Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

INTEGRANDO LAS TIC EN EL AULA DE CLASES EJECUCIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO

Autora: Valero Duque Lucia Karina Tutora: Maria Eufemia

San Cristbal, Febrero de 2012

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

Autora: Lucia Valero C.I. V-18.089.053 Resumen Integrando las TIC en nuestras aulas de clases es un proyecto en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que podran mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas. Nace a instancias del proyecto INTEGRA, posibilitando en la Unidad Educativa Estadal Prof. Alicia Chacn de Snchez la oportunidad de innovar en TIC especficamente en las prcticas pedaggicas, sosteniendo la confianza en las mltiples posibilidades que ofrece las nuevas tecnologas. Se pretende capacitar a la persona en la utilizacin pedaggica de las TIC, diseando proyectos por reas, produciendo materiales multimedia relacionados con las materias de matemtica, lengua y literatura. El proyecto beneficiar directamente al conjunto de estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Estadal Prof. Alicia Chacn de Snchez e indirectamente a la comunidad en el desarrollo cognoscitivo y conductual de sus representados. El presente proyecto recoge la informacin sobre la matriz de planeamiento de TIC, la evaluacin diagnstico inicial a los estudiantes y docentes, los principales aspectos tericos que confirman la metodologa EVA. Es de resaltar que en el presente proyecto se enfatiza el uso efectivo de las TIC en Los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems se presentan algunas propuestas relevantes para el desarrollo del proyecto con respecto al diseo, aplicacin y evaluacin.

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ndice de contenidoCAPTULO I.................................................................................................................5 EL PROBLEMA............................................................................................................5 Planteamiento del problema .........................................................................................5 Objetivo general:.......................................................................................................5 Objetivos Especficos:...............................................................................................5 CAPTULO III.............................................................................................................18 PROCEDIMIENTOS..............................................................................................18 Metodologa ...........................................................................................................18 Diseo de investigacin ........................................................................................19 Poblacin ................................................................................................................19 Muestra ...................................................................................................................20 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.................................................20 CAPTULO IV............................................................................................................23 ANALISIS DE LOS RESULTADOS..........................................................................23 CAPITULO V..............................................................................................................27 PROPUESTA...............................................................................................................27 Plan de accin ........................................................................................................28 CONCLUSION ...........................................................................................................29

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Introduccin En este trabajo se presenta un aporte para mejorar nuestras clases donde deseamos integrar las TIC. En esta poca, hemos podido observar que el mtodo de educar ya no es tan efectivo pues los estudiantes han perdido el inters a lo que se les ensea en el aula de clase. Y es por ello que queremos darle una mejora en los procesos de enseanza y aprendizaje, integrndole las TIC que estn siendo cada da parte de nuestra vida cotidiana. Al analizar estas herramientas, pudimos observar que pueden ser un aporte efectivo a la educacin, que pueden llegar a mejor la calidad de estudio; ya que estas herramientas no solo pueden ser utilizadas en el rea de Computacin, sino tambin en otras reas como: castellano, matemtica, ingles entre otras. Pero para que esto sea posible, primeramente deban ser los docentes los que reciban una alfabetizacin en estas herramientas para que luego puedan colocarlos en prctica, es por ello que es muy necesario que en cada institucin posea un laboratorio tecnolgico, ya que nuestro aporte est basado en actividades especiales y proyectos que puedan ser benficos para estos planteles educativos. Lo nico que esperamos es que este proyecto sea de mucha colaboracin al momento de desarrollarse las clases y que estas estrategias cuando se coloquen en prctica den los resultados que esperamos, porque esto lo hacemos por un solo fin de que los estudiantes tengan una educacin de mejor calidad.

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CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Muchos de los docentes de la nueva generacin tienen los conocimientos bsicos para la incorporacin de las TIC en las aulas de clases, pero por el contrario los docentes con mayor cantidad de aos de servicio muestran un poco de miedo al momento de trabajar en este contexto dejando este enseanza basada en las TIC en manos de los docentes de computacin. Al plantearse este proyecto todos los docentes desean colaborar y formar parte de este, mostrando inters en ser capacitados en el manejo de las TIC. No se cuenta con un servicio de Internet ya que en su mayora los integrantes de esta comunidad son de bajos recursos econmicos ni con la colaboracin de otros entes pblicos, solo con los de la gobernacin y estos cubren con las necesidades bsicas de la Institucin. Generar un mayor inters por parte de los estudiantes en cuanto a las reas acadmicas con mayor dficit, incentivndolos con ayuda de las TIC, orientndolos en el uso adecuado y mejor manejo de estas. Objetivo general: Integrar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje en la U.E.E. Alicia Chacn de Snchez Objetivos Especficos:5

Diagnosticar el acceso y uso de las TIC en los docentes de la institucin. Determinar el manejo y uso de las TIC en los docentes de la institucin Capacitar a los Docentes en el uso de los recursos Tecnolgicos. Evaluar el conocimiento el conocimiento adquirido por los docentes en el proyecto. Justificacin Con la universalidad de los medios de comunicacin social, los

aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro impedimento cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web...) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los Medios de comunicacin masivos e Internet. Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas

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las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia . Es por ello que la falta de integracin de las TIC en la aulas de la U.E.E. Alicia Chacn de Snchez se genera la propuesta que pretende elaborar un proyecto factible, debido a que en los ltimos aos en otros pases se introducen a los salones de clase las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a los procesos educativos, surgen nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que promueven mejoras a7

la prctica educativa. Diversos proyectos pedaggicos con tecnologa, proponen la eleccin, combinacin y uso de medios tecnolgicos en forma reflexiva, contextual y estratgica. Para la consolidar dicha propuesta se incorporaran estrategias y contenidos desde la perspectiva Tecnolgica a causa de que estas nos permiten clases ms interactivas logrando que nuestros estudiantes demuestren ms inters en los procesos de enseanza y aprendizaje.

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes La aplicacin del e-Learning en contextos institucionales y corporativos ha centrado hasta ahora sus mayores esfuerzos en la tecnologa (plataformas LMS, tratamiento de contenidos, espacios de comunicacin y colaboracin, etc. ). El necesario rediseo conceptual y metodolgico, imprescindible para adaptarse y aprovechar las nuevas posibilidades del eLearning, ha sido un campo, comparativamente, muy poco desarrollado. La ausencia de este sustrato metodolgico, que integre y racionalice las actividades desplegadas en entornos virtuales de cada modelo de aprendizaje, dificulta lograr resultados formativos predecibles, as como verificar y asegurar la calidad necesaria en cada fase del proceso completo de enseanza-aprendizaje. Torres, (2005) Formacin docente apoyados en las TIC, Institucin Educativa Jorge Eliecer Gaitn -Sede Simn Bolvar, Caquet Colombia. Propone el fomentar en los estudiantes, de manera transversal en las reas a travs de la aplicacin de las nuevas tecnologas como lo son las TIC. Dando a conocer como Objetivos Especficos: Aplicar en los estudiantes los conocimientos adquiridos en los diferentes Talleres o actividades de manera interactiva e integral. Formar en las distintas reas, lo que le servir para realizarse como persona. Contribuir en la solucin de conflictos y generar actitudes positivas en la cotidianidad a travs de la comunicacin, utilizando9

el computador como apoyo tecnolgico y medio de informacin. Pariente, (2007) en su trabajo Las TIC en las instituciones educativas, Direccin General de Innovacin Tecnolgica Universidad Autnoma de Tamaulipas, propone el anlisis del impacto de las TIC como tarea impostergable en los procesos educativos contemporneos y se seala la importancia de la utilizacin de modelos de toma de decisiones y de gestin que contemplan las TIC como guas para su concepcin y aplicacin en las instituciones educativas contemporneas. Perez (2003) desarroll un estudio titulado: Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las funciones del profesor de primaria. Caso Monseor de Talavera San Cristobal. El estudio se llev a cabo dentro de un estudio de tipo descriptivo explicativo, bajo la modalidad de campo. El universo de estudio de estudio estuvo conformado por Docentes de primaria en condicin de profesor ordinario, con dedicacin exclusiva o Tiempo completo. En este orden de ideas, se desprendi una muestra de 87 docentes de la Institucin Dr. Villalobos Tchira. De la investigacin realizada, la autora pudo llegar a las siguientes conclusiones: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las funciones del profesor universitario estn estrechamente relacionadas,por una parte, con el perfil de desarrollo de cada profesor, y por la otra, con la gerencia y cultura de la institucin en la cual operan. En este sentido, la mayora de los cambios que se desee introducir en prcticas asociadas a la gerencia de la tecnologa, por lo general exige cambios10

culturales y

econmicos, los cuales requieren de tiempo y esfuerzo continuo para que sean efectivamente asumidos e incorporados (p. 129). En las conclusiones del estudio antes referido, se destaca que las TIC tienen una mayor profundizacin y aplicabilidad en funcin de las propias caractersticas y necesidades de los docentes, as como en las polticas de cada organizacin universitaria, que se expresa en los perfiles gerenciales y culturales que las definen y le dan personalidad propia. En ese orden de ideas, la generacin de propuestas orientadas a la conformacin de alternativas basadas en las TIC para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje deben considerar los factores y elementos ligados a estos componentes fundamentales.

Aspecto tericos Las tic en las aulas de infantil Cada vez son ms comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de Educacin Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cmaras fotogrfias digitales, videocmarasEn algunos centros de Aragn, hay un uso del Tablet PC acompaado del vdeo proyector en las aulas de infantil, siguiendo el modelo que prima en esta Comunidad Autnoma de introducir un Tablet PC para el alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria. Por todo ello, ha llegado el momento de reflexionar sobre la situacin en la que nos encontramos y analizar si esta incorporacin de las TIC se est realizando de la manera ms adecuada; la inversin que se est llevando a cabo es enorme, el esfuerzo por parte de los centros y los docentes es muy importante y nuestros alumnos, estn mejor o peor preparados que antes?11

Ha mejorado la calidad de su formacin? Estn ms motivados? Realizan avances importantes en su formacin?... Estas y otras preguntas tienen una fcil respuesta: segn el uso que de ellas se realice.

Funciones de las tic en educacin La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.

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Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Por qu tenemos que integrar las tic en educacin La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.13

La aplicacin del e-learning en contextos institucionales Tanto en el contexto institucional y corporativos ha centrado hasta ahora sus mayores esfuerzos en la tecnologa (plataformas LMS, tratamiento de contenidos, espacios de comunicacin y colaboracin, etc. ). El necesario rediseo conceptual y metodolgico, imprescindible para adaptarse y aprovechar las nuevas posibilidades del e-Learning, ha sido un campo, comparativamente, muy poco desarrollado. La ausencia de este sustrato metodolgico, que integre y racionalice las actividades desplegadas en entornos virtuales de cada modelo de aprendizaje, dificulta lograr resultados formativos predecibles, as como verificar y asegurar la calidad necesaria en cada fase del proceso completo de enseanza-aprendizaje. Aceptada una cierta generalizacin de proyectos de uso de TIC para distribuir cursos tanto a distancia, como presenciales y semipresenciales, ahora el desafo es describir y configurar modelos ms centrados en el alumno constructivistas, interactivos, colaborativos, etc..), que respondan a los nuevos planteamientos relacionados con la enseanza flexible, que suponen una nueva concepcin, que independientemente de si la enseanza es presencial o a distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje. Los entornos virtuales como marco de anlisis En este conjunto de estudios, la adecuacin de estrategias y situaciones didcticas a las coordenadas propias del entorno tecnolgico utilizado supone un enfoque pedaggico del tratamiento de los entornos virtuales donde el nfasis, ms que en las posibilidades comunicativas de las TIC o en la sofisticacin en la gestin de dichos entornos, o en la14

envergadura de la infraestructura, lo situamos en los cambios metodolgicos puestos en juego para un mejor resultado en trminos de aprendizaje. Desde este punto de vista, entendemos un entorno de aprendizaje como aquel espacio o comunidad organizados con el propsito de lograr el aprendizaje y que para que ste tenga lugar requiere ciertos componentes: una funcin pedaggica (que hace referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseanza, a materiales de aprendizaje, al apoyo y tutora puestos en juego, a la evaluacin, etc..), la tecnologa apropiada a la misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexin con el modelo pedaggico) y el marco organizativo (que incluye la organizacin del espacio, del calendario, la gestin de la comunidad, etc.. pero tambin el marco institucional y la estrategia de implantacin) (Salinas, 2004c). De esta manera, se considera la organizacin de procesos de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovacin pedaggica basado en la creacin de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos. Se trata ni ms ni menos que de desarrollar estrategias innovadoras, y estas hacen referencia, de acuerdo con Salinas (2004c), por una parte, a las decisiones ligadas al diseo de la enseanza que vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de certificacin que ofrecen, de la relacin de la institucin con el profesorado, de los espacios fsicos disponibles, de los espacios virtuales, etc.); con el diseo de la enseanza en s (metodologa de enseanza, estrategias didcticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluacin); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivacin, necesidades de formacin especficas, recursos y equipamiento15

disponible,). Y, por otra, a las decisiones relacionadas con la tecnologa en s que implican la seleccin del sistema de comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de comunicacin que resulten ms adecuadas para soportar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnolgicos en cuanto a las posibilidades de la tecnologa para la distribucin de los contenidos, el acceso a la informacin, la interaccin entre profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, etc. En definitiva, gestionar un entorno de formacin supone un conjunto de decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo pedaggico (siempre considerando los usuarios segn el rol de profesores y alumnos, el contexto el mbito de conocimiento de que se trate, etc..), las posibilidades de la tecnologa y el marco organizativo. Y desde la perspectiva de este trabajo, centrado fundamentalmente en los dos primeros, nuestro planteamiento es que un entorno de formacin presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las TIC, se apoya en decisiones relacionadas con el diseo de la enseanza desde el punto de vista de la institucin, del docente y del propio alumno y en decisiones que tienen que ver con la tecnologa en s misma y la seleccin del sistema o herramientas de comunicacin ms adecuadas. Por ello, resulta imprescindible conocer los diferentes contextos de aprendizaje o situaciones didcticas presentes en los entornos virtuales de formacin.

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CAPTULO III PROCEDIMIENTOS Metodologa El desarrollo de una metodologa especfica est en funcin del tipo de investigacin a desarrollar, sea esta de corte cientfico, humanstico, social, econmico o tecnolgico. En tal sentido se pretende orientar la investigacin en funcin de un planteamiento metodolgico acorde con las necesidades y expectativas del objeto de estudio y del rea acadmica a que se hace referencia, en este sentido se toman en consideracin los objetivos planteados para lograr consolidar la investigacin planteada de la Propuesta de un curso instruccional para la capacitacin de los docentes logrando integrar las TIC en nuestras aulas de clases. De acuerdo a lo descrito con lo anteriormente y con los objetivos planteados en este proyecto, se tiene previsto que el mismo se ejecute dentro de los parmetros de la investigacin de modalidad Proyecto Factible. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2006) define esta modalidad en los siguientes trminos: . Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizacin o grupos sociales (p 16).

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Diseo de investigacin El diseo de una investigacin representa el esquema a travs del cual se desglosan las estrategias bsicas que el o los investigadores adoptan para generar informacin exacta e interpretable relacionada con el estudio de un determinado hecho de la realidad. Al respecto Sabino (2001), afirma que: la elaboracin del diseo se ocupa por contraparte, del abordaje de ese mismo objeto en tanto que fenmeno emprico, para lograr confrontar as la visin terica del problema con los datos de la realidad (p. 81). En el caso de este estudio, el diseo a adoptar ser el de campo, Sabino define en los siguientes trminos: Los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, productos de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza (p24) La ejecucin de esta investigacin comprende un proceso, cuyo centro principal se encuentra en la recoleccin de los datos relativos a las variables del estudio, en el propio mbito natural de las mismas, es decir de la Unidad Educativa Estadal Alicia Chacn de Snchez. Poblacin En trminos generales, se puede afirmar que una poblacin representa un conjunto de objetos con propiedades comunes. Una definicin d este concepto, segn seala la investigacin. Segn Fracica (2002), tambin se puede definir como el conjunto de todas las unidades de anlisis de muestreo (p. 36). En el caso de esta investigacin, la poblacin objeto de estudio esta constituida por 6 docentes de la Unidad Educativa Estadal19

Alicia Chacn de Snchez turno tarde. Muestra Segn Prez (2002) seala que: "La muestra es una poblacin, un subconjunto de la poblacin que selecciona el investigador de las unidades de estudio, con el propsito de obtener informacin representativa y confiable (p. S/N). Es por ello que la poblacin establecida para este proyecto contempla los docentes de primero a sexto grado de bsica de dicha institucin, haciendo un total de seis. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Las tcnicas de recoleccin de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresin operativa del diseo de investigacin y que especfica concretamente como se hizo la investigacin (p. 126). As mismo Bizquera, R. (1990), define las tcnicas como aquellos medios tcnicos que se utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas (p. 28). La tcnica empleada para recoger la informacin en la institucin fue: la encuesta, Cea (1999,240) define la encuesta como la aplicacin o puesta en prctica de un procedimiento estandarizado para recabar informacin (oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la poblacin de inters y la informacin recogida se limita a la delineada por las preguntas que componen el cuestionario precodificado, diseado al efecto. La encuesta consisti en la realizacin de preguntas a los docentes de aulas, fue all donde se visualiz la problemtica existente, lo cual se determin que los docentes no hacan uso adecuado de las TIC dentro ni fuera de las aulas de clases. Para la recoleccin de la informacin se utilizo la tcnica encuesta y el instrumento utilizado fue un cuestionario.20

Segn Arias (2004), "en este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan" (p. 99).por ello se utilizo la entrevista - encuesta: la encuesta realizada a los docentes consta de 14 preguntas permitiendo saber el uso que los docentes les dan a la TIC dentro y fuera de aula de clases, y los conocimientos bsicos que tienen para ello. As mismo el tipo de muestra a manipular en esta investigacin va ser el interpretativo el cual lograra una relacin de interdependencia entre el sujeto y el objeto, su propsito es el conocimiento de las relaciones internas, es decir, comprender e interpretar la realidad, los significados que tienen para las personas los hechos y las acciones de su vida.

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CAPTULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados obtenidos y su respectivo anlisis de la poblacin que fueron seleccionados para dicha investigacin. El cuestionario suministrado a los docentes consta de dos partes, en la primera parte se aprecia los datos personales y una segunda parte encontramos con uso y manejo de las tic: A. DATOS DE BASE Pas Provincia/Regin/AE Escuela 1. Sexo M F 2. Edad 3. Cuntos aos de antigedad tiene? En la docencia general En esta institucin 4. A qu reas pertenecen las materias o subsectores que Ud. Dicta en esta institucin? (marque con una X) Matemtica Educacin Fsica/Deportes Lengua/Literatura/Comunicacin Disciplina de la especialidad Tcnico profesional(ciclos superiores) Ciencias Sociales/ Historia Computacin/Informtica Ciencias Naturales/fsica/Qumica Idiomas extranjeros Artes Otras 5. Cantidad total de horas reloj que Ud. Posee como docente 6. Cantidad de horas reloj que desempea en esta institucin 7. Porcentaje del total de sus horas docentes que cumple en esta institucin 8. Cantidad de cursos / grupos de estudiantes a su cargo 9. Aos en los que se desempea

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B. USOS DE LAS TICMucho Poco Algunas veces SI No s

10. Actualmente, las TIC en su escuela se utiliza 11. Actualmente, Ud. Puede

NO

Elaborar, archivar e imprimir un documento con un procesador de textos y utilizar un CD-ROW? Emplear un buscador de internet como por ejemplo Altavista, Google, etc? la En mi 12. Con que frecuencia Ud. Usa actualmente la computadora? En escuela casa Todos los das 5 veces por semana 3-4 veces por semana 1-2 veces por semana 2-3 veces al mes Casi nunca Nunca

En otro lugar

13. Ud. Sabe utilizar Internet? Correo electrnico o Chat? Procesador de texto (por ejm. Word)? Planilla de clculo (por ejm. Excel)? Base de datos (por ejm. Access, Dbase)? Presentadores (tipo Power Point)? Editores de imagen/audio? Lenguajes de programacin (por ejm. Visual Basic, Logo, C++, etc)? Perifricos como Web cam o escner? Software especficos (por ejm. AUTOCAD, administrador, control de stock, etc)? Programas de diseo grfico (tipo Corel Draw)

SI

NO

14. Actualmente Ud. Utiliza las TICparaCoordinar actividades, intercambiar archivos, materiales con Docentes de la escuela va correo electrnico, chat. Coordinar actividades, intercambiar archivos o materiales con ESTUDIANTES de la escuela va correo electrnico o chat Participar en foros de discusin sobre temas educativos o de su especialidad Realizar actividades o proyectos con otras escuelas empleando el correo electrnico o el chat como medio de comunicacin Realiza capacitacin a distancia con el apoyo de TIC Buscar informacin en internet para preparar clases Preparar evaluaciones para los estudiantes

Ms de dos veces a la semana

Uno o dos veces a la semana

Una a dos veces al mes

Menos de una vez al mes

Nunca

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Realizar planificaciones Elaborar fichas de seguimiento de estudiantes, informes, planillas de evaluacin Prepara materiales para los estudiantes

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:B. USOS DE LAS TIC Mucho Poco Actualmente, las TIC en su escuela se utiliza 40% Actualmente, Ud. Puede Elaborar, archivar e imprimir un documento con un procesador de textos y utilizar un CD-ROW? Emplear un buscador de internet como por ejemplo Altavista, Google, etc? 60% Con que frecuencia Ud. Usa actualmente la computadora? En la En mi escuela casa Todos los das 5 veces por semana 10% 3-4 veces por semana 40% 1-2 veces por semana 40% 2-3 veces al mes Casi nunca 10% Nunca Ud. Sabe utilizar SI Internet? 90% Correo electrnico o Chat? 80% Procesador de texto (por ejm. Word)? 80% Planilla de clculo (por ejm. Excel)? 60% Base de datos (por ejm. Access, Dbase)? 10% Presentadores (tipo Power Point)? 70% Editores de imagen/audio? 30% Lenguajes de programacin (por ejm. Visual Basic, Logo, C++, etc)? Perifricos como Web cam o escner? 80% Software especficos (por ejm. AUTOCAD, administrador, control de stock, etc)? 40% Programas de diseo grfico (tipo Corel Draw) 20% Ms de dos Uno o dos Una a Menos de Actualmente Ud. Utiliza las TIC paraveces a la semana veces a la semana dos veces al mes

Algunas veces 50% SI 40%

No s 10% NO 60% 40% En otro lugar

NO 10% 20% 20% 40% 90% 30% 70% 100% 20% 60% 80%Nunca

una vez al mes

Coordinar actividades, intercambiar archivos, materiales con Docentes de la escuela va correo electrnico, chat. Coordinar actividades, intercambiar archivos o materiales con ESTUDIANTES de la escuela va correo electrnico o chat Participar en foros de discusin sobre temas educativos o de su especialidad Realizar actividades o proyectos con otras escuelas empleando el correo electrnico o el chat como medio de comunicacin Realiza capacitacin a distancia con el apoyo de TIC Buscar informacin en internet para preparar

20%

40%

20%

20% 100% 10% 90% 80% 100%

10%

10%

30% 24

30%

30%

10%

clases Preparar evaluaciones para los estudiantes Realizar planificaciones Elaborar fichas de seguimiento de estudiantes, informes, planillas de evaluacin Prepara materiales para los estudiantes

40% 30% 10%

60% 70% 90% 100%

Se concluye que la gran mayora de los docentes tiene un conocimiento bsico del manejo de las TIC, pero no son integradas en las diferentes reas acadmicas.

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