CURSO: PROGRAMACIÓN 2º ESO...

CURSO:

2º ESO

: 18- 19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Departamento: Economía

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 37

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

1.-Marco legal

2.-Introducción

3.-Competencias y objetivos.

4.-Contenidos

5.-Evaluación y calificación

6.-Actividades y procedimientos de recuperación

7.-Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas del proceso educativo

8.-Materiales curriculares y recursos didácticos

9.-Medidas de atención a la diversidad

11.-Actividades complementarias y extracurriculares

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

La Programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias.

Esta materia se impartirá en 2º de la ESO, con 2 horas semanales perteneciendo los 24 alumnos a cuatro grupos diferentes. El enfoque de esta materia es eminentemente práctico, y por ser optativa y aunque llevan libro de texto, consistirá en realizar un gran abanico de actividades que introduzcan a este alumnado tan joven en el mundo empresarial.

Esta materia se orientará en la formulación de sus objetivos y en su desarrollo al fomento en el alumnado de las siguientes iniciativas, que vienen marcadas en el artículo 7 de la Ley 15/2011, de 15 de diciembre, de Emprendedores, Autónomos y pequeñas y medianas empresas:

a) Explicar y transmitir con rigor el papel del empresario, y su función decisiva en la creación de riqueza y generación de puestos de trabajo, dentro de un sistema de mercado.

b) Fortalecer los vínculos entre el mundo de la empresa y el sistema educativo. Los empresarios podrán implicarse en el esfuerzo por transmitir el valor de su actividad y fomentar actitudes emprendedoras en todos los niveles del sistema educativo.

c) Fomentar e incorporar el concepto de ética empresarial como parte esencial del currículo, asociado a todas las disciplinas formativas.

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d) Diseñar materiales de educación para el profesorado en estas disciplinas, que favorezcan que los formadores sean conocedores de la realidad empresarial, de la figura del empresario y que transmitan actitudes emprendedoras al alumnado.

e) Impulsar la creación de módulos prácticos y teóricos de creación de empresas en todo el sistema educativo no universitario.

f) Favorecer la integración de la enseñanza académica en todos sus ámbitos con una formación práctica que permita al alumnado que haya finalizado los estudios del sistema educativo no universitario, incorporarse al mercado de trabajo.

Pero más concretamente y yendo a la legislación en el ámbito educativo hemos de irnos al Decreto 40/2015 de currículo que establece:

La asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia específica, a la que el alumnado podrá optar en alguno de los cursos que constituyen el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se enmarca dentro del conjunto de asignaturas que persiguen que nuestros alumnos alcancen capacidades relacionadas con la creatividad y espíritu innovador, la valoración de las ideas como motor para detectar oportunidades de negocios viables y sostenibles y el desarrollo de una cultura financiera básica que les permita actuar con responsabilidad tanto en su vida personal como laboral. En un entorno cambiante y globalizado como el que vivimos, es necesario que nuestros alumnos obtengan, a través de una formación permanente, los recursos necesarios para poder adaptarse a los cambios socioeconómicos y retos de las nuevas tecnologías.

Entre las competencias que han de desarrollar los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, esta materia presta especial atención a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que da respuesta a la necesidad de que nuestros jóvenes adquieran una cultura empresarial y emprendedora que les permita, como adultos, enfrentarse a los retos y exigencias profesionales dentro de un mundo globalizado.

En un mundo globalizado donde las distintas economías han de ser competitivas y dinámicas, en el que se han de desarrollar modelos de crecimiento económico sostenibles y garantizar la cohesión social, es imprescindible la capacidad de innovación como base del progreso. El desarrollo de una cultura empresarial y emprendedora a través de la educación y formación contribuirá a que nuestros jóvenes aprendan a apoyarse en iniciativas propias, mejorando su capacidad de idear, a adaptarse a los cambios y retos de la sociedad actual, a contribuir, en definitiva, a la efectiva igualdad de oportunidades, la cohesión y transformación de la sociedad.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo. La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y

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espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

El número de los alumnos de la materia es de 11,estando una alumna hospitalizada, y provienen, como ya se ha dicho anteriormente, de 3 grupos distintos. El número reducido permitirá hacer un seguimiento más individualizado de cada alumno, por ejemplo se podrá hacer un seguimiento más individualizado y casi a diario de las actividades que vayamos realizando y se podrán aplicar mejor las correspondientes medidas de atención a la diversidad.

3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

3.1. COMPETENCIAS

Las Competenciasson capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos(RD 1105/2014).

Las competencias del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (AA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Comunicación lingüística (CL).

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. La lectura, conversación y escritura como destrezas básicas

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de esta competencia, se pondrán de manifiesto a través de las tareas relacionadas con la participación en situaciones de comunicación de grupo, expresando con claridad sus ideas, en la definición del concepto de iniciativa emprendedora y del concepto de empresario, en la elaboración de un plan de negocio, en la realización de un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de empresa, en la capacidad de generar documentos administrativos básicos, en la descripción del papel del Estado y las Administraciones Públicas, en la comprensión del papel de los intermediarios financieros y la diferenciación de los principales servicios financieros. Las actitudes y valores de esta competencia se evidenciarán a través de las tareas interactivas y los trabajos por proyectos, en los que se fomentará el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT). La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Partiendo de los estándares de aprendizaje establecidos, esta competencia se desarrollará principalmente en el segundo y tercer bloque de contenidos. La elaboración de un plan de negocio y el análisis de la viabilidad del mismo, la confección de un plan de comercialización, inversión y financiación, la planificación de gastos e ingresos, el cálculo del beneficio o la pérdida, la aplicación de las matemáticas financieras básicas y el cálculo del riesgo asociado a distintas alternativas de financiación, ponen de manifiesto la dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia.

Competencia digital (CD). La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. El conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, como elementos básicos de esta competencia, se ponen de manifiesto en la necesidad de consultar determinadas páginas web como forma de obtener información para fundamentar nuestras posturas en actividades de carácter grupal e individual, en la generación de documentos relacionados con el plan de empresa y de carácter administrativo mediante la utilización de un software de gestión y en la presentación y defensa de trabajos de investigación en el grupo-clase a través de distintos medios y formatos digitales. Las tareas propuestas por el docente serán, por tanto, claves para acercar al alumnado al uso de los recursos tecnológicos, seleccionar fuentes de información, adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías y desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia éstas.

Aprender a aprender (AA). La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige la capacidad en el alumnado para motivarse por aprender, conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia y que los alumnos adquirirán, se evidencian en la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea, en el empleo de conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones, en la elaboración de un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio, en el establecimiento de indicadores a priori para el control y puesta en marcha de las fases del

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mencionado plan de negocio, en el razonamiento de la utilidad de los principales servicios y productos financieros y en la valoración de la planificación e importancia del ahorro en la vida personal.

Competencias sociales y cívicas (CS). Las competencias sociales y cívicas implican conocimientos y actitudes para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. La empresa y su responsabilidad social, el espíritu emprendedor y la valoración de la creatividad y la innovación en cuanto al progreso de la sociedad, el papel del Estado y las Administraciones Públicas en los negocios, el valor social del dinero, los intermediarios financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos en relación con el bienestar social y los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, permitirán a los alumnos y alumnas la consecución de los conocimientos, destrezas y actitudes implícitas en esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es la base en la que se asienta esta materia, impregna todo el currículo e implica la capacidad de transformar las ideas en actos. En esta materia se desarrollarán capacidades relacionadas con el reconocimiento de oportunidades, el diseño de un plan de negocio y análisis de su viabilidad, así como, la postura ética exigible a las organizaciones empresariales. Esta materia permitirá la consecución por parte del alumnado de habilidades esenciales como capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones, la participación, capacidad de liderazgo y delegación, el pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la identificación de los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como la evaluación y asunción de riesgos. Por último señalar que desde esta materia se contribuirá a alcanzar actitudes relacionadas con la creatividad, la iniciativa, el autoconocimiento, la autonomía, la autoestima, el interés, el esfuerzo, la motivación y la determinación en el cumplimento de los objetivos marcados.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (RD 1105/2014).

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo. c) Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. d) Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Asimismo el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, recoge los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, en términos de las capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo de esta etapa educativa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Esta materia contribuirá al desarrollo en mayor o menor grado de casi todas las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, pero especialmente desarrollará las recogidas en los apartados a), b), d), e) y g).

4. CONTENIDOS

Los contenidos representan elconjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnadocomplejos(RD 1105/2014).

La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se articula en tres bloques de contenidos, a través de los cuales, nuestros alumnos adquirirán conocimientos y destrezas y desarrollarán actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora.

Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el que los alumnos adquirirán, gracias a un proceso reflexivo, mejor conocimiento sobre sus propias capacidades, se iniciarán en el proceso de toma de decisiones y deberán asumir con responsabilidad los resultados obtenidos tanto del trabajo personal como del trabajo en equipo. Las actuaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje irán encaminadas hacia el fomento de la creatividad y del espíritu innovador en nuestros alumnos, valorando su importancia en el desarrollo de la sociedad.

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Un segundo bloque llamado “Proyecto empresarial” que comenzará con la identificación por parte del alumnado del concepto de la iniciativa emprendedora, así como, de las características y tipos de emprendedores, incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales. Partiendo de las cualidades de los emprendedores y de su relación con la innovación y el bienestar social, los alumnos deberán reconocer el papel del empresario y de la empresa como fuente de creación de riqueza y el aporte social en su entorno. Se iniciará al alumnado en el planteamiento de alternativas de negocio, aplicando técnicas de generación de ideas, para continuar con la planificación y elaboración de un plan de empresa y el establecimiento de un sistema de control de las actuaciones planteadas en dicho proyecto. Los alumnos han de ser capaces de determinar los recursos necesarios y evaluar la viabilidad del proyecto de empresa, además de reconocer los trámites básicos para la puesta en marcha de un negocio.

El tercer bloque de contenidos, bajo la denominación de “Finanzas”, persigue iniciar al alumnado en lo que entendemos por cultura financiera, es decir, adquirir conciencia sobre los distintos productos financieros básicos y sus riesgos asociados de manera que, como consumidores puedan tomar decisiones informadas en el ámbito financiero, siendo conscientes de sus deberes y derechos. Este bloque se iniciará con el análisis del papel del dinero en la sociedad actual para continuar con la importancia de la función de los principales intermediarios financieros y los servicios y productos ofertados por dichas entidades. El conocimiento de los derechos y deberes como consumidores, así como el cálculo del riesgo asociado a las operaciones financieras contribuirán de forma decisiva a que nuestros jóvenes se conviertan en ciudadanos responsables, valoren el papel del ahorro y sean conscientes de la necesidad de planificar las decisiones de naturaleza financiera.

4.1. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Establecemos las siguiente secuenciación de contenidos organizados en Unidades Didácticas repartidas en tres evaluaciones:

• 1ª evaluación. Unidades didácticas 1,2 y 4.

• 2ª evaluación. Unidades didácticas 4, 5 y 6.

• 3ª evaluación. Unidades didácticas 7, 8 y 9.

La temporalización y secuenciación de contenidos puede variar según los contenidos y actividades planteadas según puedan ser más motivadoras y eficaces para que el alumno consiga los objetivos generales y desarrolle las competencias clave. Contenidos o actividades muy motivadoras en algunos momentos pueden dar lugar a la introducción y desarrollo de otros contenidos.

BLOQUE 1: AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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• La autonomía, el autoconocimiento personal y la actitud proactiva.

• Planificación y programación de tareas.

• La asunción de roles en el equipo de trabajo.

• Responsabilidad y liderazgo.

• Valoración de la importancia del trabajo cooperativo.

• Autovaloración de los resultados del trabajo personal y en equipo y propuestas de mejora.

• Dinámicas para el fomento de la creatividad y el espíritu innovador.

• La importancia de la innovación en el desarrollo de la sociedad.

• Aplicación de la experiencia acumulada en la resolución de problemas.

Unidad didáctica 1.

Conocerse, aceptarse, superarse.

• Intereses y motivaciones personales.

• Fortalezas y debilidades propias.


Iniciativa emprendedora.

• Importancia social del emprendimiento.

• Cualidades del emprendedor.

• Ventajas e inconvenientes del trabajo por cuenta propia.


Las ideas y la innovación.

• La creatividad y las ideas. • Fuentes y técnicas de

generación de ideas. • Tipos de innovación.

Unidad didáctica 4

Liderazgo.

• ¿Qué es ser líder? • Las habilidades del líder:

energía y entusiasmo , asumir riesgos.

• Habilidades de comunicación y negociación.

• Técnicas para motivar. • El trabajo en equipo.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de

que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás

aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

4. Proponer soluciones y posibilidades

divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

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BLOQUE 2: PROYECTO EMPRESARIAL

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• La iniciativa emprendedora

• El emprendedor: características y tipos.

• Tipos de empresas. • El empresario y la

empresa como fuente de creación de riqueza. Análisis crítico de ejemplos de ejemplos de productos y servicios que han cambiado los hábitos de vida y el comportamiento de los ciudadanos.

• Aplicación de técnicas de generación de ideas aplicadas a la detección de oportunidades de negocio rentables y sostenibles.

• El proyecto de empresa: concepto, estructura y planificación.

• Determinación de los recursos necesarios y evaluación de la viabilidad del proyecto de empresa.

• Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa.

• La importancia del establecimiento de un sistema de revisión, control y rectificación de las actuaciones planificadas en un proyecto.

• Responsabilidad social y ética de la empresa.

Unidad didáctica 5

La empresa.

• La empresa y su función. • Empresario y emprendedores. • La responsabilidad social

corporativa • Tipos de empresas.

Unidad didáctica 6

Plan de empresa o proyecto empresarial.

• Concepto de plan de negocio. • La idea de negocio y la puesta

en marcha. • El plan de marketing. • El plan de recursos humanos. • El plan económico financiero.

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

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BLOQUE 3: FINANZAS

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• El dinero: concepto, funciones y evolución histórica.

• Principales intermediarios financieros: las entidades de crédito y las compañías de seguros.

• Productos y servicios financieros básicos. Derechos y deberes de los usuarios.

• El riesgo en las operaciones financieras, diferencias entre ahorro, inversión y especulación.

• El interés simple: concepto y cálculos.

• Valoración de la contribución de los impuestos al bienestar social.

• Definición y significado de los indicadores económicos básicos.

Unidad didáctica 7

Dinero y transacciones.

• El dinero. Valor, monedas y divisas.

• Los bancos. Principales productos bancarios para particulares.

• Préstamos y créditos. Interés y ahorro.

• Tarjetas y otros instrumentos de pago.

Unidad didáctica 8

Los indicadores económicos básicos.

• La inflación. • Índice de precios y tasa de

inflación. • Los tipos de interés. • Otros indicadores económicos:

P.I.B., deuda y déficit públicos.

Unidad didáctica 9

Planificación financiera personal.

• Ingresos y gastos a medio y largo plazo.

• El riesgo en los productos financieros.

• La diversificación como ayuda al equilibrio de las finanzas personales.

• Los impuestos, ayudas y subvenciones.

• La Seguridad Social y las pensiones.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando porqué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

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4.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS (TEMAS TRANSVERSALES)

La inclusión de estos elementos se realizará a través del continuo tratamiento de los mismos, en el desarrollo de todas y cada una de las unidades didácticas.

El Decreto 40/2015 cita:

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa. Aunque expresamente la Ley no cita el Bachillerato en este párrafo de la Ley consideramos pertinente su inclusión. Evidentemente aquí se incorpora la competencia social y cívica y los fines a, b y c del artículo 24 del RD 1105/2015.

El estudio de esta asignatura debe ayudar al alumno a ir alcanzando una madurez social a través de una visión crítica hacia las desigualdades generadas por determinados modelos de desarrollo económico; al estudiar los comportamientos empresariales, reconociendo la función social que desempeñan las empresas pero valorando al mismo tiempo la importancia de un comportamiento ético; la defensa de los derechos de los trabajadores, al incorporar un planteamiento de concienciación y de actitud crítica ante el fraude fiscal, a la vez que se transmiten los valores de equidad y solidaridad que subyacen en el Estado del bienestar. También se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la globalización y sus repercusiones en los países pobres, así como una conciencia solidaria con los perjudicados y de valoración positiva hacia experiencias de comercio justo, incluyendo la Educación del consumidor, al tratar de concienciar a nuestros alumnos sobre la necesidad de cambiar las pautas de nuestro consumo, a veces irracional y excesivo, estudiar los abusos de la publicidad…

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de violencia.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

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oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Dentro de este elemento transversal de Educación para la salud, esta materia la incluiría al insistir en la necesidad de protección de los trabajadores y de unas condiciones de trabajo seguras y saludables.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. En esta materia se pueden incluir contenidos referidos al coste sanitario en el que inciden los accidentes de tráfico.

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación debe centrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto exige que se evalúe no solamente el aprendizaje de los alumnos sino también el proceso de enseñanza llevado a cabo por el profesor, convirtiéndose la evaluación en un instrumento de mejora de dichos procesos.

Según el art 33 del Decreto 40/2015 los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

El profesor dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de su materia al comienzo del curso escolar, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse.

La evaluación será continua lo cual implica un seguimiento permanente por parte del profesor, con la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. (RD 1105/2014).

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluaciónson el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD 1105/2014).

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia.Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas., al ponerse en relación con las competencias clave.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables(RD 1105/2014).

Tal como indica el currículo oficial, han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

Las siguientes tablas (una por cada bloque de contenido) recogen las relaciones entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave (al final de cada estándar en negrita)

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

1.1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus

1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.AA, CS, SI

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.AA, SI

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aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.CL, AA, SI

1.2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. CL, AA, CS, SI

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.AA, SI

1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.AA, CS, SI

1.3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.CL, CD, AA, CS, SI

1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.CL, CS, SI

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.CL, CS, SI

1.4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.CL, CD, AA, CS, SI

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.CL, AA, SI

1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.CD, AA, CS, SI,

Bloque 2. Proyecto empresarial.

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2.1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.CL, CS, SI

2.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.AA, CS, SI

2.1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.CL, CS, SI

2.2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.CL, CD, AA, CS, SI

2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.CL, CM, CD, AA, CS, SI

2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.CM, SI

2.2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.CL, CM, AA, SI

2.2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.CL, CM, SI

2.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.CL, CS

2.3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.CM, AA, SI

2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.CL, CS, SI

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Bloque 3. Finanzas.


3.1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.CM, CS, SI

3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.CL, CS

3.1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.CL, CD, CS

3.2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando porqué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.CM, AA, SI

3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.AA, CS, SI

3.2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.AA, SI

3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.CM,

3.2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.CL, CS

3.3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.CM, CD, AA, CS, SI

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5.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El procedimiento de evaluación y calificación durante el curso se va articular en torno a tres pilares, criterios o indicadores básicos. Ellos van a dar la información para una evaluación y calificación lo más objetiva y justa posible sin perder en ningún momento el referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, es decir, finalmente se evalúa y califica al alumno por el grado de consecución de dichos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que aparecen reflejados en las diversas actividades que realiza el alumno:

I. Pruebas objetivas teórico-prácticas o exámenes (al menos una en cada evaluación aunque se intentará realizar dos). Estas pruebas sirven fundamentalmente para comprobar el grado de aprovechamiento de cada alumno e incluirán actividades ya realizadas en el aula y contestar preguntas sencillas ya contestadas por cada alumno en su cuaderno. Todas las preguntas harán referencia a los estándares de aprendizaje y cada pregunta llevará un porcentaje o puntos dentro de cada examen, con lo que quedará ponderado asimismo el éstandar. La mayoría de los estándares de aprendizaje pueden ser fácilmente evaluables y medibles mediante estas pruebas. Siguen siendo la forma más objetiva de calificación aunque presentan algunas desventajas como la posibilidad de que algún alumno copie o de que algún alumno se enfrente a ellas en algún caso con excesivo grado de ansiedad.

II. Asistencia y participación en clase, atención, interés, comportamiento, etc. Se valorará positivamente la asistencia y participación activa en las clases. Las explicaciones del profesor irán seguidas de preguntas, pidiendo al alumno su opinión y participación. Se intentará en las explicaciones poner ejemplos cercanos a la realidad diaria del alumno, lo cual favorecerá una mejor comprensión de los contenidos estudiados. Se hará especial hincapié en la explicación de aquellos contenidos que sirven para conseguir los objetivos y competencias más relacionados con actitudes y valores.

III. Realización de actividades y trabajos tanto individuales como grupales recogidos en su mayoría en el cuaderno (esquemas, ejercicios del libro, de búsqueda en internet…) Se irán haciendo anotaciones diarias en clase y se revisarán las actividades que realiza cada alumno casi a diario; al menos una vez por evaluación se pedirá a cada alumno la revisión de todas las actividades recogidas en su cuaderno. Tras la revisión del cuaderno se indicará a cada alumno suspenso los estándares pendientes de superar al terminar cada trimestre. El problema de este procedimiento radica en que los ejercicios del cuaderno pueden haber sido copiados por el alumno y no realizados por él mismo.

Entrega de trabajos: de éstos, uno individual en la primera y tercera evaluación: más adelante se hace referencia a los temas a los que pueden referirse dichos trabajos; y un trabajo por equipos en la segunda evaluación de realización de un pequeño proyecto empresarial. La calificación de estos trabajos en grupo se realizará dando la misma nota a todos los miembros del mismo grupo, con lo que siempre hay algún alumno polizón que se beneficia del trabajo del resto.

Hay que incidir por tanto, en que el método de evaluación y calificación de cada estándar no es por tanto único, ni en el tiempo ni en el procedimiento. Es el profesor el encargado de ir evaluando los progresos de cada alumno en la consecución de dichos estándares, el cumplimiento de los criterios de evaluación y en suma el desarrollo de las distintas competencias a través de las distintas actividades a realizar durante el curso que no pueden estar completamente cerradas desde el principio. Como consecuencia la distribución de los distintos estándares de aprendizaje en dichas actividades no puede quedar plenamente preestablecida. Incluso se plantearán actividades distintas a distintos alumnos.

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Por ejemplo, el estándar de aprendizaje 1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas,lo va a alcanzar el alumno a través de: atención en la explicación del profesor en clase, realización de ejercicios en su cuaderno y su resolución en un examen. Es en la evaluación y ponderación de estas actividades donde el profesor evaluará el grado de cumplimiento de cada uno de los estándares por parte de cada uno de los alumnos. Cuando el cumplimiento de algunos estándares quede claro en los ejercicios del cuaderno, esos estándares no figurarán en el examen o lo harán con un peso menor al de otros estándares donde el alumno no ha podido demostrar su cumplimiento con anterioridad.

5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible.

Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información relevante al profesor y al alumno sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. En lo demás cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras.

La nota de cada evaluación se determinará teniendo en cuenta el grado de superación de los estándares de aprendizaje a través de su inclusión en tres indicadores de evaluación cuya ponderación se analiza más adelante. La nota final del alumno será la media de las notas de las tres evaluaciones. El profesor indicará al final de cada evaluación a cada alumno suspenso los estándares pendientes de superar al terminar cada trimestre.(ver tabla en recuperación de alumnos suspensos).

Los estándares de aprendizaje serán evaluados y ponderados, a lo largo del curso, por el profesor de la materia según las distintas actividades que va realizando el alumno, desde su asistencia y participación en clase: atención e interés, pasando por la realización de ejercicios en el cuaderno de clase, presentación de trabajos tanto individuales como grupales, y nivel de resolución y desarrollo de las pruebas objetivas o exámenes (al menos una en cada evaluación). Cada uno de estas actividades quedan ponderadas en esta programación para que el alumno sepa con la mayor objetividad y transparencia cómo puede conseguir superar la materia, así como obtener la máxima calificación.

Es decir, las competencias y el logro de los objetivos serán evaluados y calificados mediante la consecución de los criterios de evaluación y más concretamente del grado de superación de los estándares de aprendizaje a través de su inclusión en tres indicadores de evaluación, a los que se les asocia una ponderación con la que se obtiene la calificación:

1.- Asistencia y participación en clase…. 10%. Muchos de los estándares se desarrollan mediante la atención e interés del alumno a las explicaciones del profesor. Se valorará positivamente la asistencia y participación activa en las clases. Habrá una interacción constante entre el alumno y el profesor que promoverá constantemente la participación del alumno proponiendo ideas, planteando dudas…. Por tanto, se considera que una falta no justificada permite descontar 0,2 al igual que un parte por mal

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comportamiento (5 faltas injustificadas o 5 partes determinarían un 0 en este apartado de la calificación). El profesor irá anotando en cada clase el interés y comportamiento de cada alumno.

2.- Los registros tomados a través de actividades de clase, trabajos y proyectos individuales y en equipo 50%. Dentro de este 50%.

2.1. Los trabajos entregados: contenido, exposición, presentación: 25%. En la primera y tercera evaluación el alumno entregará un trabajo individual en cada evaluación y en la segunda un trabajo elaborado en equipo de un plan de empresa. La calificación del trabajo en grupo se realizará dando la misma nota a todos los miembros del mismo grupo, con lo que puede haber algún alumno polizón que se beneficia del trabajo del resto. Más adelante se explica en qué consisten los trabajos.

Para su calificación se procederá al registro y análisis de los mismos, en donde se tendrá en cuenta la presentación, estructura, organización, limpieza, terminación, vocabulario técnico, sintaxis, ortografía y en general la calidad del mismo. El profesor marcará una fecha máxima de entrega para los trabajos y por cada día que el alumno se retrase de la fecha acordada para la entrega del trabajo, se restarán 0,2 puntos de la nota del mismo (máximo 1 punto). Esta fecha se comunicará a los alumnos con antelación suficiente, así como los posibles temas sobre los que versará el trabajo. Serán características formales, comunes para todos los trabajos: Escrito a ordenador, letra Arial o Times New Romas 12, a doble espacio, a doble cara, 3 páginas mínimo (sin contar fotos, índice, portada, etc., elementos que sí se tendrán en cuenta a la hora de valorar la calidad en contenido y forma del trabajo). Se podrá pedir también en formato electrónico. Por cada falta de ortografía (incluidas tildes), se restará 0´05 puntos. No respetar la anterior presentación supondrá un 20% menos de la nota final del trabajo. Los párrafos que se compruebe sean copias literales de las fuentes consultadas (Internet, enciclopedias…) serán anulados. Igualmente si se encuentran dos o más trabajos iguales.

2.2. El cuaderno de clase: contenido, organización y presentación: 25%.La mayoría de las actividades que realice el alumno durante el curso vienen recogidas en el cuaderno (cuento, dibujos, anuncios, esquemas, ejercicios…) Se irán haciendo anotaciones diarias en clase y se revisará el cuaderno de cada alumno casi a diario, indicando a cada alumno suspenso los estándares de aprendizaje pendientes de superar al terminar cada trimestre. Una buena parte de las actividades las realizará el alumno en el tiempo de clase con la orientación y supervisión del profesor, pero es imprescindible que algunas actividades las realice el alumno fuera del horario lectivo (hay que mandar algunos deberes para casa).

3.- Pruebas de control o exámenes (uno o dos por evaluación) 40 %.

Se realizará al menos una prueba por evaluación y a ser posible dos, para evaluar la asimilación por parte de los alumnos de los contenidos fundamentales. Gran parte de las preguntas serán tipo test, otras de conceptos básicos y otras, actividades similares a las ya realizadas por los alumnos en clase. Cada prueba se calificará de 0 a 10 ponderándose después la nota media de las dos pruebas al 40% para calcular la calificación final de cada evaluación.

En ellas las preguntas harán referencia a los estándares de evaluación y cada pregunta llevará un porcentaje o puntos dentro de cada examen. La mayoría de los estándares de evaluación pueden ser fácilmente medibles mediante estas pruebas.

A un alumno que por cualquier circunstancia no realice una prueba escrita, no se le hará una prueba especial, (salvo que lo decida el Departamento) ya que se le recogerán datos en las siguientes pruebas

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escritas, además de los que se recogen por observación directa. Si la causa no es justificada, se calificará la prueba como cero al igual que si al alumno se le descubre copiando en el examen. Si al alumno se le descubre un móvil en el examen se le calificará la prueba como un cero. En cualquiera de los casos, se podrán mandar actividades de refuerzo. La valoración de causa justificada o no, compete al Departamento.

El profesor podrá pedir a un alumno la repetición de alguna prueba escrita si por algún motivo (disparidad en los resultados respecto a los apartados 1º y 2º ó respecto a otras evaluaciones o pruebas escritas) lo considera necesario para su correcta evaluación.

Para que el alumno se considere apto en una evaluación deberá obtener en el examen o en los exámenes, 2 por evaluación una media no inferior al 40 % de su valor máximo (4 sobre 10), y alcanzar al menos la puntuación de 5 sumando las calificaciones obtenidas en los tres apartados, con sus correspondientes ponderaciones. Para alcanzar una media en los exámenes del 40% el alumno no puede obtener en ninguno de ellos una nota inferior al 3 (3 sobre 10). Es decir, un alumno puede aprobar con un 3 en un examen que hace media con otro de un 5 ((3+5)/2 = 4 de media), si con los apartados 1º y 2º completa lo que le falta hasta 5. Ejemplo: Calificación o nota del primer procedimiento o criterio de calificación 0,8 (tiene un negativo: 1-0,2); calificación o nota del segundo procedimiento 3 (no tiene negativos pero la calidad de sus actividades y trabajos determina una nota de un 6 sobre 10 que ponderada al 50% determina esa nota) ; nota media de los exámenes 4 (media de 3 y 5) que ponderado al 40% da como resultado 1,6. Calificación global: 0.8 + 3 + 1,6 = 5,4 (nota de la evaluación sin decimales = 5 ).

Los estándares quedan calificados según su mayor o menor peso, o aparición en las distintas actividades realizadas por los alumnos y evaluadas por el profesor.Siguiendo con el ejemplo del estándar de aprendizaje 1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas si dicho estándar que se evalúa en la primera evaluación junto a otros 11 estándares cae en uno de los dos exámenes de evaluación y el profesor lo puntúa con 2 puntos, esto daría lugar a una ponderación de dicho estándar del 20% en el examen lo que implica un 10% del indicador 3 si hay dos exámenes en dicha evaluación; y finalmente 4% porque el peso de los exámenes representa el 40% de la calificación global de la evaluación. Si alguien quisiera saber exactamente qué ponderación exacta se le ha dado a dicho estándar en la evaluación habría que tener en cuenta que dicho estándar viene también incorporado y por tanto evaluado y calificado en el indicador 2 de actividades en clase… ¿qué porcentaje exacto representaría según este indicador?... habría que computar todas las actividades y así si por ejemplo ha realizado 40 ejercicios y 5 de ellos son referidos al análisis de sus fortalezas y debilidades y todos se ponderan de igual manera, dicho estándar representaría un 12,5 % de las actividades del indicador 2 que representa un 30% de la calificación de la evaluación es decir 0’3 X 12,5% = 3,75 % más… andaría cercano dicho estándar al 9%... que de alguna manera demuestra que el peso de los 11 estándares en la evaluación puede ser similar. Es en cualquier caso decisión del profesor la inclusión de los diversos estándares y su peso relativo en las distintas actividades.

Habrá estándares, sobre todo los que tienen relación con actitudes, que serán directamente evaluables a través de la simple asistencia y atención en clase, otros se pondrán de manifiesto a través de la realización de ejercicios recogidos en el cuaderno de cada alumno y de la mayor o menor calidad de los trabajos entregados al profesor; otros por último sí evaluables de una forma única, y más objetiva y veraz, a través de las pruebas objetivas o exámenes (aunque en algunos casos como ya se ha comentado

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el alumno también pueda llegar a copiar). Por ello, será allí, en la evaluación de las distintas actividades y actitudes del alumno (participación, cuaderno, trabajos y exámenes) donde se realice la evaluación, así como la ponderación y calificación de los estándares de aprendizaje, referentes en la actual ley del grado desarrollo de objetivos y competencias. Es, en cualquier caso el profesor, especialista conocedor de su materia, el que irá evaluando el paulatino progreso de cada alumno y por tanto, el que determinará durante el proceso de enseñanza el grado de consecución de los diversos estándares y en suma la calificación final de cada alumno.

Se realizarán 3 evaluaciones ordinarias hasta junio y una extraordinaria, ésta última sólo para los alumnos suspensos en la evaluación ordinaria de junio. Además de la prueba escrita al final de cada evaluación se intentará elaborar otra prueba escrita en cada una de las evaluaciones, teniendo un carácter de control de los progresos de los alumnos, revelando información más particular y exacta del grado de superación de los diferentes estándares de aprendizaje y manteniendo activo y despierto al alumno a lo largo del curso.

Para que el alumno se considere apto en una evaluación deberá alcanzar al menos la puntuación de 5 en la calificación final de la evaluación.

Las calificaciones se expresarán en forma numérica en una escala de 1 a 10, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5.

Para determinar la calificación en valor entero de cada evaluación se realizará un redondeo matemático, de forma que si el primer decimal es 5 o mayor que 5 se redondeará por exceso y si este decimal es 4 o menor que 4, se redondeará por defecto.

Los alumnos que no obtengan apto en alguna evaluación realizarán un ejercicio escrito de recuperación por evaluación. Dicha recuperación escrita versará sobre estándares de aprendizaje no superados y como máximo se podrá obtener un 5 como calificación. La recuperación sólo será para los alumnos suspensos.

La calificación final en junio, se obtendrá con la media aritmética de las calificaciones de las 3 evaluaciones, siendo necesario para poder aprobar, obtener un mínimo de 3 puntos sobre 10 en todas las evaluaciones y que la media aritmética de las 3 evaluaciones supere los 5 puntos.

Temas de los trabajos individuales: A elegir 1 en cada evaluación.

BLOQUE TEMÁTICO

TEMAS TRABAJO FECHAS MÁXIMAS DE

ENTREGA

PRIMERA EVALUACIÓN

Inventos e Inventores

Grandes genios que han revolucionado nuestro mundo

14 de diciembre

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Empresarios/Emprendedores de mi familia o entorno.

TERCERA EVALUACIÓN

Estudio y análisis de una empresa del entorno (nacimiento, evolución, situación actual, principales servicios…)

5 de junio

Segunda evaluación: Desarrollo por grupos de una de las partes básicas de un plan de empresa: justificación de la idea y presentación de los promotores, nombre y logotipo, ubicación, análisis del entorno (análisis del macroentorno: análisis PEST; y del microentorno: competencia, proveedores y clientes), análisis DAFO, plan de marketing, plan de producción y de organización de recursos humanos, trámites de constitución y puesta en marcha). El apartado de análisis económico-financiero si bien se estudiará en clase no se exigirá en el proyecto. En caso de que se considere que el grado de madurez de conocimientos de los alumnos es insuficiente, podrá simplificarse o eliminarse este trabajo.

6. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

6.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA del ámbito, materia, módulo

Los alumnos que no obtengan apto en alguna evaluación realizarán un ejercicio escrito de recuperación por evaluación. Dicha recuperación escrita versará sobre estándares de aprendizaje no superados. La recuperación sólo será para los alumnos suspensos. El profesor al final de cada evaluación hará una tabla como la siguiente para saber los estándares de aprendizaje de cada uno de los bloques pendientes de superar por los alumnos suspensos:

BLOQUE 1.-Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Estándares de aprendizaje evaluables

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno x

1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las

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aplica en las tareas propuestas.AA, CS, SI

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.AA, SI

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.CL, AA, SI

1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. CL, AA, CS, SI

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.AA, SI

1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.AA, CS, SI

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1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.CL, CD, AA, CS, SI

1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.CL, CS, SI

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.CL, CS, SI

1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.CL, CD, AA, CS, SI

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

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anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.CL, AA, SI

1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.CD, AA, CS, SI,

6.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA de la materia no superada

El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación negativa, podrá presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar en las fechas que determine el centro docente, dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

El profesor elaborará un programa individualizado al alumno suspenso en junio que facilite al alumno la superación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Para aquellos alumnos que no superen la asignatura en la evaluación final de junio, será posible su recuperación mediante la entrega de los tres trabajos y la realización del pertinente examen. La calificación se obtendrá mediante dos criterios: la entrega de los trabajos (esta vez todos individuales) requeridos por el profesor y la presentación a una prueba escrita. Los trabajos representarán un 50% y la prueba otro 50% de la calificación.

6.3. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (pendientes) para los alumnos con la asignatura pendiente

No hay alumnos pendientes.

6.4. EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

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De acuerdo con lo establecido en el artículo 33.1 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

A estos efectos se podrá tener en cuenta los siguientes indicadores de logro:

a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

c) Distribución de espacios y tiempos.

d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.

f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.

Estos indicadores de logro son el punto de partida para incluir posibles modificaciones en la programación del curso que viene.

A partir de estos indicadores de logro se analizará cómo se ha desarrollado la práctica educativa y en qué se puede mejorar.

Al final de cada curso y partiendo de los resultados obtenidos el profesor debe plantearse estas preguntas:

• Objetivos. En cada unidad didáctica se valorará, si eran muchos, adecuados, etc.

• Contenidos. Su selección, ¿ha sido correcta?, ¿eran adecuados para desarrollar los objetivos?

• Secuenciación. Los contenidos y actividades, ¿han ido creciendo gradualmente en dificultad?

• Temporalización. El ritmo de los aprendizajes, ¿ha sido correcto?

• Nivel de interacción. ¿Ha sido bueno?, ¿Ha habido un buen clima de respeto?

• Metodología motivadora. ¿La metodología, las actividades han resultado aburridas o inadecuadas?

• Materiales idóneos. ¿Es el libro de texto el adecuado? ¿Se ha abusado del libro y han faltado más vídeos, prensa…?

• Evaluación y calificación adecuadas. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje y su ponderación a la hora de calificarlos ¿han sido adecuados?

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Para complementar la reflexión del profesor, a los alumnos se les puede pasar un cuestionario tipo test y anónimo. Tras el tratamiento de los datos del cuestionario se reflexionará con el grupo acerca del resultado del mismo.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados(RD 1105/2014).

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

• Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

• Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

Los cambios físicos, mentales, emocionales y sociales a los que se enfrentan los jóvenes en esta etapa, así como, su desarrollo cognitivo, hacen que a la hora de determinar las tareas y actividades, por parte del docente, la variedad, la cooperación, la contextualización y la graduación de la dificultad de las mismas sean las premisas básicas que marquen el proceso de su diseño. La necesidad de motivar al alumnado por el aprendizaje nos lleva a situar a los alumnos en el centro de la escena, han de jugar un papel activo fundamental.Por ejemplo, iniciaremos cada tema introduciendo conceptos básicos haciéndolos lo más cercanos posibles a la realidad del alumno.

A lo largo de los distintos bloques de contenidos, se podrán desarrollar tareas en las que el alumnado, a través de situaciones reales y la investigación de su entorno, genere aprendizajes duraderos y consiga el desarrollo de una actitud proactiva y responsable.

Las estrategias interactivas, como las dinámicas de grupo, debates, o tormenta de ideas se podrán llevar a la práctica en los seis bloques de contenidos del currículo, lo que permitirá dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas, y el alumnado podrá compartir y construir el conocimiento basándose en el respeto hacia los demás. Mediante este tipo de tareas, se fomentarán las habilidades sociales, la capacidad de comunicación, la iniciativa personal y la reflexión en el alumnado.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo se pueden desarrollar a través del trabajo por proyectos, los cuales se podrán llevar a cabo en el segundo bloque de contenidos mediante la elaboración de un plan de negocio y su posterior presentación al grupo-clase. De esta manera, se fomentarán la creatividad, la capacidad de planificación y las destrezas básicas en la utilización de los recursos tecnológicos. En este tipo de métodos didácticos, el docente asumirá un rol de orientador dejando el principal protagonismo a los alumnos.

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Por último señalar la selección de materiales y recursos por parte del docente como un elemento fundamental de la metodología. La variedad de materiales y recursos permitirá adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir, atender a la diversidad del aula. Como parte de esos recursos y materiales, se deberán integrar las Tecnología de la Información y la Comunicación que permitan la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el entorno digital.

La iniciativa empresarial y emprendedora son, lógicamente, elementos ajenos a la vida de un/a alumno/a adolescente de 13 o 14 años. Las ideas y conceptos que éstos tienen acerca de la actividad económica son producto de su entorno social más próximo y en especial reflejo de aquellas que el alumnado ha percibido en su familia. Podemos decir, que en estas edades aunque oyen hablar con frecuencia del mundo empresarial todavía les es algo lejano. Por lo tanto, iniciaremos cada tema introduciendo conceptos básicos haciéndolos lo más cercanos posibles a la realidad del alumno.

La metodología será en sumayoría inductiva, partiendo de lo concreto para llegar a lo general. Se intentará que la aproximación a muchos de los contenidos de la materia se realizará partiendo de hechos concretos, observaciones, experiencias y vivencias personales sobre realidades próximas (escenarios reales: noticias, casos...). Se quiere facilitar así la motivación e interés de los alumnos por los contenidos y actividades propuestas. Además, la utilización en lo posible del entorno socioeconómico más cercano al alumno posibilitará la abstracción de conceptos y las generalizaciones a las que se pretende llegar.

Se combinarán las exposiciones orales del profesor con la realización de tareas individuales y en grupo. Se buscará la participación de los alumnos/as en la organización y desarrollo de las actividades. Por tanto, a diario el alumno realizará actividades, en su mayoría individuales que recogerá en su cuaderno. El número reducido de alumnos permite que el profesor vaya revisando casi a diario el cuaderno de todos los alumnos. Es aquí donde puede residir el mayor grado de utilidad y de motivación de materias como ésta para un perfil de alumno poco motivado para una enseñanza más reglada.

Se potenciará el autoconocimiento (que además es el contenido esencial del bloque temático 1) y la autoestima (la aceptación y el saberse únicos pero inmersos en un proceso de continua superación y enriquecimiento personal), el trabajo en equipo (el conocer que no podemos avanzar solos y que todos estamos interrelacionados), se usará el juego de roles, la simulación de proyectos empresariales, la investigación de perfiles profesionales (investigación por equipos de las funciones de los distintos trabajadores del centro), etc.

La función del profesor estriba en posibilitar y conducir las actividades y propuestas de trabajo.

El profesor tendrá como funciones:

- Exponer y argumentar el carácter y contenido de la actividad.

- Organizar los equipos de trabajo si es el caso.

- Presentar el contenido de los materiales a utilizar.

- Promover el interés y la motivación por el trabajo propuesto y dar las orientaciones generales para cada actividad.

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-Realizar el control y seguimiento del trabajo de los alumnos (revisión de sus cuadernos fundamentalmente)

- Plantear los marcos generales de reflexión para que los equipos y el grupo en su conjunto profundicen sobre los aspectos desarrollados facilitando la síntesis de resultados.

Parte del trabajo se orientará a elaborar los distintos aspectos y contenidos que incluye un Plan de Empresa. En la elaboración de dicho trabajo se hará uso de estrategias y técnicas de formulación, análisis y comprensión de problemas; uso de estrategias de cálculo mental y de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos y la revisión de los resultados; lectura, recogida y registro de información en distinto soporte y de distintas fuentes; representación gráfica y tablas, utilización de las estrategias de comunicación escrita para la presentación rigurosa de conclusiones; descripción del procedimiento seguido; valoración de la precisión, rigor y utilidad del lenguaje.

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

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Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

1) Materiales curriculares

• Proyecto Educativo del Centro.

• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

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2) Libros y otros materiales del departamento de economía en especial los de empresa e iniciativa emprendedora de la ESO.

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en la ESO. Autores. Cristóbal Navarro y otros. Ed Algaida.

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en la ESO. Autores. Enero Martínez y otros. Ed Santillana.

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en la ESO. Mª Eugenia Caldas y otros. Ed Editex

A los alumnos se les facilitará en la medida de lo posible todo tipo de material de apoyo: fotocopias de libros, recortes de prensa, videos...

3) Internet::

Específicos para el emprendedor como:

• www.emprendiendo.com

• www.ipyme.org

• www.eugo.es

Generales para búsqueda de información como:

• www.ine.es Instituto nacional de estadística.

• www.bde.es. Banco de España.

• www.aeat.es Agencia tributaria.

4) Espacios:

Aula que dispone de pizarra y cañón. El cañón permitirá el uso materiales audiovisuales (presentaciones en Excel, PowerPoint, videos…) El aula y el número de alumnos permiten la disposición flexible de las mesas para facilitar el trabajo en equipo cuando sea necesario y la realización de debates colectivos.

Aula Althia,, biblioteca del centro..

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad de motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos representa uno de los mayores retos metodológicos para el docente. Podemos responder a este reto básicamente mediante:

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• Diversificación de los procedimientos y metodología. La función del docente debe caracterizarse por la flexibilidad en la metodología de enseñanza.

• Diversificación de las actividades. Al profesor se le plantean un abanico de actividades de muy distinta naturaleza que debe saber conjugar para que conecten lo más posible con el alumno. Plantearemos actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que lo precisen, y de ampliación para los que asimilen más rápidamente los contenidos. Otra medida será la flexibilidad en la formación de los grupos.

• Diversidad en los métodos de evaluación. Por ejemplo, potenciando pruebas orales que puedan aportar elementos distintos a los que proporcionan las pruebas escritas de tipo tradicional. Los exámenes escritos incorporan diversos tipos de preguntas: tipo test, opción múltiple, teóricas breves y más largas de desarrollo, rellenar huecos, completar tablas, unir con flechas, ejercicios prácticos…

Para aquellos alumnos que tengan mayor dificultad en comprender y asimilar los contenidos de esta asignatura, se realizará un seguimiento especial de su progreso, prestando especial atención a los alumnos repetidores y con necesidades educativas especiales, para evitar en lo posible el riesgo de desmotivación.

Para la alumna que por problemas de salud no puede asistir a clase regularmente y, por tanto, no se le puede aplicar el mismo procedimiento de evaluación que el resto, se llevará un seguimiento individualizado a través de tareas asignadas específicas enviadas a su correo electrónico.

Para aquellos alumnos que tras el análisis de la breve evaluación inicial y sobre todo tras los resultados de la primera evaluación tengan más dificultades, se requerirá un seguimiento especial de su progreso (actividades de refuerzo, preguntas en clase, revisión frecuente del cuaderno y los apuntes…), pero en ningún caso se realizará ninguna adaptación significativa de los contenidos de la asignatura ni de los criterios de evaluación ni sus correspondientes estándares de aprendizaje.

Por el contrario a aquellos alumnos que se muestren muy motivados y más capacitados se les plantearán actividades de ampliación o profundización voluntarios (más ejercicios y de mayor complejidad, trabajos de investigación…).

Si resultara necesario, se tiene prevista la posible modificación de la programación para variar la secuenciación de contenidos, todo dependerá del proceso de evaluación que nos informará de las dificultades. Se trata de medidas consistentes básicamente en adaptar el currículo a las necesidades individuales de determinados alumnos y alumnas, con un planteamiento distinto al establecido con carácter general, respetando siempre las cuestiones curriculares mínimas que establece el currículo oficial.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades extracurriculares son de gran importancia porque resultan de interés para la formación integral del alumno. Permiten ponerse en contacto con la realidad y seguir aprendiendo a partir de experiencias directas.

Las actividades que se proponen son:

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• Charlas de personas que han emprendido un negocio o cualquiera que pueda tener relación con los contenidos de la asignatura (algún profesional que hable sobre su experiencia profesional...)

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