Biologia 4 Ano

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

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Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD

EDUCATIVA

CICLO ORIENTADO 4 AO

ESPACIO CURRICULAR BIOLOGA

PLANIFICACIN Y DESARROLLO DIDCTICO

REA DE DESARROLLO CURRICULAR


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A MODO DE INTRODUCCIN El por qu y el para qu de esta Coleccin Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto. La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintos grados y espacios curriculares de la Educacin Secundaria. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar algunas alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin de la clase, recursos. Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:

Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros de trabajo con profesores de la provincia de Crdoba.

Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como instancia de toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas de cada espacio curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin docente.

Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, movilizarn planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y satisfaccin por los procesos y resultados (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 7).


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Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.

Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados, as como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los adolescentes y jvenes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable. Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo producido por directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas superadoras. Y esto es as, porque ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrn de concretarse y adquirir singularidad en funcin de los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales de los equipos docentes, as como de las demandas y necesidades de sus estudiantes (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 3).


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PRESENTACIN DE LA PROPUESTA El estudio de la Biologa en 4to ao supone el abordaje de una realidad compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones posibles entre los contenidos que se ensean. Se profundizan saberes abordados en el Ciclo Bsico y se incorporan otros especficos, considerando los aprendizajes incluidos en el Diseo Curricular Jurisdiccional. Se potenciar en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos del mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Adems, se facilitar el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto sobre la calidad de vida. La propuesta de aprendizajes y contenidos, para este ao, se ha organizado tomando los dos ejes presentados en el Diseo Curricular de la Provincia, de manera integrada: Unidad, Diversidad, Continuidad y Cambio y El organismo humano y la calidad de vida. Los mismos, sern desarrollados a lo largo del ao, abordando tres unidades: Nutricin, Reproduccin y Relacin, haciendo referencia las funciones de todo ser vivo. Las unidades, contienen conceptos estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad que estn relacionados con diferentes contenidos. Los aprendizajes propuestos tienden a resignificar los conocimientos que los estudiantes han construido sobre los procesos metablicos generales de los seres vivos, en particular el organismo humano, destacando su unidad y diversidad. Se realizarn los diagnsticos pertinentes que permitan indagar las ideas y los conocimientos previos que poseen los estudiantes. Con respecto al organismo humano, se enriquecer y ampliar la visin sistmica a partir de sus aspectos estructurales y funcionales, considerando su vinculacin con el ambiente y la salud. Para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y entre ste y el medio, es fundamental que los estudiantes logren comprender el concepto de homeostasis. La consideracin del ser humano como un sistema con capacidad de autorregulacin permitir entender la salud como una manifestacin de su equilibrio, que se favorece con la adquisicin de hbitos de vida saludable. Para ello, en este espacio curricular se concede especial importancia a las temticas relacionadas con el cuidado y prevencin de la salud, considerando especialmente las vinculadas con la alimentacin y la nutricin, las posturas corporales, las adicciones, las infecciones de transmisin sexual, entre otras. Se resignificar el conocimiento alcanzado sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin del organismo humano. Se incluyen tambin aprendizajes para el abordaje de la Educacin Sexual Integral.


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PLANIFICACIN ANUAL

EJES: EL ORGANISMO HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA UNIDAD, DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

UNIDADES

Unidad N 1: NUTRICIN

Unidad N 2: REPRODUCCIN

Unidad N 3: RELACIN

OBJETIVOS GENERALES

Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos. Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las condiciones internas de su organismo. Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular. Comprender las relaciones existentes entre la especificidad celular y las funciones que cumple cada clula. Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado. Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y de ste con el medio. Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela y en el mbito de su comunidad. Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin. Formular y comprobar hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos. Buscar, seleccionar, interpretar, organizar y comunicar la informacin relacionada con los temas abordados. Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir). Utilizar de manera pertinente y adecuada el lenguaje especfico de la Biologa. Participar en diversidad de actividades experimentales.


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Comprobar la potencialidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el abordaje de los problemas relacionados con la Biologa.

Comprender el funcionamiento de los sistemas reproductores de plantas y animales, en particular del ser humano. Comparar el ciclo de vida del organismo humano con el ciclo de vida de otros organismos. Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva. Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la reproduccin y la gentica, relacionando estos conocimientos con la posibilidad de prevenir y tratar enfermedades.

Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control. Comprender los diversos mecanismos de defensa del organismo humano. Valorar la importancia de la prevencin de adicciones a partir de un conocimiento profundo de sus efectos nocivos para la salud. Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la inmunologa, relacionando estos conocimientos con la posibilidad de prevenir y tratar enfermedades.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Interpretar los principales procesos de entrada, transformacin y salida de materia y energa en el organismo humano utilizando el modelo sistmico. Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio. Relacionar los intercambios de materiales y energa a nivel celular con los que se producen entre el organismo y el ambiente. Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin.

Explicar el papel que desempean las hormonas sobre los procesos asociados con la pubertad, la produccin de gametos y la gestacin.


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Se espera que los estudiantes: - establezcan relaciones entre la especificidad celular y las funciones de cada clula; - establezcan la integracin entre la funcin de cada sistema y el metabolismo celular.

APRENDIZAJES A ALCANZAR

Se espera que los estudiantes: - diferencien entre alimento y nutrientes y establezcan la relacin entre la composicin de los alimentos y la del organismo; - relacionen los intercambios de materiales y energa a nivel celular con los que se producen entre el organismo y el ambiente.

Se espera que los estudiantes:

- comprendan al ciclo celular mittico como mecanismo que permite explicar la formacin de tejidos en los organismos pluricelulares y como una de las formas de reproduccin de los organismos unicelulares eucariotas;

- diferencien entre reproduccin y sexualidad y no reduzcan a la sexualidad slo a la dimensin biolgica

- comprendan la importancia del respeto por la diversidad cultural y reflexionen acerca de los mandatos de gnero que dificultan la igualdad de oportunidades.

Se espera que los estudiantes:

- establezcan relaciones entre el sistema nervioso y el endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones permitiendo que el organismo constituya una unidad integrada;

- comprendan la respuesta inmunitaria innata y adaptativa estableciendo cules son las barreras y las clulas involucradas.

CONTENIDOS

Sistemas de nutricin digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario-. Relaciones entre las estructuras y su funcin. Nutrientes y caloras necesarias para la dieta. Factores que influyen en los hbitos alimentarios. Efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos:

Diferencia entre sexualidad y reproduccin. Estructuras y funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino. Proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del nacimiento.

Sistema locomotor. Algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular. Importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud. Estructuras y funcionamiento


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hipo e hiper alimentacin. Aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin. Algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos y la contaminacin qumica.

Importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia. Ciclos celulares. Procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas gamticas. Transmisin de la informacin hereditaria. Conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN. Implicancias de la manipulacin de la informacin gentica. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento. Mtodos anticonceptivos naturales y artificiales. Causas y consecuencias de la interrupcin de un embarazo.

del sistema nervioso central y perifrico. Tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso. Glndulas que constituyen el sistema endocrino. Hormonas y sus mecanismos de accin. Relaciones del sistema nervioso y el sistema endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el organismo constituya una unidad integrada. Efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano. Importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.

Relacin entre estructuras y funciones celulares. Especificidad celular. Procesos metablicos celulares. Interpretacin de informacin obtenida mediante observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa. Bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y comunicacin de informacin relacionada con los diferentes temas abordados. Concientizacin de un consumo responsable.


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INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y EVALUACIN

Guas, fichas, cuestionarios, producciones individuales o de grupo, cuadernos o carpetas de trabajo, presentaciones, trabajos monogrficos, entrega de informes, entre otros. Trabajos prcticos. Evaluaciones orales. Manejo del lenguaje especfico. Correcta interpretacin de consignas y buena ortografa. Correcta expresin oral y escrita. Entrega puntual del instrumento de evaluacin pedido.

TIEMPO ESTIMADO Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

- No se pretende un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares, ni de cada uno de los rganos que conforman los sistemas, sino un abordaje sistmico e integrado que permita a los estudiantes alcanzar los aprendizajes esperados. - Se trabajar la integracin de los sistemas estudiados.a travs de situaciones problemticas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS/ACTIVIDADES/

RECURSOS

- Se trabajarn aspectos vinculados con la salud a travs, por ejemplo, de casos hipotticos que permitan establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados, como tambin analizar los diferentes requerimientos nutricionales de las personas.

- Se realizar un Seminario acerca de cuestiones referidas a la alimentacin y la imagen corporal en la adolescencia. El Seminario ser registrado con videos, fotografas y apuntes digitales y se presentar a

- Se centrar el estudio, tanto de la meiosis como de la mitosis, en la comprensin de los mecanismos en relacin con las funciones de dichos procesos y no con la memorizacin de los pasos.

- Se utilizar vdeos, como por ejemplo Desarrollo y reproduccin Serie Horizontes (www.encuentro.gov.ar) - Buscarn en diferentes fuentes e interpretarn informacin acerca de los

- Se trabajar al sistema osteo-artro-muscular, desde las ventajas y desventajas de la postura bpeda de la especie humana, teniendo en cuenta su evolucin; - Se analizarn casos o situaciones que permitan relacionar el procesamiento sensorial con la integracin de la informacin y la posterior respuesta motora - Se trabajar sobre trasplantes y transfusiones de sangre, para


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otros cursos. - Se utilizar vdeos, como por ejemplo Visin integrada del organismo humano Serie Horizontes (www.encuentro.gov.ar)

- Se realizarn esquemas de integracin de los sistemas involucrados en la funcin de nutricin.

avances en mtodos de diagnstico, reproduccin asistida, prevencin y tratamiento de enfermedades de transmisin sexual.

que tengan la idea de distincin entre lo propio y lo ajeno. - Se tratar el concepto de vacuna para relacionarlo con la memoria inmunolgica.

Se realizar en formato Taller la modelizacin de diferentes clulas, por ejemplo: neuronas, espermatozoides, vulos, alvolos, glbulos rojos, leucocitos, nefrn, osteocito, epiteliales del intestino delgado, etc.

Se realizarn diferentes actividades experimentales en formato Laboratorio. Se utilizarn las netbook . Se realizarn productos audiovisuales como filmaciones, videos, presentaciones con fotos,

presentaciones con texto, animaciones e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora, etc.

Se participar en un Proyecto de Intervencin sociocomunitaria vinculado con el cuidado de la salud conjuntamente con el espacio curricular: Formacin para la Vida y el Trabajo.

BIBLIOGRAFA

Del docente: la sugerida en los Diseos Curriculares de la provincia de Crdoba y en la webgrafa disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf Del estudiante: la que se encuentra en la biblioteca de la institucin, apuntes, artculos de revistas, de diarios, textos varios facilitados por la docente y la webgrafa sugerida disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf


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DESARROLLO DIDCTICO EJE:EL ORGANISMO HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA UNIDAD N 3: Relacin OBJETIVOS GENERALES:

Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado. Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y de ste con

el medio. Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control.

SECUENCIA DIDCTICA: COMENZAMOS POR EL SISTEMA NERVIOSO TIEMPO ESTIMADO: UN MES OBJETIVOS ESPECFICOS:

Reconocer de qu manera el organismo responde a los estmulos del medio externo e interno. Comprender la importancia del proceso de retroalimentacin en el organismo humano.

PRIMER MOMENTO: Actividad para indagar las ideas previas

TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min) Se les entregar a los estudiantes diferentes vietas, dibujos o fotografas, que muestren, por ejemplo: una boca abierta donde se echan granos de sal o unas gotas de limn, una persona que se sienta sobre algo que pincha, la reaccin de alguien cuando se le acerca una araa, una persona cruzando la calle con los ojos tapados, personas tratando de concentrarse para escribir en un medio muy ruidoso, otra que manifieste que tiene dolor de estmago, etc.


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Disponible en: http://www.photaki.es/fotos-limon-p2

Disponible en: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdEBBCgZRh-vvR4w7wYavbBKFQI-ORUoZGXLKD5bya5t7f_xpr

Disponible en: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3_OsrgAb111pg1d5ljPGEZMkkgHAnSyMQ9vIhQD-tdeUUyBoW


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Disponible en: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTGqhsZIx9-nmPOkIJf_RMaOTevVHr3dyPXeRoVeQa5Cr1rF0tb2w

Disponible en: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRmen9kApbkkKqTL9QE5kzMYqlUC1HJCzr6xgqt1mn0n_JqdvtP Se les pedir que expliquen, con el mayor detalle posible, lo que sucede en cada una de las imgenes. Se los orientar mediante algunas preguntas, como por ejemplo, cmo puede nuestro organismo captar los cambios que ocurren en el medio interno o externo?; cules son los cambios que pueden percibir estas personas?; cmo se los llama a esos cambios?; por qu crees que reaccionan de esa manera?; cmo lo hacen?; entre otras.

Se har luego la puesta en comn.


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SEGUNDO MOMENTO: Cmo capta los estmulos nuestro organismo? TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min) Para comenzar, se retoma el concepto estmulos y se presenta la manera en que nuestro organismo capta un mismo tipo de estmulo: algunos receptores se agrupan y forman los rganos de los sentidos. Se preguntar a los estudiantes cules son los rganos de los sentidos y se les har buscar, en diferentes fuentes, qu tipo de estmulos reciben y cules son sus clulas receptores. Podrn dibujar o pegar los diferentes rganos de los sentidos y sus partes.

TERCER MOMENTO: Cmo se trasmiten los estmulos captados por los rganos receptores en nuestro organismo? TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min) Se retomar el concepto impulso nervioso y se les presentar a los estudiantes el siguiente esquema (dicho esquema representa un modelo general de los mecanismos de regulacin tanto nerviosa, endocrina como inmunolgica): Retroalimentacin Va Va

Estmulo -------- Receptor -------- Modulador -------- Efector -------- Respuesta

Se los dividir en grupos y se les propondr que, con base en base en las vietas, dibujos o fotografas de la primera clase (a unos se les darn unas imgenes, a otros otras) respondan:

1- Cules seran los estmulos en cada una? 2- Cules seran los receptores? 3- Cmo llegan esos estmulos?, a dnde llegan?

Se realizar la puesta en comn y se darn las explicaciones pertinentes.


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CUARTO MOMENTO: Cmo est formado nuestro sistema nervioso? TIEMPO ESTIMADO: Dos mdulos (80min cada uno) Se proyectar el video La Anatoma del Sistema Nervioso, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9Zy0Ig8twYY para introducir el tema y luego se les pedir a los estudiantes que realicen un cuadro sinptico con las partes del Sistema Nervioso. Se les mostrar una lmina que contenga las partes del Sistema Nervioso para que confronten los trabajos realizados. Se les presentar las clulas especializadas del SN, las neuronas, y se solicitar que busquen las caractersticas morfolgicas de las mismas para poder, luego, realizar una comparacin con cualquier clula eucariota animal a travs de un cuadro comparativo. Posteriormente, se plantearn las siguientes preguntas: Qu funcin cumplen las neuronas?, por qu son clulas especializadas del sistema nervioso? Para responder a estas preguntas, se pondr nfasis en la transmisin del impulso nervioso. Para ello, se les facilitar un esquema de la sinapsis, como por ejemplo:


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Se preguntar: 1- Cules son los elementos de una sinapsis?

2- Qu son los neurotransmisores?

3- Qu contiene la membrana postsinptica?

4- Cmo se transmite el impulso nervioso?

Puesta en comn.

QUINTO MOMENTO: Qu tipos de respuestas puede dar nuestro organismo? TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min) Continuando con las imgenes propuestas en la primera clase, y habiendo llegado a esta instancia, ya pueden responder a las siguientes preguntas:

1- Quines son los moduladores? 2- De qu manera llegan a dar una respuesta? 3- Qu tipo de respuesta se puede dar?

Puesta en comn (se espera que se pueda llegar a la diferencia entre actos involuntarios -arco reflejo- y actos voluntarios).

SEXTO MOMENTO: Cmo pueden las drogas afectar nuestro Sistema Nervioso? EVALUACIN Se les pedir que realicen un informe de investigacin. Para ello, debern tener en cuenta: A qu se llama drogas? Qu tipos de drogas existen? Cules son las drogas socialmente permitidas? Dichas drogas no producen efectos en el sistema nervioso? Qu efectos producen las drogas en el SN? (Tener en cuenta lo estudiado).

El informe, tendr una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Se agregarn, tambin, las fuentes bibliogrficas consultadas.


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El docente, adems, confeccionar una lista de cotejo o escala de actitud o de apreciacin, teniendo en cuenta, por ejemplo, algunos indicadores tales como: - la expresin de opiniones y reflexiones propias con orden y claridad, - la participacin activa y de forma reflexiva en las intervenciones orales, - la demostracin de la comprensin de las imgenes y esquemas presentados, - la utilizacin del lenguaje preciso, - la comprensin de las consignas propuestas, - la expresin oral y escrita, - la participacin activa en las diferentes actividades, - la expresin de ideas y conocimientos de forma autnoma, - la utilizacin del dilogo para llegar a acuerdos en las tareas de grupo, - la entrega en tiempo y forma del informe de investigacin. BIBLIOGRAFA Se sugiere utilizar la que se encuentra en la biblioteca de la institucin, apuntes, artculos de revistas, de diarios, textos varios facilitados por la docente y la webgrafa disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf COMENTARIOS Se sugiere, despus de haber abordado el Sistema Nervioso, continuar con el Sistema Endocrino (se podran presentar a los grupos de estudiantes diferentes situaciones donde se pongan de manifiesto las funciones del Sistema Nervioso y se sume el Sistema Endocrino) y luego con el Sistema Inmunolgico.

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