Boletín Identidad Normalista No. 27 y 28

7/29/2019 Boletn Identidad Normalista No. 27 y 28

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El sentido de la filosofaGermn Ivn Martnez

Digenes de SnopeBrenda Ramrez Sotelo

Reconocimiento de la SEP a laEscuela Normal de Tenancingo


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4 Editorial

5 La SEP entrega reconocimientos de buena calidad a lasEscuelas Normales

6 La reforma a las Escuelas Normales fue la reforma educativa del sexenio: SEP

7 Se imparti Curso-Taller sobre la RIEB

8 Presentacin del libro Cuentos y leyendas de Tenancingo

9 Vigencia de la filosofa polticaGermn Ivn Martnez

10 Diplomado de Historia de Mxico y Morelos

11 Concurso Arte Joven

13 Consideraciones sobre la reforma educativaMara de Ibarrola

15 El sentido de la filosofa

Germn Ivn Martnez

17 S se puede...Sabes qu es el CAPEP?Leticia Guadalupe Guadarrama Vzquez

19 PoesaIvonne Zureima Garca Rivera

20 PretextosNaomi Qoyllur Daz Robledo

Gobernador Constitucional delEstado de Mxico

Secretario de Educacin

Subsecretario de Educacin Bsica y Normal

Director General de Educacin Normal yDesarrollo Docente

Director de Formacin yActualizacin Docente

Subdirector de Educacin Normal

Director

Subdirector Acadmico

Subdirectora Administrativa

Jefe del Departamento de Promocin y

Difusin Cultural

Jefe del Departamento de Investigacine Innovacin Educativa

Responsable del rea Editorial

es el boletn electrnicode la Escuela Normal de Tenancingo,

rgano de difusin que tiene una publicacinbimestral y distribucin gratuita.

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21 La mesa (primera parte)Laura Espinoza

22 CAEM. 12o Concurso de Pintura Juvenil

23 Visit la Escuela Normal el Profr. Sal Vzquez, integrante dComit Ejecutivo Estatal del SMSEM

24 Escuela Normal de Tenancingo. Diplomados 2012

25 CAEM. 14o Concurso de Pintura Infantil

26 Grandes Personajes. Digenes de SnopeBrenda Ramrez Sotelo

27 CAEM. 9o Concurso de Pintura Preescolar

28 Lanzan campaa para informar sobre reforma educativa

29 Expo Artesanal: Rebozos del municipio de Tenancingo, Mxi

30 Presea Estado de Mxico 2012

32 Sabas qu el cigarro mata?Olimpia Yareth Romero Tacubeo

33 Cronograma de actividades de la Academia de Ingls

34 La evaluacin diagnsticaRamiro Acosta Dorantes

35 Cronograma de actividades de la Academia de Biologa



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Laprofesionalizacin del docente implica una formacin especializada en conocimientos, habilidades y actitu-des para conducir y asumir el rol de profesor en los procesos de enseanza y aprendizaje; esto, dentro deun proceso dialctico de vinculacin entre la investigacin y la docencia.

Profesionalizar la tarea docente, interrelacionando los conocimientos profesionales con la experiencia propia de laprctica educativa, permite fomentar, igualmente, una actitud crtica y responsable que permita la transformacinde la vida ulica.

Hoy resulta imprescindible, a partir de una formacin pedaggica y didctica vinculada con la investigacin y losrecursos informticos, cambiar la manera en que la se ha venido enseando y aprendiendo en las Instituciones deEducacin Superior.

Estamos convencidos que las Escuelas Normales deben ser espacios de formacin continua y permanente, pues estoser fundamental para que, como espacios educativos, podamos estrechar lazos de colaboracin entre Institucionesde educacin de todos los niveles. La apertura y el trabajo colaborativo, harn posible, entre otras cosas: poner enmarcha proyectos comunes, enfrentar problemticas similares y trabajar juntos para dar solucin a las demandasque nos hace la ciudadana para recibir una educacin de mejor calidad y pertinencia social.

De manera particular, hoy nos sentimos especialmente contentos en la Escuela Normal de Tenancingo, por el reconoci-miento con el que nos ha distinguido la Secretara de Educacin Pblica. Esta informacin y otras notas relevantes del

acontecer institucional, estn a su disposicin en este nmero doble de nuestro boletn.

Profr. Jorge Miranda Arce

Director



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Alentregar Reconocimientos de Buena Calidad a Escuelas Normales, el Secretario de Educacin Pblica,Doctor Jos ngel Crdova Villalobos, dijo que hoy las normales de todo el pas son reconocidas comoespacios universitarios de alta calidad.

El titular de la SEP entreg reconocimientos a 81 escuelas normales (13 particulares y 68 pblicas), por haberlogrado que el 75 por ciento o ms de su matrcula cursara programas acreditados por su buena calidad. De ellas, 74tienen al 100% de su alumnado en este tipo de programas.

Ante maestros, estudiantes y directores de escuelas normales de todo el pas, el Doctor Crdova Villalobos consi-der que la presente administracin se propuso transformar de raz la educacin para ampliar sus beneficios a ms me-xicanos y, al mismo tiempo, aumentar su calidad.

En el Saln Hispanoamericano de la dependencia, el encargado de la poltica educativa del pas asegur quetodo cambio educativo slo puede lograrse con el compromiso y la participacin de todos.

Explic que para aumentar la calidad de la educacin en Mxico, se realizaron cambios en las escuelas norma-les, entre los que destacan la configuracin del Sistema Nacional de Planeacin de la Educacin Normal y el fortalecimiento del Programa de Becas de Apoyo a Prctica Intensiva y a Servicio Social, que desde el 2007 ha entregado 235

mil becas, as como la renovacin de los planes y programas de estudio de estas instituciones de educacin superior, formadoras de maestros.En su oportunidad, el Subsecretario de Educacin Superior, Doctor Rodolfo Tuirn Gutirrez, indic que la mejo-

ra de la calidad de la educacin debe de ser una tarea permanente y compartida, ya que al formar a los futuros maestros, se forma tambin a mejores ciudadanos, estudiantes y profesionales, quienes tendrn la responsabilidad del futurode Mxico.

En representacin de las instituciones de educacin superior reconocidas, el director de la escuela normal deCoatepec Harinas, Estado de Mxico, Maestro Pablo Vallejo Gonzlez, dijo que recibir esta distincin compromete anms a las escuelas normales con la formacin de profesionales de la educacin con un perfil acadmico que responda alas exigencias de una sociedad en constante transformacin.

En la ceremonia estuvieron presentes la Directora General de Educacin Superior para Profesionales de la Edu-cacin, Maestra Marcela Santilln Nieto, y el Coordinador General de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacinde la Educacin Superior, Doctor Javier de la Garza.

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LA SEP ENTREGA RECONOCIMIENTOS DE BUENACALIDAD A ESCUELAS NORMALES


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Hctor Rojas

Viernes, 30 noviembre, 2012

Lareforma a las escuelas Normales, fue la principal reforma en materia educativa, consider el secretario de Educacin Pbli-ca, Jos ngel Cordova Villalobos, al entregar 81 reconocimientos a escuelas normales.Esta reforma, segn explic el subsecretario de Educacin Superior, Rodolfo Tuirn Gutirrez, empez en 2008 con el apoyo del Con-sejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), la cual cont con seis ejes fundamentales.

Entre estos, destacan el reforzamiento de las tareas de planeacin, fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento, habilitacindocente, desempeo de los estudiantes, reforma curricular y evaluacin para la mejora continua, puntualiz Tuirn.

Ante ello, Crdova Villalobos, confirm que en este ltimo da de trabajos de la actual administracin, sale muy contento del trabajorealizado al frente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Estos eventos nos motivan muchsimo porque vemos muchas escuelas que estn trabajando muy cerca de la perfeccin. Ante todo por-que vemos en ellos la conviccin de que la calidad es primero y que el nico camino es el trabajo diario, asegur Crdova Villalobos.

Quien consider el ltimo evento al frente de la SEP como un blsamo, al tiempo que se manifest a favor de un pacto nacion al ysuperar los partidismos y trabajar por Mxico con una visin nacionalista.

Asimismo, se manifest optimista pues siguiendo las polticas educativas que la actual administracin impuls, en diez aos Mxicopodr ser un pas que este arriba de la media entre los pases miembros de la OCDE, asegur.

Otros pases lo han logrado no veo porque nosotros no, tenemos el material humano, las escuelas han mejorado. Lo que importa aho-ra no solo es la aptitud sino la actitud, dijo Crdova.

En el evento, el titular de la SEP entreg reconocimientos a 81 escuelas normales (13 particulares y 68 pblicas), por haber logradoque el 75 por ciento o ms de su matrcula cursara programas acreditados por su buena calidad. De ellas, 74 tienen al 100 por cien-to de su alumnado en este tipo de programas.

En la ceremonia estuvieron presentes la Directora General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, Maestra Marce-la Santilln Nieto, y el Coordinador General de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de laEducacin Superior, Doctor Javier de la Garza.

La Reforma a las Escuelas Normales fue la reformaeducativa del sexenio: SEP

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Enla Sala de Directores Jos Vasconcelos de la EscuelaNormal de Tenancingo tuvo lugar el Curso: Reforma Inte-gral de la Educacin Bsica, dirigido a docentes de esta casa deestudios e impartido por la Profra. Mara de la Luz Garca Rivas,Coordinadora Acadmica del Centro de Maestros de Toluca. Elpropsito estuvo centrado en conocer y reflexionar sobre las razo-nes de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y las im-plicaciones que sta tiene en la formacin de los docentes en for-macin.

La Profra. Garca Rivas es formadora nacional, estatal y regionalen los procesos de actualizacin a profesores de educacin prima-ria sobre la RIEB y trabaja para la Subdireccin de Capacitacin yActualizacin Docente, que dirige el Profr. Alfonso Espinoza de losMonteros.

El Profr. Alfonso Espinoza de los Monteros, en uso de la palabra,extern su beneplcito por la disposicin de los docentes de laEscuela Normal de Tenancingo para participar en el curso y lesextern su conviccin de ste contribuya al trabajo que realiza enlas aulas dentro de la Escuela Normal.

Dentro de los propsitos del curso, estuvieron:

Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina, pensa-miento complejo y pensamiento crtico para enfocar la prc-tica docente hacia la contextualizacin de diversos fenme-nos y problemticas de manera que puedan observarse.

Reconocer la complejidad de las sociedades contempor-neas, algunos de los principales problemas que enfrentan,as como las implicaciones, alcances y consecuencias de lasactividades cientficas y tecnolgicas en el mundo actual.

Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes depensamiento, los acuerdos y tratados internacionales, revisa-dos stos a partir de metas, diagnsticos, problemticas ydesafos mundiales.

Comprender y analizar el papel de la educacin de los pro-fesores y de los alumnos en el actual contexto y la contribu-cin desde la prctica docente a la conformacin de unacultura cientfica, tecnolgica y humanstica de los estudian-tes.

El curso tuvo una duracin de 25 horas y dentro de los temas abor-dados, sobresalieron: las sociedades del siglo XXI y la educacin,el para qu de las competencias para la vida, transdisciplina ypensamiento complejo, pensamiento crtico, contexto Internacional ynacional en el que se desarrolla la articulacin de la EducacinBsica.

Se imparti Curso-Taller sobre laRIEB


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Enla sala de directores de la Escuela Normal de Tenancingo Jos Vasconcelos, se present el libro Cuentos yleyendas de Tenancingo, del Profr. Miguel ngel Cruz Sandoval, integrante de la primera generacin de estacasa de estudios y ahora profesor jubilado que conjuga su gusto por la lectura con su inters por investigar yescribir sobre la historia de Tenancingo.

La actividad, organizada por el Profr. Jos Cruz Cruz, coordinador de sptimo y octavo semestres y los asesores corres

pondientes, estuvo presidida por el Profr. Juan Octavio Oscos Rosas, subdirector acadmico de la Escuela Normal quienen uso de la palabra, subray la importancia de tener un contacto con los libros y sus autores, pues es esa una expe-riencia fundamental que permite despertar el gusto por la lectura y, a travs de ella, incentivar tambin la escritura. Esubdirector acadmico estuvo acompaado de la Profra. Mara del Rosario Vargas Flores, jefe del departamento deformacin inicial y el Mtro. Enrique Cruz Sandoval, lder del cuerpo acadmico de la Escuela Normal de Tenancingo yhermano del autor del libro presentando.

En uso de la palabra, el Profr. Miguel ngel Cruz Sandoval subray el amplio significado que para l cobran las leyendas y la manera en que se gest el libro. Refiri la importancia de la tradicin oral para la conformacin de su texto yla necesidad que tuvo de hacer diversos ajustes a la redaccin de cada una de las leyendas que recopil. Dio cuentaadems, del deleite que sinti no slo cuando conoci las leyendas de boca de diversos personajes de Tenancingo y susalrededores, sino cuando escribi cada una de las lneas en las que se narraban historias y referan personajes de ndole diversa en una librera que compr con esa finalidad. Libreta en la que hizo, nos informa, anotaciones, tachaduras,correcciones, supresiones, adiciones y, desde luego, enmendaduras. El libro, compuesto por 40 leyendas, est acompa-ado de dibujos elaborados por el mismo autor que muestran imgenes del Tenancingo de antao e ilustran de algunamanera los sucesos que se narran y los personajes que intervienen en ellos.

La actividad, dirigida a estudiantes que cursan el cuarto ao de la licenciatura en educacin secundaria con especiali-dad en biologa, reuni tambin a docentes de la institucin quienes pudieron escuchar, en voz del autor, algunas leyendas que si bien son relatos tambin entraan enseanzas, teniendo entonces un sentido ejemplar, significativo y creativo.


Presentacin del libroCuentos y leyendas de Tenancingo


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Germn Ivn Martnez*

Elhombre, nos ense Aristteles, es un zoon poli-tikon, un animal poltico, un ente cvico que sedesarrolla en comunidad. Toda civilizacin cuenta, losabemos, con una forma de ver el mundo (cultura), mo-dos diversos de instalarse en l (instituciones) y diferen-tes maneras de transformarlo (tcnicas). La conforma-cin, desarrollo y adquisicin de todo ello sera imposi-ble sin la necesaria relacin de unos humanos con otros.Es en la ciudaden la polis, en la sociedad organiza-

da polticamente, donde se forma al ciudadano co-mo miembro activo de la civis. En este sentido, todossomos polticos, como pensaba el maestro de Platn,aunque no nos dediquemos profesionalmente a estatarea, como va a puntualizar muchos siglos despus elfilsofo espaol Fernando Savater.

Como sabemos, la poltica se preocupa porproblemas diversos: el poder, las doctrinas que le danprimaca a la libertad, las teoras econmicas, la de-mocracia, el sistema poltico, los derechos ciudadanos,el sufragio, incluso la utopa. No obstante, diversidadde estudiosos coinciden en que es a partir de la obra

de Nicols Maquiavelo, El prncipe, aparecida en1513, cuando la cuestin del poder y la autoridad sevinculan de manera directa con el Estado. Es ms, elEstado ya no es slo un elemento de la ciencia polticasino el objeto central de muchos estudios posteriores.De esta forma, cuestiones como la conformacin delpoder poltico, la participacin social y el vnculo deestos factores en la formulacin de las leyes bajo lasque ha de regirse la organizacin en su conjunto, que-dan parcialmente relegadas para enfocar, de maneraprioritaria, el problema del poder en general y, parti-cularmente, el poder del Estado. As, hombres comoJean Bodin y Thomas Hobbes justificaron en su momen-

to el absolutismo

primera manifestacin del Estadomoderno, al aducir que el monarca deba acumulartodo el poder soberano, que se refiere al absolutopoder, sin limitacin alguna. Pero ante la crisis paulati-na de esta idea, emergieron las teoras iusnaturalistasque buscaban limitar el poder del Estado y defenderlos derechos del individuo.

Justamente estas doctrinas son abordadas enla Antologa de la filosofa poltica de Mijail Malishev,profesor de tiempo completo e investigador de la Fa-

cultad de la Humanidades de la Universidad Autnomadel Estado de Mxico (UAEM). En su libro, el autor cen-tra su atencin en la doctrina iusnaturalista de los siglosXVII y XVIII, cuya motivacin no slo se orient a ponerlmites al poder absoluto del Estado; esto es, a la vo-luntad ilimitada del monarca, sino que enfatiz la signi-ficacin regulativa del Derecho. Eran las leyes precisa-mente las que ponan una barrera al abuso del podery son stas, dir Malishev, la caracterstica fundamen-tal del Estado.

La Antologa preparada por l est divididaen cuatro apartados. En la Introduccin el autor expo-

ne, de manera concreta, la pugna entre iusnaturalismoy paternalismo. El primero, dejar ver Mijail, lograrconsolidarse como la direccin doctrinaria que enmar-cara al individualismo, primera fase del liberalismo yste, sustento ideolgico de lo que conoceremos mstarde como capitalismo. El segundo, dir, se cimientaen una premisa bsica: el Estado considera a sus ciu-dadanos como si fueran menores de edad que sin laayuda de los poderes no pueden ni decidir lo que esmoral, valioso y til para ellos ni conseguir lo que pien-san bueno para s mismos. Respecto a este conflicto,vale rescatar las palabras de Nicola Abbagnanoquien, en su Diccionario de filosofa, seala que entresus diversos alcances, la doctrina del iusnaturalismo haservido de base para reivindicar dos conquistas funda-mentales del mundo moderno: por un lado la toleranciareligiosa y, por otro, la limitacin de los poderes delEstado. De estos dos principios, agrega, ha nacido elEstado liberal moderno.

El iusnaturalismo se distingui de la teora tra-dicional del derecho natural porque no concibi esederecho como la participacin humana en un ordenpreestablecido por Dios; es decir, no comulg con laidea de que el individuo participaba de un estado decosas dispuesto por una realidad suprasensible. Ahora

era necesario reglamentar las relaciones humanas; erapreciso que, a partir de la razn, el hombre participa-ra en el mundo pero ya no como espectador sino comovital protagonista. Ese reglamentar las relaciones hu-manas dara lugar a la participacin activa de los ciu-dadanos en la bsqueda de lo colectivamente ms con-veniente y propiciara, tambin, el Estado de Derechoque, sin embargo, sentencia Malishev, sigue siendo unideal.
http://c/Users/MA.German/Documents/Art%C3%ADculos%202012/Vigencia%20de%20la%20filosof%C3%ADa%20pol%C3%ADtica.docx#_ftn1#_ftn1http://c/Users/MA.German/Documents/Art%C3%ADculos%202012/Vigencia%20de%20la%20filosof%C3%ADa%20pol%C3%ADtica.docx#_ftn1#_ftn1http://c/Users/MA.German/Documents/Art%C3%ADculos%202012/Vigencia%20de%20la%20filosof%C3%ADa%20pol%C3%ADtica.docx#_ftn1#_ftn1


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En el primer apartado se analizan algunos plantea-mientos de la doctrina poltica de Thomas Hobbes. En ella seevidencian posibles antinomias en su pensamiento pero, sobretodo, se subraya la preponderancia de este filsofo dentro deliusnaturalismo por expresar sus escritos, tcitamente, los dere-chos fundamentales del hombre ciudadano-vida, libertad ypropiedad que se convertirn posteriormente en las premisasbsicas de las constituciones del Estado de derecho. El segundoapartado lo dedica el autor a John Locke; hombre para quien

el contrato social se presenta como un pacto donde el Estado seconvierte en la potencia que garantiza la propiedad y la vidade los individuos. En este sentido, las fuerzas normativas dentrode la conformacin del Estado adquieren un carcter de poderregulador, en contra del poder ilimitado y desptico que seorigina por la concentracin total de los poderes. A decir ver-dad, Locke es uno de los pensadores, junto con Montesquieu,quien analiz a fondo el problema del Estado y crey en laimportancia de imponer lmites a su accin; al buscar que segarantizara la libertad de los ciudadanos. Para tal fin, su doc-trina sobre derechos humanos resulta an hoy fundamental.

El iusnaturalismo surgi, pues, gracias al paulatino des-moronamiento del feudalismo y a la no menos valiosa influenciade los pensadores de la modernidad. Tal es el caso especfico

de Descartes, para quien la razn constitua el fundamento deuna nueva poca que se encaminaba progresivamente a uncambio de los usos y de las estructuras de la vida social. Ahora,si bien es cierto que gran cantidad de filsofos pretendieronrescatar y elevar a la ms alta cima la racionalidad humana,tambin hubo quien, como Jean Jacques Rousseau, intentaron,segn palabras del Malishev, humanizar la razn misma, po-nerla en correspondencia con la naturaleza del hombre. Desdeesta perspectiva, Mijail muestra, en el espacio dedicado a estu-diar las ideas del ginebrino, que los derechos que los iusnatura-listas haban reconocido a los individuos son plasmados en ElContrato Social y atribuidos a los hombres con categora deciudadanos: es decir, a aquellos individuos que han depositadovoluntariamente su libertad y capacidad electora en manos de

una representacin. Este hecho otorga al hombre unstatus

supe-rior, pensaba Rousseau, porque si bien el hombre pierde su li-bertad natural y el derecho ilimitado a todo cuanto desea ypuede alcanzar, gana en cambio la libertad civil y la propie-dad de eso que posee. Con ello se aprecia que no es slo larazn la que se ensalza sino tambin la moralidad. sta sefortalece al formar parte de un todo organizado, al ser miem-bro de una esfera cerrada que constituye el contrato social yque le permite a todos y cada uno de los individuos ejercitar suspotencialidades y desarrollar sus aptitudes. De igual forma, leposibilita al hombre desenvolverse con absoluta libertad y sta,como la vida misma, dice Malishev, constituye un don inapre-ciable por naturaleza.

En el ltimo apartado, dedicado a Immanuel Kant, seestudia la posibilidad de exaltar el Derecho a su carcter msestricto; es decir, a su naturaleza propiamente normativa. SegnMijail, esto es precisamente lo que impedir que el poder cen-tralizado degenere en tirana. No obstante, esta meta slo sealcanzar en la medida en la primaca de la ley jurdica estpor encima de la voluntad del gobernante. Kant seala que elEstado de Derecho no se consolidar como tal sino hasta que elpoder poltico no reconozca incondicionalmente la primaca dela Ley. sta ya no es la voluntad irrefutable del monarca sinoel resultado de un consentimiento racional. Esta cualidad, segn

Norberto Bobbio y Michelangelo Bovero, se refiere a la carac-terstica propia y exclusiva del Estado: la posibilidad de el ha-cer leyes.

Otros temas tambin abordados por el autor a partirde la obra poltica del filsofo alemn son la actividad del Es-tado, el esfuerzo constante por limitar su poder y el manteni-miento del orden pblico existente.

Resumiendo. Podemos decir que los cuatro filsofosseleccionados en esta antologa sintetizan dos logros fundamen-

tales del iusnaturalismo: 1 La idea de que la libertad e igual-dad son derechos inherentes e inalienable de los seres humanosy que, por tanto, el Estado debe luchar no slo reconocerlos sinogarantizarlos, y 2. La premisa de la ley y la autoridad slopueden nacer a partir del consenso, de donde se derivan legiti-midad y pertinencia.

As, este somero recorrido por las ideas expuestas enel trabajo de Mijail Malishev ha tenido la intencin no slo deexhortar a la lectura del texto sino, tambin, de reconocer enesta Antologacuya primera edicin vio la luz en 1997 y nacipara cubrir un requerimiento curricular especfico del plan deestudios de filosofa de la UAEM, un instrumento til en la for-macin de profesionistas de diversos campos disciplinarios. Deah su vala como apoyo didctico, pues las interrogantes que se

anexan al final de cada apartado pueden servir como guas delectura o preguntas detonantes de nuevas investigaciones. Final-mente, si bien en este trabajo el autor recoge las ideas mssobresalientes de una poca y una corriente de pensamientoque revolucion sin duda la teora poltica, es propio decir quela diversidad de premisas que ah se compilan cambi tambinla imagen que el hombre tena de s mismo y de su papel en elmundo. Aspecto que an nos interesa y ocupa.

Fuente:Mijail Malishev (2010), Antologa de la filosofa poltica (Ladoctrina iusnaturalista de los siglos XVII y XVIII), UAEM, 2 ed.,


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Lapropuesta de elevar a rango constitucional los procedi-mientos de ingreso, promocin y permanencia de los maes-ros de educacin bsica y media superior y la ley reglamentariaque fijar los trminos para ello, trastocar radicalmente los proce-dimientos legales actuales y los usos y costumbres respecto deesos importantes momentos en la trayectoria profesional de los do-centes de la educacin bsica y media superior en el pas.

La decisin de hacer un cambio constitucional, preguntaque se hace Sergio Sarmiento (Reforma, 12 diciembre 2012), pare-

ce acertada ante la existencia de leyes de menor jerarqua que, dealguna manera, han sentado bases legales que sustentan y justificanmuchas de las prcticas y de los derechos adquiridos que privan ena definicin de esos momentos importantes en la carrera profesio-nal de los maestros y que se han puesto en entredicho desde haceiempo. Sin embargo al introducir en la propuesta una frase queasegure que se respetarn los derechos de los trabajadores de laeducacin, nos podemos preguntar si los diputados y senadores du-dan de esa jerarqua constitucional.

Aunque no est todava decidida la redaccin final, cabea duda sobre la intencin de la frase: qu no los derechos de to-dos los trabajadores estn respetados en otros artculos constitucio-nales? A qu derechos de los trabajadores de la educacin se es-ara refiriendo la enmienda constitucional?

En el momento actual, previo a la reforma constitucional,privan una serie de situaciones y circunstancias complejas que valea pena tener en cuenta por la influencia y el impacto que puedanener sobre la aplicacin de la nueva legislacin o incluso la distor-in que puedan ejercer sobre la misma. Es ya lugar comn en la

ciencia poltica que las reformas no se llevan a cabo como han sidopropuestas, sino que se cumplen en la manera como son recibidas yapropiadas por los afectados y en la medida en que las circunstan-cias y condiciones van resolviendo la integralidad de la propuesta yos distintos niveles y escalas que debe cubrir: leyes, presupuestos,nstituciones, actores, resultados. Aunque la ley parezca muy lejanade la vida cotidiana de las escuelas, parte sustantiva de la reformain duda tendr que ser la consistencia en la legislacin, porque en

ella radica, en ltima pero slida instancia, la solucin a los debates

que est generando ya la propuesta.Ya el maestro Otho Granados Roldn hizo referencia a

este asunto (Educacin a Debate 21 de diciembre), sin embargocabe profundizar en la complejidad del mismo. Por ejemplo, el Ma-nual de organizacin de la SEP, publicado en el Diario oficial de laFederacin el 12 de noviembre pasado, identifica las principalesnormas jurdicas que regulan la funcin educativa. Se registran ahpor lo menos 13 leyes, de las que sin duda importan especialmenteLey Federal del Trabajo (1970) y reformas posteriores; la Ley Fe-deral de los Trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria delApartado B) del Artculo 123 Constitucional (1963) y reformas pos-eriores y, ciertamente, la Ley General de Educacin y reformasposteriores (1993). Aparecen aspectos que jurdicamente regulan launcin educativa y el trabajo de los maestros en los Reglamentos

ah se identificaron 14), pero en el caso en particular de los maes-

tros interesa, el Reglamento de las condiciones generales de trabdocente de 1946 y el Reglamento del escalafn de 1973. Influylos decretos, los acuerdos presidenciales, los acuerdos secretaria(vamos en el 653), y la infinidad de acuerdos que se han tomadolas negociaciones colectivas anuales (que por cierto, habra qrevisar una por una, a nivel federal, y federal y estatal a partir1993). Todas estas leyes debern adaptarse o conciliarse conreforma constitucional, de aprobarse esta ltima y en la formaque se apruebe.

Dentro de todo este complejo y diverso marco jurdico.

qu derechos habla la reforma propuesta? De qu derechos hael SNTE? Encontramos en la Ley federal de los trabajadores al servdel Estado la consideracin de la inamovilidad de los trabajares a partir del sexto mes de trabajo, que sin duda refiere apermanencia de los maestros independiente de la evaluacin aque se veran sometidos por la Constitucin, inamovilidad que fiende el SNTE, por principio y porque la evaluacin no est exptamente considerada entre las causas justas para cesar a un tbajador. Se est previendo la defensa de la Comisin NacioMixta de escalafn, cuyo papel en los procedimientos de promocqueda (aparentemente) supeditado a los resultados que encuenel Instituto Nacional (autnomo) de Evaluacin de la Educacin? se refiere la frase a la defensa del artculo 75 de la Ley Genede Educacin que establece que las disposiciones sobre infraccio

y sanciones no son aplicables a los trabajadores de la educacien virtud de que las infracciones en que incurran sern sancionadconforme a las disposiciones especficas para ellos? Entre otinfracciones que identifica la ley est la de suspender el serveducativo, suspender clases en das y horas no autorizados, sin qmedio motivo justificado, caso fortuito o fuerza mayor y la oponerse a las actividades de evaluacin, inspeccin y vigilancSuponemos que la defensa del 15 de mayo como Da del Matro, publicado en el DOF el 3 de diciembre de 1917, debiensuspenderse en esa fecha las labores escolares, no ser uno de derechos que se cuestionen, aunque tal vez ese da feriado correriesgo de sumarse a los que ponen en entredicho el calendario ogatorio de 200 das de clase.

Otro absurdo de la propuesta es decretar que la edu

cin ser de calidad. Por qu manejar en un texto constitucional adjetivacin? No debi entonces hacerse referencia explcita a educacin de buena calidad, frase espantosa que afortunadamte se elimin de las propuestas de la dcada pasada? o de qcalidad estaramos hablando? De calidad internacional? De exlencia? Podra colocarse mejor la frase educacin para la comtitividad internacional? Verdaderos absurdos! Dentro de todos derechos de que ahora gozan los trabajadores de la educachace falta sin duda una minuciosa revisin de cules son los qproceden y de cules tendrn que supeditarse a los derechos de nios y adolescentes mexicanos de obtener la educacin que gartiza, sin necesidad de adjetivos, el artculo tercero.

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Consideraciones sobre la

Reforma EducativaMara de Ibarrola

Mircoles, 26 diciembre, 2012
http://educacionadebate.org/41538/como-socializar-la-reforma-educativa/http://educacionadebate.org/41538/como-socializar-la-reforma-educativa/http://educacionadebate.org/41538/como-socializar-la-reforma-educativa/


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Germn Ivn Martnez

Vivimos, parece, en un mundo donde la palabra hapasado a un segundo plano; donde se privilegiala imagen o, como diran los que saben, donde seha sobrepuesto lo icnico a lo simblico. Mundo donde la

comunicacin misma se deteriora y el intercambio deideas, sentimientos y emociones, se expresa de mltiplesformas, o bien, amenaza con extinguirse.

En La resistencia, Ernesto Sabato escribi: el hom-bre est perdiendo el dilogo con los dems y el recono-cimiento del mundo que lo rodea, siendo que es all don-de se dan el encuentro, la posibilidad del amor, los gestossupremos de la vida. Las palabras de la mesa, incluso lasdiscusiones o los enojos, parecen ya reemplazadas por lavisin hipntica. La televisin nos tantaliza, quedamos co-mo prendados de ella. Este efecto entre mgico y malfi-co es obra, creo, del exceso de la luz que con su intensi-dad nos toma (2006: 14).

Sabato advierte en este libro, entre otras cosas,que la televisin anestesia la sensibilidad, hace lerda lamente y perjudica el alma, por eso nos invita a valorar lavida de otra forma.

Y Mijail Malishev, filsofo ruso avecindado enMxico desde hace ya tiempo, profesor-investigador denuestra Universidad, lo hace tambin en su libro: Amigos,la vida es irnica (paradojas, mximas y reflexiones) . Y sevale del aforismo, un gnero literario cuya bondad secentra en expresar, mediante formulaciones breves e in-cluso independientes unas de otras, chispazos de lucidezque no niegan el sentido comn pero s lo rebasan.

No obstante su brevedad, el aforismo es semnti-camente inmenso, lo que exige de sus lectores capacidadde comprensin y disposicin de pensar. El aforismo vams all de un juego de palabras; es un dardo lanzadocontra la pereza reflexiva; y el aforista tiene, como ta-rea, no tanto explicar la realidad como ampliar los hori-zontes de interpretacin para mejor abordarla.

El aforista afirma, sentencia, enuncia, denuncia,sugiere, reprocha, evoca, convoca, analiza, sintetiza, crea,transforma, acaricia con sus palabras y golpea con ellas.Es un acrbata del pensamiento que hace de la expresin

de las ideas un fenmeno esttico.Por ello, en un mundo como ste, de resignacin y

servidumbre mental, Mijail Malishev nos exhorta a vivir laaventura del pensamiento. Sus aforismos nos compartenlas reflexiones que hace sobre la vida, la muerte, la ra-zn y sinrazn humanas; la bsqueda del sentido y el sen-

tido del sentido mismo; el tiempo y su paso ineludible; laverdad y la mentira; el error y el errar; la ilusin y ladesilusin; la fe, el amor, el odio, la culpa, el reconoci-miento, el mal y el bien, el deber, el trabajo y el ocio, laalegra y la tristeza, la felicidad, la idea de Dios, la eter-nidad, el destino, la historia, el devenir, el desencanto, lalibertad y el sentido ilusorio de la vida, entre muchos otrostemas.

Somos adictos a la existencia, dice, y la vida esuna cosa oscura y poco comprensible (2011:25). De ahla importancia de la filosofa y, particularmente del afo-rismo; el cual, no obstante las crticas relativas a su inutili-dad y falta de importancia, ha sido usado, a lo largo de

la historia de la filosofa, por grandes pensadores: Her-clito, Marco Aurelio, Bacon, Lichtenberg, Nietzsche, Scho-penhauer, Wittgenstein, Adorno, entre otros. Estos y otrosfilsofos han expresado parte de su pensamiento em-pleando el aforismo, un recurso excelente para hacerseescuchar.

Mijail Malishev habla a travs de sus aforismos.Con ellos destaca su propio pensamiento sin esforzarsedemasiado en exponerlo a profundidad o demostrarlo.Amigos, la vida es irnica es un libro para leerse despa-cio, para degustarse como buen vino; es para leerse ensilencio o en voz alta; es un texto para compartir con losdems pero tambin para reconocernos en sus lneas, por-

que al invitarnos a hacer silencio, nos exhorta a pensarpor cuenta propia en las ideas que un filsofo sencillo,afable, abierto, flexible, riguroso y disciplinado en laacademia, gentilmente nos comparte. Un filsofo, dichosea de paso, que vive la filosofa cada da, en cada acti-tud y a cada instante. Un filsofo que cree que la ense-anza de la filosofa es til y que los filsofos no son seresde otro mundo, ajenos a la realidad, sino hombresy mu-jeres tambinque tienen, como propsito, pensar el pro-pio pensamiento, retorcer el pensar, para arrojar luz so-bre la vida humana.



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Sirvan estas palabras para saludar a mi querido

maestro Malishev, un filsofo que me ense hace yatiempo a valorar el pensamiento riguroso y quien me re-comend no cesar de pensar. Con l aprend que la filoso-fa es un quehacer extrao; y el filsofo, una especie enextincin. A travs de sus lecciones advert que el filosofaralgunas veces se emparienta con el desconsuelo y otrascon el idilio. Que el hombre puede tener todas las pre-guntas pero muy pocas respuestas y que stas, cuando las

hay, son siempre relativas, es decir, preliminares.Debo confesar que, si bien es cierto leer a deter-

minados filsofos no slo es complejo sino muchas vecespoco gratificante, leer a un filsofo que tienes enfrente,que te da clase, que puede ampliar tu lectura o deshacer-la; que te obliga a ir nuevamente al libro que l escribipara que lo releas, hace que el escrito sea una conversa-cin viva y que ese cmulo de hojas impresas adquieranotra forma y otro sentido, prestndose a la reflexin y aldilogo.

Mijail Malishev nos recuerda con este texto, quela condena de todo filsofo es saber que sabe poco o,peor an, que todo lo ignora. Pero esta condena es justa-mente la que nos lleva a seguir preguntando; escarbando,segn las palabras de Herclito, caminando aun sin sa-ber hacia dnde lleva el camino. Porque la filosofa, taly como la entendiera Platn, es el estado intermedio en-tre la sabidura y la ignorancia, pues en ella se da el pre-sentimiento del saber que nos falta. Saber que sabemospoco es pre-sentir, sentir anticipadamente que ignoramosy, despus de esa toma de conciencia, advertir, como lohicieron los antiguos, que la ignorancia es una cosa moles-ta.

Este libro es, pues, la evidencia ms notable deque al hombre le es inherente interrogarse sobre su pro-

pio ser. Es una muestra tangible de que el ser humano notiene un puesto fijo en el mundo y que por ello transitapor todos. Y transitar es andar de camino, es decir, filoso-far. Y filosofar no slo es caminar sino tropezar, caer ylevantarse, admirarse, errar y atinar, interrogar e intentarresponder. Por ello, lo que ustedes encontrarn en estelibro son textos breves y concisos que los llevarn a unareflexin particular. Cada uno de ellos es una invitacin anavegar por las aguas del pensamiento; stas, puedensaciar nuestra sed o ahogar nuestras ansias.

Fuente:Malishev, Mijail (2011), Amigos, la vida es irnica

(paradojas, mximas y reflexiones), UAEMx., Mxico.Sabato, Ernesto (2006), La resistencia. Una reflexin con-tra la globalizacin, la clonacin, la masificacin, Booket,Mxico.



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S se puede

Leticia Gpe. Guadarrama Vzquez

Te he compartido una experiencia fuerte y muy personal de mi tras-cendental encuentro, como madre, con la discapacidad. Hoy te quierocompartir alguna de mis experiencias adquiridas a lo largo de estos19 aos de trabajo en educacin especial.

Estuve durante 14 aos trabajando en un Centro de atencin psicope-daggica a educacin preescolar (CAPEP), en el rea de psicologa;estos centros desaparecieron y se transformaron en Centros de Aten-cin Mltiple (CAM) y, dentro de este servicio, tambin tuve funcionesen el rea de psicologa por tres aos. Qu haca? El trabajo erasimilar en ambos servicios. Te los voy a mencionar brevemente y sloresaltar el que considero fue ms significativo:

Difusin del servicio a las escuelas regulares.

Diagnsticos psicopedaggicos de los nios canalizados.

Orientacin psicopedaggica a docentes.

Orientacin psicopedaggica a padres de familia: taller apadres en el manejo del duelo, manejo conductual y disci-plinando con amor.

Revisin interdisciplinaria del trabajo realizado con cada niopara su canalizacin.

Quiero retomar el trabajo realizado con los padres porque me hadejado grandes satisfacciones en cuanto a los logros alcanzados; tepuedo mencionar que en el taller sobre el manejo del duelo fueronsesiones intensas y emotivas, donde los padres tenan el espacio paraexpresar pensamientos, ideas, informacin, dudas y sobre todo senti-mientos con respecto a la discapacidad que vivan con sus hijos. Fuerealmente maravilloso poder ver transitar a cada familia por cadaetapa de su duelo; desde la del enojo, negacin, rechazo hasta lo-grar llegar a la total ACEPTACIN.

Habiendo trabajado su duelo, adems de dotarles de la informacinnecesaria con respecto a lo ms relevante de la discapacidad de suhijo, y proporcionndoles la informacin con respecto a las Normas

de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin,regularizacin, promocin y certificacin de educacin bsica (Normasde IRARC)se lograban ver padres transformados que, con toda cer-teza, mejoraban la dinmica familiar y por aadidura se veanmejores resultados en el desempeo acadmico y sobre todo en lascompetencias para la vida que los nios iban logrando.

Parte del discurso con el que iniciaba al darles esta informacin sobrelas Normas de IRARC era el siguiente:

Mamitas y padres de familia deben conocer qu son las normas deIRARC para que tengan los elementos que les permitan defender elDERECHO A LA EDUCACIN que tienen sus hijos; nunca permitan queles hagan sentir que les hacen el gran favor de aceptarlos en la

escuela, tampoco permitan que se los reciban y slo los entretengan-pues, en apariencia, parece que hacen cosas sin realmente favorecera sus hijos, adems de ser un derecho; a los maestros nos reconocen eltrabajo bien hecho que se haga con cada nio que presente algunadiscapacidad, pues nos favorecen en un puntaje dentro del programade Carrera Magisterial, lo cual se puede ver reflejado en un aumentoa nuestro salario. Por todo lo anterior ustedes deben estar convenci-

dos que todo maestro debe estar comprometido con el trabajo queofrezcan a sus hijos.

Posteriormente les daba impreso y explicado cada uno de las aspec-tos ms relevantes de dichas normas. Esto realmente puso en apuros adistintos directivos y docentes de diferentes escuelas, ya que no espe-raban que los padres de familia conocieran dicha informacin la cualles obligaba a respetar el derecho a la educacin de cada nio con osin discapacidad.

Fue muy satisfactorio poder ver padres y madres de familia que deforma aguerrida luchaban por hacer vlido este derecho de sus hijos.

Dentro del trabajo realizado en el rea de Psicologa, el trabajo conpadres y los logros alcanzados, fue de lo ms significativo que puedocompartir; sin embargo, tambin hubo familias con las que no se lo-

graba trascender debido a la gran negacin y rechazo que vivancon su hijo. Asimismo, en la orientacin psicopedaggica que se ofre-ca a los distintos docentes de escuelas regulares y tambin de do-centes de aprendizaje de los CAM se encontraron barreras resumidasen la frase NO SE PUEDE de cada una de las estrategias sugeridaspara el trabajo a realizar en pro de cada nio con discapacidad quetenan dentro de sus aulas. Barreras dentro de las cuales te podemosmencionar algunas: falta de informacin con respecto a las discapaci-dades, falta de actualizacin, falta de formacin acadmica y, lopeor, falta de actitud de compromiso por querer atender a estosnios. Ante estas respuestas decid cambiar de funcin y solicit measignaran como docente de aprendizaje frente a grupo; y es aqudonde inicia la experiencia ms maravillosa que estoy viviendo concada nio que ha estado y que ahora est conmigo en mi saln declases.

Con toda conviccin te digo que como docente S puedo hacer muchopor cada nio que est conmigo, y de cada nio te aseguro que cadada se repite esta frase en mi saln cuando me dicen SI PUEDOMAETA??!! (Cada nio me identifica con muchos nombres: maeta, Ity,eta, maleta, mam, etc.)

En nuestro siguiente encuentro te compartir cada una de las meto-dologas que he venido utilizando para favorecer las competenciasde cada uno de mis nios; y con toda certeza te digo que si t tecomprometes y haces por tus alumnos lo que quisieras que hicieranpor tus hijos, y empatizas con la discapacidad, al igual que yo dirs:

S se puede.



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38Aniversario

(1974-2012)


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Ivonne Zureima Garca Rivera


No hace falta que una daga perfore

tu pecho para sentir una herida en tu

corazn.

Slo hacen falta personas sin senti-

mientos que, con simples hechos, lo

hacen y duele tanto que hasta el aire

se desvanece poco a poco como cu-

chillos lacerantes, que cortan en pe-

dazos todo a su paso, quedando slo

un cuerpo inerte y sin sentido, tirado

en el piso, recogiendo slo pedazos

de lo que un da fue corazn.

Ahora duele hasta cuando respiras;

duele tanto que no s cmo hacerlo

sin que me lastime.

Te am, no lo s, te quise... Quizs,

pero t te encargaste de destruir loque estaba sintiendo por ti, con tus

mentiras y falsas caricias.

Que si te odio, no; odiarte sera sentir

algo por ti. Por ahora slo quiero que

te alejes y dejes de tratarme como un

uguete. Ese que, cada vez que te-

sientes solo, lo usas y despus lo

arrumbas en el olvido.

Ahora es mi turno: djame seguir mi

camino. Ya s que t ya no estarsms en l. Deja disfrutar mi caida

para despus poderme levantar con

ms fuerza...

Sabes? Me dejas una gran leccin:

no volver a creer mas en el amor.


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Naomi Qoyllur Daz Robledo

III

En silencio conserva su inocencia marchita,su palido rostro, marca sus venas cuya sangre corre al comps de su corazn.Sus ojos negros con reflejos grises, mirada fra y sepulcral.Sus labios rojos, humedecidos por la pasin.Su cabello negro, como la noche que transpasa el da sigilosamente.Su voz dulce ahogada en gemidos suculentos.Sus pies se encuentran enredados en las sabanas transparentes...La luz de luna escurre desde el balcn,las cortinas, como velos cortados, hacen nfasis, se entregan al momento del profundo sueo.El firmamento estremece y parece estallar.

El silencio se rompe por el sonido de sus pasosmientras ella pierde la conciencia.

La ve tendida en su cama;se acerca a ella, respira su aroma, acaricia sus tibios senos;y con su Oz corta la piel fina dejando fluir el capricho de vida...Su sueo se hace ms profundo mientras l la besa lentamente, succionando su alientosumerge su mano en sus heridas que le mismo a marcado en su ser,para arranca su vida y arrastrarla al inframundo.En l, la luna negra, desteida, brilla ms que el sol mismo.Los gritos de pena azul se pierden en la penumbra;Moribundos, esclavos de vida, se arrastran pidiendo perdny ven con alegra llegar a la muerte que trae,en sus manos huesudas, ocultas, las manchas de sangre...

IV

Cuando se busca la luz de mi almala obscuridad es el aura que rodea la luz blanca,obstinada, sumergida en la mortalidad.Soy un eslabn perdido en la inmensidad.Soy y no soy nada, esto es lo que complementa mi propio ente.Existente mientras la mente me piense, mientras pueda sentirme, incluso me recuerde...Entonces mi ser vivir!

Pero, como todo mortal, deseo alcanzar los sueos de lo infinitohasta alcanzar las estrellas, tenerlas con la palma de mis manos,con la fuerza de mis palabras que emanan en la tinta de mi esencia,tan sol vista por los espritus indomables, dciles ante la inmensidad del mundo inmortal.

Sola, en la plenitud de mis deseos, camino descalza sobre la luna plida,su polvo rodea mi cuerpo, lo estruja ahogando la llama de mi corazn temeroso.Mi alma busca salir de su cuerpo; busca, desesperada, refugio bajo las estrellas brillantes,y si mi Dios existiese, stas no seran mas que gotas de sangre doradas que brotan de mis entraas.



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Laura Espinoza

Elagua de la tetera se consuma al mismo tiempo que esperaba desorbitada y ansiosa su llegada. Era viernes, seis de latarde, nunca haba retrasado nuestras citas, siempre sala a las cinco de la editorial para llegar a entregarse a mis brazosantes de regresar a su familia. Me asom por la ventana para ver si llegaba, la calle luca agitada con el trfico, estaba a punto dellamarle a su celular cuando vi que estacionaba el coche.

Mi corazn se volc de alivio y alegra, corr para apagar la tetera; del agua casi no quedaba nada. Entr en la recmara, puse unpoco de brillo en los labios para darle color a la angustia, me pas la mano por el cabello para alisarlo, arregl mi falda y des-abroch el primer botn de mi blusa, dejando que el escote callera con naturalidad en la mitad de mi busto y dejar ver el pen-diente que, meses atrs, me haba regalado por mi cumpleaos. Era lo nico que tena de l que realmente me perteneca, uncorazn formado por dos siluetas, el cual vino envuelto en una cajita de terciopelo negra que conservo como tesoro en mi c-moda, junto con una copia de su publicacin de poemas donde me dedicaba en secreto dos de ellos.

Escuch el portn cerrarse y sus pasos inconfundibles subir las escaleras. Viva en el primer piso de unos departamentos en laColonia Snchez en Toluca. Lo llegu a rentar por una amiga, que conoca a los dueos. Un lugar acogedor: sala comedor conpiso laminado aparentando madera, cocina con loseta color mrmol, un bao completo con jacuzzi, quizs el segundo lugarpreferido para mi travesuras, un cuarto que serva de oficina donde mi amor prohibido pasaba algunas horas revisando y corri-giendo artculos para la revista y, por ltimo, mi lugar preferido, nuestra recmara con closet alfombrado, color crema; aqu

poda tenerle para m, sin testigos ni secretos y poda pasar horas observando el espacio, soar despierta y quedarme dormidapensando en lo que sera vivir al lado de l si la situacin fuera diferente.

Regres a la cocina y tom un vaso de cristal depositando con torpeza tres cubos de hielo y serv un poco de agua para simularlos nervios. Mientras oa cmo el seguro de la puerta se corra, mi corazn se aceleraba. Tom lentamente un trago de aguapara calmar mis impulsos, sent cmo el hielo apagaba la temperatura de mi cuerpo, escuch sus pasos aproximarse hacia m,su colonia era inconfundible, un aroma fresco, suave pero muy varonil, el cual me enloqueca.

Sus pasos se detuvieron justo detrs de m; con delicadeza, su esbelto brazo derecho recorri mi cintura mientras su cabeza seapoyaba en mi hombro y extenda con su mano izquierda una rosa color durazno, susurrando al mismo tiempo en mi odo unlo siento corazn. Mi cuerpo liber un suspiro y con ello un par de lgrimas de consuelo, volte al instante y sumerg mis mie-dos en sus brazos.

Pens que no volvera a verte, le dije. Un beso clido call mi boca, desatando un placer incontrolable. Sus labios delgados,vidos y dulces, treparon por mi cuello, despertando a la gacela en celo; sus manos aprisionaban mi ser, jugando con mi pelo,rosando mi espalda. Cual profesional, desliz el cierre de mi falda, dejando al descubierto mis piernas que temblaban ante elplacer de tenerlo cerca.

Entre el torrente de besos que encendan nuestra piel y nuestros deseos, desaboton su camisa blanca. El bolgrafo que traa enel bolsillo rod al piso. Sus dedos ahora estaban entretenidos desabrochando mi blusa y las mas en abrir su cinturn, liberandoas su pantalones negros y, cual ladrn sigiloso, deslic una de mis manos para desenvainar su mejor arma. Me tom de la cin-tura y me subi en la mesa para deleitarse en mis pechos, que se regocijaban ante la humedad de su lengua, la que serpenteabaen la cspide de la aureola. Sus mordiscos me arrancaban una sonrisa arqueando mi espalda y enredado mis dedos en su cabe-llo obscuro y sedoso.

Estbamos bajo el hechizo inevitable de Eros, embriagados de placer, sucumbiendo en el gozo de la carne y la lujuria. Cerrmis ojos entregando mis sentidos a este sueo de amor, mi cuerpo ahora estaba a su disposicin como en sala de operacin y,aprovechando este momento, dej caer un poco de agua del vaso justo en mi vientre para despus beberla. Como si fuera uncolibr atrado por la flor, succiono aquel nctar depositando su clida respiracin en el centro de mi cuerpo. Con un movi-miento gil, acerc la silla para sentarse y me atrajo hacia su torre que ahora adquira ms vida. La humedad de mi interior eraperfecta, en un vaivn de caderas sucumbimos al mismo tiempo, nuestras pieles transpiraban la batalla del placer y mis labiosdepositaron un par de besos ms en los suyos.

Levantamos nuestras pertenencias y nos dirigimos a la recmara para soar un rato ms antes de su partida. Por cierto, pasalgo en la editorial? Nunca habas llegado tardele pregunt-. En ese momento sus ojos me miraron con una extraa preocu-pacin y ternura, pas su mano sobre mi rostro y, tomando entre sus dedos mi barbilla, respondi:tenemos que hablar. Entonces sent recorrer nuevamente el agua helada por mi cuerpo y mi cora-

zn se paraliz Identidad Normalista


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ElProfr. Sal Feliciano Vzquez Rojas, secretario de trabajo y conflictos de secundarias generales I y miembro del Comi-t ejecutivo 2012-2015 del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (SMSEM), realiz una visita a lacuela Normal de Tenancingo, institucin de la que egres como licenciado en educacin primaria.

ompaado del Profr. Jorge Miranda Arce, director de la Escuela Normal de Tenancingo y del Profr. Juan Jimnez Rosales,e del departamento de control escolar de esta casa de estudios, el Profr. Sal Vzquez Rojas hizo llegar a los docentes unudo cordial y un reconocimiento de parte del Profr. Ulises Castro Gonzaga, secretario general del SMSEM a quienes, des- las escuelas normales, dijo, contribuyen a la formacin de los futuros docentes del Estado de Mxico.

uso de la palabra, el Profr. Jorge Miranda Arce dio la bienvenida al Profr. Vzquez Rojas y agradeci el gesto de queera sta la primera visita luego de haber asumido el cargo de secretario de trabajo y conflictos de secundarias generales Iel SMSEM. Por su parte, el Profr. Sal Vzquez expres su beneplcito por volver a la institucin que lo form y por teneroportunidad de saludar a quienes, en otro momento, fueron sus maestros y hoy son compaeros docentes.

Profr. Sal Vzquez escuch atentamente comentarios, felicitaciones y peticiones que giraron en torno al servicio de salud,cas e incremento salarial, principalmente. Al trmino de la intervencin de varios docentes, el Profr. Sal Vzquez manifestdisposicin para atender a los docentes que requieran su intervencin para efectuar algn trmite o coadyuvar en las ges-nes correspondientes.



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Hay vidas que nos son desconocidas, y otras msque terminamos por conocer, querindolo o no. Sinembargo hay personas que conocemos o que seidentifican por ciertas actitudes que tienen a lo largo desu vida, tal es el caso de Digenes de Sinope, quien esrecordado por su forma de vida tan callejera, su estiloperruno, burln y sarcstico y su comportamiento agresivopor doquier.

Digenes naci en Sinope, se dice que fue hijo deun banquero, Hicesias. A pesar de que no se sabe nadade su niez, hay un relato que tal vez influy en la formade vida que llevo al crecer, no est de ms pensar queDigenes naci con una forma de pensar diferente a lasdems personas, una muestra de ello es que en su niez, ly su padre fueron desterrados por fabricar monedas fal-sas, pero a l no le afecto, al contrario se enorgulleca deser cmplice de ello.

As, vagando por Esparta, Corinto y Atenas, se

encontr con Antstenes, su maestro, el cual muy pronto fuesuperado por Digenes, en esos tiempos ms conocidocomo Digenes el Cnico, Platn se encargaba de llamarloScrates delirante, su vida rebasaba los limites que te-nia la sociedad, no se limitaba a hacer comentarios fuerade lo normal, a criticar cualquier situacin que se le cruza-ba por la cabeza, incluso se masturbaba en pblico, uncomentario que hizo acerca de ello fue que deseara po-der saciar el hambre con tal slo frotarse el vientre, co-ma carne cruda, y como cualquier otro filosofo, tambinera escritor; pero en sus escritos plasmaba cosas sobre elincesto, el canibalismo y por supuesto este sarcstico per-sonaje estaba a favor de ello, pero una ancdota acerca

de l y que quiz es la ms conocida o la ms curiosa, fuecuando a plena luz del da tomaba un candil y se iba arondar por las calles de Atenas buscando a un hombre,cada individuo que se cruzaba en su camino lo empujabay deca que solo se tropezaba con escombros. Parecaque a Platn le molestaban ciertos comentarios o accionesde Digenes, cierto da Plantn cit a Scrates con la defi-nicin de hombre como: bpedo implume, a Digenes nole agrad, y pens la forma ms cnica de burlarse de

Platn, as que desplum un pollo, y lo arroj en la Acade-mia, y gritando deca: Te he trado un hombre!, despusde esto Digenes ide la forma de incrustarse en la defi-nicin de Scrates, y como burla aadi: con uas pla-nas.

En una ocasin Alejandro Magno, sinti curiosidadpor este filsofo y se le acerco, dicindole que si podahacer algo por l, por lo que este respondi: Aprtate dem que me quitas el sol!, tal vez los hombres que estabanobservando se burlaron de l, pero con este comentariodio a entender que l no necesita de hombres de poderpara obtener lo que quiere, y que est por encima detodo y de todos.

Aunque no fue muy querido por muchos, debido aque no entendan lo que quera expresar, no creo quehaya tenido problema con la forma en cmo vivi su vida,acerca de su muerte se dicen muchas cosas, tal vez espredecible, si en vida hizo lo que l quiso porque su muer-

te no iba a ser como l quera, algunos dicen que muripor su propia voluntad conteniendo la respiracin, otrosque fue mordido por perros y que se atraganto con unpulpo, en realidad no se sabe cul es la verdad a cercade su muerte, pero sus acciones, son las que ms dan deque hablar, y esto nos da a entender que no slo hay quever lo superficial, tenemos que ir ms all de lo que laspersonas hacen, porque en realidad no sabemos compren-der y no razonamos lo que nos quieren dar a entender,debemos ser seres pensantes y no slo uno ms del mon-tn.

Brenda Ramrez Sotelo



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Lanzan campaa para informar sobre reforma educativa

Elgobierno Federal en conjunto con los tres principales partidos -PRI, PAN y PRD- lanzaron una campaa informativa dirigida alos maestros del pas donde les explica los beneficios de la reforma educativa que se aprob el pasado periodo ordinario enel Congreso de la Unin.

A travs del Pacto por Mxico, los tres partidos y el gobierno Federal piden a los maestros conocer el alcance de la reformaeducativa pues es un esfuerzo para mejorar la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes de Mxico.

El ao anterior, en la aprobacin de la reforma educativa -que contempla evaluacin para todo el magisterio-, Elba Esther

Gordillo, lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) llam a sus integrantes a manifestar su inconformi-dad por estos cambios constitucionales.En la misiva que ser circulada de manera masiva en todos los estados del pas, explica por qu se promovi una reforma

educativa, donde argumentan que se debe preservar y fortalecer la educacin pblica como columna vertebral de desarrollo.Explican que el resultado educativo es producto de mltiples factores y no depende exclusivamente del desempeo de los maestros.

El mejor maestro, poco puede hacer por sus alumnos si no tiene las condiciones adecuadas. Por ello, las modificaciones que se estn incorporando al Artculo Tercero Constitucional, constituyen un paso muy important e paradetectar las necesidades y mejorar las condiciones en las que maestros, directores y supervisores de la educacin pblica realizan sulabor.

En la misiva tambin explican qu beneficios traer la evaluacin del desempeo docente y por qu se crea el Servicio Pro-fesional Docente.


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Sin duda alguna Mxico est lleno de muchas artesanas, costumbres y tradiciones nicas.La visita echa a la LXII LEGISLATURA (CAMARA DE DIPUTADOS) fue sin duda alguna, una experiencia nica ya que ah pudimos cons-tatar que Mxico , pero en especial el Municipio Tenancingo Estado de Mxico, tiene muchas artesanas que presumir y dar a cono-cer ms all de sus murallas como lo son : la hechura de sillas de palma y madera, las leches quemadas, el ate, el uso del nopal

de varias maneras, pero lo que como Tenancinguenses nos representa es el REBOZO, y no solamente en quien lo porte ni como loporte si no que el mismo significado que se le da al Municipio a partir del uso y produccin de una prenda tan fina como lo es el re-bozo, de ah que escuchemos frases como: TENANCINGO, HERMOSO PAISAJE QUE SE ENVUELVE EN REBOZO DE BOLITAS.

Durante la estancia en dicha Legislatura, tuve la oportunidad de ver artesanas de otros lados de la Repblica Mexicana que sonigual de valiosas y hermosas que las nuestras como Puebla , Jalisco, Michoacn entre otros; al estar ah tambin me pude percatarque la Diputada Tanya Rellstab Carreto, portaba con orgullo un rebozo Tenancinguense, el cual dijo muy claro, que para poder por-tarlo, se necesita valenta, gallarda, pero sobre todo orgullo de l y de Tenancingo, tambin me di cuenta que la Diputada pone enalto los rebozos y diario porta uno con demasiado orgullo.

Fue una experiencia nica pero sobre todo, me ense que el rebozo tiene usos inimaginables, y que si lo queremos, se puede llegara convertir en NUESTRA SEGUNDA PIEL

EXPO ARTESANAL:

REBOZOS DEL MUNICIPIO DETENANCINGO, ESTADO DE MXICO


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Los cigarros estn elaborados principalmente con hojas ytallos secos de las planta llamadas nicotina tabaco. Por logeneral, se consume inhalado el humo aunque algunos pa-ses se mastican o se inhala como polvo, conocido como rap.Los compuestos del cigarro se agrupan en cuatro grupos principa-les: nicotina, alquitranes, monxido de carbono e irritan-tes .cuando un fumador inhala, el humo llega a los bronquios endonde las partculas tienden a acumularse formando una capaviscosa que tapa los alveolos pulmonares.La nicotina que es la sustancia activa dentro del tabaco, se absor-be en cuanto llega a las membranas de los alveolos. Alcanza el

cerebro de siete a 19 segundos despus de su inhalacin y per-manece en el cuerpo de una a cuatro horas limitando las activida-des y rendimiento fsico.Entre las enfermedades relacionadas con el tabaco estn:

Los daos al corazn y a los pulmonesLa arteriosclerosis (endurecimiento de las paredes de las arte-

riasLos infartosEl enfisema pulmonarLos canceres de esfago, rin, laringe, pulmn, pncreas y

vejiga, entre otrosAumenta el riesgo de osteoporosisAcelera el envejecimiento de la piel

Puede provocar disfuncin erctil limitando la vida sexualEn mujeres embarazadas que fuman, se ha demostrado que

los bebes pueden nacer con bajo peso, lo que los colocaen condiciones de debilidad para iniciar la vida en unmedio que necesitan adaptarse

En conclusiones generales se puede decir que:De 10% de los fumadores en Mxico son menores de edad.Mxico ocupa el lugar 16 por consumo de tabaco en el mun-

do.La industria del tabaco gasta cerca de 2 500 millones de

dlares al ao para fomentar el consumo del tabaco.Esta cantidad es mucho mayor que la que gastan los go-biernos para salud

En estados unidos el consumo de cigarros disminuyo de 55%de su poblacin en 1964 a 20% en 2004. Esto se debea un incremento en el impuesto de los cigarros, a las limi-taciones en fumar en espacios pblicos y una mayor in-formacin sobre los daos en la salud que ocasiona esteproducto.

Cada cuatro de diez fumadores han intentado dejar de fu-mar pero la mayora (69 por ciento) recae en menos deun ao

Olimpia Yareth Romero Tacubeo


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ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ACADEMIA DE INGLS

FECHA LUGAR HORA PROPSITO COORDINA RELATOR OBS15-NOV-12 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 9:00 AM Organizar la 2 reunin de acade-mia estatal de ingls Profr. Octavio OscosRosas Mtro. Luis EstradaJaime29-NOV-12 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 9:00 AM Conocer los fundamentos curricularesdel plan 2011 de la RIEB, de lalengua extranjera (ingls),(propsitos, fundamentacin y enfo-que didctico), para participar enlas prcticas sociales del lenguaje,orales y escritas de los docentes en

formacin inicial.

Mtra. Alonso MirandaMara de los ngeles Dr. Alejandro FloresBobadilla Se sugieren lecturasprevias sobre el

material a analizar.10-ENE-12 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 9:00 AM Conocer los fundamentos curricularesdel plan 2011 de la RIEB, de lalengua extranjera (ingls),

(organizacin de los aprendizajes,evaluacin y materiales didcticos),para participar en las prcticassociales del lenguaje, orales y escri-tas de los docentes en formacininicial.

Profra. GuillerminaGuadarrama Valds Profr. Armando Vels-quez Sandoval

Se sugieren lecturasprevias sobre elmaterial a analizar.24-ENE-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 9:00 AM Conocer y comentar la parte intro-ductoria del PNIEB, programas deestudio 2011 de ingls. Mtra. Anglica Var-gas Flores Mtra. Maricela Galle-gos Olascoaga13-FEB-13 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 11:00 AM Conocer el enfoque didctico delPNIEB, programas de estudio 2011de ingls. Mtra. Mara Escolsti-ca Sols Velsquez Profra. Mara ElenaCervantes Centeno

27-FEB-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 11:00 AM Conocer y comentar la organizacinde los aprendizajes, evaluacin,

materiales didcticos y orientaciones

didcticas del PNIEB, programas deestudio 2011 de ingls.Profra. Clara ToledoMedina Profr. Melesio BautistaJardn

13-MAR-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 11:00 AM Revisar de la gua de trabajo elapartado que corresponde a linea-mientos y caractersticas del PNIB Profra. Araceli GarcaGonzlez Mtro. Enrique CruzSandoval

10-ABR-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 11:00 AM Revisar de la gua de trabajo elapartado que corresponde a prop-

sitos y objeto de estudio del PNIB Profra. GuillerminaArel Medina Becerra Mtra. Mara de losngeles Alonso Miran-da24-ABR-13 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 11:00 AM Revisar de la gua de trabajo elapartado que corresponde a lasprcticas sociales de lenguaje y lapropuesta curricular del PNIB Profra. TeresitaLizbeth JimnezSnchez Mtro. Luis EstradaJaime

8-MAY-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 11:00 AM Revisar de la gua de trabajo elapartado que corresponde a las

funciones de los docentes en el PNIB Profr. Arturo ZarzaRobles Profr. Ramn TrujilloMartnez22-MAY-13 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 11:00 AM Revisar de la gua de trabajo elapartado que corresponde a facto-res que intervienen en la planeacindel trabajo en el aula Profr. Ramn TrujilloMartnez Mtra. Ma. del RosarioVargas Flores

5-JUN-13 SALA DE JUNTAS DE LADIRECCIN 11:00 AM Revisar y conocer el enfoque didcti-co y la organizacin de los conteni-dos del programa de estudio deingls 2011 Profra. Daz MartnezBriceidaq Mtra. Anglica Var-gas Flores19-JUN-13 SALA DE JUNTAS DE LA

DIRECCIN 11:00 AM Evaluar el trabajo colegiado realiza-do durante el ciclo escolar 2012-2013 y hacer una propuesta detrabajo para el siguiente ciclo esco-lar. Mtra. Araceli GarcaGonzlez Mtra. GuillerminaGuadarrama Valdez



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Definicin:La evaluacin diagnstica o inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseanza-aprendizaje, con el propsitode verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

Usos: Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseanza-aprendizaje dependiendo de su

historia acadmica; Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes. Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamien-

to pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

Elementos:Se necesita tener en mente la forma en la que se realizar la prueba diagnstica, la cual puede ser desde una actividad fsica,dominio de habilidades, exmenes de complementacin o seleccin, entre otras.

Ejemplo:Contesta correctamente lo que se te pide. Da respuestas completas y fundamentadas de acuerdo a sus conocimientos que tienesobre el tema de educacin en Mxico. Enuncie qu es para usted la educacin. Cul es el artculo que garantiza el acceso a la educacin en Mxico? Cite cul es el objetivo de la educacin en Mxico.

Mencione los principios filosficos de la educacin Qu es la educacin bsica? Escriba los niveles que comprende la educacin bsica. Enuncie el nombre del organismo encargado del sistema educativo en el pas. Menciona el plan de estudios de la educacin bsica Cite la ley que rigue las normas de educacin Es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin

Ventajas:La evaluacin diagnstica: Permite el anlisis profundo del tema en cuestin. Demuestra la organizacin de ideas. Se evalan diferentes habilidades diversas como la identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos,

exploracin de estrategias y observacin de los efectos utilizados. Son tiles para la evaluacin formativa.

Desventajas: Consume tiempo al realizarlo. Requiere que el maestro conozca la metodologa de enseanza. Puede alentar a la deshonestidad acadmica si no se monitora la ejecucin del alumno durante el proceso.

Bibliografa:M. Ballester, J Batalloso. Evaluacion como ayuda al arendizaje.Venezuela. Editorial.Laboratorio Educativo.Mesografia:INEA http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimconcluirbc/eduadprimevdiag.html. Tomadoel 12 de Noviembre de 2010 14:49

Santilla Docentes.

La EvaluacinDiagnstica

Ramiro Acosta Dorantes

http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimconcluirbc/eduadprimevdiag.htmlhttp://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimconcluirbc/eduadprimevdiag.htmlhttp://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimconcluirbc/eduadprimevdiag.html


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ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

CRONOGRAMA DE LA ACADEMIA DE BIOLOGA

FECHA LUGAR HORA PROPSITO COORDINA RELATOR OBS.22-NOV-12 SALA DE JUNTAS DE

LA DIRECCIN 9:00 AM Elaboracin de presentacio-nes en Power Point comoherramienta didctica de laprctica docente desde elenfoque basado en el desa-rrollo de competencias.

Profr. Melesio Bau-tista Jardn Mtra. Beatriz MillnGutirrez Se sugiere llevar equipode cmputo y memoria

USB

13-DIC-12 CENTRO DE CMPU-TO 9:00 AM Elaborar una presentacinde Power Point, con base en

una rbrica y en lo visto lasesin anterior; para utili-zarlo posteriormente en laclase.

Profra. Clara Gon-zlez Salazar Profra. Raquel Jar-dn Aguirre Se sugiere llevar equipode cmputo y un tema de

su asignatura para ela-borar una presentacinelectrnica.

17-ENE-12 SALA DE JUNTAS DELA DIRECCIN 9:00 AM

Analizar experiencias do-centes sobre la aplicacindel Power Point en el aula.

Mtra. Araceli Gar-ca Gonzlez

Profra. MedinaBecerra GuillerminaArel

6-FEB-13 SALA DE CMPUTO 11:00 am Recibir informacin sobre elproceso para elaborarexmenes en lnea. (Parte I)

Profr. MelesioBautista Jardn Profra. Briceida DazMartnez Se sugiere llevar equipode cmputo, memoria

USB y examen bimestralen electrnico.

20-FEB-13 SALA DE CMPUTO 11:00 am Recibir informacin sobre elproceso para elaborarexmenes en lnea. (Parte II)

Profr. Jess JimnezReza Profr. Arturo ZarzaRobles Se sugiere llevar equipode cmputo, memoria


6-MAR-13 SALA DE CMPUTO 11:00 am Elaborar un examen bimes-tral en lnea. Profr. Melesio Bau-tista Jardn y

Profr. Jess JimnezReza

Mtro. Luis EstradaJaime Se sugiere llevar equipode cmputo, memoria


20-MAR-13 SALA DE JUNTAS DELA DIRECCIN

11:00 am Analizar experiencias do-centes sobre la aplicacindel examen bimestral enlnea

Mtra. Araceli Gar-

ca GonzlezProfra. Clara Toledo

Medina17-ABR-13 SALA DE JUNTAS DE

LA DIRECCIN 11:00 am Analizar las caractersticasde una situacin didctica,por medio de la discusinde grupo, para crear laposibilidad de aplicarlo enla prctica docente.

Dr. DomnguezJimnez Jos Arturo Mtra. Marta ElbaBernal Gonzlez Se sugiere hacer lecturaprevia sobre las situacio-

nes didcticas.

2-MAY-13 SALA DE JUNTAS DELA DIRECCIN 11:00 am Analizar procesos de eva-luacin formativa. Mtro. Germn IvnMartnez Gmez Profr. R. Jess Some-ra Cortez Se sugiere hacer lecturaprevia sobre la evalua-

cin formativa.14-MAY-13 SALA DE JUNTAS DE

LA DIRECCIN 11:00 am Planear una situacin didc-tica para desarrollarla en elgrupo.

Dr. Alejandro FloresBobadilla Mtra. Marisela Ga-llegos Olascoaga Se sugiere llevar temaseleccionado para pla-

near una situacin didc-tica.

29-MAY-13 SALA DE JUNTAS DELA DIRECCIN

11:00 am Analizar experiencias do-centes sobre la aplicacinde la situacin didctica enel aula.

Profr. Jos Cruz

CruzMtra. Ma. del Rosa-

rio Vargas Flores12-JUN-13 SALA DE JUNTAS DE

LA DIRECCIN 11:00 am Conocer los elementos paradesarrollar un trabajo porproyectos y su forma deevaluacin.

Mtro. Enrique CruzSandoval Profr. Jimnez Rosa-les Juan Se sugiere lectura previasobre el trabajo por

proyectos.26-JUN-13 SALA DE JUNTAS DE

LA DIRECCIN 11:00am Evaluar el trabajo colegiadorealizado durante el cicloescolar 2012-2013 y haceruna propuesta de trabajopara el siguiente ciclo esco-lar.

Mtra. Araceli Gar-ca Gonzlez Profr. Jos Cruz Cruz


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Las colaboraciones pueden entregarse en versin impresa y/oarchivo electrnico ([email protected]

/ [email protected] / [email protected]), con

salvedad que no se devuelven originales que no sean solicitados.

SECRETARA DE EDUCACIN


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Boletín Identidad Normalista No. 27 y 28

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