CARACTERIZACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ...
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CARACTERIZACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE: UNA MIRADA DESDE LA DIMENSIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL MARIO ANDRÉS AGUDELO PADILLA NICOLÁS ARMANDO MONTERO RODRIGUEZ UNIVERSIDAD EL BOSQUE FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOGOTÁ D.C., OCTUBRE DE 2014
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CARACTERIZACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA
DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE: UNA MIRADA
DESDE LA DIMENSIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MARIO ANDRÉS AGUDELO PADILLA
NICOLÁS ARMANDO MONTERO RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
BOGOTÁ D.C., OCTUBRE DE 2014
CARACTERIZACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA
DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE: UNA MIRADA
DESDE LA DIMENSIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MARIO ANDRÉS AGUDELO PADILLA
NICOLÁS ARMANDO MONTERO RODRIGUEZ
Trabajo de Grado para optar al título de
Magister en Docencia de la Educación Superior
Asesora: María Magdalena Pinto R.
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
BOGOTÁ D.C., OCTUBRE DE 2014
Artículo 37:
Ni la Universidad El Bosque ni el Jurado serán responsables de las ideas propuestas por los
autores de este trabajo.
Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.
TABLA DE CONTENIDO
Resumen…………………………………………………………………………………………...1
Abstract……………………………………………………………………………………………2
Capitulo primero. Planteamiento del problema…………………………………………………...3
Objetivos…………………………………………………………………………………………12
Objetivo General……………………………………………………………………………...12
Objetivos específicos…………………………………………………………………………12
Capitulo Segundo. Marco de referencia………………………………………………………….13
Marco Epistemológico…………………………………………………………………………...13
Marco Teórico……………………………………………………………………………………16
Marco disciplinar………………………………………………………………………………...17
Concepto Educación física……………………………………………………………………17
Psicomotricidad……………………………………………………………………………….19
Educación corporal…………………………………………………………………………...21
Educación por el movimiento………………………………………………………………...22
Marco Interdisciplinar……………………………………………………………………………24
Educación inicial……………………………………………………………………………...25
Educación parvularia…………………………………………………………………………27
Educación preescolar…………………………………………………………………………27
Currículo……………………………………………………………………………………...29
Currículo en la educación superior…………………………………………………………...30
Plan de estudios………………………………………………………………………………31
Programa educativo…………………………………………………………………………..32
Marco Normativo………………………………………………………………………………...34
Marco Institucional………………………………………………………………………………37
Historia Universidad el Bosque………………………………………………………………37
Facultad Educación…………………………………………………………………………...38
Licenciatura pedagogía infantil……………………………………………………………….38
Antecedentes de la investigación o estado del arte………………………………………………39
Línea de investigación…………………………………………………………………………...44
Capítulo Tercero. Método…………………………………………………………….………….46
Diseño Metodológico…………………………………………………………………………….46
Metodología……………………………………………………………………………………...47
Descripción de los participantes y criterio de selección…………………………………………49
Directora del programa pedagogía infantil…………………………………………………...50
Docente asignatura desarrollo psicomotor……………………………………………………50
Egresada programa licenciatura en pedagogía infantil Universidad el Bosque………………50
Estudiantes licenciatura pedagogía infantil octavo semestre…………………………………50
Rectora Jardín Gimnasio San Bartolomé……………………………………………………..51
Herramientas de recolección de la información………………………………………………….52
Técnica de análisis……………………………………………….………………………………52
Estrategia de investigación………………………………………………………………………54
Capítulo cuarto. Categorización y discusión de resultados…………………...…………………56
Categorías deductivas – inductivas…………………………..…………………………………..56
Triangulación categoría inductiva teoría – práctica…………….….……………………………62
Triangulación categoría inductiva procesos de aprendizaje…………….…………….…………66
Triangulación categoría inductiva desarrollo integral del niño………………………………….70
Triangulación categoría inductiva perfil profesional………………………………………….…75
Triangulación categoría inductiva desarrollo corporal………………………………………….80
Triangulación categoría inductiva interdisciplinariedad…………………..…………………….84
Análisis de documento………..…………………………………………….……………………87
Reflexiones Finales al programa…………………………………………………………………94
Capitulo Quinto. Conclusiones y pautas de mejoramiento………………………………………97
Bibliografía…………………………………………………………………………………..…103
Anexos……………………………………………………………...……………………..……106
Instrumento entrevista semiestructurada……………………………………………………..…106
Instrumento #1……………………………………………………..………………………..106
Instrumento #2………………………………………………………………………………108
Instrumento #3………………………………………………………………………………110
Instrumento #4………………………………………………………………………………112
Transcripción de las entrevistas……………………………………………...…………………114
TABLA DE FIGURAS
Figura No 1. Universidades y áreas en cuanto a la dimensión corporal……………………..……7
Figura No 2. Proceso metodológico…………………………………………………...…………47
Figura No 3. Categorización……………………………………………………………………..56
Figura No 4. Codificación teoría – practica……………………………………………………...59
Figura No 5. Codificación procesos de aprendizaje……………….….…………………………65
Figura No 6. Codificación desarrollo integral del niño………………………………………….68
Figura No7. Codificación perfil profesional……………………………………………………..73
Figura No8. Codificación desarrollo corporal…………………………………………...………78
Figura No 9. Codificación interdisciplinariedad………………..………………………………..82
Figura No 10. Conclusión categoría currículo……………………………...……………………98
Figura No11. Conclusión categoría Educación física……………………………………………99
Figura No 12. Conclusión categoría Educación inicial………………….……………………..100
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Resumen
El trabajo buscó identificar las fortalezas y debilidades del programa de la licenciatura en
Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, desde la percepción y noción de los actores que
integran el contexto de la Educación Inicial. Se realizó la caracterización de dicho proceso
teniendo en cuenta las siguientes categorías: Educación Física, Educación Inicial y Currículo; se
exponen además en él, las implicaciones que tienen estas concepciones en el espacio laboral de
la Licenciada en formación. La investigación tuvo en cuenta un enfoque hermenéutico, que
soporta un método cualitativo, en la vía de la interpretación para la comprensión. Para llevar a
cabo la investigación se diseñó y aplicaron entrevistas a la Coordinadora del programa de
Pedagogía Infantil, una Docente de dicho programa, Estudiantes del programa, una Egresada de
la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad el Bosque y una Rectora de un jardín de
la ciudad de Bogotá, con el fin de identificar cada una de características que presentaban las
voces de los actores en el proceso de formación de la licenciatura. Estas entrevistas se
categorizaron deductiva e inductivamente y se contrastaron con teorías sobre Educación Física,
Educación Inicial y Currículo. Los resultados y conclusiones evidencian las reflexiones que se
creen pertinentes generar al programa y a las licenciadas para fortalecer y mejorar los procesos
de enseñanza desde la Dimensión Corporal.
Palabras Clave: Educación Inicial, Educación Física, Currículo, Dimensión Corporal,
Licenciatura en Pedagogía Infantil.
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Abstract
The study sought to identify the strengths and weaknesses of the bachelor's degree program
in Early Childhood Education at the Universidad El Bosque, from perception and notion of
actors that make up the context of early education. Characterization of the process taking into
account the following categories was performed: Physical Education, Early Childhood Education
and Curriculum; is also shown there, the implications of these concepts in the workspace of the
Bachelor training. The research took into account a hermeneutical approach, which supports a
qualitative method in the way of interpretation for understanding. To carry out the research was
designed and implemented Coordinator interviews Childhood Education program, one of the
program Faculty, Students of the program, a graduate of the Bachelor of Early Childhood
Education at the University Forest and Rector of gardens Bogotá, in order to identify each
presenting features the voices of actors in the formation of the degree. These interviews were
categorized deductively and inductively and contrasted with theories of Physical Education,
Early Childhood Education and Curriculum. The results and conclusions show the reflections
that are believed to generate relevant and licensed program to strengthen and improve the
teaching from the Body Zone.
Keywords: Early Childhood Education, Physical Education, Curriculum, Body Dimension,
BA in Childhood Education.
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Capitulo Primero
Planteamiento del problema
El presente proyecto de investigación pretende caracterizar las fortalezas y debilidades del
programa de pedagogía infantil de la Universidad El Bosque, específicamente desde la
formación académica de, las y los estudiantes, en cuanto al desarrollo de competencias
adquiridas desde la dimensión corporal, como uno de los componentes fundamentales para la
atención y desarrollo integral de los niños y las niñas menores de seis años en el contexto
colombiano.
El desarrollo del planteamiento del problema, contempla una descripción general de las
diferentes leyes y políticas que hacen posible los discursos actuales de la Educación Inicial,
además del avance científico de la dimensión corporal, para terminar con la exposición que los
investigadores buscan fortalecer en el programa de pedagogía infantil.
A partir de la Declaración Universal de los Derechos del Niño de 1959 y la Convención de
1989, en la que se transforma la concepción del niño como sujeto de derechos y deberes dentro
de la sociedad, obliga a pensar, a hablar y actuar sobre la infancia de manera diferente. En este
sentido la concepción tradicional de la niñez como una etapa de la vida caracterizada por la
inocencia y la fragilidad, ha venido dando paso a miradas más abiertas, que reconocen los
derechos, la autonomía, la independencia y la participación de los niños y las niñas en sus
procesos de desarrollo y formación (Duarte, 2013).
Este marco, guiado por la política internacional, los acuerdos regionales, las cumbres de jefes
de Estado, las conferencias y las declaraciones mundiales; permiten dar cuenta de que el
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problema a tratar, presenta una base legal, la cual rige en gran parte, de los procesos educativos
de los cuales se quiere tratar.
Entre las declaraciones, conferencias y acuerdos se destaca: La XXII Reunión Ordinaria del
Consejo Interamericano para la Educación, la Ciencia y la Cultura de la O.E.A., en la Atención
Integral para niños y niñas, desde su nacimiento hasta el ingreso a la educación primaria.
A partir de este momento, la O.E.A. vigila el cumplimiento y seguimiento de los acuerdos
internacionales e implementan un nuevo concepto para la política internacional: Atención
Integral al Niño Menor de seis años, a través de Experiencias Formales y No Formales de
Educación Inicial y Preescolar, para así lograr el principio de equidad. (Noguera, 2003).
Así las cosas, entre 1993 y 1998 se han creado Simposios, Conferencias, Foros Mundiales y
regionales; que evalúan y proponen acciones que mejoren las condiciones en torno a los niños y
niñas menores de seis años, lo que permite descubrir el compromiso de los países del mundo
hacia los derechos de la infancia.
A partir de lo anterior y tomando como punto central la “Declaración del Simposio Mundial
de Educación Parvularia o Inicial: Una Educación Parvularia para el Siglo XXI”, se destacan las
principales ideas para la constitución de la educación Inicial: todos los niños y niñas del mundo
tienen derecho a la Educación, Nutrición y Salud, que aseguren su supervivencia, crecimiento y
pleno desarrollo de sus potencialidades; los primeros años de vida, incluyendo el periodo
prenatal, son cruciales y decisivos para el desarrollo integral de la persona. La educación inicial
es una etapa educativa con identidad propia que hace efectivo el derecho a la educación.
Partiendo de estas disposiciones internacionales, Colombia inicia un primer acercamiento
para la construcción de una política de primera infancia, la cual se consolida con la ley 1098 de
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2006, Código de Infancia y Adolescencia en la que se define, entre otros asuntos, los derechos
fundamentales para la primera infancia.
Desde esta perspectiva el Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014, asume esta
responsabilidad y crea la Estrategia Nacional de Cero a Siempre, en coordinación con la
Secretaria de Integración Social y la Secretaria de Educación, las cuales incluyen los
componentes de salud, nutrición y protección dirigido a los niños y niñas desde la gestación
hasta los seis años de edad. Así la estrategia intenta coordinar a las diversas instituciones y
actores sociales para garantizar una atención integral durante la primera infancia.
Ahora bien, a partir de los requerimientos de dicha Estrategia, la Secretaria Distrital de
Integración Social (SDIS), implementa para la capital del país, los Lineamientos y Estándares
Técnicos de Educación Inicial (2009) y el Lineamientos Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial (2010) en los que se fundamenta la educación a la primera infancia, el
potenciamiento del desarrollo y se pugna por garantizar los derechos de los niños y niñas
menores de seis años como objetivos fundamentales.
Dichos antecedentes de la política para la primera infancia, cobran sentido para el presente
proyecto de investigación, ya que a partir de dichas reglamentaciones y el avance científico de
las disciplinas científicas dedicadas a la infancia: psicología, pedagogía, puericultura, nutrición,
entre otras, exigen una reestructuración de las practicas pedagógicas de los jardines y demás
instituciones educativas que contemplen esta edad –de cero a seis años- que logren dar cuenta de
la educación y el desarrollo integral de los niños y niñas menores de seis años, vistos éstos como
titulares de derechos.
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En este sentido, los estudios tanto de la psicología, como de la pedagogía y la
puericultura, ayudados por los avances en las neurociencias, insisten en demostrar que los niños
y niñas menores de seis años logran un desarrollo armónico cuando su cuerpo se mueve y su
formación se enfoca objetivamente en desarrollar la capacidad corporal, para así contribuir al
desarrollo integral de todas las áreas que competen al niño y a la niña.
Tan es así, que en el caso en que no se enfoque su formación en el desarrollo corporal con
mayor intensidad, se podría generar una serie de problemas para los niños y las niñas en cuanto a
que no se desarrollarían de manera adecuada. Como lo afirma (González.2001)…
“Esta etapa que ha sido caracterizada por grandes cambios en el desarrollo motor,
especialmente en la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar,
correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptar, lanzar y capturar. Estas habilidades
motrices no solo aparecen por efectos de maduración biológica, sino también de la
actividad práctica del niño en el medio que lo rodea”. (p. 2.)
En este sentido es necesario reconocer la importancia de la psicomotricidad vista como “El
campo que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y
descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral” (Muniáin, 1997). Esto permite evidenciar que el ser humano
fortalece su desarrollo biológico y social partiendo del movimiento como base de formación, ya
que potencia una serie de características y cualidades que aportaran, en gran medida al
aprendizaje de diferentes conocimientos.
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Desde esta perspectiva –tanto de las reglamentaciones estatales, como del desarrollo de las
ciencias, para el avance de la Educación Corporal-, el presente estudio se pregunta por la
formación que reciben hoy por hoy, las estudiantes de pedagogía infantil de las diferentes
facultades que imparten este programa en la Ciudad de Bogotá D.C., debido a que la nueva
legislación y el avance científico de las disciplinas exigen docentes capaces de dar cuenta del
desarrollo integral, en cuanto a sus diferentes dimensiones: personal – social, corporal, artística,
cognitiva y comunicativa en igualdad de condiciones, en la que no se privilegie una dimensión
sobre las otras.
Sin embargo, a través de un seguimiento realizado por los investigadores en el que se
revisaron los planes de estudio de las diferentes universidades de Bogotá -que tienen dentro de
sus programas la Licenciatura en Pedagogía Infantil- (Ver Figura #1), se puede evidenciar las
asignaturas, en las cuales se forma a la Licenciada en Pedagogía Infantil, concretamente en la
Dimensión Corporal, con el fin de dar cuenta de la poca intensidad horaria, de dicha dimensión,
y que haría falta en el proceso de formación de las futuras licenciadas en pedagogía infantil.
Figura # 1
ENTIDAD EDUCATIVA AREAS DIMENSIÓN CORPORAL
1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE
2. UNIVERSIDAD DE LA SABANA
3. UNIVERSIDAD LOS LIBERTADORES
4. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
5. UNIVERSIDAD JAVERIANA
Desarrollo psicomotor (2 S), Pedagogía del movimiento
(8 S)
Expresión corporal plástica y visual.
Educación por el movimiento (4 S)
Psicomotricidad (5 S)
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6. UNIVERSIDAD LIBRE
7. UNIVERSIDAD MONSERRATE
8. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
9. UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
10. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
11. UNIVERSIDAD PANAMERICANA
12. UNIVERSIDAD LUIS AMIGO
Formación corporal, Taller desarrollo corporal.
Educación y cultura física (1 S), Didáctica de la
educación física. (9 S)
Vínculo corporal (1 S), Cuerpo y movimiento (2 S)
Psicomotricidad y lúdica I y II, Optativa (diseño y
entornos educativos psicomotricidad)
Expresión Corporal y Escena (Dimensión Artística)
Desarrollo corporal (5 S)
Expresión Artística (Dimensión Artística)
Expresiones motrices - Desarrollo psicomotor.
Nota de la Tabla: La información aquí expuesta se adquirió de cada uno de los planes de estudios desarrollados por cada Universidad hasta
junio de 2013. La (S) significa el semestre en el cual se dicta la asignatura. Las asignaturas que no tienen (S) es porque el plan de estudios
solicitado no especifica el semestre en el que dan la asignatura.
En la tabla se observa, que las Universidades en sus planes de estudio, tienen pocas áreas o
asignaturas, y en algunos casos, ninguna que esté en relación directa con la formación de la
licenciada en pedagogía infantil, en el campo de la Dimensión Corporal; sin embargo, en
comparación con las otras dimensiones del desarrollo -Cognitiva, Comunicativa y Personal –
Social-, se evidencia una mayor cantidad de asignaturas lo cual conlleva a generar una
desarticulación con las exigencias legales, que van en pro de una formación integral, la cual debe
darse en las mismas proporciones que se logre evidenciar en los diferentes espacios de la práctica
pedagógica, ya que esto podría generar, en el caso particular de la Dimensión Corporal, un vacío
en la formación profesional de las futuras licenciadas de educación inicial.
El contexto de la presente investigación, se centra en la Universidad El Bosque,
específicamente en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Como se especifica en el
Cuadro (Cuadro # 1) el programa cuenta con dos áreas relacionadas con la expresión del cuerpo:
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Desarrollo psicomotor y Pedagogía del Movimiento; solo dos materias enfocadas en el
aprendizaje de la Dimensión Corporal, de diez semestres; razón por la cual, la formación de las
egresadas presentarían ciertas deficiencias en su desarrollo profesional, y por ende el poco aporte
como profesionales de la pedagogía infantil, a la transformación de las practicas pedagógicas
que se exigen, hoy por hoy, a las instituciones de educación preescolar de Bogotá, y en general
del país, ya que esta necesidad se ha convertido en una gran preocupación para las entidades del
Estado –Secretaría Distrital de Integración Social y Secretaría de Educación-, debido a las
exigencias de la política para la primera infancia.
Es de aclarar que la educación preescolar en Bogotá D.C. no cuenta, en la mayoría de los
casos, con un profesional de Educación Física, Psicomotricidad o en Dimensión Corporal que
pueda aportar a esta gran necesidad, sino que, se espera que sean las mismas docentes, quienes
por su formación integral, aporten a esta problemática; sin embargo, a través de la información
recogida en el cuadro No.1, se puede observar la poca formación en esta área tan importante para
las instituciones de educación preescolar, en el momento actual.
A partir de esta problematización, la presente investigación pretende caracterizar las
fortalezas y debilidades del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil en cuanto a la
formación integral de sus egresadas especialmente en lo referente a la Dimensión Corporal, la
cual aportará como instrumento de reflexión para pensar el currículo de acuerdo a las nuevas
políticas, tanto internacionales como nacionales, en coherencia con los avances científicos de
aquellas disciplinas científicas, dedicadas a la atención y al desarrollo integral de la primera
infancia.
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Bajo este panorama el presente proyecto se justifica; en primer lugar, porque beneficia
curricularmente a la facultad de educación de la Universidad El Bosque, ya que contribuye a dar
respuesta a las grandes problemáticas sociales de la infancia contemporánea, a través del avance
investigativo del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, aportando reflexiones sobre la
forma como se piensa el desarrollo integral de los niños y niñas, a través de la formación de sus
egresadas.
En segundo lugar, se aporta a la Maestría en Docencia de la Educación Superior,
especialmente a la Línea de Currículo, ya que permite reflexionar acerca de nuevas ideas para la
creación de mallas curriculares desde enfoques diferentes, que permitan estructurar nuevos
métodos para la creación de conocimiento que sirva y ayude a las próximas generaciones de
estudiantes de maestría, los cuales están llamados a continuar con este proceso para el continuo
mejoramiento de esta área.
Desde una perspectiva más amplia, y como tercer elemento de la justificación, el proyecto
pretende beneficiar el campo de la Educación Inicial, desde algunos apuntes claros acerca de
cómo estructurar y mejorar los diferentes espacios, que rigen y tienen relación directa con este
campo; lo que permitiría dar cuenta de un posible cambio en los procesos de enseñanza -
aprendizaje y con una visión más amplia que permita formar, con la misma intensidad horaria,
las áreas del conocimiento exigidas para la educación de la primera infancia en el momento
actual.
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Por tal razón se formula la siguiente pregunta que define el problema de investigación.
• ¿Cómo se caracterizan las fortalezas y debilidades que presenta el programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, en cuanto a la formación de sus
estudiantes, especialmente desde la Dimensión Corporal?
Y se plantean las siguientes sub-preguntas, las cuales ayudarán a desarrollar de manera
secuencial el problema general de la investigación:
• ¿Cómo se caracterizan las concepciones de estudiantes, docentes, directivas, Rectoras de
jardín y egresadas de Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, frente al desarrollo de la
Dimensión corporal en la educación inicial.
• ¿Cómo analizar documentos que permiten sustentar el currículo de la licenciatura en
pedagogía infantil?
• ¿Qué procesos reflexivos se pueden proponer al programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil de la Universidad El Bosque, que permitan ampliar las perspectivas necesarias para la
transformación del currículo hacia los objetivos fundamentales de la educación inicial?
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Objetivos.
General.
Caracterizar las fortalezas y debilidades que presenta el Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, en cuanto a la formación de sus estudiantes,
especialmente desde la Dimensión Corporal, con el fin de fortalecer los procesos educativos que
se llevan a cabo en dicho programa.
Específicos.
• Identificar las concepciones de las licenciadas, directivas, docentes, egresadas,
rectora de jardín y estudiantes del Programa de Pedagogía Infantil, frente al
desarrollo de la dimensión corporal en la educación inicial.
• Analizar los documentos que sustentan el currículo del programa de pedagogía
infantil con el fin de comprender la formación en el desarrollo de las dimensiones de
la licenciada
• Proponer algunas reflexiones al programa de licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad El Bosque, con el fin de fortalecer las conexiones curriculares necesarias
que fortalezcan la formación de las futuras profesionales de pedagogía infantil,
especialmente desde la dimensión corporal, en la educación inicial
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Capítulo Segundo
Marco de referencia
Con el fin de comprender el referente conceptual del presente trabajo de Investigación, es
importante hacer una aproximación a los diferentes marcos que lo sustentan: epistemológico,
teórico, normativo, institucional, disciplinar, interdisciplinar, y aquellos antecedentes
investigativos o estado del Arte.
Marco epistemológico.
Para entender el proceso investigativo que se realiza -con el fin de caracterizar las fortalezas
y debilidades del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, a partir de la
Dimensión Corporal-, se toma como paradigma referente: la investigación cualitativa, esta se
concibe como una herramienta pertinente y muy diversa en el avance científico actual, ya que el
positivismo tradicional, no alcanza a cubrir una porción variada de realidades que deben ser
comprendidas y estudiadas, en este sentido, la investigación se enfoca desde la realidad misma
de los implicados y los acontecimientos que en esta se suceden (Sampieri, Fernández &
Baptista, 2010).
Como lo plantea LeCompte (1995), la investigación cualitativa se podría entender cómo “(…)
una categoría de diseños de investigación que extrae descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas (estructuradas o semi-estructuradas) narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio, registros escritos de todo tipo” Esto permite
entender a la investigación cualitativa como un objeto de reflexión y estudio, en términos
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generales, puede decirse que como mecanismo de investigación, ofrece diferentes principios,
metodologías y estrategias para abordar el problema.
La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el entorno de los
acontecimientos y centran su indagación en aquellos contextos, en los que los seres humanos se
implican e interesan, evalúan y experimentan directamente, es por esto que la investigación se
enfoca en abordar y reflexionar un contexto que integra a una población en especial con el fin de
experimentar directamente y ayudar a fortalecer sus espacios académicos. (LeCompte. 1995)
De igual forma Taylor & Bogdan (1986) Consideran en un sentido amplio la investigación
cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: Las propias palabras de las personas
habladas o escritas, y la conducta observable. Dichos autores, señalan las siguientes
características de la investigación cualitativa:
• Se comprende a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
• Se concibe el escenario y las personas desde una perspectiva holística; las personas y
los escenarios no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
• Todas las perspectivas se consideran valiosas
Desde esta mirada cualitativa el desarrollo de la investigación evidencia la coherencia que
presenta con el mismo tema a investigar. Desde la base que ofrece el enfoque cualitativo y para
complementar la orientación que se le debe dar al proyecto, se acoge la perspectiva
epistemológica Histórico hermenéutica (Kuhn, 1962), con el fin de entender y comprender el
proceso de la caracterización. Dicho paradigma busca “interpretar y comprender las acciones del
ser humano, mediante procesos libres, no estructurados; sino sistematizados y que han facilitado
el estudio de los hechos históricos y sociales del ser humano”. (Mardones, 1991,).
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Es por esto, que las prácticas profesionales de la licenciada en Pedagogía Infantil, no se
encuentran sujetas o estructuradas sobre ninguna preconcepción, simplemente se presentan
momentos y situaciones esporádicas, dentro de las cuales, debe tener herramientas claras para
poder responder de manera adecuada a dichos escenarios propiciando acciones humanas libres y
espontaneas que finalmente dan cuenta del quehacer diario de su formación.
De igual manera la perspectiva Histórico hermenéutica, se centra en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular del sujeto, más que en lo generalizable. En este
sentido, la perspectiva se centra, dentro de la realidad educativa, en comprenderla desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
características del proceso educativo no observable directamente ni susceptibles de
experimentación.
Con base en lo anterior, la perspectiva genera una comprensión de los significados, sentidos,
acciones y discursos de los sujetos para entender las lógicas e interpretaciones de las relaciones
sociales en las prácticas. En consecuencia, se aplica aquí dicha perspectiva, con el fin de
reflexionar en los procesos educativos, a través de la interpretación del Programa de Pedagogía
Infantil desde la dimensión corporal, y así mismo, los investigadores se involucran para
comprender las acciones del proceso, propiciando una nueva mirada a la Dimensión Corporal y
la relevancia que esta presenta dentro de la formación adecuada del niño y la niña entre los cero
y los seis años de edad. Las distintas interpretaciones hermenéuticas que se presentan sobre el
quehacer profesional de la licenciada, fundamentan de manera correcta una reflexión pedagógica
acerca de la realidad en la que se ven inmersas día a día, la cual presenta una deficiencia tan
notoria como importante sobre el manejo y las herramientas para el óptimo desarrollo de la
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dimensión corporal; es por esto, que la educación física desde sus postulados y componentes
logra propiciar un espacio reflexivo sobre el cómo efectuar dicho desarrollo.
Dentro del proceso coherente y pertinente del estudio investigativo, el apartado del diseño
metodológico presenta una mayor amplitud sobre el desarrollo de la perspectiva histórico
hermenéutica, a partir del propio fundamento teórico del mismo, y los diferentes instrumentos
que allí se aplican, todo esto a partir de la idea de la hermenéutica.
A manera de conclusión la perspectiva histórico hermenéutica, propicia las herramientas
necesarias para el óptimo desarrollo de la investigación, como ya se indicó, este no estructura
procesos, simplemente comprende las acciones de la persona de manera libre y espontánea,
como lo es una práctica pedagógica, esto propicia una particularidad única que es susceptible de
ser descrita y explicada a partir de un desarrollo pedagógico pertinente.
Marco teórico.
El siguiente marco se desarrolla a partir de: el disciplinar, el cual se encuentra relacionado
directamente con la educación física y, el marco interdisciplinar, que hace referencia a la
educación inicial y al currículo. Estos marcos permiten evidenciar el desarrollo de las categorías
centrales, a los cuales hace referencia el proceso investigativo, estas son: la Dimensión
Corporal y La Educación Inicial y como estos permiten entender explícitamente el desarrollo que
se lleva a cabo. De igual manera una serie de contenidos y conceptos que se derivan de estas
categorías, tales como Educación física, Psicomotricidad, Educación corporal, Educación por el
Movimiento, Educación preescolar, Educación parvularia, entre otros, con el fin de comprender
y evidenciar de una manera general los temas propuestos.
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En el desarrollo pertinente de la investigación y durante el camino de la misma, emergen
diferentes categorías que permiten tener una mayor posibilidad de comprensión del objeto de
estudio. De esta manera el trabajo de campo y su posterior análisis posibilita diferentes
fundamentos teóricos y conceptuales, que complementan las teóricas y categorías principales del
objeto de investigación.
Marco Disciplinar.
Para comprender cada una de las concepciones que se plantean en el proyecto, se realiza una
búsqueda para conceptualizar los contenidos que componen el marco disciplinar de la
investigación, en este caso la educación física y los conceptos que ayudan a fortalecer este
contenido.
Concepto Educación Física.
En primera instancia se abarca el concepto de Educación Física desde tres concepciones de
expertos con el fin de dar, en general, los aspectos explícitos del término. El primero de ellos
afirma que (…)
“La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata el desarrollo
y la formación de las distintas dimensiones del ser humano: cuerpo, motricidad,
pensamiento, valores. Por lo tanto no se debe hablar de que la educación física a una
materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos
aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir constituye un elemento
importante dentro de la formación del ser humano” (Sánchez, 1996)
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A partir de esta perspectiva se debe redimensionar la labor pedagógica que presenta la
educación física en el contexto escolar. Como se menciona en este apartado, la educación física
busca un equilibrio e igualdad en el desarrollo de las dimensiones del ser humano, lo cual brinda
un amplio margen teórico y práctico de aplicación sobre el desarrollo de la educación inicial,
puesto que posibilita una integralidad en la construcción del soma de cada niño. De esta forma se
viabiliza la idea de una educación inicial integrada como un todo y no segmentada al desarrollo
individual.
El segundo concepto expresa “Proceso o sistema de ayuda al individuo en el correcto
desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus
capacidades físicas, de movimiento y expresión” (Cajigal, 1979,). El contexto que enmarca esta
teoría abre la posibilidad a observar el movimiento como una herramienta de carácter
fundamental y un punto de anclaje para lograr el correcto desarrollo de las demás dimensiones
que propone el Ministerio de Educación Nacional, facilitando el óptimo desarrollo de esta etapa
educativa formativa.
Por último, “La educación física es parte del currículo escolar cuya finalidad es el desarrollo
de los jóvenes física, social, mental y moralmente, de modo que se conviertan en ciudadanos
bien balanceados, inteligentes, saludables, responsables y felices” (Vannier & Fait, 1981). Las
ideas presentadas en este apartado solo confirman que la educación física presenta un trasfondo
que logra trascender, de lo puramente académico, a la formación integral del ser humano.
Es así como la investigación logra evidenciar, que la educación física no se limita a un
desarrollo deportivo y físico; sino que por el contrario, fundamenta la idea del ser humano como
un todo capaz de desenvolverse con factibilidad dentro de su contexto y entorno educativo y
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social. De esta forma, la educación inicial debe promover la dimensión corporal como base y
fundamento primario, para potencializar las capacidades y dimensiones: Cognitiva, personal –
social, estética y afectiva; asi se entenderá al niño como una totalidad, capaz de pensar y actuar
mediante sus vivencias corporales y motrices propiciadas por la educación física preescolar.
Psicomotricidad.
Otro contenido que permite entender los diferentes procesos educativos en la primera
infancia es la Psicomotricidad, de igual manera, se abarcaron tres conceptos que dan una
generalidad del mismo, estos son: primero, “Relación entre dos elementos: lo psíquico y lo
motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, pero con connotaciones
psicológicas que superan lo puramente biomecánico. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del
movimiento humano en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de
desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno” (Berruezo, 2000). La
proposición de esta teoría enmarca, de una manera fuerte, la necesidad de que el niño en su etapa
de educación inicial, se encuentre en permanente movimiento, con el fin de ser capaz de
comprender su corporeidad y corporalidad y así potenciar su inclusión en el entorno en el que se
desarrolla, siendo capaz de crear una imagen corporal, que le brindara una mayor posibilidad de
acción-participación en su aprendizaje.
Se presenta un segundo postulado el cual indica: “La psicomotricidad es una disciplina
educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como
una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento,
en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral (Muniáin, 1997). Este
20
postulado busca analizar al ser humano como un agente que actúa sobre su totalidad corporal
teniendo como base para ello su cuerpo y movimiento que construirán y cimentaran sus primeras
bases de aprendizaje desde lo que percibe y como interactúa con esa percepción.
Como último concepto, se comprende que la psicomotricidad.
“Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que lo rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el
mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada”. (De Lievre & Staes, 1992).
Con base en lo expuesto en esta teoría se entiende que la psicomotricidad debe permitir al
niño una adaptación a su contexto a partir de sus interacciones con el mismo.
Ahora bien, se debe entonces analizar la psicomotricidad como una fuente de movimiento que
posibilitará al niño a descubrir su imagen corporal, la cual brindará, a este mismo, la posibilidad
de adaptarse a su entorno, integrándolo desde su totalidad como individuo, con el fin de
posibilitar un aprendizaje adecuado y establecer un pilar sobre el cual sustentar su desarrollo
integral; entonces, la educación inicial debe posibilitar ese movimiento desde unos parámetros
estéticos, pertinentes y coherentes que la educación física propone.
21
Educación Corporal.
El siguiente concepto es la Educación Corporal
“(…) es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal
para estructurar y desarrollar de forma integral y armónica, las capacidades físicas,
afectivas y cognitivas de la persona con la finalidad de mejorar la calidad de la
participación humana en distintos ámbitos de la vida como: familiar, social, productivo.
(Cajigal 1977)
De esta forma se debe permitir que el niño en su primera etapa educativa fomente el
movimiento como estrategia pedagógica para el análisis de sus potencialidades cognitivas,
afectivas, sociales y estéticas logrando de esta manera una estructura balanceada entre los
diferentes componentes de su formación primaria.
De igual forma, se define en una segunda fuente conceptual como “Actividad educativa en la
que el movimiento natural y vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el
desarrollo de la personalidad del niño. Basándose en el concepto de unidad indivisible del
hombre: cuerpo, mente y afecto desarrollándose en íntima y permanente interacción”. (Lora,
1991,). Tomando como referente esta perspectiva resulta bastante evidente la labor fundamental
que debe propiciar la educación inicial para lograr dicho objetivo, de esta forma el niño podrá
contemplar una realidad con la que está en permanente interacción a partir de su propio
movimiento posibilitando un conocimiento corporal correcto que le brindara sus primeras
nociones acerca de la construcción de su imagen personal.
Ya por último se menciona: “La acción educativa centrada en el cuerpo. Es el abordaje
corporal consiente en el proceso pedagógico a fin de desarrollar las características personales
22
sociales y culturales, las cuales favorecerán el desenvolvimiento de las potencialidades:
cognitivas, afectivas, sociales y psicomotoras”. (Amaya 1999,). Desde esta mirada el niño en su
proceso de aprendizaje necesita de manera evidente de su corporeidad la cual le permitirá
establecer procesos de comunicación e interacción con sus semejantes a fin de desarrollar las
características y potencialidades expresadas en este párrafo.
En conclusión, la educación corporal en su labor pedagógica, debe posibilitar y encaminar al
niño hacia procesos de movimiento constantes, los cuales tendrán como finalidad la
estructuración y desarrollo de una calidad de vida satisfactoria, en la cual se integren sus
capacidades: cognitivas, afectivas, sociales, familiares y psicomotoras; de esta forma la
educación inicial, tendrá la responsabilidad de propiciar estos aspectos que se potencializarán en
sus siguientes etapas educativas.
Educación por el movimiento.
El último concepto que permite abarcar la generalidad de los procesos de educación
enfocados en el cuerpo es la Educación por el movimiento, la cual presenta el siguiente
concepto:
“(…) método general de pedagogía activa que utiliza el movimiento corporal en todas sus
formas como herramienta pedagógica. Esta metodología es eminentemente vivencial y
creativa, el aprendizaje escolar del niño, parte de su propia experiencia, de su propia
exploración. Está comprobado que el niño, en los primeros años de su vida escolar,
reconoce en su cuerpo el único medio de relacionarse con las demás personas y el mundo
de los objetos” (Le boulch, 1966).
23
A partir de esta perspectiva planteada por uno de los teóricos más fuertes de la educación
Física, se dá certeza de que el movimiento, la educación física, la educación corporal y la
psicomotricidad; se constituyen como uno de los pilares esenciales, sobre los cuales, se deben
estructurar los procesos de formación del niño en su primera etapa educativa. Las dimensiones
de desarrollo deberían entonces, plantearse a partir de la dimensión corporal, la cual como se
menciona en párrafos anteriores, deberá ser la base para la construcción de las demás,
posibilitando la tan mencionada integralidad en la formación del niño.
Siendo consecuentes con lo explicitado anteriormente, cabe mencionar diferentes documentos
que logran realizar un análisis en profundidad de los temas tratados primeramente. De esta
forma, la obra “La enseñanza de la educación Física en el nivel inicial y el primer ciclo de la
E.G.B” (Gómez, 2004) proporciona una mirada desde los espacios socio-motrices y de
interacción corporal del niño, dentro de los cuales se define a la educación física como el espacio
que debe contribuir al desarrollo cognitivo y expresivo del niño, logrando de esta forma
evidenciar sus alcances, límites y posibilidades en cuanto a su desarrollo corporal refiere.
Así mismo, la obra “motricidad, educación y experiencia” presentada por Gallo, (2012)
imprime la idea de que la motricidad se asume como una práctica corporal en el contexto
pedagógico y educativo, puesto que evidencian una dimensión simbólica del cuerpo, lo cual
propicia espacios para la comunicación, y logra que la persona adquiera un sentido social y
cultural acorde con el contexto en el que se encuentra inmerso, es por esto, que una práctica
corporal logra generar diversas experiencias en el ser que la realiza (en este caso los niños de
educación inicial) puesto que conmueve y logra pasar sensaciones, con el fin de crear nuevos
esquemas corporales, mentales y aspectos estéticos.
24
Por último, resultan relevantes los postulados que presenta la obra “la educación física en el
patio” una nueva mirada desarrollada por Jorge Gómez (2002), en la cual indica que la
educación física: “Parte de los sujetos a los que debe ayudar desde su nacimiento a desarrollar en
plenitud su potencial de aprendizaje, abierto al descubrimiento de sí mismos con referencia a los
demás y a su entorno”. Es por esto que este concepto logra identificar el quehacer pedagógico de
la educación física, dentro de la educación inicial, puesto que es la etapa donde el niño se resiste
a la imposición de tareas por su propia naturaleza y desarrollo evolutivo.
Las anteriores obras, logran evidenciar las distintas posturas de la educación física, en cuanto
a la intervención de esta en el desarrollo inicial del niño, mostrando sus aspectos motrices,
corporales, pedagógicos y educativos; los cuales logran enmarcan, la ya sabida necesidad, de un
desarrollo acorde de la dimensión corporal en la primera infancia.
Marco Interdisciplinar.
En los aspectos tomados por el marco interdisciplinar, están explícitamente los relacionados,
en primera medida, con los conceptos de la Educación Inicial, los cuales permiten complementar
el segundo contenido importante de la investigación, con el fin de que el lector comprenda los
contenidos en los cuales se apoya este proceso. De esta forma, los conceptos de: educación
inicial, educación parvularia y educación preescolar; se fundamentan como los principales en el
desarrollo investigativo.
En un apartado de gran relevancia dentro del marco interdisciplinar se relaciona el currículo y
su incidencia dentro de la educación superior, lo que posibilita la coherencia entre la educación
física, la educación inicial y sus aspectos curriculares.
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Educación Inicial.
El término “Educación Inicial” como punto fundamental para entender los procesos que se
llevan a cabo en la Universidad, y las instituciones que conllevan a cabo esta práctica, se toman
dos conceptos desarrollados por la Unicef y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia,
los cuales abarcan las características generales que se quieren tomar del concepto; en primera
instancia, el MEN indica que…
“La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida. Se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en
cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y
socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se
encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos”. (Ministerio
Educación. Colombia).
Tomando como referente este postulado, resulta acertado mencionar la labor que la
educación inicial tiene en fomentar y desarrollar de manera equitativa, cada una de las
capacidades del niño, por lo cual, no se debe privilegiar algún tipo de capacidad sobre otra,
puesto que se estaría desarticulando la integralidad que pretende esta etapa formativa.
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En este orden de ideas, se plantea en segunda instancia, el concepto que emplea la UNICEF,
la cual se apoya, y va de acuerdo con la Política Pública Nacional de Primera Infancia (CONPES
109), Colombia por la Primera Infancia (Diciembre 2007):
“la educación inicial busca proporcionar a niños y niñas experiencias significativas en su
desarrollo presente (…) la educación inicial es el cuidado y acompañamiento del
crecimiento y desarrollo de los niños y niñas mediante la creación de ambientes de
socialización seguros y sanos. La educación inicial como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para
la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de
derechos. (…) en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren
aprendizajes de calidad”. (UNICEF. Colombia).
El análisis pertinente que se realiza al concepto de UNICEF, reitera la importancia de
potenciar las capacidades del niño mediante espacios y vivencias de aprendizaje significativo, las
cuales, serán decisivas en el desarrollo óptimo del niño. De esta forma, la educación física
propicia varias de estas experiencias apoyándose en las teorías y conceptos tratados con
anterioridad.
Para comprender holísticamente este contenido, se toman dos nombres que se le dá a la
Educación Inicial en diferentes países como lo es: la Educación Parvularia y también el concepto
de Educación Preescolar, como se llamaba antiguamente, con el fin de realizar una mirada más
profunda a la temática en desarrollo.
27
Educación parvularia.
Se habla del concepto de educación parvularia con el fin de evidenciar los diferentes nombres
que se le da a la Educación Inicial en América Latina, y hay un país que define la educación
inicial con este término, por eso mismo se explicita el concepto usado en Chile.
El concepto de Educación Parvularia se define como
“El nivel educativo que atiende integralmente a niños y niñas desde su nacimiento hasta
su ingreso a la enseñanza básica, sin ser obligatorio para ésta. Su objetivo es favorecer los
aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos, apoyando a la familia en su rol
educador”. (BCN. Chile).
Este concepto, aunque presenta una denominación diferente, sustenta la misma idea que
los anteriores, la cual es favorecer aprendizajes y experiencias significativas para el niño, dentro
de espacios y ambientes de aprendizaje seguros y que posibiliten su desarrollo integral.
Educación Preescolar.
En segundo instancia, se menciona el concepto de “Educación Preescolar”, el cual se define
como
“La finalidad de desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y
afectiva de los niños y niñas, aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al
desarrollo psico-evolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural
condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de las habilidades, destrezas básicas de
28
lectoescritura, la libre expresión y socialización de su personalidad y el desarrollo lógico
matemático. (Ministerio Educación. Panamá).
A partir de esta mirada, se debe haber una trascendencia importante dentro del desarrollo
psicomotor y psicomotriz del niño, por lo cual, la dimensión corporal es la encargada de alcanzar
este objetivo, mediante estrategias y procesos pedagógicos, que permiten al niño ser actor
principal en su proceso de aprendizaje. Este desarrollo, tendrá su soporte en la educación física y
sus diferentes componentes, como se menciona en líneas preliminares.
En conclusión, la educación inicial es un proceso que busca un trazo y una formación integral
del niño, a partir de procesos estructurados y elaborados de manera pertinente y coherente, y
dentro de los cuales, se asuman todas las dimensiones de desarrollo que el niño puede
experimentar y fortalecer, con el fin de propiciar la formación integral del mismo, en beneficio
de su desarrollo y su vida familiar, social, educativa y cultural.
En concordancia con lo expuesto anteriormente, se hace referencia a diferentes textos y obras
que respaldan la importancia del desarrollo motor durante esta etapa educativa. Es por esto que
se menciona la obra: “Atención temprana en educación infantil” escrita por (Kluwer, 2008) y
dentro de la cual, se destaca el desarrollo de la capacidad senso-motriz y sensomotora, las cuales
son absolutamente decisivas en esta etapa, puesto que se enmarca una estrecha relación entre el
aprendizaje perceptual y el motor, obteniendo de esta forma, una adaptación cognitiva y afectiva
desde el primer año de vida.
De esta forma, el desarrollo de las conductas socio-motrices se inicia con la representación de
un esquema corporal, reflejado en el conocimiento de la corporalidad del niño; por lo tanto, en
esta etapa resulta fundamental desarrollar habilidades en las que el niño reconozca su cuerpo y
29
las posteriores acciones que lo lleven al control propio del mismo: Coordinación viso-motriz,
conocimiento espacio-temporal y el conocimiento de sus sentidos como herramienta principal de
aprendizaje.
De acuerdo con la idea anterior la obra “desarrollo infantil y construcción de un mundo
social” desarrollada por Amar, Llanos & Tirado: Universidad del Norte Colombia, (2004)
indica que la dimensión corporal es fundamental para el desarrollo humano, debido a que dentro
de esta dimensión se enmarca: el reconocimiento del propio cuerpo, el cual es la base para las
posibilidades de relación con el mundo natural y socio cultural; de igual forma, el desarrollo
corporal da inicio a las habilidades sensoriales y psicomotrices primarias, continuando con un
proceso de maduración corporal del niño.
Currículo.
La tercera categoría a tratar comprende los contenidos del currículo en educación
superior, el plan de estudios y el programa educativo, con el fin de abarcar las generalidades
teóricas del proyecto.
En este orden de ideas, el concepto de Currículo es definido por el MEN, Ley General de
Educación 115 (1994, Artículo 79) como
“El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
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Para ampliar este concepto se sugieren una serie de ideas dadas por autores que hablan
acerca del tema:
Se considera currículo a una serie estructurada de objetivos académicos, pedagógicos,
educativos y de aprendizaje que se aspira lograr. (Jhonson. 1967). También, experiencias de
aprendizaje y las actividades que proporcionan la escuela y la sociedad a fin de educar al niño.
(Salia-Bao, 1988).
El currículo permite la previsión de las cosas que se deben hacer para posibilitar la formación
de los alumnos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar
aceptado en español) en la actualidad, ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y
programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
De igual forma, este debe responder a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
Currículo en la educación superior.
Ahora bien, con el fin de explicitar el contexto de la investigación se articula el concepto de
Currículo con la educación Superior, siendo este el espacio a tratar se define el Currículo como
un “proceso de construcción, de innovación, de adaptación y cambio permanente que se nutre,
fundamentalmente, desde la interdisciplinariedad, la investigación y la problemática, categorías
31
que, teóricamente son de dominio público, pero que para su aplicación persisten dificultades de
diverso orden”. (Vega, 2010, xxx).
En concordancia con lo anterior, el currículo en educación superior debe delinear un proceso
de formación profesional, establecer qué debe enseñarse y aprenderse, cómo y cuándo; así como
cuánto deberá enseñarse.
Para fortalecer esta idea, se habla acerca del Currículo del Futuro esto de acuerdo con
Villaseñor (2014) “implica tomar en consideración las características económicas, políticas,
sociales, culturales y educativas que tendrá el entorno inmediato, ya que el currículo deberá
formar a profesionales que puedan ser agentes productivos, desarrolladores y generadores del
cambio y la innovación”. Esto quiere decir, de que la Universidad debe estar al tanto de la
evolución y desarrollo de todos los procesos que vinculan a la sociedad a la que esta inmersa, por
lo tanto, debe actualizar constantemente sus currículos para suplir y dar respuesta a las
necesidades que se crean con el desarrollo de la sociedad.
Plan de estudios.
Continuando con el fortalecimiento conceptual en el espacio de la Educación Superior, se
evidencia el concepto de Plan de Estudios, debido a que la investigación se encamina hacia la
reflexión en este sentido.
El primer concepto que evidencia la importancia de este está dado por Villaseñor (2014)
quien afirma que “El plan de estudios debe tener su fundamento principal en el currículo puesto
que las decisiones que se toman con respecto al currículo son de gran importancia, pues de ella
se derivan las posibilidades de intervención de cada profesión en la sociedad” . Esto confirma
32
que el plan de estudios debe dar respuesta a las necesidades de la sociedad, con el fin de
reflexionar en el currículo para un cambio constante, que fortalezca los procesos de aprendizaje.
Ahora bien, se cita el concepto dado por la Ley General de Educación 115 (1994, Artículo
79), que lo define como…
“El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados
y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo (…) con las disposiciones legales vigentes”.
A partir de esta exigencia se evidencia la necesidad que existe de articular lo exigido por
la ley, los procesos educativos y el contexto social, para que vayan de la mano y sea un cambio
general que beneficie a todos los espacios y no a cada uno por separado.
Programa Educativo.
El desarrollo de un programa educativo en la educación superior, debe en primera instancia,
considerar cinco aspectos fundamentales planteados por la Dr. Nancy Picazo Villaseñor de la
Universidad Anahuac México: “Diagnostico de necesidades, filosofía institucional y modelo
educativo, proceso administrativos y de gestión escolar, formación y actualización de docentes y
definición de los procesos de evaluación del aprendizaje” (Villaseñor, 2014,).
Tomando como referente el apartado anterior, se puede definir al programa educativo como
un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda
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orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que
desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir durante el proceso.
De igual forma, se considera al programa como un instrumento curricular, donde se organizan
las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permiten orientar al docente en su práctica con
respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades
y contenidos a desarrollar; así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.
Conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la
educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la
introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo.
Los programas educativos se caracterizan por su condición experimental, en consecuencia por
su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades
sociales y educativas que los justifican.
En el ámbito del Área de Programas Educativos, el desarrollo de un programa pasa por tres
fases diferenciadas: Implantación, Promoción y Extensión. Cuando un programa se incorpora
nuevo al área lo haría en modo de experimentación, pasando a promoción a medida que se vaya
difundiendo e implementando en el mayor número de centros, y a extensión para conseguir su
consolidación dentro del sistema educativo.
En síntesis, a partir del currículo se desprenden los demás elementos principales y necesarios
para la formación del profesional en la educación superior, de esta forma, en los años venideros,
el currículo seguirá siendo la columna vertebral de los procesos formativos en las instituciones
de educación superior y, por consiguiente, es muy importante que se convierta en un proceso
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metodológico desarrollado de forma participativa por los principales actores de la comunidad
educativa: directivos, académicos, estudiantes e incluso egresados. (Villaseñor, 2014)
Marco normativo
La educación superior se fundamenta sobre procesos formativos y de construcción de
conocimiento, con el fin de guiar y aportar a la estructuración de proyectos de vida; debido a esto
surge la necesidad de una formación integral e idónea para los futuros profesionales en cualquier
ámbito. En particular, la formación de la licenciada en pedagogía infantil debe estar estructurada
a partir de las dimensiones del conocimiento, las cuales aplicará en su vida y práctica profesional
como herramienta principal del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Debido a lo anterior, el aprendizaje en igualdad de condiciones, de cada una de las
dimensiones del conocimiento, se sugiere como un aspecto de suma importancia dentro de una
formación adecuada e integral de la licenciada, posibilitando de esta forma, un desempeño
profesional coherente, pertinente y acorde con las necesidades en las que se ven inmersos los
niños y niñas día a día y los cuales son demandados por los entes reguladores de la educación y
el desarrollo de la primera infancia.
Para fortalecer estas ideas de generar condiciones adecuadas, se aborda la Ley que le dió
origen a los discursos actuales en la educación y explícitamente la población infantil: Los
Derechos del Niño, que desde el 20 de noviembre de 1959, se concibe así por la Asamblea
General de las Naciones Unidas, la cual aprobó la Convención sobre los Derechos de los Niños,
en los cuales dialogan acerca de una generalidad e integralidad en el desarrollo del niño desde lo
personal, moral, corporal y mental. Para efectos de esta investigación se citan los dos primeros
35
artículos que confirman esa integralidad del niño: El Artículo 1º refiere que “El niño disfrutará
de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos
los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia”. Y el Artículo 2º
nos describe que “El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física,
mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad”. Estos derechos son la base de los discursos actuales que buscan mejorar las
condiciones de la población infantil, sus procesos de formación como persona en cada una de sus
necesidades.
Seguido a los Derechos del Niño, se realizan varias convenciones para dialogar acerca de
cómo se pueden fortalecer los procesos que incluyen a esta población, se toma como referencia
una de las declaraciones que permitieron fortalecer estas ideas y darle un foco mas fuerte para su
intervención, esta fue la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje” la cual tuvo como lugar de encuentro Jomtien, Tailandia; de
la semana del 5 al 9 de marzo, 1990. Esta, permite evidenciar los primeros discursos mundiales
en el contexto de la educación, que generaron un deseo de entender y concebir la educación
integral del niño como un derecho mundial fundamental y su inclusión total en el contexto
educativo. Es aquí donde en cada uno de los países se empieza a generar preguntas y espacios de
fortalecimiento de estas temáticas.
De esta forma, en Colombia se concibe y se formaliza “La ley de Infancia y Adolescencia”
(2006) en su contenido trata lineamientos claros sobre cómo debe estar orientado el proceso
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formativo y educativo del niño. De igual forma, la política de infancia y adolescencia Bogotá
2011 – 2021, la cual da una mirada sobre la cobertura y atención que se tiene en la educación
inicial y preescolar, en la que presenta la importancia del juego, la recreación, el deporte, el arte
y la cultura como herramienta principal de expresión. Por otra parte, la Estrategia Nacional de
Cero a Siempre, propuesta por la presidencia de la república y coordinada por la primera dama,
presenta un análisis profundo sobre la dimensión corporal: qué es, cómo se debe trabajar, la
importancia en el desarrollo adecuado del niño y cómo se trabaja esta en los centros de
educación inicial.
De acuerdo con las ideas que se han venido presentando, otra de las leyes que soporta las
exigencias de la educación creada recientemente es el “Lineamiento Pedagógico y Curricular
para la Educación Inicial en el Distrito” (2010).
Plantea la Ley 1098 de 2006 “código de infancia y adolescencia” en la cual se habla
explícitamente de educación inicial, el Artículo 29, promueve el derecho al desarrollo integral en
la primera infancia.
El Decreto 1002 de 1984, plantea que la educación inicial no debe comprender materias
específicas, sino que por el contrario, el ambiente educativo se debe constituir como una realidad
social, en donde el aprendizaje se efectué desde los intereses del niño, posibilitando la expresión,
el juego y la lúdica.
En este mismo sentido, los “Lineamientos y Estándares Técnicos de la Educación Inicial”
establecidos mediante la resolución 325 del 24 abril de 2009, plantean en el Decreto 057 de 2009
la reglamentación del Acuerdo 138 de 2004, que regula la inspección, vigilancia y control de
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todas aquellas personas que prestan el servicio de educación inicial en Bogotá comprendida esta
entre los cero y los seis años de edad.
Marco institucional.
Para abordar este marco se hace referencia a los espacios que están en directa relación con la
investigación estos son: La Universidad El Bosque, La Facultad de Educación y su Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil. Ahora bien, para poner en contexto al lector a continuación
se dará una breve descripción de cada uno de estos espacios.
Historia Universidad El Bosque.
Inició sus labores como la Escuela Colombiana de Medicina, durante los años 1977 y 1978.
Fue producto de la iniciativa y labor de 24 profesionales de la medicina que se ocuparon
principalmente del tema de la salud y, por ello, el primer gran aporte de la Universidad al país
fue la inauguración y puesta en marcha de la Clínica El Bosque.
La Universidad empezó su labor académica ocupando un predio que correspondía
antiguamente al colegio Daza Dangond. Desde entonces, la institución creció y pasó de llamarse
Escuela Colombiana de Medicina a Universidad El Bosque. En el año de 1978 se le reconoció la
personería jurídica y después, en 1997, el ICFES le otorga y valida el nombre de Universidad El
Bosque.
En los años siguientes, la Universidad se abrió a otros campos del saber y tiempo después de
trabajar y difundir los programas de medicina y odontología, inició las facultades de psicología,
ingenierías, educación, filosofía y últimamente derecho. También concibió y creó algunos
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programas de posgrado en las diversas áreas académicas, que sirvieran para la mejora continua
de sus egresados. En los últimos años ha emprendido procesos diversos que tienden a mejorar su
calidad académica y operativa. La misión de formar investigadores y ampliar su capacidad son
síntomas de una dinámica renovadora e innovadora.
Facultad de Educación.
La actual Facultad de Educación inició como facultad de educación a distancia en 1996 con la
oferta de programas de pregrado y postgrado en educación en todo el territorio nacional,
buscando la profesionalización de los docentes del país quienes en su gran mayoría estaban
ejerciendo docencia sin formación pedagógica y atendiendo las directrices de política educativa
del ministerio de educación nacional en materia de cualificación docente y el establecimiento de
la carrera docente en el país.
Actualmente ya no funciona a distancia y ha puesto sus objetivos en dos programas
educativos presenciales, como lo son Licenciatura en Educación Bilingüe y Licenciatura en
Pedagogía Infantil, también tiene un departamento de post-grados los cuales ofrecen programas
de especialización y Maestría en Docencia Universitaria con el fin de seguir educando a sus
egresados.
Licenciatura en Pedagogía Infantil.
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil abrió sus puertas en el año 2004, con el
objetivo de innovar y educar a las nuevas licenciadas del país, enfocó su educación en procesos
de investigación y formación autónoma del estudiante. El programa esta diseño en diez semestres
o cinco años de carrera y ofrece el horario de 4:00 a 8:00 pm, con el fin de que sus estudiantes
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tengan la oportunidad de trabajar mientras se encuentran en proceso de formación, actualmente
se encuentra en proceso de acreditación en Alta Calidad.
El perfil profesional que busca La licenciatura en Pedagogía Infantil pretende la formación de
docentes que resinifiquen el conocimiento; dinamizadores de los proceso pedagógicos,
reflexivos, investigadores, transformadores e innovadores y su perfil ocupacional se enfoca en
que las egresadas estarán capacitadas para, planear diseñar y evaluar procesos de enseñanza
aprendizaje, identificar e implementar estrategias didácticas, diseñar currículos y proyectos de
investigación educativa con proyección social.
Antecedentes Investigativos o Estado del arte
Como se ha indicado a lo largo del planteamiento, el propósito de este proyecto pretende
reflexionar acerca de la enseñanza de la Dimensión Corporal en el contexto de la educación
unicersitaria y la Educación de los más pequeños; por lo que se realiza una búsqueda a nivel
nacional e internacional de investigaciones con referencia al tema, con el fin de evidenciar
aquellos trabajos que se han realizado en el campo de acción relacionado con este proceso. Se
toma como referente principal de búsqueda el concepto de Dimensión Corporal dentro de la
Educación Inicial.
Para cumplir con lo anterior, se realizó una búsqueda en Bibliotecas Universitarias (El
Bosque, Libre, Javeriana y San Buenaventura) y en bases de datos reconocidas como Dialnet,
Jstor y en revistas indexadas, las cuales arrojaron una serie limitada de investigaciones en cuanto
al desarrollo e implementación de la Dimensión Corporal en el contexto Universitario, debido a
esto se evidenciaran las investigaciones hechas al contexto de la Educación Inicial desde la
40
Educación Física, hay que aclarar que en Colombia se comenzó a usar el concepto de
Dimensión Corporal desde el año 2008 en el Documento de los Lineamientos Curriculares y
Pedagógicos para la Educación Inicial, lo cual hace que se enfocara la búsqueda en los conceptos
de Educación Corporal y de Psicomotricidad los cuales tienen gran relación con el tema.
A nivel Europeo (España) y Latinoamérica (Argentina, Colombia, Cuba, Chile), los hallazgos
muestran diferentes universidades y revistas donde se han publicado estudios que permiten
evidenciar la importancia que tiene la implementación e intervención de áreas afines a la
Educación Física en la Educación Inicial. De igual manera, para abarcar en general los temas
relacionados con el desarrollo de la Dimensión Corporal, se pondrán en referencia artículos que
han abarcado el estudio de la psicomotricidad en la educación inicial, los estudios de neuro-
educación que confirman la importancia del movimiento en esta etapa, formación de docentes y
estudios que evidencien reflexiones en el currículo desde la educación física.
A continuación se presentan y describen cada uno de estos estudios encontrados con
referencia a las áreas previamente mencionadas, mostrando en la primera parte los estudios
realizados en España y seguido los de Latinoamérica:
“La estimulación psicomotriz en la primera infancia a través del método estitsológico
multisensorial de atención temprana”. López, pilar Ibáñez; Sánchez, Ma. José Mudarra; Ibáñez,
Cristina Alfonso. Revista de la facultad de Educación, Universidad de la Rioja, España. (2004):
111-133.
Las ideas presentadas en este artículo evidencian que el desarrollo psicomotor constituye un
área crucial dentro del desarrollo global del niño, entendido este como un proceso dinámico,
sumamente complejo, fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales, que se
41
sustenta en la evolución biológica, psicológica y social, dando como resultado la maduración
orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la
estructuración de la personalidad. Así, el movimiento del niño favorece un óptimo
autoconocimiento basado en la comunicación interpersonal, el dominio del lenguaje gestual y el
autocontrol a través de los cuáles interpreta el mundo. Como señalaba Sánchez (1989), las
relaciones durante los primeros meses, son fundamentalmente motrices, se expresan a través del
diálogo corporal influido por el tono y la Motilidad espontánea y reactiva.
“Estudio de las competencias profesionales del maestro de educación infantil, bases
curriculares para la formación inicial de maestros”. Hernández, pinzón toscano, María del
Roció. Universidad de Huelva (España), Proquest publishing, 2011.
Esta investigación abarca la formación de maestros enfocada en las competencias y
necesidades del medio aplicadas a la educación infantil, historia de las competencias,
necesidades del maestro, contenidos y bases para estructurar un currículo en educación inicial.
“Desarrollo curricular de la educación física en la educación infantil”. Ruano, miguel ángel
Gómez. Revista española de orientación y psicopedagogía 24.2 (2013): 139-141.
Este artículo presenta una profunda reflexión acerca de los aspectos educativos, partiendo del
trabajo sistemático y globalizador de la psicomotricidad en la etapa infantil. Este planteamiento
toma como referencia el enfoque de la "educación por el movimiento" establecido por jean le
boulch. Sin embargo, los autores buscan ampliar el horizonte didáctico de la educación física en
esta etapa abordando las nuevas teorías del aprendizaje infantil como son las escuelas de Módena
y de regio Emilio en Italia y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, así como
mantener un enfoque integrador y globalizador en sus planteamientos. Este hecho permite
42
ofrecer enfoques multidisciplinares muy relacionados con el contexto específico del alumnado
aumentando su significación en el aprendizaje.
“El cuerpo y la motricidad en Educación Infantil, El análisis de la práctica como base de la
elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en educación infantil”.
Vaca, Marcelino. Revista Iberoamericana de Educación No. 39, 2005.
En este estudio se abarca y se hace un trabajo en aquello que tiene que ver con el cuerpo y su
motricidad, no para la educación física, si no para reflexionar sobre la influencia y oportunidad
de sus aspectos en el conjunto de la acción educativa. También propone un proyecto educativo
para el ámbito corporal en los inicios de la etapa escolar y en esta integra sus preocupaciones
educativas generales, y su desarrollo como área de expresión y experiencia.
“Reflexiones en torno a las posibilidades educativas del tratamiento pedagógico de lo
corporal en el segundo ciclo de educación infantil”. Marcelino Vaca. Revista Interamericana de
formación de profesorado No. 37, 2001.
En este artículo se abordan todos los espacios que hacen referencia a las experiencias del
profesorado en su acción dentro del segundo ciclo de la educación infantil con el fin de innovar y
mejorar todos los espacios que traten lo corporal en el niño con el fin de evidenciar la
importancia de este.
“Intervención psicomotriz en el área personal/social de un grupo de educación preescolar/
psychomotor intervention on social/personal area of a group of children of pre-school
education”. Ponce, rocío rubio; Fernández, David Arnoldo García; Hernández, Natana el
cervantes. Revista complutense de educación 22.2 (2011).
43
En este estudio se realiza el análisis de un grupo de niños y niñas de tercer grado de
educación preescolar, en cuanto a la posible mejoría en su área personal/social que abarca la
interacción con el adulto, auto concepto, interacción con los compañeros, colaboración y rol
social a través de la aplicación de un programa de intervención psicomotriz con base en el juego,
utilizando música de fondo y material reciclado.
“Estudio de Características Motrices del niño de 0 a 6 años”. Dr. González Rodríguez,
Catalina. 1996. Departamento de Educación Física del Instituto Superior de Cultura Física de
Cuba.
En este estudio se hace referencia a todas aquellas etapas de desarrollo corporal que presenta
el niño en sus primeras etapas de vida, como se fortalecen, de qué manera se debe intervenir a
partir de una serie de características propias de la etapa, expone metodologías y estrategias para
que el docente intervenga de la mejor manera a partir de las necesidades de sus estudiantes, de
igual manera expone la importancia que tiene el desarrollo corporal del niño para un adecuada
formación.
“La educación Física en el nivel Preescolar y en la escuela primaria: Un enfoque de
desarrollo”. Luis Armando Muñoz. Universidad Sur Colombiana, Departamento de Educación
Física.
En esta investigación el autor busca una Educación Física que pretenda atender las reales
necesidades del niño necesita tener y como punto de partida busca la comprensión de los
cambios en su comportamiento motor con el objetivo de identificar estas necesidades para
desarrollarlas.
44
Ahora bien, cada una de estas investigaciones permiten dar cuenta de que hay una
preocupación y necesidad por investigar acerca de la Educación Física y la Psicomotricidad en el
espacio de la Educación Inicial, con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje,
pero de igual manera, se evidencia que es necesario investigar acerca de los procesos de
aprendizaje en la Educación Superior, en este caso de las Licenciadas en Pedagogía Infantil, que
a futuro tendrán que enseñar esta materia y queda la pregunta de si se reflexiona acerca de ¿cómo
aprenden ellas? y es aquí donde esta investigación cobra relevancia debido a lo que se piensa
acerca de estos procesos que llevan las licenciadas en formación y que a futuro fortalecerán el
campo de la Educación Inicial.
Línea de investigación de la maestría
Con referencia a la naturaleza del estudio, el cual caracteriza el programa de licenciatura en
Pedagogía Infantil -apropósito de la Dimensión Corporal, la presente investigación se encuentra
inscrita en la Línea de Currículo. La relación que hay entre el proyecto y la línea centra su
interés, primero que todo, en abordar el programa desde sus actores, las leyes y los documentos
que lo sustentan con el fin de dar cuenta de las bases que permiten estructurar y comprender el
discurso que construye el plan de estudios, a partir de esto, el siguiente paso es analizar la
situación actual de cada uno de los actores que hacen parte de este contexto como lo son La
coordinadora del programa, estudiantes, docentes, egresadas e intervenir desde unas acciones
apropiadas que permitan conocer esta realidad; seguido a esto, se encuentra la relación total del
proyecto debido a que pretende dar aportes directos al programa o plan de estudios como
reflexiones, oportunidades de mejoramiento y estrategias, con el fin de mejorar y fortalecer los
45
procesos que se llevan en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, para que en la constante
transformación y cambio de este programa se evidencien o tengan en cuenta estos concejos para
que en un futuro cercano continúen fortaleciendo sus procesos educativos evidenciando esa
fuerte construcción de su Currículo.
46
Capítulo Tercero
Diseño Metodológico
El diseño metodológico1 dentro del proyecto investigativo busca abordar un camino
pertinente y coherente con el fin de sistematizar y dirigir el proceso, de esta forma se plantean las
diferentes fases que dan cuenta del camino que se realiza para lograr una construcción
metodológica acorde a la investigación.
Siendo consecuente con lo anterior, el presente diseño metodológico orienta su razón de ser a
partir de criterios coherentes con la investigación cualitativa, ya que esta “extrae descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas (estructuradas o semi-estructuradas)
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio, registros escritos de todo
tipo” (Lecompte. 1995) los cuales se estructuran a partir de etapas y categorías que sugieren su
propio desarrollo. Esto permite entender a la investigación cualitativa como un objeto de
reflexión y estudio.
Es así como se plantean las siguientes fases: metodología, etapas de investigación,
descripción de participantes, criterio de selección, técnica de análisis, herramientas e
instrumentos de recolección de la información. A continuación se plantean las etapas y la
secuencia propia del desarrollo del diseño metodológico.
1 El diseño metodológico tuvo ayuda y participación del Licenciado Fressman Eduth Avila.
47
FIGURA #2
Figura #2: Elaborada por los autores de la investigación
Metodología.
De los retos más relevantes a los que se enfrenta la investigación actualmente, se encuentra,
por un lado, la constitución del conocimiento educativo propio del área del conocimiento, que
incluya la comprensión del objeto educativo como tal y desde su naturaleza misma, las formas y
mediaciones propias para su conocimiento y, la sistematización de los productos (Sañudo, 2005),
y por el otro, el uso del conocimiento educativo producido para la mejora educativa en todos sus
aspectos y niveles. Ya muchos autores han cuestionado fuertemente la poca incidencia de los
resultados de la investigación (Gibbons, et al. 1997; Maggi 2003, OCDE / CEDI 2004; Sañudo,
2009).
Metodologia
Estrategia
Descripcion participantes
Herramientas recoleccion
Tecnica Analisis
48
La producción de conocimiento está avanzando hacia una nueva fase, funciona de acuerdo
con las nuevas tendencias y de manera diferente a la forma tradicional de hacer las cosas, con
implicaciones de largo alcance.
Es evidente que se requiere una nueva racionalidad que cree las condiciones que permitan la
incidencia de la investigación en la educación. Este requerimiento de una nueva forma de
producir conocimiento empieza a tener respuesta en el surgimiento de manera emergente de un
nuevo movimiento orientado al uso, pertinencia y relevancia de la investigación; esta nueva
producción de conocimiento incrementa la posibilidad del uso de los resultados para el beneficio
de la teoría educativa, la práctica y la toma de decisiones, especialmente en el área de educación.
Esta manera de investigar es el resultado del proceso de globalización impulsado por los
productores del conocimiento emergentes (industria, gobierno e iniciativa privada). Se han
incrementado los vínculos y las relaciones con las instituciones de educación superior a través de
financiamientos y convenios de colaboración para tener acceso a la investigación básica y
aplicada de corte académico.
Para continuar con esta producción de conocimiento en este trabajo investigativo, la
estrategia metodológica adoptada por los investigadores para responder al problema planteado,
es la Histórico - Hermenéutica, que como estrategia metodológica, pretende caracterizar el
programa de Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque teniendo en cuenta las experiencias
de los actores inmersos en el contexto académico, tales como directores del programa, docentes,
estudiantes, entre otros, esto con el fin de establecer la estructura del plan de estudios de dicho
programa académico y proponer algunos ajustes o transformaciones al mismo.
49
Desde el punto de vista de la hermenéutica se busca entender el funcionamiento y pertinencia
del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil y su impacto en las prácticas profesionales al
hacer sus egresadas la transición de la teoría a la práctica. “interpretar y comprender las acciones
de la acción humana, mediante procesos libres, no estructurados, sino sistematizados y que han
facilitado el estudio de los hechos históricos y sociales del ser humano”. (Mardones, 1991).
La idea a este apartado es observar y reconocer las implicaciones pedagógicas de la
formación impartida sobre la dimensión corporal en el mencionado programa. Desde el punto de
vista hermenéutico, se tiene como herramienta fundamental la interpretación del acontecimiento,
particularmente, la percepción que tienen los actores de la situación en torno a la vivencia de los
mismos en este contexto y sus implicaciones a la hora de ejercer la profesión de docente en la
educación inicial, esto se pretende lograr a través de una serie de entrevistas semi-estructuradas
aplicadas en la investigación a los actores principales del contexto académico en todos los
niveles, desde estudiantes de Pedagogía Infantil, pasando por profesores de la dimensión
corporal y directores de programa hasta rectores de jardines infantiles del Distrito Capital.
Descripción de los Participantes y Criterio de Selección.
Los participantes de la investigación se toman debido a la relación directa que tienen con la
Universidad el Bosque, dentro de la Universidad ésta la facultad de educación y dentro de esta el
programa de pedagogía infantil, a partir de esto la investigación presenta una serie de actores
conformados por:
50
Directora del programa de pedagogía infantil.
Magister en Educación Erika Fernanda Cortez, con la cual se sostuvo una entrevista2 semi-
estructurada sobre su percepción del desarrollo de la dimensión corporal y cómo coordina la
misma dentro del programa, ya que es necesario conocer cómo se llevan a cabo los procesos de
desarrollo del plan de estudio, las intenciones y objetivos que se pretenden con sus estudiantes.
Docente Asignatura Desarrollo Psicomotor.
Magister en Docencia Universitaria, Adriana Rodríguez, encargada de dirigir la asignatura de
desarrollo psicomotriz, con la cual, se entablo una conversación con el fin de percibir sus
nociones sobre la temática a desarrollar y cómo su labor pedagógica dentro de la asignatura
señalada, aporta al fortalecimiento de la Dimensión Corporal en la Licenciatura y su importancia
en la relación teoría – práctica.
Egresada Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil U. El Bosque.
Licenciada en Pedagogía Infantil Mabel Karina Moreno. Se realizo una entrevista acerca de
sus experiencias como Licenciada en Pedagogía Infantil, su proceso como estudiante de la
Universidad El Bosque y cómo ha sido su trabajo dentro de la dimensión corporal en la
educación inicial.
Estudiantes Licenciatura en Pedagogía Infantil – Octavo Semestre.
Estudiantes Laura Moya y Tatiana Ruiz. Se dialogo acerca de sus nociones sobre el
concepto y desarrollo de la dimensión corporal en su proceso como estudiantes de la
2 Entrevista realizada con ayuda y participacion del Licenciado Fressman Eduth Avila.
51
Licenciatura en Pedagogía Infantil, la importancia que ellas creen que tiene el aprendizaje de esta
dimensión en la relación entre la teoría y la práctica.
Rectora del Jardín Infantil: Gimnasio San Bartolomé.
Licenciada en Pedagogía Infantil, Laura Corredor. Se tuvo una conversación que permita
evidenciar la búsqueda de experiencias y saberes sobre la enseñabilidad y educabilidad de la
dimensión corporal en la institución educativa. La importancia que tiene esta dimensión en el
contexto de la Educación Inicial y cómo sus docentes desarrollan esta actividad en el aula.
Ahora bien, se seleccionaron estos participantes debido a que la investigación tiene como
contexto principal la Universidad El Bosque en su programa de licenciatura en Pedagogía
Infantil y por estar directamente relacionados con el tema a tratar que es el de la Educación
Inicial, se procura por escoger a los actores que hacen parte de todo el proceso y el contexto
general de la pedagogía infantil como: la Directora del Programa, la Docente que dicta la
asignatura relacionada con Dimensión Corporal, las estudiantes de octavo semestre que cursan la
asignatura de pedagogía del movimiento, una egresada del programa de licenciatura en
pedagogía infantil y como participante final una rectora de jardín de la ciudad de Bogotá.
El hecho de que se seleccione cada uno de estos participantes permite abordar, desde varios
puntos de vista, las diferentes experiencias y conocimientos que dan razón y respuesta más
objetiva acerca del problema a tratar.
52
Herramientas de Recolección de la Información.
Para continuar con el adecuado desarrollo de la investigación, se toman una serie de
instrumentos que fueron pertinentes para la obtención de la información deseada, estos
instrumentos son:
Las Entrevistas semi-estructuradas, las cuales son elaboradas como guía para la
conversación entre los actores anteriormente mencionados, por tal motivo no hay validación de
instrumentos… (ver participantes) y los investigadores. En dicha entrevista se definieron
previamente un “conjunto de temas principales o ejes temáticos a tratar y en cada uno de ellos
una serie de preguntas útiles para facilitar las respuestas del entrevistado” López Estrada, R. &
Deslauriers, J.P. (2011).
En este orden de ideas, otro instrumento a aplicar fue el Análisis documental del escrito que
sustenta el plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, para determinar sus
diferentes características y contrastarlo, a la luz de los lineamientos, que dictan el Ministerio
Educación Nacional y la Secretaria de Integración Social para establecer los avances y la
importancia de la dimensión corporal en los espacios de la Educación Superior.
Técnica de análisis.
Una de las características de la investigación cualitativa es la paradoja, que aunque muchas
veces se estudia a pocas personas, la cantidad de información obtenida es muy grande (Álvarez-
Gayou, 2005). Hay multiplicidad de fuentes y formas de datos. Hay información que proviene
de observaciones estructuradas o no estructuradas. Otra de entrevistas, ya sean abiertas,
estructuradas o semi-estructuradas o análisis de documentos. En algunos estudios puede haber
53
información proveniente de cuestionarios y encuestas, películas y videos, o datos provenientes de
pruebas de diversos tipos (Miles & Huberman, 1994). La mayor parte de las investigaciones
generan una buena cantidad de hojas escritas, transcripciones de entrevistas, de grupos de
discusión, de observaciones y de otros tipos de fuentes (Álvarez-Gayou, 2005; Miles &
Huberman, 1994). Una característica de la investigación cualitativa es que se trabaja
principalmente con palabras y no con números, y las palabras ocupan más espacio que los
números.
En el caso específico de la presente investigación, se aplicó la técnica de análisis de
documentos basada en el enfoque cualitativo - interpretativo ya que esta permite tomar el texto,
en este caso el programa académico de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, con el fin de
interpretarlo desde la Dimensión Corporal propuesta por el Ministerio de Educación y la
Secretaria de Integración Social para la educación en la etapa inicial de desarrollo del individuo
para observar que exista un balance correcto de las materias y su relación con dicha dimensión,
luego hacer una codificación del mismo.
Por otro lado, los investigadores aplicarán una técnica de relaciones de las voces a las
entrevistas semi-estructuradas, esto con el fin de establecer las similitudes que existen entre los
actores en cuanto a percepción, concepción y aplicación de estrategias para el desarrollo de la
dimensión corporal. Esta técnica cuenta a su vez, con unos pasos o fases a saber:
• Obtención de la información: esto es aplicación de las entrevistas.
• Transcripción de la información: Pasar la información capturada en medio digital a un
medio escrito.
54
• Codificar la información: Esto es agrupar la información por categorías que
concentran los conceptos similares descubiertos por el investigador
• Integrar la información: es relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior entre
sí y con los fundamentos teóricos de la investigación. (Rubin & Rubien, 1995)
Cada uno de estos métodos de análisis tiene sus ventajas y desventajas. Algunos son
apropiados para explorar datos, otros para hacer comparaciones y otros para construir y probar
modelos. Ninguno lo hace todo (Ryan y Bernard, 2003)
Estrategia de Investigación.
Para abordar de la mejor manera el problema de investigación, se propuso un orden de tareas
o fases para llevar a cabo en la intervención de este, en este sentido las fases son:
1- Planteamiento del problema, preguntas y objetivos.
2- Marco Referencial.
3- Selección de las preguntas directrices y objetivos con el fin de sistematizar el diseño
metodológico
4- Elaboración de la primera parte del Diseño, orientación epistemológica sobre la cual se
sustenta el actuar y la intervención de los investigadores frente a la problemática
planteada.
5- Selección de instrumentos acordes a la orientación y las preguntas directrices con el fin
de guiar el proceso investigativo.
6- Elaboración de los guiones para las entrevistas semi-estructuradas, como guía para la
búsqueda pertinente de información, así como la elaboración de las cartas de
55
consentimiento informado, dirigidas a los entrevistados con el ánimo de conseguir
autorización y llegar a un acuerdo sobre la entrevista en sí.
7- Construcción de los instrumentos de recolección de datos, con el objetivo de
contextualizar e ilustrar al lector sobre el proceso a desarrollar.
8- Diálogos con los participantes de las entrevistas para aplicar el instrumento con el
objetivo de analizar sus percepciones y concepciones de la problemática
9- Entrevista estudiantes octavo semestre de Licenciatura Pedagogía Infantil de la
Universidad El Bosque, con el fin de conocer sus percepciones acerca del desarrollo de
las dimensiones del niño y específicamente la dimensión corporal.
10- Entrevista a una egresada (Mabel Karina Moreno – 2013) con el objetivo de analizar su
experiencia como licenciada en pedagogía infantil y el manejo que le brinda a la
dimensión corporal dentro de su labor pedagógica
11- Entrevista a la directora del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil (Dra. Erika
Cortés)
12- Entrevista a una docente de la asignatura de psicomotricidad (Profesora Adriana
Rodríguez)
13- Transcripción de la información de los instrumentos aplicados como evidencia primaria
del proceso que se realiza.
14- Análisis de datos
15- Categorización y Triangulación.
16- Análisis de resultados a través de la triangulación
17- Reflexiones.
18- Conclusiones.
56
Capítulo Cuarto
Categorización y Discusión de resultados
Los siguientes son los principales hallazgos que se evidenciaron con relación en las
Categorías Deductivas e Inductivas, la discusión se presenta a través de la triangulación, posición
del investigador y la teoría. Para una mejor comprensión del proceso de análisis se presenta la
figura que contiene las categorías deductivas e inductivas y previo a cada triangulación se
presenta la figura que contiene las voces de los actores codificadas con relación a cada categoría,
de igual manera en los anexos encontraran las entrevistas completas y las figuras que evidencias
el proceso de codificación todo esto con el fin de evidenciar constantemente la interpretación.
Figura #3
CATEGORIAS
DEDUCTIVAS
CATEGORIAS INDUCTIVAS
CURRICULO
Relación teoría – practica: En el ámbito educativo la teoría y la
práctica constituyen dos realidades autónomas que gestionan
conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en con-
textos también distintos (la universidad y la escuela, generalmente),
encontrándose en una situación de permanente tensión: se necesitan
y se justifican mutuamente n embargo, con frecuencia se ignoran la
57
CURRICULO
una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de
problemas para los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Carmen
Álvarez Álvarez, universidad de Cantabria)
Procesos de aprendizaje: El aprendizaje y las teorías que tratan
los procesos de adquisición de conocimiento han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje. El propósito de las teorías educativas
es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos,
tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva.
[Reigeluth, 1983].
EDUCACION
FISICA –
(Dimensión
corporal)
Desarrollo corporal: El desarrollo proviene de factores genéticos,
considerados con frecuencia los responsables últimos del potencial
biológico, así como de factores del medio ambiente, es decir,
factores sociales, emocionales y culturales que interactúan entre sí
de forma dinámica y modifican de forma significativa el potencial
del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).
Interdisciplinariedad: Se conoce por Interdisciplina la forma de
organización de los conocimientos, donde los métodos que han sido
utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a otra,
introduciéndolos en ella sobre la base de una justificación, que
58
pretende siempre una ampliación de los descubrimientos posibles o
la fundamentación de estos.(Morín, Edgar).
EDUCACION
INICIAL
EDUCACION
INICIAL
Perfil Profesional: El perfil profesional corresponde al de un
egresado calificado para desempeñarse en las competencias
centrales de la profesión con un grado de eficiencia razonable que
se traduce (positivamente) en el cumplimiento de las tareas propias
y típicas de la profesión y (negativamente) en la evitación de
errores que pudieran perjudicar a las personas o a las
organizaciones, el profesional se le pueden encomendar tareas para
las que se le supone capacitado y competente. (Construcción de un
perfil profesional Gustavo Hawes B y Oscar Corvalan, universidad
de Talca 2005)
Desarrollo integral del niño: Es un proceso en el que convergen
diversos aspectos que permiten configurar al niño y la niña desde
un desarrollo biológico, psicológico, social cultural, que fortalece y
trabaja las comprensiones saberes, sentimientos, capacidades y
habilidades básicas para la vida del ser humano la construcción de
si mismo y del mundo exterior. (Lineamientos Curriculares para la
educación en el distrito, Pag.29)
59
CODIFICACION TEORIA – PRACTICA
subcódigo
ENTREVISTA #1
127(EC): Aunque ellas cuando llegan a los lugares de práctica y empiezan a hacer sus trabajo ellas si ven
cosas, 128entonces sienten que no tienen estrategias, que no tienen elementos para hacer esto, o sea lo
piden porque 129de pronto encuentran la necesidad y eso es lo que recepcionan los maestros y hace que
en esos diseños 130…porque digamos que nosotros no podemos cambiar la malla curricular hasta que
no pasemos por una 131renovación de registro digámoslo así, pero sí se va haciendo una actualización
del micro currículo, cierto, 132adaptándolo a esas necesidades que van señalando los estudiantes y las
mismas docentes de práctica que le 133dicen a uno: “Pero es que las chicas de práctica llegan allá y le
dicen a uno que no saben, que no tiene que no 134pueden” entonces inmediatamente uno dice:¡claro!
Entonces uno lo retoma desde lo teórico, y teórico-135práctico porque nosotros tenemos que los núcleos de
alguna manera tengan una parte práctica y que vayan 136y luego puedan ir mejorando su desempeño. O
sea, es como el ciclo de retroalimentación: Qué dicen los 137docentes de práctica, qué información de lo
que ven dónde las estudiantes están como más.
ENTREVISTA #2
42(AR) RTA: Bueno a pesar de que el núcleo temático lo que yo trabajo con ellas es esta estructurando
43desde el punto de vista teórico digamos es una materia cien por ciento teórica la idea es que dentro de
44la misma clase pues se intenta unir un poco con la practica ahora que si ellas están en segundo y ya se
45van a enfrentar a su vida laboral después de decimo semestre pues a mi si me cabe la inquietud hasta
46que punto todos esos elementos teóricos visto cuatro años atrás pues ellas ya lo valla a aplicar de una
47forma pertinente si y que además si ellas van a estar como haber como te digo si van a estar
48comprometidas con estar aprendiendo y estar actualizando pues en 4 o 5 años si me preocupa porque
Ausencia de
criterios de
acción
Ausencia de
practica en la
formación
docente
FIGURA #4
60
49hay como un gran vacío hasta el momento en el que ellas ya van a ir a empezar la practica sin embargo
50pues se trata de que digamos eso se cubra y yo como lo hago desde mi núcleo temático pues le digo
51por ejemplo constantemente se están haciendo instrumentos de observación donde ellas tienen que
52partir de un proceso de observación de unos chicos para empezar a intentar construir una teoría y esa
53teoría pues la van a contrastar con diferentes autores entonces es una forma de no quedarnos
solamente 54con elementos teóricos sino también poder involucrar la práctica, otras veces hacemos lo
contrario 55decimos bueno este autor nos dice tales y tales aspectos en el desarrollo psicomotriz ahora
vamos a 56observar a un grupo de niños y vamos a analizar y ver si realmente esa teoría se cumple en la
realidad 57o no entonces digamos que ese seria pues a mi modo de ver algunos de los elementos que en
algún 58momento dado les va favorecer a ellas su pues su enfrentarse a la realidad de su práctica
profesional o 59su práctica laboral pero que yo te pueda decir si es que con ese núcleo se asegura
totalmente su vida 60profesional pues no estaría tan segura
ENTREVISTA #3
16(MM) – Pues la verdad la teoría a nosotras como egresadas y docentes nos ayuda mucho pero la verdad
en 17que el momento en el cual uno llega al jardín ya no existirá lo teórico sino más bien lo practico que
en el 18momento en el que tu inicias a trabajar se podría decir que si uno no tiene estudio podría ser una
docente 19empírica pero sin embargo hace falta la teoría que es lo que nos brinda la universidad yo creo
que faltaría dar 20un poco más de herramientas prácticas.
Relación teoría
practica en la
formación
Ausencia de
criterios de
acción
61
ENTREVISTA #4
18(TR) – No, porque pues me ha pasado no tanto en la corporal si no en la cognitiva que no nos enseñan
19por decir la parte cognitiva es muy poco nosotras necesitamos más para trabajar con niños en
20programa de inclusión que es algo que la universidad no tiene, en cuanto a la dimensión corporal en
el 21octavo semestre es la primera vez que vemos esta materia entonces sí me parece que debería haber
22mas aprendizaje sobre esto
23(LM) – Pues si es verdad hace falta cosas en la formación como lo decía mi compañera en la parte
24cognitiva ya que uno muchas veces no sabe cómo enfrentarse con los niños de programa de inclusión
25ya que ellos tienen como otra forma de aprendizaje entonces no van a la par con los otros niños.
67(TR) – Pues bueno las directivas en el pensum se nota más la importancia de otras materias que de las
68dimensiones en si yo pienso que debería haber igualdad en todas son totalmente importantes y que por
69decir en las practicas pedagógicas nosotras las empezamos a ver en séptimo semestre y es ahí cuando
70nosotras llegamos y no sabemos que hacer por decir tenemos un niño que está mal en la parte motriz
71nosotras no sabemos cómo estimularla porque la materia de motricidad la vemos hasta octavo
72semestre entonces es un problema al que nos enfrentamos permanentemente pero igual las directivas
73tampoco tienen como esa comunicación con sus estudiantes en las que nos preguntan ustedes que
74creen que es importante ver, que materias podrían incluir.
82(LM) – El estudio me parece muy interesante ya que esto ayuda como a fortalecer nuestra practica
83como docentes y seria bueno como tener en cuenta y involucrar en el comienzo de la carrera y no a lo
84ultimo.
Ausencia en
criterios de
formación
Ausencia en
criterios de
formación
62
CATEGORIA DEDUCTIVA: Currículo
CATEGORIA INDUCTIVA: Relación teoría – práctica
En el ámbito educativo la teoría y la práctica constituyen dos realidades autónomas que
gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en con-textos también
distintos (la universidad y la escuela, generalmente), encontrándose en una situación de
permanente tensión: se necesitan y se justifican mutuamente; sin embargo, con frecuencia se
ignoran la una a la otra, siendo esto un quiebre de las principales fuentes de problemas para los
procesos de enseñanza-aprendizaje. (Carmen Álvarez Álvarez, universidad de Cantabria 2012).
Voces:
Entrevista #1 Líneas 127 – 137. (E1-127.137)
Entrevista #2 Líneas 42 – 60. (E2 – 42.60)
Entrevista #3 Líneas 14 – 20. (E3 – 14.20)
Entrevista #4 Líneas 67 – 74. (E4 – 67.74)
La relación teoría - práctica dentro del ámbito de la licenciada en pedagogía infantil se ve
permeado por diferentes elementos, circunstancias y problemáticas. En este espacio los procesos
de aprendizaje de la licenciada se dan a partir de dos realidades que son la academia y el
contexto laboral, propiciando conocimientos de diferente envergadura, lo cual conlleva a una
situación de tensión pues a pesar de las distintas realidades que se presentan en este espacio de
aprendizaje muchas veces no se evidencia una relación entre la Universidad y su espacio laboral,
por lo cual genera la necesidad de que se retroalimenten mutuamente.
63
En los espacios que no se evidencia la relación de la teoría y la práctica es allí en donde existe
una desarticulación importante que conlleva a problemáticas y errores dentro de un proceso de
enseñanza - aprendizaje lo cual se evidencia de una manera clara en las entrevistas a los
diferentes actores puesto que tanto directivos como docentes muestran su preocupación por las
falencias que las estudiantes presentan en sus espacios de práctica pedagógica, además de la falta
de estrategias y elementos necesarios para llevar a la realidad practica esa teoría fundada en el
aula, como lo expresa la Coordinadora del programa diciendo que “ellas cuando llegan a los
lugares de práctica (...) Sienten que no tienen estrategias, que no tienen elementos para hacer
esto, o sea lo piden porque de pronto encuentran la necesidad (…) las mismas docentes de
práctica que le dicen a uno: “Pero es que las chicas de práctica llegan allá y le dicen a uno que
no saben, que no tiene que no pueden” entonces inmediatamente uno dice:¡claro! Entonces uno
lo retoma desde lo teórico, y teórico-práctico” (E1-127.135) con base en esto se generan unas
necesidades importantes de mejora dentro del núcleo temático del programa propiciando un
mayor espacio practico y de contrastación entre la teoría y su realidad práctica.
De igual manera la egresada manifiesta esa desarticulación que existe entre la teoría y la
realidad practica “Pues la verdad la teoría a nosotras como egresadas y docentes nos ayuda
mucho pero la verdad en que el momento en el cual uno llega al jardín ya no existirá lo teórico
sino más bien lo practico (…) sin embargo hace falta la teoría que es lo que nos brinda la
universidad yo creo que faltaría dar un poco más de herramientas prácticas.”(E3-14.20) esto
permite dar cuenta de que en sus lugares de trabajo la teoría ocupa un segundo escalón debido a
que dan más importancia a las estrategias y procesos prácticos con sus estudiantes, es por esto
que se manifiesta que aunque la teoría es una parte fundamental de su proceso formativo se
64
deberían brindar más elementos prácticos que propicien una trazabilidad entre la teoría y la
práctica.
En conclusión se puede evidenciar que aun la teoría brindada en el aula universitaria se
encuentra distanciada de la realidad práctica y que tanto directivas, docentes y egresadas a través
de su experiencia presentan esta preocupación sobre que tantas falencias presentan las
estudiantes en su etapa practica y como la vida profesional de una egresada se ve permeada por
esas falencias generadas en su etapa formativa, de esta forma se deben propiciar estrategias
inmediatas que favorezcan esa unión que debe tener la teoría y la practica dentro de un proceso
de enseñanza aprendizaje.
65
FIGURA #5
CODIFICACION PROCESOS DE APRENDIZAJE
ENTREVISTA #1 Entonces no es un programa…que si bien también lo
26contempla porque más adelante o en la segunda fase después de quinto semestre ven la parte de los procesos
27de aprendizaje de las ciencias, de las natu… de las naturales, de la parte física, ahí es donde empezamos con
la 28parte del desarrollo. Entonces si está clarito, que sabemos que con la nueva normatividad tenemos que
29involucrar otros componentes que nos hacen falta como es la parte de nutrición, cierto? La parte mm
30nutricional, la parte nutricional nos hace falta de pronto incluirla formalmente.
ENTREVISTA #4
28(TR) – A mi me parece que hacen mucho énfasis en la Dimensión socio afectiva, ellos hablan mucho
29de la relación de los niños con sus pares con los adultos pero pues ósea en la parte cognitiva les hace
30falta mucho porque bueno como decía anteriormente en el programa de inclusión por lo menos los
31niños con down hay varios ejercicios que no pueden realizar los demás niños, no mas en el
programa 32de inclusión se nos presentan casos que son niños en sillas de ruedas y pues no contamos
con ese 33conocimiento para enfrentarnos a esa realidad.
36(TR) – Como lo dije anteriormente me parece malo porque es la primera vez que vemos esta materia y
37pues creo que falto mucho tema porque bueno tratamos de pronto del desarrollo de las etapas
38corporales del niño pero igual nos falto mas como tratar a niños con diferentes discapacidades.
39(LM) –es un tema que es muy extenso y creo que en un semestre no es 40suficiente entonces si creo
que deben haber más semestres y que se dividan como por niveles, por 41materias y que hagan énfasis
en cómo manejar a niños de inclusión porque uno muchas veces no sabe 42físicamente como tratarlos.
Procesos de aprendizaje secuencial
Falta de
contenidos en el proceso de aprendizaje
Necesidad de mas
contenidos
66
CATEGORIA DEDUCTIVA: Currículo
CATEGORIA INDUCTIVA: Procesos de aprendizaje
Procesos de aprendizaje:
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han
tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos
procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva.
(Reigeluth, 1983).
Voces:
Entrevista #1 Líneas 25 – 30. (E1 – 25.30)
Entrevista #4 Líneas 28 – 42. (E4 – 28.42)
Los procesos de aprendizaje deben estar estructurados en función de la adquisición de
conocimientos, habilidades, valores, destrezas y actitudes por medio de diferentes estrategias
pedagógicas de acuerdo a la población, necesidades y recursos como lo plantea la teoría
presentada. Dentro de la formación integral que se busca en la futura licenciada en pedagogía
infantil las directivas mencionan que los procesos de aprendizaje están estructurados y
organizados de una manera secuencial, durante los primeros cinco semestres se evidencia un
proceso en el cual se busca el conocimiento de los diferentes desarrollos del niño: motor,
lenguaje y socio afectivo como idea principal de aprendizaje de la estudiante. Luego de esto
durante los siguientes cinco semestres se desarrollan procesos de aprendizaje enfocados a
ciencias como lo expresa la Directora del Programa de Pedagogia Infantil Erika Cortes
67
“Entonces no es un programa…que si bien también lo contempla porque más adelante o en la
segunda fase después de quinto semestre ven la parte de los procesos de aprendizaje de las
ciencias, de las natu… de las naturales, de la parte física, ahí es donde empezamos con la parte
del desarrollo. Entonces si está clarito, que sabemos que con la nueva normatividad tenemos
que involucrar otros componentes que nos hacen falta como es la parte de nutrición, cierto? La
parte mm nutricional, la parte nutricional nos hace falta de pronto incluirla formalmente.”(E1
25.30). De esta manera se busca que el proceso de aprendizaje de la estudiante tenga una línea
clara y pertinente por medio de la cual logren comprender esa información y aplicarla a su vida
cotidiana, su práctica y sus entornos formativos.
En conclusión la teoría presenta una idea sobre cómo desarrollar un proceso de aprendizaje y
la entrevista muestra que se intenta transitar ese camino de una forma pertinente y coherente
aunque aun se logran evidenciar algunas falencias como: la utilización de recursos, la formación
en valores de la futura profesional, contenidos aun por incluir dentro de su proceso de
aprendizaje, sin embargo se logra evidenciar que el proceso formativo se lleva de una manera
coherente y pertinente en búsqueda de la formación integral de la futura licenciada.
68
CODIFICACIÓN DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Subcodigos
ENTREVISTA # 3
46(MA)- En los lugares donde a trabajado tenían docente de educación física o le tocaba a usted dar las
clases de 47la Dimensión Corporal
48(MM) – si si nuestra enseñanza es integral alla tenemos que saber cómo manejamos las cinco
dimensiones de 49los niños, incluyendo la corporal porque no tenemos profesor específico para los
niños en esa área
63(MM) – mmm menos importante yo creo que no tengo calificación para ninguna, todas son
importantes pero 64de pronto si hay que destacar que la cognitiva es la primordial para el desarrollo
del niño 65(MA) – ¿Porque?
66(MM) – Pues porque la cognitiva es la que abarca todo el pensamiento del niño, la forma de actuar la
forma de 67comportarse y la cognitiva de pronto le puede dar paso a la dimensión que ustedes están
trabajando que es la 68corporal
ENTREVISTA # 4
2(LM) – bueno en aprendizaje por dimensiones es como hacer énfasis en el niño en cada dimensión
3haciendo una estimulación adecuada en cada una de ellas ya que todas manejan lo que es del ser del
4niño
5(TR) – Bueno el aprendizaje por dimensiones es hacer mmm darle la importancia al niño en cada
6dimensión en la parte cognitiva, socio afectiva entre otras de esta manera apoyándolo en si en su
7crecimiento y desarrollo del niño
Enseñanza Integral Enseñanza Integral Formación integral para la práctica profesional
FIGURA #6
69
ENTREVISTA # 5
1(MA) – Para empezar nos gustaría saber ¿Cuál es su opinión sobre las dimensiones exigidas por el
2MEN y la secretaria de integración social en la formacion integral del niño?
3(LC) – Pues me parecen unas exigencias muy pertinentes porque pues abarca todas las
generalidades 4del niño, todas sus dimensiones y es una exigencia muy precisa y que nos pone a
nosotros como 5docentes a trabajar en el bienestar del niño y en todo, no se centra solamente en un
aspecto si no tiene 6que ser integral, abarcar el cuerpo, su dimensión comunicativa, cognitiva que
pues hay veces en 7ocasiones en muchos jardines se tiende mas a marcar la parte cognitiva y
integración social y el 8ministerio de educación nos exigen que sea netamente integral.
Exigencias para la Integralidad del niño
70
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación inicial
CATEGORIA INDUCTIVA: Desarrollo integral del niño
Es un proceso en el que convergen diversos aspectos que permiten configurar al niño y la niña
desde un desarrollo biológico, psicológico, social cultural, que fortalece y trabaja las
comprensiones saberes, sentimientos, capacidades y habilidades básicas para la vida del ser
humano la construcción de sí mismo y del mundo exterior, de igual forma El desarrollo infantil
es multidimensional y multidireccional (lineamiento pedagógico y curricular para la educación
inicial en el distrito pág. 29)
Voces:
Entrevista # 3 Líneas 46 – 68. (E3 – 46.68)
Entrevista # 4 Líneas 2 – 7. (E4 – 2.7)
Entrevista # 5 Líneas 1 – 8. (E5 – 1.8)
Dentro del proceso formativo del niño se debe tomar a este como una totalidad humana que se
desarrolla de manera integral a partir de factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales
los cuales posibilitan un desenvolvimiento adecuado del niño en su mundo y entorno propiciando
habilidades y capacidades básicas que se constituirán como el pilar fundamental de su formación.
De esta forma no se puede segmentar al niño a un simple aprendizaje de contenidos
programados por separado puesto que se estaría errando en la integralidad que se busca, de esta
manera y teniendo como punto de referencia el lineamiento pedagógico y curricular para la
educación en el distrito, la universidad El Bosque atiende dicha necesidad y paso a paso intenta
71
la búsqueda en la mejora de sus procesos de enseñanza – aprendizaje optimizando la calidad y
sus egresadas.
En cuanto a la realidad laboral y práctica refiere una egresada del programa licenciatura en
pedagogía infantil manifiesta que su formación es integral puesto que debe cubrir todas las
dimensiones del niño incluyendo la corporal como lo manifiesta la egresada Mabel Moreno “si
si nuestra enseñanza es integral allá tenemos que saber cómo manejamos las cinco dimensiones
de los niños, incluyendo la corporal porque no tenemos profesor específico para los niños en esa
área” (E3 48.49), estas palabras reflejan una vez más la importancia de un aprendizaje adecuado
de la dimensión corporal, de igual forma las estudiantes y directiva de un colegio externo
expresan que el desarrollo integral del niño es una estrategia acertada puesto que se enmarca al
niño como un ser integro al cual se debe atender de igual forma en todos sus aspectos, tanto
cognitivos como motrices, sociales, afectivos y artísticos sin embargo muestran su preocupación
puesto que en los diferentes lugares de práctica y trabajo evidencian que se propende mas por el
desarrollo de dimensiones como la cognitiva y su carácter social omitiendo las exigencias
propuestas por el ministerio de educación nacional como lo menciona la rectora Laura Corredor
“Pues me parecen unas exigencias muy pertinentes porque pues abarca todas las generalidades
del niño, todas sus dimensiones y es una exigencia muy precisa y que nos pone a nosotros como
docentes a trabajar en el bienestar del niño y en todo, no se centra solamente en un aspecto si no
tiene que ser integral, abarcar el cuerpo, su dimensión comunicativa, cognitiva que pues hay
veces en ocasiones en muchos jardines se tiende más a marcar la parte cognitiva y integración
social y el ministerio de educación nos exigen que sea netamente integral”.(E5 – 2.8), de esta
forma se recalca la importancia en cuanto a la formación integral del niño.
72
En concordancia con lo expuesto anteriormente se puede concluir que la teoría presentada
por medio del lineamiento pedagógico y curricular para la educación en el distrito evidencia la
importancia de la formación integral del niño atendiendo a este como una totalidad que
desarrolla de igual forma cada una de sus dimensiones como lo mencionan las estudiantes Laura
Moya Y Tatiana Ruiz “bueno en aprendizaje por dimensiones es como hacer énfasis en el niño
en cada dimensión haciendo una estimulación adecuada en cada una de ellas ya que todas
manejan lo que es del ser del niño (TR) – Bueno el aprendizaje por dimensiones es hacer mmm
darle la importancia al niño en cada dimensión en la parte cognitiva, socio afectiva entre otras
de esta manera apoyándolo en si en su crecimiento y desarrollo del niño (LM)” (E4 2.7), las
estudiantes comprenden que esta exigencia es algo que permeara en un futuro su práctica
profesional y que de esta forma su formación debe ser adecuada evitando la creación de falencias
pedagógicas, de esta forma la universidad El Bosque atiende a este requerimiento presentado en
el 2011 y el cual ha brindado una orientación clara para realizar los cambios pertinentes en el
micro currículo en función de la mejora de la formación de la futura licenciada, anqué aun se
evidencien falencias como el trabajo sobre la dimensión corporal.
De igual forma egresadas, estudiantes y directiva denotan la importancia del desarrollo
integral del niño pero a su vez solicitan mas herramientas practicas que les permitan realizar una
labor pertinente y coherente que lleve a cabo dicho fin.
73
CODIFICACIÓN PERFIL PROFESIONAL Subcodigo
ENTREVISTA # 5
23(MA) – En su observación como Rectora ¿Que debilidades muestran estas egresadas?
24(LC) – Pues principalmente todo lo que hace referencia a la parte corporal porque es que pues
digamos 25nosotros, en mi experiencia se ha notado que la dimensión corporal es fundamental para
el desarrollo 26de las demás dimensiones ósea para que un niño aprenda a leer, aprenda a escribir, a
contar necesita 27tener la base de su cuerpo como tal y las maestras se acostumbran es que solamente
llegan y la plana, 28es el dictado y el estar sentado y les da miedo que los niños se muevan, es mas
fácil el tablero y el 29cuaderno y el lápiz y el color y el borrador entonces esa parte de creatividad y de
buscar otros recursos 30para enseñar a aprender a leer a escribir u otro tipo de temática les cuesta
trabajo porque no tienen 31como esa facilidad y ese dominio y destreza no solamente para la parte
corporal si no que hay en lo 32corporal yo te incluyo el teatro, la artística toda la parte del arte y por
supuesto ya el ejercicio físico 33como tal.
40(LC) – Bueno que sea muy creativa, recursiva y con un sentido del humor impresionante y dominio
de 41grupo que tenga un adecuado tono de voz evitando que se llegue al grito si no que tenga un tono
de 42voz que demuestre respeto y autoridad sin agredir a los niños y que maneje muy bien, muy bien
todas 43las dimensiones que hacen al niño un ser integral
Ausencia de criterios de igualdad en el perfil profesional
Cualidades de la
licenciada
FIGURA #7
74
60(MA) – Ahora hablando específicamente de la dimensión corporal, considera usted que las egresadas
61de las diferentes universidades de la ciudad de Bogotá, poseen las características o herramientas
62suficientes para ejercer su profesión y el desarrollo adecuado de esta dimensión?
63(LC) – No, eehh digamos que en mi experiencia con las niñas que he podido socializar últimamente
64me cuentan que de pronto las áreas que ellas ven en su pensum no se ve como tal una apropiación
de 65la parte corporal si no que ven materias de didáctica de la matemática, didáctica de la escritura
66didáctica de las ciencias didáctica del ingles y muchas como que dan por hecho que el cuerpo es
algo 67ya como que natural que tu te muevas y no le dan como un sentido pues eso se nota ahorita
con ellas tu 68les hablas algo de cuerpo y movimiento y no se dan cuenta de que eso se relaciona con
habitos de 69higiene eehh con la manera de vestir con su parte estética ellas no se dan cuenta de eso
no lo tienen 70claro
Falencias en el proceso formativo pedagógico
75
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación inicial
CATEGORIA INDUCTIVA: Perfil profesional
El perfil profesional corresponde al de un egresado calificado para desempeñarse en las
competencias centrales de la profesión con un grado de eficiencia razonable que se traduce
(positivamente) en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión y
(negativamente) en la evitación de errores que pudieran perjudicar a las personas o a las
organizaciones, el profesional se le pueden encomendar tareas para las que se le supone
capacitado y competente. (Construcción de un perfil profesional Gustavo Hawes B y Oscar
Corvalan, universidad de Talca 2005)
Voces:
Entrevista # 5 Líneas 23 – 70. (E5 – 23.70)
El proceso formativo pertinente de las estudiantes es el pilar fundamental sobre el cual se
estructura un perfil profesional adecuado, pertinente y coherente que a su vez responda a las
necesidades educativas que presenta la sociedad en la actualidad. De esta forma la licenciada en
pedagogía infantil debe poseer las competencias adecuadas para un desarrollo satisfactorio de su
profesión dichas competencias se enmarcan dentro de las entrevistas como: Creatividad, manejo
de recursos, dominio de grupo, tono adecuado de voz, manejo de las cinco dimensiones, de esta
forma lo menciona la rectora del Gimnasio San Bartolomé Laura Corredor “Bueno que sea muy
creativa, recursiva y con un sentido del humor impresionante y dominio de grupo que tenga un
adecuado tono de voz evitando que se llegue al grito si no que tenga un tono de voz que
demuestre respeto y autoridad sin agredir a los niños y que maneje muy bien, muy bien todas las
dimensiones que hacen al niño un ser integral”. (E5 40.43)
76
Con base en lo anterior se puede definir que la integralidad formativa de la licenciada resulta
esencial dentro del perfil profesional tal y como lo propone el desarrollo de las potencialidades y
las fortalezas del programa, además de las voces de los actores que recalcan la importancia de la
formación integral de la licenciada en pedagogía infantil.
De igual forma el perfil profesional destaca dos puntos fundamentales: el manejo adecuado
de la persona y la responsabilidad social que implica ser un profesional, y la dirección de
contenidos propios de la disciplina a lo que el programa intenta responder de la manera más
adecuada. Pero quizá se evidencia una falencia desde las voces de los actores en cuanto al
desarrollo del segundo punto de formación puesto que se argumenta que la licenciada en el
momento de su práctica no responde de la misma manera al desarrollo de la dimensión corporal
por diferentes motivos según la rectora Laura Corredor “Pues principalmente todo lo que hace
referencia a la parte corporal porque es que pues digamos nosotros, en mi experiencia se ha
notado que la dimensión corporal es fundamental para el desarrollo de las demás dimensiones
ósea para que un niño aprenda a leer, aprenda a escribir, a contar necesita tener la base de su
cuerpo como tal y las maestras se acostumbran es que solamente llegan y la plana, es el dictado
y el estar sentado y les da miedo que los niños se muevan, es más fácil el tablero y el cuaderno y
el lápiz y el color y el borrador entonces esa parte de creatividad y de buscar otros recursos
para enseñar a aprender a leer a escribir u otro tipo de temática les cuesta trabajo porque no
tienen como esa facilidad y ese dominio y destreza no solamente para la parte corporal si no que
hay en lo corporal yo te incluyo el teatro, la artística toda la parte del arte y por supuesto ya el
ejercicio físico como tal” (E5 23.33). Retomando la idea anterior se genera un punto de quiebre
y desigualdad en su formación integral y la posterior integralidad que se busca en el niño. Esta
falencia se aprecia debido a la falta de un proceso formativo más adecuado en dicha dimensión lo
77
que hace manifiesto la rectora Laura Corredor “No, eehh digamos que en mi experiencia con las
niñas que he podido socializar últimamente me cuentan que de pronto las áreas que ellas ven en
su pensum no se ve como tal una apropiación de la parte corporal si no que ven materias de
didáctica de la matemática, didáctica de la escritura didáctica de las ciencias didáctica del
ingles y muchas como que dan por hecho que el cuerpo es algo ya como que natural que tu te
muevas y no le dan como un sentido pues eso se nota ahorita con ellas tu les hablas algo de
cuerpo y movimiento y no se dan cuenta de que eso se relaciona con habitos de higiene eehh con
la manera de vestir con su parte estética ellas no se dan cuenta de eso no lo tienen claro”( E5
63.70). A partir de esto se da cuenta de que existen falencias en varios procesos y espacios en el
contexto de la educación inicial como lo son recursos, contenidos y estrategias pedagógicas.
De esta manera se puede concluir que la licenciada en pedagogía infantil muestra un perfil
profesional adecuado pero que a su vez presenta algunas falencias que se influirán de manera
negativa en el desarrollo de su práctica profesional, por lo cual su proceso formativo aunque es
coherente debe retroalimentarse de la práctica docente propiciando espacios para el dialogo,
reflexión y la mejora en su labor formativa.
78 CODIFICACION DESARROLLO CORPORAL
subcódigo
ENTREVISTA #2
63(AR) RTA: Pues Si haber la idea es el objetivo del programa más que ellas conozcan exactamente e en
64que consiste ese desarrollo psicomotriz cuales son las etapas por las que atraviesa el chico cuales las
65fases del desarrollo que ellas puedan realizar una intervención directa y que evidencien la
importancia 66de lo que implica esa ese desarrollo corporal del cuerpo como elemento instrumento
pedagógico 67principal para el chico y que ellas puedan a partir de eso pues diseñar estrategias de
estimulación que 68puedan potenciar el desarrollo del chico y que vean que no solamente pues el
desarrollo evolutivo 69tiene unas etapas sino que esa estimulación esa intervención pedagógica es
fundamental para que se dé 70un aprendizaje integral.
ENTREVISTA #5
71(MA) - ¿Qué importancia tiene la Dimensión Corporal en la Educación Inicial?
72(LC) – Pues es clave para mi es todo porque un niño que se mueva que el descubra que tiene ciertas
73potencialidades en su desarrollo físico que sepa moverse en el espacio que sepa identificar
lateralidad 74y sus nociones corporales las tenga claras va a ser un niño que le va acostar menos
trabajo la escritura 75o las matemáticas que para todos es como el coco es saber que numero va antes,
que numero va 76después los procesos de suma los procesos de resta la simple direccionalidad de los
trazos de los 77números y letras se dificulta
99(LC) – Bueno en la educación inicial los niños de párvulos ellos cuentan con espacios libres de sillas
100de mesas son aulas especializadas entonces esta la de artística la de pensamiento matemático pero en
Cuerpo base del desarrollo del niño Movimiento base del aprendizaje
FIGURA #8
79
101ninguna tu vas a encontrar sillas y mesas ellos todo el tiempo se están moviendo están cambiando de
102puesto pues lo único que tienen cuando ya quieren hacer, en etapa de garabateo de pintura tienen
son 103unos caballetes y van a estar de todas maneras de pie y siempre van a estar en movimiento
están 104cambiando, además los materiales los tienen al alcance de ellos para que ellos los puedan
utilizar y 105como que no sea siempre todo plastilina sino que también se trabajan rincones y ellos van
y buscan 106el material que más les guste y están en constante movimiento y adicional a esto de estar
en 107movimiento hace que los niños socialicen más y que compartan y pues tu sabes que en la edad de
108párvulos estamos todavía en el egocentrismo pero al ver que varios lugares con materiales digamos
109eehh de acuerdo a sus necesidades y sus intereses pues los buscan y ya ninguno pelea si no que cada
110uno va y los busca.
111(MA) – Osea ustedes le dan mucha fuerza a esa parte en la que el niño no este sentado y haga si no
112que sea libre…
113(LC) – Que sea libre que sea espontaneo que sea creativo que trabaje en grupo y que este en
114constante movimiento y que se le propicien diferentes experiencias.
Cuerpo y movimiento como base de aprendizaje
80
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación física
CATEGORÍAINDUCTIVA: Desarrollo corporal
El desarrollo proviene de factores genéticos, considerados con frecuencia los responsables
últimos del potencial biológico, así como de factores del medio ambiente, es decir, factores
sociales, emocionales y culturales que interactúan entre sí de forma dinámica y modifican de
forma significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).
Voces:
Entrevista #2 Líneas 63 – 70. (E2 – 63.70)
Entrevista #5 Líneas 71 – 114. (E5 – 71.114)
El Desarrollo Corporal o físico en los espacios de desarrollo del ser humano abarca unas
serias responsabilidades en diferentes contextos, uno de estos es el aprendizaje y adquiere más
compromiso cuando se trata de la primera etapa de desarrollo o en otras palabras la primera
infancia puesto que es en esta etapa de desarrollo del ser humano en la cual se deben generar los
procesos más fuertes a nivel biológico y social que permitan fortalecer y estimular un desarrollo
adecuado de sus estructuras cognitivas que a futuro evidenciarían un aprendizaje más
significativo en otras etapas de desarrollo.
Entendiendo el Desarrollo Corporal como primera fuente de aprendizaje y que a partir de este
se pueden fortalecer otras dimensiones de aprendizaje en la Educación Inicial, se evidencia la
importancia que adquiere este como primera herramienta de intervención en los procesos
formativos así como lo expresa la Docente de la Catedra de desarrollo psicomotor de la
Licenciatura en pedagogía infantil la cual dice “ellas puedan realizar una intervención directa y
81
que evidencien la importancia de lo que implica ese desarrollo corporal del cuerpo como
elemento instrumento pedagógico principal para el chico y que ellas puedan a partir de eso pues
diseñar estrategias de estimulación que puedan potenciar el desarrollo del chico y que vean que
no solamente pues el desarrollo evolutivo tiene unas etapas sino que esa estimulación esa
intervención pedagógica es fundamental para que se dé un aprendizaje integral”. (E2 – 63.70)
Con base en esta apreciación se puede dar cuenta de que en los procesos formativos que
llevan a cabo las licenciadas en pedagogía infantil se les da evidencia de la importancia que
requiere hacer una estimulación adecuada en el área de lo corporal para así generar una
formación y aprendizaje integral en sus estudiantes, así como lo confirma la Rectora del
Gimnasio San Bartolomé la cual expresa “es clave para mi es todo porque un niño que se mueva
que el descubra que tiene ciertas potencialidades en su desarrollo físico que sepa moverse en el
espacio que sepa identificar lateralidad y sus nociones corporales las tenga claras va a ser un
niño que le va acostar menos trabajo la escritura o las matemáticas que para todos es como el
coco es saber que numero va antes, que numero va después los procesos de suma los procesos
de resta la simple direccionalidad de los trazos de los números y letras” (E5 – 72.77).
En conclusión, esto permite confirmar de que así como en su formación profesional y en su
campo laboral la licenciada en pedagogía infantil debe entender la responsabilidad que tiene el
desarrollo corporal en los procesos de aprendizaje del niño y así mismo el conocimiento de este
campo para fortalecer sus procesos y estrategias de enseñanza.
82 CODIFICACION CATEGORIA INTERDISCIPLINARIEDAD
subcódigo
ENTREVISTA #2
3(AR) RTA: Bien pues el núcleo de desarrollo psicomotriz yo lo trabajo con mis estudiantes bajo un
4enfoque integral en donde ellas evidencien que esta es una de las de los aspectos que conforman la
5integralidad de un niño si entonces la idea es que ellas a partir de esa estructuración de ese programa
6del desarrollo de este programas ellas lo vean como ubicado dentro de un todo si y pues a pesar de que
7se les dice que se va trabajar específicamente en el desarrollo psicomotriz pero que ellas vean como
ese 8desarrollo incide en cada una de las dimensiones del chico.
ENTREVISTA #4
45(TR) – Pues la importancia es total porque el desarrollo corporal abarca las demás dimensiones por
46decir al niño el desarrollo corporal lo puede manejar a partir de la espacialidad y ya yéndonos a la
47espacialidad ya entra la parte cognitiva, entra la parte socio afectiva eeee por lo menos en el
desarrollo 48motriz los niños van a aprender como agarrar un lápiz eeee el agarre el lanzar eso son
aspectos básicos 49en el desarrollo inicial en la educación del niño.
50(LM) – Bueno es muy importante ya que es importante estimular la parte corporal ya que mas
adelante 51se ve en el niño si esta desarrollado o si esta bien, por ejemplo en la escritura en ellos se ve
si tienen 52buena postura si buena espacialidad empezando por la escritura.
Integración de las dimensiones del niño a partir del cuerpo Importancia del desarrollo corporal para fortalecer otras dimensiones
FIGURA #9
83
ENTREVISTA #5
un niño que se mueva que el descubra que tiene ciertas
73potencialidades en su desarrollo físico que sepa moverse en el espacio que sepa identificar
lateralidad 74y sus nociones corporales las tenga claras va a ser un niño que le va a costar menos
trabajo la escritura 75o las matemáticas que para todos es como el coco es saber que numero va antes,
que numero va 76después los procesos de suma los procesos de resta la simple direccionalidad de los
trazos de los 77números y letras se dificulta y muchas profes digamos se matan allá diciendo que el trazo
a la 78derecha.. y todos esos problemas y dificultades pues uno se pone a mirar y a replantear cual es el
79problema que el niño ni siquiera sabe ubicarse en el espacio el mismo no sabe donde queda la derecha
80o la izquierda en relación al espacio o en relación a los otros entonces para nosotros eso es prioridad
81de hecho aca en el gimnasio san Bartolomé le estamos dando una fuerza impresionante en donde antes
82del niño por ejemplo para ver una letra antes de mostrársela alla gráficamente se la mostramos con
su 83cuerpo ellos la forman con su cuerpo a ellos se les dibuja en el piso y la tienen que caminar la
tienen 84que saltar la tienen que trotar todo en relación con su cuerpo y se ha empezado a obtener
resultados 85favorables en que ya no hay tantas dificultades en que el siete se hace inverso si no que
ya como que 86se están ubicando y se ha posibilitado mayores destrezas en los niños y esas áreas como
mas pesadas y 87digamos en la parte de la lectura también se nota se nota que un niño sabe donde
empieza un párrafo 88donde termina son pequeñas cosas que uno viera en el cuerpo pero que ya en el
proceso se ven 89cambios extraordinarios
Importancia del desarrollo corporal para fortalecer otras dimensiones Integración de las dimensiones del niño a partir del cuerpo
84
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación física
CATEGORIA INDUCTIVA: Interdisciplinariedad
Se conoce por Interdisciplinariedad a la forma de organización de los conocimientos, donde
los métodos que han sido utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a otra,
introduciéndolos en ella sobre la base de una justificación, que pretende siempre una ampliación
de los descubrimientos posibles o la fundamentación de estos.(Morín, Edgar)
Voces:
Entrevista #2 Líneas 2 – 8. (E2 – 2.8)
Entrevista #4 Líneas 45 – 52. (E4 – 45.52)
Entrevista #5 Líneas 72 – 89. (E5 – 72.89)
En los espacios de aprendizaje hay un campo que toma una gran importancia al momento de
unir varios campos de conocimiento para generar procesos de enseñanza en el ser humano, este
es el campo de la Interdisciplinariedad el cual da cuenta de que varios campos de conocimiento
no relacionados directamente, pueden aportar, fortalecerse y retroalimentarse el uno al otro a
partir de unas bases teóricas, como lo es el campo de la Educación Física o como lo llaman en el
espacio de la Educación Inicial la “Dimensión Corporal” se quiere dar cuenta del aporte que
tiene este campo del conocimiento a los otros campos que componen el proceso de aprendizaje
del ser humano.
En los procesos de aprendizaje que integran la Educación Inicial, los espacios que tienen que
ver con el movimiento y el cuerpo son los que aportan en gran parte al proceso de aprendizaje
del niño en otras áreas de conocimiento como lo son la escritura, la lectura, el conocimiento
85
matemático, una serie de contenidos teóricos que se pueden fortalecer a través de una
estimulación motriz del niño para su fácil aprendizaje, esto es corroborado por las voces de la
Docente de la Universidad El Bosque, las estudiantes y la Rectora del Gimnasio San Bartolome
las cuales dicen que “el núcleo de desarrollo psicomotriz yo lo trabajo con mis estudiantes bajo
un enfoque integral en donde ellas evidencien que esta es una de las de los aspectos que
conforman la integralidad de un niño (…) pero que ellas vean como ese desarrollo incide en
cada una de las dimensiones del chico”. (E2 – 3.8), “la importancia es total porque el
desarrollo corporal abarca las demás dimensiones por decir al niño el desarrollo corporal lo
puede manejar a partir de la espacialidad y ya yéndonos a la espacialidad ya entra la parte
cognitiva, entra la parte socio afectiva eeee por lo menos en el desarrollo motriz los niños van a
aprender como agarrar un lápiz eeee el agarre el lanzar eso son aspectos básicos en el
desarrollo inicial en la educación del niño. (LM) – Bueno es muy importante ya que es
importante estimular la parte corporal ya que más adelante se ve en el niño si está desarrollado
(..) por ejemplo en la escritura en ellos se ve si tienen buena postura si buena (..) escritura”. (E4
– 45.52), “un niño que se mueva que el descubra que tiene ciertas potencialidades en su
desarrollo físico que sepa moverse en el espacio que sepa identificar lateralidad y sus nociones
corporales las tenga claras va a ser un niño que le va a costar menos trabajo la escritura o las
matemáticas que para todos es como el coco es saber que numero va antes, que numero va
después los procesos de suma los procesos de resta la simple direccionalidad de los trazos de los
números y letras” (E5 – 72.77).
En cada una de estas voces se da cuenta de la importancia que tiene la estimulación corporal y
el cuerpo como base de procesos de aprendizaje en otras áreas del conocimiento lo que evidencia
de que la interdisciplinariedad vista desde lo corporal es de gran importancia en los espacios de
86
aprendizaje de la Licenciada en pedagogía infantil porque le permite entender en aspectos
globales las diferentes variantes que puede tener en su práctica profesional al momento de
enseñar y como aporte a una de estas posibles estrategias de enseñanza citamos la que nos da la
Rectora del Gimnasio San Bartolomé “por ejemplo para ver una letra antes de mostrársela allá
gráficamente se la mostramos con su cuerpo ellos la forman con su cuerpo a ellos se les dibuja
en el piso y la tienen que caminar la tienen que saltar la tienen que trotar todo en relación con
su cuerpo y se ha empezado a obtener resultados favorables (…) digamos en la parte de la
lectura también se nota se nota que un niño sabe dónde empieza un párrafo donde termina son
pequeñas cosas que uno viera en el cuerpo pero que ya en el proceso se ven cambios
extraordinarios”, Este ejemplo o testimonio de estrategia ayuda a retroalimentar las diferentes
estrategias que puede usar la licenciada en su práctica profesional y evidenciar de como el
cuerpo fortalece en gran parte todas las dimensiones de aprendizaje y como esos procesos
escolares que son de gran valor para el desarrollo adecuado del niño y para su vida cotidiana;
debido a esto se evidencian estos espacios para que la licenciatura continúe generando procesos
interdisciplinares y a partir de esto se innove en nuevas estrategias, procesos y didácticas de
aprendizaje que serán de gran valor para una sociedad en desarrollo.
87
ANALISIS DE DOCUMENTO
Dentro de la coherencia del presente proyecto de investigación se propone un análisis
documental sobre los documentos que sustentan el currículo de la licenciatura en pedagogía
infantil de la Universidad el Bosque con el fin de comprender de una manera más amplia el
manejo y desarrollo que se le brinda a la dimensión corporal dentro del programa.
Con base a lo expuesto anteriormente se analiza el siguiente documento:
Nombre del Documento: “Registro Calificado Licenciatura en Pedagogía Infantil. Agosto
2009”
- “Este Documento obedece a las exigencias consideradas en el artículo 25 de la Ley 30 de
1992, decreto 2566 de 2003, artículos 15 y 16 de la Ley 115 de 1995, Resolución número
1036 del 2004, los lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo de la Universidad
El Bosque (Educación, 2008 - 2010) y el Proyecto de Formador de Formadores de la
Facultad de Educación”.
Las Categorías que se tendrán en cuenta para abordar el análisis del documento son las mismas
categorías utilizadas en la codificación de las entrevistas con el fin de dar cuenta el proceso que
se lleva con cada una en la teoría y con las voces de los participantes.
CURRÍCULO
(PLAN ESTUDIOS)
EDUCACIÓN FÍSICA
(DIMENSIÓN
CORPORAL)
EDUCACIÓN INICIAL
Relación Teoría – Practica
Desarrollo Corporal
Desarrollo Integral del Niño
Procesos de Aprendizaje
Interdisciplinariedad
Perfil Profesional
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación Inicial
CATEGORIA INDUCTIVA: Perfil Profesional
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2.3 OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE
DESEMPEÑO Y TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL
O DEL CAMPO DE ACCIÓN ESPECÍFICO.
El programa de Licenciatura en pedagogía infantil forma de manera
integral profesionales de la educación y la pedagogía para que en primera
88
instancia se desempeñe como docentes de instituciones educativas en el
primer ciclo formación que comprende los niños y niñas de 0 a 8 años en
instituciones de desarrollo integral, el preescolar y los primeros grados de
educación básica y por tanto, orientador de padres y demás docentes, en
diversos tipos de instituciones (pública y privada) y en diferentes
modalidades de atención (escolar, asistencial y comunitaria),De la misma
manera el programa, tiene en cuenta la necesidad de incursionar en otros
escenarios que requieren la presencia de Licenciados en pedagogía infantil,
tales como: espacios culturales (museos, teatros, etc), entidades que
diseñan, promueven la elaboración de materiales educativos (software.
libros, programas, etc), escenarios de gestión pública (formulación de
políticas para la educación infantil) contribuyendo así a la creación de
nuevos espacios laborales. La formación ofrecida también atiende al
desarrollo de competencias en el uso y la apropiación de tecnologías de
información y comunicación-TICS, teniendo en cuenta que en el siglo XXI
los niños están inmersos en ellas.
2.4 LA COHERENCIA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
De esta manera, el Programa contribuye a desarrollar en los licenciados en
pedagogía infantil una conciencia histórica que trascienda no sólo en su
entorno laboral sino en los diferentes espacios de su vida cotidiana, tal
como lo afirma Goenaga (2008) rescatar ―... el papel del licenciado como
actor líder para la recuperación del valor de ser niño, la adecuación y
mejora de la sociedad, ya que un licenciado preparado es un formador de
hombres, un constructor de humanidad, es quien tiene el conocimiento, y
posee las herramientas necesarias para transformar la actitud del mundo
frente a la vida y crear un circulo de atención en torno a la responsabilidad
conjunta de criar y educar correctamente a los niños, del mismo modo
establecer modos de protección y respeto hacia ellos. Se asume que el siglo
XXI exige a los docentes nuevos retos que requieren competencias,
destrezas y habilidades para la participación y acción en escenarios
pedagógicos diferentes en los cuales es importante el ser, el hacer, el saber
y el conocer que apunten a una formación integral profundamente humana
como lo plantea la UNESCO (1996), siguiendo los cuatro pilares del
conocimiento propuestos por esta organización: aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer (DELORS, 1997 p. 91-
103).
3.2 PERFIL DE FORMACIÓN
De acuerdo con la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como del Proyecto Educativo del Programa (PEP) (Ver anexo No. 2)
así como, con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, el
programa iatura busca formar: Un docente capaz de trabajar con niños de 0
Página: 20
Subtítulo: 2.3
Párrafo: 2 - 3
Página: 23
Subtítulo: 2.4
Párrafo: 2 – 3
Página: 26 -
27
Subtítulo: 3
Párrafo: 3, 4,
5
89
a 8 años en diversos tipos de instituciones (pública y privada) y en
diferentes modalidades de atención (escolar, asistencial y comunitaria), Un
docente conocedor de las diferentes teorías sobre el desarrollo y la
educación de la infancia. Un docente capaz de unir la teoría con la práctica
en su quehacer educativo.
Un profesional de la educación con capacidad de implementar procesos
que conlleven a la construcción del conocimiento, innovador de procesos
formativos y creador de ambientes pedagógicos en el campo de la
Pedagogía Infantil. Un investigador preparado para proponer alternativas
de solución a problemas pedagógicos relacionados con la infancia. Un
gestor de proyectos para la infancia en diferentes escenarios
socioculturales.
CATEGORIA DEDUCTIVA: Educación Inicial
CATEGORIA INDUCTIVA: Desarrollo Integral del Niño
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DOCUMEN
TO
2.5 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL ÁREA DEL
CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO REGIONAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL.
En general, se busca favorecer el desarrollo integral de los niños y las niñas
por medio de la fundamentación de las prácticas de los educadores de
preescolar. Cabe anotar que, según ASONEN (2006), las evaluaciones
realizadas a egresados en países latinoamericanos indican que existen
dificultades en el dominio de los conocimientos científicos disciplinares a
diferencia de los metodológicos. En Colombia, el SNIES-Sistema Nacional
de Información de Educación Superior en la actualidad reporta 29
programas de formación en Pedagogía Infantil, 26 corresponden a
Pregrado y 3 a programas de Postgrado (Especializaciones). De las 26
Licenciaturas en Pedagogía Infantil, 4 son a distancia, 2 se encuentran
inactivas, 8 son ofrecidas por Universidades ubicadas en Bogotá6Alta
Calidad7cuentan con licenciatura en Pedagogía infantil de Bogotá con las
características generales del programa. y uno (1) en Chía, solo uno cuenta
con Registro de . Se presenta a continuación cuadro con las Institución
Educativa que cuentan con licenciatura en Pedagogía infantil de Bogotá
con las características generales del programa.
3.3 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DE LA LICENCIATURA EN
PEDAGOGIA INFANTIL
Página: 24
Subtítulo: 2.5
Párrafo: 4 – 5
90
Se considera la necesidad de consolidar una visión crítica de las
concepciones de la infancia, teniendo en cuenta la perspectiva
biopsicosocial y cultural, en la que se asuma al niño desde un modelo de
desarrollo integral y no solamente asistencial. Se plantea una postura
reflexiva y crítica sobre el quehacer docente en generar y los procesos
pedagógicos en particular, vinculando el desarrollo de la formación con
los requerimientos propios del nuevo sistema curricular. Se construye un
saber-hacer en contexto que capacita al docente para que responda a los
requerimientos pedagógicos, educativos y culturales que le plantea el
mundo educativo actual. Se buscan las posibilidades para proponer
proyectos alternativos participativos para la educación de la infancia y así
crear las condiciones para la clarificación del papel del docente frente al
acto pedagógico, al igual que frente a lo social, lo político y lo cultural.
Página: 28
Subtítulo: 3.3
Párrafo: 1, 2
CATEGORIA DEDUCTIVA: Currículo (Plan de Estudios)
CATEGORIA INDUCTIVA: Relación Teoría – Practica
PAGINAS Y
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3.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
La Licenciatura en Pedagogía infantil pretende formar docentes que
atiendan a los niños menores de 8 años con un profundo sentido ético y
académico. Para ello, plantea los siguientes propósitos: Formar
profesionales de la educación con un profundo sentido ético y competente
que incidan en los procesos de desarrollo integral de los niños y niñas de 0
a 8 años. Preparar futuros docentes con gran compromiso, preparación
para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos pedagógicos y
prácticas innovadoras de atención a la infancia en los diferentes escenarios
socioculturales de los que son partícipes los niños en la actualidad.
Desarrollar en los futuros educadores una actitud crítico-reflexiva que
propicie la investigación permanente en relación con el niño, su contexto
social y su propio que hacer pedagógico.
La formación general también se configura como un campo que aporta
Página: 26
Subtitulo: 3.1
Párrafo: 1
91
elementos importantes al estudiante en su preparación integral, dado que
relaciona su formación como profesional de la educación con diversas
áreas que desarrollan sus capacidades para actuar en un mundo mediado
por la tecnología, la competitividad, el uso de diferentes lenguajes a nivel
cultural, político, sociales y económicos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el programa de Pedagogía Infantil se
orienta al desarrollo de competencias y para ello, se tienen en cuenta los
aportes conceptuales de Vasco (2007), quien define competencia como el
―conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
nuevos y retadores‖. De igual forma, Tobón (2008), las precisa como
―procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento meta
cognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas. Los aportes de los
anteriores autores implica encaminar la formación del Licenciado en
pedagogia infantil de la Universidad El Bosque hacia tres grupos de
competencias: las relacionadas con la formación personal del individuo
(competencias básicas), las que tienen que ver con las habilidades que el
estudiante debe adquirir para desempeñarse exitosamente en el campo de la
Pedagogía Infantil (competencias especificas) y las competencias
transversales.
la práctica pedagógica es vista como el escenario de discusión de saberes,
estrategias, recursos y posturas frente a la educación de la infancia.
Posibilita recrear y proponer nuevas formas de organización e intervención
pedagógicas, tanto en el aula como en la institución y en las organizaciones
comunitarias. Se espera entonces, que los futuros docentes tengan la
oportunidad de trabajar con niños de 0 a 8 años en diversos tipos de
instituciones (pública y privada) y con diferentes modalidades de atención
(escolar, asistencial y comunitaria). Con la práctica se busca transformar el
imaginario colectivo acerca de la escuela y la infancia y la visión
prospectiva que sobre ellas se posee, teniendo en cuenta que de acuerdo
con la población infantil también los estudiantes poseen un imaginario
desde su práctica laboral, ya que en su mayoría se encuentran vinculadas a
instituciones educativas.
L i c e n c i a t u r a e n P e d a g o g í a I n f a n t i l | 35
Página: 29
Subtitulo: 3.4
Párrafo: 1
Página: 29 -
30
Subtitulo: 3.4
Párrafo: 3- 4
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Subtítulo:3,4
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92
El campo de formación disciplinar o la construcción del Énfasis se
constituye con el fundamento teórico o enfoques del saber específico (en
este caso, especialmente el enfoque cognitivo). Lo anterior permite ubicar,
la opción teórica del énfasis, en la perspectiva de su enseñabilidad,
procurando señalar su pertinencia en la formación de docentes para la
sociedad contemporánea.
CATEGORIA DEDUCTIVA: Currículo (Plan de Estudios)
CATEGORIA INDUCTIVA: Procesos de Aprendizaje
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DOCUMEN
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la Licenciatura en Pedagogía Infantil opta por un enfoque cognitivo socio-
constructivista del conocimiento, enfoque que transforma la práctica
educativa de preescolar y primaria, la cual siempre ha estado inspirada por
principios asociacionistas o conductistas, los cuales conciben el
aprendizaje como una acumulación de conocimiento y habilidades, en cuyo
modelo también han sido formados los docentes, reduciéndose la práctica
educativa a una reproducción pasiva de los saberes sin preocupación por
las múltiples relaciones que se A diferencia de los principios tradicionales,
la perspectiva cognitiva se caracteriza por sucarácter sistémico, abierto y su
sensibilidad a los cambios culturales. A través de la pedagogía cognitiva se
posibilita el cuestionamiento por la naturaleza, el sentido actual de la
educación y de los sistemas educativos. Así mismo, se facilita la
comprensión y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones
dinámicas, complejas e Este enfoque permite analizar problemas
educativos actuales en un contexto cambiante y complejo, lo que implica la
formación de personas reflexivas con capacidad de dar respuesta a ellos y
contribuir al desarrollo humano. En este sentido, se requiere formar
educadores capaces de diagnosticar y prever cambios en las organizaciones
y sistemas educativos, de formar alfabetos culturales en un mundo. Habría
que decir también que se debe reconocer los fenómenos educativos como
escenarios que requieren una mirada en la cual se evidencie el saber
disciplinar desde una posición crítica y reflexiva, es decir un desarrollo del
acto de pensar, de la tarea de investigar y de autoevaluar las formas de
aprender para configurar el aprender a aprender, la estructura curricular
asume entonces un enfoque constructivista que retoma el desarrollo de los
procesos de pensamiento (énfasis del enfoque cognitivo), para modelar
actitudes en función de la construcción del conocimiento a partir de las
experiencias previas para posteriormente realizar nuevas construcciones
Para lograr lo expuesto anteriormente, también se tiene en cuenta el
aprendizaje significativo, el cual es una práctica educativa que permite en
la formación del licenciado en pedagogía infantil, una relación entre teoría
Página: 33
Subtítulo: 3.4
Párrafo: 1-2-3
Página: 33
Subtítulo: 3.4
Párrafo: 1-2-3
93
y práctica. ― Un estudiante aprende significativamente cuando puede
relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender; hablar de
aprendizaje significativo implica sobre todo enfatizar en el proceso de
construcción de significados como núcleos del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, (en la licenciatura corresponde a núcleos temáticos)
construcción de significados que dependen de la capacidad del individuo
que aprende para establecer situaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo
que debe asimilar y/o ya conoce.
El énfasis se sustenta en la búsqueda y aplicación del conocimiento
científico pedagógico, articulando el saber y el saber-hacer, en torno a
problemas comunes de la didáctica con niños preescolares, el diseño de
proyectos pedagógicos cognitivos, la gestión y desarrollo de los procesos
administrativos institucionales y la actitud investigativa en el quehacer
diario. Al igual que en la orientación investigativa del aprender haciendo,
con rigor metodológico y pertinente a los problemas escolares de la
realidad infantil colombiana. En el campo de formación investigativa, El
proceso de formación docente incluye el desarrollo de actitudes y
habilidades para la investigación y la innovación pedagógicas. De esta
forma, el estudiante liga la teoría con la práctica e intenta problematizar y
construir su saber pedagógico. A partir de la necesidad manifestada por los
mismos estudiantes en su práctica de aula, se define el problema de
investigación de acuerdo con las líneas de investigación planteadas en el
Programa de licenciatura las cuales fueron desarrolladas por el equipo de
docentes. Esta experiencia es coherente con la concepción que anima al
Programa a valorar la investigación como parte de la formación docente y
del desarrollo de la misma Universidad para contribuir al desarrollo de la
pedagogía y de la educación en Colombia. El campo de formación general
se organiza desde la reflexión acerca de la necesidad de generar procesos
de responsabilidad social sin desconocer la vida profesional y partiendo de
la contextualización de las prácticas de los futuros Licenciados y
licenciadas en pedagogía infantil en un entorno actual mediado por la
ciencia, la tecnología y el manejo de un segunda lengua, entre otros. Se
ofrece también una serie de posibilidades en cuanto a las electivas que
permiten optar por un discurso y una práctica de acuerdo con los intereses
personales de los estudiantes, que repercuten en su formación como
individuo y como persona. Teniendo en cuenta la manera como se
configura cada campo para el desarrollo de las competencias, a
continuación se enuncian las competencias específicas en cada espacio de
formación, guardando permanente coherencia entre los procesos didácticos
y de evaluación.
Página: 35
Subtitulo 3.4
Párrafo: 3-4-5
94
Reflexiones finales al programa
Dentro de la pertinencia del presente proyecto de investigación resulta adecuada la
proposición de las siguientes reflexiones en torno a las conexiones curriculares del programa, las
cuales permitirán tener un punto de referencia para el abordaje de una mejora en los procesos
formativos y de aprendizaje de la futura licenciada en pedagogía infantil en cuanto a la
dimensión corporal refiere
De esta manera y a partir de las evidencias que presentan las triangulaciones realizadas se
puede iniciar a dar una reflexión sobre la temática principal de la investigación: la dimensión
corporal dentro del programa de licenciatura en pedagogía infantil de la universidad el Bosque.
Se debe partir de la ya denotada importancia del desarrollo motor en el niño, de esta forma el
análisis que se realiza sobre la formación que adquiere la futura licenciada es el primer paso de la
reflexión: El programa dentro de su recorrido curricular busca una formación integral de la
estudiante para que de esta manera tenga las herramientas y estrategias pedagógicas necesarias
para la atención totalitaria del niño en cuanto a las cinco dimensiones que exige el ministerio de
educación nacional, es allí donde la primera reflexión se hace evidente puesto que los
instrumentos aplicados evidencian de una manera clara que a pesar de que se intenta desarrollar
una igualdad en la formación de la futura licenciada la dimensión corporal no se tiene en cuenta
de la misma manera, de esta forma resultaría pertinente tener un cubrimiento y una atención más
amplia acerca de esta dimensión adoptando diferentes estrategias y métodos que beneficiaran a
todos los actores inmersos en este proyecto.
De igual forma esta dimensión al ser punto a anclaje para el desarrollo de las mismas debe
tener un mayor grado de impacto dentro de la realidad laboral de una egresada como se expresa
95
en las triangulaciones, es por esto que se propone un mayor grado de retroalimentación sobre el
impacto y las condiciones en las que desarrolla su labor pedagógica la licenciada en pedagogía
infantil de la Universidad el Bosque. Esto posibilitara una mejora en los procesos educativos de
las estudiantes y permitirá a las egresadas la adopción de nuevas herramientas que la dotaran de
una mayor pertinencia y coherencia dentro de una intervención psicomotriz con el niño.
Continuando con la idea expresada anteriormente se menciona que la universidad también
presentara una mejora sustancial en el perfil profesional de sus egresadas puesto que contaran
con una mejora notable en sus competencias laborales, profesionales y personales lo que
posibilitara una mayor inclusión a la realidad laboral de las mismas.
En este en orden ideas cabe mencionar la exigencia que realiza el ministerio de educación
nacional a través de la secretaria de educación e integración social la cual menciona que el
desarrollo del niño debe ser integral a partir de las cinco dimensiones mencionadas
anteriormente. A partir de esto el aumento de la atención a la formación de la licenciada en la
dimensión corporal sentara un precedente sobre las adaptaciones que realiza la universidad a las
exigencias del ministerio de educación nacional para la mejora de en la formación de la
licenciada y de la posterior atención a la primera infancia, de esta manera la Universidad El
Bosque será gestora de profesionales con un perfil acorde a las necesidades educativas actuales
del niño
Por último se debe reflexionar sobre que tanto se forma a la licenciada para mirar al niño
como una totalidad que aprende a partir de su propio movimiento y la relación que este le
posibilita con el mundo exterior, o si aun prima la idea de que el niño debe almacenar
información a partir de su dimensión cognitiva, esta reflexión debe ser un de las primordiales
96
puesto que a partir de esta se estructuran diferentes paradigmas sobre la manera adecuada de un
proceso de enseñanza – aprendizaje del niño.
A manera de conclusión se dice que las reflexiones presentas buscan que el programa analice que
tantas posibilidades de mejora tiene a partir de la dimensión corporal y en función de de un
avance en los procesos formativos de sus estudiantes y futuras licenciadas en pedagogía infantil.
97
Capitulo Quinto
Conclusiones – Reflexiones – pautas de mejoramiento
La presente investigación tenía como objetivo caracterizar las fortalezas y debilidades del
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil desde la Dimensión Corporal con el fin de
fortalecer los procesos educativos que se llevan a cabo en la Licenciatura.
Por lo tanto este capítulo final propone dar respuesta al problema de investigación y a los
objetivos planteados a través de las categorías Inductivas que emergen para abordar el estudio
del proceso de investigación como son: Currículo, Educación Física (Psicomotricidad) y
Educación Inicial.
Las conclusiones presentadas a continuación son una síntesis que vincula:
conceptualización, voces de los actores, teorías e interpretación de los investigadores para dar
cuenta de las fortalezas y debilidades de los procesos formativos y de enseñanza – aprendizaje
que se llevan a cabo en la licenciatura, asi mismo, de los conocimientos que se necesitan al
momento de aplicarlos en los espacios laborales, y de igual manera, para dar cuenta de los
avances y ajustes pertinentes que ha realizado constantemente la dirección del programa.
98
FIGURA #10
CATEGORIA CONCEPTUALIZACIÓN CONCLUSIÓN PAUTAS DE MEJORAMIENTO
CURRÍCULO
Es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que
contribuyen a la formación
integral y a la construcción de
una identidad cultural,
nacional, regional y local,
incluyendo los recursos
humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo
institucional.
El currículo en la educación
superior es un proceso de
construcción, de innovación de
adaptación y de cambio
permanente que se nutre
fundamentalmente desde la
interdisciplinariedad la
investigación y la problemática.
FOTALEZAS
La constante adaptación y
renovación pertinente de la
malla curricular del programa a
partir de las exigencias del
MEN y las dificultades de las
estudiantes, y egresadas.
DEBILIDADES
La desarticulación que presenta
la teoría fundada en la línea
curricular con la realidad
práctica y laboral de las
estudiantes y egresadas.
Falencias dentro de los
procesos de aprendizaje por
debilidades como: la inclusión,
la falta de atención a lo
corporal, la nutrición y los
recursos.
Evaluación, reflexión y
retroalimentación constante de
la práctica de las estudiantes,
logrando evidenciar las
necesidades y oportunidades de
mejoramiento que estas
presentan dentro de su campo
de acción.
99
FIGURA #11
CATEGORIA CONCEPTUALIZACIÓN CONCLUSIÓN PAUTAS DE MEJORAMIENTO
EDUCACIÓN FÍSICA
La educación física puede
contemplarse como un
concepto amplio que trata el
desarrollo y la formación de las
distintas dimensiones del ser
humano: cuerpo, motricidad,
pensamiento, valores. Por lo
tanto de educación física a una
materia en el sistema educativo
sino que representa la acción
formativa sobre unos aspectos
concretos a través de la vida del
individuo, es decir constituye
un elemento importante dentro
de la vida del ser humano.
FOTALEZAS
La gran posibilidad de desarrollo
que presenta para atender las
necesidades del niño en sus
primeras etapas formativas.
Las diferentes estrategias
pedagógicas que presenta a partir
del movimiento como lo son: el
juego, los deportes, posibilidades
motoras. Todas estas esenciales
para el optimo e integral
desarrollo del niño
DEBILIDADES
La poca atención que se le presta a
esta disciplina dentro de la malla
curricular y a su vez en los
espacios formativos de las
estudiantes, propiciando una
debilidad en su proceso de
aprendizaje.
Falta de espacios en que las
estudiantes enfoquen su interés
sobre el desarrollo corporal y
motor de los niños lo que a su vez
les permitiría e conocimiento en
profundidad del tema y la
adopción de estrategias para un
trabajo psicomotriz adecuado.
Espacios para el desarrollo de
actividades netamente
corporales, psicomotrices,
artísticas y de movimiento
posibilitando la adquisición de
estrategias pedagógicas para el
desarrollo de dicha dimensión.
Mayor inclusión en la malla
curricular de electivas con un
énfasis, motriz, corporal,
deportivo, artístico etc.
Lecturas actualizadas sobre la
importancia del movimiento y
la estimulación motriz en el
niño como estrategias
fundamental para su desarrollo
dimensional.
Dentro de las de las demás
asignaturas recalcar la
importancia del movimiento y
los aspectos motrices y
corporales y artísticos como
punto de partida para el
desarrollo optimo de las demás
dimensiones exigidas por el
MEN.
100
FIGURA #12
CATEGORIA CONCEPTUALIZACIÓN CONCLUSIÓN PAUTAS DE MEJORAMIENTO
EDUCACIÓN INICIAL
La educación para la primera
infancia es concebida como un
proceso continuo y peramente
de interacciones y relaciones
sociales de calidad oportunas y
pertinentes que posibilitan a los
niños y niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar
competencias para la vida. Esta
se caracteriza por ser:
inclusiva, equitativa y solidaria
ya que tiene en cuenta la
diversidad étnica cultural y
social las características
geográficas y socioeconómicas
del país y las necesidades
educativas de los niños y niñas.
Considerar que todos los niños
y niñas independientemente del
contexto sociocultural en el que
crecen, tienen las capacidades
para desarrollar sus
competencias si encuentran en
ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.
FOTALEZAS Promueve la formación de futuras
profesionales que atenderán a los
niños de las sociedades actuales a
partir de procesos estructurados en
función de sus necesidades e
intereses. Busca adaptarse de manera
constante a las exigencias
propuestas por el MEN realizando
autoevaluación constantemente
con el fin de comprender sus
oportunidades de mejora y llevarla
a la realidad de sus estudiantes.
DEBILIDADES En busca de esa formación
integral que se plantea se
presentan falencias en el
desarrollo de la dimensión
corporal dejando relegando la
importancia que esta debe tener
dentro de la integralidad
profesional de la licenciada y a su
vez en el desarrollo dimensional
del niño. Falencias en la atención a niños
con necesidades educativas
especiales, de igual forma
debilidades en las estrategias para
la intervención motriz, y
desarticulación entre la realidad
teórica y la práctica.
Análisis sobre el impacto de
sus egresas en el mercado
laboral obteniendo de esta
forma una fuente más clara
sobre cómo se evidencia el
proceso formativo dentro de su
desempeño profesional, lo que
posibilitara nuevas estrategias
pedagógicas para el
fortalecimiento del programa.
Mayor cobertura a la dimensión
corporal puesto que es una
exigencia del MEN y sobre la
cual tanto estudiantes,
docentes, directivas y egresadas
concuerdan en que falta una
mayor cobertura sobre esta
dentro del programa.
Estrategias para la atención
integral de los niños a partir de
sus contextos sociales y
oportunidades formativas.
101
El presente proyecto de investigación encuentra entonces su sentido en la caracterización que
se realizó sobre las fortalezas y debilidades del programa licenciatura en pedagogía infantil de la
Universidad el Bosque desde la mirada de la Dimensión Corporal en la Educación Inicial. De
esta forma este documento muestra la importancia que tiene esta Dimensión en los procesos
educativos de la licenciada en pedagogía infantil vistos desde su formación como profesional y
su aplicación en el contexto laboral que también permite evidenciar la importancia y
compromiso que tiene esta en el proceso formativo del niño.
Con base en lo anterior cabe mencionar que por medio de este proyecto se le encuentra un
sentido de compromiso e importancia a la educación física dentro de la educación inicial
propiciando en el niño espacios para la interacción, el juego, la exploración, el conocimiento
corporal, la manipulación de su cuerpo y del entorno y el desarrollo de sus habilidades y
posibilidades motoras entre otros. Para lo anterior es necesario que licenciada en pedagogía
infantil tenga un saber disciplinar adecuado desde los fundamentos teóricos que posibilitaran el
desarrollo de una práctica óptima y pertinente que tendrá como principal beneficio el desarrollo
integral del niño.
Desde los diferentes aspectos tratados se puede deducir la viabilidad que presenta este
proyecto de investigación puesto que aborda una problemática que se evidencia día a día dentro
de la realidad educativa ya sea en el espacio de la Educación Superior que esta en relación con la
formación de la licenciada y en espacio de los jardines los cuales son el lugar de trabajo y
aplicación de cada uno de los conocimientos de la Licenciada, esta problemática muestra una
serie de oportunidades que tienen la necesidad de tratarse para fortalecer cada uno de estos
102
procesos formativos directamente relacionados con la Dimensión Corporal, además de proponer
diferentes reflexiones que posibilitaran la mejora de la estructura del programa de Licenciatura
en Pedagogia infantil, fortalecerán los procesos formativos de la Licenciada y por ultimo
mejoraran fuertemente los procesos de la práctica profesional o laboral.
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