BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º ESO CURSO 2019/20

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2019-2020)

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BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º ESO CURSO 2019/20

PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO: NATALIA CALA PÉREZ BELÉN FERNÁNDEZ GARCÍA (Sust. ALVARO BODE) BEATRIZ VALDÉS SOBRECUEVA REUNIÓN DE DEPARTAMENTO: JUEVES 12:40-13:35


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INDICE REFERENCIAS NORMATIVAS ...................................................................................................3 CONTEXTUALIZACIÓN ...............................................................................................................3

A.-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO) ...........................................................4

CONTENIDOS ..........................................................................................................................4 CONTENIDOS ..........................................................................................................................5 CONTENIDOS ..........................................................................................................................6 CONTENIDOS ..........................................................................................................................7

B ) BIOLOGÍA-GEOLOGÍA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO)...............................................................................................................8 C) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS. SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVES PARA UNA MEJOR VISUALIZACIÓN DE CONJUNTO. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO)................. 10 D) METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.39 E) MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS EN SU CASO LAS ADAPTACIONES CUURICULARES PARA ALUMNADO CON NEE O CON ALTAS CAPACIDADES. ............................................................................................................................ 41

E.1. PLAN DE RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES. ....................................................... 41 E.2. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ...................................................................................... 41 Para el alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria se realizará un plan personalizado y un informe que se entregará al tutor o tutora y que será añadido al Boletín de calificaciones para conocimiento de las familias. ...................................................................... 41 E.3. ALUMNADO CON IM POSIBILIDAD DE APLICAR LOS PROCEDIMIENTOSESTABLECIDOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. ....................................................................................... 42 E.4. ALUMNADO ACI POR NEE O DE ALTAS CAPACIDADES.............................................. 42 E.5. ALUMNADO QUE NO PROMOCINA. ................................................................................ 42

F) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. ............. 43 G) CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, INCLUYENDO PLAN LECTOR E INVESTIGADOR. .......................................................................................................................... 43

G. 1) HUERTO ESCOLAR......................................................................................................... 43 G. 2) PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO “RED DE ESCUELAS POR EL RECICLAJE”. ... 43 G.3) PLAN DE LECTURA, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA. ................................................. 43 “HABLAR EN PÚBLICO”. .......................................................................................................... 43

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................. 44 I) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. ................................................................ 45

REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN ................................................................ 46 CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA ....................................................................................... 46


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REFERENCIAS NORMATIVAS

La Programación docente que se presenta tendrá como referente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y que se concreta en:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. -Circular de inicio de curso 2019-2020 para los Centros docentes públicos (Edición 23 de agosto de 2019) -Proyecto educativo del IES de Salinas. -Programación General Anual (2019-2020) del IES de Salinas.

CONTEXTUALIZACIÓN

Para la realización de esta programación se ha tenido en cuenta:

- Los objetivos generales del centro enunciados en la PGA. - Tamaño del Centro y número de alumnos. - El contexto socioeconómico y cultural del centro situado en Castrillón en

zona en la que la actividad industrial tiene gran importancia. - Las características del alumnado establecidas en el Proyecto educativo. - Los resultados obtenidos el curso 2018-2019 (informe entregado en JE). - Informe final del curso 2018-2019. - Medidas de atención a la diversidad del Departamento para el curso

2019-2020.


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A.-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO)

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA. CONTENIDOS

- La célula y la teoría celular. - Ciclo celular. - Los ácidos nucleicos. - ADN y Genética molecular. - Proceso de replicación del ADN. - Concepto de gen. - Transcripción. Expresión de la información genética. Código genético. - Mutaciones. Relaciones con la evolución. - La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel. - Base cromosómica de las leyes de Mendel. - Aplicaciones de las leyes de Mendel. - Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. - Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. - Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. - Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. - El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. - La evolución humana: proceso de hominización. - Contribución de los avances científico-tecnológicos al análisis y comprensión del mundo. - Aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y tecnológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.1.- Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.2.- Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

1.3.- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 1.4.- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 1.5.-Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 1.6.- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.


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1.7.- Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 1.8.-Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 1.9.-Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 1.10.- Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 1.11.- Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 1.12.- Identificar las técnicas de la ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 1.13.- Comprender el proceso de la clonación 1.14.- Reconocer las aplicaciones de la ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 1.15.- Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 1.16.-Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 1.17.- Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 1.18.- Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 1.19.-Describir la hominización.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN (APROX. 30 SESIONES)

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA. CONTENIDOS -La historia de la Tierra. - El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. -Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. - Identificación de algunos fósiles característicos. Fósiles y yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias. -Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. -La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la deriva continental a la tectónica de placas. -El origen de la Cordillera Cantábrica.


2.1.- Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la tierra como un planeta cambiante. 2.2.-Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la tierra, asociándolos con su situación actual.


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2.3.-Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 2.4.-Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

2.5.-Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 2.6.-Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 2.7.- Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la tierra con la teoría de la tectónica de placas. 2.8.-Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 2.9.- Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 2.10.-Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 2.11.-Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 2.12.-Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN ( APROX. 33 SESIONES)

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE. CONTENIDOS

- Estructura de los ecosistemas. - Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. - Relaciones tróficas: cadenas y redes. - Hábitat y nicho ecológico. - Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. - Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. - Dinámica del ecosistema. - Ciclo de materia y flujo de energía. - Pirámides ecológicas. - Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. - Especies endémicas de Asturias. Especies de interés especial, especies vulnerables y especies en peligro de extinción en el Principado de Asturias. - Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. Principales actividades humanas en los ecosistemas de Asturias. - La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. - La actividad humana y el medio ambiente. -Los recursos naturales y sus tipos. Recursos disponibles en Asturias. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Los residuos y su gestión. Concepto de residuo. Tipos de residuos en función del origen. Tratamiento de residuos: incineración, compostaje, etc. Gestión de residuos.


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Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. Gestión de residuos en Asturias.


3.1.- Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 3.2.- Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

3.3.- Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.4.- Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

3.5.- Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 3.6.- Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

3.7.- Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

3.8.- Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

3.9.- Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 3.10.- Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 3.11.- Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.

TEMPORALIZACIÓN : 3ª EVALUACIÓN (APROX. 33 SESIONES)

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. CONTENIDOS

- Estrategias de búsqueda y selección de información científica. - Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de medios impresos, digitales y audiovisuales. - Proyecto de investigación. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.


4.1.- Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


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4.2.- Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

4.3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

4.4.- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.5.- Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

TEMPORALIZACIÓN : 1ª-2ª- 3ª EVALUACIÓN (Una vez elegido tema los alumnos realizarán el proyecto a lo largo del curso. Las presentaciones finales serán en la tercera evaluación. 9 sesiones)

B ) BIOLOGÍA-GEOLOGÍA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO)

La enseñanza de la materia Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales. - Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente. - Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas. - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. - Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. - Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables. - Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos. - Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. - Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


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- Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación. En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, establecidas en el artículo 9 del presente decreto, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico, cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y


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lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. EN LAS TABLAS QUE SIGUEN SE RECOGE DE FORMA MÁS CONCRETA LAS COMPETENCIAS CLAVE A LAS QUE CONTRIBUYE CADA BLOQUE.

C) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS. SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVES PARA UNA MEJOR VISUALIZACIÓN DE CONJUNTO. (ART. 35 DECRETO 43/2015 DE 10 DE JUNIO)

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. —Carácter de la evaluación del alumnado. Se establece en el artículo 26.1 del decreto 43/2015, de 10 de junio, indicando que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.


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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria será integradora desde todas y cada una de las materias deberá tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias. El carácter integrador de la evaluación no debe ser incompatible con el hecho de que la evaluación de cada materia se realice de manera diferenciada por el profesor o la profesora que la imparta, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo de los criterios de cada materia. La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje. Tendrá un carácter formativo y orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará, además de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente. 5. La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención adoptadas y para ajustarlas a las necesidades detectadas. Referentes de la evaluación del alumnado. Se evaluará al alumnado de acuerdo con lo establecido el artículo 26 del decreto 43/2015, de 10 de junio. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de cada una de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa. —Evaluación inicial .Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, en las fechas establecidas en la programación general anual del centro se realizará al alumnado una evaluación inicial para reconocer y tratar las dificultades de aprendizaje. Esta evaluación inicial se realizará a partir del análisis del informe de aprendizaje individualizado que se haya realizado al finalizar la etapa de educación primaria sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias, a que hace referencia el artículo 18.4 del decreto 82/2014, de 28 de agosto. Para el resto de los cursos de la educación secundaria obligatoria la evaluación inicial se realizará a partir de los informes de la evaluación final del curso anterior. EN LAS TABLAS QUE SIGUEN SE RECOGEN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES. - En la primera columna se indican los contenidos. - En la segunda: - -Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el primer dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de evaluación propiamente dicho, dentro del bloque. La fuente utilizada es de color negro. - -Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un nº en color azul.


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- - Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con siglas y en color rojo.

CCLI. Competencia comunicación lingüística.

CAA. Competencia aprender a aprender.

CMCT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CD. Competencia digital.

CSYC. Competencia social y cívica. -En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración con tres dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de evaluación y el tercero al indicador propiamente dicho. -En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los PROCEDIMIENTOS figuran en color morado y los INSTRUMENTOS en negro. Respecto a los PROCEDIMIENTOS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN señalamos PRUEBAS ESPECÍFICAS, ORALES, OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, DEBATES y por otra parte trabajos del alumno/a , cuaderno de clase, pruebas escritas, etc. Los requisitos que se deben cumplir en estos aspectos serían los siguientes, por supuesto siempre con el margen de flexibilidad lógico y con las indicaciones y referencias que las profesoras señalarán al comienzo del curso:

1.-CUADERNO DE CLASE

1.1-Formato libre: folios (grapados o en funda), libreta si el alumno lo desea.

No se exige libreta tradicional pues consideramos que se debe contribuir a una

mochila más ligera dentro de los hábitos saludables y una libreta por materia además

de libros de texto, estuche… suponen un peso por encima de la media adecuada.

1.2-Portada con:

IES DE SALINAS. CURSO……. MATERIA… NOMBRE DEL ALUMNO-CURSO-

GRUPO-NÚMERO

1.3-Indice señalando páginas de los temas y apartados

principales.

1.4-Páginas numeradas.

1.5.-Los informes de laboratorio deberán añadirse en los temas correspondientes.

2.-TRABAJOS EN POWER-POINT, otros formatos…

2.1.-Primera diapositiva o primera página del documento con:

IES DE SALINAS. CURSO…….

MATERIA……………

NOMBRE DEL ALUMNO-CURSO-GRUPO-NÚMERO


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2.2-Ïndice de apartados o de diapositivas.

2.3-El alumno no se limitará a leer del documento Word o del power-point. Deberá

realizar un guión que le servirá para la exposición.

2.4.-Se valorará la claridad de ideas, la fluidez verbal y el vocabulario adecuado, en el

caso de presentaciones orales.

2.5.-En todos los trabajos se debe incluir bibliografía y páginas web visitadas.

3.-TRABAJOS EN GRUPO.

3.1.-Si el trabajo ha sido realizado por un grupo de alumnos, además de lo indicado

en el apartado anterior se deberá tener en cuenta:

-Cooperación de todos los alumnos.

-Coordinación del grupo.

-Capacidad de interacción con otros grupos si fuera el caso.

4.-PRUEBAS ESCRITAS.

4.1.-Se señalará en encabezado: IES de Salinas, curso…-la materia, la evaluación a

la que corresponde, la fecha y el nombre del alumno.

4.2.-En las pruebas escritas se incluirán preguntas de distintos tipos como:

-Definiciones sobre conceptos básicas.

-Cuestiones de desarrollo.

-Elaboración o interpretación de gráficas.

-Completar tablas.

-Cuestiones en las que se realicen deducciones o de relación entre apartados.

-Cuestiones sobre las actividades prácticas de laboratorio.

-Rotular esquemas o dibujos.

-Realizar dibujos o representaciones gráficas.

5.-PRUEBAS ORALES

Incluimos en este apartado:

- Las exposiciones orales en las que se valorará la claridad de ideas, la fluidez verbal

y el vocabulario adecuado. También se tendrá en cuenta los medios de apoyo como

realización y uso de guión, elaboración de esquemas en la pizarra, contestar a las

preguntas de los compañeros.

-Intervenciones orales en el aula a petición del profesor o de forma voluntaria durante

la realización y corrección de actividades.


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6.-DEBATES

Se valorará:

--las intervenciones (la participación propiamente dicha)

--la actitud hacia los compañeros, en concreto el respeto a las ideas de los demás

aunque no coincidan con las suyas.

--las propuestas razonadas.

--respeto del turno de palabra.

-En la última columna de cada tabla figuran los correspondientes ESTÁNDARES de

aprendizaje.

Respecto a los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN señalamos:

A cada BLOQUE se le da una valoración de 10 puntos referidos a los criterios de evaluación de cada bloque .Para llevar a cabo el proceso de evaluación se van a utilizar una diversidad de procedimientos de recogida de información que se detallan a continuación:

▪ Observación sistemática, Cuaderno de trabajo, Realización de actividades……………………………………………………………………… 20%

La asistencia y puntualidad, interés y participación, expresión de ideas de forma verbal o escrita utilizando el lenguaje técnico adecuado, colaboración con el grupo (trabajos cooperativos), cuidado de materiales, respeto de las normas, respeto y tolerancia hacia los demás. Orden y limpieza, ortografía, puntualidad en la entrega, completo, estructurado. Expresión escrita/oral, aportación de ideas y soluciones, calidad de acabado, grado de corrección en la resolución (10%)

Trabajo diario. Es importante señalar que la mayoría de las tareas se trabajarán

en clase, y no se evaluará de la misma forma un cuaderno realizado diariamente

en el aula, que otro que se ha trabajado fuera de la misma y entregado al final de

la evaluación. Además de reflejarse todas las tareas es muy importante que éstas

estén corregidas convenientemente. Se valorará la realización diaria de las

actividades y tareas, así como los trabajos de laboratorio y colectivos realizados

en el aula. (10%)

.

▪ Pruebas objetivas…………………………………………………………….. 80%

Adquisición de conceptos, comprensión y razonamiento, vocabulario adecuado, ortografía, orden y limpieza.


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BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.

TEMPORALIZACIÓN : 1ª EVALUACIÓN (30 sesiones)PONDERACIÓN DEL BLOQUE 1 EL LA CALIFICACIÓN TOTAL: 25%

CONTENIDOS BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA


INDICADORES

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

- La célula y la teoría celular.

1.1.-Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.1.1- Reconocer las estructuras comunes en todos los tipos celulares en dibujos y microfotografías, así como sus funciones. 1.1.2- Explicar los principios de la teoría celular. 1.1.3- Diferenciar las células procariotas y eucariotas por su ultraestructura, en dibujos y microfotografías asociando cada orgánulo con su función. 1.1.4- Valorar la importancia de la célula procariota como origen de la célula eucariota.

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES. PRUEBA ESPECÍFICA. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Pruebas escritas 80% Cuaderno de actividades/prácticas de laboratorio10% Diario de clase del profesor 10%.

1• Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.


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INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Ciclo celular.

(sigue)

1.2.- Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

0,5

CMCT

1.3.-Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

0,5

CMCT ,CAA

1.2.1.-- Localizar el núcleo celular en preparaciones, dibujos y microfotografías. 1.2.2.- Distinguir los componentes y la organización del núcleo, así como sus distintas funciones. 1.2.3.- Identificar las distintas fases del ciclo celular mediante la observación del núcleo de la célula en preparaciones, dibujos y microfotografías. 1.3.1.-Identificar los cromosomas como portadores de la información genética. 1.3.2.- Dibujar un cromosoma señalando sus partes. 1.3.3.- Comparar la estructura del cromosoma y de la cromatina. 1.3.4.- Valorar la importancia de las características diferenciales de los cromosomas para construir un cariotipo


2• Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3• Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.


17



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Ciclo celular.

1.4.- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

0,75

CMCT ,CAA,CCLI

1.4.1.- Diferenciar mediante dibujos o fotografías las diversas modalidades de división celular. 1.4.2.- Identificar y describir las fases de la mitosis y la meiosis, contrastando su significado biológico. 1.4.3. - Comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la realizan, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos.


4• Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.


18



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Los ácidos nucleicos.

- ADN y Genética molecular.

- Proceso de replicación del ADN.

- Concepto de gen.

- Transcripción. Expresión de la información genética. Código genético.

1.5.- Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.6.- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.7.-Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.5.1.- Diferenciar por su estructura y composición los tipos de ácidos nucleicos. 1.5.2- Definir el concepto de genética molecular.

1.6.1.- Definir el concepto de gen. 1.6.2.- Asociar la localización de los genes en los cromosomas con el ADN. 1.6.3.- Indicar la importancia del ADN como portador de la información genética. 1.6.4.- Explicar el proceso replicativo del ADN.

1.7.1.- Explicar razonadamente el proceso de transcripción. 1.7.2. - Especificar las características del código genético. 1.7.3. - Interpretar correctamente el código genético. 1.7.4.- Resolver cuestiones prácticas aplicando los mecanismos de expresión genética.


5• Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6• Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7• Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.


19



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

Mutaciones. Relaciones con la evolución.

- La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel. - Base cromosómica de las leyes de Mendel.

- Aplicaciones de las leyes de Mendel.

1.8.- Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.9.- Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.8.1.-Definir el concepto de mutación diferenciando sus tipos. 1.8.2.- Asociar las mutaciones al concepto de evolución. 1.8.3.- Valorar la importancia de las mutaciones en la diversidad de los seres vivos 1.9.1- Formular los conceptos y principios básicos de la genética mendeliana. 1.9.2- Explicar las leyes de Mendel. - Interpretar casos de herencia de caracteres biológicos aplicando las leyes deducidas de los experimentos de Mendel. 1.9.3- Aplicar las leyes de la herencia genética para resolver problemas. 1.10.1-Relacionar y diferenciar la herencia del sexo y ligada al sexo. 1.10.2 - Utilizar los conocimientos adquiridos sobre herencia humana para resolver problemas.


8• Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 9• Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10• Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.


20



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

(SIGUE)

1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI, CSYC, CD,SIEE

1.12. Identificar las técnicas de la ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

0,5


1.13. Comprender el proceso de la clonación.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI, CSYC, CD

1.11.1-Identificar las principales enfermedades hereditarias. 1.11.2-Citar las medidas preventivas de las principales enfermedades hereditarias. 1.11.3- Enumerar las repercusiones sociales de las principales enfermedades hereditarias. 1.12.1-Definir el concepto de ingeniería genética, biotecnología y bioética. 1.12.2 - Reconocer las principales técnicas de ingeniería genética. 1.12.3- Identificar las etapas de la PCR

1.13.1- Explicar el proceso de clonación. 1.13.2 - Diferenciar los tipos de clonación.


11• Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12• Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13• Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.


21



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.(SIGUE)

- Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

- Teorías de la evolución.

1.14. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

0,5


1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

0,5


1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

0,5


1.14.1- Reconocer la utilidad de la ingeniería genética en la actualidad. 1.14.2 - Definir correctamente un OMG. 1.14.3- Reflexionar sobre la importancia de las repercusiones positivas y negativas de los OMG para analizar críticamente sus riesgos. 1.14.4 - Analizar críticamente los riesgos de la Ingeniería Genética. 1.14.5- Establecer las repercusiones de los avances en el conocimiento del genoma.

1.15.1-Conocer las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos. 1.15.2- Valorar la importancia de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos.

1.16.1- Diferenciar y explicar las principales teorías evolutivas. 1.16.2 - Identificar las principales pruebas de la evolución.


14• Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15• Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16• Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.


22



INDICADORES


ESTÁNDARES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

El hecho y los mecanismos de la evolución.

- Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.

- El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. - La evolución humana: proceso de hominización. - Contribución de los avances científico-tecnológicos al análisis y comprensión del mundo. - Aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y tecnológico.

1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI

1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI,SIEE 1.19. Describir la hominización.

0,75

CMCT ,CAA,CCLI

1.17.1 - Argumentar la importancia de la mutación y de la selección natural como herramientas evolutivas. 1.17.2- Comparar gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 1.17.3 - Relacionar los conceptos de variabilidad genética, adaptación y selección natural. 1.18.1-Interpretar correctamente los árboles filogenéticos. 1.18.2 - Construir un árbol filogenético sencillo a partir de las diversas pruebas evolutivas: registro paleontológico, la anatomía comparada, datos genéticos, bioquímicos y las semejanzas embriológicas. 1.18.3- Valorar la biodiversidad como resultado de la evolución. 1.19.1- Definir el proceso de hominización explicando sus principales características. 1.19.2- Detallar las fases de la hominización. 1.19.3 - Explicar el papel de la especie humana en la extinción de especies.


17• Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18• Interpreta árboles filogenéticos. 19• Reconoce y describe las fases de la hominización.


23

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA

TEMPORALIZACIÓN : 2ª EVALUACIÓN ( 33 sesiones)PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 EL LA CALIFICACIÓN TOTAL: 25%

CONTENIDOS BLOQUE 2.

LA DINÁMICA DE LA TIERRA


INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- La historia de la Tierra.

2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

0,5

CMCT ,CAA,CCLI,SIEE

2.1.1.- Distinguir los principios y procedimientos que nos permiten reconstruir la historia de nuestro planeta. 2.1.2 - Identificar y describir los principales cambios que han acontecido en nuestro planeta desde su formación a la actualidad. 2.1.3 - Referir las distintas explicaciones y teorías que se han dado sobre el origen y la historia de la Tierra. 2.1.4.- Relatar las distintas ideas históricas sobre la edad de la Tierra. 2.1.5.- Analizar críticamente la actividad antrópica como medida de cambio de las distintas capas de nuestro planeta


1• Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.


24

CONTENIDOS BLOQUE 2.

LA DINÁMICA DE LA TIERRA


INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

2.2.Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la tierra, asociándolos con su situación actual .

0,75

CMCT ,CAA,CCLI, SIEE

2.3.Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno .

0,75

CMCT ,CAA, CD,SIEE

2.2.1.-Construir un modelo a escala del tiempo geológico, representando en él los acontecimientos biológicos y geológicos más relevantes de la historia de la Tierra. 2.2.2.- Valorar la importancia del principio del actualismo como método de interpretación de la historia de la Tierra.

2.3.1.- Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. 2.3.2- Valorar la importancia de los fósiles como herramientas para interpretar correctamente la historia geológica. 2.3.3- Resolver cálculos sencillos de datación relativa. 2.3.4- Aplicar los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación para realizar e interpretar cortes geológicos.


2• Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1• Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2 • Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.


25

CONTENIDOS BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA


INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. - Identificación de algunos fósiles característicos. Fósiles y yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias.

2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

0,75

CMCT ,CAA,CCLI

2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

0,75

CMCT ,CAA,CCLI

2.4.1.- Conocer los principales procesos geológicos. 2.4.2.- Diferenciar los procesos geológicos internos y externos. 2.4.3. - Identificar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra. 2.4.4.- Reconocer los principales seres vivos de cada era geológica. 2.5.1- Definir los conceptos de eón, era y periodo geológico. 2.5.2- Distinguir los principales eones, eras y periodos geológicos a través de sus biocenosis. 2.5.3. - Describir las características de los fósiles guía. 2.5.4.- Asociar los diversos fósiles guía con los eones, eras y periodos correspondientes. 2.5.5. - Identificar los principales fósiles que aparecen en nuestra Comunidad Autónoma. 2.5.6- Valorar los yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias.


4• Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5. • Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.


26



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

- La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la deriva continental a la tectónica de placas. - El origen de la Cordillera Cantábrica.

2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. CMCT ,CAA,CCLI 1

2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la tierra con la teoría de la tectónica de placa.

1

CMCT ,CAA,CCLI

2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

1

CMCT ,CAA,CCLI

2.6.1-Explicar comparando los diversos modelos que describen la estructura y composición de la Tierra

2.7.1- Elaborar e interpretar modelos esquemáticos de los procesos relacionados con la tectónica de placas. 2.7.2- Explicar la actual distribución geográfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la evolución y de los procesos derivados de la teoría de la tectónica de placas. 2.8.1 - Explicar fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras y la expansión del fondo oceánico y las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios actualmente separados por grandes océanos. 2.8.2 - Referir alguna prueba de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.


6• Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7• Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8• Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.


27



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE


2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

1

CMCT ,CAA,CCLI

2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

1

CMCT ,CAA, CD 2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

1

CMCT, CAA,CD.

2.9.1.- Interpretar los movimientos de la litosfera. 2.9.2- Asociar los movimientos de la litosfera con los mapas terrestres. 2.9.3.- Describir fenómenos naturales como volcanes o terremotos asociándolos a los bordes de las placas litosféricas

2.10.1.-Explicar cómo se forman los orógenos y los arcos de islas. 2.10.2.- Describir cómo se formó la Cordillera Cantábrica.

2.11.1- Diferenciar los tipos de placas litosféricas. 2.11.2- Asociar los tipos de placas litosféricas con los movimientos de las mismas. 2.11.3 - Conocer las consecuencias de los movimientos de los diversos tipos de placas litosféricas.


9.1 • Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2• Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10• Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11• Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.


28



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE


2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

1

CMCT ,CAA,CCLI,CD,SIEE

2.12.1- Asociar el relieve con procesos geológicos tanto internos como externos


12• Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.


29

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.

TEMPORALIZACIÓN : 3ª EVALUACIÓN (33 sesiones)PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 EL LA CALIFICACIÓN TOTAL : 25%

CONTENIDOS BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. - Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

3.1. Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

0,75

CMCT ,CAA

3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia

0.75

CMCT ,CAA

3.1.1. Explicar la importancia de los distintos factores ambientales en los ecosistemas terrestres y acuáticos. 3.1.2- Valorar la importancia de la conservación de los ecosistemas.

3.2.1- Definir el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3.2.2 - Identificar los factores limitantes y los límites de tolerancia en distintos ecosistemas. 3.2.3 - Indicar las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan. 3.2.4- Relacionar las adaptaciones de los seres vivos con los factores ambientales apropiados.


1• Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2. • Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.


30



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Relaciones tróficas: cadenas y redes.

3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

0.75

CMCT ,CAA,CCLI

3.3.1- Definir el concepto de relaciones intra e interespecíficas. 3.3.2- Diferenciar los distintos tipos de relaciones intra e interespecíficas. 3.3.3- Citar ejemplos de los tipos de relaciones intra e interespecíficas.


3• Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.


31



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Estructura de los ecosistemas. - Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

- Hábitat y nicho ecológico.

3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

1

CMCT ,CAA,CCLI, CD,SIEE

3.4.1.-Distinguir los conceptos de biotopo, población, comunidad, sucesión, hábitat, nicho ecológico y ecotono. 3.4.2 - Identificar los organismos de los distintos niveles tróficos. 3.4.3 - Explicar las distintas formas de representar un ecosistema: cadenas y redes tróficas, pirámides ecológicas, etc. 3.4.4- Interpretar cadenas y redes tróficas mediante dibujos o fotografías. 3.4.5- Conocer los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas y sus componentes. 3.4.6- Entender los ecosistemas como unidades dinámicas sometidas a continuos cambios. 3.4.7 - Especificar el concepto de sucesión. 3.4.8. - Diferenciar los tipos de sucesiones.


• Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.


32



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Dinámica del ecosistema.

- Ciclo de materia y flujo de energía.

- Pirámides ecológicas.

- Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

0,75


3.6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

1


3.5.1- Conocer las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan. 3.5.2.- Señalar las principales adaptaciones de los seres vivos a los distintos tipos de ecosistemas valorando su importancia.

3.6.1-Describir cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. 3.6.2.- Enumerar las actividades humanas que contribuyen a la gestión sostenible de algunos recursos y al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta. 3.6.3 - Relacionar la transferencia de energía con la eficiencia energética del ecosistema. 3.6.4- Explicar los principales ciclos biogeoquímicos


5• Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6• Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.


33



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Especies endémicas de Asturias. Especies de interés especial, especies vulnerables y especies en peligro de extinción en el Principado de Asturias.

3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

1


3.7.1.-Asociar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 3.7.2.- Definir el concepto de recurso natural. 3.7.3 - Señalar los principales recursos naturales. 3.7.4- Identificar los principales recursos en el Principado de Asturias. 3.7.5.- Valorar las consecuencias de un consumo inapropiado de los recursos, como la energía o el agua.


7. • Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.


34



INDICADORES


ESTÁNDARES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

- Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. Principales actividades humanas en los ecosistemas de Asturias.

- La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

- Los residuos y su gestión. Concepto de residuo. Tipos de residuos en función del origen. Tratamiento de residuos: incineración, compostaje, etc. Gestión de residuos. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. Gestión de residuos en Asturias.

3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

1


3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

1


3.8.1- Identificar las repercusiones de las actividades humanas en la biodiversidad de los ecosistemas. 3.8.2 - Valorar el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas del Principado de Asturias. 3.8.3 - Identificar las consecuencias de la superpoblación. 3.8.4- Indicar las principales especies endémicas, de interés especial, especies vulnerables y especies en peligro de extinción en el Principado de Asturias. 3.8.5- Citar prácticas sostenibles que permitan la conservación de los ecosistemas. 3.9.1- Diferenciar los tipos de residuos. 3.9.2 - Describir los tratamientos de residuos apropiados en función de las características de dichos residuos. 3.9.3 - Valorar las ventajas y desventajas del tratamiento de residuos. 3.9.4- Explicar el proceso de tratamiento de residuos en el Principado de Asturias.


8.1• Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos. 8.2• Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9• Describe los procesos de tratamiento de residuos valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.


35



INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Los residuos y su gestión. Concepto de residuo. Tipos de residuos en función del origen. Tratamiento de residuos: incineración, compostaje, etc. Gestión de residuos. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. Gestión de residuos en Asturias.

3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

1


3.11. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.

1


3.10.1-Valorar la importancia de la recogida selectiva de residuos. 3.10.2- Reflexionar sobre las principales medidas familiares y sociales que contribuyen al reciclaje y reutilización de materiales. 3.10.3- Valorar la necesidad de aplicar la regla de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.

3.11.1- Valorar la importancia de los distintos tipos de energías renovables en contraposición a las energías no renovables. 3.11.2- Analizar críticamente las consecuencias de un consumo excesivo de energía por parte del ser humano. 3.11.3- Conocer técnicas sencillas para detectar la contaminación del medio ambiente así como sus medidas correctoras.


10. • Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11• Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.


36

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. TEMPORALIZACIÓN : A LO LARGO DEL CURSO PARA ORIENTACIONES Y

SEGUIMIENTO. APROX. 9 SESIONES PARA EXPOSICIONES. PONDERACIÓN DEL BLOQUE 4 EN LA CALIFICACIÓN TOTAL: 25%

CONTENIDOS BLOQUE 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Estrategias de búsqueda y selección de información científica. - Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de medios impresos, digitales y audiovisuales. - Proyecto de investigación. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.

4.1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2


4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2


4.1.1Conocer las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto. 4.1.2- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método científico. 4.1.3- Implementar el plan inicial del trabajo científico. 4.2.1- Proponer hipótesis razonadamente. 4.2.2- Buscar información para justificar las hipótesis propuestas. 4.2.3 - Contrastar las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la observación y la argumentación. 4.2.4- Reflexionar científicamente para formarse una opinión propia sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES PRUEBA ESPECÍFICA. EXPOSICIONES ORALES. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Se valora la realización de un proyecto en grupo, la coordinación dentro del grupo, la participación, presentación y exposición según las pautas que se señalan a principio de curso.

1• Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2• Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.


37

CONTENIDOS BLOQUE 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Estrategias de búsqueda y selección de información científica. - Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de medios impresos, digitales y audiovisuales.

- Proyecto de investigación. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.

. 4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

2


4.3.1- Identificar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos. 4.3.2- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4.3.3 - Diferenciar las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, así como la noticia realmente científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista. 4.3.4- Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno próximo.


3. • Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.


38

CONTENIDOS BLOQUE 4. CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

INDICADORES


ESTÁNDARES


COMPETENCIAS CLAVE

- Estrategias de búsqueda y selección de información científica. - Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de medios impresos, digitales y audiovisuales.

- Proyecto de investigación. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.

.

4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

2


4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

2


4.4.1- Participar en los trabajos individuales y en grupo. 4.4.2 - Valorar la opinión de los/las compañeros/as como herramienta de enriquecimiento personal. 4.4.3- Asumir con responsabilidad su función dentro del grupo. 4.4.4. - Respetar el trabajo del resto del grupo. 4.4.5- Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto. 4.4.6- Negociar asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

4.5.1-- Presentar en el aula los proyectos de investigación. 4.5.2- Defender los proyectos de investigación frente al resto del grupo. 4.5.3- Expresar con precisión las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente como por escrito.


4• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.


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D) METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES. La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, es recomendable partir de una planificación rigurosa, siendo el papel del profesorado orientar, promover y facilitar el desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. Con el fin de ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, se secuenciará la enseñanza de manera que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Para ello, se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos mediante el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos fomentando el aprendizaje cooperativo y el reparto equitativo de las tareas. Las actividades que impliquen la búsqueda de información y su posterior exposición en el aula favorecerán el debate y la discusión, facilitando que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar, estructurar y transmitir la información, contribuyendo así a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. El interés del alumnado hacia la ciencia se potenciará si se le enfrenta a situaciones y a fenómenos próximos que le permitan relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica y percibir que los conocimientos son aplicables a situaciones concretas y cercanas. Para atender a la gran diversidad de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado se podrán utilizar diferentes recursos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos, laboratorios, modelos, simulaciones virtuales, contactos con el entorno) y tipos de actividades. Es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso, se fomentará la participación del mismo tratando de incrementar su motivación por el aprendizaje. Para ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas útiles al estar el alumnado altamente motivado por las mismas y favorecer el acceso a una mayor cantidad de información. La realización de experiencias y actividades prácticas en el laboratorio y en el exterior, así como la elaboración de un proyecto de investigación, en el que el alumnado pueda aplicar el método científico despertarán aún más su curiosidad y contribuirá a desarrollar sus habilidades experimentales. Todo ello permitirá al alumnado conocer los procedimientos habituales de la actividad científica para, por un lado, acercarse a los grandes modelos teóricos, descubriendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y por otro ir desarrollando y adoptando progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo científico. La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente coordinada, sometida a revisión y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que


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ejerza también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado. Se utilizará como libro de texto:”BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA” de M. Fernández Esteban, B. Mingo, R. Rodríguez y M. Torres de la editorial Vicens Vives (RDL 1/1996). Se ha seleccionado este texto por cumplir los criterios de claridad, sencillez, inclusión de actividades adecuadas para el desarrollo de competencias, fomento de la lectura y debate y uso de las nuevas tecnologías. También valoramos los gráficos y esquemas adecuados al nivel y un tratamiento igualitario en cuestiones de género. Se dispone de ordenador, cañón y pantalla para poder aplicar las actividades interactivas, proyectar videos, etc. Se dispone de un laboratorio de Biología y otro de Geología con los materiales propios de este tipo de instalaciones para poder realizar la vertiente práctica, fundamental en nuestra materia. Se impulsará el mantenimiento y contribución de los alumnos al “Rincón de la Ciencia”, situado en zona de tránsito, en el que todos podrán colaborar con noticias extraídas de prensa o de internet. Dentro de nuestros proyectos y como recurso educativo figura continuar con “El Huerto escolar” que se inició el curso pasado, y el mantenimiento de la compostadora. Su valoración fue muy positiva tanto por el alumnado como por las familias y por ello pretendemos darle continuidad.

Durante este curso continuamos en el proyecto RED DE ESCUELAS PARA EL RECICLAJE y se procurará la participación del alumnado en todos los aspectos del proyecto. Daremos continuidad al proyecto Aprendizaje Servicio: Salinas, conociendo nuestro entorno. Este curso profundizaremos en la historia de Salinas y la evolución social y económica y el entrono del río Raices, y darlo a conocer a alumnado de otros centros.


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E) MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS EN SU CASO LAS ADAPTACIONES CUURICULARES PARA ALUMNADO CON NEE O CON ALTAS CAPACIDADES. NORMATIVA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, en el artículo 16 del capítulo III, se establece la Atención a la diversidad. Artículo 17 Medidas de atención a la diversidad.

E.1. PLAN DE RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES.

A los alumnos que a lo largo del curso no alcancen evaluación positiva en alguna parte de la materia, se les entregará tareas de refuerzo con las indicaciones correspondientes. La recuperación de los alumnos, estará en función de las deficiencias observadas en éstos, pudiendo consistir en la realización de trabajos complementarios con el asesoramiento del profesor o realización de pruebas escritas cuando se estime necesario. Los alumnos que obtengan al finalizar el curso en junio una calificación de insuficiente (inferior a 5), realizarán una prueba extraordinaria en septiembre.

E.2. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Para el alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria se realizará un plan personalizado y un informe que se entregará al tutor o tutora y que será añadido al Boletín de calificaciones para conocimiento de las familias.

Las pruebas extraordinarias consistirán en la realización de un ejercicio escrito sobre la materia evaluada negativamente en junio y será personalizado. Se corresponderá sólo con los aprendizajes que no se hayan conseguido al término de la evaluación ordinaria. Al mismo tiempo que se comprobará la realización de las tareas (trabajos-ejercicios-informes, etc.) que se les haya recomendado para la superación de la asignatura y que realizarían en el periodo de julio-agosto. La calificación se ajustará a lo indicado en cada criterio de evaluación. La calificación no puede ser inferior a la de la evaluación final ordinaria. El responsable de la elaboración y calificación de las pruebas será el/la profesor/a del grupo y en su ausencia la jefa de departamento.


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E.3. ALUMNADO CON IM POSIBILIDAD DE APLICAR LOS PROCEDIMIENTOSESTABLECIDOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Para dicho alumnado se establece otro tipo de actuaciones teniendo en cuenta las circunstancias por las que el alumno no ha podido ser evaluado de forma ordinaria como pueden ser enfermedad u otros motivos. Se señalarán una serie de actividades y se realizarán pruebas orales y/o escritas en cada evaluación para el alumnado con un nº de faltas superior al 25% de la carga horaria,(más de 10 faltas aproximadamente/trimestre) según las circunstancias del alumno (enfermedad, hospitalización, otros motivos) en las que se tomarán como referencia los indicadores, criterios de evaluación y competencias establecidas en los distintos bloques.

E.4. ALUMNADO ACI POR NEE O DE ALTAS CAPACIDADES.

-Se realizarán las adaptaciones curriculares en los casos que sea necesario. Para ello, los profesores del departamento se coordinarán con los tutores y el departamento de Orientación, a fin de conocer la situación, el nivel y los informes de los alumnos. También las pruebas iniciales aportarán información en este aspecto. -Una vez recogida la información necesaria se realizarán las adaptaciones correspondientes. En este curso, tenemos un alumno ACNEAE-TDH y un alumno ACNEAE-TDH con DISLEXIA, a ambos se les aplican las adaptaciones metodológicas correspondientes. Hay una alumna ACNEAE de incorporación tardía al sistema educativo español. Hay un alumno que no tiene informe psicopedagógico, pero que precisa de adaptaciones metodológicas .

E.5. ALUMNADO QUE NO PROMOCINA.

Este curso tenemos dos alumnos/as que no han promocionado, pero no cursan esta materia.


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F) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. No se da ningún caso de alumnado que haya promocionado a 4º de ESO y que tenga sin superar la materia de Biología y Geología de 3º ESO.

G) CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, INCLUYENDO PLAN LECTOR E INVESTIGADOR.

G. 1) HUERTO ESCOLAR. Se pretende continuar con las actividades

iniciadas el curso pasado. A través del proyecto “Huerto escolar” se abordan distintos aspectos de la Anatomía y Fisiología vegetal y de la Ecología. Además se fomenta el contacto con la naturaleza y el trabajo en equipo.Compostaje.

G. 2) PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO “RED DE ESCUELAS POR EL RECICLAJE”. Cogersa propone a los centros educativos integrarse

en la Red de Escuelas por el Reciclaje. El objetivo es lograr la implicación de todo el centro educativo e incluso llegar a las familias en todo lo referente a la cultura de las “Tres R” y en otros proyectos y actividades que se desarrollen para este fin. Para ello este año se inscribe por primera vez al centro IES de Salinas en dicho proyecto. En colaboración con Cogersa se realizarán varias actividades, talleres, etc.

G.3) PLAN DE LECTURA, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA.

“HABLAR EN PÚBLICO”.

Además del PLEI organizado a nivel general por el Centro, este departamento propondrá al alumnado las siguientes actividades con el fin de fomentar el hábito por la lectura: -Realización de las lecturas que acompañan a cada unidad contestando a las cuestiones y debatiendo oralmente las respuestas. -Proponer una lista abierta de libros recomendados con temática afín a la materia. Los alumnos y las alumnas deberán realizar la lectura de, al menos, dos libros a lo


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largo del curso, cumplimentar la ficha que se les entregará y hacer una breve exposición oral al resto de sus compañeros comentando la lectura realizada.

- Además se realizarán en cada trimestre:

1º TRIMESTRE: BIOGRAFIA DE MUJERES CIENTÍFICAS (Lynn Margulis, Margarita Salas) 3º TRIMESTRE: NOTICIA SOBRE DESECHOS PLÁSTICOS. Valorización de residuos: reduce, recicla, reutiliza.

-Comentar las noticias de carácter científico que aparecen en prensa escrita o digital. - Libro propuestos: NO HACE FALTA SER EINSTEIN (Ben Miller)-GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA (Isaac Asimov)-MI FAMILIA Y OTROS ANIMALES (Gerald Durrel)-LAS FLORES RADIACTIVAS (Agustin Fernández), SAPIENS: DE ANIMALES A DIOSES (Yuval Noah Harari)

G.4) USO DE LAS TIC Se utilizan los ordenadores de las aulas y cañón, para proyectar los

Powerpoint, videos y documentales relacionados. El alumnado utilizará los

miniportátiles de aula para elaborar las actividades interactivas y las tareas

requeridas en cada momento. Utilizan las páginas web “Recursos Biosfera” y

otras páginas educativas de interés. En 4ºESO, 1º y 2º Bachillerato además se utilizará la plataforma educativa

edpuzle.com , padllet, genial.ly, kahoo.it, donde el alumnado se registra y así pueden compartir apuntes, realizar sus presentaciones, repasar conceptos, videos, tareas, etc…

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se proponen las siguientes:

-Estudio de los ecosistemas pinar/dunas situados en las inmediaciones del Centro, senda Río Raices y La Peñona -Conferencias de temática adecuada. ”La Ciencia en tu clase” y las programadas por la Universidad de Oviedoy las de la Facultad de Geología para la divulgación de la geología en los centros. 1- Somos lo que comemos¿pero qué comemos? 2- Satélites, navegadores y otros trastos 3- Vacuna viene de vaca 4- Investigando la fauna de Chernobil 5- Desastres aéreos (que pudieron evitarse) 6- Costas Asturias¿Acantilados en retroceso? -Huerto escolar -Las relacionadas con el proyecto RED DE ESCUELAS POR EL RECICLAJE” -Las ofertadas por el Ayuntamiento de Castrillón a través del Plan de Infancia.


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Para la realización de estas actividades, se elaborará el protocolo que contemplan las instrucciones de principios de curso remitidas en su día por la CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE y que previamente se presentará a la dirección del Centro al objeto de que autorice la actividad por los cauces reglamentarios. No obstante, se realizarán teniendo en cuenta las posibilidades económicas en función de las ayudas que puedan recibir los alumnos para aquellas que supongan desplazamiento fuera del entorno del Centro.

Para cada actividad que se realice, se especificará previamente:

Objetivos y relación de los mismos con los objetivos curriculares La integración en el currículo correspondiente El profesor o profesores responsables de su desarrollo Alumnado al que va destinada La fecha de su realización y la duración de la misma El presupuesto previsto para su realización El procedimiento para su evaluación

JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.- Estas permiten integrar eficazmente las diversas actividades curriculares complementarias y extraescolares dentro del Proyecto Educativo del Centro, consiguiendo un adecuado apoyo a la acción docente mediante el aprovechamiento de los recursos didácticos que ofrecen, tanto socio-culturales, como medioambientales, sanitarios y tecnológicos y que se contemplan en la Programación Curricular de nuestro Departamento. OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Potenciar la utilización del entorno como recurso didáctico Apoyar el desarrollo del Proyecto Pedagógico del Centro, elaborando el correspondiente material didáctico. Fomentar la colaboración institucional. Contribuir a la educación del alumnado a través del estudio de la realidad asturiana en sus diferentes aspectos.

EVALUACIÓN.- Se realizará la evaluación de cada actividad integrándola en el proceso de evaluación general de cada currículo.

I) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Al menos una vez al mes se realizará el seguimiento de la programación en Reunión de Departamento para analizar su aplicabilidad y los cambios que se puedan introducir en el futuro, así como el seguimiento de la temporalización.


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REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,

La Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y

Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación,

- en el art. 2.4, señala “La evaluación tendrá, además, un

carácter formativo y orientador, y deberá servir de instrumento

para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará, además

de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente, de acuerdo con los indicadores de

logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y

desarrollo de la programación docente” y

- en el 2.5. “La información obtenida durante el proceso de

evaluación servirá de referencia para introducir modificaciones

en las medidas de atención adoptadas y para ajustarlas a las

necesidades detectadas”.

CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar Fuentes de información

- Aplicación y desarrollo de la programación docente - Resultados del proceso

- Informes individuales - Informe global del Departamento

- Evaluación inicial: del15 de septiembre al 8 de octubre. - Evaluación del proceso: del 9 de octubre al 3 de diciembre; del 4 de diciembre al 14 de marzo 55 sesiones; del 15 de marzo al 24 de junio - Evaluación final, tras las últimas sesiones de evaluación establecidas.

- Profesorado del Departamento ((- Equipos docentes - Alumnado))

Instrumentos de evaluación:

- Se utilizará una escala de evaluación con cuatro dimensiones. Cada dimensión

con sus correspondientes indicadores y pautas de valoración. Se valora el


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funcionamiento de los elementos de la programación a través de una escala,

con valores de 1 a 3.

Calificación Indicadores y pautas de valoración

1 Casi nada. Escasa conformidad, poca coincidencia, carencias importantes.

2 Poco. Alguna coincidencia, predominio de las disconformidades frente a las conformidades y puntos fuertes.

3 Mucho. Se da total coincidencia. Conformidad excelente, ejemplar

Aquellos aspectos que presupongan una contestación Sí/No se entiende que el 3 es el Sí y el 1 es el No.

EVALUACIÓN INICIAL

Indicadores de logro 1 2 3 Observaciones

Los agrupamientos están compensados: alumnado repetidor, NNEE, género, resultados académicos, etc.

El clima de aula propicia un ambiente de trabajo positivo. El aula-grupo dispone de medios audiovisuales, informáticos, cortinas, mobiliario adecuados.

Se han coordinado las decisiones sobre medidas de atención a la diversidad. Se han reconocido posibles perfiles que obliguen a actuaciones específicas en el grupo-clase (sobre metodología, temporalización, etc.).

Se han consultado los registros del Departamento, los de equipo docente, las actuaciones en los Colegios de procedencia, otros.

Han sido útiles los registros consultados. Se han realizado las actividades de evaluación inicial previstas.

Procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las propuestas de mejora que formarán parte del informe que se entregará en Jefatura de estudios al final del periodo de evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Indicadores de logro de la aplicación y desarrollo de la programación docente

Secuenciación y temporalización de los contenidos 1 2 3 Observaciones

Se han mantenido los bloques de contenido previstos

Se ha mantenido la temporalización prevista

El alumnado conoce previamente los bloques de contenido que se van a trabajar

El alumnado conoce previamente el tiempo que se dedicará a los bloques de contenido

Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa

1 2 3 Observaciones

Se revisan en la Programación las competencias que se van a trabajar en los bloques de contenido previstos


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El alumnado conoce de antemano las competencias que se van a trabajar antes de cada bloque de contenidos

Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje

1 2 3 Observaciones

El alumnado conoce de antemano qué, cómo y cuándo se va a evaluar

Las pruebas que más se utilizan

Exámenes escritos

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Exposiciones orales

Ejercicios

otras

La evaluación se utiliza como instrumento de mejora

Se comunica al alumnado en qué debe mejorar y se le proponen medios para la mejora

Se utilizan actividades de autoevaluación y/o coevaluación del alumnado

Se da más importancia al resultado que al proceso

Se evalúa la idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares 1 2 3 Observaciones

El alumnado se agrupa de diferentes modos: individual, por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo

Se proponen actividades que permiten la utilización de diversos recursos

El alumnado colabora en la organización de las actividades

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje autónomo

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje cooperativo

Las actividades propuestas buscan el interés y proximidad con el alumnado

Se sigue el libro de texto

Se programan actividades con materiales complementarios

Se utilizan diferentes tipos de materiales: tecnologías de la información, audiovisuales, etc.

En las actividades se tienen en cuenta los distintos niveles del alumnado

Los grupos reducidos se organizan

Por sorteo

Por afinidades del alumnado

Por niveles

Mezclando niveles

Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado

Medidas de carácter ordinario 1 2 3 Observaciones

Agrupamiento flexible

Se corresponde la medida con las posibilidades de éxito de cada alumno/a

Se valoran las posibilidades de reagrupamiento

Se revisan las medidas

Alumnado con dificultades en el aula ordinaria

REF en LCL

Medidas de carácter singular 1 2 3 Observaciones

Plan específico para el alumnado que no ha promocionado

Alumnado con ACS

Alumnado con TDAH

Plan de lectura, escritura e investigación

Actividades complementarias y, en su caso, extraescolares

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su


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vaciado. En reunión de Departamento, se harán las propuestas de mejora y se recogerán los aspectos fuertes que formarán parte del informe que se entregará en Jefatura de estudios.

- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

Se utilizarán los indicadores señalados en la evaluación del proceso junto con un análisis de los resultados de la evaluación final. Se realizarán las propuestas de mejora correspondientes.

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º ESO CURSO 2019/20

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