![[NACIONAL-1 - 1] …...Sep 30, 2020 · en el país (Marzo-sep.) Marzo-20 Sep-29 158 824.024 25.828 TOTAL FALLECIDOS POSITIVOS 5.839 5.147 Sep. 29 Sep. 28 MUERTES 187 153 Sep. 29](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/602d32486884d4157b3c616d/nacional-1-1-sep-30-2020-en-el-pas-marzo-sep-marzo-20-sep-29-158.jpg)
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Elementos didácticos. La mejor forma de conocer el Derecho, la Mercadotécnia y la Comunicación es usándolos. Elías Manuel Sánchez Castañeda Septiembre 2010. www.bkc.com.mx
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Presentación donde se enfatiza la pertinencia del aprendizaje situado.
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Elementos didácticos.
La mejor forma de
conocer el Derecho, la Mercadotécnia y la Comunicación
es usándolos.
Elías Manuel Sánchez CastañedaSeptiembre 2010.
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BertrandRussel
« Toda generalización es falsa,
incluyendo ésta »
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Alfonso García
Robles
Benito Juárez Ignacio BurgoaRaúl Carrancá y
Rivaswww.bkc.com.mx
Denise Dresser José Octavio Reyes
Carlos Alazraki David M. OgilvyLorenzo Servitje
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Leonardo de Vinci
Contenido
1. La no PERTINENCIA de los métodos de enseñanza/aprendizaje.
2. CAMBIO: ¿Qué, quién, cómo, donde, cuando?
3. Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) y el Método del Caso.
4. SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
5. Evaluación del expositor.
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” Significa responder a necesidades y expectativas del
usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como la
capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos
personales de los estudiantes, ya sea desde los niveles o
desde las modalidades.
A la vez significa responder a las necesidades y
expectativas de los entornos, sean estos sociales,
productivos o familiares. Se entiende entonces por
educación pertinente aquella que está en condiciones de
aportar a la transformación y desarrollo de las comunidades
locales y nacionales, preparar para la inserción en el mundo
del trabajo en la medida en que se articula con el sector
productivo y aportar a la construcción de un mundo más
justo, más equitativo y comprometido con el ambiente” (1).
La no PERTINENCIA de los métodos de enseñanza/ aprendizaje.
• Probablemente en el foro jurídico actual, ningún abogado
pueda negar la diferencia que existe entre la formación académica en las aulas de la Facultad de Derecho y los
conocimientos y habilidades realmente necesarias para el ejercicio profesional de la abogacía.
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La escuela de la vida.
• Esto se soluciona cuando el joven abogado penosamente gestiona casos concretos en su vida profesional, que lo obligan no solo a aprender el sentido de las normas, interpretando su contenidoen función al caso que patrocina, sino que se ve obligado a aprender y desarrollar intensivamente otras habilidades, con la diferencia que esta vez el egresado aprenderá por necesidad de adquirir habilidades valiosas y no solo por aprobar la materia.
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COMPETENCIAS
Bajo estos argumentos se puede afirmar que las principales habilidades que hoy se exige a los abogados son las
siguientes:
- Capacidad de análisis;
- Sólido conocimiento de las normas legales, con una innegable tendencia hacia el conocimiento especializado de determinadas áreas del Derecho.
- Habilidades complementarias para el ejercicio de la profesión (redacción, argumentación, oratoria, investigación forense, etc.).
- Conciencia de los efectos extralegales que se originan por el desarrollo del proceso legal.
- Familiaridad con los ambientes institucionales en las que se desarrollan las cuestiones legales sometidas a su conocimiento.
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¿Cuál de
nuestras
habilidades
transforma-
mos?:
• Cognitivas.
• Emocionales.
• Físicas.
• Sociales.
• Morales.
• Espirituales.
“La educación de un individuo es la puesta en práctica de
medios apropiados para transformarlo o para permitirle
transformarse” Louis Not (1983), (2).
¿Qué debe transformarse?
Nuestro CEREBRO
No solo
del
Educando
Sino
principal-
mente
del
Educador
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Actividad
Social Alta
Relevancia
Cultural
Alta
Actividad
Social
Baja
Relevancia
Cultural
Baja (1) Lecturas
descontextualizadas
y análisis de datos
inventados
(2) Análisis
colaborativo
de datos
inventados
(3) Lecturas
con ejemplos
relevantes
(6) Aprendizaje in situ
(5) Simulaciones situadas
(4) Análisis colaborativo de
datos relevantes
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Enseñanza / Aprendizaje SITUADO. (3)
Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA
(3).
Enfoque de
proyectos ABP
Aprender
sirviendo -
Service
Learning-
Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
Evaluación
auténtica
Participación
tutelada en
investigación
Formación
práctica in
situ
Método
de casos
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1. ¿Qué tipo de ser humano quiero formar? (Antropología F.).
2. ¿Con cuales valores y contenidos? (Axiología).
3. ¿Para qué? (Teleleología):
Antropogogía:
1. Participación.
2. Horizontalidad.
Sacudida de sinapsis¡Dilemas desconcertantes!
La sabiduría de la inseguridad.
La espiritualidad atea.
El cáncer una respuesta
curativa de nuestro cuerpo.
El miedo a la libertad.
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¿Qué es el ABP?
ESTRATEGIA
PARADIGMA
FILOSOFÍA
P r o b l e m a s
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Diferencia con el aprendizaje
tradicional:
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar
lo aprendido
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
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HARVARD LAW SCHOOL.
Cristopher Columbus Landgdell 1879.
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El método del caso en la enseñanza del
Derecho (4).
• El pionero del método del caso fue Christopher Columbus Langdell; el lugar la Facultad de Derecho de Harvard, en la que era decano; y la fecha 1879, año en el que publicó el primer libro de casos. Pronto esta metodología pasó, con las necesarias adaptaciones, a otras disciplinas (por ejemplo, en 1911 en la Facultad de Económicas de Harvard). Y desde 1920 este método docente es el que predomina en la enseñanza del Derecho en EEUU y en muchas universidades de los países más avanzados del mundo. Pero el método del caso original, que es el que todavía se imparte en EEUU, sobre todo en el primer año de carrera, dista mucho del que se ha consolidado como método para enseñar Derecho en los últimos tiempos.
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El Método del Caso.• Lejos de lo que suele pensarse en el método del
caso los alumnos no preparan o estudian casos, al menos con el significado que nosotros solemos dar a este término, sino sentencias y resoluciones judiciales, seleccionadas por el profesorado para explicar el contenido del programa de la asignatura y que suelen ser recopiladas en libros de casos que editan los profesores.
• Los alumnos, desde el primer día de clase de la carrera, deben llevar preparados uno o varios casos por asignatura, que trabajan en las bibliotecas ellos solos o en grupos de alumnos que se reúnen de manera más o menos espontánea en clase.
• Los profesores para resolver esos casos utilizan el llamado método socrático para que los estudiantes lleguen a conocimientos jurídicos a través de sus propios razonamientos, potenciando así habilidades como el análisis y la argumentación jurídica.
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El Método del Caso.
1. El proceso empieza con la presentación del problema y la
activación del conocimiento previo. ¿Qué se yo del
problema?
2. Después viene una fase de discusión y debate con el
objetivo de analizar los diferentes elementos y cuestiones
implicadas en el problema. ¿Qué saben los otros del
problema?
3. De forma individual o en grupo se investiga más sobre el
problema. ¿Qué debo hacer para comprender el problema?
4. Puesta en común de las hipótesis de resolución del
problema.
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No se pretende enseñar verdades, lo que se busca es
fomentar la capacidad de discernimiento frente a
situaciones nuevas o pensamientos ajenos.
El rol del
Docente:
“Cultivar la ha-
bilidad para
hacer pregun-
tas pertinentes,
es probablemen-
te lo más peno-
so de todo pro-
ceso de ense-
ñanza”.
Charan.
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Paso 1: Objetivos de aprendizaje de
la asignatura.
En gran medida, la intención o propósitos de los objetivos del
programa, se puede determinar del lenguaje usado (elemento
clave el verbo), y éste a su vez ofrece una percepción de las
estrategias de enseñanza y de las técinas de evaluación
apropiadas.
Dominios:
• Cognitivo.
• Afectivo.
• Psicomotor.
Asignatura:
Ponderación de tiempos a aplicar a los Temas de la asignatura Elaboraron:
Fecha:
Temas Tiempo
(min)
Teoría Práctica Total Porcentaje
1
2
3
4
5
6
TOTAL
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Paso 2: Ponderación del TIEMPO a
aplicar en cada Tema o Sub-Tema.
Paso 3: Reflexionar sobre la PERTINENCIA del
Tema y/o Subtemas
Asignatura.
Ponderamos tiempos de Temas y Sub-temas.
¿Qué problema(s) significativos del contexto al que se
enfrentara el estudiante, justifican que se mantenga el
Tema y/o los Sub-Temas?
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Paso 4: Identificar las COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS que se desarrollaran en los
estudiantes, gracias a que se aborda el Tema y/o
Subtemas.
Verbo en
infinitivo; de
desempeño.
Un objeto
conceptual.
Una
finalidad.
Un
contexto,
circunstan-
cia, condi-
ción.
Integrar la partes:
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Competencia:
• Conocimientos.
• Habilidades, des-
trezas, procedi-
mientos.
• Actitudes y valo-
res.
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Paso 5: Describir las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE por
Tema y/o Subtemas.
Actividad de
aprendizaje.
Tiempo Recursos didácticos
que se necesitan.
Paso 6 : Definir los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS
EVIDENCIAS A RECABAR, LOS NIVELES DE DOMINIO, para
constatar si las actividades de aprendizaje (del Tema y/o
Subtemas) desarrollaron las Competencias.
Actividades
de
aprendizaje.
Criterios de
Evaluación.
Evidencias a
recabar.
Rúbrica (niveles
de dominio):
P.A
.
Ba. B. S.
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Paso 6 : Definir los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS EVIDENCIAS A
RECABAR, LOS NIVELES DE DOMINIO, para constatar si las actividades de
aprendizaje (del Tema y/o Subtemas) desarrollaron las Competencias.
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Paso 5: Describir las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE por Tema y/o
Subtemas.
Paso 4: Identificar las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS que se
desarrollaran en los estudiantes, gracias a que se aborda el Tema
y/o Subtemas.
Paso 3: Reflexionar sobre la PERTINENCIA del Tema y/o Subtemas
Paso 2: Ponderación del TIEMPO a aplicar en cada Tema o Sub-Tema.
Paso 1: Objetivos de aprendizaje de la asignatura.
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EVALUACIÓN
Con base en la siguiente escala, evalúe los distintos
aspectos de ésta sesión:
Pésima Regular Buena Excelente
Temática
Utilidad del contenido
Profundidad del
contenido
Expositor
Dominio del tema.
Claridad en la
exposición.
Medios
didácticos
Visibilidad de la
presentación
Otros aspectos no considerados en la tabla:………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
“Nuestra MISIÓN es Contribuir de forma significativa a
que nuestros Clientes construyan el conocimiento, que
les permita alcanzar o mantener niveles de
competitividad internacionales”.
[email protected]ías Sá[email protected]
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Fuentes.(1): Colombia aprende.http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-199408.html
(2): Anna Lucia Campos. “Neuroeducación: uniendo las neuro-
ciencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano”.
La Educación, Digital Magazine. Organización de Estados Ame-
ricanos (OEA), Junio 2010.
(3): VARGAS, Vasserot Carlos. “El método del caso en la
enseñanza del Derecho: experiencia piloto de un piloto novel”.
Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria.
Vol. 2, Nº 4, 193-206 (2009). España, 2009.
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_4/arti_2_4_2.pdf
