CAPÍTULO IV PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA...
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65 CAPÍTULO IV PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA APLICACIÓN DEL GRAFISMO.
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CAPÍTULO IV PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
LA APLICACIÓN DEL GRAFISMO.
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4.1. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Se propone un método para el desarrollo del Grafismo con una progresión
lógica para el nivel de 5 y 6 años. Este método tiene una doble motivación:
1. El maestro y la maestra están implicados en el, ya que tienen el deseo de
preparar los documentos estimulantes para el niño y la niña, y
2. El alumno y la alumna son felices al ejercitar sobre las fichas que le
permiten el realizar grafismos variados y coloridos.
A los 4 años, al niño y a la niña les gusta trazar, ya tienen el deseo de escribir,
de firmar su trabajo. Su acercamiento a la escritura se manifiesta bajo la forma de una
sucesión de trazos ascendentes y descendentes que siguen una línea horizontal
imaginaria. Las letras “BASTÓN” imitando las letras mayúsculas, aparecen para
significar el nombre del niño o la niña. Las producciones son mal hechas y los
movimientos también. Por ejemplo, la letra L a menudo es realizada de esta manera:
llegada
partida
La base de las actividades gráficas de esta propuesta, descansan sobre lo vivido
por los niños y las niñas: sus experiencias físicas, motrices y manuales que les
inducirán en un buen número de trazos.
Para lograr hacer una propuesta de Grafismo adecuado a nivel de Parvularia,
se tomó información de los libros: “La Educación del Gesto Gráfico” (Calmy, G - 1987)
y “Grafismo en Preparatoria” (López, M.H. - 1992), de los que se extrajeron varias
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ideas de ejercicios motores que se pueden realizar al comenzar el año escolar, en los
que el alumno y/o la alumna, actuará y experimentará los primeros trazos con
movimientos del cuerpo para su mejor comprensión y que seguirá con diferentes tipo
de técnicas de manipulación, para hacer un grafismo claro en lo que ellos mismos
descubrirán todo lo que puedan lograr artísticamente.
En la primera etapa de esta propuesta, se trata de presentar un estilo de
educación gráfica con el acceso psicomotriz de la educación. El movimiento corporal
es la condición de lo vivido dentro de un espacio total. El observar lo que hacen sus
compañeros y compañeras, pasar a hacerlo después para que lo observen otros niños
y niñas y finalmente, expresar por medio del dibujo lo vivido anteriormente.
En la segunda etapa se encuentran dibujos con diversas y variadas técnicas,
para que los niños y las niñas en la Sección de 6 años descubran todas las formas de
explotar el Grafismo por medio de la decoración artística del dibujo hasta llegar al
trazo de la letra. Por medio de esta propuesta, el niño entra al mundo del trazo con
sus infinitas combinaciones, en las que se ejercitan la mirada y la mano.
La frecuencia de cada sesión: la primera parte se puede desarrollar desde el
principio del año escolar, aprovechando los momentos de expresión corporal o
gimnasia y cada uno de ellos tienen una duración de 25 minutos por cada grupo; por
lo que dependiendo de la cantidad de alumnos y/o alumnas que tenga el maestro
y/o la maestra, se podrá dilatar hasta una semana, tomando en cuenta un grupo por
día, y la progresión de estos ejercicios se hará a lo largo de los primeros dos meses.
En la segunda parte, se encuentra toda la información sobre cómo se puede
combinar la educación física con actividades gráficas, la intervención del maestro en
situaciones libres y guiadas; y sobre todo las variables que se encontrarán en cada
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uno de los trabajos a realizar como lo son: las combinaciones de los elementos
gráficos, ejemplo: cómo el niño puede realizar e idear por él mismo los elementos del
juego gráfico, la cantidad, las bases o soportes tales como, papel, cartón, cartulina, lija,
tela, etc.
Los instrumentos que son tan importantes para la agilidad de dedos y
flexibilidad de la mano, se encuentran unos que no se utilizan con frecuencia, ya que
muchas veces son más altos los precios que los de otros instrumentos; pero su
variedad permite el desarrollar la habilidad del gesto. Con respecto a los colores, es
recomendable que jueguen al principio con colores puros para su aprendizaje y
conocimiento, pero poco a poco se verá que las mezclas pueden dar resultados
interesantes.
La secuencia de estos trabajos manuales dependerá del maestro y/o la maestra
que los incorporará a proyectos de su clase, lo primero que podrá hacer es todo lo
respectivo a códigos, vocabulario de la clase (lenguaje gráfico), y luego en los demás
temas, no es necesario que vayan en el mismo orden, tomando en cuenta tres
objetivos básicos para esta propuesta metodológica: Educativo, Estético y Lúdico, que
a continuación se explican:
En el Objetivo Educativo, las fichas que se presentan en esta propuesta son
directivas, y necesitan de parte del niño y niña la comprensión y el respeto de las
instrucciones de partida. En todos los ejercicios y principalmente si las realizaciones
no son las que el maestro esperaba, se establecerá una comunicación oral entre el
adulto y el niño y/o niña para considerar la primera indicación. Se debe instaurar
toda una dinámica de grupo en el seno del grupo clase. El derecho al error es
reconocido. La confianza favorece el desempeño de los más tímidos hacia las
realizaciones más personalizadas. El rol educativo del maestro y la maestra, consiste
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aún en estimular la repetición del trabajo inconcluso y hacer que nazca el deseo de
terminar bien sus trabajos. Todas las técnicas que utilice el maestro deben ser
probadas antes de aplicarlas a los alumnos y alumnas.
En el Objetivo Estético, el cual es fundamental a nuestros ojos, ya que
tendemos a hacer que los niños y las niñas aprecien su obra y la de sus compañeros y
compañeras. La multiplicidad de las obras, en sus diversas expresiones, permiten
encaminar a los niños y las niñas hacia el análisis de ciertas técnicas. Las fichas de esta
metodología inducen al aprendizaje gestual relativo al código escrito. Éstas no son
más que una faceta del conjunto cultural que se aborda alrededor de cada secuencia.
Lo que el maestro y/o la maestra debe buscar más a menudo es el unir los
trabajos manuales que hace el alumno y la alumna con las fichas gráficas, por
ejemplo: la creación de líneas punteadas a través de actividades manuales a partir de
incisiones o de perforaciones que sensibilizarán al niño y la niña hacia las
dimensiones creadoras de este dominio. Para todo esto, sólo basta que el maestro y/o
la maestra esté disponible para observar las obras y escuchar las proposiciones de sus
alumnos.
El Objetivo Lúdico es el tercer aspecto de esta propuesta gráfica. Al principio
del año, cuando en los primeros ejercicios, el niño y la niña son a menudo tímidos en
sus ensayos, poco a poco ser irá intensificando el gusto por hacer y las páginas se
llenarán de líneas y de trazos reveladores de placer infantil. El educador y/o la
educadora son realmente los iniciadores del impulso lúdico. Ellos lo adaptan y lo
intensifican a la demanda. El momento reservado a esta actividad es un momento
rico; ya que el niño y la niña están en relación íntima con un espacio que él o ella
decoran o llenan siguiendo una instrucción.
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Tomando en cuenta estos tres objetivos, se elaboran las fichas que se utilizarán
en la Sección de 6 años especialmente. Estas fichas irán precedidas de actividades
motoras o manuales, las fichas pueden ser test de ensayo alrededor de las cuales se
cree la comunicación entre:
⇒ Maestro(a)/alumnos (as): en la que el maestro y/o la maestra
incentivarán al alumno(a) para que éste(a) comprenda y respete las
instrucciones, sin coartar su creatividad, sino al contrario, estimularlo
siempre hacia la mejor elaboración de sus trabajo.
⇒ Alumno(a)/alumno(a): comparando entre si sus trabajos para poder
apreciar sus obras y la de sus compañeros, incentivándose así con las
creaciones de los alumnos y alumnas que se esfuerzan más, y
⇒ Alumno(a)s/padres y madres: los alumnos y alumnas se esforzarán más
en el deseo de lograr el interés, atención y satisfacción de sus padres y
madres; además a éstos les servirá para observar el progreso y esfuerzo
de sus hijos en la realización de sus trabajos.
El niño y la niña exageran el valor acordado a su propia realización, sienten
cuando se interesan los adultos en su desarrollo y sus producciones. Si los padres y
las madres están en actitud positiva de espera, el profesor y/o la profesora lo están
también en su deseo educativo.
El examinar todas las fichas gráficas que el niño y la niña han realizado,
permite evaluar su progreso a lo largo del año escolar.
El niño y la niña al trabajar las fichas e ir repitiendo un mismo movimiento de
base, asimilan la trayectoria. El maestro y/o la maestra, frente a las numerosas
realizaciones en curso, observa cada interpretación, cada evolución. Intervienen para
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que el niño y la niña encuentren y adopten el movimiento adaptado a una situación.
La utilización de colores, con los plumones de punta fina o gruesa, que evitan la
monotonía y crea espacios diferentes.
La secuencia de ejercicios es muy importante, pero se deben tomar en cuenta
muchos aspectos, como por ejemplo:
a)La distribución de los niños y las niñas: es el maestro y/o la maestra
quienes implementan su estructura de trabajo, y por lo mismo, quienes
organizan sus grupos. Es recomendable que estos grupos estén conformados
de 6 a 8 alumnos o alumnas; aunque también se puede realizar el grafismo
sobre fichas con todo el grupo de clase.
En el primer caso , se proponen varias fichas, según los temas ya estudiados. El
niño y la niña son los que privilegian los trazos verticales, horizontales o
inclinados. Si el gráfico se hace con un grupo de 6 a 8 niños y niñas, se deberá
entonces preparar unas actividades tranquilas para el resto de la clase.
b)El tiempo de realización: Varía según los niños o las niñas, los sujetos, y a
veces, según los días de la semana.
Para introducir la ficha, se deberá programar la actividad para un período de
quince a veinte minutos: la asimilación de los trazos es lo suficientemente
rápida. El alumno y/o la alumna ubicarán la página, observando el cuadro
negro en la parte superior de cada ficha. Si existen actividades manuales que se
insertan al grafismo, deberá calcularse un tiempo más largo: de 30 minutos a 1
hora.
c)La frecuencia: Esta actividad, que exige tranquilidad y silencio para facilitar
la concentración y la aplicación de los niños y las niñas, es por lo general
conducida una o dos veces por semana. Es cada maestro el que decide en
función de su clase. Después de una ficha, es aconsejable volver a tomarla
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como tema para ayudar a los niños y las niñas más lentos a terminar un trabajo
poco elaborado. Esto permite también, para algunos, el aprender mejor a
respetar una indicación dada.
Aplicando esta propuesta metodológica en la Sección de 6 años, los alumnos y
alumnas preparado(a)s con el contenido del mismo, obtendrán excelentes resultados
gráficos, ya que los niños y las niñas integrarán poco a poco los gestos motrices que
favorecen una escritura segura. Los niños y las niñas sentirán gusto al llenar
armoniosamente las interlíneas. Con esta propuesta, la escritura nace de una
actividad grafo - motora orientada.
4.2. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
GRAFISMO.
En este trabajo, se trata de exponer otra visión del aprendizaje del Grafismo en
Parvularia, específicamente en la Sección de 5 y 6 años, la cual será de mucha utilidad
para poder brindar una guía a los maestros y maestras de estos dos niveles, ya que en
esta propuesta se encuentra una progresión bien estructurada de situaciones de
aprendizaje, que contribuirán al desarrollo de los dominios tales como: lateralidad,
direccionalidad, ubicación espacial, etc., y sobre todo la creatividad, tomando el
género del acto gráfico como expresión de la energía vital, hasta el enlace de la
escritura y su significación a través de juegos vividos, dibujos, lenguaje, etc.;
planteando su contenido en tres partes, siendo la primera para la Sección de 5 Años;
la segunda para la Sección de 6 Años, finalizando con la tercera parte que es una
continuación de la Sección de 6 Años, y que consta de fichas como un trabajo
dirigido, con sus objetivos, material e instrucciones (ver en Anexos, fichas ampliadas).
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4.2.1. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA SECCIÓN DE 5 AÑOS.
A continuación, en las siguientes páginas, se ofrecen varias situaciones que por
su carácter lúdico motivarán al niño de 5 años a comenzar sus primeros pasos en la
realización de movimientos gráficos.
Nombre: “ La línea camina al azar”.
Dominio: Gestual.
Objetivo: Descubrir la función del movimiento.
Recursos: Música, plumones, colores, hojas de papel.
Desarrollo: Se le proporcionará una hoja de papel y al ritmo de la música harán
movimientos sin levantar la mano hasta que la música se detenga; se resaltarán los
círculos u otras formas que se hallan formado. Este tipo de ejercicios se pueden
retomar varias veces en el año, utilizando otros ritmos, otros materiales, otros
apoyos (Anexo N° 1).
Nombre: “ La línea encuentra un obstáculo”.
Dominio: Gestual.
Objetivo: Descubrir la estructura del espacio.
Recursos: Calcomanías, hojas tamaño oficio o carta, plumones.
Desarrollo: Se le proporciona al niño cualquier forma de calcomanía, ubicándolas
en posición horizontal , vertical, inclinada, etc.; mostrándole un punto de partida
en donde comenzará a trazar el contorno de la figura. El trabajo con calcomanías
permite desde la sección de 4 años el aprendizaje del detalle, limpieza y estética
(Anexo N° 2).
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Nombre: “la tela de araña”.
Dominio: Gestual.
Objetivo: Descubrir y dominar la estructura del espacio.
Recursos: Bollos de lana de tamaño y colores diferentes, superficies de madera,
clavitos.
Desarrollo: Se le proporciona al niño una tabla con clavitos ubicados en diferentes
posiciones, luego se le dará la lana que enrollará entre los clavitos según su
imaginación. Este tipo de ejercicios pueden ser retomados colocando sobre
cualquier superficie gotas de pintura de diferente color (Anexo N° 3).
Nombre: “Las uñas y las manos”
Dominio: Gestual : manipular los utensilios.
Perceptivo: control del movimiento
Cognitivo: dominio de los trazos.
Objetivos: Dominar la imagen del cuerpo; dominar la estructura del cuerpo y del
espacio.
Recursos: Una poesía, papel, plumones, crayolas, las 2 manos, uñas, cepillos de
dientes, pintura de dedo.
Desarrollo: Se repite con los niños cualquier poesía que esté relacionada con las
uñas y manos como el siguiente ejemplo:
“Tengo diez uñas tengo diez uñas
diez pequeñas uñas diez pequeñas uñas
para proteger no para arañar
la punta de mis diez dedos sino para ayudar a mis dedos”.
G. Besch (1977).
Se le pide a los niños la impresión de su mano; mojándola con pintura y aplicándola
sobre diferentes bases como cartulina, papel bond para trazar su contorno y decorarlo
con Grafismo; para desarrollar el aspecto dinámico del trazo se le pide al niño que
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sobre cualquier base y utilizando pintura de dedo realice ejercicios como apoyar sus
dedos, frotar y raspar, realice movimientos partiendo del centro hacia fuera, realizar
movimientos simétricos partiendo de abajo hacia arriba y viceversa (Anexo N° 4).
Nombre: “El espacio se descubre con listones de colores”.
Dominio: Gestual.
Objetivo: Dominio de la función del movimiento en el espacio.
Recursos: Listones de colores atados a un pedazo de madera (utilizar el momento
de Educación Física en un carácter estético).
Desarrollo: Luego de haber verbalizado todas las formas y direcciones de los
listones, respetando los términos justos (espiral, ondulaciones, círculos, inclinados,
verticales, etc.), la maestra les proporcionará listones para que ellos ejecuten el
gesto en un mismo lugar o en desplazamiento.
Al finalizar este ejercicio, los niños dibujarán los diferentes movimientos de los
listones (Anexo N° 5).
Nombre: “ La línea se transforma”.
Dominio: Perceptivo – control del movimiento.
Cognitivo – dominar los trazos.
Objetivo: Comprender y dominar la estructura del movimiento.
Recursos: Crayolas, plumones o colores, papel de cualquier textura (maché, bond,
etcétera).
Desarrollo: Se le proporciona al niño papel doblado de cualquier textura sobre el
cual realizará un dibujo, coloreándolo y decorándolo a gusto; luego extenderá el
papel descubriendo la estructura del movimiento de su creación (Anexo N° 6).
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Nombre: “ El nombre”.
Dominio: Perceptivo – control del movimiento.
Cognoscitivo - dominar los trazos.
Objetivo: Dominar la función del movimiento.
Recursos: Hoja de papel bond (que tenga el nombre trazado ) y plumones.
Desarrollo: Se le proporciona al niño una hoja de papel bond con su nombre
escrito (en cualquier tipo de letra), se le pide que trace el contorno de su nombre
utilizando en cada vuelta el color que desee. Este ejercicio puede ser retomado
pegándole un círculo y pidiéndole al niño que realice el contorno decorándolo con
movimientos gráficos (Anexo N° 7).
Nombre: “ Desfile de modas”.
Dominio: Perceptivo y cognitivo.
Objetivo: Reproducir un trazo, controlar su movimiento y buscar la Estética,
dominar la forma del movimiento.
Recursos: Hojas de papel, papel recortado o rasgado de revista, pega.
Desarrollo: Se le pide a un alumno que explique el personaje que representarán los
niños de la clase; por ejemplo “mi mama está maquillada, fue al salón de belleza; pero
todavía no sabe si se pondrá un pantalón, una falda o un vestido para el desfile de modas”.
Se le pide a los niños representar el personaje descrito anteriormente con la ayuda
de papeles recortados de las revistas, respetando indicaciones orales del otro niño
como: peinado, linda, vestido, pantalón, etcétera (Anexo N° 8).
Nombre: “ Los relevos”.
Dominio: Perceptivo - control de movimientos
Cognitivo - dominar la velocidad de un trazo.
Objetivo: Dominio del movimiento.
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Recursos: Sillas, mesas, pelotas, aros, (materiales de educación fisíca, hojas de
papel, plumones, calcomanias o recortes de figuritas.
Desarrollo: La maestra prepara diferentes circuitos utilizado materiales que tenga
a su dispocision (sillas, mesas, pelotas, etc.), los cuales cada alumno recorrerá
según indicación de la maestra.
La maestra tendrá preparado hojas de trabajo con sus calcomanias ya pegadas y el
niño deberá reproducir gráficamente el o los circuitos realizados anteriormente
(Anexo N° 9).
Nombre: “ Los carteles”.
Dominio: Gestual – adaptabilidad del gesto.
Perceptivo- dominio de verticales, horizontales e inclinados.
Cognitivo – búsqueda estética.
Objetivo: Descubrir la estructura del espacio.
Recursos: Papel empaque o bond , papel periódico, plumones.
Desarrollo: Se le proporciona al niño una hoja tamaño oficio y un cuarto de
pliego de cartulina, el niño colocará la hoja de diferente manera, respetando los
límites de base, luego aislará ciertas partes (ángulos, centro, mitad superior,
mitad inferior, alto, bajo , de un lado, del otro, alrededor, etc.), ya que el niño los
halla ubicado y pegado, se le pedirá que los decore estéticamente (Anexo N° 10).
Nombre: “ El espacio se transforma”.
Dominio: Gestual - adaptabilidad del gesto.
Perceptivo - dominio de trazos verticales, horizontales e inclinados.
Cognitivo - búsqueda de la estética.
Objetivo: Descubrir la estructura del espacio.
Recursos: plumones, hojas de papel, recortes, tijeras.
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Desarrollo: la maestra proporcionará imágenes de revistas a los alumnos que al
ser recortadas por la mitad, puedan ser copiadas simétricamente.
Habiendo realizado este primer ejercicio, se le pedirá al niño que dibuje y coloree
su cara sobre una hoja que luego recortará por la mitad.
En otra hoja, pegará las mitades separadas, dejando un espacio para poder copiar
simétricamente la mitad que le falte con plumón negro (Anexo N° 11).
4.2.2. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA SECCIÓN DE 6 AÑOS.
Los movimientos gráficos que el niño realizó en la Sección de 5 años, le
facilitaron y le llevaron a perfeccionar el ejercicio del Grafismo; logrando adquirir así
la madurez necesaria para ejecutar actividades más complejas como las que se
proponen a continuación, para un inicio de la Sección de 6 años.
Nombre: “Descubriendo círculos”.
Objetivo: Buscar círculos de diferentes tamaños y colores.
Recursos: Plumones gruesos y delgados, pelotas grandes y pequeñas.
Desarrollo: Dividir la clase en dos grupos, uno que actúa y el otro que observa y
dibuja. El primero, lanzará las pelotas al aire, y el segundo, observará y dibujará
las pelotas grandes y pequeñas de todos colores; luego cambiarán para hacer lo
mismo. Se recalcará al final que los círculos trazados sobre la hoja de papel son de
varios tamaños. Este mismo ejercicio se podrá realizar utilizando burbujas de jabón
(Anexo N° 12).
Nombre: “Juego de repetición”.
Objetivo: Incitar a los niños a trazar líneas largas rectas, educando la mirada,
señalando implícitamente las paralelas, trazarlas y jugar a señalar los mismos
signos gráficos.
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Recursos: Papel ondulado (reverso de las cajas de cartón), tijera, pega, témpera,
papel bond o cartulina.
Desarrollo: Los alumnos trazarán rayas dentro de los huecos del carton
ondulado, escogerán libremente los colores, trazarán líneas largas entre los
pedazos de cartón, realizando pequeños dibujos (Anexo N° 13).
Nombre: “Decoremos carteles o fotografías”.
Objetivo: Estructuración del espacio, utilizando solamente una parte de la hoja.
Recursos: Plumones, hojas de papel bond de varios colores.
Desarrollo: Se le proporcionará la niño la hoja de papel, la cual decorará con
figuras gráficas según las instrucciones de la maestra (en la parte superior o
inferior de la hoja, alrededor, dejando espacio al centro, al lado izquierdo o
derecho, etcétera).
Esta misma técnica se puede utilizar para elaboración de invitaciones, regalos,
Día de la Madre o Padre, anuncios de actividades de la escuela, etcétera (Anexo
N° 14).
Nombre: “Búsqueda y producción de vocabulario gráfico”.
Objetivo: Que el niño trate de reproducir lo que ve por medio de un grafismo
equivalente; analizar el dibujo del papel, al mismo tiempo que posee la habilidad
de reproducirlo.
Recursos: Papel de revistas, papel de regalo, tijeras, pega, papel bond, plumones,
crayolas o colores.
Desarrollo: Se les distribuye a los niños el papel de regalo o revistas; se les dará
una hoja de papel bond en la que se encuentran trazadas cuatro casillas del lado
izquierdo, se pegarán las recortadas, y del derecho las copiarán lo más similar y
correctamente que pueda, utilizando los mismos colores (Anexo N° 15).
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Nombre: “Juegos de vocabulario gráfico”.
Objetivo: Buscar elementos de vocabulario gráfico, reproduciéndolo por medio del
dibujo, o bien, recortándolos y pegándolos para hacer un repertorio.
Recursos: Revistas, papel de regalo, etc., que contengan: líneas horizontales, líneas
rectas, líneas verticales alternando con otra figura (variables de tono, grosor y
espesor), formas circulares, ruedas, remolinos, círculos concéntricos, pequeños y
grandes puntos, rayas como pinceladas, plumones, crayolas o colores, pega, tijeras,
hojas de papel bond y cartulina.
Desarrollo: Se forman grupos de niños y se les proporciona el material pidiendo
que buscquen y recorten todas las expresiones gráficas que encuentren para formar
un cartel o albúm; lo que servirá de modelo para la realización a lo largo del año
escolar como tarjetas del Día de la Madre, del Padre, navideñas, etc., y también
para invitaciones escolares (Anexo N° 16).
Nombre: “Las bandas”.
Objetivo: Utilización de diferentes espacios y soportes de variadas formas y
dimensiones.
Recursos: Bandas de papel bond de diferentes colores, plumones, crayola, pega,
pliegos de cartulina.
Desarrollo: Llenar las bandas con pequeños signos escogidos en la pizarra. Al
terminar la decoración de cada banda, pegarla sobre la base de la cartulina y
sobreponerla en el orden que los niños deseen (Anexo N° 17).
Nombre: “La cantidad y variable poco y bastante”.
Objetivo: Jugar con las nociones de cantidad manejadas conscientemente.
Recursos: Plumones gruesos, yeso seco o mojado en goma esponjas, témpera o
acuarela, cartulina, hojas de papel bond.
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Desarrollo: Dividir a los alumnos en dos grupos y colocar sobre la mesa de un
grupo pocos objetos lpara que ellos los dibujen; luego en el otro grupo sobre la
mesa, colocar bastantes objetos: los dibujarán y luego cambiarán de lugar, acto
seguido observar lo que cada uno ha hecho y comparar.
Para utilizar este mismo ejercicio, pero con otra variable, se podría ocupar la
misma tendencia de “pocos y bastantes”, pero con témpera o acuarelas y esponjas
redondas. El niño utilizará espontáneamente la esponja dio como resultado trazos
bien redondos, dando efecto de estampado muy agradable; luego sumergirá un
isopo en témpera negra para trazar pequeños caminos o líneas curvas entre los
círculos; las mezcla de colores dan resultados estéticos, se percibe el principio de
sobreposición.
También podrá realizarse individualmente, para incentivar la creatividad del niño;
dejándo hacer grafismos de su propia imaginación (Anexo N° 18).
Nombre: “Collage y Grafismo”.
Objetivo: Utilizar el Collage como indicación al Grafismo, estructurando el
espacio de la hoja por collage y luego inventar formas gráficas.
Recursos: Papel de colores variados y llamativos, cartulina blanca, goma,
plumones delgados.
Desarrollo: Se le proporciona al niño papel de diferentes colores para que recorte
formas libremente, las que pegará sobre la cartulina blanc, dejando espacios en
blanco entre cada recorte. Finalmente, deberá llenar esos espacios en blanco,
inventando formas gráficas con plumones de diferente color en cada espacio
(Anexo N° 19).
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Nombre: “Juguemos con 3 técnicas”.
Objetivo: Para el maestro: utilizar los logros de los niños en situaciones más
complejas. Para los niños: entrenarse dentro de una situación en la que dominan a
los instrumentos del espacio, los colores, etcétera.
Recursos: Rodillos, témperas, calcomanías o recortes de figuras, plumones negros
gruesos y delgados cartulina, pega.
Desarrollo: Hacer varios caminos con el rodillo, utilizando diferentes colores
sobre la cartulina. Cuando la pintura esté seca, se decora con pedazos de papel ya
recortados o calcomanías; luego, el niño deberá llenar los espacios libres plumón
negro de elementos de vocabulario gráfico que se han realizado en clase (Anexo
N° 20).
Nombre: “Pintura, Collage y Grafismo”.
Objetivo: Utilizar tres técnicas trazando elementos gráficos libremente.
Recursos: Rodillos, témperas, calcomanías o recortes de diferentes figuras y
formas, plumones, cartulina.
Desarrollo: Se puede realizar individual o en grupo, utilizando un pliego de
cartulina, hacer varios carminos con el rodillo, esperar que se seque; luego
recortar y pegar formas o figuras de las revistas o calcomanías sobre el camino
trazada con los rodillos y llenar los espacios en blanco con diferentes formas
gráficas (Artículo N° 21).
Nombre: “Juguemos con Pintura y Grafismo.
Objetivo: Llenar libremente espacios con grafismo.
Recursos: Cartulina, papel cover, recortes de revistas, plumones delgados y
gruesos, esponjas de figuritas, témpera, hojas de papel bond.
Desarrollo: Se le proporcionará al niño un cuadro de papel cover y se le pedirá
que llene la hoja en su totalidad con grafismo y utilizando plumones negros.
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Se le brindará al alumno una hoja dividida con cuadros, triángulos, etcétera, para
que él rellene los espacios con grafismo, utilizando plumones de todo color.
Se le da al niño esponjas con diferentes figuras para que las imprima con témpera
de color que desee sobre la cartulina, cuando ya esté seca la pintura, deberá
realizar diferentes formas gráficas utilizando plumones negros gruesos y
delgados.
Sobre una hoja de papel, el niño pegará cualquier recorte de la revista y con su
imaginación utilizando plumones le dará forma artística a su trabajo (Anexo N°
22).
Nombre: “Juguemos con lana y Grafismo”.
Objetivo: Utilizar una técnica nueva para hacer manchas y trazos de grafismo en
contraste con las mismas.
Recursos: Lana, pintura, plumones negros, hojas de papel bond.
Desarrollo: Imprimir de tinta la línea y colorearla sobre una hoja de papel, doblar
la hoja, luego apretarla con la mano y retirar la lana despacio, dejándola secar (se
puede obtener otros objetos desplazando la hebra de lana o agregándoles otras),
se llenan al final los espacios en blanco con formas gráficas (Anexo N° 23).
Nombre: “Manchas y Grafismo.”
Objetivo: Asociar la dirección de la tinta con los juegos gráficos.
Recursos: Cartulina, témpera, crayola.
Desarrollo: Proporcionar al niño un pedazo de cartulina, la cual llenará con
manchas de color por encima; luego tomará la crayola y hará con ella formas
gráficas, siguiendo la dirección de las manchas ya trazadas (Anexo N° 24).
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Nombre: “Los juegos de Grafismo”.
Objetivo: Jugar en situaciones gráficas con la noción de cantidad (bastante), dentro
de un espacio dado, como variable manejada conscientemente.
Recursos: Témpera o pinturas de acuarlea, isópos, rodillos pequeños de esponja,
cartulina, hojas de papel bond.
Desarrollo: Dejar sobre la hoja o cartulina estampados, utilizando el rodillo,
comenzar por colores claros y luego los más fuertes, simulando caminos
(bastantes), con los isópos y utilizando colores fuertes, realizar grafismos en todos
los caminos (bastante). Si se trabaja sobre cartulina, pueden hacerse grupos de 3 o 4
(Anexo N° 25).
Nombre: “Superposición”.
Objetivo: Jugar con la noción espacial “por encima”, como variable utilizada
conscientemente.
Recursos: Témpera blanca y negra, objeto puntiagudo fino, pintura china de varios
colores, cartulina u otro papel doble.
Desarrollo: Se sugieren dos versiones:
- La primera, colocamos dos capas de pintura blanca, dejamos secar y con un
objeto puntiagudo realizamos círuclos, triángulos y cuadros que darán efectos
de contrastes negros y blancos agradables al ojo.
- En la segunda versión, utilizamos la misma técnica, pero con colores más
llamativos; colocar varios colores de tinta china y cubrilrla con pintura negra,
luego introducir la variable “grande – pequeño; círculos y líneas”, comenzando del
centro hacia los lados.
Si se toma la opción de realizarlo en cartulina, pueden formarse grupos de 3 o 4
alumnos o alumnas y dejarlos que ellos y ellas creativamente hagan sus propios
grafismos alrededor de los motivos ya trazados (Anexo N° 26).
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Nombre: “Los contrastes”.
Objetivo: Trabajar sobre los contrastes negro y blanco, para el fondo y las formas
invirtiendo luego los colores, para ejercitar la mirada.
Recursos: Papel cover negro, cartulina blanca, témpera negra y blanca, pinceles.
Desarrollo: Dividir la clase en dos grupos, el primero se pondrá la témpera negra
en las manos, y luego se imprimirá sobre la cartulina blanca, y se deja secar
utilizando el pincel, llenar únicamente con líneas negras los espacios entre las
manos. El segundo grupo, realizará lo contrario, es decir, el niño se pondrá
témpera blanca en las manos y luego la imprimirá sobre el cover negro, trazando
luego líneas blancas entre las manos (Anexo N° 27).
Nombre: “Negro y blanco en impresos”
Objetivo: Trabajar sobre contrastes fuertes. Asociar impresos y grafismos.
Recursos: Objetos que puedan dejar impresiones visibles, tales como: tenedores de
plástico, tubos de diámetros diferentes, sellos impresos o diseñados en verduras
(zanahorias, papas, ejote, etcétera), tapones de corcho o de botella, conchas, papel
cover negro, témpera blanca.
Desarrollo: Descubrir con los alumnos las diferentes figuras que pueden surgir de
los tenedores de plástico, con los tubos, verduras y conchas; luego le pondrán
pintura blanca e imprimirán sobre el papel cóver negro siguiendo las indicaciones
de la maestra.
Esta técnica puede realizarse de la misma manera, utilizando diferentes colores
(Anexo N° 28).
Nombre: “Jugar con el espacio”.
Objetivo: Saber ocupar todo o ciertas partes del espacio, ya sea sobre una pizarra,
cartulina o página; haciendo dibujos de Grafismo.
Recursos: Crayola, colores, plumones gruesos o yeso, hojas de papel bond.
86
Desarrollo: Trazar círculos grandes y pequeñas rayas entre cada círuclo y,
cambiando de color (tres o cuatro colores), el niño observará que quedará a fuerza,
un espacio en blanco entre los grafismos de arriba y los de abajo. Luego en otra
versión del mismo ejercicio, el niño trazará olas de arriba hacia debajo de la
superficie; a la izquierda y a la derecha, agregando círculos sobre las líneas; el niño
observará que queda un espacio en blanco entre las formas trazadas y que hay una
superposición.
Complementando los dos ejercicios anteriores, se podría hacer un tercer ejercicio a
partir de los anteriores, variando las indicaciones en función de los espacios que
puedan ser ocupados sobre la hoja; en todo, alrededor (explorar las fronteras del
soporte o apoyo dado), en el centro, en una esquina (los cuatro ángulos, en todos
los rincones), por paquetes, en la hoja, bastante y apretado, con espacios blancos
entre los grafismo; se puede dejar que los niños escojan libremente su vocabulario
gráfico, los instrumentos que utilizarán, los tonos a emplear, y luego discutir las
obra de cada uno (Anexo N° 29).
Nombre: “Descubriendo superficies brumosas”.
Objetivo: Ejercitar sobre superficies brumosas y tomar conciencia sobre todo lo
que se puede hacer sobre ellas.
Recursos: Lijas de diferentes consistencias, diferentes superficies brumosas (pared,
suelo, etc.), yesos mojados en goma, crayola, hojas de papel.
Desarrollo: Dejar que el niño frote con los dedos la palma de la mano, la mejilla y
comparar los diferentes tipos y grosores de granulidad; luego de esta
manipulación, el niño comienza sobre los papeles, un juego gráfico con la siguiente
instrucción: “partir del centro” termina trazando un tallo y dos hoja. Luego podrá
realizar sus propias creaciones sobre la superficie que más le agrade (Anexo N° 30).
87
4.2.3. FICHAS GRÁFICAS.
1)LÍNEAS HORIZONTALES.
Objetivo: Realizar trazos gráficos horizontales y paralelas a
partir de sensaciones auditivas.
Material: • Hoja grande representando cuatro trazos gráficos
(ver estrategia)
• Hojas blancas (21 x 29.7 cms.) con una superficie
gráfica (14.5 x 11 cms.).
• Plumones (punta fina).
• 1 flauta.
• Las fichas gráficas.
• Reproducciones de obras de arte que pudieran
contener líneas.
Estrategia:
Primera etapa:
∗ Proponer un juego a partir de cuatro gráficas correspondientes a cuatro
frases cantadas. Explicar a los niños la correspondencia entre la frase
“gráfica” y la frase “cantada”.
∗ Interpretar vocalmente los grafismos y encontrarlos cada vez.
1. Interpretación cantada o instrumental con notas sostenidas,
interrumpidas por fuertes contrastes.
88
2. Modulación cantada sin cambios bruscos, subiendo y bajando en
intensidad.
3. Nota de tono sostenido con el instrumento o con la voz, sonido de la
misma intensidad.
4. Sonido disminuyendo de intensidad.
∗ Multiplicar los ensayos, es un juego de pre - lectura que necesita una gran
atención auditiva y visual.
Segunda etapa:
∗ A partir de la frase musical vocal o instrumental correspondiente a la
nota sostenida, es posible trabajar individualmente el trazo gráfico de la
línea horizontal.
El juego consiste en jugar alternando los de sonidos tenues, agudos o graves.
∗ Los niños disponen de una hoja y de dos plumones (uno con punto fino,
otro con punta gruesa):
∗ Cuando la frase corresponde a la tonalidad aguda, los niños trazan una
línea horizontal con el plumón fino.
89
• Cuando la tonalidad es grave, el niño toma el plumón grueso y traza
una línea horizontal paralela a la anterior.
Es el oído el que induce a escoger el material para trazar.
∗ Variar la alternancia de sonidos para suscitar un interés siempre creciente
para la frase que sigue.
Este ejercicio gráfico sobre una hoja 21 x 29.7 cms. con una superficie de
trabajo de 14.5 x 11 cms. es realizada a partir de arriba y de izquierda a
derecha.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en formato grande).
1. ◊ Unir con trazos horizontales las
líneas ya dibujadas a manera de
obtener una línea continua de
izquierda a derecha.
◊ No se debe recubrir las líneas ya
existentes.
90
2
3.
.
◊ Continuar al interior de las
superficies redondas, las línea
horizontales del exterior con un
plumón grueso. Comenzar de arriba
hacia abajo.
◊ Completar con un plumón fino el
espacio interior, respetando el trazo
de las líneas trazadas al exterior.
Comenzar arriba
de la izquierda.
Evaluación:
∗ Es una experiencia interesante que demanda una atención auditiva,
visual y gestual a lo largo del ejercicio instrumental y una atención
gestual y visual a lo largo de otros ejercicios sobre las fichas gráficas.
∗ Producir el sonido vocal o instrumental todo el tiempo de ejercicios de
cada línea horizontal. El tiempo de realización es variable según los
91
niños. Puede pasar que los más rápidos tracen varias líneas. Es necesario
respetar la consigna: Una sola línea a cada sonido sostenido.
Prolongaciones:
1. Pintura.
Con una hoja de papel grande, botes de pintura y pinceles gruesos y finos,
los niños elaboran y reparten líneas a su manera.
2. Collage y pintura.
Con cartulinas cuadradas de diferentes tamaños, hojas de papel 21 x 29.7
cms. y pintura. Pegar los cuadrados en orden disperso sobre una hoja,
trazar líneas horizontales de un lado y del otro de los obstáculos
cuadrados.
3. Collage.
Con bandas de papel finas y largas, los niños reparten y pegan las bandas
según su idea sobre las hojas (21 x 27 cms.).
2.) LÍNEAS VERTICALES.
Analizar cada una de las letras del alfabeto de la escritura cursiva y fijar los
trazos rectilíneos que componen la mayoría de entre ellas, es describir las líneas
verticales descendentes.
Objetivo: A partir de experiencias de Ciencias Físicas, realizar las
trayectorias rectilíneas verticales descendentes.
Material: • Rodillo.
• Yeso.
• Cubeta de tinta.
• 6 hojas de papel.
92
• Pinceles gruesos.
• Papel periódico.
• Fichas gráficas.
• Si es posible, reproducciones de obras de arte en
donde se observen líneas verticales.
Estrategia:
1. Motricidad: soltar los rodillos.
• Colocarse sobre el área de lenguaje.
Instrucciones:
∗ Tomar un rodillo, colocar su brazo hacia adelante, perpendicularmente al
cuerpo.
∗ Soltar el rodillo sin tirarlo.
∗ Observar la trayectoria.
∗ Repetir esta experiencia con numerosos niños.
∗ Realizar gráficamente esas trayectorias con yesos sobre la pizarra de la
clase o sobre el piso de la cancha de la escuela.
Estrategia:
2. Actividad manual: los colores de la tinta.
• Formar un grupo de 6 niños.
• Pegar 6 hojas de papel grandes verticalmente a la altura del hombro
del niño, colocar los botes de pintura de diferentes colores.
Instrucciones:
∗ Ejecutar derrames.
∗ Separar un poco sus pies.
∗ Tomar el bote de pintura con una mano y el pincel en la otra.
93
∗ Meter el pincel en el bote de pintura, limpiarlo un poco al sacarlo del bote
y ponerlo rápidamente arriba, en el lado izquierdo de la hoja. Apretarlo
fuertemente contra la hoja de papel hasta que la pintura se derrame.
∗ Cuando la gota llegue al final de la hoja, se retira el pincel.
∗ Recomenzar la experiencia a la par del primer trazo alternando los
colores y continuar de esta manera hacia la derecha sobre toda la hoja.
∗ Observar las líneas verticales realizadas individualmente, compararlas
con las demás y analizar las diferentes etapas de ejecución.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas y las realizaciones infantiles).
1. ◊ Por medio de líneas verticales.
Representar las cuerdas que retienen
los globos.
2. ◊ Partir del punto situado arriba de
cada trazo vertical y deslizarlo a lo
largo de éste. Pararse en el segundo
punto.
94
3. ◊ Trazar líneas verticales de arriba
hacia abajo evitando los obstáculos.
4. ◊ Trazar líneas verticales al interior de
los círculos siguiendo el trazo
exterior.
3) LÍNEAS INCLINADAS.
Realizar un trazo vertical hacia un trazo horizontal, es ejecutar una multitud de
líneas oblicuas.
Objetivo: Descubrir a partir de experiencias concretas,
numerosas líneas oblicuas.
Material: • Cartulina.
• Crayolas, yesos o plumones.
• Cuadrantes o esferas de cartulina (20 cms. de
diámetro).
95
• Bandas de papel de 0.5 cms. de ancho por 10 a 11
cms. de largo, de colores diferentes.
• Goma.
• Fichas gráficas.
• Algunas fotografías o reproducciones de obras de
arte que muestren inclinaciones.
Estrategia:
1. Una actividad manual: la silueta.
Instrucciones:
∗ Recortar una silueta
en una hoja de
cartulina.
∗ Perforar dos veces
los elementos
hombros y brazos
para fijar
suavemente uno
sobre otro. Hacer lo
mismo con las
piernas.
∗ Enganchar la silueta
verticalmente sobre
pizarra.
96
Consigna:
• Colocar los brazos o las piernas en posición vertical u horizontal. Trazar una
línea a lo largo de los miembros, luego moverlos un poco haciéndolos
deslizar y trazar de nuevo una línea.
• Buscar todas las posiciones
intermedias posibles entre lo vertical y
lo horizontal.
• Cambiar de color a cada trazo.
• Darle una experiencia activa haciendo
repetir las realizaciones o hacerlos
trazar después de la observación de la
mímica.
• Quitar la silueta y observar los trazos
realizados.
• Hacer resaltar la inclinación, el
alejamiento, el acercamiento de la
posición horizontal o vertical.
• Darle nombre al trazo inclinado: la
línea inclinada.
2. Una actividad manual: los cuadrantes, esferas.
Formar un grupo de 6 niños y distribuirles los círculos y las bandas de
papel (ver material). Dos diámetros perpendiculares delimitan cuatro
cuartos.
97
Consigna:
• Poner algunos puntos de goma sobre cada banda y aplicar una de las
extremidades sobre el centro del cuadrante a la intersección de dos líneas.
• Sobreponer las extremidades de cada banda sobre el centro del cuadrante
para una adecuada repartición de líneas inclinadas dentro de los cuatro
cuartos.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y las realizaciones infantiles).
1. ◊ Trazar líneas partiendo del centro
hacia la periferia un color por
cuarto.
2. ◊ Trazar líneas siguiendo las
diagonales centrales de manera que
se ocupe todo el espacio.
3. ◊ Trazar dos líneas inclinadas entre
cada trazo existente.
98
Variante: juntar en sentido opuesto las extremidades de los trazos.
4. ◊ Llenar cada espacio cambiando de
dirección en cada uno.
1. Una actividad manual: inclinado y superposición, utilizando cuadrados
de cartulina roja (10 x 10 cms.) y bandas de dos colores (1 x 15 cms.).
∗ Pegar las bandas en posición inclinada.
∗ Cambiar de color y sentido.
∗ Al estar seco, recortar las bandas que repasan.
2. Una actividad manual: inclinado y simetría, utilizando un fondo rojo o
verde (27 x 10 cms.) y bandas negras y blancas (1 x 15 cms.), doblando la
hoja de papel en dos, desdoblarla y marcar la línea del centro.
99
• Espacio de la izquierda: decorarla con bandas de un color en posición
inclinada.
• Espacio de la derecha: colocar bandas de otro color respetando la
simetría.
4) CURVAS “PUENTE - ARCADA”
Objetivo: Realización de grafismo a partir del análisis de un
movimiento (esto inducirá el gesto y el trazo).
Material: • Sacos de granos.
• Cuadrados de cartulina de color (10 x 10 cms.).
• Pizarras pequeñas.
• 1 hoja de papel grande.
• Yesos o crayolas.
• Pintura negra.
• Plumones.
• Goma.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Motricidad: salto de obstáculos.
• Formar un grupo de seis niños (cinco observadores y un ejecutante).
• Colocar sobre el suelo sacos de granos a 50 cms. de intervalo.
Instrucciones:
Saltar sobre los obstáculos con los pies unidos. Observar el movimiento de las
piernas del ejecutante.
100
∗ Todos los observadores saltarán a su turno.
∗ Organizar un momento de lenguaje para analizar el desenvolvimiento del
ejercicio.
∗ Con movimientos de brazo en el espacio, representarán los saltos.
∗ Representar gráficamente sobre las pizarras los sacos de grano y los
saltos.
2. Una actividad manual: grafismo puente, representar a todo el grupo de
clase la secuencia que se vivió en motricidad y explicarlo concretamente
con el siguiente ejercicio:
Instrucciones:
∗ Sobre una hoja de papel grande, trazar 3 líneas horizontales con el rodillo.
∗ Pegar sobre las líneas obstáculos cuadrados espaciados uno del otro.
◊ Trazar una línea curva sobre cada
obstáculo, comenzando por el lado
de arriba y de izquierda hacia la
derecha.
101
◊ Trazar líneas curvas al interior de
cada semicírculo, comenzando del
más grande al más pequeño.
◊ Trazar una curva “puente” sobre
cada intervalo, uniendo de un lado y
del otro los trazos horizontales.
◊ Realizar trazos “cañas” sobre la
forma redondeada y terminar en la
línea.
102
5.) CURVAS ARQUEADAS.
Objetivo: Realizar el grafismo a partir del análisis de
movimientos efectuados con una cuerda: curva en el
suelo, curvas sobre la cabeza.
Material: • Un saltacuerda.
• 6 hojas de papel, sobre las cuales estarán
representadas dos siluetas.
• 1 hoja grande pegada sobre un plano vertical.
• Pintura negra.
• 30 hojas de papel.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Motricidad: cuerda en movimiento.
• Formar un grupo de seis niños (cinco observadores y un ejecutante).
• Tomar la cuerda en nuestras manos y colocarla, brazos abajo.
• Efectuar un movimiento de rotación de brazos para que la cuerda pase
adelante. Dejar la cuerda en el suelo.
• Este movimiento lo realiza cada uno de los niños.
• Organizar un momento de conversación:
− Para discutir la posible representación gráfica de la cuerda: una
línea curva.
− Para diferenciar las sucesivas curvas de la cuerda en el espacio.
• Representar gráficamente las curvas de la cuerda a partir de siluetas.
Los niños deben observar atentamente el movimiento de brazos de las
siluetas propuestas.
103
Instrucciones:
Saltar sobre los obstáculos con los pies unidos. Observar el movimiento de las
piernas del ejecutante.
∗ Todos los observadores saltarán a su turno.
∗ Organizar un momento de lenguaje para analizar el desenvolvimiento del
ejercicio.
∗ Con movimientos de brazo en el espacio, representarán los saltos.
∗ Representar gráficamente sobre las pizarras los sacos de grano y los
saltos.
2. Una actividad manual: presentar a los alumnos la secuencia que se vivió
en motricidad. Analizarla y observar las curvas realizadas a partir de las
siluetas. Luego, explicar concretamente la simetría por medio de la
siguiente experiencia:
Consigna:
• Sobre una hoja grande de papel, en posición vertical frente al rincón del
lenguaje (conversación).
• Doblar la página a la mitad de lo largo (1, 2).
104
• Abrir la página y con un plumón trazar una línea sobre el doblez (3).
• Trazar un arco a la izquierda, sobre la línea con un pincel grueso y la
pintura negra (4).
• Doblar nuevamente la página y colocarla (5).
• Abrir la página. Se descubre en este momento una curva “arqueada” (6). El
maestro les recuerda las dos curvas del ejercicio de motricidad (siluetas) y
explica que esta curva “arqueada hacia arriba” es simétrica a la curva
“arqueada hacia abajo” con respecto a la línea del doblez.
• Reiniciar las operaciones (4, 5, 6) alternando las curvas por arriba y por
debajo de la línea del doblez (7, 8, 9):
8
6 7
2 1
3
4
5 9
2. Realizar el mismo ejercicio individualmente sobre una página pequeña.
105
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y los cuadros en color:
realizaciones infantiles).
1. ◊ Trazar líneas curvas al interior de
las formas semi - redondas para unir
los soportes exteriores. Punto de
partida: izquierda.
Punto
de partida
2. ◊ Trazar 2 clases de líneas curvas al
interior de espacios redondeadas:
arqueadas hacia abajo y hacia arriba
sobre la línea, por debajo. Encadenar
las líneas en el sentido de izquierda
hacia la derecha.
106
3. ◊ A partir del punto, trazar hacia
abajo una línea curva en la que la
parte más redondeada toque la
parte alta de la línea vertical.
4. ◊ Los puntos sirven de referencia a las
líneas curvas que “enmarcan” los
obstáculos.
6.) COLOCHOS.
Objetivo: Aprender el movimiento vuelta giratorio encadenado
por adelante y detrás.
Material: • 5 cubos de 7 cms. De lado.
• 1 cuerda suave o listón (2 metros de largo).
107
• 4 páginas blancas de cartulina.
• 5 cuadrados de cartulina de colores (5 centímetros
de ancho).
• 1 plumón.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Motricidad: encerrar los cubos.
• Reagrupar la clase alrededor de la alfombra, los niños se sentarán,
unos sobre el borde de la misma; el resto sobre sillas colocadas
alrededor.
• Colocar los cubos en línea recta sobre la alfombra con 10 cms. de
intervalo entre cada uno. Colocar la cuerda o listón cerca.
• Dejar que los niños experimenten, ¿qué material? ¿por qué? ¿para
qué?.
Instrucciones:
Encerrar con ayuda de la cuerda los cinco cubos, uno después del otro, para
que cada uno quede dentro de una casa.
∗ Los primeros ensayos serán realizados por voluntarios.
∗ El ejercicio es difícil, lo largo de la cuerda molesta.
∗ Los niños tienden a mover los cubos para encerrarlos.
∗ Las pruebas que los niños realizan siempre son interesantes ... casi nunca
en la perspectiva del objetivo; pero se debe tener presente por si acaso se
vuelve a formular la instrucción.
108
◊ Practicar los nuevos ensayos.
Debemos tomar el tiempo de
experimentar y ver el momento en
el que el niño realizará el objetivo.
Si este momento no ocurriese, el
maestro presentará varias
soluciones para que el niño vea
que se espera otra cosa de él.
Solo un cubo encerrado.
Agrupamiento de cubos
Es conveniente que se retome este ejercicio algunos días después.
∗ Dejar que el niño realice el objetivo del ejercicio, encerrar en espiral cada
cubo, explicar a los demás niños el movimiento que se ha ejecutado y
hacerlos experimentar practicando con los otros cubos.
2. Una actividad manual: sobre una hoja blanca en medio de la alfombra,
dispersar cuadrados de cartulina de colores.
Instrucciones:
∗ Encerrar todos los cuadrados de cartulina con un plumón.
∗ Practicar sobre otras hojas de papel lo que acaban de experimentar.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las realizaciones
infantiles).
109
1. ◊ Trazar una línea redondeada
continua alrededor de cada uno de
los cubos de una fila, de izquierda a
derecha.
2. ◊ Seguir el movimiento de cada ficha,
encerrando cada obstáculo.
3. ◊ Doblar las líneas en espiral que ya
están sobre la página.
Evaluación:
∗ El maestro debe vigilar en el momento de ejecución de espirales, que
éstas sean realizadas en el sentido correcto, logrando que el niño lo
convierta en juego.
110
Prolongaciones:
1. Educación motriz:
Realizar trayectos con yeso alrededor de discos de colores.
2. Expresión corporal:
Estudiar los movimientos en círculo.
7.) PUNTEADOS.
Objetivo: Crear y decorar con puntos.
Material: • 4 cuadrados espesos de plastilina (planchas).
• Pelotas pequeñas de colores de plastilina.
• Pizarra y yesos
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Actividad manual: taller de plastilina.
• Formar un grupo de cuatro niños.
• Organizar un momento de lenguaje sobre el material que se ha
propuesto.
Instrucciones:
Decorar el cuadrado de plastilina, formando trazos de pelotitas muy curvadas.
Una vez terminada la actividad, se deben observar las diversas realizaciones.
Preguntar a cada niño cómo procedió a realizarla.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las
realizaciones infantiles).
111
◊ Reagrupar la clase.
◊ Observar las realizaciones con plastilina.
◊ Dejar que los niños expliquen sus experiencias.
◊ Anotar las diferencias de interpretación.
◊ Mostrarles como se puede reproducir el grafismo con ayuda del yeso sobre
la pizarra.
1. ◊ Encerrar las líneas curvas que se
encuentran abajo con puntos
sucesivos.
◊ Comenzar los puntos de la
izquierda hacia la derecha
2. ◊ Realizar según la interpretación:
− Arriba a la izquierda: trayecto
rectilíneo (1)
− Arriba a la derecha: trayecto en
diagonal (2).
− Abajo a la izquierda: puntos
dispersos (3).
− Abajo a la derecha: mover
siguiendo los lados (4).
112
Evaluación:
∗ Explorar en qué orden fueron colocadas las pelotitas de plastilina.
∗ Las fichas ocupan un pequeño espacio: el terreno de experimentación
debe ser estricto, dada la concentración de puntos que se les pide.
8.) ESPIRALES.
Objetivo: Descubrir la línea curva dando vuelta alrededor de un
punto central en donde las vueltas se alargan sin
terminar.
Material: • Bandas recortadas de cartulina.
• Pizarra y yeso.
• Una pizarra.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Actividad manual: creación de espirales.
• Formar un grupo de seis niños.
Instrucciones:
∗ Agarrar la banda de cartulina por una extremidad, rodar bien apretado
sobre ella misma hasta la otra extremidad. Al estar enrollada se suelta
todo.
∗ Poner de perfil la banda enrollada a lo largo sobre la mesa.
∗ Seguir con el índice la curva que se ha obtenido.
∗ Reproducir el movimiento sobre una pizarra utilizando un yeso.
2. Una actividad manual: grafismo en espiral.
113
Instrucciones:
∗ Reagrupar la clase y conversar sobre lo que se realizó anteriormente.
∗ Trazar varias espirales sobre la pizarra.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las realizaciones
infantiles).
1. ◊ Partir del punto central
para realizar una
espiral en la que la
extremidad termina
en libertad.
2.
◊ Realizar espirales partiendo del
punto.
114
3. ◊ Realizar espirales del exterior hacia
el interior.
Estrategia:
3. Recortar espirales que estén dibujadas sobre cartulinas cuadradas (10 x 10
cms.). Desenrollar y pegar sobre un soporte vertical.
9.) LÍNEAS REDONDEADAS ABIERTAS, CURVAS ARTÍSTICAS.
Objetivo: Favorecer la ejecución del movimiento de líneas
artísticas simples que se utilizarán después para
escribir las letras c, a, d, g, q y x.
Material: • Cuadrados de papel cover negro (10 x 10 cms.) con
un indicador blanco y un papel adhesivo de color.
• Arena,
• Pegamento Resistol
• Pizarra y yesos.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Actividad manual: trazos de arena.
• Formar un grupo de ocho niños.
115
• Presentar el cuadrado negro sobre el cual está pegado el indicador
blanco.
Instrucciones:
∗ Colocar la página enfrente con la pestaña de color en la parte superior (el
indicador se encuentra a la derecha).
∗ Tomar la goma y distribuir la goma partiendo de arriba, una línea de
goma siguiendo los contornos del indicador.
Este movimiento es interesante ya que se ejecuta con la mano elevada y demanda
una cierta concentración sobre la presión de los dedos sobre la repartición de la
goma.
∗ Espolvorear con la arena sobre la línea de goma y luego sacudir el cartón
a fin de eliminar la que no se pega.
Aparece el primer trazo.
∗ Ejecutar de la misma manera otros dos trozos, respetando el sentido del
trabajo.
∗ Una vez que el collage se termine, tomar las pizarras y los yesos para
trazar líneas redondeadas.
2. Una actividad manual: su análisis.
Instrucciones:
∗ Reagrupar la clase y analizar el desenvolvimiento de la actividad manual
que se realizó y observar las producciones.
116
3. ◊ Trazar líneas redondeadas para unir
los trozos verticales partiendo de
arriba y siguiendo el contorno de la
línea punteada.
4. ◊ Trazar líneas curvas siguiendo el
contorno y comenzando por arriba.
Evaluación:
∗ Varios niños utilizan la hoja de papel en el sentido que les conviene. El
maestro debe cuidar la posición de la señal, ya que la educación del gesto
pasa por un cierto rigor en la ejecución.
10.) LÍNEAS REDONDEADAS CERRADAS: CÍRCULOS.
Objetivo: Descubrir el círculo que nos servirá para hacer la letra
O y otras letras redondeadas.
117
Material: • 8 cuadrados de cartulina (10 x 10 cms.) en dos
colores, sobre los cuales habremos dibujado un
círculo.
• Superficie transparente.
• 8 agujas.
• Pintura: dos colores idénticos a los de las cartulinas.
• Una base de cartulina (45 x 25 cms.)
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Actividad manual: cuadrados para un círculo.
• Formar un grupo de ocho niños.
• Se trata de transformar un conjunto visual de cuadrados jugando con
dos colores.
• Se utilizará la técnica del “picado”, con el fin de extraer un elemento sin
alterar el resto.
• Distribuir cuatro cuadrados azules y cuatro cuadrados rojos.
• Dispersar por debajo de cada cuadrado varias superficies
transparentes.
Instrucciones:
∗ Tomar la aguja grande o punzón y picar sobre la línea curva cerrada
representada sobre cada uno de los cuadrados y comenzando por la parte
superior de la página picando la línea hacia la izquierda.
∗ Extraer el círculo y trazar sobre él círculos concéntricos con la pintura del
color opuesto al del papel. Respetar el sentido (arriba, izquierda, abajo,
derechos), cerrar la línea. Intercambiar las superficies encerrando los
círculos para crear un conjunto bicolor.
118
∗ Al estar ya seco, pegar varias realizaciones sobre un mismo soporte.
2. Una actividad manual: su análisis.
Instrucciones:
∗ Reagrupar la clase e informarles sobre la secuencia anterior. Analizar el
desenvolvimiento de la actividad y el material que se utilizó.
∗ Observar los cuadrados al principio y después de su transformación.
∗ Observar los círculos.
∗ Ejecutar el movimiento con el brazo levantado.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las realizaciones
infantiles).
1. ◊ Ejecutar círculos a partir de la señal
Dirigiéndose hacia la izquierda
dándole contorno a la esfera.
◊ La misma cantidad de líneas que de
señales.
119
2. ◊ Trazar círculos al final de cada línea.
3. ◊ Trazar círculos y semi - círculos
según el grafismo encontrado.
4. ◊ Dibujar una rueda central al interior
de cada uno de los círculos y trazar
líneas redondeadas, cerradas
alrededor de la rueda.
120
Evaluación:
∗ Ejercicios como estos se deben retomar regularmente para que el niño se
acostumbre a realizar el círculo hacia la izquierda.
11.) LÍNEAS QUEBRADAS EN ÁNGULO AGUDO.
Objetivo: Realizar trazos inclinados ascendentes y descendentes,
muy cerca unos de otros.
Material: • Bandas de cartulina de colores (1.5 x 20 cms.).
• Pizarras y yesos.
• Una pizarra o una hoja de papel grande.
• Plumones.
• Fichas gráficas.
Estrategia:
1. Actividad manual: doblado.
• Formar un grupo de seis niños.
Instrucciones:
∗ Tomar una tira de color de cartulina y doblarla haciendo un acordeón.
Agarrar la banda doblarla en los lados (Figura 1).
∗ Marcar el doblez con un dedo.
Hacer girar la banda sobre ella misma (el doblez está escondido por debajo).
∗ Doblar de nuevo y marcar el doblez.
∗ Seguir la operación.
∗ Cuando la banda esté enteramente doblada, tomarla de un lado para
abrir los dobleces.
∗ Observar el perfil de la banda doblada puesta sobre la mesa.
∗ Trazar ese perfil en la pizarra.
121
∗ Dejar a los niños que se expriman sobre las diferentes realizaciones del
grupo (sobre el papel y la pizarra observaremos diferentes sentidos).
∗ Nombrar esas líneas: son líneas quebradas.
2. Una actividad manual: su análisis.
Instrucciones:
∗ Reagrupar la clase e informarla sobre la secuencia anterior.
∗ Observar las realizaciones y los grafismos sobre la pizarra.
∗ Trazar sobre la pizarra líneas quebradas: ángulos agudos.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las realizaciones
infantiles).
1. ◊ Trazar líneas quebradas: ángulos
agudos.
122
2. ◊ Ejecutar numerosas líneas
quebradas debajo de aquellas que ya
están trazadas.
3.
◊ Trazar ángulos con libertad.
◊ Ejecutar ángulos de tamaño
decreciente.
◊ Reproducir la línea quebrada sobre
y debajo de las que ya están
trazadas.
◊ Reproducir la línea quebrada sobre
y debajo de las que ya están
trazadas.
123
Evaluación:
∗ Se debe observar bien el movimiento que realiza el niño, ya que este
ángulo es muy difícil para un niño de esta edad que transforma la línea
quebrada en línea curva.
3. Una actividad manual: doblado, pegado.
Con bandas de 1.5 x 15 cms. con cuadrados de
cartulina de 20 x 20 cms. y la goma. Doblar las
bandas en tres y pegarlos de perfil sobre los
cuadrados de cartulina, jugar con dos colores
12.) LÍNEAS QUEBRADAS EN ÁNGULO RECTO.
Objetivo: Obtener líneas quebradas en ángulo recto.
Material: • Un piso de cuadros o una gran alfombra
cuadriculada formando cajas, casillas cuadradas o
rectangulares de diferentes dimensiones.
• Yesos de diferentes colores.
• Carros pequeños.
• 30 hojas de cartulina blanca.
• Plumones gruesos.
• Algunas escuadras.
• 1 hoja grande de cartulina blanca realizada con 4
hojas de cartulina.
• Algunas hojas de papel cuadriculado para calcar.
• Fichas gráficas.
124
Estrategia:
1. Motricidad: ejercicios sobre ángulos rectos.
• Reagrupar la clase en el patio y formar un grupo de seis niños para
realizar la actividad, los demás serán espectadores.
• Los niños se sentarán más o menos a un metro de un rectángulo
grande trazado en el suelo y fuera del cual estarán colocados seis
carros.
Instrucciones:
Hacer circular los carros al interior del espacio rectangular.
∗ Crear rutas a partir de líneas visibles uniendo cuadrados o rectángulos.
∗ Cambiar frecuentemente de dirección.
∗ Atravesar el espacio de un lado al otro.
∗ Los seis niños que realizarán la actividad está al borde del rectángulo
detrás de los carros; los demás observadores señalarán los erores de
interpretación de la instrucción.
∗ Distribuir los yesos de diferentes colores.
∗ Los niños guardan el carro en sus bolsillos y trazan el recorrido.
∗ Una vez que los grafismos están realizados, los carros pueden correr.
∗ Los “observadores” toman una hoja de cartulina para trazar con plumones,
caminos similares a los que se hicieron sobre el piso.
2. Una actividad manual: trazado de un recorrido con ángulos rectos.
• Reagrupar la clase y dejar que expliquen las experiencias que vivieron
en motricidad y comentar las exigencias de la construcción.
• Colocar sobre el cuadro vertical una hoja grande cubierta de trazos
rectilíneos que se cortan para formar ángulos de 90º.
125
Instrucciones:
Trazar rutas circulando sobre los trazos y
cambiando la dirección.
∗ Comparar esos recorridos con los de la
primera experiencia sobre páginas sin
pre - trazados, los grafismos son
diferentes.
∗ Explicar, auxiliándose de una
escuadra, la diferencia entre un ángulo
agudo y un ángulo recto.
Fichas gráficas:
(Ver en los anexos, las fichas gráficas en tamaño grande y en color las realizaciones
infantiles).
1. ◊ Entrar y salir en la red, siguiendo el
trazo inicial. Cambiar el sentido y
seguir así.
2. ◊ Realizar líneas quebradas en ángulo
recto.
126
3. ◊ Ejecutar líneas quebradas en ángulo
recto, siguiendo el trazo de abajo.
Comenzar las líneas a la izquierda.
4 ∗ Reagrupamiento de varias
secuencias.
− Líneas verticales,
− Líneas oblicuas,
− Curvas “puentes”,
− Curvas arqueadas
hacia arriba.
− Creación de otras formas
− Líneas en ángulos rectos.
Prolongaciones:
1. Actividad motriz: recorrido musical.
⇒ Recorrido cantado: los niños cambian sentido a cada silencio.
⇒ El mismo ejercicio con un instrumento.
⇒ Con niños más grandes, se les puede pedir que vayan a la derecha y a
la izquierda.
