INTRODUCCIÓN

Muchos de los docentes que están en ejercicio actualmente,

recibieron una formación pensada para la escuela de mediados del

siglo XX y nuestra sociedad ha cambiado vertiginosamente, de

manera que la formación permanente que nuestra sociedad actual

impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para los

profesores de todos los niveles educativos.

Un aspecto muy estudiado actualmente es el conjunto de

cualidades que determinan el éxito de las personas, usualmente se

observa que el más inteligente de la clase no es, años después, el

sobresaliente de su profesión. Las teorías cognitivas no podían

explicar por qué no había relación entre las buenas notas y el éxito

en la vida, hoy día la teoría de la inteligencia emocional proporciona

esa explicación.

Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una

tarea necesaria en el ámbito educativo, tal como lo refieren

Extremera y Fernández-Berrocal (2002). Se ha recopilado bastante

evidencia científica que vincula una adecuada inteligencia

emocional con mejores niveles de ajuste psicológico.

Estos autores sostienen que el docente debería aprender el

conjunto de habilidades que conforman la inteligencia emocional

porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional

adulto de mayor impacto para los alumnos y porque investigaciones

diversas están demostrando que niveles adecuados de inteligencia

emocional ayudan a afrontar con mayor éxito los contratiempos

1

cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los profesores en

su praxis educativa.

La mayoría de los trabajos relacionados con la inteligencia

emocional están centrados en la promoción de la inteligencia

emocional y su repercusión en la vida escolar y personal de los

alumnos; por lo tanto, es razonable trasladarla a la otra parte que

constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje: los docentes.

Al ser el docente un modelo de aprendizaje a través del cual

el alumno aprende a razonar, pensar y regular todas esas pequeñas

incidencias y frustraciones que se dan en el aula, el conocimiento

emocional del docente es un aspecto fundamental, sostienen

Extremera y Fernández-Berrocal (2002).

De igual manera afirman que aquellos docentes

emocionalmente más inteligentes, tendrán los recursos necesarios

para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y

manejar más adecuadamente las respuestas emocionales.

En este mismo orden de actualización docente, Orellana

(2003) señala la necesidad de actualizar la actuación del docente

frente al alumnado, tanto en su desempeño como en actitudes y en

la promoción y estimulación de un verdadero pensamiento creativo,

para adecuar el sistema educativo a las exigencias actuales y del

futuro de la sociedad.

En atención a lo señalado, el propósito de esta investigación

es elaborar una propuesta didáctica, basada en la teoría de la

inteligencia emocional, creatividad y la reflexión crítica sobre la

praxis educativa, que contribuya a capacitar al docente en las

dimensiones emocional y creativa, con la intención de mejorar su

desempeño educativo.

2

La investigación se presenta estructurada en capítulos que

describen de manera sistemática el estudio, tal como se refiere a

continuación.

En el capítulo I se describe el contexto, incluye la

Aproximación al contexto, el objetivo general y los objetivos

específicos y la importancia de la investigación.

El capítulo II comprende la Fundamentación referencial,

constituido por reseña de algunos trabajos relacionados con la

investigación, los aspectos teóricos sobre las teorías de inteligencia

emocional, creatividad, el desempeño educativo, entre otros.

El capítulo III, muestra la Fundamentación metodológica, que

detalla cómo se hizo la investigación, es decir aquí se sitúa el

diseño de la investigación; incluye el Diseño de la investigación, el

Escenario y Participantes de la Investigación, la Recolección de la

información, el Procedimiento para interpretar y analizar los

resultados, el Método utilizado, los Elementos para la evaluación del

investigador y las Etapas de la investigación

El capítulo IV contempla la Presentación y el análisis de los

resultados, incluye el Análisis e Interpretación de la información de

los participantes tomando en consideración las dimensiones

generadas en la investigación: Inteligencia Emocional y Creatividad,

Inteligencia Emocional, Creatividad y Praxis Educativa y

Capacitación en las Dimensiones Inteligencia Emocional y Creatividad

El capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones,

se incluye un resumen de todo lo realizado, los hallazgos más

importantes del proyecto, las recomendaciones para proyectos

futuros y el cumplimiento de los objetivos iniciales.

En el capítulo VI se describe la Propuesta Didáctica producto

de este trabajo de investigación.

3

Adicionalmente se colocan las referencias utilizadas en el

estudio, ordenadas alfabéticamente; los anexos correspondientes a

información que ayudó a profundizar y sirvió de apoyo en el tema

tratado y el currículum vitae de la autora de esta investigación.

El estudio de teorías tan relevantes y actuales como son las

asociadas a la Inteligencia Emocional y la Creatividad ayudará a

elevar la calidad del desempeño deL docente del Área de

Matemática, lo que por ende repercutirá en el desempeño de los

alumnos, si bien no son la panacea de este siglo, son constructos

que están haciendo repensar la actuación docente.

Por ser teorías emergentes falta mucho por hacer, investigar,

relacionar y aplicar en estos aspectos,. Lo importante es que los

docentes se familiaricen con ellas para buscar soluciones

alternativas, pues tal vez dentro las mismas encuentren respuesta a

muchas dificultades que enfrenta en su praxis diaria.

4

CAPÍTULO I

EL CONTEXTO

En este capítulo se describe el contexto donde se ubica la

situación investigada, los objetivos, tanto el general como los

específicos y la importancia del estudio.

Aproximación al contexto

El principal proceso a través del cual la sociedad actual

transforma a sus individuos en herederos de su saber es la

enseñanza, el mismo es un proceso complejo e intencional, a partir

del cual se obtienen aspectos relevantes como humanización,

profesionalización y desarrollo personal. Implica considerar las

intencionalidades del plan de estudio, la dinámica socio-afectiva del

aula, los procesos de enseñanza, el tipo de sociedad que se espera

ayudar a construir, el saber del profesor y sus modos de aplicarlo en

cada contexto.

El docente es el elemento fundamental que tradicionalmente

se ha vinculado a la enseñanza, por ser él quien proporciona al

estudiante la mayor cantidad de situaciones y actividades con el

propósito de que los estudiantes desarrollen sus competencias de la

5

forma prevista. Entre los factores que afectan a la enseñanza, de

acuerdo a lo expresado por Neira (2003), los que dependen del

docente son los más numerosos, entre ellos didáctica del docente,

motivación del docente, conocimiento de la asignatura y

características humanas.

Una gran parte de la construcción del sentido en la educación

se anida en el papel y en la relación pedagógica que establece el

maestro con los estudiantes. Como lo afirma en su informe Delors

(1996):

…los profesores desempeñan un papel determinante en la formación de actitudes –positivas o negativas– ante el estudio. Deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, estimular el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la educación formal y de la educación permanente (p. 9).

En este mismo sentido, desde la década de los ochenta, de

acuerdo a García y Rojas (2003), ha aumentado el interés por el

estudio de problemas educativos centrados en el profesor; donde se

reconoce que en el aprendizaje de los estudiantes, además de

intervenir factores dependientes de ellos, también inciden diversos

aspectos relacionados con la actuación del docente, como por

ejemplo, lo que éste hace cuando planifica, desarrolla las

actividades de clase, evalúa e interactúa con los estudiantes en el

entorno sociocultural y afectivo donde se desarrollan los eventos de

enseñanza-aprendizaje.

De la participación docente, particularmente interesa su

praxis educativa, puesto que en la misma se presentan diversas

situaciones que pueden generar en ellos inquietudes o emociones

como miedo, angustia, alegría o felicidad y rabia, las cuales

requieren tener control de sí mismos, autoestima y motivación

elevada; habilidades cuyo desarrollo no se contempla en el proceso

6

de su formación inicial ya que en el mismo reciben poca o

ninguna preparación para manejar las emociones.

Es tan importante el manejo adecuado de las emociones por

parte del docente, que en ocasiones puede conducir al éxito o

fracaso de sus alumnos; de acuerdo con Froufe y Colom (2005) el

profesor enseña en su práctica docente básicamente su propia

personalidad y según Guatarasma (2000) la personalidad del

docente es importante como elemento estimulador, para incentivar

a los educandos a obtener el aprendizaje y la confianza que los

alumnos puedan depositar en sus profesores, es un factor decisivo

para el éxito del proceso educativo.

En este sentido Extremera y Fernández-Berrocal (2002),

consideran que en esta sociedad actual, que ha trasladado gran

parte de sus responsabilidades a la escuela, por ejemplo,

enseñanza de hábitos de higiene, nutrición, sexualidad y moral, el

educador es el único que puede generar y liderar el cambio

emocional en los estudiantes, y para que estas habilidades sean

adquiridas por los alumnos es necesario que el educador posea un

nivel mínimo de inteligencia emocional.

De igual forma no debe perderse de vista que el alumno pasa

bastante tiempo en la escuela y que su profesor se convierte en su

referente más importante en cuanto actitudes, comportamientos,

emociones y sentimientos; compartiendo la opinión de Extremera y

Fernández-Berrocal (2002) el docente, lo quiera o no, es un agente

activo de desarrollo afectivo y debe hacer uso consciente de estas

habilidades en su trabajo, (responsabilidad compartida con la

familia de los alumnos). Sin embargo, son muy pocas las

instituciones educativas que tienen establecidos programas

específicos con contenidos que fomenten en el profesorado las

7

habilidades necesarias para llevar a cabo un estilo educativo que

enfatice el desarrollo emocional.

Se agrega a lo anterior, el creciente porcentaje de profesores

con problemas de estrés, ansiedad y trastornos de salud mental,

relacionado, entre otros factores, con las habilidades emocionales

que posean para afrontar inteligentemente situaciones con alto

grado de emocionalidad que toquen el límite de sus recursos; por lo

que el uso de la inteligencia emocional puede disminuir el desgaste

psicológico que agota al docente y ayudarle a disfrutar la labor

fascinante de educar.

En el caso específico de la enseñanza y aprendizaje de la

matemática, las cuestiones afectivas juegan un papel esencial. En

este sentido, Gómez-Chacón (2000), refiere experiencias en clase

de docentes de matemática, que mencionan el entusiasmo u

hostilidad o apatía de sus alumnos hacia esta asignatura y alumnos

que refieren interés o aburrimiento por la clase. Igualmente

describe que, los frecuentes fracasos en el aprendizaje de la

matemática en los diversos niveles educativos y edades, puede

explicarse, en gran medida, por la presencia de actitudes negativas

causadas por diferentes factores personales y ambientales.

Últimamente la importancia de la dimensión afectiva en la

enseñanza y aprendizaje de la matemática está creciendo, siendo

un tema prioritario de investigación en didáctica de la matemática,

en este sentido Gómez-Chacón (op.cit.) acota que está emergiendo

un debate interesante en cuanto a los criterios y propuestas que

deben guiar un objetivo de alfabetización emocional en la

enseñanza de la matemática.

De igual manera Guatarasma (2000), refiere que el profesor

de matemática, específicamente, no debe dejar de lado los

8

aspectos socio-afectivos y motivacionales de la educación

matemática que favorecen el aprendizaje.

En la práctica también podemos observar situaciones que

favorecen la forma memorística, determinaciones absolutistas,

respuestas automáticas, rígidas, ajenas a la construcción, que

generan en el alumno frustración personal, distorsión en el

desarrollo de su personalidad, actitud apática, indiferente y

conformista que no permite el desarrollo de sus potencialidades

como ser humano.

La matemática se considera un filtro selectivo fundamental

de todos los sistemas educativos debido a múltiples razones. Orsini

(1999) establece que socioculturalmente tiene fama de difícil, por

su alto grado de complejidad, pocos logran formas de dominio que

proporcionen satisfacción, contrariamente, la gran mayoría logra

insatisfacciones, frustraciones y un bajo nivel de autoestima,

generando una actitud negativa hacia esta disciplina y hacia todo

aquello en cuya formación o relación ella intervenga.

En este mismo orden de ideas, en su informe Delors (1996)

afirma que la Educación Emocional es un complemento

indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta

fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su

origen en el ámbito emocional, de los cuatro pilares básicos

recogidos en el informe: aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a ser y aprender a convivir, los dos primeros se refieren a

la educación intelectual, conocimientos y procedimientos, ciencia y

tecnología, respectivamente; los dos últimos tienen que ver con las

actitudes, con la formación humanística y se pueden ubicar dentro

de la Educación Emocional. Si se alcanza en concilio esas cuatro

aspiraciones, entonces la educación formará personas plenamente

9

desarrolladas, competentes y en armonía con el mundo, la

naturaleza y el resto de la sociedad.

Aprender a ser, es el desarrollo total y máximo posible de

cada persona, es posible lograrlo con la educación integral de la

que se viene hablando desde finales del siglo XIX y comienzos del

XX; la del pensamiento autónomo.

En el Informe se asegura que uno de los retos más

importantes del siglo XXI es aprender a convivir y a trabajar en

proyectos comunes. Nunca en la historia de la humanidad se había

llegado a tener tanto poder destructivo como actualmente; ante

esta situación, debemos aprender a descubrir progresivamente al

otro y ver que tenemos diferencias con los otros, pero sobre todo

observar que dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al

otro, debemos conocernos a nosotros mismos: cuando sepa quién

soy yo, sabré plantearme la cuestión de la empatía, entenderé que

el otro piensa diferente de mí y que tiene razones tan justas como

las mías para discrepar.

Destaca también el valor y la importancia del desarrollo

emocional de los individuos y de cómo debemos fomentar los

aprendizajes en este sentido, además de defender que cada

persona debe ser ella y que la única forma de superar tensiones es

que cada uno sea como es. Este Informe también ratifica que los

sistemas educativos en general, han dado prioridad a las

dimensiones cognitivas, a las que están relacionadas con el

conocimiento, y han olvidado las dimensiones afectivas.

Tomando en cuenta las tensiones de angustia a las que se

refiere el Informe Delors, es obligante hacer un tratamiento

sistemático de las emociones de los estudiantes, pero esto sólo es

posible con una educación emocional de los padres y de los

10

profesores. En el mundo occidental, afirma Delors (1996), se ha

hecho una división: por un lado, todo lo que es el conocimiento, la

ciencia, el saber y el poder; y por el otro, todo lo que son las

emociones, la vida familiar, las amistades, la vida privada, la

ausencia de poder.

En este justo momento la escuela está ante la gran

oportunidad de promover un cambio, un cambio en el cual la

persona sea el referente más decisivo de la educación. De ahí que

el gran objetivo de la educación esté dirigido al desarrollo integral

de la persona, dentro del cual no se puede obviar la importancia del

bienestar emocional de la persona. Ante esta cuestión la escuela

tiene un amplio abanico de posibilidades de intervención educativa,

es necesario repensar la escuela y quizás no haya un tema en que

la cualidad del profesor cuenta tanto como su competencia

emocional.

Es necesario formar educadores con nuevas técnicas y

estrategias que propicien el desarrollo de las potencialidades

humanas, la inteligencia y la creatividad, pero en la realidad se

observa que aún es insuficiente la preparación de algunos

profesores para realizar transformaciones y pocos currículos de las

instituciones educativas abordan estos problemas con especificidad

y solidez, esto trae como consecuencia que desarrollen actividades

didácticas que no siempre aportan los resultados esperados.

En este orden de ideas, el Informe Delors plantea la

necesidad de realizar cambios que van desde la concepción de

educación, modificaciones curriculares y la labor de cada uno de los

involucrados en el proceso educativo.

Otro aspecto que destaca el Informe Delors es la creatividad,

al considerar que en un mundo altamente inestable, donde una de

11

las principales fuerzas parece ser la innovación económica y social,

la imaginación y la creatividad deben tener sin duda un lugar

privilegiado; la preocupación por desarrollar la imaginación y la

creatividad deben también restaurar el valor de la cultura oral y del

conocimiento obtenido a partir de las experiencias de los jóvenes y

adultos.

En los últimos 50 años se ha incrementado, cada vez más, el

interés por el estudio, la investigación y la profundización de esta

temática. También podemos decir que son muchos los logros que

han sido obtenidos por los diversos investigadores que han

dedicado su tiempo al estudio de este fenómeno, tanto desde el

punto de vista teórico, como práctico.

Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un

don que sólo había sido depositado en algunas personalidades del

arte. En estos momentos, gracias a la preocupación de muchos

científicos sobre el que hacer humano, es posible decir que la

creatividad es una herramienta a la que todos tienen acceso y que

podría ser mejor si se le toma en consideración diariamente, para

alcanzar niveles más elevados en cada uno de los alumnos.

La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador

de la expresión creativa, para ello se requieren contextos abiertos a

la opinión de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas

que generen ideas diferentes. Nadie puede negar la importancia del

contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que

modificarse para lograr incorporar a la creatividad como una de sus

principales metas.

Tomando en consideración a Sternberg y Lubart(1996),

todos los docentes deben incorporar a sus prácticas, técnicas que

desarrollen la creatividad contextualizándolas con lo establecido,

12

buscando el desarrollo del pensamiento creativo y tomando como

materia prima lo contemplado en el currículum; es decir, la

estructura organizativa de los contenidos temáticos no es un

obstáculo para trabajar creatividad, se pueden llegar a los mismos

objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias

más significativas y más enriquecedoras.

Estos autores también señalan que la creatividad es necesaria

en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de

aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño

productivo. Su incorporación a las aulas representa la posibilidad de

tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar

los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo

de la sociedad a la escuela como institución formadora de

individuos.

En este sentido el pensamiento creativo debe trabajarse

desde la edad temprana hasta los niveles superiores, estar presente

en todas las estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el

docente, debe estar directamente relacionado con las metas y

objetivos de la educación, es importante que se considere como un

hábito de la forma en que operamos nuestro pensamiento; sólo de

esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad

ocupe un mejor lugar en nuestra práctica profesional.

El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria

de la educación. Aguirre y otros (2002) sugieren que para lograrla,

se requiere que el docente sistematice el desarrollo creativo propio

y de sus alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica la

investigación y la creación de nuevas herramientas, conozca y

comprenda los mecanismos, se familiarice con los métodos,

estrategias diseñadas y genere formas propias para estimularla. El

13

ser humano es creativo por naturaleza, y en toda actividad

creadora convergen tres factores: intelectual (reflexionar, asociar,

básicamente), emocional (carga afectiva, junto a otros aspectos

dentro de esta faceta) y por último inconsciente (inspiración, no

siempre controlable por la voluntad).

La formación actual está centrada principalmente en el

desarrollo de contenidos disciplinares, en asignaturas diseñadas por

los profesores en función, no solo pero si de manera importante, de

sus puntos de vista y, de sus intereses. El resultado es una

acumulación de contenidos, un currículo muy denso que convierte

el trabajo del estudiante en un ejercicio de repetición de lo

explicado por el profesor dejando apenas espacio y tiempo para el

desarrollo de su creatividad.

En este sentido, el investigador Perkins (1990), observa que

una barrera fundamental para el desarrollo de la creatividad en la

educación, es el atomismo en la instrucción, caracterizada por el

predominio de tareas que requieren respuestas únicas y de sencilla

solución y Csikszentmihalyi (1998) sostiene que al contrario de lo

que generalmente se cree, las restricciones a la creatividad no se

ubican en la falta de ideas o procedimientos sino en la falta de

interés en ellos. "La restricción no está en la oferta, sino en la

demanda" (Csikszentmihalyi, 1998: 459).

El profesorado en general, necesita pautas de intervención

para poder desarrollar una labor educativa donde la creatividad sea

una perspectiva de futuro diferenciadora y portadora de nuevos

valores edificantes, partiendo de la convicción de una necesaria

reestructuración de nuestra educación.

Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al

desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus

14

estrategias metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y

técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus

estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se

corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del

proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados

esperados.

Aunque ha iniciado ya un nuevo milenio, persiste en la

escuela un conjunto de fuerzas que inhiben el desarrollo de la

creatividad y dificultan su expresión. En la escuela es común el

predominio de una educación volcada excesivamente para el

pasado, con un énfasis en la reproducción del conocimiento y en la

memorización de contenidos, muchas veces, obsoletos. Además es

necesario que la educación avance al ritmo de la sociedad, se

observa que los alumnos ven la repetición de los pasos y contenidos

didácticos año tras año puesto que los docentes repiten las

sesiones de aprendizaje y se trabaja un mismo esquema desde que

el niño va a la escuela infantil hasta que llega a la educación

secundaria.

Hoy en día los procesos creativos en el aula, en las sesiones

de las áreas de aprendizaje son mínimos, establece Davis y Scout

(1992), pues las actividades orientadas a la enseñanza son,

muchas veces, expositivas, ya que el docente explica los

conocimientos que quiere que el alumno obtenga sobre estas áreas

y así cumplir con lo que la programación determina; mientras, el

alumno  escucha, toma apuntes y al final de la sesión desarrolla las

actividades de afianzamiento, como contestar el cuestionario que le

da el profesor o resolver los ejercicios propuestos en el texto o en la

pizarra.

15

En la actualidad existe la necesidad de formar a los

educadores con nuevas técnicas y estrategias; es indispensable que

el valor de la educación tome nuevamente su rumbo y por ello las

contribuciones de la creatividad en la formación de docentes

pueden ser tan sustanciales como los procesos de investigación, es

decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil

del profesor que es investigador o un profesional reflexivo. La

inclusión de la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la

investigación - acción, la tecnología, la didáctica crítica y otras

corrientes que han imperado en los procesos de formación docente.

Investigadores como Romo (1998) señalan que el panorama

de la formación en creatividad es desalentador, lo que se hace es

por actitud voluntaria. En algunos centros el logro se reduce a

conseguir una materia optativa, como es el caso de la Universidad

Autónoma de Madrid donde se dicta Psicología de la Creatividad en

segundo ciclo y un doctorado en Creatividad Aplicada. De la misma

manera, otros en sus centros han conseguido ciertos logros, pero

falta el reconocimiento institucional que permita una proyección de

las enseñanzas en creatividad dentro de los planes de estudios en

algo tan importante como es la formación de los docentes.

En el caso de Venezuela se destaca una alta producción de

investigaciones en esta área, observable en el alto número de

ponencias en eventos relacionados con la creatividad como

Creatividad UPEL-2006, lo que permite inferir la necesidad urgente

de tomar medidas o políticas que incluyan la creatividad como eje

fundamental dentro de los currículos de la formación docente.

En la UPEL, se observa apenas una materia electiva para los

estudiantes de pregrado denominada Pensamiento Creativo en el

IPMJMSM y dos materias relacionadas con el área, en el Doctorado

16

del IPC, como son Estudio y Evaluación de la Creatividad e

Inteligencia Emocional, a pesar de que en el doctorado funciona la

Línea Estudio y Evaluación de la Creatividad, dirigida por el Doctor

David Vivas con aproximadamente 26 miembros activos y en el

IPMJMSM el Núcleo de Creatividad Dr. David Vivas.

Según Prado (2002), el profesor que ha tenido un

entrenamiento significativo en creatividad es más abierto a las

innovaciones y está constantemente experimentando nuevos

métodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus

bondades pedagógicas.

Entre las exigencias didácticas para la estimulación y el

desarrollo de la creatividad, Marín (1976) señala, entre otras,

desarrollar la creatividad en los directivos y profesores para que

sirva de modelo al estudiante, ya que la institución educativa

necesita directores y profesores creativos, que dirijan

científicamente el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de

sistema del proceso pedagógico en función de la creatividad.

En sus investigaciones el autor referido ha constatado, que

los profesores altamente creativos generan el desarrollo de una alta

creatividad en los estudiantes, por lo que es necesario capacitar a

los docentes para que logren desarrollar la creatividad en sus

estudiantes, tal como indica Martínez (1990) al sostener que un

maestro que no es creador no puede enseñar a sus estudiantes a

ser creadores.

Es relación a la influencia que tienen los factores afectivos en

la estimulación y expresión de la creatividad, en correspondencia

con Harte (1993), es posible apreciar su influencia en dos sentidos:

Las personas que tengan mayor confianza en sí mismas podrán

expresar más fácilmente su potencial creativo que aquellas que la

17

poseen en menor grado y las personas que logren expresar su

capacidad creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada

vez mayor seguridad y confianza en sí mismos.

Es necesario que la educación, y particularmente la escuela y

sus actores, fomenten, desarrollen y lo más importante, vivencien

la creatividad. Las clases deben fomentar un ambiente agradable

en el cual los alumnos se desempeñen de forma armónica. Por ello

trabajar la creatividad en la educación supone un reto que el 

profesor debe afrontar haciendo de sus clases un ambiente

diferente y ser no sólo el profesor sino también el animador

dinámico en la clase que logre resaltar las expresiones creativas y

humanas, así como el desarrollo de las potencialidades creativas.

La educación superior está inmersa en esta realidad descrita,

la autora de esta investigación durante su desempeño como

profesora, en el área de Matemática ha observado la preferencia,

por parte de profesores y alumnos, de técnicas y métodos con

énfasis en la exposición magistral, la comunicación unidireccional,

la respuesta dicotómica, el uso de materiales convencionales, en

general la ausencia de una estrategia clara dirigida a cultivar y

promover la creatividad en el proceso educativo.

En otro orden de ideas, en la especialidad Matemática en la

UPEL a nivel general se puede observar el bajo número de

aspirantes y egresados, la alta tasa de repitencia y bajo nivel de

rendimiento, lo que conduce a determinar causas y alternativas

que solventen esta situación. El Instituto Pedagógico de Miranda

“José Manuel Siso Martínez”, tiene matemática dentro de sus

especialidades y especialidades como electrónica, mecánica,

electricidad, física e integral tiene asignaturas que se relacionan

con matemáticas. Su realidad no es muy diferente a la descrita,

18

siendo para los profesores del mismo una fuerte preocupación,

como se evidencia en reuniones departamentales, de área y de

cátedra.

Adicionalmente se observa en estas especialidades que las

materias del área de matemática, contribuye al represamiento

matricular en los semestres iniciales, por la alta tasa de repitencia,

siendo prioritario proporcionar estrategias que permitan corregir

esta anomalía.

El conocer y utilizar aspectos de las teorías de Inteligencia

Emocional y Creatividad, pueden proporcionar vías alternativas,

que si bien no resuelvan totalmente la situación descrita, por lo

menos contribuyan a minimizarla.

Es posible apreciar la influencia que tienen los factores

afectivos en la estimulación y expresión de la creatividad, en

correspondencia con Harte (1993), en dos sentidos: Las personas

que tengan mayor confianza en sí mismas podrán expresar más

fácilmente su potencial creativo que aquellas que la poseen en

menor grado y las personas que logren expresar su capacidad

creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor

seguridad y confianza en sí mismos.

Una forma de hacer más atractiva la tarea educativa es la

utilización de todos los modelos que se necesiten para cada caso,

sin abandonar totalmente la tradicional clase magistral,

unidireccional. Deben activarse todos aquellos modelos que hacen

participar a los alumnos en forma interesada y dinámica.

En vista de que la calidad del sistema educativo depende en

definitiva de la calidad de las personas que lo desempeñan,

coincidiendo con Orsini (1999), y dentro de él, el docente por ser

ente promotor de todo el proceso, donde todos los demás recursos

19

interactúan bajo su guía y supervisión, y que en la mayoría de las

circunstancias se reconoce al docente como el factor más influyente

en el aprendizaje del alumno, que la educación superior es un factor

de primordial importancia para el desarrollo de la sociedad del

conocimiento y que, por lo tanto, las instituciones encargadas de la

enseñanza, la investigación y la formación de profesionales deben

estar atentos a las necesidades de dicha sociedad, no vivir de

espaldas a ellas y por lo tanto deben ser innovadoras en sus tareas

y en su organización, se plantean las siguientes preguntas de

investigación:

¿Cuáles aspectos sobre las teorías de Inteligencia Emocional

y Creatividad manejan los profesores de de matemática del

IPMJMSM?

¿Cuáles aspectos de las teorías de Inteligencia Emocional y

Creatividad prevalecen en la praxis docente, de los profesores de

matemática del IPMJMSM?

¿Cuáles opciones se pueden proponer para contribuir con la

capacitación de los docentes de matemática, en las dimensiones

emocional y creativa, tomando en cuenta las teorías de Inteligencia

Emocional y Creatividad, a fin de mejorar su praxis docente?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

20

A partir de un diagnóstico documental y de campo, diseñar y

evaluar una propuesta didáctica, basada en las teorías de

Inteligencia Emocional, Creatividad, la reflexión crítica y el análisis

sobre la praxis educativa, que contribuya con la capacitación de los

profesores de matemática en las dimensiones emocional y creativa,

a fin de mejorar su praxis docente.

Objetivos Específicos

1. Analizar a partir de observaciones, entrevistas y encuestas

realizadas a profesores de matemática del Instituto Pedagógico de

Miranda “José Manuel Siso Martínez”, los aspectos de las teorías de

Inteligencia Emocional y Creatividad presentes en la praxis

educativa.

2. Caracterizar de acuerdo con la información obtenida, el

desempeño actual de los profesores de matemática del Instituto

Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en atención a

las dimensiones emocional y creativa.

3. Construir una propuesta didáctica, a partir de los propios

actores, basada en la Inteligencia Emocional, la Creatividad y la

reflexión crítica en relación con la praxis educativa, que favorezca

la capacitación de los profesores matemática del Instituto

Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en las

dimensiones emocional y creativa a fin de mejorar su praxis

docente.

21

4. Valorar la propuesta didáctica, como factor de

capacitación docente, en las dimensiones emocional y creativa, con

el propósito de mejorar su praxis educativa.

Importancia

A pesar del reconocimiento actual que se observa en el

campo educativo de la influencia de las teorías de la inteligencia

emocional y la creatividad en el hecho educativo, también es

notorio que en la mayoría de las instituciones educativas no se

aplican. Por lo que es necesario iniciar acciones que contribuyan a

enmendar esta situación.

La investigación realizada aporta modos de reflexión y

participación sobre mecanismos precisos para brindar a los

profesores de matemática nuevas alternativas que incrementen y

mejoren la praxis, en el proceso educativo y personal, y de esta

forma realizar un mejor y mayor intercambio productivo con sus

alumnos.

Constituye un aporte institucional, que apoya al profesor de

matemática, en el logro del éxito de sus alumnos, a la vez que

proporciona herramientas con orientaciones precisas para estimular

el aprendizaje significativo mediante estrategias del desarrollo de

las teorías de Inteligencia Emocional y Creatividad.

La propuesta es relevante, pues tiene impacto a corto plazo,

porque promueve cambios en las prácticas tradicionales del

proceso de enseñanza-aprendizaje de docentes y alumnos, suscita

22

intercambios permanentes y aporta un clima que favorece el éxito

en el ambiente educativo.

Esta investigación también puede servir de base a los

administradores del currículo para que de acuerdo a los resultados,

conclusiones y recomendaciones que se obtengan, implementar

una programación que contribuya a retroalimentar al docente en su

praxis educativa y lograr individuos capaces de enfrentar nuevos

retos en la ciencia y la tecnología.

Por último, la investigación constituye un aporte teórico a

otros investigadores que estudien aspectos relacionados con teorías

de Inteligencia Emocional, Creatividad y praxis educativa.

23