¡BIENVENIDOS!Desarrollo de las potencialidades

humanas

Profesora: Norma Trujillo

DEFINICIÓN DE GRUPODEFINICIÓN DE GRUPO

Grupo: cierto número de personas que se comunican a Grupo: cierto número de personas que se comunican a menudo entre sí durante un período de tiempo, y que son lo menudo entre sí durante un período de tiempo, y que son lo

bastante pocos como para que cada persona pueda bastante pocos como para que cada persona pueda comunicarse con todos los demás, no indirectamente, comunicarse con todos los demás, no indirectamente,

mediante intermediarios, sino cara a cara.mediante intermediarios, sino cara a cara. Homans (1950, c.p. Shaw, 2004) Homans (1950, c.p. Shaw, 2004)

Se entiende por grupo cualquier número de personas Se entiende por grupo cualquier número de personas ocupadas en interactuar frente a frente unas con otras en ocupadas en interactuar frente a frente unas con otras en una reunión o serie de reuniones, en donde cada miembro una reunión o serie de reuniones, en donde cada miembro recibe de los demás alguna impresión o percepción de una recibe de los demás alguna impresión o percepción de una manera tan específica, que puede, en ese momento o en un manera tan específica, que puede, en ese momento o en un instante subsiguiente, ofrecer una reacción a cada uno de instante subsiguiente, ofrecer una reacción a cada uno de los demás como individuo, aunque sólo sea para recordar los demás como individuo, aunque sólo sea para recordar

que esa persona estaba presente. que esa persona estaba presente. Cazares (2004) Cazares (2004)

Etapas del Proceso GrupalEtapas del Proceso Grupal

• Shutz (1971), considera que el individuo al incorporarse al Shutz (1971), considera que el individuo al incorporarse al grupo pone de manifiesto sus necesidades, de manera grupo pone de manifiesto sus necesidades, de manera

secuencial, convirtiéndose lo individual en lo grupal. Señala secuencial, convirtiéndose lo individual en lo grupal. Señala así, tres necesidades individuales: inclusión, control y afecto.así, tres necesidades individuales: inclusión, control y afecto.

De acuerdo a los eventos que se suscitan en el grupo, se De acuerdo a los eventos que se suscitan en el grupo, se puede ubicar en qué etapa del proceso grupal se encuentran.puede ubicar en qué etapa del proceso grupal se encuentran.

Etapa de Inclusión Etapa de Inclusión (dentro-fuera)(dentro-fuera)

Representada por el grado de involucración de los individuos, Representada por el grado de involucración de los individuos, dependencia hacia el líder, quienes están “adentro” y quienes dependencia hacia el líder, quienes están “adentro” y quienes

están “afuera”. La primera necesidad que manifiestan los están “afuera”. La primera necesidad que manifiestan los individuos dentro del grupo es la de estar incluidos.individuos dentro del grupo es la de estar incluidos.

Etapa de control Etapa de control (poder e influencia)(poder e influencia)

• Los miembros del grupo se enfrentan a una etapa de conflicto Los miembros del grupo se enfrentan a una etapa de conflicto producto de las relaciones interpersonales. Los problemas producto de las relaciones interpersonales. Los problemas predominantes giran alrededor del liderazgo, la competencia. predominantes giran alrededor del liderazgo, la competencia. Es una etapa donde los miembros se esmeran por influir.Es una etapa donde los miembros se esmeran por influir.

• Quienes están “arriba”, quienes están “abajo”. Resueltos los Quienes están “arriba”, quienes están “abajo”. Resueltos los conflictos los miembros se esmeran por el cumplimiento de las conflictos los miembros se esmeran por el cumplimiento de las normas, la cooperación, ejecución de la tarea.normas, la cooperación, ejecución de la tarea.

Etapa de afectoEtapa de afecto (cerca-lejos) (cerca-lejos)

El grupo comienza a preocuparse cada vez más por El grupo comienza a preocuparse cada vez más por la armonía entre los miembros. Las diferencias se la armonía entre los miembros. Las diferencias se hacen a un lado para favorecer la cohesión del hacen a un lado para favorecer la cohesión del grupo. Fase de expresión de sentimientos positivos, grupo. Fase de expresión de sentimientos positivos, apoyo socio-emocional, extensión de la amistad y apoyo socio-emocional, extensión de la amistad y lazos personales cercanos. Inquietud por lo lazos personales cercanos. Inquietud por lo “lejano”, “cercano”.“lejano”, “cercano”.

• En relación a las etapas grupales, Hurtado (2001), señala lo En relación a las etapas grupales, Hurtado (2001), señala lo siguiente:siguiente:

• Cada etapa contiene las etapas anteriores y sus aprendizajes. Cada etapa contiene las etapas anteriores y sus aprendizajes. Las etapas no se superan, se integran. El grupo puede Las etapas no se superan, se integran. El grupo puede estancarse, retroceder a etapas anteriores o incluso, saltar estancarse, retroceder a etapas anteriores o incluso, saltar alguna etapa. Lo que no se vive en el momento propicio, se alguna etapa. Lo que no se vive en el momento propicio, se vive luego, pero en condiciones inadecuadas. Las etapas no vive luego, pero en condiciones inadecuadas. Las etapas no vividas aparecen luego como carencias, necesidades no vividas aparecen luego como carencias, necesidades no resueltas, conflictos, etc. y dificultan el proceso individual y resueltas, conflictos, etc. y dificultan el proceso individual y grupal (p. 49).grupal (p. 49).

Autoestima e Imagen Autoestima e Imagen PersonalPersonal

• Consideraciones generales:Consideraciones generales:

• Hablar de autoestima e imagen personal supone una serie de juicios Hablar de autoestima e imagen personal supone una serie de juicios positivos o negativos acerca de sí mismo. Implica una alta carga de tipo positivos o negativos acerca de sí mismo. Implica una alta carga de tipo subjetivo o emocionalsubjetivo o emocional

• Conciencia de sí mismo o identidad personal.Conciencia de sí mismo o identidad personal.

• Elementos básicos de la Autoestima:Elementos básicos de la Autoestima:

• Percepción de sí mismo.Percepción de sí mismo.

• Propio valor o capacidad.Propio valor o capacidad.

• Opinión de sí mismo.Opinión de sí mismo.

• Imagen personal.Imagen personal.

• Grado de satisfacción de sí mismo.Grado de satisfacción de sí mismo.

• Confianza y fe en sí mismo.Confianza y fe en sí mismo.

• El concepto de sí mismo esta ligado a su vez con el área o dimensión El concepto de sí mismo esta ligado a su vez con el área o dimensión afectiva, lo cual a su vez esta relacionado a las experiencias de vida que afectiva, lo cual a su vez esta relacionado a las experiencias de vida que ayudan a constituir lo que se denomina expectativas ante la vida.ayudan a constituir lo que se denomina expectativas ante la vida.

• ¿A qué se llama experiencia de vida?¿A qué se llama experiencia de vida?• A los juicios emitidos por personas significativas para el niño.A los juicios emitidos por personas significativas para el niño.• El hogar-la familia, durante un largo tiempo, es el único y fuente El hogar-la familia, durante un largo tiempo, es el único y fuente

principal de refuerzo (padres, hermanos, abuelos, tíos cercanos).principal de refuerzo (padres, hermanos, abuelos, tíos cercanos).• Según Branden (1981) la autoestima incluye dos aspectos básicos:Según Branden (1981) la autoestima incluye dos aspectos básicos:• Los sentimientos de autoefeciencia yLos sentimientos de autoefeciencia y• El sentimiento de ser valioso. Visto así, la autoestima sería la El sentimiento de ser valioso. Visto así, la autoestima sería la

convicción de que se es competente y valioso para otros.convicción de que se es competente y valioso para otros.• Un buen nivel de autoestima (positiva) implica:Un buen nivel de autoestima (positiva) implica:• Valores, afectos, emociones y conductas positivas hacia sí mismo.Valores, afectos, emociones y conductas positivas hacia sí mismo.

• Una dificultad de la autoestima (negativa) implica:Una dificultad de la autoestima (negativa) implica:• Rechazo hacia sí mismo, resultando doloroso para el YO.Rechazo hacia sí mismo, resultando doloroso para el YO.• Dañino para la persona.Dañino para la persona.• Conductas autodestructivas, descalificación para sí y para los demás.Conductas autodestructivas, descalificación para sí y para los demás.• La autoestima es aprendidaLa autoestima es aprendida• El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del

tiempo y de las experiencias vividas por la persona. Es una tiempo y de las experiencias vividas por la persona. Es una programación que cuando el adulto evoca el recuerdo, permite explicar programación que cuando el adulto evoca el recuerdo, permite explicar lo que las personas se dicen a sí mismas.lo que las personas se dicen a sí mismas.

• Experiencias enriquecedoras Experiencias enriquecedoras • Son aquellas que se dan en un ambiente familiar de aceptación. De esta Son aquellas que se dan en un ambiente familiar de aceptación. De esta

manera el niño aprende a sentirse valorado, crece con seguridad y manera el niño aprende a sentirse valorado, crece con seguridad y confianza en sus propias capacidades.confianza en sus propias capacidades.

• Las experiencias enriquecedoras potencian, facilitan el desarrollo de Las experiencias enriquecedoras potencian, facilitan el desarrollo de una sana personalidad.una sana personalidad.

• Dimensiones de la autoestimaDimensiones de la autoestima• Según Reasoner (1982), la autoestima posee una dimensión Según Reasoner (1982), la autoestima posee una dimensión

global de la percepción del individuo; sin embargo global de la percepción del individuo; sin embargo encontramos áreas específicas:encontramos áreas específicas:

• Dimensión físicaDimensión física• Para ambos sexos, sentirse atractivo físicamente, fuerte, capaz Para ambos sexos, sentirse atractivo físicamente, fuerte, capaz

de defender a las niñas, sentir que sus cuerpos son de defender a las niñas, sentir que sus cuerpos son armoniosos y coordinados.armoniosos y coordinados.

• Dimensión socialDimensión social• Sensación de sentirse aceptado o rechazado por los iguales, Sensación de sentirse aceptado o rechazado por los iguales,

sentimiento de pertenencia o sentir que se forma parte del sentimiento de pertenencia o sentir que se forma parte del grupo, capacidad de enfrentar situaciones sociales como grupo, capacidad de enfrentar situaciones sociales como tomar la iniciativa, conquistar a la persona del sexo opuesto, tomar la iniciativa, conquistar a la persona del sexo opuesto, solucionar conflictos. Se tiene sentido de solidaridad.solucionar conflictos. Se tiene sentido de solidaridad.

• Dimensión afectivaDimensión afectiva• Se refiere a la autopercepción de la personalidad: simpático o Se refiere a la autopercepción de la personalidad: simpático o

antipático, estable o inestable, valiente o temeroso, tímido o antipático, estable o inestable, valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o asertivo, tranquilo o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o tacaño.tacaño.

• Dimensión académicaDimensión académica• Se refiere a la autopercepción de la capacidad de enfrentar con Se refiere a la autopercepción de la capacidad de enfrentar con

éxito las situaciones de la vida escolar y, específicamente a la éxito las situaciones de la vida escolar y, específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.

• Dimensión éticaDimensión ética• Se relaciones con el hecho de sentirse buena persona y confiable, Se relaciones con el hecho de sentirse buena persona y confiable,

normas y valores adecuados, sentirse responsable, es capaz de normas y valores adecuados, sentirse responsable, es capaz de sentirse apenado cuando ha actuado mal, ante sus maestros, sentirse apenado cuando ha actuado mal, ante sus maestros, padres o compañeros de clases. El compartir valores mantiene y padres o compañeros de clases. El compartir valores mantiene y refuerza la cohesión grupal, lo cual es muy importante para el refuerza la cohesión grupal, lo cual es muy importante para el desarrollo del sentido de pertenencia.desarrollo del sentido de pertenencia.

• ¿Por qué es importante trabajar la ¿Por qué es importante trabajar la autoestima en la educación?autoestima en la educación?

Porque el rendimiento escolar esta íntimamente Porque el rendimiento escolar esta íntimamente relacionado con la motivación, con el desarrollo relacionado con la motivación, con el desarrollo

de la personalidad, con las relaciones de la personalidad, con las relaciones interpersonales y con el contacto afectivo de la interpersonales y con el contacto afectivo de la

persona consigo misma y con los demás.persona consigo misma y con los demás.

• ¿Qué conductas y/o actitudes podemos observar dentro del salón de clases que nos indiquen que el

alumno posee una buena autoestima?

• El alumno se sabe importante y competente.El alumno se sabe importante y competente.• Pide ayuda cuando lo requiere.Pide ayuda cuando lo requiere.• Reconoce su propio valor y el de los demás.Reconoce su propio valor y el de los demás.• Es responsable.Es responsable.• Comparte con los demás y coopera.Comparte con los demás y coopera.• Mantiene relaciones interpersonales adecuadas con sus iguales y Mantiene relaciones interpersonales adecuadas con sus iguales y

profesores.profesores.• Es una persona agradable.Es una persona agradable.• Confía en sí mismo.Confía en sí mismo.• Aprende mejor y con más facilidad.Aprende mejor y con más facilidad.• Siente satisfacción por sus logros.Siente satisfacción por sus logros.• Muestra alta motivación por aprender.Muestra alta motivación por aprender.

• Padres y docentes como figuras importantes en Padres y docentes como figuras importantes en la formación de la autoestima la formación de la autoestima

• Aprobar o rechazar al niño tiene un efecto importante a Aprobar o rechazar al niño tiene un efecto importante a nivel emocional.nivel emocional.

• En la interacción en el plano no consciente encontramos En la interacción en el plano no consciente encontramos los elementos verbales y no verbales de la los elementos verbales y no verbales de la comunicación. Lo que se dice con la palabra y lo que se comunicación. Lo que se dice con la palabra y lo que se transmite con el cuerpo y los elementos paralinguísticos transmite con el cuerpo y los elementos paralinguísticos de la comunicación verbal,.los cuales son captados de la comunicación verbal,.los cuales son captados perfectamente por el estudiante.perfectamente por el estudiante.

• El estudiante aprende, introyecta, de sus maestros la forma de El estudiante aprende, introyecta, de sus maestros la forma de interrelacionarse con los demás: si es cálido, cercano, interrelacionarse con los demás: si es cálido, cercano, acogedor, valora a los otros o si por el contrario es distante, acogedor, valora a los otros o si por el contrario es distante, crítico, descalifica.crítico, descalifica.

• En el primer caso, cuando el docente refuerza y estimula al En el primer caso, cuando el docente refuerza y estimula al estudiante, se genera un círculo virtuoso, hay una estudiante, se genera un círculo virtuoso, hay una retroalimentación mutua, mientras que en el segundo caso, se retroalimentación mutua, mientras que en el segundo caso, se crea un círculo vicioso, el estudiante se irrita, se pone crea un círculo vicioso, el estudiante se irrita, se pone agresivo, poco cooperador, poco responsable, entonces el agresivo, poco cooperador, poco responsable, entonces el profesor lo rechaza, lo desafía.profesor lo rechaza, lo desafía.

• Relación entre autoestima de los profesores y autoestima de los alumnos

• Cuando un docente posee una buena autoestima se convierte en un Cuando un docente posee una buena autoestima se convierte en un reforzador, da seguridad a sus estudiantes.reforzador, da seguridad a sus estudiantes.

• Promueve un clima cálido en el salón de clases y el estudiante va Promueve un clima cálido en el salón de clases y el estudiante va contento a la escuela.contento a la escuela.

• Cuando el docente posee una dificultad en su autoestima, la disciplina Cuando el docente posee una dificultad en su autoestima, la disciplina en el salón de clases tiende a ser más rígida por temor a perder la en el salón de clases tiende a ser más rígida por temor a perder la autoridad.autoridad.

• Las relaciones entre docente alumno se convierte en algo tenso e Las relaciones entre docente alumno se convierte en algo tenso e irritable.irritable.

• La disciplina de los alumnos pasa a depender de la autoridad del La disciplina de los alumnos pasa a depender de la autoridad del docente.docente.

• El aprendizaje se hace forzado, pesado.El aprendizaje se hace forzado, pesado.

• Haussler J., y Millic, N.(1994). Confiar en uno mismo. Haussler J., y Millic, N.(1994). Confiar en uno mismo. Educación Dolmer.Educación Dolmer.

• Paz B. María. (1996). Déficit de autoestima. Paz B. María. (1996). Déficit de autoestima. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia.adolescencia.

Referencia Referencia

Asertividad y AutoestimaAsertividad y Autoestima

• Asertividad significa “afirmación de la propia personalidad, Asertividad significa “afirmación de la propia personalidad, confianza en sí mismo, aplomo, comunicación segura y confianza en sí mismo, aplomo, comunicación segura y

eficiente” Gil`Adí (2000)eficiente” Gil`Adí (2000)

• Conducta que posibilita la disminución de la ansiedad, ya Conducta que posibilita la disminución de la ansiedad, ya que la persona tiene la posibilidad de expresar sus ideas y que la persona tiene la posibilidad de expresar sus ideas y

sentimientos de manera franca y sincera”. sentimientos de manera franca y sincera”.

Restrepo (2000)Restrepo (2000)

• ““Habilidad de expresar nuestras emociones y pensamientos, Habilidad de expresar nuestras emociones y pensamientos, facilitando actuar en pro de nuestros mejores intereses y facilitando actuar en pro de nuestros mejores intereses y

derechos, sin infringir o negar los derechos de los demás” derechos, sin infringir o negar los derechos de los demás” Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000).Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000).

Categorización del Categorización del comportamientocomportamiento

• AgresivoAgresivo• Pasivo Pasivo • Asertivo.Asertivo.

Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000)Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000)

Características del Características del comportamiento pasivocomportamiento pasivo

• Se considera que una persona es pasiva, cuando transgrede sus Se considera que una persona es pasiva, cuando transgrede sus

propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sus propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sus

sentimientos, pensamientos y opiniones, o cuando los expresa, sentimientos, pensamientos y opiniones, o cuando los expresa,

lo hace de una manera autoderrotista, con disculpa, con falta de lo hace de una manera autoderrotista, con disculpa, con falta de

confianza, de tal modo que los demás pueden no hacerle caso.confianza, de tal modo que los demás pueden no hacerle caso.

• Conducta no verbal:Conducta no verbal:• Ojos que miran hacia abajo, voz baja y vacilante, gestos Ojos que miran hacia abajo, voz baja y vacilante, gestos

desvalidos, postura hundida.desvalidos, postura hundida.

• Conducta verbal:Conducta verbal:• No decir nunca no, pone excusas y/o mentir, utilización No decir nunca no, pone excusas y/o mentir, utilización

de palabras del tipo: quizás, supongo, realmente no es de palabras del tipo: quizás, supongo, realmente no es importante.importante.

Características del Características del comportamiento agresivocomportamiento agresivo

• Se considera que una persona es agresiva cuando, defiende su Se considera que una persona es agresiva cuando, defiende su derecho personal y expresa sus pensamientos, sentimientos y derecho personal y expresa sus pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva que opiniones de una manera inapropiada e impositiva que transgrede los derechos de las otras personas. transgrede los derechos de las otras personas.

• La conducta agresiva en una situación puede expresarse de La conducta agresiva en una situación puede expresarse de una manera directa o indirecta. La agresión verbal directa una manera directa o indirecta. La agresión verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes.hostiles o humillantes.

• Conducta no verbalConducta no verbal

• Tono de voz agresivo, mandón y exigente, mirada fija, Tono de voz agresivo, mandón y exigente, mirada fija, habla fluida y rápida, postura intimidadora, gestos de habla fluida y rápida, postura intimidadora, gestos de amenazas.amenazas.

• Conducta verbalConducta verbal

• En sus mensajes interpersonales se utilizan mensajes y En sus mensajes interpersonales se utilizan mensajes y frases como: “ten cuidado”, “si no lo haces”, “harías mejor frases como: “ten cuidado”, “si no lo haces”, “harías mejor en”...en”...

Características del Características del comportamiento asertivocomportamiento asertivo

• Se considera que una persona es asertiva, cuando expresa de manera directa sus sentimientos, deseos, derechos legítimos, opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de las personas.

• Ser asertivo significa sentir respeto por uno mismo al expresar necesidades propias y defender los propios derechos.

• La persona está en capacidad de reconocer sus responsabilidades ante una situación y las consecuencias de la expresión de sus sentimientos

• Conducta no verbalConducta no verbal

Contacto ocular directo (no intimidatorio), habla fluida, Contacto ocular directo (no intimidatorio), habla fluida, postura erguida, respuestas directas a la situación, voz postura erguida, respuestas directas a la situación, voz relajada, bien regulada y firme.relajada, bien regulada y firme.

• Conducta verbalConducta verbal Mensajes en primera persona tales como: “yo”…, “a Mensajes en primera persona tales como: “yo”…, “a

mí”…, verbalizaciones positivas, utilización de palabras como mí”…, verbalizaciones positivas, utilización de palabras como “pienso que”…, “me gustaría que”… el contenido de lo “pienso que”…, “me gustaría que”… el contenido de lo expresado es sincero, justo, directo, positivo, no punitivo, ni expresado es sincero, justo, directo, positivo, no punitivo, ni defensivo. defensivo.

Es importante tener en cuenta, que unir la conducta no Es importante tener en cuenta, que unir la conducta no verbal con la verbal permite apreciar si existe o no coherencia verbal con la verbal permite apreciar si existe o no coherencia entre lo que se dice y cómo se dice.entre lo que se dice y cómo se dice.

¡Gracias!