Grades K-1 Mi cuerpo asombroso Spanish Unit...Elabore un Cuadro con el título, “Las Partes del...

Grades K-1

Mi cuerpo asombroso

Spanish

REF: Unit K-1-p. 12

ESQUEMA: MI CUERPO ASOMBROSO

Preguntas Globales: ¿Cuáles son algunas de las partes externas e internas de nuestro cuerpo? ¿Cómo funcionan? ¿Por qué son asombrosos nuestros cuerpos?

LECCIÓN 1

Construyendo Entendimiento Conceptual Texto 1

Mi Cuerpo Asombroso y Yo

de Joan Sweeney

0.1 Accediendo al Conocimiento Previo: Cambios en el Cuerpo ¿De qué manera ha cambiado mi cuerpo desde que yo era un/una bebé? 0.2 Accediendo al Conocimiento Previo: Partes del Cuerpo

¿Cuáles son algunas partes externas e internas del cuerpo que ya conocemos?

1.1 Discutiendo un Texto Riguroso

¿De qué trata en su mayor parte este libro? ¿Qué quiso el autor que aprendiéramos al leer este libro? ¿Cuáles son algunas nuevas partes externas e internas del cuerpo sobre las que aprendimos al leer este libro? ¿Qué detalles podemos explicar acerca de cada parte nueva? 1.2 Apoyando el Desarrollo del Vocabulario ¿En qué palabras de Mi Cuerpo Asombroso y Yo nos enfocaremos para ampliar nuestro vocabulario? Palabras de Enfoque—Nivel II: proteger, estirar, encoger, asombroso, aliento, alimento, enviar, recibir

Palabras Específicas / Contenido—Nivel III piel, huesos, esqueleto, oxígeno, músculos, pulmones, cerebro, venas, arterias

1.3 Construyendo Ideas Entre Textos

¿Cuáles son algunas nuevas partes externas e internas del cuerpo sobre las que hemos aprendido? ¿Cómo funcionan estas partes del cuerpo para mantenernos vivos y saludables?

Tareas Culminantes Cada niño va a dibujar una parte interna del cuerpo, le pondrá una etiqueta y dictará/escribirá acerca de cómo funciona y por qué es importante. Cada niño va a elaborar una opinión acerca de cuál libro les ayudó a aprender más acerca de su cuerpo asombroso y qué características del libro les ayudó a aprender información importante. La contribución de cada alumno formará una página en el libro compuesto por la clase entera.

REF: Unit K-1-p. 13 ¿Qué necesita nuestro cuerpo para crecer y mantenerse saludable? ¿Cuáles son algunas de las características de los textos informativos que nos ayudan a aprender y recordar información importante?

LECCIÓN 1

Texto 2

El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino

Texto 3 El Libro del Cuerpo Ocupado

de Lizzy Rockwell

2.1 Discutiendo un Texto Riguroso

¿De qué trata este libro? ¿Qué más aprendimos acerca de nuestros cuerpos asombrosos al leer El Esqueleto Adentro de Ti?

¿De qué manera se compara la información de este segundo libro a la información del primer libro acerca de nuestros cuerpos asombrosos?

2.2 Apoyando el Desarrollo del Vocabulario ¿En qué palabras de El Esqueleto Adentro de Ti nos enfocaremos para ampliar nuestro vocabulario?

Palabras de Enfoque—Nivel II: hortalizas y lechugas, proteger, corazón

Palabras Específicas / Contenido—Nivel III rayos-x, calcio, cartílago, ligamentos, tuétano, mineral

2.3 Construyendo Ideas Entre Textos ¿Cuáles son algunas de las cosas que aprendimos sobre nuestros cuerpos que son lo mismo en ambos libros? ¿Qué cosas nuevas aprendimos de nuestro esqueleto al leer El Esqueleto Adentro de Ti?

2.4 Retrospectiva ¿Qué es diferente entre la información que se encuentra en ambos libros?

3.1 Discutiendo un Texto Riguroso ¿Qué nos trata de decir el autor? ¿Qué quiere decir el autor con un cuerpo ocupado y por qué es importante? ¿Cómo se compara la información en este libro con la información del primer y segundo libro en este conjunto de lecciones? 3.2 Apoyando el Desarrollo del Vocabulario ¿En qué palabras de El Libro del Cuerpo Ocupado nos

enfocaremos para ampliar nuestro vocabulario? ¿Cuántas veces podremos usar las palabras nuevas del vocabulario dentro y fuera de la escuela? ¿Qué palabras nuevas sobre nuestro cuerpo aprenderemos como resultado de leer este libro? Palabras de Enfoque—Nivel II: en forma, girar, hacer piruetas, fluir, construir, ocupado, debajo, conectar, increíble, suministra, sobrevive, ingredientes, sendero, trasmina, poco fresco, entrega, gastado, como un alambre, gastado, veloz como el rayo

Palabras Específicas / Contenido—Nivel III tendones, cinco sentidos, nervios, vasijas, saliva, sudor, orina, sangre e intestinos 3.3 Construyendo Ideas Entre Textos

¿Qué cosas nuevas aprendimos acerca de nuestro esqueleto al leer El Libro del Cuerpo Ocupado? 3.4 Retrospectiva

¿Qué aprendimos de nuestro tercer libro que es diferente de y agrega a la información de los primeros dos libros que leímos juntos? ¿De qué manera nos ayudaron los autores e ilustradores de estos textos informativos a comprender mejor a nuestros cuerpos y cómo funcionan?

REF: Unit K-1-p. 29

MI CUERPO ASOMBROSO: PREGUNTAS GLOGALES

¿Cuáles son algunas de las partes externas e internas de nuestro cuerpo?

¿Cómo funcionan?

¿Por qué son asombrosos nuestros cuerpos?

¿Qué necesitan nuestros cuerpos para crecer y mantenerse saludable?

¿Cuáles son algunas de las características de los textos informativos que nos ayudan a aprender y recordar información importante acerca de lo que necesitamos para seguir creciendo fuertes y saludables?

REF: Unit K-1-p. 33

MI CUERPO ASOMBROSO: PREGUNTAS GLOBALES

Preguntas Guía

¿De qué manera ha cambiado mi cuerpo desde que yo era un/una bebé?


Preparación de la Lección

Intención de la Enseñanza

Los alumnos reflexionan acerca de qué manera han cambiado sus cuerpos desde que eran bebés.

Vocabulario

Torso—parte superior del cuerpo

Proyectar por Anticipado

Infórmele a los padres que estarán trabajando en este conjunto de lecciones e invítelos a que compartan fotos de sus hijos cuando eran más pequeños. Tome fotos de los niños en el presente para que vean cómo han cambiado. Imprima las fotos y téngalas disponibles para los alumnos.

Elabore un Cuadro con el título, “Cómo Han Cambiado Nuestros Cuerpos.”

Antes de empezar la lección, dibuje el contorno del cuerpo de una criatura en papel de estraza. Vea el ejemplo ilustrado en la página 7 de Mi Cuerpo Asombroso y Yo.

Construya un tablón con el encabezado, “Vaya, Cómo Han Crecido Nuestros Cuerpos.”

Establezca un Muro de Palabras con el título, “Mi Cuerpo Asombroso”

Textos y Materiales

Fotos de los niños para comparar los cambios en los cuerpos Cuadro: “Cómo Han Cambiado Nuestros Cuerpos.” El contorno del cuerpo de una criatura en papel de estraza. (Vea el ejemplo ilustrado en la página 7 de Mi Cuerpo Asombroso y Yo.) Cuadro: “Cuando Éramos Bebés, Nosotros… Ahora Que Tenemos 6/7 Años, Nosotros…” Marcadores

REF: K-1-p. 37

Tarea 0.1: Acceso al Conocimiento Previo Método de Enseñanza

¿De qué manera ha cambiado mi cuerpo desde que yo

era un/una bebé?

Enfoque de la Tarea

Explíqueles a los alumnos que en el transcurso de las siguientes semanas estarán aprendiendo sobre el cuerpo humano y acerca de las características de los textos informativos. Explique que en esta lección, van a pensar sobre lo que ya saben de sus cuerpos asombrosos. Grupo Entero Voltea y Platica

Deje que los alumnos se sienten en un círculo teniendo en mano sus dos fotos (una de cuando eran pequeños y la otra de hoy en día). Pídales que se volteen a la persona que este a un lado y platiquen de cómo han cambiado desde que eran bebés. (Tenga fotos de bebés adicionales para los alumnos que no trajeron las suyas de casa.) Cuando terminen de platicar, anote en el Cuadro los cambios de los que hablaron los niños.

Cómo Han Cambiado Nuestros Cuerpos

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Vea ejemplos de respuestas en el apéndice

Focus Standards (CCSS, 2012, p. 19, 23, 27)

REF: K-1-p. 36

Escritura Interactiva del Grupo Entero Reúna a los niños en el tapete cerca de un caballete con papel para cuadros o use un proyector de transparencias conectado a computadora e involucre a los alumnos en construir juntos unas cuantas oraciones que hacen un resumen de la discusión de la clase acerca de cómo han cambiado desde que eran bebés, por ejemplo, “Cuando Éramos Bebés, Nosotros… Ahora Que Tenemos 6/7 Años, Nosotros…”

Actividad de Seguimiento

Ponga las fotos en el tablón que tiene por título, “Vaya, Como Han Crecido Nuestro Cuerpos.” Considere si quiere escribir algunos de los comentarios de los alumnos en tiras de oraciones para ponerlas en el tablón también.


REF: K-1-p. 37

Tarea 0.2: Acceso al Conocimiento Previo Método de Enseñanza


Enfoque de la Tarea Asesorando lo Que los Alumnos Ya Conocen sobre el Cuerpo Humano Explique que hoy los niños van a pensar y hablar sobre las partes internas y externas de sus cuerpos. Grupo Entero Enseñe dos tarjetas de palabras con las palabras “Internas” y “Externas.” Explique el significado de las palabras “internas” y “externas”

apuntando a la parte interior y luego exterior del contorno del cuerpo. Apunte a su nariz y diga que ésta es una parte externa del cuerpo. Abra la boca y apunte a su lengua. Explique que la lengua es una parte interna porque está adentro de su boca y detrás de sus labios. Conforme los niños nombran partes familiares del cuerpo, ponga los nombres en el contorno del cuerpo. Cuadro: Contorno del Cuerpo oreja, cerebro, ojo, nariz, músculos, pulmones, brazos, estómago, huesos

pelo, cráneo, oreja, ojo, cabeza, boca, huesos, músculos, pie


REF: K-1-p. 38

Anime a los alumnos a identificar las partes que es probable ya conozcan, tales como cerebro, corazón, músculos, sangre, huesos (internos) y cabeza, ojos, nariz, boca, brazos, piernas (externos). Continúe poniendo nombres en el contorno hasta que los alumnos acaben de nombrar lo que conocen. Le agregaremos a este contorno conforme vayamos aprendiendo partes internas adicionales del cuerpo. Actividad de Seguimiento Establezca un muro de palabras con el título, “Mi Cuerpo Asombroso.” Elabore tarjetas de palabras que sean un reflejo de las partes externas e internas del cuerpo que los niños nombraron para el contorno usando sus propias palabras. Usará estas tarjetas de palabras en lecciones subsecuentes. Despliegue las tarjetas de palabras en el Muro de Palabras. Este es el lugar en donde se pondrá el creciente vocabulario académico de palabras específicas de contenido.


REF: Unit K-1-p. 41

Tarea 1.1: Comprensión del Texto Informativo, Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney

Preguntas Guía

¿De qué trata en su mayor parte este libro?

¿Qué quiso el autor que aprendiéramos al leer este libro?

¿Cuáles son algunas nuevas partes externas e internas del cuerpo sobre las que

aprendimos al leer este libro?

¿Qué detalles podemos explicar acerca de cada parte nueva?



Los alumnos aprenderán acerca de las muchas partes diferentes de su cuerpo que trabajan juntas para mantenernos vivos.

Los alumnos se van a familiarizar con tipo de letra doble oscura y diagramas como características importantes de textos informativos.

Vocabulario

En preparación para la lectura a los niños, lea usted misma el texto y este familiarizada con el vocabulario del Nivel II que los alumnos difíciles, como: proteger, estirar, encoger, asombroso, debajo, nutritivo, enviar, recibir. Vea el plan para la lección para ver ejemplos de definiciones a nivel estudiantil que podría usar para ayudar a sus alumnos a comprender el texto.


Lea el libro y el plan para la lección de Discusión de Texto Riguroso—Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney.

Elabore un Cuadro con el título, “Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo.”

Elabore un Cuadro con el título, “Lo Que Aprendimos Sobre la Sangre.”

Use de nuevo el contorno del cuerpo humano de la Tarea 0.2 para agregar partes del cuerpo adicionales.

Prepare notitas Post-it con preguntas (si desea)

Prepare tarjetas de palabras con palabras previamente identificadas del Nivel II y Nivel III

Junte algunas ligas para demostrar “estirar’ y “encoger”

Junte 206 artículos para ilustrar el número de huesos en nuestro cuerpo

Reúna otros accesorios que piense usted les ayudarán a los niños a comprender conceptos nuevos o vocabulario que se presenta en el texto.

REF: Unit K-1-p. 42

Textos y Materiales

Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Plan para la lección de Discusión de Texto Riguroso para Mi Cuerpo Asombroso y Yo Cuadro con el título, “Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo.” Cuadro con el título, “Lo Que Aprendimos Sobre la Sangre.” Contorno del cuerpo humano de la Tarea 0.2 para agregar partes del cuerpo adicionales. Papel para Cuadros / marcadores

REF: K-1-p. 44

Tarea 1.1: Lección de Discusión de Texto Riguroso Método de Enseñanza

¿De qué trata en su mayor parte este libro?

¿Qué quiso el autor que aprendiéramos al leer este libro?

Enfoque de la Tarea: Construyendo un Entendimiento Coherente del Texto Las siguientes páginas contienen el plan para la lección de la discusión del texto de Mi Cuerpo Asombroso y Yo. Involucre a los niños en lectura en voz alta y dirija una discusión del texto siguiendo el plan que sigue para llevar a cabo la lección. Necesitará preparar dos Cuadros, uno con el título, “Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo” y el otro, “Lo Que Aprendimos de la Sangre.” Agregue ideas a estos Cuadros conforme se presenten durante la discusión de cada libro.

Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo


El Esqueleto Adentro de Ti

El Libro del Cuerpo Ocupado

Vea ejemplos de respuestas en el apéndice.

Lo Que Aprendimos Sobre La Sangre en el Libro Mi Cuerpo Asombroso y Yo

•

•

•

•

Vea ejemplos de respuestas en el apéndice.

Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 19, 23, 27)

REF: K-1-p. 45

Las discusiones sobre este texto y de los otros que aparecen en el conjunto de lecciones están encaminadas a incrementar el entendimiento de los niños acerca de sus cuerpos, de cómo crecen y se mantienen saludables. Discutir sobre las partes internas y externas del cuerpo les ayudará a los niños a comprender lo que hacen para mantenerse saludables y crecer fuertes. Primera Lectura ¿Qué aprendizaje se espera del niño? Los niños van a construir un entendimiento coherente de las ideas principales en este texto. Estas incluyen:

Nuestros cuerpos crecen y cambian.

Nuestros cuerpos tienen partes diferentes que tienen diferentes funciones.

Los cuerpos vienen en todas formas y tamaños.

Necesitamos cuidar de nuestros cuerpos para mantenerlos saludables.

Este libro contiene información de hechos reales.

El autor introduce vocabulario nuevo usando tipo de letra doble oscura y nos da tres a cuatro oraciones con detalles para explicar mejor el término nuevo.

El autor ha proporcionado diagramas para ayudarnos a entender detalles importantes.

Los niños podrán nombrar varias nuevas partes internas del cuerpo y la función que tienen para ayudarnos a respirar, trabajar y jugar.

Summary of Me and My Amazing Body

(for teachers)

This book provides an introduction to anatomy explaining all

the important parts of your body and what they do, and why

you need them. Children will become familiar with internal and

external body parts.


REF: K-1-p. 46

What difficulties or misconceptions might children have

about this book?

− Children need to understand the difference between external

and internal body parts and that some body parts are not

visible because they are inside our body.

− Children may be unfamiliar with the names for various

internal body parts.

− Children may struggle with the idea that their body has an

inside and that their insides and outsides grow and change.

− Children may find it difficult to distinguish the main idea

from supporting details.

− Children may not be clear on the difference between fact and

fiction, between literary and informational texts. The

information presented is factual, however, the illustrations

include drawings that may seem imaginary.

______________________________________________________

¿Qué dificultades pueden tener los niños con el lenguaje específico de este libro?

En este texto informativo, se les presentan muchos conceptos nuevos a los niños por medio del uso de palabras generalmente útiles. (Nivel II) y de terminología más técnica o precisa para las partes del cuerpo (Nivel III). A los niños se les puede ayudar en la comprensión del significado de estas palabras o frases poco familiares explicándolas en términos que ellos entiendan, o por medio de gráficos o modelos. Se le debe estimular a los niños a que usen vocabulario nuevo en otros contextos durante el día. Algunas palabras del Nivel II que posiblemente se necesiten explicar para que los niños pueden entender y discutir el texto incluyen: asombroso, interno, externo, proteger, enviar, recibir, estirar, encoger, energía y nutrición. Entre las palabras del Nivel III que se les presenten a los niños están: oxígeno, pulmones, cráneo, venas, arterias y esqueleto. Definiciones que entiendan los alumnos: Asombroso—muy sorprendente, muy bueno en una forma inesperada, maravillarse Interno—algo que está adentro de nosotros como nuestro corazón


Externo—algo que está afuera de nosotros como el pelo de nuestra cabeza Proteger—cuidar de algo que es especial, mantener seguro a alguien o a algo Enviar—arreglar para que algo se mande o se lleve a otro lugar, algo se mueve de un lugar a otro Recibir—que le den a uno algo Estirar—hacer algo más grande o más flojo por jalarlo Encoger—hacerse más pequeño Energía—la fuerza física y mental que te permite hacer cosas Nutrición—la comida y otras substancias que necesitan las personas para vivir, crecer y mantenerse saludables _______________________________________________ Engaging Children in the Read Aloud

Organize children on the rug/floor so that they can see, hear, and

participate in the book discussion. They need to be able to talk to

their reading buddy/partner during the Turn and Talk moments in

the lesson. As you discuss the text, you may need to ask a child to repeat what

the first child said so everyone can hear that idea again. Another

follow-up question may be necessary to help a child say more about

his or her idea. You may need to allow much longer wait times for

children to gather their thoughts and put words to them, since they

are being asked to think things through, not just come up with quick,

right answers.

Note: The text and lesson plan can be used with a small group,

rather than whole class. This might allow for more conversation and

allow every child’s voice to be heard. Your ability to formatively

assess every student becomes more manageable in a small group,

however, you will have to repeat the lesson so that every student in

the classroom engages in this high-quality discussion.

Teachers sometimes find it helpful to put the discussion questions

and notes on the corresponding pages of the text. Questions can be

hand written on the text page, prepared on sticky notes, or be cut

and pasted onto pages to correspond with the text.

REF: K-1-p. 47 R

EF: K-1-p.


REF: K-1-p. 49

Plan para la Lección de Discusión de Texto Riguroso Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney

INTRODUCCIÓN AL TEXTO Sinopsis del Texto para el Maestro: Este libro proporciona una introducción narrativa

a la anatomía al explicar todas las partes importantes de tu cuerpo y cómo funcionan y por qué tú las necesitas. Los niños se podrán familiarizar con la que existe debajo de su piel (partes internas del cuerpo) y con lo que está fuera de su piel (partes externas del cuerpo). Considere lo siguiente:

¿Qué conocen ya los alumnos acerca del contenido/del tópico?

¿Qué otros textos han leído sobre este tópico?

¿Qué conocen ya los alumnos sobre este género? (Las páginas de esta lección—REF. K-1-p. 49 a REF. K-1-p. 53—se encuentran en las siguientes 7 hojas.)

LEYENDO EL TEXTO CUBIERTA

Enseñe la cubierta del libro y lea el título y el nombre del autor.

Piense en voz alta: “Hmmm, me pregunto qué nos va a enseñar este libro. Me

pregunto porque el autor dice mi cuerpo asombroso y yo. Me pregunto qué es lo asombroso de mi cuerpo.” Pregunte: ¿Alguien sabe cómo se le dice a lo que se ve en la cubierta?

(Busque: Esqueleto.) Diga: “Me pregunto por qué el autor puso la imagen de un esqueleto en la cubierta. Vamos a leer para enterarnos.”

PÁGINA DEL TÍTULO

Lea el título y el nombre del autor de nuevo.

PÁGINA 1-3

Lea el texto de la página 1 y la página 3. “Aquí estoy yo y mi cuerpo asombroso.

Estas son las partes de mi cuerpo que puedo ver.”

Enseñe las imágenes en las páginas 2 y 3.

Diga:

“Las partes del cuerpo que se pueden ver se les llaman partes del cuerpo externas.” Pregunte: “¿Cómo se comparan las etiquetas en el libro con las del diagrama

que creamos ayer? ¿Queremos agregar algo a nuestro diagrama?” (Lleve esto a cabo con brevedad.)

PÁGINAS 4 y 5

Lea el texto de la página 5. “Pero la gran parte de mi cuerpo no lo puedo ver, porque mi piel cubre casi cada una de sus pulgadas. La piel viene en muchos colores diferentes. Mantiene mi cuerpo de una pieza y me deja sentir cosas, como el pelo suave de mi gato o las espinas punzantes de mi cactus. ¡Ay!”

Pregunte: “¿Qué nos dice el autor de un modo en que la gente es diferente?”

(Busque: La piel viene en muchos colores diferentes. Agregue la palabra, piel, al Cuadro “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.”) Pregunte: “¿Qué más nos dice el autor acerca de la piel?”

(Busque: Cubre cada pulgada de nuestro cuerpo. Mantiene el cuerpo de una pieza y nos deja sentir cosas.) PÁGINA 6

Lea el texto de la página 6. “Debajo de mi piel están mis huesos. ¡Todos los 206

completitos! Cuando mis huesos están ensamblados, se les llaman un esqueleto. Mi esqueleto sostiene mi piel, de la misma manera que los postes sostienen una carpa. Los huesos son duros y ayudan a proteger las suaves

partes internas de mi cuerpo.” Pregunte: “¿Qué más aprendimos sobre nuestro cuerpo en esta página?” (Busque: Se pueden encontrar nuestros huesos debajo de nuestra piel.

Tenemos 206 de ellos. Son duros y protegen las partes suaves internas de nuestro cuerpo. La palabra esqueleto se usa para describir los huesos que forman el armazón que mantiene a nuestro cuerpo de una pieza. Agregue la palabra esqueleto al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo.”)

Después de la discusión de la página 6, enseñe la ilustración del esqueleto en la

página 6. Si es posible, reúna una colección de 206 artículos para demostrarles a los niños

lo que significa la cantidad de 206.

PÁGINAS 8 y 9

Lea el texto de la página 9. “Adheridos a mis huesos están mis músculos. Mi

cuerpo tiene más de 600. Se estiran y se encogen como si fueran ligas. Los

músculos hacen el trabajo pesado de mover mi cuerpo por todos lados, para

enfrente y para atrás, para arriba y para abajo. Hasta uso mis músculos cuando

sonrío.”

Pregunte: “¿De qué parte nueva de nuestros cuerpos aprendimos aquí?”

(Busque: Músculos. Agregue la palabra músculos al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo.”)

Pregunte: “¿Cuál es el trabajo de los músculos?” (Busque: Los músculos nos ayudan a movernos por todos lados, para enfrente y

para atrás, para arriba y para abajo, y nos ayudan a sonreír.)

Seguimiento: “¿Cuál es un detalle importante que aún no hemos mencionado? Si es necesario, lea la página de nuevo para descubrir este detalle. (Busque: Tenemos más de 600 músculos. Enseñe la ilustración de la página 9.

Demostración

Tenga una liga a la mano para demostrar cómo los músculos se estiran y se encogen (se expanden y se contraen)

Lea el texto de la página 11. “Mis músculos se mueven porque mi cerebro les

dice que lo hagan. Mi cerebro es el jefe de mi cuerpo y me deja que piense mis

pensamientos especiales. Es tan importante que tiene su propio lugar seguro en

mi cabeza—dentro de un hueso muy duro que se llama cráneo. Mi cerebro

envía y recibe mensajes de todas partes de mi cuerpo.”

Pregunte: “En esta página aprendimos todo acerca del cerebro. ¿Qué conexión puedes hacer entre tu cerebro y tus músculos?” (Busque: Nuestro cerebro le dice a nuestros músculos lo que tienen que hacer. Es el jefe de nuestro cuerpo. Agregue la palabra cerebro al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.”)

Mi cuerpo y mi cerebro necesitan mucha energía para trabajar bien. Les llega esa

energía por medio de mi sangre. La sangre contiene oxígeno del aire y se nutre de los

alimentos que como. Mi sangre viaja por todo mi cuerpo a través de tubos especiales

llamados venas y arterias. Si me corto o raspo mi piel y sangro, ¡no se preocupen! Mi

cuerpo siempre está fabricando más sangre.

Pregunte: “¿Qué otros datos aprendimos en la página 11?

(Busque: Nuestro cerebro nos ayuda a tener pensamientos especiales. El cerebro envía y recibe mensajes. Mi cerebro se encuentra en mi cráneo.) Enseñe la ilustración en la página 10.

Pregunte: “¿Cuál sería la razón que el dibujante escogió enseñar a la niña

recortando una imagen de una boca?” (Busque: El cerebro controla los músculos de nuestras manos lo cual permite a la niña a usar las tijeras.) [Nota al maestro: No agregue la palabra sangre al Cuadro, Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.” Técnicamente, la sangre es un fluido, no una parte.]

PÁGINAS 12-14

Enseñe las ilustraciones en las páginas 12 y 13 mientras lee el texto de la

página 13. Mi cuerpo y mi cerebro necesitan mucha energía para trabajar bien.

Les llega esa energía por medio de mi sangre. La sangre contiene oxígeno del

aire y se nutre de los alimentos que como. Mi sangre viaja por todo mi cuerpo a

través de tubos especiales llamados venas y arterias. Si me corto o raspo mi

piel y sangro, ¡no se preocupen! Mi cuerpo siempre está fabricando más sangre.

Diga: Hay mucha información nueva en esta página. Empecemos un Cuadro nuevo con el título, “Lo Que Aprendimos Sobre la Sangre” y le agregamos unos cuantos detalles acerca de la sangre que acabamos de aprender.” Pregunte: “¿Quién recuerda un detalle que encontramos en esta página?”

Anote la repuesta en el Cuadro. “¿Puede alguien más agregar a lo que ya tenemos en nuestro Cuadro?”

Busque:

Nuestro cuerpo necesita mucha energía.

Obtenemos energía de nuestra sangre.

La sangre contiene algo que se llama oxígeno que viene del aire y de los alimentos que comemos.

La sangre viaja por las venas y las arterias.

Nuestro cuerpo siempre fabrica más sangre. Diga: “¿Por qué decidió el dibujante enseñar una imagen de la niña

cayéndose?” (Busque: Me pregunto si es porque quería enseñar sangre.) Pregunte: “¿Qué nos dijo el texto de sangrar?”

(Busque: No nos tenemos que preocupar cuando sangramos. Nuestros cuerpos siempre fabrican más sangre. Agregue esto al Cuadro.)

Lea el texto de la página 15 hasta el final de “Mi sangre no se puede mover por

mi cuerpo por sí sola. Necesita mi corazón—un grupo de músculos fuertes en

mi pecho—para moverla.”

Piense en voz alta: “Hmmm. Así que mi corazón es un grupo de músculos fuertes en mi pecho. Aprendimos en otra página que los músculos nos ayudan a

movernos. ¿Qué es lo que mueve el corazón?” (Busque: Sangre. Agregue la palabra al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Que

Estamos Aprendiendo.”)

Lea el resto del texto de la página 15. “Mi corazón es como mi propio motor pequeño. Bombea mi sangre por todo mi cuerpo todo el tiempo, ¡aún cuando estoy durmiendo! Si pongo mi mano sobre mi pecho, siento el latido de mi

corazón.” Diga: “En esta página el autor comparó nuestro corazón a un motor.” Pregunte: “¿Qué es lo que sabemos acerca de los motores que nos ayude a comprender la función que el músculo del corazón desempeña en nuestro cuerpo?” (Busque: Los motores ayudan a que se muevan las cosas. Nuestro corazón es como un motor. Ayuda a mover la sangre por todo nuestro cuerpo.) Nota: Siga con lo siguiente si los alumnos no pueden contestar la pregunta. Piense en voz alta: “Los motores de un coche hacen que camine el coche. Las

máquinas/motores de un tren jalan los vagones de pasajeros o mercancías. Un motor de avión ayuda a que vuele por el aire. De manera que el autor nos está diciendo que nuestro corazón es como un motor porque nos ayuda a mover la sangre por todo el cuerpo.” PÁGINAS 16, 17

Lea el texto de las páginas 16 y 17. “También puedo sentir mis pulmones

trabajando cuando respiro profundamente. Mis pulmones se llenan de aire

fresco como globos y mandan la parte del aire que yo necesito—el oxígeno—a

mi sangre. Luego mis pulmones empujan el aire usado hacia afuera. Un

momento después, aspiro aire fresco de nuevo.”

Deje que los alumnos inhalen y exhalen.

Pregunte: “¿Qué sucede con tu pecho cuando aspiras aire y cuando lo dejas

salir?” (Busque: El pecho se estira—se hace más grande—y se encoge—se hace más chico—cuando respiramos. Eso sucede porque los pulmones se están llenando de oxígeno (aire) y expandiéndose y contrayéndose como un globo. Agregue la palabra pulmones al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.”)

PÁGINAS 18-19

Lea el texto de la página 18. “Mi cuerpo necesita alimento además del aire—sin

no, ¡no crecería! Cuando tengo hambre, como y la comida se va para mi estómago. Después que como, mi estómago tritura la comida en pedacitos muy pequeños. Luego mi cuerpo toma lo que necesita para la energía y el

crecimiento y se deshace de todo lo que no necesita.” Enseñe las imágenes en las páginas 18 y 19 mientras hace la pregunta para un

VOLTEA Y PLATÍCA. Pregunte: “¿Cuál fue la parte del cuerpo de la que aprendimos aquí? ¿Cuál es su

función en nuestro cuerpo?” (Busque: El estómago tritura la comida en pedacitos muy pequeños. Agregue la palabra estómago al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.”) Nota: No enseñe la pirámide alimenticia. Es obsoleta.

PÁGINAS 20-22

Lea el texto desde la parte superior de la página 20 hasta la página 22

terminando con “…y sigo creciendo.” “Cada una de las partes de mi cuerpo trabaja en conjunto para mantenerme funcionando… …y seguir creciendo.”

Enseñe la ilustración en las páginas 20-21 y lea la parte superior. “Cada una de

las partes de mi cuerpo trabaja en conjunto para mantenerme funcionando…

Diga: “Vamos a comparar el Cuadro en este libro con el que hicimos nosotros. ¿Cuáles son las partes del cuerpo nuevas que aprendimos de este libro que podemos agregar a nuestro diagrama?” [Usando un color diferente de marcador, agregue partes del cuerpo (solo las palabras) que no se encontraban en el primer diagrama.]

PÁGINAS 22-23

Termine de leer la página 22 hasta el final de “Y un día de estos, ¡ya seré una

persona grande! ¿No es esto asombroso?” Diga: “¡Asombroso quiere decir sorprendente! Estar maravillado.”

Pregunte: “¿Qué quiso decir el autor al preguntar, ‘¿No es esto asombroso?’

¿Qué es lo que es asombroso?”

Después de escuchar algunas ideas de los alumnos, enseñe de nuevo la ilustración y pregunte de nuevo.

“¿Qué es lo que el autor piensa que es asombroso?” (Busque: Todos empezamos como bebés y crecemos y cambiamos a través de nuestra vida.)

PÁGINAS 24-25

Lea el texto de la página 24. “Y lo más asombroso de todo—cada persona en el

mundo tiene un cuerpo casi idéntico a los demás, pero cada persona también es muy diferente. No hay nadie más en el mundo que es exactamente como tú. Y

nadie más que es exactamente como yo. ¡Y nunca lo habrá!” Pregunte: “¿Qué nos dice el autor aquí al final del libro?”

(Busque: Que las personas son al mismo tiempo iguales y diferentes. Nadie es

exactamente como tú.) Nota al maestro: Tendrá ocasión de visitar de nuevo esta idea en la Tarea 1.3.

REF: Unit K-1-p. 55

Tarea 1.2: Apoyando el Desarrollo de Vocabulario

Pregunta Guía ¿En qué palabras de Mi Cuerpo Asombroso y Yo nos enfocaremos para ampliar nuestro

vocabulario?



Los alumnos tendrán la oportunidad de aprender el significado de varias palabras generalmente útiles que se encuentran en este texto.

Los alumnos se van a familiarizar con los nombres técnicos de las partes internas de su cuerpo que no les sean familiares.

Vocabulario

Nivel II (palabras para usuarios maduros del idioma que se encuentran con frecuencia en una variedad de campos): asombroso, interno, externo, proteger, estirar, encoger, asombroso, debajo, nutrición

Nivel III (vocabulario específico al contenido) esqueleto, oxígeno, músculos, pulmones, cerebro, cráneo, venas, arterias


Elabore tarjetas de palabras con las del Nivel II y Nivel III para usar con los niños

Tenga a la mano ligas para cada alumno de la clase

Proporcione a los padres una lista de palabras que usted prepara con las palabras del Nivel II y el Nivel III

Busque en la biblioteca de la escuela o en bibliotecas locales copias adicionales de Mi Cuerpo Asombroso y Yo para su centro de libros del salón.

Visite los sitios y enlaces sugeridos en la Web para encontrar recursos adicionales que pueda usar para crear centros de actividades

Textos y Materiales

Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney

Una liga para cada alumno Accesorios para promover la comprensión del vocabulario Tarjetas de palabras en blanco Tarjetas de Palabras preparadas con palabras de Nivel II y Nivel III Papel para Cuadros / marcadores

REF: K-1-p. 57

Tarea 1.2: Apoyando el Desarrollo de Vocabulario Método de Enseñanza

¿En qué palabras de Mi Cuerpo Asombroso y Yo nos enfocaremos para ampliar

nuestro vocabulario?

Enfoque de la Tarea Después de llevar a cabo una discusión del texto de Mi Cuerpo Asombroso y Yo, encuentre oportunidades de usar y que los niños usen el vocabulario del Nivel II que sigue.

Proteger

Estirar

Encoger

Asombroso

Debajo

Nutrición Se dan las definiciones al nivel de entendimiento de los alumnos para ayudarle a usted a explicar el significado de estas palabras en un lenguaje que los niños puedan entender. Asombroso—muy sorprendente, muy bueno en una manera inesperada Interno—algo que está dentro de nosotros como nuestro corazón Externo—algo que está por fuera de nosotros como el pelo en nuestra cabeza Proteger—tener cuidado de algo que es especial, mantener seguro a alguien o algo Estirar—hacer algo más grande o más flojo jalándolo Encoger—hacerse más pequeño Energía—la fuerza física y mental que te permiten hacer las cosas

Focus Standards (CCSS, 2012, p. 23, 27)

Nutrición—los alimentos y otras substancias que necesitan las personas para vivir, crecer y mantenerse saludables Las Palabras Específicas del Contenido (Nivel III) introducidas en este libro incluyen:

Esqueleto

Oxígeno

Músculos

Pulmones

Cerebro

Cráneo

Venas

Arterias Vea ejemplos de Ideas Para Construir Vocabulario que siguen para ver cómo aprovechar oportunidades para desarrollar vocabulario durante el día. Ejemplos de Ideas Para Construir Vocabulario

Proporcione ligas a los alumnos. Deje que estiren y suelten las ligas. Pídales que describan qué es lo que les está pasando a las ligas. Pregúnteles de que manera son las ligas como nuestros músculos. (Busque: las palabras estirar y encoger)

Nota: Técnicamente, en uso diario los músculos se expanden y se contraen. Este libro usa los términos, estirar y encoger, para comunicar esta idea. Los músculos se encogen por falta de uso, al ir nosotros envejeciendo).

Genera otras ideas de cómo demostrar o ilustrar el significado de estirar y encoger o expandir y contraer.

Pida voluntarios entre los alumnos. Apunte a la piel de uno de ellos y enseñe la tarjeta con la palabra. Pídales a los alumnos que nombren esta parte del cuerpo. Pídales a los alumnos que nombren una parte del cuerpo que está debajo de la piel. Pídales que encuentren la tarjeta con la palabra que nombra la parte. Pídales a los niños que describan que hace esta parte del cuerpo para ayudarnos a vivir y estar saludables. (Busque: Acepte cualquiera de los órganos que han estudiado en el libro y las definiciones que correspondan a lo que han discutido como clase.)

REF: K-1-p. 58 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 23, 27)

Use palabras nuevas del vocabulario de este texto en sus conversaciones con los niños: “¿Alguno de ustedes estiró sus músculos cuando se despertó esta mañana?”

Este pendiente de oportunidades de modelar el uso de palabras interesantes cuando los niños hablan con usted o uno con el otro. Por ejemplo, cuando los alumnos se preparan para el recreo, puede decirles que se pongan sus abrigos para que se protejan del frio.

Llame la atención de todo el grupo al uso de una palabra nueva cuando un niño la usa en conversación.

Deles a los padres una lista de palabras del texto y anímelos a que las usen en casa con sus hijos. (Vea las listas de vocabulario en el apéndice.)

Ponga copias múltiples de los textos en el centro de libros del salón para que los niños puedan leerlos muchas veces por si solos o uno al otro.

Create center games, such as having students

match a word with a body part. See websites

such as,teachervision.fen.com for

downloadable, printable sketches of various

body parts.

Go to sunbeamprintables.blogspot.com for a

downloadable, printable outline of a body of a

boy and girl.

Go to shutterstock.com for anatomically

correct medical illustrations of various internal

organs such as the stomach, brain, lungs, and

heart. See image # 74337634.

Go to kidshealth.org for multiple age

appropriate resources including movies that

support Tier III vocabulary.


REF: Unit K-1-p. 61

Tarea 1.3: Articulando Ideas para Hacer un Enlace Entre Textos

Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Preguntas Guía

¿Cuáles son algunas nuevas partes externas (partes del cuerpo que podemos ver) e

internas (partes del cuerpo que no podemos ver) del cuerpo sobre las que aprendimos

al leer este libro?

¿Qué hacen estas partes del cuerpo para mantenernos vivos y saludables?



Los alumnos recordarán partes nuevas del cuerpo y sus funciones.

Los alumnos pensarán de las maneras en que nuestros cuerpos son similares y diferentes y por lo tanto profundizarán su entendimiento de por qué el autor dice que nuestros cuerpos son “asombrosos.”

Los alumnos explorarán ideas que descubren al examinar las ilustraciones que acompañan al texto.

Vocabulario

esqueleto

músculos

pulmones

ilustración—una imagen que acompaña al texto que ayuda a explicar las ideas mejor

veterinario—un doctor de animales


Elabore un Cuadro con el título, ¿De Qué Manera son Iguales y Diferentes los Cuerpos de las Personas?

Elabore un Cuadro con el título, Partes del Cuerpo: Nombres / Propósito / ¿Internas o Externas?

Elabore un Cuadro con el título, ¿Qué Información Nueva Podemos Aprender Examinando con Cuidado esta Ilustración?

Papel de Cuadro con rayas para Escritura Interactiva

Cuadro con el título, Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo

(Este Cuadro se usó con la tarea 1.1)

REF: Unit K-1-p. 62

Textos y Materiales

Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Cuadro con el título, ¿Qué Información Nueva Podemos Aprender Examinando con Cuidado esta Ilustración? Cuadro con el título, ¿De Qué Manera son Iguales y Diferentes los Cuerpos de las Personas? Cuadro con el título, Partes del Cuerpo: Nombres / Propósito / ¿Internas o Externas? Cuadro con el título, Las Partes del Cuerpo que Estamos Aprendiendo (de la Tarea 1.1) Vocabulario escrito en tarjetas de palabras Papel para Cuadros Papel común, papel para dibujar, lápices, colores de cera y/o marcadores Copias múltiples de Mi Cuerpo Asombroso y Yo para la biblioteca del salón

REF: Unit K-1-p. 63

Tarea 1.3: Articulando Ideas para Hacer un Enlace Entre Textos Método de Enseñanza

¿Cuáles son algunas nuevas partes externas (partes del cuerpo que

podemos ver) e internas (partes del cuerpo que no podemos ver) del

cuerpo sobre las que aprendimos al leer este libro?

¿Qué hacen estas partes del cuerpo para mantenernos vivos y saludables?

Enfoque de la Tarea La Tarea 1.3 contiene ideas de cómo leer porciones del texto de nuevo para involucrar a los niños en pensar más profundamente acerca de las ideas principales en este texto y sobre lo que están aprendiendo al leer textos informativos, o sea, textos con información sobre cosas reales. Grupo Entero

Enseguida se encuentran cuatro tareas diferentes diseñadas para ocupar a los alumnos en pensar más acerca de lo que han escuchado en la lectura anteriormente. Cada tarea está diseñada para apoyar una discusión en grupo con un propósito diferente, por ejemplo, pensando en las maneras en que nuestros cuerpos son similares y diferentes; recordando partes nuevas del cuerpo y sus funciones; profundizando nuestro entendimiento de por qué el autor dice que nuestro cuerpo es asombroso; y explorando las ideas que descubrimos al examinar las ilustraciones que acompañan el texto. Leyendo el Texto de Nuevo con Propósitos Adicionales Decida cuándo va a involucrar a los niños en estas tareas adicionales que construyen sobre la primera lectura del texto. Dígales a los alumnos que les va a leer porciones del libro.

1. Voltee a las pinas 24-25. Leas el texto de nuevo. Pídales a los alumnos que examinen las ilustraciones con cuidado y recuérdeles de las palabras del autor, “Y más asombroso de todo—cada persona en el mundo tiene un cuerpo que es muy, pero muy parecido, pero cada persona también es muy diferente.” Anote en el Cuadro lo que los alumnos dicen acerca de lo que es igual y lo que es diferente de los niños en estas páginas. Agregue al Cuadro,


¿De Qué Manera son Iguales y Diferentes los Cuerpos de las Personas? de las ideas que generan los niños. Recuérdeles a los alumnos de la conversación que tuvieron con un compañero durante la primera lectura. Si los niños no efectuaron un Voltea y Platica durante la primera lectura, pídales que efectúen un Voltea y Platica con un compañero acerca de: • ¿Cómo es tu cuerpo igual y diferente que el cuerpo de tu compañero?

¿De Qué Manera Son Iguales y Diferentes los Cuerpos de las Personas?

Igual

Diferente

Vea el ejemplo de un Cuadro con respuestas en el Apéndice

2. En otra ocasión, hojee las páginas de este libro para recordarles a los alumnos de lo que les ha leído.

Pídales a los alumnos que nombren las partes externas del cuerpo y las partes internas del cuerpo y describan el propósito de cada parte del cuerpo. Anote en el Cuadro sus respuestas.

Nombre de la Parte del Cuerpo

Propósito de la Parte del Cuerpo

Externo o Interno

Al leer partes del texto una segunda vez, enseñe ilustraciones específicas para animar a los niños a pensar en cómo estas ilustraciones o sea imágenes nos pueden ayudar como lectores a entender mejor de lo que está escribiendo el autor.

REF: K-1-p. 64 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 23, 27)

3. Escritura Interactiva Efectúe una experiencia de escritura compartida diciéndoles a los alumnos que van a usar las ideas en el Cuadro que crearon para escribir unas cuantas oraciones acerca de por qué este autor piensa que nuestros cuerpos son asombrosos.

4. Elabore un Cuadro con el título:

¿Qué Información Nueva Podemos Aprender Examinando con Cuidado esta Ilustración?

Vea el ejemplo de un Cuadro con respuestas en el Apéndice Haga referencia a las ilustraciones en las páginas 22-23 y pregúnteles a los alumnos: “¿Qué piensan que el ilustrador quiso que notáramos de la niña que dibujo en estas páginas?” Anime y promueva que los alumnos usen las palabras que están aprendiendo del texto en su plática. Anote en el Cuadro las respuestas de los niños.


REF: Unit K-1-p. 69

Tarea 2.1: Comprensión del Texto Combinado, El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino

Preguntas Guía

¿De qué trata este libro?

¿Qué más aprendimos acerca de nuestros cuerpos asombrosos al leer El Esqueleto Adentro de Ti?

¿De qué manera se compara la información de este segundo libro a la información del primer libro acerca de nuestros cuerpos asombrosos?



Los alumnos aprenderán muchas partes nuevas que están adentro de nuestra piel y el trabajo que hacen para mantenernos vivos.

Los alumnos aprenderán acerca del esqueleto humano y lo que significa para nuestro cuerpo asombroso.

Los alumnos construirán sobre su entendimiento de sus esqueletos y considerar nueva información de un autor nuevo.

Los alumnos estudiarán diagramas y otras ilustraciones que aportan información importante y detalles.

Vocabulario En preparación para leerles a los niños, lea usted el texto y repase el vocabulario que los alumnos puedan encontrar difícil incluyendo:

Palabras del Nivel II: verduras de hoja, proteger, cuidar

Palabras del Nivel III: rayos-x, calcio, cartílago, ligamentos, tuétano, mineral Proyectar por Anticipado

Elabore un Cuadro con el título, “Lo Que Sabemos Acerca de Nuestro Esqueleto”

Reúna accesorios incluyendo un Hueso para Caldo y Hueso para Caldo rebanado a la mitad. (El carnicero en muchos mercados están dispuestos a donar un hueso y cortar uno a la mitad para su clase.)

Una manzana y un cuchillo para rebanar la manzana a la mitad enfrente de los niños.

REF: Unit K-1-p. 70

Textos y Materiales

El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Plan para la lección de la Discusión Riguroso del Texto Cuadro: “Lo Que Sabemos Acerca de Nuestro Esqueleto” Tarjetas de Palabras preparadas con vocabulario generado por los alumnos Papel para Cuadros / marcadores de colores

REF: Unit K-1-p. 72

Tarea 2.1: Lección de Discusión de Texto Riguroso Método de Enseñanza

¿De qué trata este libro?

¿Qué más podemos aprender acerca de nuestros cuerpos asombrosos al leer El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino?

Enfoque de la Tarea: Construyendo un Entendimiento Coherente del Texto Las siguientes páginas contienen el plan para la lección de la discusión del texto de El Esqueleto Adentro de Ti. Involucre a los niños en una lectura en voz alta y dirija una discusión del texto siguiendo el plan que sigue para llevar a cabo la lección. Primera Lectura

¿Qué aprendizaje se espera del niño? Los niños van a construir un entendimiento coherente de las ideas principales en este texto. Estas incluyen:

Los esqueletos contienen 206 huesos que encajan uno con otro y vienen en muchas diferentes formas y tamaños.

Los huesos son duros y le dan forma a nuestros cuerpos.

Los huesos crecen conforme tú creces y pueden romperse.

El calcio es un mineral que ayuda a nuestros huesos crecer y hacerse duros.

Los huesos tienen una médula esponjosa.

Los esqueletos protegen las partes interiores importantes y te ayudan a moverte.


El autor introduce vocabulario nuevo y nos da tres a cuatro oraciones con detalles para explicar mejor los términos importantes.

El autor también usa ejemplos del mundo real para explicar ideas complejas.

Este autor ha incluido diagramas importantes y otras ilustraciones para ayudar aún más a los lectores a visualizar ideas importantes y detalles.


REF: K-1-p. 73 Summary of The Skeleton Inside You

(for teachers)

This text explains what a skeleton is and what it does for our

amazing body.

What difficulties or misconceptions might children have about

this text?

• This book is an example of a “blended” text, in that it

combines features of narrative with factual information.

• Children might be confused by some of the illustrations in this

book. For example, since the skeleton is shown to be moving in

many ways, students might think that skeletons have this ability

without the help of muscles and other body parts.

•Children may think this is a fictional book because of

illustrations throughout the book that depict Halloween, e.g.,

skeletons interacting with children.

• Children might not know what a marionette is. They might be

confused by the analogy made to the structure of a marionette.

What difficulties might children have with the specific language

in this book?

In this narrative nonfiction text, children are introduced to

many new concepts through the use of generally useful words,

(Tier II) and more technical or accurate terminology for body

parts (Tier III). Children can be supported to understand the

meaning of these unfamiliar words or phrases by explaining

them in child-friendly terms, or through graphics or models.

Children should be supported to use new vocabulary in other

contexts, throughout the day. Some Tier II words that might

need to be explained so children can understand and discuss the

text include: leafy vegetables, protect, care. Among the Tier III

words that students will encounter are: cells, x-rays, calcium,

cartilage, ligaments, marrow, and mineral.


Definiciones que entiendan los alumnos:

Verduras de hoja—plantas con muchas hojas que se pueden comer crudas (lechugas) o cocinadas (acelgas) Proteger—mantener seguro a alguien o algo Cuidar—vigilar y atender a alguien o algo _______________________________________________ Engaging Children in the Read Aloud

Organize children on the rug/floor so that they can see, hear, and

participate in the book discussion. They need to be able to talk to

their reading buddy/partner during the Turn and Talk moments in

the lesson. As you discuss the text, you may need to ask a child to repeat what

the first child said so everyone can hear that idea again. Another

follow-up question may be necessary to help a child say more about

his or her idea. You may need to allow much longer wait times for

children to gather their thoughts and put words to them, since they

are being asked to think things through, not just come up with quick,

right answers.

Note: The text and lesson plan can be used with a small group, rather

than whole class. This might allow for more conversation and allow

every child’s voice to be heard. Your ability to formatively assess

every student becomes more manageable in a small group, however,

you will have to repeat the lesson so that every student in the

classroom engages in this high-quality discussion.

REF: K-1-p. 74 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 19, 23, 27)

REF: K-1-p. 75

Plan para la Lección de Discusión de Texto Riguroso El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino

(Las páginas de esta lección—REF. K-1-p. 75 a REF. K-1-p. 80—se encuentran en las siguientes 8 hojas.)

CONECTANDO AL TEXTO ANTERIOR

Enseñe el libro, El Esqueleto Adentro de Ti.

Diga: “Vamos a pensar acerca de lo que estamos aprendiendo en estas

lecciones sobre nuestro cuerpo.” (Busque: Estamos aprendiendo de muchas partes nuevas del cuerpo que están adentro de nuestra piel y que funcionan para mantenernos vivos y saludables.)

Diga: “Ahora vamos a leer un libro sobre una parte importante adentro de nuestra piel.”

CUBIERTA

Enseñe la cubierta del libro y lea el título y el nombre del autor de El Esqueleto

Adentro de Ti de Philip Balestrino.

Piense en voz alta: “¿Me pregunto qué información nueva nos va a dar el autor

de este libro que nos ayude a aprender más sobre nuestro esqueleto?” Pregunte: “Vamos a comenzar con un Cuadro nueva nada más para nuestro esqueleto. ¿Qué es lo que ya sabemos acerca de nuestro esqueleto por haber leído Mi Cuerpo Asombroso y Yo?” (Busque: Hay 206 huesos en nuestro esqueleto. Nuestro esqueleto sostiene nuestra piel. Nuestros huesos son duros y protegen las partes interiores más suaves de nuestro cuerpo. Puede referirse de nuevo al Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo.” Apunte al esqueleto y lea de nuevo lo que los niños escribieron acerca de esqueletos.)

Lo Que Sabemos Acerca de Nuestro Esqueleto

Vea ejemplos de respuestas en el apéndice

PÁGINA DEL TÍTULO

Enseñe la imagen y lea el título y el nombre del autor de nuevo.

PÁGINAS 5 y 6

Lea el texto de la página 5 y la página 6. “En Halloween, lucí un disfraz de

esqueleto. Antes yo pensaba que se hacían los esqueletos solo para asustar a la gente. Ahora ya sé que los esqueletos son reales. No me asustan. Yo no sería yo sin un esqueleto. Tú no serías tú. Los esqueletos están hechos de muchos huesos. Los huesos nos dan forma. Una bola de arcilla no tiene huesos adentro. Puedes trabajar una bola de arcilla suave para hacer cualquier forma que quieras. Puedes formar una figura pequeña. Luego puedes aplastar la figura y enrollarla para hacer un bigote o una serpiente. Pero nada puede

cambiar tu forma, porqué tienes un esqueleto adentro de ti.”

Pregunte: “¿Qué es lo que nos trata de decir el autor en esta página?

(Busque: Nuestros cuerpos tienen un esqueleto que está hecho de huesos que nos dan forma.) PÁGINAS 8 y 9

Lea el texto de las páginas 8 y 9. No enseñe las imágenes.

“¿Qué es lo que nos trata de explicar el autor aquí? ¿Puede alguien decirnos en sus propias palabras?”

Un seguimiento puede incluir: Enseñe las ilustraciones y piense en voz alta

“O, ya me lo explico. El autor está tratando de ayudarnos a comprender que un esqueleto nos da forma, de la misma manera que el marco de madera de un sillón suave y acojinado le da su forma al sillón.”

PÁGINAS 10 y 11

Lea el texto de las páginas 10 y 11. “Tu esqueleto está compuesto de 206

huesos. En solo tus dos manos y brazos hay 64 huesos. Algunos de tus huesos son grandes, otros son pequeños. Algunos huesos son planos, otros son

redondos.” Pregunte: “Ya sabíamos que un esqueleto tiene 206 huesos. ¿Qué información

nueva acabamos de aprender?” (Busque: Hay 64 huesos en nuestras dos manos y brazos. Los huesos vienen

en diferentes formas y tamaños.)

Refiérase al Cuadro de la página 11. Pregunte: “¿Cuántos huesos hay en una mano? ¿En un brazo?”

PÁGINAS 12 y 13

Lea el texto de las páginas 12 y 13. “Los huesos son duros. Le dan forma a tu cuerpo.

Tus orejas y tu nariz tienen algo en ellas para darles forma que se llama cartílago. El cartílago es más suave que el hueso y por eso se puede doblar. Cuando el peluquero dobla tu oreja para cortarte el pelo, tu oreja no se parte. Esto se debe al cartílago suave en tu oreja. Una vez, aplasté mi nariz contra la vitrina de la panadería para ver unas galletas. Mi nariz no me dolió y no se partió. Regresó a su misma forma. Aplástate tu nariz. También se doblará,

porque tiene cartílago en ella.” Pregunte: “¿Cuántos detalles aprendimos en estas páginas?”

(Busque: Nuestras orejas y nuestra nariz están hechas de cartílago, que es más suave que el hueso. Nota para el maestro: El cartílago es tejido conjuntivo y no hueso.) PÁGINAS 14 y 15

Lea el texto de la página 14. “A veces los huesos se rompen. Yo me caí de un árbol una vez y me rompí el brazo. Mi mamá me llevó al doctor. El doctor me tomó unos rayos-x. Luego hizo que encajaran las partes de mi hueso de nuevo. Enseguida el doctor puso una cubierta tiesa de yeso en mi brazo para mantener el hueso de una pieza. Tenía un cabestrillo alrededor del cuello para sostener mi brazo enyesando. Por varias semanas, estuve enyesada. Todo ese tiempo, el hueso se iba uniendo. Cuando el doctor me quitó el yeso, ya había sanado mi hueso.”

Pregunte: “¿Qué aprendimos de esta página acerca de los huesos?”

(Busque: Que los huesos se pueden romper y que pueden sanar.) Pregunte: “¿Qué son los rayos-x? ¿De qué manera ayudaran al doctor los

rayos-x?” (Busque: Los rayos-x son fotos de nuestros huesos. Los rayos-x le pueden enseñar al doctor exactamente en dónde está roto el hueso.) Enseñe las imágenes de la página 15.

PÁGINAS 16 y 17

Lea el texto de la página 16. “Los huesos viven y crecen, igual que todas las

otras partes de tu cuerpo. Los huesos empiezan a crecer aún antes de que tú nazcas. Al ir creciendo tus huesos, haciéndose más largos, te vas haciendo más alto hasta que ya estás crecido del todo.”

Pregunte: “¿Qué quiere decir que tus huesos se hacen más largos cuando tú te

haces más alto?” (Busque: Cuando éramos bebés nuestros huesos eran más cortos de lo que son

ahora. Y nuestros huesos son más cortas ahora que lo estarán cuando ya seamos grandes.)

Enseñe la ilustración en la página 17. Diga: “¡Sí! ¡Tienen razón! El ilustrador nos ha dibujado cuatro imágenes que

nos comunican/demuestran esta misma idea.” PÁGINA 18

Lea la página entera. “Las comidas como la leche y el queso y algunas verduras

de hoja contienen calcio. El calcio es un mineral que ayuda a los huesos a crecer. El calcio también hace que los huesos sean duros. Sin él, todos tus huesos serían tan suaves como el cartílago. Serían tan suaves que podrías hacerlos nudo.”

Piense en voz alta: “De manera que los alimentos contienen algo que se llama

calcio y es muy importante comer esos alimentos porque ayudan a que se hagan fuertes nuestros huesos.”

No enseñe la imagen de la página 19.

PÁGINA 20

Lea la oración “El carnicero le cortó un hueso grande para caldo para mi mamá. Lo de adentro se veía así: Diga: “Un carnicero es alguien que corta la carne y trabaja detrás del mostrador

de carne en el supermercado.”

Termine de leer la página 20 y prepárese a leer la página 21. “Era un hueso de

la pata de un novillo grande. Los huesos de tu pierna se ven casi iguales.”

Lea el texto de la página 21. “Adentro de tus huesos hay una médula que casi

parece una esponja. Todos los espacios pequeños en la médula están llenos de suave tuétano óseo. El tuétano óseo ayuda a fabricar las células rojas de tu sangre. Los interiores de tus huesos almacenan calcio y otros minerales que vienen de los alimentos que comes. Estos minerales los guarda el hueso hasta

que el cuerpo los necesita.” Enseñe la imagen. Diga: “De manera que esta ilustración nos enseña la parte interior de un hueso.

¿Alguien recuerda cómo se llama la parte interior de un hueso?” (Busque: Médula—el interior de un hueso se llama la médula. Nota para el maestro: Si los alumnos no pueden recordarlo, lea la oración otra vez y pregunte de nuevo.) Demostración: Tenga a la mano una manzana y córtela para enseñar su centro. Diga: “Esto se llama el centro de la manzana. El centro está adentro de la

manzana. Contiene semillas. De la misma manera, el centro del interior del hueso le llamamos médula. La médula contiene algo que se llama tuétano óseo.”

PÁGINAS 22 a 24 Nota al maestro: Las ilustraciones de las páginas 22 y 23 pueden ser confusas; lea el texto pero no enseñe las imágines.

Lea el texto de las páginas 22-24. Enseñe la ilustración de la página 24.

“Todos tus 206 huesos encajan unos con otros para formar tu esqueleto. Sin un esqueleto, serías como una bola de arcilla suave que pudiera ser moldeada en cualquier forma. Estarías tan suelta como un asiento relleno de esponjitas. Algunos huesos de tu esqueleto protegen partes importantes dentro de ti. Tus huesos costillares protegen tu corazón y tus pulmones. Tu cráneo protege tu cerebro de golpes fuertes. Los huesos alrededor de tus ojos los protegen de la

misma manera que un casco de futbol.” Diga: “Este dibujo te enseña tus costillas. Encuentra tus costillas. ¿Cómo se sienten? Tienta tus pómulos.” Pregunte: “¿Alguien recuerda lo que es un cráneo? ¿En qué parte ven la

palabra cráneo en nuestro Cuadro? ¿Qué parte de nuestro cuerpo está protegida por el cráneo?”

Nota al Maestro: No enseñe la ilustración de la página 25. Los alumnos pueden pensar erróneamente que los cascos pueden proteger al cerebro de conmociones cerebrales.

PÁGINAS 26 y 27

Lea el texto de las páginas 26-27. No enseñe las ilustraciones de las

páginas 26 y 27. “Tu esqueleto también te ayuda a caminar y correr y brincar y

moverte de muchas maneras. Los huesos de tu esqueleto se juntan en las

coyunturas. Sin coyunturas, tu esqueleto no se puede mover ni doblarse. Los

hombros, codos y tobillos son coyunturas.”

Pregunte: “¿Cuál fue la palabra nueva que aprendimos en esta página?”

(Busque: coyuntura)

Pregunte: “¿Qué permite la coyuntura que haga nuestro cuerpo?”

(Busque: Moverse y doblarse)

PÁGINAS 28 y 29

Lea el texto de la página 28.

“Hay más de 200 coyunturas en tu esqueleto. En solo tus manos, hay 56

coyunturas. Enseñe la imagen. Diga: “Esta ilustración enseña las coyunturas en nuestra mano. Vamos a ver nuestras manos. ¿Puedes localizar una coyuntura en tu mano? (Deles tiempo a los alumnos a que vean su mano y localicen la coyuntura.) Aprendimos que hay 200 coyunturas en nuestro esqueleto y 56 coyunturas en nuestras manos. ¿Alguien recuerda cuantos huesos tenemos en nuestro cuerpo? ¿Recuerdan cuantos huesos tenemos en nuestras manos?” (Busque: En las páginas 10-11, aprendimos que el esqueleto tiene 206 huesos. Hay 64 huesos en nuestras dos manos y brazos.) (Opcional: Compare el número de coyunturas y huesos. Pregúnteles a los alumnos: “¿Qué tenemos más—huesos o coyunturas?” Apunte la relación en el Cuadro y luego pregunte: “¿Qué notan acerca de nuestros números?”) (Busque: Tenemos más huesos que coyunturas.)

Huesos

Coyunturas

206

200

64 huesos en manos y

brazos

56 coyunturas

Diga: “Déjenme leer la página 29 otra vez. Los huesos están unidos a las

coyunturas por ligamentos. Los ligamentos son como fuertes pedazos de

cuerda. Mantienen los huesos unidos a las coyunturas. Pero también se

deslizan hacia enfrente y hacia atrás y hacia los lados para dejar que los huesos

se muevan.

Enseñe la imagen. Diga: “¿Qué quiere el autor que aprendamos de esta página?” Pregunta de Seguimiento: “¿Qué quiere el autor que sepamos sobre los ligamentos? ¿Cómo se mueven?” (Busque: Los huesos están unidos a las coyunturas por ligamentos. Los

ligamentos son como fuertes pedazos de cuerda. Los ligamentos se deslizan

hacia enfrente y hacia atrás y hacia los lados para dejar que los huesos se

muevan.)

PÁGINA 30

Lea el texto de la página 30.

“Tu espina dorsal está compuesta de 34 huesos que encajan en 33 coyunturas separadas. Es por eso que te puedes torcer y voltear casi a cualquier lado. Puedes darte una voltereta. O te puedes arquear como un puente, con la espalda o el estómago hacia arriba. Si tu espina dorsal fuera un solo hueso, no

podrías hacer estas cosas.” Enseñe la imagen. Diga: “¡Wow! Nuestra espina dorsal nos ayuda a movernos. Vamos todos a pararnos y torcernos y voltearnos. ¿De qué manera nos ayuda nuestra espalda a movernos?”

(Busque: Nuestra espalda tiene huesos y coyunturas que nos permiten movernos. Los alumnos pueden platicar sobre la diferencia entre tener un solo hueso en nuestra espalda a tener 34 huesos que encajan en 33 coyunturas.) Enseñe las imágenes en las páginas 30 y 31. PÁGINA 32

Lea de nuevo el texto de la página 30 y continúe leyendo en la página 32.

“Tu espina dorsal está compuesta de 34 huesos que encajan en 33 coyunturas separadas. Es por eso que te puedes torcer y voltear casi a cualquier lado. Puedes darte una voltereta. O te puedes arquear como un puente, con la espalda o el estómago hacia arriba. Si tu espina dorsal fuera un solo hueso, no podrías hacer estas cosas.” “No podrías ponerte un disfraz de esqueleto que espanta. No podrías correr o

brincar o tocar los timbres de las puertas en Halloween si no tuvieras un

esqueleto adentro de ti.”

Diga: “Hemos aprendido tanto acerca de nuestro esqueleto.”

VOLTEA Y PLATICA: “Voltea y platica con tu compañero y hablen de algo nuevo

que aprendieron sobre su esqueleto.”

RESUMEN

Diga: “¡Vaya! ¿No les pareció que fue un libro interesante?”

Pregunte: “¿Quién nos puede ayudar a pensar todos juntos acerca de las cosas

que este libro nos ha ayudado a aprender sobre nuestros esqueletos.”

(Acepte cualquier idea que los alumnos quieran presentar. Encuentre la página

en el libro en dónde se discutió cada idea y enséñeselas a la clase.)

Diga: “Vamos a regresar a este libro en los siguientes días para que

continuemos pensando acerca de la información nueva que hemos aprendido

acerca de nuestros esqueletos.”

REF: Unit K-1-p. 81

Tarea 2.2. Apoyando el Desarrollo del Vocabulario

Pregunta Guía

¿En qué palabras encontradas en El Esqueleto Adentro de Ti nos debemos

enfocar para ampliar nuestro vocabulario?



Los alumnos serán expuestos a nuevas palabras técnicas que aumentará su vocabulario académico y practicarán el uso de las palabras dentro y fuera del salón de clases.

Los alumnos tendrán la oportunidad de aprender el significado de varias palabras de utilidad general que se encuentran en este texto.

Vocabulario

Palabras y frases de enfoque

― Nivel II: verduras de hoja, proteger, cuidar

― Nivel III: llamadas, rayos-x, calcio, cartílago, ligamentos, tuétano óseo,

mineral


Proporcionar a los padres una lista de palabras que incluyan palabras del Nivel II y Nivel III

Crear ilustraciones de palabras del Nivel II y Nivel III a las que puedan los alumnos emparejar tarjetas de palabras

Prepare una Hoja de Trabajo con el Esqueleto para que los alumnos puedan etiquetar las partes del esqueleto

Despliegue las palabras en el Muro de Palabras y por todo el salón

Textos y Materiales

El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Tarjetas de Palabras con palabras del Nivel II y Nivel III Hoja de Trabajo con el Esqueleto para que los alumnos puedan etiquetar las partes del esqueleto Accesorios que promueven la comprensión del vocabulario Papel para Cuadros, marcadores Copias múltiples de El Esqueleto Adentro de Ti para la biblioteca del salón (si están disponibles).

REF: Unit K-1-p. 83


¿En qué palabras de El Esqueleto Adentro de Ti nos enfocaremos para ampliar

nuestro vocabulario?

Enfoque de la Tarea

Distribuya el vocabulario en todo el salón y anime a los niños a usar los conceptos y palabras del texto durante el día. Definiciones que entiendan los alumnos: Verduras de hoja—plantas con muchas hojas que se pueden comer crudas (lechugas) o cocinadas (acelgas) Proteger—mantener seguro a alguien o algo Cuidar—vigilar y atender a alguien o algo Ejemplos de Ideas Para Construir Vocabulario

Comparta accesorios tales como un hueso obtenido de un carnicero, fotos de palabras de contenido específico de un lado de la tarjeta y solo la palabra escrita en el otro lado

Proporciona a los alumnos con modelos de esqueletos que puedan estar disponibles de clases de ciencia. Deje que los alumnos describan lo que ven. Deje que los alumnos etiqueten las partes del esqueleto que aprendieron del libro

Use palabras nuevas del vocabulario de este texto en sus conversaciones con los niños: por ejemplo, dígales que las personas mayores algunas veces se quejan de que les duelen las coyunturas por la artritis. Pregunte si alguna vez han oído a alguien hablar de esta enfermedad.


Esté pendiente de oportunidades de modelar el uso de palabras interesantes cuando los niños hablan con usted o uno con el otro. Por ejemplo, si usted o un alumno se pone un sombrero para salir al recreo, puede decir, “Este sombrero protegerá mi cabeza allá fuera de las temperaturas frías y del viento el día de hoy.” “Cuando mi pongo mis guantes, estoy protegiendo mis manos. Esto es un modo de cuidar de mi cuerpo.” “Hoy a la comida nos van a servir verduras de hoja.”


Deles a los padres una lista de palabras del texto y anímelos a que las usen en casa con sus hijos.

Ponga copias múltiples de los textos en el centro de libros del salón para que los niños puedan leerlos muchas veces por si solos o uno al otro. Facilite que los niños puedan visitar de nuevo el texto y de hacerse descifradores independientes de palabras.

Use el vocabulario en los centros de trabajo. Los alumnos pueden emparejar tarjetas de imágenes con las palabras. Los alumnos pueden etiquetar las partes del esqueleto tales como cartílago, ligamentos, médula, tuétano óseo, coyunturas, cráneo, etc.


REF: Unit K-1-p. 85


El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Y Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Preguntas Guía

¿Cuáles son algunas cosas que aprendimos acerca de nuestros cuerpos que

son iguales en ambos libros?

¿Qué cosas nuevas aprendimos acerca de nuestro esqueleto al leer El

Esqueleto Adentro de Ti?



Los alumnos recordarán ideas y detalles aprendidos hasta la fecha de la lectura en voz alta de cada texto.

Los alumnos citarán cuáles ideas y detalles se encuentran en cuáles fuentes.

Los alumnos tomarán nota de la información que es la misma en ambos libros.

Vocabulario

Nivel II: ojear (pasar por un libro con rapidez), golpes duros

Nivel III: esqueleto, huesos, músculos, piel, cartílago, tuétano óseo, médula

esponjosa, costilla, ligamentos, coyunturas, tobillos, órganos

Proyectar por Anticipado Elabore un Cuadro a tres columnas: ¿Qué Detalles Quieren los Autores Que

Sepamos Acerca de Nuestro Esqueleto?

Elabore un Cuadro: Información Nueva Que Aprendimos de Leer El Esqueleto Adentro de Ti

Tenga ambos libros a la mano para poder referirse a ellos durante el transcurso de esta lección

Textos y Materiales

El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Cuadro a tres columnas: ¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestro Esqueleto? Cuadro: Información Nueva Que Aprendimos de Leer El Esqueleto Adentro de Ti

REF: Unit K-1-p. 87


¿Cuáles son algunas cosas que aprendimos acerca de nuestros cuerpos que

son iguales en ambos libros?

¿Qué cosas nuevas aprendimos acerca de nuestro esqueleto al leer El Esqueleto Adentro de Ti?

1. Task Focus

Note to Teacher: One of the most important shifts in the common

core state standards involves supporting students to cite evidence

from the texts they read. In this lesson, students will begin to

think together about what they learned from each of the books

they have read about their skeletons, and chart the specific details

provided by each. You should expect that this work will be

difficult for your students, because they are young and because

this is new academic work. No matter how far you get with these

tasks, you will be apprenticing students in a way of thinking about

texts that they will revisit and use many more times in future

tasks across grade levels. The tasks described here will ultimately

support students to perform well on the new state assessments.

Elabore un Cuadro a tres columnas similar al que sigue aquí. Ponga por título a la primera columna Mi Cuerpo Asombroso y Yo. Ponga por título a la segunda columna, El Esqueleto

Adentro de Ti. La última columna se reserva para el libro final, El Libro del Cuerpo Ocupado.

¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestros Esqueletos?



de Philip Balestrino

El Libro del Cuerpo Ocupado De Lizzy Rockwell

Vea el Cuadro con Ejemplos de Respuestas en el apéndice.


REF: K-1-p. 88 Grupo Entero Leyendo el Texto de Nuevo para Obtener Información Adicional Empiece por enseñarles a los niños el libro, Mi Cuerpo Asombroso y Yo. Involucre a los alumnos en una discusión en donde platican

acerca de lo que recuerdan de sus huesos y esqueleto. Apunte en el Cuadro lo que los niños recuerden. Lea la página 6 de nuevo y pregúnteles a los alumnos que agreguen cualquier otra información que se les haya olvidado. Nota: Es posible que los alumnos le den información que recuerdan del segundo libro. Puede indicarles que los alumnos aprendieron esa información de El Esqueleto Adentro de Ti y que

escriban ese dato en la columna apropiada. Repase la lista. Enseñe la ilustración de la página 20 y 21 de Mi Cuerpo Asombroso y Yo. Pregúnteles a los alumnos si quieren agregar cualquier otra información acerca de sus huesos y esqueleto. Ahora ya tienen los alumnos la oportunidad de pensar del segundo libro, El Esqueleto Adentro de Ti. Apunte en el Cuadro los detalles que recuerdan los niños del libro El Esqueleto Adentro de Ti. Presente la palabra ojear y dígales a los alumnos que esto significa repasar un libro con rapidez. Demuestre esto ojeando El Esqueleto Adentro de Ti para asegurarse que no hay más

información que quieran agregar al Cuadro.

Pensando Entre Textos Ahora que los alumnos han recordado y apuntado detalles de ambos textos, deben pensar en el enlace entre ambos textos e identificar las ideas que son iguales pero expresadas en palabras ligeramente diferentes.

Lea otra vez las dos columnas. Deje que los niños le digan los datos que son iguales en ambos libros. Subraye los datos que hay en común usando un marcador de un color nuevo. (Este mismo color de marcador se usará de nuevo en la Tarea 3.3 para indicar igualdad.)

(Busque: Debajo de nuestra piel están nuestros huesos. Tenemos 206 huesos. Todos los huesos juntos forman el esqueleto. El esqueleto sostiene la piel. Los huesos son duros. Los huesos protegen las partes internas más suaves del cuerpo.)


Grupo Entero 2. Enfoque de la Tarea En la siguiente tarea, los alumnos pensarán acerca de lo que el libro, El Esqueleto Adentro de Ti agrega a su conocimiento de sus

esqueletos al apuntar en un Cuadro detalles importantes de cómo el esqueleto protege nuestros órganos y cómo nos ayuda a movernos. Leyendo el Texto de Nuevo para Información Adicional Empiece un Cuadro nuevo. Lea otra vez las páginas 24-27 y pídales a los alumnos que expliquen en sus propias palabras cómo el esqueleto protege partes importantes del cuerpo y luego cómo nos ayuda a movernos. Apunte en el Cuadro las respuestas de los alumnos.

Información Nueva que Aprendimos al Leer


¿Cuáles son las maneras en que el esqueleto protege las partes

importantes del cuerpo?

¿Cuáles son los modos en que el esqueleto te ayuda

a moverte?

Vea el Cuadro con Ejemplos de Respuestas en el apéndice. Voltea y Platica

Como un modo de reforzar el significado de la palabra “coyunturas” pídales a los alumnos que volteen y platiquen con un compañero y que apunten a coyunturas en sus cuerpos y las nombren. Los niños deben apuntar a sus rodillas, codos, hombros y tobillos. Compartiendo

Pida a los que se ofrecen como voluntarios a que apuntan a sus coyunturas y demuestren como estas les ayudan a moverse. Práctica Independiente (Centro de Actividades)

Deles a los alumnos la oportunidad de dibujar un hueso o huesos o parte de un esqueleto. Ayúdelos a ponerles etiquetas y platiquen y/o escriban unas cuantas palabras de cómo esa parte nos ayuda.


REF: Unit K-1-p. 91

Tarea 2.4: Retrospección

Pregunta Guía

¿Qué información es diferente entre los dos libros que acabamos de

leer?



Los alumnos tendrán la oportunidad de pensar en el ámbito de la información proporcionada por el texto leído en voz alta hasta la fecha.

Los alumnos identificarán la información nueva proporcionada por el segundo libro que es diferente a la proporcionada por el primer libro a través de las palabras e ilustraciones.

Vocabulario

Nivel II: información (datos, ideas reales acerca de un tópico)

Nivel III: (No hay palabras de vocabulario nuevas)


Elabore un Cuadro a cuatro columnas con el título, “¿Qué es Diferente en la Información Que se Encuentra Entre Estos Dos Libros?”

Textos y Materiales

El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Cuadro a cuatro columnas con el título, “¿Qué es Diferente en la Información Que se Encuentra Entre Estos Dos Libros?” Papel para Cuadros, marcadores

REF: Unit K-1-p. 93

Tarea 2.4: Retrospección Método de Enseñanza

¿Qué es diferente en la información entre estos dos libros?

Enfoque de la Tarea

Enseñe los dos libros que los niños han estado leyendo. Repase los dos Cuadros que usted y los niños han elaborado en la Tarea 2.3. Recuérdeles a los niños que han aprendido datos y detalles importantes acerca de su cuerpo y más específicamente de su esqueleto. Recuérdeles a los alumnos que los autores escriben en modos diferentes y describen la información de manera diferente. Hoy van a pensar cuál información es diferente entre los dos libros.

Voltea y Platica Pídales a los alumnos que platiquen con un compañero acerca de cómo es diferente la información en los libros.

Compartir en Grupo Entero Pídales a algunos de los alumnos que hablen de lo que aprendieron de su compañero.

Elabore un Cuadro Nuevo

Nota al Maestro: Este Cuadro está enfocado en capturar diferencias en contenido en lugar de características textuales del estilo del autor.

¿Qué es Diferente en la Información Entre Estos Dos Libros?

Mi Cuerpo Asombroso y Yo ¿Acerca de qué escribe el autor?

Mi Cuerpo Asombroso y Yo Ilustraciones

El Esqueleto Adentro de Ti ¿Acerca de qué escribe el autor?

El Esqueleto Adentro de Ti Ilustraciones



Promueva la idea de que el primer libro era acerca de su cuerpo entero y que el segundo libro trataba particularmente de su esqueleto. Dígales a los alumnos que pronto van estar leyendo un tercer libro que se titula, El Libro del Cuerpo Ocupado y pensarán de nuevo acerca de toda la información nueva que van aprendiendo y a considerar lo que es igual y lo que es diferente a través de los tres libros.


REF: Unit K-1-p. 97

Tarea 3.1: Comprensión del Texto Informativo, El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell

Preguntas Guía

¿Qué nos está tratando de decir el autor?

¿Qué quiere decir el autor cuando escribe de un cuerpo ocupado y por qué es importante?

¿De qué manera se compara la información de este libro a la información del primer y segundo libro en este conjunto de lecciones?



Los alumnos aprenderán de qué manera trabajan los huesos, músculos, corazón, y pulmones para poder movernos.

Los alumnos aprenderán lo que necesitan hacer para seguir haciéndose más fuertes y en buena forma.

Los alumnos aprenderán lo que el autor quiere decir con “un cuerpo ocupado.”

Los alumnos analizarán las características del texto que usa este autor para ayudar a sus lectores a entender y recordar información importante.

Vocabulario

En preparación para leerles a los niños, lea usted el texto y repase el vocabulario que los alumnos puedan encontrar difícil incluyendo:

Palabras del Nivel II: en forma, girar, hacer piruetas, fluir, construir, ocupado, debajo,

conectar, increíble, suministra, sobrevive, ingredientes, sendero, trasmina, viciado,

entregas

Palabras del Nivel III: coyunturas, tendones, nervios, intestinos, orina, sudor, saliva,

corriente sanguínea, intestinos, vasos sanguíneos, cinco sentidos


Elabore un Cuadro: “Cosas Que Pueden Hacer los Niños para Mantenerse Ocupados”

Reúna los tres libros de este conjunto de lecciones

Prepare tarjetas de palabras para las palabras del texto de Nivel II y Nivel III

REF: Unit K-1-p. 98

Textos y Materiales

El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Lección de la Discusión Riguroso del Texto El Libro del Cuerpo Ocupado Cuadro: “Cosas Que Pueden Hacer los Niños para Mantenerse Ocupados” Tarjetas de Palabras preparadas con vocabulario generado por los alumnos Papel para Cuadros / marcadores de colores

REF: Unit K-1-p. 99

Tarea 3.1: Plan para la Lección de Discusión de Texto Riguroso Método de Enseñanza

¿Qué nos está tratando de decir el autor?

¿Qué quiere decir el autor cuando escribe de un cuerpo ocupado y por qué es importante?

¿De qué manera se compara la información de este libro a la información del primer y segundo libro en este conjunto de lecciones?

Enfoque de la Tarea: Las siguientes páginas contienen el plan para la lección de la discusión del texto de El Libro del Cuerpo Ocupado. Involucre a los niños en una lectura en voz alta y dirija una discusión del texto siguiendo el plan que sigue para llevar a cabo la lección.

Las discusiones sobre este texto y los otros en este conjunto de lecciones tienen el propósito de ampliar el razonamiento de los niños acerca de sus cuerpos asombrosos. Este libro se enfoca en cómo los huesos, músculos, corazón y pulmones trabajan juntos para moverlo a uno y qué es lo que uno necesita hacer para seguir creciendo fuerte.

En esta lección leerá el libro dos veces. La primera lectura ayudará a los alumnos a comprender lo que el autor les está diciendo (construyendo el meollo). Les ayudará a los alumnos a comprender lo que Lizzy Roockwell quiere decir con un “cuerpo ocupado” y porqué es importante. La segunda lectura indicará características importantes del texto que el autor escogió usar para ayudar a los alumnos a aprender más acerca de las partes internas de su cuerpo.

¿Qué aprendizaje se espera del niño?

Los niños van a construir un entendimiento coherente de las ideas principales en este texto. Estas incluyen:


Este autor ha incluido diagramas importantes y otras ilustraciones que presentan detalles complejos sobre las partes importantes del cuerpo.

Los cuerpos están construidos para moverse.

Necesitamos aire para respirar, alimentos que comer, y agua para beber para mantenernos saludables.

Necesitamos movernos para estar saludables.


Summary of The Busy Body Book

This book is a guide to fitness that explains how your bones,

muscles, heart and lungs work to get you moving and what you

need to do to keep growing strong.

What difficulties or misconceptions might children have about

the text?

• Children may have difficulty focusing on the illustrations and

understanding the key details highlighted.

• Children might have difficulty understanding and recalling all

the many science specific content details in this book.

• Children might have trouble with multiple content specific

Tier III words. Each body part that the children have already

studied are elaborated and illustrated with much more detail

and content specific vocabulary.

• Children might not be able to name all the ways the body

keeps busy at the end of the book.

• Some of the content in this book requires children to visualize

things they cannot see. For example: messages being carried

back and forth in your brain.

Engaging Children in the Read Aloud

Organize children on the rug/floor so that they can see, hear,

and participate in the book discussion. They need to be able to

talk to their reading buddy/partner during the Turn and Talk

moments in the lesson.

As you discuss the text you may need to ask a child to repeat

what the first child said so everyone can hear that idea again.

Another follow-up question may be necessary to help a child

say more about his or her idea. You may need to allow much

longer wait times for children to gather their thoughts and put

words to them, since they are being asked to think things

through, not just come up with quick, right answers.

Note: The text and lesson plan can be used with a small group

rather than whole class. This might allow for more conversation

and allow every child’s voice to be heard in the discussion. Your

ability to formatively assess every student in a small group

becomes more manageable; however, you will have to repeat

the lesson so that every student in the classroom engages in this

high quality discussion.

REF: Unit K-1 p. 100 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 19, 23, 27)

Task 3.2 includes student friendly definitions several generally

useful Tier II words that you may want to explain while reading

the text the first time. You will need to decide which words

require explanation in order for students to comprehend this

text.

REF: Unit K-1-p. 101 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 19, 23, 27)

REF: K-1-p. 103

PLAN PARA LA LECCIÓN DE DISCUSIÓN DE TEXTO RIGUROSO El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell

(Las páginas de esta lección—REF. K-1-p. 103 a REF. K-1-p. 109—se encuentran en las siguientes 9 hojas.)

CONECTANDO AL TEXTO ANTERIOR

Enseñe los libros, El Esqueleto Adentro de Ti y Mi Cuerpo Asombroso y Yo

Diga: “Hoy vamos a leer otro libro acerca de nuestro cuerpo asombroso. Hay

muchos diagramas interesantes en este libro que nos enseñará más acerca de las partes internas de nuestro cuerpo. Sin embargo, la primera vez que les lea el libro en voz alta, no vamos a pasar mucho tiempo viendo los detalles de los diagramas. Primero trataremos de entender lo que el autor nos está tratando de decir. Trataremos de comprender lo que Lizzy Rockwell, el autor, quiere decir con un “cuerpo ocupado” y por qué esto es importante. La segunda vez que leamos el libro, vamos a estudiar los diagramas y agregar a nuestros cuadros para ver qué más hemos aprendido.”

CUBIERTA

Enseñe la cubierta del libro y lea el título y el nombre del autor.

Piense en voz alta: “Veamos, ¿qué quiere decir estar ocupados? ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacen cuando están ocupados?” Lea la página del título.

Enseñe la imagen.

Piense en voz alta: “El Libro del Cuerpo Ocupado: Guía para Niños de Cómo

Mantenerse En Forma. Veo dibujos de niños arriba de las palabras todos haciendo cosas diferentes. Me pregunto si las cosas que hacen los niños ¿tienen algo que ver con tu buen estado físico—con estar en forma? Alguien que está en forma está fuerte y saludable.” Pregunte: “¿Puede alguien nombrar una de las actividades que está haciendo

uno de estos niños?” (Busque: girar el aro hula, bailar, caminar, hacer yoga, hacer ejercicio, montar bicicleta) Diga: “Hemos estado pensando y leyendo acerca de todas las maneras en que

nuestro cuerpo crece y se hace fuerte. Ahora vamos a pensar de nuestro buen estado físico, modos de mantenerse fuertes y saludables.” Diga: “Me pregunto ¿qué quiere la autora que sepamos acerca de estar ocupados y estar en forma? ¿Quiere alguien adivinar?”

(Busque: Una manera de estar saludable y en forma es mantenerse ocupado y activo. Si los niños no pueden inferir esto de la página del título, escuche si emerge esta idea cuando termine de leer el libro.) PÁGINAS 1-4

Lea el texto hasta el final de la página 4. “Los cuerpos ocupados botan hacía

arriba y hacia abajo. Se estiran de lado a lado y corren por todos lados. Atrapan y avientan. Empujan y jalan. Pedalean, reman, y patinan también. Cuando tú te

ocupas, ¿qué es lo que haces?”

Pregunte: “¿Qué es lo que haces tú?

(Busque: Permita que los niños hablen de todas las cosas que hacen para mantenerse ocupados y moverse, por ejemplo, montar una bicicleta, correr, brincar, patinar, etc.) PÁGINAS 5 y 6

Lea las páginas 5 y 6. “Tu cuerpo necesita estar ocupado. Necesita moverse

con rapidez, levantar cosas pesadas y caminar o correr por millas. Nada más velo. Tienes manos para aplaudir, pies para patalear, piernas para saltar y

brazos para columpiarte. Puedes brincar, correr, girar y hacer piruetas.” Deje que los alumnos imiten algunas de las palabras de acción.

Diga: “Vamos a ocuparnos con algunos de estos movimientos.” Puede pedir un

voluntario y le pide a este alumno que se mueva de prisa, camine, corra, aplauda, patalee, brinque, salte hacia enfrente, gire y haga piruetas.

Empiece un Cuadro que enumere “Cosas Que los Niños Pueden Hacer para

Mantenerse Ocupados.”

Cosas Que los Niños Pueden Hacer para Mantenerse Ocupados

Lea de nuevo la Sección 1.

Piense en voz alta: “Wow, el autor nos acabe de decir que hay muchos modos diferentes de mantenerse ocupado. Vamos a apuntar en el Cuadro algunos de los modos de mantenerse ocupado que recordemos.”

Lea de nuevo las páginas 1-7 [“Puedes hacer todo esto porque tu cuerpo está

construido para moverse. Debajo de tu piel hay un esqueleto fuerte y duro hecho de huesos. Tus huesos mantienen tu cuerpo erguido y derecho. Las coyunturas conectan tus huesos para que te puedas doblar.”] y asegúrese que su Cuadro ha captado todas las ideas.

Paráfrasis “Puedes hacer todo eso porque tu cuerpo está construído para

moverse.” Pregunte: “¿Qué piensan que quiere decir el autor cuando dice construido para

moverse?” (Busque: Los alumnos pueden recordar de los otros libros de lecciones

anteriores que nuestro esqueleto nos ayuda a movernos. El autor nos dice que tenemos un esqueleto duro compuesto de hueso y coyunturas que nos dejan doblarnos. )

Enseñe la imagen de la página 7.

PÁGINA 9

Lea el texto en la página 9. “Tus músculos se adhieren a tus huesos con

tendones. Los músculos te permiten moverte y levantarte y estirarte. Cuando usas tus músculos una y otra vez, no se desgastan; al contrario, se hacen más

fuertes.” Pregunte: “¿Qué información nueva se encuentra en esta página?” (Busque: Los músculos no se desgastan, al contrario se hacen más fuertes

cuando levantamos cosas y nos estiramos. Si los alumnos no pueden responderle, vuelva a leer el texto y haga la pregunta de nuevo.)

Seguimiento: Diga: “Dejen leer esto otra vez. Ahora, ¿puede alguien contestarme la

pregunta?”

PÁGINAS 11 y 12 Lea la página 11 y enseñe las ilustraciones en la 11 y 12. “Adentro de tu cráneo

se asienta tu cerebro increíble. Tu cerebro controla cada movimiento que haces y piensa tus pensamientos. Recibe información acerca del mundo por medio de tus cinco sentidos. Luego le dice a tus músculos lo que deben hacer y cómo se deben mover. Los mensajes viajan de ida y vuelta, a la velocidad de un rayo, por medio de fibras delgadas como alambre que se llaman nervios.”

VOLTEA Y PLATICA: “El autor dice que tu cerebro es increíble. Increíble significa que es bueno o grande en extremo. Vamos a leer eso de nuevo. Adentro de tu cráneo se asienta tu cerebro increíble. Voltea a tu compañero y dile por qué piensa el autor que el cerebro es increíble.” (Busque: el cerebro controla cada movimiento que haces y piensa tus pensamientos.) Pídale a los alumnos a que compartan lo que hablaron y de por qué el cerebro es tan increíble.

PÁGINAS 13 y 14

Lea ambas páginas. “Tu cuerpo es una asombrosa máquina viva. Y solo

necesita unas cuantas cosas para poder funcionar. Como aire para respirar.

Comida para comer. Y agua para beber. Estas cosas entran a tu cuerpo por tu

boca o nariz. Pero entonces ¿a dónde van y que es lo que hacen?”

Diga: “Hmm. Necesitamos aire para respirar, comida para comer y agua para

beber. Estas cosas entran a nuestro cuerpo. Vamos a seguir leyendo para

descubrir a dónde van y que es lo que hacen.”

PÁGINA 15

Lea el texto de la página 15. “Cuando respiras, tus pulmones recogen oxígeno

del aire. Tus músculos necesitan oxígeno para poderse mover. Tu cerebro

necesita oxígeno para que puedas pensar. Cuando aspiras, recibes aire fresco.

Cuando exhalas, te deshaces del aire viciado.” Viciado quiere decir que el aire

está viejo y usado.

Enseñe la imagen.

Diga: “Ya supimos del oxígeno en el primer libro, Mi Cuerpo Asombroso y Yo.

“¿Alguien lo recuerda? ¿Puede alguien decirnos lo que recuerda del oxígeno?”

Nota: Dependiendo qué es lo que recuerden los niños puede seguir con “pensar

en voz alta.”

Pensar en Voz Alta

“Estoy pensando de lo que recuerdo de esta palabra. Recuerdo que aprendimos

que los pulmones se llenan como globos de aire fresco y mandan una parte del

aire que necesito—el oxígeno—a mi sangre.”

Lea el texto de la página 17 Enseñe la imagen de la página 18 mientras lee.

“Tu corazón mueve el oxígeno de tus pulmones a las otras partes de tu cuerpo. Tu corazón bombea la sangre a través de tubos largos y delgados llamados vasos. La sangre recoge el oxígeno en los pulmones y lo lleva a tus músculos y a tu cerebro. Cuando tu cuerpo está ocupado, usa más oxígeno. Tu corazón late más aprisa y tus pulmones respiran más profundo.”

Pregunte: “¿Qué nos dice el autor acerca de lo que pasa con nuestro cuerpo

cuando nos ocupamos?”

(Busque: El corazón late más aprisa y los pulmones respiran más profundo.)

PÁGINA 19

Lea el texto de la página 19. “Al viajar la sangre por tu cuerpo, también recoge

alimento y agua de tus intestinos. Luego los entrega en dónde se necesitan. El alimento le da energía a tu cuerpo. Tus músculos usan energía para moverse, tu corazón usa energía para bombear y tu cerebro usa energía para pensar. Los alimentos también suministran los materiales para construir hueso y músculo.“

Pregunte: “¿Por qué la comida es tan importante?”

(Busque: La comida nos da energía. Los músculos usan la energía para

moverse, tu corazón usa energía para bombear y tu cerebro usa energía para pensar. Los alimentos también te dan los materiales que construyen hueso y músculo.)

PÁGINA 19 Enseñe la ilustración en la página 20. Lea y piense en voz alta al repasar el

diagrama empezando por la boca y terminando con el intestino grueso y recuérdeles a los alumnos que todos comemos y necesitamos los alimentos. PÁGINA 20 (PARA 1er Año) Note: Es posible que los niños quieran hablar de cómo el cuerpo se deshace de lo que queda de la comida que uso para obtener energía. Prepárese para hablar de la “popó.” Quizá pueda enseñar la palabra “defecar” como el término científico de cómo el cuerpo se deshace de lo que no necesita. PÁGINAS 20 y 21 Lea las páginas 20 y 21. “Toda cosa viviente necesita agua para sobrevivir. Hay agua en tus músculos y alrededor de tu cerebro. Es el ingrediente principal en tu saliva, sudor, orina y sangre. Ya que tu sangre es en mayor parte agua, puede fluir con facilidad de ida y vuelta de tu corazón y a través de tus vasos. El sendero por el que viaja se le llama corriente sanguínea.”

Piense en voz alta: “¿Sabían que el agua es el ingrediente principal en su

saliva, orina y sangre? ¿Sabe alguno de ustedes lo que es la saliva? ¿El sudor? ¿La orina?” (Busque: La saliva es el líquida que forma tu boca. La orina es un líquido amarillo que sale de tu cuerpo cuando vas al baño.) Pregunte: “Todos sabemos lo que es la sangre. ¿Quién nos puede recordar de lo que sabemos acerca de la sangre?” (Busque: La sangre es un líquido que fluye en nuestro cuerpo. La sangre lleva el oxígeno por tubos especiales llamados venas y arterias. Nuestro cuerpo siempre fabrica más sangre.) Tomado de Mi Cuerpo Asombroso y Yo, página 13. PÁGINAS 23-26 Pregunte: “¿Cuáles son las cosas que el autor dice que necesitan todos

nuestros cuerpos?” (Busque: comida, agua, descanso, aire) Seguimiento: Lea de nuevo las páginas 21-26 y recuérdeles a los niños que escuchen con atención para oír de todas las cosas que necesita nuestro cuerpo. PÁGINAS 27-29 Lea el texto. “Un cuerpo que se ocupa cada día se mantiene fuerte, saludable y feliz. Hay muchísimas maneras de ser un cuerpo ocupado. ¿Cuál es tu favorita?” VOLTEA Y PLATICA “Hay muchas maneras de mantener nuestros cuerpos ocupados. Platícale a tu compañero tu manera favorita de mantenerte ocupado.” Pídale a los alumnos que compartan sus maneras de mantenerse ocupados. Enseñe las imágenes de las páginas 27 y 28.

Pregunte: “¿Algunos de estos dibujos enseñan la manera en que tú te

mantienes ocupado?” INDIVIDUALMENTE O EN CENTROS DE ACTIVIDADES Deje que los alumnos dibujen un cuadro o elaboren un libro enseñando las maneras en que les gusta mantenerse ocupados. Pueden escribir acerca de las partes del cuerpo que les ayudan a hacer esta actividad o pueden etiquetar las partes del cuerpo. Tenga Cuadros Gráficos o copias del libro como recursos para que los niños los usen.

SEGUNDA LECTURA Tenga el Cuadro, “Las Partes del Cuerpo Sobre las Que Estamos Aprendiendo,” a la mano para que pueda agregar datos según vayan discutiendo El Libro del Cuerpo Ocupado una segunda vez. Vea el ejemplo de Cuadro en el apéndice para las palabras que los niños puedan agregar al Cuadro durante y/o al terminar la lectura.

Diga: “Hoy vamos a leer de nuevo ciertas partes de El Libro del Cuerpo Ocupado para aprender más detalles acerca de las partes internas de nuestro cuerpo, para comparar lo que hemos aprendido en este libro a los otros libros que hemos leído acerca de este tópico y, lo más importante, estudiar los modos que el autor usa para ayudarnos como lectores a aprender sobre estos detalles.”

PÁGINAS 9 y 10 Lea de nuevo la página 9 y enseñe el diagrama de la página 10.

Enseñe el diagrama. Lea los detalles acerca de los músculos apuntando

a las palaras y las partes del cuerpo. Compare la página en Mi Cuerpo Asombroso y Yo a la página 10 en El Libro del Cuerpo Ocupado.

Diga: “Los autores están nombrando algunos músculos. Vamos a hablar de algunas de estas palabras nuevas.”

De tiempo para cubrir glúteo máximo, bíceps, tríceps y cuádriceps. Pida a los alumnos que apunten a estas partes del cuerpo en su propio cuerpo. Agregue estos nombres de partes del cuerpo a la tercera columna del Cuadro.

Los niños disfrutarán el aprender el término de persona mayor, “glúteo máximo” la palabra científica que identifica sus asentaderas. Anímelos que compartan su palabra nueva con sus padres y hermanos.

Piense en voz alta: “Wow, estas son palabras científicas mayores. Tener nombres de todas las partes de nuestro cuerpo nos puede confundir, pero es importante que sepamos los nombres de estas partes.”

Pregunte: “¿Pueden pensar en alguna persona que necesita saber todos los

nombres de estas partes del cuerpo y de cómo esto le ayuda a hacer su trabajo?”

(Busque: Un doctor puede que necesite saber los nombres para saber cómo ayudar a sus pacientes. Los alumnos pueden pensar en un entrenador de educación física, un deportista, un científico, una enfermera, un nutriólogo, etc.)

Seguimiento: Si los alumnos no pueden pensar en una respuesta:

Piense en voz alta: “Estaba pensando en un doctor. Los doctores necesitan saber los nombres de las partes del cuerpo para que puedan ayudar cuando se rompe algo que se necesita arreglar.”

PÁGINAS 11 Y 12 Lea de nuevo la página 11 y enseñe el diagrama de la página 12.

Enseñe el diagrama y lea el encabezado y los detalles.

Diga: “¿Qué piensas que quiere el autor que notemos del Cerebro y los

Nervios?” (Busque: El autor/ilustrador quiere que sepamos que los mensajes viajan a través de nuestros nervios. El cerebro recibe mensajes acerca del mundo a través de nuestros cinco sentidos.) Seguimiento: Piense en voz alta: “Este diagrama me dice muchas cosas. El cerebro es increíble pero no puede trabajar por sí solo. Necesita los nervios, la médula espinal y los cinco sentidos para que le den información.” Agregue al Cuadro cualquier palabra nueva acerca de las partes del cuerpo que haya sido discutida.

PÁGINAS 15 Y 16 Lea de nuevo la página 15 y enseñe la página 16.

Enseñe el diagrama de la página 16.

Piense en voz alta: “Vamos, este diagrama nos enseña mucho más detalle que

el que vimos en Mi Cuerpo Asombroso y Yo. Veamos las páginas 16 y 17 de este libros y vamos a compararlas a este diagrama nuevo acerca de nuestros pulmones.” Enseñe la imagen en las páginas 16 y 17.

Pregunte: “¿Cuál de las imágenes tiene más detalle? ¿Qué es lo que notan?

(Busque: La imagen en la página 16 de El Libro del Cuerpo Ocupado nos da mucha más información sobre los pulmones y que pasa con el aire que respiramos cuando entra a nuestro cuerpo. Nombra muchas partes del cuerpo que ayudan a los pulmones a obtener oxígeno del aire. La imagen en Mi Cuerpo Asombroso y Yo únicamente enseña los pulmones adentro de la niña.)

PÁGINAS 15 Y 16

Nota: Antes de leer de nuevo la página 17 y enseñar la página 18, recuérdeles a los alumnos que hoy han estado aprendiendo más detalles acerca de las partes del cuerpo internas. Hemos comparado algunas de las páginas en este libro con aquellas que tienen partes del cuerpo similares en los otros libros. Diga que ahora nos vamos a poner nuestros sombreros de autor y examinar la manera que este autor nos ha ayudado a nosotros como lectores a aprender estos detalles. ¿De qué modo especial ha escrito o imprimido el texto para ayudarnos a aprender y recordar detalles? Al leer de nuevo la página 17 y enseñar el diagrama en la página 18: Pregunte: “¿Qué nos dice el autor acerca de lo que hace nuestro cuerpo

cuando estamos ocupados?” (Busque: El corazón late más aprisa y los pulmones respiran más profundo.) Enseñe la imagen en la página 18 y lea los encabezados y detalles. Pregunte: “¿Puedes notar la manera en que el autor ha escrito el texto para ayudarnos a entender palabras nuevas?” Nota: Si nadie lo nota, indique que las palabras que están escritas en letra doble oscura les dice a los niños que estas son nombres de partes del cuerpo y que las palabras que siguen, explican lo que esa parte hace para su cuerpo. Diga: “Es frecuente que los textos informativos hacen esto para dejarnos saber

que estas son palabras importantes para recordar y aprender. Veamos los otros dos libros que hemos leído para ver si otros autores usan esta técnica de hacer las letras doble oscuras y definir el término en las palabras que siguen. Diga: “Cuando aprendamos a escribir libros de tópicos sobre los cuales sabemos mucho, vamos a querer usar esta técnica—usar letra doble oscura para la palabra y explicar lo que significa enseguida.

REF: K-1-p. 111

Tarea 3.2. Apoyando el Desarrollo del Vocabulario

Pregunta Guía

¿En qué palabras encontradas en El Libro del Cuerpo Ocupado nos debemos

enfocar para ampliar nuestro vocabulario? (Nivel II)

¿En cuantas ocasiones podemos usar nuestras palabras nuevas del vocabulario

dentro y fuera de la escuela?

¿Qué palabras nuevas acerca de nuestro cuerpo aprenderemos como resultado

de leer este libro? (Nivel III)



Los alumnos tendrán la oportunidad de aprender el significado de varias palabras de utilidad general que se encuentran en este texto.

Los alumnos serán expuestos a nuevas palabras técnicas que aumentará su vocabulario académico y practicarán el uso de las palabras dentro y fuera del salón de clases.

Vocabulario

Palabras y frases de enfoque

― Nivel II: en forma, girar, hacer piruetas, fluir, construir, ocupado, debajo,

conectar, increíble, suministra, sobrevive, ingredientes, sendero, trasmina,

viciado, entregas, desgastado, velocidad de un rayo, delgado como alambre

― Nivel III: células, coyunturas, nervios, intestinos, orina, sudor, saliva,

corriente sanguínea, vasos sanguíneos, tendones, cinco sentidos


Proporcionar a los padres una lista de palabras que incluyan palabras del Nivel II y Nivel III que se presentaron en El Libro del Cuerpo Ocupado.

Prepare tarjetas de palabras con las palabras del Nivel II y Nivel III

Use enlaces técnicos para encontrar ilustraciones que apoyen el vocabulario.

Elabore juegos para el Centro de Actividades en donde los alumnos tendrán oportunidad de emparejar palabras a la imagen de una parte del cuerpo.

Agregue palabras al Muro de Palabras.

REF: K-1-p. 112

Textos y Materiales

El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell Palabras de vocabulario específico al texto en tarjetas Accesorios y fotos para promover la comprensión del vocabulario (ejemplo, alambre delgado) Papel para Cuadros Copias múltiples de El Libro del Cuerpo Ocupado para la biblioteca del salón (si están disponibles).

REF: Unit K-1-p. 113


¿En qué palabras de El Libro del Cuerpo Ocupado nos enfocaremos para ampliar nuestro vocabulario? (Nivel II)

Enfoque de la Tarea: Ideas para apoyar el desarrollo del Vocabulario de los Alumnos

Distribuya el vocabulario en todo el salón y anime a los niños a usar los conceptos y palabras del texto durante el día. Definiciones que entiendan los alumnos:

Lo que sigue son definiciones de varias palabras generalmente útiles del Nivel II que puede explicar aún más. Necesitará decidir cuáles son las que los alumnos no comprenden totalmente. Escoja dos o tres de estas palabras como para usarse con frecuencia dentro y fuera del salón de clases. Tome nota y de atención positiva a las palabras que escuche a los alumnos usar en su plática o escritura.

Nivel II: (Palabras de Enfoque)

en forma—estar fuerte y saludable

girar—voltear una parte de tu cuerpo o cambiar tu posición volteando

hacer piruetas—dar vueltas una y otra vez o hacer que algo de vueltas continuas

fluir—moverse con facilidad de un lugar a otro

construir—hacer, crear diseñar (tu cuerpo está hecho para moverse)

ocupado—trabajar duro y tener muchas cosas que hacer

debajo—directamente debajo de otro objeto o cubierto por él

conectar—unir dos o más cosas juntas

increíble—bueno o grande en extremo

suministra—da algo que se necesita o se desea

sobrevive—continuar viviendo

Focus Standards (CCSS, 2012, p, 23, 27)

ingredientes—las cosas importantes o las substancias que se necesitan

sendero—la dirección o la línea por la que algo se mueve

trasmina—fluir lentamente por pequeños hoyos o espacios

viciado—no fresco, usado, viejo

entregar—llevar algo a algún lado

gastado—viejo, desgastado, que ya no sirve

delgado como alambre—tan delgado como un pelo de tu cabeza

velocidad de un rayo—muy, muy rápido

Ejemplos de Ideas Para Construir Vocabulario

Regrese a las páginas 27 y 28. Recuérdeles a los alumnos que han aprendido de las muchas maneras de mantenerse ocupados y mover sus cuerpos. Tenga disponibles tarjetas con palabras que describen las maneras de mantenerse ocupados, por ejemplo, girar y hacer piruetas. Pídales a los alumnos a que giren después de ver la tarjeta con la palabra. Sostenga las palabras “hacer piruetas” enfrente de los alumnos. Pídales que hagan piruetas.

Pídales a los alumnos que nombren las cosas que todos necesitamos para mantenernos vivos. (Como: alimentos, aire, agua y descanso) Pídales a los alumnos que le digan, ¿qué parte del cuerpo usa la comida? ¿Qué parte del cuerpo usa aire? ¿Qué partes del cuerpo usan agua? ¿Qué le sucede a nuestro cuerpo cuando descansamos?

Use las palabras nuevas del vocabulario encontradas en este texto en sus conversaciones con los niños, por ejemplo:

― ¿Qué partes del cuerpo estamos usando cuando

olemos? (sentido del olfato)

― Tenemos cinco sentidos. ¿Puede alguien

nombrarlos y apuntar a la parte del cuerpo que usamos?

― Tanto usamos nuestros colores de cera que ya

están todos gastados.

― Hoy en el recreo, Emma atravesó el campo con la

velocidad de un rayo.

― Empecé a sudar porque me acaloré en el gimnasio.


Esté pendiente de oportunidades de modelar el uso de

palabras interesantes cuando los niños hablan con

usted o uno con el otro. Por ejemplo, cuando un

alumno responde correctamente a una pregunta

puede usted decir que fue una respuesta increíble.


Deles a los padres una lista de palabras del texto y anímelos a que las usen en casa con sus hijos.

Ponga copias múltiples de los textos en el centro de libros del salón para que los niños puedan leerlos muchas veces por si solos o uno al otro.

Use palabras nuevas del vocabulario de este texto en sus conversaciones con los niños: por ejemplo, dígales que las personas mayores algunas veces se quejan de que les duelen las coyunturas por la artritis. Pregunte si alguna vez han oído a alguien hablar de esta enfermedad.

Create center games, such as having students

match a word with a body part. See websites

such as,teachervision.fen.com for

downloadable, printable sketches of various

body parts.

Go to sunbeamprintables.blogspot.com for a

downloadable, printable outline of a body of a

boy and girl.

Go to shutterstock.com for anatomically

correct medical illustrations of various internal

organs such as the stomach, brain, lungs, and

heart. See image # 74337634.

Go to kidshealth.org for multiple age

appropriate resources including movies that

support Tier III vocabulary.

Look for free downloadable apps, such as:

− Anatomy—this app includes a game that allows children to

match internal body parts to the human body. Copyright 2012

Digital Gene

− Know Your Body (Full version costs 1.99.) Partial Version

Free by Brilliant Brains

− Human Body Free—this app includes videos and activities for

young children by Kidsphere.com.


REF: K-1-p. 117


El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Preguntas Guía

¿Qué cosas nuevas aprendimos acerca de nuestro esqueleto al leer El Libro del

Cuerpo Ocupado?



Los alumnos compararán información obtenida al leer todos los tres libros e identificarán y pondrán en un Cuadro las ideas que son iguales a través de los tres libros..

Los alumnos identificarán detalles nuevos acerca del esqueleto que obtuvieron al leer El Libro del Cuerpo Ocupado.

Vocabulario

Nivel III: cráneo, espina dorsal, dientes, costillas, coyuntura articulada, articulación, hueso del muslo

Proyectar por Anticipado Elabore un Cuadro a tres columnas: ¿Qué Detalles Quieren los Autores Que

Sepamos Acerca de Nuestro Esqueleto? (De la Tarea 2.3)

Elabore un Cuadro: Información Nueva Que Aprendimos de Leer El Libro del Cuerpo Ocupado

Centro de Actividades: lápices, colores de cera, marcadores y papel para que los alumnos puedan crear un libro o un dibujo con escritura

Textos y Materiales

El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Cuadro a tres columnas: ¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestro Esqueleto? (De la Tarea 2.3 Cuadro: Información Nueva Que Aprendimos de Leer El Libro del Cuerpo Ocupado



¿Qué cosas nuevas aprendimos acerca de nuestro esqueleto al leer El Libro del Cuerpo Ocupado?

Enfoque de la Tarea

En la tarea 2.2, los alumnos identificaron detalles específicos acerca del esqueleto humano en los que se enfocaron los autores de los primeros dos libros. En la tarea 3.3, los alumnos verán de nuevo el Cuadro a tres columnas que crearon en la tarea 2.3. Pensarán en lo que contienen los tres textos y agregarán información del texto final, El Libro del Cuerpo Ocupado. Al hacer esto, los alumnos serán aprendices en la tarea de volver al texto para identificar las ideas principales y detalles específicos y anotando estos en el Cuadro.

¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestros Esqueletos?



de Philip Balestrino

El Libro del Cuerpo Ocupado De Lizzy Rockwell


Tercera Lectura Recuérdeles a los niños que están contestando la pregunta, “¿Qué detalles quieren los autores que sepamos acerca de nuestros esqueletos?” Lea de nuevo el Cuadro que describe lo que los primeros dos libros nos dijeron sobre nuestro esqueleto. Ahora pase a las páginas 7 y 8 de El Libro del Cuerpo Ocupado. Pregúnteles a los niños qué fue lo que aprendieron que fuera información nueva acerca del esqueleto en este libro. Involucre a los alumnos en una conversación en donde platican acerca de lo que recuerdan del esqueleto y sus huesos después de leer el tercer libro. Anote sus ideas en la tercera columna del Cuadro.


` REF: K-1-p. 120 Lea de nuevo la página 7 y enseñe el diagrama en la página 8. Pregúnteles a los niños otra vez que han aprendido que es nuevo. Apunte en el Cuadro ideas adicionales. Repase la lista. Cuando los alumnos aportan datos nuevos del tercer libro, subráyelos para indicar que es información nueva. Sostenga en alto la ilustración de la página 8. Pregúnteles a los alumnos si quieren agregar alguna información adicional sobre sus huesos y esqueleto. (Este diagrama introduce muchas más palabras de Nivel III, especificas al contenido.) Asegúrese de poner las palabras nuevas que identifiquen los alumnos en tarjetas de palabras. Las palabras nuevas del Nivel III incluyen: cráneo, espina dorsal, dientes, costillas, coyuntura articulada, articulación, hueso del muslo. Grupo Entero 2. Enfoque de la Tarea Distinguir entre Información Nueva e Información Obtenido de Fuentes Anteriores En la siguiente tarea, usted y sus alumnos van a pensar sobre que información es la misma en los tres textos y cuál es distinta. Esta tarea es probable que sea difícil para ellos, pero esta es una de las tareas centrales que los alumnos llevarán a cabo independientemente en los años escolares superiores. El involucrarlos en esta tarea, les ayuda a acostumbrarse a pensar de la información y los textos de esta manera importante. Lea de nuevo las tres columnas en el Cuadro que empezaron en la tarea 2.3 y que acaban de poner al corriente.

Lea del Cuadro: Mi Cuerpo Asombroso y Yo: Debajo de nuestra piel están nuestros huesos. Tenemos 206 huesos. Todos los huesos juntos componen el esqueleto. El esqueleto sostiene la piel. Los huesos son duros.

El Esqueleto Adentro de Ti. El esqueleto te ayuda a moverte. El esqueleto te da forma. Tenemos 206 huesos; 64 huesos se encuentran en nuestras dos manos y brazos. Los ligamentos, las coyunturas y el cartílago nos ayudan a movernos y doblarnos. Los esqueletos son reales no de fantasía.


El Libro del Cuerpo Ocupado. Nuestros cuerpos están construidos para moverse porque tenemos un esqueleto. Tenemos huesos duros y fuertes que crecen y se reparan a si mismos. Hay muchos nombres diferentes para huesos particulares. La mitad de los huesos en nuestro cuerpo están en los pies y las manos. En total tenemos 206 huesos. El esqueleto duro está hecho de huesos. Los huesos mantienen a tu cuerpo erguido. Las coyunturas conectan tus huesos para que te puedas doblar. Los músculos están adheridos a tus huesos por tendones. Te ayudan a moverte, a levantar cosas y a estirarte. Cuanto más usas tus músculos, tu cuerpo se hace más fuerte. Ahora repase el Cuadro y ayude a los niños a notar la información que es similar. Recuérdelos que la misma idea puede ser expresado usando palabras un poco diferentes. Necesitan pensar acerca de lo que significan las palabras y ayudar a subrayar la misma idea leyendo las columnas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Deje que los niños le digan cuales datos son iguales en los tres libros. Subraye los datos usando el color de marcador especial que usó para este propósito en la Tarea 2.3. Grupo Entero

3. Enfoque de la Tarea The Busy Body Book provides new information about ways our

skeleton protects our important body parts. This information is

found on page 8 and is presented through a diagram. The

diagram on page 10 also gives more information about how

muscles surrounding our bones help us move. Engage the

children in a close reading of these pages so they have an

opportunity to see how our skeleton protects our important

body parts (p. 8). Focus attention on the bolded text next to the

skeleton so the children see how our muscles helps us move, lift

and stretch (p.10).

Elabore un Cuadro a dos columnas con el título, “Información Nueva que Aprendimos al Leer El Libro del Cuerpo Ocupado.” Es el mismo Cuadro que se usó en la tarea 2.3 con El Esqueleto Adentro de Ti. Encabece la columna izquierda: “¿Cuáles son las maneras en que el esqueleto protege las partes importantes del cuerpo?” Encabece la columna a la derecha, “¿Cuáles son los modos en que el esqueleto te ayuda a moverte?”

REF: K-1-p.121 Focus Standards (CCSS, 2012, p. 13, 19, 23, 27)

Información Nueva que Aprendimos al Leer


¿Cuáles son las maneras en que el esqueleto protege las partes

importantes del cuerpo?

¿Cuáles son los modos en que el esqueleto te ayuda

a moverte?


Lea de nuevo el Cuadro en la página 8 de El Libro del Cuerpo Ocupado. Siguiendo su repaso del Cuadro pídales a los alumnos que le ayuden a enumerar algo de la información importante que acaban de aprender acerca de cómo los huesos protegen partes importantes del cuerpo.

(Busque:) El esqueleto duro está hecho de huesos. Los huesos mantienen a tu cuerpo erguido. Las coyunturas conectan tus huesos para que te puedas doblar. Los músculos están adheridos a tus huesos por tendones. Te ayudan a moverte, a levantar cosas y a estirarte. Cuanto más usas tus músculos, tu cuerpo se hace más fuerte.

Pídales a los niños que trabajen con el Cuadro de nueso. Esta vez los niños platican de las diferentes actividades que hacen para mover ciertas partes del cuerpo. Apunte sus respuestas en la columna encabezada, “¿Cuáles son los modos en que el esqueleto te ayuda a moverte?”

(Busque:) Me gusta bailar. Cuando bailo, estiro mis brazos y piernas. Mis codos y rodillas me dejan mover por la pista. Me gusta montar mi bicicleta. Puedo pedalear porque mis rodillas ayudan a mi pierna a doblarse.

Vea el Cuadro de la página 10. Lea la información de nuevo y vea si los niños pueden ayudarle a agregar más información sobre los modos en que el esqueleto nos ayuda a movernos.

Compartir en Pareja Pida a los alumnos que volteen y platiquen con un compañero y apunten a sus coyunturas en sus cuerpos y las nombren. Los niños deben apuntar a sus rodillas, codos, hombros y tobillos.


WHOLE CLASS

Ask for volunteers to point to the joints and demonstrate how

they help them move. Remind children they need to use their

skeleton and joints to move.

INDIVIDUALLY OR IN CENTERS

If students have not already done so after the second reading of

this text, now is another time to have students create a picture

or a book showing how they like to keep busy. They can write

about the body parts that help them do this activity or label the

body parts. Classroom charts created for this set of lessons and

copies of The Busy Body Book should be available for children

to refer to as they create their own Busy Body Book.

REF: K-1-p. 122+


Tarea 3.4: Retrospección

Preguntas Guía

¿Qué aprendimos de nuestro tercer libro que es diferente a y agrega a la

información de los primeros dos libros que leímos junto?

¿Cómo le hicieron los autores y ilustradores de estos textos informativos

para ayudarnos a comprender más acerca de nuestros cuerpos y cómo

funcionan?



Los alumnos identificarán ideas nuevas y detalles acerca de sus cuerpos y acerca de su esqueleto al leer el tercer libro sobre este tópico.

Los alumnos reflexionarán sobre todos los tres libros e identificarán algunos de los modos que los autores e ilustradores ayudan a los lectores a aprender y recordar información nueva.

Vocabulario

Nivel II: girar, hacer piruetas, fluir, construir, debajo, conectar, increíble, suministra, sobrevive, ingredientes, sendero, trasmina, viciado, entregas, desgastado, velocidad de un rayo, delgado como alambre

Nivel III: tendones, cinco sentidos, nervios, vasos sanguíneos, saliva, sudor, orina,

corriente sanguínea, intestinos, orina


Tenga a la mano el Cuadro 2.4, “¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestros Esqueletos?”

Agregue a este Cuadro creando un Cuadro en T (Vea ejemplo en 3.4)

Tenga a la mano Cuadro 1.1, “Las Partes del Cuerpo Que Estamos Aprendiendo“ ( le van a agregar datos a este Cuadro).

Textos y Materiales

El Libro del Cuerpo Ocupado de Lizzy Rockwell El Esqueleto Adentro de Ti de Philip Balestrino Mi Cuerpo Asombroso y Yo de Joan Sweeney Cuadro: “¿Qué Detalles Quieren los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestros Cuerpos Ocupados?” Cuadro: “¿Qué es Diferente de la Información Entre estos Tres Libros?” Características Que Usan los Autores para Ayudar a sus Lectores a Aprender y Recordar Información Importante Papel para Cuadros, marcadores, accesorios, papel, lápices, colores de cera


Tarea 3.4: Retrospección Método de Enseñanza

¿Qué aprendimos de nuestro tercer libro que es diferente a y agrega a la

información de los primeros dos libros que leímos junto?

¿Cómo le hicieron los autores y ilustradores de estos textos informativos

para ayudarnos a comprender más acerca de nuestros cuerpos y cómo

funcionan?

Task Focus

In task 3.3 (1) students focused on The Busy Body Book only

and identified new information they gleaned from reading a

third book on the human body. In task, 3.3 (2), students looked

across texts and found ideas that were the same but expressed

in slightly different ways. In task 3.4, students will revisit the

new ideas and details about their bodies and about their

skeleton that they learned from reading The Busy Body Book

and compare them to the other two books to identify what new

and different information they obtained from reading a third

book on this topic.

WHOLE GROUP

Show the three books the children have been reading. Review

the chart, “What Details Do Authors Want Us to Know About

Our Skeleton?” that you and the children co-created in Tasks

2.3 and 3.3. Focus the children’s attention on the third column.

Tell them that they have learned important facts and details

about their body and more specifically the skeleton. Remind

students that authors write in different ways and describe

information differently. Some of the information they share is

the same and some information is different. Today they need to

think about the new or different information we found in the

third book that adds to what we already know.

Voltea y Platica

Pídales a los alumnos que recuerden y platiquen con un compañero acerca de algo nuevo que hayan aprendido al escuchar la lectura de El Libro del Cuerpo Ocupado.


Compartir en Grupo Entero Pídales a algunos de los alumnos que hablen de lo que aprendieron de su compañero. Anote las respuestas en un Cuadro como el que sigue. Muchas de las ideas que los niños mencionen para incluir en este Cuadro van a ser paráfrasis de o idénticas a las ideas que se incluyen en la tercera columna de “Qué Detalles Quieran los Autores Que Sepamos Acerca de Nuestro Esqueleto y algunas serán acerca de las ideas y partes del cuerpo que se mencionan en este libro. Cuando los alumnos hayan terminado de compartir ideas nuevas, enfoque su atención en las ilustraciones que se emparejan con sus ideas. Pregunte a los alumnos de que manera les ayudó las ilustraciones a comprender más acerca de las palabras. (Busque: la idea que los autores en veces se asocian con ilustradores que pueden dibujar imágenes y diagramas para dar muchos detalles y/o para ayudarnos a ver con nuestra mente cosas que no son visibles a nuestros ojos.)

Elabore un Cuadro Nuevo

¿Qué Detalles Quiere el Autor Que Sepamos Acerca de Nuestros Cuerpos Ocupados?

¿De qué escribe el autor? ¿De qué manera nos ayudan a aprender las

ilustraciones y los diagramas?


Recuérdeles a los niños que cuando leímos de nuevo El Libro del Cuerpo Ocupado, hablamos acerca de lo que el autor hizo para ayudarnos a aprender sobre nuestro cuerpo ocupado. Ahora vea de nuevo los primeros dos libros hojeando las páginas y notando las maneras en que estos autores les ayudaron a sus lectores a tomar nota y recordar ideas importantes y detalles. Ayude a los niños a fijarse en aspectos del estilo y habilidad del autor. Apunte a cualquier característica del texto que mencionen. Puede ser de utilidad indicar o de otra manera visitar de nuevo las columnas dos y cuatro en el Cuadro titulado, “¿Qué es Diferente en la Información Entre Estos Dos Libros?” (de la Tarea 2.4)

¿Qué es Diferente en la Información Entre Estos Dos Libros?

Mi Cuerpo Asombroso y Yo ¿Acerca de qué escribe el autor?

Mi Cuerpo Asombroso y Yo ¿De qué manera nos ayudan a aprender las Ilustraciones?

El Esqueleto Adentro de Ti ¿Acerca de qué escribe el autor?

El Esqueleto Adentro de Ti ¿De qué manera nos ayudan a aprender las Ilustraciones?

Promueva la idea de que el primer libro era acerca de su cuerpo entero y que el segundo libro trataba particularmente de su esqueleto. Dígales a los alumnos que pronto van estar leyendo un tercer libro que se titula, El Libro del Cuerpo Ocupado y pensarán de nuevo acerca de toda la información nueva que van aprendiendo y a considerar lo que es igual y lo que es diferente a través de los tres libros.


Identifique Características del Texto

Recordando lo que se discutió en una lección anterior al estudiar el Cuadro que elaboró y hojeando las páginas de los libros , elabore un Cuadro nuevo que nombra algunas de las características del texto que hemos notado en cada libro.

Características que los Autores Usan para Ayudar a sus Lectores a Aprender y Recordad Información

Importante




Dígales a los niños que van a crear un libro de la clase acerca de una parte del cuerpo sobre la que aprendieron y que pueden usar letra doble oscura y explicaciones para ayudarles a sus lectores aprender y recordar la información.


REF: K-1-p. 129

Culminating Assignments

Grades K-1

Do not require translation into Spanish.

REF: K-1-p. 143

CÓMO HAN CAMBIADO NUESTROS CUERPOS Ejemplos de Respuestas

Mis piernas son más largas

Estoy más alto, mi torso es más largo

Tengo más dientes

Puedo correr en lugar de gatear

No me chupo el dedo

Tengo muchos más dientes

Necesito usar lentes

Me rompí el brazo y me sano

Tengo más pelo

Peso más

REF: K-1-p. 144

LAS PARTES DEL CUERPO QUE ESTAMOS APRENDIENDO Ejemplos de Respuestas




Piel Músculos Cerebro Corazón Pulmones Estómago

Células Rayos-x Calcio Cartílago Ligamentos Tuétano óseo Mineral

Glúteo Máximo Bíceps Tríceps Cuádriceps Tendones: Nervios: Vasos: Intestinos:

REF: K-1-p. 145

LO QUE APRENDIMOS ACERCA DE LA SANGRE EN Mi Cuerpo Asombroso y Yo Ejemplos de Respuestas

Nuestro cuerpo necesita mucha energía

Obtenemos energía de nuestra sangre

La sangre contiene algo tomada del aire que se llama oxígeno y también de los alimentos que consumimos.

La sangre viaje por las venas y las arterias.

Nuestros cuerpos siempre fabrican más sangre.

REF: K-1-p. 146

¿DE QUE MANERA SON LOS CUERPOS DE LAS PERSONAS IGUAL Y DIFERENTES? Ejemplos de Respuestas

IGUAL

DIFERENTE

Todos tenemos generalmente las mismas partes internas y externas del cuerpo.

Corazón

Pulmones

Color de ojos Color de piel Color del pelo, longititud, pelo largo o corto Textura del pelo Peso Altura Uñas largas o cortas Tamaños de los pies Tamaño de las manos Dientes faltantes

REF: K-1-p. 148

¿QUÉ INFORMACIÓN NUEVA PODEMOS APRENDER AL EXAMINAR CON CUIDADO ESTA ILUSTRACIÓN? (páginas 22-23) Ejemplos de Respuestas

La niña pequeña crece en la imagen.

Empieza como una bebé y crece hasta hacerse mujer.

Cuando es una bebé, gatea.

Cuando es una joven le gusta leer y escribir.

Cuando crece más alta le gusta pintar cuadros.

Le gustan los gatos desde el tiempo que era bebé hasta que era ya una niña grande.

Cuando crece se convierte en doctor (enfermera) de animales (veterinario/veterinaria).


de Joan Sweeney ilustrado por Annette Cable

Aquí estoy yo y mi cuerpo asombroso.

ojos boca

nariz orejas

codo estómago dedos mano

rodilla pierna pie

dedos del pie

Estas son las partes de mi cuerpo que puedo ver.

piel

Pero la gran parte de mi cuerpo no lo puedo ver, porque mi piel cubre casi cada una de sus pulgadas. La piel viene en muchos

colores diferentes. Mantiene mi cuerpo de una pieza y me deja sentir

cosas, como el pelo suave de mi gato o las espinas punzantes de mi

cactus. ¡Ay!

huesos

Debajo de mi piel están mis huesos.

¡Todos los 206 completitos! Cuando mis huesos están ensamblados, se les llaman un esqueleto. Mi esqueleto sostiene mi piel, de la misma manera que los postes sostienen una carpa. Los huesos son duros y ayudan a proteger las suaves partes internas de mi cuerpo.

Adheridos a mis huesos están mis

músculos. Mi cuerpo tiene más de

600. Se estiran y se encogen como si fueran ligas. Los músculos hacen el trabajo pesado de mover mi cuerpo por todos lados, para enfrente y para atrás, para arriba y para abajo. Hasta uso mis músculos cuando sonrío.

músculos

Mis músculos se mueven porque mi

cerebro les dice que lo hagan. Mi

cerebro es el jefe de mi cuerpo y me deja que piense mis pensamientos especiales. Es tan importante que tiene su propio lugar seguro en mi cabeza—dentro de un hueso muy duro que se llama cráneo. Mi cerebro envía y recibe mensajes de todas partes de mi cuerpo.

cerebro

sangre

Mi cuerpo y mi cerebro necesitan mucha energía para trabajar bien.

Les llega esa energía por medio de mi sangre. La sangre contiene

oxígeno del aire y se nutre de los alimentos que como. Mi sangre

viaja por todo mi cuerpo a través de tubos especiales llamados venas

y arterias. Si me corto o raspo mi piel y sangro, ¡no se preocupen! Mi

cuerpo siempre está fabricando más sangre.

Mi sangre no se puede mover por mi cuerpo por sí sola. Necesita mi

corazón—un grupo de músculos

fuertes en mi pecho—para moverla. Mi corazón es como mi propio motor pequeño. Bombea mi sangre por todo mi cuerpo todo el tiempo, ¡aún cuando estoy durmiendo! Si pongo mi mano sobre mi pecho, siento el latido de mi corazón.

corazón

También puedo sentir mis pulmones trabajando cuando respiro

profundamente. Mis pulmones se llenan de aire fresco como globos

y mandan la parte del aire que yo necesito—el oxígeno—a mi sangre.

Luego mis pulmones empujan el aire usado hacia afuera. Un

momento después, aspiro aire fresco de nuevo.

Mi cuerpo necesita alimento además del aire—sin no, ¡no crecería!

Cuando tengo hambre, como y la comida se va para mi

estómago. Después que como, mi estómago tritura la comida en

pedacitos muy pequeños. Luego mi cuerpo toma lo que necesita

para la energía y el crecimiento y se deshace de todo lo que no

necesita.

Cada una de las partes de mi cuerpo trabaja en conjunto para

mantenerme funcionando…

piel

cerebro ojo oreja boca pulmón hueso

nariz

cráneo

corazón

estómago

vena

músculo

dedo del pie (del gato: bigote, cola,

pata)

…y seguir creciendo.

Y un día de estos, ¡ya seré una persona grande!

¿No es esto asombroso?

Y lo más asombroso de todo—cada persona en el mundo tiene un

cuerpo casi idéntico a los demás, pero cada persona también es muy

diferente.

No hay nadie más en el mundo que es exactamente como tú. Y nadie

más que es exactamente como yo.

¡Y nunca lo habrá!

(como todas las estrellas en el cielo)


de Philip Balestrino ilustrado por True Kelley

En Halloween, lucí un disfraz de esqueleto. Antes yo pensaba que se hacían los esqueletos solo para asustar a la gente. Ahora ya sé que

los esqueletos son reales. No me asustan. Yo no sería yo sin un esqueleto.

Tú no serías tú.

Los esqueletos están hechos de muchos huesos. Los huesos nos dan forma. Una bola de arcilla no tiene huesos adentro. Puedes trabajar una bola de arcilla suave para hacer cualquier forma que

quieras. Puedes formar una figura pequeña. Luego puedes aplastar la figura y enrollarla para hacer un bigote o una serpiente. Pero nada

puede cambiar tu forma, porqué tienes un esqueleto adentro de ti.

cráneo quijada brazo

superior brazo

inferior omóplato

espina dorsal

(columna vertebral)

pierna superior pierna inferior

hueso del talón

cuello clavícula costillas esternón

pulgar muñeca mano dedos pelvis rótula cóccix

pie dedos de los pies

Una marioneta también tiene un esqueleto, pero está hecho de madera y alambre, no de huesos de verdad.

Una silla de madera sencilla es como un esqueleto cuando no tiene cubierta alguna. Cuando está cubierta de relleno y tela, es como tu

esqueleto, cubierto de músculos y piel. Pero tu esqueleto es diferente.

Está compuesto de huesos.

Tu esqueleto está compuesto de 206 huesos. En solo tus dos manos y brazos hay 64 huesos. Algunos de tus huesos son grandes, otros

son pequeños. Algunos huesos son planos, otros son redondos.

Brazo Superior 1 Brazo Inferior 2 Muñeca 8 Mano 5 Dedos y Pulgar 16_ Total 32

Los huesos son duros. Le dan forma a tu cuerpo. Tus orejas y tu nariz tienen algo en ellas para darles forma que se llama cartílago. El

cartílago es más suave que el hueso y por eso se puede doblar.

Cuando el peluquero dobla tu oreja para cortarte el pelo, tu oreja no se parte. Esto se debe al cartílago suave en tu oreja.

Una vez, aplasté mi nariz contra la vitrina de la panadería para ver unas galletas. Mi nariz no me dolió y no se partió. Regresó a su

misma forma. Aplástate tu nariz. También se doblará, porque tiene cartílago en ella.

Dos por 32 igual a

¡64!

A veces los huesos se rompen. Yo me caí de un árbol una vez y me rompí el brazo. Mi mamá me llevó al doctor. El doctor me tomó unos rayos-x. Luego hizo que encajaran las partes de mi hueso de nuevo. Enseguida el doctor puso una cubierta tiesa de yeso en mi brazo para

mantener el hueso de una pieza. Tenía un cabestrillo alrededor del cuello para sostener mi brazo enyesando. Por varias semanas,

estuve enyesada. Todo ese tiempo, el hueso se iba uniendo. Cuando el doctor me quitó el yeso, ya había sanado mi hueso.

Los huesos viven y crecen, igual que todas las otras partes de tu cuerpo. Los huesos empiezan a crecer aún antes de que tú nazcas. Al ir creciendo tus huesos, haciéndose más largos, te vas haciendo

más alto hasta que ya estás crecido del todo.

(Los huesos de tu mano cambian y crecen—igualito que tú.)

12 Años de Edad

6 Años de Edad

2 Años de Edad Bebé

Las comidas como la leche y el queso y algunas verduras de hoja

contienen calcio. El calcio es un mineral que ayuda a los huesos a

crecer. El calcio también hace que los huesos sean duros. Sin él,

todos tus huesos serían tan suaves como el cartílago. Serían tan

suaves que podrías hacerlos nudo.

El carnicero le cortó un hueso grande para caldo para mi mamá. Lo

de adentro se veía así:

Era un hueso de la pata de un novillo grande. Los huesos de tu

pierna se ven casi iguales.

Adentro de tus huesos hay una médula que casi parece una esponja.

Todos los espacios pequeños en la médula están llenos de suave

tuétano óseo. El tuétano óseo ayuda a fabricar las células rojas de tu

sangre.

Los interiores de tus huesos almacenan calcio y otros minerales que

vienen de los alimentos que comes. Estos minerales los guarda el

hueso hasta que el cuerpo los necesita.

Todos tus 206 huesos encajan unos con otros para formar tu

esqueleto.

Sin un esqueleto, serías como una bola de arcilla suave que pudiera

ser moldeada en cualquier forma. Estarías tan suelta como un

asiento relleno de esponjitas.

Algunos huesos de tu esqueleto protegen partes importantes dentro

de ti. Tus huesos costillares protegen tu corazón y tus pulmones. Tu

cráneo protege tu cerebro de golpes fuertes. Los huesos alrededor

de tus ojos los protegen de la misma manera que un casco de futbol.

Tu esqueleto también te ayuda a caminar y correr y brincar y moverte

de muchas maneras.

Los huesos de tu esqueleto se juntan en las coyunturas. Sin

coyunturas, tu esqueleto no se puede mover ni doblarse. Los

hombros, codos y tobillos son coyunturas.

Hay más de 200 coyunturas en tu esqueleto. En solo tus manos, hay

56 coyunturas.

Los huesos están unidos a las coyunturas por ligamentos. Los

ligamentos son como fuertes pedazos de cuerda. Mantienen los

huesos unidos a las coyunturas. Pero también se deslizan hacia

enfrente y hacia atrás y hacia los lados para dejar que los huesos se

muevan.

coyuntura del hombro

coyuntura del codo

coyuntura del tobillo

Tu espina dorsal está compuesta de 34 huesos que encajan en 33

coyunturas separadas. Es por eso que te puedes torcer y voltear casi

a cualquier lado. Puedes darte una voltereta. O te puedes arquear

como un puente, con la espalda o el estómago hacia arriba. Si tu

espina dorsal fuera un solo hueso, no podrías hacer estas cosas.

No podrías ponerte un disfraz de esqueleto que espanta. No podrías

correr o brincar o tocar los timbres de las puertas en Halloween si no

tuvieras un esqueleto adentro de ti.

rodilla coyuntura de la rodilla ligamentos

Datos Asombrosos sobre el Cuerpo

Tu estómago digiere más o menos 2,190 litros de comida cada año.

Eso equivale a más o menos 8,760 platos hondos de espagueti.

Más de la mitad de los huesos del cuerpo están en

las manos y los pies. Eso equivale a más de cien huesos.

Si pudieras enfilar todos tus vasos sanguíneos, darían la vuelta al mundo ¡cuatro veces!

Cuando estornudas, el aire sale disparado de tus pulmones a más

de cien millas por hora.

Tu cerebro solo pesa como tres libras, pero puede almacenar miles de millones de pedacitos de información.

El corazón late aproximadamente

tres mil millones de veces en la vida

de una persona normal.

El Libro del Cuerpo Ocupado Guía para Niños de Cómo Mantenerse En Forma

de Lizzy Rockwell

Los cuerpos ocupados botan hacía arriba

y hacia abajo.

Se estiran de lado a lado y corren por todos lados. Atrapan y avientan. Empujan y jalan.

Pedalean, reman, y patinan también. Cuando tú te ocupas, ¿qué es lo que haces?

Tu cuerpo necesita estar ocupado. Necesita moverse con rapidez, levantar cosas pesadas y caminar o correr por millas. Nada más velo.

Tienes manos para aplaudir, pies para patalear, piernas para saltar y brazos para columpiarte. Puedes brincar, correr, girar y hacer

piruetas.

Puedes hacer todo esto porque tu cuerpo está construido para moverse. Debajo de tu piel hay un esqueleto fuerte y duro hecho de huesos. Tus huesos mantienen tu cuerpo erguido y derecho. Las

coyunturas conectan tus huesos para que te puedas doblar.

El Esqueleto

Tú estás compuesto de 206 huesos.

El cráneo protege tu cerebro.

Los dientes son la única parte de tu esqueleto que puedes ver.

La espina dorsal está hecha de

muchos huesos pequeños conectados por coyunturas para que tu espalda La coyuntura articulada de pueda doblarse y girar. tu hombro deja que tu brazo

se mueva en un círculo.

Articulación Las costillas protegen

tu corazón y pulmones. Coyuntura articulada

El hueso del muslo es La coyuntura articulada el hueso más largo de tu cuerpo. de tu rodilla puede doblarse

hacia frente y hacia atrás.

La mitad de los huesos de tu cuerpo se localizan en tus pies y tus manos.

Tus músculos se adhieren a tus huesos con tendones. Los músculos te permiten moverte y levantarte y estirarte. Cuando usas tus

músculos una y otra vez, no se desgastan; al contrario, se hacen más fuertes.

LOS MÚSCULOS

Los músculos faciales te

dejan sonreír, parpadear, masticar y hablar.

Los tendones adhieren el músculo al hueso. Tienes más de 20 tendones en cada muñeca.

Ligamento

Los tríceps te ayudan a empujar una puerta para abrirla. Los bíceps te ayudan

a levantar cosas pesadas.

Los músculos de tu espalda y estómago te permiten pararte derecho.

El glúteo maximo es el músculo grande en tus asentaderas.

El cuádriceps levanta tu pierna y dobla tu rodilla cuando caminas.

El tendón de Aquiles adhiere el músculo de la pantorrilla al hueso del talón.

Los ligamentos se envuelven alrededor de los músculos y tendones para mantenerlos en su lugar.

Tienes más de 630 músculos.

Adentro de tu cráneo se asienta tu cerebro increíble. Tu cerebro

controla cada movimiento que haces y piensa tus pensamientos.

Recibe información acerca del mundo por medio de tus cinco

sentidos.

Luego le dice a tus músculos lo que deben hacer y cómo se deben mover. Los mensajes viajan de ida y vuelta, a la velocidad de un rayo, por medio de fibras delgadas como alambre que se llaman

nervios.

EL CEREBRO Y LOS NERVIOS

El cerebro está compuesto

por el cerebro, cerebelo y tronco encefálico.

El cerebro es la parte más

grande del cerebro entero. Controla la mayoría de tus

pensamientos y movimientos.

El tronco encefálico

controla el latido del corazón y la respiración.

El cerebelo controla el

balance y la coordinación.

La médula espinal está protegida adentro de tu espina dorsal. Conecta

todos los otros nervios al cerebro.

Los nervios envían millones de mensajes a tu

cerebro cada minuto.

LOS CINCO SENTIDOS

Vista

Oído

Olfato

Gusto

Tacto

Tu cuerpo es una asombrosa máquina viva. Y solo necesita unas

cuantas cosas para poder funcionar.

Como aire para respirar.

Comida para comer.

Y agua para beber.

Estas cosas entran a tu cuerpo por tu boca o nariz. Pero entonces ¿a

dónde van y que es lo que hacen?

Cuando respiras, tus pulmones recogen oxígeno del aire. Tus

músculos necesitan oxígeno para poderse mover. Tu cerebro

necesita oxígeno para que puedas pensar. Cuando aspiras, recibes

aire fresco. Cuando exhalas, te deshaces del aire viciado.

LOS PULMONES

El aire entra a tus pulmones por tu

boca y tus narices.

El esófago lleva la comida a tu estómago. Aspiras aire

Exhalas desperdicio

Lengua La epiglotis se cierra cuando

tragas para que la comida no se meta a tus pulmones.

Los bronquios se ramifican de la tráquea.

Tu tráquea lleva el aire

Desde tu boca hasta tus Pulmones y sale por ahí De nuevo.

Pulmón

Pulmón

El diafragma es una hoja de músculo que

abre y cierra los pulmones cuando respiras.

Tu corazón mueve el oxígeno de tus pulmones a las otras partes de tu cuerpo. Tu corazón bombea la sangre a través de tubos largos y delgados llamados vasos. La sangre recoge el oxígeno en los pulmones y lo lleva a

tus músculos y a tu cerebro.

Cuando tu cuerpo está ocupado, usa más oxígeno. Tu corazón late más aprisa y tus pulmones respiran más profundo.

EL CORAZÓN Y LOS VASOS SANGUÍNEOS

Los vasos sanguíneos llevan la sangre en dos direcciones diferentes—saliendo y regresando a el corazón y los pulmones.

El corazón es el músculo más

fuerte de tu cuerpo. Late 10,000 veces al día.

Los vasos en los pulmones

recogen el oxígeno que ha sido aspirado y depositan

el desperdicio que debe ser exhalado.

Las arterias (en rojo) llevan sangre rica en

oxígeno de los pulmones a todo el cuerpo.

Los capilares son vasos sanguíneos

pequeñísimos que permiten que la sangre llegue a toda y cada parte de ti.

Las venas (en azul) llevan sangre pobre

en oxígeno de regreso a los pulmones para refrescarla. El desperdicio de la sangre es exhalada por los pulmones.

Al viajar la sangre por tu cuerpo, también recoge alimento y agua de tus intestinos. Luego los entrega en dónde se necesitan. El alimento le da energía a tu cuerpo. Tus músculos usan energía para moverse, tu corazón usa energía para bombear y tu cerebro usa energía para

pensar. Los alimentos también suministran los materiales para construir hueso y músculo.

Alimentos para Energía Alimentos para Construir Hueso Alimentos para Construir Músculo

EL ESTÓMAGO Y LOS INTESTINOS

La boca tritura la comida y

la mescla con saliva.

El esófago empuja la

comida hasta el estómago.

El estómago bate la comida

y la mescla con ácido. La comida se convierte en un líquido espero.

El intestino delgado absorbe

partículas muy pequeñas de comida a través de su

revestimiento esponjoso. La comida entra en la corriente sanguínea.

El intestino grueso absorbe agua y dirige las partes no utilizadas

de la comida fuera de tu cuerpo cuando usas el baño.

Toda cosa viviente necesita agua para sobrevivir. Hay agua en tus músculos y alrededor de tu cerebro. Es el ingrediente principal en tu

saliva, sudor, orina y sangre.

Ya que tu sangre es en mayor parte agua, puede fluir con facilidad de ida y vuelta de tu corazón y a través de tus vasos. El sendero por el

que viaja se le llama corriente sanguínea.

Cuando tu cuerpo trabaja duro, se calienta y suda. El sudor es agua que se trasmina por tu piel para refrescarte. Cuanto más ocupado

esté un cuerpo, más necesita agua.

Un cuerpo ocupado trabaja duro. Después de un rato necesita descansar. El descanso deja que tu cuerpo sane y crezca y se

prepare para otro día.

Un cuerpo que se ocupa cada día se mantiene fuerte, saludable y feliz.

Hay muchísimas maneras de ser un cuerpo ocupado.

¿Cuál es tu favorita?

Grades K-1 Mi cuerpo asombroso Spanish Unit...Elabore un Cuadro con el título, “Las Partes del...

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