boletin nº 3

AOSMA

Buenos tiempos para la orientación

y para sus profesionales

Nº 3

MAYO 2008

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interés

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de mejora .

El curso 2007-2008 ha sido muy intenso, como todos desde 1990. Los profe-sionales de la orientación nos hemos acostumbrado a estar al día de la normativa como si de seguir una serie televisiva fuera: “¿ha salido ya….?, ¿has visto el borra-dor de…?, acaba de publicarse la orden…”, la sensación de transitoriedad se nos ha hecho cotidiana. Pero parece que eso va a cambiar, ya tenemos Ley de Educación en Andalu-cía (LEA) y aunque tendremos que seguir estando pendientes de lo que vaya “saliendo”, aún conservamos la esperanza de que algún día se instaure la estabili-dad en el sistema educativo con esa ley fusión que podrá ser la LOE. De esta forma, los profesionales estamos inquietos, queremos estar a la últi-ma, por eso las asociaciones como AOSMA proponemos cada vez más actividades formativas, asunto prioritario en esta publicación, ya el número tres de nuestra re-vista. En este número haremos recuento de las actividades realizadas en el segun-do y tercer trimestre de este curso: un encuentro de trabajo que tuvimos en febrero para analizar y debatir acerca de la nueva normativa, nuestra asamblea anual, en la que tuvimos el placer de homenajear a dos de nuestros compañeros que finalizan su etapa como profesionales de la orientación y por último la actividad llevada a cabo en mayo, en la que contamos con la visita de Juan Antonio Planas, presidente de COPOE y a la que pusimos broche final con un nuevo encuentro, ahora lúdico-gastronómico. El curso no ha sido para menos. Del mismo modo, queremos reflejar la inquietud de personas comprometi-das como Elena Simón, con la causa de la coeducación, que es la educación misma, pues si la educación no es coeducativa, es otra cosa que no es educación, valga el trabalenguas. Al igual que queremos hacernos eco de la inquietud investigadora de profe-sionales como la orientadora Susana Trujillo, que nos presenta un informe de su trabajo. El 2007-2008 ha sido un curso de debate ante el proyecto de calidad. El curso de la LEA, la primera ley de educación aprobada en una comunidad autónoma, justamente en Andalucía. El curso de potenciación de la atención a la diversidad, con el inicio de la diversificación en tercero y los PCPI. El curso de la justicia, cuan-do ya, al fin, tras treinta años, se ha reconocido el trabajo de los orientadores y orientadoras que abrieron el hueco de la orientación el sistema educativo. El curso del aumento considerable de la plantilla de profesionales en los Equipos de Orien-tación Educativa. El curso del IV Encuentro Nacional de Orientadores (y orientado-ras, compañeros de la organización) en Burgos…. Por todo ello, creemos que, efectivamente, corren buenos, si no inquietantes, tiempos para la orientación y para sus profesionales.

Ana Cobos Cedillo Presidenta de AOSMA

Género y Orientación

2

Personalidad y

adaptación del

alumnado con altas capacida-

des intelectua-

les

7

Reunión de

Orientadores y

Orientadoras de AOSMA.

10

Homenaje a

Matilde Martín

del Castillo y Francisco

Javier Madrid

Vinatea

12

IV encuentro

Nacional de

Orientadores. Burgos

13

Los retos de la

Orientación en

el sistema educativo

15

Conferencia de

J.Antonio Pla-

nas y Cena Fin de Curso

22

Orientación Profesional (I)

El tema de la Orientación académica y profesional es de una importancia capital especialmente en una sociedad que vive más de mitos que de realidades y de creencias simbólicas que de posibilidades personales. Entre estas creencias y mitos ocupa un importantísimo lugar la llamada “adscripción de género”, hecha de mensajes, promesas, modelos, proyectos, imágenes, opiniones y deseos que podríamos denominar rosas y azules. SEXISMO ESCOLAR Las niñas y niños que están en este momento siguiendo la educación reglada, en cualquiera de sus niveles, se encuentran con una contradicción que todavía es casi insalvable: el discurso de igualdad y de libertad de elec-ción sin cortapisas, se tapona, tropieza y se interrumpe por multitud de prác-ticas y aprendizajes que todavía remiten a los campos y ámbitos de mujeres y de hombres. Dicho de otro modo “donde se ven se ven y donde no se ven no se ven”, tanto las chicas como los chicos.

¿Por qué si no las chicas siguen viéndose en primer lugar como convi-vientes en pareja, mamás y empleadas en sectores que trabajan con personas?

¿Por qué los chicos siguen viéndose en primer lugar como competido-res - ganadores de lo que sea, sobre todo de dinero, poder y fama si es posi-ble?

Esto no tiene nada que ver con el rendimiento escolar, donde es bien sabido que las chicas tienen mejores notas y realizan estudios durante más tiempo, con más especializaciones y mayor éxito académico.

Una gran cantidad de chicos dejan la escuela sin titulación o se apun-tan a estudios técnicos cortos que les proporcionen rápidamente una compe-tencia concreta para ganarse bien la vida en estos sectores punteros con de-manda laboral y bien pagados.

Muchas chicas siguen y siguen estudiando y a la hora de “elegir” es-pecialidad y empleo se inclinan mayoritariamente por sectores de los llamados feminizados que, curiosamen-te, tienen peores convenios colectivos en cuanto a condiciones salariales sobre todo.

En cuanto a la orientación para la vida, la convivencia codo con codo de las niñas y los niños desde la escuela infantil no produce relaciones interpersonales entre pares, de igualdad y reconocimiento en las rela-ciones de compañerismo, en las amistosas ni en las amorosas y sexuales.

Lo cierto es que la escuela no orienta ni para la vida ni para la profesión sin marcas de género. El cu-rrículo formal no contiene casi nada que se relacione con aprendizajes para la vida de relación ni con la obra humana de las mujeres. En este currículo androcéntrico -donde el hombre y lo masculino dominante está en el centro de todo- los chicos se aprenden como hacedores del mundo, desarrollando por tanto sentido de la prepotencia y deseo de ocupación de los espacios comunes como propios. Las chicas se aprenden como som-bra de lo humano, que se les presenta como masculino, a lo que pueden aspirar o no. Por eso muchas de ellas desarrollan baja autoestima y están dispuestas a ceder en parte de sus proyectos vitales, profesionales o de ocio “cuando llega el amor”.

El currículo oculto o informal también está impregnado de sexismo: el lenguaje, las distintas expecta-tivas y apreciaciones sobre los comportamientos de chicas y chicos, la ocupación de espacios físicos y simbó-

GÉNERO y ORIENTACIÓN ¿Podemos hacer algo para romper el maleficio?

Elena Simón Rodríguez Feminóloga y maestra de feminismo

ALICANTE

Orientación Profesional (II)

licos: de poder, de prestigio o de ganancia, la organización de fiestas escolares, la división del trabajo. Por otra parte, la escuela no contrarresta en absoluto la transmisión del sexismo social, mediático y

familiar, tanto con conocimientos como con valores que tengan que ver con la Igualdad de los seres humanos, mujeres y hombres.

Los grupos familiares suelen ser desigualitarios y discriminatorios con las mujeres, tanto con las pe-queñas como con las adultas y no colaboran en absoluto en el aprendizaje de la corresponsabilidad respecto a la crianza, al cuidado de personas y a las tareas domésticas. El padre suele tomar la casa como lugar de des-canso y la madre como lugar de trabajo. Esto es lo que están viendo y viviendo la mayoría de alumnas y alumnos, aderezado por los roles sociales de género que no dejan de ver en los medios de comunicación:

hombres compitiendo en espacios de poder y de influencia social y mujeres rivales entre ellas, continuamente ocupadas de su aspecto físico y sus amores y desamores, cuando no curando heridas producidas por estos amores y desamores. Por tanto, la escuela deberá emprender la formación y orien-tación para la Igualdad entre los géneros, tanto para la vida como para la profesión. Y también es cierto que todavía no ha generalizado la reforma del currículo para que sea inclu-yente ni ha neutralizado las trazas que del sexismo sutil si-guen reproduciéndose en su seno. La escuela no es creadora de desigualdad, pero la alimenta, la hace crecer y la reproduce por inercia desde todas sus ins-tancias al no actuar en otra dirección. Pero esto no es de recibo para la realidad que vive y ha de vivir el alumnado a su salida del sistema escolar. La contra-dicción entre un discurso de Igualdad y unos aprendizajes de desigualdad hacen chirriar todas las bisagras: ¿Me dices que mis compañeras son mis iguales y luego me enseñas

que el hombre como tal, es decir yo, soy el que todo lo ha hecho: el

rey y el guerrero, el sabio y el hacedor? ¿Me dices que las mujeres somos iguales e incluso más competentes y luego no me nombras, no me enseñas nada

sobre mí misma, me pones en el segundo plano y me ignoras como humana?

Esta podría ser la causa de muchas conductas violentas y resistentes al aprendizaje por parte de algu-nos chicos que se constituyen en modelos de muchos más así como muchas conductas dependientes y exhibi-cionistas del cuerpo por parte de chicas que van haciendo modelo para otras. Ambos tipos de conductas mo-lestan enormemente al profesorado e impiden la realización de las tareas de enseñanza y también y sin duda son germen de violencia machista, tanto en la pareja como en otros ámbitos: acoso, violación, discriminación, prostitución, que también se producen y, no tan esporádicamente, durante la adolescencia.

EL ENFOQUE DE GÉNERO EN EDUCACIÓN El enfoque de género es una metodología que se emplea en el trabajo con personas, para no reprodu-

cir el sexismo y para promover la Igualdad entre mujeres y hombres. En los últimos años se ha vuelto precep-tivo en múltiples instituciones, a partir de las recomendaciones y directivas internacionales y las leyes y nor-mas nacionales y autonómicas. Concuerda con múltiples acciones que se van desarrollando en todo el mundo y que coinciden en que hay que empezar por la educación.

Orientación Profesional (III)

¿En qué consiste? Vamos a simplificarlo, facilitando algunas bases para que nuestro trabajo en pro de la Igualdad pueda ser

ordenado y podamos valorarlo a medida que progresa. Tendremos que atender a tres aspectos simultánea o sucesivamente: Diagnosticar o desvelar el sexismo: Ésta es la operación previa que siempre tendremos que realizar para descubrir dónde se aloja la desigual-

dad, sea ésta patente o encubierta. Aplicando la pregunta-clave “¿Quién hace qué?” y aderezándola con otra: “¿A

cambio de qué”, nos iremos dando cuenta de los rasgos de sexismo, tanto hostil (machismo) como sutil (misoginia y androcentrismo) que tenemos agazapado o visible en todos los rincones de nuestro centro.

Utilizar un lenguaje para la Igualdad (L.I.C.) La realidad y los aprendizajes tienen que ser descritos y realizados utilizando un lenguaje incluyente,

igualitario y justo, al que llamamos L.I.C. Para ello tenemos que poner nuestro empeño decidido, apostando por esta fórmula eficacísima para hacer variar los rasgos de sexismo existentes por doquier. No olvidemos que len-guaje y pensamiento son inseparables y que utilizar el lenguaje heredado de la desigualdad acuña y legitima la desigualdad.

Procurar una representación equilibrada En el ámbito escolar una representación equilibrada hace referencia tanto a las funciones y cargos como a

los contenidos de lo que se aprende, a las imágenes, modelos, ejemplos, personajes, figuras, enunciados. Todo lo que contienen los libros de texto y otros materia-les didácticos deben reflejar una representación equilibrada de mujeres y hombres en todas las actividades humanas que se presenten.

No es tan complicado, simplemente es

novedoso porque nunca lo hemos realizado, pero no más difícil ni menos novedoso ni me-nos necesario que incorporar las T.I.C. o el bilin-güismo a nuestras prácticas docentes.

Desde el departamento de Orientación podemos actuar como motor de arranque y co-mo locomotora de estas innovaciones pedagógi-cas.

ORIENTAR CON ENFOQUE DE GÉNERO Desde los departamentos de orientación se puede actuar para contrarrestar tanta y tanta desigualdad y

sexismo como tenemos alrededor. Estoy convencida que las niñas y niños necesitan espacios y tiempos de comunicación, entre ellas y ellos

Orientación Profesional (IV)

y con el profesorado y responsables de las tutorías y de la Orientación. Un Instituto que tenga ciclos formativos, optativas o bachilleratos “feminizados” o “masculinizados”

Un colegio o instituto donde se produzcan episodios de guerra de sexos, juegos excluyentes, actividades se-gregadas, etc… debería emprender acciones compensatorias decididas y contundentes, múltiples y variadas. No creo que muchos centros se libren de ello.

Vamos a realizar aquí elgunas sugerencias, que se podrían y deberían insertar transversalmente res-pondiendo a objetivos del Plan de convivencia, del Plan de Igualdad, de los Proyectos de Coeducación, de Escuela Espacio de Paz. El Departamento de Orientación actúa muchas veces como locomotora de la innova-ción didáctica y educativa, así es que de él pueden emanar muchas pautas de actuación.

Sugerencias y propuestas Promover exposiciones relativas a la obra humana de las

Mujeres, aprovechando distintas conmemora-ciones. Incluir la violencia de género en todas las acciones preventivas y sancionadoras de la llamada violencia escolar. Sugerir que se establezca un pequeño cupo, que podría ir aumentando, en cuanto a número de alumnas y alumnos para optativas, modalidades de Bachillerato o ciclos formativos. Promover actividades que tengan que ver con la presentación de oficios y profesiones no estereotipados, donde se conozcan

personas concretas que los realicen. Presentar los contenidos de optativas, bachilleratos y ciclos

formativos de manera que se dirijan directamente a chicas y a chicos y cuando sean muy estereo-tipados se realicen acciones positivas para presentar las ventajas de su elección al grupo subrepre-sentado.

Organizar sesiones audiovisuales (películas, cortos, series, fragmentos, vídeos… ) que presenten vi-das no estereotipadas de mujeres y hombres, tanto actuales como del pasado y de cualquier lugar del mundo.

Fomentar la realización de talleres de Igualdad, de educación afectivo-sexual y de corresponsabilidad, aprovechando las ofertas de ayuntamientos, ONGs u otros organismos que las realizan directa-mente con el alumnado.

Proponer algún programa de Formación en centros, donde el tema central sea el enfoque de género, referido a varias cuestiones, como la violencia, la salud, la corresponsabilidad o los valores demo-cráticos de la ciudadanía y los derechos humanos.

Para llevar esto a cabo existen ya muchísimos materiales de todo tipo, dispuestos para ser utiliza-

dos en los centros escolares. Distintas instituciones públicas e incluso algunas privadas, organizan actos, jornadas, encuentros

y talleres de los que podemos servirnos.

Orientación Profesional (y V)

Es muy recomendable asimismo establecer las alianzas necesarias para crear en el propio centro un grupo de apoyo y referencia que contribuya a que estas acciones lleguen a todas las aulas.

Trabajar directamente con el alumnado requiere de buena disposición y conocimientos, que cual-quier profesora o profesor puede adquirir en no demasiado tiempo.

Es éste un reto apasionante: que nuestras alumnas y

alumnos recuerden siempre y nos puedan agradecer en su interior que su período de escolarización les dio la oportu-nidad de verse como personas completas, relacionarse como iguales y poder elegir con verdadera libertad perso-nal por dónde quisieron que transcurrieran sus vidas, sin atender a las llamadas estereotipadas que se le presenta-ban en rosa o en azul desde otros lugares.

Elena Simón Rodríguez

SEMBLANZA VITAL

Mª Elena Simón Rodriguez, nació y vive en Alicante. Es Licenciada en Filología Moderna y tiene una hija y un hijo.

Ha sido durante más de la mitad de su vida profesora de Instituto, labor que ha compaginado durante años con la autoformación y la pertenencia a grupos de trabajo. Desde 1980, en que se fundó el Feminario de Alicante, desarrolla tareas de Formación y divulgación de la Coeducación, Lenguaje no sexista, Feminismo y Género, dirigidas a públicos muy diversos.

Es coautora de 10 libros colectivos y autora de artículos y ponencias en revistas y publicacio-nes especializadas (una cincuentena).

En 1999 (2ª ed. 2002), publicó "Democracia vital: mujeres y hombres hacia la plena ciudada-nía" (Narcea ed.) También ha redactado una Guía para jóvenes de ambos sexos para la prevención de la violencia de género, titulada “Guía para evitar amores que matan-Guía del buen amor” (Consejo de la Juventud de Alicante) (2000) y dos guías para “La Buena Coeducación de niñas y ni-ños” (Gobierno de Cantabria) (2007) así como un libro de texto titulado “Igualdad de género”, para el Estado de Oaxaca (México) (2007). Es también autora de los textos para la Campaña 2008 sobre la utilización de un Lenguaje para la Igualdad (L.I.C.), de la Universidad de Alicante.

En los últimos años se ha intensificado su labor como formadora, colaborando como docente o como experta en varias Universidades de España y en programas académicos y formativos de varias instituciones en Centroamérica y México, así como con la Agencia Española de Cooperación Interna-cional y en Ayuntamientos, Diputaciones, Instituciones de Igualdad, Sindicatos, ONGs., Organismos públicos, Asociaciones o Empresas de Formación. También ha realizado diversas intervenciones como experta en perspectiva de género, colaborando en ello con organismos municipales, autonómicos, proyectos europeos y universidades.

Le gusta definirse a sí misma como feminóloga y maestra de feminismo.

Atención a la Diversidad (I)

INTRODUCCIÓN

El estudio de los niños y jóvenes con altas capacidades y de las medidas educativas que pue-den ponerse en marcha con ellos despiertan cada vez un mayor interés. Realmente, estas personas con mentes tan dotadas de inteligencia, creatividad y ganas de aprender provocan una gran fascina-

ción, y como profesionales de la psicopedagogía un especial interés en todos los aspectos relacionados con su desarrollo emocional y su educa-ción. Tras dieciséis años de experiencia profesional en el Centro Psicope-dagógico A.S. especializado en el diagnóstico, apoyo y seguimiento de niños superdotados, aparecen ciertas dudas y cuestiones. Nos plantea-mos si realmente se diferencian de aquellos niños de capacidad intelec-tual media en características que no sean puramente cognitivas, acadé-micas o de aprendizaje. Del mismo modo, nos preguntamos si los niños

con altas capacidades tienen dificultades de habilidades sociales o por el contrario se relacionan adecuadamente con sus iguales. Por último, dado que la aceleración educativa se está llevando a cabo en nuestro país desde hace pocos años, nos interesa evaluar la experiencia de una serie de alumnos a los que se ha aplicado la flexibilización del período de escolarización. Este artículo es un breve resumen de la tesis doctoral “Personalidad y Adaptación de los Ni-ños y Jóvenes con Sobredotación Intelectual” dirigida por la Dra. Ángeles Gervilla Castillo y la Dra. Emelina López Gonzá-lez (2008).

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Nuestro estudio puede considerarse descriptivo, dado que tiene por objeto describir y analizar un colectivo sin la pretensión de obtener conclusiones generales empleando fun-damentalmente el razonamiento inductivo. Tras la experiencia con niños de altas capacidades se han realizado una serie de abstracciones para comprobar si se corresponden con la teoría, siendo de la unión entre la teoría y nuestra experiencia profesional de donde surge la investigación aplicada de nuestro trabajo. Nos planteamos los siguientes objetivos:

1. Analizar el perfil de personalidad, el rendimiento y la adaptación de los niños con altas capaci-dades comprobando si existen diferencias significativas entre éstos y los de inteligencia me-dia.

2. Aclarar si los niños con altas capacidades presentan o no dificultades en sus habilidades so-

ciales. 3. Valorar la idoneidad de la medida de la flexibilización de la duración del período de escola-

rización obligatoria en los alumnos con altas capacidades.

Personalidad y adaptación del alumnado

con altas capacidades intelectuales

Susana Trujillo Hidalgo

Doctora en Psicología Orientadora del I.E.S. Diego Gaitán de Málaga

Atención a la Diversidad (II)

Contamos con una muestra compuesta por dos grupos de sujetos: ochenta y nueve ni-ños con altas capacidades (seis de los cuales han sido acelerados) y cincuenta y cinco de capacidad intelectual media, diagnosticados en el Centro Psicopedagógico A.S. Por otro lado, disponemos de un pequeño grupo de niños con altas capacidades a los que se les realizó una evaluación inicial del nivel de habilidades sociales en la Asociación de Superdotados de Andalucía (A.S.A.), con el fin de conocer su punto de partida con anterioridad a la realización de un taller de habilidades sociales. RESULTADOS Los resultados obtenidos aparecen en el siguiente cuadro:

CONCLUSIONES Las conclusiones a las que hemos llegado a través de este trabajo de investigación, aunque son relativas, dado que nuestra muestra es accidental y no muy numerosa, pueden resultar útiles para la mejora de la detección y diagnóstico de nuestros alumnos con altas capacidades, así como para perfeccionar las medidas educativas que se están llevando a cabo.

PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN 1. No se da un perfil típico de personalidad en los niños de altas capacidades como grupo. 2. Los niños con altas capacidades muestran un buen rendimiento académico y una adecua-da adaptación escolar, social y familiar. 3. Se dan algunas diferencias en personalidad (Los niños con altas capacidades son más extrovertidos, calmosos, integrados y autosuficientes. Los de capacidad intelectual media más astutos) No se dan diferencias en adaptación ni nivel profesional de padres. 4. El rendimiento académico es mayor en alumnos con altas capacidades.

HABILIDADES SOCIALES 5. Los alumnos con altas capacidades muestran un buen nivel de habilidades sociales. ACELERACIÓN 6. Los alumnos acelerados se encuentran más motivados y nivelados a nivel mental. 7. No se realiza generalmente preparación previa ni medidas educativas complementarias a la aceleración. 8. No se dan problemas de adaptación con el nivel académico ni con los compañeros en general. 9. Se producen algunos comentarios negativos de compañeros con aceleración tardía. 10. Las calificaciones escolares tras la aceleración siguen siendo buenas. 11. A los alumnos acelerados y a sus familias les resulta suficiente adelantar un curso y repetirían la experiencia si volvieran atrás en el tiempo.

Atención a la Diversidad (y III)

Las cuatro características de personalidad por las

que se distinguen los superdotados respecto a los niños de capacidad intelectual media (más excitables, senci-llos, integrados y autosuficientes) y el hecho de que muestren un buen nivel de adaptación y de habilidades

sociales nos puede ayudar en la detección de los niños de alta capacidad. Respecto a la flexibilización de la duración del período de escolarización, nuestra opinión es que se trata de una medida educativa en general positiva, que no entraña los supuestos riesgos que algunos le atribu-yen tanto a nivel académico como emocional y social. No obstante, consideramos necesario que se cumplan una serie de requisitos para garantizar el éxito de dicha medida: 1. Es necesaria la realización de una evaluación psico-pedagógica del alumno muy exhaustiva y tener en cuenta la opinión de todos los agentes implica-dos como son los profesores, los padres y el propio alumno antes de tomar una decisión de este ti-po.

2. Es de suma importancia comprobar que el alumno cumple con todas las condiciones necesarias para llevar a cabo este procedi-miento. 3. Debe realizarse una preparación previa del alumno antes de que realice algún tipo de aceleración: - Enseñanza de los contenidos del curso que va a saltar, en su aula ordinaria o en el aula de apoyo en períodos variables con la ayuda del maestro especialista. - Asistencia al aula de destino durante algunas horas o en determinadas asignaturas durante el curso anterior al de la puesta en marcha de la aceleración. - Sesión de acogida del nuevo alumno por sus nuevos com-pañeros, dirigida por el profesor tutor. 4. La medida de la aceleración debe ir acompañada de una o va-rias medidas complementarias de atención a la diversidad, como la

adaptación curricular individualizada o el enriquecimiento. 5. Por último, consideramos que la puesta en marcha de cualquier tipo de aceleración debe llevar-se a cabo de forma temprana, a ser posible mediante la anticipación de la entrada a la Educación Primaria, para evitar problemas de rendimiento académico y el rechazo de algunos de los compañe-ros, y con carácter reversible, de modo que si por cualquier causa no funcionara, exista la posibili-dad de dar marcha atrás.

Susana Trujillo Hidalgo

Encuentros de Trabajo (I)

Tiempo, eficacia y competencia han sido las principales características que se pueden aplicar a la reunión de orientadoras y orientadores de AOSMA celebrada el 21 de Febrero en el IES Universidad labo-ral; no pocos términos para la gran “carga lectiva” de la tarde, en la que no faltaron dosis de concentra-ción, asimilación y reflexión, “regadas” con dulces milhojas elaboradas por los alumno@s de cocina del IES y amenizadas por el buen ambiente laboral y de confianza “supréme” exclusiva de profesionales que navegan ( sin querer naufragar) en el mismo barco. El orden del día incluía contenidos temáticos de nueva incorporación o reestructuración en la LEA y de la futura enseñanza superior ( todavía sin desarrollar en la practica). La “Orientación en la LEA”, abrió la sesión a cargo de Ana Cobos, orientadora del IES “Romero Esteo” de Málaga. Cuatro novedades hay que destacar de la ley de educación andaluza: 1-El concepto de “Orientación” aparece tan-

to como objetivo, como derecho del alumnado.

2-Se va a incrementar la orientación acadé-

mica y profesional en el Bachillerato, pero todavía

no se habla de una hora lectiva.

3-Aparece la creación de un “documento de

convivencia”, representativo de un compromiso

educativo pactado con el alumno/a y firmado por el

tutor/a y orientador/a.

4 -Se va a crear un “Consejo de coordinación

de zona formado por inspectores e inspectoras, y

directoras y directores y los servicios de apoyo a la

orientación ( presumiblemente de Primaria).

El segundo punto : “Plan de orientación y acción tutorial en Infantil y Primaria”, fue expuesto por Juan Alcaide, compañero orientador del EOE de Coín. De tal exposición se extrae lo siguiente: -No se cita la aparición de hora lectiva para el desarrollo del POAT en Infantil y Primaria; sí se habla, en cam-

bio, de una coordinación entre jefatura de estudios- orientación- tutor/a una vez al mes. El equipo docente tiene como

competencia de un curso la mejora del rendimiento académico de su alumnado, la atención a la diversidad, que inclu-

ye la elaboración de las ACIs y la creación de un clima y valores de convivencia positivos. Por tanto, dentro del hora-

rio lectivo de Infantil y Primaria, puede incluirse ( si el centro así lo decide) la puesta en práctica de algún programa

en valores. Como ejemplo citar el “Programa Gades”, destinado a Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, don-

de el cuento como metodología vertebra actividades de formación en valores y de aprendizaje de la convivencia en

grupo. Se puede descargar sin problema de la págima Web de la Junta de Andalucía.

Juan Manuel Rodríguez. Orientador del IES de Mollina, abrió la segunda parte de la tarde con “El espacio europeo de educación superior”. Novedades previsibles y anunciadas sobre la organización y estructura-

Reunión de Orientadores y Orientadoras

de AOSMA de 21 de Febrero de 2008

Mayte Luque Gallegos

Orientadora I.E.S. Sierra de Mijas. Málaga

Encuentros de trabajo (y II)

ción de los títulos según los créditos, se comentaron en la exposición: -Títulos organizados en: *Artes y Humanidades *Ciencias *Ciencias de la salud *Ciencias sociales y jurídicas *Ingeniería y Arquitectura -Títulos estructurados como: GRADO ( entre 180 y 240 créditos)+ pro-yecto fin de grado (entre 6 y 30 créditos) POSGRADO: MASTER Especialización. Entre 60 y 120 crédi-

tos)

DOCTORADO ( Investigación. Hasta 3 años)

El crédito universitario aumenta de 10 horas actuales a 25 horas y se realizarán 60 créditos anuales, incluyéndose en tal contabilización la asistencia y la preparación de clases. Como conclusión: incertidumbre en el calendario inicial de aplicación (se habla del curso próximo como puesta en práctica de las primeras titulaciones de grado). La sesión se cerró con los PCPI( Programas de cualificación profesional inicial) a cargo del versado orientador del IES “Universidad Laboral”, Ernesto de la Plata. Nos hizo alusiones sobre los antecedentes de estos programas mediante reseñas legislativas y nos expuso las novedades y constitución de los PCPI en módulos y su correspondencia en atribución docente. -Novedades: Los programas durarán dos cursos. Uno obligatorio, que incluye tanto módulos específicos como de formación general, y otro voluntario, con contenidos de comunicación, social y científico-tecnológico, conducentes a la obtención del título en la ESO. - A recordar: Para acceder, 16 años o cumplirlos durante el curso, o 15 años con informe psico-pedagógico y habiendo cursado 2º de la ESO. Preinscripciones en Marzo. La reunión finalizó pasadas las 20,00 horas, con una amplia participación y la sensación, creo que generalizada, de volver a casa con la impresión de que nuestra inversión de ocio-formación mereció la pena.

Mayte Luque Gallegos.

Encuentro (I)

Homenaje-Agradecimiento:

El pasado 6 de marzo tuvimos la oportunidad de compartir una de esas enseñanzas que nos da la vida a diario, esta vez con motivo de un homenaje a dos compañeros que dejan de desempeñar sus

profesiones que hasta ahora realizaban pero que seguro seguirán ejerciendo en sus quehaceres diarios: “la orientación” con todo lo que ello conlleva y que ellos mejor que nadie nos han sabido transmitir. Sencillez, discreción y naturalidad son tres adjetivos que nos ayu-dan a conocer a nuestra homenajeada, cualidades que emana y transmite en su profesión, en su forma de ser,… Dª Matilde Mar-tín del Castillo nos regaló una lección de ser ante todo persona en la vida y compartir con nosotros sus sentimientos más profundos de gratitud ante un grupo de compañeros que admirados por su

trayectoria profesional querían agradecerle y recordarle que su trabajo y esfuerzo es ejemplo y aliento para otros que también queremos ayudar a la sociedad desde nuestros humildes trabajos. Muchas gracias por permitirnos compartir ese momen-to de aprendizaje, de ejemplo. Sin apenas necesitar palabras, casi con la mirada, los gestos, la sonrisa, los silencios…fue capaz de invitarnos a compartir sus emociones. También pudimos agradecer a D.Javier Madrid Vina-tea todos estos años que ha estado dirigiendo los equipos de orientación, y en el que igualmente valoramos la cercanía y la disposición incondicional que siempre nos ha ofrecido a nosotros y a todos los que se han acercado a solicitar su ayuda. Estamos convencidos que sus nuevas obligaciones no le alejarán de este campo en el que con tanta sabiduría y entrega ha trabajado.

Olga Cazorla Granados

Homenaje a Matilde Martín del Castillo y

Francisco Javier Madrid Vinatea

Olga Cazorla Granados Orientadora del CCE Santa Rosa de Lima

Reportaje (I)

Los pasados días 25, 26 y 27 de abril estuvie-ron dedicados exclusivamente a la ORIENTACION, entendida ésta en todos sus ámbitos de aplicación (escolar, familiar, social, laboral, en las diferentes etapas educativas y ámbitos más específicos o más generales). Disfrutamos pues de un completo menú-buffet de Orientación, del que solo os comentaré al-gunos apetitosos platos. El Director de Instituto Superior de Formación del Profesorado, Don Antonio Moreno González, habló en Burgos de como será el Plan de Estudios para un futuro Orientador/a Escolar, de la necesidad de un Decreto que regule y concrete el perfil profesional del orientador/a y de la relevancia que tiene el esta-

blecer la máxima fluidez en la comunicación entre Sociedad, Familia y Educación. Nuestro compañero de ASOSGRA, Pepe Ginés, hizo un extenso recorrido por toda las Leyes de Educa-ción y el trato que éstas han dado a la Orientación Educativa, desde la LGE y la LODE, pasando por la LOG-SE, la LOPEG y la LOCE, hasta la actual LOE y nuestra autonómica LEA (todo un referente para otras comu-nidades autónomas). Con la LOGSE se empieza a impulsar la Orientación Educativa y ya en la LOE y en la LEA se percibe claramente una apuesta firme por la Orientación para la mejora de la calidad de la enseñanza, con un enfoque multidisciplinar (aspecto fundamental este) en la orientación al alumnado, a las familias y a los Centros. Así mismo se insistió en que la Orientación Educativa es una tarea básica de la función docente de los tutores. Pepe Ginés termina su ex-posición expresando su deseo de una normativa básica en orientación, para todo el estado. Doña Elena Martín Ortega dio una conferencia magistral, en el más amplio sentido de la palabra, en torno a: La Orientación Educativa... de dónde veni-mos y a dónde vamos. Algunas ideas claves, que nos transmitió, fueron: el paso de un enfoque clínico a un modelo educativo-preventivo; nuestra normalización y ma-yor valoración en los centros educativos; la necesidad de creación de servicios en una apuesta por equipos interdisciplina-res, con un enfoque socioeducativo; la calidad de la enseñanza basada en un ajuste en la ayuda pedagógica y en una atención a la diversidad, entendida en su sentido más amplio; la idea de ”no ir de expertos” sino de “colaboradores” y establecer relaciones interpersonales y empáticas con el profesorado; ensalza el modelo

IV encuentro Nacional de Orientadores – Burgos -

La Orientación como Recurso Educativo y Social

Charo Paradas Valencia

Orientadora E.O.E. Antequera

Reportaje (y II)

preventivo y el modelo sistémico y, sobre todo, insiste en la necesidad básica de otras intervenciones en contextos no educativos, como son el familiar y el social; enfatiza el valor del “trabajo en red” con todos los Servicios de la Comu-nidad; advierte de la discrepancia de expectativas entre lo que esperan de nosotros, los orientadores y las orientado-ras, en un Centro y lo que nosotros/as podemos ofrecerles realmente, etc. Para terminar hablando de la importancia de las Asociaciones de profesionales de la Orientación para influir en las decisiones políticas y legislativas. ¡Todo un discurso, el de esta señora! Hubo un gran menú, con primeros platos bien sustanciosos y “con fundamento”, segundos platos algo más ligeros, pero muy provechosos también, entremeses muy ricos en las comunicaciones, la bebida refrescante-burbujeante de la mesa redonda, un postre sugerente, por su mezcla de sabores (el de Jaume Funes Artiaga),... y para

mi gusto, el “plato estrella” fue ofrecido por Juan Vaello Ortz (profesor de la UNED, inspector en Alicante, psico-pedagogo...). No conocía de nada a este señor que de forma cla-ra, pausada, coherente y práctica, habló de la gestión del aula desde un enfoque preventivo. No sé si es porque soy defensora a ultranza de la prevención como factor clave en un sistema educativo que se precie de calidad, o porque este señor valía su peso en oro. El caso es que me encantó e intentaré resumir este plato fuerte que nos ofreció (será como describir un plato exquisito e intentar que lo saboreéis conmigo…¡qué difícil!): el ingrediente básico de su plato fue la Educación Socioemocional, fun-damental en el aula (con el desarrollo de un abanico de competencias sociales y emocionales, que fue describien-

do una tras otra dejándonos boquiabiertos). Una de las conclusiones fue que los alumnos/as que tienen déficit en es-tas competencias, son los que dan problemas de convivencia, y que hay que aprovechar, con una actitud proactiva, los conflictos y/o problemas (inherentes a la propia convivencia escolar y al grupo humano), como ocasiones-oportunidades para educarles socioemocionalmente, ya que sin esto difícilmente se podrán conseguir otros objetivos educativos. Fue eminentemente práctico en su discurso, aportando continuamente variedad de ideas, estrategias y recursos para la gestión del aula y de la convivencia en el centro. Entre su variedad de recursos habló de un sistema de diques en la intervención (tutor / 2º tutor / equipo docente / equipo directivo / orientador o departamento de orientación, donde propone se integre el “coordinador de convivencia”) y de un modelo de gestión basado en tres principios (la prevención, la comprensión y la sanción-consecuencia), que en la actualidad se ha convertido en prácti-camente un decálogo, por todos los principios añadidos. En fin, compañeros/as, casi prefiero dejaros con las ganas. Abriros el apetito es un buen objetivo y con ello me conformo. Os animo a que participéis en el próximo Congreso Nacional de Orientadores que será en Sevilla. Mi de-seo es que también entonces, podamos disfrutar todos juntos de una carta de tan exquisitos platos como en esta oca-sión hemos disfrutado en Burgos. Saludos, compañeros y compañeras.

Charo Paradas Valencia

Miscelánea (I)

Existen cuatro elementos cruciales en la situación educativa española actual que hacen especialmente relevante la toma de decisiones que favorezcan la calidad:

El primero es el desarrollo de la Ley

Orgánica de Educación promovido por el Mi-nisterio de Educación, Política Social y De-porte y por otro lado, las Leyes de Educación de las distintas Comunidades Autónomas (Tan sólo se ha promulgado la Ley de Andalucía).

Por otro lado, el informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) de la OC-

DE sobre el rendimiento académico de alumnos de 15 años pone de manifiesto que hay más alumnos es-pañoles que no alcanzan los niveles mínimos en lectura, en matemáticas y en cultura científica que la me-dia europea y que existe un porcentaje significativamente menor de alumnos que alcanzan un alto nivel

de excelencia. El fracaso escolar sigue manteniéndo-se en unas tasas elevadas (el 31% de la población en-tre 18 y 24 años no ha completado la Educación Se-cundaria). Es decir estamos 10 puntos porcentuales por encima de la media europea y aunque hemos avanzado muchísimo con respecto a épocas recientes no podemos considerarnos satisfechos. En lo tocante a los informes promovidos por la OCDE (informes PISA) sus principales aportaciones las encontramos en las conclusiones que se desprenden al analizar los países que mejores resultados escolares obtienen. En estas conclusiones se nos están dando las claves de su éxito y, por tanto, indicándonos el camino que deberíamos seguir.

Los expertos que elaboran los informes PISA, con su coordinador Andreas Schleicher a la cabeza, afirman que los países que mejores resultados obtienen son aquellos que consideran al niño/a y a los jóve-nes como el centro de proceso educativo y que vuelcan todas las estrategias formativas para conseguir su éxito y su mejor integración en la sociedad; son aquellos que le dan un gran valor e importancia a la edu-

LOS RETOS DE LA ORIENTACIÓN EN EL

SISTEMA EDUCATIVO

José A. Planas Domingo

Presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopeda-gogía y Jefe del Departamento de Orientación del I.E.S

Tiempos Modernos de Zaragoza

Miscelánea (II)

cación; que animan, y en algunos casos incluso incentivan, la implicación de las familias en la educación escolar de sus hijos; que le dedican un notable volumen de recursos públicos; que le dan una gran im-portancia al papel de los docentes; que confían en la autonomía de los centros:

Uno de los ejemplos más relevantes lo tenemos en Finlandia, uno de los países que más destaca en todas las materias evaluadas. ¿Cuáles son las principales características del sistema educativo finlan-dés?, ¿qué hacen ellos, qué no hacemos nosotros y, por tanto, qué deberíamos hacer?

En Finlandia el sistema educativo goza de una alta consideración social que se expresa en me-didas tales como que su gasto educativo es el 6,24% de su PIB; la escuela pública es muy mayori-taria; la institución escolar se entiende como una comunidad de aprendizaje; existe una gran descen-tralización administrativa que se complementa con una importante autonomía de los centros; la ratio profesor/alumno es baja; existe un tratamiento de la diversidad por intereses; se tiene un gran respe-to y estima hacia los docentes medido en la fuerte formación que éstos reciben y en el hecho de que a los más competentes se les sitúa en los primeros cur-sos de primaria; los centros están dotados de enfermerías pediátricas, de psicólogos y trabajadores socia-les y se da una orientación escolar efectiva; tienen una importante red de bibliotecas escolares atendida por personal especializado,…

En estas condiciones no es extraño que alcancen los resultados de los que da cuenta la OCDE y basta con comparar nuestra situación con la suya para deducir con facilidad cuáles son nuestras caren-cias y, en consecuencia, dónde deberíamos actuar. Sin duda alguna, la intervención en la mejora de los Servicios de Orientación va a ser uno de los elementos fundamentales.

El tercero, es que estamos inmersos en pleno proceso de convergencia del Espacio Europeo de

Educación Superior (EEES) por el que los Sistemas Educativos de la Unión Europea serán homologa-bles. Como se ha visto en la publicación de los decretos de grado y posgrado, todas las titulaciones uni-versitarias tendrán una duración similar valorada en créditos de aprendizaje de los alumnos (ECTS). Esta circunstancia va a suponer que nuestros alumnos van a competir con sus compañeros comunitarios y también la posibilidad de que haya más movilidad entre profesores y entre alumnos. Por tanto, nues-tro sistema educativo deberá estar preparado para esa permeabilidad y la futura movilidad.

Y el cuarto está relacionado con la situación económica a nivel europeo y mundial. Todos los partidos políticos deberían implementar propuestas educativas vanguardistas para dar respuesta a las

Miscelánea (III)

necesidades educativas y formativas de la totalidad de la población. El presidente del Banco Central Euro-peo (BCE) en abril de 2007, Jean-Claude Trichet, considera 'muy insatisfactorio' el nivel de productividad

laboral de la economía española. Elevar la productividad tiene que ver con mejoras en la formación profesional y en la educación, a todos los niveles para que los trabajadores sean capaces de producir más con mejores conocimientos.

Por otro lado, hay que hacer mención del informe de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) “Mirada a la educación” de 2005, en donde se po-ne de relieve que en España las inversiones en Educación en los últimos años no han seguido el ritmo de crecimiento de la riqueza nacional. Según este informe sólo el 43 % de la

población comprendida en la franja de edad de 25 a 64 años ha obtenido al menos el diploma de bachille-rato frente a la media del 66 % del conjunto de la OCDE. Entre otros aspectos interesantes de este informe, se subraya que menos del 10% de los trabajadores españoles ha seguido cursos de formación. España sólo invierte el 4,9% de PIB (en 2003) en Educación cuando la media de los países industrializados es del 6,1% con el agravante que estas estadísticas se mantienen desde hace muchos años. Todas estas medidas preci-san de un esfuerzo económico mayor. Es decir, por el establecimiento de una Ley de Financiación del de-sarrollo de la LOE que garantice unos recursos económicos similares en porcentaje de PIB a los países eu-ropeos de nuestro entorno.

Tanto en España como en el resto de la Unión Europea los educadores, las familias y agentes socia-

les coinciden en el papel importantísimo de los Servicios de Orientación en el Sistema Educativo actual. Son la pieza clave para detectar a tiempo cualquier problemática educati-va o personal en los alumnos, pueden asesorar al profesorado y también pueden incidir directamente en las familias. El nuevo rol de la orientación debe ser mucho más ambicioso dirigido a la formación y al asesoramiento al profesorado tanto a nivel individual como colectivo a través de las Co-misiones de Coordinación Pedagógica, y no tanto a las intervenciones clínicas centradas en unos pocos alumnos. En la nueva dimensión de la orientación debe abarcar a toda la Comunidad educativa, es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias.

A pesar del aumento de alumnos, de funciones y problemáticas existen prácticamente los mismos orientadores que hace años. También habría que considerar la orientación en Educación de Personas Adultas, la Orientación en los Centros de Educación Especial, en la Educación no formal y en la Universidad. En fin planteamos una orientación de calidad a lo largo de la vida y que llegue a toda la comunidad educativa

Miscelánea (IV)

Se está observando cada vez con mayor nitidez que la orientación es progresivamente más impor-

tante en la sociedad actual. Ahora cuando se está desarrollando la LOE, los profesionales de la educación vemos prioritario que se tengan más en cuenta las medidas preventivas. Es necesario intervenir en los problemas antes de que se hagan más serios e irresolubles. Por eso el papel de los orientadores es crucial porque somos los que identificamos el problema cuando aparece y es cuando verdaderamente se pueden implementar medidas educativas. A nuestro parecer en la LOE y en los borradores de las distintas Leyes de Educación de las Comunidades Autónomas no se refleja suficientemente la importancia de la Orienta-ción.

Los expertos señalan causas para explicar un índice tan alto de fracaso escolar en España: • Aumento de la escolarización obligatoria hasta los 16 años • Currículo excesivamente centrado en conoci-mientos y troceado en asignaturas frecuentemente inconexas • Falta de recursos para formar grupos peque-ños y atender a la diversidad del alumnado • Escasa potenciación de los Servicios de Orien-tación • Deficiente organización de los apoyos educati-vos

• Poco esfuerzo de algunos estudiantes y permisividad familiar ante los bajos resultados • Presión social que sufre el profesorado.

Las soluciones son complejas. No obstante, el informe PISA saca una conclusión bastante evidentes

para nuestro país. Las comunidades autónomas donde se produce una mayor inversión en educación des-ciende el fracaso escolar, aunque no exista una relación unívoca entre recursos y resultados. En los infor-mes europeos se recalca que las medidas más efectivas para reducir el fracaso escolar y por ende el nº de repetidores es la necesidad de establecer planes preventivos de apoyo y refuerzo en los que se implique a todo el profesorado, no sólo a los servicios especializados.

El papel que asigna a los orientadores la citada LOE es imprescindible para que funcionen determi-

nados programas, por ejemplo la evaluación psicopedagógica para acceder a los programas de aprendiza-je básico (PAB), programas de refuerzo, orientación y apoyo (PROA), diversificación curricular o pro-gramas de cualificación profesional inicial. (PCPI). Es paradójico que por un lado, se asignen cada vez más funciones y, por otro, se escatimen recursos humanos y no se reconozca explícitamente nuestra labor.

Es muy importante la intervención preventiva en educación porque cuando no se hace a tiempo

abocamos a un alumno durante muchos años a que esté fracasado en la escuela y después se le encamine

Miscelánea (V)

hacia unas opciones que le cercenan tanto sus posibilidades educativas como laborales. Apostamos por que el alumno tenga una atención especializada des-de E. Infantil.

No es lo mismo dar clase a un grupo homo-géneo que a otro heterogéneo, con diferentes capaci-dades y rendimiento tanto por debajo como por arri-ba. Hay que asesorar al profesorado en cuanto a pro-blemáticas que antes no existían o se desconocían, como los alumnos disruptivos, la desmotivación, el déficit de atención, la hiperactividad, las ludopatías, la anorexia, la bulimia o la drogadicción. También precisan orientación en temas como: materiales espe-cíficos para trabajar en esa diversidad, agrupamien-tos más reducidos, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, información sobre instituciones espe-cializadas, mejora de la tutoría, medidas para mejorar la convivencia en la comunidad educativa, etc. Igualmente, pautas educativas para trabajar con los alumnos discapacitados, grupo que presenta una grandísima variabilidad en cuanto a la tipología, los requerimientos y los programas de intervención a desarrollar con ellos, así como una necesidad importante de coordinar las actuaciones de todos aquellos profesionales que trabajan con estos alumnos en los centros ordinarios, aulas de educación especial y cen-tros de educación especial (logopedas, fisioterapeutas, trabajadores sociales, auxiliares de educación espe-cial…)

Por otro lado, la tercera parcela (igual de importante) es el asesoramiento a las familias, porque la sociedad es cada vez más compleja. Los padres lo tienen mucho más difícil. En frecuente encontrar en nuestras aulas problemas como celos, ansiedad, stress, desobediencia, temores irracionales, agresividad verbal, violencia física, trastorno negativista desafiante, etc. Con las exigencias laborales o con el aumento de familias monoparentales aparecen problemas desconocidos hasta ahora. Además, hay que tener en cuenta que la sociedad es muy compleja con diversas y cambiantes ofertas formativas y laborales. Por tan-to, hacen falta profesionales preparados en esas problemáticas tan específicas y con un profundo conoci-miento de las necesidades educativas y laborales de nuestra sociedad. Por todo esto abogamos por un buen sistema de orientación desde la primera infancia hasta la madurez. Por eso reivindicamos que se in-vierta en prevención y se potencie la orientación a lo largo de toda la vida.

Estamos observando que la Orientación ha evolucionado notablemente en los últimos años. Desde el modelo más clínico y centrado en unos cuantos alumnos se ha pasado a un modelo más sistémico que abarca a toda la comunidad educativa y a lo largo de toda la escolaridad. Conforme se alarga el período de escolaridad obligatoria y también aumenta el número de personas que se forman a lo largo de la vida también aumenta el nivel de exigencia de la orientación. En estos momentos las funciones de los orienta-dores han aumentado notablemente. Se hacen intervenciones más globales centradas en el contexto esco-

Miscelánea (VI)

lar más que en los alumnos considerados individualmente y también se incide mucho más en la práctica docente y en el asesoramiento familiar.

Coincido con el experto Rafael Bisquerra catedrático de Psicopedagogía de la Universidad de Barcelona. Considera que la práctica de la orientación debe ir, y de hecho va, más allá de las leyes propias de cada comunidad autónoma. Este especialista tiene la sensación de que cada comunidad intenta legislar para "ser diferentes de los demás".

Se valora positivamente la diversidad. Pero ciertos excesos no son, precisamente positivos. Una práctica de la orientación bien fundamentada en un marco teórico sólido, probablemente no lleve a una práctica de la orientación diferente en cada Comunidad autónoma. Lo lógico sería que hubiese unos principios y modelos básicos comunes a las diversas comunidades. Por ese motivo, uno de los objetivos de la COPOE y de los En-cuentros que se celebran anualmente es ade-más de la propuesta de un modelo común, y propuestas acerca de la construcción de los elementos comunes de los diversos modelos.

Estimamos que, tal como ya se están planteando en la mayor parte de los países de la Unión Europea, hay que adaptar las funciones de los servicios de orientación a las necesidades de la sociedad actual. En ese sentido se puede aprovechar nuestra formación psicopedagógica y experiencia docente en la forma-ción del profesorado tanto de infantil y primaria como de educación secundaria. Hay que rentabilizar los efectivos actuales y ampliar su número para poder hacer efectivo realmente el papel de formación del pro-fesorado. Dentro de dos años se van a instaurar los másteres para el profesorado en Secundaria sustitu-yendo al CAP. El gran cambio es que el profesorado necesitará unas prácticas reales en los centros educa-tivos. Hasta ahora no las realizaban y eso va a cambiar. Para ello se seleccionarán determinados centros y profesores para que sean los tutores. Se supone que ellos van a ser personas con prestigio y valía suficien-te, pero eso está todavía sin estructurar. El Ministerio legisla pero son las Comunidades las que se encar-gan. Nosotros vamos a proponer que sean los orientadores quienes formen a esos futuros tutores de prác-ticas. Los orientadores de Secundaria tenemos formación psicopedagógica y didáctica y tenemos más horas libres. Si se potenciara la presencia de dos orientadores en los institutos y los equipos, uno de los dos podría dedicarse a la formación de esos futuros tutores. Si realmente las autoridades españolas se lo creen no va a quedar otro remedio que invertir y eso significa formar bien al profesorado para que esto se

Miscelánea (yVII)

pueda llevar bien a la práctica. De la misma manera podemos contribuir a la cada vez más necesaria formación de las familias.

Con el aumento de exigencias y de funciones serían necesarios muchos más orientadores para contribuir a que nuestro sistema educativo fuera de calidad. Tal como recomienda la UNESCO y como ya dijimos en el II Encuen-tro Nacional de Orientadores celebrado en Mérida en Diciembre de 2005, se-ría necesario una ratio de 1 orientador por cada 250 alumnos. Las diversas Comunidades Autónomas han desarrollado modelos pro-

pios de Servicios de Orientación con el denominador común de la necesidad de ampliar los efectivos humanos y recursos psicopedagógicos conforme la comunidad educativa ha conocido su existencia. En estos momentos, nadie discute la importancia de que nuestro sistema educativo cuente con pro-fesionales que incidan directamente en los centros escolares asesorando al profesorado, a los alumnos y a sus familias, detectando las dificultades educativas de los alumnos, colaborando en la formación del pro-fesorado y contribuyendo a coordinar las intervenciones de otros servicios educativos, sanitarios y socia-les.

Una de las premisas fundamentales es la necesidad de que se po-

tencie la Orientación para toda la comunidad educativa y a lo largo de toda la vida.

Juan Antonio Planas Domingo

Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España.

Presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. Miembro del Consejo Social de la Universidad de Zaragoza. J

efe del Departamento de Orientación del IES Tiempos Modernos de Zaragoza.

Último Encuentro (I)

Conferencia de Jose A. Planas Fernandez

y Cena Fin de Curso

Inmaculada Moreno Naranjo

Orientadora del IES Los Manantiales.

Torremolinos. Málaga

Como cierre del curso y dentro de las actividades de formación que organiza AOSMA, el día 30 de Mayo en la Sala de Ámbito Cultural del Corte Inglés contamos con la colaboración de Juan Antonio Planas Domingo que nos ofreció su conferencia: "LOS NUEVOS RETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA"

Juan Antonio Planas Domingo es presidente de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España), presidente de la Asociación Ara-gonesa de Psicopedagogía, miembro del Consejo Social de la Universidad de Zaragoza y Jefe del Departamento de Orientación del IES “Tiempos Modernos” de Zaragoza. Ha participado en obras colectivas y publicado artículos sobre Orientación y Tutoría. El acto fue presentado por nuestra presidenta Ana Cobos Cedillo. La conferencia comenzó con un análisis de la situación

educativa: el desarrollo de la LOE, las Leyes de Educación Autonómicas y la situación actual de los nive-les educativos de nuestros alumnos según el desalentador informe PISA. Este informe pone de manifiesto el estancamiento, e incluso retroceso, en algunos indicadores de la educación en España en los últimos años, como la importante bajada en comprensión lectora en los últimos 4 años. Frente a esto tenemos los objetivos marcados por los países europeos a alcanzar en el 2010, valga de ejemplo el que un 85% de jóve-nes deberán lograr el Título de Secundaria Superior. También trató el proceso de convergencia del Espa-cio Europeo de Educación Superior con el libre merca-do para el trabajo y lo que ello conlleva; las mejoras en la formación profesional y en la educación a todos los niveles con la implantación continua de nuevos pro-gramas; cambios en la metodología de la universidad lo que debería traernos cambios en la metodología en Educación Secundaria -según la CRUE (Conferencia de Rectores de Universidades Españolas) tenemos un 42% de abandono universitario-. Por último, se comentó la menor inversión en educación en España respecto a otros países europeos, diferencia mantenida durante muchos años, y la necesidad de un mayor esfuerzo económico en nuestro país. Luego, Juan A. Planas se centró en la situación de los Servicios de Orientación y su importancia no sólo en la orientación del alumnado y sus familias, sino, como él propone, “desde un rol más ambicioso

Último Encuentro (yII)

dirigido a la formación y asesoramiento al profesorado tanto a nivel individual como colectivo debe abar-car a toda la comunidad educativa. Planteamos una orientación de calidad y para toda la vida”. La socie-dad se hace más compleja, aparecen nuevos problemas como las ludopatías o el ciberbullying. Hay necesi-dad de una orientación educativa, profesional, personal. La detección a tiempo y las actuaciones preventi-vas ahorran esfuerzo y sufrimiento.

Planas pone de relieve lo imprescindible de adap-tar las funciones de los servicios de orientación a las ne-cesidades de la educación actual. Cada vez es y va a ser mayor su participación en todos los niveles de la educa-ción y con todos sus miembros, haciendo especial hinca-pié en la actuación con el profesorado de los centros. También propone la participación de los orientadores y orientadoras en la formación de los nuevos, del profe-sorado de infantil y primaria y en la formación de los tutores de prácticas para los nuevos master de profeso-rado de Educación Secundaria. Hay que rentabilizar la ex-

periencia y la formación en Psicopedagogía de los orientadores y orientadoras de los centros. Para todo ello es necesario aumentar su número si queremos un sistema educativo de calidad. Tras la exposición se dio paso a un debate en el que participaron, entre otros, profesorado de la Uni-versidad de Málaga y en el que se tocaron temas co-mo la igualdad en la educación, la autoridad y la dis-

ciplina o la escuela como reflejo de la sociedad. Al finalizar la conferencia y para reencontrarnos y compartir experiencias, anécdotas, compañerismo y nuevos proyectos nos fuimos a cenar. Ahí van algunas fotos y os esperamos en la próxima.

Inmaculada Moreno Naranjo

Créditos

AOSMA

REVISTA

AOSMA Asociación de Orientadores y Orientadoras

de la provincia de Málaga Departamento de Orientación del I.E.S. nº1 (Universidad Laboral)

c/ Julio Verne 6, 29010 Málaga

Teléfono 952295354— 690.155.292

Autoría y coordinación: Olga Cazorla Granados Ana Cobos Cedillo

José Antonio García Soriano María Amelia Herrera Abril Juan Francisco Lima Ramos Raquel Martínez Muñoz Francisco Méndez Rubio Charo Paradas Valencia

Ernesto de la Plata Villanuelas Juan Manuel Rodríguez Cáceres

Alicia Valdayo Merchante

Edición: Jose A. García Soriano Francisco Méndez Rubio

Depósito Legal: MA-99-2007 I.S.S.N.: 1887-3952

boletin nº 3

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