1

AÑO 2018

CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES EN SERVICIO DEL

VALLE DE SULA

CERFOP-VS

BUENA PRÁCTICA:

Capacitación Intra-Escolar con

Introducción del Estudio de Clase

(CIE-EC)

2

BUENA PRÁCTICA: Capacitación Intra-Escolar con Introducción del Estudio de Clase (CIE-EC)

I.-DATOS GENERALES:

● Período durante el que se ejecutó: Año 2017

● Lugares donde se experimentó y validó:

➢ CEB “José Cecilio del Valle”, en la aldea Ocote Paulino, del municipio de Morazán,

departamento de Yoro.

➢ CEB “Minerva", en el municipio de Potrerillos, departamento de Cortés.

➢ CEB “Rafael Bardales” de la aldea Azacualpa, municipio de San Pedro Zacapa, Santa

Bárbara.

● Apoyo técnico y financiero:

➢ USAID

➢ FEREMA

➢ DGDP

II.- DESCRIPCIÓN RESUMIDA DE LA PRÁCTICA:

La capacitación intra-escolar con introducción del estudio de clase (CIE-EC), es una estrategia

metodológica que consiste en que los docentes observan el desarrollo de las clases de sus colegas, en

la misma institución educativa, para posteriormente crear espacios de reflexión sobre esa práctica

docente entre pares, de manera que se generen acciones que contribuyan al crecimiento profesional

de los educadores y a la mejora del rendimiento académico en todas las áreas curriculares.

III.- PROBLEMA O SITUACIÓN INICIAL:

Es importante establecer que el Centro Regional de Formación Permanente de Docentes del Valle de

Sula (CERFOP-VS), tiene como mandato legal la asignación de los departamentos de Santa Bárbara y

Cortés como su zona de influencia; además, por su cercanía geográfica, se adicionan cuatro municipios

del departamento de Yoro: El Progreso, Santa Rita, Morazán y El Negrito.

El Informe sobre Rendimiento Académico del año 2015, específicamente sobre los resultados en

español y matemáticas, señala que los municipios con mayor porcentaje en los niveles debe mejorar

e insatisfactorio, son: el municipio de Potrerillos en el departamento de Cortés, San Pedro Zacapa en

el departamento de Santa Bárbara y el Municipio de Morazán el departamento de Yoro. A

continuación se detalla la situación educativa de cada uno.

Cortés: De acuerdo a los resultados que arroja el Informe de Rendimiento Académico año 2015, los

municipios con mayores porcentajes en los niveles de desempeño debe mejorar e insatisfactorio son

Potrerillos, La Lima y Pimienta, presentando el primero los porcentajes más altos en los niveles antes

mencionados, por lo que se seleccionó al CEB “Minerva”, en el municipio de Potrerillos, para

implementar la estrategia metodológica CIE-EC.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística, INE 2013, el municipio de Potrerillos cuenta con una

tasa de analfabetismo del 12%, con una cobertura en educación básica del 95% y un promedio de

grados de educación básica de 6.0 años, con un índice de pobreza del 59%.

3

Municipio Nivel de Desempeño

Avanzado Satisfactorio Debe

Mejorar Insatisfactorio

Índice a Mejorar

Índice Deptal. Insuficiente

Potrerillos 5% 20% 51% 24% 75%

15% La Lima 5% 25% 47% 23% 70%

Pimienta 11% 32% 40% 17% 57% Análisis Informe de Rendimiento Académico 2015

Santa Bárbara: De acuerdo a los resultados que arroja el Informe de Rendimiento Académico año

2015, los municipios con mayores porcentajes en los niveles de desempeño debe mejorar e

insatisfactorio son San Pedro Zacapa, Ceguaca y San Vicente Centenario, presentando el primero los

porcentajes más altos en los niveles antes mencionados, por lo que se seleccionó al CEB “Rafael

Bardales”, de la aldea Azacualpa, municipio de San Pedro Zacapa, para implementar la estrategia

metodológica CIE-EC.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística, INE 2013, el municipio de San Pedro Zacapa cuenta

con una tasa de analfabetismo del 17%, con una cobertura en educación básica del 95% y un promedio

de grados de educación básica de 5.7 años, con un índice de pobreza del 51%.

Municipio Nivel de Desempeño

Avanzado Satisfactorio Debe

Mejorar Insatisfactorio Índice a Mejorar

Índice Deptal Insuficiente

San Vicente Centenario

4% 25% 49% 22% 71%

13% Ceguaca 4% 22% 54% 21% 75%

Chinda 4% 28% 48% 21% 69%

San Pedro Zacapa 4% 20% 56% 20% 76%

Ilama 5% 26% 48% 20% 68% Análisis Informe de Rendimiento Académico 2015

Yoro: De acuerdo a los resultados que arroja el Informe de Rendimiento Académico año 2015, los

municipios con mayores porcentajes en los niveles de desempeño debe mejorar e insatisfactorio son

Morazán, Santa Rita y El Negrito, presentando el primero los porcentajes más altos en los niveles antes

mencionados, por lo que se seleccionó al CEB “José Cecilio del Valle”, en la aldea Ocote Paulino, del

municipio de Morazán, para implementar la estrategia metodológica CIE-EC.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística, INE 2013, el municipio de Morazán, cuenta con una

tasa de analfabetismo del 20%, con una cobertura en educación básica del 92%, y un promedio de

grados de educación básica de 5.4 años, con un índice de pobreza del 66%.

4

Municipio

Nivel de Desempeño

Avanzado Satisfactorio Debe

Mejorar Insatisfactorio Índice a Mejorar

Índice Deptal. Insuficiente

Santa Rita 10% 26% 45% 19% 64%

17% Morazán 4% 24% 55% 17% 72%

El Negrito 7% 33% 44% 15% 59% Análisis Informe de Rendimiento Académico 2015, por CERFOP VS.

IV.- POBLACIÓN META O PARTICIPANTE:

V.- PROCESO APLICADO:

La experiencia inicia cuando los miembros del equipo del área de matemáticas del Centro Regional de

Formación Permanente Valle de Sula, CERFOP-VS, asistieron al Primer Seminario Regional:

“Estrategias Metodológicas en la Enseñanza de las Matemáticas”, donde se compartió la experiencia

exitosa que había tenido el departamento de Santa Bárbara en la Implementación del CIE-EC.

Luego de esta acción, como Técnicos Pedagógicos se asumió el reto de implementar esta estrategia

metodológica en centros educativos de municipios de la zona de influencia de CERFOP-VS, que

mostraban bajos indicadores en español y matemáticas, según el Informe de Rendimiento Académico

2015.

Se proyectó que el centro educativo seleccionado se apropiara de la experiencia, con el fin de

convertirse en el centro referente de la Red Educativa, para posteriormente asesorar a otras

instituciones educativas interesadas en implementar la estrategia.

Después de la selección, se procedió a la preparación científica y metodológica de los Técnicos

Pedagógicos de CERFOP-VS, luego se trabajó con la coordinación de alianzas estratégicas en procesos

de asesoría y acompañamiento con los ex becarios de JICA del departamento de Santa Bárbara,

seguidamente se socializó el proyecto con las autoridades educativas y docentes de los centros

educativos previamente seleccionados.

La selección de los centros educativos pilotos se hizo con apoyo de las autoridades educativas

departamentales y municipales. Las instituciones educativas seleccionadas fueron:

1.- CEB “José Cecilio del Valle” en la aldea Ocote Paulino del municipio de Morazán, departamento de

Yoro.

2.- CEB “Minerva” en el municipio de Potrerillos, departamento de Cortés.

5

3.- Para realizar comparaciones con los centros educativos anteriores, se seleccionó el CEB “Rafael

Bardales” de la aldea Azacualpa, municipio de San Pedro Zacapa, Santa Bárbara, ya que ellos tenían 3

años de haber adoptado la estrategia.

Previo a la implementación de la metodología en los centros educativos seleccionados, se desarrolló

un proceso de inducción con duración de 3 días, durante los cuales se trabajó, entre algunos aspectos,

la parte emocional y actitudinal de los docentes, así como la socialización de CIE-EC por los técnicos

expertos de Santa Bárbara.

Como parte del proceso de implementación, se llevó a cabo el I Seminario Regional de Estrategias

Metodológicas para la Enseñanza de Matemática, actividad de la cual fueron responsables los

Técnicos Pedagógicos de CERFOP-VS, y que incluyó un ciclo de conferencias, ejecución de una pasantía

en el municipio de Las Vegas, departamento de Santa Bárbara, donde se participó en un estudio de

clases y una sesión de reflexión. Esta experiencia se desarrolló el 25 y 26 de mayo, logrando alcanzar

los objetivos propuestos y la preparación integral de los docentes para iniciar la implementación de la

metodología.

A lo largo del 2017, en el plan CIE de los CEB “José Cecilio del Valle” y “Minerva”, se incluyó la ejecución

de estudios de clase en el área de matemáticas. Para el año 2018 se pretende implementar la

estrategia descrita, en el área de Comunicación, campo de español.

Cabe resaltar que el CEB “Rafael Bardales”, que tiene 3 años de haber implementado la estrategia,

desarrolló estudios de clase en español, logrando fortalecer la implementación del Enfoque

Comunicativo y el DCNEB en los espacios áulicos.

A raíz de los resultados positivos obtenidos con la aplicación de la metodología CIE-EC, se consideró

una experiencia exitosa que debía ser sistematizada para compartirla con otros municipios que

presentan bajos indicadores en el rendimiento escolar y que están incluidos en la planificación

estratégica de CERFOP-VS, con viabilidad para ser implementada no sólo en el área de matemáticas,

sino también en el campo de español, pues el énfasis es en la mejora continua de la acción educativa

del docente, desde el quehacer pedagógico y con el apoyo y asesoría de sus pares.

La implementación de la estrategia metodológica CIE-EC en los centros educativos, contribuye a que

los docentes fortalezcan la aplicación correcta del DCNEB y sus herramientas de concreción curricular

mediante las sesiones de reflexión del Estudio de Clase en la que participa la comunidad educativa de

las diferentes instituciones participantes.

El Estudio de Clases consiste en que los docentes observan las clases de sus colegas en la misma

institución educativa, para ayudarse mutuamente a mejorar el proceso de enseñanza en el aula y

logrando aprendizajes significativos en los educandos.

La implementación del CIE-EC consta de cuatro etapas que forman un ciclo reiterativo. A continuación

se describen brevemente cada una de ellas:

Planificación: En esta etapa se prepara la clase y los materiales didácticos que se utilizarán. La

planificación se realiza en función de la realidad de los niños y niñas, se anticipa el uso estructurado

de la pizarra y se define el objeto de estudio de la clase.

Implementación: En esta etapa se observa la clase abierta, participan todos los docentes del centro

educativo haciendo aportes a través de una ficha de observación y dando las sugerencias para mejorar

la clase.

6

Evaluación: En esta etapa se desarrolla la reflexión de la clase, todos los docentes que participaron en

el estudio de clase proporcionan sus aportes para la mejora del plan de clase desarrollado en el estudio

de clase. El docente que desarrolló la clase se auxilia de la ayuda memoria y recoge todos los aportes

brindados por los participantes.

Retroalimentación: En esta etapa el docente que desarrolló la clase analiza los datos recogidos en la

etapa de evaluación y elabora un informe personal sobre la experiencia. Luego realiza los ajustes

necesarios en el plan de clase desarrollado, conforme a las sugerencias recibidas en la sesión de

reflexión.

Como parte de la implementación del CIE-EC se utilizan las técnicas que a continuación se describen:

Técnica plan pizarra:

El uso de la pizarra es una técnica básica para los maestros y las maestras. No solamente en la clase

de matemática, sino en la clase de cualquier área curricular, el buen uso de la pizarra impulsa la

eficacia del aprendizaje.

Para que el uso de la pizarra sea efectivo, se debe tener un uso estructurado de la misma. Es por ello

que cuando se elabora un plan de pizarra se obtienen las siguientes ventajas:

Uso eficaz de las palabras.

Mejora la comprensión del docente y los educandos.

Mayor control por parte del docente al momento de desarrollar la clase.

Ayuda a seguir la clase con fluidez.

Representa todo el proceso de la clase.

Sirve para la orientación al momento de tomar notas.

Trabajo colaborativo y en equipo:

El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los estudiantes

trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en lo

colectivo.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del

diseño de sus actividades, promuevan en sus estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y

valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud

colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden, entre otras más.

En la actualidad, el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles

educativos.

Sesiones de Reflexión:

Este proceso implica la toma de decisiones sobre los siguientes aspectos: Señalar con precisión las

necesidades educativas de los estudiantes que se buscarán atender durante la sesión de aprendizaje;

identificar las nuevas capacidades y actitudes que van a desarrollar los alumnos en la sesión de

aprendizaje. Estas son las expectativas de logro que el centro educativo ha determinado en su

Proyecto Curricular de Centro.

Entre los instrumentos utilizados para la implementación del CIE-EC, tenemos los siguientes:

7

Plan CIE-EC, Plan de Clase, Plan Pizarra, Objetivo de la Clase, Plan de Estudio de la Clase, Ficha de

Estudio de la Clase, Ficha de Ayuda Memoria, Informe Personal, instrumentos de monitoreo y

seguimiento al proceso de implementación.

VI.- PRINCIPALES PRODUCTOS Y RESULTADOS:

Empoderamiento y ejecución permanente de CIE-EC, por parte de los 58 docentes que laboran en los

tres centros educativos en donde se implementó la estrategia metodológica.

Los principales beneficiarios son los 1479 estudiantes de los centros educativos pilotos que

implementan la estrategia metodológica CIE-EC, ya que se propician las condiciones para la mejora

del rendimiento académico.

Los principales destinatarios son los 58 docentes de los Centros Educativos seleccionados, quienes a

través del intercambio de experiencias pedagógicas de éxito, mejoraron su práctica pedagógica.

VII.- RECOMENDACIONES:

● Monitoreo y acompañamiento didáctico en los centros que implementan la estrategia.

● Permanentes procesos de formación pedagógica que fortalezcan la implementación de la

estrategia.

VIII Anexos

8

Socialización del CIE-EC con directivos y docentes de los centros educativos seleccionados

9

Ejecución de Procesos de Formación Pedagógica sobre el CIE-EC

10

Participación de CERFOP-VS en el I Seminario de Estrategias Metodológicas desarrollado en

Santa Bárbara

Participación del CEB “Minerva” en el I Seminario Regional desarrollado en San Pedro Sula y

Las Vegas, Santa Bárbara.

11

Elaboración del Plan CIE-EC con la participación de directivos y docentes del CEB

“Minerva”.

Uso estructurado de la pizarra

Planificación y Ejecución del I Estudio de Clase en el departamento de Cortés.

12

Visita al CEB “Minerva” en Potrerillos, Cortés para socializar con directivos y docentes el

CIE-EC.

Desarrollo de la Jornada de Sensibilización para la Implementación del CIE-EC con la

participación de los ex becarios de Japón del departamento de Santa Bárbara

13

Visitas de monitoreo y seguimiento al CEB “Minerva” para revisar los avances en

la implementación del CIE-EC.

Fortalecimiento del DCNB a través de Capacitación Intra-Escolar con introducción al Estudio de Clase

14

Estudio de Clase

15

Material didáctico empleado en el CIE-EC

Clausura del proceso de implementación del CIE-EC Año 2017