relevancia en la adquisición de una segunda lengua y en las

herramientas para formarse en investigación.


48

En el caso de las Universidades de Antofagasta y Universidad de Los Lagos, las asignaturas que

caen bajo esta categorías están destinadas principalmente a nivelar a los estudiantes y entregar

competencias básicas para la vida académica y profesional.

Asignaturas de formación pedagógica general

Las asignaturas de formación pedagógica general tienen relación con los conocimientos y

competencias propios de la pedagogía. Se incluyen los cursos de currículum y evaluación, trabajo

con familia y comunidad educativa, gestión y administración institucional, además de cursos de

desarrollo profesional.

En la Universidad Católica, la formación pedagógica general sólo está compuesta por tres ramos:

familia, comunidad y educación, diversidad e inclusión en educación y ética profesional en

educación, cubriendo con ellos las áreas de trabajo con familia y comunidad educativa y de

desarrollo profesional.

En la Universidad de Chile, la formación pedagógica general comprende 10 asignaturas que

incluyen psicología (bases del desarrollo y aprendizaje, teorías del desarrollo y aprendizaje),

historia de la educación, diversidad e inclusión social, trabajo con familias, proyectos educativos,

gestión curricular y liderazgo educativo.

La Universidad de Los Lagos considera cuatro asignaturas para la formación pedagógica general,

las cuales abordan la filosofía, políticas educativas, currículum y evaluación y uso de TICs

La Universidad de Antofagasta cuenta con 14 asignaturas de formación pedagógica general, las

cuales abordan temáticas relacionadas con la sicología, políticas educativas, currículum,

evaluación, inclusión, liderazgo, trabajo con familias y formación en investigación.

Por último, la Universidad Católica de Temuco señala en su malla 18 asignaturas de formación

pedagógica general, donde se ubican una multiplicidad de cursos que van desde la filosofía,

sicología y políticas públicas, a la planificación, evaluación, diseño curricular, trabajo con familias y

gestión educativa.

La formación pedagógica general pone el acento en asignaturas de las ciencias sociales y las

humanidades en relación con la educación parvularia, con el objetivo de entregar herramientas y

formar profesionales reflexivos, que enmarcan su práctica en un contexto más amplio. También se

incluyen asignaturas pedagógicas genéricas como currículum y evaluación. Además, se consideran

una serie de asignaturas relevantes para la actividad pedagógica, como el trabajo con la

diversidad, el trabajo con familias y comunidad. Se destacan los casos de las Universidades de

Antofagasta y Católica de Temuco que han asignado una gran cantidad de asignaturas a esta área,

poniendo el foco de su malla en esta área.


49

Asignaturas de formación de especialidad

Las asignaturas de formación de especialidad incluyen las asignaturas específicas de pedagogía

infantil, de formación disciplinar y didáctica para la educación parvularia.

Los dieciocho cursos que considera la malla curricular de la Universidad de Chile para la formación

de especialidad de los educadores de párvulos consideran temáticas de infancia y saberes

pedagógicos para el primer y segundo ciclo de la educación parvularia. Estos incluyen

psicomotricidad, desarrollo personal y social, evaluación, creatividad, lenguaje y comunicación,

razonamiento lógico-matemático, medio natural y medio social y cultural.

El gran fuerte de la malla de la Pontificia Universidad Católica está dado por las asignaturas

asociadas a la formación de especialidad, dentro de las cuales se cuentan treinta y un asignaturas

que apuntan a formar educadores de párvulo especialistas en infancia y educación. Estas

asignaturas corresponden a cursos específicos sobre infancia y la educación parvularia desde la

mirada de la psicología, el lenguaje, la literatura, evaluación y currículum, que dan cuenta de un

trabajo multidisciplinario. Además, se cuentan una serie de asignaturas de didáctica –musical,

movimiento y expresión corporal, lenguaje, pensamiento social y científico- las cuales están

destinadas a generar competencias que permitan fomentar el desarrollo integral de los niños. Por

último, dentro de estas asignaturas se cuentan las destinadas al major y minor seleccionados por

el estudiante, lo cual le imprime cierta autonomía a la formación de los estudiantes. Es posible

acceder a uno de los dos major impartidos: uno en educación temprana, entregando

especialización en el trabajo con niños de cero a cuatro años, y otro en educación inicial, que pone

su foco en el trabajo con niños entre cuatro y seis años. Los estudiantes también seleccionan uno

de los tres minor: recursos educativos y juego, interculturalidad o expresión infantil.

La formación de especialidad de los educadores de párvulo de la Universidad de Los Lagos se da a

través de quince asignaturas que cubren didácticas, currículum, psicología (neurodesarrollo

infantil y educación temprana y psicología del aprendizaje), trabajo con familias y gestión.

El programa de la Universidad de Antofagasta considera veintiún asignaturas dentro de la

formación de especialidad, ofreciendo de forma progresiva conocimientos disciplinares y la

didáctica de cada una de las disciplinas. A modo de ejemplo, el segundo semestre presenta dos

cursos: tópicos de las ciencias naturales y tópicos de las ciencias sociales, que el semestre

siguiente son continuados con los cursos didáctica de las ciencias naturales y didáctica de las

ciencias sociales.

La malla de la Universidad Católica de Temuco considera quince asignaturas de formación de

especialidad, destinadas a entregar conocimientos en los distintos subsectores de aprendizaje

(lenguajes artísticos, pensamiento lógico-matemático, habilidades comunicativas, formación

ciudadana, pensamiento científico y competencias emocionales), apoyado de cuatro asignaturas

de didáctica (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales).


50

Asignaturas de formación práctica

Las cinco universidades revisadas integran prácticas a partir de los primeros años de la carrera,

entregando la oportunidad a los estudiantes de estar en permanente contacto con la realidad de

la sala de clases.

La malla curricular de la Universidad de Chile integra prácticas desde el primer semestre y durante

todos los semestres de la carrera. Cada práctica está destinada a un objetivo específico, los cuales

van evolucionando en complejidad a medida que se avanza en los semestres. Así, de la primera

práctica denominada “aproximaciones al campo profesional”, se avanza a la segunda

“aproximaciones al escenario pedagógico”. Luego se suceden dos prácticas destinadas a la

problematización de experiencias de aprendizaje en cada nivel de educación parvularia, y luego

dos de desarrollo de experiencias de aprendizaje en cada nivel. Los dos últimos semestres se

consideran dos prácticas profesionales acompañadas de talleres de práctica.

En la Universidad Católica, las seis asignaturas de formación práctica consideradas en la malla

curricular comienzan a partir del primer semestre, cuando los estudiantes cursan una introducción

al campo profesional de la educación parvularia. Luego existen dos prácticas en educación

parvularia, las que luego dan paso a dos prácticas que se dan en el contexto del major

seleccionado por el estudiante: o en centros destinados a niños de cero a cuatro años, o en

establecimientos educativos para niños entre cuatro y seis años de edad. Por último, en el último

semestre se considera la práctica profesional.

El programa de formación inicial de educadoras de párvulo de la Universidad de Los Lagos cuenta

con prácticas durante todos los semestres de la carrera desde su inicio. Estas se denominan

prácticas reflexivas, las cuales abordan temática como la identidad personal, el aprendizaje, los

dos ciclos de la educación parvularia y la articulación con NB1. Los dos últimos semestres

consideran cada uno una práctica profesional.

La malla curricular de educación parvularia de la Universidad de Antofagasta presenta asignaturas

asociadas a la práctica desde el primer semestre de la carrera, en donde de manera progresiva se

suceden talleres y prácticas de ayudantía en aula, las cuales culminan en una práctica profesional

el último semestre de la carrera.

La Universidad Católica de Temuco incluye una asignatura denominada Taller pedagógico a partir

del tercer semestre de la carrera, el cual se repite sucesivamente hasta el séptimo semestre.

Durante el último semestre de la carrera, los estudiantes cursan un Internado pedagógico.

Las asignaturas de formación práctica tienen gran preponderancia en las mallas de las

universidades tradicionales. Las Universidades de Chile, Los Lagos y de Antofagasta consideran

asignaturas en esta área durante todos los semestres de la carrera.


51

Menciones

De las universidades revisadas, tres otorgan menciones a sus estudiantes. La Pontificia

Universidad Católica da la posibilidad de elegir entre una mención en Educación Temprana y una

en Educación Inicial, entregando una especialización en los distintos ciclos de la Educación

Parvularia (Sala Cuna, Medio menor, Medio mayor y Niveles de transición). Cada mención

contiene seis asignaturas de especialización. La Universidad de Antofagasta entrega una mención

en necesidades educativas especiales, para la cual se dictan cuatro asignaturas sobre dificultades

de la comunicación y el lenguaje, dificultades motrices, dificultades cognitivas y socioemocionales

en niños de 0 a 6 años. La Universidad Católica de Temuco entrega una mención en

interculturalidad y vinculación familiar comunitaria, para la cual se dictan tres asignaturas:

Programas y experiencias educativas, Trabajo pedagógico en contextos diversos y Competencias

en interculturalidad.

Sello formativo/ perfil de egreso

Los perfiles de egreso definen los dominios que se esperan de los egresados de la carrera y los

énfasis característicos de cada carrera.

La Universidad de Chile define a los egresados de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia

como agentes de transformación social, otorgándole reconocimiento al rol que cumplen los

educadores de párvulo dentro de una comunidad educativa y el trabajo colaborativo que debiese

ocurrir dentro de ella. Además se declara un reconocimiento a los niños y niñas como sujetos de

derechos y agentes de su propio aprendizaje. Dentro del perfil de egreso también se destaca su

reflexión crítica y capacidad investigativa. Además se destaca el uso del juego como medio vital

para el desarrollo pleno de los niños entre cero y seis años. Al respecto, es relevante considerar

que la carrera se imparte dentro de la Facultad de Ciencias Sociales de la universidad.

La Pontificia Universidad Católica de Chile caracteriza a los egresados del Campus San Joaquín a

partir de su especialización en el desarrollo integral de los niños, su conocimiento de estrategias

educativas dirigidas tanto al primer como al segundo ciclo de educación parvularia y el desarrollo

de aprendizajes multidisciplinarios (expresión artística, lenguaje y comunicación, mundo natural y

social). En el caso del perfil de egreso declarado por el programa dictado por el campus Villarrica,

se pone un acento más fuerte en el rol como agente de cambio social que cumplen las

educadoras.

La Universidad de los Lagos pone el acento de su sello formativo en las capacidades de sus

educadoras para diseñar, conducir y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje,

adecuándolas al contexto y características de los niños. Se menciona la capacidad para integrar la

interculturalidad, fomentar la participación de las familias y actores claves del entorno, así como

también la actitud crítico-reflexiva de la propia práctica docente.


52

La Universidad de Antofagasta destaca dos áreas principales en su perfil de egreso. La primera

tiene relación con la efectividad de sus egresados en el desarrollo integral de la infancia

atendiendo su diversidad (sociocultural, étnica, física y cognitiva), a través de el diseño,

implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los

niños. La segunda tiene que ver con el compromiso ético del educador de párvulos con la

comunidad en la que se desempeña. Aquí se pone acento en el trabajo colaborativo con familias y

actores comunitarios, reconociendo el rol del educador de párvulos dentro de un contexto más

amplio.

La Universidad Católica de Temuco pone su sello en la formación de educadores con

responsabilidad social, teniendo como base el respeto a los derechos de los niños, y trabajando

colaborativamente con las familias.

De los elementos que se repiten y a su vez generan distinciones entre los perfiles de egreso, está

la capacidad reflexiva de la propia práctica del educador de párvulos, competencia mencionada

por la Universidad de Chile y la Universidad de Los Lagos. Las tres universidades restantes orientan

a sus educadoras como líderes del proceso educativo, destacando principalmente la promoción

del desarrollo integral, aprendizaje y bienestar de los niños entre cero y seis años. Otro elemento

distintivo es el trabajo colaborativo con las familias y de acuerdo a la diversidad del contexto, lo

cual se observa claramente en las tres universidades regionales.

Espacios laborales

Todos los programas revisados mencionan la posibilidad de desempeñarse en establecimientos

educacionales, públicos y privados en niveles de sala cuna, jardín infantil y niveles de transición,

instalando a sus egresados como expertos en la educación de niños entre cero y seis años. Las

distinciones se encuentran principalmente en la diversificación y especialización de cada uno de

los programas.

Los egresados de la Universidad de Chile están formados en saberes teórico-prácticos orientados

a niños entre cero y seis años. La institución destaca a sus egresados de educación parvularia

como agentes de transformación social que cuentan con competencias para desempeñarse en

diversos contextos socioculturales, modalidades curriculares y programas de atención, tanto en el

sector público como privado. Al detallar el campo ocupacional existe un énfasis en los

establecimientos educacionales públicos, además de mencionar proyectos no convencionales o

alternativos, y posibilidades tan variadas como producción de medios audiovisuales, materiales

didácticos, elaboración de guías curriculares, entre otros. Llama la atención que no se mencione el

trabajo en instituciones dedicadas a la investigación, dada la formación metodológica que reciben

los estudiantes.


53

Los educadores de párvulo de la Pontificia Universidad Católica estarían capacitados para trabajar

en acción directa con niños entre cero y seis años en diferentes instituciones (públicas, privadas y

municipalizadas) y tipos de educación (formal y no formal), gestionar proyectos, elaborar

materiales educativos, gestionar programas educativos, desempeñar cargos en instituciones o

dedicarse a la investigación pedagógica (siendo la única institución que menciona este elemento).

Sin embargo, en la malla no están incluidos cursos de gestión, no hay cursos destinados a la

educación no formal, y el área de investigación no es un fuerte de la formación inicial de las

educadoras de párvulo (sólo dos seminarios de investigación).

El campo laboral definido por Universidad de Los Lagos para sus egresadas abarca centros

educativos subvencionados y privados, ya sean convencionales o no convencionales; la dirección

de programas de gestión y apoyo a la infancia, trabajo colaborativo con equipos multidisciplinarios

de salud, elaboración de material educativo y la creación y dirección de su propio centro o

programa educativo.

La Universidad de Antofagasta señala que los espacios laborales para sus egresados son

instituciones públicas y privadas, poniendo acento en las diversas instituciones estatales en las que

se podrían desempeñar: Secretarías Ministeriales de Educación, Corporaciones Municipales, Junta

Nacional de Jardines Infantiles, Jardines Vecinales, Centros de Atención a Niños Deficitarios, y

Consultorios. Además se menciona la posibilidad de impartir docencia en Universidades e

institutos, además de ejercer libremente la profesión.

La Universidad Católica de Temuco señala que el campo laboral de sus egresadas se encuentra

principalmente en los programas educativos del sector público (Fundación Integra, Junta Nacional

de Jardines Infantiles, salas pediátricas hospitalarias, Chile Crece Contigo, centros comunitarios),

además del diseño de material didáctico, evaluación de proyectos educativos y formación de

equipos interdisciplinarios.

Los perfiles de egreso por tanto, se caracterizan por cuatro elementos principales: la práctica de la

docencia en centros educativos convencionales y no convencionales, la participación en

organismos públicos, el trabajo con un enfoque comunitario y colaborativo con redes de apoyo, y

el trabajo no convencional (por ejemplo, producción de medios audiovisuales, materiales

didácticos, elaboración de guías curriculares). El primer elemento se encuentra presente en los

cinco programas revisados. El segundo, se encuentra presente claramente en las Universidades de

Antofagasta y Católica de Temuco. El tercero, se encuentra en la Universidad de Chile, la

Universidad de Los Lagos y la Universidad de Antofagasta. El trabajo no convencional aparece en la

Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica y Universidad Católica de Temuco.


54

UNIVERSIDAD DE CHILE PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

Título entregado Educador(a) de Párvulos Educador de Párvulos Educador de Párvulos Educador de Párvulos Educador de Párvulos Grado académico Licenciado en Educación Licenciado en Educación Licenciado en Educación Licenciado en Educación Licenciado en Educación

Nº de programas 1 Campus San Joaquín Campus Villarica

Campus Osorno Sede Castro

Carrera pregrado Carrera técnica

1

Duración 10 semestres 8 semestres 8 semestres 9 semestres 4 semestres

Requisitos PSU PSU PSU PSU PSU

Vacantes 2017 25 65 San Joaquín 25 Villarrica

40 Osorno 25 Castro

20

Arancel 2017 $3.106.800 $3.800.000 $2.403.000

$1.930.000 $2.292.000 $1.213.800

2.346.000

Acreditación institucional

7 años 7 años 3 años 4 años 4 años

Acreditación programa

3 años 7 años 4 años (sede Osorno) 3 años 6 años

Nº de asignaturas formación genérica

8 6 15 5 6

Nº de asignaturas formación pedagógica

10 3 4 14 18

Nº de asignaturas formación de especialidad

18 20 + 6 Major +5 Minor

15 21 15

Nº de asignaturas asociadas a la formación práctica

12 6 8 10 7

Mención - Educación temprana Educación inicial

Necesidades educativas especiales

Interculturalidad y vinculación familiar-comunitaria


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2. UNIVERSIDADES PRIVADAS

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Facultad de Educación Educador de Párvulos


Campus UANDES, Las Condes. Jornada diurna Modalidad presencial


Requisitos de ingreso Ponderaciones PSU

30% PSU Lenguaje

40% PSU Matemática



10% Ranking

Acreditación Carrera acreditada por 6 años. Acreditada por Agencia Acreditadora de Chile A&C, hasta diciembre 2019.

Requisitos de titulación Requisito egreso Aprobar plan de estudios completo hasta el octavo semestre. Requisito de obtención de título Aprobar la totalidad de los cursos del plan de estudio, más el examen de grado, más el examen de título. Requisito de obtención de grado Aprobar todos los cursos hasta séptimo semestre, más el seminario de grado, más el examen de grado

Perfil descrito Profesional poseedor de los conocimientos disciplinares y pedagógicos propios de la educación inicial, con dominio de metodologías y recursos didácticos necesarios para lograr aprendizajes efectivos, acorde con las experiencias y potencialidades de los educandos de cero a seis años y con los requerimientos del contexto en el que está inmerso. En forma complementaria:

1. Actúa de acuerdo a criterios éticos en su trabajo individual

y grupal, con vocación de servicio a la infancia, la sociedad y apoyo a la familia.

2. Manifiesta una actitud responsable en la actualización permanente de sus conocimientos disciplinares y pedagógicos, asociados a la educación de párvulos, en el marco de una cultura global.

3. Domina comprensivamente una segunda lengua, de preferencia inglés en un nivel intermedio avanzado.

4. Emplea TIC's necesarias para apoyar su quehacer docente tanto en la gestión de información, como en la promoción


56

de experiencias educativas para el aprendizaje de niños y niñas.

5. Comunica, en forma oral y escrita, diferentes aspectos de su rol docente de nivel inicial, evidenciando claridad, coherencia y precisión en la exposición de sus ideas.

6. Piensa críticamente sobre su desempeño como educador de párvulos, apoyado en un razonamiento fundamentado.

7. Analiza, interpreta comprensivamente y elabora información de carácter cuantitativo y cualitativo, para tomar medidas aplicables al contexto de la educación de nivel inicial.

8. Orienta sus decisiones pedagógicas en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje de niños y niñas apoyado en diversas estrategias evaluativas.


El plan de estudios de esta carrera tiene una duración total de cuatro años, tiempo en el cual se espera que el profesor en formación esté capacitado para ejercer la docencia en los educandos de cero a seis años, en las asignaturas de lenguaje, educación matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y artes.


57





I

Teología I

Inglés I

Castellano instrumental


Introducción al lenguaje

Expresión corporal y teatro

Pasantía I

II

Antropología

Inglés II

Psicología del desarrollo: primera infancia

Tecnología educativa

Literatura infantil

Juego y aprendizaje

Pasantía II

III

Optativos programa estudios generales

Inglés III


Alfabetización inicial I

Arte

Matemática I

Minor

Pasantía III

IV

Inglés IV

Teología II

Liderazgo del profesor

Modelos educativos y diseño de sala

Alfabetización inicial II

Música

Matemática II

Pasantía IV

V

Inglés V

Ética

Filosofía de la educación

Metodología de la música

Integrado

Metodología de la matemática

Minor

Pasantía V

VI

Proficiency test preparation

Optativo Programa estudios generales

Modelos educativos y diseño de sala II

Planificación y evaluación

Metodología de la lectura y escritura

Enseñanza de la ciencia

Minor

Pasantía VI

VII


Teología III

Liderazgo familiar


Proyectos y gestión educativa

Minor Pre Práctica

VII

I

Optativo programa estudios generales

Seminario de título



58

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO Facultad de Educación Pedagogía en Educación de Párvulos


Santiago Horario diurno Modalidad presencial



PSU, mínimo 500 puntos

Acreditación Programa acreditado por 5 años. Acreditada por Agencia Acreditadora de Chile A&C, desde diciembre 2015 hasta diciembre 2020.


El grado de Licenciado en Educación, se otorgará a quienes cumplan los siguientes requisitos: a) Aprobar todas las asignaturas correspondientes a los ocho semestres del plan de estudios de la carrera, excepto la Práctica Profesional. b) Aprobar el Examen de Grado. El alumno obtendrá la calidad de egresado cuando haya aprobado todas las asignaturas del plan de estudios, incluyendo la Práctica Profesional.

Perfil de egreso Pedagogía en Educación de Párvulos es una carrera diseñada para cursar en ocho semestres y cuatro años de duración. Su estructura curricular se ha organizado en ocho áreas: área fundamentos, área de competencias docentes, área psicología, área disciplinaria, área de formación complementaria y área de prácticas. Completan esta formación tres cursos-sello UDD y tres cursos que se cursan en otras disciplinas y facultades. El eje articulador de la carrera está puesto en el área Práctica que considera desde el primer semestre la relación con el medio educativo en su diversidad y diferentes modalidades. El modelo de práctica es de carácter gradual y progresivo, desde una primera aproximación a la realidad in situ, el conocimiento de buenas prácticas, la reflexión permanente y colaborativa respecto de ellas hasta la demostración por parte del alumno/a de un desempeño como profesor/a en aula, con plena autonomía, en el octavo semestre. A lo largo de la duración de esta carrera, buscamos formar a un profesional:

Experto en contenidos y tópicos disciplinarios de modo de desarrollar al máximo las potencialidades de aprendizaje de niñas y niños.

Sensible a las necesidades de la familia y la comunidad, como actores claves y protagonistas del proceso formativo de sus hijos.

Innovador orientado a la tarea, demuestra rigor, excelencia, pasión y compromiso con la misión transformadora de la educación.

Creativo y conocedor del juego como una herramienta metodológica central para el aprendizaje en los primeros años de vida.


59

Conocedor de cómo aprenden los niños, se adapta al contexto en el que se desenvuelve, ofreciendo soluciones pedagógicas lúdicas, innovadoras y efectivas.

Emprendedor, autónomo y dialogante, entiende el aprendizaje como el resultado del esfuerzo de una comunidad educativa que se contextualiza social y culturalmente.

Líder de los procesos de aprendizaje y de la gestión de los entornos para el aprendizaje, ejerce ese liderazgo con un alto sentido ético y con una comprensión de la dimensión espiritual del oficio.


No se explicita.


60




ASIGNATURAS FORMACIÓN PRÁCTICA

I

Habilidades básicas TICs

Responsabilidad Pública

Electivo otras disciplinas

Fundamentos filosóficos y antropológicos de la educación


Desarrollo del lenguaje Oral y escrito

Desarrollo habilidades de pensamiento

Práctica I: Vocación y Función Docente

II

Ética

Electivo otras disciplinas II

Educación, cultura y sociedad

Currículum


Desarrollo de la lectura y escritura

Expresión corporal

Comunicación efectiva

III

Inglés I

Emprendimiento y liderazgo

Evaluación para el aprendizaje

Psicología del aprendizaje y neurociencias

Desarrollo del pensamiento lógico matemático

Desarrollo del pensamiento científico

Práctica II: Sala cuna, primer espacio educativo

IV

Inglés II

Electivo otras disciplinas III

Literatura infantil

Educación matemática inicial

Comprensión del medio social

Expresión plástica

La educación parvularia en Chile

Práctica III: El Cuento, el juego y los afectos

V

Inglés III Familia, comunidad y escuela

Diversidad e inclusión en el aula

Didáctica de la lectura y escritura I

Didáctica de la matemática I

Comprensión del Medio Natural

Práctica IV: Redes sociales y recursos de la comunidad

VI

Inglés IV Recursos para una pedagogía emprendedora

Modelos curriculares para la educación parvularia

Pedagogía de las emociones y aprendizaje socioemocional

Didáctica de la matemática II

Didáctica en comprensión del medio social

Práctica V: Experiencias de aprendizajes en contextos diferentes

VII

Gestión y desarrollo de proyectos

Articulación educación parvularia NB1

Didáctica de la lectura y escritura II

Didáctica en comprensión del medio natural

Expresión musical

Educación para la salud en los primeros años

Práctica VI: Liderazgo en aula: manejo del grupo, según nivel

VII

I

Seminario de investigación


Inserción y desarrollo prof.


61

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO Facultad de Educación Educación Parvularia5


Sedes Santiago y Viña del Mar cuentan admisión para el año 2017 Horarios diurno y vespertino Modalidad presencial



Admisión vía PSU Admisión especial.

Acreditación Carrera acreditada por 4 años en Santiago, Viña del Mar y Concepción, desde enero de 2014 hasta enero de 2018. Información certificada por la Agencia Akredita QA.


Plan de estudios completo y Práctica profesional (Título profesional) Seminario de grado y Examen de grado (Licenciatura)

Perfil de egreso La carrera declara en su plan de estudios, como perfil: “el educador de párvulos de la UNAB, es un profesional de sólida formación científico humanista, altamente calificado en lo pedagógico y en lo valórico, de tal modo que pueda ejercer su rol de educador de manera responsable, crítica, reflexiva y coherente con las necesidades de los niños menores de ocho años. Es un educador capacitado para integrarse de manera adecuada a los establecimientos educacionales e instituciones, al trabajo en equipo utilizando sus conocimientos para orientar el proceso educativo, fomentando innovaciones que permitan un mejor aprendizaje en los niños y niñas. Es un profesional que posee una actitud flexible y abierta, dispuesto a incorporar nuevas orientaciones curriculares y metodológicas al proceso educativo contribuyendo con esto a mejorar la calidad de la educación de nuestro país. El profesional será un educador y especialista en el desarrollo y aprendizaje del niño en su etapa inicial de la vida.


El profesional que egresa de esta carrera puede ejercer en áreas tan variadas como atención educativa directa al niño que asiste a colegios, jardines infantiles, escuelas, hospitales, centros de rehabilitación e instituciones educativas formales y no formales. También puede optar por cargos de gestión y administración de instituciones educativas, municipales, particulares y subvencionadas. Su formación le permite, además, trabajar en gestión y asesoría de proyectos educativos relacionados con innovación e informática educativa, así como desempeñarse en trabajo educativo con familias y comunidades en general.

5 La página web de la institución reporta la misma información para la sede Santiago y la sede Viña del Mar. Se reporta la acreditación de la sede Concepción, pero no hay más información sobre este programa.


62




ASIGNATURAS FORMACIÓN PRÁCTICA

I

Antropología filosófica

Apreciación estética

Introducción a la investigación

Educación en Chile

Bases neurológicas del aprendizaje

Informática educativa I

Introducción a la educación parvularia

II

Lógica

Sociología


Psicología cognitiva

Informática educativa II

El juego

Educación para la salud

Práctica I

III

Taller de expresión oral

Electivo de formación gral. I

Teorías del aprendizaje

Literatura infantil I

Estimulación temprana

Desarrollo del lenguaje

Cuidados del niño

IV

Electivo de formación gral. II

Currículum y evaluación

Literatura infantil II

Pedagogía de la expresión plástica infantil

Motricidad en la educación infantil

Pedagogía del lenguaje

Práctica II

V

Pedagogía de la expresión musical infantil

Pedagogía de las ciencias sociales en el nivel inicial

Desarrollo del pensamiento matemático

Evaluación en la educación parvularia

Modalidades curriculares en la educación parvularia

Tecnología integrada de la educación parvularia

Práctica III

VI

Electivo de formación gral III

Metodología de la investigación I

Gestión e innovación educativa

Pedagogía de las ciencias naturales nivel inicial

Pedagogía de las matemáticas en el nivel inicial

Práctica IV

VII

Taller de expresión integrada

Metodología de la investigación II


Familia y comunidad

Taller de integración metodológica

Práctica avanzada

VII

I

Ética

Seminario de grado



63

Programas de formación de educación parvularia de universidades privadas adscritas al SUA: mirada comparativa

Las páginas anteriores presentaron los programas de formación inicial de educación parvularia de

tres universidades privadas adscritas al sistema único de admisión: la Universidad de Los Andes,

Universidad del Desarrollo y la Universidad Andrés Bello (UNAB). A continuación se procede a

realizar un análisis comparativo de la oferta de estos tres planteles.

Acreditación

Las universidades privadas adscritas al Sistema Único de Admisión se encuentran acreditadas

institucionalmente por 5 años (Universidad de Los Andes y Universidad del Desarrollo) y 4 años en

el caso de la Universidad Andrés Bello. A su vez, los programas dictados por estas instituciones

también se encuentran acreditados, por períodos que van desde los 6, en el caso de la Universidad

de Los Andes, a los 4 años, en el caso del programa dictado por la UNAB.

Cada universidad dicta un solo programa, con excepción de la UNAB, que dicta la carrera de

Educación Parvularia en sus sedes de Santiago y Viña del Mar, en jornada diurna y vespertina.

Título entregado

Los tres casos revisados otorgan el título de Educador de Párvulos al término del octavo semestre

de la carrera. Como requisito de egreso los tres programas poseen una práctica profesional y un

seminario de título o de grado durante el último semestre de la carrera.

Mallas curriculares

Las mallas curriculares de los tres programas revisados presentan cierta homogeneidad, en cuanto

a que un número similar de asignaturas es asignada a cada una de las áreas de formación inicial de

las educadoras de párvulo. El análisis a continuación presenta algunas de las similitudes y

diferencias entre los programas en cuanto a las asignaturas de formación genérica, general, de

especialidad y práctica.


La malla curricular de los programas revisados incluye diversas asignaturas de formación genérica,

las cuales incluyen electivos de otras disciplinas, asignaturas de disciplinas afines a la educación

(por ejemplo, Sociología), asignaturas de investigación y asignaturas que enseñan el idioma inglés.

La Universidad de Los Andes destina diecisiete asignaturas a la formación genérica, las cuales

siguen tres líneas principales: formación teológica, adquisición de una segunda lengua y optativos


64

complementarios. También se incluye un ramo de antropología y uno de desarrollo profesional

(ética). Dentro de los tres programas revisados, es la que otorga mayor preponderancia a esta área

formativa, principalmente por el número de asignaturas destinadas a la formación teológica (tres

cursos) y a un segundo idioma (seis cursos de inglés).

La malla del programa de educación parvularia dictado por la Universidad del Desarrollo cuenta

con doce asignaturas de formación genérica, las cuales se enfocan en cuatro elementos: primero

están los denominados cursos sellos de la universidad que transmiten una formación en

emprendimiento, segundo están los cursos de adquisición de una segunda lengua, tercero están

los electivos en otras disciplinas, y cuarto están los cursos de desarrollo profesional (habilidades

básicas TICs,y ética).

La Universidad Andrés Bello cuenta con catorce cursos de formación genérica, los cuales incluyen

formación afín en disciplinas de las ciencias sociales y humanidades (antropología filosófica, lógica,

sociología y apreciación estética), una línea de formación en investigación, y la opción de integrar

electivos de formación general a elección del estudiante.

En el caso de la Universidad de Los Andes, las asignaturas de formación genérica responden al

proyecto educativo institucional, dando espacios considerables a la formación teológica y al

programa de estudios generales implementado por la institución. Además, se le otorga gran

preponderancia a la adquisición de un segundo idioma, con el objetivo de que las educadoras

alcancen al menos un nivel intermedio en el idioma inglés. El caso de la Universidad del Desarrollo

es similar, con una serie de cursos que responden a una formación en emprendimiento, sello

formativo de la universidad. Adicionalmente se consideran cursos instrumentales para el

desarrollo profesional. El caso de la Universidad Andrés Bello es diferente, ya que la formación

genérica busca formar profesionales en las ciencias sociales y humanidades, con conocimientos

generales en distintas disciplinas.

Asignaturas de formación pedagógica

Las asignaturas de formación pedagógica incluyen asignaturas de teorías del aprendizaje,

currículum, psicología del desarrollo o del aprendizaje, neurociencias y cursos sobre el trabajo con

familias y necesidades educativas especiales.

La Universidad de Los Andes incorpora doce asignaturas que cubren progresivamente una línea

de psicología del desarrollo (Psicología del desarrollo, Psicología del desarrollo: primera infancia,

psicología del aprendizaje). También se integran cursos de formación pedagógica en cuanto al

liderazgo educativo, planificación, gestión y el uso de recursos educativos (Modelos educativos y

diseño de sala I y II).


65

La Universidad del Desarrollo incluye once asignaturas de formación pedagógica general, las

cuales al igual que la Universidad de Los Andes incluyen una línea en psicología del desarrollo,

dentro de la cual se incluye un curso que hace alusión específica a las neurociencias. Otra línea

tiene relación con el trabajo colaborativo en distintos contextos, lo que incluye el trabajo con

familias, la gestión de proyectos, la diversidad e inclusión en el aula, entre otros. Por último,

existen dos ramos de evaluación y currículum.

La Universidad Andrés Bello también destina once asignaturas para la formación pedagógica

general. Esta sigue las características anteriormente descritas, incluyendo una línea de formación

en psicología del desarrollo y del aprendizaje. Además se suman asignaturas que cubren la

educación en Chile, informática educativa, currículum y evaluación, gestión, trabajo con familias y

necesidades educativas especiales.

Las tres universidades privadas adscritas al SUA siguen una línea similar en esta área formativa.

Todas incluyen asignaturas en psicología del desarrollo, currículum y gestión educativa. Tanto la

Universidad de los Andes como la UNAB incluyen una asignatura en necesidades educativas

especiales, mientras que la UDD contempla un ramo más genérico en diversidad e inclusión en el

aula. Por último, en relación al trabajo con adultos, la Universidad de Los Andes sólo refiere al

trabajo con familias, mientras que la Del Desarrollo y UNAB consideran un ramo que abarca familia

y comunidad.


Los cursos de formación disciplinar tienen relación con los distintos subsectores y su metodología

o didáctica para la enseñanza de niños de cero a seis años.

La Universidad de Los Andes dedica diecinueve cursos a la formación de especialidad, la cual

guarda relación principalmente con conocimientos disciplinares relacionados a los distintos

subsectores de aprendizaje: lenguaje y alfabetización, música, matemática, arte y ciencia. La malla

curricular especifica la existencia de cursos de minor, pero la página web no explicita en qué

temáticas se desarrollan.

La malla curricular de la Universidad del Desarrollo otorga gran preponderancia a los cursos de

formación de especialidad, destinando veinticuatro cursos para este fin. Los cursos se componen

de una línea teórica y otra línea didáctica. Se incluyen asignaturas de currículum, promoción de la

salud y expresión.

La Universidad Andrés Bello también pone en relevancia la formación de especialidad. A través de

los veinte cursos asignados a este objetivo, la carrera busca formar a sus egresados en

conocimientos disciplinares y pedagógicos, además de incluir asignaturas de currículum,

evaluación y tecnologías integradas a la educación parvularia.


66

Los tres programas revisados asignan la mayor cantidad de cursos a esta área formativa. La

Universidad de Los Andes considera conocimientos teóricos en las asignaturas centrales y las

artes, dando relevancia a la música. En la Universidad del Desarrollo los nombres de las

asignaturas ponen más énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento (lógico

matemático, científico) y existe una progresión más clara en la adquisición de competencias y

conocimientos de los estudiantes. Aparecen ramos novedosos como “Pedagogía de las emociones

y aprendizaje socioemocional” y un ramo de contexto “La educación parvularia en Chile”. La

Universidad Andrés Bello pone el énfasis en la didáctica de las distintas disciplinas, la evaluación y

el currículum.


Por último, todos los casos revisados incluyen la realización de pasantías y prácticas desde los

primeros semestres de la carrera.

La Universidad de Los Andes considera pasantías todos los semestres de la carrera desde el

ingreso. Adicionalmente el último semestre se considera una práctica profesional.

La Universidad del Desarrollo incorpora seis prácticas más una práctica profesional. Cada práctica

está destinada a la adquisición de un conocimiento teórico-práctico específico, el cual va en

estrecha relación con las asignaturas dictadas durante el semestre. Durante el último semestre, la

práctica se acompaña de un curso de inserción y desarrollo profesional.

La Universidad Andrés Bello incorpora prácticas a partir del segundo semestre de la carrera. Son

cinco prácticas en total más una práctica profesional.

Tanto la Universidad del Desarrollo como la UNAB definen semestres en los que los estudiantes no

tienen prácticas. Esto ocurre al inicio de la carrera (primer y segundo año), ya que a partir del

tercer año, la malla contempla prácticas durante todos los semestres.

Sello formativo/perfil de egreso

Si bien los tres programas revisados presentan una clara homogeneidad en cuanto a la asignación

de asignaturas a las cuatro áreas de formación, los sellos formativos de cada universidad

presentan grandes diferencias. El perfil de egreso de la Universidad de los Andes destaca los

conocimientos disciplinares y competencias pedagógicas adquiridas por sus egresados.

Por su parte, la Universidad del Desarrollo busca imprimir en sus estudiantes un sello de

emprendimiento y la carrera de Educación de párvulos no es la excepción. La malla curricular

incluye tres asignaturas destinadas a tratar este tema (Responsabilidad pública, Emprendimiento y


67

Liderazgo, Recursos para una pedagogía emprendedora). Adicionalmente, el perfil de egreso

destaca las competencias de los egresados de la carrera, las cuales se enmarcan dentro del

liderazgo educativo, considerando relevantes también el trabajo con las familias y el

reconocimiento del juego como una herramienta metodológica central para esta etapa de los

niños.

En su perfil de egreso, la UNAB destaca tres competencias relevantes de sus egresados de

educación parvularia. La primera identifica al egresado como un especialista en el desarrollo y

aprendizaje de los niños entre cero y ocho años. La segunda, destaca su formación científico-

humanista y valórica, lo cual capacitaría al educador de párvulos para ejercer su rol de manera

responsable, crítica, reflexiva y coherente. La tercera es la capacidad de adaptación y flexibilidad

para integrarse a su lugar y equipos de trabajo, así como también integrar modificaciones al

procesos educativo en el caso de que éste lo requiera.

La Universidad de Los Andes destaca las competencias de sus estudiantes a partir de las acciones

para las cuales está capacitado (actuar, manifestar, dominar, emplear, comunicar, pensar

críticamente), mientras que la UDD describe las características del profesional que forma (experto,

sensible, innovador, creativo, conocedor, emprendedor, líder). La UNAB sigue una definición más

formal del educador de párvulos como un especialista en el desarrollo integral de los niños.

Espacios laborales

Por último, en relación al campo laboral de los egresados de la carrera, las tres instituciones

revisadas no son demasiado específicas a la hora de mencionar las ocupaciones que uno de sus

egresados podría desempeñar. Por ejemplo, la Universidad del Desarrollo no explicita el campo

laboral de sus egresadas en la página web. En el caso de la Universidad de Los Andes, el campo

laboral está definido por la docencia en aula para niños de cero a seis años en cinco asignaturas

(lenguaje, educación matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y artes). No se especifica el

tipo de centro educativo ni su dependencia.

La UNAB define el campo laboral de los educadores de párvulo en tres áreas principales: atención

educativa directa en centros educativos formales y no formales, sin hacer distinción por

dependencia; gestión y administración de instituciones educativas, gestión y asesoría de proyectos

educativos y trabajo educativo con familias.


68

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

Título entregado Educador de párvulos Educador de párvulos Educador de Párvulos Grado académico Licenciado en

educación Licenciado en educación

Licenciado en educación

Nº de programas 1 1 2 Duración 8 semestres 8 semestres 8 semestres Requisitos

PSU PSU PSU Admisión especial

Vacantes 2017 33 30

30 Santiago 25 Viña del Mar

Arancel 2017 $3.684.384 $4.000.189

$ 3.235.227 Santiago $ 3.235.227 Viña del Mar

Acreditación institucional

5 años 5 años 4 años




17 12 14


12 11 11


19 24 20


8 8 6

Mención - - -


69

3. UNIVERSIDADES PRIVADAS (no adscritas al SUA)

UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN Facultad de Ciencias de la Educación Educación Parvularia


Santiago, Concepción (sin admisión a primer año). Horario diurno Modalidad presencial



Sin información.

Acreditación Acreditada por 6 años, Agencia AEspigar. Desde octubre 2015 hasta octubre 2021.


Práctica profesional Seminario de grado

Perfil de egreso Lidera el diseño de proyectos curriculares, con sólidos conocimientos disciplinares y didácticos, favoreciendo los propósitos educativos definidos para niños y niñas de 0 hasta 6 años de edad, entregándoles oportunidades de aprendizaje de manera oportuna e integral.

Implementa y evalúa experiencias pedagógicas lúdicas, desafiantes, potenciadoras, significativas con sentido, en consideración de un ambiente propicio para el aprendizaje (seguro, acogedor e inclusivo) para todos los niños y niñas en contextos diversos e integradores.

Desempeña su quehacer con enfoque biopsicosocial e interdisciplinar, considerando los aportes de las neurociencias y la continuidad del proceso educativo, a fin de promover un enfoque de derecho, centrado en la igualdad de oportunidades desde los primeros años, fijando las bases de aprendizajes posteriores.

Es una profesional comprometida con su quehacer, con la convicción de que todos pueden aprender con una actitud y comportamiento acorde a los referentes éticos de la profesión, consciente de su rol como agente de cambio y portavoz de la importancia de la primera infancia como pilar fundamental del sistema educacional de un país.

Gestiona procesos de innovación pedagógica curricular con redes de apoyo interdisciplinarias para la construcción de proyectos socioeducativos, considerando tanto los desafíos del nivel, como las necesidades del contexto en el que desarrolla su quehacer.

Analiza y construye saber pedagógico desde la investigación acción, como un ejercicio sistemático, perfectible, con intencionalidad y definido desde una mirada esperanzadora, crítica y propositiva, asumiendo, a su vez, la necesidad de permanente actualización.

Se relaciona con los distintos miembros de la comunidad educativa conformando equipos de trabajo, con profesionales de su área y de otras, haciéndolos partícipes del proyecto educativo.


70


La educadora de párvulos egresada de la USS se desempeña profesionalmente en instituciones públicas, privadas, municipalizadas u otras que involucren el grupo etario de 0 a 6 años de edad, o se desarrolla en el ejercicio libre de la profesión.

Asignaturas formación genérica

Asignaturas formación pedagógica general

Asignaturas asociadas a formación de especialidad

Asignaturas asociadas a la formación práctica

I

Persona humana y sociedad

Psicología del desarrollo en el proceso pedagógico

Construcción de la identidad del educador de párvulos

Lenguaje y comunicación: producción escrita

Lenguaje matemático y tratamiento de la información

Taller Pedagógico I: Identidad y vocación

II

Alfabetización digital y uso de TICs en educación

Psicología y neurociencias del aprendizaje en la enseñanza

Historia de la educación y su impacto en la sociedad

Lenguaje y comunicación: producción oral

Números naturales y enteros

Formación ciudadana

Patrones y Álgebra

Taller pedagógico II: Reflexión y simulaciones

III

Taller de innovación e investigación pedagógica

Análisis y desarrollo curricular

Formación personal y social del párvulo

Salud y bienestar para la infancia

Ciencias sociales integradas

Geometría 2D-3D

Familia y comunidad

IV

Expresión corporal y verbal

Vínculo pedagógico y competencias socioemocionales

Taller de planificación y evaluación

Psicomotricidad

Modelos curriculares para la Ed. Parvularia

Neurodidáctica para el primer ciclo de la Ed. Parvularia


Práctica progresiva I

V

Gestión de aula para el aprendizaje de todos

Aprendizaje del menor de 0 a 3 años

Ciencias naturales integradas

Adquisición y desarrollo del lenguaje

Didáctica de las matemáticas para primer ciclo

Lenguajes artísticos integrados

Práctica progresiva II


71

VI

Trabajo colaborativo y redes de apoyo

Aprendizaje del menor de 3 a 6 años

Ciencias de la tierra y universo

Articulación curricular de educación básica y educación parvularia


Didáctica de las matemáticas para segundo ciclo

Didáctica de los lenguajes artísticos

Práctica progresiva III

VII

Ansiedad y autocuidado

Ética de la profesión docente


Literatura infantil y enfoque teatral


Práctica progresiva IV

Taller pedagógico III: taller de grado

Seminario de grado

Taller de actualización pedagógica

Práctica profesional y taller de retroalimentación


72

UNIVERSIDAD CENTRAL Facultad de Ciencias de la Educación Educación Parvularia


Santiago Horario Diurno Modalidad presencial



Requisitos Admisión Regular PSU El postulante a Educación Parvularia de la Universidad Central debe obtener un puntaje promedio PSU igual o superior a 500 puntos (50% Prueba de Matemática y 50% Prueba de Lenguaje y Comunicación); o tener un promedio de notas de educación media dentro del 30% superior en su establecimiento educacional de origen. El postulante deberá presentar los siguientes documentos

Fotocopia legalizada de la Licencia de Enseñanza Media.

Fotocopia legalizada de la Concentración de Notas de Enseñanza Media.

Fotocopia simple de la Cédula de Identidad por ambos lados.

Boletín de resultados PSU ¿Qué documentos debe presentar el apoderado para realizar la matrícula?

Acreditar renta con última liquidación de sueldo o declaración anual de renta (mínimo mensual requerido).

Acreditar domicilio del apoderado presentando una cuenta de servicio (agua, luz, teléfono, etc.)

Fotocopia Cédula de identidad por ambos lados del apoderado y del alumno (vigente).

Acreditación Acreditada por 6 años, Agencia Acreditacción. Desde enero 2014 hasta enero 2020.


Práctica profesional Seminario de título

Perfil de egreso Áreas de Dominio del Educador(a) de Párvulo de la Central El egresado de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central posee las competencias para planificar, diseñar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje, permitiendo mediar el desarrollo cognitivo, afectivo – social y físico motor de niños y niñas diversos, de acuerdo a las orientaciones del marco curricular vigente. Sus competencias académicas disciplinares y pedagógicas lo habilitan para un desempeño docente eficaz y eficiente, para liderar cambios e innovaciones, a través de procesos de análisis y pensamiento crítico, de reflexión, investigación y de trabajo colaborativo. Posee una sólida formación ética, sustentada en los valores institucionales, de honestidad, de respeto a la diversidad y de profundo compromiso social.

En el ámbito de atención a la diversidad, gestiona procesos de


73

enseñanza y aprendizaje inclusivos que promuevan la participación de todos los estudiantes en el currículo escolar.

En el ámbito de la investigación educativa, desarrolla procesos de investigación educativa a partir de la reflexión sobre su práctica pedagógica, aplicando criterios de rigor científico.

En el ámbito del pensamiento crítico, toma decisiones éticas y fundamentadas, a partir de la interpretación de situaciones, hechos y prácticas pedagógicas, reflexionando sobre sus consecuencias y efectos.

En el ámbito fundamentos de la educación, genera propuestas educativas de su especialidad, fundamentadas en una visión interdisciplinaria de las ciencias de la educación.

En el ámbito de la comunicación, interactúa de manera efectiva, a través del lenguaje oral y escrito, analógico y digital, utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones, adecuando el discurso a diferentes a situaciones comunicativas y contextos.

En el ámbito de línea didáctica (Pensamiento Crítico), gestiona y lidera en su aula (diagnostica, diseña, aplica y evalúa) estrategias didácticas para promover el desarrollo del pensamiento crítico y aprendizajes referentes a las ciencias sociales y naturales, la motricidad y los lenguajes artísticos, para niños y niñas diversos desde el nacimiento hasta el ingreso a la Educación Básica, teniendo siempre en cuenta una perspectiva ética trascendente, el currículo nacional y el entorno de la comunidad próxima.


Campo Laboral En jardines infantiles tradicionales, públicos o privados; colegios; propuestas educativas alternativas (museos, editoriales, entre otros), en el diseño y elaboración de materiales didácticos y de recreación que apoyen el aprendizaje del párvulo, en proyectos educativos que involucren el contexto de la educación parvularia, en salas cunas y en escuelas de párvulos. Empleabilidad El 85,7% de los educadores de párvulos de la U. Central trabajan al primer año de egreso (Mifuturo.cl). Preparado para el mundo laboral El profesional de la Central es reconocido por sus competencias académicas tanto disciplinares como pedagógicas que lo habilitan para un desempeño docente eficaz y eficiente, así como para liderar cambios e innovaciones a través de procesos de análisis y pensamiento crítico, reflexión, investigación y trabajo colaborativo. Estas competencias han permitido que varios de los titulados se desempeñen como directores de jardines infantiles a solo unos años de haber egresado.


74





I

Comunicación oral y escrita

Curso transversal institucional I

Currículum y evaluación para la diversidad

Filosofía y educación

Introducción al lenguaje plástico y literario


Práctica inicial I

II

Curso transversal institucional II


Educación inclusiva

Introducción al lenguaje musical y teatro en la infancia

Psicomotricidad y juego en la infancia

Introducción a la educación digital

Práctica inicial II

III

Gestión para la calidad educativa

Psicología educacional y neurociencias

Didáctica del lenguaje plástico y literario en la infancia

Bases y desarrollo del pensamiento en cs. Naturales y cs sociales en 1er ciclo

Desarrollo y diagnóstico del lenguaje en Ed. Parvularia

Currículum, evaluación y diagnóstico en 1er ciclo

Práctica intermedia I: contextos educativos de calidad en 1er ciclo

IV

Ciencias sociales y educación

Didáctica del lenguaje musical y teatro en la infancia

Bases y desarrollo del pensamiento en cs. Naturales y cs. Sociales en 2º ciclo

Diagnóstico del pensamiento matemático en educación parvularia

Currículum, evaluación y diagnóstico en 2º ciclo

Psicología del párvulo

Práctica intermedia II: innovaciones curriculares en 2º ciclo

V

Trabajo con familia y comunidad I

Interculturalidad

Didáctica del desarrollo sostenible en 2º ciclo

Didáctica de lenguaje en educación parvularia

Tecnologías aplicadas a educación parvularia

Currículum, evaluación y mediación en 2º ciclo

Práctica intermedia III: proyecto de aula inclusivo en 2º ciclo

VI

Trabajo con familia y comunidad II

Formación ciudadana

Didáctica del desarrollo sostenible 1er ciclo

Didácticas de las matemáticas en Educación Parvularia

Currículum, evaluación y mediación en 1er ciclo

Salud en Educación Parvularia

Práctica intermedia IV: proyecto de aula inclusivo en 1er ciclo

VII

Investigación educativa

Taller de integración I


VII

I Seminario de Taller de


75

grado integración II


IX

Seminario de título I

Pensamiento crítico

Especialización en innovaciones curriculares I

X

Seminario de título II

Electivo complementario

Especialización en innovaciones curriculares II


76

UNIVERSIDAD LA REPÚBLICA Escuela de Educación Pedagogía en Educación Parvularia


Arica, Antofagasta, Calama, Santiago, Rancagua, Chillán, Concepción, Los Ángeles, Temuco



Sin información

Acreditación Programa no acreditado


Sin información

Perfil de egreso Profesionales activos y acordes a las necesidades y demandas sociales orientados a poner en práctica los valores humanista, pluralistas y tolerantes y capacitados para orientar el aprendizaje de niños y niñas en su etapa inicial desde lo teórico-práctico multidisciplinario, garantizando el desarrollo en igualdad de oportunidades enfocado en el desarrollo integral de los educandos, tanto en el área física, cognitiva, motriz y socio-emocional.


Pueden desempeñarse en Centros e Instituciones de Educación de dependencia tanto municipal como particular y/o particular subvencionados, salas cunas, hospitales y/ consultorios, Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Fundación Nacional para el desarrollo integral del menor (INTEGRA) y Hogares de menores, así como el ejercicio libre de la profesión en diversas instituciones o emprendiendo sus propios centros de educación Parvularia.


77





I

Expresión oral y escrita I

Uso de las TICs

Fundamentos de la educación

Psicología general

Educación para la diversidad

Fundamentos del lenguaje

II

Expresión oral y escrita II

Políticas de la educación


Lenguaje artístico musical


Currículum en la educación parvularia

III


Políticas para la primera infancia, familia y comunidad

Lenguaje artístico plástico

Planificación en EPA

Práctica de observación participativa

IV

Educación medioambiental

Literatura infantil y producción de textos

Fundamentos de la matemática

Evaluación en EPA

Práctica de colaboración en aula

(Proyecto de titulación TNS)

V

Electivo I Didáctica de las ciencias

Didáctica de la matemática

Didáctica de sala cuna

Práctica de sala cuna

VI

Inglés Psicomotricidad del párvulo

Articulación NT y NB

Didáctica niveles medios

Prácticas niveles medios

VII

Electivo II


Psicopedagogía en EPA

Administración y organización de JS. Y LS.

Didáctica nivel de transición

Práctica nivel de transición

VII

I

Ética profesional

Seminario título

Actualización curricular



78

UNIVERSIDAD UCINF Facultad de Educación Pedagogía en Educación Parvularia

Sedes, horario y modalidad

Santiago Horario diurno y vespertino Modalidad presencial

Duración 8 semestres, más un semestre adicional para completar la mención.


Admisión regular Licencia de enseñanza media Concentración de notas de enseñanza media PSU/PAA

Admisión especial Licencia de enseñanza media Concentración de notas enseñanza media Test de aptitudes

Acreditación Acreditada por 4 años, Agencia Akredita. Desde octubre 2013 hasta octubre 2017.


Aprobación de las asignaturas. Práctica profesional.

Perfil de egreso

La carrera de Pedagogía en Educación Parvularia entrega una formación que permite a los futuros profesionales diseñar, implementar y evaluar el currículo en la Educación Parvularia, y apoyar a las familias en la educación de sus hijos. El egresado recibe el Título Profesional de Educador(a) en Párvulo con el Grado Académico de Licenciado(a) en Educación.

El perfil de egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia ha sido confeccionado considerando la misión de la facultad y la misión institucional, en función de una serie de competencias específicas y genéricas requeridas por la sociedad. Así, los egresados de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Ucinf destacarán por el desarrollo y fortalecimiento de un conjunto de competencias específicas propias de nuestra área disciplinar y/o profesional, siendo capaces de:

Poseer los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.

Asumir el rol del Educador de Párvulos comunicándose efectivamente con responsabilidad y compromiso, haciendo reflexión sobre su práctica e inserción en el campo profesional.

Comprender el currículo de la Educación Parvularia, permitiéndole seleccionar y diseñar experiencias de aprendizajes para las distintas modalidades curriculares del nivel inicial.

Manejar estrategias pedagógicas, basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de los diversos ámbitos y núcleos de las bases curriculares de Educación Parvularia.

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, para determinar el


79

progreso de los niños y niñas y retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.

Exhibir una actitud de tolerancia y respeto frente a las diversidades (religiosa, étnica, cultural, etc.) atendiendo las diferencias individuales y estilos de aprendizaje, realizando las adaptaciones curriculares para integrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, permanentes o transitorias dentro del aula.

Utilizar modernas tecnologías de información y comunicación (TICS), lo que le permite acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnológicas, actuando como agente educativo eficiente en contextos de educación inicial.

Ejercer un liderazgo que le permite asumir tanto cargos directivos, como proyectos personales, en educación inicial, enfrentándose a la realidad educativa, con una visión crítica, con compromiso ético y criterios de emprendimiento.

Conocer las nociones fundamentales de las artes visuales, Musicales y Escénicas generando estrategias pedagógicas creativas en el contexto educativo.

Interpelar la realidad educativa desde su ser, saber y hacer docente distinguiendo la diversidad e interculturalidad como aspectos intervinientes en el contexto educacional.

Comprender el aprendizaje como un proceso inherente a la condición humana en coherencia con la práctica educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adquirir herramientas necesarias para iniciar un proyecto de investigación, conducir o liderar una investigación y transformar sus futuras prácticas docentes en problemas de investigación.

Dominar herramientas que aportan al liderazgo pedagógico y a la gestión educativa.

Al mismo tiempo, la Universidad ha definido una serie de competencias genéricas que favorecen la adecuada inserción al mercado laboral y que funcionan como un sello distintivo de todos los egresados de nuestra institución. Estas competencias genéricas contribuyen en el perfil de egreso en función de las siguientes dimensiones: a) Relacionadas con una educación universitaria general como parte de una educación profesional acorde a los requerimientos de la sociedad (capacidad de abstracción, análisis y síntesis, de organizar y planificar, trabajar en equipo, etc) b) Relacionadas con el emprendimiento (capacidad para tomar decisiones, diseñar y gestionar proyectos, generar nuevas ideas, etc) c) Relacionadas con valores (compromiso ético, apreciación de la tolerancia, diversidad y multiculturalidad, capacidad crítica y autocrítica)


Establecimientos educacionales públicos y privados, jardines infantiles, programas de integración, programas de acompañamiento y nivelación, escuelas especiales, aulas hospitalarias, aulas en cárceles y centros del SENAME, Ministerio de Educación, y CPEIP.


80





I

Desarrollo de habilidades comunicativas

Taller de adquisición de competencias básicas 1,2 y 3

Herramientas tecnológicas para la educación

Desarrollo personal

Epistemología de la educación


Educación artística musical I

Educación artística plástica I

II

Talleres de adquisición de competencias básicas 4, 5 y 6

Procesos pedagógicos I

Educación artística musical II

Educación artística plástica II

Neurociencias aplicadas a la educación parvularia

Teatro y voz

Educación parvularia contemporánea

III

Procesos de aprendizaje I

Procesos pedagógicos II

Literatura infantil

Vida saludable y primeros auxilios

Desarrollo neuropsicomotor en el niño

Currículum en la educación parvularia

Evaluación en la educación parvularia

Optativo mención inglés

IV

Procesos de aprendizaje II

Diversidad, interculturalidad y ciudadanía

Artes escénicas en la educación parvularia

Desarrollo del lenguaje en el párvulo

Folklore

Desarrollo del niño

Modalidades curriculares en educación parvularia

Optativo mención inglés (X2)

V

Herramientas tecnológicas para la educación

Rol docente, saber pedagógico y cultura escolar

Desarrollo del pensamiento lógico matemático

Lenguaje y su didáctica

Procesos y estrategias de aprendizajes

Didáctica en la educación parvularia I


Práctica pedagógica I

VI

Interacción con la familia y comunidad

Matemáticas y su didáctica

Estudio y comprensión del

Práctica pedagógica II


81

Sistema educacional y su gestión

medio natural

Didáctica en la educación parvularia II

Informática educativa para la educación inicial


Optativo mención Método Montessori (x2)

VII

Ética profesional


Implementación de espacios educativos

Estudio y comprensión del medio social

Pedagogía inclusiva en la educación parvularia

Didáctica en la educación parvularia III


Optativo mención Método Montessori (x2)

Práctica pedagógica III

VII

I

Seminario de grado Optativo mención inglés Taller de inserción laboral


IX

Optativos mención inglés (x2)

Optativos Mención Método Montessori (x4)


82

Programas de formación de educación parvularia dictados por universidades privadas no adscritas al SAU: mirada comparativa En las páginas anteriores se describieron los programas de educación parvularia ofrecidos por

cuatro universidades privadas: la Universidad San Sebastián, Universidad Central, Universidad La

República y Universidad UCINF. A continuación se ofrece una mirada comparativa de los

programas de formación inicial en educación parvularia dictados por estas instituciones

Acreditación

Las universidades privadas no adscritas al Sistema Único de Admisión presentan una realidad

dispar en relación a los períodos de acreditación institucional. La Universidad San Sebastián se

encuentra institucionalmente acreditada por 5 años y la Universidad Central por 3 años. En cambio

la Universidad La República y la Universidad UCINF no se encuentran acreditadas, aunque ambas

se han sometido al proceso de acreditación (La República una vez el año 2006 y la UCINF en tres

ocasiones: 2007, 2010 y 2012).

En cuando a la acreditación del programa, la carrera dictada por la Universidad San Sebastián y la

dictada por la Universidad Central se encuentra acreditadas por un plazo de 6 años. La de la

Universidad UCINF se encuentra acreditada por 4 años, mientras que el programa de la

Universidad La República no está acreditado.

Título entregado

Las cuatro universidades revisadas entregan el título de Educador de Párvulos y el grado

académico de Licenciado en Educación. La duración de las carreras va desde los 8 hasta los 10

semestres. La excepción es la Universidad La República cuyo programa ofrece una salida

alternativa de Técnico Nivel Superior al término del segundo año. Para los estudiantes que

seleccionan esta alternativa, existe un proyecto de titulación. Además, la institución ofrece un

programa de continuidad para Técnicos de Nivel Superior que quieran obtener el título de

Educador de Párvulos

Mallas curriculares


En términos generales, las universidades privadas consideran un número reducido de asignaturas

de formación genérica. Las principales distinciones son los temas cubiertos por estas asignaturas.

La malla curricular de la Universidad San Sebastián contiene tres asignaturas de formación

genérica: persona humana y sociedad, expresión corporal y verbal y ansiedad y autocuidado. Están


83

enfocados principalmente en el desarrollo profesional de las educadoras de párvulo,

entregándoles herramientas para un mejor desempeño laboral.

La Universidad Central define cinco asignaturas de formación genérica: dos cursos transversales

institucionales, un curso de alfabetización académica (comunicación oral y escrita), pensamiento

crítico y un electivo complementario durante el último semestre. A estas se suman tres

asignaturas de seminario durante los tres últimos semestres de la carrera.

La Universidad La República destina ocho asignaturas para la formación genérica de sus

estudiantes. Durante los dos primeros semestres estas asignaturas tienen como objetivo la

alfabetización académica (dos cursos de expresión oral y escrita, un curso de uso de TICs), para

luego en los tres últimos semestres de la carrera complementar la formación de los estudiantes y

su desarrollo profesional.

La Universidad UCINF considera cuatro asignaturas de formación genérica, con un enfoque de

desarrollo profesional más seis talleres de adquisición de competencias básicas destinados a la

alfabetización académica.

Los ramos de formación genérica están destinados principalmente para la alfabetización

académica y el desarrollo de habilidades para la vida profesional. Se destaca que dentro de estas

asignaturas sólo la Universidad La República dicta una asignatura de inglés, mientras que la UCINF

y la Universidad La República consideran una asignatura genérica de Metodología de la

Investigación.


La USS considera catorce asignaturas de formación pedagógica general, las cuales abordan las

áreas de psicología, uso de TICs, currículum, evaluación e investigación pedagógica, trabajo con

diversidad y NEE, y trabajo colaborativo y redes de apoyo.

La Universidad Central considera cinco asignaturas de formación pedagógica genera, que incluyen

cuatro ramos sobre ciencias sociales, humanidades y educación (filosofía, psicología, ciencias

sociales e investigación educativa), cinco asignaturas de educación inclusiva, interculturalidad,

trabajo con familias y comunidad, y por último cuatro asignaturas en currículum y gestión

educativa.

Las siete asignaturas de formación pedagógica general de la Universidad La República se enmarcan

dentro de las ciencias sociales y humanidades (cursos de psicología, políticas públicas), la

educación para la diversidad y actualización curricular.


84

La UCINF destina trece asignaturas para la formación pedagógica general, los cuales se enfocan en

los procesos pedagógicos y de aprendizaje. También se suman asignaturas para el trabajo con

familias y comunidad, sistema educacional y su gestión, diversidad y herramientas tecnológicas.

La formación pedagógica general tiende a desarrollar una formación más completa y

contextualizada de la educación, entregando formación en ciencias sociales y humanidades en

relación con la educación y enseñanza. Las cuatro universidades dedican asignaturas a la

psicología del desarrollo. El trabajo con familias se considera en la UCINF y en la universidad

Central, mientras que el trabajo con la diversidad se aborda principalmente desde las NEE. Una

excepción es la Universidad Central, la cual tiene un enfoque interesante de educación inclusiva.

Este se centra en la interculturalidad y la formación ciudadana, sin incluir las NEE, las cuales

tienden a ser integradas en un curso aislado para cubrir el tema de la educación inclusiva.


Las mallas curriculares de los programas dictados por las universidades privadas ponen especial

énfasis en la formación de especialidad, con cursos específicos por cada núcleo de aprendizaje y la

didáctica especifica para su enseñanza.

La USS destina veintinueve asignaturas a la formación de especialidad. Estas ponen especial

énfasis en contenidos teóricos y didácticos de lenguaje y comunicación (5 cursos) y matemáticas (6

cursos). También se incluyen asignaturas de especialización por nivel de educación parvularia

(Aprendizaje del menor de 0 a 6 años, aprendizaje del menor de 3 a 6 años, y didáctica de las

matemáticas para el primer y segundo ciclo).

La Universidad Central también le otorga mayor preponderancia dentro de su malla a la formación

de especialidad. Veintidós asignaturas de didáctica, con especial énfasis en las artes plásticas y la

literatura en los primeros semestres, para después avanzar con el lenguaje y las matemáticas.

También se consideran cursos de currículum, evaluación y diagnóstico, y didáctica del desarrollo

sostenible para los dos ciclos de educación parvularia

La Universidad La República destina veinte asignaturas a la formación de especialidad, las cuales

están principalmente centradas en la formación disciplinar y didáctica, dentro de las cuales se

incluyen asignaturas que diferencian entre los distintos niveles de educación parvularia,

distinguiendo entre sala cuna, niveles medios y niveles de transición. Además se incluye un curso

de transición entre los niveles de transición y primer subciclo de educación básica, y otro

destinado a la administración y organización de centros educativos.

La UCINF destina veintinueve asignaturas de formación de especialidad, más las asignaturas de

mención, la cual puede ser en inglés o método Montessori. Durante los primeros semestres existe

una preponderancia de la educación de las artes (artes escénicas, artes plásticas, musicales,


85

folklore), para luego en los últimos semestres enfocarse en lenguaje y comunicación y

matemáticas a través de asignaturas disciplinares y didácticas.

De las cuatro universidades privadas revisadas, todas a excepción de la UCINF integran asignaturas

que hacen distinción entre los distintos niveles de la educación parvularia, como ciclo 1 y ciclo 2.


Los programas de las cuatro universidades revisadas incluyen prácticas con el objetivo de preparar

a las estudiantes para su desempeño laboral. Las distinciones se encuentran principalmente en el

semestre en el que comienzan las prácticas y el número de asignaturas consideradas en ésta área.

La USS considera dos talleres pedagógicos el primer año de la carrera, para después comenzar con

prácticas a partir del cuarto semestre. El último semestre se considera una práctica profesional y

un taller de retroalimentación.

La Universidad Central incorpora prácticas a partir del primer semestre de la carrera, las cuales se

organizan progresivamente desde prácticas iniciales, intermedias, y dos prácticas profesionales el

cuarto año.

La Universidad La República considera prácticas a partir del segundo año de la carrera, las cuales

presentan una progresión desde la observación participativa, la colaboración en aula, práctica de

sala cuna, niveles medios, niveles de transición, para tener en el último semestre una práctica

profesional.

La Universidad UCINF considera tres prácticas a partir del quinto semestre de la carrera, y una

práctica profesional el octavo semestre, acompañado de un taller de inserción laboral.

Las asignaturas de formación práctica presentan menor preponderancia en las universidades

privadas, lo que se observa en que la mayoría no considera prácticas durante todos los semestres,

a excepción de la Universidad Central. Por otra parte se destaca que la Universidad San Sebastián

considera un taller de retroalimentación de la práctica profesional, y la UCINF integra un taller de

inserción laboral en el último semestre.

Mención

Sólo dos casos otorgan menciones de especialización a sus estudiantes. La Universidad Central

tiene dos menciones: Enfoque y estrategias metodológicas del idioma Inglés y Estrategias de

inclusión en Educación Parvularia en niños y niñas de 0 a 4 años, aunque en la malla curricular

presentada no queda claro a través de qué asignaturas se cubren estas temáticas específicas. La

Universidad UCINF en tanto, también entrega dos menciones, una en inglés y la otra en Método

Montessori. La primera contiene 12 asignaturas que tienen como objetivo entregar habilidades


86

lingüísticas del idioma inglés y competencias comunicativas para desempeñarse en la enseñanza

de esta lengua a niñas y niños menores de 6 años. La segunda incluye 8 asignaturas de

especialización.


La Universidad San Sebastián define un perfil de egreso ambicioso a partir de las competencias de

sus educadoras. La educadora de párvulos egresada de la USS se erige como una líder del proceso

educativo de la primera infancia. Se destacan sus conocimientos disciplinares y didácticos, su

capacidad para implementar y evaluar experiencias de aprendizaje, el enfoque interdisciplinar y de

trabajo en equipo, además de sus capacidades para construir un saber pedagógico desde la

investigación acción.

La Universidad Central define su perfil de egreso a partir de las áreas de dominio, las cuales se

fundamentan principalmente en competencias pedagógicas -planificación, diseño, evaluación de

procesos de enseñanza aprendizaje- que favorecen el desarrollo integral de niños y niñas. La

institución pone un particular acento en el trabajo con niños y niñas “diversos” y en la capacidad

de sus educadoras para atender la diversidad y promover la participación. Otros ámbitos donde se

destacan las competencias de las educadoras son la investigación educativa, el pensamiento

crítico, fundamentos de la educación y comunicación efectiva.

La Universidad La República define a el perfil de egreso de sus egresados de educación parvularia

de manera genérica, destacando sus capacidades para orientar el aprendizaje de niños y niñas en

su etapa inicial y su desarrollo integral.

La UCINF define su sello formativo desde la formación pedagógica de sus egresados y su capacidad

para apoyar a las familias en la educación de sus hijos.

Por último, los perfiles de egreso destacan las competencias específicas promovidas por el

programa de estudios. En cuanto a la información sobre empleabilidad, se mencionan

establecimientos educativos principalmente, aunque algunas como la Universidad Central y la

Universidad UCINF amplían en campo laboral a propuestas educativas alternativas.

Espacios laborales

Las Universidades Privadas aspiran a formar especialistas de infancia que puedan desempeñarse

no solo en el aula, si no que en diversos proyectos de corte educativo que trabajen con la primera

infancia.


87

La USS identifica como campo laboral de sus egresadas instituciones de distintas dependencias

que involucren al grupo etario de 0 a 6 años, sin hacer especial referencia a la educación, si no que

abriendo las posibilidades de trabajo con la primera infancia.

La Universidad Central define un campo laboral amplio, desde centros educativos convencionales

de distintas dependencias a propuestas educativas alternativas, diseño y elaboración de

materiales didácticos y proyectos educativos que involucren a la educación parvularia.

La Universidad La República menciona que el campo laboral de sus egresadas son principalmente

centros educativos de distinta dependencia, poniendo cierto énfasis en instituciones públicas que

trabajan con primera infancia. Además, se indica la posibilidad de emprender con un centro

educativo propio.

La UCINF identifica como campo laboral de sus egresadas establecimientos educacionales públicos

y privados y aulas en otros contextos (hospitales, cárceles y centros del SENAME), además de

mencionar el Ministerio de Educación y el CPEIP.


88

UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD LA REPÚBLICA

UCINF

Título entregado Educador de párvulos Educador(a) de párvulos Educador(a) de párvulos Grado académico Licenciado en Educación

Bachiller en Educación Inicial Licenciado en Educación Licenciado en educación

Nº de programas 1 1 9 Duración 10 semestres 9 semestres 8 semestres 8 semestres Requisitos Arancel 2017 2.969.100 2.416.000 Acreditación institucional

5 años 3 años No acreditada No acreditada


6 años 6 años No acreditada 4 años


3 8 9 12


13 14 7 11


29 22 20 Sin mención:29 Mención Inglés: 12 Mención Montessori: 8


5 8 6 5

Mención

-

Enfoques y estrategias metodológicas del idioma inglés Estrategias de inclusión en Educación Parvularia en niños y niñas de 0 a 4 años

Mención inglés Mención Montessori


89

4. INSTITUTOS PROFESIONALES

IP CHILE Escuela de Humanidades Pedagogía en Educación Parvularia


República, La Serena, Rancagua y Temuco Horarios diurno y vespertino en todas las sedes, a excepción de la sede Temuco, donde solo se dicta en horario diurno Modalidad presencial



Programa sin admisión año 2017

Acreditación Acreditada por 4 años, Agencia Acreditacción. Desde septiembre 2014 hasta septiembre 2018.


Práctica técnico-profesional Examen de desempeño relevante

Perfil de egreso

Nuestro egresado es un profesional con una gran vocación de servicio, positivo, responsable y comprometido con la educación inclusiva de los niños y niñas menores de seis años. Su formación considera un conocimiento acabado de las características del desarrollo integral de los estudiantes y de los saberes disciplinarios, técnicos, culturales y sociales que le permiten diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje significativas para la diversidad de niños y niñas. El Educador o Educadora de Párvulos de IPCHILE reconoce a la familia como primer agente educativo, por esto la incorpora a su labor y establece redes con la comunidad, ampliando de esta manera, las oportunidades de aprendizaje y de desarrollo comunitario.


El Educador de Párvulos de nuestra institución está preparado para desempeñarse en instituciones públicas y privadas, de forma directa e indirecta, en proyectos educativos formales y no formales dirigidos a niños y niñas menores de seis años. Asimismo, está capacitado para participar como profesional independiente en distintas iniciativas educativas como proyectos de mejoramiento educativo o de innovación.


90




I

Psicología general

Desarrollo, salud y educación

Fundamento y teoría de la educación

Expresión plástica y juego

Educación parvularia

Literatura infantil

II


Fundamentos y teoría del currículo

Salud infantil

Expresión musical y juego

Producción de textos

Práctica I

III

Neurociencias

Familia y comunidad

Fundamentos teoría de la evaluación

Diversidad y necesidades educativas especiales

Expresión corporal y psicomotricidad


IV



Modalidades curriculares

Didáctica de la lectura y escritura


Práctica II

V

Gestión y liderazgo educativo

Pedagogía en y para la diversidad

Didáctica entorno natural

Currículo y evaluación primer ciclo

Didáctica de Matemáticas I

Práctica III

VI

Didáctica entorno sociocultural

Currículo y evaluación 2º ciclo

Didáctica de Matemáticas II

Articulación 2º ciclo- 1º y 2º básico

Taller de desarrollo profesional I

Práctica IV

VII

Realidad educacional chilena

Adecuaciones curriculares

Proyecto de mejoramiento I

Taller de desarrollo profesional II


Taller de reflexión I

VII

I

Proyecto de mejoramiento II Introducción a la vida laboral

Taller de reflexión II



91

IP CHILE Escuela de Humanidades Asistente en educación de Párvulos


República, San Joaquín, La Serena, Rancagua y Temuco Horarios diurno y vespertino en todas las sedes. Modalidad presencial



Requisitos Acádemicos:

Licencia Enseñanza Media legalizada o emitida por página web del MINEDUC

Fotocopia C.I Vigente. Requisitos Financieros: Alumnos Que Son Sus Propios Responsables Financieros:

Ser mayor de 18 años.

Cédula de identidad al día.

Acreditar renta mínima de $264.000 Brutos y antigüedad laboral de 3 meses, Presentando sus tres últimas liquidaciones de sueldo O 3 últimas boletas de honorarios

Certificado de cotizaciones previsionales (el monto de la cotización representa el 10% de la renta imponible)

Acreditar Domicilio (Certificado de AFP; Certificado de Residencia de: Junta de Vecinos, Carabineros; Declaración jurada notarial que exprese claramente que el declarante conoce las sanciones que arriesga si existen datos incorrectos en dicha declaración; Comprobante de Luz, Agua, Teléfono, Cable, Casas Comerciales, cartolas de dividendos, etc.)

Alumnos con responsable financiero mayor de 25 años y hasta 60 años

Cédula de identidad al día

Acreditar domicilio Alumnos con responsable financiero menor de 25 años

Cédula de identidad al día

Acreditar renta mínima de $ 264.000 Brutos

Acreditar domicilio Alumnos con CAE

Solo pueden matricular alumnos que presenten su comprobante de la Comisión Ingresa, acreditando su preselección al CAE.

Alumnos Extranjeros

Fotocopia simple del Pasaporte.

Licencia de Enseñanza Media otorgada por el Ministerio de Educación de Chile (Si la estuviese tramitando debe presentar algún papel oficial que sirva de respaldo para confirmar lo anterior).

Concentración de Notas de Enseñanza Media o Secundaria (si corresponde se deberá adjuntar tabla de conversión de notas). Si la estuviese tramitando debe presentar algún papel oficial que sirva de respaldo para confirmar lo anterior.

Importante: La Licencia de Enseñanza Media y la Concentración de Notas


92

deben estar legalizados por la Embajada o Consulado de Chile en el país de origen, luego visados por el Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile (www.minrel.cl) y finalmente autorizado por el Ministerio de Educación en Chile (www.mineduc.cl), quién emitirá la Licencia de Educación Media correspondiente.



No se explicita

Perfil de egreso

El Técnico es una persona comprometida, consciente de las necesidades sociales, capaz de adaptarse a distintos contextos educativos y con confianza en sus conocimientos técnicos, lo que le permite ser un aporte a las instituciones donde se desempeña. El Asistente en Educación de Párvulos está preparado para colaborar estrechamente con Agentes Educativos en la implementación y ejecución de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo una formación que la distingue por sus conocimientos y capacidad para promover la inclusión, aportando en la aplicación de variadas estrategias para responder a los intereses y necesidades de los niños y niñas con los que trabaja.


El Técnico de Nivel Superior Asistente en Educación de Párvulos formado en IPCHILE está preparado para desempeñarse en instituciones públicas y privadas en el nivel de Educación Inicial. Puede participar en proyectos educativos formales y no formales, así como colaborar en la implementación de proyectos de mejoramiento e innovación pedagógica.




I

Psicología general

Desarrollo, salud y educación

Fundamento y teoría de la educación

Expresión plástica y juego

Educación parvularia

Literatura infantil

II


Fundamentos y teoría del currículo

Salud infantil

Expresión musical y juego

Producción de textos

Práctica I

III

Neurociencias

Familia y comunidad

Fundamentos teoría de la evaluación

Diversidad y necesidades educativas especiales

Expresión corporal y psicomotricidad


IV




Didáctica de la lectura y escritura


Práctica II

V Práctica Profesional


93

AIEP Asistente de Párvulos


Sedes Calama, Antofagasta, La Serena, San Felipe, Viña del Mar, Barrio Universitario, Bellavista, Rancagua, San Fernando, Curicó, Talca, Concepción, Los Ángeles, Temuco y Puerto Montt Jornada Diurna y Vespertina Modalidad presencial

Duración Proceso de formación: 4 semestres Proceso de titulación: 1 semestre


Licencia de Enseñanza Media y Cédula de Identidad.

Acreditación Carrera acreditada por 5 años por Agencia Acreditadora de Chile A&C. Desde el 20 de noviembre de 2012 hasta el 20 de noviembre del 2017. Todas las sedes y jornadas acreditadas


Al término del 4° semestre los estudiantes podrán optar al título de Técnico de Nivel Superior Asistente de Párvulos, mediante un proceso de titulación.

Perfil de egreso

El Técnico de Nivel Superior Asistente de Párvulos es un técnico que apoya a las educadoras de párvulos y profesores básicos del primer sub ciclo básico. Está capacitada para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 8 años, atender a su bienestar físico, emocional y cognitivo e incorporarlo tempranamente al medio social, natural y cultural, estimulando el lenguaje artístico y verbal. Ejercerá sus funciones bajo la supervisión de un profesional de la educación, con una visión de comunidad educativa que integra a la familia y la comunidad al proceso educativo. La malla curricular se caracteriza por tener un alto contenido práctico, orientada hacia el desarrollo de competencias para el trabajo, lo que establece el sello distintivo de los profesionales formados en AIEP.


La formación de esta asistente le permite desenvolverse en el área de educación parvularia y educación básica inicial, prestando apoyo a la acción educativa de los profesionales de la educación, en la organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje y la implementación de adecuaciones curriculares para niños con necesidades educativas especiales. La Técnico de Nivel Superior Asistente de Párvulos cuenta con los conocimientos para desempeñarse en salas cuna y jardines infantiles públicos, municipales y particulares, escuelas de párvulos, establecimientos de educación básica, hogares de menores y otras instituciones de atención diurna o institucionalizada de lactantes, niñas y niños. Las competencias adquiridas durante su formación la capacitan, adicionalmente, para generar sus propios espacios de trabajo a través de la prestación de


94

servicios de atención particular a niñas y niños. Los titulados de la carrera pueden optar, mediante un proceso de postulación y selección a continuar sus estudios en la Universidad Andrés Bello (UNAB), en una carrera afín a la estudiada en AIEP y previamente definidas por esas instituciones, con aranceles preferenciales mediante la beca AIEP.





I

Comunicación y expresión

Formación para el trabajo

Fundamentos de la Educación

Desarrollo y aprendizaje infantil

Currículum y evaluación en Educación Parvularia

Salud y Nutrición

Taller de introducción a la Educación Parvularia

II

Taller de emprendedores

Formación personal y social en el primer ciclo

Relación con el medio natural y cultural en el primer ciclo

Lenguajes artísticos primer ciclo

Lenguaje verbal primer ciclo

Juego y estilos de vida saludable

Taller de Educación Parvularia primer ciclo

III

Inglés I Formación personal y social en el segundo ciclo

Relación con el medio natural y cultural en el segundo ciclo

Lenguajes artísticos segundo ciclo

Lenguaje verbal segundo ciclo

Taller de Educación Parvularia segundo ciclo

IV

Inglés II Estrategias educativas para niños con necesidades educativas especiales

Estrategias de trabajo con familia y comunidad

Currículum en el primer subciclo de la educación general básica

Recursos informáticos para la educación inicial

Taller integrado de EPA

V


Examen de título


95

INSTITUTO PROFESIONAL DIEGO PORTALES Escuela de Educación y Humanidades Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia


Concepción, Chillán, El Bosque, y Viña del Mar. Jornada diurna y vespertina Modalidad presencial y semipresencial

Duración 4 semestres, más 1 semestre de práctica y titulación


No se publica información al respecto en la página web.



Práctica laboral Trabajo de Título

Perfil de egreso

El Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia formado en el Instituto Profesional Diego Portales, es un técnico de nivel superior, capaz de colaborar y coordinar junto a la Educadora de Párvulos, tanto en las funciones técnico pedagógicas como administrativas propias del quehacer educativo; con conocimientos del desarrollo biopsicosocial y neurológico de los niños y niñas preescolares, estrategias metodológicas, técnicas educativas y actitudes, que favorecen el desarrollo integral del párvulo.


Establecimientos Educacionales Municipales, Particulares y Particulares Subvencionados.

Salas Cunas y Jardines Infantiles pertenecientes a organismos gubernamentales tales como, Junta Nacional de Jardines Infantiles y Fundación Integra.

Organismos no gubernamentales e instituciones dedicadas a la atención educativa de niños y niñas menores de 6 años.

Hogares de lactantes y de niños, aldeas infantiles entre otros. Salas Cunas y Jardines Particulares, de apoyo y atención integral a los niños y niñas en los diferentes niveles.

Ejercicio libre de la profesión, en apoyo educativo, recreativo y asistencial para niños y niñas en edad pre-escolar en domicilios particulares.


96





I

Expresión oral y escrita

Informática



Desarrollo personal

Taller de expresión de las artes integradas

Práctica I

II

Familia y comunidad


Currículum de la educación parvularia

Expresión corporal con enfoque psicomotriz

Taller de música

Taller de artes visuales

Práctica II

III

Taller de medios y recursos para el aprendizaje


Evaluación educacional

Pedagogía del primer ciclo

Taller de literatura y expresión dramática

Salud materno infantil

Práctica III

IV

Ética profesional

Atención a la diversidad

Taller de lectoescritura y matemáticas

Pedagogía del segundo ciclo

Taller de ciencias integradas

Primeros auxilios y prevención de riesgos

Práctica IV

V Trabajo de título Práctica laboral


97

INSTITUTO PROFESIONAL DEL VALLE CENTRAL Facultad de Educación Pedagogía en Educación Parvularia


Ovalle, Buin, Talca, Constitución, Chillán, Concepción y Puerto Montt Modalidad presencial, semipresencial y online.

Duración 4 semestres más práctica y examen de título


Documentos del alumno

Licencia de enseñanza media (original o fotocopia certificada ante notario)

Fotocopia cédula de identidad por ambos lados

Certificado de nacimiento vigente Documentos del apoderado

3 últimas liquidaciones de sueldo

fotocopia cédula de identidad por ambos lados

comprobante de domicilio



El diploma se entrega previo a la rendición de un examen y la aprobación de todas las asignaturas de los semestres anteriores

Perfil de egreso

El técnico de nivel superior en educación parvularia del Instituto Profesional Valle Central poseerá una sólida formación personal y académica. Estará capacitado para colaborar activamente en la atención integral del párvulo desde los 84 días hasta el ingreso a Educación Básica tal como se plantea en las BCEP, en diversos contextos y responderá con iniciativa y eficiencia a los requerimientos planteados por las instituciones y los profesionales que trabajan en beneficio de los niños y niñas de la educación inicial.




98





I

Inglés I

Métodos y técnicas de estudio

TICs

Psicología general La educación parvularia y el saber pedagógico

Neurofisiología

Salud y primeros auxilios en la educación infantil

II

Inglés II

Habilidades para la comunicación

Modalidad y currículo educacional

Psicología y desarrollo del párvulo

Psicomotricidad en el párvulo

Expresión plástica

Práctica I

III

Inglés III Psicología del aprendizaje

Metodología en educación parvularia

Teorías y expresión corporal en el párvulo

Educación musical en el párvulo

Práctica II

IV

Educación para la diversidad e inclusión

Familia y comunidad

Educación para las ciencias en el párvulo

Matemáticas en el párvulo

Teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje del párvulo

Literatura infantil

Práctica III

V Examen de título Práctica laboral


99

INSTITUTO PROFESIONAL PROVIDENCIA Escuela de Educación Educación Parvularia


Santiago, Viña del Mar, La Serena y Concepción Modalidad presencial, jornada diurna y vespertina



El programa no tiene ingreso para la admisión 2017.

Acreditación Acreditada por 4 años. Acreditada por agencia Acreditacción, desde el 29 de enero de 2016 hasta 29 de enero de 2020. Acuerdo de Acreditación N° 556.


Aprobación de todos los cursos Práctica profesional

Perfil de egreso

La carrera de educación parvularia del IPP busca formar un educador crítico y reflexivo de su quehacer profesional y de su comunidad educativa, a través de un sólido sustento teórico y práctico de los conocimientos pedagógicos y disciplinares que le permiten diseñar, implementar y evaluar el currículum de una manera innovadora y contextualizada, considerando el trabajo con la familia, la diversidad y el uso de las TICs. El educador de párvulo del IPP se interesa por aprender y actualizarse permanentemente, además de poseer sentido de liderazgo y responsabilidad social. Objetivos

Conocer el desarrollo evolutivo y las diferentes teorías, estilos de aprendizaje de los niños y niñas, desarrollando estrategias que respondan a las características y necesidades del primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia.

Dominar los ámbitos de experiencia para el aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizajes adecuadas para sus objetivos considerando el contexto social y cultural de los niños y niñas.

Favorecer el trabajo para la atención temprana y la diversidad en la primera Infancia, generando ambientes acogedores, seguros e inclusivos, para los párvulos.

Demostrar responsabilidad y compromiso con su profesión y quehacer pedagógico, consciente de su intervención en el bienestar, aprendizaje y desarrollo de cada niño y niña a su cargo.


Campo ocupacional:

Educador en escuelas públicas y privadas

En salas cunas y jardines infantiles

Está formado para participar y/o dirigir unidades técnico pedagógicas

En la dirección y administración de su propia unidad educativa

En el libre ejercicio de su profesión.


100





I

Habilidades para la vida académica

Psicología General

TICs para el aprendizaje I

Filosofía para la educación

Familia y unidad educativa

Estructura y organización de la educación parvularia

II


TICs para el aprendizaje II

Diseño del proyecto educativo y curricular

Psicología del desarrollo y del aprendizaje

Números y operatorias

Bases científicas I

Taller de observación

III

Gramática

Currículo para el aprendizaje

Trabajo para la diversidad e inclusión

Psicomotricidad y expresión corporal en EPA

Bases científicas II

Formación personal y social en el párvulo

IV

Evaluación educacional para el aprendizaje

Bases para las neurociencias

Atención a las NEE

Estrategias para la iniciación y enseñanza de la Lecto-Escritura

Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en EPA

Historia, cultura y sociedad en EPA

Taller inicial de gestión curricular en EPA

V

Planificación y evaluación en los contextos para el aprendizaje

Didáctica del lenguaje y la comunicación 1º ciclo

Didáctica de las relaciones lógico-matemática y cuantificación en EPA

Didáctica del descubrimiento y comprensión del medio social y cultural

Didáctica del descubrimiento y comprensión del medio natural

Taller metodológico 1º ciclo

VI

Metodología de la investigación I

Administración y gestión del centro educativo

Didáctica del lenguaje y la comunicación 2º ciclo

Lenguaje artístico en expresión plástica

Salud y calidad de vida del párvulo

Curso mención (x2)

Taller metodológico 2º ciclo

VII

Ética profesional

Metodología de la investigación II

Lenguaje artístico en expresión musical

Curso mención (x2)

VII

I


Seminario de integración profesional


101

INSTITUTO PROFESIONAL PROVIDENCIA Escuela de Educación Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia


Modalidad presencial mixta



Sin información



Aprobación de todos los cursos Práctica laboral

Perfil de egreso

La carrera de Técnico en Educación Parvularia, busca formar un(a) técnico de nivel superior que posea capacidades, habilidades, actitudes y una conceptualización del párvulo como sujeto de derechos, que le permitan un desempeño laboral pertinente a los estándares de calidad actuales, con capacidad de participar activa y constructivamente en la conformación de comunidades educativas que favorezcan los aprendizajes de los párvulos de manera oportuna y pertinente, colaborando con la Educadora de Párvulos en la educación y cuidado integral de los niños y niñas menores de 6 años. Objetivos:

Mediar, entre los aprendizajes esperados y los párvulos, favoreciendo la construcción de aprendizajes amplios, actualizados, relevantes, pertinentes y con sentido.

Participar en la gestión del proceso educativo de manera integral demostrando conocimientos teóricos, habilidades profesionales y actitudes personales coherentes con el sentido actual de la educación Parvularia chilena.

Favorecer la atención integral de los párvulos, su salud y bienestar, en cada una de las etapas del ciclo vital y contextos para el aprendizaje apoyando la tarea formadora de la educadora de párvulos.

Reconocer a los niños y niñas como sujetos con derechos, intereses y opiniones propias que la comunidad educativa debe respetar, promover y defender.

Manifestar respeto por la diversidad en todas sus manifestaciones, favoreciendo la equidad de género, la valorización de las culturas originarias y la potenciación de los aprendizajes de niños y niñas sin distinción de raza, nivel socioeconómico, nivel sociocultural, etnia, religión y otras expresiones de la diversidad.


Sin información.


102





I

Habilidades para la comunicación oral y escrita

Habilidades para la educación matemática


Necesidades educativas especiales y escuelas inclusivas

Desarrollo y estrategias para la formación personal y social

Estructura y organización de la educación parvularia

Vida saludable y cuidados del párvulo

II


TICs para el aprendizaje II

Currículum, planificación y evaluación

Aprendizaje y neurodidáctica

Uso educativo de los recursos informáticos

Lenguaje artístico en plástica y literatura

Desarrollo y estrategias para el lenguaje oral y escrito del párvulo

Taller de observación participante

III


Lenguaje artístico en música y expresión corporal

Desarrollo y estrategias para la comprensión del medio natural, social y cultural

Mención Atención a la diversidad e Inclusión en EPA:

Fundamentos de la educación inclusiva

Aprendizaje para una escuela inclusiva

Mención Infancia Temprana en EPA

Vínculo y apego en Primer ciclo

Desarrollo, aprendizaje y educación en primer ciclo

Taller de intervención pedagógica I

IV

Ética profesional y responsabilidad social

Familia y comunidad Didácticas integradas

Desarrollo y estrategias del pensamiento lógico del párvulo

Mención Atención a la diversidad e Inclusión en EPA

Abordaje pedagógico de las NEE

Innovación y didáctica para la inclusión educativa

Mención Infancia Temprana en EPA

Salud y cuidados del párvulo de primer ciclo

Innovación y didáctica de primer ciclo

Taller de intervención pedagógica II

V

Sistematización de procesos educativos

Práctica laboral para el técnico en educación Parvularia


103

Programas de formación técnica en educación parvularia dictados por Institutos Profesionales: mirada comparativa Se presentó una descripción de programas de formación inicial dictados por cuatro institutos

profesionales, a saber, el IP Chile, IP Diego Portales, IP Valle Central y el IP Providencia. A

continuación se realiza un análisis comparativo de los programas revisados.

Los Institutos Profesionales revisados cuentan con múltiples sedes a lo largo del país, contando

con presencia en Santiago y otras ciudades del país, a excepción del IP Diego Portales y el IP del

Valle Central, los cuales no dictan carreras de educación parvularia en Santiago, pero si en sus

otras sedes. Estas instituciones amplían la oferta de programas de Educación Parvularia a ciudades

grandes y medianas, que no necesariamente cuentan con oferta universitaria. Además, los

programas se dictan en horario diurno y vespertino, e incluso algunos integran modalidades semi-

presenciales y online, como el IP del Valle Central. Cabe destacar que los institutos que dictan la

carrera profesional de educación parvularia no contemplan admisión 2017, pues a partir del año

2015, no puede abrir nuevos ingresos para las carreras profesionales, quedando facultados para

dictar las carreras de técnicos y asistentes de la educación parvularia.

Acreditación

Dos de las instituciones revisadas se encuentran acreditadas institucionalmente, el IP Chile y el

AIEP, por 4 y 3 años respectivamente. Para el ingreso a los programas, los IP fijan criterios

institucionales, los que incluyen requisitos académicos, como la licencia de enseñanza media y

requisitos financieros que acrediten la solvencia económica del estudiante (o su apoderado) y las

posibilidades de pago.

Título entregado

Dos instituciones dictan programas de Educación Parvularia, los cuales se encuentran sin admisión

a partir del 2017 debido al decreto del año 2015 de que la carrera de Educador de Párvulos sólo

pueden ser dictada por universidades. Uno de ellos es el IP Chile, el cual otorga el título de

Pedagogía en Educación Parvularia, carrera acreditada por 4 años, que sigue en funcionamiento

hasta que los estudiantes antiguos completen la carrera. La misma institución ofrece el programa

Asistente en Educación de Párvulos, el cual es una versión abreviada de la carrera profesional. El IP

Providencia también cuenta con un programa de Educación Parvularia que sigue en

funcionamiento para sus estudiantes antiguos. A su vez, este instituto también imparte un

programa técnico, de 5 semestres de duración.

Los programas técnicos por su parte, tienen por objetivo formar técnicos capaces de colaborar

activamente con las Educadoras de Párvulo en la implementación y ejecución de experiencias

educativas con niños y niñas desde el primer ciclo de la educación parvularia, promoviendo

aprendizajes significativos. Para efectos del análisis, sólo se considerarán los programas técnicos

dictados por los institutos profesionales seleccionados.


104

Mallas curriculares

El siguiente análisis releva las mallas curriculares de los programas técnicos.


El programa técnico dictado por el IP Chile no considera asignaturas de formación genérica.

El instituto profesional AIEP considera cinco asignaturas de formación genérica durante los dos

primeros años del programa, las que cubren dos áreas principales: desarrollo laboral, a través de

las asignaturas comunicación y expresión, formación para el trabajo y taller de emprendedores; y

adquisición de una segunda lengua, con dos asignaturas de inglés.

El instituto profesional Diego Portales incluye tres asignaturas dentro de la formación genérica,

que tienen relación con la alfabetización académica y desarrollo laboral: expresión oral y escrita,

informática y ética profesional.

El instituto profesional del Valle Central presenta cinco asignaturas de formación genérica, las

cuales cubren la adquisición de una segunda lengua (tres cursos de inglés), y la entrega de

herramientas para la vida académica y laboral (métodos y técnicas de estudio, habilidades para la

comunicación y TICs).

El IPP enfoca las cinco asignaturas de formación genérica en la alfabetización académica y

desarrollo laboral. Las asignatura apuntan a desarrollar habilidades de la comunicación y expresión

oral y escrita, y desarrollo de habilidades matemáticas.

Los cinco programas técnicos revisados destinan las asignaturas de formación genérica

especialmente para entregar herramientas para la vida académica y laboral. El mejor ejemplo de

lo anterior es el caso del IPP, que aborda habilidades básicas como lo es la comunicación y

expresión oral y escrita y habilidades matemáticas. En esta área, solo dos instituciones incluyen

ramos de adquisición de una segunda lengua, como es el caso del AIEP y el IP del Valle Central. Por

último, llama la atención que el IP Chile no considere ninguna asignatura en esta área en su malla.

Asignaturas de formación pedagógica

La malla del programa técnico dictado por el IP Chile entrega gran relevancia a la formación

pedagógica general. Esta está conformada por una línea de ramos en psicología (psicología

general, psicología del desarrollo y psicología del aprendizaje) que se complementan con un ramo

de desarrollo y salud y otro en neurociencias, una línea en currículum y evaluación y luego algunos


105

cursos adicionales en el trabajo con familia y comunidad, diversidad y NEE, e informática

educativa.

El AIEP incorpora sólo tres asignaturas de formación pedagógica general: fundamentos de la

educación, estrategias educativas para niños con NEE y estrategias de trabajo con familia y

comunidad.

El instituto Diego Portales considera ocho asignaturas de formación pedagógica general dentro de

su programa técnico. Estos cubren el área de psicología del desarrollo y del aprendizaje (3 cursos),

trabajo con familia y comunidad, evaluación educacional, atención a la diversidad y recursos para

el aprendizaje.

El IP del Valle Central incorpora cinco asignaturas de formación pedagógica general, las cuales

abarcan temas de psicología, currículum, educación para la diversidad e inclusión y trabajo con

familia y comunidad.

El IPP considera nueve asignaturas de formación pedagógica general, que sigue líneas similares a

los programas anteriormente descritos: psicología del desarrollo, trabajo con niños con NEE,

currículum, planificación y evaluación, uso de recursos educativos y trabajo con familias.

Los cinco programas revisados cubren en general las mismas temáticas a través de la formación

pedagógica general. Se incluyen cuatro temas principales: psicología del desarrollo, currículum y

evaluación, trabajo con familias y comunidad, y atención a la diversidad, la cual está cubierta

principalmente con asignaturas que refieren al trabajo con niños con NEE. Además, los cinco

programas incluyen un curso relacionado con tecnologías de la información, aunque sólo el IP

Chile, el AIEP y el IPP poseen un curso específico sobre el uso de educativo de los recursos

informáticos.


Las asignaturas asociadas a formación de especialidad dictadas por el programa técnico del IP

Chile ponen énfasis en el desarrollo del lenguaje hablado y escrito, el desarrollo del pensamiento

matemático, expresión musical y juego y salud infantil.

El fuerte de la malla del AIEP está en las asignaturas asociadas a la formación de especialidad.

Dentro de las catorce asignaturas destinadas a este objetivo, hay ocho que son asignaturas

específicas por ciclo de la educación parvularia, cuatro para el primer ciclo de educación parvularia

y cuatro para el segundo ciclo. Estas asignaturas abarcan la formación social y personal del

párvulo, la relación con el medio natural y cultural, lenguajes artísticos y lenguaje verbal. A estas

se suman cursos de salud, juego y nutrición, currículum y evaluación, recursos informáticos para la

educación inicial, y un curso de articulación con NB1.


106

Al igual que el programa del AIEP, el instituto Diego Portales le entrega mayor preponderancia a

las asignaturas de especialidad para la formación de sus técnicos en educación parvularia. Dentro

de las catorce asignaturas, se consideran dos asignaturas de pedagogía para el primer y segundo

ciclo, currículum, dos asignaturas que cubren el área de salud, y talleres que cubren las artes (artes

integradas, música, artes visuales, literatura y expresión dramática).

El IP del Valle Central destina trece asignaturas a la formación de especialidad. Estas tienen

relación principalmente con conocimientos disciplinares de las distintas asignaturas.

El IPP cuenta con ocho ramos principales de formación en especialidad, los cuales se enfocan en

los conocimientos disciplinares. Además, existen cuatro ramos adicionales que entregan una

mención en Infancia temprana o en Atención a la diversidad e inclusión en educación parvularia.

Este es el único programa técnico revisado que incluye alternativas de especialización dentro del

mismo programa.

La formación en especialidad es el fuerte de la mayoría de los programas, a excepción del IP Chile.

Tres programas presentan asignaturas que distinguen entre los distintos niveles de educación

parvularia: el AIEP, IP Diego Portales y el caso excepcional del IPP, que entrega una mención en

infancia temprana. Los demás programas entregan una formación general en la formación y

desarrollo integral de niños entre cero y seis años. Vale la pena destacar, que el AIEP es el único

que menciona que sus técnicos están preparados para trabajar con niños hasta los ocho años,

incluyendo en su malla una asignatura sobre el currículum en el primer subciclo de la educación

parvularia.


El programa dictado por el IP Chile considera dos prácticas y una práctica profesional el segundo

semestre

El instituto AIEP destaca el alto contenido práctico de su programa, el cual considera Talleres para

cada uno de los semestres de la carrera (4 en total) más una práctica profesional el último

semestre. Estos talleres presentan una progresión, desde una introducción a la educación

parvularia, a un trabajo en el primer ciclo, luego en el segundo ciclo, para terminar con un taller

integrado en educación parvularia.

El IP Diego Portales también considera prácticas durante los cinco semestres de la carrera,

terminando el último semestre con una práctica laboral.

El IP del Valle Central considera prácticas a partir del segundo semestre de la carrera, terminando

el último semestre con una práctica laboral.


107

El IPP considera Talleres a partir del segundo semestre de la carrera y una práctica laboral durante

el último semestre.

De los cinco programas revisados, sólo dos incluyen prácticas todos los semestres de duración del

programa de formación técnica, el AIEP y el IP Diego Portales.


El IP Chile destaca el compromiso de sus egresados, su capacidad para identificar las necesidades y

de adaptarse al contexto en el que trabaja. Asimismo se hace mención a su preparación para

colaborar con otros agentes educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, poniendo énfasis

en sus conocimientos y capacidad para promover la inclusión.

Por su parte, el instituto profesional AIEP pone énfasis en las capacidades de sus técnicos para

favorecer el desarrollo integral de los niños, apoyando el trabajo de educadoras de párvulos y

profesores de educación básica de primer y segundo año. También se destaca la visión de

comunidad educativa, que integra a la familia y la comunidad al proceso educativo.

El IP Diego Portales hace énfasis en la capacidad de los técnicos egresados de su plantel para

colaborar y coordinar junto a la educadora de párvulo las funciones técnico pedagógicas y

administrativas propias del quehacer educativo en educación parvularia, así como también en su

formación en conocimientos multidisciplinarios que favorecen el desarrollo integral del párvulo.

El IP del Valle Central define en su perfil de egreso las competencias de sus egresados, quienes se

caracterizan por su iniciativa y eficiencia, y su ámbito de trabajo (atención integral de niños y niñas

desde los 84 días hasta el ingreso a educación Básica).

El IPP define el perfil de egreso de sus técnicos de manera detallada , destacando que están

formados en una conceptualización del párvulo como sujeto de derechos y respetan la diversidad

en todas sus manifestaciones, además de poseer la capacidad de participar activa y

participativamente en la conformación de comunidades educativas que favorezcan aprendizajes.

Los perfiles de egreso de los programas técnicos tienden a ser más concisos y centrarse en las

habilidades y competencias que se desarrollan en las asistentes de párvulo. Sin embargo existen

algunas diferencias notorias. Mientras El IP Chile, Diego Portales y Valle Central describen el sello

formativo de sus egresados de forma más bien genérica, el AIEP y el IPP hacen referencia a ciertos

aspectos específicos que tienen que ver con la concepción de infancia de sus egresados y la visión

de comunidad educativa, que integra a la familia y la comunidad al proceso educativo.


108

Competencias y espacios laborales

La información reportada sobre empleabilidad en el caso de los institutos técnicos es insuficiente

en algunos casos. Por ejemplo, el IP del Valle Central y el IPP no explicitan información sobre

empleabilidad de sus egresados.

Como campo laboral de sus egresados, el IP Chile identifica centros educativos públicos y privados

en el nivel de educación inicial, proyectos educativos formales y no formales y proyectos de

mejoramiento e innovación pedagógica.

El AIEP identifica centros educativos públicos y privados, en el área de la educación parvularia y

básica inicial, prestando apoyo a la acción educativa de las educadoras de párvulo. También se

menciona la posibilidad de que generen sus propios espacios de trabajo a través de la prestación

de servicios de atención particular a niñas y niños. Además, se menciona que los titulados pueden

optar a continuar sus estudios en la Universidad Andrés Bello en una carrera afín a la estudiada en

AIEP.

El IP Diego Portales identifica puntualmente una serie de espacios laborales, entre los que se

encuentran establecimientos educativos de distintas dependencias, ONG dedicadas a la atención

educativa de niños menores de seis años y el ejercicio libre de la profesión como el potencial

campo laboral de sus egresados.


109

IP CHILE AIEP IP DIEGO PORTALES IP VALLE CENTRAL IP PROVIDENCIA

Título entregado

Educador de Párvulos Técnico de Nivel Superior asistente en Educación de Párvulos

Técnico de Nivel Superior Asistente de Párvulos

Técnico Nivel Superior en Educación Parvularia

Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia

Educador de Párvulos

Nº de sedes y programas

7 profesionales 10 técnicos

15 sedes, jornada diurna y vespertina

4 sedes 7 sedes, jornada presencial, semipresencial y online

4 sedes

Duración 8 semestres 5 semestres

5 semestres 5 semestres 5 semestres 8 semestres

Requisitos

Requisitos académicos y requisitos financieros Educación Parvularia sin admisión 2017

Requisitos académicos y requisitos financieros



Carrera sin admisión 2017

Arancel 2017 $1.097.000 Varía según sede Varía según sede Varía según sede $1.150.000 Acreditación institucional

4 años 3 años Institución no acreditada Institución no acreditada Institución no acreditada


4 años No acreditado

5 años Programa no acreditado Programa no acreditado 4 años


- 5 3 6 5


E: 18 T: 12

3 8 6 9


E: 17 T: 10

14 14 13 12

Nº de asignaturas formación práctica

E: 11 T:3

5 5 4 4


110

5. CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA ENAC Técnico en educación: Párvulos, 1º y 2º básico


Sede Alameda Diurna y vespertina


Requisitos de ingreso Licencia de Enseñanza Media


Requisitos de titulación Práctica laboral Examen de título

Perfil descrito El Técnico en Educación de Párvulos, 1° y 2° Básico se desempeña como un agente educativo que complementa y apoya directamente al Educador(a) de Párvulos y/o Profesor(a) de Educación Básica, en la tarea de formar integralmente a niños y niñas menores de ocho años, en conjunto con la familia. Está capacitado para promover aprendizajes oportunos y relevantes, generando ambientes seguros y estimulantes para el niño, realizar la planificación de actividades diarias, organizar y elaborar ambientes de trabajo, crear materiales didácticos, y colaborar tanto en el trabajo educativo en el aula, como con la familia y comunidad educativa en general. Se distingue por integrarse efectivamente al equipo de trabajo, respetando la diversidad y las necesidades de los niños y niñas menores de ocho años, sin hacer distinciones ni discriminar por sus características personales, sociales y culturales. Atributos de la carrera

Implementa al estudiante con diversas herramientas al servicio de la práctica educativa, tales como expresión musical, educación del movimiento, expresión plástica, juego y recreación y taller de expresión literaria, lo que enriquece su perfil de egreso.

Ofrece prácticas progresivas en los diferentes niveles de intervención, en instituciones públicas y privadas, habilitando a los egresados para una exitosa inserción laboral.

Los titulados de la carrera pueden acceder a continuidad de estudios en universidades con reconocimiento de asignaturas de la especialidad, de acuerdo a la evaluación que realiza cada institución




111





I

Orientación al rol laboral

Computación

Habilidades instrumentales para el trabajo

Desarrollo y crecimiento personal I


Fundamentos de la educación inicial

Introducción a la educación musical

Educación del movimiento I

II

Desarrollo y crecimiento personal II

Apoyo a la gestión curricular I


Iniciación a las ciencias

Iniciación a la lectura y escritura

Educación y salud infantil I

Educación del movimiento II

Expresión plástica en educación infantil

Práctica I

III

Inglés

Espiritualidad y sentido de la vida

Ética para el trabajo

Apoyo a la gestión curricular II

Aprendizaje y mediación

Educación y salud infantil II

Juego y recreación

Taller de expresión literaria

Práctica II

IV

Desarrollo y crecimiento personal III

Apoyo a la gestión curricular III

Atención a las necesidades educativas especiales

Familia y educación

Ambientación y recursos didácticos

Talleres teatro infantil

Didáctica del inglés

Práctica III

V

Práctica laboral


112

CFT SANTO TOMÁS Facultad de Educación Técnico en Educación Parvularia


Arica (diurna), Iquique (diurna y vespertina), Antofagasta (diurna), La Serena (diurna), Viña del Mar (diurna y vespertina), Puente Alto (diurna), Estación Central (diurna), Rancagua (diurna), Curicó (diurna) Talca (diurna), Chillán (diurna), Concepción (diurna y vespertina), Los Ángeles (diurna), Temuco (diurna y vespertina), Valdivia (diurna y vespertina), Osorno (diurna), Puerto Montt (diurna), y Punta Arenas (diurna). Todas las sedes son en modalidad presencial.


Requisitos de ingreso Licencia de educación media original

Concentración de notas de educación media original

Entrevista personal: La Institución se reserva el derecho de realizar entrevistas o de solicitar constataciones especializadas a los postulantes a fin de conocer el grado de desarrollo de las habilidades, capacidades y destrezas de éstos, con el propósito de relacionarlas con el perfil de ingreso y egreso, además de los requerimientos propios de la carrera.

Acreditación Acreditada por 3 años. Acreditada por agencia Acreditacción, desde noviembre de 2014 hasta noviembre de 2017.

Requisitos de titulación Aprobar todos los cursos Práctica laboral el último semestre

Perfil de egreso Colaborar en la planificación, ejecución y evaluación de las experiencias de aprendizaje de niños y niñas de primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia, promoviendo su desarrollo integral.

Integrar y aportar en los equipos de trabajo de atención del párvulo.

Colaborar en la organización y ejecución de actividades que promuevan la participación de la familia y otros agentes de la comunidad en el proceso de formación del párvulo.

Promover una cultura educativa inclusiva, a través de la sensibilización y educación en temáticas de Inclusión y discapacidad.


La página web del programa enlista las siguientes instituciones dentro del campo ocupacional de los egresados:

Salas cunas y Jardines infantiles.

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).


113

Fundación Integra.

Escuelas y colegios con niveles de Educación Parvularia.

Atención de párvulos en unidades pediátricas de los servicios hospitalarios.

Escuelas de lenguaje.

Integrante del equipo de atención de niños y niñas de Primer y Segundo Ciclo de Educación Parvularia.

Ejercicio Libre de la Profesión, entre otros.





I

Desarrollo de habilidades comunicativas

Taller de nivelación matemática

Introducción a la Educación parvularia

Psicología evolutiva del Párvulo

Nutrición y salud del Párvulo

Lenguaje artístico plástico manual

Expresión a través del canto, danza y juegos musicales

II

Taller de desarrollo personal I

Taller de expresión

Organización curricular

Prevención de riesgos escolares y primeros auxilios

Formación personal y social primer ciclo

Comunicación y lenguaje primer ciclo

III

Ética profesional

Evaluación en la Educación Parvularia

Formación personal y social segundo ciclo

Expresión a través de instrumentos musicales

Comunicación y lenguaje segundo ciclo

Práctica I primer ciclo

IV

Estrategias de trabajo con la familia y la comunidad

Taller de inclusión en la educación parvularia

Teatro y títeres

Juegos y recreación

Taller de elaboración de proyectos en la educación parvularia

Taller de preparación laboral

Práctica II segundo ciclo

V

Práctica laboral


114

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROANDES Área social Técnico en educación de Párvulos

Sedes en las que se dicta Santiago Talcahuano


Diurno y Vespertino en ambas sedes.


Requisitos de ingreso Se solicitan los siguientes requisitos

Licencia de Enseñanza Media (documento original)

Concentración de Notas

Certificado de Nacimiento


Presencia y tipo de cursos de mención

El programa entrega la mención Educación Diferencial, existiendo dos cursos que apuntan a desarrollar experiencias de aprendizaje para niños con NEE:

Planificación pedagógica para las NEE (III S).

Experiencias de aprendizaje para las NEE (III S).

Requisitos de titulación Examen de título (V S)

Perfil de egreso El Técnico en Educación de Párvulos, con el ejercicio progresivo de la profesión, será capaz de colaborar con la labor de la Educadora de Párvulos y Profesores Básicos del primer sub ciclo básico en el proceso de enseñanza aprendizaje. El Técnico en Educación de Párvulos estará capacitado para mantener un entorno escolar seguro y saludable, entregará cuidados infantiles básicos de higiene y alimentación y colaborará en la planificación e implementación de experiencias de aprendizaje que fomenten el desarrollo integral de los niños y niñas, de acuerdo a instrucciones de los Educadores. Además, sus labores las realizará con el apoyo de herramientas tecnológicas. El Técnico en Educación de Párvulos, se certificará académicamente en las siguientes competencias:

Proporcionar un ambiente seguro a los niños y niñas, procurando la contención emocional, el autocuidado, brindando primeros auxilios en caso necesario de acuerdo a políticas de seguridad, bases curriculares y orientaciones de la educadora

Proporcionar cuidados en el ámbito de la salud, en niños y niñas, realizando rutina de alimentación e higiene, promoviendo la vida saludable ,de acuerdo a bases curriculares, y orientación de la educadora.


115

Maneja los antecedentes de los párvulos, observando, registrando e informando su situación, pedagógica conductual y emocional diario a la educadora para facilitar el desarrollo de los mismos.

Planificar experiencias de aprendizaje para niños de primer y segundo ciclo, de acuerdo a las bases curriculares y orientaciones de la educadora

Implementar experiencias de aprendizaje para niños de primer y segundo ciclo, de acuerdo a las bases curriculares y orientaciones de la educadora

Desarrollar experiencias de aprendizaje para niños de NB1 y NB2, de acuerdo a las bases curriculares y orientaciones de la educadora

Desarrollar experiencias de aprendizaje para niños con necesidades especiales, de acuerdo a las bases curriculares y orientaciones de la educadora

Ejecuta actividades extra pedagógicas, relacionadas con el entorno del niño, relacionándose con cuidadores y otros actores, de acuerdo a necesidades de los niños, legislación familiar y orientaciones de la educadora.”


“El Técnico en Educación de Párvulos podrá desempeñarse en instituciones públicas y privadas en el nivel de Educación Parvularia y del primer sub ciclo básico de Educación Básica: Salas Cunas, Jardines Infantiles, Colegios, Escuelas de Lenguaje, Fundaciones de Atención a la Infancia, Guarderías Privadas, entre otras”.


116




I

Desarrollo personal

Comunicación oral y escrita

Taller de matemáticas

Ambiente escolar seguro

Apoyo al proceso pedagógico

II

Computación aplicada

Nutrición, higiene y vida saludable

Formación personal y social infantil

Lenguaje verbal

Relación con el medio natural y cultural

III

Planificación y experiencias de aprendizaje para NB1 y NB2

Lenguajes artísticos

Juego motor, corporalidad y recreación

Creatividad plástica y material pedagógico

Planificación pedagógica para las NEE

Práctica laboral educación parvularia

IV

Relación con el entorno social y ético profesional

Experiencias de aprendizaje para las NEE

Implementación de experiencias de aprendizaje para NB1 y NB2

Práctica laboral NB1 y NB2

Taller laboral

V



117

Programas de formación técnica de educación parvularia dictados por centros de formación técnica: mirada comparativa Las páginas anteriores presentaron una caracterización de los programas de formación inicial de

técnicos en educación parvularia dictados por tres Centros de Formación Técnica: el CFT ENAC,

CFT Santo Tomás y el CFT ProAndes. A continuación se presenta un análisis comparativo de los

programas dictados por estas instituciones.

Acreditación

Los Centros de Formación Técnica revisados se encuentran acreditados institucionalmente, siendo

el CFT ENAC el que presenta el mayor período de acreditación dentro de los CFT. Tanto el CFT

Santo Tomás como el CFT ProAndes se encuentran acreditados 3 años. Esta acreditación se

entrega en las áreas gestión institucional y docencia de pregrado. En cuanto a la acreditación del

programa, sólo la carrera dictada por el CFT Santo Tomás se encuentra acreditada, por un período

de tres años.

Estas tres instituciones imparten más de un programa, y en el caso de el CFT Santo Tomás y

ProAndes, se dictan programas en más de una sede. Sin embargo, fue posible constatar en la

revisión de la página web de estas instituciones que no existen diferencias entre estos programas,

y que por lo tanto las instituciones ofrecen el mismo programa de estudios para cada una de sus

sedes.

Título entregado

Las tres instituciones imparten programas que entregan un título técnico en Educación Parvularia.

Estos programas tienen una duración de cinco semestres, tiempo durante el cual se espera que los

estudiantes adquieran herramientas al servicio de la práctica educativa, con cursos de formación

pedagógica y didáctica de la especialidad. A continuación se presenta un análisis detallado de las

mallas curriculares por tipo de asignatura.

Mallas curriculares


El CFT ENAC incluye seis asignaturas de formación genérica, las cuales tienen por objetivo

desarrollar habilidades para la vida laboral de sus egresados. Se incluyen asignaturas para

desarrollar habilidades instrumentales para el trabajo, ética, computación, inglés y orientación al

rol laboral. También se incluye una asignatura de formación espiritual, en línea con el sello

formativo de la institución, la cual pertenece a la Iglesia Católica.

El CFT Santo Tomás destina cinco asignaturas a la formación genérica, los las cuales tienen por

objetivo la nivelación de los estudiantes y desarrollar habilidades para la vida académica y laboral.


118

El caso del CFT Pro Andes es similar a los anteriormente descritos, con cuatro asignaturas

destinadas al desarrollo personal, comunicación oral y escrita, matemáticas y computación

aplicada. Todas ellas corresponden al desarrollo de habilidades para la vida académica y laboral,

así como también cumplen un objetivo de nivelación entre los estudiantes que ingresan al

programa, ya que se encuentran en los dos primeros semestres.

Los tres programas revisados destinan las asignaturas de formación genérica al área de

alfabetización académica y desarrollo laboral. A través de estas asignaturas se espera desarrollar

habilidades de comunicación oral y escrita, nivelación matemática, desarrollo personal que sean

de utilidad para la vida académica y el trabajo. Al respecto, el CFT Santo Tomás y el ENAC incluyen

una asignatura de ética profesional. Este último también incluye un ramo de inglés.


Las asignaturas de formación pedagógica del CFT ENAC se enfocan en cinco áreas principales: la

psicología del desarrollo, el desarrollo y crecimiento personal, el apoyo a la gestión curricular, la

atención a las NEE y el trabajo con familias. Estas son cubiertas a través de once asignaturas. Por

su parte, el CFT Santo Tomás considera solo dos asignaturas de formación pedagógica general: una

de currículum y otra sobre estrategias de trabajo con la familia y la comunidad.

Por último, el CFT ProAndes considera cuatro asignaturas de formación pedagógica general, las

cuales refieren al desarrollo de experiencias de aprendizaje para niños con NEE; relación con el

entorno, apoyo al procesos pedagógico y ambiente escolar seguro.

Las asignaturas integradas en la formación pedagógica general son bastante heterogéneas en los

tres casos revisados, lo cual se observa claramente en el número de asignaturas que cada centro

asigna a cubrir esta área. El CFT ENAC dedica once asignaturas en total, de las cuales a tres ramos

están enfocados en el quehacer propio de una técnico en educación de párvulos, principalmente

el apoyo a la gestión curricular y la mediación del aprendizaje. El CFT ProAndes también incluye

una asignatura en esta área (Apoyo al proceso pedagógico) y una en necesidades educativas

especiales, al igual que ENAC. En relación a este último, se observa que se comporta de manera

similar a las carreras profesionales, por las temáticas que integra en esta área y la formación que

entrega en especialidad.

La única asignatura que los tres programas tienen en común es una enfocada al trabajo con la

comunidad, que en el caso del CFT Santo Tomás y el ENAC tiene un enfoque de trabajo con

familias, y en el caso de el ProAndes se relaciona más con las redes del entorno social.


119


El CFT ENAC destina catorce asignaturas a la formación de especialidad de sus técnicos en

educación de párvulos. Estas abarcan formación disciplinar en los distintos subsectores de

aprendizaje (ciencias, lectura y escritura, educación musical, teatro infantil, expresión plástica,

juego y recreación) Existen dos cursos de didáctica y uso de recursos educativos: ambientación y

recursos didácticos y didáctica del inglés. Este es uno de los pocos ejemplos de didáctica para la

enseñanza de una segunda lengua a nivel de educación parvularia. Por último, existen dos

asignaturas que se desarrollan durante dos semestres: educación del movimiento y educación y

salud infantil, dos temas en los que el programa pone especial acento.

El CFT Santo Tomás otorga especial preponderancia a la formación de especialidad, a través de

dieciséis asignaturas destinadas para este objetivo. Estos incluyen principalmente formación

disciplinar en los distintos subsectores de aprendizaje, con especial énfasis en las artes (cuatro

ramos: lenguaje artístico plástico manual, expresión a través del canto, danza y juegos musicales,

expresión a través de instrumentos musicales, teatro y títeres). También existen dos asignaturas

que abarcan el área de la salud, nutrición y prevención de riesgos. Adicionalmente, existen dos

asignaturas que se imparten distinguiendo por nivel de educación parvularia: formación personal y

social, y comunicación y lenguaje.

Al igual que el CFT Santo Tomás, el ProAndes fundamenta su formación en base a las diez

asignaturas de formación de especialidad. Además de incluir asignaturas sobre conocimiento

disciplinar en los distintos subsectores de aprendizaje, el programa incluye dos ramos específicos

de implementación de experiencias de aprendizaje, planificación pedagógica para las NEE, relación

con el entorno social y ético profesional, y ambiente escolar seguro. Además se ofrece un ramo de

articulación con el primer subciclo de educación básica.

En los tres centros de formación técnica revisados priman contenidos prácticos en el área de

formación de especialidad. Sin embargo, vale la pena destacar que el CFT ENAC y Santo Tomás

ofrecen algunas asignaturas de contenido teórico (ENAC: Fundamentos de la educación inicial;

Santo Tomás: Introducción a la educación parvularia, psicología evolutiva el párvulo). Otra

distinción entre CFT está dada por la presencia de ramos especializados en los distintos niveles de

la educación parvularia. Esto se observa sólo en el caso del CFT Santo Tomás. En cambio el CFT

ENAC y ProAndes amplían el campo de acción de sus técnicos, incluyendo el primer subciclo de

educación básica.


El CFT ENAC dispone de tres prácticas que se inician el segundo semestre del programa, más una

práctica laboral el último semestre. Por su parte,el CFT Santo Tomás considera tres práctica a

partir del tercer semestre del programa, al igual que el CFT ProAndes.


120

En los tres programas técnicos dictados por CFT revisados, pareciera que estar instituciones

proporcionan menor relevancia al trabajo práctico, destinando menos instancias prácticas dentro

de sus mallas curriculares. En el caso del CFT ProAndes y el Santo Tomás, sólo se consideran dos

prácticas previas a la práctica laboral.


Los perfiles de egreso declarados por los CFT aluden a competencias similares en los egresados de

cada programa. Sin embargo, los sellos formativos están puestos el elementos como el trabajo con

familias, el trabajo colaborativo y la promoción de la salud.

El CFT ENAC destaca el sello formativo de sus técnicos a partir de su capacidad para complementar

y apoyar al educador de párvulos o profesor de educación básica en la tarea de formar

integralmente a niños menores de ocho años en conjunto con la familia. También se enfatiza su

capacidad para promover aprendizajes e integrarse efectivamente a equipos de trabajo,

respetando la diversidad y necesidades de niños y niñas. Es el único perfil que señala la capacidad

de la técnico de complementar el trabajo de la educadora, no sólo colaborar de acuerdo a lo que

se le indique, mostrando iniciativa a partir de sus conocimientos teóricos y prácticos.

El CFT Santo Tomás destaca cuatro competencias principales de sus egresados: la colaboración en

las experiencias de enseñanza aprendizaje en educación parvularia, su aporte para los equipos de

atención del párvulo, la capacidad de integrar a la familia y comunidad en el proceso de formación

del párvulo, y la promoción de una cultura educativa inclusiva.

El CFT ProAndes pone su acento en las competencias de su egresado para promover un entorno

escolar seguro y saludable, entregando ciudades básicos de alimentación e higiene, además de

estar capacitado para fomentar el desarrollo integral de los niños y niñas.

Espacios laborales

Los CFT identifican el campo laboral de las Técnico en Educación Parvularia en los distintos niveles

de Educación Parvularia en establecimientos educativos públicos y privados, y programas de

educación tradicional. El CFT ENAC y el CFT ProAndes amplían el campo laboral de sus egresados

al primer subciclo de educación básica (1º y 2º básico).

El CFT Santo Tomás enlista una serie de instituciones educativas, públicas y privadas, educación no

convencional y en distintos contextos, además de mencionar el ejercicio libre de la profesión. El

CFT ProAndes también define como campo laboral las distintas instituciones públicas y privadas en

el nivel de educación parvularia y primer subciclo básico.


121

CFT ENAC CFT SANTO TOMÁS CFT PROANDES

Título entregado

Técnico de Nivel Superior en Educación: Párvulos 1º y 2º básico

Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia

Técnico en Educación de párvulos

Sedes y jornada Sede Alameda Jornada diurna y vespertina

18 sedes jornada diurna y vespertina, variando por sede

Santiago y Talcahuano Jornada diurna y vespertina

Duración 5 semestres 5 semestres 5 semestres

Requisitos Licencia enseñanza media

Licencia de Enseñanza Media Concentración de Notas Entrevista personal

Licencia de Enseñanza Media Concentración de Notas Certificado de Nacimiento

Arancel 2017 $1.150.000 Variable según sede $1.214.286 Acreditación institucional



Programa no acreditado 3 años Programa no acreditado


6 5 4


11 2 4


14 16 10

Nº de asignaturas formación práctica

4 3 3

Mención - - Educación diferencial


122

III. Análisis transversal de los casos de profundización En este apartado se ha presentado una revisión en profundidad de 20 casos de instituciones de

educación superior que dictan programas de formación inicial docente para educadoras y técnicos

de educación parvularia. Estas instituciones corresponden a universidades pertenecientes al

CRUCH, universidades privadas adscritas al Sistema Único de Admisión, institutos profesionales y

centros de formación técnica. Se revisaron las mallas curriculares, el perfil de egreso y la

acreditación de cada uno de los programas, además de los requisitos de ingreso, egreso y otros

elementos.

Siguiendo con los hallazgos de la primera parte del informe, se profundiza en la diversidad de

programas existentes a lo largo del país. Los programas no sólo difieren en el número de años que

se encuentran acreditados, si no que también en su duración (desde 5 semestres los programas

técnicos, a 10 semestres la carrera profesional más extensa), en la cantidad de asignaturas que

cubren las distintas áreas formativas (general, pedagógica, especialidad y prácticas) y los enfoques

de cada institución.

Para profundizar en la diversidad de la oferta de programas de formación inicial de educadores de

párvulo y técnicos en educación parvularia, se realiza dos análisis transversales, uno de carreras

profesionales y otro de programas técnicos.

Formación de educadoras de párvulo

La formación de las educadoras de párvulo ha ido creciendo en complejidad en el último tiempo.

Como señala la literatura deben ser profesionales que tomen decisiones con fundamentos teóricos

de acuerdo al contexto específico, sea capaz de generar experiencias de enseñanza-aprendizaje

para grupos de niños diversos social, cultural y cognitivamente, además de estar al día en cuanto

al uso de las tecnologías de la información y tener conocimientos prácticos sobre el trabajo

comunitario e intersectorial.

Los programas de formación de educadoras de párvulo de alguna manera rescatan estos

elementos dentro de sus mallas curriculares, teniendo como objetivo formar educadores con una

formación integral e interdisciplinaria.


Las asignaturas de formación genérica responden a diferentes objetivos dependiendo de la

universidad. Existen cuatro líneas principales dentro de estas asignaturas.

La primera tiene que ver con el proyecto educativo institucional del plantel. En estos

casos, parte de las asignaturas de formación genérica se destinan a algún proyecto, como


123

en el caso de la Universidad Católica y la Universidad de Los Andes, que cuentan con un

plan de formación general para todas sus carreras, con el objetivo de formar profesionales

más completos. Otro ejemplo es la Universidad Católica de Temuco y la Universidad de los

Andes, donde la orientación religiosa de la casa de estudios se observa en varios ramos

destinados a la formación moral y antropológica-cristiana. Por último, la Universidad del

Desarrollo presenta una serie de cursos que responden a una formación en

emprendimiento y liderazgo, sello formativo de la institución.

La segunda línea tiene que ver con la adquisición de una segunda lengua. En estos casos

las universidades destinan una serie de cursos para que sus estudiantes adquieran el

idioma inglés. Ejemplos de lo anterior son la Universidad de Chile, la Universidad de Los

Andes

Una tercera línea tiene que ver con la formación en investigación, cubierta generalmente a

través de un ramo de metodología de la investigación en la mayoría de las universidades

revisadas. Una excepción es la Universidad de Chile, que le otorga mayor preponderancia

a esta línea asignándole seis cursos.

Una cuarta línea, que aparece con mayor claridad en las universidades privadas es la

alfabetización académica y nivelación de los estudiantes, con asignaturas enfocadas en el

desarrollo de habilidades para la vida académica y profesional.

De los casos revisados, las universidades que le dan una mayor preponderancia a esta área

formativa son la Universidad de Los Andes, la Universidad de Los Lagos y la Universidad Andrés

Bello, con más de trece ramos destinados a esta área.


Las asignaturas de formación pedagógica general cubren cuatro áreas principales:

Asignaturas de formación pedagógica en currículum y evaluación con el objetivo de

entregar herramientas y formar profesionales reflexivos, que enmarcan su práctica en un

contexto más amplio.

Asignaturas de las ciencias sociales y humanidades en relación con la educación parvularia.

Aquí se observa una gran preponderancia de la psicología del desarrollo y el aprendizaje,

para la cual se destinan entre dos y cuatro asignaturas.

Trabajo con la diversidad, el cual se hace presente la mayoría de los casos a través de una

asignatura destinada al trabajo con las NEE. Más adelante se hace un análisis exhaustivo

en relación a las asignaturas destinadas a cubrir esta área.

Trabajo con familias, comunidad y redes de apoyo. Más adelante se hace un análisis

exhaustivo en relación a las asignaturas destinadas a cubrir esta área.

Administración y gestión educativa y proyectos educativos. Más adelante se hace un

análisis exhaustivo en relación a las asignaturas destinadas a cubrir esta área.


124

Se destacan los casos de las Universidades de Antofagasta, Católica de Temuco y San Sebastián,

que han asignado una gran cantidad de asignaturas a esta área, asignándole mayor importancia

que los otros casos revisados.

Asignaturas de especialidad

Las asignaturas de especialidad son el principal foco de los programas revisados. Estas están

destinadas a transmitir saberes teórico prácticos en las distintas disciplinas, así como también

incluir asignaturas en psicomotricidad, desarrollo personal y social, todas destinadas a generar

competencias que les permitan a los egresados fomentar el desarrollo integral de los niños.

Las principales diferencias se encuentran en la coherencia y progresión que se observa en los

nombres de estas asignaturas, como es el caso de algunas universidades que incluyen primero

asignaturas teóricas, para luego pasar a las didácticas. Ejemplo de lo anterior es la Universidad

Católica y la Universidad de Antofagasta.

Otro elemento diferenciador es la inclusión de asignaturas que diferencien por niveles de

educación parvularia. Más adelante se presenta un análisis exhaustivo de este tema.

La Pontificia Universidad Católica, las tres universidades privadas revisadas y la Universidad del

Desarrollo destinan más de veinte asignaturas a esta área, formando especialistas en infancia y

educación.

Asignaturas de formación práctica Todas las universidades revisadas integran prácticas a partir de los primeros años de la carrera,

entregando la oportunidad a los estudiantes de estar en permanente contacto con la realidad de

la sala de clases. Una excepción es la UCINF la cual integra prácticas a partir del tercer año del

programa.

Las asignaturas de formación práctica tienen gran preponderancia en las mallas de las

universidades tradicionales. Las Universidades de Chile, Los Lagos y de Antofagasta consideran

asignaturas en esta área durante todos los semestres de la carrera, al igual que la Universidad de

Los Andes y la Universidad Central. Las demás universidades consideran en su mayoría entre cinco

y seis prácticas.

Perfil de egreso Los perfiles de egreso pueden clasificarse a partir de cuatro elementos principales a partir del

énfasis con que las universidades orientan la descripción de sus perfiles de egreso.


125

Educadora como líder del proceso pedagógico: ejemplos como la Universidad Católica,

Universidad del Desarrollo, Universidad de los Andes, Universidad San Sebastián.

Educadora como agente de cambio social con capacidad reflexiva y crítica de su labor:

estas características se presentan en la Universidad de Chile, Universidad de Los Lagos,

Universidad Andrés Bello.

Trabajo colaborativo con las familias y la comunidad: Universidad del Desarrollo,

Universidad de Antofagasta, Universidad Católica de Temuco

Enfoque inclusivo y atención a la diversidad: el ejemplo más claro y consistente a partir de

los ramos asignados en la malla es la Universidad Central. Otro ejemplo es la Universidad

de Antofagasta.

Espacios laborales

Todos los programas revisados mencionan la posibilidad de desempeñarse en establecimientos

educacionales, públicos y privados en niveles de sala cuna, jardín infantil y niveles de transición,

instalando a sus egresados como expertos en la educación de niños entre cero y seis años. Las

distinciones se encuentran principalmente en la diversificación y especialización de cada uno de

los programas.

Los perfiles de egreso por tanto, se distinguen por seis elementos principales:

La práctica de la docencia en centros educativos convencionales y no convencionales:

Universidad de Chile, Católica de Temuco ,Universidad de Antofagasta, UCINF, Universidad

Andrés Bello

La participación en organismos públicos: Pontificia Universidad Católica, Universidades de

Antofagasta, Católica de Temuco, Andrés Bello, La República y UCINF.

El trabajo con un enfoque comunitario y colaborativo con redes de apoyo: Universidad de

Chile, la Universidad de Los Lagos y la Universidad de Antofagasta, Universidad Andrés

Bello

El trabajo no convencional (producción de medios audiovisuales, materiales didácticos,

elaboración de guías curriculares): aparece en la Universidad de Chile, Pontificia

Universidad Católica, Universidad de Los Lagos, Universidad Católica de Temuco y

Universidad Central

Emprender con establecimiento propio: Universidades de Los Lagos, La República

Ejercicio libre de la profesión: Universidad de Antofagasta, Universidad La República

Sin embargo, los campos laborales señalan todas las potenciales actividades que podría

desempeñar un egresado de Educación de Párvulos, pero ello no se expresa de forma explícita en

las mallas. Al menos en lo referido a cursos que enseñen a trabajar en organismos públicos, el

trabajo con redes (diferentes a las familias) y los ámbitos de trabajo no convencional a los que se

aluden. Es probable que en las mallas no sea visible el nombre de un curso o área referido a estas


126

proyecciones laborales, pero cabe la posibilidad de que estos temas estén contenidos en los

programas de estudio.


127

Formación de técnicos y asistentes en educación de párvulos


Los ocho programas técnicos revisados destinan entre tres y seis asignaturas a la formación

genérica –a excepción del IP Chile, que no contempla ninguna- con el objetivo primordial de

entregar herramientas para la vida académica y laboral. Se incluyen asignaturas que abordan

habilidades básicas y transversales, como la expresión oral y escrita, habilidades matemáticas,

computación y en algunos casos inglés (AIEP, Valle Central y ENAC).


En los casos de los institutos profesionales y el CFT ProAndes, la formación pedagógica general se

asemeja a la formación entregada por las universidades en cuanto a las temáticas incluidas en esta

área. Aparecen cuatro temas principales: psicología del desarrollo, currículum y evaluación,

trabajo con familias y comunidad, y atención a la diversidad, la cual está cubierta principalmente

con asignaturas que refieren al trabajo con niños con NEE.

Además, en el caso del CFT ProAndes y el ENAC aparecen asignaturas que aluden específicamente

al trabajo de apoyo que realizan las técnicos y asistentes de párvulo, en cuanto al trabajo

pedagógico y curricular. Sin embargo, se observa que en todos los programas existe una falta de

asignaturas de trabajo colaborativo, considerando que el futuro trabajo de técnicos y asistentes

será en el contexto de un equipo de trabajo.

Asignaturas de especialidad

La formación de especialidad es el fuerte de la mayoría de los programas revisados. Se incluyen

asignaturas teóricas y prácticas. Algunos programas integran asignaturas que distinguen entre los

distintos niveles de educación parvularia, tales como el AIEP, IP Diego Portales, IPP y CFT Santo

Tomás. Otros consideran la inclusión del primer subciclo de educación parvularia: el AIEP, ENAC y

ProAndes, los que mencionan que sus técnicos están preparados para trabajar con niños hasta los

ocho años.


La formación práctica se incluye en los ocho programas revisados, pero en la mayoría sólo se

considera durante algunos semestres de la carrera. Sólo dos IP incluyen prácticas todos los

semestres de duración del programa de formación técnica, el AIEP y el IP Diego Portales. Todos los

programas incluyen una práctica laboral el último semestre.


128


Los perfiles de egreso de técnicos y asistentes en educación de párvulos señalan los siguientes

elementos:

Capacidad para identificar las necesidades y de adaptarse al contexto en el que trabaja,

integrándose a equipos de trabajo: presente en IP Chile y CFT ENAC.

Capacidad para colaborar con otros agentes educativos en el proceso de enseñanza

aprendizaje: mencionado en los perfiles del IP Chile, AIEP, IP Diego Portales, IPP, CFT ENAC

y CFT Santo Tomás.

Promoción de la inclusión y trabajo con diversidad: IP Chile, IPP, CFT ENAC, CFT Santo

Tomás

Integración de la comunidad educativa y trabajo con familias: AIEP, IPP, CFT Santo Tomás

Favorecen el desarrollo integral de los niños y niñas: AIEP, IP Diego Portales, IP del Valle

Central, CFT ProAndes.

Espacios laborales

Los IP y CFT identifican como campo laboral de sus egresados centros educativos y privados en el

nivel de educación inicial, aunque como se ha señalado algunos amplían el campo a 1º y 2º básico

(AIEP, ENAC y ProAndes). También se hace mención a la posibilidad de desempeñarse en

proyectos educativos formales y no formales y proyectos de mejoramiento e innovación

pedagógica.

El CFT santo Tomás y IPP mencionan el ejercicio libre de la profesión, mientras el AIEP menciona la

posibilidad de un emprendimiento personal relacionado con la asistencia y el cuidado de niños y

niñas.

Líneas temáticas relevantes

El siguiente análisis se centra en las asignaturas que se repiten en las universidades, aludiendo a

temáticas que resultan centrales para la formación de educadores de párvulos y técnicos en

educación parvularia, en los casos que corresponda.

Trabajo con las familias y comunidades educativas

En el contexto internacional, el área de trabajo con familias tiene un enfoque de trabajo

colaborativo con adultos en general, formando no sólo un educador de párvulos experto en

trabajo con familia y servicio comunitario, sino que como un profesional que sabe trabajar en red

con otros profesionales e instituciones (Rojas y Falabella, 2010).

En el caso de las cinco universidades pertenecientes al CRUCH revisadas, el trabajo con las

familias, la comunidad educativa y redes de apoyo para la infancia es cubierto generalmente a


129

través de un curso específicamente destinado a este fin. A partir de los nombres de estos cursos es

posible deducir que el foco está puesto principalmente en el trabajo con las familias. Casos

excepcionales son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica (dentro del Major en

educación temprana) que cuentan con un curso adicional que considera el liderazgo pedagógico y

el trabajo colaborativo.

Asignatura Semestre en el que

se dicta

Universidad de Chile

Familia, comunidad y territorio 2º semestre

Liderazgo pedagógico, redes profesionales y

recursos educativos 6º semestre

Pontificia Universidad Católica

de Chile

Familia, comunidad y educación 2º semestre

Major en educación temprana:

Liderazgo y colaboración entre familia y otros

agentes educativos

Universidad de Los Lagos Trabajo con familias y redes de apoyo para la

educación inicial 3º semestre

Universidad de Antofagasta Familia y comunidad 7º semestre

Universidad Católica de

Temuco Familia y su integración 7º semestre

Universidad de Los Andes Liderazgo familiar 7º semestre

Universidad del Desarrollo

Familia, comunidad y escuela 5º semestre

Práctica IV: Redes sociales y recursos de la

comunidad

5º semestre

Universidad Andrés Bello Familia y comunidad 7º semestre

Universidad San Sebastián Familia y comunidad 3º semestre

Trabajo colaborativo y redes de apoyo 6º semestre

Universidad Central

Trabajo con familia y comunidad I 5º semestre

Trabajo con familia y comunidad II

UCINF Interacción con la familia y comunidad 6º semestre

IP Chile Familia y comunidad 3º semestre

AIEP Estrategias de trabajo con familia y comunidad 4º semestre

IP Diego Portales Familia y comunidad 2º semestre

IP del Valle Central Familia y comunidad 4º semestre

IP Providencia (TNS) Familia y comunidad 4º semestre

ENAC Familia y educación 4º semestre

CFT Santo Tomás Estrategias de trabajo con la familia y la

comunidad

4º semestre

CFT ProAndes Relación con el entorno social y ético profesional

En el caso de las universidades privadas, el trabajo con familias, comunidad escolar y redes de

apoyo es abordado a través de un curso destinado específicamente para este tema. A partir de los


130

nombres de estas asignaturas es posible deducir que el foco está puesto principalmente en el

trabajo con las familias. La excepción es la Universidad del Desarrollo, la cual suma una práctica

durante el quinto semestre de la carrera que aborda las redes de apoyo y recursos comunitarios

que se relacionan con la educación parvularia.

De las cuatro universidades privadas revisadas no adscritas al SAU, todas incluyen al menos una

asignatura en esta área, a excepción de la Universidad La República. La Universidad Central destina

dos asignaturas al tema, mientras que la Universidad Central agrega un curso de trabajo

colaborativo y redes de apoyo.

Los programas técnicos también se hacen cargo de este tema, y todos los casos revisados incluyen

una asignatura en el tema.

Como es posible observar, el trabajo con los adultos queda reservado generalmente a una

asignatura que concentra el trabajo con la familia y comunidad. Son pocas las instituciones que

consideran el trabajo con otros agentes educativos y otros profesionales. No se observa un

enfoque interdisciplinario más amplio, que considere el trabajo en red con otros servicios o

instituciones destinadas a la infancia. Este enfoque sería particularmente deseable considerando

el contexto actual de las políticas públicas dirigidas hacia la infancia, que aspiran a promover un

trabajo intersectorial en red.

Área de salud

En la mayoría de los programas revisados, existe al menos una asignatura destinada al área de

salud. En el caso de las universidades del CRUCH, los cinco programas revisados consideran dentro

de sus mallas curriculares una asignatura específica para entregar conocimientos acerca de los

cuidados que deben recibir los niños en sus primeros años.


se dicta

Universidad de Chile Salud y cuidado del niño 1º semestre

Pontificia Universidad

Católica de Chile Promoción y protección de la salud en la infancia 6º semestre

Universidad de Los Lagos Cuidado y promoción de la salud en Educación inicial 1º semestre

Universidad de Antofagasta Salud y cuidados en la primera infancia 1º semestre


Temuco Salud del párvulo 5º semestre

Universidad del Desarrollo Educación para la salud en los primeros años 7º semestre

Universidad Andrés Bello Educación para la salud 2º semestre

Cuidados del niño 3º semestre

Universidad San Sebastián Salud y bienestar para la infancia 3º semestre

Universidad Central Salud en educación parvularia 6º semestre


131

UCINF Vida saludable y primeros auxilios 3º semestre

IP Chile Desarrollo, salud y educación 1º semestre

Salud infantil 2º semestre

AIEP Salud y nutrición 1º semestre

Juego y estilos de vida saludable 2º semestre

IP Diego Portales Salud materno infantil 3º semestre

Primeros auxilios y prevención de riesgos 4º semestre

IP del Valle Central Salud y primeros auxilios en la educación infantil 1º semestre

IP Providencia (TNS) Vida saludable y cuidados del párvulo 1º semestre

ENAC Educación y salud infantil I 2º semestre

Educación y salud infantil II 3º semestre

CFT Santo Tomás Nutrición y salud del párvulo 1º semestre

Prevención de riesgos escolares y primeros auxilios 2º semestre

CFT ProAndes Ambiente escolar seguro 1º semestre

Nutrición, higiene y vida saludable

La Universidad Andrés Bello dicta dos cursos relacionados con esta área: uno enfocado en los

cuidados necesarios para los niños entre cero y seis años; y otro destinado a proporcionar

conocimientos acerca de la promoción de la salud en la educación parvularia. La Universidad del

Desarrollo dicta solo un curso, también enfocado en la promoción de la salud en la primera

infancia.

Tres universidades privadas consideran asignaturas en esta área, mientras que todos los IP y CFT

incluyen al menos una asignatura en salud, incluyendo prevención de riesgos y primeros auxilios

en algunos casos.

De la totalidad de instituciones revisadas, sólo dos instituciones no contemplan una asignatura en

esta área: la Universidad de Los Andes y la Universidad La República.

Es posible inducir que existen dos focos para abordar este tema: uno que apunta a entregar

conocimientos sobre la salud de los niños entre cero y seis años y los cuidados que requieren

durante esta etapa en la vida; un segundo foco estaría en la promoción de la salud en la infancia,

bajo el cual se privilegiaría la prevención y la educación saludable. Por ejemplo, a partir de los

nombres de las asignaturas, sería posible clasificar bajo el primer foco a la Universidad de Chile,

Universidad de Antofagasta y la Universidad Católica de Temuco,. Mientras, la Pontificia

Universidad Católica y la Universidad de Los Lagos podrían ser clasificadas bajo el segundo

enfoque descrito.


132

Proyectos educativos, gestión y administración institucional

Asignaturas relacionadas con gestión y administración educativa aparecen sólo en algunos de los

programas de formación de educadoras de párvulos revisados. Los IP y CFT no consideran

asignaturas en esta área.

Asignatura

Semestre en el que

se dicta

Universidad de Chile Proyectos educativos 5º semestre

Universidad de los Lagos Gestión para el emprendimiento en educación inicial 3º semestre

Universidad de

Antofagasta

Liderazgo y gestión educativa 5º semestre

Diseño y evaluación de proyectos educativos 8º semestre


Temuco

Gestión educativa 6º semestre

Programas y experiencias educativas 6º semestre

Universidad de Los Andes Proyectos y gestión educativa 7º semestre

Universidad del

desarrollo

Gestión y desarrollo de proyectos 7º semestre

Recursos para una pedagogía emprendedora 6º semestre

UNAB Gestión e innovación educativa 6º semestre

Universidad Central Gestión para la calidad educativa 3º semestre

Universidad La República Administración y gestión de JS. y LS. 7º semestre

UCINF Sistema educacional y su gestión 6º semestre

Surge la interrogante sobre cómo se podría abordar este tema desde las prácticas, las cuales

podrían considerar no sólo horas de aula, si no que dedicación a trabajo administrativo y

cumpliendo distintos roles al interior de los centros educativos.

Formación en investigación La formación en esta área es bastante diversa. Aunque todas las universidades revisadas dictan

algún ramo de metodología de la investigación, en la Universidad de Chile por ejemplo, hay un

objetivo claro de darle preponderancia a una línea de investigación sólida con seis cursos

destinados a este objetivo. Esto probablemente guarda relación con que la carrera esté alojada en

la Facultad de Ciencias Sociales. Así, la malla del programa considera una sólida formación en

ciencias sociales y metodología de la investigación, lo cual comienza desde el primer semestre con

ramos de formación genérica: “Filosofía y epistemología de las ciencias sociales” y “Metodología

de la investigación”. Luego en el tercer semestre se da paso a un curso dentro de la formación

pedagógica general “Investigación educativa” dictado el tercer semestre, para en los tres últimos

semestres culminar con seminarios.


133


se dicta


Filosofía y epistemología de las ciencias sociales 1º semestre

Metodología de la investigación 2º semestre

Investigación educativa 3º semestre

Seminario temático de investigación 8º semestre

Seminario 9º semestre



Católica de Chile

Major en educación temprana:

Seminario de investigación y enseñanza basada en

evidencia en educación temprana I


evidencia en educación temprana II

7º semestre

8º semestre

Major en educación inicial


evidencia en educación I


evidencia en educación II

7º semestre

8º semestre

Universidad de Los Lagos

Metodología de la investigación 5º semestre

Seminario de grado 6º semestre

Seminario de título I 7º semestre

Seminario de título II 8º semestre

Universidad de

Antofagasta

Investigación de procesos educativos 7º semestre

Tesina 9º semestre


Temuco



Universidad de Los Andes Metodología de la investigación 7º semestre

Seminario de título 8º semestre

Universidad del

Desarrollo

Seminario de investigación

Universidad Andrés Bello

Introducción a la investigación 1º semestre

Metodología de la investigación I 6º semestre

Metodología de la investigación II 7º semestre


Universidad San

Sebastián

Taller de innovación e investigación pedagógica 3º semestre

Universidad Central



Seminario de título I 9º semestre

Seminario de título II 10º semestre

Universidad La República Metodología de la investigación 7º semestre

Seminario título 8º semestre

UCINF Metodología de la investigación 7º semestre


134


La Pontificia Universidad Católica cuenta con dos asignaturas relacionadas a este tema alojadas

en sus Major, por lo que los estudiantes cuentan con especialización en el área de acuerdo al nivel

de educación parvularia en el que se especialicen. Estas asignaturas están enmarcadas en la

investigación y la enseñanza basada en evidencia, por lo que se esperaría que fueran cursos donde

la investigación toma un enfoque más práctico al estilo de la investigación-acción.

La Universidad de Los Lagos incluye una asignaturas de formación en investigación, a la cual se le

suman tres seminarios durante los últimos semestres de la carrera. Por último, la Universidad de

Antofagasta y la Universidad Católica de Temuco se comportan de manera similar, integrando

una asignatura que aborda específicamente la investigación educativa para luego dar paso a una

tesina o seminario durante el último semestre de la carrera.

En la Universidad del Desarrollo la formación en investigación es básica, ya que la malla ofrece

una sola asignatura, un Seminario de investigación, sin antes ofrecer un curso de metodología. En

el caso de la Universidad de Los Andes, el seminario de título del séptimo semestre se

complementa con un curso de metodología dictado el semestre anterior.

La excepción dentro de los programas de universidades privadas resulta ser la Universidad Andrés

Bello, que cuenta con cuatro cursos destinados a cubrir este tema. Los estudiantes cuentan con un

curso de introducción a la investigación durante el primer semestre de la carrera, para luego

retomar este tema durante el sexto y séptimo semestre con cursos de metodología de la

investigación, los cuales culminan en un seminario de grado.

Sin embargo, surge la pregunta de la relevancia y el objetivo de la formación en investigación. En

la Universidad Católica este parece estar claro: informar la práctica pedagógica a partir de la

evidencia. En otros casos, pareciera que sólo se imparte un ramo para que las estudiantes

completen una tesis al final de la carrera, pero totalmente aislado dentro de la multiplicidad de

ramos que se consideran en la malla curricular.

Idioma inglés De las Universidades del CRUCH, dos universidades contemplan cursos de inglés. La Universidad

de Chile incluye en su malla cuatro asignaturas destinadas al idioma inglés a partir del tercer

semestre de la carrera. Por su parte, la Universidad de Los Lagos también considera la enseñanza

del idioma inglés con seis cursos que se dictan a partir del tercer semestre. La Pontificia

Universidad Católica no incluye cursos obligatorios de inglés, pero le exige a todos sus estudiantes

aprobar un test de competencias en el idioma inglés el cual se rinde el primer semestre de la

carrera (en el caso de no ser aprobado se ofrecen ramos de inglés optativos). Las Universidades de

Antofagasta y la Universidad Católica de Temuco no consideran un segundo idioma dentro de sus

mallas curriculares.


135

En el caso de las Universidades Privadas adscritas al SUA, de los tres programas revisados, dos

incluyen la enseñanza del idioma inglés para los estudiantes de educación parvularia. La

Universidad de Los Andes dicta seis cursos de inglés más un curso de preparación para una prueba

de competencias en el idioma. La Universidad del Desarrollo en tanto incluye cuatro cursos de

inglés en la malla del programa. En estos dos casos los cursos tendrían como objetivo que los

estudiantes de la carrera adquieran un segundo idioma, pero no existen asignaturas de didáctica,

que entreguen conocimientos sobre cómo enseñar una segunda lengua durante la primera

infancia. La Universidad Andrés Bello no considera en su malla ramos destinados a un segundo

idioma.

Las Universidades Privadas en su mayoría no consideran la enseñanza de un segundo idioma. Las

excepciones son la Universidad La República que incorpora una asignatura en el sexto semestre de

su malla curricular, y la UCINF, que ofrece una mención en inglés que cuenta con dice asignaturas.

Existe una presencia generalizada de asignaturas de idioma inglés en la formación profesional de

educadoras de párvulo. Por un lado, algunas universidades lo consideran como una herramienta

relevante para el desarrollo profesional y la vida laboral, incluyendo sólo un par de cursos en el

idioma. Ejemplos de esto son la Universidad la República.

Por otro lado, ciertas universidades ponen sus esfuerzos en formar educadoras bilingües,

incluyendo una serie de cursos para cumplir con este objetivo. Ejemplos de lo anterior son la

Universidad de Los Andes, la Universidad de Los Lagos Sin embargo llama la atención que en la

mayoría de los casos las mallas curriculares no contemplan didácticas de una segunda lengua

durante la primera infancia. Una excepción a esto es la UCINF, que dicta una mención en inglés y

sus cursos no solo cubren la adquisición del idioma si no que su enseñanza a niños entre cero y

seis años.

En el caso de los programas técnicos, los IP AIEP (2 cursos) y del Valle Central (3 cursos), y el CFT

ENAC (inglés, 3º semestre, didáctica del inglés, 4º semestre) consideran asignaturas en el idioma

inglés. Estas parecen cumplir con el primer objetivo descrito, aunque en el caso de ENAC se incluye

una asignatura didáctica del inglés.

Especialización por edad de los párvulos

Los programas revisados tienden a entregar una formación general en el desarrollo integral de

niños y niñas entre cero y seis años, aunque crecientemente algunas instituciones han ido

incluyendo asignaturas de especialización en los distintos niveles de educación parvularia. El

ejemplo paradigmático es el caso de la Universidad Católica, que entrega la posibilidad a los

estudiantes de escoger entre dos majors de especialización, uno en educación temprana (de cero

a tres años) y otro en educación inicial (de cuatro a seis años).


136

Los demás programas incluyen asignaturas que integran distinciones entre primer y segundo ciclo.

Ejemplo de lo anterior son la Universidad de Chile, la Universidad de Los Lagos, Universidad de

Antofagasta. En algunos casos también se incluye alguna práctica en el primer ciclo de educación

parvularia o sala cuna, otorgando saber-práctico en este grupo etario.

En el caso de los programas técnicos, los IP Diego Portales, IPP y AIEP integran asignaturas que

distinguen entre los distintos niveles de educación parvularia. El programa del IPP resulta

interesante de destacar ya que incluye una mención en infancia temprana, la cual contempla 4

asignaturas en vínculo y apego, desarrollo y aprendizaje, salud y cuidados e innovación y didáctica

en sala cuna.

Articulación con NB1 Además de existir una creciente especialización por nivel de la educación parvularia, existen

algunos programas que han ampliado el campo de acción de sus egresados al primer subciclo de

educación básica, es decir 1º y 2º básico. Esto bajo el argumento que existe un ciclo natural en la

infancia que va desde los cero hasta los 8 años.

De las cinco universidades del CRUCH, sólo dos cuentan dentro de sus mallas curriculares con una

asignatura destinada a tratar la articulación con NB1. La Universidad de Chile cuenta con

“Pedagogía para las infancias: transiciones y articulación curricular”, y la Universidad de Los Lagos

aborda este tema a través de una práctica: “Práctica reflexiva VI: articulación NB1”.

La Universidad Andrés Bello es la única de las tres universidades privadas adscritas al SUA que

dicta una asignatura destinada a cubrir la articulación de la Educación Parvularia con educación

básica. El curso “Articulación educación parvularia-NB1” se dicta en el séptimo semestre de la

carrera. En los programas revisados de las universidades privadas, tanto la Universidad San

Sebastián (Articulación curricular de educación básica y educación parvularia, 6º semestre) como

la Universidad La República (Articulación Niveles de Transición y Nivel Básico, 6º semestre)

incluyen cursos para abordar este tema.

En el caso de los programas técnicos, el IP AIEP (Currículum en el primer subciclo de la educación

general básica, 4º semestre) y los CFT ProAndes (Implementación de experiencias de aprendizaje

para NB1 y NB2; Práctica laboral NB1 y NB2, 4º semestre) y ENAC (mencionado en el título y perfil

de egreso), consideran el trabajo con niños menores de ocho años como el campo de acción de

sus egresadas

Diversidad, inclusión y ciudadanía. La mayoría de los programas revisados considera algún ramo vinculado a la diversidad, inclusión y

formación ciudadana. Se esperaría que a través de este tipo de asignaturas los programas

entreguen una concepción de infancia desde la perspectiva de los derechos de los niños y un


137

enfoque de equidad, que responda a la diversidad de necesidades que pueden presentarse en los

contextos educativos.

En el caso de las Universidades del CRUCH, el trabajo con y para la diversidad es abordado de

diferentes maneras por cada una de las universidades revisadas. La Universidad de Chile incluye

una asignatura en el segundo semestre de la carrera, además de dedicar dos prácticas al desarrollo

de experiencias de aprendizaje en contextos diversos (7º y 8º semestre). La Pontificia Universidad

Católica incluye un curso en el tercer semestre (“Diversidad e inclusión en Educación”) y además

dentro de los tres minor que ofrece se encuentra uno en Interculturalidad, que incluye cinco

asignaturas para trabajar esta temática. La Universidad de Los Lagos dicta el curso “Infancia:

derechos humanos, inclusión e interculturalidad”.

Por su parte, la Universidad de Antofagasta dicta tres cursos en esta área, además de contar con

una mención en necesidades educativas especiales, la cual cuenta con cuatro asignaturas sobre

dificultades motrices, cognitivas, socioemocionales y de la comunicación y el lenguaje en niños

entre cero y seis años. Por último, la Universidad Católica de Temuco cuenta con seis asignaturas

que trabajan este tema: dos electivos, un seminario y tres asignaturas sobre formación ciudadana,

trabajo pedagógico en contextos diversos y competencias en interculturalidad.

Asignatura Semestre en el

que se dicta


Pedagogía de la diversidad e inclusión social 2º semestre

Práctica 7: desarrollo de experiencias de aprendizaje en

contextos diversos. 7º semestre

Práctica 8: desarrollo de experiencias de aprendizaje en

contextos diversos. 8º semestre


Católica de Chile

Diversidad e inclusión en Educación 3º semestre

Minor en interculturalidad luego de completar 5 cursos:





Taller de práctica: interculturalidad

A partir del 6º

semestre

Universidad de Los Lagos Infancia: derechos humanos, inclusión e interculturalidad 5º semestre

Universidad de

Antofagasta

* Otorga mención en

necesidades educativas

especiales

Tópicos para la ciudadanía infantil 1º semestre

Democracia, diversidad y derechos humanos 4º semestre

Inclusión escolar 5º semestre

Dificultades de la comunicación y del lenguaje en la 1ª

infancia 7º semestre

Dificultades motrices en niños de 0 a 6 años 7º semestre

Dificultades cognitivas del niño de 0 a 6 años 8º semestre

Dificultades socioemocionales del párvulo 8º semestre


138


Temuco

Formación ciudadana en el párvulo 4º semestre

Electivo para la diversidad 5º semestre

Seminario de enseñanza en aulas diversas 5º semestre

Electivo para la diversidad 6º semestre

Trabajo pedagógico en contextos diversos 7º semestre

Competencias en interculturalidad 7º semestre

Universidad de Los Andes Necesidades educativas especiales 7º semestre

Universidad del

Desarrollo

Diversidad e inclusión en el aula 5º semestre

Práctica V: Experiencias de aprendizajes en contextos

diferentes 6º semestre

Universidad Andrés Bello Necesidades educativas especiales 7º semestre

Universidad San

Sebastián

Formación ciudadana 2º semestre

Gestión de aula para el aprendizaje de todos 5º semestre

Necesidades educativas especiales 7º semestre

Universidad Central

Currículum y evaluación para la diversidad 1º semestre

Educación inclusiva 2º semestre

Interculturalidad 5º semestre

Práctica intermedia III: proyecto de aula inclusivo en 2º

ciclo

5º semestre

Práctica intermedia IV: proyecto de aula inclusivo en 1º

ciclo

6º semestre

Formación ciudadana 6º semestre

Universidad La República Educación para la diversidad 1º semestre

UCINF Diversidad, interculturalidad y ciudadanía 4º semestre

Pedagogía inclusiva en la educación parvularia

IP Chile Diversidad y necesidades educativas especiales 3º semestre

Pedagogía en y para la diversidad 5º semestre

AIEP Estrategias educativas para niños con necesidades

educativas especiales

4º semestre

IP Diego Portales Atención a la diversidad 4º semestre

IP del Valle Central Educación para la diversidad e inclusión 4º semestre

IP Providencia (TNS)

Necesidades educativas especiales y escuelas inclusivas 1º semestre

** Mención atención a la diversidad e inclusión en EP Fundamentos de la educación inclusiva Aprendizaje para una escuela inclusiva

3º semestre

Abordaje pedagógico de las NEE Innovación y didáctica para la inclusión educativa

4º semestre

ENAC Atención a las necesidades educativas especiales 4º semestre

CFT Santo Tomás Taller de inclusión en la educación parvularia 4º semestre

CFT ProAndes Planificación pedagógica para las NEE 3º semestre

Experiencias de aprendizaje para las NEE 4º semestre

La Universidad de Los Andes y la Universidad Andrés Bello abordan el tema de la diversidad a

través de un ramo específico destinado a las necesidades educativas especiales. Por su parte, la


139

Universidad del Desarrollo, cuenta con un curso más general que trata sobre “Diversidad e

inclusión en el aula”, además de sumar una práctica en experiencias de aprendizajes en contextos

diferentes.

De las universidades privadas, el caso más interesante resulta ser el de la Universidad Central, que

cuenta con 5 asignaturas destinadas a esta área. Estas asignaturas son teóricas y prácticas,

incluyendo currículum y evaluación para la diversidad, educación inclusiva, formación ciudadana e

interculturalidad.

En el caso de los programas técnicos, los ocho programas revisados incluyen algún curso en esta

área. Los CFT lo hacen a partir de cursos destinados a impertir conocimientos en el trabajo con

niños y niñas con NEE. En los IP se observan asignaturas desde una perspectiva más general.

Presencia de prácticas

Los doce programas de formación profesional y los ocho programas de formación técnica

revisados contemplan prácticas dentro de su malla curricular, asignándoles un lugar prioritario en

la formación de educadoras y técnicos en educación parvularia. En la mayoría de los programas

estas comienzan durante los primeros semestres de la carrera, para ir avanzando de manera

progresiva hasta el último semestre del programa.

A partir de las mallas curriculares queda poco claro cuál es el nivel de acompañamiento y

retroalimentación que reciben los estudiantes durante sus prácticas, así como también el espacio

existente para la reflexión sobre la práctica.

La siguiente tabla muestra las prácticas existentes en los programas de formación técnica. Estos

programas consideran entre dos y cuatro prácticas además de la práctica profesional que se lleva a

cabo el último semestre.

Asignatura Semestre en el que se dicta

IP Chile 2 prácticas 1 práctica profesional

Desde el segundo semestre

AIEP 4 Talleres: introducción a la EP, EP primer ciclo, EP segundo ciclo Práctica profesional

Todos los semestres

IP Diego Portales 4 prácticas Práctica laboral

Todos los semestres

IP del Valle Central 3 prácticas Práctica laboral

A partir del segundo semestre

IP Providencia (TNS)

3 talleres Práctica laboral


ENAC 3 prácticas Práctica laboral


CFT Santo Tomás 2 prácticas A partir del segundo año


140

Práctica laboral

CFT ProAndes

Práctica laboral educación parvularia 3º semestre

Práctica laboral NB1 y NB2 4º semestre

Práctica profesional 5º semestre

Áreas novedosas:

Literatura infantil La literatura infantil se ha ido posicionando como un tema en sí mismo, independiente de las

asignaturas destinadas al lenguaje y la comunicación. La necesidad de promover el gusto por la

lectura desde una temprana edad, sumados a la amplia y novedosa oferta editorial destinada a

este grupo etario, han hecho de éste un tema relevante en las mallas curriculares de educación

parvularia.

De las universidades adscritas al CRUCH, sólo la Pontificia Universidad Católica cuenta con una

asignatura de “Literatura en la infancia” dictado el segundo semestre de la carrera.

En el caso de las universidades privadas adscritas al SUA, los tres casos revisados cuentan con al

menos un curso que aborda la temática de la literatura infantil. La Universidad de Los Andes

cuenta con un curso que se dicta durante el segundo semestre del programa, mientras que la

Universidad Andrés Bello cuenta con dos cursos sobre literatura infantil. En el caso de la

Universidad del Desarrollo, la asignatura teórica se complementa con una práctica que se realiza

el mismo semestre, donde se profundiza en el cuento, el juego y los afectos.

Asignatura Semestre en el que se

dicta

Universidad de Los Andes Literatura infantil 2º semestre

Universidad del Desarrollo Literatura infantil 4º semestre

Práctica III: el cuento, el juego y los

afectos

4º semestre

Universidad Andrés Bello Literatura infantil I 3º semestre

Literatura infantil II 4º semestre

Universidad San Sebastián Literatura infantil y enfoque teatral 7º semestre

Universidad La República Literatura infantil y producción de

textos

4º semestre

UCINF Literatura infantil 3º semestre

IP Chile Literatura infantil 1º semestre

IP del Valle Central Literatura infantil 4º semestre

TICs


141

De las universidades pertenecientes al CRUCH sólo tres consideran el uso de tecnologías de la

información: la Universidad de Los Lagos, la Universidad de Antofagasta y la Universidad Católica

de Temuco. Las dos primeras consideran dos ramos destinados a este tema, uno de conocimientos

generales en el uso de TICs y otro destinado específicamente a su uso dentro del aula para

propiciar el aprendizaje. En el caso de la Universidad Católica de Temuco, esta sólo considera el

segundo objetivo mencionado, dictando un curso del uso de las TICs para el aprendizaje. La

Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica no consideran esta temática en una

asignatura específica.


se dicta

Universidad de Los Lagos Comunicación oral y escrita y uso de TICs 1º semestre

Integración de TICs en prácticas de aula 6º semestre

Universidad de

Antofagasta

Alfabetización digital 1º semestre

Metodología TIC e interacción para el aprendizaje 8º semestre


Temuco TIC para el aprendizaje 5º semestre

Universidad de Los

Andes

Tecnología educativa 2º semestre

Universidad del

Desarrollo

Habilidades básicas TICs 1º semestre

Universidad Andrés

Bello

Informática educativa I 1º semestre

Informática educativa II 2º semestre

Universidad San

Sebastián

Alfabetización digital y uso de TICs en educación 6º semestre

Universidad Central Introducción a la educación digital 2º semestre

Tecnologías aplicadas a educación parvularia 5º semestre

Universidad La

República

Uso de las TICs 1º semestre

UCINF Herramientas tecnológicas para la educación 5º semestre

Informática educativa para la educación inicial

IP Chile Informática educativa 4º semestre

AIEP Recursos informáticos para la educación inicial 4º semestre

IP Diego Portales Informática 1º semestre

IP del Valle Central TICs 1º semestre

IP Providencia

TICs para el aprendizaje I 1º semestre

TICs para el aprendizaje II 2º semestre

Uso educativo de los recursos informáticos

ENAC Computación 1º semestre

CFT ProAndes Computación aplicada 2º semestre


142

De los demás programas revisados, todos incluyen alguna asignatura en TICs, ya sean de

universidades privadas, IP y CFT. Se observa que estas asignaturas tienen dos enfoques

principales: el primero tiene como objetivo la alfabetización académica, entregando herramientas

tecnológicas para el mejor desempeño de los estudiantes. En segundo enfoque considera las

tecnologías de la información en relación al proceso educativo de la primera infancia, utilizándola

como una herramienta pedagógica. Algunas instituciones cubren los dos enfoques, por ejemplo la

UCINF, el IP Providencia, la Universidad de los Lagos y la Universidad de Antofagasta; otras sólo

unos de los dos.

Este análisis ha puesto en relevancia las continuidades y particularidades de la formación inicial de

educadoras de párvulo y técnicos en educación parvularia. Se profundizó en la asignación de

asignaturas por áreas, los sellos formativos y campos laborales de las educadoras y técnicos, para

luego destacar líneas temáticas relevantes presentes en las mallas curriculares de los programas

revisados.


143

TERCERA PARTE CONCLUSIONES GENERALES

En el apartado final, se presentan las conclusiones más relevantes de este estudio para efectos de

su proyección en un escenario de plena vigencia de la ley 20.903 de sistema de desarrollo

profesional docente. Respecto a la formación inicial, la ley 20.903 contempla:

- Regulación del ingreso a las carreras universitarias. Específicamente

o Exigir un puntaje promedio en la PSU de 500 puntos aumentando gradualmente a

los 550, o

o Tener un promedio de notas de la educación media dentro del 30% superior de su

establecimiento educacional; transitando hacia el 10% superior hacia el 2019, o

o Haber realizado y aprobado un programa de preparación y acceso de estudiantes

de enseñanza media para continuar estudios de pedagogía reconocido por el

Ministerio de Educación y rendir la prueba de selección universitaria o el

instrumento que la reemplace.

- Regulación del proceso

o Elaborar y aplicar pruebas diagnósticas al inicio de la formación y un año antes del

egreso, con el fin de contar con sistemas de seguimiento y control de la progresión

curricular de las estudiantes y del aprendizaje profesional requerido por los

estándares de egreso de la formación parvularia.

o Acreditación obligatoria ante la Comisión Nacional de Acreditación – CNA.

- Regulación del egreso

o Sistema de mentorías e inducción para acompañar la inserción profesional

Los requerimientos de la ley 20.903 sobre la formación inicial permiten proyectar las necesidades

de fortalecimiento inmediato de algunos perfiles de las instituciones analizadas. Se ha reiterado

que es complejo levantar conclusiones sobre la calidad de los programas, dado la limitación de las

fuentes revisadas. No obstante, los datos recabados permiten identificar nudos críticos que

merecen atención en el contexto de este nuevo marco regulatorio.

1. Sistema de admisión en las universidades. Existe un grupo de universidades que ha

fortalecido sus condiciones de ingreso vía puntajes PSU en estos últimos años. En un

estudio de caracterización de la oferta de formación realizado por Rojas y Falabella

(2010)6; se declara que el promedio PSU hacia 2009 del conjunto de instituciones de

6 Rojas Fabris, María Teresa; Falabella, Alejandra: “Tensiones, debilidades y fortalezas en la formación de educadoras de

párvulos en Chile: un estudio de casos”, en Revista electrónica Diálogos Educativos año 9, nº 18, 2009. Editada por la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE, Santiago de Chile. pp. 90-112. Revista indexada en LATINDEX. http://www.umce.cl/~dialogos/n18_2009/rojas.swf

http://www.umce.cl/~dialogos/n18_2009/rojas.swf


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educación parvularia en Chile era de 394 puntos. En este estudio se identifica que, al 2016,

las universidades CRUCH y las privadas adscritas al SUA, bordean los 500 puntos promedio

en ingreso vía PSU. Mientras las universidades privadas no adscritas al SUA tienen 450

puntos de promedio. Es probable que esta alza en el promedio de la PSU también se deba

al congelamiento de los Institutos Profesionales en la formación de profesionales.

Al respecto, se aprecia que los puntajes de corte más bajos están en las universidades del

CRUCH de regiones y en las universidades privadas no adscritas al SUA. Las universidades

Católica y de Chile lideran los puntajes, pero tienen un tope de 602 puntos en los puntajes

máximos. Es decir, según lo informado en las bases, ninguna carrera atrae a estudiantes de

más de 600 puntos o de un rango mayor a los 650 puntos.

La nueva ley 20.903 contempla que hacia el 2019, las carreras universitarias exijan un

mínimo de 550 puntos para ingresar a las carreras de pedagogía. Esta barrera parece

cercana para las universidades privadas adscritas al SUA y para las universidades Católica y

Chile; no así para el resto de las instituciones analizadas. Existe una brecha de

aproximadamente 150 puntos en los puntajes de ingreso mínimos y un techo de

crecimiento muy leve, pues sus puntajes máximos declarados bordean los 500 puntos. Es

posible conjeturar que estas instituciones privilegiarán los otros mecanismos de ingreso

previstos en la ley, es decir, los ingresos vía ranking de notas o a través de programas

propedéuticos. La pregunta que se instala en estos casos es sobre la consistencia y calidad

de estos programas (los no adscritos al SUA) para ofrecer una formación académica que

alcance los estándares de egreso exigidos por el Ministerio de Educación para la educación

parvularia.

2. Sistema de admisión en IP y CFT. La ley 20.903 no regula el ingreso a IP ni CFT. Es decir, no

se pronuncia sobre la formación de técnicos en educación parvularia. Este tipo de carreras

continua desarrollándose en un marco regulatorio muy débil. Los datos analizados

permiten identificar que el público objetivo de los IP y CFT que entran a estudiar la carrera

de técnico son las egresadas de enseñanza media. No existe información en las bases

consultadas para analizar si los sistemas de admisión declarados, como entrevistas

personales, operan como filtro o aportan datos que permiten hacer diagnósticos sobre los

estilos de aprendizajes de las alumnas que ingresan. Aquí un punto crítico identificado en

el presente estudio. En el entendido que el único requisito para estudiar la carrera de

técnico es la licencia de enseñanza media, es preciso analizar si se requieren condiciones

y/o habilidades socioemocionales fundamentales y/o específicas para formarse como

técnicas o asistentes de párvulos.

3. Nuevas pruebas diagnósticas exigidas en la ley 20.903. En las páginas web de las

instituciones analizadas en profundidad, no se declaran medidas especiales para los

requerimientos de la ley 20.903 en relación a la aplicación de pruebas diagnósticas (de


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ingreso e intermedias). Es preciso observar el comportamiento de las instituciones

universitarias al respecto a partir del 2017. Se reitera la importancia de analizar el

segmento de universidades que tienen puntajes PSU más bajos.

4. Obligatoriedad de la acreditación. Respecto a la obligatoriedad de la acreditación de las

carreras universitarias de pedagogía por la CNA, se esperaría que exista una regulación

más estricta con las universidades privadas no adscritas al SUA ( estas poseen 1,5 años

promedio de acreditación). Estas universidades, que poseen acreditaciones bajas en años

y una alta brecha entre sus puntajes PSU promedio y el puntaje PSU exigido por la nueva

ley, podrían cerrar sus programas de formación de educadoras ante una CNA más

exigente. De aplicarse la regulación con rigor, estos programas no contarían con las

condiciones para cumplir con los criterios de ingreso exigidos .

Respecto a las carreras técnicas, estas no están sujetas a la obligatoriedad de la

acreditación por parte de la CNA. El estudio muestra que un tercio de toda la oferta

formativa de técnicas y asistentes no tiene acreditación (32%). Del segmento de IP y CFT

acreditados, más de la mitad no alcanza los dos años de acreditación por programa. Aquí

un punto crítico. Dada la relevancia del rol de técnicas y asistentes de la educación

parvularia, es preocupante que subsista esta debilidad regulatoria.

Existen muchos desafíos regulatorios para los IP y CFT, pues su matrícula y cobertura

territorial los tornan entidades muy importantes en el acceso a la educación superior de

un segmento importante de la enseñanza media. Se aprecia que constituyen un mercado

desregulado, que replica las propuestas curriculares de la formación universitaria,

sintetizándolas en dos años, sin que exista una especificidad del trabajo técnico. Además,

no cuentan con canales de información públicos que permitan tener referencias más

completas de su oferta formativa. Esto último es más delicado aún en la oferta de las

sedes regionales.

5. Respecto al sistema de mentorías e inducción profesional. Las fuentes revisadas no

informan sobre el sistema de mentorías que se implementará en la formación inicial. En el

transcurso del 2017, se espera que las universidades actualicen sus sitios web y

comuniquen las nuevas medidas que se introducen en la formación.

6. Áreas relevantes de las propuestas curriculares. Esta misma revisión da cuenta de áreas

relevantes que se expresan en las mallas con distintas presencias de cursos o énfasis en los

perfiles de egreso. A saber:

a. Articulación con NB1 y enseñanza básica en general. Las propuestas relevan esta

competencia en los perfiles de egreso, si bien no siempre se corresponde con el

número de asignaturas asociadas a NB1.

b. Trabajo en escenarios de diversidad, inclusión e interculturalidad. Parte

importante de las mallas incluye temas de diversidad e inclusión. En menor


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medida, de interculturalidad. Pero en los perfiles de egreso se manifiesta una

orientación al trabajo en contextos diversos, apareciendo como un tema relevante

en la actualidad.

c. Todas las mallas revisadas incorporan asignaturas sobre la relación educativa con

las familias. Se insiste en varios perfiles de egreso acerca de la importancia de que

la educadora sepa trabajar en red con otras instituciones. Sin embargo, “la

familia” es el nombre relevante en los cursos de las mallas analizadas. No se

identifican cursos que aludan a otros actores locales y/o institucionales con los

que se deba aprender a trabajar.

7. Baja presencia de ciertas temáticas relevantes en la formación inicial internacional7.

a. El análisis de programas de formación en universidades extranjeras prestigiosas

muestra que existen énfasis disciplinarios que permiten entender la infancia desde

múltiples perspectivas y con un fuerte énfasis en la promoción de derechos de

niños y niñas. Esta comprensión disciplinaria se identifica en algunas mallas de las

carreras analizadas en este estudio. No obstante, en la mayoría de los casos que se

analizaron, llama la atención la escasa presencia en los nombres de las asignaturas

de temáticas vinculadas a la infancia y a la promoción de los derechos humanos;

la infancia y la igualdad de género; y la infancia y la promoción del cuidado del

medio ambiente. Es preciso analizar con mayor profundidad estos programas

para identificar si existen discursos transversales sobre la infancia que se explicitan

en los programas de cada curso.

b. Por su parte, en los programas de los IP y CFT, y de igual manera de las

universidades privadas no adscritas al SUA, se aprecian baja presencia de

asignaturas vinculadas a las políticas educativas, los derechos de la infancia y la

profesionalización docente.

7 Falabella, A; Rojas, MT (2008), “Algunas tendencias curriculares en la formación de educadores de párvulos”, en Revista Calidad en la Educación nº29, segundo semestre, 2008. Consejo Superior de Educación, Santiago de Chile. En este estudio se analizaron programas de formación de educadoras de párvulos internacionales considerando criterios de ranking y prestigio reconocidos por especialistas.

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