¿Cómo respeto y me respeto? ............................................................. 8 Bloque 1 Sentirnos especiales ................................................................................. 14 Bloque 2 Descubrir nuestra mejor versión ......................................................... 20 Bloque 3 Respetar actuando ................................................................................... 28

¿Es un misterio la comunicación? .................................................... 36 Bloque 4 Mejorar nuestra capacidad de comunicar ....................................... 42 Bloque 5 Descubrir el poder del diálogo .......................................................... 48 Bloque 6 Comprender el valor de la comunicación ........................................ 54

¿Qué fuerza tiene el grupo? .............................................................. 64 Bloque 7 Aprender a trabajar en equipo ........................................................... 70 Bloque 8 Resolver conflictos entre amistades .................................................. 76 Bloque 9 Descubrir cómo influir en mi entorno ............................................... 82

Índice

2

1

3

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 6

Retos

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado SJHPS� DVSSJDVMBS de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una NFUPEPMPHÓB� DPNQFUFODJBM� Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando DVSJPTJEBE planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la JO-WFTUJHBDJØO y BQSFOEFS� IBDJFOEP� Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera ýFYJCMF el proyecto brinda la posibilidad de incorporar NFUPEPMPHÓBT�BDUJWBT �FT-USBUFHJBT�DPPQFSBUJWBT habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las FNPDJPOFT y el desarrollo del FNQSFO-EJNJFOUP apostando por la JHVBMEBE y la JODMVTJØO� Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren FTUSBUFHJBT� EF� QFOTBNJFOUP que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza es un proyecto en el que participan todas las áreas de manera coordinada fa-

5

cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la FWBMVBDJØO y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la utilización de las TIC favorece el fomento de competen-cias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecno-logías, contando con la colaboración de las GBNJMJBT�

Pieza a Pieza es un proyecto ýFYJCMF en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir BQSFOEJ[BKFT�DPNQFUFODJBMFT�

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

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Materiales para la etapa Libros

Un libro por curso con un novedoso enfoque competencial para aprender aplicando lo estu-diado. Están organizados en sesiones que cons-tan de cuatro fases: punto de partida, observa-ción, reconocimiento y puesta en práctica.Material

para el alumnado

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, e incluyen orientaciones sobre las actividades propuestas, las sugeren-cias metodológicas del proyecto y las activida-des complementarias.

Material para el profesorado

Para cada curso

Próximamente

Pr

oyec

to d

igita

l

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Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, información de interés para el alumnado y la familia, etc.

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:t Programación y documentación del proyecto.t Propuesta didáctica.t Banco de recursos con:

– Presentaciones de ideas básicas de contenidos.− Literatura y valores.− Arte y valores.− Infografías con consejos para desarrollar las destrezas

lingüísticas y trabajar con las TIC.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Próximamente

Mis recursos en la web

Programación y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

t�3FDVSTPT�QBSB�DBEB�VOJEBE

Banco de recursos

Valores Sociales

y Cívicos 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Valores Sociales y Cívicos 3Primaria

¿Cómo respeto y me respeto?1

IntroducciónPresentación del retoActualmente vivimos en una sociedad donde es fundamen-tal adquirir habilidades interpersonales para actuar como una ciudadanía participativa e implicada en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la democracia. Para conseguir su adquisición es preciso educar previamente el carácter de las personas. Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse, a la vez que comprende y respeta al prójimo, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este sentido es importante que, como docentes, ayudemos al alumnado a construir una correcta identidad individual que les permita desarrollarse de forma integral.

Los contenidos y actividades de este reto se han diseñado para que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para construir un autoconcepto positivo y ajustado a la realidad. Trataremos aspectos como la autodescripción de la personalidad, la autoconciencia y control emocional, y la resiliencia.

También es nuestro objetivo ayudar a los alumnos y las alumnas a asumir una vida responsable en una sociedad libre y realizar diferentes acciones en ella. Para conseguir adquirir esto, debemos orientarles hacia la responsabilidad, la iniciativa y la creatividad. Aspectos como la responsabilidad, la iniciativa personal, las acciones creativas, la consecución de logros y la asunción de los propios actos serán claves en este reto.

Las relaciones sociales son un aspecto complicado de abordar con los alumnos y las alumnas desde un punto de vista directo y efectivo. Trabajar las relaciones sociales es fundamental para dotar a cada estudiante de estrategias que le permitan integrarse en cualquier grupo social. Las habilidades sociales parten de la comprensión y el respeto de las personas con las que se interactúa: el respeto es algo fundamental, ya que tenemos que interactuar tanto con personas afines a nuestra personalidad como con otras que no lo son.

Finalmente, para el desarrollo de una sociedad mejor es importante que nuestro alumnado conozca la importancia del desarrollo de los derechos y deberes de los niños y las niñas. Pretendemos facilitar experiencias, reflexión y trata-

miento de los derechos y deberes de la infancia para que el alumnado adquiera aprendizajes para una buena convivencia en la sociedad en la que vivimos. Con ello facilitaremos el desarrollo de personas capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos para incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Ofreceremos posibilidades para que comprendan la universalidad de los derechos, el derecho a la ayuda y protección, la igualdad de derechos de niños y niñas y la correspondencia entre derechos y deberes.

Ideas previas y dificultades de aprendizajeUna de las principales dificultades que puede encontrar el alumnado en este reto es entender el término «resiliencia» o tolerancia a la frustración y la importancia que tiene en la construcción positiva de su identidad. Resulta necesario explicar dicho término utilizando ejemplos cercanos y un vocabulario sencillo para que lo puedan asimilar.

También puede ser complicado el término «emprendimien-to». Ser emprendedor o emprendedora no es solo mon-tar una empresa: va mucho más allá. Haremos hincapié en poner ejemplos de personas emprendedoras que no sean empresarias.

MetodologíaLos retos planteados son proyectos de aprendizaje. Esta metodología promueve el aprendizaje significativo desde contextos reales y teniendo al alumnado como centro y eje de lo que debemos trabajar en el aula. A través de activi-dades atractivas, la reflexión y el trabajo colaborativo, los alumnos y las alumnas se verán inmersos en un itinerario de aprendizaje que se concreta en un producto final en el que pueden aplicar lo aprendido.

Los proyectos concluyen con un portfolio reflexivo en el que, gracias a las actividades metacognitivas, el alumnado puede ser consciente de sus procesos y resultados de aprendizaje.

Esta metodología favorece la atención a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado, aspecto que puede apreciar-se tanto en la selección y disposición de las actividades

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como en las oportunidades de experimentación, creación y reflexión que se brindan al alumnado en cada reto.

Tareas relacionadasPara transmitir los conceptos abstractos de la identi-dad personal como el autoconcepto o el autoanálisis emocional, así como la responsabilidad, la iniciativa, la creatividad o los derechos y los deberes es muy importante que el alumnado pueda desempeñar actividades en las que expresen las ideas de modo plástico y creativo.

Por ello se han dispuesto en todos los bloques acti-vidades donde, además de trabajar los contenidos principales, se favorece la expresión artística en di-versas dimensiones.

Anticipación de tareasCon el propósito de crear un clima que dirija la aten-ción de la clase hacia el contenido de la sesión se ha diseñado una actividad introductoria que el docente encontrará en el apartado «Antes» de cada sesión.

Por otro lado, es conveniente informar a los alum-nos y las alumnas de que existen actividades que deberán realizar individualmente, otras por parejas y otras de forma grupal, y que hay que respetar dicha organización.

Resulta necesario que cada alumno o alumna tenga momentos de reflexión individual y momentos para cooperar y compartir con el resto de la clase para afianzar sus aprendizajes de un modo más com-prensivo.

Por último, también es importante que los alumnos y las alumnas tengan preparados todos los materiales que van a necesitar para llevar a cabo las actividades de la unidad y así favorecer la atención y el ritmo de la sesión.

Contenidos del reto

Competencias clave

Sentirnos especiales– El autoconcepto– Características de la personali-

dad– La autoconciencia emocional– Las emociones y los sentimientos– Las acciones creativas

CCLCAACSYCCECSIEP

Descubrir nuestra mejor versión– Tolerancia a la frustración– Autocontrol emocional– La responsabilidad– La iniciativa personal– La asunción de los propios actos

CCLCMCTCAACSYCCECSIEP

Respetar actuando– Los derechos de la infancia– La igualdad de derechos de

niños y niñas – La correspondencia entre

derechos y deberes– La consecución de logros

CCLCDCAACSYCCECSIEP

Contenidos y competencias

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

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Para el tratamiento del reto, además del libro del alumnado, se utilizarán:

t� Vídeos, películas, fotos, cuentos y canciones.

t� Pizarra tradicional o digital.

t� Folios y cartulinas pequeñas y gran-des.

t� Lápices de colores, ceras y rotula-dores.

t� Cuerda y cintas.

t� Tijeras y pegamento o grapadora.

t� Cuaderno, lápiz o bolígrafo.

t� Imágenes de creaciones con mate-rial reciclado.

t� Ordenador y altavoces o reproduc-tor de DVD.

t� Papel continuo o tela.

t� Palos o tubos finos.

Materiales

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Las calles están llenas de grafitis. Una simple pared

puede convertirse en un lienzo donde hacer arte.

Pero ¿está bien pintar las paredes?

¿Cómo respeto y me respeto?1

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Sugerencias metodológicasEl reto comienza con un planteamiento que facilitará a los alumnos y las alumnas verbalizar sus ideas previas sobre el contenido que se va a trabajar. Además, se presentan los contenidos que abordarán a lo largo del trimestre y el producto que deben desarrollar al finalizar las sesiones que componen el reto.

Los contenidos se distribuyen en bloques. En el primero, «Sentirnos especiales», explicaremos el concepto de personalidad a través de imágenes de niños y niñas y les proporcionaremos vocabulario para que puedan describir su propia personalidad. Para ello se han prepa-rado actividades donde el alumnado tendrá la oportunidad de escri-bir, dibujar y dialogar sobre su personalidad y la de otras personas.

También centraremos la atención de los niños y las niñas en la identi-ficación de emociones, ya que es fundamental reconocerlas para que puedan expresarlas. En esta ocasión plantearemos situaciones de role playing donde puedan describir cualidades personales que les ayu-den a conocerse y aceptarse.

Finalmente, trabajaremos la creatividad reflexionando sobre inventos ya creados y ofreciendo diferentes estrategias para trabajar y desarro-llar la creatividad, tanto individual como en grupo.

En el segundo bloque, «Descubrir nuestra mejor versión», daremos un paso más y trataremos que el alumnado reflexione sobre su capacidad para afrontar los errores y las dificultades. Pretendemos que entien-dan que es natural equivocarse y que los errores ayudan a aprender.

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Para superar el reto...

investigo y aprendo

Tenemos derecho a expresar nuestras ideas con libertad, pero

también tenemos el deber de respetar los bienes ajenos.

Para demostrar que lo he superado... participo

en un concurso de grafitis

1Paso

2Paso

3Paso

4Paso

5Paso

6Paso

Sentirnos especiales

Respetar actuando

Descubrir nuestra mejor

versión

Te proponemos un reto

¿Nos comprometemos a respetarnos y a respetar a quienes

nos rodean?

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Hablaremos, por tanto, del autocontrol, aspecto fundamental para que puedan expresar correctamente sus emociones y conseguir re-laciones interpersonales satisfactorias. Para ello se desarrollarán acti-vidades donde expresar la forma de afrontar situaciones de conflicto que resulten familiares al alumnado.

También se trabaja la responsabilidad, tanto propia como ajena, a través de imágenes y textos, planteándoles diferentes situaciones en las que tienen que reflexionar, ponerse en el lugar de otra persona, escribir, señalar, dialogar, colorear y hacer.

Finalmente, nos centraremos en la capacidad de mostrar iniciativa en las tareas tanto grupales como individuales. Encauzado sobre el telón de las iniciativas solidarias, reflexionaremos sobre nuestro grado de

implicación en estas, así como sobre nuestra capacidad para impulsar nuevas iniciativas.

En el tercer bloque, «Respetar actuando», nos centramos en los de-rechos y su universalidad, y trabajamos concretamente sobre el dere-cho a la ayuda y la protección de la infancia con diferentes activida-des propuestas.

Además, desarrollaremos el concepto de la igualdad entre chicos y chicas, y que la diferencia de género no importa con respecto a los derechos que tenemos en cuanto personas.

t� Libro digital.

t� Banco de recursos en la web www.anayaeducacion.es:

– Presentaciones de ideas básicas de contenidos.

– Arte y valores.

– Literatura y valores.

– Infografías con consejos para de-sarrollar las destrezas lingüísticas y trabajar con las TIC.

Recursos

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Nos conocemos para organizarnos

Las habilidades sociales nos permiten mejorar nuestras relacio-nes con quienes convivimos. Nos pueden ayudar a sentirnos mejor, a obtener lo que queremos o a conseguir que otras per-sonas no nos impidan lograr nuestros objetivos. ¿Cómo? Por ejemplo, mejorando algunas estrategias comunicativas o hacien-do un esfuerzo por tratar de conocer mejor a quienes nos rodean.

1 Copia y completa en tu cuaderno esta tabla. Cada respuesta tiene que ser de un compañero o de una compañera diferente.

2 A partir de las respuestas de la tabla, elige a cinco compañeros o compañeras que tengan cosas en común contigo. Redacta un pá-rrafo para proponer al profesor o a la profesora quiénes podrían formar parte de tu grupo.

Formamos un equipo

Trata de encontrar a alguien que... ¿Qué le dirías?

... le guste mucho cantar.

... toque un instrumento musical (¿cuál es?).

... se haya sentido orgulloso por alguna razón (que cuente por qué).

... hable bien otra lengua (¿cuál es?).

... le guste expresar sus ideas.

... maneje bien el ordenador.

... se haya enfadado hace poco.

... dé su opinión, aunque sea diferente de la del resto.

... se haya alegrado mucho últimamente.

... cuente bien los chistes.

... defienda y cuide a quienes necesiten ayuda.

... haya aprendido algo nuevo la semana pasada (¿qué aprendió?).

Copi

a y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

AntesAntes de empezar a formar los equipos de trabajo, podemos plantear preguntas para un diálogo previo sobre los derechos y los deberes:

– ¿Tenemos solo derechos?

– Al igual que tenemos derechos, ¿tenemos deberes?

– ¿Todo derecho tiene un deber?

También pueden dialogar por parejas sobre las preguntas formuladas al inicio del reto, en la página 8, relacionadas con el grafiti. Los alum-nos y las alumnas pueden formular propuestas iniciales sobre el grafiti: las escribirán en su cuaderno y las expondrán al resto del grupo en forma de boceto.

DuranteLeemos el texto inicial y reflexionamos sobre la necesidad de entre-nar las habilidades sociales y las capacidades implícitas en ellas: saber escuchar, mantener un diálogo, mostrar agradecimiento, hacer cum-plidos, pedir ayuda, expresar ideas correctamente, conocer y respetar los sentimientos propios y ajenos, autocontrolarse, empatizar, tener iniciativa… Posteriormente propondremos poner en práctica las ha-bilidades sociales reflexionando sobre las estrategias que utilizarían, qué harían ante diferentes situaciones para integrarse socialmente.

Nos conocemos para organizarnosEn la actividad 1 pediremos a los alumnos y las alumnas que busquen a alguien en la clase que cumpla determinados requisitos. Para esto

El trabajo por retos se desarrolla en equipos colaborativos de cara a de-sarrollar el producto final exigido. De este modo se aprovecha la naturale-za social del aprendizaje y la interlo-cución y narración entre iguales para asentar lo que cada escolar va apren-diendo.

Además, en cada reto se proponen actividades colaborativas con las que los alumnos y las alumnas podrán ir expresando de manera práctica y di-vertida lo que han aprendido en cada uno de ellos.

Esta doble página de «Formamos un equipo» ofrece actividades con las que organizar los equipos de trabajo y establecer los roles que desempeñará cada alumno.

Aprendizaje cooperativo

13

11

¿Qué compañeros y compañeras tendré?3 Anota en tu cuaderno los nombres de los compañeros y de las com-

pañeras de tu grupo. Dialogad sobre los derechos y los deberes a partir de las siguientes afirmaciones:

Tengo derecho a ir a la escuela.

SÍ NO Las niñas tenemos más derechos que

los niños.

SÍ NOSÍ NO

Todos los niños y niñas del mundo tenemos

los mismos derechos.

Zona rol

Reportero o reportera

Pregunta y toma ideas que la clase y otras clases quieren

expresar.

Redactora o redactor

Toma las ideas del reportero o de la reportera y las

manifiesta con eslóganes y expresiones llamativas.

Diseñador o diseñadora

Diseña las letras con el estilo del grafiti.

Grafitera o grafitero

Consigue los materiales necesarios para hacer el grafiti.

t Dialogad y decidid vuestros roles. Todos los miembros del grupo podréis aportar vuestras ideas en cada tarea y pintar.

¿Qué rol crees que se te daría mejor?

habrá que hablar e ir preguntando. Con esta dinámica fomentaremos las relaciones sociales, ya que todos los alumnos y las alumnas debe-rán encontrar a alguien, y hasta que no lo hagan no se dará la siguien-te instrucción.

En la actividad 2 elegirán, de la tabla anterior, cinco compañeros o compañeras con quienes tengan cosas en común. Les pediremos que redacten una pequeña justificación de quiénes deberían ser los com-ponentes de su grupo.

¿Qué compañeros y compañeras tendré?

Una vez establecidos los equipos por parte del docente, los alumnos y las alumnas anotarán en el cuaderno los nombres de los compo-nentes de su equipo para este primer reto. Se establecerá un tiem-

po para que dialoguen sobre los derechos y los deberes (indicando si lo que dicen los personajes de las ilustraciones es correcto o no). Después de esto, deberán definir lo necesario para el buen funciona-miento del grupo.

DespuésTras la formación de los equipos se puede dejar un tiempo para que sus miembros elijan un nombre. Sugerimos también que los nombres queden visibles en clase, a ser posible con las fotografías de los com-ponentes e identificando el rol que deben desempeñar con algún có-digo de colores, de modo que lo tengan siempre visible durante las sesiones de trabajo.

En este apartado, el profesor o la pro-fesora dará a conocer los roles para el proyecto y las responsabilidades que implica cada uno, y se pedirá a los alumnos y las alumnas que reflexionen acerca de cuál de los roles les gusta-ría desempeñar. Los roles en este reto son: reportero o reportera, redactora o redactor, diseñador o diseñadora y grafitera o grafitero.

En el banco de recursos de la web www.anayaeducacion.com puedes en- contrar recomendaciones para el alum- nado en modelos visuales sobre las dis-tintas competencias lingüísticas: lectura, escritura, expresión oral y escucha. En esta sesión puede resultar de utilidad la infografía relativa a la escritura.

Zona rol

Recursos

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Para dialogar con el alumnado sobre la transformación que experimenta el personaje de la película La máscara, buscad «la máscara escena del oscar»; para trabajar sobre el significado de los colores buscad «el significado de los colores»; y para trabajar con jue-gos de autodescripción, buscad «cua-lidades personales educaixa».

Búsqueda en Internet

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1SESIÓN

1 Estas personas han sido seleccionadas para par-ticipar en un anuncio de televisión. Antes tendrán una entrevista personal con el director o con la directora.

En parejas, imaginad que sois el director o la directora del programa y que tenéis que hacer preguntas a estas per-sonas para conocerlas mejor. ¿Qué pregunta-ríais?

2 ¿Quién crees que termi-nará siendo la persona seleccionada? ¿Por qué?

Todos los días nos cruzamos con personas que tienen ideas, gustos y sueños diferentes de los nuestros.

Hay personas que sonríen continuamente, algunas caminan muy rápido, otras parecen distraídas…; todas tienen una historia que contar aunque no se aprecie a simple vista. ¿Te gustaría conocerla?

Somos especiales

Somos diferentes

Tertulia

AntesAntes de empezar a trabajar las cuestiones de la sesión, se puede pro-yectar en clase el tráiler de la película La máscara y mantener un diá-logo sobre la transformación que experimenta el personaje cuando se pone la máscara. Se les puede preguntar qué personalidad les gusta más y por qué.

DuranteSomos diferentesIndicamos al alumnado que observe las imágenes de cuatro niños y niñas y lean el texto que las acompañan. A continuación dejamos unos minutos para que piensen de forma individual a cuál de esas personas les gustaría conocer.

Tertulia

En esta fase proponemos que imaginen que quienes salen en las fotos han entrado en la preselección para participar en un anuncio de televisión y que ellos o ellas dirigen el programa.

A continuación, les pediremos que piensen qué preguntas les ha-rían a esas personas para conocerlas mejor y cuál creen que sería seleccionada. Esta actividad se puede hacer por parejas a modo de role playing.

Nuestra personalidad

En esta tercera fase pediremos a los niños y las niñas que lean el texto y realicen dos actividades. La primera consiste en relacionar palabras sinónimas que definen distintos tipos de personalidad. En la segunda

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Contenidos

t� El autoconcepto: conocimiento de la personalidad.

t� Características de la personalidad.

t� La autoconciencia emocional.

t� Identificación y expresión de emo-ciones y sentimientos.

t� Las acciones creativas.

Competencias clave

CCL, CAA, CSYC, CEC, SIEP

Bloque 1:Sentirnos especiales

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13

Nuestra personalidad

Seguro que alguna vez has escuchado frases como «¡Esta de-portista es única!» o «¡Me encanta su forma de ser!».

Cada persona tiene una forma de pensar, de sentir y de actuar distinta de la de las otras. Eso que nos hace especiales es nues-tra personalidad. No hay nadie en el mundo que sea igual a otra persona.

Echa un vistazo a tu alrededor y piensa en las personas que conoces: ¿cómo piensan?, ¿cómo se comportan?… Lo más pro-bable es que te hayas dado cuenta de que algunas son diverti-das; otras tímidas e, incluso, habrás reconocido a aquellas que se enfadan rápidamente.

Como ves, hay personas con características muy diversas.

1 Copia en tu cuaderno y une las palabras del recuadro con aquellas palabras colocadas a su alrededor que tengan el mis-mo significado o un significado parecido (palabras sinónimas).

2 Piensa en dos personas que conozcas y describe cómo son. Puedes usar algunas de las palabras de la actividad anterior.

En equipo

1 Recorta una hoja en blanco en forma ovalada. Imagina que es un espejo en el que se puede ver tu interior. Escribe adjetivos para describir cómo eres.

2 Por grupos, intercam-biad vuestros espejos para que los compañeros y las compañeras anoten por detrás cómo os ven.

3 ¿Qué te dice el espejo?

4 ¡Decora el espejo a tu gusto para que brille tan-to como tú!

apertura

puntualidad

amistad

sociabilidad

inseguridad

cortesía

agresividad

locuacidad

espontaneidad

indecisión

timidez

atención

comunicación

orden

tristeza

depresión

extroversión

violencia

amabilidad

perfeccionismo

duda

melancolía

Sentirnos especiales Bloque 1

actividad tendrán que describir a dos personas que conocen utilizan-do palabras de la actividad anterior.

En equipo

En esta última fase se forman grupos de cuatro. Cada escolar debe dibujar un espejo en un papel y escribir en la parte delantera del es-pejo palabras que describan su personalidad.

A continuación, pediremos que intercambien sus espejos para que el resto de compañeros y compañeras escriba por detrás del mismo cómo les ven.

Por último, se reflexiona individualmente sobre toda la información que le ha dado el espejo y lo decorará.

DespuésAl finalizar las actividades, se podría cerrar la sesión pidiendo a los alumnos y las alumnas que se levanten y escriban en la pizarra la ca-racterística que más valoran de su personalidad. De este modo, que-darían reflejados visualmente los rasgos más positivos de todos los miembros de la clase.

La isla del tesoro: Se indica a los alumnos y las alumnas que de forma individual imaginen qué tres objetos les resultan importantes para que se los llevasen a una isla desierta. A con-tinuación les diremos que se pongan de dos en dos y le expliquen a su pa-reja por qué han elegido esas tres co-sas. Al final se podría hacer una pues-ta en común.

El color de mi personalidad: Para esta actividad el profesor o la profe-sora colocará cartulinas de diferentes colores por toda la clase y por el re-verso escribirá el significado de cada color. A continuación pedirá al alum-nado que se levanten y se dirijan a la cartulina de su color favorito. Se for-marán grupos por colores y después explicarán por turnos por qué les gus-ta ese color. Pasados unos minutos se pedirá a un miembro de cada grupo que lea lo que está escrito en el rever-so de la cartulina y se hará una puesta en común para comentar si su perso-nalidad coincide con lo escuchado so-bre el color.

Ampliando horizontes

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Mi nombre es Tony. Tengo una amiga fotógrafa y me hace fotos cuando menos me lo espero.

Estas me las ha hecho la semana pasada y en todas salgo guapí-simo, pero en cada una parezco una persona diferente. ¿Podrías ayudarme a entender qué me pasó?

1 Observad cada retrato. ¿Cómo creéis que se sentía Tony cada uno de los días? ¿En qué estaría pensando? ¿Qué le ha-bría pasado? Coménta-lo con un compañero o con una compañera.

2 ¿Has puesto tú algu-nas de esas caras algu-na vez? ¿Cuál? ¿Qué te pasó? ¿Cómo te sentis-te? ¿Qué hiciste?

LunesMiércoles

Domingo

Jueves Viernes

Sábado

Martes

2SESIÓN

Emociones

Tertulia

¿Qué me pasa? Mi cuerpo habla y actúa

AntesAntes de empezar a trabajar las cuestiones de la unidad, se jugará con los niños y las niñas al juego de los saludos. Se les pedirá que se levan-ten y caminen por la clase. A continuación, se les pedirá que se saluden según el profesor o la profesora les vaya indicando, pero sin hablar. Por ejemplo: con alegría, miedo, nervios, tristeza, enfado, vergüenza, etc. Después, se podría comentar con toda la clase cómo se han sentido.

Durante¿Qué me pasa? Mi cuerpo habla y actúa

En esta primera fase, indicamos a los niños y las niñas que observen las ilustraciones y lean lo que les dice el personaje. A continuación se

les pide que piensen individualmente qué creen que le pudo haber pasado al personaje en cada dibujo.

Tertulia

En esta fase, primero compartirán con una pareja lo que han pensado al ver al personaje respondiendo las preguntas que se plantean. Lue-go dialogarán sobre las siguientes cuestiones:

– ¿Has puesto alguna de estas caras alguna vez?– ¿Cuál?– ¿Qué te pasó?– ¿Cómo te sentiste?– ¿Qué hiciste?

3 de octubre: se celebra el Día Mun-dial de la Sonrisa (World Smile Day). Este día fue instituido por Harvey Ball, conocido por haber creado el smiley (cara sonriente) en el año 1963. El pri-mer año que se celebró fue en 1999. Es un buen momento para reflexionar lo importante que es la sonrisa en la imagen personal y una ocasión para mostrar amabilidad a las personas que nos rodean.

Efemérides

Para trabajar las emociones, buscad «emociones agradables educaixa», y para trabajar sobre emociones pertur-badoras, buscad «emociones y senti-mientos educaixa».

Búsqueda en Internet

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Nuestras emociones

Las emociones tienen una gran importancia y utilidad en nues-tras vidas, puesto que nos ayudan a responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones. También nos ayudan a superar el recuerdo de sucesos desagradables y nos facilitan las relaciones con las demás personas. No obstante, también pueden hacer-nos daño cuando suceden en un momento que no es adecuado o con la intensidad inapropiada.

1 Copia en tu cuaderno y completa el cuadro con la emoción que te suscite cada situación: alegría, tristeza, ira, sorpresa, etcétera.

2 ¿Crees que podrías haber actuado de otra forma en las situa-ciones anteriores? ¿Podemos controlar nuestras emociones?

1 Vamos a dibujar emociones. Elegid una emoción y pensad.

– Buscad el color que os sugiere la emoción elegida. – Elegid un símbolo que represente esta emoción. – Representad en una imagen el sentimiento que genera la

emoción. – Haced un mural con todas las emociones representadas y

colgadlo en el aula.

Sentirnos especiales Bloque 1

Situación Emoción

Pierdes un partido de fútbol

y el público abuchea a tu equipo.

Tu padre te riñe por no recoger tu cuarto.

Llegas a casa y te encuentras con

una fiesta sorpresa.

Apruebas un examen para

el que estudiaste mucho.

Se muere tu mascota.

Copi

a y completa

Copia y completaEN TU CUADERNO

En equipo

Nuestras emociones

En esta tercera fase se pedirá que lean el texto y realicen las dos acti-vidades que se plantean. La primera actividad consiste en asociar una emoción a cada frase escribiendo su nombre en la parte de la tabla habilitada para ello. En la segunda actividad tendrán que escribir si creen que se podría haber actuado de otra manera en las situaciones planteadas en la actividad anterior. Por último, responderán a la si-guiente pregunta: ¿Podemos controlar nuestras emociones?

En equipo

En la última fase se propondrá que elijan una emoción y piensen un color, un símbolo y una imagen que la representen. A continuación,

pintarán un rectángulo y colorearán el borde del color elegido, dibu-jarán la imagen en el centro y el símbolo en el círculo. Para terminar, se puede hacer un mural expositivo con todas las emociones de los alumnos y las alumnas.

DespuésAl finalizar las actividades se podría cerrar la sesión con una actividad grupal. El profesor o la profesora escribirá una emoción o un senti-miento en la pizarra y lo nombrará. Los alumnos y las alumnas irán diciendo en voz alta personas, situaciones u objetos que se les vienen a la mente cuando escuchan esa emoción.

La línea de las emociones: Se coloca una cuerda o cinta en el centro de la clase y se indica al alumnado que se coloque en ambos extremos del aula frente a la línea. El docente irá dicien-do frases relacionadas con las emo-ciones, y los niños y las niñas que se identifiquen con ellas se acercarán en silencio a la línea y volverán a su si-tio cuando lo indique el profesor o la profesora. Ejemplos de frases: «Lloro cuando no consigo lo que quiero». «Me gustan las personas que son-ríen». «Me puse muy triste cuando se murió mi mascota». «Me dan miedo las serpientes». «Una vez me enfadé y le pegué a alguien». «Molesto a las demás personas cuando siento rabia». «Me enfado mucho con mis hermanos o hermanas». Para terminar, el profe-sor o la profesora preguntará cómo se han sentido.

El dado de las emociones: Se escribi-rá en la pizarra el nombre de todas las emociones mientras se forman grupos de cuatro. A continuación, se pedirá que elaboren un dado con cartulina y dibujen en cada una de sus caras una emoción. Después, jugarán a tirar el dado por turnos, imitando las caras que salgan y diciendo situaciones que producen esa emoción.

Ampliando horizontes

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3SESIÓN

Como podrás apreciar, estos inventos son sencillos y originales. Tan solo son una mínima muestra de lo que la creatividad hu-mana puede llegar a realizar. Algunos grandes inventos, aunque ahora ya nos parecen cosas comunes, han sido la rueda, el pa-pel, el bolígrafo, la televisión, Internet, etc.

Tenemos mucha creatividad

Tertulia1 ¿Cuál es para ti el mejor invento que existe? Debatid en gru-

po, defended vuestro invento y decidid quién ofrece mejo-res razones.

2 ¿Qué te parecen los originales inventos de las fotografías? ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Cuál te parece más útil?

3 Cread un invento parecido en parejas.

Inventos originales

AntesAntes de empezar a trabajar las cuestiones de la sesión, podemos mo-tivar al alumnado respecto al tema con la muestra de imágenes de cosas creativas recicladas y dialogar sobre ellas:

– ¿Qué les parecen?– ¿Qué son?– ¿Qué materiales se han utilizado?– ¿Qué función tiene ese material ahora y qué función tenía antes?

También se puede poner la palabra «creatividad» en el aula, en la pi-zarra, una cartulina o papel continuo, y preguntar:– ¿Qué es la creatividad?– ¿Qué es ser creativo?

Las ideas que vayan surgiendo se plasmarán en el formato que utili-cemos.

DuranteInventos originales

Proponemos a los alumnos y las alumnas que observen las imágenes de los originales inventos y lean lo escrito acerca de ello.

Tertulia

Hablamos con la clase sobre cuál es el mejor invento que existe para cada uno de sus miembros. Debaten, defienden el invento y deciden quién tiene razón, en gran grupo. Dialogan sobre los inventos de las fotografías del libro, sobre cuál les parece más original, para qué sir-

Para trabajar sobre cómo nacen y cómo crecen las ideas, buscad «educaixa cómo nacen las ideas» y «educaixa cómo crecen las ideas».

Búsqueda en Internet

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Fomentar la creatividad

t Si te dieran un folio en blanco y te pidieran que dibujaras tus ideas, ¿qué dibujarías?

t Imagínate que hoy tienes que hacerte la comida, ¿qué te harías para comer?

t Si fueras a un parque en el que no hubiera columpios ni árboles, sino tan solo una gran llanura de césped, ¿a qué jugarías?

Tener creatividad consiste en buscar alternativas, nuevas posibilidades ante la situación que se nos presenta. Todas las personas nacen con una capacidad creativa que luego tienen que ir desarrollando. La creatividad requiere tiempo y esfuerzo.Fíjate en la imagen de la derecha. En publicidad suelen coger dos ideas y las mezclan para crear una nueva.

1 Observa las imágenes siguientes. Diseña en tu cuaderno otra imagen mezclando dos ideas u objetos.

En equipo

1 Vamos a participar en un concurso creativo. Ele-gid al juez o a la jueza del concurso. A partir de un objeto sencillo, ¿qué se os ocurre?

Observad el ejemplo y di-bujad vuestra creación.

Sentirnos especiales Bloque 1

ven y cuál les gusta más. Para finalizar, por parejas crean un invento parecido.

Fomentar la creatividad

Individualmente, leen el texto, miran las imágenes del libro y dibujan en sus cuadernos otras imágenes que se les ocurran mezclando dos ideas u objetos.

En equipo

En grupos de cuatro, alguien hace de juez o jueza. Van a participar en un concurso creativo. A partir de un objeto sencillo, que piense cada miembro del grupo qué se le ocurre. Observan el ejemplo y dibujan individualmente su creación. Quien haga de juez o jueza valorará las creaciones y decidirá cuál le parece más original y creativa.

DespuésAl finalizar las actividades, se podría cerrar la sesión con la propuesta a la clase de que piensen dos cosas que pueden hacer las personas para ser creativas y las expongan de forma oral al resto. También se podría hacer un cartel de recomendaciones para fomentar la creativi-dad escribiendo en él las cosas que han expuesto anteriormente de forma oral.

Cuentos a lo loco: Proponer al alum-nado, por tríos, que escojan, busquen o elijan un cuento clásico corto, y que introduzcan disparates a lo largo del cuento, como, por ejemplo, cambiar personajes por otros (un cocodrilo en vez de un lobo), cambiar lugares, cam-biar las acciones que hacen, etc.

Así son y así podrán ser: Les pre-sentamos a los alumnos y las alum-nas imágenes de edificios, medios de transporte, comidas, animales, jugue-tes, etc., y tienen que dibujar cómo podrían ser en un futuro.

Crea música: Proponer que creen una melodía utilizando su cuerpo y otros materiales, como palos, cajas, bolsas de papel, etc.

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Teresa Perales es una atleta paralímpica con 26 medallas olímpi-cas y todo un ejemplo de superación.Cuando tenía 19 años, y tras una grave enfermedad, Teresa per-dió su capacidad de andar. Pasó meses muy duros. Un año des-pués comenzó a competir.

1 Imagina que eres perio-dista deportivo y tienes que hacer una entrevis-ta a Teresa. ¿Qué pre-guntas le harías?

2 Elige a un compañero o a una compañera para hacerle las preguntas. ¿Qué creéis que contes-taría Teresa?1 ¿Conoces otros casos de superación como el de Teresa?

4SESIÓN

Resiliencia

Tertulia

Caer, levantarse y volver a empezar

AntesAntes de comenzar a trabajar las cuestiones de la sesión, se podría hacer una lluvia de ideas sobre las cosas que desaniman o entristecen a los alumnos y las alumnas. El docente irá anotando en la pizarra las aportaciones de los escolares. A continuación, se les preguntará qué hacen para sentirse mejor y dialogarán sobre esas soluciones.

Durante Caer, levantarse y volver a empezar

Se pide a la clase que observe la fotografía y que lea la breve des-cripción que se hace de Teresa Perales. Después, se les pedirá que piensen individualmente en otros casos de superación que conozcan.

Tertulia

En esta fase se indicará al alumnado que se pongan en parejas y que cada componente adopte un rol diferente. Uno imaginará que es periodista y hará preguntas al otro, que se hará pasar por Teresa Perales.

Tus pequeñas heroicidades

Se pedirá a la clase que lean el texto y realicen las dos actividades que se plantean.

La primera consiste en hacer un listado de frases que muestren supe-ración, y la segunda, en escribir aquellas palabras de ánimo que les ayudan a superarse.

Para trabajar sobre la posibilidad de que los tropiezos y las equivocaciones puedan convertirse en una oportuni-dad para aprender, buscad la anima-ción «La mala suerte de Pescafrito»; y para trabajar sobre el concepto de resiliencia, buscad el vídeo «Ruleta de resiliencia» y el cómic «Efecto maripo-sa amarilla… Resiliencia».

Búsqueda en Internet

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Contenidos

t� Tolerancia a la frustración.

t� Autocontrol emocional.

t� La responsabilidad.

t� La iniciativa personal.

t� La asunción de los propios actos.

Competencias clave

CCL, CMCT, CAA, CSYC, CEC, SIEP

Bloque 2:Descubrir nuestra mejor versión

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Descubrir nuestra mejor versión Bloque 2

Tus pequeñas heroicidades

Teresa Perales es un caso excepcional y un ejemplo para todo el mundo. Al igual que ella, las otras personas que habéis nom-brado y que conocéis han superado grandes dificultades.

Pero tú también puedes hacer grandes cosas y, con entrena-miento, llegar a hacerlas aún más grandes. ¿Cómo? ¿Por qué?

Cada vez que tropiezas y te levantas, que cometes un pequeño error y tratas de mejorar, que te equivocas y rectificas, estás demostrando que te superas, que quieres mejorar, que te re-pones, aprendes y sigues adelante…

1 Copia en tu cuaderno el siguiente ejemplo y escribe un lista-do con nueve casos más.

t� Demuestro que sé superarme… cuando no hago bien una actividad del colegio y la corrijo.

2 Piensa en las palabras que te ayudan a seguir adelante. Pro-bablemente, cuando «te caes», te equivocas o las cosas no te van todo lo bien que desearías, hay una voz interior que te anima a seguir adelante para intentarlo de nuevo. ¿Cuáles son esas palabras? ¿En qué piensas o qué te dices para ani-marte a continuar intentándolo? 1 Imaginad que alguien

que conocéis necesita escuchar palabras de ánimo para seguir ade-lante, para superarse y para continuar haciendo algo que parece no sa-lirle bien. ¿Qué palabras de ánimo le daríais?

2 Elegid las palabras de ánimo que más os gus-ten y escribidlas con letras grandes de colo-res para toda la clase. Podéis decorar el mural con estas palabras de aliento para que os ayu-den a superar las dificul-tades.

En equipo

En equipo

Se propone a los alumnos y las alumnas que imaginen que tienen que darle ánimo a alguien que conocen. A continuación, elegirán las pala-bras de ánimo que más les gusten, las escribirán con letras grandes y las colorearán para después hacer entre toda la clase «El mural de las palabras que alientan».

Después Al finalizar las actividades se podría cerrar la sesión contando el cuen-to «La mala suerte de Pescafrito», para que los alumnos y las alumnas aprecien que los tropiezos o equivocaciones pueden convertirse en una nueva oportunidad.

Personajes resilientes: Para realizar esta actividad, pediremos al alumna-do que traigan fotografías de perso-nas corrientes o personajes públicos que destaquen o hayan destacado por su coraje y capacidad de supera-ción, por ejemplo, Valentino Zegarelli, Nelson Mandela, Gandhi, Ana Frank, Teresa de Calcuta, etc. A continua-ción, el profesor o la profesora pedi-rá a alguien que cuente la historia de su personaje a toda la clase. Tras las aportaciones, pegarán todas las imá-genes en un mural.

Recetas para la resiliencia: Para esta actividad, se seleccionará a diez esco-lares, que serán médicos o médicas, y el resto, pacientes. Los médicos y las médicas se sentarán individualmente en una mesa y los pacientes se move-rán por la clase de una consulta a otra. Los pacientes contarán alguna situa-ción que les desanime, por ejemplo, cuando suspenden algún examen y se ponen tristes, y el médico o la médica les dará una receta para que mejoren, por ejemplo, aconsejándoles que des-cansen lo necesario y que estudien en compañía para prepararse el próximo examen. Tras un tiempo se pueden cambiar los roles y, al final, hacer una puesta en común.

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Marcos tiene 10 años y le apasiona el fútbol. Como cada día, es-taba jugando en el recreo de su colegio con sus mejores amigas y amigos. De repente, se le acerca Juan, un compañero de clase que siempre le está fastidiando. Este lo insulta y lo deja en ridí-culo delante de los demás. Marcos corre hacia él y lo empuja. Juan se cae al suelo y se lesiona la muñeca.El tutor de Marcos llama a su familia, quienes, al enterarse de lo sucedido, prohíben a Marcos que asista a los entrenamientos de fútbol hasta que su compañero Juan esté totalmente recuperado.

1 En grupos de cuatro, como los amigos y las amigas de la historia, al-guien será Marcos; los demás miembros del gru-po deberéis preguntarle: ¿Cómo te sentiste? ¿Qué consecuencias ha tenido tu forma de actuar?

2 Fran, Laura y Juan: ¿Qué consejos le daríais a Mar-cos?

3 Ahora, imaginaos que sois Marcos y que Juan os in-sulta. ¿Cómo creéis que actuaríais? Compartid en el grupo vuestras distin-tas formas de solucionar la situación.

Juan: Marcos, ¿jugando a las canicas eres tan malo como jugando al fút-bol? ¡Ja, ja! ¡Eres patético!

Tutor: Sr. Sánchez, su hijo Marcos ha empujado a un compañero y este se ha lesionado una muñeca. Les ruego que se pasen por el colegio en cuanto puedan.

Marcos: ¡Te vas a enterar!

Madre: ¡Te quedas sin jugar al fútbol hasta que tu compañero esté bien!Marcos: ¡Pero mamá...!Padre: Haberlo pensado antes.

5SESIÓN

¿Quién tiene el control?

Tertulia

Todo puede cambiar en un segundo

AntesAntes de comenzar a trabajar las cuestiones de la sesión, el docente leerá a los alumnos y las alumnas el cuento de «La tortuga» y se co-mentará en grupo la historia.

Durante Todo puede cambiar en un segundo

En esta fase, los alumnos y las alumnas leerán la historia de Marcos y reflexionarán sobre lo que sucede en cada una de las viñetas.

Tertulia

En esta fase indicaremos que formen grupos de cuatro. Cada miem-bro adoptará un rol diferente. Alguien hará de Marcos y el resto

serán los amigos y amigas; le preguntarán a Marcos cómo se sintió y qué consecuencias tuvo su forma de actuar; después, en grupo pen-sarán en los consejos que podrían darle. Por último, quienes repre-sentan el rol de los amigos y las amigas se pondrán en el lugar de Marcos y expresarán cómo actuarían si les hubiera insultado Juan.

Pararse, pensar y actuarLos alumnos y las alumnas leerán el texto y realizarán la actividad que se plantea. Dicha actividad consiste en completar las frases mostran-do una actitud de autocontrol.

En equipoSe formarán grupos de cuatro y diseñarán su semáforo del autocon-trol. Primero, pensarán en los aspectos que indica cada color del se-

Para trabajar sobre la gestión de las emociones, buscad «emociones per-turbadoras educaixa» y el audiocuen-to «¡Que echo fuego!», y para trabajar sobre técnicas de autocontrol, buscad «El cuento de la tortuga: una técnica de autocontrol para niños».

Búsqueda en Internet

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Pararse, pensar y actuar

Las personas necesitamos expresar la alegría, el enfado, la tris-teza, la sorpresa o el miedo que sentimos. Sin embargo, debe-mos cuidar el modo de hacerlo para no dañarnos ni dañar a las demás personas.

Marcos no supo controlar sus impulsos cuando Juan lo insultó y actuó de una forma violenta. Marcos no tuvo «autocontrol». ¿Sabéis lo que significa esta palabra?

El autocontrol es una habilidad que debemos ir aprendiendo des-de muy pronto para ser capaces de resolver de forma adecuada las situaciones que se nos presentan en la vida. Pararte, pensar y actuar cuando ya te has tranquilizado te puede ayudar.

1 Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones, para demostrar que puedes controlarte.

Estoy triste.Soy un desastre con las matemáticas, pero…

Me siento mal.No puedo soportar a María.

La próxima vez que se burle

de mí…

Tengo miedo.Pedro me pega patadas cuando jugamos al fútbol

en el recreo. Mañana…

Me he enfadado.Mi hermano me esconde

los juguetes a propósito y…

En equipo

1 Es el momento de crear vuestro «semáforo del autocontrol». Pensad y escribid.

LUZ ROJA (Parar): Cosas que debo dejar de pensar, de hacer o de decir cuando me encuentro en una situación que no me gusta. LUZ AMARILLA (Pensar): Cosas que puedo mejorar o a las que debo buscar una posible solución.LUZ VERDE (Seguir): Cosas que pienso, que hago o que digo bien y que debo seguir haciendo.

Descubrir nuestra mejor versión Bloque 2

máforo. A continuación, harán el semáforo en cartulina y, por detrás de cada color, escribirán todas las cosas que pensaron para tener más autocontrol.

Después Al finalizar las actividades, se podría cerrar la sesión solicitando al grupo que compartan situaciones donde sus miembros, o alguien que conozcan, hayan perdido el control, y cómo podrían haber evi-tado esa situación.

Nuestra historia: Se pedirá a la clase que formen grupos de cuatro y dialo-guen sobre cosas o situaciones que les enfadan. A continuación, elegirán una de ellas, harán un cómic con dife-rentes viñetas y le pondrán un título. Por último, se podría invitar a algunos grupos a que cuenten su historia al resto de la clase.

Negociamos: Para esta actividad, se pedirá al alumnado que se pongan por parejas, en frente, y decidan quién es «A» y quién es «B». Empezarán una negociación donde «A» tratará de que «B» le dé algo que quiere, necesita o desea; a su vez, «B» tratará de no dár-selo. Pasados unos minutos se inter-cambiarán los roles. Al final se hará una puesta en común para reflexionar sobre las estrategias empleadas para convencer a la otra persona (exigir, ro-gar, sobornar, gritar, etc.) y los senti-mientos que han experimentado.

Ampliando horizontes

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Todos los veranos vemos anuncios como este. Hay personas que abandonan sus mascotas cuando se van de vacaciones. ¿Por qué lo hacen?

1 Imaginad que sois una familia y que no podéis estar con vuestra mascota durante un mes: ¿Qué haríais? Pensad varias soluciones y llegad a un acuerdo sobre la mejor.

2 Observad la imagen del gatito y decid qué os inspira. Des-pués, escribid un texto para convencer a las personas para que no abandonen sus mascotas.

6SESIÓN

Asumo la responsabilidad

¡No me abandones!

Ser responsables

Tertulia

AntesAntes de comenzar a trabajar las cuestiones de la sesión y comentar que vamos a desarrollar la idea de qué es ser «responsables», se pue-de proyectar un fragmento de la película Buscando a Nemo y comen-tarlo. Les podemos ayudar haciéndoles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué hacen los personajes? ¿Qué piensan sobre lo que han hecho? ¿Os parece bien o no? ¿Por qué?, etc.

Durante Ser responsables

Sugerimos a los alumnos y las alumnas que observen el anuncio, lean la frase y, de forma individual, piensen por qué hay personas que

abandonan a sus mascotas. Luego, comentarán con toda la clase las reflexiones.

Tertulia

Se plantea al alumnado que imaginen que no pueden estar con su mascota durante un mes (por un viaje de vacaciones, por ejemplo).

A continuación, piensan individualmente varias soluciones para ver qué harían, las comentan entre toda la clase y deciden qué solución es la mejor.

Para terminar esta actividad, los alumnos y las alumnas observan la imagen del gato y escriben un texto para que las personas no aban-donen a sus mascotas. Leemos algunos en voz alta.

Para trabajar sobre el concepto de responsabilidad, buscad juegos en «imd juegos de responsabilidad» y lecturas interactivas en «aplicaciones.info/lecturas».

Búsqueda en Internet

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Si tenemos una mascota, debemos cuidarla, debemos ser res-ponsables. Las familias que abandonan sus mascotas no lo son. Ser responsables significa cumplir con tu deber, es decir, hacer las cosas que te corresponde hacer. Por ejemplo, cuando te piden que ordenes tu cuarto, esa es tu responsabilidad, la tarea que debes hacer. Si no lo haces, debes asumir las consecuencias.

Las personas que barren las calles, las que conducen el autobús del colegio o las que te atienden en un restaurante, todas tienen tareas propias de su trabajo que han de cumplir para que todo funcione bien. Si no las hicieran, las calles estarían sucias, lle-garíamos tarde al colegio o tendríamos que levantarnos de la mesa constantemente en el restaurante.

1 Copia en tu cuaderno las siguientes acciones y señala las que no son responsables: ayudar a otras personas, llegar tarde al colegio, hablar por el móvil mientras se conduce, atender en clase, comer muchas chucherías, ver a todas horas la televi-sión, entrenar con mi equipo, romper las cosas.

2 Escribe en tu cuaderno cuáles son las responsabilidades de las siguientes personas: bombera, profesor, cocinero, doctora.

3 ¿Por qué es importante que estas personas sean responsa-bles?

1 Y ahora tú. ¿Qué accio-nes o tareas responsa-bles realizas en casa? ¿Y en el colegio ? ¿Y en la calle?

2 Dialoga con tus compa-ñeros y compañeras y anotad todas las accio-nes que se os ocurran en un papel. A continua-ción, escribid cada ta-rea o acción en una tira de papel. Coloreadlas a vuestro gusto y unidlas haciendo cadenetas de la casa, del colegio y de la calle.

3 ¡Podéis unir vuestras ca-denetas con las de los otros grupos y hacer tres enormes cadenetas!

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En equipo

Yo puedo hacerlo y tú también

Yo puedo hacerlo y tú tambiénEn esta fase pedimos a la clase que lea el texto y realice las tres acti-vidades individualmente. La primera consiste en copiar diferentes ac-ciones en el cuaderno y señalar las que no son responsables. En la se-gunda actividad se escriben en el cuaderno las responsabilidades de una bombera, un profesor, un cocinero y una doctora. Y en la tercera piensan por qué es importante que esas personas sean responsables y escriben posibles respuestas.

En equipo

Aquí la clase se divide en grupos de cuatro. Primero, piensan qué ac-ciones o tareas responsables realizan en casa, en el cole, en la calle, y dialogan dentro del grupo. Ahora escriben todo lo que se les ha ocu-

rrido en una hoja de papel. A continuación, escriben cada tarea o ac-ción en una tira de papel. Las colorean a su gusto y las unen haciendo cadenetas de la casa, del cole y de la calle. Por último, pueden unir las cadenetas de un grupo con las de otros grupos y hacer tres enor-mes cadenetas (una de la casa, otra del cole y otra de la calle).

Después Para finalizar las actividades de la sesión, se podría pedir a los alum-nos y las alumnas que elaboren una frase con respecto a la responsa-bilidad o algo que hayan aprendido en la sesión y la expongan oral-mente. Se puede hacer tanto de forma individual como en grupos de cuatro.

Exposición de láminas: El alumnado buscará imágenes que reflejen accio-nes con responsabilidad o sin respon-sabilidad. Las barajaremos en clase y las repartiremos; cada persona expli-cará la lámina, imagen o texto que le haya tocado diciendo si es responsa-ble o no y qué consecuencias puede tener.

Don preguntón: Sugerirles que pre-gunten a diferentes profesionales so-bre qué responsabilidad tienen en la realización de su trabajo.

Según lo que sea de mayor, así ten-dré que hacer: Los alumnos y las alum-nas pensarán qué les gustaría ser de mayores y deberán pensar qué respon-sabilidades tendrían según la profe-sión que elijan.

Ampliando horizontes

En el banco de recursos de la web www.anayaeducacion.com puedes encontrar recomendaciones para el alumnado en modelos visuales sobre las distintas competencias lingüísticas: lectura, escritura, expresión oral y es-cucha. En esta sesión puede resultar de utilidad la infografía relativa a la expresión oral.

Recursos

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A mí me gusta correr, y en mi barrio va a haber una carrera so-lidaria. Yo voy a ir, a pesar de que mis amigos y amigas piensen que es una tontería.

1 ¿Quién crees que con-voca la carrera solida-ria? ¿Para qué la convo-can? ¿Participarías? ¿A qué puede ayudar esta carrera?

2 ¿Se te ocurre algún mo-tivo para convocar una carrera como la del ejem-plo? ¿Cómo la convoca-rías? ¿Cómo sería la ca-rrera? ¿En qué consisti-ría?

7SESIÓN

Yo voy, ¿y tú?

¿Tengo iniciativa o no la tengo?

Tertulia

AntesAntes de empezar, se puede preguntar a la clase si alguna vez han participado en algo desinteresadamente, es decir, para ayudar a al-guna causa o a alguien sin esperar nada a cambio. Con aquello que aporten los alumnos y las alumnas, introduciremos el concepto de so-lidaridad y de hacer algo por las personas que más lo necesitan.

Otra posibilidad para iniciar la sesión podría ser mostrar a los alumnos y las alumnas imágenes de personas hambrientas, de un río contami-nado, de infraestructuras estropeadas, etc., y preguntarles qué ideas se les ocurren para solucionar esos casos o mejorarlos. También se les puede plantear que se imaginen situaciones como, por ejemplo, un hospital que necesita donantes de sangre.

Durante

¿Tengo iniciativa o no la tengo?Pediremos a la clase que lean el texto y que se fijen en la imagen. Les preguntaremos qué han visto en la imagen, qué piensan sobre lo que han leído y qué preguntas les surgen.

Tertulia

Tras pedir a los niños y las niñas su reflexión anterior, formularemos las siguientes preguntas:

– ¿Quién crees que convoca la carrera?

– ¿Para qué la convoca?

23 de noviembre: se celebra el Día del Emprendimiento en algunas ciudades y autonomías de España.

Efemérides

Para consultar iniciativas emprende-doras solidarias, buscad «EME-em-prender en mi escuela».

Búsqueda en Internet

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Tener iniciativa es convertir nuestro pensamiento en acción, es poner nuestras ideas en movimiento y compartirlas con otras personas. Alguien tiene iniciativa cuando está convencido de alguna cosa y busca la manera de exponerla y de defenderla.

Muchas personas comprometidas con la sociedad impulsan también iniciativas para hacer que nuestro mundo sea un poco mejor. ¿Cómo surge una iniciativa? Cuando vemos la necesidad de dar respuesta a situaciones personales o sociales.

Cualquiera puede participar en estas iniciativas cuando siente que debe colaborar con la causa que persiguen.

1 Fíjate en estas iniciativas: ¿Qué quieren conseguir quienes las promueven? ¿Te apuntarías a ellas? ¿Por qué?

2 Compara tus respuestas con las del resto de la clase y en-cuentra a aquellos compañeros y aquellas compañeras que comparten tu interés.

1 ¿A qué te apuntas? For-mad un grupo, pensad en una iniciativa y dise-ñad un cartel para darle publicidad.A continuación, mostrad-lo en clase y preguntad quién se quiere apuntar.Anotad qué iniciativa tie- ne más éxito.¡Quizá la podréis reali-zar en un futuro!

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En equipo

Yo tengo iniciativa, ¿y tú?

– ¿Participarías?

– ¿A qué puede ayudar esta carrera?

Yo tengo iniciativa, ¿y tú?

Conceptualizaremos tener iniciativa y se pedirá al alumnado que ana-licen los casos propuestos reflexionando sobre sus intereses persona-les. Compararán sus respuestas con las de sus compañeros y compa-ñeras para ver con quiénes coinciden.

En equipo

En esta fase, los alumnos y las alumnas pensarán qué actividades ex-traescolares les gustaría tener. A través de la técnica 1-2-4 de apren-dizaje cooperativo las expondrán y llegarán a consenso sobre cuál

de ellas van a promover. Tendrán que realizar un cartel para promo-cionarla ante los otros equipos y al final se votará la iniciativa de más éxito.

Después Para que el trabajo realizado tenga impacto, escribiremos una carta conjunta a la dirección del centro escolar, proponiéndole y explicán-dole la nueva actividad extraescolar votada por todo el grupo. Pre-sentaremos la carta formalmente y esperaremos a que nuestra inicia-tiva dé sus frutos.

Tu propia iniciativa: Pediremos a aquellos alumnos y alumnas con ideas que quieran llevar a cabo que busquen un grupo de simpatizantes y que elaboren conjuntamente un plan de acción para desarrollar la ini-ciativa, contestando a las siguientes preguntas: 1) Nombre del proyecto. 2) Descripción del proyecto. 3) Qué necesitamos para llevarlo a cabo. 4) Qué haríamos primero. 5) Cómo se desarrollaría. 6) Cuáles serían las metas.

Me apunto: Buscar en la prensa dis-tintas iniciativas y acciones solidarias. Recortar los anuncios o las noticias y pegarlos en un gran mural. Se trata de recabar información para que toda la clase tenga en su mano múltiples oportunidades de participar o de im-plicarse. Al final, pediremos a cada alumno o alumna que escoja una de las iniciativas como «Top» para identi-ficarse, implicarse o sumarse a ella.

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1 La canción continúa: «Pero quiero que tam-bién todos los niños del mundo tengan todo lo que quiero». ¿Qué cosas quiere el protagonista de la canción? ¿Las tie-nes tú? ¿Por qué crees que quiere todas esas cosas? ¿Cuáles son más importantes para ti? ¿Por qué? Elige a un compa-ñero o a una compañera para dialogar.

2 Al final de la canción dice: «Vamos todos a ayudar, todos los niños del mundo merecemos un lugar». ¿Qué pode-mos hacer para ayudar?

Yo quiero

Yo quiero que a mí me quieran,yo quiero tener un nombre,yo quiero que a mí me cuidensi me enfermo o estoy tristeporque yo quiero crecer.

Yo quiero saberlo todo,yo quiero que a mí me enseñenmi familia y mi maestraa contar y a hacer las letras,y me quiero divertir.

A jugar, a cantar,que me enseñen a ser librey me digan la verdad.

A jugar, a cantar,que me escuchen cuando habloy que no me hagan llorar.

Fragmento de la canción «Yo quiero»,

de Leonardo Croatto

Todos los niños y todas las niñas del mundo dicen «Yo quie-ro», pero muchas veces no son escuchados. ¡No hay derecho!

8SESIÓN

Los derechos de la infancia

Yo quiero

Tertulia

AntesAntes de empezar a trabajar las cuestiones de la sesión, podemos ha-cer una lluvia de ideas partiendo de una serie de preguntas que les hacemos al alumnado, como, por ejemplo:

– ¿Qué necesitamos para ser felices?– ¿Qué son los derechos y para qué sirven?– ¿Sabéis qué derechos tenéis por ser niños y niñas?– ¿Os parece bien que todo ser humano tenga derechos?

Durante Yo quiero

Ponemos en clase la canción de Leonardo Croatto, para que la escu-chen. Leen el texto de la canción o la cantan en voz alta.

Tertulia

Leemos cómo continúa la canción entre toda la clase. Por parejas, co-mentan sobre las cosas que quiere el niño de la canción y si las tienen ellos o ellas; también comentarán por qué creen que quiere el niño to-das esas cosas y sobre cuáles les parecen más importantes y por qué. Siguen leyendo cómo termina la canción, y piensan y comentan entre toda la clase qué pueden hacer para ayudar.

Derecho a la ayuda y a la protección

Pedimos a los alumnos y las alumnas que lean el texto y realicen las dos actividades, de manera individual.

En la primera, tienen que identificar las imágenes en las que no se ayuda ni se protege a la infancia y describirlas en el cuaderno. En la

20 de noviembre: se celebra el Día Universal del Niño, que cada año re-cuerda la firma de la convención sobre los derechos de los niños, que se llevó a cabo en 1959. La convención es una ley que deben de cumplir todos los países que la han aceptado.

Efemérides

Para trabajar sobre los derechos del niño y sobre los derechos humanos, buscad las actividades interactivas «Actividades y propuestas-Enrédate» y «Los Derechos Humanos: Una Aven-tura Fascinante».

Búsqueda en Internet

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Contenidos

t� La universalidad de los derechos del niño: ayuda y protección.

t� La igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

t� La correspondencia entre derechos y deberes.

t� La consecución de logros.

Competencias clave

CCL, CD, CAA, CSYC, CEC, SIEP

Bloque 3:Respetar actuando

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Respetar actuando Bloque 3

Mucho antes de que nacierais, un grupo de personas de dife-rentes países se reunieron para pensar qué necesitaban todos los niños y todas las niñas del mundo. Al conjunto de todas esas necesidades las llamaron «Derechos del Niño» y nadie puede ignorar estos derechos. Son como reglas o normas que hay que cumplir, y si alguien no las cumple, lo tienes que decir.

Uno de los derechos es el de ayuda y protección. Las personas mayores tienen la obligación de querernos, cuidarnos, alimen-tarnos y velar por nuestra salud. También, de ayudarnos a crecer, de defendernos de cualquier peligro y de impedir que nos in-sulten o maltraten.

1 Identifica las imágenes donde no se ayuda ni se protege a los niños y a las niñas, y descríbelas en tu cuaderno.

2 ¿Cómo puedes ayudar y proteger a tus amigos y amigas?

1 Hay muchos países en el mundo donde los niños y las niñas no reciben ayuda ni protección, y por eso muchas organi-zaciones denuncian esta situación.

Ayudad a estas organiza-ciones y cread una pan- carta para que en esos países cambien de opi-nión. Pensad en pala-bras, frases, símbolos o dibujos atractivos que llamen su atención.

En equipo

Derecho a la ayuda y a la protección

segunda, piensan y escriben cómo pueden ayudar y proteger a sus amistades.

En equipo

En grupos de cuatro, tendrán que crear una pancarta para hacer cam-biar la política de los países donde la infancia no recibe ayuda ni pro-tección, utilizando palabras, frases, símbolos o dibujos atractivos que llamen la atención.

Después Podemos cerrar la sesión proponiendo a los alumnos y las alumnas que escriban en su cuaderno cinco formas de cómo les ayudan y les protegen sus familiares; luego, que seleccionen, subrayen o rodeen con un color las tres formas que crean que son más significativas y,

por último, que de esas tres elijan una para ponerla en común en el grupo clase.

Creando cuentos: Les propondremos escribir un cuento sobre el derecho a la ayuda y a la protección. El cuento debe reflejar un personaje, tiempo, espacio y situaciones en las que unas veces se respete este derecho y otras situaciones en las que no se respete este derecho, concluyendo la historia con una reflexión final. Una vez con-tados todos los cuentos, exponerlos en clase como un museo y que los compañeros y las compañeras puedan leerlos en cualquier otro momento en el aula.

Busca y lo encontrarás: Buscar imá-genes en revistas, periódicos o Inter-net donde se ayuda o se protege a los niños y las niñas. Los alumnos y las alumnas deben contar lo que se observa en la imagen en relación a la ayuda o protección de la infancia.

Adivina qué derecho es: Buscar imá-genes asociadas a los derechos de la infancia. Poner en el aula carteles con los nombres de los derechos y repartir las imágenes para que los alumnos y las alumnas las pongan en los carteles del derecho que le corresponda. Pos-teriormente, entre todo el grupo se reflexionará sobre las imágenes colo-cadas en cada derecho.

Ampliando horizontes

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1 Vamos a hacer un intercambio de ideas. For-mad parejas compuestas por chico y chica.Imaginad que los chicos sois chicas y las chicas sois chicos. Después, dialogad sobre qué cosas os gustan, y comparad si esas co-

sas han cambiado o no tras haberos imagi-nado con un género distinto al vuestro.

2 ¿Qué pensáis sobre el intercambio? ¿Os ha parecido interesante? Debatidlo con el res-to de la clase.

1 ¿Crees que los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas? ¿Por qué?

9SESIÓN

La diferencia está en la igualdad

¿Hacemos las mismas cosas?

Tertulia

AntesPara comenzar la sesión, podemos pedirles a los alumnos y las alum-nas que nos digan las profesiones de sus madres, padres, tíos, tías, etc. Tras esto, tienen que buscar palabras de profesiones que no cam-bian si las desempeña un hombre o una mujer y palabras que sí cam-bian. Después, piensan qué profesión les gustaría desempeñar cuan-do sean mayores y por qué.

Durante ¿Hacemos las mismas cosas?

Indicamos a la clase que observen la imagen del libro y que expongan al grupo-clase si creen que los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas y por qué.

Tertulia

Aquí los chicos se imaginarán que son chicas y las chicas, chicos. El alumnado se pondrá en parejas de chico y chica, y dialogarán sobre qué cosas les gustan y si el cambio de género ha modificado sus elec-ciones.

Diferentes, pero iguales

Los alumnos y las alumnas leen el texto y realizan las dos actividades de manera individual.

La primera consiste en leer las oraciones que no muestran igualdad y tienen que escribirlas de nuevo mostrando igualdad. En la segunda, leen el ejemplo y tienen que hacer una tabla en la que reflejen las ta-reas del recuadro y quién las hace en casa y por qué.

Para trabajar con actividades interacti-vas sobre la igualdad de género, por medio de definiciones de palabras y análisis del lenguaje sexista, buscad «zona clic-actividades-La igualdad de género», y para fomentar por medio de juegos interactivos el reparto de tareas en el ámbito familiar, buscad «juegos por tu igualdad-la casa es cosa nuestra».

Búsqueda en Internet

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El mundo sería aburridísimo si todas las personas fueran iguales. Afortunadamente no es así, cada persona tiene características que la hacen diferente y especial. Hemos nacido en lugares distintos, tenemos gustos, creencias y costumbres muy diversas.

Es un hecho que somos diferentes en cuanto a nuestro género, pero tanto los niños como las niñas tenemos los mismos dere-chos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que no es cierto que haya colores, actitudes o juegos que sean solo para los niños o solo para las niñas. Tampoco que, al crecer, podáis hacer un tipo de trabajo u otro por ser hombre o mujer.

1 Lee estas oraciones. Como podrás observar, «no» muestran igualdad. Escríbelas de nuevo en tu cuaderno.

t ¡Chicos!, como no se os da muy bien el baile, os doy tiempo libre.

t Marcos, saca tú la basura que eres más fuerte que tu her-mana.

t ¡Ana, tú juega con el aro, y tú, Marcos, con la pelota!t ¡No llores como una niña!

2 Lee el ejemplo que aparece en la tabla y, después, dibuja en tu cuaderno una tabla en la que se refleje cada una de las tareas del recuadro inferior y quién las hace en tu casa y por qué.

Respetar actuando Bloque 3

1 Vamos a fabricar la pul-sera de la igualdad. Po-neos en parejas de chico y chica.

Entre los dos:a) Diseñad y decorad una

pulsera en papel para cada miembro de la pa-reja.

b) Pensad una frase para escribir en la pulsera.

A partir de este momen-to, quedáis hermanados. Vuestra misión será ha-cer el día a día más fácil a vuestro «hermano» o «hermana».

Tareas Quién la hace y por qué

Arreglar enchufesPapá, porque entiende

más de esas cosas.

Tender la ropa / Hacer la cama / Sacar la basura

Atender y cuidar a los hijos y a las hijas

Limpiar la casa / Limpiar el baño / Poner y quitar la

mesa / Cocinar / Planchar / Ocuparse del coche

Copia

y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

En equipo

Diferentes, pero iguales

En equipo

Por parejas chico-chica, fabrican una pulsera de la igualdad. Tienen que diseñar y decorar una pulsera en papel para cada miembro de la pareja. Tienen que pensar la frase que van a poner en la pulsera y escribirla en ella. A partir de este momento quedan hermanados y tienen la misión de hacer más fácil el día a día a su «hermano» o «hermana».

DespuésAl finalizar las actividades, se podría cerrar la sesión con una activi-dad grupal en la que se pida que escriban en el cuaderno una idea que les haya surgido después de haber trabajado la sesión; cuando la tengan, la escribirán en la pizarra donde, previamente, se habrán

dibujado dos monigotes niño-niña unidos. Cuando termine todo el grupo-clase de escribir en la pizarra, el profesor o la profesora irá se-ñalando ideas que leerá en voz alta quien las haya escrito.

¿A qué jugamos y podemos jugar?: Planteamos a la clase que pregunten a tres niños y tres niñas a qué juegos les gusta jugar. Harán tres listas, una con «a lo que juegan los niños», otra con «a lo que juegan las niñas» y, una tercera, con «a lo que juegan ambos». Des-pués, les planteamos estas preguntas: ¿A qué tres juegos juegan más los ni-ños? ¿A qué tres juegos juegan más las niñas? ¿Qué juegos juegan tanto niños como niñas de tus listas? ¿Crees que las niñas pueden jugar a los juegos que más juegan los niños? ¿Crees que los niños pueden jugar a los juegos que más juegan las niñas? ¿Por qué?

¿A quién corresponde?: Ponemos en la pizarra palabras de objetos. Los alumnos y las alumnas tienen que re-lacionar cada objeto con hombre, mujer o ambos. Ahora les planteamos preguntas como: ¿Qué objetos has asociado a hombre? ¿Qué objetos has asociado a mujer? ¿Qué objetos has asociado a ambos? Por último, les su-gerimos que se pongan por parejas o tríos y que comparen sus respuestas y que razonen aquellas cosas que no coincidan con sus compañeros o com-pañeras. Luego, lo expondrán a todo el grupo-clase.

Ampliando horizontes

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t� Indicar las posibles temáticas y los formatos.

t� Decidir qué criterios se tomarán para elegir el grafiti vencedor:

tema o asunto abordado, aspectos gráficos, uso del lenguaje,

mensaje transmitido...

t� Invitar a participar al alumnado de otras clases del centro.

Para empezar, piensa en cómo quieres que sea tu grafiti. Para ello reflexiona sobre:

t�¿Qué quieres expresar o denunciar? ¿Por qué?

t� ¿Qué elementos debe tener para que ayude a manifestar lo que quieres?

t� ¿Qué colores serán los mejores para mostrarlo?

t� ¿Qué tipo de letra es la mejor para conseguir el efecto buscado?

Realiza en un folio un boceto o dibujo previo de cómo será apro-ximadamente tu grafiti.

Vais a expresar todo lo trabajado durante el reto a través de grafitis. Debéis hacer el vuestro y, a la vez, junto con toda la clase, organizar un concurso en el que podrían participar otros compañeros y otras com-pañeras del centro.

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Producto finalUn concurso de grafitis

Preparad el concurso entre toda la clase. Para ello debéis hacer lo siguiente:

1

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AntesEste penúltimo apartado del reto está diseñado para la fabricación del producto final en equipo, por lo que hay que incidir sobre aspec-tos esenciales del trabajo cooperativo como el respeto a las ideas de las demás personas o el reparto de los turnos de palabra para que todos los niños y niñas puedan aportar ideas y trabajar de forma equitativa. Es indispensable que el docente introduzca estos con-ceptos al alumnado previamente y que sienten base para el resto de proyectos.

Antes de la propia confección de los grafitis, se pide a la clase que elabore propuestas para publicitar el concurso, por ejemplo median-te carteles u hojas informativas. En ellos se pueden incluir indicacio-

nes sobre posibles temáticas y otras orientaciones que se consideren oportunas.

En gran grupo, el profesor o la profesora acordará con la clase los criterios para tomar la decisión de cuál será el grafiti ganador del con-curso (colores, mensaje, tema tratado…). Estos criterios quedarán es-tablecidos en alguna zona de la clase o en alguna rúbrica para que todos los grupos puedan consultarlos.

DurantePrimero se pide a los alumnos y las alumnas que, de forma individual, respondan a las preguntas que sirven de guía para organizar el grafiti y poder realizarlo con todas sus características:

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El producto final es una forma de ce-lebrar lo aprendido y de culminar el trabajo bien hecho. No se trata de una actividad aislada, sino de conse-guir que, a través de ella, el alumna-do comunique todo aquello que ha aprendido a una audiencia mediante diferentes formatos.

En algunas ocasiones esta audiencia será el profesor o profesora; en otras, escolares de la misma edad; también puede resultar interesante exponer los resultados del aprendizaje a otros miembros de la comunidad educati-va o de fuera de ella. Esto aumenta-rá la responsabilidad de los alumnos y alumnas en su trabajo, así como su motivación, pues les plantea un desa-fío en el que comprobarán que lo que están haciendo es auténtico y puede aplicarse a la vida real.

En esta ocasión se plantea la expresión de todo lo trabajado a través de grafi-tis y la organización de un concurso.

El producto final

Para trabajar la creatividad, sugerimos la visualización del corto de animación «La creatividad en los niños» (hasta el minuto 3:50) del perfil de YouTube «César Huertas».

Búsqueda en Internet

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Haced una puesta en común con el grupo de vuestras respues-tas anteriores y anotad en vuestros cuadernos las decisiones que vais a tomar.

Elaborad vuestro grafiti en pliegos grandes de papel enrollado con los materiales que prefiráis: témpera, aerosol, cera, etc.Si queréis, podéis trabajar con plantillas de cartulina de diferen-tes formas, letras y tamaños.

Exponed vuestros grafitis y decidid, mediante una vota-ción, cuál es el mejor.

6 Vuelve a mirar el boceto que hiciste en el paso 2, compá-ralo con el grafiti de tu equipo y reflexiona. Escribe en tu cuaderno:

t� ¿En qué se parece tu boceto al resultado final?

t� ¿En qué se diferencia?

t� ¿Por qué crees que ha cambiado o evolucionado?

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– ¿Qué quieres expresar o denunciar? ¿Por qué?

– ¿Qué elementos debe tener para que ayude a manifestar lo que quieres?

– ¿Qué colores serán los mejores para mostrarlo?

– ¿Qué tipo de letra es la mejor para conseguir el efecto buscado?

Una vez respondidas las preguntas de la actividad anterior, el profe-sor o la profesora solicitará a los grupos que pongan sus ideas en co-mún dentro del equipo y que anoten las decisiones en los cuadernos.

A continuación, cada grupo realizará su grafiti en papel enrollado, tras lo cual lo expondrá al resto de la clase para participar en el con-curso. Finalmente, el profesor o la profesora organizará la votación

siguiendo los criterios que se acordaron entre toda la clase al inicio de la sesión.

DespuésPara celebrar lo aprendido, cada grupo reflexionará sobre las siguien-tes preguntas:

– ¿En qué se parece al boceto que hiciste al inicio del proyecto?

– ¿En qué se diferencia?

– ¿Por qué crees que ha cambiado o evolucionado?

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En el banco de recursos de la web www.anayaeducacion.com puedes en- contrar recomendaciones para el alum- nado en modelos visuales sobre el uso adecuado, seguro y saludable de las TIC.

Recursos

Para que no caiga el olvido: una vez finalizado el concurso y elegido el gra-fiti ganador, sugerimos que este que-de visible para todo el colegio (en un papel aún mayor) en la entrada, y así hacer que toda la comunidad educati-va pueda recibir el mensaje. También se podría establecer un lugar del patio donde, con la ayuda docente, se pin-tase realmente el grafiti. Este podría convertirse en el lugar donde se vayan acumulando los mensajes más valiosos de cada año.

¡A escena!: Desde la asignatura de Len-gua se pueden hacer expresiones orales y escritas mediante los mensajes de los grafitis creados en el concurso. Se utili-zarán diferentes técnicas para represen-tar los mensajes, por ejemplo, creando historias de marionetas, haciendo re-presentaciones teatrales, simulando en-trevistas a los grafiteros, etc.

Ampliando horizontes

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Sentirnos especiales

Descubrir nuestra mejor versión

1 De todas las actividades que hemos realizado, ¿cuál te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Qué has aprendido con ella?

2 A lo largo de estas sesiones hemos hablado de ti, de tus emociones, de la responsabilidad y de tener iniciativa y creatividad, y, también, de tus derechos y de tus deberes. En tu cuaderno, escribe en una línea en qué te ha ayudado hablar y conocer mejor estos aspectos.

Conocerme mejor. Mi personalidad.

Conocer y controlar mis emociones.

Controlarme y pensar antes de actuar.

Ser responsable.

Tener iniciativa.

Desarrollar la creatividad.

Conocer y respetar los derechos

y los deberes.

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Copi

a y completa

Copia y completaEN TU CUADERNO

Cómo he aprendido

AntesEl último apartado del reto está diseñado para que los alumnos y las alumnas hagan una revisión de lo aprendido durante las sesiones de trabajo y reflexionen no solo acerca de los contenidos, sino también sobre la forma en la que aprenden de forma individual o en equipo. Es importante que el profesor o la profesora vaya inculcando en el alum-nado el vocabulario relacionado con la metacognición y que valoren de forma sincera lo trabajando hasta el momento.

DuranteSentirnos especiales

En este apartado de metacognición se solicita a los alumnos y las alumnas que reflexionen acerca de cuál de las actividades es la que

más les ha gustado y por qué, así como que expliquen qué han apren-dido con ella. En esta actividad podemos diferenciar dos momentos: uno inicial en el que la intención docente sea sencillamente ir evocan-do recuerdos y actividades realizadas en clase, por lo que en este caso solo se tratará de recordar y enumerar, y otro momento posterior en el que se destacará que en la actividad se proponen tres preguntas:

– ¿Cuál te ha gustado más?– ¿Por qué?– ¿Qué has aprendido con ella?

Descubrir nuestra mejor versión

El propio trabajo en las unidades ha propiciado una mayor profundi-zación en las características personales de cada estudiante. Por ello,

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En el trabajo por proyectos resulta indispensable el uso de un portfolio, que se convierte en una estrategia con la que los alumnos y alumnas recogen evidencias de lo aprendido durante las sesiones, ya sean contenidos, tra-bajos que han elaborado, fotografías o dibujos, anotaciones sobre expe-riencias vividas… y reflexionan acerca de su propio proceso de aprendizaje. En algunas ocasiones será el profesor o profesora quien establezca algunas de las evidencias a incluir en el portfo-lio, pero en otras resultará interesante dejar que sean los propios alumnos y alumnas quienes las determinen, se-leccionando aquellas más significati-vas que les puedan ayudar a explicar a otra persona lo que han aprendido.

En esta sesión, los alumnos y alumnas, guiados con la ayuda de su docente, re-copilarán esas evidencias de sus apren-dizajes, de sus aciertos, errores, logros y dificultades, para reflexionar sobre ellos y reconocer cómo han aprendido y cómo deberán mejorar en sus aprendi-zajes futuros. Se trata, por tanto, de una herramienta fundamental para aprender a aprender. Para ello, se utilizarán dis-tintos medios de autoevaluación, como escalas de evaluación, preguntas pode-rosas, diagramas de Venn, semáforos, DAFO, mapas mentales, etc. Desarrollar las habilidades metacognitivas desde una edad temprana facilitará convertirse en personas observadoras.

Portfolio

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Actúo con

responsabilidad

Sé que soy especial

He cumplido mis retos

Me he propuesto retos

¿...?

¿...?

¿...?

Respetar actuando3 Has iniciado un camino hacia la responsabilidad: primero, conocién-

dote bien, y, después, retándote y conociendo los derechos y las obligaciones de todo el mundo.

Observa el dibujo y verás que ya hemos recorrido una parte de ese camino...

a) Comparte con un compañero o con una compañera por qué crees que ya has pasado las cuatro primeras etapas.

b) ¿Qué otros pasos deberás dar para llegar a la cima?

Hago cosas especiales

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PORTFOLIO 1anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada sesión. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.

en el portfolio se pedirá a los alumnos y las alumnas que completen la tabla con titulares o frases cortas sobre la forma en la que las activi-dades planteadas en el bloque les hayan ayudado a hablar y conocer determinados aspectos: conocerse mejor, ser responsable, tener ini-ciativa y creatividad…

Respetar actuando

Se trata de una actividad de autoevaluación en la que los alumnos y las alumnas deben reflexionar y compartir con el resto de la clase por qué piensan que han superado las primeras cuatro etapas esta-blecidas en la montaña de camino a «Actuar con responsabilidad». Además, se les pide que establezcan qué otros pasos deberán dar para llegar a la cima, es decir, qué aspectos prevén que necesitarán

para llegar a ser personas que actúan de una forma totalmente respon-sable. La actividad permite tomar como punto de apoyo la sesión 6, en la que se trabajó sobre la responsabilidad, pero permite recoger más aspectos trabajados en las diferentes sesiones, así como la posibili-dad de ir más allá de lo propuesto en el libro y de que el alumno o la alumna reflexione sobre las actitudes que ya tiene conseguidas en su vida cotidiana.

DespuésTras la realización de actividades de metacognición y evaluación, el profesor o la profesora debe recoger las inquietudes de la clase en una asamblea, comprobando las posibles fortalezas y debilidades que hayan aparecido durante el proyecto.

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Si el profesor o la profesora ha decidi-do trabajar el portfolio tal y como se propone en el anexo de evaluación, no hay que olvidar que estas páginas forman parte de las evidencias que hay que adjuntar, por lo que se debe dejar un tiempo de reflexión según se pide en la tabla de seguimiento de las evi-dencias para el portfolio.

Para finalizar