8

Las calles están llenas de grafitis. Una simple pared

puede convertirse en un lienzo donde hacer arte.

Pero ¿está bien pintar las paredes?

¿Cómo respeto y me respeto?1

9

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Tenemos derecho a expresar nuestras ideas con libertad, pero

también tenemos el deber de respetar los bienes ajenos.

Para demostrar que lo he superado... participo

en un concurso de grafitis

1Paso

2Paso

3Paso

4Paso

5Paso

6Paso

Sentirnos especiales

Respetar actuando

Descubrir nuestra mejor

versión

Te proponemos un reto

¿Nos comprometemos a respetarnos y a respetar a quienes

nos rodean?

10

Nos conocemos para organizarnos

Las habilidades sociales nos permiten mejorar nuestras relacio-nes con quienes convivimos. Nos pueden ayudar a sentirnos mejor, a obtener lo que queremos o a conseguir que otras per-sonas no nos impidan lograr nuestros objetivos. ¿Cómo? Por ejemplo, mejorando algunas estrategias comunicativas o hacien-do un esfuerzo por tratar de conocer mejor a quienes nos rodean.

1 Copia y completa en tu cuaderno esta tabla. Cada respuesta tiene que ser de un compañero o de una compañera diferente.

2 A partir de las respuestas de la tabla, elige a cinco compañeros o compañeras que tengan cosas en común contigo. Redacta un pá-rrafo para proponer al profesor o a la profesora quiénes podrían formar parte de tu grupo.

Formamos un equipo

Trata de encontrar a alguien que... ¿Qué le dirías?

... le guste mucho cantar.

... toque un instrumento musical (¿cuál es?).

... haya sentido orgullo por alguna razón (que cuente por qué).

... hable bien otra lengua (¿cuál es?).

... le guste expresar sus ideas.

... maneje bien el ordenador.

... se haya enfadado hace poco.

... dé su opinión, aunque sea diferente de la del resto.

... se haya alegrado mucho últimamente.

... cuente bien los chistes.

... defienda y cuide a quienes necesiten ayuda.

... haya aprendido algo nuevo la semana pasada (¿qué aprendió?).

Copi

a y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

11

¿Qué compañeros y compañeras tendré?3 Anota en tu cuaderno los nombres de los compañeros y de las com-

pañeras de tu grupo. Dialogad sobre los derechos y los deberes a partir de las siguientes afirmaciones:

Tengo derecho a ir a la escuela.

SÍ NO Las niñas tenemos más derechos que

los niños.

SÍ NOSÍ NO

Todos los niños y niñas del mundo tenemos

los mismos derechos.

Zona rol

Reportero o reportera

Pregunta y toma ideas que la clase y otras clases quieren

expresar.

Redactora o redactor

Toma las ideas del reportero o de la reportera y las

manifiesta con eslóganes y expresiones llamativas.

Diseñador o diseñadora

Diseña las letras con el estilo del grafiti.

Grafitera o grafitero

Consigue los materiales necesarios para hacer el grafiti.

t Dialogad y decidid vuestros roles. Todas las personas del grupo po-dréis aportar vuestras ideas en cada tarea y pintar.

¿Qué rol crees que se te daría mejor?

12

1SESIÓN

1 Estas personas han sido seleccionadas para par-ticipar en un anuncio de televisión. Antes tendrán una entrevista personal con el director o con la directora.

En parejas, imaginad que sois el director o la directora del programa y que tenéis que hacer preguntas a estas per-sonas para conocerlas mejor. ¿Qué pregunta-ríais?

2 ¿Quién crees que termi-nará siendo la persona seleccionada? ¿Por qué?

Todos los días nos cruzamos con personas que tienen ideas, gustos y sueños diferentes de los nuestros.

Hay personas que sonríen continuamente, algunas caminan muy rápido, otras parecen distraídas…; todas tienen una historia que contar aunque no se aprecie a simple vista. ¿Te gustaría conocerla?

Somos especiales

Somos diferentes

Tertulia

13

Nuestra personalidad

Seguro que alguna vez has escuchado frases como «¡Esta de-portista es única!» o «¡Me encanta su forma de ser!».

Cada persona tiene una forma de pensar, de sentir y de actuar distinta de la de las otras. Eso que nos hace especiales es nues-tra personalidad. No hay nadie en el mundo que sea igual a otra persona.

Echa un vistazo a tu alrededor y piensa en las personas que conoces: ¿cómo piensan?, ¿cómo se comportan?… Lo más pro-bable es que te hayas dado cuenta de que algunas son diverti-das; otras tímidas e, incluso, habrás reconocido a aquellas que se enfadan rápidamente.

Como ves, hay personas con características muy diversas.

1 Copia en tu cuaderno y une las palabras del recuadro con aquellas palabras colocadas a su alrededor que tengan el mis-mo significado o un significado parecido (palabras sinónimas).

2 Piensa en dos personas que conozcas y describe cómo son. Puedes usar algunas de las palabras de la actividad anterior.

En equipo

1 Recorta una hoja en blanco en forma ovalada. Imagina que es un espejo en el que se puede ver tu interior. Escribe adjetivos para describir cómo eres.

2 Por grupos, intercam-biad vuestros espejos para que los compañeros y las compañeras anoten por detrás cómo os ven.

3 ¿Qué te dice el espejo?

4 ¡Decora el espejo a tu gusto para que brille tan-to como tú!

apertura

puntualidad

amistad

sociabilidad

inseguridad

cortesía

agresividad

locuacidad

espontaneidad

indecisión

timidez

atención

comunicación

orden

tristeza

depresión

extroversión

violencia

amabilidad

perfeccionismo

duda

melancolía

Sentirnos especiales Bloque 1

14

Mi nombre es Tony. Tengo una amiga fotógrafa y me hace fotos cuando menos me lo espero.

Estas me las ha hecho la semana pasada y en todas salgo guapí-simo, pero en cada una parezco una persona diferente. ¿Podrías ayudarme a entender qué me pasó?

1 Observad cada retrato. ¿Cómo creéis que se sentía Tony cada uno de los días? ¿En qué estaría pensando? ¿Qué le ha-bría pasado? Coménta-lo con un compañero o con una compañera.

2 ¿Has puesto tú algu-nas de esas caras algu-na vez? ¿Cuál? ¿Qué te pasó? ¿Cómo te sentis-te? ¿Qué hiciste?

LunesMiércoles

Domingo

Jueves Viernes

Sábado

Martes

2SESIÓN

Emociones

Tertulia

¿Qué me pasa? Mi cuerpo habla y actúa

15

Nuestras emociones

Las emociones tienen una gran importancia y utilidad en nues-tras vidas, puesto que nos ayudan a responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones. También nos ayudan a superar el recuerdo de sucesos desagradables y nos facilitan las relaciones con las demás personas. No obstante, también pueden hacer-nos daño cuando suceden en un momento que no es adecuado o con la intensidad inapropiada.

1 Copia en tu cuaderno y completa el cuadro con la emoción que te suscite cada situación: alegría, tristeza, ira, sorpresa, etcétera.

2 ¿Crees que podrías haber actuado de otra forma en las situa-ciones anteriores? ¿Podemos controlar nuestras emociones?

1 Vamos a dibujar emociones. Elegid una emoción y pensad.

– Buscad el color que os sugiere la emoción elegida. – Elegid un símbolo que represente esta emoción. – Representad en una imagen el sentimiento que genera la

emoción. – Haced un mural con todas las emociones representadas y

colgadlo en el aula.

Sentirnos especiales Bloque 1

Situación Emoción

Pierdes un partido de fútbol

y el público abuchea a tu equipo.

Tu padre te riñe por no recoger tu cuarto.

Llegas a casa y te encuentras con

una fiesta sorpresa.

Apruebas un examen para

el que estudiaste mucho.

Se muere tu mascota.

Copi

a y completa

Copia y completaEN TU CUADERNO

En equipo

16

3SESIÓN

Como podrás apreciar, estos inventos son sencillos y originales. Tan solo son una mínima muestra de lo que la creatividad hu-mana puede llegar a realizar. Algunos grandes inventos, aunque ahora ya nos parecen cosas comunes, han sido la rueda, el pa-pel, el bolígrafo, la televisión, Internet, etc.

Tenemos mucha creatividad

Tertulia1 ¿Cuál es para ti el mejor invento que existe? Debatid en gru-

po, defended vuestro invento y decidid quién ofrece mejo-res razones.

2 ¿Qué te parecen los originales inventos de las fotografías? ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Cuál te parece más útil?

3 Cread un invento parecido en parejas.

Inventos originales

17

Fomentar la creatividad

t Si te dieran un folio en blanco y te pidieran que dibujaras tus ideas, ¿qué dibujarías?

t Imagínate que hoy tienes que hacerte la comida, ¿qué te harías para comer?

t Si fueras a un parque en el que no hubiera columpios ni árboles, sino tan solo una gran llanura de césped, ¿a qué jugarías?

Tener creatividad consiste en buscar alternativas, nuevas posibilidades ante la situación que se nos presenta. Todas las personas nacen con una capacidad creativa que luego tienen que ir desarrollando. La creatividad requiere tiempo y esfuerzo.Fíjate en la imagen de la derecha. En publicidad suelen coger dos ideas y las mezclan para crear una nueva.

1 Observa las imágenes siguientes. Diseña en tu cuaderno otra imagen mezclando dos ideas u objetos.

En equipo

1 Vamos a participar en un concurso creativo. Ele-gid al juez o a la jueza del concurso. A partir de un objeto sencillo, ¿qué se os ocurre?

Observad el ejemplo y di-bujad vuestra creación.

Sentirnos especiales Bloque 1

18

Teresa Perales es una atleta paralímpica con 26 medallas olímpi-cas y todo un ejemplo de superación.Cuando tenía 19 años, y tras una grave enfermedad, Teresa per-dió su capacidad de andar. Pasó meses muy duros. Un año des-pués comenzó a competir.

1 Imagina que eres perio-dista deportivo y tienes que hacer una entrevis-ta a Teresa. ¿Qué pre-guntas le harías?

2 Elige a un compañero o a una compañera para hacerle las preguntas. ¿Qué creéis que contes-taría Teresa?1 ¿Conoces otros casos de superación como el de Teresa?

4SESIÓN

Resiliencia

Tertulia

Caer, levantarse y volver a empezar

19

Descubrir nuestra mejor versión Bloque 2

Tus pequeñas heroicidades

Teresa Perales es un caso excepcional y un ejemplo para todo el mundo. Al igual que ella, las otras personas que habéis nom-brado y que conocéis han superado grandes dificultades.

Pero tú también puedes hacer grandes cosas y, con entrena-miento, llegar a hacerlas aún más grandes. ¿Cómo? ¿Por qué?

Cada vez que tropiezas y te levantas, que cometes un pequeño error y tratas de mejorar, que te equivocas y rectificas, estás demostrando que te superas, que quieres mejorar, que te re-pones, aprendes y sigues adelante…

1 Copia en tu cuaderno el siguiente ejemplo y escribe un lista-do con nueve casos más.

t� Demuestro que sé superarme… cuando no hago bien una actividad del colegio y la corrijo.

2 Piensa en las palabras que te ayudan a seguir adelante. Pro-bablemente, cuando «te caes», te equivocas o las cosas no te van todo lo bien que desearías, hay una voz interior que te anima a seguir adelante para intentarlo de nuevo. ¿Cuáles son esas palabras? ¿En qué piensas o qué te dices para ani-marte a continuar intentándolo? 1 Imaginad que alguien

que conocéis necesita escuchar palabras de ánimo para seguir ade-lante, para superarse y para continuar haciendo algo que parece no sa-lirle bien. ¿Qué palabras de ánimo le daríais?

2 Elegid las palabras de ánimo que más os gus-ten y escribidlas con letras grandes de colo-res para toda la clase. Podéis decorar el mural con estas palabras de aliento para que os ayu-den a superar las dificul-tades.

En equipo

20

Marcos tiene 10 años y le apasiona el fútbol. Como cada día, es-taba jugando en el recreo de su colegio con sus mejores amigas y amigos. De repente, se le acerca Juan, un compañero de clase que siempre le está fastidiando. Este lo insulta y lo deja en ridí-culo delante de los demás. Marcos corre hacia él y lo empuja. Juan se cae al suelo y se lesiona la muñeca.El tutor de Marcos llama a su familia, quienes, al enterarse de lo sucedido, prohíben a Marcos que asista a los entrenamientos de fútbol hasta que su compañero Juan esté totalmente recuperado.

1 En grupos de cuatro, como los amigos y las amigas de la historia, al-guien será Marcos; los demás miembros del gru-po deberéis preguntarle: ¿Cómo te sentiste? ¿Qué consecuencias ha tenido tu forma de actuar?

2 Fran, Laura y Juan: ¿Qué consejos le daríais a Mar-cos?

3 Ahora, imaginaos que sois Marcos y que Juan os in-sulta. ¿Cómo creéis que actuaríais? Compartid en el grupo vuestras distin-tas formas de solucionar la situación.

Juan: Marcos, ¿jugando a las canicas eres tan malo como jugando al fút-bol? ¡Ja, ja! ¡Eres patético!

Tutor: Sr. Sánchez, su hijo Marcos ha empujado a un compañero y este se ha lesionado una muñeca. Les ruego que se pasen por el colegio en cuanto puedan.

Marcos: ¡Te vas a enterar!

Madre: ¡Te quedas sin jugar al fútbol hasta que tu compañero esté bien!Marcos: ¡Pero mamá...!Padre: Haberlo pensado antes.

5SESIÓN

¿Quién tiene el control?

Tertulia

Todo puede cambiar en un segundo

21

Pararse, pensar y actuar

Las personas necesitamos expresar la alegría, el enfado, la tris-teza, la sorpresa o el miedo que sentimos. Sin embargo, debe-mos cuidar el modo de hacerlo para no dañarnos ni dañar a las demás personas.

Marcos no supo controlar sus impulsos cuando Juan lo insultó y actuó de una forma violenta. Marcos no tuvo «autocontrol». ¿Sabéis lo que significa esta palabra?

El autocontrol es una habilidad que debemos ir aprendiendo des-de muy pronto para ser capaces de resolver de forma adecuada las situaciones que se nos presentan en la vida. Pararte, pensar y actuar cuando ya te has tranquilizado te puede ayudar.

1 Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones, para demostrar que puedes controlarte.

Estoy triste.Soy un desastre con las matemáticas, pero…

Me siento mal.No puedo soportar a María.

La próxima vez que se burle

de mí…

Tengo miedo.Pedro me pega patadas cuando jugamos al fútbol

en el recreo. Mañana…

Me he enfadado.Mi hermano me esconde

los juguetes a propósito y…

En equipo

1 Es el momento de crear vuestro «semáforo del autocontrol». Pensad y escribid.

LUZ ROJA (Parar): Cosas que debo dejar de pensar, de hacer o de decir cuando me encuentro en una situación que no me gusta. LUZ AMARILLA (Pensar): Cosas que puedo mejorar o a las que debo buscar una posible solución.LUZ VERDE (Seguir): Cosas que pienso, que hago o que digo bien y que debo seguir haciendo.

Descubrir nuestra mejor versión Bloque 2

22

Todos los veranos vemos anuncios como este. Hay personas que abandonan sus mascotas cuando se van de vacaciones. ¿Por qué lo hacen?

1 Imaginad que sois una familia y que no podéis estar con vuestra mascota durante un mes: ¿Qué haríais? Pensad varias soluciones y llegad a un acuerdo sobre la mejor.

2 Observad la imagen del gatito y decid qué os inspira. Des-pués, escribid un texto para convencer a las personas para que no abandonen sus mascotas.

6SESIÓN

Asumo la responsabilidad

¡No me abandones!

Ser responsables

Tertulia

23

Si tenemos una mascota, debemos cuidarla, debemos ser res-ponsables. Las familias que abandonan sus mascotas no lo son. Ser responsables significa cumplir con tu deber, es decir, hacer las cosas que te corresponde hacer. Por ejemplo, cuando te piden que ordenes tu cuarto, esa es tu responsabilidad, la tarea que debes hacer. Si no lo haces, debes asumir las consecuencias.

Las personas que barren las calles, las que conducen el autobús del colegio o las que te atienden en un restaurante, todas tienen tareas propias de su trabajo que han de cumplir para que todo funcione bien. Si no las hicieran, las calles estarían sucias, lle-garíamos tarde al colegio o tendríamos que levantarnos de la mesa constantemente en el restaurante.

1 Copia en tu cuaderno las siguientes acciones y señala las que no son responsables: ayudar a otras personas, llegar tarde al colegio, hablar por el móvil mientras se conduce, atender en clase, comer muchas chucherías, ver a todas horas la televi-sión, entrenar con mi equipo, romper las cosas.

2 Escribe en tu cuaderno cuáles son las responsabilidades de las siguientes personas: bombera, profesor, cocinero, doctora.

3 ¿Por qué es importante que estas personas sean responsa-bles?

1 Y ahora tú. ¿Qué accio-nes o tareas responsa-bles realizas en casa? ¿Y en el colegio ? ¿Y en la calle?

2 Dialoga con tus compa-ñeros y compañeras y anotad todas las accio-nes que se os ocurran en un papel. A continua-ción, escribid cada ta-rea o acción en una tira de papel. Coloreadlas a vuestro gusto y unidlas haciendo cadenetas de la casa, del colegio y de la calle.

3 ¡Podéis unir vuestras ca-denetas con las de los otros grupos y hacer tres enormes cadenetas!

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En equipo

Yo puedo hacerlo y tú también

24

A mí me gusta correr, y en mi barrio va a haber una carrera so-lidaria. Yo voy a ir, a pesar de que mis amigos y amigas piensen que es una tontería.

1 ¿Quién crees que con-voca la carrera solida-ria? ¿Para qué la convo-can? ¿Participarías? ¿A qué puede ayudar esta carrera?

2 ¿Se te ocurre algún mo-tivo para convocar una carrera como la del ejem-plo? ¿Cómo la convoca-rías? ¿Cómo sería la ca-rrera? ¿En qué consisti-ría?

7SESIÓN

Yo voy, ¿y tú?

¿Tengo iniciativa o no la tengo?

Tertulia

25

Tener iniciativa es convertir nuestro pensamiento en acción, es poner nuestras ideas en movimiento y compartirlas con otras personas. Alguien tiene iniciativa cuando está convencido de alguna cosa y busca la manera de exponerla y de defenderla.

Muchas personas comprometidas con la sociedad impulsan también iniciativas para hacer que nuestro mundo sea un poco mejor. ¿Cómo surge una iniciativa? Cuando vemos la necesidad de dar respuesta a situaciones personales o sociales.

Cualquiera puede participar en estas iniciativas cuando siente que debe colaborar con la causa que persiguen.

1 Fíjate en estas iniciativas: ¿Qué quieren conseguir quienes las promueven? ¿Te apuntarías a ellas? ¿Por qué?

2 Compara tus respuestas con las del resto de la clase y en-cuentra a aquellos compañeros y aquellas compañeras que comparten tu interés.

1 ¿A qué te apuntas? For-mad un grupo, pensad en una iniciativa y dise-ñad un cartel para darle publicidad.A continuación, mostrad-lo en clase y preguntad quién se quiere apuntar.Anotad qué iniciativa tie- ne más éxito.¡Quizá la podréis reali-zar en un futuro!

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En equipo

Yo tengo iniciativa, ¿y tú?

26

1 La canción continúa: «Pero quiero que tam-bién todos los niños del mundo tengan todo lo que quiero». ¿Qué cosas quiere el protagonista de la canción? ¿Las tie-nes tú? ¿Por qué crees que quiere todas esas cosas? ¿Cuáles son más importantes para ti? ¿Por qué? Elige a un compa-ñero o a una compañera para dialogar.

2 Al final de la canción dice: «Vamos todos a ayudar, todos los niños del mundo merecemos un lugar». ¿Qué pode-mos hacer para ayudar?

Yo quiero

Yo quiero que a mí me quieran,yo quiero tener un nombre,yo quiero que a mí me cuidensi me enfermo o estoy tristeporque yo quiero crecer.

Yo quiero saberlo todo,yo quiero que a mí me enseñenmi familia y mi maestraa contar y a hacer las letras,y me quiero divertir.

A jugar, a cantar,que me enseñen a ser librey me digan la verdad.

A jugar, a cantar,que me escuchen cuando habloy que no me hagan llorar.

Fragmento de la canción «Yo quiero»,

de Leonardo Croatto

Todos los niños y todas las niñas del mundo dicen «Yo quie-ro», pero muchas veces no son escuchados. ¡No hay derecho!

8SESIÓN

Los derechos de la infancia

Yo quiero

Tertulia

27

Respetar actuando Bloque 3

Mucho antes de que nacierais, un grupo de personas de dife-rentes países se reunieron para pensar qué necesitaban todos los niños y todas las niñas del mundo. Al conjunto de todas esas necesidades las llamaron «Derechos del Niño» y nadie puede ignorar estos derechos. Son como reglas o normas que hay que cumplir, y si alguien no las cumple, lo tienes que decir.

Uno de los derechos es el de ayuda y protección. Las personas mayores tienen la obligación de querernos, cuidarnos, alimen-tarnos y velar por nuestra salud. También, de ayudarnos a crecer, de defendernos de cualquier peligro y de impedir que nos in-sulten o maltraten.

1 Identifica las imágenes donde no se ayuda ni se protege a los niños y a las niñas, y descríbelas en tu cuaderno.

2 ¿Cómo puedes ayudar y proteger a tus amigos y amigas?

1 Hay muchos países en el mundo donde los niños y las niñas no reciben ayuda ni protección, y por eso muchas organi-zaciones denuncian esta situación.

Ayudad a estas organiza-ciones y cread una pan- carta para que en esos países cambien de opi-nión. Pensad en pala-bras, frases, símbolos o dibujos atractivos que llamen su atención.

En equipo

Derecho a la ayuda y a la protección

28

1 Para comprobar que no existen roles de chi-cos y chicas, vamos a hacer un intercambio de ideas. Formad parejas compuestas por chico y chica. Imaginad que los chicos sois chicas y las chicas sois chicos. Después, dialogad so-

bre qué cosas os gustan, y comparad si esas cosas han cambiado o no tras haberos imagi-nado con un género distinto al vuestro.

2 ¿Qué pensáis sobre el intercambio? ¿Os ha parecido interesante? Debatidlo en clase.

1 ¿Crees que los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas? ¿Por qué?

9SESIÓN

La diferencia está en la igualdad

¿Hacemos las mismas cosas?

Tertulia

29

El mundo sería aburridísimo si todas las personas fueran iguales. Afortunadamente no es así, cada persona tiene características que la hacen diferente y especial. Hemos nacido en lugares distintos, tenemos gustos, creencias y costumbres muy diversas.

Es un hecho que somos diferentes en cuanto a nuestro género, pero tanto los niños como las niñas tenemos los mismos dere-chos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que no es cierto que haya colores, actitudes o juegos que sean solo para los niños o solo para las niñas. Tampoco que, al crecer, podáis hacer un tipo de trabajo u otro por ser hombre o mujer.

1 Lee estas oraciones. Como podrás observar, no muestran igualdad. Escríbelas de nuevo en tu cuaderno corregidas.

t ¡Chicos!, como no se os da muy bien el baile, os doy tiempo libre.

t Marcos, saca tú la basura que eres más fuerte que tu her-mana.

t ¡Ana, tú juega con el aro, y tú, Marcos, con la pelota!t ¡No llores como una niña!

2 Lee el ejemplo que aparece en la tabla y, después, dibuja en tu cuaderno una tabla en la que se refleje cada una de las tareas del recuadro inferior y quién las hace en tu casa y por qué.

Respetar actuando Bloque 3

1 Vamos a fabricar la pul-sera de la igualdad. Po-neos en parejas de chico y chica.

Entre los dos:a) Diseñad y decorad una

pulsera en papel para cada miembro de la pa-reja.

b) Pensad una frase para escribir en la pulsera.

A partir de este momen-to, quedáis hermanados. Vuestra misión será ha-cer el día a día más fácil a vuestro «hermano» o «hermana».

Tareas Quién la hace y por qué

Arreglar enchufesMamá, porque entiende

más de esas cosas.

Tender la ropa / Hacer la cama / Sacar la basura

Atender y cuidar a los hijos y a las hijas

Limpiar la casa / Limpiar el baño / Poner y quitar la

mesa / Cocinar / Planchar / Ocuparse del coche

Copia

y completa

Copia y completa

EN TU CUADERNO

En equipo

Diferentes, pero iguales

t� Indicar las posibles temáticas y los formatos.

t� Decidir qué criterios se tomarán para elegir el grafiti vencedor:

tema o asunto abordado, aspectos gráficos, uso del lenguaje,

mensaje transmitido...

t� Invitar a participar al alumnado de otras clases del centro.

Para empezar, piensa en cómo quieres que sea tu grafiti. Para ello reflexiona sobre:

t�¿Qué quieres expresar o denunciar? ¿Por qué?

t� ¿Qué elementos debe tener para que ayude a manifestar lo que quieres?

t� ¿Qué colores serán los mejores para mostrarlo?

t� ¿Qué tipo de letra es la mejor para conseguir el efecto buscado?

Realiza en un folio un boceto o dibujo previo de cómo será apro-ximadamente tu grafiti.

Vais a expresar todo lo trabajado durante el reto a través de grafitis. Debéis hacer el vuestro y, a la vez, junto con toda la clase, organizar un concurso en el que podrían participar otros compañeros y otras com-pañeras del centro.

30

Producto finalUn concurso de grafitis

Preparad el concurso entre toda la clase. Para ello debéis hacer lo siguiente:

1

2

31

Haced una puesta en común con el grupo de vuestras respues-tas anteriores y anotad en vuestros cuadernos las decisiones que vais a tomar.

Elaborad vuestro grafiti en pliegos grandes de papel enrollado con los materiales que prefiráis: témpera, aerosol, cera, etc.Si queréis, podéis trabajar con plantillas de cartulina de diferen-tes formas, letras y tamaños.

Exponed vuestros grafitis y decidid, mediante una vota-ción, cuál es el mejor.

6 Vuelve a mirar el boceto que hiciste en el paso 2, compá-ralo con el grafiti de tu equipo y reflexiona. Escribe en tu cuaderno:

t� ¿En qué se parece tu boceto al resultado final?

t� ¿En qué se diferencia?

t� ¿Por qué crees que ha cambiado o evolucionado?

3

4

5

32

Sentirnos especiales

Descubrir nuestra mejor versión

1 De todas las actividades que hemos realizado, ¿cuál te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Qué has aprendido con ella?

2 A lo largo de estas sesiones hemos hablado de ti, de tus emociones, de la responsabilidad y de tener iniciativa y creatividad, y, también, de tus derechos y de tus deberes. En tu cuaderno, escribe en una línea en qué te ha ayudado hablar y conocer mejor estos aspectos.

Conocerme mejor. Mi personalidad.

Conocer y controlar mis emociones.

Controlarme y pensar antes de actuar.

Ser responsable.

Tener iniciativa.

Desarrollar la creatividad.

Conocer y respetar los derechos

y los deberes.

32

Copi

a y completa

Copia y completaEN TU CUADERNO

Cómo he aprendido

Actúo con

responsabilidad

Sé que soy especial

He cumplido mis retos

Me he propuesto retos

¿...?

¿...?

¿...?

Respetar actuando3 Has iniciado un camino hacia la responsabilidad: primero, conocién-

dote bien, y, después, retándote y conociendo los derechos y las obligaciones de todo el mundo.

Observa el dibujo y verás que ya hemos recorrido una parte de ese camino...

a) Comparte con un compañero o con una compañera por qué crees que ya has pasado las cuatro primeras etapas.

b) ¿Qué otros pasos deberás dar para llegar a la cima?

Hago cosas especiales

33

PORTFOLIO 1anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada sesión. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.