Boletín 10
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1 Editorial “El camino solo se revela a aquel que ya lo inició”. La EIMLE avanza, el camino se define aunque puede variar para cada entidad. Este boletín da cuenta de algunas acciones que hacen el camino: el diseño del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela; la inminente reunión de balance de la operación de la Estrategia Integral; diversas experiencias de los estados y la presencia cálida de Gabriel Cámara. El Sistema de Asesoría Académica a la Escuela, se diseña tomando en cuenta las diferentes perspectivas de las figuras implicadas. La reunión de balance es un espacio de coincidencia de personas con diferentes funciones que hacen que la EIMLE marche. Se juntan para reflexionar y mejorar. La colaboración de cada una de los estados, fortalece este boletín y genera comunicación que construye identidad. Y Gabriel Cámara, tan sencillamente cercano a los procesos que se generan en la EIMLE para escuchar, proponer, acompañar… Ahora el camino es nuestro porque cada quien avanza de acuerdo a su realidad y necesidades y porque hay un fin común: que todos los implicados le encuentren el sentido a aprender. Reciban la bienvenida al cúmulo de ideas, hechos, vivencias que se plasman en este boletín, de las cuales ustedes son parte que determina los pasos hacia adelante. Noviembre 2011 Volumen I, Número 10 Foto de portada: Esther Aguirre Flores, una madre de familia de Tamaulipas, recibe tutoría de un estudiante, Gerardo Vázquez Ramos, de 3er grado de secundaria, durante el Primer Festival Nacional de Aprendizajes Compartidos de la EIMLE. . Fotografía: Sara Vogel
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Este boletín da cuenta de algunas acciones que hacen el camino: el diseño del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela; la inminente reunión de balance de la operación de la Estrategia Integral; diversas experiencias de los estados y la presencia cálida de Gabriel Cámara.
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1
Editorial
“El camino solo se revela a aquel que ya lo inició”.
La EIMLE avanza, el camino se define aunque puede variar para cada entidad.
Este boletín da cuenta de algunas acciones que hacen el camino: el diseño del Sistema de
Asesoría Académica a la Escuela; la inminente reunión de balance de la operación de la Estrategia
Integral; diversas experiencias de los estados y la presencia cálida de Gabriel Cámara.
El Sistema de Asesoría Académica a la Escuela, se diseña tomando en cuenta las diferentes
perspectivas de las figuras implicadas.
La reunión de balance es un espacio de coincidencia de personas con diferentes funciones que
hacen que la EIMLE marche. Se juntan para reflexionar y mejorar.
La colaboración de cada una de los estados, fortalece este boletín y genera comunicación que
construye identidad.
Y Gabriel Cámara, tan sencillamente cercano a los procesos que se generan en la EIMLE para
escuchar, proponer, acompañar…
Ahora el camino es nuestro porque cada quien avanza de acuerdo a su realidad y necesidades y
porque hay un fin común: que todos los implicados le encuentren el sentido a aprender.
Reciban la bienvenida al cúmulo de ideas, hechos, vivencias que se plasman en este boletín, de las
cuales ustedes son parte que determina los pasos hacia adelante.
Noviembre 2011
Volumen I, Número 10
Foto de portada:
Esther Aguirre Flores,
una madre de familia de
Tamaulipas, recibe
tutoría de un
estudiante, Gerardo
Vázquez Ramos, de 3er
grado de secundaria,
durante el Primer
Festival Nacional de
Aprendizajes
Compartidos de la
EIMLE. .
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Segunda Reunión Nacional del SAAE
Del 7 al 11 de noviembre tuvo lugar en la ciudad de
Xalapa, Veracruz, la Segunda Reunión Nacional para
el fortalecimiento del Sistema de Asesoría
Académica a la Escuela (SAAE), a la que se convocó
al grupo de responsables de este componente de la
EIMLE, los responsables académicos del proyecto de
innovación Fortalecimiento de la Gestión
Institucional y la Supervisión Escolar (CEDE), así
como los asesores nacionales de la EIMLE de cada
una de las entidades del país. La agenda de la reunión
tuvo como eje la articulación de los resultados de
los grupos de trabajo correspondientes a cada una
de las líneas de intervención del SAAE, a saber: 1.
Modelos de gestión; 2. Profesionalización; 3. Marcos
y orientaciones normativas; y 4. Seguimiento y
evaluación.
El primer momento de la agenda tuvo como
propósito promover entre los asistentes la reflexión
y el análisis acerca de los avances que se han logrado
en el trabajo de cada grupo. Asimismo, se ofreció un
marco para el inicio de los trabajos, en el que se
presentó la situación actual del proyecto
Fortalecimiento de la Gestión Institucional y la
Supervisión Escolar (CEDE), los aspectos relevantes
del Acuerdo número 592 por el que se establece la
articulación de la educación básica, y el esquema que describe el Sistema Regional de Asesoría Académica a la Escuela,
derivado éste último de las discusiones de cada grupo de trabajo y en particular de las reuniones de los grupos de
Seguimiento y evaluación y Profesionalización.
Con estos elementos, el segundo momento de la agenda se caracterizó por establecer un diálogo entre los
participantes con el propósito de generar consenso en la definición de los elementos que integrarán el documento
preliminar que describe el sistema y se brindaron orientaciones para iniciar la redacción.
Un tercer momento lo constituyó la oportunidad que tuvo cada grupo de trabajo de compartir sus avances con los
otros grupos, lo que permitió la convergencia de algunas ideas, la discusión acerca de otras, y la posibilidad de
articulación de los componentes de la propuesta.
Finalmente, se describieron a detalle las características del diagnóstico del ATP que se aplicará mediante un censo y
entrevistas focalizadas a finales de noviembre y la forma de participación de las entidades. Para cerrar las actividades, en
presencia de la subsecretaria de Educación Básica de Veracruz, Profa. Xóchitl Osorio, cada grupo de trabajo expuso los
resultados del trabajo de la semana y los acuerdos tomados. En el discurso de clausura, la Profa. Osorio destacó el
compromiso que tiene el grupo de trabajo por dotar de contenido pedagógico a la función de asesoría y orientarla
hacia los propósitos educativos señalados en la propuesta curricular del Acuerdo número 592.
(De izquierda a derecha) Prof. Gaudencio Hernández González, Coordinador Estatal de Actualización
Magisterial., Lic. Lilia Dalila López Salmorán, Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo., Profa. Xóchitl A. Osorio Martínez,
Subsecretaria de Educación Básica., Lic. Alejandra Elizalde Trinidad, Responsable del
SAAE., Lic. Sandra Ortíz Martínez, Enlace Nacional de la EIMLE para Veracruz. Lep. Rosendo Roberto Pelayo Valdéz, Enlace de la EIMLE en Veracruz., Mtro. Artemio Ríos Rivera, Líder Académico de la EIMLE en Veracruz.
Fotografía: Pilar Herrera
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Y la articulación trasciende… Participación de la EIMLE en publicación de una asociación educativa estadounidense
El Dr. Gabriel Cámara, Coordinador Académico de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
(EIMLE), fue invitado a participar en la serie de entrevistas, Lead the Change, de la Asociación Americana de
Investigación Educativa (American Educational Research Association, AERA). Cada mes, esta serie se enfoca
en el trabajo y la investigación de dos o tres miembros de la asociación que son expertos en el campo de la
educación de todas partes del mundo. Aquí abajo les presentamos un abstracto de la entrevista con el Dr.
Cámara. Para una copia de la entrevista en inglés o en español, puede escribir un correo al equipo de
difusión: [email protected] y [email protected].
¿Cómo contribuye el proyecto a la equidad de oportunidades educativas en zonas rurales?
Desde nuestra práctica, las oportunidades de aprender tienen que ofrecerse de manera personal, a la medida
de los intereses y las experiencias de cada aprendiz, con tal de que el tutor se esfuerce en ejercitarlos en la
habilidad de aprender -- y enseñar-- por ellos mismos. De hecho, conforme los aprendices se hacen tutores,
es claro que están adquiriendo la habilidad de aprender por ellos mismos y que son capaces de seguir
aprendiendo lo que les interesa. Esta autonomía intelectual deberá ser el propósito de la educación básica. Y
en cuanto a la formación del ciudadano, la radical nivelación humana que se da en la relación tutora –
confianza, respeto, compromiso, solidaridad—hace que la escuela deje de ser preparación para la vida y sea
ya la vida misma.
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Cuando se presenta la relación tutora a maestros por primera vez, siempre hay retos y triunfos. En el siguiente relato, el Maestro
Eddy González Arellano, supervisor escolar en Balancan, Tabasco, nos comenta lo que sucedió durante dos capacitaciones a
maestros, que se realizaron durante los meses de septiembre y octubre. Estas capacitaciones han sido los primeros
acercamientos al trabajo en relación tutora para los participantes.
El 26 de octubre, capacité a nueve docente de nueve escuelas tridocentes en la Telesecundaria Plutarco Elías Calles del
Ejido Chamizal, del municipio de Balancan, Tabasco con un problema de algebra ―La vida de Diofanto” en el que se
vieron ecuaciones de primer grado. Al principio, los docentes sólo resolvieron el problema rápidamente. Sin embargo,
al preguntar ¿Qué es algebra? ¿Por qué es un problema matemático? ¿Conocen a Diofanto? ¿Qué es una ecuación?, etc.; con el
objeto de profundizar más en el tema, terminaron entusiasmados, al darse cuenta de todo el conocimiento y
aprendizaje que descubrieron con un pequeño problema, a través de las preguntas.
Tabasco
El maestro Eddy, supervisor, dando tutoría al Prof. Josué de 2° grado de Telesecundaria.
Sede Telesecundaria 16 de septiembre, ejido el Cenote, 26 de octubre 2011
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Fotografías: José Del Carmen Contreras Izquierdo
El maestro Eddy, supervisor dando tutoría a la Profa. Adriana de 1° grado Telesecundaria
Sede Telesecundaria 16 de septiembre, ejido el Cenote, 26 de octubre 2011
El día 27, tutoré a diez maestros con la canción en inglés “You Are Beautiful”. Al principio, los participantes estaban
dudosos y apáticos, incluso, un docente se molestó por la forma de trabajo, pues al principio, cuando traté de rescatar
sus conocimientos previos y no utilizaba ninguna fuente de información, expresó ¿Cómo voy a saber si no me deja
investigar? Amablemente comenté que era necesario, primero, saber con qué información contaba; poco a poco se dejó
llevar por la tutoría. Las dudas y resistencias se iban disipando mientras el tiempo transcurría y terminaron contentos,
satisfechos y de pie cantando la canción en ingles en coro.
He visto que el estudio de temas por medio a través de tutoría, tiene un gran éxito, debido al impacto positivo que
causa en los docentes, porque, como en este caso, los docentes al final, se sintieron motivados, interesados y
solicitando nuevas capacitaciones para ver temas de otras asignaturas. Aún me pidieron temas de geografía y ciencias.
El maestro Eddy, dando tutoría a la Profa Flor de María de 1º grado de Telesecundaria Sede del evento: Telesecundaria Plutarco Elías Calles, ejido Chamizal (27 de octubre),
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Nayarit
Encuentro Interestatal para el Fortalecimiento de la Relación Tutora
Estados participantes Nayarit y Zacatecas
Durante los días 19 al 22 de octubre en Punta de Mita, municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, tuvo lugar el
―Encuentro Interestatal para el Fortalecimiento de la Relación Tutora‖. Evento académico en el cual participaron
alumnos, padres de familia, docentes, asesores técnicos pedagógicos, Enlaces de Departamento, Asesores Nacionales y
personal de la Coordinación Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo, de los estados de Zacatecas y Nayarit.
54 personas en total.
Durante cuatro días, 32 alumnos de escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias de las dos entidades,
intercambiaron experiencias relevantes. Para quienes vivieron por primera vez un intercambio con alumnos de otro
estado, fue gratificante y para quienes en otro momento ya nos habían recibido en su estado, fue un momento emotivo.
Los padres de familia que asistieron al evento provenientes de ambos estados, recibieron tutoría de los alumnos y se
tutoraron entre ellos. Experiencia que mencionaron con emoción, comprometiéndose a compartir con los demás
padres en sus comunidades de origen.
Algunos testimonios que queremos compartir con ustedes:
Prof. Carlos Alberto Piña, localidad de los Sauces, Bahía de Banderas, Nayarit: ―…todo lo que quieran aprender los
alumnos lo hacen y uno mismo aprende. Un niño que tiene problemas de lenguaje hizo una demostración que nos dejó
sin habla, decíamos ¿cómo es que creíamos que tenía problema de lenguaje y ahora hace esto? La verdad aquí no hay
límites, el límite lo pone uno mismo‖
Mtro. Francisco Torres, ATP en la zona 05 de Secundarias Generales, municipio de Xalisco, Nayarit. ―…en el programa
podemos ver que es posible cambiar la forma de trabajar con los niños y la visión de ellos mismos. Si seguimos
trabajando de manera tradicional, los alumnos que menos capacidades tienen quedan abajo y los demás saldrán adelante
por sus propios medios, porque el docente solo da pautas. Este programa modifica estas formas, tanto en el alumno
como en el maestro, yo veo esta bondad. Tratas al alumno y lo atiendes a su ritmo de aprendizaje. Vemos que el
docente que tiene mejores resultados quiere trabajar con la metodología y el docente que menos resultados tiene, no
quiere participar, quiere seguir haciendo lo mismo, anclado igual‖
Alumno de la Escuela Telesecundaria Cinco de Mayo, municipio de Sombrerete, Zacatecas: ―…a mí me llamó mucho la
atención el ábaco. El maestro Adán Rivera me lo tutoró. No recordaba o no sé si lo sabía, pero ahora sé que cada ficha
tiene, según las colocamos, un valor posicional. Podemos hacer varias operaciones: sumas, restas; se dificulta un poco
más cuando se hace división y multiplicación, pero creo que se pueden aprender las fracciones de manera más fácil
usando el ábaco‖
Madre de familia de la localidad de San Diego del Naranjo, municipio de Rosamorada, Nayarit: ―…a mí me gustó mucho
esta forma de aprender de los muchachos, yo la conocí cuando se tuvo una reunión en la escuela. El maestro asesor
nos informó cómo era el trabajo con tutoría y luego hicimos un ejercicio para ver cómo apoyamos a nuestros hijos en
la escuela y en la casa y en todo.‖
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El pasado 5 de octubre los supervisores que integran la región de Tizimín, Yucatán, acordaron empezar los
intercambios escolares entre estudiantes y personal docente donde se está llevando a cabo la Estrategia Integral para la
Mejora del Logro Educativo.
Se cristalizó el acuerdo el 20 de octubre en la comunidad de Emiliano Zapata, comisaría de Tizimín, donde se llevó a
cabo lo que se denominó ―Primera feria de la tutoría‖ a la cual asistieron alrededor de 80 personas entre alumnos,
padres de familia, profesores y supervisores de educación primaria en sus modalidades general e indígena con las
finalidades de compartir las experiencias de aprendizaje hasta el momento recibida, fortalecer la formación de redes de
tutoría e involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos.
Las escuelas participantes fueron: ―5 de Febrero‖ de la comunidad de Yokdzonot Presentado; ―Ignacio Zaragoza‖ de
Dzonot Ake; ―Antonio Mediz Bolio‖ de San Luis Tzuk Tuk, ―Andres Quintana Roo‖ de Moctezuma; ―Juan Escutia‖ de
San Pedro Bacab y la escuela anfitriona ―Antonio Machado. Además que se contó con la presencia de autoridades
municipales y otros supervisores que vivieron su primera experiencia en relación tutora.
Fue tal el interés y la experiencia vivida por los participantes que se acordó llevar a cabo la ―Segunda feria de la tutoría‖
en la comunidad de Dzonot Aké en el mes de diciembre próximo.
El equipo de la EIMLE Yucatán celebra el encuentro entre dos modalidades de primaria, algo inusitado hasta el
momento; y valora que la iniciativa de estos encuentros haya surgido desde los supervisores de la región el impulsar
intercambios y darles continuidad, ya que con esto demuestran que se han apropiado de la propuesta de la Relación
Tutora.
Yucatán
Primer encuentro inter-zonas de educación primaria en la Región Inicial de Yucatán
8
Tamaulipas
La experiencia de vivir el Propedéutico en Tamaulipas
El estado de Tamaulipas llevó a cabo el propedéutico en diferentes tiempos y ha sido en este mes cuando se concluye
la aplicación de los materiales Lee, piensa, decide y aprende. Fase 2, después de que situaciones presupuestales
impidieron su realización en las primeras 2 semanas del inicio del ciclo escolar, los resultados consideramos han sido
muy buenos, porque han significado la puesta en práctica de la relación tutora y de la conformación de redes de tutoría
en las escuelas.
Lo destacable de esta experiencia empezó desde que definimos las fases de implementación, pues consideramos
además de las de los ATP’s, docentes e integrantes de los centros de maestros, en la segunda fase y en la tercera a los
docentes para que a su vez lo hicieran en la cuarta fase con los alumnos, una fase intermedia entre los docentes y los
alumnos de los primeros de secundaria, pues incluimos a 4 o 5 estudiantes que se capacitarían como tutores en cada
salón de clases, a fin de que apoyarán a los maestros con todo el grupo. Además definimos 3 capacitaciones regionales
(Norte, Sur y Centro) para conjuntamente capacitar a los ATP’s y algunos docentes de las tres modalidades de
secundaria.
Elaboramos un separador con los principios y las actitudes de la relación tutora para entregárselo a los participantes de
las tres regiones en las que dividimos la segunda fase de capacitación. También se redactó un documento de apoyo para
los profesores con su grupo (emulando la experiencia del estado de Guerrero), y una presentación en power point de
los principios, los momentos y las actitudes de un buen tutor, enlazada con la presentación de videos de las
experiencias de Puebla y Zacatecas.
Cuando acordamos con los ATP’s y docentes asistentes a la capacitación por regiones, la estrategia a seguir para las
siguientes fases, no nos dimos cuenta lo importante que va a ser para continuar la implementación del PMLE, que ellos
hayan presentado la propuesta y hayan logrado que directores y supervisores experimentaran la relación tutora, pues
esto fue algo importante para su aplicación y para sensibilizarlos en la conformación de nodos regionales y escolares en
el estado.
Durante la reunión en la región norte, surgió la propuesta del maestro Martín Hernández de abrir un espacio en la web
mediante el programa para escuelas EDMODO en el que nos registramos todos para estar comunicados e informados
acerca de los avances y logros y para echarnos porras; asimismo, subimos videos, fotos e informes.
Tutoría de una alumna a sus compañeros. Secundaria General No. 3 Ciudad Victoria
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Otro aspecto igualmente destacable fue la excelente función que desempeñaron los alumnos tutores, pues esto ayudo
a estimular a los alumnos al asumir el rol de tutores y tutoras con sus compañeros, muchos de ellos realizaron
reportes de la tutoría al darse cuenta de las dificultades de sus compañeros, otros quieren tutorar en otras materias y
otros más asumieron la responsabilidad de apoyar a sus compañeros de manera continua.
Uno más de los logros del propedéutico, es que muchísimos de los maestros consideraron que es una excelente
estrategia de aprendizaje y piensan seguir implementándola en su salón de clases, lo cual lo podemos apreciar en el
testimonio del maestro Héctor Hernández Flores de la secundaria técnica #6 de Tampico “Mis tutorías son los sábados
de 8 a 12. Continuaré con todos los sábados ya que me da buenos resultados. También estoy trabajando con alumnos de
tercero y me está siendo muy útil debido a que están más reflexivos y aceptan que lo que les enseñamos sólo lo ven de un modo
o forma y no como con la capacitación que son varias formas de aprender”
En la región norte en el municipio de Matamoros las zonas 3 y 10 de secundarias generales, se coordinaron y se
apoyaron para la capacitación a los docentes, además en estas dos zonas pudimos constatar durante la visita de
seguimiento, el entusiasmo aplicado, pues innovaron la estrategia al invitar a los padres de familia para que estuvieran
presentes durante las demostraciones públicas de sus hijos, producto de la relación tutora… y así muchas experiencias
han fructificado en el trascurso de esta actividad que por demás ha sido gratificante.
Un ejemplo más:
“Hoy la Secundaria 7 Matamoros, concluyó la fase 5 con gran éxito, nos sentimos orgullosos de nuestros alumnos, agradecidos
con nuestros compañeros, directivos, padres de familia y autoridades que nos acompañaron este día. Satisfechos del trabajo
logrado y presentado, gracias a la gran disposición y compañerismo verdadero de un equipo”
También reconocemos el nodo estatal y el equipo responsable de llevar a cabo el propedéutico, que no todo fue
perfecto y que tenemos ventanas de oportunidad para mejorar la implementación de las redes de tutoría en nuestras
escuelas, por ejemplo: en algunas escuelas se cuidó demasiado la premisa de que no copiaran los alumnos, con lo cual
se rigidizó la tutoría de nuestros alumnos, en algunas otras se utilizaron problemas diferentes a los del cuadernillo,
algunos profesores no aplicaron la relación tutora como tal, también nos faltó promover más la elaboración de
registros de proceso de aprendizaje y los guiones de tutoría, hubo casos en los que las presentaciones públicas de los
alumnos fueron como exposición de clase, pese a ello, valoramos mucho esta primer experiencia de implementar la
relación tutora, de haber impulsado la propuesta y de dar a conocer sus posibilidades, sus principios, las actitudes de
un buen tutor; es lo que valoramos más, que se nos haya brindado esta nueva posibilidad de apoyar a nuestros alumnos
y facilitarles el aprendizaje, eso, es lo que recuperamos de esta experiencia.
Nota de Manuel Aguilar Soto
En relación tutora con padres. Secundaria General No.2. Matamoros
Demostración pública del reto 4, Secundaria General ejido ―El ebanito‖, Matamoros
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Baja California
Trabajo con el Nodo Escolar de la Escuela Telesecundaria No, 18 ―Wakuatay‖ en la Ciudad de Rosarito, B.C.
Baja California ya hizo suyo el reto de sumar esfuerzos para la mejora del logro educativo. Prueba de ello es, que el
PMLE, ha promovido en nuestro estado, una transformación muy significativa en la forma de hacer escuela y ha
facilitado que otras estrategias o acciones educativas, se vean como parte de un todo y no de manera aislada.
Quienes hemos seguido de cerca la estrategia, estamos convencidos de que este programa es una solución casi mágica
a los problemas de apatía, ausentismo y falta de compromiso que se viven hoy en día en nuestras instituciones; y que si
bien, el foco de atención se centra en el alumno, el docente también se ve reivindicado y motivado en su proceder
cotidiano. Es por ello, que este modelo ha tenido una aceptación relevante entre aquellos docentes, directivos, jefes de
enseñanza o asesores técnicos que han sido partícipes de la tutoría, pues según comentan, esta metodología, les ha
ayudado a romper sus propios esquemas de aprendizaje y los ha incentivado a seguir aprendiendo a aprender.
Sin embargo, ahora nuestro reto es, que este beneficio llegue a la mayoría de los alumnos bajacalifornianos, pues solo
se ha conformado el nodo escolar en dos secundarias focalizadas, y el entusiasmo visto en los jóvenes, pone de
manifiesto, una vez más, que esta estrategia didáctica es funcional.
Otro desafío importante que estamos enfrentando como estado, es la permanencia de los integrantes tanto del nodo
estatal como de los regionales de diversos municipios, pues han tenido que abandonar el barco del PMLE por falta de
disponibilidad de recursos humanos que los sustituyan en otras actividades pertinentes de su puesto o función. Debido
a esto, se está haciendo una reestructura de dichos nodos, para fortalecer y asegurar a los nuevos integrantes que
darán seguimiento a las acciones y compromisos de este programa.
En Baja California sabemos que el tema de la comprensión lectora y el razonamiento lógico-matemático son la
prioridad, y que la creación de redes de tutoría académica en las escuelas, es la alternativa más viable para lograrlo,
por esta razón, tanto alumnos, docentes, padres de familia, directivos y demás personal del Sistema Educativo, deben
encaminar sus esfuerzos para mantener viva esta ardua pero fascinante tarea.
Nota de Claudia Perales Manjarrez
Tutoria al los Nodos Regionales de los Municipios de Ensenada, Tijuana, Mexicali, Rosarito y Tecate, en la Ciudad de Rosarito, B.C
11
Guía de las Habilidades del Siglo
XXI, Educación y Competitividad
Estamos ya en el 20201 y todavía no tenemos muy claro
cómo queremos que sea la educación pública para esta
nueva centuria. Nos preocupa encontrar signos de que la
educación no ha funcionado bien, y que en una época de
incertidumbre social, política y económica no tengamos
consenso sobre cómo diseñar, operar y evaluar la política
educativa que asegure la formación de ciudadanos
democráticos, que sean productivos en economías
competitivas, y que sean personas felices en sociedades
equitativas. Hay muchas señales de advertencia de que ni
nuestros dirigentes políticos ni la sociedad en general
estén preocupadas y ocupadas en concertar acciones que
preparen a las nuevas generaciones no sólo para competir
en la economía mundial, sino sobre todo para ser
ciudadanos plenos, responsables de sus proyectos de vida
y comprometidos con su entorno. Y esta angustia no sólo
es de los mexicanos, sino que, como aquel fantasma
marxiano, recorre todo el planeta. Uno de los resultados
de tal estado de ansiedad es la Guía de Política y Recursos:
Habilidades del Siglo 21, Educación y Competitividad (21st
Century Skills, Education & Competitiveness. A Resource and
Policy Guide) que promueve la organización no
gubernamental Partnership for 21st Century Skills.
En 20 páginas la guía revisa cuáles son desde su punto de
vista las capacidades necesarias para el siglo 21, su relación
con la educación y la competitividad, las razones por las
cuáles se requiere actuar ya sea en la escuela, en la
comunidad o en el gobierno, qué se puede hacer, y hace
una propuesta de una visión del sistema educativo
necesario para el presente siglo, así como las
recomendaciones de política pública al respecto, con las
respectivas conclusiones.
Pocas personas podrían estar en desacuerdo en el papel
que la educación juega para preparar a los futuros
ciudadanos y trabajadores, tampoco en que dicha
preparación debe incluir el desempeño en torno a
relaciones de colaboración y redes sociales y del lugar
central que la educación tiene como pieza clave de la
competitividad del país (p.3). En la guía se mencionan
tres razones de tal importancia: 1) los cambios
fundamentales en la economía, los empleos y las
empresas (de la manufactura a los servicios de
información, conocimiento e innovación); 2) las
demandas de nuevas y distintas habilidades en los
ciudadanos en su calidad de fuerza laboral (capacidad
para responder de manera flexible a los problemas
complejos, comunicarse de forma efectiva, manejar
información, trabajar en equipo y producir nuevo
conocimiento); 3) cerrar las brechas tanto en el logro en
el desempeño de los estudiantes, como en los
contenidos ofertados por el currículo oficial y los
demandados por la nueva sociedad y economía.
Enseguida se llama a la acción: a) hacer de la docencia un
mejor empleo; b) avanzar en la medición de los impactos
y resultados del proceso educativo. Esto implicar evaluar
no solo las competencias básicas de lectura y resolución
de problemas matemáticos, sino también el pensamiento
crítico y la construcción de juicios objetivos, resolver
problemas complejos, multidisciplinarios y sin solución
única; el pensamiento creativo y emprendedor;
comunicarse y colaborar en equipos de trabajo con
personas diversas; hacer uso innovador del
conocimiento, la información y las oportunidades de
crear; hacerse cargo de sus responsabilidades
económicas, de salud y cívicas de manera informada.
Para finalizar se hace un llamado a participar y hacer uso
de la discusión que en todo el planeta se lleva a cabo
para crear, innovar y hacer competitivos los sistemas
educativos. También se anotan las políticas específicas
que los gobiernos de cualquier nivel pueden adoptar
para avanzar en este terreno.
El documento se puede encontrar en:
h t t p : / / p 2 1 . o r g / s t o r a g e /
documents/21st_century_skills_education_and_competitiven
ess_guide.pdf
1Habida cuenta que para muchos analistas este siglo empezó entre
1989 con la caída del Muro de Berlín y 1991 con el colapso de la
Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas.
Reseña del documento Guía de las Habilidades del Siglo
XXI, Educación y Competitividad
Por Francisco Moreno
21st Century Skills, Education & Competitiveness. A
Resource and Policy Guide
12
En el escrito siguiente, Janina
Cuevas, miembro del equipo del
Seistema de Asesoría Académica a
la Escuela (SAAE) de la
Coordinación Nacional de la
EIMLE, opina desde su particular
punto de vista sobre el papel que
desempeñan los datos duros de
exámenes estandarizados, la
información importante que
pueden revelar y los variables que
hay que cuidar antes de confiar en
ellos.
La prueba ENLACE o Kandisnky
Las paredes del recién inaugurado Centro de Desarrollo
Educativo (CEDE) en Valladolid están adornadas con cuadros
muy peculiares. A lo largo de las salas y pasillos, cuelga una
serie de gráficas impresas y enmarcadas que decoran el
inmueble. Las estadísticas que se aprecian están referidas a una
serie de comparaciones y cifras referentes a los resultados que
la región de Valladolid guarda respecto a los resultados de la
prueba ENLACE. La visita al CEDE el 24 de noviembre del
presente año, fue dirigida por varias autoridades, maestras y
maestros yucatecos que, entre otras cosas, explicaban que la
esencia de esos recuadros era tener presente en dónde se
encontraba su región y ser conscientes de qué hace falta y
hacia dónde van. Con los resultados a la vista no olvidarían que
es necesario continuar con los esfuerzos y así seguir con su
trabajo para mejorar el logro educativo de sus escuelas. Me
pareció que la razón de ser de esos cuadros guardaban un
significado mucho más allá de lo que los mismo maestros
comentaban: para mí fue la reafirmación de que el tema de la
evaluación, en este caso la prueba ENLACE, se ha convertido
en el principal referente para los y las maestras, por hablar de
quienes participan directamente y día a día del núcleo de la
práctica educativa, pero sin duda el tema permea todos los
ámbitos y niveles dentro del Sistema Educativo Nacional. Sin
embargo, ¿existe la consciencia de alcances tiene la prueba
ENLACE? ¿Debemos tomarla como el único referente que
indique lo que debe hacerse? ¿Qué aspectos de planeación o
implementación de políticas públicas han cambiado desde que
esta prueba existe? ¿Qué tanto representa lo que en verdad
pasa en el salón de clases? ¿Cuáles son las ventajas y desventaja
de la prueba? Éstas y otras preguntas me surgían mientras
observaba el bien decorado CEDE.
La evaluación y la rendición de cuentas es una cultura
relativamente nueva en el sector público en México. En
particular, en el sector educativo la evaluación es un tema que
ha dado mucho de qué hablar en los últimos años. Por citar
algunos ejemplos que reflejan esta tendencia, no es
coincidencia que el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE), instancia que tiene como tarea ofrecer a las
autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas
para la evaluación de los sistemas educativos, se haya creado a
penas en 2002. La prueba ENLACE, que sirve para generar una
sola escala de carácter nacional que proporcione información
comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los
estudiantes en los temas evaluados, se aplicó por primera vez en
2008 y qué decir del examen universal de docentes en servicio
que será aplicado, por primera vez, en 2012. Personalmente
creo que la idea de referir la práctica educativa en evaluaciones
y pruebas de distinta índole, alcance y estructura es un buen
avance, siempre y cuando este momento coyuntural, tanto para
quien diseña y construye las pruebas como para quien es
evaluado, sea tomado de manera crítica y con el mayor aplomo
en las decisiones que se tomen. El cambio que ha implicado la
prueba ENLACE ha provocado un giro importante pues es la
nueva guía para planear y dar seguimiento al logro educativo
basado en una prueba censal y estandarizada. Las ventajas que
ofrecen estas pruebas son palpables y pueden ser muy
provechosos. Caso concreto, el que vivimos quienes somos
parte del PMLE pues el eje que permite focalizar escuelas y
planear temas de estudio deficientes en cada escuela de manera
diferenciada se basa en la prueba ENLACE. Sin embargo,
también creo que los números que arroja la prueba ENLACE no
deben ser la única herramienta con la que la o el maestro se
guíe y actúen en consecuencia pues se pierden de vista muchos
aspectos cualitativos y circunstancias específicas. Además, el
hecho de que se presenten algunos vicios como trampas u otras
acciones que desvirtúan la credibilidad de los resultados implica
necesariamente un ojo crítico para el uso de los resultados. Este
tipo de pruebas será un referente fundamental pero la manera
en la que se puede compensar los posibles vacíos de
información que se generan al utilizar pruebas estandarizadas es
continuar con la atención a necesidades específicas como se
plantea desde la EIMLE y la relación tutora.
Lo anterior me recuerda a una frase que Andreas Schleicher,
Director de la División de Análisis y Estadística de la OCDE,
área encargada de desarrollar el Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes o Informe (PISA, por sus siglas en
inglés), ha mencionado en repetidas ocasiones "without data, you
are just another person with an opinion" (sin datos tan solo eres
una persona con una opinión). Yo agregaría, que si los datos no
son fehacientes y lo más apegados a la realidad sería, incluso,
mejor no opinar.
La abstracción que representa un número, una estadística o una
gráfica debe pensarse y utilizarse bajo contexto y siempre
conscientes de lo que subyace y lo que se escapa como
márgenes de error. Ahora pienso en aquel CEDE y quisiera
saber qué pasará en algunos años, en aquellos cuadros y su
evolución, pienso en que si las estadísticas cambian y muestran
mejores resultados, implicará verdaderamente una mejoría en el
logro de los aprendizajes de las y los niños. Espero que al final
no resulte lo mismo haber decorado el CEDE con resultados de
ENLACE que con imágenes de obras de Kandisnky, algo tan
abstracto que difícilmente se entiende y complicado como para
apropiarse del contenido, aun cuando esté repleto de
importantes significados.
Fotografía: Janina Cuevas
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Espacio Espacial
Este sitio pertenece a la NASA y tiene la finalidad de acercar a los
niños a todas las curiosidades y misterios que guarda la
astronomía.
El sub-sitio está en español e incluye diversas actividades, como
juegos, rompecabezas, proyectos, animaciones, videos y una
amplia variedad de temas divertidos. El lenguaje que se emplea es
sumamente sencillo y el contenido se apoya en herramientas
multimedia interactivas.
http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/
Países @ (Mapamundi digital)
¿Quieren saber datos concretos de países concretos? Pues les
recomendamos ampliamente este sitio que resume de una forma muy
digerible las principales características de cada país.
¡No se lo pueden perder!
http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Internenes
Se trata de una página dirigida principalmente a niños, que cuenta con un
diseño atractivo e interfaz amigable.
Ofrece un amplio catálogo de recursos y herramientas educativas gratuitas,
como juegos online, programas para PC, cuentos y relatos, poemas, videos y
más. Hay varias formas de buscar contenido, ya sea por nivel escolar,
asignaturas, novedades, lo más jugado y lo más valorado.
http://www.internenes.com/
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Después de participar en una capacitación del programa Básica sin
Fronteras de la EIMLE en el estado de Puebla, la maestra Martha Valenda
Sánchez de la Escuela Primaria Bilingue "Niños Heroes de Chapultepec" en
San Buenaventura Nealtican, Puebla escribió un poema sobre la
responsabilidad que todos tenemos para asegurar que ningún estudiante,
inclusive el niño migrante, sea olvidado.
A ti maestro
A ti maestro que diario escuchas al alumno ausente
Está o no está en tu aula presente.
Hoy te vas a la satisfacción y pendiente del futuro migrante
o no cambiará aquel niño está ausente.
Para el mañana llegarás a hacer diferente.
Con tutoría entre lugares iguales recientes.
Busca en ti al alumno que a uno está presente.
Fotografía: Deifilia Zárate Arias
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo
Lilia Dalila López Salmorán
Colaboradores:
Graciela Estrada Estrada
Sara Elizabeth Vogel
Xochitl del Pilar Herrera Suárez
Francisco Javier Moreno Barrera
Diseño
Meixi Ng
Coordinación de Difusión y Diseño
DGDGIE
