ESO / BACH. PROGRAMACIÓN...

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ETAPAS:

ESO / BACH.

CICLO:

CURSOS:

1º Y 3º ESO /

1º Bach.

: 15- 16

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Tipo de bloque de asignaturas ESO Y BACHILLERATO

MATERIAS : MÚSICA 1ºESO/ MÚSICA ACTIVA Y

MOVIMIENTO 3ºESO/ LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL 1ºBACH.

Departamento: MÚSICA

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 222

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

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ÍNDICE

1.- Marco Legal

2.- Introducción

3.- Objetivos didácticos

3.1.- Objetivos generales de la etapa de Secundaria y Bachillerato

4.- Competencias de la materia de música

4.1.- Competencias establecidas por el currículo de Castilla-La Mancha

4.2.- Competencias contextualizadas. Contribución de la materia de música a la adquisición de las competencias clave

5.- Contenidos

5.1.- Organización de los contenidos

5.1.1.- Contenidos Música 1º ESO

5.1.2.- Contenidos Taller de Música Activa y Movimiento 3º ESO

5.1.2.- Contenidos Lenguaje y Práctica Musical 1º Bachillerato

5.2.- Selección de contenidos por Unidades Didácticas

5.2.1. Música 1º ESO

5.2.2.- Taller de Música Activa y Movimiento 3º ESO 5.2.3. Lenguaje y Práctica Musical 1º Bachillerato 5.3.- Otros aspectos relacionados con los contenidos (elementos transversales) 5.4.- Distribución temporal de los contenidos

6.- Evaluación y calificación

6.1.- Criterios de evaluación de la materia de música

6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables de la materia de

música

6.2.1. PRIMERO ESO

6.2.2. TERCERO DE ESO

6.2.3. PRIMERO DE BACHILLERATO

6.3.- Estrategias e instrumentos de evaluación

6.4.- Criterios de calificación y promoción

7.- Actividades y procedimientos de recuperación

7.1.- Recuperación ordinaria (ESO Y BACHILLERATO)

7.2.- Recuperación extraordinaria (ESO Y BACHILLERATO)

7.3.- Recuperación de la materia para el alumnado con materias pendiente (ESO Y BACHILLERATO)

8.- Autoevaluación del proceso de enseñanza

9.- Evaluación de las competencias que se pretenden desarrollar

10.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas del proceso educativo

10.1.- Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.

10.2.- Orientaciones metodológicas para la enseñanza de música.

10.2.1.- Principios Pedagógicos Generales

10.2.2.- Principios Didácticos

10.2.3.- Orientaciones metodológicas según el Currículo oficial de Castilla-La Mancha

11.- Medidas de atención a la diversidad

12.- Materiales curriculares y recursos didácticos

13. Actividades complementarias y extracurriculares

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

La Programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones teniendo como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias.

Esta Programación, de acuerdo con los objetivos y prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Instituto, lo concreta y desarrolla para la materia, de acuerdo con los elementos indicados en el mismo (Capítulo 4, apartado 1.3).

MÚSICA (1º ESO) / MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO (3º ESO)

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.

La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de todas las dimensiones de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo cultural y cívico como su acceso a la formación artística académica y profesional específica.

A lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Música es fundamental para construir un modelo de sociedad en el que la creatividad, la cultura, las artes y el conocimiento abran nuevos horizontes de prosperidad y desarrollo contribuyendo a la cultura de un pueblo y a la promoción de sus sectores artístico, intelectual y productivo.

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Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación, a través de vehículos que forman parte de la vida cotidiana del alumnado, como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos.

Además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, dándole las estrategias para la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías. Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenómenos musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, el desarrollo de la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad pasada y actual.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona.

La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y científico; procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.

Música en 1º de ESO se dedica a poner las bases de los contenidos teóricos y a aplicarlas a la interpretación, improvisación y creación.

En 3º de ESO, la música se abordará a través de la materia específica Música activa y movimiento que es eminentemente práctica. Se trata de la vivencia del gran entramado musical con multitud de posibles puestas en práctica pero siempre teniendo en cuenta que la adquisición de los contenidos teóricos se hará a través de los procedimientos. La distribución de sus Bloques de contenido es la siguiente: Un primer bloque está relacionado con Destrezas y habilidades musicales. Le sigue otro relacionado con la Escucha y visionado y el último bloque se dedica a Actitudes y valores, imprescindibles en materias tan procedimentales como la Música y, que servirán de vehículo para la consecución de los conceptos. LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL (1º BACHILLERATO) La materia de Lenguaje y Práctica Musical se concibe como una continuación de la formación musical recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonomía y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisición de una cultura musical sólida. Esta materia se centra en el Lenguaje musical y en la expresión musical en la práctica: son sus dos ámbitos. Su finalidad es pues doble: ampliar y profundizar los conocimientos y experiencias auditivas relacionadas con el lenguaje musical; y desarrollar las capacidades de expresión musical en sus distintas facetas. Pero ambas finalidades son en realidad una sola: desarrollar y ampliar la capacidad de comunicación musical.

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El Lenguaje musical y su práctica, como saberes artísticos que son, estan considerados como parte de las Humanidades. La práctica musical, sea de la interpretación, de la improvisación o de la composición, es una expresión cultural en sí misma y activa múltiples capacidades de la persona. Además, el estudio del Lenguaje musical contribuye a una visión amplia de la cultura que no separa drásticamente ciencias y humanidades. Porque este estudio descubre a los alumnos y alumnas no sólo factores psicológicos, estéticos y socioculturales que se ponen en juego en la construcción musical, sino también la naturaleza física de los materiales sonoros que utiliza este lenguaje, y la proporcionalidad matemática en que se basan las relaciones entre estos materiales. En este mismo sentido el estudio de las obras musicales interrelaciona dos tipos de trabajos: la distinción de sus características técnicas objetivas; y el análisis de sus intenciones y resultados estéticos y expresivos en su marco sociocultural. La comprensión de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical contribuye a perfeccionar la capacidad de expresarse a través de la interpretación y la creación del hecho musical concreto, completándose así el proceso de adquisición de un lenguaje. Su aprendizaje, como instrumento de comunicación, debe basarse también en la audición comprensiva, la memoria musical, la práctica vocal y rítmica y la lecto-escritura musical como recurso útil para fijar los conceptos lingüísticos. La expresión musical se refiere a la creación e interpretación de piezas vocales e instrumentales. La interpretación acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la adquisición de capacidades y destrezas técnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical. La interpretación instrumental y vocal, en una educación musical en la que la práctica es el centro de la acción pedagógica, es también un procedimiento esencial para aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos; la experiencia, previa a la abstracción conceptual. La creación musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a través de la improvisación, de arreglos y la composición. Todo ello se potencia con las tecnologías de la información, la comunicación y la creación artística, que, aplicadas a la música, constituyen un recurso importante para indagar, obtener información y comunicarse; y un medio para crear y descubrir músicas de todos los estilos y culturas. Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artística y el criterio estético, también ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, a desarrollar el pensamiento crítico y a convertirse en ciudadanos que actúen de forma responsable y autónoma. En definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las capacidades sociales y expresivas del alumnado. El currículo de esta materia se presenta en bloques diferenciados. Comentaremos brevemente cada bloque: El primer bloque contiene principalmente contenidos técnicos de lenguaje. El segundo bloque engloba los contenidos relativos a las herramientas fundamentales para la práctica musical: elementos de lectoescritura, técnicas vocales e instrumentales, y capacidad de identificar elementos concretos de lenguaje musical en las partituras.

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El tercer bloque se centra en la práctica musical propiamente dicha: incluye tanto las actividades de interpretación como las de creación musical en sus dos variantes: improvisación y composición. El cuarto bloque incluye las actividades de audición comprensiva: tanto las que ejercitan la distinción de voces, instrumentos, agrupaciones o tipos de música; como las que desarrollan la identificación auditiva de los diversos elementos y aspectos técnicos en las obras. El quinto bloque trata de los contenidos de música y tecnología. El sexto bloque contiene los contenidos de actitudes y valores que permiten y sustentan todas las actividades, y además les proporcionan un sentido amplio que transciende al propio sistema educativo.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (RD 1105/2014).

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Los objetivos generales de la etapa ESO se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que les permitirán:

(Objetivos de la ESO, Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los objetivos generales de BACHILLERATO se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que les permitirán

(Objetivos del Bachillerato, Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha).

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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4. COMPETENCIAS DE LA MATERIA DE MÚSICA

Las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos (RD 1105/2014).

4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

La materia Música activa y movimiento, contribuye a la adquisición de todas y cada una de las competencias clave dado su carácter integrador dentro del currículo.

La Comunicación lingüística resulta de la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y sirve para la expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación; y además para el trabajo sobre la respiración, dicción y articulación adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

La Competencia Matemática se trabaja al aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura, en cuanto a proporciones y medidas, y para la creación e improvisación musical tomando decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada.

Las Competencias básicas en Ciencias y Tecnología son desarrolladas porque promueven conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica. También a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas en la creación y mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo.

La Competencia digital se consigue a través de la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

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La Competencia Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar, persistir y progresar en el aprendizaje para el cual la motivación y la confianza son cruciales. Se trabaja a través de las técnicas instrumentales, vocales, técnicas de estudio y de control de emociones, etc. especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la creación, tanto individuales como colectivas; así como mediante su puesta en práctica en el tiempo de ocio.

Las Competencias sociales y cívicas implican la interacción con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades musicales realizadas. La Música desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y actividades musicales.

La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor expresa la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad. Las actividades musicales creativas contribuyen especialmente a esta Competencia.

Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el estudio de las distintas manifestaciones de la herencia cultural y musical, concretadas en diferentes autores, obras, géneros y estilos. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características

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4.2. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS MUSICALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptores competenciales ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar tareas de aprendizaje donde permitamos a los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable para ello cada una se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre 3 y 6 indicadores por competencia.

Cada indicador sigue siendo todavía demasiado general por lo que lo rompemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre 3 y 6 descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica que debemos observar en las actividades diseñadas para su entrenamiento.

Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para la Programación aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente, nos llevarán a trabajar desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

Las competencias clave en el área de música

En el área de Música incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a esta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Música contribuye a esta competencia de manera significativa porque promueve conductas y la adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente, para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica y también a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad

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científica y las destrezas tecnológicas en la creación y la mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

La comunicación lingüística en el área de Música será el resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y por la expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación y en el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

Se contribuirá al desarrollo de la competencia digital, en la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

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Conciencia y expresiones culturales

A través del área los alumnos y las alumnas accederán a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural y musical con la concreción de estas en diferentes autores y obras, así como en distintos géneros y estilos, desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artístico de los distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, desarrollando la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Contribuiremos a esta competencia a través de la implicación y la interacción con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades musicales realizadas. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y las actividades musicales.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo y para la resolución de conflictos.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se propondrán a los alumnos actividades que impliquen la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

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• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Contribuiremos a la competencia de aprender a aprender, caracterizada por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces y a través de la ampliación de las habilidades de expresión, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la improvisación, tanto individual como colectiva; así como mediante la generalización de su cultivo en el tiempo de ocio.

Los descriptores para esta competencia serán:

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5. CONTENIDOS

Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 1105/2014).

5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS

5.1.1.- CONTENIDOS MÚSICA 1º ESO

Los contenidos que establece el nuevo Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] para el curso 1º ESO están organizados en 4 Bloques de Contenidos y se exponen en el punto 8 del Anexo I.B. Educación Secundaria Obligatoria. Materias específicas, en la página 19360:

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Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación.

Aplicación a la lectura fluida de la identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Fa4.

Aplicación correcta de los signos de alteraciones a la lectura, escritura e interpretación.

Identificación de las grafías de figuras musicales, silencios correspondientes, puntillo, y ligadura de prolongación.

Uso de los compases simples y sus grafías.

Aplicación a la lectura y escritura, en los compases simples, de las combinaciones más sencillas de los siguientes valores y grupos rítmicos: redonda, blanca, negra, blanca con puntillo, negra con puntillo seguida de corchea, pareja de corcheas en una parte, y corchea a contratiempo.

Identificación y aplicación de los signos que indican niveles básicos de intensidad.

Identificación y aplicación de los términos que indican los principales grados fijos de tempo.

Distinción y aplicación de los principales signos de repetición.

Lectura musical graduada y progresiva.

Práctica de la escritura musical correcta.

Identificación de tipos de compás y de ritmos en audiciones de fragmentos claros a ese respecto.

Dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

Reconocimiento auditivo y visual de los parámetros del sonido y de los cambios dentro de cada uno.

Diferenciación auditiva de sonidos de altura indefinida y de altura definida.

Diferenciación auditiva y visual de serie rítmica, melodía y armonía.

Reconocimiento del diverso uso musical de los parámetros del sonido; y de la presencia o ausencia de series rítmicas, melodías o armonías, en fragmentos musicales seleccionados escuchados o leídos.

Diferenciación visual y auditiva de música monofónica y música polifónica.

Diferenciación auditiva y visual de los tipos formales más sencillos AAA, ABAB y ABA, en las piezas del repertorio interpretativo del nivel y en audiciones breves.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

Ejercicios de técnica vocal elemental.

Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a Fa4, incluyendo Fa sostenido3 y Si bemol3.

Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

Técnicas de control de emociones en actuaciones ante el público.

Interpretación de piezas vocales sencillas al unísono, incluyendo piezas del repertorio español.

Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad en cuanto alturas, ritmo y técnica del instrumento, incluyendo piezas del patrimonio español.

Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff.

Ejecución de danzas adecuadas al nivel, incluyendo danzas del patrimonio español.

Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal.

Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando instrumentos o percusión corporal.

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Imitaciones melódicas vocales y/o instrumentales sencillas y progresivas: comenzando con dos notas y ampliando a las notas de un acorde, o a otras gamas limitadas y reducidas de alturas.

Improvisaciones melódicas vocales y/o instrumentales con las notas de un acorde, con las notas de una escala pentatónica, o con otras gamas limitadas y reducidas de alturas, usando ritmos sencillos y siguiendo pautas claras.

Creación y escritura de melodías sobre pautas sencillas fijadas, similares a las de la improvisación.

Creación de acompañamientos instrumentales para algunas de las piezas del repertorio vocal o instrumental del curso.

Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.

Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal, sean piezas del repertorio de clase o grabaciones.

Bloque 2. Escucha y visionado.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos de cada familia orquestal.

Comprobación auditiva de la gran variedad, versatilidad y posibilidades musicales de las voces humanas.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos característicos del folklore español y de otras agrupaciones musicales.

Audición comentada de piezas de música folclórica, popular urbana, de jazz, clásica y contemporánea.

Visionado comentado de distintas manifestaciones de la danza, de diferentes características y tipos.

Bloque 3. Actitudes y valores.

Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza; así como por la práctica de la creación y de la improvisación musical.

Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro de los grupos para mejorar procesos y resultados.

Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y propuestas del profesor y de los compañeros.

Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los compañeros.

Aprecio de la necesidad de crítica constructiva de las interpretaciones y creaciones propias y de las de su grupo.

Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo.

Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música de diferentes épocas y culturas.

Aprecio de la Importancia del patrimonio musical español,

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Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un vocabulario adecuado.

Respeto de las normas de clase.

Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la audición.

Bloque 4. Teoría musical

Función del signo de la clave. Significado de la clave de fa en cuarta.

Posición de las notas en el pentagrama en clave de Sol, desde Do3 a Fa4.

Signos de alteraciones. Posición y significado.

Figuras musicales y grafías de silencios correspondientes: Identificación y relaciones de duración entre sus valores.

El puntillo: Identificación, significado, blanca con puntillo, negra con puntillo.

La ligadura de prolongación.

Compases simples y sus grafías.

Posibilidades de combinación de los valores rítmicos desde la redonda a la corchea en cada uno de los compases simples.

Signos y términos de los niveles básicos de intensidad.

Principales indicaciones de tempo estable.

Signos de repetición.

Parámetros del sonido. Términos asociados a cada parámetro: grave, agudo, fuerte, suave, corto, largo, procedencia del sonido.

Diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

Elementos más básicos del lenguaje musical: serie rítmicas, melodías, armonías.

Representación gráfica diferenciada de series rítmicas, melodías y armonías.

Elementos melódicos básicos: Intervalos melódicos y ritmo. Tonos y semitono. Notas naturales. Notas alteradas. Escala natural. Escala cromática.

Diferencia entre música monofónica y polifónica.

Procedimientos compositivos más sencillos: repetición y cambio.

La frase musical.

Tipos formales más sencillos: AAA, ABAB y ABA

Clasificación básica de los principales tipos de música.

Géneros de música: música vocal, instrumental, religiosa y profana.

Clasificación general de instrumentos: cordófonos, aerófonos, membranófonos, idiófonos y electrófonos. Diferencias entre grupos.

Los instrumentos más característicos del folklore: nombre, forma y clasificación.

Principales agrupaciones instrumentales.

Los instrumentos más característicos de la música popular moderna: nombre, forma y clasificación.

Los instrumentos de la orquesta sinfónica: sus nombres, sus formas y su agrupación en familias.

Principales instrumentos tradicionales españoles: nombres y descripción.

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5.1.2.- CONTENIDOS TALLER MÚSICA ACTIVA Y MOVIEMIENTO 3º ESO

Los contenidos que establece el nuevo Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] para el curso 3º ESO están organizados en 3 Bloques de Contenidos y se exponen en Anexo I.C. Educación Secundaria Obligatoria. Materias de libre configuración autonómica: 1. Música activa y movimiento, a partir de la página 19531:


Identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Sol4

Uso de las figuras musicales y grafías de silencios correspondientes y signos de prolongación.

Uso de los compases simples y sus grafías.

Aplicación a la lectura y escritura de las combinaciones más sencillas de valores rítmicos en los compases simples: redonda, blanca, negra, blanca con puntillo, negra con puntillo más corchea, parejas de corcheas y grupos de cuatro semicorcheas en una parte.

Lectura musical graduada y progresiva.

Práctica de la escritura musical correcta.

Identificación de los parámetros del sonido.

Identificación de los signos de alteraciones y su correcta aplicación.

Distinción de tonos y semitonos entre las notas musicales.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

Ejercicios de técnica vocal elemental.

Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a Fa4 y alteraciones.

Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta e instrumentos Orff.

Técnicas de control de emociones en interpretaciones o actuaciones ante el público.

Interpretación de piezas vocales de graduada

Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad

Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff.

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal.

Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando instrumentos o percusión corporal.

Interpretación con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído.

Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir de la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Ejecución de danzas adecuadas al nivel.

Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal.

Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.

Imitación rítmica de las propuestas de un líder con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación entre profesor-alumnos y entre compañeros.

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Sonorizaciones sencillas, con medios vocales, instrumentales, corporales, mediante melodías, ritmos, efectos sonoros etc. Como refuerzo expresivo de varios tipos de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel.

Identificación de compositores y músicos de diferentes estilos.

Elaboración de trabajos y exposiciones en grupo.

Elaboración de productos audiovisuales.

Realización y/o seguimiento de musicogramas atendiendo a los principios de repetición y contraste en las frases musicales. manera creativa.

Bloque 2. Escucha y visionado

Diferenciación auditiva del tempo y la intensidad en una obra musical y los posibles cambios que se produzcan en ella.

Reconocimiento de diferentes tipos de música.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos de cada familia orquestal.

Comprobación auditiva de la gran variedad, versatilidad y posibilidades musicales de las voces humanas.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones musicales.

Audición comentada de piezas de música de diferentes estilos.

Visionado comentado de distintas manifestaciones de la danza.

Selección de audiciones de músicas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos.

Bloque 3. Actitudes y valores

Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza.

Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro de los grupos para mejorar procesos y resultados.

Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y propuestas del profesor y de los compañeros.

Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo.

Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música de diferentes épocas y culturas.

Correcta actitud en las actividades individuales y grupales.

Respeto de las normas de clase.

Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la audición.

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5.1.3.- CONTENIDOS LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL 1º BACHILLERATO

Los contenidos que establece el nuevo Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] para el curso 1º BACHILLERATO están organizados en 6 Bloques de Contenidos y se exponen en el punto 12 del Anexo II.C. Bachillerato. Materias específicas. Lenguaje y Práctica Musical, a partir de la página 20188. Bloque 1. Teoría musical

Elementos musicales más básicos: melodías, armonías, series rítmicas.

Relaciones de altura: Tono y semitono.

Medida cuantitativa de intervalos. Concepto de escala. Nota tónica. Escala diatónica natural. Notas naturales. Notas alteradas.

Escala cromática.

Elementos fundamentales de melodía: Intervalo melódico. Componentes de la melodía: serie interválica y ritmo. Concepto de transporte melódico.

Elementos fundamentales de armonía:

Intervalo armónico. Consonancia y disonancia. Acorde. Acordes perfectos y acordes disonantes. Concepto de cadencia.

Sistema tonal mayor-menor: Escalas mayor y menor. Formación del sistema de tonalidades sobre las 12 alturas disponibles. Centro tonal.

Concepto de cambio de tono y de modulación. Formación de acordes y sintaxis armónica funcional. Función tonal de las disonancias. Cadencia perfecta.

Ideas básicas sobre organización de las alturas y la armonía en algunos lenguajes específicos (impresionismo, jazz etc): escalas, acordes etc.

Ideas básicas sobre lenguajes atonales.

Elementos formales básicos: Frase. Periodo, Célula. Sección. Articulaciones formales.

Procedimientos formales: repetición, cambio, variación, desarrollo.

Clasificación de los géneros y tipos de música.

Elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.

Bloque 2. Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Técnicas básicas

Reconocimiento y lectura correcta de los signos y términos relacionados con el ritmo, incluyendo compases compuestos.

Identificación e interpretación de los signos y términos relacionados con la altura del sonido, incluyendo la clave de fa en cuarta.

Reconocimiento y traducción sonora de los signos y términos relacionados con la articulación, la dinámica, la agógica y la expresión musical.

Identificación de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo: altura, duración, dinámica, timbre etc.

Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo.

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Lectura musical fluida en clave de sol y en compases simples y compuestos, con combinaciones de valores hasta la semicorchea, con uso de puntillo y ligaduras de prolongación, e incluyendo, contratiempos, síncopas y tresillos.

Correcta escritura musical.

Órganos del aparato fonador: diafragma, pulmones, laringe, cuerdas vocales etc.

Ejercicios de técnica vocal: respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo.

Desarrollo de la afinación y entonación.

Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel.

Aplicación de las indicaciones dinámicas y expresivas presentes en la partitura.

Técnica correcta de flauta de pico soprano y/o contralto, y de instrumentos Orff.

Técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

Identificación en las partituras de los elementos musicales básicos, de los tipos de organización tonal, de los elementos armónicos básicos, de las texturas, de los elementos formales básicos y de la instrumentación.

Bloque 3. Interpretación y creación

Ejercicios de interiorización rítmica.

Ejecución de estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, sintiendo internamente el pulso.

Interpretación, a solo o en grupo, de piezas, fragmentos, o acompañamientos instrumentales o de percusión corporal, que incluyan ejecución individual de dos estructuras rítmicas simultáneas, (por ejemplo en canto con acompañamiento rítmico).

Identificación visual de intervalos melódicos, intervalos armónicos, escalas básicas, y acordes más básicos de la música tonal.

Canto, desde diferentes alturas, de las diversas estructuras melódicas tonales: escalas básicas, intervalos melódicos principales, melodías con las notas de cada acorde tonal; en ejercicios específicos para interiorizarlas; y dentro de las piezas del repertorio partiendo de su identificación visual.

Interpretación, con flautas de pico, con instrumentos de láminas, y/o con otros instrumentos disponibles, de piezas instrumentales, con diversidad de intervalos melódicos y escalas; con estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, con posibles cambios de compás, y sintiendo internamente el pulso.

Interpretación, con instrumentos polifónicos de láminas y otros polifónicos disponibles, de piezas instrumentales que incluyen ejecución individual de intervalos armónicos y acordes básicos.

Desarrollo de la interpretación expresiva.

Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase.

Interpretación vocal individual y grupal de un repertorio variado en estilo, incluyendo piezas a una, dos o tres voces; en monofonía, homofonía y en canon.

Interpretación instrumental individual y en grupo de un repertorio de piezas variado en estilo, usando flautas de pico, instrumentos Orff tanto de láminas como pequeña percusión, instrumentos del aula y/o otros instrumentos disponibles.

Práctica de técnicas para controlar el miedo escénico

Práctica de variantes de fórmulas rítmicas conocidas en ejercicios y piezas, a partir de un modelo escuchado previamente.

Improvisación sobre fórmulas rítmicas conocidas, practicadas antes en ejercicios y piezas, a partir de un modelo escuchado previamente.

Improvisación de breves melodías modales monofónicas sobre acompañamientos rítmicos o bordones.

Improvisación de breves melodías tonales basadas en las notas de los acordes tonales, sobre estructuras armónicas fijadas previamente y en pequeñas formas musicales.

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Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una idea previa, seleccionando libremente los conocimientos y elementos del lenguaje musical asimilados (conceptos tonales y modales etc.), y estructurándolos en una forma musical elegida o inventada.

Creación de coreografías adecuadas al carácter expresivo y forma de las piezas musicales elegidas; piezas grabadas y piezas interpretadas por los alumnos y alumnas.

Bloque 4. La audición comprensiva.

Identificación auditiva del pulso básico, del acento periódico y del tipo de compás, en fragmentos musicales diversos.

Descripción, usando lenguaje técnico adecuado, de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y medios gráficos, y otras veces sin apoyo: aspectos rítmicos, aspectos melódicos, uso de los registros de alturas, tipo de tonalismo, estilo armónico, cadencias principales, instrumentación, textura, forma, agógica, dinámica etc.

Distinción auditiva y visual de los instrumentos propios de la música culta, del jazz, del rock, del flamenco y de la música contemporánea.

Reconocimiento auditivo de las agrupaciones cultas y populares; y de las agrupaciones del jazz, y del rock.

Identificación de los diferentes tipos de voz.

Diferenciación auditiva de los géneros y tipos de música. Bloque 5. Las tecnologías aplicadas al sonido

Secuenciadores, editores de partituras programas de creación y MIDI.

Manejo básico de un editor de partituras y/o secuenciadores. Bloque 6. Actitudes y valores

Integración correcta en los grupos de interpretación de música y danza.

Atención y cumplimiento de las normas de clase.

Respeto hacia las opiniones y gustos de los demás.

Actitud positiva y abierta ante las producciones de los compañeros.

Manifestación correcta de opiniones propias.

Apertura y curiosidad por las diversas obras musicales y danzas.

Desarrollo del interés por la música y la danza.

Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura.

Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical.

Estima de la necesidad de practicar ejercicios de técnica vocal.

Concienciación de la necesidad de mejorar las técnicas instrumentales.

Atención a la importancia de mejorar las técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

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5.2.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

5.2.1. MÚSICA 1º ESO.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. cualidades del sonido

CONTENIDOS


Bloque 2. Escucha y visionado.

Bloque 3. Actitudes y valores.


- Aplicación a la lectura fluida de la identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Fa4.

- Aplicación correcta de los signos de alteraciones a la lectura, escritura e interpretación.

- Identificación de las grafías de figuras musicales, silencios correspondientes, puntillo, y ligadura de prolongación.

- Uso de los compases simples y sus grafías.

- Identificación y aplicación de los signos que indican niveles básicos de intensidad.

- Lectura musical graduada y progresiva.

- Reconocimiento auditivo y visual de los parámetros del sonido y de los cambios dentro de cada uno.

- Diferenciación auditiva de sonidos de altura indefinida y de altura

- Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna.

- Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos característicos del folklore español y de otras agrupaciones musicales.

- Audición

- Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

- Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro de los grupos para mejorar procesos y resultados.

- Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones

- Función del signo de la clave. Significado de la clave de fa en cuarta.

- Posición de las notas en el pentagrama en clave de Sol, desde Do3 a Fa4.

- Signos de alteraciones. Posición y significado.

- Figuras musicales y grafías de silencios correspondientes: Identificación y relaciones de duración entre sus valores.

Compases simples y sus grafías.

- Signos y términos de los

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definida.

- Diferenciación auditiva y visual de serie rítmica, melodía y armonía.

- Diferenciación visual y auditiva de música monofónica y música polifónica.

- Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

- Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

- Interpretación de piezas vocales sencillas al unísono, incluyendo piezas del repertorio español.

- Creación y escritura de melodías sobre pautas sencillas fijadas, similares a las de la improvisación.

- Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.

comentada de piezas de música folclórica, popular urbana, de jazz, clásica y contemporánea.

de los compañeros.

- Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo.

- Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la audición.

niveles básicos de intensidad.

- Parámetros del sonido. Términos asociados a cada parámetro: grave, agudo, fuerte, suave, corto, largo, procedencia del sonido.

- Diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. la altura

CONTENIDOS

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y

creación




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- Aplicación a la lectura fluida de la identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Fa4.

- Aplicación correcta de los signos de alteraciones a la lectura, escritura e interpretación.



- Técnicas de control de emociones en actuaciones ante el público.


- Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff.

- Ejecución de danzas adecuadas al nivel, incluyendo danzas del patrimonio español.

- Imitaciones melódicas vocales y/o instrumentales sencillas y progresivas: comenzando con dos notas y ampliando a las notas de un acorde, o a otras gamas limitadas y reducidas de alturas.

- Creación y escritura de melodías sobre pautas sencillas fijadas, similares a las de la improvisación.

- Ejecución de coreografías elementales con formas muy



- Audición comentada de piezas de música folclórica, popular urbana, de jazz, clásica y contemporánea.

- Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza; así como por la práctica de la creación y de la improvisación musical.


- Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los compañeros.

- Aprecio de la necesidad de crítica constructiva de las interpretaciones y creaciones propias y de las de su grupo.



- Función del signo de la clave. Significado de la clave de fa en cuarta.

- Posición de las notas en el pentagrama en clave de Sol, desde Do3 a Fa4.

- Signos de alteraciones. Posición y significado.

- Posibilidades de combinación de los valores rítmicos desde la redonda a la corchea en cada uno de los compases simples.

- Parámetros del sonido. Términos asociados a cada parámetro: grave, agudo, fuerte, suave, corto, largo, procedencia del sonido.

- Elementos melódicos básicos: Intervalos melódicos y ritmo. Tonos y semitono. Notas naturales. Notas alteradas. Escala natural. Escala cromática.

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sencillas.

- Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal, sean piezas del repertorio de clase o grabaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. el ritmo

CONTENIDOS

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación




- Identificación de las grafías de figuras musicales, silencios correspondientes, puntillo, y ligadura de prolongación.


- Aplicación a la lectura y escritura, en los compases simples, de las combinaciones más sencillas de los siguientes valores y grupos rítmicos: redonda, blanca, negra, blanca con puntillo, negra con puntillo seguida de corchea, pareja de corcheas en una parte, y corchea a contratiempo.

- Identificación y aplicación de los términos que indican los principales


- Diferenciación progresiva de las sonoridades de los

- Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza; así como por la práctica de la creación y de la improvisación musical.

- Figuras musicales y grafías de silencios correspondientes: Identificación y relaciones de duración entre sus valores.

El puntillo: Identificación, significado, blanca con puntillo, negra con puntillo.

La ligadura de prolongación.

- Compases simples y sus

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grados fijos de tempo.

- Distinción y aplicación de los principales signos de repetición.

- Identificación de tipos de compás y de ritmos en audiciones de fragmentos claros a ese respecto.

- Dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

- Diferenciación auditiva y visual de los tipos formales más sencillos AAA, ABAB y ABA, en las piezas del repertorio interpretativo del nivel y en audiciones breves.

- Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

- Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal.

- Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando instrumentos o percusión corporal.


instrumentos característicos del folklore español y de otras agrupaciones musicales.




grafías.


- Principales indicaciones de tempo estable.

- Signos de repetición.

- Diferencia entre música monofónica y polifónica.

- Procedimientos compositivos más sencillos: repetición y cambio.

- Tipos formales más sencillos: AAA, ABAB y ABA

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. Lenguaje musical

CONTENIDOS

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje

musical. Interpretación y creación




- Identificación y aplicación de los signos que indican niveles básicos de intensidad.


- Práctica de la escritura musical correcta.


- Reconocimiento del diverso uso musical de los parámetros del sonido; y de la presencia o ausencia de series rítmicas, melodías o armonías, en fragmentos musicales seleccionados escuchados o leídos.




- Audición



- Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música de diferentes épocas y culturas.

- Aprecio de la Importancia del patrimonio musical español,

Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un vocabulario

- Compases simples y sus grafías.


- Signos y términos de los niveles básicos de intensidad.

- Elementos más básicos del lenguaje musical: serie rítmicas, melodías, armonías.

- Representación gráfica diferenciada de series rítmicas, melodías y armonías.

- Diferencia entre música monofónica y

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- Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. - - Ejecución desde Do3 a Fa4, incluyendo Fa sostenido3 y Si bemol3.

- Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

- Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad en cuanto alturas, ritmo y técnica del instrumento, incluyendo piezas del patrimonio español.


comentada de piezas de música folclórica, popular urbana, de jazz, clásica y contemporánea.

adecuado.

- Respeto de las normas de clase.


polifónica.


- La frase musical.


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UNIDAD DIDÁCTICA 5. los instrumentos

CONTENIDOS

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje

musical. Interpretación y creación










- Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. -

- Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos de cada familia orquestal.


- Diferenciación progresiva de las sonoridades de





- Elementos más básicos del lenguaje musical: serie rítmicas, melodías, armonías.

- Procedimientos compositivos más sencillos: repetición y cambio. La frase musical.

- Tipos formales más sencillos: AAA, ABAB y ABA. Clasificación básica de los principales tipos de música.

- Clasificación general de instrumentos: cordófonos, aerófonos, membranófonos, idiófonos y electrófonos. Diferencias entre grupos.

- Los instrumentos más característicos del

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- Ejecución desde Do3 a Fa4, incluyendo Fa sostenido3 y Si bemol3.

- Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad en cuanto alturas, ritmo y técnica del instrumento, incluyendo piezas del patrimonio español.


- Creación de acompañamientos instrumentales para algunas de las piezas del repertorio vocal o instrumental del curso.

los instrumentos característicos del folklore español y de otras agrupaciones musicales.

- Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un vocabulario adecuado.



folklore: nombre, forma y clasificación.

- Principales agrupaciones instrumentales.

- Los instrumentos más característicos de la música popular moderna: nombre, forma y clasificación.

- Los instrumentos de la orquesta sinfónica: sus nombres, sus formas y su agrupación en familias.

- Principales instrumentos tradicionales españoles: nombres y descripción.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. la voz

CONTENIDOS


creación









- Ejercicios de técnica vocal elemental.


- Comprobación auditiva de la gran variedad, versatilidad y posibilidades musicales de las voces humanas.


- Visionado comentado de distintas manifestaciones de


- Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los compañeros.




- Diferencia entre música monofónica y polifónica.


- La frase musical.


- Clasificación básica de los principales tipos de música.

- Géneros de música:

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- Imitaciones melódicas vocales y/o instrumentales sencillas y progresivas: comenzando con dos notas y ampliando a las notas de un acorde, o a otras gamas limitadas y reducidas de alturas.

- Improvisaciones melódicas vocales y/o instrumentales con las notas de un acorde, con las notas de una escala pentatónica, o con otras gamas limitadas y reducidas de alturas, usando ritmos sencillos y siguiendo pautas claras.

Creación y escritura de melodías sobre pautas sencillas fijadas, similares a las de la improvisación.

la danza, de diferentes características y tipos.


- Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un vocabulario adecuado.



música vocal, instrumental, religiosa y profana.

- Principales instrumentos tradicionales españoles: nombres y descripción.

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TALLER MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO 3º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. SONORIZAMOS

CONTENIDOS

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical.

Interpretación y creación



- Identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Sol4

- Identificación de los signos de alteraciones y su correcta aplicación.

- Distinción de tonos y semitonos entre las notas musicales.


- Interpretación de piezas vocales de graduada y progresiva dificultad.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz, los instrumentos y el cuerpo.

- Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir

- Reconocimiento de diferentes tipos de música.


- Audición comentada de piezas de música de diferentes estilos.

- Visionado comentado de distintas manifestaciones de la danza.

- Selección de audiciones de músicas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero

- Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza.



- Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y propuestas del profesor y de los compañeros.


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de la voz, los instrumentos y el cuerpo.

- Sonorizaciones sencillas, con medios vocales, instrumentales, corporales, mediante melodías, ritmos, efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones: de cuentos, imágenes fijas, fragmentos de cine mudo y/o sonoro, poemas, series fotos etc.

- Identificación de compositores y músicos de diferentes estilos.

- Elaboración de trabajos y exposiciones en grupo.

- Elaboración de productos audiovisuales.

atendiendo a los propios gustos. - Correcta actitud en las actividades individuales y grupales.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. ENTONAMOS

CONTENIDOS


creación





- Técnicas de control de emociones en interpretaciones o actuaciones ante el público.


- Ejecución de danzas adecuadas al nivel.

- Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

- Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal.

- Sonorizaciones sencillas, con medios vocales, instrumentales, corporales, mediante melodías, ritmos, efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones: de cuentos, imágenes fijas, fragmentos de cine mudo y/o sonoro, poemas,



- Selección de audiciones de músicas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos.






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series fotos etc.



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UNIDAD DIDÁCTICA 3. RITMAMOS HOW TO STOMP

CONTENIDOS


creación



- Uso de las figuras musicales y grafías de silencios correspondientes y signos de prolongación.


- Aplicación a la lectura y escritura de las combinaciones más sencillas de valores rítmicos en los compases simples: redonda, blanca, negra, blanca con puntillo, negra con puntillo más corchea, parejas de corcheas y grupos de cuatro semicorcheas en una parte.





- Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan

- Diferenciación auditiva del tempo y la intensidad en una obra musical y los posibles cambios que se produzcan en ella.


- Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones musicales.








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instrumentos Orff.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz, los instrumentos y el cuerpo.

- Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal.

- Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando instrumentos o percusión corporal.

- Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir de la voz, los instrumentos y el cuerpo.


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UNIDAD DIDÁCTICA 4. UN MUNDO DE MÚSICAS

CONTENIDOS

















- Selección de audiciones de





- Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la

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- Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a Fa4 y alteraciones.


- Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad





músicas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos.

interpretación y en la audición.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. DE VIAJE POR LA MÚSICA

CONTENIDOS










- Identificación de los parámetros del sonido.


- Diferenciación auditiva del tempo y la intensidad en una obra musical y los posibles cambios que se produzcan en ella.





- Visionado comentado de distintas






IES PARQUE LINEAL




- Distinción de tonos y semitonos entre las notas musicales.


- Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta e instrumentos Orff.






- Realización y/o seguimiento de musicogramas atendiendo a los principios de repetición y contraste en las frases musicales.

manifestaciones de la danza.


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UNIDAD DIDÁCTICA 6. NUESTRAS MÚSICAS

CONTENIDOS






















- Correcta actitud en las actividades individuales y grupales.


- Aprecio de la importancia fundamental

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- Interpretación con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído.

- Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir de la voz, los instrumentos y el cuerpo.


- Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

- Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal.




del silencio en la interpretación y en la audición.

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5.2.3. LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL 1º DE BACHILLERATO

UNIDAD DIDÁCTICA 1. CUALIDADES DEL SONIDO

CONTENIDOS


- Relaciones de altura: Tono y semitono. - Medida cuantitativa de intervalos. Concepto de escala. Nota tónica. Escala diatónica natural. Notas naturales. Notas alteradas. - Sistema tonal mayor-menor: Escalas mayor y menor. Formación del sistema de tonalidades sobre las 12 alturas disponibles. Centro

tonal.

Bloque 2. Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Técnicas básicas

- Identificación de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo: altura, duración, dinámica, timbre etc. - Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo. - Lectura musical fluida en clave de sol y en compases simples y compuestos, con combinaciones de valores hasta la semicorchea,

con uso de puntillo y ligaduras de prolongación, e incluyendo, contratiempos, síncopas y tresillos. - Identificación en las partituras de los elementos musicales básicos, de los tipos de organización tonal, de los elementos armónicos

básicos, de las texturas, de los elementos formales básicos y de la instrumentación.


- Interpretación, con flautas de pico, con instrumentos de láminas, y/o con otros instrumentos disponibles, de piezas instrumentales, con diversidad de intervalos melódicos y escalas; con estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, con posibles cambios de compás, y sintiendo internamente el pulso.

- Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Interpretación instrumental individual y en grupo de un repertorio de piezas variado en estilo, usando flautas de pico, instrumentos

Orff tanto de láminas como pequeña percusión, instrumentos del aula y/o otros instrumentos disponibles. - Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una idea previa, seleccionando

libremente los conocimientos y elementos del lenguaje musical asimilados (conceptos tonales y modales etc.), y estructurándolos en una forma musical elegida o inventada.


- Descripción, usando lenguaje técnico adecuado, de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y medios gráficos, y otras veces sin apoyo: aspectos rítmicos, aspectos melódicos, uso de los registros de alturas, tipo de tonalismo, estilo armónico, cadencias principales, instrumentación, textura, forma, agógica, dinámica etc.

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Bloque 5. Las tecnologías aplicadas al sonido

- Manejo básico de un editor de partituras y/o secuenciadores.


- Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura. - Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical. - Atención a la importancia de mejorar las técnicas de aprendizaje de piezas musicales. - Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MELODÍA

CONTENIDOS

Bloque 1. Teoría musical - Elementos fundamentales de armonía: Intervalo armónico. Consonancia y disonancia. Acorde. Acordes perfectos y acordes

disonantes. Concepto de cadencia. - Elementos formales básicos: Frase. Periodo, Célula. Sección. Articulaciones formales. - Procedimientos formales: repetición, cambio, variación, desarrollo.

Bloque 2. Destrezas y habilidades:

Lectoescritura musical. Técnicas básicas

- Reconocimiento y traducción sonora de los signos y términos relacionados con la articulación, la dinámica, la agógica y la expresión musical.

- Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo. - Desarrollo de la afinación y entonación. - Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel. - Aplicación de las indicaciones dinámicas y expresivas presentes en la partitura.


- Canto, desde diferentes alturas, de las diversas estructuras melódicas tonales: escalas básicas, intervalos melódicos principales, melodías con las notas de cada acorde tonal; en ejercicios específicos para interiorizarlas; y dentro de las piezas del repertorio partiendo de su identificación visual.

- Desarrollo de la interpretación expresiva.

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- Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Práctica de técnicas para controlar el miedo escénico - Improvisación de breves melodías modales monofónicas sobre acompañamientos rítmicos o bordones. - Improvisación de breves melodías tonales basadas en las notas de los acordes tonales, sobre estructuras armónicas fijadas

previamente y en pequeñas formas musicales. - Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una idea previa, seleccionando




- Reconocimiento auditivo de las agrupaciones cultas y populares; y de las agrupaciones del jazz, y del rock.

Bloque 5. Las tecnologías aplicadas al sonido.

- Secuenciadores, editores de partituras programas de creación y MIDI. - Manejo básico de un editor de partituras y/o secuenciadores.


- Integración correcta en los grupos de interpretación de música y danza. - Actitud positiva y abierta ante las producciones de los compañeros. - Manifestación correcta de opiniones propias. - Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical. - Estima de la necesidad de practicar ejercicios de técnica vocal. - Concienciación de la necesidad de mejorar las técnicas instrumentales. - Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. RITMO

CONTENIDOS


- Elementos musicales más básicos: melodías, armonías, series rítmicas. - Ideas básicas sobre lenguajes atonales. - Elementos formales básicos: Frase. Periodo, Célula. Sección. Articulaciones formales. - Procedimientos formales: repetición, cambio, variación, desarrollo. - Clasificación de los géneros y tipos de música. - Elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.


Lectoescritura musical. Técnicas

básicas

- Reconocimiento y lectura correcta de los signos y términos relacionados con el ritmo, incluyendo compases compuestos. - Reconocimiento y traducción sonora de los signos y términos relacionados con la articulación, la dinámica, la agógica y la

expresión musical. - Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo. - Lectura musical fluida en clave de sol y en compases simples y compuestos, con combinaciones de valores hasta la semicorchea,

con uso de puntillo y ligaduras de prolongación, e incluyendo, contratiempos, síncopas y tresillos. - Correcta escritura musical.

Bloque 3. Interpretación y

creación

- Ejercicios de interiorización rítmica. - Ejecución de estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, sintiendo internamente el pulso. - Interpretación, a solo o en grupo, de piezas, fragmentos, o acompañamientos instrumentales o de percusión corporal, que incluyan

ejecución individual de dos estructuras rítmicas simultáneas, (por ejemplo en canto con acompañamiento rítmico). - Desarrollo de la interpretación expresiva. - Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Práctica de técnicas para controlar el miedo escénico - Práctica de variantes de fórmulas rítmicas conocidas en ejercicios y piezas, a partir de un modelo escuchado previamente. - Improvisación sobre fórmulas rítmicas conocidas, practicadas antes en ejercicios y piezas, a partir de un modelo escuchado

previamente. - Creación de coreografías adecuadas al carácter expresivo y forma de las piezas musicales elegidas; piezas grabadas y piezas

interpretadas por los alumnos y alumnas.

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Bloque 4. La audición

comprensiva.

- Identificación auditiva del pulso básico, del acento periódico y del tipo de compás, en fragmentos musicales diversos. - Descripción, usando lenguaje técnico adecuado, de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y medios

gráficos, y otras veces sin apoyo: aspectos rítmicos, aspectos melódicos, uso de los registros de alturas, tipo de tonalismo, estilo armónico, cadencias principales, instrumentación, textura, forma, agógica, dinámica etc.

Bloque 5. Las tecnologías aplicadas al

sonido.


Bloque 6. Actitudes y

valores

- Integración correcta en los grupos de interpretación de música y danza. - Respeto hacia las opiniones y gustos de los demás. - Actitud positiva y abierta ante las producciones de los compañeros. - Manifestación correcta de opiniones propias. - Apertura y curiosidad por las diversas obras musicales y danzas. - Desarrollo del interés por la música y la danza. - Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura. - Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. ARMONÍA

CONTENIDOS

Bloque 1. Teoría musical - Elementos musicales más básicos: melodías, armonías, series rítmicas. - Elementos fundamentales de melodía: Intervalo melódico. Componentes de la melodía: serie interválica y ritmo. Concepto

de transporte melódico. - Elementos fundamentales de armonía: Intervalo armónico. Consonancia y disonancia. Acorde. Acordes perfectos y acordes

disonantes. Concepto de cadencia. - Sistema tonal mayor-menor: Escalas mayor y menor. Formación del sistema de tonalidades sobre las 12 alturas

disponibles. Centro tonal. - Concepto de cambio de tono y de modulación. Formación de acordes y sintaxis armónica funcional. Función tonal de las

disonancias. Cadencia perfecta.



- Correcta escritura musical. - Técnica correcta de flauta de pico soprano y/o contralto, y de instrumentos Orff. - Técnicas de aprendizaje de piezas musicales. - Identificación en las partituras de los elementos musicales básicos, de los tipos de organización tonal, de los elementos

armónicos básicos, de las texturas, de los elementos formales básicos y de la instrumentación.


- Identificación visual de intervalos melódicos, intervalos armónicos, escalas básicas, y acordes más básicos de la música tonal.

- Canto, desde diferentes alturas, de las diversas estructuras melódicas tonales: escalas básicas, intervalos melódicos principales, melodías con las notas de cada acorde tonal; en ejercicios específicos para interiorizarlas; y dentro de las piezas del repertorio partiendo de su identificación visual.

- Interpretación, con instrumentos polifónicos de láminas y otros polifónicos disponibles, de piezas instrumentales que incluyen ejecución individual de intervalos armónicos y acordes básicos.

- Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Interpretación vocal individual y grupal de un repertorio variado en estilo, incluyendo piezas a una, dos o tres voces; en

monofonía, homofonía y en canon. - Improvisación de breves melodías tonales basadas en las notas de los acordes tonales, sobre estructuras armónicas fijadas

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previamente y en pequeñas formas musicales. - Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una idea previa, seleccionando








- Actitud positiva y abierta ante las producciones de los compañeros. - Manifestación correcta de opiniones propias. - Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura. - Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical. - Concienciación de la necesidad de mejorar las técnicas instrumentales. - Atención a la importancia de mejorar las técnicas de aprendizaje de piezas musicales. - Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. AGÓGICA Y DINÁMICA

CONTENIDOS

Bloque 1. Teoría musical - Ideas básicas sobre organización de las alturas y la armonía en algunos lenguajes específicos (impresionismo, jazz etc):

escalas, acordes etc. - Ideas básicas sobre lenguajes atonales. - Clasificación de los géneros y tipos de música. - Elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.



- Reconocimiento y traducción sonora de los signos y términos relacionados con la articulación, la dinámica, la agógica y la expresión musical.

- Identificación de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo: altura, duración, dinámica, timbre etc. - Interpretación y uso práctico de los signos gráficos básicos del lenguaje musical contemporáneo. - Lectura musical fluida en clave de sol y en compases simples y compuestos, con combinaciones de valores hasta la

semicorchea, con uso de puntillo y ligaduras de prolongación, e incluyendo, contratiempos, síncopas y tresillos. - Correcta escritura musical. - Órganos del aparato fonador: diafragma, pulmones, laringe, cuerdas vocales etc. - Ejercicios de técnica vocal: respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo. - Desarrollo de la afinación y entonación. - Aplicación de las indicaciones dinámicas y expresivas presentes en la partitura.


- Interpretación, a solo o en grupo, de piezas, fragmentos, o acompañamientos instrumentales o de percusión corporal, que incluyan ejecución individual de dos estructuras rítmicas simultáneas, (por ejemplo en canto con acompañamiento rítmico).

- Desarrollo de la interpretación expresiva. - Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Creación de coreografías adecuadas al carácter expresivo y forma de las piezas musicales elegidas; piezas grabadas y

piezas interpretadas por los alumnos y alumnas.


- Identificación auditiva del pulso básico, del acento periódico y del tipo de compás, en fragmentos musicales diversos. - Descripción, usando lenguaje técnico adecuado, de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y

medios gráficos, y otras veces sin apoyo: aspectos rítmicos, aspectos melódicos, uso de los registros de alturas, tipo de

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tonalismo, estilo armónico, cadencias principales, instrumentación, textura, forma, agógica, dinámica etc. - Distinción auditiva y visual de los instrumentos propios de la música culta, del jazz, del rock, del flamenco y de la música

contemporánea. - Reconocimiento auditivo de las agrupaciones cultas y populares; y de las agrupaciones del jazz, y del rock. - Diferenciación auditiva de los géneros y tipos de música.




- Integración correcta en los grupos de interpretación de música y danza. - Manifestación correcta de opiniones propias. - Apertura y curiosidad por las diversas obras musicales y danzas. - Desarrollo del interés por la música y la danza. - Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura. - Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA FORMA MUSICAL

CONTENIDOS

Bloque 1. Teoría musical - Ideas básicas sobre organización de las alturas y la armonía en algunos lenguajes específicos (impresionismo, jazz etc):

escalas, acordes etc. - Ideas básicas sobre lenguajes atonales. - Elementos formales básicos: Frase. Periodo, Célula. Sección. Articulaciones formales. - Procedimientos formales: repetición, cambio, variación, desarrollo. - Clasificación de los géneros y tipos de música. - Elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.



- Órganos del aparato fonador: diafragma, pulmones, laringe, cuerdas vocales etc. - Ejercicios de técnica vocal: respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo. - Desarrollo de la afinación y entonación. - Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel. - Aplicación de las indicaciones dinámicas y expresivas presentes en la partitura. - Técnica correcta de flauta de pico soprano y/o contralto, y de instrumentos Orff. - Identificación en las partituras de los elementos musicales básicos, de los tipos de organización tonal, de los elementos

armónicos básicos, de las texturas, de los elementos formales básicos y de la instrumentación.


- Interpretación, con instrumentos polifónicos de láminas y otros polifónicos disponibles, de piezas instrumentales que incluyen ejecución individual de intervalos armónicos y acordes básicos.

- Desarrollo de la interpretación expresiva. - Interpretación de memoria de fragmentos y piezas del repertorio trabajado en clase. - Interpretación vocal individual y grupal de un repertorio variado en estilo, incluyendo piezas a una, dos o tres voces; en

monofonía, homofonía y en canon. - Interpretación instrumental individual y en grupo de un repertorio de piezas variado en estilo, usando flautas de pico,

instrumentos Orff tanto de láminas como pequeña percusión, instrumentos del aula y/o otros instrumentos disponibles. - Práctica de técnicas para controlar el miedo escénico - Composición e interpretación de pequeñas piezas musicales, compuestas de acuerdo con una idea previa, seleccionando

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- Distinción auditiva y visual de los instrumentos propios de la música culta, del jazz, del rock, del flamenco y de la música contemporánea.





- Apertura y curiosidad por las diversas obras musicales y danzas. - Desarrollo del interés por la música y la danza. - Concienciación de la necesidad de mejorar la lectoescritura. - Constatación de la importancia del desarrollo de los conocimientos sobre el lenguaje musical. - Estima de la necesidad de practicar ejercicios de técnica vocal. - Concienciación de la necesidad de mejorar las técnicas instrumentales. - Atención a la importancia de mejorar las técnicas de aprendizaje de piezas musicales. - Convencimiento de la utilidad de la Informática Musical

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5.3. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

Según el Currículo oficial, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se trabajarán en esta y en todas las materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita,

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

Además, la programación docente debe comprender en todo caso:

La prevención de la violencia de género.

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

La prevención de la violencia terrorista.

La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

5.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

MÚSICA 1º ESO

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 60 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Cualidades del sonido 10 sesiones

UNIDAD 2: La altura 10 sesiones

UNIDAD 3: El ritmo 10 sesiones

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UNIDAD 4: Lenguaje musical 10 sesiones

UNIDAD 5: Los instrumentos 10 sesiones

UNIDAD 6: La voz 10 sesiones

TOTAL 60 sesiones

MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO 3º ESO



UNIDAD 1: Sonorizamos 10 sesiones

UNIDAD 2: Entonamos 10 sesiones

UNIDAD 3: Ritmamos How to Stopm 10 sesiones

UNIDAD 4: Un mundo de músicas 10 sesiones

UNIDAD 5: De viaje por la música 10 sesiones

UNIDAD 6: Nuestras músicas 10 sesiones

TOTAL 60 sesiones



UNIDAD 1: Cualidades del sonido 20 sesiones

UNIDAD 2: Melodía 20 sesiones

UNIDAD 3: Ritmo 20 sesiones

UNIDAD 4: Armonía 20 sesiones

UNIDAD 5: Agógica y dinámica 20 sesiones

UNIDAD 6: La forma musical 20 sesiones

TOTAL 120 sesiones

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6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación es un proceso planificado, dinámico, continuo y sistemático, de recogida de información mediante diversos procedimientos e instrumentos, orientado, entre otras funciones, al seguimiento del aprendizaje del alumnado, mediante el cual se verifica el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos por el Currículo oficial atendiendo a criterios objetivos y verificables.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria según el Currículo oficial será continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. (RD 1105/2014).

El modelo de evaluación establecido en esta Programación didáctica será criterial, valorando y calificando los criterios de evaluación curriculares mediante los estándares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (propuesta de mejora del Servicio de Inspección de Educación).

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD 1105/2014).

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas., al ponerse en relación con las competencias clave


1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicarlos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

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1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y los compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta, duración de las figuras, signos que afectan a la intensidad y matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta, duración de las figuras, signos que afectan a la intensidad y matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

3.2. Utiliza los elementos y los recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.

4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.

4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.

5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas de organización musical.

5.1. Comprende e identifica los conceptos y los términos básicos relacionados con los procedimientos compositivos y los tipos formales.

6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y las habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

6.1. Muestra interés por el conocimiento y el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.

6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.

7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.

7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.

7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

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8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.

9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

Bloque 2. Escucha

1. Identificar y describir los diferentes instrumentos, voces y sus agrupaciones.

1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces.

1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folclore, y de otras agrupaciones musicales.

1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.

2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.

3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.

3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.

4. Reconocer auditivamente y determinar la época o la cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.

4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.

5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

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5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.

5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.

6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.

Bloque 3. Contextos musicales y culturales

1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con períodos de la historia de la música y con otras disciplinas.

1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

3. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

3.1. Valora la importancia del patrimonio español.

3.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.

3.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.

4. Valorar la asimilación y el empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

4.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

4.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

5. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos.

5.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.

5.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

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Bloque 4. Música y Tecnologías

1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.

1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.

2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

6.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA DE MÙSICA

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables (RD 1105/2014).

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia.

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6.2.1.- PRIMERO DE ESO

UD BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C.CLAVE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN P PUNTUACIÓN

1

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

LES

:

LEC

TO

ES

CR

ITU

RA

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EL

LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.

1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica: colocación de las notas en el pentagrama, la clave de sol.

1.1. Emplea en la lectura y escritura la identificación correcta de la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

CL, CAA, CEC

Técnicas de observación y pruebas específicas.

B 5 5

2. Reconocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los tipos formales más sencillos, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales

2.1. Distingue auditiva y visualmente los parámetros del sonido y los cambios en los mismos, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CL, CAA, CEC

Pruebas de composición y específicas.

I 2

4

2.2. Diferencia auditivamente sonidos de altura indefinida y definida.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B

3. Adquirir técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de emociones.

3.1. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

CL, CAA,CSC

,CEC Técnicas de observación B 1

2

3.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de

CL, CAA,CSC

Técnicas de observación, pruebas

B 1

IES PARQUE LINEAL




aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

,CEC específicas

4. Interpretar piezas vocales, piezas instrumentales y danzas

4.6. Aprende algunas de las piezas instrumentales del repertorio del curso.

CAA, CD, CEC


específicas B 25 25

5. Improvisar, componer e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escales más sencillas y los ritmos más comunes.


CL, CMCT,

CD, CAA, CSIEE, CEC.


específicas de composición y objetivas,

autoevaluación y coevaluación.

A 2 2

7. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros

7.1. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos. CMCT,

CSIEE




I 1.5

2

7.2. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodea y reflexiona sobre los mismos.

CMCT, CSIEE.


específicas, autoevaluación y

coevaluación.

I 0.5

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O

1. Identificar los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.

1.1. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma.

CMCT, CEC


I 2.5

5 1.2. Explorar y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos.

CMCT, CEC



coevaluación.

I 2.5

2. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente, de distintas características, tipos, épocas y culturas.

2.1. Reconoce auditivamente distintos tipos de música escuchados o visionados, y comentados previamente: popular folclórica, popular urbana, jazz, clásica, contemporánea, etc.

CD,CAA, CEC


específicas de composición y objetivas

B 5 5

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y

VA

LOR

ES

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

CMCT, CAA, CSC

Técnicas de observación.

A 2

12 1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas colaborando con actitudes de mejora y compromiso, aportando ideas musicales; y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.




B 2

IES PARQUE LINEAL




1.3. Manifiesta apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

CSC Técnicas de observación

y coevaluación. I 2

1.4. Muestra espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo. CAA,

CSC

Técnicas de observación,


A 2


CAA, CSC,

CSIEE



I 2

1.6. Cumple las normas que rigen la interpretación en grupo.


y coevaluación. B 2



CD, CAA, CEC

Técnicas de observación y pruebas específicas de

composición. B 2

4

2.2. Se interesa por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

CD, CAA, CEC

Pruebas específicas de composición

B 2

IES PARQUE LINEAL




4. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

4.1. Aprecia la necesidad de emplear un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

CL, CAA, CEC

Pruebas específicas de composición y objetivas.

B 1

2 4.2. Es consciente de la necesidad de comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

CL, CAA, CSIEE,

CEC

Técnicas de observación y pruebas objetivas.

A 1

5. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran.

5.1. Valora y respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición; y para cualquier otra actividad que lo requiera.

CMCT, CSC

Técnicas de observación y coevaluación.

I 2 2

BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L 1. Distinguir los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; alteraciones; figuras y silencios y sus relaciones de duración; indicaciones rítmicas de puntillo, de ligadura de prolongación y de compases simples; indicaciones de niveles de intensidad y de tempo

1.1. Sabe la función del signo de clave y el significado de las notas en claves de sol.

CAA, CEC


B 3

21

1.2. Conoce y distingue la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a Fa4.

CAA, CEC


B 3

1.3. Entiende cada uno de los signos de alteraciones, su significado y sus reglas básicas de aplicación.

CMCT, CAA, CEC


B 3

IES PARQUE LINEAL




estable; signos de repetición. 1.4. Distingue las figuras musicales, las grafías de silencio correspondientes; así como el signo de puntillo.

CMCT, CAA, CEC


B 3

1.5. Conoce las relaciones de duración entre los valores de figuras o silencios; así como el efecto de los signos de puntillo sobre los valores de blanca y negra.

CMCT, CAA, CEC


B 3

1.6. Diferencia y comprende las grafías de los compases simples y su significado.

CMCT, CAA, CEC


B 3

1.8. Comprende los signos y términos que indican los niveles básicos de intensidad.

CMCT, CAA, CEC


específicas de composición y objetivas.

B 3

2. Conocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los procedimientos y tipos más sencillos de construcción formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

2.1. Cita y explica cada parámetro del sonido.

CL, CMCT


I 3

9 2.2. Nombra y comprende los términos asociados con cada parámetro del sonido.

CL, CMCT


I 3

2.3. Entiende la diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

CL, CMCT


B 3

IES PARQUE LINEAL




UD BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE INSTRUMENTOS

EVALAUCIÓN P PUNTUACIÓN

2

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

LES

:

LEC

TO

ES

CR

ITU

RA

MU

SIC

AL.

PR

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A C

ON

EL

LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.

1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica: colocación de las notas en el pentagrama, la clave de sol


CL, CAA, CEC

Pruebas específicas de composición y objetivas

B 5

15

1.2. Distingue los signos de alteraciones y los aplica correctamente a la interpretación y a la escritura según sus correspondientes reglas.

CMCT, CL, CAA,

CEC


B 5

1.3. Utiliza correctamente en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras y sus relaciones de duración, así como las indicaciones rítmicas de puntillo; en los compases y combinaciones sencillas del nivel.

CL. CMCT, CEC

Pruebas de observación y pruebas específicas de composición y objetivas.

B 2.5

1.8. Practica y desarrolla la lectura musical fluida utilizando las grafías del nivel, marcando el pulso continuo.

CMCT, CAA, CEC

Pruebas de observación y pruebas específicas de

objetivas. B 2.5

2. Reconocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos

2.2. Diferencia auditivamente sonidos de CMCT,

Pruebas de observación y pruebas específicas de

B 2 2

IES PARQUE LINEAL




del lenguaje musical y los tipos formales más sencillos, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales

altura indefinida y definida. CECE. composición y objetivas.



CMCT, CAA,

CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas objetivas,


B 2

7 3.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

CAA, CSIEE, CSC, CEC



B 3


CAA, CSIEE, CSC, CEC


I 2



CMCT, CEC.

Técnicas de observación, pruebas específicas objetivas.

B 2 4

IES PARQUE LINEAL




4.5. Memoriza algunas de las piezas vocales del repertorio del curso.

CL, CMCT, CEC.


A 2



CMCT, CAA, CSI EE, CEC.



Autoevaluación y coevaluación.

A 2

10

5.4. Ejecuta imitaciones melódicas sencillas. CAA


A 2

5.5. Lleva a cabo improvisaciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas.

CL, CMCT, CAA,

CSIEE, CEC




B 2

5.6. Crea composiciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas.

CL, CMCT, CAA,

CSIEE,



Autoevaluación y

A 4

IES PARQUE LINEAL




CEC coevaluación.

6. Crear coreografías 6.1. Utilizar los elementos y recursos adquiridos para crear coreografías.

CAA, CSIEE,

CEC




I 3 3

BLO

QU

E 2

.

ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O 2. Reconocer músicas y danzas

escuchadas o visionadas, y comentadas previamente, de distintas características, tipos, épocas y culturas.


CL, CD, CEC



B 10 10

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y

VA

LOR

ES



CMCT, CSC


B 2

12 1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas colaborando con actitudes de mejora y compromiso, aportando ideas musicales; y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CL, CMCT,

CD, CAA, CSIEE,

CEC




B 3

IES PARQUE LINEAL







1.4. Muestra espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

CL, CSC, CAA,CSI

EE


A 2


CL, CSC, CAA,CSI

EE


A 2



CL, CMCT, CAA, CEC



A 3


CL, CAA, CSIEE,

CEC



Coevaluación.

I 2

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CSC


B 3 3

BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L

1. Distinguir los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; alteraciones; figuras y silencios y sus relaciones de duración; indicaciones rítmicas de puntillo, de ligadura de prolongación y de compases simples; indicaciones de niveles de intensidad y de tempo estable; signos de repetición.

1.1. Sabe la función del signo de clave y el significado de las claves de sol CAA,

CEC



B 5

15

1.2. Conoce y distingue la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a Fa4.

CAA, CEC



B 2.5

1.3. Entiende cada uno de los signos de alteraciones, su significado y sus reglas básicas de aplicación.

CL, CMCT, CAA, CEC



B 2.5

IES PARQUE LINEAL




1.4. Distingue las figuras musicales, las grafías de silencio correspondientes; así como el signo de puntillo.

CL, CMCT, CAA, CEC



B 5


2.2. Nombra y comprende los términos asociados con cada parámetro del sonido.

CL, CMCT, CAA, CEC



A 5

15

2.3. Entiende la diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

CL, CMCT, CAA, CEC



B 5

2.6. Nombra y comprende los elementos melódicos básicos: intervalo melódico; tono y semitono; notas naturales; notas alteradas; escala natural; escala cromática.

CL, CMCT, CAA, CEC



A 5

IES PARQUE LINEAL




UD BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE INSTRUMENTO EVALUACIÓN

P PUNTUACIÓN

3

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

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:

LEC

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EL

LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.


1.3. Utiliza correctamente en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras y sus relaciones de duración, así como las indicaciones rítmicas de puntillo; en los compases y combinaciones sencillas del nivel.

CL, CMCT, CD, CAA, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición y objetivas

B

2

12

1.4. Distingue y aplica los ritmos y compases del nivel a través de la lectura y escritura; y/o las audiciones de pequeñas obras o fragmentos musicales.

CMCT, CD, CAA, CSIEE, CEC.

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición y objetivas. Autoevaluación y coevaluación.

A

2

1.6. Diferencia y aplica a la interpretación los términos que afectan a los principales grados fijos de tempo.

CMCT, CEC


B

2

1.7. Reconoce y aplica a la interpretación los principales signos de repetición.

CMCT, CAA, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición y objetivas.

B

2

IES PARQUE LINEAL





CL, CMCT, CAA, CSIEE, CEC


B

2


CMCT, CAA, CEC


A

2


2.3. Reconoce y diferencia auditiva y visualmente los elementos más básicos del lenguaje musical: series rítmicas, melodías y armonías; utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CL, CMCT, CD, CAA, CEC


A

2

3

2.5. Identifica auditiva y visualmente los tipos formales más sencillos utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CL, CAA, CEC


I

1

3. Adquirir técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de


CL, CMCT, CAA, CSC, CSIEE,

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición y objetivas. Autoevaluación y

B

2 6

IES PARQUE LINEAL




emociones. CEC coevaluación.

3.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

CL, CMCT, CAA, CSC, CSIEE, CEC


B

2




I

2


4.3. Practica e interpreta piezas instrumentales incluyendo piezas del repertorio español; aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.



B

2

6

4.4. Trabaja y ejecuta danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, y danzas del repertorio español; aprendidas por imitación,

CL, CMCT, CAA, CSC,


A

2

IES PARQUE LINEAL




y adecuadas al nivel. CSIEE, CEC


4.6. Aprende algunas de las piezas instrumentales del repertorio del curso.

CL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CEC


B

2


5.2. Ejecuta imitaciones rítmicas. CMCT, CAA, CEC


I

2

10

5.3. Realiza improvisaciones rítmicas partiendo de pautas previamente establecidas.

CL,CMC, CD, CAA, CEC


A

2

5.7. Utiliza elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos.

CL,CMC, CD, CAA, CSC, CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición y objetivas. Autoevaluación y

A

2

IES PARQUE LINEAL




coevaluación.

5.8. Emplea elementos y recursos adquiridos para crear canciones.



A

2

5.9. Usa los elementos y recursos adquiridos para crear piezas instrumentales.



A

2

7. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros


CMC, CAA, CSIEE, CEC


B

2

3

7.2. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodea y reflexiona sobre los mismos.

CL,CMC, CD, CAA, CEC


I 1

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O


1.2. Explorar y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos.

CL,CMC, CD, CAA,CSIEE CEC


A

3

10


2.2. Comenta piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase.

CL,CMC, CD, CAA,CSIEE CEC


A

5

2.3. Reconoce distintas manifestaciones de la danza vistas den clase.

CD, CAA,CSIEE CEC CL,CMC,


I

2

BLO

QU

E

3.

AC

TIT

UD

ES

Y

VA

LOR

ES

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las


CMCT, CAA, CEC

Técnicas de observación B 2 8

IES PARQUE LINEAL




actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas colaborando con actitudes de mejora y compromiso, aportando ideas musicales; y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CL,CMC, CD, CAA,CSIEE, CEC


B

2


CL, CAA, CSC, CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición. Autoevaluación y coevaluación.

A

2


CL, CAA, CSC, CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas de composición. Autoevaluación y coevaluación.

A

2

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las




B

2 4

IES PARQUE LINEAL




propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.




A

2


3.1. Reconoce y explica la importancia del patrimonio musical español, de su conservación y transmisión.



I

2 2



CL, CAA,CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas objetivas.

A 2


CL, CAA,CSIEE, CEC

Técnicas de observación, pruebas de composición y objetivas.

A

2



CSC, CMCT, CAA.

Técnicas de observación B

2 2

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L



CL, CMCT, CAA,CSIEE, CEC


B

2

13




B

2


CMCT, CEC

Técnicas de observación, pruebas de composición y objetivas

B 2

1.7. Domina las posibilidades de combinar en cada uno de los compases simples los valores rítmicos de redonda, blanca, negra, corchea, blanca con puntillo y negra con puntillo.


Técnicas de observación, pruebas de composición y objetivas. Autoevaluación y coevaluación.

A

3

1.9. Entiende los términos que indican los principales grados de tempo constante.

CMCT, CEC


B 2

IES PARQUE LINEAL




1.10. Conoce los principales signos de repetición y su significado.

CMCT, CEC


B 2


2.4. Sabe cuáles son los elementos más básicos del lenguaje musical y explica la diferencia entre ellos: series rítmicas, melodías y armonías.



A

2

12

2.5. Distingue diferente representación gráfica de series rítmicas, melodías y armonías.



A

2




B

3

2.7. Comprende y explica la diferencia entre música monofónica y polifónica.

CL, CMCT, CEC


A 2

IES PARQUE LINEAL




2.8. Conoce el concepto de frase musical, los procedimientos compositivos más sencillos, y los tipos formales más simples que resultan de su aplicación.

CL, CMCT, CD, CAA, CSIEE,CEC


A

3

3. Conocer distintos tipos y géneros de música.

3.1. Sabe los nombres de los distintos tipos de música: popular folclórica, popular urbana, jazz, clásica, contemporánea etc.

CL. CD, CAA, CEC


I

2

5

3.2. Distingue la diferencia entre los géneros de música: vocal, instrumental, religiosa y profana.

CL. CD, CAA, CEC


A

3

IES PARQUE LINEAL




UD BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE INSTRUMENTOS

EVALAUCIÓN p PUNTUACIÓN

4

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

LES

: LE

CT

OE

SC

RIT

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A

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A C

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AJE

MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y

CR

EA

CIÓ

N.



CL, CAA, CEC


B 2

10


CL, CAA, CEC


A 2

1.5. Reconoce y aplica a la interpretación los signos y términos que afectan a los niveles básicos de intensidad.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 1


CL, CAA,CSC



CL, CAA,CSC

,CEC


específicas B 2

1.9. Ejercita y desarrolla la escritura musical CAA, CD,


A 2

IES PARQUE LINEAL




correcta. CEC específicas



CL, CMCT,





A 1

2

2.4. Diferencia visual y auditivamente música monofónica y música polifónica.

CMCT, CSIEE




B 1



CMCT, CSIEE.



coevaluación.

B 1

2


CMCT, CEC


B 1

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CEC



coevaluación.

B

3

12

4.2. Practica e interpreta piezas vocales incluyendo piezas del repertorio español; aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

CD,CAA, CEC



A 3


CMCT, CAA, CSC


A 3

4.6. Aprende algunas de las piezas instrumentales del repertorio del curso. CL, CAA,

CSC, CSIEE, CEC.




B 3

IES PARQUE LINEAL





5.3. Realiza improvisaciones rítmicas partiendo de pautas previamente establecidas.


y coevaluación. A 3

14

5.6. Crea composiciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas. CAA,

CSC



A 3


CAA, CSC,

CSIEE



A 3




BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O


1.2. Explorar y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos.

CD, CAA, CEC


I 4

10 2. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente, de distintas características, tipos, épocas y culturas.


CL, CAA, CEC


B 2

IES PARQUE LINEAL




2.2. Cometa piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 4

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y V

ALO

RE

S



CMCT, CSC


B 2

10


CAA, CEC


B 2


CAA, CEC


I 2


CMCT, CAA, CEC


A 2


CMCT, CAA, CEC


B 2

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CAA, CEC


B 2

4


CMCT, CAA, CEC


B 2



CMCT, CAA, CEC



A 2 2



CL, CMCT


I 2 2

IES PARQUE LINEAL






CL, CMCT


B 2 2

BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L



CL, CMCT


B 3

21


CMCT, CAA, CEC



B 3


CMCT, CAA, CEC



A 3

IES PARQUE LINEAL





CMCT, CAA, CEC



A 3


CMCT, CAA, CEC



B 3


CMCT, CAA, CEC



A 3


CMCT, CAA, CEC



B 3

2. Conocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los procedimientos y tipos más sencillos de construcción formal,


CL, CMCT,

CAA, CD, CSIEE,

CEC



I 3 5

IES PARQUE LINEAL




utilizando un lenguaje técnico apropiado.


CL. CAA, CES


A 2



CL, CSIEE, CAA, CEC


B 2 2

4. Describir los diferentes instrumentos y sus agrupaciones.

4.4. Menciona los instrumentos más característicos de la música popular moderna y conoce su forma.

CL. CAA, CEC


B 2 2

IES PARQUE LINEAL




U D BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE INSTRUMENTOS


5

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

LES

: LE

CT

OE

SC

RIT

UR

A

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ÁC

TIC

A C

ON

EL

LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y

CR

EA

CIÓ

N.



CL, CAA, CEC


A 2

12

1.5. Reconoce y aplica a la interpretación los signos y términos que afectan a los niveles básicos de intensidad.

CL, CAA, CEC


B 2

1.6. Diferencia y aplica a la interpretación los términos que afectan a los principales grados fijos de tempo.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 2


CL, CAA,CSC



CL, CAA,CSC

,CEC


específicas A 2

1.9. Ejercita y desarrolla la escritura musical CAA, CD,


A 2

IES PARQUE LINEAL




correcta. CEC específicas



CL, CMCT,





I 1

7

2.3. Reconoce y diferencia auditiva y visualmente los elementos más básicos del lenguaje musical: series rítmicas, melodías y armonías; utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CMCT, CSIEE




I 3

2.5. Identifica auditiva y visualmente los tipos formales más sencillos utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

I 3

3. Adquirir técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de


CMCT, CEC


B 2 5

IES PARQUE LINEAL




emociones. 3.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

CMCT, CEC



coevaluación.

B 1


CD,CAA, CEC



A 2



CMCT, CAA, CSC


B 2

10


CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.




B 2

4.4. Trabaja y ejecuta danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, y danzas del repertorio español; aprendidas por imitación,



IES PARQUE LINEAL




y adecuadas al nivel.

4.6. Aprende algunas de las piezas instrumentales del repertorio del curso. CAA,

CSC



B 3



CAA, CSC,

CSIEE



A 3

6



y coevaluación. I 3

BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O


1.1. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma.

CD, CAA, CEC


composición. A 2.5

5 1.3. Distingue las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore español, y de otras agrupaciones musicales.

CD, CAA, CEC


B 2.5

IES PARQUE LINEAL






CL, CAA, CEC


B 2.5 5


CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2.5

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y V

ALO

RE

S 1. Mostrar interés por el desarrollo

de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.


CMCT, CSC


B 2

7


CAA, CEC


B 3


CAA, CEC


B 2

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CAA, CEC


A 3

6


CMCT, CAA, CEC


I 3



CMCT, CAA, CEC


I 3 3



CMCT, CAA, CEC


A 2 2



CMCT, CAA, CEC



B 2 2

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L



CL, CMCT


A 2

7


CL, CMCT


A 2


CL, CMCT


B 1


CMCT, CAA, CEC



B 1


CMCT, CAA, CEC



B 1

2. Conocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los procedimientos y tipos más


CL, CMCT, CAA, CEC



I 2 9

IES PARQUE LINEAL




sencillos de construcción formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.


CMCT, CD, CAA,

CEC



I 2


CEC Pruebas específicas de composición y objetivas

A 2

2.8. Conoce el concepto de frase musical, los procedimientos compositivos más sencillos, y los tipos formales más simples que resultan de su aplicación.

I 3



CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 2

4


CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 2

4. Describir los diferentes instrumentos y sus agrupaciones.

4.1. Nombra y diferencia los cinco grupos de la clasificación general de instrumentos.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2 10

IES PARQUE LINEAL




4.2. Cita de cada grupo de la clasificación algún instrumento característico del folklore, conoce la forma del mismo.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 2

4.3. Diferencia las principales agrupaciones instrumentales y conoce los nombres y la forma de algunos de sus instrumentos.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


I 2

4.4. Menciona los instrumentos más característicos de la música popular moderna y conoce su forma.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2

4.5. Sabe los nombres de los instrumentos de la orquesta, conoce su forma, y los clasifica en familias orquestales.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2

IES PARQUE LINEAL






6

BLO

QU

E 1

. DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

S M

US

ICA

LES

:

LEC

TO

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MU

SIC

AL.

INT

ER

PR

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AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.



CL, CAA, CEC


B 1

9

1.2. Distingue los signos de alteraciones y los aplica correctamente a la interpretación y a la escritura según sus correspondientes reglas.

CL, CAA, CEC


B 2


CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


A 3


CL, CAA,CSC

,CEC Técnicas de observación I 3

2. Reconocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los tipos formales más sencillos, utilizando


CL, CAA,CSC

,CEC


específicas A 2 4

IES PARQUE LINEAL




un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales

2.4. Diferencia visual y auditivamente música monofónica y música polifónica. CAA, CD,

CEC


específicas B 2



CL, CMCT,





B 2

6

3.2. Ejercita la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

CMCT, CSIEE




I 2


CMCT, CSIEE.



coevaluación.

B 2


4.1. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta

CMCT, CEC


B 9

IES PARQUE LINEAL




emisión de la voz. 3


CMCT, CEC



coevaluación.

B 3

4.5. Memoriza algunas de las piezas vocales del repertorio del curso. CD,CAA,

CEC



A 3



CMCT, CAA, CSC


I 2

12

5.4. Ejecuta imitaciones melódicas sencillas. CL, CAA,

CSC, CSIEE, CEC.




B 2

5.5. Lleva a cabo improvisaciones melódicas partiendo de pautas previamente



IES PARQUE LINEAL




establecidas.

5.6. Crea composiciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas. CAA,

CSC



A 3

5.8. Emplea elementos y recursos adquiridos para crear canciones.

CAA, CSC,

CSIEE



I 3

BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O


1.2. Explorar y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos. CSC


A 2 2



CD, CAA, CEC


composición. A 4 8

IES PARQUE LINEAL





CD, CAA, CEC


A

4

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y V

ALO

RE

S 1. Mostrar interés por el desarrollo

de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.


CL, CAA, CEC


B 2

8


CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2


CL, CSC Técnicas de observación


IES PARQUE LINEAL





CAA, CSC,CEC


B 2



CAA, CSIEE,

CEC


I 2

4


CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 2



CAA, CEC


I 2 2



CL, CAA, CEC


I 2


CL, CAA, CEC


I 2

IES PARQUE LINEAL






CL, CAA, CSC, CEC



B 2 2

BLO

QU

E 4

. TE

OR

ÍA M

US

ICA

L


1.1. Sabe la función del signo de clave y el significado de las claves de sol

CL, CMCT


B 3

15


CL, CMCT


B 3


CL, CMCT


A 3


CMCT, CAA, CEC


A 3


CMCT, CAA, CEC


B 3

IES PARQUE LINEAL






CL, CMCT, CAA, CEC


I 3

12


CMCT, CAA, CEC


A 3


CAA, CEC


B 3


CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 3



CL, CAA, CSIEE,

CEC


A 3 3

IES PARQUE LINEAL




6.2.2.-TERCERO ESO



1

BLO

QU

E 1

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ST

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S Y

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BIL

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:

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IÓN

Y

CR

EA

CIÓ

N.

1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; las figuras y silencios y sus relaciones de duración; las indicaciones rítmicas de compases simple

1.1. Sabe colocar las notas en el pentagrama en clave de sol.

CL, CAA, CEC


2

8

1.2. Emplea figuras y silencios y sus relaciones de duración; indicaciones rítmicas de compases simples.

CL, CAA, CEC


2

1.3. Sabe identificar la correcta colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


2

1.4. Emplea en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras, los silencios y signos de prolongación y sus relaciones de duración; y las indicaciones rítmicas de compases simples.

CL, CAA,CSC

,CEC Técnicas de observación 2

IES PARQUE LINEAL




2. Identificar los parámetros del sonido y los cambios que se produzcan en ellos.

2.1. Identifica el predominio de alguno de los parámetros del sonido y sus posibles cambios.

CL, CAA,CSC

,CEC


específicas 2 2

3. Identificar los signos de alteraciones conociendo la distancia en tonos y semitonos entre las notas.

3.1. Identifica y/o interpreta correctamente los signos de alteraciones.

CAA, CD, CEC


específicas 2

4 3.2. Conoce la distancia en tonos y semitonos entre las notas.

CL, CMCT,





2

4. Interpretar piezas vocales e instrumentales

4.1. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes. CMCT,

CSIEE




1 3

IES PARQUE LINEAL




4.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación de instrumentos Orff adecuadas al nivel.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

2

5. Experimentar los diferentes recursos expresivos del cuerpo

5.1. Imita ritmos sencillos con instrumentos o percusión corporal.

CMCT, CEC


2 2

6. Interpretar y crear coreografías adaptadas al nivel.

6.1. Realiza improvisaciones rítmicas con instrumentos o percusión corporal.

CMCT, CEC



coevaluación.

2 2

8. Identificar compositores y/o músicos de diferentes estilos y épocas.


CD,CAA, CEC



2

4 8.3. Practica e interpreta piezas instrumentales con flauta, instrumentos Orff, etc… de diferentes géneros, estilos culturas aprendidas por imitación y/o a través de la lectura de partituras adecuadas al nivel.

CMCT, CAA, CSC

Técnicas de observación, pruebas específicas objetivas

2

IES PARQUE LINEAL




9. Elaborar en grupo productos audiovisuales a través de la grabación en el aula y de los recursos de Internet.

9.1. Experimenta diversos usos de la voz, efectos sonoros o sonidos entonados. CL, CAA,

CSC, CSIEE, CEC.




1

9

9.2. Crea y/o interpreta en grupo exposiciones musicales guiadas o libres, usando la voz de manera creativa.

CSC, CAA,

CSIEE


2

9.3. Experimenta ritmos o melodías en diferentes instrumentos musicales. CAA,

CSC



2

9.4. Repite ritmos o melodías con diferentes respecto a la intensidad y/o el tempo.

CAA, CSC,

CSIEE



2

9.5. Crea y/o interpreta en grupo exposiciones musicales guiadas o libres, usando los instrumentos de manera creativa.


y coevaluación. 2

IES PARQUE LINEAL





10.1. Explora los diferentes recursos expresivos del cuerpo.

CD, CAA, CEC


composición. 1

2

10.2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo acordes con una música o situación.

CD, CAA, CEC


1


11.1. Ejecuta coreografías elementales. CL, CAA, CEC


2

4 11.2. Utiliza elementos y recursos adquiridos para crear coreografías.

CL, CAA, CSIEE,

CEC


2

12. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.


CMCT, CSC


2 2

IES PARQUE LINEAL




13. Imitación rítmica en pregunta respuesta entre profesor-alumnos y entre compañeros, con percusión Orff, percusión corporal y/o otros objetos sonoros de propia creación.

13.1. Imita ritmos propuestos por un líder con percusión Orff, percusión corporal y/o otros objetos sonoros de propia creación. CAA,

CEC Pruebas específicas de composición y objetivas.

2 2

14. Crear sonorizaciones diversas: con melodías, efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones.

14.1. Crea sonorizaciones con melodías, efectos sonoros y/o fragmentos musicales como refuerzo expresivo de imágenes y otros recursos.

CAA, CEC


2

4

14.2. Inventa una partitura esquemática, guion o musicograma sencillo para representar las sonorizaciones, bien con signos convencionales o de propia creación.

CMCT, CAA, CEC


2


17.1. Elabora en grupo productos audiovisuales (grabaciones en el aula de interpretaciones, fragmentos musicales de la red, etc…)

CMCT, CAA, CEC


2 2

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O

4. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas y comentadas previamente, de distintas épocas y culturas

4.1. Reconoce auditivamente músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente de diferentes épocas y culturas.

CMCT, CAA, CEC


4

10 4.2. Comenta piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase.

CMCT, CAA, CEC


3

4.3. Analiza distintas manifestaciones de la danza vistas en clase.

CMCT, CAA, CEC



I 3

5. Seleccionar audiciones de músicas grabadas y/o elegidas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos.

5.1 Investiga en Internet para hallar piezas que cumplan diversas condiciones de búsqueda atendiendo a los propios gustos, y compara y comenta las versiones encontradas.

CL, CMCT


B 10 10

BLO

QU

E

3.

AC

TIT

UD

ES

Y

BA

LOR

ES

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio


CL, CMCT


B 3 16

IES PARQUE LINEAL




para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CL, CMCT


B 5


B 5


A 3

3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase y en el centro, la disciplina necesaria.

3.1. Mantiene la correcta actitud en las actividades individuales.

4

8

3.2. Mantiene la correcta actitud en las actividades grupales.

4



3 6

IES PARQUE LINEAL




4.2. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula y del centro.

3


EVALUACIÓN p PUNTUACIÓN

2

BLO

QU

E 1

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IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.



CL, CAA, CEC

Técnicas de observación y

pruebas específicas. B 3 3


4.1. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes.

CL, CAA, CEC


B 2.5

5 4.2. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 2.5


6.1. Realiza improvisaciones rítmicas con instrumentos o percusión corporal.

CL, CAA,CSC

,CEC

Técnicas de observación

I 5 5

IES PARQUE LINEAL






CL, CAA,CSC

,CEC


específicas B 5

10

8.2. Practica e interpreta piezas vocales, aprendidas por imitación y/o a través de la lectura de piezas adecuadas al nivel.

CAA, CD, CEC


específicas B 5


9.1. Experimenta diversos usos de la voz, efectos sonoros o sonidos entonados. CL,

CMCT, CD, CAA, CSIEE, CEC.


específicas de composición y

objetivas, autoevaluación y

coevaluación.

A 2

12


CMCT, CSIEE




coevaluación.

B 10

IES PARQUE LINEAL





11.1. Ejecuta coreografías elementales.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

B 5 5



CMCT, CEC


pruebas específicas. B 10 10

BLQ

UE

2. E

SC

UC

HA

Y V

ISIO

NA

DO


4.1. Reconoce auditivamente músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente de diferentes épocas y culturas. CMCT,

CEC



coevaluación.

A 10 10



CD,CAA, CEC



objetivas

A 10 10

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y B

ALO

RE

S



CMCT, CAA, CSC


B 10

17


CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.




coevaluación.

B 5


CSC Técnicas de

observación y coevaluación.

A 2

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias


CAA, CSC



I 2.5 5

IES PARQUE LINEAL




musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.


CAA, CSC,

CSIEE



I 2.5


3.1. Mantiene la correcta actitud en las actividades individuales. CSC


B 3

6 3.2. Mantiene la correcta actitud en las actividades grupales. CD, CAA,

CEC


pruebas específicas de composición.

B 3



CD, CAA, CEC


B 1

2


CL, CAA, CEC

Pruebas específicas de composición y

objetivas. A 1

IES PARQUE LINEAL




U D BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C

CLAVE INSTRUMENTOS


3

BLO

QU

E 1

.DE

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RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

DE

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ICA

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:

LEC

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L.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.



CL, CAA, CEC


B 4

20


CL, CAA, CEC


B 4

1.5. Aplica correctamente en la lectura y escritura las combinaciones de valores rítmicos del nivel.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 4

1.6. Practica y desarrolla la lectura musical. CL, CAA,CSC,CEC

Técnicas de observación B 4

1.7. Practica y desarrolla la escritura musical. CL, CAA,CSC,CEC


específicas B 4

IES PARQUE LINEAL






CAA, CD, CEC


específicas A 4 4


5.1. Imita ritmos sencillos con instrumentos o percusión corporal.

CL, CMCT,

CD, CAA,

CSIEE, CEC.



B 4 4


6.1. Realiza improvisaciones rítmicas con instrumentos o percusión corporal. CMCT,

CSIEE



B 4 4


10.1. Explora los diferentes recursos expresivos del cuerpo.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

B 2

4


CMCT, CEC


I 2

IES PARQUE LINEAL




12. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.


CMCT, CEC



coevaluación.

A 5 5

13. Imitación rítmica en pregunta respuesta entre profesor-alumnos y entre compañeros, con percusión Orff, percusión corporal y/o otros objetos sonoros de propia creación.

13.1. Imita ritmos propuestos por un líder con percusión Orff, percusión corporal y/o otros objetos sonoros de propia creación.

CD,CAA, CEC



I

5 5

BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O

1. Identificar en las músicas escuchadas el tempo y la intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas

1.1. Señala la intensidad y/o el tempo predominante en una obra musical escuchada.

CMCT, CAA, CSC


B 5

10 1.2. Identifica en las obras musicales escuchadas los cambios de intensidad y/o tempo.

CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.



A 5

IES PARQUE LINEAL




2. Reconocer diferentes tipos de música.

2.1. Reconoce auditivamente diferentes tipos de música, culta, folclórica, popular urbana, religiosa, instrumental, vocal, etc…


y coevaluación. A 10 10

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y B

ALO

RE

S


1.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. CAA,

CSC



A 5

15 1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CAA, CSC,

CSIEE



B 10



CSC Técnicas de observación I 5

10 3.2. Mantiene la correcta actitud en las actividades grupales.

CD, CAA, CEC

Técnicas de observación y coevaluación

B 5

4. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás


CD, CAA, CEC


B 2.5 5

IES PARQUE LINEAL




actividades que lo requieran. 4.2. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula y del centro.

CL, CAA, CEC


2.5

U D BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C

CLAVE INSTRUMENTOS


4

BLO

QU

E 1

.DE

ST

RE

ZA

S Y

HA

BIL

IDA

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S

MU

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S: L

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TO

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US

ICA

L.

INT

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PR

ET

AC

IÓN

Y C

RE

AC

IÓN

.



CL, CAA, CEC


B 3

9

4.2. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel.

CL, CAA, CEC


B 3


CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 3

IES PARQUE LINEAL






CL, CAA,CSC,CEC


9


CL, CAA,CSC,CEC


específicas B 3

8.3. Practica e interpreta piezas instrumentales con flauta, instrumentos Orff, etc… de diferentes géneros, estilos culturas aprendidas por imitación y/o a través de la lectura de partituras adecuadas al nivel.

CAA, CD, CEC


específicas A 3


9.1. Experimenta diversos usos de la voz, efectos sonoros o sonidos entonados.

CL, CMCT,

CD, CAA,

CSIEE, CEC.




I 2 10

IES PARQUE LINEAL




9.2. Crea y/o interpreta en grupo exposiciones musicales guiadas o libres, usando la voz de manera creativa. CMCT,

CSIEE




B 2

9.3. Experimenta ritmos o melodías en diferentes instrumentos musicales.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

A 2


CMCT, CEC


B 2


CMCT, CEC



coevaluación.

A 2


10.1. Explora los diferentes recursos expresivos del cuerpo. CD,CAA

, CEC



B 3 6

IES PARQUE LINEAL





CMCT, CAA, CSC


I 3


11.1. Ejecuta coreografías elementales. CL,

CAA, CSC,

CSIEE, CEC.




A 3 3

16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música, instrumentos, autores y músicas de otras culturas.

16.1. Elabora trabajos individuales y/o en grupo sobre algún tipo de música, instrumentos, autores o músicas de otras culturas.



8 16.2. Utiliza recursos digitales u otros soportes para la elaboración y exposición de los trabajos. CAA,

CSC



A 3



CAA, CSC,

CSIEE



A 5 5

IES PARQUE LINEAL




BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O

1. Identificar en las músicas escuchadas el tempo y la intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas

1.1. Señala la intensidad y/o el tempo predominante en una obra musical escuchada.



4 1.2. Identifica en las obras musicales escuchadas los cambios de intensidad y/o tempo.

CD, CAA, CEC


composición. B 2



CD, CAA, CEC


A 3 3

3. Identificar los diferentes instrumentos y sus agrupaciones.

3.3. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folclore y de otras agrupaciones musicales.

CL, CAA, CEC


B 3 3


4.1. Reconoce auditivamente músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente de diferentes épocas y culturas.

CL, CAA,

CSIEE, CEC


A 2

5 4.2. Comenta piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase.

CMCT, CSC


I 2

4.3. Analiza distintas manifestaciones de la danza vistas en clase.

CAA, CEC


I 1

IES PARQUE LINEAL






CAA, CEC


B 5 5

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y B

ALO

RE

S



CMCT, CAA, CEC


B 2

20


CMCT, CAA, CEC


B 8


CMCT, CAA, CEC


A 5


CMCT, CAA, CEC


I 5

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CAA, CEC



A 5

10 2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

CL, CMCT


A 5

IES PARQUE LINEAL




U D BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

P PUNTUACIÓN

5

BLO

QU

E 1

.DE

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AC

IÓN

Y C

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AC

IÓN

.



CL, CAA, CEC


B 2

8


CL, CAA, CEC


A 2

1.6. Practica y desarrolla la lectura musical. CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


I 2

1.7. Practica y desarrolla la escritura musical. CL, CAA,CSC,CEC

Técnicas de observación I 2

3. Identificar los signos de alteraciones conociendo la distancia en tonos y semitonos

3.1. Identifica y/o interpreta correctamente los signos de alteraciones.

CAA, CD, CEC


específicas A 2 5

IES PARQUE LINEAL




entre las notas.

3.2. Conoce la distancia en tonos y semitonos entre las notas.

CL, CMCT,

CD, CAA,

CSIEE, CEC.




B 3



CMCT, CSIEE




B 2

8 4.2. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel.

CMCT, CSIEE.



coevaluación.

A 2


CMCT, CEC


A 2

IES PARQUE LINEAL





CMCT, CEC



coevaluación.

I 2


8.1. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz. CD,CAA

, CEC



B 2

8


CMCT, CAA, CSC


B 3


CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.



B 3

9. Elaborar en grupo productos audiovisuales a través de la

9.1. Experimenta diversos usos de la voz, efectos sonoros o sonidos entonados.


y coevaluación. I 2 10

IES PARQUE LINEAL




grabación en el aula y de los recursos de Internet.


CAA, CSC



B 2

9.3. Experimenta ritmos o melodías en diferentes instrumentos musicales.

CAA, CSC,

CSIEE



A 2





CD, CAA, CEC


composición. B 2


15.1. Identifica compositores y/o músicos, de diferentes estilos y épocas.

CD, CAA, CEC


A 3 3

16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música,


CL, CAA, CEC


B 3 6

IES PARQUE LINEAL




instrumentos, autores y músicas de otras culturas.

16.2. Utiliza recursos digitales u otros soportes para la elaboración y exposición de los trabajos.

CL, CAA,

CSIEE, CEC


A 3

18. Seguir y/o realizar musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste.

18.1. Sigue y/o realiza musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste.

CMCT, CSC


I 2 2

BLO

QU

E 2

. ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O



CAA, CEC


I 4 4


3.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma.

CAA, CEC


A 4

12

3.2. Descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos.

CMCT, CAA, CEC


A 4


CMCT, CAA, CEC


B 4

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CAA, CEC


B 4 4

BLO

QU

E 3

. AC

TIT

UD

ES

Y

VA

LOR

ES



CMCT, CAA, CEC


B 3

12 1.2. Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CMCT, CAA, CEC



B 3


CL, CMCT


B 3

IES PARQUE LINEAL





CL, CMCT


A 3



CL, CMCT


I 3

6



I 3




6


Técnicas de observación

y coevaluación B 3




6


Técnicas de observación A 3

IES PARQUE LINEAL




U D BLOQUE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

P PUNTUACIÓN

6

BLO

QU

E 1

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RE

AC

IÓN

.


1.1. Sabe colocar las notas en el pentagrama en clave de sol.

CL, CAA, CEC


B 2

15


CL, CAA, CEC


B 2

1.3. Sabe identificar la correcta colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

CL, CMCT,

CD, CAA, CEC


B 2


CL, CAA,CSC,

CEC Técnicas de observación B 2


CL, CAA,CSC,

CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas

B 3

1.6. Practica y desarrolla la lectura musical. CAA, CD, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas

B 2

IES PARQUE LINEAL




1.7. Practica y desarrolla la escritura musical. CL, CMCT,


Técnicas de observación, pruebas específicas de

composición y objetivas, autoevaluación y

coevaluación.

B 2



CMCT, CSIEE



coevaluación.

B 2

8

4.2. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel.

CMCT, CSIEE.

Técnicas de observación, pruebas específicas,


A 2


CMCT, CEC


I 2


CMCT, CEC

Técnicas de observación, pruebas específicas,


I 2

IES PARQUE LINEAL






CD,CAA, CEC


A 3

10


CMCT, CAA, CSC

Técnicas de observación. B 3


CL, CAA, CSC,

CSIEE, CEC.



coevaluación.

B 4


11.1. Ejecuta coreografías elementales. CSC


A 2

5 11.2. Utiliza elementos y recursos adquiridos para crear coreografías. CAA, CSC

Técnicas de observación, autoevaluación y

coevaluación. A 3

14. Crear sonorizaciones diversas: con melodías, efectos sonoros etc. como refuerzo

14.1. Crea sonorizaciones con melodías, efectos sonoros y/o fragmentos musicales como refuerzo expresivo de imágenes y otros recursos.

CAA, CSC,

CSIEE

Técnicas de observación, autoevaluación y

coevaluación. I 2 4

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expresivo de varios tipos de exposiciones.

14.2. Inventa una partitura esquemática, guion o musicograma sencillo para representar las sonorizaciones, bien con signos convencionales o de propia creación.




15.1. Identifica compositores y/o músicos, de diferentes estilos y épocas.

CD, CAA, CEC


composición. A 2 2

16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música, instrumentos, autores y músicas de otras culturas.


CD, CAA, CEC


B 2

4

16.2. Utiliza recursos digitales u otros soportes para la elaboración y exposición de los trabajos.

CL, CAA, CEC


A 2



CL, CAA, CSIEE,

CEC


B 2 2

BLO

QU

E 2

.

ES

CU

CH

A Y

VIS

ION

AD

O 1. Identificar en las músicas

escuchadas el tempo y la 1.1. Señala la intensidad y/o el tempo predominante en una obra musical escuchada.

CMCT, CSC


B 2 5

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intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas

1.2. Identifica en las obras musicales escuchadas los cambios de intensidad y/o tempo. CAA, CEC


I 3



CAA, CEC Pruebas específicas de composición y objetivas.

I 5 5


3.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma.

CMCT, CAA, CEC


A 3

5 3.2. Descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos.

CMCT, CAA, CEC


B 1


CMCT, CAA, CEC


A 1



CMCT, CAA, CEC


B 5 5

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BLO

QU

E 3

. AC

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CMCT, CAA, CEC


B 3

12


CL, CMCT Pruebas específicas de composición y objetivas.

B 3



B 3



A 3

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuos


CMCT, CAA, CEC


A 3

6 2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

CMCT, CAA, CEC


A 3

IES PARQUE LINEAL






CMCT, CAA, CEC


B 3

6


CMCT, CAA, CEC


B 3



CMCT, CAA, CEC


B 3

6


CMCT, CAA, CEC


A 3

6.2.3.- LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL 1º DE BACHILLERATO

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1

BLO

QU

E

1

1. Explicar los elementos del lenguaje musical de una manera rigurosa y organizada.

1.2. Aplica correctamente la terminología propia de la teoría musical.

BLO

QU

E 2

1. Conocer y aplicar en la lectura y en la interpretación de partituras, los términos y signos musicales, incluidos los relacionados con el ritmo y con la expresión musical. .

1.1 Identifica e interpreta los términos y signos gráficos del lenguaje musical tradicional incluidos los relacionados con el ritmo y la expresión musical.

1.2. Identifica e interpreta los signos gráficos básicos propios del lenguaje musical contemporáneo.

2. Leer con fluidez partituras dentro del nivel.

2.1. Práctica, desarrolla y perfecciona la lectura y la escritura musical como herramienta para profundizar el aprendizaje del lenguaje musical, y para la interpretación y la creación musicales.

4. Valerse de las técnicas instrumentales básicas y de las técnicas de aprendizaje.

4.1. Utiliza las flautas de pico, los instrumentos Orff, los instrumentos del aula y otros instrumentos disponibles con una técnica correcta.

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4.2. Aplica las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura usando las técnicas instrumentales básicas.

4.3. Pone en práctica las técnicas de aprendizaje de piezas musicales.

5. Reconocer en una partitura los elementos básicos del lenguaje musical.

5.1. Identifica los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando diferentes soportes.

BLO

QU

E 3

1. Interiorizar el pulso y el acento periódico a partir de modelos escuchados, para mantenerlos durante breves períodos de silencio; y aplicar esa capacidad a la interpretación.

1.1. Mantiene interiorizadas una determinada pulsación rítmica y acentuación periódica durante breves periodos de silencio, para continuarlas de manera externa.

2. Reconocer y ejecutar, instrumental o vocalmente, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, dentro de una obra o fragmento, sintiendo internamente el pulso en un tempo establecido, con o sin cambio de compás.

2.1. Interpreta tanto instrumental como vocalmente con toda precisión dentro de un tempo establecido, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel, dentro de una obra o fragmento musical, sintiendo internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de compás.

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4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos melódicos y armónicos sencillos, escalas, acordes arpegiados o no, a partir de diferentes alturas.

4.1. Distingue diversas estructuras melódicas tonales básicas (intervalos tonales fundamentales, escalas etc.) y los reproduce a partir de diferentes alturas, utilizando una correcta emisión de la voz.

4.2. Reproduce, a partir de su identificación en las diversas piezas del repertorio, los elementos y estructuras melódicas tonales básicas.

5. Desarrollar la expresividad musical. 5.1. Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas del repertorio.

6. Conocer el repertorio del curso, e interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras de dicho repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumnado, valorando las aportaciones del grupo y desarrollando el espíritu crítico.

6.1. Conoce e identifica el repertorio interpretado: autor, obra, estilo.

6.2. Demuestra capacidad de memorización y progresa en ella, aplicándola a piezas y/o fragmentos del repertorio interpretado.

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7. Controlar el miedo escénico en las actuaciones.

7.1. Se ejercita en el uso de las técnicas necesarias para controlar el miedo escénico.

BLO

QU

E 4

1. Distinguir auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves períodos de silencio.

1.1. Identifica auditivamente el pulso básico, el acento periódico y el tipo de compás de fragmentos musicales diversos.

1.2. Interioriza el pulso y el acento periódico de fragmentos musicales diversos escuchados, y demuestra mantenerlos durante breves períodos de silencio exteriorizándolos a continuación.

2. Utilizar la lectoescritura musical como apoyo a la audición.

2.1. Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la audición: siguiendo la partitura, un guion temático, y/o anotando elementos relevantes etc.

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3. Identificar auditivamente y describir con posterioridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas, así como el género y tipo a que pertenecen. .

3.3. Identifica auditivamente instrumentos, agrupaciones instrumentales, tipos de voz y agrupaciones vocales; y relaciona todo ello con el tipo de música correspondiente.

BLO

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1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.

1.1. Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

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E 6

1. Saber comportarse como espectador e intérprete, con actitud abierta, crítica, interesada y respetuosa.

1.1. Mantiene y demuestra una actitud positiva para integrarse como un miembro más en el grupo.

1.3. Presta atención a las interpretaciones de los compañeros, así como a las diversas audiciones o actuaciones que presencia

2. Mantener las condiciones necesarias para la eficaz realización de las diversas

2.2. Mantiene la disciplina y el respeto de las normas requeridas para cada actividad,

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actividades musicales, coreográficas y de trabajo en general.

2.3. Guarda silencio siempre que es necesario.

4. Considerar necesarios el desarrollo de la lectoescritura y los conocimientos sobre el lenguaje musical.

4.1. Aprecia y explica la importancia del desarrollo de la lectoescritura y de los conocimientos sobre el lenguaje musical como medios para mejorar la escucha, la comprensión y el disfrute de las obras musicales.

4.2. Reconoce y explica la importancia del desarrollo de la lectoescritura y de los conocimientos sobre el lenguaje musical como medios para mejorar las capacidades creativas.

5. Conceder importancia al perfeccionamiento de la lectura musical y de las diversas técnicas y conocimientos para la interpretación.

5.1. Aprecia la necesidad de la práctica y desarrollo de la lectura musical como medio para ampliar las posibilidades interpretativas.

5.3. Es consciente de la importancia de la práctica de habilidades técnicas instrumentales y de técnicas de aprendizaje de piezas, como medios para ampliar y mejorar las capacidades de interpretación.

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5.4. Reconoce la importancia de la asimilación de conocimientos de lenguaje musical para el progreso en la interpretación musical

6. Manifestar estima por el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación musical.

6.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical, y lo explica oralmente o por escrito.

6.2. Valora y explica la importancia del uso de software en la creación y reproducción musical

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2

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E 1


1.1. Reconoce y explica los conceptos y elementos básicos del lenguaje musical: rítmicos, melódicos, armónicos, formales, tonales, modales, tímbricos, agógicos, dinámicos etc.


BLO

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E 2

3. Utilizar las técnicas vocales básicas, y entonar con una correcta emisión de la voz, individual o conjuntamente, una melodía o canción con o sin acompañamiento.

3.3. Progresa en la entonación y la afinación aplicando la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente.

3.4. Aplica las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura usando la técnica vocal.



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E 3



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5. Desarrollar la expresividad musical. 5.1. Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas del repertorio.






8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar variantes de fórmulas rítmicas conocidas, e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado,

8.1. Practica variantes de fórmulas rítmicas conocidas, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

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de manera tanto individual como conjunta.

8.2. Improvisa libremente sobre las mismas fórmulas rítmicas conocidas o sobre sus variantes, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

9. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

9.1. Improvisa breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

10. Improvisar o componer, e interpretar una breve obra musical para una melodía dada, que necesite la participación de varios ejecutantes, utilizando los conocimientos musicales adquiridos; e incorporar movimiento coreográfico.

10.1. Desarrolla la creatividad y la capacidad de seleccionar recursos y conocimientos ya aprendidos, componiendo una o varias pequeñas obras musicales, eligiendo libremente los elementos del lenguaje musical asimilados, de acuerdo con una idea previa, y estructurándolos en una forma musical.

10.2. Construye a través del movimiento una creación coreográfica para una obra elegida, adecuando su concepción al carácter expresivo de la obra y a su forma.

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3.1. Percibe y describe los rasgos característicos de las obras escuchadas e interpretadas, utilizando la terminología adecuada: los aspectos rítmicos, melódicos, tonales, modales, armónicos, cadenciales, texturales, formales, tímbricos, agógicos, dinámicos, expresivos etc.

3.1. Distingue auditivamente géneros y tipos de música.

BLO

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1.2. Emplea de forma autónoma los recursos tecnológicos como herramientas para la audición, la interpretación, la creación, la edición, la grabación, la investigación y el aprendizaje del hecho musical

BLO

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1.2. Respeta las opiniones de los demás y las

decisiones tomadas en grupo.


2. Mantener las condiciones necesarias para la eficaz realización de las diversas actividades musicales, coreográficas y de trabajo en general.

2.1. Demuestra una actitud positiva ante la música, la danza, y ante los compañeros.



3. Mostrar respeto e interés por las 3.2. Respeta las creaciones e improvisaciones

de los compañeros.

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creaciones musicales y coreográficas. 3.3. Manifiesta sus opiniones y críticas de manera respetuosa y constructiva




5.2. Valora y explica la importancia de los ejercicios de respiración, relajación resonancia, articulación, fraseo, como elementos imprescindibles para la adquisición de la técnica vocal necesaria para el canto.




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2. Conocer la clasificación de los géneros y tipos de música; y conocer los elementos de algunos de ellos.

2.1. Cita y comprende la clasificación de los géneros y tipos de música.

2.2. Enumera los elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.

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1. Interiorizar el pulso y el acento periódico a partir de modelos escuchados, para mantenerlos durante breves períodos de silencio; y aplicar esa capacidad a la interpretación.

1.1. Mantiene interiorizadas una determinada pulsación rítmica y acentuación periódica durante breves periodos de silencio, para continuarlas de manera externa.



3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos dentro de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de compás, en un tempo establecido.

3.1. Ejecuta con independencia estructuras rítmicas simultáneas, en un tempo establecido, con o sin cambio de compás, utilizando y desarrollando la disociación auditiva y motriz

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5. Desarrollar la expresividad musical.

5.1. Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas del repertorio.






8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar variantes de fórmulas rítmicas conocidas, e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado, de manera tanto individual como conjunta.

8.1. Practica variantes de fórmulas rítmicas conocidas, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

8.2. Improvisa libremente sobre las mismas fórmulas rítmicas conocidas o sobre sus variantes, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento musical escuchado previamente como modelo.

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3.2. Escucha y reconoce auditivamente los elementos básicos de los lenguajes propios de la música culta, jazz, rock, flamenco; así como los más importantes del lenguaje musical contemporáneo.



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3. Mostrar respeto e interés por las creaciones musicales y coreográficas.

3.1. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de músicas y danzas escuchadas y/o contempladas a través de diversos soportes tecnológicos; así como por los gustos de otras personas.

3.2. Valora las diferentes manifestaciones musicales y coreográficas de las distintas épocas, estilos y culturas como fuente de disfrute y enriquecimiento cultural.

3.4. Respeta las creaciones e improvisaciones de los compañeros.

3.5. Manifiesta sus opiniones y críticas de manera respetuosa y constructiva




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U D BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN C CLAVE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

P PUNTUACIÓN

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1.3. Asimila y explica los conceptos tonales y modales básicos.

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QU

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4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos melódicos y armónicos sencillos, escalas, acordes arpegiados o no, a partir de

4.1. Distingue diversas estructuras melódicas tonales básicas (intervalos tonales fundamentales, escalas etc.) y los reproduce a partir de diferentes alturas, utilizando una correcta emisión de la voz.

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diferentes alturas. 4.2. Reproduce, a partir de su identificación en las diversas piezas del repertorio, los elementos y estructuras melódicas tonales básicas.

4.3. Ejecuta, con instrumentos de láminas y/o otros instrumentos polifónicos, intervalos armónicos y acordes básicos, tanto en ejercicios preparatorios, como en diversas piezas del repertorio partiendo de su identificación dentro de las mismas.


5.1. Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas del repertorio,






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3. Identificar auditivamente y describir con posterioridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas, así como el género y tipo a que pertenecen.


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1.4. Respeta las opiniones de los demás y las decisiones tomadas en grupo.

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3. Utilizar las técnicas vocales básicas, y entonar con una correcta emisión de la voz, individual o conjuntamente, una melodía o canción con o sin acompañamiento.

3.6. Conoce los órganos y funciones del aparato fonador.

3.7. Realiza ejercicios de respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo.

3.3. Progresa en la entonación y la afinación aplicando la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente.

3.4. Aplica las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura usando la técnica vocal.






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5.1. Manifiesta sensibilidad musical y capacidad expresiva y progresa en ellas, en la interpretación de piezas del repertorio.






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5. Conceder importancia al perfeccionamiento de la lectura musical y de las diversas técnicas y


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conocimientos para la interpretación.





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1.3. Asimila y explica los conceptos tonales y modales básicos.

2. Conocer la clasificación de los géneros y tipos de música; y conocer los elementos de algunos de ellos.

2.1. Cita y comprende la clasificación de los géneros y tipos de música.

2.2. Enumera los elementos básicos del lenguaje de la música culta, del jazz, del flamenco y de la música contemporánea.



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6.1.Conoce e identifica el repertorio interpretado: autor, obra, estilo.




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6.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La estrategia o procedimiento de evaluación se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluación para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la enseñanza al mismo.

Los procedimientos de evaluación deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas), confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir).

Los criterios de evaluación serán siempre el referente de los procedimientos de evaluación por lo que éstos tendrán en cuenta sus especificaciones en estándares aprendizaje evaluables.

El Currículo oficial señala que la práctica docente empleará diferentes procedimientos de evaluación con el fin de lograr la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Entre ellos podrán utilizarse los siguientes:

La observación sistemática del trabajo de los alumnos.

Las pruebas orales y escritas.

El portfolio.

Los protocolos de registro.

Los trabajos de clase.

También el alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación. Para ello, con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos de evaluación incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros:

La autoevaluación. Valoración autónoma, reflexiva y sistemática de su aprendizaje por parte del alumno.

La evaluación entre iguales. Valoración reflexiva y autónoma del aprendizaje del alumno realizada por un compañero.

La coevaluación. Valoración reflexiva y sistemática conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor.

Además, de acuerdo con el Currículo oficial, se utilizarán procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Se califican mediante escalas de valoración, porcentajes o rúbricas, siempre de manera clara, sencilla y explícita, atendiendo a las indicaciones en el Currículo oficial.

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El instrumento de evaluación es un recurso de apoyo en la labor educativa que permite el seguimiento, el control y la regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación.

Los anteriores procedimientos requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Algunos de los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje son los siguientes:

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. Utilizadas en situaciones espontáneas de aula y permiten evaluar procedimientos y actitudes.

a) Registro anecdótico.

b) Listas de control.

c) Escalas de observación.

d) Diario de clase

2. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.

a) Análisis del cuaderno de clase.

b) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).

3. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.

a) Pruebas de composición o desarrollo. Se plantean para que el alumnado seleccione, organice y exprese ideas esenciales de los temas aprendidos. Permiten evaluar diversas competencias al recoger la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento de los contenidos, la capacidad reflexivas, etc.

b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:

De respuesta corta.

De texto incompleto.

De emparejamiento.

De opción múltiple.

De verdadero o falso.

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4. ENTREVISTAS. Proporcionan información personalizada difícilmente obtenible con otros instrumentos. Los cuestionarios deben usarse de forma complementaria a otros instrumentos.

5. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

6. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través de su propio compañero o del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Música:

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión y, por tanto, la metodología debe dirigirse a desarrollarlas en sus distintas manifestaciones.

La audición permite el disfrute de la música, facilita la asimilación de los contenidos y desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de análisis y despertar el interés. Estos tres planos de la audición deben potenciarse mutuamente para que los conocimientos técnicos mejoren la percepción y el disfrute y estos a su vez mejoren la compresión y la profundización técnica y analítica.

La expresión engloba la interpretación vocal, instrumental y corporal, la composición y la improvisación.

La interpretación vocal, al utilizar el instrumento más inmediato, la voz, permite una expresión directa y espontánea y más imbricada en la personalidad de cada alumno. Es un vehículo idóneo para mejorar la interiorización y la formación auditiva.

La interpretación instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa. Esto es así porque además de mejorar las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creación e improvisación, evolución histórica, de lenguaje musical, lecto-escritura, valores, etc. dando continuidad a las enseñanzas musicales.

La interpretación corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento musical, desarrolla el sentido kinestésico a través del cual, el movimiento corporal se relaciona con el movimiento sonoro, creando imágenes audiomotrices que constituyen un repertorio de percepciones, que, a su vez, permitirá enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la autoconfianza y la superación de inhibiciones expresivas.

Todas las actividades de interpretación, no solo responden a las necesidades expresivas e individuales y como canalizador de emociones, sino también al placer de participar y hacer música en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales.

La improvisación además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal se convierte en un recurso metodológico de gran importancia para

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explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el pensamiento creativo junto con la composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Además de servir de cauce expresivo y creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección, estructuración, toma de decisiones y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal para ejercitar la lectura y la escritura musical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y sistemas didácticos de educación musical, Orff, Kodály, Dalcroze, Willems, Elizalde, etc. para la mejor aplicación de los contenidos en el aula.

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis musical, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden la interpretación y la expresión musical grupal, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Música es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible.

Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificación.

En lo demás, los criterios de calificación cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras.

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La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan ese resultado. Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoración del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluación.

La valoración de los aprendizajes del alumnado o calificación del proceso de aprendizaje, se realizará mediante la utilización de escalas cuantitativas y/o cualitativas que asignan un valor (numérico o no) al grado de consecución de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa.

En todo caso la calificación del aprendizaje se realizará atendiendo al logro de las capacidades y la adquisición de las competencias vinculadas a los criterios de evaluación mediante los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

En cada evaluación el profesor, departamento, seminario o equipo docente, decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos. Para su determinación pueden apoyarse en una tabla como la que sigue:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial

30

Pruebas de evaluación escritas 40

Evidencias de los estándares de aprendizaje

30

Calificación total 100

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 30

2.ª evaluación 30

3.ª evaluación 30

Portfolio de aprendizaje 10

Calificación total 100

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7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de la materia de MÚSICA debe entenderse como una forma de adaptar el proceso de enseñanza al desarrollo de aprendizaje tras una valoración negativa de los logros del mismo realizada en varios momentos del proceso educativo con la periodicidad prescrita por el Currículo oficial.

Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a las circunstancias particulares e individuales del aprendizaje, siendo el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) la herramienta fundamental para ello.

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA (ESO Y BACHILLERATO)

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que

cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. Se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.

7.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) (ESO Y BACHILLERATO)

Los alumnos que no superen los objetivos de la materia se tendrán que examinar en las pruebas extraordinarias de septiembre con el contenido correspondiente y en la fecha que el centro programe. Se tendrá en cuenta, además de dicha prueba, la continuidad del alumno durante el curso y su seguimiento de la materia. El trabajo a realizar durante el período vacacional será especificado en los informes finales con las calificaciones de junio.

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7.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE (ESO Y BACHILLERATO)

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia. Se realizará un seguimiento individual y trimestral de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores así como de las evaluaciones pendientes del presente curso.

8. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El Currículo de Castilla-La Mancha establece para el profesorado la obligación de evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente mediante indicadores de logro recogidos en las Programaciones didácticas.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

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ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias

de los estándares de

aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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9. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables).

Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).

Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014).

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

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10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el

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intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:

El aprendizaje por proyectos.

Los centros de interés.

El estudio de casos.

El aprendizaje basado en problemas.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

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10.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE MÚSICA

10.2.1. Principios Pedagógicos Generales

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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10.2.2. Principios didácticos

La consecución de los objetivos señalados se hace posible mediante una metodología centrada en la expresión vocal, instrumental y corporal (“hacer música”) junto con la práctica de la audición (“escuchar música”).

Los procedimientos constituyen el punto de partida de la asimilación conceptual posterior. Esta manera práctica de enfocar las estrategias metodológicas del área sólo es posible con una intensa, constante y organizada participación activa de los alumnos en todas sus formas y variedades de las que convienen a la materia.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

- Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje.

- Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos.

- Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.

- Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos.

- Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.

- Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.

- Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivadores para los alumnos.

- Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades físicas, y promover su uso adecuado.

Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.

La educación musical pretende, ante todo, el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas

del alumno, entendiendo esta competencia como un campo más del aspecto comunicativo del lenguaje

artístico, que favorece el desarrollo psicomotor, emocional y cognitivo que todo lenguaje conlleva.

Organización del trabajo.

Toma como fundamento previo de experiencia el aprendizaje significativo los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana.

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La educación musical es tratada como una entidad propia, adaptada al momento evolutivo de los alumnos/as, proporcionándoles una visión rica y coherente de la cultura musical

Se toma la práctica musical, es decir, la interpretación vocal, instrumental y expresión corporal, como base para el desarrollo de las capacidades perceptivas.

Se organizan los contenidos en torno a centros de interés que posibiliten experiencias musicales sobre las que desarrollar conceptos.

Los grandes ejes conceptuales vienen dados por el desarrollo de las posibilidades perceptivas individuales y proporcionan una visión amplia y conexionada con la cultura general y la artística en particular.

10.2.3. Orientaciones metodológicas según el Currículo oficial de Castilla-La Mancha

MÚSICA 1º ESO Y MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO (3º ESO)

La metodología a seguir de manera global es una metodología activa, participativa, constructiva, cooperativa, motivadora, interdisciplinar.

La división en bloques de los contenidos es una división formal cuyo objetivo es ordenar o estructurar el currículo aunque no determina el orden de las unidades didácticas. Éstas deben organizarse según diversos criterios de tal manera que haya una adecuada y continua

interrelación entre contenidos de diversos bloques, combinando la teoría, la práctica y el cuidado de valores y actitudes.

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión, y por tanto la metodología debe dirigirse a desarrollarlas en sus distintas manifestaciones.

La audición permite el disfrute de la música, facilita la asimilación de los contenidos y desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de análisis y despertar el

interés. Estos tres planos de la Audición deben potenciarse mutuamente, de manera que los

conocimientos técnicos mejoren la percepción y el disfrute, y éstos, a su vez, mejoren la compresión y la profundización técnica y analítica.

La expresión engloba la interpretación vocal, instrumental y corporal, la composición y la improvisación.

La interpretación vocal, al utilizar el instrumento más inmediato, la voz, permite una expresión directa y espontánea y más imbricada en la personalidad de cada alumno. Es un vehículo idóneo para mejorar la interiorización y la formación auditiva.

La interpretación instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa. Esto es así porque, además de mejorar las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creación e improvisación, evolución histórica, de lenguaje musical, lecto-escritura, valores, etc…dando continuidad a las enseñanzas musicales.

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La interpretación corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento

musical, desarrolla el sentido kinestésico a través del cual, el movimiento corporal se relaciona con el movimiento sonoro, creando imágenes audiomotrices que constituyen un repertorio de percepciones, que, a su vez, permitirá enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la autoconfianza y la superación de inhibiciones expresivas.

Todas las actividades de interpretación, no sólo responden a las necesidades expresivas e individuales y canalizadoras de emociones, sino también al placer de participar y hacer música en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales.

La improvisación, además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodológico de gran importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el pensamiento creativo junto con la composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Además de servir de cauce expresivo y

creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección, estructuración, toma de decisiones, y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal

para ejercitar la lectura y escritura musical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y sistemas didácticos de educación musical, Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde etc., para la mejor aplicación de los contenidos en el aula.

LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL (1º BACHILLERATO)

La metodología a seguir de manera global será activa, participativa, constructiva, cooperativa, motivadora, e interdisciplinar.

La materia de Lenguaje y Práctica Musical debe estar orientada a despertar el interés del alumnado por participar activa, informada y lúdicamente, como oyente, intérprete o compositor tanto en su vida académica como en su vida privada.

Su enseñanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del alumnado, y abordarse desde la práctica musical activa y participativa vinculada a la reflexión sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensión del hecho musical, servirán de base para consolidar aprendizajes que vayan más lejos del contexto en que se produjeron.

La división en bloques es meramente clasificatoria, y su objetivo es ordenar o estructurar el currículo, pero no determinar el orden de las unidades didácticas. Más importancia tienen las sucesiones de contenidos dentro de cada uno de tres primeros bloques, pues están ordenados según el tipo de actividad y siguiendo una lógica complejidad creciente. En las actividades de enseñanza y aprendizaje, los contenidos de distintos bloques deben ser presentados relacionándolos entre sí, pues los ámbitos de los diversos bloques se complementan, interactúan, se refuerzan y desarrollan mutuamente. Así pues, las unidades didácticas deben organizarse según diversos criterios, de tal manera que haya una

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adecuada y continua interrelación entre contenidos de distintos bloques; combinando teoría, práctica y el cuidado de valores y actitudes.

Considerando que la música tiene como finalidad primordial la comunicación, es necesario que el alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical.

En este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso artístico musical.

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión musical, y por tanto la metodología debe dirigirse a desarrollarlas.

Por lo tanto, los contenidos teóricos de lenguaje musical deben trabajarse en constante relación con la audición comprensiva y con la práctica interpretativa y creativa. Sólo así es posible lograr que se comprendan y asimilen; y sólo así se puede fomentar el interés por los mismos.

La audición comprensiva pretende mejorar la percepción y el entendimiento musical, capacidades básicas para ampliar el disfrute y la comprensión de los diversos estilos. Para ello, se deben aplicar ordenadamente los contenidos teóricos a la audición, seleccionando cuidadosamente fragmentos y obras para cada ejercicio o actividad, a fin de lograr un proceso de aprendizaje organizado y progresivo.

Esta materia intenta desarrollar una práctica musical básica pero inteligente, en la que se integren destrezas y habilidades de diverso tipo, conocimientos técnicos y capacidades expresivas. Esto requiere una adecuada secuenciación de contenidos y una atenta selección de ejercicios, piezas y actividades; en paralelo al progreso en el lenguaje musical.

Además, la práctica de la interpretación vocal e instrumental da cauce a las necesidades expresivas y posibilita el placer de participar y hacer música en grupo, fomentando así la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales. Por ello, en la selección del repertorio se deben tener también en cuenta los gustos del alumnado.

La improvisación, además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodológico de gran importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y reforzar el pensamiento creativo junto con la composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Además de servir de cauce expresivo y creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección, estructuración, toma de decisiones y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal para ejercitar la lectura y escritura musical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y sistemas didácticos de educación musical, tales como Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde, etc., para la mejor aplicación de los contenidos en el aula.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a las necesidades de todos alumnos. Pero estos tienen distintas formación, distintas capacidades, distintos intereses,… Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda

hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizarán materiales fotocopiables. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en libros de texto, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

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– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del

grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo

normal del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación,

se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo

referido a:

– Adaptación de objetivos y contenidos.

– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

– Metodología.

– Elección de materiales didácticos.

– Agrupamientos.

– Organización espacio-temporal.

– Programas de desarrollo individual.

– Refuerzos o apoyos.

– Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

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La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

El aula está provista de los siguientes instrumentos y materiales: instrumentos Orff (xilófonos, metalófonos y carrillones, sopranos-altos-bajos), diatónicos y cromáticos.

Instrumentos de altura indeterminada, piano eléctrico, teclado, bajo eléctrico, guitarra española), ordenador con proyector, armario con material audiovisual, biblioteca de aula.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y ampliación y el registro de evaluación.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia de música establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.

Nombre de la actividad CORO

Objetivos

Descubrir y valorar el instrumento musical que llevamos con nosotros: la voz,

vivenciando y explorando todas sus posibilidades técnicas y expresivas así como

disfrutando del placer de cantar.

Adquirir, con la práctica de ejercicios, algunos conocimientos elementales de la

técnica vocal.

Aprender a realizar la respiración costo-diafragmática, necesaria para la correcta

emisión de la voz, así como una relajación corporal correcta.

Explorar y utilizar adecuadamente los recursos expresivos del cuerpo en el canto.

Aprender un repertorio de canciones variado: populares, de autor, en diferentes

idiomas, de distintas culturas... a una y varias voces.

Respetar las producciones artísticas del grupo, reconociendo la buena calidad en la

interpretación y valorando positivamente sus logros.

Disfrutar con la realización de ensayos y actuaciones, aprendiendo con cada uno de

ellos valores como el respeto mutuo, la cooperación entre iguales o la no

discriminación.

Adquirir un compromiso hacia la actividad, asistiendo a los ensayos de forma

continuada y participando en los encuentros y actividades que sean programadas.

DESDE 1º ESO HASTA 1º BACHILLERATO

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Nivel/Curso/Grupo

Profesores implicados

PALOMA GALLEGO; JOSÉ MIGUEL SORIA

Lugar

OCTUBRE 2015

RESIENCIA SAN VICENTE PAU

ASILO DE SAN ANTÓN

CEIP CASTILLA-LA MANCHA

DICIEMBRE 2015:

Día 15: CEIP “ELOY CAMINO”

Día 16: IES SAAVEDRA FAJARDO (MURICA). Intercambio

Día 17: Iglesia EL PILAR; CENTRO DE MAYORES CALLE ÁVILA.

FEBRERO 2016

Intercambio con el IES FAJARDO SAAVEDRA/ IES del CORO PARQUE LINEAL. Lugar: Iglesia de El Pilar

Grabación y Concierto del IES del CORO PARQUE LINEAL con el IES BACHILLER SABUCO Y LA JOSA (probablemente 22 de Febrero de 2016)

Fechas aproximadas

- OCTUBRE/DICIEMBRE 2015

- FEBRERO 2016

Presupuesto

IES PARQUE LINEAL




ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

MUSICAL “THE CIRCLE OF LIFE”

Objetivos

- Disfrutar de obras musicales de diferentes épocas, estilos y procedencias como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y del placer personal.

- Analizar obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y funciones que tienen y de relacionarlas con los gustos y valoraciones propias.

- Participar en actividades dentro y fuera de la escuela con actitud abierta, interesante y respetuosa, tomando conciencia, como miembro de un grupo y el valor que producen las aportaciones a los demás.

- Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos del concierto.

- Conocer la clasificación de los distintos instrumentos, en especial de los instrumentos de viento.

Nivel/Curso/Grupo

4º ESO Y 1º BACHILLERATO


PALOMA GALLEGO; JOSÉ MIGUEL SORIA, JOSÉ LUIS

BUENO; JUAN LUIS MENCHÉN; JUAN MANUEL DEL

OLMO; Mª JOSÉ ABELLÁN

Lugar

TEATRO DE LA PAZ

Fechas aproximadas

9 DE MAYO (ENSAYO GENERAL)

10 DE MAYO (ACTUACIÓN)

Presupuesto

A fijar

IES PARQUE LINEAL




ACTIVIDAD


TOCA LA BANCA

Objetivos

- Disfrutar de obras musicales de diferentes épocas, estilos y procedencias como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y del placer personal.

- Analizar obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y funciones que tienen y de relacionarlas con los gustos y valoraciones propias.


- Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos del concierto.

- Conocer la clasificación de los distintos instrumentos, en especial de los instrumentos de viento.

Nivel/Curso/Grupo

2º ESO



Lugar

AUDITORIO MUNICIPAL

Fechas aproximadas

FEBRERO

Presupuesto

GRATUITO

IES PARQUE LINEAL




ACTIVIDAD


MUSICAL “EL LIBRO DE LA SELVA”

Objetivos

- Escuchar un repertorio de canciones específico

- Explorara los recursos expresivos del cuerpo en el canto

- Respetar las producciones artítiscas, reconociendo la buena calidad en la interpretación y valorando positivamente sus logros


- Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significado en el ámbito artístico y sociocultural

- Fomentar la audición activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliación y diversificación de sus gustos musicales

Nivel/Curso/Grupo

3º ESO (MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO)



Lugar

PALACIO DE CONGRESOS

Fechas aproximadas ENERO

Presupuesto 12€/ALUMNO

IES PARQUE LINEAL




ACTIVIDAD


MUSICAL “EL REY LEÓN”

Objetivos

- Escuchar un repertorio de canciones específico

- Explorara los recursos expresivos del cuerpo en el canto

- Respetar las producciones artítiscas, reconociendo la buena calidad en la interpretación y valorando positivamente sus logros


- Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significado en el ámbito artístico y sociocultural

- Fomentar la audición activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliación y diversificación de sus gustos musicales

Nivel/Curso/Grupo

4ºESO (MÚSICA)/ 1º BACHILLERATO (LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL)


PALOMA GALLEGO; JOSÉ MIGUEL SORIA;JUAN MANUEL DEL OLMO; Mª JOSÉ ABELLÁN; JUAN LUIS MENCHÉN; JOSÉ LUIS BUENO.

Lugar

TEATRO COLISEUM (MADRID)

Fechas aproximadas

A DETERMINAR

Presupuesto

60 €/ALUMNO

IES PARQUE LINEAL




Las actividades complementarias y extracurriculares suponen uno de los atractivos e incentivos cada curso en el Departamento. Su programación, preparación y puesta en escena constituyen un objetivo primordial y que vienen a conseguir un logro artístico individual y colectivo. Este curso SE CENTRAN EN DOS PROYECTOS:

1. CORO DEL IES PARQUE LINEAL, cuya continuación es ya de 15 cursos. Supone uno de las señas de identidad del centro y es muy valorado por la comunidad educativa. Participan alumnos de todos los niveles y profesores.

2. TEATRO MUSICAL. Trabajo dramático-musical que se representa en el Teatro de la Paz de Albacete con los alumnos de música de 4º de ESO y Lenguaje y Práctica Musical de 1º de Bachillerato. Este año se representarán el musical THE CIRCLE OF LIFE en versión original.

ALGUNAS ACTIVIDADES NO SE PUEDEN FIJAR YA QUE SON OFERTAS QUE LLEGAN AL CENTRO DURANTE EL CURSO.

GRUPO DE TRABAJO

Los dos miembros de este Departamento Didáctico están inmersos en la participación del grupo de trabajo sobre el MUSICAL. Tiene como finalidad la planificación, preparación, casting y puesta en escena de la obra THE CIRCLE OF LIFE citada anteriormente con los alumnos de 4º de la ESO y 1º BACHILLERATO. Con lo que la presente Programación Didáctica participa de este proyecto de manera implícita.

ESO / BACH. PROGRAMACIÓN...

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