Boletín DEE-vf

8/3/2019 Boletn DEE-vf

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Proceso de Atencin de USAER en el marco del Modelo deAtencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE)

La Direccin de Educacin Especial (DEE)

asume el compromiso de fortalecer los pro-

cesos educativos para hacer frente a los

retos de las escuelas, ante las demandas de

una sociedad en constante cambio que re-quiere de una formacin integral y significa-

tiva a partir del desarrollo de competencias

para la vida, bajo el fundamento de aten-

cin a la diversidad, para dar respuesta a las

necesidades bsicas de aprendizaje de to-

dos los alumnos y las alumnas y con ello,

favorecer la calidad educativa.

El Modelo de Atencin de los Servicios de

Educacin Especial (MASEE), conformado

por tres elementos fundamentales: La Edu-cacin Inclusiva, el Modelo de Gestin Edu-

cativa Estratgica y la Articulacin Curricu-

lar de la Educacin Bsica (RIEB, 2011), bus-

ca promover una Educacin para Todos y

pone nfasis en el Proceso de Atencin que

la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educa-

cin Regular (USAER) oferta en las escuelas

de Educacin Bsica, a fin de eliminar y/o

minimizar las Barreras para el Aprendizaje y

la Participacin (BAP) que enfrentan losalumnos y las alumnas.

En este marco, se reconoce que la USAER

requiere fortalecer su proceso de atencin

y colaboracin con la Educacin Bsica a

travs del desarrollo de estrategias que le

permitan la transformacin de los espacios

escolares en ambientes cada vez ms

inclusivos, orientando sus acciones en

articulacin con las escuelas. Los servi-

cios de USAER reconocen y organizan

su intervencin teniendo como referen-tes los ejes del Modelo de Atencin a fin

de impulsar el aprendizaje y la participa-

cin de todos los estudiantes.

El presente boletn tiene por objetivo:

Ofrecer un espacio de reflexin en el

que se brinden estrategias y enfoques

tcnico-pedaggicos que permitan forta-

lecer la operacin de los servicios de

CAM y USAER en el marco del Modelo de

Atencin de los servicios de Educacin

Especial.

Este espacio de actualizacin es una

estrategia de apoyo para promover la

actualizacin docente y la vinculacin

acadmica entre la USAER y las escuelas

que apoya. Es fundamental que su con-

tenido sea compartido con todos los

integrantes de la Red de Consultora y

Asesora Pedaggica de la DEE, confor-mada por: Enlaces Tcnicos, Equipos

Directivos, Asesores Tcnico Pedaggi-

cos, maestros y maestras en servicio.

Direccin de Educacin EspecialSubdireccin de Apoyo Tcnico Complementario

Coordinacin de USAER

Volumen 1, n 1

Octubre de 2011

Puntos de intersespecial:

Programas y Pro-

yectos Instituciona-les

Oferta de Forma-

cin Continua en la

DEE

Sitios de inters

Recomendaciones

bibliogrficas

Proceso deAtencin de USAER

2

Momentos del

Proceso de

Atencin

2

El anlisis

Contextual4

Integracin en

Carpetas5

Identificacin y

priorizacin de BAP7

El reporte del An-

lisis Contextual8

Contenido:

Red de Actualizacin Docente

Bole t n d i r ig ido a la Red de Consul tor a y Asesor a Pedaggica

de la Di recc in de Educac in Espec ia l


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El Modelo de Atencin de los Servi-cios de Educacin Especial tiene en-tre sus propsitos fortalecer la inter-vencin de la USAER en las Escuelasde Educacin Bsica y redefinir losprocesos tcnico-operativos que

orientan las acciones de apoyo imple-mentadas en las escuelas.

La USAER como servicio de apoyocontribuye en la construccin de es-cuelas y aulas inclusivas para promo-ver la calidad educativa. El procesode atencin que desarrolla debe rea-lizarse mediante acciones organiza-das y articuladas con las escuelas entorno a la identificacin y eliminacinde barreras para el aprendizaje y laparticipacin que enfrentan los alum-

nos y las alumnas, incluidos aquellosque presentan discapacidad, capaci-dades y aptitudes sobresalientes, as

como aquellos a los que se les dificul-

ta acceder o participar en las oportu-

nidades de aprendizaje que ofrecen

los campos de formacin del currculo

de la Educacin Bsica.

En este sentido, los planteamientostcnicos del proceso de atencin dela Unidad, permiten la planifi-cacin, desarrollo, segui-miento y evaluacin de laprctica educativa.

Se reconoce la necesidad desistematizar la intervencinde la USAER a partir de lareflexin permanente de larealidad escolar, desde unavisin crtica y objetiva.

El esfuerzo consiste en siste-matizar el proceso de aten-

cin para favorecer en laUSAER la reorganizacin delos recursos con los que cuenta yredefinir los procesos de apoyo, ga-rantizando que se cuente con los

insumos necesarios para valorar suimpacto en el logro educativo.

Para sistematizar el proceso de aten-cin de la USAER en sus diferentesmomentos, la Unidad cuenta con las

Carpetas de Escuelay de Aula. Su utiliza-cin permite orientarlas actividades des-arrolladas para orga-nizar y dirigir los apo-yos a la escuela atravs de la toma dedecisiones, la realiza-cin de tareas con-juntas y el segui-miento y evaluacincontinua que permi-

te el ajuste y replan-teamiento de losapoyos planificados.

Los momentos que conforman el Proceso deAtencin de la USAER le permiten cumplir con

su propsito de impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos educativos para elevar la calidad de la educacin yson descritos a continuacin:

Construccin del Anlisis Contextual

Planificacin de los Apoyos

Seguimiento y Evaluacin

Pgina 2

Proceso de Atencin de USAER

La intervencin en las aulas es

una parte medular del proceso

de atencin de USAER


Momentos del Proceso de Atencin

En este primer Boletn, abordaremos el primermomento que conforma el Proceso de Atencinde USAER: Construccin del Anlisis Contextual ,que tiene por objetivo reconocer y analizar losfactores que intervienen en cada uno de loscontextos, dando cuenta de la realidad escolar,para identificar las barreras para el aprendizaje yla participacin que inciden en el procesoeducativo de los alumnos y las alumnas.


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Volumen 1, n 1

Reconocer la realidad escolar, implicapara los profesionales de la USAER,concebir a la escuela comototalidad, a partir de una miradaholstica sobre los procesos educati-vos que en ella convergen, permitin-

dole identificar los factores que favo-recen u obstaculizan el aprendizaje,las relaciones que se establecen en lacomunidad educativa; as como lasprcticas y la vinculacin entre losactores educativos.

A partir de esta concepcin global dela escuela, se reconoce el constantecambio y transformacin de la din-mica escolar a travs de una visinintegral y estratgica que facilita laorganizacin y sistematizacin de la

informacin cuantitativa y cualitativaderivada de los contextos educati-vos, llevando a cabo un anlisis crti-co y reflexivo sobre los procesos es-colares que se constituyen comobarreras y a partir de ello, determinar

los apoyos a implementar para sueliminacin y/o minimizacin.

Otro elemento para el anlisis sonlos Estndares de Gestin para laEducacin Bsica, los culesestn divididos en cada una de lasdimensiones de la gestin esco-lar, son herramientas que permi-

ten identificar los procesos quese llevan a cabo al interior de laorganizacin escolar para identifi-car nuevas formas de iniciar oincrementar su mejora. Concre-tan la aspiracin que toda escueladebe alcanzar para elevar la cali-dad educativa. En este sentido, elanlisis de los mismos, no debeconsiderarse como nica referen-cia para la USAER, son un ele-mento de indagacin que junto

con la escuela le permiten reco-nocer las reas de mejora parabrindar una oferta educativa per-tinente.

Contar con una mirada holstica ysistmica y estratgica para elanlisis de la realidad escolar,poniendo al centro las implicacio-

El acompaamiento y asesora del

Director de USAER es fundamen-tal para orientar su construccin,as como para mantener una co-municacin fluida y asertiva consus homlogos para informarles

sobre los propsitos del anlisiscontextual, los procesos que sellevarn a cabo para su elabora-cin, el apoyo que se deriva y lasacciones requeridas por parte dela comunidad educativa.

Para su conformacin, es impor-tante considerar la informacinque la escuela proporcione demanera directa y aquella que laUSAER obtenga de forma sis-temtica a travs de diversastcnicas de indagacin que deter-mine en colegiado.

Una fuente de referencia es elPlan Estratgico de Transforma-cin Escolar (PETE) de la escuela.

nes educativas que se deriven dela reflexin de los factores pre-sentes en cada contexto.

El anlisis se concreta a partir dela reflexin y evaluacin conjunta,

no slo es una descripcin de losfactores presentes en cada con-texto.

La comunicacin permanente conlos actores educativos, es funda-mental para su realizacin a fin deenriquecer y complementar elanlisis.

Aspectos a considerar para la construccin del Anlisis Contextual

Pgina 3

La colaboracin e interdisci-

plinariedad son elementos

claves del proceso de aten-cin de USAER

Reconocimiento de la realidad escolar

El anlisis contextual recupera los factores y relaciones estable-cidos en cada contexto educativo, ubica a la realidad escolardesde su singularidad y complejidad a partir de su reconocimien-to, involucrando en lo posible, a los diferentes actores que parti-

cipan en el proceso educativo, lo que le confiere a este proceso,un sentido democrtico.

Reflexiona y Comparte...

Reconocer la realidad de la escuelano significa juzgar sus procesos o alos actores educativos; implica com-prender y entender su singularidada partir de la manera en que concre-ta su oferta educativa.


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1. Recuperacin y anlisis de la infor-macin de los contextos educativos.Para llevar a cabo el anlisis de cadacontexto, es fundamental recuperar losfactores descritos en cada uno de ellos,los cuales se detallan a continuacin:

Anlisis del Contexto Escolar: Implicareconocer las condiciones en la que laescuela brinda su oferta educativa, suorganizacin y funcionamiento parallevar a cabo la enseanza y el aprendi-zaje. Para ello es importante considerar:

1. Anlisis de la Estadstica de la Escuela

2.Resultados del logro educativo en elciclo escolar anterior

3.Evaluaciones finales del ciclo anterior

4.Anlisis de los resultados de Enlace5.Anlisis de los resultados de IDANIS

(en Secundaria)

6.Impacto de los apoyos de USAER du-rante el ciclo anterior

7.Evaluacin inicial de los aprendizajesde los alumnos

8.Organizacin y Funcionamiento de laEscuela

9.Condiciones para el proceso de ense-

anza y aprendizaje en la escuela

El anlisis de esta informacin es inte-grado a la Carpeta de Escuela

Pgina 4

La construccin del anlisis contextual conlleva lo siguiente:


El marco referencial que orienta

el anlisis contextual est basado

en: La Inclusin, Articulacin Curri-

cular y el Modelo de Gestin

Educativa Estratgica

Anlisis del Contexto ulico. Esteanlisis debe centrarse en la re-flexin sobre la oferta educativadel aula, el logro educativo de losestudiantes y la respuesta ante ladiversidad. A partir del anlisis delcontexto escolar, la USAER cuenta

con elementos para tener un mar-co global de la escuela, lo que lepermite identificar aquellas aulassobre las cuales habr que realizaruna indagacin ms profunda. Loselementos para llevar a cabo laindagacin en este contexto son:

1. Anlisis de la estadstica del gru-po

2. Resultados del logro educativodel ciclo escolar anterior en el gru-po (Evaluaciones aplicadas a los

alumnos, resultados de Enlace, re-sultados de IDANIS (si es el caso)

3. Evaluacin inicial de los alumnosdel grupo

-Competencia curricular-Estilos y ritmos de aprendizaje-Interacciones grupales-Estilos de enseanza y evaluacindocente

4. Ambiente de enseanza y apren-dizaje en el aula

5. Formas de enseanza y evalua-cin

El anlisis de esta informacin esintegrado a la Carpeta de Aula co-rrespondiente

Anlisis del Contexto Socio-Familiar.Es fundamental identificarlos resultados de la vinculacin delos padres y madres de familia conla escuela, sus expectativas y apoyohacia el proceso educativo de sushijos. Los factores a indagar se pre-

cisan en dos niveles:

1. La participacin de los padres y

madres de familia de los alumnos ylas alumnas presentes en los gruposen atencin por parte de USAER.

Este anlisis es incorporado a lacarpeta de aula correspondiente

2. La vinculacin de la escuela con lacomunidad educativa, consideran-do:

Relacin de los padres y madrescon la escuela

Funcionamiento de ConsejosEscolares de Participacin Social(CEPS)

Funcionamiento de la Asociacinde padres de Familia (APF)

Otras instituciones que colabo-ran con la escuela para la mejorade sus procesos educativos

Este anlisis es incorporado a laCarpeta de Escuela

1. Recuperacin yanlisis de lainformacin

2. Integracin delAnlisis Contextual

3. El reporte del AnlisisContextual

Anlisis del Contexto

EscolarAnlisis del Contexto ulico

Anlisis del Contexto Socio-Familiar

Problematizacin de la

realidad escolarIdentificacin y priorizacinde BAPAlumnos y alumnas queenfrentan BAP

Sentido

Finalidad


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El anlisis de los contextos educativos no se realiza de manera aislada, es decir, no se concluye con un contexto para iniciar con elotro, cada uno de stos se interrelaciona para conformar la realidad educativa. Bajo esta perspectiva, cuando se indaga sobre el con-texto escolar, se obtiene una mirada global de la escuela, misma que ofrece elementos para analizar de forma ms especfica en cadauno de los grupos y viceversa. Es por ello que las acciones que se detallan en la tabla anterior, como parte de la recuperacin de infor-

macin de los contextos educativos, permite a la Unidad contar con los insumos relevantes para el anlisis y que a su vez so n integra-dos a las carpetas de Escuela y Aula segn corresponda.

Asimismo, cuando se analiza la vinculacin de los padres y madres de familia con la escuela, la informacin es sistematizada en la car-peta de Escuela, y cuando se lleva a cabo un anlisis especfico sobre la vinculacin y/o apoyo de los padres de familia de un ciertogrupo o de algunos alumnos y/o alumnas, la informacin se incorpora en la carpeta de Aula.

La recuperacin, indagacin y reflexin sobre cada elemento presente en los contextos es una tarea compartida por todos los miem-bros de la Unidad, quienes aportan desde su mbito de competencia los referentes para el anlisis a partir de las implicacio nes edu-cativas que subyacen la oferta educativa de la escuela y el aula. Esta tarea se lleva a cabo durante el bimestre de Agosto-Septiembre.La conformacin de insumos en las carpetas se realiza desde el inicio del ciclo escolar como un mecanismo de sistematizacin conti-nua para la USAER. El Director de la USAER organiza, orienta y acompaa este proceso, generandolas acciones necesarias para la reflexin y el anlisis en colegiado, la toma de decisiones y favorecercon ello, la vinculacin entre todos los actores educativos.

Pgina 5

Las Carpetas de Escuela y Aula son

instrumentos tcnicos operativos que

organizan y sistematizan las eviden-

cias del proceso de atencin de USAER

Integracin del anlisis de los contextos educativos a las carpetas de Escuela y de Aula

Reflexiona y Comparte.

La elaboracin del anlisis contex-tual es una oportunidad para gene-rar acciones conjuntas y correspon-sables con las escuelas.

En tu USAER se prioriza la colabora-cin entre todos los integrantes?

Qu aspectos son necesarios a fortalecerdentro de tu Unidad para concretar el tra-bajo interdisciplinario?

Se analizan los contextos educativos apartir de una visin global de la escuela?

ACCIONES CARPETA DE ESCUELA CARPETA DE AULA

Indagar y analizar los datos

cuantitativos y cualitativos de la

poblacin escolar

Anlisis de la Estadstica de la

Escuela

Anlisis de la Estadstica del grupo

Analizar la informacin cuantitativa

y cualitativa de los resultados

educativos

Anlisis de los resultados educativos

del ciclo escolar anterior en la

escuela: ENLACE, IDANIS (en

Secundaria), Evaluaciones finales

aplicadas al concluir el ciclo

*(expresa un marco global y general

de la escuela)

Anlisis de los resultados educativos

del ciclo escolar anterior en el grupo:

resultados de los estudiantes en

ENLACE, IDANIS (si es el caso),

evaluaciones finales aplicadas a los

alumnos y las alumnas

*(refier e a la especificidad de cada

grupo)

Analizar los resultados de la

evaluacin inicial de los

aprendizajes

Anlisis del nivel acadmico inicial de

los grupos que conforman la escuela

*(marco global)

Anlisis del nivel acadmico con el

que cuentan los alumnos y las

alumnas en el grupo

*(especificidad de cada grupo)

Analizar la organizacin yfuncionamiento de la escuela, las

condiciones para la enseanza y el

aprendizaje y la vinculacin con la

comunidad

Anlisis sobre la oferta educativa dela escuela

*(marco global)

Ambientes de enseanza yaprendizaje, formas de enseanza y

evaluacin, participacin de los

padres y madres de familia

Integracin del anlisis de la

informacin derivada de los

contextos

Identificacin y priorizacin de BAP

Reporte del Anlisis Contextual Reporte del anlisis del contexto

ulico y socio-familiar que incide en

el grupo


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Toda vez que la USAER cuenta con elanlisis crtico y reflexivo que se derivade cada contexto educativo, se precisaintegrar la informacin, para ello se con-sideran elementos claves que son descri-tos en el siguiente diagrama:

El anlisis contextual se constituye comoun referente que permite reconocer lasnecesidades y expectativas del colectivodocente, de los alumnos y las alumnas yde los padres y madres de familia con elfin de orquestar los apoyos y ampliar lasposibilidades de su intervencin y de

participacin corresponsable. La integra-cin de la realidad escolar se lleva a caboa partir de mecanismos horizontales ydemocrticos que den cuenta de la co-municacin y vinculacin establecida conla escuela para hacer partcipe a la comu-nidad educativa de este proceso y de los

resultados encontrados, permitiendo latoma de acuerdos consensuados.

La integracin del anlisis contextual noes una suma de problemticas encontra-das en cada contexto, sino refiere a unamirada global que la USAER realiza sobrelas fortalezas y dificultades que la escuela

presenta para llevar a cabo su tarea pe-daggica y con ello identificar las barre-ras para el aprendizaje y la participacinque enfrentan los alumnos y las alumnas.

La USAER deber visualizar los factores

educativos presentes en la escuela, sus

relaciones e implicaciones y a partir de

ello detonar sus apoyos, privilegiando la

comunicacin y la reflexin.

Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al

entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin delaula, gestin estratgica, estructura escolar, proyecto curricular, meto-dologa, contexto familiar y comunidad educativa, principalmente.

Una condicin importante para lograr la identificacin de las barreraspara el aprendizaje y la participacin es la realizacin previa de un anli-sis sobre los factores a indagar en cada contexto educativo y la integra-cin de la informacin a partir de la reflexin conjunta sobre las implica-ciones educativas, poniendo al centro el logro educativo y las caracters-ticas del aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas.

Pgina 6

Integracin del Anlisis Contextual


CONCEPCIN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN (BAP)

Un aspecto fundamental para la identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin es contar con su defini-cin, caractersticas e implicaciones educativas. A partir del enfoque del modelo social, las barreras para el aprendizaje yla participacin se entienden como todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la edu-cacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, aparecen a travs de la interaccin entre stosy sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas quelimitan su aprendizaje y participacin.

El anlisis contextual que haselaborado da cuenta de la realidadescolar en su totalidad o est limi-tado a la descripcin de cada con-texto?

Analiza...

Mirar a la escuela en su totalidades un aspecto central para confor-mar un anlisis crtico sobre la

realidad educativa.

Analiza

La condicin de discapacidad en un alumnoo alumna no se constituye como BAP

El estudiante con discapacidad estara en-frentando una BAP si la escuela, familia osociedad no ofrece una respuesta efectivapara que ste acceda al aprendizaje y laparticipacin. (Enfoque del Modelo Socialde la discapacidad)


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Volumen 1, n 1

que social de la discapacidad y delanlisis de los factores presentes encada contexto educativo que limitanel aprendizaje y la participacin. Lacomprensin del enfoque del ModeloSocial permitir no depositar las

problemticas en los estudiantes.

La identificacin de barreras para elaprendizaje y la participacin no impli-ca olvidarse de los alumnos sino por elcontrario, permite reconocerlos desdesu singularidad y determinar sus parti-culares necesidades.

La identificacin de las barreras parael aprendizaje y la participacin, debeser congruente y fundamentarse enlos resultados del anlisis de los con-textos ya que los apoyos que se de-terminen para la intervencin, se

orientarn a la eliminacin y minimi-zacin de dichas barreras, desarro-llando acciones en tal sentido querespondan a la priorizacin realizadapor la USAER. Este proceso requierede un ejercicio permanente de anli-sis y sntesis de la realidad educativaque se fundamenta en una compren-sin clara y profunda sobre el enfo-

sino por el contrario, precisa unalabor de equipo entre todos losintegrantes de la Unidad en don-de se prioriza:

La reflexin compartida El intercambio acadmico

La comunicacin y el dilogo La colaboracin La vinculacin y el trabajo inter-

disciplinario La toma de acuerdos

Algunoselementos a considerar para laidentificacin de BAP son:

Considerar los contextos educati-vos como referentes

Detectar el factor que obstaculizael aprendizaje y la participacin delos alumnos y las alumnas

Reconocer cmo est incidiendoese factor en el aprendizaje y laparticipacin de los alumnos y lasalumnas

Identificar a quin o quines estafectando ese factor

Evitar categoras totalizadoras alredactar una BAP (p. ej. Prcticashomogeneizadoras, tradicionalis-tas, burocratizadas, etc.)

No enfatizar en la persona (el ma-estro de 5B, el padre del alumnoX); sino en los procesos que se des-arrollan en la interaccin de losalumnos con los contextos (p.ej.La planeacin, la evaluacin, lasestrategias didcticas, la colabora-cin, las interacciones, etc.)

La identificacin de barreras para elaprendizaje y la participacin esun proceso analtico que se llevaa cabo a travs de la problemati-zacin de la realidad escolar, endonde la USAER reflexiona, ana-

liza y se cuestiona sobre los fac-tores indagados en cada contex-to educativo. Esta identificacinno es una tarea exclusiva delDirector o maestro de apoyo,

Pgina 7

Identificacin y Priorizacin de barreras para el aprendizaje y la participacin

Para llevar a cabo su identificacin, esimportante tomar en cuenta los si-guientes elementos:

A partir de la integracin dela informacin y del anlisise identificacin de los facto-res que limitan el aprendiza-je y la participacin, es ne-cesario considerar las rela-ciones que pueden existirentre un factor y otro y a suvez entre cada contextoeducativo. Esta interrela-cin permitir identificarcon mayor precisin lasbarreras para el aprendizajey la participacin que inci-den en uno o varios contex-tos y a partir de ello priori-zarlas para su intervencin.La priorizacin no implicaolvidarse de otras barreras,sino posibilita la organiza-cin y planeacin de lasacciones durante un cicloescolar.

Para llevar a cabo la priorizacin de BAP es fundamental: Poner al centro el logro educativo

Fundamentar esta priorizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje

Considerar la gestin escolar y pedaggica de la escuela


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La conformacin del reporte estar acargo del maestro de apoyo en colabo-racin con el equipo interdisciplinariodurante la ltima semana del mes deSeptiembre. El Director de la USAERdeber asesorar y acompaar su ela-

boracin, ya que adems constituyeun insumo para la planeacin estrat-gica del servicio.

El Reporte de Anlisis Contextual tienedos finalidades principales, en primerlugar orienta las acciones que la USAERimplementar en los contextos educa-tivos, en segundo lugar, es una herra-mienta que aporta elementos a la es-cuela para dar sentido a la toma dedecisiones sobre aquellos mbitos delentorno que requieren fortalecerse y/omodificarse para su mejora. Promuevela reflexin y comprensin de la natu-raleza de los procesos escolares y da

sentido a las prcticas educativas po-niendo al centro una evaluacin al

servicio de los valores educativos y de

las personas que lo necesitan.

Su difusin en las escuelas es una tarea

esencial al considerar los mecanismosde vinculacin y trabajo colaborativocon directores, docentes, padres ymadres de familia, alumnos y alumnas,a fin de dar a conocer el anlisis de larealidad escolar, las barreras para elaprendizaje y la participacin identifi-cadas y determinar las estrategias deapoyo y colaboracin requeridas.

El ajuste y/o enriquecimiento del anli-sis contextual es una responsabilidadque la USAER deber concretar duran-te todo el ciclo escolar, en caso de sernecesario, al comprender la naturalezadinmica de los contextos educativos,

los cules se modifican constantemen-te; siendo un punto de partida paraorganizar y planificar los apoyos, surevisin y anlisis se realiza permanen-temente a fin de asegurar la colabora-cin y trabajo corresponsable, as co-

mo el seguimiento y evaluacin de lasacciones de orientacin, asesora yacompaamiento llevadas a cabo.

Pgina 8

El reporte del Anlisis Contextual: documento de colaboracin y dilogo con la escuela


Informacin de Inters para la Red de Educacin EspecialProgramas y Proyectos Institucionales

Comunicar a la escuela los resultados

del anlisis contextual es una oportu-

nidad para alcanzar un trabajo co-rresponsable

Oferta de Actualizacin de la DEE para USAERdurante el mes de Octubre de 2011

Este ciclo escolar la DEE impulsa y fortalece el ProgramaBinacional Migrante (PROBEM) y elProyecto Educacin Bsica sin Fronte-ras, en este ltimo a partir de la partici-pacin de tres Centros de AtencinM l t i p l e(CAM):

Estos programas que se impulsan en todos los nivelesde la Educacin Bsica, se sustentan en el enfoque de laEducacin Intercultural y Bilinge y tienen por objetivo:Garantizar el acceso, permanencia y egreso de la pobla-

cin escolar migrante en nuestro pas para favorecer el

logro educativo de todos los estudiantes.

Qu implican estos programas para la USAER?

Las USAER coadyuvan con la escuela en la creacin deespacios inclusivos para la atencin a la diversidad, eneste sentido el anlisis y apropiacin del enfoque Inter-cultural fortalece su misin. Es fundamental colaborarcon la escuela para brindar una respuesta educativa decalidad con equidad a la poblacin migrante.

FORMACIN CONTINUA

Seminario Lengua de Seas Mexicana 1

generacin

Taller RIEB campo de formacin Exploracin y

comprensin del mundo natural y social4 al 6 de Octubre

Taller RIEB, campo de formacin Desarrollo

personal y para la convivencia

11 al 13 de Octubre

Taller Estrategias de atencin educativa a

alumnos con discapacidad mltiple4 al 6 de Octubre

Taller Estrategias de atencin educativa para

nios con discapacidad visual

12 al 14 de Octubre

Taller Modelo de Educacin Bilinge

13 y 14 de Octubre

Taller Uso de las TICS como recurso didctico

Directores de USAERCRO 3. 11 y 12

CRO 4. 18 y 19

CRO 5. 25 y 26Octubre

Taller Uso de las TICS

Grupo continuoDocentes de USAER

CRO 1. 19

CRO 2. 20CRO 3. 21CRO 4. 25

CRO 5. 26Octubre

Fuente. Agenda del Ciclo Escolar 2011-2012 DEE

T o algnmiembro de tu

USAER o Asesor de Zonaasisti a alguno de estosTalleres?

Indaga, comparte y anali-za la informacin en cole-giado para fortalecer tuprctica educativa.

CRO 3 CAM 23CRO 4 CAM 86

CRO 5 CAM 22


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Orientaciones para la difusin de este Boletnrar acuerdos y compromisos quepermitan la operacin de accionesdesde el proceso de atencin delas USAER. Recuerda que todosformamos parte de la gran Red deConsultora y Asesora Pedaggicaen Educacin Especial, el reto esten dinamizar los procesos educati-vos, compartir y colaborar conjun-tamente para favorecer la mejora

de la calidad educativa.

La Subdireccin de Apoyo TcnicoComplementario a travs de este pri-mer boletn, implementa una estrate-gia de intercambio acadmico y actua-lizacin docente para la Red de Con-sultora y Asesora Pedaggica, porello es importante socializar esta in-formacin y compartir en colegiadoen las reuniones tcnico operativas deUSAER y Consejos Tcnicos de los

Centros de Atencin Mltiple (CAM),a fin de indagar y analizar su conteni-do, enriquecerlo y realizar aportacio-nes desde las experiencias y saberesde cada profesional. Tambin es posi-ble emplearlo como un medio de an-lisis con el colegiado docente de lasescuelas de Educacin Bsica y a par-tir de su reflexin y apropiacin, gene-

La inclusin es un proceso de desa-

rrollo que no tiene fin ya que siem-

pre pueden surgir nuevas barreras

que limiten el aprendizaje y la par-

ticipacin, o que excluyan y discri-

minen de diferentes maneras a los

estudiantes. No cabe duda que la

respuesta ante la diversidad del

alumnado es un proceso que no slo

favorece el desarrollo de ste sino

tambin el de los docentes, las fa-

milias y los centros educativos

Climent Gin

Comparte, analiza y reflexiona

Oferta de Actualizacin de la DEE durante el mesde Noviembre 2011

Lo que est por venir.

Qu visitar?

En esta seccin encontrars algunas opciones de

lugares que puedes visitar y que fortalecen tuprctica docente, comparte esta informacincon otros!

Te recomendamos visitar el Museo

Memoria y Tolerancia

Ubicado en el Centro Histrico, frente al Hemiciclo a Jurez a uncostado de la Secretara de Relaciones Exteriores.

Procesos institucionales destacados

Durante el mes de Septiembre se llev a cabo elTaller Sistematizacin del Proceso de Atencinde USAER en las escuelas de Educacin Bsica

dirigido a Supervisores y un Director de USAERpor zona de Supervisin de todas las CRO. Duran-

te el mes de octubre y noviembre se llevar a cabola difusin el planteamiento tcnico a la totalidadde profesionales de la USAER de acuerdo a la es-trategia que cada Regin o zona determine. Teinvitamos a informarte sobre este proceso.

FORMACIN CONTINUA Dirigido aEstrategia de atencin para

alumnos con Capacidades y

Aptitudes Sobresalientes24 y 25 de Noviembre

Personal de Educacin Bsica,

Educacin Especial de los niveles

de Preescolar, Primaria ySecundaria

Taller RIEB en Lnea 1

Generacin

22 y 23 de Noviembre

Directores de USAER

Seminario Lengua de Seas

Mexicana 1 generacin

18, 22, 23 y 24 de Noviembre

Docentes de CAM y USAER

Taller Modelo de Educacin

Bilinge

28 al 30 de Noviembre

ATP Zonas

Directores de CAM y USAER

CRO 2

Taller Introduccin al sistemaBraille

17 y 18 de Noviembre

ATP Zonas

Directores

Docentes de CAM y USAER

CRO 2Taller Uso de las TICs como

recurso didctico

CRO 1. 4

CRO 2. 9

CRO 3. 16

CRO 4. 23

CRO 5. 30

De Noviembre

Docentes de USAER

Grupo continuo

Fuente. Agenda del Ciclo Escolar

2011-2012 DEE


10/10

Directorio

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO

SUBDIRECCIN DE APOYO TCNICO COMPLEMENTARIO

MARA DE LA LUZ HERNNDEZ LVAREZ

SUBDIRECCIN DE GESTIN Y PROYECTOS ESTRATGICOS

MARTHA VALDS CABELLO

SUBDIRECCIN DE OPERACIN

DANIEL VELAZCO GONZLEZ

SUBDIRECCIN DE INTEGRACIN PROGRAMTICA

SILVIA PREZ MUOZ

SUBDIRECCIN DE ADMINISTRACIN Y PERSONAL

ROMELIA E. CORONA LPEZ

Octubre, 2011

Recomendaciones Bibliogrficas Sitios WEB de inters

Booth,T., Ainscow, M. 2000. ndice de inclusin.Desarrollando el aprendizaje y la participacin enlas escuelas. Reino Unido: UNESCO.

Santos, M., Entre Bastidores, el lado oculto de laorganizacin escolar. 2000. Espaa: Aljibe.

SEP.DEE. Modelo de Atencin de los Servicios deEducacin Especial (MASEE). 2011.

SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, MduloI, Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxi-co

SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, MduloV, Un Modelo de Gestin para la Supervisin Esco-lar. Mxico.

SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, MduloII. PETE Simplificado. Mxico

SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, MduloIV. Orientaciones para activar la participacin so-cial en las escuelas de Educacin Bsica.

SEP-DEE. 2010. Modelo de Asesora basado en lacolaboracin. Taller.

SEP-DEE. 2010. Orientaciones metodolgicas parala planeacin estratgica en la USAER. Documen-to de trabajo.

SEP. 2008. Pensar desde el Otro lado. Los desafosde una Educacin Bsica sin Fronteras. Mxico.

Direccin de Educacin Especial:

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx

Visita la pgina web de la Comisin General de Educacin In-tercultural Bilinge:

www.cgeib.gob.mx

Sitio Educacin Bsica sin Fronteras de la Subsecretara de

Educacin Bsica:

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/start.php?act=notasec62

RESPONSABLES DE LA RED

CAM Y USAER

COORDINACIN DE USAER

NOEM RODRGUEZ HERNNDEZ

COORDINACIN DE CAM

SOCORRO SALGADO PEGUEROS

COORDINACIN DE GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR

GABRIEL ANDRES ALBA

COORDINACIN DE ESTRATEGIAS ESPECFICAS

ROSALBA MARTNEZ CUELLAR

COORDINACIN DE DESARROLLO CURRICULAR

EVA DAZ CHVEZ

COORDINACIN DE DESARROLLO PROFESIONAL

MARA MAGDALENA VERA VENTURA

Boletín DEE-vf

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