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88

CAPÍTULO 5

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

5.0 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS EN ALUMNAS Y ALUMNOS DEL COLEGIO BAUTISTA Y COLEGIO CRISTIANO JOSUÉ.

Para el análisis e interpretación de datos, en nuestra investigación se utilizó el

método cualitativo y cuantitativo en la recolección de datos. Ya que para evaluar el

proceso enseñanza – aprendizaje, utilizamos las pruebas objetivas: diagnóstica,

intermedia, final; para observar los dominios afectivos, cognitivos y psicomotores

utilizamos la lista de cotejo; conociendo el trabajo que el docente desarrolla en

niñas y niños en el proceso enseñanza – aprendizaje del cálculo matemático.

Se estableció un cuestionario para las pruebas objetivas, obteniéndose los

resultados que tabulamos a través de una distribución de frecuencias con su

respectivo gráfico de barras.

El análisis e interpretación de resultados de los instrumentos utilizados en nuestra

investigación se desarrollaron en tres momentos: prueba diagnóstica, intermedia y

final; para conocer el aprendizaje en niñas y niños y el provecho de la metodología

lúdica en los docentes, niñas y niños, madres y padres de familia.

Por tal razón iniciamos el análisis correspondiente a la prueba diagnóstica.

89

5.1 GRÁFICAS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

Para dar inicio a la aplicación de nuestra propuesta, fue necesario diseñar y

aplicar una prueba diagnóstica; para partir de las experiencias previas con la que

contaban niños y niñas.

El resultado de esta prueba reflejo aspectos positivos que servirían como base

para afirmar nuevamente los conocimientos; y aquellos aspectos negativos dan la

pauta de estimular por medio de la propuesta metodológica lúdica.

Dichos resultados se ven reflejados en las siguientes graficas y análisis e

interpretación.

90

100%100%100%100%

0% 0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

POR

CEN

TAJE

CIRCULO COLOR ROJO

NIÑOS (JOSUÉ) 100% 0%

NIÑAS (JOSUÉ) 100% 0%

NIÑOS (BAUTISTA) 100% 0%

NIÑAS (BAUTISTA) 100% 0%

CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El niño y la niña a través de sus propias acciones, descubre las propiedades de los objetos; en este caso discriminaron el círculo de otras figuras geométricas y el color rojo entre otros colores. Es favorable observar que la mayoría de niños y niñas, tienen el conocimiento de colores y formas. En estas instituciones se puede observar la labor docente y la dedicación que tienen con su grupo de estudiantes. Del 100% de los niños y las niñas de ambos colegios, colorearon de rojo y distinguieron el círculo dentro de las figuras geométricas, corroborándose así el aprendizaje.

VARIABLE CENTRO EDUCATIVO CATEGORIA CÓDIGO

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS

CIRCULO COLOR ROJO

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 5 2 100% 100% INCORRECTA 2 0 0 0% 0%

C.BAUTISTA CORRECTA 1 13 7 100% 100% INCORRECTA 2 0 0 0% 0%

TOTAL 18 9 100% 100%

91


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


CUADRO GRANDE

AMARILLO, CIRCULO

ROJO CUADRO

PEQUEÑO


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 6 100% 86%

INCORRECTA 2 0 1 0% 14%

TOTAL 18 9 100% 100%

100%

50%

100%86%

0%

50%

0%14%

0%

50%

100%

POR

CEN

TAJE

CUADRO GRANDE AMARILLO, CIRCULO ROJO CUADRO PEQUEÑO





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En la variable cuadro grande y cuadro pequeño, encontramos que la mayor dificultad fue experimentada por las niñas de ambos colegios; demostrándose mayor problema en las niñas del Colegio Cristiano Josué, ya que solo el 50% de ellas lograron discriminar la variable en cuestión; pudiéndose detectar que el conocimiento debe de ser reforzado. Por ello es importante preocuparnos por el aprendizaje aprovechando todas las potencialidades que tienen los niños y las niñas mediante el reforzamiento del contenido con más actividades lúdicas.

92


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


TRAZO DEL TRIÁNGULO SIGUIENDO LA FLECHA,

COLOR AZUL


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

TRAZO DEL TRIANGULO SIGUIENDO LA FLECHA, COLOR AZUL





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En cuanto al conocimiento del triángulo las niñas y los niños de ambos colegios en un 100% pudieron seguir las flechas que correspondían a las figuras geométricas demostrando así el aprendizaje adquirido. En el cual observamos que reconocían los números 1,2, y 3; comprobando el dominio de este conocimiento al máximo será un puente viable para la práctica del conteo en las actividades diarias.

93


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASCOLOREA CON YESO

LO QUE ESTA

DENTRO Y UNA (X) LA QUE ESTA FUERA DE

LA CANASTA


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 7 4 54% 57%


TOTAL 18 9 100% 100%

6 0 %

10 0 %

5 4 % 5 7 %

4 0 %

0 %

4 6 % 4 3 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

COLOREA CON YESO LO QUE ESTA DENTRO, Y UNA (X) LA QUE ESTA FUERA DE LA CANASTA





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Dentro de la gráfica podemos observar que el 40% de los niños del Colegio Cristiano Josué y el 46% de niños y el 43% de niñas del Colegio Bautista realizaron la actividad del coloreo con yeso incorrectamente; tomando en cuenta que es necesario reforzar los conceptos de adentro - afuera. Se observa en este indicador que es necesario implementar la metodología lúdica para que el alumno aprenda con más facilidad con ejercicios motores gruesos.

94


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS ENCERRAR

EN UN CIRCULO

EL FLORERO DE MÁS

FLORES Y COLOREA

EL DE MENOS


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 7 4 54% 57%


TOTAL 18 9 100% 100%

80%

50%54%57%

20%

50%46%43%

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

POR

CEN

TAJE

ENCERRAR EN UN CIRCULO EL FLORERO DE M ÁS FLORES Y COLOREA EL DE M ENOS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: La gráfica refleja que el 80 % de los niños del Colegio Cristiano Josué y el 54 % de los niños del Colegio Bautista, poseen el conocimiento de los conceptos más y menos. A pesar que en su mayoría los niños y las niñas dominan los conceptos más y menos, no lo dominaban perfectamente, produciendo en las evaluadoras mayor interés el reforzar estos conceptos a través del juego.

95


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS COLOREA

EL GUSANITO LARGO Y MARCA

CON UNA (+) EL

GUSANITO CORTO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 4 5 31% 71%


TOTAL 18 9 100% 100%

80%

50%31%

71%

20%

50%69%

29%

0%

50%

100%

POR

CEN

TAJE

COLOREA EL GUSANITO LARGO Y MARCA CON UNA (+) EL GUSANITO CORTO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 50% de las niñas del Colegio Cristiano Josué y el 71% de las niñas del Colegio Bautista, conocen el concepto de largo y corto; no así el 20% de los niños del Colegio Cristiano Josué y el 69% de los niños del Colegio Bautista; considerándose que se debe reforzar el concepto en estos últimos. El objetivo de las pruebas diagnósticas es el detectar el dominio de contenidos y la falta de dominios en este caso observamos que los conceptos largo y corto no son dominados por los niños y niñas

96

VARIABLE

CENTRO EDUCATIVO CATEGORIA CÓDIGO

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREA EL CONJUNTO DE PECES DE TRES

ELEMENTOS.


C.BAUTISTA CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

COLOREA EL CONJUNTO DE PECES DE TRES ELEMENTOS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de las niñas de ambos colegios discriminaron el concepto de número 3; esto quiere decir que las maestras realizan actividades donde fundamentan el proceso enseñanza - aprendizaje con respecto a la parte numérica que el niño debe poseer en este nivel. Esta noción matemática a favor del concepto numérico facilitará la actividad de conteo concreto con las actividades lúdicas, ya que el niño y la niña reconocen el número y cantidad.

97


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS COLOREAR MANZANAS

ARRIBA DEL ÁRBOL

Y PUNTEAR

LAS MANZANAS DE ABAJO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 11 6 85% 86%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %

8 5 % 8 6 %

0 % 0 %

15 % 14 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

COLOREAR M ANZANAS ARRIBA DEL ÁRBOL Y PUNTEAR LAS M ANZANAS DE ABAJO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de niñas y niños del Colegio Cristiano Josué poseen claridad en los conceptos arriba - abajo; contra un 14% de niñas del Colegio Bautista que no lograron diferenciar los conceptos; considerando que la maestra debe poner mayor interés en el grupo de alumnos que todavía no lo asimilan, buscando metodologías lúdicas y participativas para el logro del proceso de enseñanza - aprendizaje. Reconocemos que no todos los niños y niñas aprenden en el mismo ritmo, pero nuestra propuesta esta dedicada a desarrollar el aprendizaje o la atención a través del juego.

98


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREA EL

CONJUNTO DE MENOS

CORAZONES Y PUNTEA

EL QUE TIENE MÁS.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 10 4 77% 57%


TOTAL 18 9 100% 100%

80%

50%

77%

57%

20%

50%

23%

43%

0%

20%

40%

60%

80%

POR

CEN

TAJE

COLOREA EL CONJUNTO DE MENOS CORAZONES Y PUNTEA EL QUE TIENE MÁS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Dentro de las dificultades de este ítems encontramos el concepto más, menos y la técnica del punteo encontrando que el 80% de los niños de Colegio Cristiano Josué lo distinguen contra un 77% de niños del Colegio Bautista, que los distinguen, no así el 50% de niñas del Colegio Cristiano Josué contra el 43% del Colegio Bautista. Los conceptos matemáticos más y menos es la preparación o una base para las operaciones básicas de la matemática, los cuales el niño y la niña debe tener un dominio sobre ellos.

99


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREAR LA

CRAYOLA GRUESA Y

MARCA CON UNA

(+) LA CRAYOLA DELGADA.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 4 100% 57%


TOTAL 18 9 100% 100%

8 0 %

5 0 %

10 0 %

5 7 %

2 0 %

5 0 %

0 %

4 3 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

COLOREA LA CRAYOLA GRUESA Y M ARCA CON UNA (+) LA CRAYOLA DELGADA.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En cuanto al manejo del concepto de grueso y delgado el 100% de los niños del Colegio Bautista poseen claridad, esto es permite reconocer en actividades cotidianas y objetos que poseen dicha característica. Se aprecia la importancia de aplicar en este contenido la metodología lúdica para que sea más fácil la adquisición del aprendizaje mediante ejercicios prácticos y de fácil comprensión para los estudiantes.

100

5.2 GRÁFICA DE LA PRUEBA INTERMEDIA La prueba intermedia, se dirigió a niñas y niños con el interés de lograr obtener el

avance de la aplicación de la metodología lúdica; utilizada por las docentes de las

dos secciones de ambas instituciones.

Por lo tanto, a continuación mostramos cuales son los avances hasta este

momento, con la aplicación de la prueba intermedia.

101


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS SEÑALAR

CON UNA (+) LO QUE

REPRESENTA EL INVIERNO.




TOTAL 18 9 100% 100%

60%

86%69%

50%40%

14%31%

50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

POR

CEN

TAJE

SEÑALAR CON UNA (+) LO QUE REPRESENTA EL INVIERNO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Dentro de la gráfica podemos observar que el 86% de las niñas del Colegio Cristiano Josué, y el 69% de los niños del Colegio Bautista realizaron correctamente el señalar con una (+) lo que representa el invierno; tomando en cuenta que se debe reforzar este contenido en ambas instituciones. Las nociones de tiempo, es un concepto con mucha dificultad en niñas y niños; ya que en sus primeros años de edad no comprenden con mucha facilidad los conceptos ayer, mañana, días de la semana. Pues en esta etapa se esta iniciando a comprender conceptos y concretar conocimientos para ponerlos en práctica.

102


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREAR VERDE LAS

HOJAS, CAFÉ EL TRONCO,

ANARANJADO LA FLOR.




TOTAL 18 9 100% 100%

100%100%100%100%

0% 0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

POR

CEN

TAJE

COLOREAR VERDE LAS HOJAS,CAFÉ EL TRONCO, ANARANJADO LA FLOR.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de los niños y las niñas de Colegios Cristianos Josué y Bautista, colorearon verde las hojas, café el tronco, anaranjado la flor; apreciando la asimilación del contenido. El conocimiento de los colores presenta un excelente dominio, claro esta el observar que todos colorearon adecuadamente. Además supieron diferenciar entre cada parte de la planta siendo esta una discriminación visual y asociación figura y color.

103


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREAR DE CAFÉ QUE REPRESENTA

EL ESTADO SÓLIDO Y

AMARILLO EL ESTADO LÍQUIDO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

10 %2 0 %3 0 %4 0 %5 0 %6 0 %7 0 %8 0 %9 0 %

10 0 %

COLOREAR DE CAFÉ QUE REPRESENTA EL ESTADO SÓLIDO Y AMARILLO EL ESTADO LÍQUIDO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de los niños y las niñas de los Colegios Cristiano Josué y Colegio Bautista, aplicaron correctamente el coloreo de café que representa el estado sólido, y amarillo el estado líquido; denotando el interés de los niños y las niñas y el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una ventaja de este contenido es que experimentan a través de las experiencias prácticas, la manipulación y observación de los estados líquido, sólido y gaseoso ya que permite experimentar la curiosidad e imaginación ante este fenómeno.

104


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


ENCERRAR EN UN

TRIÁNGULO LA PLANTA

ORNAMENTAL Y EN UN

CÍRCULO LA PLANTA

INDUSTRIAL.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

10 %2 0 %3 0 %4 0 %5 0 %6 0 %7 0 %8 0 %9 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

ENCERRAR EN UN TRIÁNGULO LA PLANTA ORNAMENTAL Y EN UN CÍRCULO LA PLANTA

INDUSTRIAL.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En esta gráfica se demostró que el 100% de los estudiantes de ambas instituciones lograron encerrar en un triángulo, la planta ornamental y en un círculo la planta industrial; comprendiendo así, que se logró el objetivo de aprendizaje. Se denota con claridad que el dominio de las figuras geométricas es base para la aplicación de otros contenidos que parecen aislados de la matemática.

105

VARIABLE

CENTRO EDUCATIVO CATEGORIA CÓDIGO

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASCOLOCAR

PAPEL CAFÉ AL ANIMAL

DOMÉSTICO Y CELESTE AL ANIMAL ACUÁTICO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 11 6 85% 86%


TOTAL 18 9 100% 100%

8 0 %

10 0 %

8 5% 8 6 %

2 0 %

0 %

15% 14 %

0 %

10 %

2 0 %

3 0 %

4 0 %

50 %

6 0 %

70 %

8 0 %

9 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

COLOCAR PAPEL CAFÉ AL ANIMAL DOMÉSTICO Y CELESTE AL ANIMAL ACUÁTICO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de las niñas del Colegio Cristiano Josué se destacaron al contestar correctamente el colocar papel café al animal doméstico y celeste al animal acuático; pues en caso contrario, el 20% de los niños del Colegio Cristiano Josué perdieron el interés en este contenido; por tal razón es necesario involucrar a los alumnos, padres de familia y maestros para ser reforzados. En este ejercicio se les solicito a los niños y niñas que rasgaran cuadritos de papel para pegar sobre los dibujos según la naturaleza de cada animal y sus características

106


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


ESCRIBIR 5 DONDE

VIVEN LOS ANIMALES

SELVÁTICOS Y 2 EN LOS ANIMALES

ACUÁTICOS.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

ESCRIBIR 5 DONDE VIVEN LOS ANIMALES SELVÁTICOS Y 2 EN LOS ANIMALES ACUÁTICOS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En la variable escribir el número 5, donde viven los animales selváticos y 2 en los animales acuáticos; ambas instituciones respondieron correctamente, lo cual demuestra la capacidad de escribir números y acertar en lugar que le corresponde. Demostrando que la propuesta reflejaba sus primeros logros en el aprendizaje para la iniciación de la matemática al plasmar con su lápiz el número correspondiente al lugar donde viven los animales.

107


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASTRAZAR

CON UNA LINEA LA VOCAL Y

EL DIBUJO DEL

EXTREMO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 10 5 77% 71%


TOTAL 18 9 100% 100%

8 0 %

5 0 %

7 7 %7 1%

2 0 %

5 0 %

2 3 %2 9 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

TRAZAR CON UNA LÍNEA LA VOCAL Y EL DIBUJO DEL EXTREMO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Se considera que en esta variable de trazar con una línea la vocal y el dibujo del extremo correspondiente se detecto que es necesario reforzarlo, puesto que el 50% de niñas del Colegio Cristiano Josué contestaron correctamente, lo cual diferencia a las otras cantidades. En el momento de la prueba se le dio el énfasis que las vocales son cinco y que los objetos con que los relacionarían son la misma cantidad, además se le indico que trazara una línea recta con el interés de recordar conocimientos previos.

108


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASCONTAR

LOS OBJETOS Y

ESCRIBE LA

CANTIDAD


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

CONTAR LOS OBJETOS Y ESCRIBE LA CANTIDAD.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Se demostró en esta gráfica que en ambas instituciones Colegio Bautista y Colegio Cristiano Josué, se logra apreciar que el 100% desarrollaron correctamente el contar los objetos y escribir la cantidad que se le solicito. Este problema pudo ser solucionado ya que previamente se había realizado actividades de conteo concreto, lo cual facilito el ser aplicado en forma abstracta

109


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


UNIR LAS LÍNEAS.


C.BAUTISTA CORRECTA 1 13 7 100% 100% INCORRECTA 2 0 0 0% 0%

TOTAL 18 9

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

UNIR LAS LÍNEAS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Los estudiantes del Colegio Bautista y Colegio Cristiano Josué, lograron unir los puntos para formar los tipos de línea mixta y curva el 100% lo realizó correctamente, apreciando la capacidad de diseñar el trazo en la prueba. Esto permite ver la habilidad motriz como el conocimiento de las líneas. Se cumplió una de nuestras expectativas por la cual se diseño nuestra propuesta; ya que recordaron la actividad que realizaron junto a sus compañeros en el juego.

110


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


ESCRIBIR 1 EN EL

MANGO, 2 EN EL

LÁPIZ, 3 EN LA CASITA,

4 EN EL PATO, 5 EN LA MANO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

5 0 %

10 0 %

ESC R IB IR 1 EN EL M A N GO, 2 EN EL LÁ P IZ , 3 EN LA C A SIT A , 4 EN EL P A T O, 5 EN LA M A N O.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En la variable escribir 1 en el mango, 2 en lápiz, 3 en la casita, 4 en el pato, 5 en la mano; los niños y las niñas lograron en un 100% la agilidad en trazar con su lápiz la cantidad que se le indicaba demostrando así un desempeño correcto. Esto permite apreciar la importancia de que el niño y la niña aprendan jugando aprovechando su etapa sensitiva del movimiento según lo aclara María Montessorí.

111

5.3 GRÁFICA DE LA PRUEBA FINAL

El análisis e interpretación de resultados de los instrumentos que utilizamos

en nuestra investigación, se pudo desarrollar en los tres momentos que se había

planificado al inicio, las cuales fueron: prueba diagnóstica, prueba intermedia, y

prueba final.

Se logró conocer el aprendizaje de niñas y niños al emplear los tres

momentos de pruebas, lo cual se pudo apreciar el aprendizaje que tenían antes de

ser aplicados, en el proceso y al cumplir la metodología lúdica recurrida por las

maestras.

Con estos procesos se pudo evidenciar la ganancia del trabajo con la

metodología lúdica, ya que niñas y niños, las maestras, padres y madres de

familia se sintieron satisfechos del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por ello consideramos importante mostrarles el análisis correspondiente a la

prueba final.

112


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASPEGAR PAPEL

AMARILLO AL ASTRO QUE NOS DA LUZ Y ENERGIA

EN EL DÍA.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

PEGAR PAPEL AMARILLO AL ASTRO QUE NOS DA LA LUZ Y ENERGIA EN EL DÍA.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Dentro de la gráfica podemos observar que el 100% de ambas instituciones Colegio Bautista y Colegio Cristiano Josué, realizaron correctamente al pegar el papel amarillo en el astro que nos da luz y energía en el día; logrando a través de la estrategia aprendo jugando el reconocimiento del sol, como también su ubicación témporo-espacial asociando las actividades que ejecuta durante el día.

113

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

COLOREAR DE AZUL AL PLANETA DONDE VIVES.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de los niños y las niñas de los Colegios Cristianos Josué y Bautista colorearon de azul al planeta donde viven, apreciando el logro en la discriminación de otras figuras. La experiencia de aprendizaje de las y los educandos comprende los entornos cercanos y lejanos, los objetos hechos y fenómenos físicos.


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


COLOREAR DE AZUL

AL PLANETA DONDE VIVES.




TOTAL 18 9

114


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


SEÑALAR CON UNA (+) EL DIBUJO

QUE REPRESENTA

LA NOCHE.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

SEÑALAR CON UNA (+) EL DIBUJO QUE REPRESENTA LA NOCHE.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En cuanto al conocimiento del dibujo que representa la noche, los niños y las niñas en un 100% pudieron señalar con una (+) demostrando así el aprendizaje adquirido. Es nuestro deseo que dentro del alumno se despierte el interés por la diferencia temporal: día-noche identificando las características relevantes y funciones principales de la luna y las estrellas.

115


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASESCRIBIR EL 11 EN

LA ESTRELLA, 12 AFUERA DEL SOL,

13 ARRIBA DE LA

LUNA, 14 BAJO EL COMETA.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 13 7 100% 100%


TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

ESCRIBIR EL 11 EN LA ESTRELLA, 12 AFUERA DEL SOL, 13 ARRIBA DE LA LUNA, 14 BAJO EL COMETA.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: La gráfica refleja que el 100% de los niños y las niñas del Colegio Cristiano Josué y Colegio Bautista, poseen el conocimiento de escribir el 11 en las estrellas, 12 afuera del sol, 13 arriba de la luna y 14 bajo el cometa. Este numeral de la prueba fortalece el conocimiento lógico matemático relacionándolo con los diferentes contextos donde el niño y la niña se desenvuelven.

116


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


ESCRIBIR UNA (+) AL

OBJETO INVENTADO

POR EL HOMBRE.

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 4 1 80% 50%




TOTAL 18 9

8 0 %

50 %

9 2 %8 6 %

2 0 %

50 %

8 %14 %

0 %

10 %

2 0 %

3 0 %

4 0 %

5 0 %

6 0 %

7 0 %

8 0 %

9 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

ESCRIBIR UNA (+) AL OBJETO INVENTADO POR EL HOMBRE.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 80% de los niños del Colegio Cristiano Josué y el 92% de los niños del Colegio Bautista escriben una (+) al objeto inventado por el hombre; no así el 50% de las niñas de Josué y el 14% de las niñas del Bautista respondieron incorrectamente; considerándose que se debe reforzar el concepto en la siguiente sección. El despertar la curiosidad natural de los párvulos por observar en su entorno más distante y descubrir la utilidad de algunos objetos que son producto de la invención humana.

117


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑASDIBUJAR DENTRO

DEL CÍRCULO

EL NÚMERO

DE OBJETOS INDICADO.


C.BAUTISTA

CORRECTA 1 11 5 85% 71%


TOTAL 18 9

6 0 %5 0 %

8 5 %

7 1%

4 0 %5 0 %

15 %

2 9 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

DIBUJAR DENTRO DEL CÍRCULO EL NÚMERO DE OBJETOS INDICADO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En la variable dibujar dentro del círculo el número de objetos indicados, se pudo ver que los niños del Bautista superaron en un 85% a las niñas del Bautista en un 71%, los niños de Josué en un 60% y las niñas de Josué en un 50%; siendo necesario reforzar este contenido en la siguiente sección. Por eso es importante que este tipo de actividades concretas y abstractas deben ser desarrolladas constantemente durante la educación parvularia, dando así amplio campo de acción intelectual verbal o gráfica orientado a la iniciación del cálculo matemático.

118

VARIABLE CENTRO EDUCATIVO

CATEGORIA

CÓDIGO

FRECUENCIA

ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS

NIÑAS

NIÑOS

NIÑAS

PEGAR BRUÑIDO A LOS

ELECTRODOMÉSTICOS QUE EL HOMBRE

HA INVENTADO.

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 5 2 100% 100%INCORRECT

A 2 0 0 0% 0%

C.BAUTISTACORRECTA 1 13 7 100% 100%INCORRECT

A 2 0 0 0% 0%

TOTAL 18 9

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

10 %

2 0 %

3 0 %

4 0 %

5 0 %

6 0 %

7 0 %

8 0 %

9 0 %

10 0 %

PEGAR BRUÑIDO A LOS ELECTRODOM ÉSTICOS QUE EL HOM BRE HA INVENTADO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: En cuanto a pegar bruñido a los electrodomésticos que el hombre ha inventado el 100% de los niños y las niñas del Colegio Cristiano Josué y Bautista poseen claridad en el contenido. Las características que abordan este conjunto de aprendizajes y experiencias de la vida de los párvulos se resumen en: seres humanos y sus funciones, sus organizaciones y producciones y su pensamiento lógico matemático.

119


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


UNIR LAS LÍNEAS PARA

FORMAR LAS

FIGURAS.




TOTAL 18 9

7 7 %8 6 %

8 0 %

5 0 %

2 3 %14 %

2 0 %

5 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

UNIR LAS LÍNEAS PARA FORMAR LAS FIGURAS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Denotando que al unir las líneas para formar figuras; notamos que es necesario reforzar a las niñas del Colegio Bautista que demuestra en un 50% de incorrección. No todos los niños y niñas a pesar de sus particularidades, inician su escolaridad con un bagaje individual de conocimientos, por tal razón es importante que a través del juego lógico matemático se construyan conductas las cuales se aplicarán de forma individual y colectiva por medio de sus experiencias previas.

120


CATEGORIA

CÓDIGO

FRECUENCIA

ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA

NIÑOS

NIÑAS

NIÑOS

NIÑAS

COLOREAR LOS ESPACIOS SEGÚN

EL COLOR CORRESPONDIENTE A CADA VOCAL.

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 5 2 100% 100% INCORRECT

A 2 0 0 0% 0%

C.BAUTISTACORRECTA 1 13 7 100% 100% INCORRECT

A 2 0 0 0% 0%

TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

COLOREAR LOS ESPACIOS SEGÚN EL COLOR CORRESPONDIENTEA CADA NÚMERO.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: El 100% de los estudiantes de los Colegios Cristianos Josué y Bautista; se logró gracias a la metodología lúdica orientada a colorear los espacios según el color correspondiente a cada número. Con estas características de la relación número-color, induce a generar a los párvulos a descubrir sus competencias en función de lo aprendido, implica que en la edad preescolar el juego lógico matemático se convierte en un importante medio del proceso de aprendizaje.

121


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA


ESCRIBIR LOS

NÚMEROS DEL 1 AL

15 EN LOS ESPACIOS.




TOTAL 18 9 100% 100%

10 0 %10 0 %10 0 %10 0 %

0 % 0 % 0 % 0 %0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

ESCRIBIR LOS NÚMEROS DEL 1 AL 15 EN LOS ESPACIOS.





CORRECTA INCORRECTA

ANALISIS: Al referirse a la gráfica se puede demostrar en un 100% que la comprensión de la matemática elemental en niñas y niños de los Colegios Cristianos Josué y Bautista demostró que pueden escribir los números del 1 al 15 en los espacios correspondientes. Esta experiencia permitió que detectáramos que las actividades lúdicas, le ayudarán a que sus experiencias sean una base sólida para su aprendizaje significativo del siguiente nivel y el proceso de socialización al que éste se está incorporando.

122

5.4 GRÁFICA DE INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES. Con el propósito de obtener datos reales para el estudio de nuestra investigación,

optamos por recabar información por medio de un instrumento para docentes, el

instrumento contiene diez enunciados en donde marcaban la opción que creían

conveniente.

123


CATEGORIA

CÓDIGO

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTIC

A

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 1 100% INCORRECT

A 0 0 0%

C.BAUTISTA CORRECTA 1 1 100% INCORRECT

A 0 0 0%

TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

MAESTRA (JOSUE) 100% 0%

MAESTRA (BAUTISTA) 100% 0%

CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: El 100% de las maestras del Colegio Bautista y Colegio Cristiano Josué, realizan evaluación diagnostica al inicio del año escolar; tomado como base el dominio cognitivo. Pues esto proporciona oportunidades de descubrir el aprendizaje previo en todos los conocimientos que poseen especialmente en la sección de cuatro años. Naturalmente las Prueba diagnóstica nos proporciona información que se utilizan para tomar decisiones respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiéndonos detectar madures de aprendizaje, para orientar desde su inicio el aprendizaje del estudiante y lo más principal la determinación de las causas básicas de las deficiencias del aprendizaje del y la estudiante. Es conveniente partir de los logros alcanzados por cada niño o niña, sobre todo, aquellos que provienen del seno familiar y no han tenido experiencias sistemáticas de la Educación Parvularia.

124


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

JUEGO PARA EL

APRENDIZAJE

C.C.JOSUÉ CORRECTA 1 1 100% INCORRECTA 0 0 0%

C.BAUTISTA CORRECTA 1 1 100% INCORRECTA 0 0 0%

TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

JUEGO PARA EL APRENDIZAJE



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: El 100% de las maestras, ponen en práctica el juego para el aprendizaje de la matemática como un recurso de apoyo para el desarrollo de las acciones educativas, considerándolo como un medio para propiciar el interés la participación y favorecer el aprendizaje cooperativo. El juego constituye un recurso idóneo para encauzar el aprendizaje especialmente en el nivel parvulario, potenciando el desarrollo de sus habilidades y destrezas en la iniciación de la matemática.

125


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

ESTRATEGIA PARA EL

APRENDIZAJE



TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS El 100% de las maestras de los Colegios Cristianos, utilizan estrategias específicas como lo son: loterías, rondas, cantos de apoyo para el aprendizaje de la matemática, incluyéndolas en su planificación y en el desarrollo del aprendizaje. Dentro de los contenidos planificados en la Educación Parvularia es imprescindible el desarrollo de actividades lúdicas para mantener la atención de los estudiantes sabiendo que estas experiencias se obtienen por medio del juego, siendo más fácil que se memorice el contenido propuesto a largo plazo.

126


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

EL MATERIAL DIDÁCTICO

PARA EVALUAR


C.BAUTISTA CORRECTA 1 1 100%

INCORRECTA 0 0 0%

TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

EL M ATERIAL DIDÁCTICO PARA EVALUAR



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: En cuanto al cambio de material didáctico para evaluar el aprendizaje de la matemática en niños y niñas de la sección uno. Las docentes respondieron que si en un 100%. En términos generales se cree que no se debe de evaluar con el mismo material o las mismas pruebas sino que debe de variar el material; con el fin de atraer la atención y valoración del contenido que aprenden .Realizando actividades tales como rompecabezas, loterías, dominós, cubos, entre otros. El material didáctico es uno de los elementos más importantes en la Escuela Parvularia, un buen material reúne características como las siguientes: un diseño atractivo y simple, con presencia de muchos colores que llamen la atención del niño y niña, que a su vez sea de fácil comprensión.

127


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

CONOCIMIENTO ESPACIO - TEMPORAL



TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

10 %

2 0 %

3 0 %

4 0 %

5 0 %

6 0 %

7 0 %

8 0 %

9 0 %

10 0 %

CONOCIM IENTO ESPACIO - TEM PORAL



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: según la estadística refleja que la práctica de las actividades que desarrollen el conocimiento espacio temporal como: narración de cuentos, seriación de tarjetas, uso de calendario; son situaciones que deben ser desarrollados con la implementación de actividades lúdicas; que incentiven a integrarse a todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. El desarrollo del pensamiento lógico matemático se logra estableciendo relaciones, clasificaciones y mediciones; ayudando al niño y niña en la elaboración de nociones espacio - temporales.

128


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

LA NOCIÓN DE

CAUSALIDAD



TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

JUEGO QUE DESARROLLAN LA NOCIÓN DE CAUSALIDAD



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: La práctica de las nociones de causalidad debe de ser desarrolladas a través del juego teniendo experiencias con un enfoque educativo aprendiendo a cerca de las cosas que lo rodean sobre si mismo y las personas. Es una forma maravillosa de conocer y de establecer aprendizajes sobre la causa y efecto de los fenómenos naturales que lo rodean. Auxiliándose de actividades tales como: jugar congelado, derretir un hielo, quemar un papel.

129


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

INDUCIR AL APRENDIZAJE DEL NÚMERO



TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

POR

CEN

TAJE

INDUCIR AL APRENDIZAJE DEL NÚMERO CON MATERIAL DIDÁCTICO.



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: A través del juego, el conteo abstracto de los números es uno de los medios más apropiados en la que permite que la educación integral del párvulo sea más agradable y placentera para lograr un aprendizaje significativo, desarrollando las habilidades mentales las cuales serán la base para el conteo concreto y simbólico que lo preparará para su aprendizaje posterior. Por ende el inducir al aprendizaje del número con material didáctico, se puede demostrar que en ambas instituciones le toman la importancia requerida.

130


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

NOCIÓN DE

GRUESO-DELGADO



TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

NOCIÓN DE GRUESO - DELGADO, ALTO - BAJO, ANCHO - ANGOSTO.



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: Puede observase que estas nociones son mejor adquiridas por los niños y niñas a través de la práctica del juego, con material objetivo que contribuya al desarrollo sensoperceptivo-motor. El 100% de las maestras, utilizan materiales que estimulan el interés y la atención para su preparación académica. Aceptar sus juegos y compartirlos e interesarse en sus actividades, le ayudará a que sus experiencias sean una base sólida para su futura relación con el mundo; en donde se le facilite el relacionar las cosas: gruesas - delgadas, altas - bajas, anchas- delgadas en el medio que le rodea.

131


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

JUEGO DE CONSTRUCIÓN



TOTAL 2 100%

100% 100%

0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

JUEGOS D E C ON ST R UC C IÓN .



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: La zona de construcción es un espacio apropiado para contribuir a la estimulación psicomotriz del niño y la niña, pues tienen el acceso a utilizar bloques grandes, bloques pequeños, juegos de ensamble en forma grupal e individual. Cuando el estudiante juega, piensa y construye según su imaginación, le ayuda a experimentar y resolver las cosas a su manera. Se organiza el ambiente en zonas de juego o áreas, las cuales propician el trabajo en grupo, convirtiéndose en verdaderas alternativas de selección, en las que se originan diversas situaciones de aprendizaje y autoaprendizaje a partir de la exploración y el autodescubrimiento que se pueden generar en ellas.

132


FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

MAESTRA MAESTRA

DINÁMICAS QUE

ORIENTÁN EL CÁLCULO

MATEMÁTICO


C.BAUTISTA CORRECTA 1 1 100%

INCORRECTA 2 0 0%

TOTAL 2 100%

10 0 % 10 0 %

0 % 0 %

0 %

2 0 %

4 0 %

6 0 %

8 0 %

10 0 %

DINÁMICAS QUE ORIENTÁN EL CÁLCULO MATEMÁTICO.



CORRECTA INCORRECTA

ANÁLISIS: Al practicar con los niños y niñas dinámicas que orientan el cálculo matemático, en diferentes períodos didácticos como lo son: saludo, actividades diarias, conversación, juego-trabajo, recreo, música, educación física y matemática en colegios privados; son momentos propicios en los que se puede introducir nociones matemáticas básicas. Una de estas inteligencias es la Inteligencia lógica matemática, considerada como la habilidad de usar efectivamente los números y la habilidad de razonar bien. Los que la poseen la oportunidad de disfrutar el cálculo mental y resolver problemas, ly realizar la naturaleza ordenada de la programación y su aplicación.

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