Buenas prácticas inclusivas en la formación y capacitación ... · aprende. • Sensibilización:...
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Buenas prácticas inclusivas en la formación y capacitación de jóvenes con discapacidad 2019 Buenas prácticas inclusivas en la formación y capacitación de jóvenes con discapacidad 2019
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Buenas prácticas inclusivas
en la formación
y capacitación
de jóvenes
con discapacidad2019
Buenas prácticas inclusivas
en la formación
y capacitación
de jóvenes
con discapacidad2019
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. INCLUSIÓN EN LA ESCUELA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
3. LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA
4. CENTROS EDUCATIVOS CONECTADOS
5. CONCLUSIONES
2
Introducción
Objetivos
4
Los objetivos del estudio han sido los siguientes:
Proceso metodológico
5
Los resultados que se presentan en este informe se han obtenido a través del desarrollo de una metodología
cualitativa compuesta por reuniones con expertos en educación representantes de diferentes ámbitos: asociaciones,profesionales docentes…
Reuniones con expertos en educación
6
En total se han realizado 14 reuniones con diferentes expertos en educación:
• Trastornos del Espectro Autista (TEA)
• Ciegos
• Sordos
• Parálisis Cerebral
• Discapacidad Intelectual y del Desarrollo
• Discapacidad Física y Orgánica
• Síndrome de Down
9 reuniones con asociaciones y organizaciones representantes de diferentes tipos de discapacidad:
• Un Colegio de integración de niños/as con discapacidad auditiva
• Un Centro Especializado integrante en Educación Combinada de Parálisis Cerebral
• Un Centro de Educación Secundaria de integración en Down
• Un Centro de Educación Secundaria de integración en deficiencia visual
• Un Centro de Educación Secundaria de integración TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo)
5 reuniones con centros educativos:
Reuniones con expertos en educación
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ORGANIZACIÓN/ASOCIACIÓN
1 FESPAU Confederación Española de Autismo
2 FIAPAS Confederación Española de Familias de Personas Sordas
3 Confederación ASPACE Atención a la Parálisis Cerebral
4 ONCE Atención a personas ciegas
5 CNSE Confederación Estatal de Personas Sordas
6 CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA Trastorno de Espectro del Autismo (TEA)
7 PLENA INCLUSIÓN CONFEDERACIÓN Atención a la Discapacidad Intelectual o del Desarrollo
8 COCEMFE Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica
9 DOWN ESPAÑA Federación española de Síndrome de Down
COLEGIOS/CENTROS ESPECIALIZADOS
10 Colegio Tres Olivos Centro de integración preferente de deficientes auditivos (CAM)
11Centro Concentrado de Educación Especial “San Juan de Dios” APACE Toledo
Asociación de ayuda a la Parálisis Cerebral “Virgen del Valle” (JCCM)
12 IES Laurel de la Reina Granada Centro de integración preferente de Síndrome de Down (JA)
13 Instituto Antonio Machado Centro de integración preferente en deficiencia visual (CAM)
14 IES SAPERE AudeCentro de integración preferente en alumnos/as TGD - Trastornos Generalizados del Desarrollo (CAM)
Inclusión en la escuela del alumnado discapacidad
Contexto de partida:La función social de la escuela
9
La escuela trabaja la capacitación del alumnado a través del desarrollo de tres grandes áreas:
formación, autonomía y socialización
Muy centrada en los contenidos
- Área de Formación -
Pone la atención en el desarrollo de las capacidades del alumnado en cualquiera
de los tres niveles dependiendo de las
necesidades específicas de cada niño/a
La inclusión en la escuela
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Se reconoce que la inclusión en la escuela de los niños con discapacidad ha comenzado a dar algunos pasos a nivel teórico (normativo), pero todavía es un
gran reto a nivel práctico
La pirámide de la inclusión en la escuela
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Avanzar hacia la inclusión requiere que se produzca un buen equilibrioy una consonancia real entre la normativa y la práctica de la escuela
La normativa en relación a la inclusión
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Aunque a nivel normativo la inclusión ha comenzado a dar algunos primeros pasos, todavía son insuficientes y falta mucho camino por recorrer para que la legislación siga desarrollándose y se establezca un marco teórico cada vez más amplio y claro en sus enunciados.
La demanda es que el Estado y la Administración apuesten por la inclusión y lideren el impulso normativo aportando la base necesaria para que los proyectos sean sostenibles en el tiempo.
“Es necesario un sistema en el que se exija una respuesta…” (Centro educativo)
“No hay un marco general de revisión legislativa sobre qué hacer con estos chicos. Sí que se van poniendo parches, se van sacando cosillas, algunas instrucciones que dicen: pues a los chicos con
dislexia total hacer esto en los exámenes, hacer lo otro,… pero no hay un marco” (Centro educativo)
“Si vais a varios centros veréis que en cada centro hacemos las cosas un poco diferentes. Y eso no puede ser” (Centro educativo)
“Aunque lamentablemente la inclusión es un derechorealmente el Estado no hace nada porque se cumpla” (Asociación)
“Debería ser el Ministerio de Educación a nivel estatal quien generase algún sistema de reconocimiento de visibilización” (Asociación)
La normativa en relación a la inclusión
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Trabajar en un marco teórico global y común a todas las comunidades
autónomas.
Homogeneizar la actuación en las escuelas: saber qué hacer, cómo actuar
en cada momento/circunstancia.
Ser exigente para hacer cumplir la legislación existente a favor de la inclusión.
Actuar como canal de gestión del conocimiento y visibilización de las experiencias positivas, facilitando
información y modos de hacer que se están desarrollando.
Reconocer e incentivar las experiencias de éxito.
Actuar como nexo de unión y canalizador de las relaciones entre los actores
implicados: asociaciones, centros educativos, especialistas
en discapacidad, familias…
Se considera imprescindible:
Dimensión humana: la actitud inclusiva
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Desde su base, la práctica de la escuela debe incorporar una filosofía y una
actitud inclusiva
La actitud inclusiva debe surgir desde la dirección para proyectarse al resto de niveles de participación en la escuela:
jefaturas, profesorado, resto del personal (conserjes, monitor de comedor)…
Inclusión “por contagio”
Inclusión “en cascada”
Es necesaria una visión global y común a toda la organización para que se produzca una retroalimentación
continua y sostenible de la actitud inclusiva
“La escuela debe de tener la iniciativa propia social de decir: yo quiero atender a esos alumnos, yo quiero ser un colegio inclusivo que trabaja con la diversidad, y quiero tener alumnos en ese sentido. Esa sería una de
las grandes claves” (Asociación)
Dimensión humana: la actitud inclusiva
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• Creencia de que toda persona tiene capacidad para aprender, la diferencia está en la forma en que aprende.
• Sensibilización: conocer la realidad de la discapacidad para comprenderla y empatizar.
• Adquisición de un nuevo enfoque en los métodos de aprendizaje:
o Incorporación de metodologías flexibles y adaptadas al alumnado: paso de la clase magistral a planteamientos colaborativos (trabajo por proyectos, aprendizaje servicio…).
o Modificación del rol del docente: pasa de ser un “transmisor de contenidos” a un “facilitador de aprendizajes”.
o Adaptación y planificación de la clase a las necesidades y configuración del alumnado.
• Percepción de la diversidad como una riqueza para el aula: facilita el aprendizaje , se desarrolla la autonomía y el trabajo en equipo, se aprende a vivir en una sociedad donde las personas son diferentes.
Una actitud inclusiva sustentada en:
En los casos analizados, las experiencias inclusivas positivas se han producido desde la involucración y la voluntad
personal de los profesionales y/o las Direcciones
Dimensión funcional: los recursos
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En un segundo nivel, la escuela demanda la necesidad de disponer de suficientes recursos tanto de tipo material, como de tipo humano, siendo estos últimos
los que toman mayor relevancia dentro del discurso:
“Tiene que haber el material adecuado. El
material adecuado a veces es puramente tecnológico, a veces
mecánico, a veces es apoyo también de personas. En el caso de los motóricos tenía
que haber alguien que moviera a las personas de sillas de ruedas,… En el caso de
la ceguera, en el paso entre utilizar la máquina Perkins al sistema informático, pues tiene que haber alguien que te lea,
porque un ordenador traduce pero alguien te tiene que traducir el braille, puede
puntualmente leer una frase” (Centro educativo)
Dimensión funcional: los recursos
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Rec
urs
os
tecn
oló
gic
os
y TI
C
Personal con formación en
discapacitados
Suficiente personal en el
aula
Accesibilidad cognitiva
Accesibilidad a la información y la
comunicación
Accesibilidad en el entorno
Accesibilidad curricular
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
En particular, los recursos necesarios para la inclusión de los niños y niñas con discapacidad
son tanto materiales como humanos. Veamos:
Que permitan una accesibilidad total a la escuela:
Comprender el entorno: pictograma,
carteles,…
Sistema de subtitulado, megafonía, impresoras
braille,…
Eliminación de barreras y elementos de apoyo:
rampas, ascensor,…
Contenidos curriculares adaptados
“Pero aquí no hay una normativa que exija esa accesibilidad cognitiva. Sí que para una
persona con un problema físico tiene que haber un ascensor, rampas, pasa manos para agarrarse,… pero para cognitivo no hay nada.
Todavía no estamos en ello” (Asociación)
“Habría que establecer accesibilidad cognitiva (pictogramas en las aulas), pero no solo para
señalizar el aula, sino señalizar todo lo que hay dentro del aula, el armario donde se
guarda el papel, las pinturas, las tijeras, lo suyo sería ponerlo todo con pictogramas para
que ellos sepan dónde está cada cosa” (Asociación)
Dimensión funcional: los recursos
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Rec
urs
os
tecn
oló
gic
os
y TI
C
Personal con formación en discapacidades
(sin ser experto)
Suficiente personal en el aula (personal
auxiliar)
Accesibilidad cognitiva
Accesibilidad a la información y la
comunicación
Accesibilidad en el entorno
Accesibilidad curricular
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
Que permitan una accesibilidad total a la escuela:
Comprender el entorno: pictograma,
carteles,…
Sistema de subtitulado, megafonía, impresoras
braille,…
Eliminación de barreras y elementos de apoyo:
rampas, ascensor,…
Contenidos curriculares adaptados
“Saber en qué consiste la discapacidad, los tratamientos, las terapias que se trabajan con ellos. Tampoco se trata de que se conviertan
todos en especialistas sino que estén sensibilizados” (Asociación)
“Hemos conseguido que se vea normal ciertas prácticas como que los niños no salen del aula. A veces hemos estado dos profesores/as en el aula, si tienen que entrar recursos que entren, si tiene que entrar familia que entre…” (Centro
educativo)
Se pone de manifiesto cierta sensación de “indefensión” entre los docentes ante el aumento de las expectativas, las responsabilidades y la ausencia
generalizada de recursos para dar una respuesta satisfactoria
“Los/las Profesores/as se encuentran indefensos ante un montón de problemas nuevos que van apareciendo en la
escuela y a los que tienen que dar respuesta con su sola voluntad” (Asociación)
“El profesorado no es un súper héroe, no puede… Si tienes que adaptarte a los cambios continuos que hay es muy difícil” (Centro educativo)
Dimensión vehicular: la red de relaciones
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Por último, la escuela requiere de una red de relaciones integral que conecte y ponga en contacto a los diferentes actores de la educación, tanto profesionales de la educación, como no profesionales.
Compartir recursos, experiencias y estrategias
Transmisión de una
“forma de hacer” y una
filosofía inclusiva “por contagio”
Una compleja red de relaciones que requiere de la presencia de un órgano que
canalice y dirija las acciones hacia un objetivo global inclusivo
“Necesitamos que la Administración apueste realmente por la inclusión, que pregunten cómo se ha hecho en algunos sitios porque nosotras ya hemos dado muchísimos” (Centro educativo)
Dimensión vehicular: la red de relaciones
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En las reuniones aparecen ejemplos de relación y coordinación entre especialistas en discapacidad y los centros educativos. Esta conexión ha sido “clave” para un abordaje con éxito
de inclusión de los niños y niñas con discapacidad.
• Conocimiento y sensibilización hacia la discapacidad. Talleres, charlas…
• Refuerzo escolar especializado tanto dentro como fuera del aula: profesorado auxiliar, logopedia, fisioterapia…
• Formación y asesoramiento específico en discapacidad: qué hay que tener en cuenta, metodologías de trabajo…
• Asesoramiento en normativa y legislación: qué es lo que dice la ley en relación a los derechos del alumnado con discapacidad.
• Asesoramiento para mejorar la accesibilidad en todas las áreas.
Centroseducativos
Especialistasen discapacidad
Conexión clave
Inclusión de los niños y niñas con discapacidaden la escuela
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Adaptación del alumno/a al modelo escolar establecido
Adaptación del modelo escolar a las
necesidades del alumno/a
- Integración - - Cambio de paradigma -
La sensación general es que la escuela ha avanzado hacia la inclusión de manera “reactiva”, es decir, se han realizado ajustes a medida que han surgido con situaciones de inclusión.
Los ajustes, en muchos casos, han supuesto una mera integración de los niños y niñas con discapacidad en la escuela y una diferenciación más de estos en relación al resto del alumnado.
La tecnología en la escuela
La tecnología en la escuela
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Cuando se habla de
se asocia a…
(tecnologías de la información y la comunicación)
Tecnologías que requieren
“Si la sociedad de ahora va con la tecnología ¿Por qué nos vamos a quedar
fuera? Si está pasando esto en el mundo, lo tenemos que poder incorporar a la
escuela” (Centro educativo)
“La tecnología es algo irrenunciable, que se mete por las rendijas, también en la escuela y cada vez más” (Asociación)
Es un recurso muy flexible, tiene la capacidad de adaptarse a las necesidades de los/as alumnos/as y ofrece posibilidades de uso infinitas.
Depende de la escuela y, en concreto, del profesoradoel uso y el potencial que quieran y que sepan obtener de ella
La tecnología en la escuela
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En general, los expertos entienden la tecnología como una "herramienta neutra" que está condicionada por el método de
enseñanza que se esté aplicando
Cuando se aplica como apoyo en modelos tradicionales
se obtienen resultados tradicionales.
Cuando se aplica en modelos de educación que persiguen la inclusión, p.e. las
metodologías por proyectos, colaborativas… se obtienen resultados en
esta línea.
“No es más que un recurso, si tu lo utilizas bien… igual que todo. No es más que un recurso bien o mal empleado” (Asociación)
Beneficios de las TIC para la escuela
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Profesores
Las TIC aportan beneficios tanto al profesorado como al alumnado
✓ Acceso a gran cantidad de aplicacionesy material de apoyo didáctico
Acceso a contenidos
AlumnosAlumnado
✓ Aprendizaje atractivo: gusta ✓ Refuerza la constancia en las tareas ✓ Favorece la interacción inmediata
Incide positivamente en la motivación
✓ Su flexibilidad permite la adaptación de contenidos y ritmos de trabajo a las necesidades de cada alumno/a
Se adapta al alumnado
✓ Acceder a gran cantidad de información es importante para desarrollar un pensamiento analítico y crítico
✓ Fomenta la autonomía, el autoaprendizaje✓ Fomenta la interacción y el trabajo
colaborativo: el trabajo en grupo
Trabajo individual y en equipo
Gran cantidad de contenidosReduce brecha digital en el
alumnado
Facilita el aprendizaje
✓ Aprendizaje audio visual que mejora la atención, comprensión y retención de contenidos
✓ Aporta gran cantidad de herramientas que permiten optimizar y reducir el tiempo dedicado a la gestión del aula: medición de resultados, evaluaciones, tendencias, evolución de los/as alumnos/as…
Facilita tareas de gestión
Profesorado
✓ "Democratiza" el uso de la tecnología
Beneficios de las TIC para la escuela
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Profesorado
FUERTE DESEQUILIBRIO ENTRE LOS BENEFICIOS QUE LA TECNOLOGÍA APORTA AL ALUMNADO Y AL PROFESORADO
Alumnado
Beneficios de la tecnología Incide en la motivación
····························Facilita el aprendizaje
····························Capacidad de adaptación al alumnado
····························Fomenta la autonomía, la interacción
y el aprendizaje colaborativo····························
Acceso a gran cantidad de contenidos····························
Reduce la brecha digital entre alumnos/as
- Beneficios más limitados y con un fuerte carácter instrumental -
Acceso a gran cantidad de contenidos y programas
····························Facilita tareas de gestión
- Beneficios más amplios y con un carácter tanto emocional como funcional -
“No es imprescindible pero sí es útil, porque en Internet hay mucho material didáctico” (Asociación)
“Tienes que darles herramientas para que sepan buscar dónde, que sepan sintetizar,…
el trabajo es tan rico que eso sí que motiva y funciona” (Centro educativo)
Barreras de uso de las TIC en la escuela
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Los informantes reconocen que a día de hoy la tecnología todavía no se utiliza con su máximo potencial dentro de la escuela, en muchos casos está infrautilizada
Se identifican diferentes tipos de barreras para su desarrollo en todo su potencial
En el momento actual, mayor peso de los frenos en el uso de la tecnología frente a las motivaciones de centros y profesorado
Barreras de uso de las TIC en la escuelaCapacitación del profesorado
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La mayoría del profesorado y todos el alumnado pertenecen a “culturas tecnológicas” distintas
Se pone de manifiesto un fuerte desequilibrio y salto generacional en la incorporación de tecnología entre profesorado y alumnado
Este desequilibrio puede manifestarse en una pérdida de “autoridad” y “seguridad” del profesor/a dentro del aula ya que éste puede perder parte del control, sobre la dinámica de la clase,
en un contexto de uso de tecnología.
La formación en tecnología aparece como un aspecto de especial relevancia para favorecer el equilibro en las relaciones entre profesorado y alumnado dentro del aula. Además se reconoce la necesidad de trabajar
en el continuo aprendizaje y reciclaje del profesorado en el uso de la tecnología.
Barreras de uso de las TIC en la escuelaMotivación del profesorado
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La infrautilización de la tecnología en la escuela también se apoya en el desequilibrio entre dos dimensiones motivacionales en el profesorado
Motivación externa
Limitado apoyo y reconocimiento por parte de la dirección de los centros, en el impulso y el
refuerzo para la incorporación de la tecnología
La incorporación de tecnología tiene que formar parte de la estrategia del centro
Motivación interna
Incorporar tecnología implica:
▪ Cambios en la metodología de la clase
▪ Preparar y adaptar con anterioridad los materiales
▪ Todo ello en un contexto de mayor presión y carga docente
En general, en el momento actual se vive más como una freno que como un apoyo: no siempre se proyecta su utilidad real a nivel pedagógico
Limitada utilidad para la práctica pedagógica tradicional
Sin este apoyo, el uso de herramientas tecnológicas se basa más en «voluntades personales»
del profesorado, que conllevan un esfuerzo extra.
“Necesitas que te den algo que mejore lo que has conseguido con tu método tradicional, si no lo mejora, no lo cambias. O es para mejorar o no sirve” (Centro educativo)
Barreras de uso de las TIC en la escuelaInfraestructuras en conectividad
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Otra de las grandes barreras que han frenado la incorporación de herramientas tecnológicas en el aula es la falta de una adecuada conectividad en los centros.
La calidad y garantía de conectividad son básicas para:
o Dar respuesta a las necesidades de todo el centro, con independencia del número de usuarios conectados.
o Mantener el dinamismo y la agilidad en las clases. Los “cortes” en la conexión implican un riesgo de pérdida de la atención de los/as alumnos/as y una falta de control atribuida al profesorado.
o Mantener la “autoridad” del docente y del centro. Una falta de rapidez que incide en la imagen.
o Aprovechar el tiempo limitado del que se dispone en el aula.
Conectividad y tecnología deben ir “de la mano”
“Los niños se estresan mucho si aquí va lento, ya que están acostumbrados a tener velocidad en casa. Quedas fatal con
unos niños, porque tu no puedes ser peor que ellos” (Centro educativo)
“Conozco centros que han puesto las pizarras digitales, pero no van porque no hay ancho de banda, porque no fue algo
que se valoró previamente” (Asociación)
Barreras de uso las TIC en la escuelaCoste económico
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Por último, incorporar TIC en el aula incurre en un coste económico, tanto para el centro, como para las familias, en el caso de que estas sean las
encargadas de adquirir los soportes sobre los que se va a usar la tecnología: tabletas, ordenadores…
La innovación e incorporación de tecnología debe aparecer como un elemento prioritario en la estrategia general de los centros para que
éstos consideren asumir ese coste
“Todo eso supone un desembolso económico, (…) en un presupuesto a lo mejor hay prioridades…, dicen oye es que
no tenemos papel para fotocopiar” (Asociación)
Aportación de la tecnología al alumnado con discapacidad
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El concepto de tecnología se amplía cuando se habla de tecnología aplicada al alumnado con discapacidad
En este caso, informantes se refieren a dos tipos de tecnología o recursos tecnológicos:
El desarrollo y la incorporación de estos dos tipos de tecnología ha jugado y juega un papel determinante para que el alumnado con discapacidad haya comenzado a alcanzar
los
* Es necesario que la tecnología sea accesible, que posea un diseño que ofrezca las mismas posibilidades de acceso a toda su funcionalidad. Si no se cumple este criterio, la tecnología genera un efecto “discriminatorio” en su uso.
+
“Para muchos la tecnología es imprescindible, como para XXX que hizo la carrera de Magisterio, desde pequeñito con el portátil. Igual que un cuaderno o una carpeta, pues para ellos es una Tableta o un ordenador” (Asociación)
Aportación de la tecnología al alumnado con discapacidad
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El carácter flexible de la tecnología la posiciona como una herramienta fundamental para dar respuesta a diferentes tipos de necesidades del alumnado con discapacidad:
Permite adaptar el ritmo:▪ A la clase, por ejemplo, adquiriendo velocidad de
escritura a través del uso de un ordenador.
▪ Al usuario, por ejemplo, manteniendo la conexión o enviando tareas desde casa.
Posibilita la adaptación de los contenidos y el formato de la información a las características de la persona, por ejemplo, aumento del tamaño de la pantalla, modificación del contraste…
Permite un uso compartido por más de un alumno/a, equiparando las posibilidades y condiciones de participación entre los usuarios/as.
Facilita la interacción en remoto con los docentes, de este modo, éstos pueden realizar un seguimiento continuo de la evolución del alumno/a.
Ayuda a equiparar posibilidades y oportunidades
Aportación de la tecnología al alumnado con discapacidad
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La tecnología posee alcance positivo en las tres áreas que componen los objetivos globales de la escuela.
▪ Facilita el acceso a la información, eliminando barreras sensoriales y de movilidad.
▪ Posibilita una mejor comprensión de los contenidos, permitiendo simplificar la información, adaptando los contenidos y los ritmos a las necesidades individuales
▪ Facilita la independencia del alumno/a en relación a su entorno: prescinde de la necesidad de tener medios externos a la hora de comunicarse, de tener acceso a los apuntes, de organizarse las tareas…
▪ Aumenta las posibilidades de comunicación y relación con los otros.Tener acceso a la comunicación y a la información permite que el alumnado incorpore reglas de interacción social y que participe y realice aportaciones en tareas en grupo.
“Si para nosotros la tecnología es muy importante para romper barreras, para un alumno que tiene dificultades de comunicación
es la vida… el correo es la solución y, en cambio, hablar es un mundo, es un suplicio” (Asociación)
Uso de tecnología y discapacidad
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Las herramientas mejor valoradas son las que poseen la capacidad de
modificarse y adaptarse a las necesidades específicas del
alumno/usuario.
La pizarra digital es el recurso que se valora muy positivamente por su
carácter adaptativo y personalizable, además de permitir
el trabajo colaborativo.
La tecnología de uso transversal a las diferentes capacidades se compone de tres soportes básicos: pizarras digitales, ordenadores y tabletas
El uso del ordenador, en concreto los portátiles, adquiere más presencia en niveles medios/altos de la educación (secundaria y universidad).
En el caso de las tabletas, se detecta una tendencia mayor de uso en los niveles más iniciales de la educación (infantil).
La pizarra digital: alto grado de presencia en las escuelas.
A medida que aumentan las necesidades de apoyo y personalización de las tareas en el alumnado con discapacidad, aumenta también el número de recursos tecnológicos que éste
necesita incorporar en su dinámica diaria (tecnología universal y/o específica)
Análisis de los sistemas operativos:iOS vs. Android
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✓ Intuitivo: fácil navegabilidad y uso
✓ Accesibilidad: ajuste de la configuración
✓ Visual: Gran resolución de pantalla y potencia
gráfica
✓ Rápido: carga rápida de pantallas, imágenes…
✓ Sensibilidad alta: táctil y de identificación de voz
✓ Fácil desarrollo de App
▪ Precio: caro, tanto en soportes como accesorios
▪ Restringido: solo se pueden utilizar
aplicaciones para Apple
▪ Limitado catálogo de App educativas: específicas para algunas discapacidades
✓ Popular-universal: entre la mayoría del
alumnado
✓ Económico: precio de soportes y accesorios
✓ Diseño abierto: permite mejorar y modificar
el diseño de aplicaciones ya desarrolladas
✓ Amplio catálogo de App educativas
▪ Limitaciones en accesibilidad: salvo
dispositivos más avanzados
▪ Publicidad: distrae la capacidad de atención y
concentración del alumnado.
▪ Difícil desarrollo de App. Necesidad de
adaptarlas a gran número de dispositivos, fabricantes y versiones del sistema operativo
DES
VEN
TAJA
S
iOS Android
✓ Valorado por los especialistas en Down, autismo y discapacidad visual
✓ Principal demanda: desarrollo de aplicaciones educativas
✓ El más utilizado en la escuela
✓ Principal demanda: mejorar la accesibilidad de los dispositivos
DES
VEN
TAJA
S
Centros educativos conectados
Centros “abiertos hacia el exterior”…
…Que promueven y favorecen el uso de
recursos compartidos como mecánica global
de trabajo
Centros educativos conectados
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Desde la palabra “conectados”, se evocan significados muy positivos. Mayoritariamente se asocia a:
A día de hoy el concepto “centros educativos conectados” todavía es poco conocidoUn concepto de reciente aparición que todavía no ha dado tiempo para su
integración en las organizaciones y centros educativos
Los centros educativos conectados son aquellos que tienen relaciones y alianzas con el entorno: son capaces de generar nexos de conexión
entre los diferentes agentes implicados
…Que ponen en conexión/contacto a
todos los actores de la educación: profesorado,
familias, otras organizaciones, Administración… ►se establecen líneas de
comunicación continuas entre las partes
“Para mí, son centros conectados con el mundo” (Centro educativo)
Centros educativos conectados
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Profesionales con una metodología de trabajo específica:
Los centros educativos conectados son especialmente bien valorados por los profesionales especialistas en cada discapacidad
El concepto “conexión” encaja en sus hábitos y necesidades de trabajo
Uso habitual de recursos compartidos: trabajan con unalto grado de interrelación y
comunicación con otros profesionales/ canales
/fuentes…
Tendencia a adaptar las herramientas y materiales
de trabajo a cada necesidad específica y a cada niño/a
Uso frecuente dedispositivos conectados
a internet
La Escuela 2.0
40
En sí misma, la Escuela 2.0 no termina de poseer un valor diferencial para la educación de los/as niños/as ► las tabletas y ordenadores se consideran meros “recursos” donde los contenidos y la
metodología que incluyan los soportes son los protagonistas de la educación
Limitada implantación a día de hoy ►insuficiente experiencia para verificar los resultados positivos de su uso en la educación
La Escuela 2.0 se asocia fundamentalmente al uso de tabletas y ordenadores para acceder a los contenidos académicos
En la Escuela 2.0 se perciben algunas debilidades:
o Escasa capacidad inclusiva. La dotación de material queda en manos de las Consejerías de Educación o de las propias familias y, las diferentes políticas entre consejerías y las diferencias económicas de las familias plantean un acceso desigual por parte del alumnado.
o Requiere tener garantía de conectividad a Internet para todos los equipos, tanto dentro como fuera del aula.
o La ya comentada limitación en la aceptación y predisposición al uso de tecnología por parte del profesorado.
Relación entre centros educativos conectados y Escuela 2.0
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Una vez que se trabajan los dos conceptos en sugerido…
centros educativos conectados y escuela 2.0
… se perciben como “complementarios” e “indivisibles”
Conclusiones
Prácticas inclusivas en el uso de tecnología
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La tecnología, en sí misma, se define como un recurso o herramienta de trabajo. Para que los resultados de su uso sean inclusivos, debe existir una actitud de base que persiga como objetivo la inclusión de los/as alumnos/as en el aula.
Según los aprendizajes extraídos de las reuniones con expertos en educación, se puede establecer un guión de buenas prácticas para la inclusión de los/as alumnos/as con discapacidad en la escuela y la forma de uso de la tecnología:
▪ Trabajar los mismos objetivos curriculares con todos los/as alumnos/as del aula, adaptando los contenidos en los casos necesarios. La tecnología es un apoyo que permite adecuar la información y los contenidos.
▪ Incorporar personal de apoyo en al aula para evitar desdoblamientos y salidas del aula. En alguna de las experiencias recogidas, se ha considerado la entrada en el aula de apoyo familiar.
▪ Propiciar el trabajo colaborativo y participativo de los/as alumnos/as a través de la formación de pequeños grupos de trabajo. En este sentido, las pizarras digitales son una herramienta de especial interés para este tipo de tareas.
▪ Establecer grupos de trabajado heterogéneos, donde estén representados diferentes tipologías de alumnos/as con diferentes capacidades.
Prácticas inclusivas en el uso de tecnología
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▪ Trabajar la adquisición de autonomía del alumno/a tanto por parte del profesor/a, como por parte de las familias. Autonomía entendida desde todos los ámbitos: ser independiente a la hora de manejar tecnología, relacionarse con el entorno,…
▪ Educar al alumno/a para el manejo y la adaptación de las herramientas a sus propias necesidades.
▪ Conocer el funcionamiento y uso de herramientas técnicas específicas para las diferentes discapacidades, como por ejemplo, los sistemas de FM (frecuencia modulada personas sordas), impresora braille…
▪ Establecer una relación continua con los técnicos especialistas en las discapacidades para apoyarse y coordinarse mutuamente en pautas de actuación, objetivos a abordar, uso de la tecnología específica, etc.
▪ Generar foros y espacios comunes entre profesionales para la puesta en común de experiencias de éxito: metodologías, materiales, tecnologías…
▪ Implicar a las familias en el aprendizaje de nuevas tecnologías.
Teniendo en cuenta estas premisas, se reconoce el importante papel que la tecnología ha jugado y jugará para que el alumnado con discapacidad haya
comenzado a alcanzar niveles superiores en la educación
GRACIAS
