Boletín 7
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1 Editorial En agosto se siente en el ambiente el anuncio del próximo Ciclo Escolar 2011-2012: el olor a madera de los lápices, la primera página de la libreta, blanca, llena de expectativas, y el libro de texto ansioso de que lo devoremos. Es el momento perfecto para un comienzo con entusiasmo y nuevas expectativas de mejora. Desde la Coordinación Nacional para el Fortalecimiento del Logro Educativo continuamos con el propósito de mejorar el logro educativo a través del encuentro cercano entre uno que sabe y un aprendiz que tiene interés en saber, es decir, construyendo y consolidando las redes de tutoría. En el boletín de este mes encontrarán algunos reportes que reflejan el compromiso de ustedes –nuestra red de integrantes– por el cambio y la mejora constantes. En la sección De los estados se describen las acciones de capacitación que fortalecen el desarrollo de las redes y la formación de los integrantes de los nodos. También incluimos un artículo sobre la experiencia del investigador inglés Michael Hawkins, quién visitó el Estado de México y reconoció el compromiso del nodo estatal en la construcción de las comunidades de aprendizaje mediante la relación tutora, un ejemplo de cómo se consolidan nuestros esfuerzos cotidianos. Además, les compartimos información para enriquecer su práctica antes del comienzo del nuevo ciclo escolar: una reseña del libro Lo que el niño enseña al hombre y el extracto de un registro de tutoría en la sección Compartiendo la experiencia, que nos recuerda la importancia que tiene el respeto por el otro y la apertura permanente a nuevas ideas. Les recordamos que ahora somos la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), lo que es más que un programa emergente. Articulamos un conjunto de líneas de acción que permiten elevar el acceso, la permanencia y la conclusión del nivel educativo básico, con la satisfacción de que lo que se estudia repercute directamente en la formación de los alumnos. Te invitamos a compartir y disfrutar esta nueva edición del boletín de la EIMLE. 8 de agosto de 2011 Volumen I, Número 7 Foto de portada: Trabajo en tutoría de alumnas de la escuela Miguel Hidalgo y Costilla en la comunidad La Guacamaya, Temascaltepec en el Estado de México. Fotografía: Itzia González Lechuga
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Compartimos con ustedes algunas noticias sobre las últimas líneas de acción que se articulan en la EIMLE en favor de consolidar la mejora del logro educativo.
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1
Editorial En agosto se siente en el ambiente el anuncio del próximo Ciclo Escolar 2011-2012: el olor a madera de los lápices, la
primera página de la libreta, blanca, llena de expectativas, y el libro de texto ansioso de que lo devoremos. Es el
momento perfecto para un comienzo con entusiasmo y nuevas expectativas de mejora. Desde la Coordinación
Nacional para el Fortalecimiento del Logro Educativo continuamos con el propósito de mejorar el logro educativo a
través del encuentro cercano entre uno que sabe y un aprendiz que tiene interés en saber, es decir, construyendo y
consolidando las redes de tutoría.
En el boletín de este mes encontrarán algunos reportes que reflejan el compromiso de ustedes –nuestra red de
integrantes– por el cambio y la mejora constantes. En la sección De los estados se describen las acciones de
capacitación que fortalecen el desarrollo de las redes y la formación de los integrantes de los nodos. También
incluimos un artículo sobre la experiencia del investigador inglés Michael Hawkins, quién visitó el Estado de México y
reconoció el compromiso del nodo estatal en la construcción de las comunidades de aprendizaje mediante la relación
tutora, un ejemplo de cómo se consolidan nuestros esfuerzos cotidianos.
Además, les compartimos información para enriquecer su práctica antes del comienzo del nuevo ciclo escolar: una
reseña del libro Lo que el niño enseña al hombre y el extracto de un registro de tutoría en la sección Compartiendo la
experiencia, que nos recuerda la importancia que tiene el respeto por el otro y la apertura permanente a nuevas ideas.
Les recordamos que ahora somos la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), lo que es más
que un programa emergente. Articulamos un conjunto de líneas de acción que permiten elevar el acceso, la
permanencia y la conclusión del nivel educativo básico, con la satisfacción de que lo que se estudia repercute
directamente en la formación de los alumnos.
Te invitamos a compartir y disfrutar esta nueva edición del boletín de la EIMLE.
8 de agosto de 2011
Volumen I, Número 7
Foto de portada: Trabajo en tutoría de alumnas de la escuela Miguel Hidalgo y Costilla en la comunidad La Guacamaya, Temascaltepec en el Estado de México.
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Durante la entrevista entre los evaluadores del proyectos educativo con la representante de una organización civil que presentó su propuesta.
Asesoría y Dictaminación del PINCELL
En el número anterior del boletín les compartimos la
convocatoria 2011 PINCELL del proyecto “Calle y saberes en
movimiento”, y en esta ocasión les traemos noticias al respecto.
Se cerró la convocatoria con el registro de 90 proyectos que
presentaron 66 instituciones de 20 entidades federativas.
En la segunda etapa, la cual consistió en el envío de los planes
integrales para el fortalecimiento de las competencias
educativas de niñ@s y adolescentes en situación de calle
(PINCELL), se recibieron 69 proyectos de instituciones, tanto
públicas como privadas, que trabajan directamente con esta
población.
En el marco de la convocatoria se realizaron dos reuniones: la
primera de asesoría y la segunda de dictaminación. La primera
tuvo como propósito promover el intercambio de información en
torno a las bases para el desarrollo de los planes integrales, y
se ofreció asesoría de manera grupal e individualizada. En la
reunión de dictaminación se promovió un encuentro entre los
miembros del comité dictaminador y los responsables de los
proyectos, quienes tuvieron la oportunidad de ampliar la
información relativa a su propuesta. Una característica particular
de este comité es que el 50% de sus integrantes son
profesionales sugeridos por las instituciones participantes y el
otro 50% especialistas propuestos por el propio proyecto “Calle
y saberes en movimiento”. En esta ocasión, nos acompañaron
25 expertos en el tema de educación, programas sociales,
planeación y grupos vulnerables.
Fotografía: Roberto Estrella
Además, con la intención de fortalecer la perspectiva de género
en el trabajo desarrollado por las instituciones, los días 19 y 20
de julio se invitó a la Dra. Elisa Bertha Velázquez Rodríguez,
quien impartió conferencias orientadas a la discusión del tema
de educación y género, a partir de las cuales se propiciaron
interesantes comentarios y preguntas entre los asistentes.
Los resultados de la selección de las instituciones apoyadas se
dieron a conocer el 3 de agosto del 2011 se pueden consultar
en la página http://basica.sep.gob.mx/pemle/ en la sección lo
destacado. ¡Los invitamos a consultarlos!
¿Ya estás conectado a Facebook?
Gracias a Guadalupe García de Querétaro
por sus contribuciones este mes.
http://www.facebook.com/programaemergente.seb
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El Dr. Gabriel Cámara, Coordinador Académico de la EIMLE habla de la importancia de cambiar el “núcleo del aprendizaje” durante un foro sobre la Revolución Educativa efectuado recientemente en el D.F.
Pase usted: Foro Revolución Educativa
El pasado 19 de julio la organización “Pase usted” reunió en la
Torre Latinoamericana del D. F. a personajes de las esferas
públicas, privadas, miembros de la sociedad civil, activistas y
artistas en el Foro Revolución Educativa para hablar sobre lo
que para ellos significa un verdadero cambio en la educación.
El Dr. Gabriel Cámara, Coordinador Académico de la Estrategia
Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), participó en
el foro junto con otras figuras ligadas al tema de educación.
Entre ellas, Mario Delgado, Secretario de Educación del
Gobierno del Distrito Federal; Lucina Jiménez, Directora General
del consorcio internacional Arte y Escuela (CONARTE); y
Claudio X. González, presidente de Mexicanos Primero. A
continuación, el Doctor Cámara resume su participación en este
evento:
“El tema del encuentro
„Revolución Educativa‟ es
discurso recurrente entre
quienes deciden las políticas, no entre quienes las ejecutan. Los
maestros no hablan, y menos los alumnos, de revolución
educativa. Aunque la intención de las políticas que deciden los
funcionarios es que en las escuelas se enseñe y aprenda con
interés, que el formalismo no estorbe, que lo que se aprenda
valga y perdure, la realidad es que los resultados de esas
políticas son escasos. Cambiar programas y textos, alargar los
tiempos de clase, dar recursos para que los gestione la escuela,
dotar las aulas con equipos de cómputo, etc., no han logrado
producir una revolución educativa.
La razón es que enseñar y aprender con interés es asunto
personal, no de estructuras externas. El cambio educativo se da
en la base, en el núcleo del aprendizaje, donde maestros que
saben enseñan a estudiantes que se interesan en aprender lo
que sabe su maestro y lo demuestran. La política que produce la
revolución educativa es la que alienta experiencias de base y
crea entornos productivos.
Donde hay maestros que enseñan sólo lo que saben bien -
independientemente de lo que estipule el programa o el texto
escolar-, y estudiantes que se interesan y empeñan en
aprenderlo, ahí se cumple el deseo de cualquier reforma
educativa. Recientemente la Subsecretaría de Educación Básica
ha mostrado la utilidad de impulsar la reforma desde la base,
alentando intercambios de maestros y estudiantes que
enseñan y aprenden en relaciones tutoras, de maestro a
aprendiz, y forman en sus escuelas comunidades de
aprendizaje. En el Ciclo Escolar 2008-2009 había
comunidades de aprendizaje en telesecundarias unitarias y
bidocentes de 21 estados; en el 2009-2010 la práctica de las
relaciones tutoras se extendió con el Programa Emergente
para la Mejora del Logro Educativo a las 9,000 escuelas de
educación básica que durante los tres ciclos anteriores
mostraron los resultados más bajos en la prueba ENLACE; en
el 2010-2011, con el nombre de Estrategia Integral para la
Mejora del Logro Educativo continúa atendiendo a las 9,000
escuelas, desarrolla la propuesta para un nuevo modelo de
Asesor Técnico Pedagógico y extiende la práctica de la
relación tutora a todas las secundarias públicas del país a
través de un curso propedéutico de matemáticas que tomarán
todos los estudiantes de primer año. La capacitación de este
curso que resume en cuatro problemas básicos las
matemáticas de primaria se está dando a través de una
cadena de tutores a aprendices y de aprendices que pasan a
ser tutores, desde oficinas centrales, nodos estatales y
regionales, hasta los maestros de aula.
Esta decisión de política educativa se sustenta internamente
en el interés de maestros y estudiantes y se alienta
externamente al generar el entorno productivo de aprendizaje
que necesitan asesores, maestros y estudiantes”.
Fotografía extraída de www.paseusted.org
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Reunión nacional Multigrado: Mejora del Logro Educativo en contextos rurales
En la Ciudad de México, del 14 al 17 de junio, se realizó la
Primera Reunión Nacional “Mejora del Logro Educativo en
Contextos Rurales”, donde participaron el Proyecto Multigrado y
Municipios de la Sierra Madre Occidental.
El propósito fue dar a conocer la experiencia de redes de
tutoría, así como las innovaciones en gestión escolar. Para ello,
se presentó la trayectoria que ha seguido el Proyecto Sierra en
Chihuahua, Durango y Sinaloa, estados en los que la
experiencia ha sido enriquecedora porque se han rebasado las
fronteras entre los niveles educativos de primaria y secundaria,
aunque la propuesta ya germina en preescolar.
Consideramos de suma importancia dar a conocer la
experiencia del Proyecto Sierra a los docentes unitarios (los que
atienden grupos donde se encuentran los seis grados de
educación primaria) y bidocentes (que trabajan con grupos que
tienen tres grados diferentes), así como a los asesores técnicos
y Responsables del Proyecto Multigrado en cada uno de los 31
estados, el D.F. cuenta con su propia propuesta y no asistió.
E n l a r e u n i ó n , l o s
participantes conocieron la
relación tutora mediante la
propia experiencia, viviéndola.
Con ayuda de algunos
docentes contactados por los
Equipos Técnicos Estatales
Multigrado se logró reunir
tutores suficientes para que
cada uno atendiera de dos a
cuatro estudiantes como
máximo; lo cual es un enorme
logro, pues en reuniones de
esta magnitud los tutores
atienden a más de cinco
personas en promedio.
En cada uno de los grupos formados se organizaron redes de
Fotografía: Roberto Estrella
tutoría para que los docentes multigrado vivenciaran cómo los
tutores y temas estudiados “crecen”, pues para ellos es muy
importante conocer estrategias que resuelvan los retos que
implica atender simultáneamente, más de dos grados en el
mismo grupo .
La creación de redes de tutoría en Colectivos Regionales
Multigrado en Colima, Chiapas, Chihuahua, Hidalgo, Puebla y
San Luis Potosí, con recursos de la EIMLE, y en Guanajuato
con apoyo estatal, fue una nueva información que también se
difundió en la reunión, pues en las entidades mencionadas se
sistematizará la experiencia para valorar posibilidades de
extender la estrategia a todo el país.
En términos generales, los 120 participantes en la Reunión
Nacional conocieron también la Estrategia Integral para la
Mejora del Logro Educativo y cómo se inserta Multigrado en ella:
a partir de la vinculación Equipo Técnico Estatal Multigrado-
Nodo estatal, cada entidad federativa determinará las
estrategias de atención a las escuelas primarias multigrado.
Saraí Sánchez López, alumna de 3° de una primaria tridocente del Estado de México, compartió su experiencia como tutora a un grupo de maestros de escuelas multigrado durante la reunión nacional.
DURANGO
Mtra. Yadira Hurtado (Michoacán) explicando el esquema de una red de tutoría.
Fotografía: Roberto Estrella
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Sistema de Asesoría Académica a la Escuela (SAAE)
Acciones del SAAE en Durango, Guerrero y Yucatán
Nos entusiasma saber que la propuesta de trabajo que se lanzó
en la Reunión Nacional, a la que asistieron los responsables del
SAAE de las 32 entidades federativas, los representantes del
proyecto CEDE y los nodos estatales, está rindiendo sus
primeros frutos. Como parte del plan de seguimiento a las
acciones del SAAE en las entidades federativas, durante las dos
últimas semanas de junio y la primera de julio, los integrantes de
la coordinación del SAAE visitaron los estados de Durango,
Guerrero y Yucatán. A continuación les compartimos la
experiencia de estas visitas.
El 23 y 24 de junio, junto con el nodo
estatal de Durango participamos en
las sesiones de capacitación de los
prestadores de servicio social de los
"Talleres de Verano para continuar la
Secundaria" y tuvimos una productiva reunión
con la responsable del SAAE, los integrantes del nodo estatal
y la coordinadora de CEDE en la entidad. Derivado de esta
reunión, se generó un programa de actividades que incluye la
aplicación de un sondeo para conocer la situación de los ATP en
la entidad, la elaboración de una propuesta de articulación entre
el proyecto CEDE y el SAAE, y una visita a la comunidad de
Osos Bravos, en la región de Tamazula, en plena sierra
duranguense (la cual se encuentra a 18 horas de la capital del
estado), con la intención de documentar las prácticas de
asesoría y el modelo de gestión que han seguido a partir
de la implementación de la EIMLE.
La última semana de junio, en
Guerrero, participamos en la
reunión de planeación de los
componentes de la EIMLE para el Ciclo
Escolar 2011-2012. Asimismo, junto con los
encargados de experiencias modelo y el
responsable del SAAE se generó un cronograma de
actividades articulando las acciones de ambos líneas de acción.
Como resultado de este primer acercamiento, el responsable del
SAAE se comprometió a seguir investigando lo referente a la
línea de “Orientaciones normativas” y a llevar a cabo un sondeo
para indagar acerca de las condiciones en las que desarrollan
su labor los ATP de zona en las regiones modelo.
Finalmente, a principios de julio,
en el estado de Yucatán se
convocó a una reunión a la que
asistieron el enlace operativo
estatal de la EIMLE, la encargada
estatal de SAAE y del Proyecto CEDE, y
el enlace académico de EIMLE en la
entidad. Presentamos la propuesta general del SAAE y
explicamos de manera detallada las implicaciones del trabajo
de la línea de intervención adoptada por la entidad. Durante la
reunión aclaramos que se continuará trabajando en tres
subgrupos en la línea de intervención de “Profesionalización”,
hasta la siguiente reunión a finales de agosto. Además, como
parte de la agenda de acciones en el estado, se acordó la
realización de un taller sobre liderazgo educativo; un
diplomado sobre competencias para impulsar el fortalecimiento
académico a través de tutoría; y un taller sobre gestión
regional.
Las tres visitas resultaron significativamente provechosas
como indicador de cómo las entidades se están organizando
para incorporar el SAAE a los planes de trabajo de los nodos
estatales, cómo se articulan las acciones con la conformación
de las regiones modelo y cómo se percibe la relación entre el
proyecto de innovación CEDE y el propio SAAE.
Uno de los compromisos de esta coordinación fue la creación
de un grupo de trabajo en línea, el cual se anidó en Windows
Live y ha estado funcionando con la participación de los
responsables del SAAE de algunas entidades; en este grupo
se encuentran organizados, en carpetas por cada línea de
intervención, diversos documentos para iniciar la discusión,
algunas propuestas de trabajo específicas (como en el caso
de los instrumentos para el sondeo del grupo de “Modelos de
gestión”) y las relatorías de la propia reunión nacional. En
este momento, nos encontramos desarrollando las agendas
de discusión para cada grupo de trabajo y continuaremos
visitando las entidades para dar seguimiento a las discusiones
y las acciones acordadas en la reunión nacional, así como en
las agendas estatales.
DURANGO
GUERRERO
YUCATÁN
6
Fotografía:
Arriba: La Profa. Carmen Cerecedo Roque, docente del nivel de secundaria
general en Querétaro, es tutorada por una ex alumna de la Telesecundaria
Emiliano Zapata en un tema de química. Abajo: El Profr. Salvador Palma
Hernández recibe tutoría por parte de Nicolás en el tema del agua, quien es
alumno de la Telesecundaria Emiliano Zapata, de Santa Rosa, Zac.
Del 7 al 10 de junio se realizó un intercambio académico entre
72 maestros de educación básica del estado de Querétaro con
alumnos, maestros, asesores y padres de familia de las
comunidades de Santa Rosa, el Terreadero, San Ramón Villa de
Coss, en el estado de Zacatecas.
Este intercambio ha sido una de las acciones que ha tenido un
mayor impacto positivo entre los maestros del estado de
Querétaro. Ellos quedaron convencidos y comprometidos en
aplicar algunas de las estrategias vistas y vividas en esta
comunidad de Zacatecas, en donde se pudo observar que:
Los estudiantes asumen su papel de tutor con seguridad,
confianza y con un verdadero compromiso hacia el otro.
La perspectiva de desarrollo personal de los estudiantes
se ha elevado a partir de lo que viven en la escuela.
Los estudiantes tienen una habilidad sorprendente en el
manejo de los materiales didácticos con los que cuenta la
escuela, los cuales, a pesar de ser limitados, son
aprovechados al máximo para hacer sus tutorías.
Los alumnos hablan con mucha seguridad, incluso más
que la que demuestran algunos adultos.
Intercambio académico de Nodos Querétaro-Zacatecas
La relación entre autoridades educativas, docentes,
alumnos y padres de familia es muy cercana, conforman
una verdadera comunidad.
Los padres son una pieza importante en el apoyo que
brindan a los hijos, ellos lo perciben y lo retribuyen en el
interés que tienen por la escuela.
Logros obtenidos
Los maestros de Querétaro que ya estaban convencidos con la
metodología de relación tutora reafirmaron su aceptación,
mientras que los que no estaban muy convencidos, ahora lo
están.
El trabajo de las escuelas de esta comunidad hoy se ve
recompensado de varias formas: el reconocimiento de sus
propias autoridades al ver el avance de sus estudiantes,
respondiendo con el apoyo que ellos les puedan dar a las
mismas; el reconocimiento de otros estados mediante el
intercambio (en el que los visitantes pueden corroborar que el
trabajo no es fingido), el apoyo irrefutable de los padres de
familia y de la comunidad en general, su empeño
inquebrantable ante situaciones adversas que no son excusa
para perderse en la nada, y resurgir como algo nuevo y
fortalecido.
Fotografía: Virginia Mazón
Fotografía: Virginia Mazón
7
Experto del Reino Unido entusiasmado de ver las tutorías en
el Estado de México
El Dr. Michael Hawkins, investigador inglés y promotor de la
Reforma Educativa en el Reino Unido, quedó maravillado al
observar algunas comunidades de aprendizaje en el Estado de
México, en el mes de junio.
En la primaria tridocente “Miguel Hidalgo y Costilla”, en la
localidad de Guacamaya, municipio de Temascaltepec, el Dr.
Hawkins observó la comunidad de aprendizaje en pleno:
estudiantes tutorándose entre ellos, maestros tutorando a
estudiantes, estudiantes tutorando a padres de familia y
maestros, etc. Expresó su interés por la forma en la que los
estudiantes tuvieron el control de su propio proceso de
aprendizaje. Cuando observó el trabajo de Saraí Sánchez
López, una niña de ocho años de edad quien tutoraba a uno de
sus compañeros en el tema de fracciones, expresó: “Si esta niña
algún día va a Inglaterra tiene trabajo asegurado en mi empresa
educativa.”
También visitó la primaria “Vicente Guerrero” de la localidad de
San José Chalmita, perteneciente al municipio de Tenancingo.
En esta escuela, llamó la atención del investigador la
incorporación de los padres de familia en las actividades
académicas. Ofelia, madre de familia de un estudiante de
segundo grado, manifestó con satisfacción a los presentes que
el integrarse al trabajo de tutorías ha resultado para ella una
experiencia muy gratificante, e incluso se ofreció para ser la
bibliotecaria de la escuela con el fin de apoyar a los estudiantes
y a su hija en la búsqueda de información.
El Dr. Hawkins participó en la reunión final que se desarrolló al
concluir las tutorías, donde escuchó las opiniones entusiastas
de los maestros frente a grupo, de los Apoyos Técnico
Pedagógicos de zona y de sector, de la Profesora Elizabeth
Pacheco, Jefa del departamento de programas compensatorios
de Educación Elemental, el Mtro. Jesús Manuel Martínez
García, el Supervisor de Zona, y el Prof. Jorge Abraham Mejía,
Asesor Académico del Programa Escuelas de Calidad (PEC) a
nivel nacional.
Después de la reunión, el Dr. Hawkins comentó que aprendió
mucho de las comunidades de aprendizaje: “Los cambios más
poderosos en Inglaterra se dieron cuando en las escuelas
entendieron que los estudiantes son lo principal...” Enfatizó:
“¡La cosa más importante de esta comunidad de aprendizaje es
que tiene energía y que no depende de una sola persona, por
lo tanto este trabajo durará por muchos años… estoy feliz!”.
Arriba: El Dr. Hawkins platica con la maestra Lourdes López al tiempo que observa la dinámica de trabajo del grupo en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla. A la izquierda: Un alumno de 3o. de la primaria Vicente Guerrero, ayuda a un padre de familia a escribir durante su proceso de aprendizaje cuando éste le expresó que no sabía hacerlo.
Fotografía: Janit López
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8
En esta corta experiencia de trabajo con la propuesta de
relaciones tutoras, se han registrado vivencias significativas de
aprendizaje en las aulas de las escuelas de Campeche. De
manera gradual, la tutoría va cobrando vida en las escuelas
telesecundarias focalizadas para recibir un acompañamiento
académico.
Es realmente satisfactorio poder experimentar con profesores
y alumnos esta manera de aprender que rompe con los
esquemas de organización del trabajo escolar, convirtiendo a
la escuela en un espacio más dinámico y atractivo para los
usuarios, quienes vivencian el enfrentarse a retos identificando
los procesos de aprendizaje seguidos para lograr la
comprensión.
Desde el inicio del Ciclo Escolar 2010-2011 se han
desarrollado acciones de formación y acompañamiento a
docentes in situ, los profesores están más conscientes de los
procesos mentales que se activan en el proceso de enseñanza
-aprendizaje al enfrentarse con un contenido, reconocen el
error como parte del aprendizaje y la importancia de dar
tiempo para la construcción de significados, la reflexión
continua, el uso del diccionario como recurso didáctico
Fotografía: Antonia Villamonte Ek
El impacto de la tutoría en Campeche
cotidiano y la investigación como esencia de la práctica
educativa.
A partir de la implementación del Programa para la Mejora del
Logro Educativo se ha fomentado el intercambio académico de
los maestros en los centros escolares y se ha establecido una
relación horizontal: donde la asesora tutora a maestros,
algunos maestros tutoran a otros maestros y la asesora recibe
tutoría de los maestros.
La Mtra. Antonia Villamonte Ek, ATP de la EIMLE en el Estado de
Campeche, comenta: “Me doy cuenta que la relación tutora permite
reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Quien ofrece la
tutoría necesariamente tuvo que haber planeado y quien la recibe
realiza una planeación a posteriori, es decir, después de vivenciar el
proceso de aprendizaje de un tema, que no es otra cosa que el guión
de tutoría. Ahora hemos dado inicio al trabajo con los alumnos, éste
se organizó de acuerdo a la decisión consensuada de los profesores,
en cada centro educativo se tuvo una experiencia diferente. Lo más
significativo es que algunos maestros señalaron que fue una buena
experiencia: en una escuela los docentes tutoraron a los alumnos de
otros grupos y grados, algunos grupos tuvieron varios tutores
orientando el proceso; en otra escuela, un profesor ya tutoró a
algunos alumnos con temas nuevos preparándolos para apoyar la
tutoría en el próximo ciclo escolar”. Foto
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Arriba: Reunión de balance del trabajo desarrollado en este primer
semestre del año en las escuelas telesecundarias que acompaña la
Mtra. Antonia Villamonte.
Abajo: Merina Ayón Hernández, estudiante de primer grado de
secundaria expresó “Podemos imaginar leyendo, expresarnos [...]
como que ¡es lo mejor que ha pasado en la escuela!”
9
Fotografía: Artemio Ríos
Coahuila: Durante la semana del 11 al 15 de julio, en Saltillo Coahuila, se
llevó a cabo el “Taller de aprendizaje de verano para niños en
riesgo de interrumpir su trayectoria primaria-secundaria”.
Asistieron un grupo de 20 alumnos donde colaboraron
maestros voluntarios que realizaron actividades culturales,
artísticas y recreativas. También se contó con el apoyo del
nodo base estatal quienes ofrecieron tutorías en español y
matemáticas.
Del 5 al 9 de septiembre se llevará a cabo una segunda etapa
de este taller para ubicar a más alumnos sin inscripción a
secundaria y favorecer una transición exitosa a este nivel
educativo.
Nuevo León: El “Taller de aprendizaje de
verano” para favorecer el tejido
social en la entidad se llevó a
cabo en la Escuela Secundaria
No. 2, Jesús M. Montemayor, en
el municipio de Monterrey,
durante las semanas del 11 al 16
y del 18 al 22 de julio. Se contó con la participación de prestadores de
servicio social e integrantes del nodo base estatal, quienes apoyaron
el estudio de temas de español y matemáticas a través de tutoría
personalizada. También colaboraron algunos docentes de educación
artística y educación física, además los alumnos disfrutaron de
lecturas de reflexión y paseos programados lo que favoreció la
integralidad de la actividad formativa.
Del 18 al 20 de julio se realizó la Tercera Jornada de Trabajo
en la Región Modelo de Veracruz, en la Ciudad de Orizaba. En
esta ocasión, la tarea consistió en desarrollar un taller para
consolidar la estrategia de aprendizaje en relación tutora por
parte de los maestros de las escuelas de la Región.
Además, se trabajó con los Asesores Técnico Pedagógicos
(ATP) de la misma región quienes analizaron y pusieron en
común algunos criterios para el estudio de nuevos temas de
tutoría.
Debe destacarse que la convocatoria tenía carácter voluntario,
debido al período de receso escolar, no obstante, respondieron
aproximadamente 120 maestros, ATP y supervisores,
rebasando así la expectativa de participación que tenía el
equipo técnico responsable.
En dos de los tres grupos de trabajo se conformaron redes de
tutoría: en el grupo de primaria destacó el estudio de los temas
de matemáticas que propuso la línea de Fortalecimiento de
Competencias para el Ingreso a Secundaria, con una numerosa
participación de maestros de Educación Indígena.
En el grupo de secundaria, las redes compartieron temas
diversos, en donde la participación y compromiso de la
modalidad de secundarias técnicas destacó y al final del taller
propusieron la creación del “Blog Comunidad de Aprendizaje de
las Altas Montañas”, para intercambiar materiales, estrategias y
temas en tutoría.
En el tercer grupo, los asesores que al principio se declararon
"perdidos en el espacio sideral", lograron concretar objetos de
aprendizaje que estudiaron con profundidad y generaron la
primera versión del guión de tutoría; incluso, algunos lograron
tutorar a maestros de los dos niveles convocados. Además,
discutieron sobre la transformación de su rol de asesores con
base en el principio de acompañar demostrativamente a los
maestros.
Logros en la Región Modelo de Veracruz
Maestras de Veracruz durante la Tercera Jornada en la Región Modelo de Orizaba.
Fotografía: Héctor Barba
10
Yucatán sigue avanzando con
metas nuevas
Contar con el calendario de visitas para que la escuela esté
enterada de cuándo se va a llegar con las redes de tutoría.
El Secretario de Educación del estado planteó el compromiso que
tiene para apoyar las acciones de mejora del logro educativo de la
EIMLE mediante las siguientes actividades:
Diariamente se conectarán tres escuelas a red virtual.
Se contará con un expediente individual del niño y la
plantilla de competencias para agosto en primaria.
Se completarán todos los materiales que ya se tienen en
relación tutora.
En Mérida, Yucatán, se llevó a cabo una reunión para celebrar
el éxito obtenido con la metodología de la relación tutora
durante el Ciclo Escolar 2010-2011 y se plantearon los retos
para el próximo ciclo. Se contó con la participación del
Secretario de Educación del estado, Dr. Raúl Humberto Godoy
Montañez y de la Lic. Lilia Dalila López Salmorán,
Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento de la Mejora
Educativa, así como con la presencia de 53 asesores, 32
tutores de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro
Educativo (EIMLE) y 9 integrantes del nodo estatal.
Los tutores externos contratados por el Estado presentaron
videos y pantallas para describir los avances logrados en las
escuelas y los retos para el siguiente ciclo escolar. Los
integrantes de la región inicial Tizimin y figuras educativas que
visitaron tres escuelas de Zacatecas hicieron explícito su
agrado y convencimiento sobre el trabajo en relación tutora.
También brindaron un reconocimiento al trabajo observado
con alumnos de telesecundaria por su dominio en los
programas de educación básica, así como el nivel de
involucramiento de las autoridades regionales y padres de
familia.
La Lic. Lilia Dalila López Salmorán reconoció la innovación y
gran compromiso del estado por contar con tutores externos
que permiten trabajar desde el aula brindando muestras claras
de lo que es posible lograr en relación tutora para motivar a
docentes y asesores de estructura. Asimismo, les planteó los
siguientes pasos para fortalecer las acciones ya planeadas por
el equipo estatal:
Hacer una difusión fuerte del video realizado por el equipo de
Yucatán.
Afianzar las redes de tutoría al interior y exterior de las
escuelas.
Reconocer que lo que han hecho responde a la
recomendación 11 de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE).
Extender las redes de tutoría a padres de familia.
Dar un seguimiento constante a las escuelas.
Articular el Sistema de Asesoría Académica a la Escuela
(SAAE) con redes de tutoría regionalizada.
Arriba: Un elemento del CEEEY y un tutor externo sostienen presentan los resultados de su trabajo. Abajo: Plenaria inicial con supervisores, jefes de sector, asesores y tutores.
Fotografías: José Antonio Kuh
11
“Las cualidades que hacen comunicable la esencia humana
están en peligro.
Hoy culminan y desaparecen en la pubertad”
En su trabajo, José Gordillo se refiere a uno de los potenciales
de todo ser humano: la creatividad. Existen diversas teorías
que postulan metodologías y técnicas para desarrollar ese
potencial, sea mediante la escritura, el dibujo, la composición
musical, el deporte, la danza, etcétera.
En nuestras clases de psicología, si es que estudiaron la
normal o pedagogía, se nos dijo que mediante el juego el niño
y la niña empiezan a desarrollar sus habilidades de
creatividad, y también sobran ejemplos de cómo la escuela en
general, por su énfasis en el memorismo, la repetición y la
rigidez, va eclipsando los potenciales creativos del infante.
Sabemos también que la creatividad está asociada de manera
muy enfática con lo artístico, y ambos con lo emocional. Las
tres habían sido excluidas, en distinto grado, por mucho
tiempo de la escuela pública; pues sabemos el mal trato que
se da a las actividades artísticas y culturales en el programa
real del quehacer educativo oficial.
Lo anterior no significa que no hubiese profesionales
convencidos de la importancia de lo emocional-creativo-
artístico en el trabajo con niñas y niños. Y a esto es a lo que
se dedica precisamente José Gordillo en su texto aquí
comentado y sugerido: “Lo que el niño enseña al hombre”,
que publica Editorial Trillas, y cuya primera edición fue en el
lejano 1978, pero de cuya trascendencia dan cuenta sus
repetidas reimpresiones. En las 385 páginas del libro (no se
asusten, la mayoría de ellas muestran fotografías de trabajos
infantiles) el autor muestra una panorámica de la cuestión de
la creatividad-lo artístico-, expone varias experiencias de
trabajo en el taller infantil Centro de Actividades Creadoras e
Investigación Educativa de México, dando cuenta del enorme
potencial de esos maestros por antonomasia: las niñas y los
niños, en su mayoría de condición humilde.
La obra del maestro Gordillo muestra resultados de la
confianza en el infante y su innata creatividad y advierte que
nuestra sociedad se ha ido estructurando para que en la
pubertad desaparezca esa esencia creativa del ser humano,
por la distorsión con que ahora percibimos a la educación.
Con este texto, Gordillo clama por una nueva educación, y
por supuesto por nuevos educadores, a partir de las
posibilidades de la comunicación para mejorar la calidad de la
vida humana. Parte importante del texto que comento, más de
cien páginas, son dedicadas al rol del juego, sean en el
aprendizaje musical, cinematográfico, dibujo, teatro, etcétera,
que pretendemos que toda niña y niño como ser integral
tenga en su experiencia educativa. Así que soliciten a su
biblioteca personal, escolar, o de zona, la adquisición o
préstamo de este libro que les dará muchas ideas para su
quehacer docente.
Reseña del libro “Lo que el niño enseña al hombre”, de
José Gordillo Por Francisco Moreno
Gordillo, J. (1992): Lo que el niño enseña al hombre. México:
Trillas.
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La lectura de este libro permite hacer un recorrido por las
corrientes de investigación sobre la influencia que tiene tanto
la escuela, como la comunidad en los niveles de motivación
de niños y adolescentes para mantener un desarrollo continuo
a lo largo de su vida.
Entre otras ideas, se plantea la reflexión en torno a las
comunidades como lugares en donde una buena parte de la
interacción entre pares se lleva a cabo, donde los compañeros
se vuelven los principales elementos mediadores de los
efectos entre la escuela y la comunidad. Asimismo, se analiza
que la competencia y el apoyo social pueden ayudar a
suavizar las transiciones escolares, es decir, que los niños
serían más capaces de centrar su atención en el aprendizaje
si se sienten aceptados y apoyados socialmente por sus
compañeros y adultos de su contexto educativo, y si van
generando sentimientos de pertenencia.
También ayuda a reflexionar sobre una de las características
de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
(EIMLE), al plantear que cuando se usa el aprendizaje en
cooperación en las aulas, los niños se aceptan más unos a
otros y se reduce el número de los que son aislados
socialmente y la falta de sentido de pertenencia en la
motivación académica (tutoría entre compañeros).
Por ser parte de nuestra necesidad actual para la operación
de la EIMLE, haré énfasis en el apartado Las transiciones
escolares como mediadores críticos de los efectos del
contexto escolar, especialmente en La Transición a la escuela
secundaria, donde se lee que “La motivación y el rendimiento
académico disminuyen entre los 11 y 14 años, que a veces
coincide con el cambio de primaria a secundaria, etapa en la
que sucede lo siguiente: disminución en calificaciones y en el
interés en la escuela, en la autopercepción / autoconcepto y
en la confianza en las habilidades intelectuales.
El fracaso académico o la deserción escolar se suscita,
especialmente entre algunos grupos étnicos y jóvenes de
familias y comunidades de nivel socioeconómico bajo.
SEP (2007), Influencias de la escuela y la comunidad en el
desarrollo humano. México (Serie Cuadernos de la
Reforma).
Algunas explicaciones para los cambios negativos en la
motivación académica son:
- La Naturaleza del ambiente mismo de la escuela secundaria,
en lugar de la transición, pues la escuela no proporciona
ambientes educativos apropiados para el desarrollo de los
jóvenes. Serían necesarios diferentes tipos de ambientes
educativos apropiados para que diversos grupos de edades
fomenten su crecimiento continuo.
- La exposición a medios inapropiados para el desarrollo, en
especial a medios regresivos, crea un ajuste persona-ambiente
poco favorable que conduce a la disminución de la motivación y
a la indiferencia ante los objetivos de la institución (escuela)”.
El tema del libro es interesante, pues proporciona elementos
teóricos que nos ayudan a mirar desde otra perspectiva la
realidad que vivimos al operar la EIMLE. Nos podemos regalar,
si queremos, tiempos para la reflexión, que posiblemente nos
lleven a proponer mejoras.
Reseña del libro: “Influencias de la escuela y la comunidad en el desarrollo humano” de Jacquelynne S. Eccles y Robert W. Roeser
Por Graciela Estrada
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¿Cuántas veces has pensado que tienes la respuesta a un problema de matemáticas, sólo para darte cuenta de que estás hecho un lío? A veces la matemática nos hace humildes, para poder reconocer nuestra ignorancia, como ninguna de las otras asignaturas. Este mes, Virginia Mazón comparte con nosotros parte de un registro de tutoría en el que describe cómo las dificultades del Profesor Jairo Hernández finalmente le ayudaron a construir los principios del álgebra durante una visita a Jalpan de Serra, Querétaro.
El problema
El Profesor Jairo Hernández eligió el problema de
matemáticas “La botella y el tapón” que plantea: “La botella
con tapón cuesta $1.50. Si la botella cuesta un peso más
que el tapón, ¿Cuánto cuesta cada cosa?”. El Prof.
Hernández explicó que no era “tan malo” en matemáticas y
que también quería un desafío, así que empezó el trabajo con
gusto.
¿Seguro?
Algunos minutos después, la tutora Mazón vio que el Profesor
estaba platicando con otros maestros, enseñándoles el
problema que había elegido. Cuando se acercó, la
conversación transcurrió así:
Virginia Mazón (VM): ¿Cómo va? ¿Ya terminó?
Jairo Hernández (JH): Este ejercicio es tan fácil que no fue
necesario hacer ninguna operación. La respuesta es fácil: la
botella vale un peso y la tapa 50 centavos.
VM: ¿Por qué? Explíqueme.
JH: El ejercicio dice que la botella cuesta un peso y el tapón el
resto… simple.
¡Ahhh! En este punto, la tutora Mazón pensó: “No sólo la sonrisa me
habla sino también la expresión de sus ojos la apoyan, y
esperan que yo acepte su explicación.” La conversación
continuó:
VM: En conjunto, los dos valen efectivamente $1.50, pero
dentro del enunciado hay una palabra clave, que es “más”. La
botella vale un peso más que el
tapón.
JH: No entiendo. La botella tiene
un valor que no conocemos,
pero su valor tiene un peso más
que el tapón y la botella cuesta
el valor del tapón más el peso.
VM: ¡Exactamente! Entonces,
¿es verdad que la botella vale
un peso y el tapón 50 centavos?
JH: No.
VM: ¿Por qué no?
JH: Si la botella vale un peso,
más el valor del tapón, ya
tendríamos el $1.50 y faltaría
sumar el tapón dándome 2
pesos.
¿Y ahora qué…?
La tutora Mazón comenta que fue en este punto donde le pidió
al maestro Hernández explicar lo que era álgebra en sus
propias palabras. Como le fue difícil poder explicarlo, le pidió
que lo investigara en Internet. Debido a que no salió
información clara de los resultados de su búsqueda, usó
algunos materiales escritos en lenguaje común que Mazón
tenía de su unidad de aprendizaje. Comenta la tutora: “A partir
de ahí, el profesor armó sus ecuaciones. Para la resolución el
proceso fue más sencillo y se pudo llegar a la solución final del
ejercicio”.
Reflexiones
Mazón y Hernández intercambiaron algunos puntos de vista al
fin de la tutoría. Mazón resume su conversación:
“El profesor reconoció que desde un principio pensaba que el
ejercicio era fácil, y se vio más presionado cuando los dos
maestros, a quienes les había comentado que era muy fácil, le
habían dicho después en son de burla „no que estaba muy
sencillo’. Le preguntaron por qué estaba batallando tanto,
cuando él asumía que ya había llegado a la solución; uno de los
comentarios que me hizo fue que durante su formación como
docente no había elegido el área de matemáticas. La mirada
que en un principio era desafiante e irónica cambió a una
mirada de tranquilidad y humildad con el trabajo que había
hecho”.
El maestro Jairo Hernández concentrado en su investigación.
Fotografía: Virginia Mazón
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Si el profesor no se actualiza con regularidad será devorado tecnológicamente por sus alumnos y estará desperdiciando la oportunidad de aprovechar las ventajas de las TIC para implementar mejores y novedosos modelos de aprendizaje para sus alumnos. En este sitio encontrarán un artículo muy interesante al respecto. http://www.revista.unam.mx/vol.9/num10/art84/int84.htm
“Vi que todas las personas somos iguales, así tengan más o menos profesión, dinero, o que sepan algo, sentí la igualdad entre todos, me siento bien. No me siento superior, pero no soy
menos peor”.
—Rafael, estudiante de quinto grado del Municipio de Tenancingo, Estado de México, explicando el proceso que siguió para tutorar a su maestra.
Aquí un sitio bilingüe para familias y maestros que ofrece muchos recursos para ayudar a los niños a leer. http://www.colorincolorado.org/?langswitch=es
Una bitácora de ciencia en español. Contiene algunos artículos y videos sobre la ciencia que pueden dar vida a conceptos que se estén estudiando.
http://www.fogonazos.es
Esta página tiene una compilación de artículos escritos para niños sobre temas de salud en español. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/spanish_center_esp.html
Un sitio donde encontrarán recursos multimedia que pueden fortalecer algunos contenidos matemáticos. http://interactiva.matem.unam.mx/
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra [email protected] Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo Lilia Dalila López Salmorán [email protected] Colaboradores: Ma. Catalina Ortega Núñez [email protected] Sara Elizabeth Vogel [email protected] Xochitl del Pilar Herrera Suárez [email protected] Francisco Javier Moreno Barrera [email protected] Graciela Estrada Estrada [email protected] Arturo Rodríguez [email protected] Diseño Coordinación de Difusión y Diseño DGDGIE
