43

caPÍtulo 3. la interdisciPlinariedad, integración y esPecialización de los contenidos Para la educación sobre el cambio climático

El concepto de relaciones o nexos interdisciplinarios aún esta en elaboración, lo que explica que coexistan en la actualidad diversos referentes al respecto. Todos los países sin excepción tienen que hacer frente a un mismo desafío: el hecho de que el medio ambiente ignora las fronteras entre las disciplinas cientí-ficas. Por eso, es menester que la ciencia se ejerza de manera interdisciplinaria a fin de poder examinar cada fenómeno natural en toda su complejidad. Pese a ello, la mayoría de los programas de formación actuales están organizados por sectores o disciplinas y dejan de lado así las interacciones complejas que existen entre la población, los recursos, el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

algunos Problemas de la a la interdisciPlinariedad:• Las situaciones de aprendizaje que se

proponen a los alumnos no siempre mo-tivan suficientemente a los mismos ni comprometen su trabajo intelectual has-ta el punto de dejar una huella tanto en el plano de sus conocimientos, como en el de sus procesos de pensamiento y mo-dos de actuación.

• Las tareas que se plantean generalmente son cerradas, no repercuten en los sis-temas de clases de varias asignaturas, y pocas veces exigen que los alumnos trabajen de forma grupal, a manera de propiciar que estos se comuniquen, se planteen interrogantes, conjeturas y con-fronten sus puntos de vista.

• No se aprovechan al máximo los cono-cimientos previos, vivencias y experien-cias que los alumnos pueden obtener a través de revistas y periódicos, la comunidad o las actividades experimentales que realizan, limi-tándose de esta forma el número y la calidad de las fuentes que se consultan.

algunos criterios de medidas que evidencian que los alumnos han ad-quirido un nuevo conocimiento de Forma interdisciPlinar:

• La cantidad y complejidad de interrogantes planteadas y resueltas.• El número y calidad de los procedimientos y productos desarrollados.• La motivación y nivel de pertenencia alcanzado por los alumnos con la tarea.• La eficacia en la discusión, definición, distribución y valoración colectiva de las tareas.• La cantidad y calidad de fuentes consultadas de áreas diversas.

¿cómo lograr relaciones interdisciPlinarias y de sus contenidos?• Estudiar los documentos rectores del nivel de enseñanza en cuestión, incluyendo los programas

directores y de las distintas disciplinas del área.• Diagnosticar el contexto (alumnos, profesores, escuela, familia, comunidad).

Los docentes elaboran medios de enseñanza para vincu-lar a las clases los contenidos de la protección del medio ambiente, cambio climático y peligro, vulnerabilidad y riesgo.

Dr.

Ore

stes

Val

dés

Vald

és, M

INE

D. C

uba

44

• Determinar los objetivos que se deben priorizar de acuerdo con el contexto, así como el problema que debe ser encarado por los alumnos.

• Construir el marco referencial.• Elaborar las situaciones de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos desde la óptica de

distintas disciplinas escolares. O sea, seleccionar los problemas, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y de evaluación a utilizar (modelo didáctico), teniendo en cuenta las condiciones del contexto.

• Aplicar el modelo didáctico que permita organizar el pensamiento de los alumnos y dirigir sus ac-ciones hacia los objetivos propuestos.

• Evaluar de consuno, es decir, de conjunto con los alumnos (y la comunidad escolar y circundante) el interés, la significatividad y productividad de los aprendizajes y los valores y actitudes reflejadas, la calidad de las tareas planteadas y su dirección por el docente.

Docentes y directivos de las provincias centrales formulan propuestas curriculares de nodos interdisciplinarios.

Dr.

Ore

stes

Val

dés

Vald

és, M

INE

D. C

uba

Docentes y directivos de las provincias centrales formulan propuestas curriculares de nodos interdisciplinarios.

Dr.

Ore

stes

Val

dés

Vald

és, M

INE

D. C

uba

condiciones Para ProPiciar Posibles acciones interdisciPlinarias El tratamiento metodológico de:

• Conceptos y definiciones.• Juicios, leyes, inferencias y demostraciones.• Razonamientos y resolución de problemas.

45

Esta clasificación, como se observa, responde en principio a las formas esenciales del pensamiento abs-tracto, las que deben hallar su justo reflejo en las clases de ciencias. Se pueden poner en práctica por el docente, la atención a “situaciones típicas” de varias disciplinas (situaciones que se repiten en el proceso de educación ambiental como la formación y fijación de conceptos, el análisis de textos, la formulación y resolución de problemas, el desarrollo de actividades experimentales, etc.) como formas comunes de proceder para llevar a cabo el trabajo interdisciplinario, partiendo de acciones -o tareas docentes para el profesor-, como las que proponemos a continuación:

• Explique a través de un ejemplo de su asignatura cómo se puede realizar la formación de conceptos.• Elabore un sistema de tareas para consolidar un concepto que se enseña en un grado dado.• Explique sobre la base de un ejemplo cómo Ud. realiza el análisis de un texto en su asignatura.• Elabore un sistema de tareas para fijar el contenido de una proposición, hecho, principio o ley que

se estudia en su asignatura.• Elabore tareas propias de su asignatura, que propicien la sistematización de conocimientos, habi-

lidades y modos de la actividad mental.• Elabore de conjunto con otros profesores tareas complejas que propician un aprendizaje interdis-

ciplinar.

Maestros, profesores y directivos de las Escuelas Asociadas a la UNESCO completan el cuestionario para el diagnóstico de los conocimientos y su preparación para iniciar el proyecto de educación sobre el cambio climá-tico, en el 2014.

Dr.

Ore

stes

Val

dés

Vald

és, M

INE

D. C

uba

La contaminación causó la muerte de la biodiversidad marina.

Grupo de Trabajo Estatal de la Bahía de La Habana, CITMA