BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO - ies...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4º ESO

DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2015/16

I.E.S. “PARQUE LINEAL” DE ALBACETE

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción:Bases legislativas....................................................................................................3Introducción a la Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA...............................................................3Metodología.................................................................................................................................4

Orientaciones metodológicas...................................................................................................5Descripción de la Organización de Tiempos, Agrupamientos y Espacios................................6Descripción de los Materiales y de los Recursos Didácticos....................................................6

Atención a la diversidad...............................................................................................................7Desarrollo de las Competencias Básicas en Biología y Geología.................................................8Objetivos....................................................................................................................................10

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria................................................................10Objetivos de la Materia..........................................................................................................12

Biología y Geología: 4º ESO....................................................................................................13Objetivos del cuarto curso......................................................................................................13Competencias Específicas y su relación con las Competencias Básicas.................................14Contenidos del cuarto curso...................................................................................................16Contenidos Mínimos Exigibles..............................................................................................18Secuenciación de Contenidos del cuarto curso.......................................................................25Temporalización.....................................................................................................................33Criterios de Evaluación del cuarto curso................................................................................34Indicadores para los Criterios de Evaluación de 4º ESO........................................................37Relación entre las Competencias Específicas y los Indicadores de Evaluación de 4º ESO... .41

Evaluación ................................................................................................................................45Los procedimientos de evaluación del alumnado ..................................................................45

Criterios de Calificación y de Recuperación.........................................................................49 Evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje............................................................61Actividades Complementarias y Extracurriculares.................................................................66

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INTRODUCCIÓN: BASES LEGISLATIVAS

Esta programación tiene como referentes normativos fundamentales:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- El Decreto 69/2007, de 29 de mayo (DOCM del 1 de junio), por el que se

establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.

- La Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la ESO.

INTRODUCCIÓN A LA MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La materia de Biología y Geología tiene la finalidad de ofrecer al alumnado laposibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender elmundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis quedespués han de ser contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observacióndirecta o experimentación.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivosgenerales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f); y el conocimientodel propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora delmedio ambiente (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de lascapacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j) y m).

Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y lainteracción con el mundo físico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como lacausalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observación,experimentación, registro, comprobación, etc., y de actitudes y valores asociados a lasalud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental.

A través de su práctica, se desarrollan de forma específica la competencia matemática,cuyos contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las estrategias detratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a aprender; lacompetencia en comunicación lingüística, con la ampliación del vocabulario científico yel uso de formatos expresivos descriptivos.

También contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual ysocial que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontarcon conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia saludpersonal y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo,desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico ycientífico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. Porúltimo, facilita el equilibrio emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismoy unas pautas de actuación, satisfactorias y fundamentadas científicamente.

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Los contenidos se organizan en bloques para facilitar la programación aunque en todoslos casos están relacionados. Uno de esos bloques, “Conocimiento científico”,constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en lasciencias naturales.

En cuarto curso, las Ciencias naturales se diferencian en dos materias que se impartende manera separada, Física y química y Biología y geología. Ambas materias sonopcionales para el alumnado. La Biología y Geología, introduce las teorías biológicas ygeológicas para profundizar en el conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad(Bloque 2º); en el conocimiento de la herencia biológica, la transmisión de lainformación genética y la Teoría de la evolución (Bloque 3º); y, finalmente, el estudiode los ecosistemas desde un enfoque dinámico (Bloque 3º).

En las Programaciones didácticas de las distintas materias de este Departamento seincorporarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y lacapacidad de expresarse correctamente en público, y propiciarán el uso de lastecnologías de la información y la comunicación.

METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientesrequisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativason los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participacióne integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y enla adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

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Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativasde los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten eltrabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de susprincipios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como susdistintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos delproceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informacionesprecisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso deenseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, lahipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado ylos contenidos de enseñanza.

No existe un método único y universal para todos y para todas las situaciones. Unaenseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características yparticularidades de la asignatura y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en elmarco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse deenfoques que conviertan el aula en un espacio uniforme.

La metodología se orienta a favorecer que el alumnado realice un aprendizajeautónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación. Desdeesta perspectiva, el profesorado, debe organizar las variables que intervienen en elproceso de enseñanza y aprendizaje.

Es responsabilidad del profesorado concretar esos principios generales metodológicos,mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la formación degrupos, la distribución de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no existeun método único y eficaz para dar una respuesta, y desde el criterio de la necesidad deestablecer líneas metodológicas compartidas entre los diferentes DepartamentosDidácticos.

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general,cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, peroexige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos,un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el

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asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación de lasfamilias.

Todo ello, se plasmará en un plan individualizado de trabajo que incluirá lascompetencias que los alumnos deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento,los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y losprocedimientos de evaluación.

DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización de los tiempos se deberá adaptar trimestralmente a los contenidosmínimos, dependiendo del ritmo de aprendizaje del alumnado y de los recursosdisponibles.

El agrupamiento del alumnado, al principio de curso se ajustará a criterios que facilitenimpartir la metodología planteada, que contribuyan a un ambiente adecuado de clase, ya los criterios que se dan a conocer en la evaluación inicial.

El laboratorio de ciencias naturales, la biblioteca y el aula althia son espacios queutilizaremos si se considera oportuno.

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES Y DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se pretende que los alumnos/as tengan un espíritu participativo de manera quepuedan aclarar sus dudas, incluso durante la exposición, mediante preguntas o bienintervenir para expresar sus opiniones o exponer aclaraciones relacionadas con loscontenidos que se están tratando.

También, será necesario que los alumnos/as adquieran y pongan de manifiestouna adecuada capacidad de investigación y razonamiento que le permita relacionarconocimientos adquiridos anteriormente con los que adquieren actualmente y lesfacilite la comprensión y asimilación de los contenidos relacionados con este tema.

Los alumnos/as deberán mostrar en todo momento actitudes de respeto ytolerancia frente a las opiniones manifestadas por el resto de compañeros queconstituyen la estructura grupo-clase.

Además de los materiales y de los recursos tradicionales (pizarra y libro de texto del alumno/a) se podrán incluir:

a) Recursos materiales disponibles en el centro: Pizarras digitales, cañones, ordenadores, DVD, fotocopiadora.

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b) Recursos espaciales disponibles en el centro: laboratorio de Ciencias Naturales y Biblioteca (Bibliografía).

Un primer análisis de conocimientos previos del alumnado puede arrancar conuna lectura y cuestiones sobre ella, que hagan referencia a cada unidad. Así elaprendizaje significativo basado en la estructura mental previa del alumnado tienebastante consistencia, pues pone de manifiesto lo que ya se ha estudiado en cursosanteriores. Algo de dificultad entraña el carácter abstracto de algunos de los contenidosy la poca conexión que estos tienen con el entorno del alumno.

Posteriormente, se realizarán las explicaciones teóricas de la unidad didácticacorrespondiente por parte del profesor, intercalándolas con cuestiones y actividadesorales y escritas relacionadas con lo explicado.

En aquellas unidades didácticas que se pueda, otra sesión sería para lasactividades de laboratorio.

Estas actividades sobre el propio alumnado, pueden resultar enormementemotivadoras, como cualquier tipo de investigación que se proponga sobre los seresvivos y/o el medio ambiente que nos rodea.

También, el empleo de los recursos audiovisuales, tiene gran interés en elplanteamiento metodológico de muchas unidades.

La utilización del trabajo cooperativo facilita el aprendizaje, pues permite elcontraste de puntos de vista, estimula la motivación por el trabajo, facilita el desarrollode capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, laresponsabilidad en la tarea, etc. Aunque tiene como inconveniente fundamental queretrasa, sustancialmente, el avance en los contenidos de la programación didáctica.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respuesta a la diversidad del alumnado.

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativasdirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atenciónpersonalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de laEducación secundaria obligatoria.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y elcontexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en unplan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla elprofesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales queintervengan en la respuesta.

El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno/a debealcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización delproceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En laorganización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades

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individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, losresponsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

Se deben incluir Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, quetienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor/apueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos losalumnos/as puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y losobjetivos de la etapa.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos losalumnos/as alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso deaprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuaciónprivilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses ymotivaciones del alumnado.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico– Reconocer los estados y las propiedades de la materia y diferenciar entre

sustancias puras y mezclas.– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos

y estructura.– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos

antrópicos que sufre.– Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad

humana.– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza

terrestre.– Reconocer la organización de los seres vivos.– Clasificar organismos en el reino correspondiente.– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.

2. Competencia matemática– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.

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3. Tratamiento de la información y competencia digital– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa

a un tema.– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y

estadístico.– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o

gráfica.– Acceder a recursos educativos en Internet.

4. Competencia social y ciudadana– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la

situación analizada.– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las

investigaciones recientes.– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos

humanos.– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances

científicos.– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.

5. Competencia en comunicación lingüística– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.– Transmitir ideas sobre la naturaleza.

6. Competencia para aprender a aprender– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.– Expresar ideas oralmente y por escrito.– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

7. Autonomía e iniciativa personal– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo

experimental.– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.

8. Competencia emocional– Confiar en su propia capacidad.– Habilidad para controlar las emociones y actuar de forma positiva.– Habilidad para comunicarse de forma constructiva.– Habilidad para resolver los problemas sociales de forma pacífica.– Desarrollar hábitos de organización y disciplina en el estudio y asumir con

responsabilidad el protagonismo en el propio proceso de aprendizaje.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El citado Decreto 69/2007, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formuladosen términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos comovalores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejerciciode la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura yel estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada ensituaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante ladiversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y lacalidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

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l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para todala sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos decuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar losconocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundoacadémico y laboral.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA

El Decreto 69/2007, de 29 de mayo, indica los objetivos que, en términos decapacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, yque, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las cienciasexperimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad parainterpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,así como comunicar argumentaciones y explicaciones.

2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para elanálisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemaslocales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de lasciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.

3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenidocientífico.

4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la saludpersonal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual enaspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias,la sexualidad y el desarrollo sostenible.

5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedady el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que seenfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación desoluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futurosostenible.

6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza asícomo sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revolucionescientíficas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y suscondiciones de vida.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

OBJETIVOS DE CUARTO CURSO

1. Analizar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica terrestre, la historiade la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemas terrestres.

2. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y fenómenos natura-les.

3. Expresar con propiedad conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experi-mentales, usando un lenguaje científico, tanto en su expresión oral como escrita.

4. Utilizar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usadosen el ámbito científico, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, foto-grafías…para la resolución de cuestiones.

5. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biolo-gía y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de laInformación y de las Comunicaciones.

6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con ma-yor eficacia.

7. Realizar de forma planificada actividades individuales y en grupo sobre cuestionesrelacionadas con la dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana y algu-nos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas.

8. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve,los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación que se establece entre de-sarrollo científico, técnica y sociedad.

9. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de las relacio-nes entre la Biología y la Geología y los avances en biotecnología genética y repro-ductiva.

10. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, ex-puesto a revisiones y modificaciones continuas.

11. Construir criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológi-cas relacionadas con la bioética, la genética molecular… mediante el contraste y laevaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes.

12. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los ecosistemaspara comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestroplaneta.

13. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Castilla La Mancha des-de el punto de vista geológico, zoológico y botánico.

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14. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para comprender elvalor del patrimonio natural de Castilla La Mancha y del Estado y la necesidad de suconserva y mejora.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competen-cia básica nº.3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Pero su contribución esmuy importante para el desarrollo de las demás. Las relaciones con las competencias bá-sicas recogidas en el currículo oficial son:

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CU-RRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE4º ESO

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con elmundo físico

4. Tratamiento de la información ycompetencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

9. Emocional

1. Aplicar estrategias propias del tra-bajo científico: planteamiento deconjeturas y obtención de conclu-siones, incluyendo, en su caso, di-seños experimentales y análisis delos resultados para el estudio de si-tuaciones y fenómenos relacionadoscon la dinámica terrestre, la vida ennuestro planeta y su historia. (CB.2, 3, 4, 7, 8)

2. Expresar, de forma oral y escrita,opiniones fundamentadas sobre lasimplicaciones del desarrollo tecno-científico, los avances y aplicacio-nes de la biotecnología y la ingenie-ría genética para las personas, lasalud y el medio ambiente utilizan-do con coherencia, claridad y preci-sión los conceptos científicos nece-sarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8, 9)

3. Participar, fundamentadamente, entoma de decisiones en torno a losproblemas locales y globales rela-cionados con las acciones antrópi-cas sobre el paisaje y los ecosiste-mas de Castilla La Mancha utilizan-

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do, con propiedad, los conceptoscientíficos necesarios. (CB. 1, 3, 5,7, 8, 9)

4. Exponer datos, conceptos y teoríasrelevantes que permitan la resolu-ción de problemas y cuestiones re-lacionadas con la dinámica terres-tre, la dinámica de los ecosistemasy la vida en el planeta (C.B. 1, 3, 5,7, 8)

5. Manejar fuentes de información ylas Tecnologías de la Información yde las Comunicaciones para la ela-boración de contenidos relaciona-dos con la dinámica terrestre, la ci-tología, la genética y los cambiosen los ecosistemas, mostrando unavisión actualizada de la actividadcientífica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8)

6. Utilizar instrumentos de observa-ción de la naturaleza y de laborato-rio, individualmente y en grupo, in-terpretando fotografías, videos, ta-blas, gráficas, diagramas e informa-ciones numéricas que permitan ana-lizar, expresar datos o ideas o elegirla estrategia más adecuada para re-solver problemas y cuestiones rela-cionadas con la dinámica terrestre,la dinámica de los ecosistemas y lavida en el planeta. (CB. 2, 3, 4, 7,8)

7. Localizar algunos ecosistemas deCastilla La Mancha analizando lascaracterísticas ecológicas de losmismos y la necesidad de protec-ción y conservación. (CB. 3, 4, 5, 7,

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8, 9)

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

Bloque 1. Conocimiento científico.

F a m i l i a r i z a c i ó n c o n l a s c a r a c t e r í st i c a s b á si c a s d e l t r a b a j o c i e n t í f i c o : p l a n t e a m i e n t ode problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selecciónde información o utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otrasfuentes; estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicaciónde resultados. Práctica de proyectos de investigación en equipo.

R e c o n o c i m i e n t o d e l a s r e l a c i o n e s d e l a B i o l o g í a y l a Ge o l o g í a c o n l a t e c n o l o g í a , l asociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudiorealizado y sus repercusiones.

Ut i l i z a c i ó n c o r r e c t a d e l o s m a t e r i a l e s, su st a n c i a s e i n st r u m e n t o s b á si c o s d e u nlaboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Tierra, un planeta en continuo cambio.

E l o r i g e n d e l a T i e r r a . E l t i e m p o g e o l ó g i c o : i d e a s h i st ó r i c a s so b r e l a e d a d d e l aTierra.Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización delactualismo como método de interpretación. Los fósiles, su importancia como testimoniodel pasado.Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geológicas: ubicación deacontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósilescaracterísticos.

R e c o n st r u c c i ó n e l e m e n t a l d e l a h i st o r i a d e u n t e r r i t o r i o a p a r t i r d e u n a c o l u m n aestratigráfica sencilla. La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema delorigen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos.Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Interpretación delmodelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosféricas y suslímites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de lascordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. La tectónica de placas, unarevolución en las Ciencias de la Tierra.Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de losacontecimientos geológicos.

Va l o r a c i ó n d e l a s c o n se c u e n c i a s q u e l a d i n á m i c a d e l i n t e r i o r t e r r e st r e t i e n e e n l asuperficie del planeta.

Bloque 3. La evolución de la vida.

L a c é l u l a , u n i d a d d e v i d a . L a t e o r í a c e l u l a r y su i m p o r t a n c i a e n B i o l o g í a . L a c é l u l acomo unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de división celular.La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cadauna de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su

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descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles deorganización biológicos. Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoríacelular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

L a h e r e n c i a y l a t r a n sm i si ó n d e l o s c a r a c t e r e s E l m e n d e l i sm o . R e so l u c i ó n d eproblemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. Laherencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedadeshereditarias.

Ap r o x i m a c i ó n a l c o n c e p t o d e g e n . E l c ó d i g o g e n é t i c o . L a s m u t a c i o n e s. I n g e n i e r í ay manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Losalimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas,sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

O r i g e n y e v o l u c i ó n d e l o s se r e s v i v o s. Hi p ó t e si s so b r e e l o r i g e n d e l a v i d a e n l aTierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Datos que apoyanla teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principalescaracterísticas de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. Teoríasactuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Estudio del proceso de laevolución humana.

Va l o r a c i ó n d e l a b i o d i v e r si d a d c o m o r e su l t a d o d e l p r o c e so e v o l u t i v o . E l p a p e l d e l ahumanidad en la extinción de especies y sus causas.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.

L a d i n á m i c a d e l o s e c o si st e m a s. An á l i si s d e l a s i n t e r a c c i o n e s e x i st e n t e s e n e lecosistema:Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas yredes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesionesecológicas.La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales eimportancia de su prevención.

L a m o d i f i c a c i ó n d e a m b i e n t e s p o r l o s se r e s v i v o s y l a s a d a p t a c i o n e s d e l o s se r e svivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respetocomo parte esencial de la protección del medio natural.

171

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Los Contenidos que figuran a continuación son los que se consideran, por parte de este Departamento, contenidos mínimos exigibles para alcanzar el nivel de competencia necesario para superar la materia.

Bloque 1. Conocimiento científico.

Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas,elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, di-seños experimentales y análisis de los resultados.

Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas actividadessobre cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajoen grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o median-te otras fuentes de información.

Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información expe-rimental y completada por otras fuentes de información.

Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importanciade tener datos tomados sistemáticamente para obtener conclusiones adecuadas.

Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y esque-mas de modelos teóricos.

Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de proble-mas medioambientales.

Ejemplificación de posibles soluciones a problemas medioambientales de espe-cial incidencia en Castilla La Mancha.

Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las normas de se-guridad en el laboratorio.

Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisiónen la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio ylupa) respetando las normas de seguridad en el mismo.

Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información yde las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la di-námica terrestre, la citología y los cambios en los ecosistemas.

Aprecio de la Biología y Geología como vía para conocer y valorar el entornonatural, científico y técnico de Castilla La Mancha y del Estado, participando ensu conservación, protección y mejora.

181

Bloque 2. Tierra, un planeta en continuo cambio.

El origen de la Tierra.

Análisis de ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los métodos de datación. Datación relativa y absoluta.

Los fósiles y los fósiles guía.

Reconocimiento de los fósiles guía más importantes.

El origen de la vida.

Las eras y períodos más importantes de la historia del planeta.

Establecimiento de los principales acontecimientos geológicos y biológicos en lahistoria de la Tierra.

La Tierra y la vida en el Paleozoico.

La era de los reptiles.

La era de los mamíferos.

Interpretación de evidencias de cambios producidos en el pasado terrestre.

Aplicación de los principios de la estratigrafía para relatar algunos cambios en laTierra.

Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos.

Determinación de la edad y el medio sedimentario de una serie de estratos a par-tir de su litología y contenido fósil.

Elaboración e interpretación de cuadros cronoestratigráficos y de cuadros resu-men de eventos geológicos.

Aplicación de métodos de cronología relativa para interpretar cortes geológicossencillos.

Interés por conocer la historia de la vida y de nuestro planeta.

Actitud crítica ante explicaciones sobrenaturales o fantásticas sobre el origen delser humano.

Evaluación del papel del ser humano en la extinción de especies y desarrollo deactitudes que fomenten la conservación de las especies en peligro.

El relieve terrestre.

Identificación, con ayuda de diapositivas de los factores que influyen en la for-ma del relieve.

Observación de diversas fotografías de paisajes de Castilla La Mancha y del Es-tado analizando los factores y procesos implicados en su modelado.

Interés por interpretar las formas de modelado que pueden apreciarse en CastillaLa Mancha.

Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de Castilla La Mancha.

Reconocimiento de los riesgos que comportan algunos de los procesos formado-res de relieve.

191

Valoración de los aspectos estéticos y científicos que encierran el paisaje, en ge-neral, y el relieve de Castilla La Mancha, en particular.

Antiguas hipótesis sobre procesos geológicos.

La deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas transfor-mantes.

El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos gravita-torios.

La Tectónica de placas: pruebas, estructura y distribución de las placas.

Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de losacontecimientos geológicos.

Interpretaciones históricas del origen de las cordilleras.

El ciclo de las rocas.

El ciclo de Wilson.

Respuestas de los materiales ante los esfuerzos.

Deformaciones plásticas: los pliegues.

Deformaciones por rotura: las fracturas.

Identificación de los argumentos de la deriva continental en mapas.

Interpretación de bloques diagrama de los fondos oceánicos.

Explicación de los procesos geológicos en el marco de la tectónica de placas.

Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

Curiosidad por buscar explicaciones científicas a procesos como los seísmos,volcanes, etc.

Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en perma-nente construcción.

Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comuni-dad científica.

Análisis de la regularidad en la distribución de volcanes y terremotos.

Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en laTierra y los límites de las placas.

Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la in-vestigación científica.

Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los seísmosy las erupciones volcánicas.

Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos y de placas de los diferentes lí-mites de las placas litosféricas.

Elaboración de secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano.

Elaboración de informes de textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y volcá-nicos en relación con los límites de placas.

202

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en lasuperficie del planeta.

Bloque 3. La evolución de la vida.

La célula, unidad de vida.

El descubrimiento de la célula.

La Teoría celular.

Interpretación de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos mediante lateoría celular.

Organización jerárquica de la vida.

Diferenciación de los niveles de organización de la vida.

La estructura de la célula eucariótica (animal y vegetal).

Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la célula eucariota animal y lavegetal.

Interpretación de dibujos y esquemas de células animales y vegetales.

Establecimiento de las relaciones que existen entre cada uno de los elementoscelulares con su función biológica.

Las células procarióticas.

Análisis de las diferencias entre la célula procariota y la eucariota.

Interés por el mundo microscópico.

Interpretación de microfotografías de microscopía óptica y electrónica.

El núcleo y el ciclo celular.

Funciones celulares: la reproducción.

La nutrición celular.

La función de relación.

Reconocimiento de la importancia de la teoría celular en la Biología.

Interés en el manejo del microscopio óptico.

Los sistemas de reproducción celular.

Los cromosomas, soporte de la información genética.

La transmisión de los cromosomas.

La mitosis y su significado biológico.

La meiosis y su significado biológico.

Interpretación de dibujos y esquemas sobre los procesos de mitosis y meiosis.

Establecimiento de diferencias entre la mitosis y la meiosis.

La formación de células reproductoras.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

Valoración del descubrimiento del ADN en la evolución posterior de las cienciasbiológicas.

212

Asimilación de la idea de que los procesos de reproducción celular son secuen-ciales, causales y continuos.

Interés por los procesos de transmisión de la información genética.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

Las investigaciones de Mendel.

Interpretación de los experimentos de Mendel.

Herencia simultánea de dos o más caracteres.

Interpretación actual de las experiencias con dihíbridos.

La herencia en la especie humana.

La herencia de los grupos sanguíneos.

La herencia del sexo y ligada al sexo.

Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Obtención de genotipos y fenotipos de individuos conociendo sus ascendientes odescendientes.

Representación de cruzamientos y obtención de sucesivas generaciones.

Cálculo de porcentajes genotípicos y fenotípicos previsibles para una determina-da generación.

Observación e interpretación de cariotipos.

Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres humanos.

Realización de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia de deter-minados caracteres.

Rechazo de planteamientos racistas, sexistas, o fundados en cualquier forma dediscriminación de las personas.

Reconocimiento de los avances en terapias génicas y en técnicas de diagnósticoprenatal.

Aproximación al concepto de gen.

Las mutaciones.

Utilización del código genético para averiguar la estructura primaria de una pro-teína a partir de la secuencia de nucleótidos y viceversa.

Obtención de cadenas complementarias de ADN.

Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información yde las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la ge-nética molecular.

Elaboración de opiniones personales en asuntos relacionados con la genética hu-mana.

Ingeniería genética.

Organismos transgénicos.

La clonación y análisis de sus consecuencias bioéticas

Los proyectos Genoma.

Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.

222

Reconocimiento de las aportaciones de la biotecnología y de la ingeniería gené-tica para la curación de enfermedades y la producción de alimentos y medicinas.

Análisis de los problemas éticos que puede conllevar la manipulación genética.

Origen y evolución de los seres vivos.

El origen de la diversidad biológica.

Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Nacimiento de las teorías evolucionistas.

La evolución según Darwin.

Estudio de los argumentos a favor de la evolución.

Darwin en el siglo XX.

Selección natural y adaptación.

Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selecciónnatural.

Análisis de algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución.

Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitóla teoría de la evolución.

Establecimiento de la relación entre evolución y distribución de los seres vivos ylos mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética decada especie.

Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Adaptación de las poblaciones a su medio.

Concepto de biodiversidad.

La aparición y extinción de especies.

Reconocimiento del papel de la humanidad en la extinción de especies.

Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás es-pecies que pueblan la Tierra.

Estudio de las causas que están provocando la extinción de especies.

Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.

Interés por aplicar los procesos evolutivos estudiados al caso de la aparición delser humano.

Actitud crítica ante las descalificaciones de los procesos estudiados basadas encreencias religiosas.

Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información yde las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con elorigen y la evolución de los seres vivos.

Valoración de la necesidad de proteger las distintas especies que habitan en elplaneta, cuya pérdida sería irreparable.

232

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.

Ecología y ecosistema.

Los factores ambientales y el hábitat.

La vida en el medio aéreo o terrestre.

La vida en el medio acuático.

Los factores bióticos.

Nicho ecológico.

Análisis de los factores abióticos de un ecosistema.

Deducción de las adaptaciones que presentan a su medio algunos seres vivos.

Interpretación del tipo de relaciones interespecíficas e intraespecíficas que sedan entre seres vivos en un ecosistema.

Estudio de ecosistemas terrestres y acuáticos.

Las relaciones alimentarias.

Cadenas y redes tróficas en los ecosistemas.

Estudio de la transferencia de materia y energía en una cadena.

El flujo de materia y energía en el ecosistema.

Las pirámides ecológicas.

Los ciclos biogeoquímicos.

Representación gráfica de relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cade-nas, redes o pirámides tróficas.

Cálculos sencillos de productividad primaria bruta y neta.

Realización e interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

Establecimiento de relación entre problemas ambientales y la intervención hu-mana en los ecosistemas.

Los cambios en las poblaciones.

Los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

Los ecosistemas cambian: cambios periódicos.

La autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

Las sucesiones ecológicas.

La formación y la destrucción de suelos.

Análisis del impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.

El suelo como ecosistema.

Los factores abióticos en el suelo.

Planificación de actividades de investigación de algún ecosistema de Castilla LaMancha.

Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de textos, gráfi-cos y tablas relacionadas con los ecosistemas de Castilla La Mancha.

Análisis de los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas característicos enCastilla La Mancha.

242

Desarrollo de actitudes de interés y respeto hacia los ecosistemas característicosde Castilla La Mancha.

Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al ambiente enel que se desarrollan.

Sensibilización ante la diversidad y riqueza de seres vivos de los ecosistemas deCastilla La Mancha y la necesidad de cuidarla y respetarla.

Toma de conciencia de que los problemas globales necesitan soluciones de apli-cación local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutiliza-ción de materiales, etc.

Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del mediofísico de Castilla La Mancha y de la vida como parte esencial del entorno huma-no.

Reconocimiento y valoración de la complejidad de las relaciones que existen en-tre los diversos componentes del medio.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO

Los Contenidos que figuran a continuación son los que se consideran, por parte de este Departamento, contenidos mínimos exigibles para superar la materia.

UNIDAD 1. Unidad de vida

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La teoría celular.

Niveles de organización de la materia.

Células procariotas y eucariotas.

Los cromosomas y la cromatina.

Cariotipos y cromosomas homólogos.

Mitosis y meiosis. Formación de gametos.

Ciclos biológicos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos célulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

252

ACTITUDES

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.

UNIDAD 2. La información genética

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.

La replicación del ADN.

La información genética: los genes y el genoma.

Las mutaciones y sus tipos.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción.

El código genético.

La biotecnología y la ingeniería genética.


Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleóti-dos por medio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la informa-ción y la duplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

ACTITUDES

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, laingeniería genética y la clonación.

262

UNIDAD 3. Herencia y transmisión de caracteres

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Reproducción sexual y asexual.

• La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo.

• Las leyes de la herencia.

• La genética humana.

• La herencia del sexo.

• La herencia ligada al sexo.

• Enfermedades hereditarias.


• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.

• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.

ACTITUDES

• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

UNIDAD 4. Origen y evolución de los seres vivos

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Origen de la vida. Principales teorías.

Fijismo.

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.

Pruebas de la evolución.

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.

272

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies.

Evolución de los homínidos.


Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolu-ción.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

ACTITUDES

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolu-ción de la vida.

UNIDAD 5. Estructura y dinámica de ecosistemas

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.

Niveles tróficos de un ecosistema.

Cadenas y redes tróficas.

Hábitat y nicho ecológico.

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.


Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

ACTITUDES

282

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.

UNIDAD 6. Dinámica de los ecosistemas

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.

Los ciclos biogeoquímicos.

Cambios de los ecosistemas.

Sucesión ecológica y clímax.

Las poblaciones. Autorregulación.

Las plagas y la lucha biológica.

Recursos naturales e impactos ambientales.

Espacios naturales protegidos.


Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblacio-nes.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

ACTITUDES

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

UNIDAD 7. El relieve y su modelado

CONTENIDOS

292

CONCEPTOS

Relieve y paisaje.

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Cuencas sedimentarias.

Los principales relieves terrestres.

Modelado fluvial y torrencial.

Modelado eólico.

Modelado litoral.

Modelado glaciar.

Modelado cárstico.

Factores que condicionan el modelado.


Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de mo-delados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.

ACTITUDES

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de lacontaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impac-tos sobre el paisaje.

UNIDAD 8. Estructura y dinámica de la Tierra

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Estructura, características y composición interna de la Tierra.

El ciclo de las rocas.

Teorías fijistas y movilistas.

La deriva continental de Wegener.

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.

Pruebas de la tectónica de placas.

Las placas litosféricas.

303

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.


Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continen-tes.

ACTITUDES

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la super-ficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.

UNIDAD 9. Manifestaciones de la dinámica terrestre

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La dinámica interna: movimientos convectivos.

Penachos térmicos y puntos calientes.

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.

Fenómenos asociados a las zonas de subducción.

Orógenos y arcos de islas.

Deformación de las rocas. Clasificación.

Evolución del relieve. Procesos internos y externos.

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción.


Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superfi-cie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los ries-gos geológicos asociados.

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ACTITUDES

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.

UNIDAD 10. La historia de nuestro planeta

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.

Datación absoluta y relativa.

Principios de geocronología relativa.

Fósiles. El proceso de fosilización.

Escala de tiempo geológico.

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.

Las eras. Características de la vegetación y la fauna.


Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

ACTITUDES

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se es-tán produciendo en la actualidad.

323

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

Se verán las Unidades Didácticas siguientes: De la nº 1 a la nº 3 de laprogramación, ambas inclusive.

SEGUNDA EVALUACIÓN


TERCERA EVALUACIÓN


333

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante yregistrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelostemporales a escala.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer la magnitud del tiempogeológico mediante la identificación de los acontecimientos fundamentales de la historiade la Tierra en una tabla cronológica y, especialmente a través de la identificación yubicación de los fósiles más representativos de las principales eras geológicas y de otrosregistros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, lascordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas (objetivo1).

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de latectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento dela litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar el modelo dinámico de laestructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas en la explicación defenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras, laexpansión del fondo oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes enmuchos lugares de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas enterritorios actualmente separados por grandes océanos, etc. También se debe comprobarsi es capaz de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placaslitosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos (objetivo1).3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos eidentificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal yanimal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer, empleando las técnicasadecuadas, la existencia de células en distintos organismos. Se trata de evaluar si escapaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando lafunción de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinación delas células que componen los organismos pluricelulares (objetivo 1).

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular,señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significadobiológico de ambas.

Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de la mitosis comoun tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los organismosunicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismospluricelulares. También debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en lareproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular respecto altipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a laimportancia biológica de ambos procesos. Se puede considerar la utilización e

343

interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías decariotipos (objetivo 1).

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientosutilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar latransmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

Este criterio valora la competencia del alumnado para diferenciar los conceptos básicosde genética y resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caractereshereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes,reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio. Valorar si aplica estosconocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, eldaltonismo, el factor Rh, el color de ojos y pelo, etc. (objetivo 1).

6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas.Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y lasmutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de losavances actuales de la ingeniería genética.

Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar que el almacenamientode la información genética reside en los cromosomas, interpretar mediante la teoríacromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conocer elconcepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones enla evolución y diversidad de los seres vivos. También, si utiliza sus conocimientos paracrearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avancesen el conocimiento del genoma y analiza, desde una perspectiva social, científica yética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica,alimentos transgénicos, etc. (objetivo 1).

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de laevolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales yreligiosas que suscitó.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entrefijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las deLamarck y Darwin, así como la teoría evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata dever si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seresvivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferenciasgenéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc (objetivos 1 y4).8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando susadaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúansobre la variabilidad genética de cada especie.

Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar, a la luz de la teoría dela evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomíacomparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, ladistribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seresvivos (objetivos 1 y 4).

353

9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadenao red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible dealgunos recursos por parte del ser humano.

Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar las pérdidasenergéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursosalimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentospertenecientes a los últimos niveles tróficos) y las repercusiones de las actividadeshumanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición dedepredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.) (objetivos 1 y 4).

10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas acuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales yglobales.

Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas ytemas de la actualidad (la conservación de las especies o la intervención humana en lareproducción…) estrategias como la consulta de bibliografía, la formulación dehipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis deriesgos, la búsqueda de alternativas… y el uso de destrezas comunicativas suficientespara elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se valora sise tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción,que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene loscondicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectadopor variables de distinto tipo (objetivo 2).

11. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representación y depresentación de documentos.

Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información yla comunicación en el proceso investigador, como medio para recoger informaciónsobre los distintos fenómenos naturales, como medio para obtener imágenes y gráficos ycomo herramienta para representar textual y gráficamente la información recogida enlos experimentos, así como para elaborar documentos de trabajo (objetivo 3).

12. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrentala humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad dela ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzarhacia el logro de un futuro sostenible.

Este criterio valora si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergenciaplanetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sinfronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural,hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico ysu necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente elprincipio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educacióncientífica para su participación en la toma fundamentada de decisiones (objetivos 5 y6).

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INDICADORES PARA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURRÍCULO OFICIAL DE

4º ESO

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE4º ESO

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

1. Interpretar dibujos, modelos, vi-deos y fotografías de paisajes deCastilla La Mancha y del Estadoanalizando los factores, agentesgeológicos y procesos implica-dos en su modelado. (C. E. 1)

2. Determinar los principales acon-tecimientos geológicos y bioló-gicos en la historia de la Tierra.(C. E. 1) Indicador Mínimo

3. Describir hechos que muestren ala Tierra como un planeta cam-biante, utilizando modelos tem-porales a escala en los que situaralgunos de los cambios más im-portantes de su historia. (C. E.1)

4. Aplicar los principios de la es-tratigrafía para relatar algunoscambios en la Tierra. (C. E. 1)Indicador Mínimo

5. Analizar la importancia de losfósiles como testimonios estrati-gráficos y paleobióticos. (C. E.1) Indicador Mínimo

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al

6. Utilizar la tectónica de placaspara la interpretación del relievey de los acontecimientos geoló-gicos. (C. E. 2) Indicador Míni-

mo

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movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

7. Localizar en mapas de fondosoceánicos y de placas los dife-rentes límites de las placas litos-féricas explicando los fenóme-nos geológicos más importantesasociados a su movimiento. (C.E. 2)

8. Explicar las secuencias cronoló-gicas sobre la apertura de unocéano. (C. E. 2)

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

9. Interpretar la estructura y el fun-cionamiento de los seres vivosmediante la teoría celular. (C. E.3) Indicador Mínimo

10. Establecer diferencias y seme-janzas entre la célula eucariotaanimal y la vegetal. (C. E. 3) In-

dicador Mínimo

11. Relacionar cada uno de los ele-mentos celulares con la funciónbiológica que desempeñan. (C.E. 3) Indicador Mínimo

12. Realizar trabajos experimentalescon orden, limpieza, cuidado yprecisión en la manipulación demateriales e instrumentos de la-boratorio (microscopio y lupa)respetando las normas de seguri-dad en el mismo. (C. E. 3)

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular,señalando las diferencias principales entremeiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

13. Explicar las diferencias entre lamitosis y la meiosis y el signifi-cado biológico de cada proceso.(C. E. 4) Indicador Mínimo

14. Describir las características delciclo celular. (C.E. 4) Indicador

Mínimo

383

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruza-mientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

15. Resolver problemas sencillos detransmisión de caracteres here-ditarios, aplicando los conoci-mientos de las leyes de Mendel.(C. E. 5) Indicador Mínimo

6. Conocer que los genes están consti-tuidos por ADN y ubicados en los cro-mosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamentelas consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

16. Utilizar diferentes fuentes de in-formación y las Tecnologías dela Información y de las Comuni-caciones para la elaboración decontenidos relacionados con di-versidad genética y las mutacio-nes a partir del concepto de gen.(C. E. 6, 11)

17. Debatir, fundamentadamente,sobre las consecuencias bioéti-cas de la clonación, los avancesen terapias génicas y en técnicasde diagnóstico prenatal. (C. E.6)

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

18. Exponer los argumentos queapoyan la teoría de la evolucióny las controversias científicas,sociales y religiosas que suscitóesta teoría. (C. E. 7)

8. Relacionar la evolución y la distribu-ción de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

19. Relacionar evolución y distribu-ción de los seres vivos con losmecanismos de selección naturalque actúan sobre la variabilidadgenética de cada especie. (C. E.8) Indicador Mínimo

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9. Explicar cómo se produce la transfe-rencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir lasconsecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

20. Enumerar los factores desenca-denantes de desequilibrios enlos ecosistemas reconociendolas estrategias para reestablecerel equilibrio del mismo. (C. E.9) Indicador Mínimo

21. Representar gráficamente rela-ciones tróficas en un ecosistema,mediante cadenas, redes o pirá-mides tróficas explicando cómose produce la transferencia demateria y energía. (C. E. 9) Indi-

cador Mínimo

10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativasa cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales.

22. Explicar que los problemas glo-bales relacionados con el dete-rioro de los ecosistemas necesi-tan soluciones de aplicación lo-cal, e implicación en esas solu-ciones mediante el reciclado, lareutilización de materiales, etc.(C. E. 10)

23. Reconocer la responsabilidad dela ciencia y la tecnología en di-versos problemas a los que seenfrenta la humanidad y su ne-cesaria implicación para resol-verlos. (C. E. 10, 12)

11. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de repre-sentación y de presentación de docu-mentos.

24. Servirse de las Tecnologías de lainformación y la comunicacióncomo fuente de consulta, instru-mento de representación y depresentación de documentos. (C.E. 11)

404

25. Utilizar diferentes fuentes de in-formación y las Tecnologías dela Información y de las Comuni-caciones para la elaboración decontenidos relacionados con di-versidad genética y las mutacio-nes a partir del concepto de gen.(C. E. 6, 11)

12. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

26. Explicar que los problemas glo-bales relacionados con el dete-rioro de los ecosistemas necesi-tan soluciones de aplicación lo-cal, e implicación en esas solu-ciones mediante el reciclado, lareutilización de materiales, etc.(C. E. 12)

27. Señalar las características de al-gunos ecosistemas de CastillaLa Mancha valorando la necesi-dad de su protección y conserva-ción. (C. E. 12) Indicador Míni-

mo

28. Reconocer la responsabilidad dela ciencia y la tecnología en di-versos problemas a los que seenfrenta la humanidad y su ne-cesaria implicación para resol-verlos. (C. E. 10, 12)

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y LOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE 4º ESO

En el cuadro siguiente se establece la vinculación entre las competencias específicas ylos indicadores de evaluación de 4º ESO.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE

4º ESO

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE

4º ESO

1. Aplicar estrategias propias del traba-jo científico: planteamiento de conje-turas y obtención de conclusiones,incluyendo, en su caso, diseños ex-perimentales y análisis de los resul-tados para el estudio de situaciones yfenómenos relacionados con la diná-mica terrestre, la vida en nuestro pla-neta y su historia. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)

2. Expresar, de forma oral y escrita,opiniones fundamentadas sobre lasimplicaciones del desarrollo tecno-científico, los avances y aplicacionesde la biotecnología y la ingenieríagenética para las personas, la salud yel medio ambiente utilizando con co-herencia, claridad y precisión losconceptos científicos necesarios.(CB. 1, 3, 5, 7, 8, 9)

3. Participar, fundamentadamente, entoma de decisiones en torno a losproblemas locales y globales relacio-nados con las acciones antrópicas so-bre el paisaje y los ecosistemas deCastilla La Mancha utilizando, conpropiedad, los conceptos científicosnecesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8, 9)

4. Exponer datos, conceptos y teoríasrelevantes que permitan la resoluciónde problemas y cuestiones relaciona-das con la dinámica terrestre, la di-námica de los ecosistemas y la vidaen el planeta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8)

5. Manejar fuentes de información y lasTecnologías de la Información y delas Comunicaciones para la elabora-ción de contenidos relacionados conla dinámica terrestre, la citología, lagenética y los cambios en los ecosis-

1. Interpretar dibujos, modelos, videos y foto-grafías de paisajes de Castilla La Mancha y delEstado analizando los factores, agentes geoló-gicos y procesos implicados en su modelado.(C. E. 1, 3, 4, 6)2. Utilizar la tectónica de placas para la inter-

pretación del relieve y de los acontecimien-tos geológicos. (C. E. 1, 4, 6)

3. Localizar en mapas de fondos oceánicos yde placas los diferentes límites de las pla-cas litosféricas explicando los fenómenosgeológicos más importantes asociados a sumovimiento. (C. E. 1, 4, 6)

4. Explicar las secuencias cronológicas sobrela apertura de un océano. (C. E. 1, 4, 6)

5. Determinar los principales acontecimientosgeológicos y biológicos en la historia de laTierra. (C. E. 1, 4, 6)

6. Describir hechos que muestren a la Tierracomo un planeta cambiante, utilizando mo-delos temporales a escala en los que situaralgunos de los cambios más importantes desu historia. (C. E. 1, 4, 5, 6)

7. Aplicar los principios de la estratigrafíapara relatar algunos cambios en la Tierra.(C. E. 1, 4, 6)

8. Analizar la importancia de los fósiles comotestimonios estratigráficos y paleobióticos.(C. E. 1, 4, 6)

9. Interpretar la estructura y el funcionamien-to de los seres vivos mediante la teoría ce-lular. (C. E. 1, 4, 6)

10. Establecer diferencias y semejanzas entrela célula eucariota animal y la vegetal. (C.E. 1, 4, 6)

11. Relacionar cada uno de los elementos celu-lares con la función biológica que desem-peñan. (C. E. 1, 4, 6)

12. Explicar las diferencias entre la mitosis y la

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4º ESO


4º ESO

temas, mostrando una visión actuali-zada de la actividad científica. (CB.1, 3, 4, 6, 7, 8)

6. Utilizar instrumentos de observaciónde la naturaleza y de laboratorio, in-dividualmente y en grupo, interpre-tando fotografías, videos, tablas, grá-ficas, diagramas e informaciones nu-méricas que permitan analizar, ex-presar datos o ideas o elegir la estra-tegia más adecuada para resolverproblemas y cuestiones relacionadascon la dinámica terrestre, la dinámi-ca de los ecosistemas y la vida en elplaneta. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)

7. Localizar algunos ecosistemas deCastilla La Mancha analizando lascaracterísticas ecológicas de los mis-mos y la necesidad de protección yconservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 8, 9)

meiosis y el significado biológico de cadaproceso. (C. E. 1, 4, 6)

13. Resolver problemas sencillos de transmi-sión de caracteres hereditarios, aplicandolos conocimientos de las leyes de Mendel.(C. E. 1, 2, 4, 5, 6)

14. Debatir, fundamentadamente, sobre lasconsecuencias bioéticas de la clonación,los avances en terapias génicas y en técni-cas de diagnóstico prenatal. (C. E. 1, 2, 4,5, 6)

15. Utilizar diferentes fuentes de información ylas Tecnologías de la Información y de lasComunicaciones para la elaboración decontenidos relacionados con diversidad ge-nética y las mutaciones a partir del concep-to de gen. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6)

16. Exponer los argumentos que apoyan la teo-ría de la evolución y las controversias cien-tíficas, sociales y religiosas que suscitó estateoría. (C. E. 1, 3, 4, 5, 6)

17. Relacionar evolución y distribución de losseres vivos con los mecanismos de selec-ción natural que actúan sobre la variabili-dad genética de cada especie. (C. E. 1, 4, 5,6)

18. Representar gráficamente relaciones trófi-cas en un ecosistema, mediante cadenas,redes o pirámides tróficas explicando cómose produce la transferencia de materia yenergía. (C. E. 3, 4, 5, 6)

19. Enumerar los factores desencadenantes dedesequilibrios en los ecosistemas recono-ciendo las estrategias para reestablecer elequilibrio del mismo. (C. E. 3, 4, 5, 6)

20. Explicar que los problemas globales rela-cionados con el deterioro de los ecosiste-mas necesitan soluciones de aplicación lo-cal, e implicación en esas soluciones me-

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4º ESO


4º ESO

diante el reciclado, la reutilización de ma-teriales, etc. (C. E. 3, 4, 5, 6)

21. Señalar las características de algunos eco-sistemas de Castilla La Mancha valorandola necesidad de su protección y conserva-ción. (C. E. 3, 4, 6, 7)

22. Realizar trabajos experimentales con or-den, limpieza, cuidado y precisión en lamanipulación de materiales e instrumentosde laboratorio (microscopio y lupa) respe-tando las normas de seguridad en el mis-mo. (C. E. 1, 4, 6)

23. Reconocer la responsabilidad de la cienciay la tecnología en diversos problemas a losque se enfrenta la humanidad y su neces-aria implicación para resolverlos. (C. E. 2,3, 4, 6)

24. Servirse de las Tecnologías de la informa-ción y la comunicación como fuente deconsulta, instrumento de representación yde presentación de documentos. (C. E. 1, 2,5, 6)

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EVALUACIÓN

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad conocerel nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementosbásicos de la cultura; en la consolidación de los hábitos de estudio y de trabajo; y en elejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Carácter de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundariaobligatoria será continua, integradora y diferenciada según las distintas materias yámbitos del currículo.

2. El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos delcurrículo. Los criterios de evaluación de las materias permitirán valorar el grado deadquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos.

3. La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas deampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de lasnecesidades que se deriven del proceso educativo. Estas medidas se adoptarán desde elmomento en el que se identifiquen y en cualquier momento del curso y estarán dirigidasa garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

4. La evaluación final de cada curso tendrá el carácter de síntesis valorativa del procesoevaluador.

Proceso y procedimientos de la evaluación continua.

1. La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un momentoinicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo delmismo, y un momento de síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso,extraordinario.

2. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar lainformación al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada unade las competencias básicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias yámbitos. El profesorado incluirá en la Programación didáctica para desarrollar en lapráctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje.

3. El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación, coordinará laelaboración de un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que no alcanceel nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso. Asimismo,se elaborará un plan de trabajo individualizado para el alumnado que permanece un año

454

más en el mismo curso o para el que promociona al curso siguiente con materiasinsuficientes.

4. La superación de las materias insuficientes del alumnado que promociona al cursosiguiente tendrá como referente de la evaluación lo establecido en el plan de trabajoindividualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico.

Las pruebas extraordinarias.

1. El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación hayaobtenido una calificación insuficiente en alguna materia o ámbito de cada uno de loscursos, podrá presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar en el mes deseptiembre, en las fechas que determine el centro docente, dentro de los plazos queestablezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Las pruebas extraordinarias, en todo caso forman parte del proceso de evaluacióncontinua, serán elaboradas por los Departamentos de coordinación didáctica teniendo encuenta el plan individualizado de trabajo propuesto al concluir la evaluación ordinaria y,en todo caso, los criterios de evaluación establecidos para valorar en las materias elgrado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos.

Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrálas mismas características que las del resto del alumnado.

2. Cuando de esa evaluación se derive un plan de trabajo individualizado coordinadopor el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento de la persona responsable deorientación, el referente de la evaluación y la promoción serán los objetivos,competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el mismo.

3. La promoción del alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a loestablecido en la normativa vigente.

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LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Los procedimientos de evaluación (modo en el que el profesor va a obtener lainformación necesaria para la evaluación de los aprendizajes de su alumnado, medianteuna serie de acciones planificadas y organizadas para tal fin) deben cumplir lossiguientes criterios:

Ser variados, de modo que proporcionen datos procedentes de diversasfuentes para los mismos aprendizajes para permitir contrastar dichos datos yobtener unas conclusiones más objetivas.

Ser concretos, es decir, deben proporcionar información concreta sobre loque se pretende.

Utilizar distintos códigos, adecuados a la diversidad del alumnado, demanera que permitan evaluar sin dificultad un mismo contenido..

Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad educativa.

Permitir la comprobación de la funcionalidad de los aprendizajes,determinando la transferencia de éstos a contextos diferentes.

Deben poder ser aplicados algunos de ellos (tanto por el profesor como porlos propios alumnos) en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.

Procedimientos que pueden utilizarse en Ciencias de la Naturaleza son:

1. Seguimiento del alumno en el aula

1.1 Participación1.2 Comportamiento cívico1.3 Asistencia a clase1.4 Capacidad de trabajo

2. Seguimiento del trabajo cooperativo

2.1 Colaboración2.2. Esfuerzo personal2.3 Capacidad para asumir responsabilidades

3. Análisis de las producciones de los alumnos

3.1 Cuaderno de trabajo3.2 Trabajos monográficos3.3 Trabajos de aplicación y síntesis3.4. Textos propios (opiniones, interpretaciones, deducciones, observaciones...)3.5. Revisiones bibliográficas

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4. Análisis del trabajo en el laboratorio

4.1 Cumplimiento de normas4.2. Manejo del material4.3. Capacidad de observación4.4. Formulación de hipótesis4.5. Comprobación de la hipótesis y/o ejecución de la actividad práctica4.6. Recogida y presentación de datos4.7. Elaboración e interpretación de datos4.8. Representación gráfica de los resultados4.9. Elaboración de conclusiones lógicas

5. Pruebas específicas

5.1. Objetivas5.2. Abiertas5.3. Exposición de temas o monografías5.4. Resolución de ejercicios, actividades o problemas

6. Actividades en el entorno

6.1. Resúmenes personales 6.2. Actividades propuestas6.3. Análisis de muestras y/o datos del entorno6.4. Informes6.5. Actitudes6.6. Valoraciones personales

Instrumentos de evaluación

Para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje delalumnado, el profesorado podrá valorar, si lo considera oportuno, los siguientesinstrumentos de evaluación:

Cuaderno del profesor

Cuaderno de trabajo del alumno

Parte de incidencias

Hoja de faltas de asistencia

Producciones propias

Hojas de trabajo (laboratorio / campo / actividades compl..)

Pruebas orales o escritas

Otros a considerar

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN

El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementosdel currículo. Los criterios de evaluación de las materias permitirán valorar el grado deadquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos.

Los resultados de la evaluación de los alumnos se expresarán, en ESO,mediante una escala cualitativa acompañada de una escala numérica.

- INSUFICIENTE (IN) 1 – 2 – 3 - 4- SUFICIENTE (SU) 5- BIEN (BI) 6- NOTABLE (NT) 7 – 8- SOBRESALIENTE (SB) 9 – 10

NO PRESENTADO: Cuando el alumno/a no se presente a la convocatoria de laprueba extraordinaria.

Los Indicadores Básicos, a tener en cuenta, para establecer los criterios decalificación en este documento y en las correspondientes Programaciones de Aula sonlos siguientes:

- Conocimiento de la materia- Capacidades procedimentales- Trabajo diario y realización de producciones propias o colectivas.- Abandono de materia.

Los CRITERIOS de CALIFICACIÓN que se tendrán en cuenta son los siguientes:

1) Los criterios de evaluación de la materia permitirán valorar el grado de adquisi-ción de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos/capacida-des de la materia, concretados en los criterios de calificación. Se indicará en lacalificación final mediante la escala valorativa anteriormente reseñada. Dichacalificación final, será el resultado obtenido a partir de las diferentes calificacio-nes parciales obtenidas en el transcurso del proceso de aprendizaje.

En las tablas siguientes aparecen relacionados los indicadores de evaluación conlos criterios de evaluación y las competencias básicas. Quedan reflejados los in-dicadores que se consideran mínimos.

4º ESO:

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INDICADORES PARA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURRÍCULO OFICIAL DE

4º ESO

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE4º ESO

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

1. Interpretar dibujos, modelos, videos yfotografías de paisajes de Castilla LaMancha y del Estado analizando losfactores, agentes geológicos y proce-sos implicados en su modelado. (C.E. 1)

2. Determinar los principales aconteci-mientos geológicos y biológicos en lahistoria de la Tierra. (C. E. 1) Indica-

dor Mínimo

3. Describir hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante,utilizando modelos temporales a es-cala en los que situar algunos de loscambios más importantes de su histo-ria. (C. E. 1)

4. Aplicar los principios de la estratigra-fía para relatar algunos cambios en laTierra. (C. E. 1) Indicador Mínimo

5. Analizar la importancia de los fósilescomo testimonios estratigráficos ypaleobióticos. (C. E. 1) Indicador Mí-

nimo

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al

6. Utilizar la tectónica de placas para lainterpretación del relieve y de losacontecimientos geológicos. (C. E. 2)Indicador Mínimo

505

movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

7. Localizar en mapas de fondos oceáni-cos y de placas los diferentes límitesde las placas litosféricas explicandolos fenómenos geológicos más im-portantes asociados a su movimiento.(C. E. 2)

8. Explicar las secuencias cronológicassobre la apertura de un océano. (C. E.2)

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

9. Interpretar la estructura y el funciona-miento de los seres vivos mediante lateoría celular. (C. E. 3) Indicador Mí-

nimo

10. Establecer diferencias y semejanzasentre la célula eucariota animal y lavegetal. (C. E. 3) Indicador Mínimo

11. Relacionar cada uno de los elementoscelulares con la función biológica quedesempeñan. (C. E. 3) Indicador Mí-

nimo

12. Realizar trabajos experimentales conorden, limpieza, cuidado y precisiónen la manipulación de materiales einstrumentos de laboratorio (micros-copio y lupa) respetando las normasde seguridad en el mismo. (C. E. 3)

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular,señalando las diferencias principales entremeiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

13. Explicar las diferencias entre la mito-sis y la meiosis y el significado bioló-gico de cada proceso. (C. E. 4) Indi-

cador Mínimo

14. Describir las características del ciclocelular. (C.E. 4) Indicador Mínimo

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruza-mientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en

15. Resolver problemas sencillos detransmisión de caracteres heredita-rios, aplicando los conocimientos delas leyes de Mendel. (C. E. 5) Indica-

515

investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

dor Mínimo

6. Conocer que los genes están consti-tuidos por ADN y ubicados en los cro-mosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamentelas consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

16. Utilizar diferentes fuentes de infor-mación y las Tecnologías de la Infor-mación y de las Comunicaciones parala elaboración de contenidos relacio-nados con diversidad genética y lasmutaciones a partir del concepto degen. (C. E. 6, 11)

17. Debatir, fundamentadamente, sobrelas consecuencias bioéticas de la clo-nación, los avances en terapias géni-cas y en técnicas de diagnóstico pre-natal. (C. E. 6)

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

18. Exponer los argumentos que apoyanla teoría de la evolución y las contro-versias científicas, sociales y religio-sas que suscitó esta teoría. (C. E. 7)

8. Relacionar la evolución y la distribu-ción de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

19. Relacionar evolución y distribuciónde los seres vivos con los mecanis-mos de selección natural que actúansobre la variabilidad genética de cadaespecie. (C. E. 8) Indicador Mínimo

9. Explicar cómo se produce la transfe-rencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir lasconsecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

20. Enumerar los factores desencadenan-tes de desequilibrios en los ecosiste-mas reconociendo las estrategias parareestablecer el equilibrio del mismo.(C. E. 9) Indicador Mínimo

21. Representar gráficamente relacionestróficas en un ecosistema, mediantecadenas, redes o pirámides tróficasexplicando cómo se produce la trans-ferencia de materia y energía. (C. E.9) Indicador Mínimo

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10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativasa cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales.

2. Explicar que los problemas globalesrelacionados con el deterioro de losecosistemas necesitan soluciones deaplicación local, e implicación enesas soluciones mediante el reciclado,la reutilización de materiales, etc. (C.E. 10)

3. Reconocer la responsabilidad de laciencia y la tecnología en diversosproblemas a los que se enfrenta la hu-manidad y su necesaria implicaciónpara resolverlos. (C. E. 10, 12)

11. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de repre-sentación y de presentación de docu-mentos.

4. Servirse de las Tecnologías de la in-formación y la comunicación comofuente de consulta, instrumento de re-presentación y de presentación de do-cumentos. (C. E. 11)

5. Utilizar diferentes fuentes de infor-mación y las Tecnologías de la Infor-mación y de las Comunicaciones parala elaboración de contenidos relacio-nados con diversidad genética y lasmutaciones a partir del concepto degen. (C. E. 6, 11)

12. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

6. Explicar que los problemas globalesrelacionados con el deterioro de losecosistemas necesitan soluciones deaplicación local, e implicación enesas soluciones mediante el reciclado,la reutilización de materiales, etc. (C.E. 12)

7. Señalar las características de algunosecosistemas de Castilla La Manchavalorando la necesidad de su protec-ción y conservación. (C. E. 12) Indi-

cador Mínimo

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8. Reconocer la responsabilidad de laciencia y la tecnología en diversosproblemas a los que se enfrenta la hu-manidad y su necesaria implicaciónpara resolverlos. (C. E. 10, 12)

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y LOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE 4º ESO


4º ESO


4º ESO

1. Aplicar estrategias propias del trabajocientífico: planteamiento de conjeturasy obtención de conclusiones, incluyen-do, en su caso, diseños experimentalesy análisis de los resultados para el es-tudio de situaciones y fenómenos rela-cionados con la dinámica terrestre, lavida en nuestro planeta y su historia.(CB. 2, 3, 4, 7, 8)

2. Expresar, de forma oral y escrita, opi-niones fundamentadas sobre las impli-caciones del desarrollo tecno-científi-co, los avances y aplicaciones de labiotecnología y la ingeniería genéticapara las personas, la salud y el medioambiente utilizando con coherencia,claridad y precisión los conceptoscientíficos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7,8, 9)

3. Participar, fundamentadamente, entoma de decisiones en torno a los pro-blemas locales y globales relacionadoscon las acciones antrópicas sobre elpaisaje y los ecosistemas de Castilla La

1. Interpretar dibujos, modelos, videos y fotografíasde paisajes de Castilla La Mancha y del Estadoanalizando los factores, agentes geológicos y pro-cesos implicados en su modelado. (C. E. 1, 3, 4, 6)2. Utilizar la tectónica de placas para la interpreta-ción del relieve y de los acontecimientos geológi-cos. (C. E. 1, 4, 6)3. Localizar en mapas de fondos oceánicos y deplacas los diferentes límites de las placas litosféri-cas explicando los fenómenos geológicos más im-portantes asociados a su movimiento. (C. E. 1, 4, 6)4. Explicar las secuencias cronológicas sobre laapertura de un océano. (C. E. 1, 4, 6)5. Determinar los principales acontecimientos geo-lógicos y biológicos en la historia de la Tierra. (C.E. 1, 4, 6)6. Describir hechos que muestren a la Tierra comoun planeta cambiante, utilizando modelos tempora-les a escala en los que situar algunos de los cam-bios más importantes de su historia. (C. E. 1, 4, 5,6)7. Aplicar los principios de la estratigrafía para re-latar algunos cambios en la Tierra. (C. E. 1, 4, 6)8. Analizar la importancia de los fósiles como testi-monios estratigráficos y paleobióticos. (C. E. 1, 4,6)

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4º ESO


4º ESO

Mancha utilizando, con propiedad, losconceptos científicos necesarios. (CB.1, 3, 5, 7, 8, 9)

4. Exponer datos, conceptos y teorías re-levantes que permitan la resolución deproblemas y cuestiones relacionadascon la dinámica terrestre, la dinámicade los ecosistemas y la vida en el pla-neta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8)

5. Manejar fuentes de información y lasTecnologías de la Información y de lasComunicaciones para la elaboración decontenidos relacionados con la dinámi-ca terrestre, la citología, la genética ylos cambios en los ecosistemas, mos-trando una visión actualizada de la ac-tividad científica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8)

6. Utilizar instrumentos de observaciónde la naturaleza y de laboratorio, indi-vidualmente y en grupo, interpretandofotografías, videos, tablas, gráficas,diagramas e informaciones numéricasque permitan analizar, expresar datos oideas o elegir la estrategia más adecua-da para resolver problemas y cuestio-nes relacionadas con la dinámica te-rrestre, la dinámica de los ecosistemasy la vida en el planeta. (CB. 2, 3, 4, 7,8)

7. Localizar algunos ecosistemas de Cas-tilla La Mancha analizando las caracte-rísticas ecológicas de los mismos y lanecesidad de protección y conserva-ción. (CB. 3, 4, 5, 7, 8, 9)

9. Interpretar la estructura y el funcionamiento delos seres vivos mediante la teoría celular. (C. E. 1,4, 6)10. Establecer diferencias y semejanzas entre la cé-lula eucariota animal y la vegetal. (C. E. 1, 4, 6)11. Relacionar cada uno de los elementos celularescon la función biológica que desempeñan. (C. E. 1,4, 6)12. Explicar las diferencias entre la mitosis y lameiosis y el significado biológico de cada proceso.(C. E. 1, 4, 6)13. Resolver problemas sencillos de transmisión decaracteres hereditarios, aplicando los conocimien-tos de las leyes de Mendel. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6)14. Debatir, fundamentadamente, sobre las conse-cuencias bioéticas de la clonación, los avances enterapias génicas y en técnicas de diagnóstico prena-tal. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6)15. Utilizar diferentes fuentes de información y lasTecnologías de la Información y de las Comunica-ciones para la elaboración de contenidos relaciona-dos con diversidad genética y las mutaciones a par-tir del concepto de gen. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6)16. Exponer los argumentos que apoyan la teoría dela evolución y las controversias científicas, socialesy religiosas que suscitó esta teoría. (C. E. 1, 3, 4, 5,6)17. Relacionar evolución y distribución de los seresvivos con los mecanismos de selección natural queactúan sobre la variabilidad genética de cada espe-cie. (C. E. 1, 4, 5, 6)18. Representar gráficamente relaciones tróficas enun ecosistema, mediante cadenas, redes o pirámi-des tróficas explicando cómo se produce la transfe-rencia de materia y energía. (C. E. 3, 4, 5, 6)19. Enumerar los factores desencadenantes de des-equilibrios en los ecosistemas reconociendo las es-trategias para reestablecer el equilibrio del mismo.(C. E. 3, 4, 5, 6)20. Explicar que los problemas globales relaciona-dos con el deterioro de los ecosistemas necesitansoluciones de aplicación local, e implicación enesas soluciones mediante el reciclado, la reutiliza-

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4º ESO


4º ESOción de materiales, etc. (C. E. 3, 4, 5, 6)21. Señalar las características de algunos ecosiste-mas de Castilla La Mancha valorando la necesidadde su protección y conservación. (C. E. 3, 4, 6, 7)22. Realizar trabajos experimentales con orden,limpieza, cuidado y precisión en la manipulaciónde materiales e instrumentos de laboratorio (mi-croscopio y lupa) respetando las normas de seguri-dad en el mismo. (C. E. 1, 4, 6)23. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y latecnología en diversos problemas a los que se en-frenta la humanidad y su necesaria implicaciónpara resolverlos. (C. E. 2, 3, 4, 6)24. Servirse de las Tecnologías de la información yla comunicación como fuente de consulta, instru-mento de representación y de presentación de docu-mentos. (C. E. 1, 2, 5, 6)

2) Se utilizarán, fundamentalmente, los siguientes instrumentos de evaluación:

- Pruebas objetivas- Actividades de evaluación- Fichas/hojas de trabajo/registro de actividades prácticas.- Preguntas en clase- Cuaderno de trabajo personal del alumno- Producciones propias (individuales o colectivas)

3) Las calificaciones parciales se obtendrán según el siguiente criterio:

El alumnado para superar cada una de las pruebas deberá conseguir el 80% delos indicadores mínimos y el 50% de los indicadores totales. Todos losindicadores se valorarán por igual.

La valoración del aprendizaje individual, se calculará teniendo en cuenta los in-dicadores de evaluación, anteriormente mencionados, mediante la media ponde-rada de las calificaciones parciales, obtenida de la siguiente forma:

INDICADORES % de la CALIFICACIÓN FINALa) Conocimientos: Exámenes y pruebasorales o escritas.

80%

b) Procedimientos, esfuerzo personal,regularidad: Trabajo diario,producciones del alumnado, etc

20%

565

4) La calificación reflejará la valoración de las competencias y capacidades básicasdel alumnado, en función de lo expuesto en la programación.

5) La adquisición de una cultura científica básica y una formación personal riguro-sa y de calidad, requiere el dominio de las destrezas básicas comunes a otras ma-terias. Por ello, la expresión oral y escrita, la ortografía, la corrección y la clari-dad en la exposición de ideas y conocimientos, la presentación cuidadosa, orde-nada y coherente de datos e información, la utilización adecuada de la termino-logía científica básica y otros aspectos esenciales del aprendizaje no explícito delas materias del área se tendrán en cuenta dentro de los indicadores correspon-dientes.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES TRIMESTRALES O PARCIALES

Cuando un alumno haya suspendido una evaluación, deberá realizar una pruebade recuperación a comienzos del trimestre siguiente y, además, deberá presentar lasactividades realizadas durante el período que se debe recuperar.

En el tercer trimestre, al coincidir con el final del curso escolar, la recuperacióndel mismo podrá integrarse en una prueba final. La decisión final sobre la realización dela misma y sus características dependerá del profesorado implicado o de los acuerdostomados por el Departamento. En cualquier caso, se informará oportunamente alalumnado.

Además, se requerirá del alumnado la presentación debidamente cumplimentadade las actividades realizadas durante el curso y las de refuerzo, si las hubiere, y sevalorarán del mismo modo que las realizadas en cada una de las evaluaciones.

RECUPERACIÓN DEL ÁREA/MATERIA EN SEPTIEMBRE

El alumno que deba recuperar en septiembre, alguna de las materias de nuestroDepartamento: Ciencias de la Naturaleza y/o Biología y Geología suspensa/s, deberáhacerlo de acuerdo a los siguientes procedimientos, además, de otras medidas derefuerzo que se especifiquen en su momento y de las que se informará al interesado:

1. Realización correcta de actividades de recuperación solicitadas, además,deberá entregar la libreta completa (todo lo realizado durante el curso),en la fecha de la prueba.

2. Superación de una prueba general de conocimientos delárea/materia/asignatura.

Los criterios de calificación para esta evaluación extraordinaria, serán losmismos que los tenidos en cuenta para la evaluación ordinaria.

RECUPERACIÓN DEL ÁREA/MATERIA PENDIENTE

575

En 4º de ESO no se puede dar este caso.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO,CON EL RESTO DE LAS MATERIAS DE 4º ESO, A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

Nuestro Departamento, desde su materia en 4º de ESO, ha decidido tener en cuenta lassiguientes competencias y valorarlas de la forma que se expone a continuación, paracontribuir a la valoración general de todas las materias, para conseguir que el alumnadode 4º de ESO adquiera la titulación del grado en educación secundaria.

Competencias Básicas y su valoración en Biología y Geología de 4º ESO:

COMPETENCIAS BÁSICAS VALORACIÓN

C. en Comunicación Lingüística 10%

C. Matemática 10%

C. en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico 60%Tratamiento de la Información y Competencia Digital 4%C. Social y Ciudadana 4%

C. Cultural y Artística 0%

C. para Aprender a Aprender 4%

Autonomía e Iniciativa Personal 4%

C. Emocional 4%

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de competenciaalcanzado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidadesy a tomar las decisiones de promoción y titulación.

Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesosde enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone unrecurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para elalumnado y para el propio profesorado. La evaluación tiene las siguientescaracterísticas:

1. La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lolargo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, delproceso y final. En este sentido, la prueba extraordinaria queda incluida dentrode un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la

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evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y lasmodificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. La evaluación tiene un carácter diferenciado de acuerdo con las distintasmaterias. Este carácter también contempla la valoración de las diferentescapacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo decontenido.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental paravalorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y laconsecución de los objetivos. El Departamento de coordinación didáctica recogede forma explícita en la Programación didáctica los contenidos mínimos que elalumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de establecer la calificaciónfinal diferenciada de cada disciplina. Para abordar ambas decisiones se debetener en cuenta:

a) La identificación, dentro de cada uno de los criterios deevaluación, de aquellos contenidos que han de actuar comoindicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores puedenser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel decompetencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a lainsuficiencia).

b) La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esosindicadores, que permitan calificar, con actividades habitualescomo herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene elalumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y loque no sabe, así como las circunstancias en las que aprende.

c) La definición de los criterios para obtener la calificacióndiferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo laobtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en sucaso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criteriospara tomar esta decisión no son independientes y deben serconsensuados.

4. La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesoradoinformar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan eseresultado. La implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador,para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y elfracaso, puede contribuir a fortalecer esta objetividad. Son herramientaseficaces:

a. La información sobre contenidos mínimos y de los criterios decalificación para determinar la evaluación diferenciada, como una guíaorientativa básica.

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b. La incorporación de instrumentos de evaluación que permitan lacorrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado,mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación.

c. La información a lo largo de todo el proceso de evaluación medianteinformes descriptivos individualizados.

5. El profesorado evaluará, junto a las competencias alcanzadas por el alumnado, lapropia práctica de acuerdo con lo establecido en la normativa.

6. La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinadopor el tutor o la tutora y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.La decisión de promoción requiere el consenso y el compromiso por alcanzar unacuerdo de forma colegiada y responsable orientado a garantizar la mejorrespuesta posible al alumnado.

Para garantizar la recogida e intercambio de información periódica y sistemática conlas familias, todo el profesorado dispondrá en su horario de tiempo específico para ello.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

1. OBJETIVOS

1. Revisar, actualizar y, en su caso, elaborar las programaciones didácticasde las materias dependientes del departamento.

2. Informar a las familias y al propio alumnado sobre las programacionescorrespondientes, con especial referencia a objetivos, mínimos exigibles,procedimientos de evaluación, criterios de evaluación y criterios decalificación y de recuperación.

3. Realizar un seguimiento periódico de las programaciones y de lasmedidas de atención a la diversidad establecidas para el curso.

4. Mejorar la comunicación entre los miembros del Departamento,facilitando su labor docente.

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5. Informar sobre los aspectos de interés tratados en las reuniones de laComisión de Coordinación Pedagógica (en adelante CCP) y, en su caso,recoger propuestas para ella.

6. Organizar el laboratorio de Biología y Geología y proceder a sumantenimiento y mejora.

7. Organizar el material bibliográfico de nuestro Departamento y proceder asu mantenimiento y mejora.

8. Valorar las necesidades materiales del Departamento a tener en cuenta enel presupuesto general del Centro.

9. Colaborar en la medida de lo posible en cuantas iniciativas generales,interdepartamentales o interdisciplinares, se planteen en el Centro.

10. Contribuir a fomentar el reconocimiento y la valoración de las Cienciasde la Naturaleza como un componente esencial de la formaciónacadémica y de la cultura general de las personas.

2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El departamento apoyará y fomentará la participación del profesorado que locompone en cuantos proyectos de investigación educativa se oferten o se desarrollen ainiciativa de sus miembros o de otros profesores, teniéndose en cuenta en cualquier casoque dicha participación se hará a título individual, salvo acuerdo expreso de todos loscomponentes del mismo.

3. FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

En relación con el apartado anterior, el Departamento apoyará y fomentará laparticipación del profesorado en cursos y actividades de formación del profesorado(grupos de trabajo, seminarios, jornadas, etc.) ofreciendo la información disponible asus miembros.

Como en el caso anterior, dicha participación se hará a título individual, salvoacuerdo expreso de todos los componentes del departamento.

4. REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y CALENDARIO DE REUNIONES

Se realizará al menos una reunión al mes donde se tratarán diversos aspectosrelevantes para el departamento como:

Información general.

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Coordinación en la práctica educativa.

Seguimiento de las programaciones y resultados de la evaluación delalumnado.

Seguimiento de alumnos con materias pendientes.

Información general, acuerdos, consultas o tareas encomendadas por laCCP y propuestas para la misma desde el departamento.

Mantenimiento del laboratorio.

Atención a la diversidad del alumnado.

Actividades complementarias y/o extraescolares.

Propuestas para el claustro Sobre aspectos de interés para eldepartamento.

Otros aspectos de interés.

Con independencia de lo anterior, se harán cuantas reuniones extraordinarias seestime conveniente, de acuerdo con los profesores implicados, sobre aspectos puntualesrelevantes relativos a la práctica docente.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y DE TRABAJO

La metodología de trabajo en el departamento es el trabajo en equipocooperativo. Este trabajo se fundamenta en tres pilares básicos:

Información.

Comunicación.

Decisiones colegiadas.

En cuanto a la metodología didáctica aplicada por los miembros de estedepartamento en su labor docente es variada, dependiendo de la situación deaprendizaje, del nivel y del tipo de alumnado con que se imparte docencia, entre otrosfactores. En los correspondientes documentos curriculares se detalla la metodologíadidáctica a seguir.

No obstante, el profesorado del departamento, en su compromiso por ofrecer unaenseñanza pública de calidad, asume como propias las siguientes intencioneseductivas:

1. Proporcionar a nuestro alumnado una rigurosa y adecuada formación científica.

2. Potenciar actitudes de respeto hacia la Naturaleza.

3. Promover actitudes de respeto a otras personas.

4. Facilitar el desarrollo individual del alumnado.

5. Colaborar en actividades interdisciplinares.

6. Integrar las nuevas tecnologías en el proceso educativo

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Para lograr dichas intenciones se tendrán en cuenta los siguientes principios deintervención educativa:

Analizar previamente los contenidos que se quieren enseñar. Esto implicaplanificar, coordinar y revisar rigurosamente la práctica docente. ¿Cómo?:delimitando los contenidos que se desea que los alumnos asimilen, elaborando oproponiendo actividades de aprendizaje diversificadas, comprobar la pertinencia yfuncionalidad de los contenidos científicos, fomentando actitudes ycomportamientos coherentes y razonados desde la perspectiva de los temastransversales y aplicando en el modelo diseñado las correcciones y mejorasderivadas del análisis de los resultados de la evaluación del proceso educativorealizada al finalizar el curso o en su transcurso.

Desarrollar una metodología activa que atienda a diversas situaciones deaprendizaje partiendo de la interacción necesaria y de la participación en el procesoeducativo y teniendo en cuenta siempre que sea posible la composición delalumnado, su grado de participación, integración y motivación, las relaciones entreiguales y entre el alumnado y el profesorado, etc.

Dar importancia a los procedimientos de la Ciencia por medio de la enseñanza delas técnicas científicas básicas en los contenidos procedimentales gracias a loscuales los alumnos conocerán y utilizarán con destreza algunos métodos habitualesen la actividad científica a lo largo del proceso investigador.

Potenciar las actitudes como parte esencial de los contenidos para facilitar eldesarrollo de una formación científica e integral de la persona.

Tener siempre presentes los contenidos conceptuales a lo largo del procesoeducativo, fundamentales para la comprensión de la realidad natural, sin menoscaboalguno de otros tipos de contenidos.

Conocer y aceptar la diversidad de conocimientos iniciales, actitudes, aptitudes eintereses del alumnado, supeditados al rigor en el trabajo y al esfuerzo en el procesode aprendizaje para adaptar la práctica docente a la realidad educativa del aula y noal revés.

Facilitar la interacción profesor-alumno manteniendo una actitud receptiva y unacomunicación fluida enmarcada por el respeto mutuo

Establecer las medidas oportunas (dentro o fuera de los cauces habituales) paralograr la máxima eficiencia en la coordinación docente para que el desarrollo ysecuenciación de los contenidos sea ajustado al nivel evolutivo del alumnado engeneral y a las necesidades particulares sin menoscabo de las capacidades a adquirirdurante la etapa formativa.

Incorporar al proceso educativo cuantas novedades formativas, culturales,tecnológicas y de cualquier otro tipo sea posible con el fin de enriquecer el acervocultural del alumnado y facilitarle la continuidad de sus estudios o su inserciónlaboral mediante la formación más actualizada posible.

636

Para completar la formación del alumnado, en las materias que imparte nuestrodepartamento, se deberían incluir las prácticas de laboratorio, ya que son esenciales enlas materias experimentales y en la formación científica básica del alumnado. Para ello,se debería posibilitar desdobles de laboratorio en aquellos cursos que lo precisen. Estoimplica que el desarrollo práctico (procedimental) de la materia sea imposible en gruposnumerosos y dependa de la voluntad del profesorado.

6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL PLAN DE TRABAJO

La evaluación de la práctica docente se hará conjuntamente en las reunionesdonde se trate específicamente este componente curricular.

Además, se realizarán los ajustes necesarios al respecto en las reunionesrealizadas para analizar los resultados de las evaluaciones del alumnado y deseguimiento de las programaciones. Las conclusiones, si las hubiera, se registrarán en elacta correspondiente o se transmitirán a la CCP o al Claustro de Profesores, entre otrosórganos de coordinación docente.

Al finalizar el curso se valorarán estos aspectos, recogiéndose las conclusionesen el correspondiente documento de evaluación.

Se informará del plan de trabajo a los miembros del departamento para queexpresen su opinión y contribuyan a mejorarlo con sus aportaciones. Durante el cursoescolar se tendrá presente este plan para realizar un seguimiento del mismo. Al finalizarel curso se valorará el grado de cumplimiento de los objetivos de dicho plan, entre otrosaspectos dignos de interés.

7. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

Las actividades complementarias a realizar en el presente curso por eldepartamento exclusivamente o en colaboración con otros departamentos, consideradascomo un recurso valioso para la formación académica y personal de nuestro alumnado,dependerán de diversos condicionantes tales como la disposición del alumnado, lasfacilidades planteadas para su realización, etc.

Por su propia naturaleza, la oferta y realización de estas actividades incumben ainstituciones públicas o privadas no relacionadas directamente a la educación formal,por lo que no suele ajustarse a los plazos requeridos en la organización del centroeducativo. Esto implica que la selección de dichas actividades sea poco concreta y, a lavez, lo más exhaustiva posible.

La relación de posibles actividades complementarias se incluye en lascorrespondientes programaciones.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos ycontenidos de la materia establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextosno formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fuera del ámbitoacadémico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicarlo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente alproceso de socialización y madurez personal.

Las actividades complementarias a realizar en el presente curso por eldepartamento, exclusivamente o en colaboración con otros departamentos, consideradascomo un recurso valioso para la formación académica y personal de nuestro alumnado,dependerán de diversos condicionantes tales como la disposición del alumnado, lasfacilidades planteadas para su realización, etc.

Por su propia naturaleza, la oferta y realización de estas actividades incumben ainstituciones públicas o privadas no relacionadas directamente a la educación formal,por lo que no suele ajustarse a los plazos requeridos en la organización del centro

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educativo. Esto implica que la selección de dichas actividades sea poco concreta y, a lavez, lo más exhaustiva posible.

La relación de posibles actividades complementarias propuestas por nuestrodepartamento, se incluye a continuación:Algunas de las visitas se realizarán aprovechando el programa “Conocer NuestroMedio” (Ayuntamiento de Albacete).

Primer trimestre: Conocer nuestro medio: Residuos. 09-12-15. 2º Bach. CTMA Visita al Centro de tratamiento de residuos. 20-11-15. 2º Bach. CTMA

Segundo trimestre: Conocer nuestro medio: Aguas. 11-01-16. 2º Bach. CTMA Conocer nuestro medio: Aula de la naturaleza del Parque Abelardo Sánchez

14-01-16. 1º ESO. Biología y geología Conocer nuestro medio: Aula de la naturaleza del Parque Abelardo Sánchez

19-01-16. 1º ESO. Biología y geología Conocer nuestro medio: Visita al Encinar municipal (Albacete). 09-03-16. 1º

ESO. Biología y Geología.

Tercer trimestre: Conocer nuestro medio: Energías renovables 09-05-16. 2º Bach. CTMA.

OTRAS ACTIVIDADES, TODAVÍA SIN CONFIRMAR- Actividades del Centro Provincial de Educación Ambiental: 6 Actividades

o Primer Trimestre: 1 actividado Segundo trimestre: 3 actividadeso Tercer trimestre: 2 actividades

- Visita al Jardín Botánico con 1º ESO

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