Bienestar y Salud Docente - José m. Esteve
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@
Bienestar
y
salud
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
2/15
&
:siilg;PR r r_Ac
Completar
i
galera
e
retratos
on un terccr
papcl
inadecuado:
l del acadrnico xtraterrcstrc .c
lrala clcun a
especie rofesoralnenos ainaparael alumnoque la s
anleriormenteescritas,
eroque
a
la
arga
suele
hacer
dao
t l
n is l l l t l
r tofcst-rr
tr t , ' ' rkrc it l t :
t tg;rr
cr; lr t
r tpr:1.
Mc tcf ir- ' ro t r :r ;o:;
profcsorcs ue
enicgan
c
scrlo,basando u
idcnlicJacl
n cl
papcl
de erudito
entrado rr
cl
permanenle
studio
dc
los
ns
cxquisitos etalles
e su especialidad.
l
probrlenta
uelcser
que
olvidan ualquier
ontacto
on
a realidacl,
crclierrclo
as
vas
de
comunicacinon unosalumnos
uc
no viven
cn su
nrundo.
s
muy
mportante
studiar,
ero,
despusde todo,
a
socicdad
os
paga por
cnseriar
las nrcvas
eneracioncs:
s
decir,
uestra
cumulacirr
e sabercobrasu autntico e ntido
en
a
comunicacirin
los
alumnos.
o
podemos
ecluirnos
n
un mundode legajos bibliotecas ue noshaga perderel
conlacto on
a
realidad.
uestro
apel
es el de actuarcomo
intermediarios
ntreel saber
acunrulado n una espccialicJad
cientfica
los
venes
ue
se acercana aprenderla.
Sinembargo,
esdeeste
papel
de erudi to, lgunos
profesores
e
refugian n el
mundo
de
los ibroshasta
acabar
perdienclo
l contacto on.
os
alumnos:
peor
at;rr, on el
resto
-
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'E:a
s-
r
c3
pnSr sentr
hacer
ensar sent i r " " '
l,e
::
,r-a"r--'3
y
su
preocupacin
or
enlazat
ensamiento
::-:
-
---:
.
" :-:ca
encontr nameor efincinel rabajo
t':' :s,_'
l?i
car
a
propia
ida
a
pensar
sentir'
a hacer
i ' : ' - :
.
err rbas
osas
untas
Mucl ros
olegas'
n
as
:
- ' : :
: : : :as
ce
la
enseanza'
o incic len
n
este
punlo
Mr
,
' ' - ' -
: :
3 :soe
a
escuela
r imar ia '
xpresa
s
su
vis in
:
- :
l :
:
e-seanza:
Ahora
nt iendo
a
escuela
omo
un
:
:r:1-l :
' 'aos
a
aprender,
onde
ompartimos
l
tiempo'
:
',
el
afecto
on
os
dems;
onde
siempre
abr
: : -
a-
cara
sorprenderte,
ar-a mocionarte '
ara
decr te
l
:
: :
:
g '1
secreto
magnf ico"
'
=::ardo
Corbaln,
esde
a
enseanza
e
as
matemtlcas
:-3:ar ldarra,r rashablarnosdequeenclasetenemosque
nsiadesaberypropic iarunaatmsfera
; ;
" ,gsl igacin,
oncluye:
Y
no se
piense
ue
slo
e
abre
T:nie a
los
alumnos'
ambin
a del
profesor
e
expande
.
s:
I
ena
de
nuevos
matices
perspectivas
s
amplias'
' - :c
ciia
a
relacion
nriquecedora
n
os
dos
sentidos'
Mi
:1:e l - rencla,
l
menos,
me
dice
que
algunos
e
os
uegos
: ' c lemas
con
os
que
he
disfrutado'
que
sigo
ut i l izando'
-;r
tenido
u
origen
n
a dinmica
e
a clase"
Y
cuando
e
:'ea
esa
atmsfera
gica
en
clase'
on
os
luidos
ntelectuales
:-
riovimento'
ocasactiviclacles
ay
ms
placenleras"
'
Hace
iempo,
descubr
que
el
objqtivo
llifno
essermaestrodehumanidad.Lonicoquedeverdadmporta
;;trG;*i[J-alumnos a comprendersesmismos
ubicar
el
sentido
le
su
vida
y
su
profesin
n
el
contexto
el
munclo
ue
es
ociea.
ara
ello,
no hay
otro
camno
ue
rescatar'
en
cada
una
de
nuestras
ecciones,
l
va lor
humano
el
conocimiento.
odas
asciencias
ienen
n
su
or igen
un
hombre
una
mujer
reocupados
or
cJesentraar
a estructura
de
la
realidad.
lguien,
lguna
ez,
elabor
os
conocimientos
de
cada
ema
de
a
mater ia
ue
enseas
omo
espuesta
una
preocupacini ta l
Alguien '
umido
n
a
duda'
nquieto
por
una
nueva
pregunta,
laboro
os conocimientos
el
tema
quemaana
e
oca
exPl icar .
Diez.
M.C.
( '1998) Numero
monogrlco
Cuadernos
de
Pectagogia
266.
febrero
Corbaln,
F.
(1998). Nmero
monogrfico
Cuadertos
de
Peclagoga.
266,
febrero
-
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Para
algunos,
l
peor
problema
es
la
idealizacin:e enfrentan la enseanza
con
una
magen
dealizada
n
la
qu e
predominan
as deassobre
o
que
el
buen
profesor
debe
hacer",
o
que
"debe
pensar"
lo
que
"debe
evitar";
ero
sin
aclarar
en trmnos
rcticos
cmo
actuar,
moenlocar
os
problemas
de
forma
positiva
cmo
eludir
as
dificultades
s comunes.
Ha n
aprendido,
ejoro
peor,
oscontenidos
de enseanza
transmtir,
ero
no saben
1:
amo
organizar
na clase,
ni cmo
el derecho
a ser
odo.As' han
aceptado
en su
interior,
omo
dogma
de
fe,
a mportancia
e
la
motivacin
ar a
el aprendizaje
ignificativo:
El
buen
profesor
ebe
motivar
sus
alumnos";
pero
nadie se
ha
PreocuPado
e
que
aprendieran
e
forma
prctica
11iez
tcnicas
especficas
e
motivacin
or
estos aminos,
l legar
l rabajo
rctico
en la enseanza,
l
profesor
novatose
encuentra
on
que
tiene
claroel
modelo
de
profesor
deal,
Pero
no
sabe cmo
hacerlo
ealidad. ieneclaro
o
qu e
debera
hacer en
clase,
pero
no sabe
cmo
hacerlo.
El
choque
con
a
realidad"
durados o
tresaos;
en ellos,
el
profesor
/
novato
iene
que
solucionar
os
prcticos
que
implica
entrar
unaclase,
cerrar
a
puerta
quedarse
a solas on un
grupo
de
alumnos.
n
esteaprendizaie
or
ensayo
y
error,
no
de
los
peores
caminos
es el
de
querer
responderal retralo
obot del
"profesor
ideal";
quienes
o ntentan, escubren
a
ansiedadde
comparaf,
cada da,
as
limitaciones
e
una
persona
e carne
y
huesocon el
fantasmaetreo
de un
estereotipo
deal.Desde
esta
perspectiva,
i
las cosassalen
mal es
por
que yo
no valgo,
por que
yo
no soY
capaz
de dominar
a clase;
y,
de esta
forma,
os
profesores
ovatos
se
ponen
a s
mismos n cuestin,
,
a
veces,
corlan
os canales
de comunicacin
on
loscompaeros ue podran yudarles:
cmo
econocer nte
otros
que yo
tengo
problemas
n
la enseanza,
i el
"buen
profesor"
o
"debe"
ener
problernas
n
clase?
Como
seala
Fernndez ruz
7
,
la dent idad
rofesional
e a lcanza
ras
consolidar
n
reperlorio
edaggico
tras
un
periodo
de especializacin,
n
el
que
el
profesor ovato iene
que
volver
a
estudiar
emas
estrategias
e clase,
ahora
desde
el
punto
de
vistade l
profesor
rctico"y.no
el
estudiante
universitario.
Paraotros
profesores,
l
Problema
de
la dentidad
profesional
s mucho
ms
grave.
Como
seala
Fernando
Corbaln,
la
nmensa
mayora e
lo s
profesores
unca uvimos
una
vocacin
clara
de enseantes...
studiamos
na
carrea
ara
otra
cosa
matemtico
profesional, umico,
sico,...)"
.
En
efecto,
nuestros
rofesores
e
secundaria
e
forman n
unas
acultades
universitarias
ue,
en
muchos asos,
o
pretenden'formarrofesores. nellas,
frecuentemente,
redomina
l
modelo
del investigador
specialista.
om o
resultado
e este
modelo, l
profesor
que
comienza
dar clase iene
qu e
reorganizar
os conocimientos
especializados
n
los
que
se
ha formado
en
la Universidad,
ensando
n
ensearlos.
en este
punto,
n
muchas
ocasiones,
e
da
por
supuesto
ue
no
se
necesita n
aprendizaje
specfico,
ya que
se
presupone
ue
el simPle
dominio e
una
materia
ermte
btener
xito
ensendola.
Al
parecer,
adie
se ha
puesto
a
pensar
en el
problema
e
identidad
ue
sobreviene
a
nuestro
orofesor
novato
cuando
sale
de
la
Universidad
se
enfrenla
una
clase
epleta e
estudianles
ue
estn
baslante
ejos e
sentir
entusiasmo
or
a materia
ue
uno
debe
explicar.
El sentimiento
e
error
y
de auloconmiseracine apoderade
algunos
e
nuestros
rofesores
,
a
veces,
erdura
astael
finalde su
vida
profesional.
les
un nvestigador,
n
especialista,n
itulado
niversitario
ue
ha
pasado
dos
veranos
en un
archivo
preparando
u esis
entredocumentos
originales
ue pocos
son capaces
de
descifrar...
Por
u
e
obligan
hora
a
ensear
isloria
eneral?
adems,
descubre
orrorizado
ue
os alumnos
no ienen l
menor
nters
or
a materia
quedebe ensear, que emas laves
de su especialidad
como el apasionante
temade
su esis-se
despachan
on dos
prrafos
n
a mayor
parte
de
los ibros
escolares.
ara olmo,
nuestro
uturo
profesor
e da cuenla
de
que
no sabe
cmoorganizar
naclase,
mo
ograr
un
mnimo rden
que permita
l trabaio
y
cmo
ganarse
a atencin e
lo s
alumnos.
qu,el
problema
e
perfi lar
una
denlidad
rofesional
stable
asa
por
un autntico
roceso
e
reconversin,n el queel elemento
central
onsisle
n comprender
ue
a
esencia
el trabajo
el
profesor
s estar
al servicio
el aprendizaje
e
lo s
alumnos.
Ou
duro
esulta omprender
esto
a
la mayor
parte
de
nuestros
profesores
llos on
nvestigadores,
especialistas,
umicos
norgnicos
fsicos
ucleares, edievalistas
arquelogos,
por
qu
van
ellos
a rebajar
sus
niveles e conocimlentos
la
mentalidad e
un
grupo
de adolescentes
brbaros?
Hay
ue
manlener
l
nivel
-gritanexaltados-, ellosignifica,
n
a
prctica, ue
dan clase
para
dos
o tres
privilegiados,
ientras
l
restode
lo s
alumnos
an
quedando
escolgados.
7
Fernn
-
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ffinlElpRrAc
adems,
asta
el
fin
de sus das,
ivirn a
enseanza
umiando
la
afrenla e
que
a
sociedad
es
obliguea abandonar l Olimpo
de la Universidad araensear un grupode adolescentes.
Por
contra,
tros
profesores
onsiguen
stara
gusto
en su
tr ; t l : i t jo ,
t lcscul l rc l ruc
x; lo
) ; l ; ;1 .
o( :r ) r ; ; l r i ; l rnr :n lc.
x)r
r; l
Fr
actitud
e servicio
acia os
alumnos.
or el
rcconocrmrcnlo
de la gnorancia
omo
el estado
nicial rcv isible, or
acr.:rtar
quc
a
prinrcra
arcacs cr.tccrrdcrl dcsco
dc saltcr,
por
accl)lar
que
el trabalo onsiste n
reconvertiro
que
sabes
para
hacerlo
accesible
un
grupo
de adolescentes...
i
viejo
maestro
universitario,n
mis
primeros
osde trabajo
n
a
Universidad
rJeMacfricl,
e deca
quc
ensear l
que
no
sabe est
catalogado,
ficialrnentc,
ntrc
as
obrasdc
rrriscricc-rrdia;
,
en electo,
ace altaun cierto entido e la humildad
para
aceptar ue u trabajo onsste n estara su servicio, n
responder
sus
preguntas
in
humillarlos,
n esperar lgunas
horas
en tu despacho
por
si alguno
quiere
una explicacin
extra,
n busgar
materiales
ue
es
hagan
sequible
o
esencial,
y
en
recuperaragunas
e aosanteriores
ara permitirles
accedcr
a
los
nuevos
onocimientos.
Lo nico
erdaderamentemportante
on
os
alumnos...
Esa
enorme
mpresa
ue
es un sistema
ducativo
o
tiene
conro
innuestroucirniento
ersonal:
osotros
stamos ll
para
ransmitr
a
ciencia
y
la cultura las nuevas
generaciones,
para
ransmitirosvalorcs
las
ccrlczas
que
a hurnaniclacla
ido recopilando
on
el
paso
del
iempo,
advertir
lasnuevas
generaciones
el alcancede
nuestros randes icasos
colectivos. saes
la
tarea on
a
que
hemos
de
llegar
a
identifcarnos.
Domnaf
las cnicas e nteraccin
y
comunicacinn el aula
El segundo
roblema
soluc,onar
ara
ganarse
a
ibertad
de estara
gusto
en
clase
hace eferencia nuestro
papel
de
interlocutor.
n
profesor
s un comunicador, n
intermediario
enlre
a
ciencia
los
alulnnos,
uenecesita
ominar
as
cnicas-
bsicas e
la
comunicacin.
dems,
n
la mayor
parte
de
los
casos,
as
situaciones e
enseanza
e desarrollan n un
mbito
grupal,
xigiendo
e
los
profesores
n dominiocje
as
tcnicas e comunicacin
rupal.
Por
anto,
ese
proceso
de
aprendizaje
nicial,
ue
ahorase
hace
por
ensayo
y
error,
iene
que
mejorarselevando
l
profesor
ebutante entender
ue
una clase
unciona
omo un sistema e
comunicacin
Urr
rro[esor
s
col l runcaclor;
internlecl iar io
l t t t 'ea
ciencia
los
alulru los
interaccin.
na bucla
parte
dc
las
ansiedadcs los
problerrus
de
los
prolesores
ebutantes e centra
en esle
mbito
ormal
de lo que se pucde y lo cue o se puededeciro haceren una
clase.
El
profesor
novato
descubre
enseguida
ue,
adems
-
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benestar@
Capcidad deorganizarl
aula
on
un
orden
Product ivo
Otroobslculo
crio
a st lperar,
uizs
el
que
genera
en
los
novatos
a
mayor
ansiedad,
selproblema
e
4-diSeeJle;
En
realidad, s
un
problemamuy
unido'
a
nuestros
entimientos
i-diTd
i
a
nuestra
proPia dentidad
como'
profesores. n
este
ema
he
vrsto le
toclo:
esde
olegas
ue
entran
l
prlmer
daen clasepisandouer le, onai res
cle
matn
de
barrio,
orque
alguien
es
ha
dado
el
viejo onseio
e
que
no
pueden
onrer
asta
Navidad,
hasta olegas
esProtegados
e
indefensos
ncaPaces
de soportar
l
ms
mnimo onflicto ersonal. ntreesos
dos
extremos
ue
van desde
a
indefensin
asta
as
resPUestas
agresivas,
l
profesor
ene
ue
encontrar
una
orma
de
organizar
la clase
para
oue
rabaie
on
un orden
productivo
Y,en
cuanto
omenza
descubre
ue
esto
ampoco
se
o han
enseado
: - . -
i
5^.-
El
elet lento
entral
co'lsiste
n
comprender
ue
a
esencia
el
rabajo
del
profesor
sestar
al servic io
el
aprendzajee os
alLrmnos
Se supone
que
el
"buen
profesor" ebesaber
organzar
la
clase,
pero
en
pocas
ocasiones
e
e ha contado
al
futuro
profesor
nde
est
a
clave
para
que
el
grupo uncione
in
conll ictos.
l
vieiosupuesto,
egn
l cual,
para
ensear
na
asignatura
o nico
ealmente
mportante
s dominar
u
contenido",
ncuentra
n este
ampo
su
negacin
s adical'
Entonces,
l
profesor
escubre
ue
debe
atender
tras
areas
distintas
la cJe nsear:
iene
que
definir
unciorres'
elimilar
responsabil icJacJes,
iscutir
negociar
ossislemas
e
trabaio
y
de evaluacin,
asta
conseguir
ue el grupo raba.ieom o
tal .
Y esto
equiere
lna
atencin
specia l
la
que
ambin
hay
que
cieclicar
n
cierto
ienrpo
El
azorramiento
el
dilogo
son
as meores
rmas.
urtlo
on
ffi
loGarnoS
osorr errenriclos
e
ouienes
ienes
lue
_
nos son
seres
le-61lente
azonables;
s
posibleque,
si te
dejas'
ntenten
abrlandarte
bajar
algo
us
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e exigencia'
ero
si
la
razn e asis le
en
el la
undas u
propia
egur idad,
os
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aben
descubrir
muy brien
ules
son
os
mites'
t \
\ t
\ f '
\ l '
)
EDUcACTN
nnn
ooos.
125
-
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de conocimientos
e
los
alumnos
Por
ltimo,
os
qucda
el
problcnra
lc adaptar
os
corrtcniclos
lc
cnscanza l
r*,
nivcldc conocirnicntoslc
os a[lnrtos. l i l
trofcsor
ov;rl()icttr: t- tt:t t lctrt l t :rltto
-:i
csl al scrvicio
Jc
os
alunrnos,icrrc
cluccJcsproncJcrsc
lc
os
csti los
tr;;rrlor'tict-rs
de la
Universidad
de
la
Escuela
e
Magisterio, aciecuar
u enfoque
dc
lo s
conocirl icntos
ara
hacerlos
sequibles
su
grupo
dc clasc.
Yo
amtrt
trolcslo
por
el bajo
nivel
con el
que
llegan
mis
alumnos;
ero protcstar
o
srvc
dc
nada,
lier.res
os
alumnos
ue
lienes,
con ellos
no hay
ms
que
una
alternatva: los
enganchas n el deseo
de saber,
los vas
dejando
irados
conformeavanzas
n
tusexplicaciones.
ay
quien,
en salvaguarda
el
nivelde enseanza. dopta
a
segunda pcin;
pero
a
m
siempre
me ha
parecido
el
reconocimientomplcilo
e
un
fracaso;
uizsporque,
como dije
antes,
hace
tiempo
que
descubr
ue
en
cualquier signatura,o nico mportante s ser maestrode humanidad. prender
a diversificar
uestros
iveles e enseanza s
el ltimodesafo
n
el
que
se basa
la
eficacia e un
profesor
ue puede
estar
eliz
y
orgulloso e su trabajo
10 .
SAt- tD
docente
al
Adaptaf
los contenidos
e
enseanza
Cuando
a
formacin nicialde
nuestros
rofesores
o
consigue
reparar
al
futuro
rofesor
ara
respondcr
lo s
problcrnas
ealcsde
las
situaciotles
c
enseanza
las
que
lrabr
de
enfrentarse;uando
no
consigue
ensearfe analizar orrectamente
as
fuerzas
ue
muevena un
grupo
de
alumnos omo
grupo
social; uando
no
consigue
ormar eacciones decuadas
a
los
distintos l imas
por
os
que
ransita
una
clase
a
lo argo
del tiempo,
el
profesor
omienza acumular
inseguridad
a
percibir
u
nadecuacin
para
esponder las exigencias e
la
profesin ue
ha
elegido.
Si,adems,
e da el caso de
que
en
el
proceso
e
formacinnicial
e han
hecho
ntcriorizar n
modclo
dc
"profcsor
ideal"
al
que
no
puede
responder, s
frecuente
ue
el
profesor
ebutante
o
pueda
econocer
nte
sus colegas
qu e
tiene
problemas
n
las
aulas,
a que
"e l
U,-
bucn
prolesor
o
iene
problemas
n
as
aulas".Se
recurre
ntonces
una
abor
dc
ocul tacin dc
ncgacin
c
los
problcriras
trolcsionalcs
uc acalta
cortando
os
carra lcs e
comunicacion
con conrpacros
s
expcr imcntados
que
le
podranproporcionar
yuda.
Si
se
srgueeste
mecanismo
sicolgico,
fundamenlado
n el conflicto arcisisla
cle
quien
ienc
problemas
ero
no
puede
comunicarlos
ara
no reconocer
nte
os
dems
que
no
es un
"buen
profesor",
l
novato
aade a sus
problemas
eales
una
nueva
uente
leansicdad:
l
miedo
a ser cJesenmascarado ,l
miedo
a
qu e
los
dems
descubran
que
tene
problemas
en sus clases.
Por
esta
va,
el
profesor
debutante e
corla a s
mismo
los
caminos
para
ccib i r
yuda
y para
solucionar
nos
problemas ue
no van
a
hacerms
que
acumularse
asta
acabar
poniendo
en
peligro
u
propio
equi l ibr io
ersonal .
Sinembargo,
o
podemospensar,
sin
ms.
que
de
las
situaciones e
rnalestar
ocente
e desprenden
situacionese dcsccuil ibrioersonal
que
alectan
la
salud
del
profesor.
ntes
de
llcgar
a cstc l t imo xtremo,
l
profesor
t i l iza naarnpl ia
ama
de
mecanismos
e defensa
ue pueden
ofrecerle n somero quil ibrio urante
bastanteicmpo. l
pr imcr
mecanismo
de defensa,
ti l izado egn
nueslras
investigaciones
n Espaa
por
nada
menos
que
un 22%
del
profesorado,
s
el enfoque
e
a
profesin
ocente
desde
una
postura
e inlribicin n la
que
se
l0
Sobr"
la
cl iversificacin
del trabajo docente
y
lor nuevos
(lcsfios
(lc
nucsl(a
profcsin
anle
los
cnrbros socrnlcs
lc
la nucva
socicdad
(lel
cr.rrocrrrnlo
prlcdc
consullarse: Esteve,
J.
M.
(2003)
La lercera
revolucin
educaliva.
Barcclorra.
Paicls.
Traduccin
brasi lea:
A
tetcca
rcr'olLteAo educaconal.
So
Paulo.
Ecirlora
Modcrna
C;
(,
t o
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
9/15
bienestarf,ff,lfi[[[f[[lf
cortacualquier
mplcacn
ersonal
on
la
enseanza. n
efecto,
el
primer
mecanimo
e defensa onsrsre n
rccurrir
la rutina n el trabajo, clccidr
que
nada
de
lo
que
ocurra
en el aulao
en el centrode enseanza
a
a
afectarles. e esta
orma, a
actividad
de
reduce
al mnimo: lose tratade
sobrevivir ada da hasta
que
suene
a
campana, de sobrevivir ada rimestre
hasta
uc
legucn asvacaciones. l
igual
que
os
boxeadores
ue ya
saben
que
no van
a
ganar
el combate, e
refugian
n su
rincn, evantana
guardia,
inlentan
vitar
os
golpesy
esperan
ue
suene
a
campana.Evidentemente,
a
calidad
e su trabajo
s mnima;
ero
si
sc cor ta
a mpl icacin
c cor la ambin
la
preocupacin,
durante lgn iempo
se consiguemantener
l equil ibrio
personal
egando os
problenras
recurriendo
los mecansrnose
inhibicin.
inernbargo, sle
mccanismo
Cedefensa s clifci l
ue
funcione
'nedio
o
largo
plazo.
Segn
os
estudios
ce
nuestra
Universidad, caba
afectando
serianlerrte
l equil itrrio
ersonal
e
lo s
profesores;
e
hecho,
un
4,5%
de
lo s
protesores
ue
o empleaban staban
seriamente
fectados n su salud
mental.
Cuando
a
comienza lambalearse
el
mecanismo
e
nhib ic in
se
acrecienta
l
miedo
a ser
desenmascarado,os
profesores
ecurren
a
loda
una
ser ie e
mccanismos
adic ionalesuese ncluyen n ese
concepto
de
ntalestar
docente o
sndrome
de burnout
"
y
qre permiten
mantener
qui l ibr ios
ada
vez ms
inestables
ntes
de verse
afectados
or
un
problema
eal
que
afectea su salud.
Entre as
manifestaciones
e burnout
ms
recuentes
odemos
citar:
as
peticiones
e
traslado omo
forma
de
huir
de siluaciones
onll ictivas, l deseo
manifiesto
e abanclonar
a
docencia
(aunque
no
pueda
ealizarse),
l
absentsmo
aboral
eilerado
om o
mecanismo
ara
aliviar
a
tensin
acurnullcla,
l
agotanricrrtoisrco
permanenle,
a
ansicdacle expeclacion
(el
profesor
spera
ener
problemas
aunque
ealmente
o os
enga),
strs,
depreciacinel
yo
(sent imientos
e
culpabi l idad n le
a ncapacidad
e
dominar
a
enseanza). . .
navez
quc
cl
profesor
a rccorr ido
stas
tapas,
finalmente osencontramos
on
si tuaciones
e
desequi l ibr io
ersonal
que
ya
afectan laram ente la
salud
el
profesor:
nsiedad omo
estado
permanente,
sociada
omo
causa-
efectoa diversos iagnsticos
e
enfcrrnecjacl
enlal; curosis
caclivrs
y
clepresiones.
Hablar Je
a
saludde los
profesores
rcquicrc
slallccer
arios
ratices
previos.
a salud
de
los
profesores
dependede
las
condjciones
e
trabajo
cle
os mismos;
or
anto, onforrc
cambian asconciiciones
e trabalo,
s
previs ib le
sperar ambios
n
os
indicadorcs c
salucl Jocenlc.
as
tendencias
ue
se enumeran
contnuacinstn
laboradas
partir
dcl trabajo
e
nvestigacln
obre
alud
docente laborado n
a
Universidad
e
Mlaga on todos
os
profesores
e
primaria
secundariae
a
provincia
e
Mlaga,
n total8.3
12
profesores,
duranteun
perodo
e sete
os
12 .
I 1
La
palabra
nglesa
burl)ou
podria
traducirse
lteralmente
por
"sal ir
quemado'
El srndrome
del
profesor
(luernado
lene
ales
referencias
cn
la
bibl iogral ia con el tnnrno bLrnout
que
l\ e
I)releri( io
rnar) lener la
palabra
inglesa
sr n
traclucirla.
l2
L'ol.u,-., .M
;
Frncr. S.,
y
Vr:ra,
J
(
93l)
'L a
salud de
los
profesores' .
Cuadetnos
de
Ped1gogit. 92. rnayo.
pp
6l-G7
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
10/15
L L / \ r
Incdencia de los
problemas
de
salud
Por
nivel
escolar
A lo argo lc os sictcatlos ;s;ttlrl irloslcnros istoa[iatrzarsca clifcrcncia ntre
los
profcsorcs
jc
crrscalrza
rrirnaria
los
cJc
nseanzas
ecundaria,
bscrvndose
Llna
nayor
nciclcncra
ie
asbajas
por
cnfcrnreclacl
lrtre
os
profesores.de
trseatrza
t""l?l 'L,u",r,c.lc,
a
ro
argo 1c
os
sictcaios
srucriaclos,
t
porccrrtajc e
profcsores
clc
prinraria. obrc
el
total
clc
sU
9rUpo.
ltlc
varla
sufrir
bajas
por
etrfermedacj
e
dispara
escie
n
6,779o
asta l
21.3 l
" .
cs
ClCci r .
cg istra
l l
aur l lc l l to
orccrr tual
clc
14,54
tuntos,
on
clifercncias
laranlente
ignificativas
obre
os
profesores e
secundar ia,que,enelmismoperodo,slovanaregistrarunaumentoporcenlual
cke4, lTpuntos,pasanclodeunaincic lcnciadelasbajasdel5 '36%'aun9'53%En
definil iva,
uedeconcluirse
ue
os
profesores e enseanza
timaria e
ven
mas
afectaclos
n
las
bajas
por
cnfermcdacl
r-reos
cje
enseanza
ecundaria:
i
bien
cabeconsiderara posibil idacle que el diferenteistema e control e lasausencias
en
a
cnser lanza
ecundar ia
st
encubr ienclo
n
cier to
porcenta je e
bajas,
que
no
quedan egistradas
son
cubiertas
or
oscornpaeros
in
que
quede
constancia
de
ellas.
tro
elemcnto
li lcrenciaclor
ntre
ambos
niveles
scolares
s
la mayor
oresencia
c
muje
esen
a
enseanza
r imar ia
rente
la secundar ia,
x ist iendo
una
mayor
ncidencia
e
lasbajas
en e l
grupo
de
muieres.
omo
veremos
n
el
apartaclo
iguiente.
sta
l i ferencia
e
ust i f
ca
por
una
enclencia
ue
se
repi te n
cualqurer
tro
grupo
profesional:
i
sc
contparan
os
grupos
profesionales' iemprc
l.ray n
mayor
eterioro
je
a
salucl
n
el
grtlpo
qrre
icne
pcores
orrdiciones
aborales
y
salar ia lcs
Lasmulcres parcccn igni fcat ivamcrr tcnsafcctadas rr as bajaspor
enternrecjad
lo argo
de
los
siete
aos
estudiacjos
l
iniciode
nuestro
estudo
e
registrabra
n
porcerrtalclc
bajas
ctcl
7.869'nlre
as
rnuieres
renle a
un
4'92"/"
entre
el
grupoc]e
hombres,
a
lo
argodel
perodo
studiado
stas
diferencas
o
hacen
ino
acentuarse,
reciendo
asbaias
en
el
grupo
de
muieres
13'04
puntos
frente
un
crecimiento
e
slo
6,05
puntos
en
el
grupo
de
honrbres.
Para
evitar
Sesgos
n
lascomparaciones
o se
han ncluido
n
las estadisticas
os datos
correspondrentes
los
permisos
or
alumbramtento
EstudiancJo
as cJiferencias
or
sexos
en cada
uno
de
los
diagnsticos
n
qu e
se
regis l ran
asbaias,
bservamos
ue
esta
endencia
e
mantene
n
las d ist in tas
causas
clcbaja,
cxccptuanclo
as causacias
or
enferrnedacles
igcstivas
cardiovasculares,
n
as
que
encontramos
na
mayor
ncidencia
orcentual
n
el
grupocJe
ombres.
sta
enclencia
tocJra
ener elacin on los diferentes bitos
alimentarios
e ambos
sexos,
a
cue
l consumo
ecuente Je
lcohol
es superior
cn
hombres
ue
cn
rnulercs
La
eclad
media
de
los
profesores
n
baja
apenas
i
registra
ariaciones
lo
argo
dc
lossietc
aos
esrucliados.
e
situaba
en
los
40
arios
al
nicio
de
nuestro
studio'
y
tras
una
igera
bajacJa
caba
en
los 39,8
aos
al
finalde
la
ir.rvestigacin.
lo
'2
puntos
por
clebaio
e
los clatos
btenicJos
iete
aos
antes'
Nuestro
estudio
no
ha
considerado
a edad
distribuyendo
la
poblacin
n
grupos
diferenciales
ara
el
estudio
c
esta
ariable.
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
11/15
Diagnstcos
ms
frecuentes
en
b
e
n esta
r
IEI-EIEEEEEIEG
cada
diagnstico,
as
rns
mportantes
on
as
bajas
traumatolgicas,
as
otorrinolaringolgicas
las
psiquitricas'
por
este
orden.Estosdatosaparecen asien el mismo rden
en
os siete
aos
estudlados,
i
bien
as
bajas
ginecolgicas
no asociadas
los
permisos
or
alumbramiento
parecen
n
algunos
ursos
en
tcrcer
segundo
ugar'
iempre
muy
cerca
cJe
as
res
prmeras
a
notable
jiferencia
el
resto
de
lo s
diagnsticos.
Los
esguinces
e
tobil lo'
as
aringitis
las
deprestones
aoarecen
omo
os
diagnsticos
s
recuentes
n
su s
respectivos
Partaclos'
Duracin media
de
las
bajas
de
los
Profesores
La
cilracin
rcdla
le
as
baias
evoltciona
n
senllclo
cluscctrdurt lc
l
o
arUo
ie
os
sic lc
tr ros
stut l t tdos
l
r l rc io
de
nuestro
stuclo'
as
bajas
egistraclas
enan
na
duracin
media
e
41 d ias;
ras
ascender
los
44
dias
de
media
n
el
curso
siguiente,
a tenciencia
s
de
descenso
n
os aos
siguientes,
tundose
l
final
en
os
26'45
das
de
duracin
media,s iendoestee|va|ormsbajoregistradoenlossiete
aos
estudiados
Sobre
esta
cuesrtn
abra
acer
el
comentario
e
que'
al
parecer, l aumento elcontrol obreasbajasde los
prolesores'
con
una
progreslva
rltervencin
e
a
nspeccin
dica'
ptrecle er
uno
cle
os
elementos
ecisivos
n
el descenso
e
|aduracinmediade|asbajas.Enefecto, |ainspeccinde|as
baias
leva
a
que
se
haga
siempre
na
peticin
ficial
e
la
baja
mdica
en
enfermedades
e
corta
duracin'
n
as
que'
anteriormente,
e
sora
ecurrir
una
simple
|amada
e|efnica
al
centro
avisanc.lo
e
que
no
se
ba
a
asistir'
ubriendo
a
docencta
or un
arreglo
ntre
ompaeros
Este
mlsmo
fenmeno
uecle
star
ntroduciendo
lgunos
esgos
n
el
aumen[ode|asci f rasdebajasporenfermedadqueestamos
comcnlando
n
todos
os
apartados
nteriores
articularmente'
en el aumento el nmero e profesoresn bajay enel de os
ciias
erdidos
n
bajas
por
enfermedad'
os
uertes
umenlos
registraclos
n
os
siete
aos
controlados
n
este
estudio
incluven
n
cierto
sesgo
proclucicio
or
el
aumento
e
controt
sobre|asbajasde|osprofesores,yaquehayqueleneren
cLtenta
ue
en
as
estadsticas
e
os
primeros
os
apenas
se
ncluan
ajas
producidas
or
enfermedades
e
corla
duracin.
las
bajas
Por
enfermedad
A la
hora
de
considerar
os
cuadros
patolgicos
as
frecuentes ntre os proiesores ay que eneren
cuenta
el
problema
mdico
de
la
clasificacin
e
los
diagnsticos'
Comparando
os
datos
obtenidos
or nosotros
n
la
lnspeccin
Mdica
e
Mlaga
on
otros
studios
ublicados'
e
observan
inmediatamente
o
slo
clifcrencias
n
la
clasificacin
le
os
diagnsticos,
ino
ambin
especto
los
criterios
e
control
de
las
baias
y
a
la clasificacin
e
las
mismas
en
uno
u otro
apartado.
Sin
embargo'
a
la
hora
cle
sacar
conclusiones
stas
son
coincidentes
ntre
os
estudios
isponibles
Utilizando
l
criterio
del
nmqro
otal
de
dias
perdidos
or
as
balas
egistradas
n
rDUcAcloN
nnn
ooos.
129
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
12/15
"m;jtlii;lPRt
L^c
Los ciclos de estrs y su elacin
con
as
bajas
por
enfermedad
En E/
nl.i/esll
clocente
1994)
a
se consicler
a hiptesisde
la
inf uencia
del
#_
; l ln() t l l ( ) k :
; r
t ln l ; i t i r r
x; ico l< ig i r ; ; r : ;o l r rc
r: ;
xt i ;u ;
lc
kx;
, l ro fc: ;or t : t ; .
Jxtr l i r
lc l r ts
f f i
t rabajosclnrr l icnscsclc l ' lcr r rb l i r rgyGi l li larr t l t : t (198
).cnlosrr tc l i t rccanic lcnt i f icarsc
unosciclosdc cstrs
lo
argo
dcl cursocscolar,
;c obscrv
a
cllstribucttr
rlcnsual
de
as
balas
de
os
profesores
n
grficos
e tres
ricos,
ue
reproducan
a
estructura
de
los r imestres en
los
que
el
nmero
e baias
ba
ascendiendo
onforme
avanzaban
os
rimestres,
ara
descender n
los
perodos
e
vacaciones.
El
hecho
de
que
las
bajasdesciendan
n
os
perodos
de
vacaciones
rimestrales
podra
eberse
la
existencia
e
un cierto esgo,
producido orque
cn
los
perodos
de vacaciones
uchos
rofesoreso
solicitan
a
baja,
al no tetrer ue asistir l centro
de trabaio. l
ritmonormalde
las
altassumado
a este
enmeno
odraproducir
el
descenso, laramente
isible
en
os
grficos,
orresponcliente
los
perodos
le
vacacrones.
El esludiode
estos
grficos lo argo
de siete
aos
eproduce,
n trminos
generales,
stas
iguras e tres
picos,
si bien
observamos
ue
a
presencia
e
cualquier etencin
el
ritmonormal
e
las
clases, omo
una
huelga, la
presencia
de
una
semana
xtra
de
vacaciones,
roducen
alteraciones
n
la
conliguracin e
los
grficos,
ortando
a
tendencia
e aumento
e
las
bajas
de
los
profesores
lo
largo
del rimeslre.
Sinembargo,
l
hecho
ms
significativo
considerar
ata
avalar
a hiptesis
le
la
relacin
ntre
os
ciclos
de estrs
lo argo
del curso
escolar
la distribucin
mensual
c
las
bajas eriael
aumento
e
lasmismas n
los
comicnzos el trimestre,
hasta
quc
un
periodo
de
vacaciones
ienea
romper
el
ritmo
de acumulacin e
la
tensin
,
consecuentemente,
l auentodel
nrnero
c
bajas.
Para echazar
a hiptesis
abra
ue
explicar
por qu
en el
mes
de
noviembre
hay msbalas
que
en el
mes de octubre
en
os
siete
aosestudiados.
or
qu
en
marzohayms bajas
que
cn
febrero i
no nterlieren,
or
medio,
as
vacactones
c
SemanaSanta.
Y
por qu
hay
ms bajasen el
mes de
mayo
que
en el de abril
cuandose eliminan
as nterferenciase
lasvacaciones. l ser
as vacaciones
e
Semana
anta
iestas
mviles
n
os
distintos os,
se
hacen
difciles
as
comparacioncs
de
los
segundos
terceros rimestres
e
los
diferentes os
estudiados. in
embargo,
en
os
primeros
rimeslres,
ue
se
desarrollan on
la misma
estructura odos
os
aos,el aumento e lasbajas orreparalelo on el desarrollo lel alenda rio scolar
todos
os
aos.
El estudio
ealizado
or
Garcia
Calleja on
los
datosdel Ministerio
de
Educacin Ciencia
ambin
eproducc
a misma
estructura
leaumenlode
la s
baiasconforme
vanzan
os
rimestres
scolares.
El
enmeno
s complejo
omo
para
hacer
afirmaciones
ajantes,
ero
a hiptesis
de
la relacin
nlreel aumento
e
la
tensin
n
los
perodos
e trabajo las
bajas
por
enfermedad
uedara
gualmente valada
or
os
estudios
ealizados
n
Mlaga
sobreel absentismo
or
ausencias ortas
en el
que
se
reproduca
a
figura
de
tres
picos.
iendo
mayores
as
ausencias
e
noviembre obre
as
de
octubre, as
de
marzo
obre
as
de
febrero las
de
mayo
sobre
as de abril.
Conclusiones
Principalesendencias n
os
estudios obresalud
docente
El csluclio
rornlcnorizaclo
c
la s
seriesestac.l st icas
bteniclas
ucdc
llcvanlos nruy
variados on-lcnlaros
sobre
a
evolucin
le
a
saludde
lo s
profesores. ermitindonos
laborar
algr,rrras
ecorendaciorrcs.eamos
as
ms
evidentes:
f . Es preciso oordinar unifcar os
criterios Je ctuacin on
que
operan
las
drstintas
nspeccionesmclicas
n
cada circunscripcin,
e tal
orma
qu e
se
haga
posible
a
comparacin e datos
entrediferentes studios se
mejore
l
conocimiento e
la
saludde
lo s
profesores
su evolucin. ualquier
medida
coherente
ue
vayaa
adoptarse
debe
partir
de
la mejora
de
la s
condicioncs e trabajo de
os
srstemas
estadist icoson
que
operan
as
inspeccioncs dicas.
2.
Se observaun aumento
extraordinariamente
ignif
cativo e
la s
enf rmedades
torrinolaringolgicas,
que
legan
a afectar
477
profesores
l
final
de
nuestro
studio, obre
un
total
de 8.312;
rente
los 45
profesores
n
baja
por
estediagnstico
ue
se
registraron
l
nicio
obreuna
poblacin
de 6.483.Esto igni t ica
ue
con un
aumento n la poblacin e profesores
del
28.2%.
el
incremento
e
la s
enf rmedades
torrirrolaringolgicas
s
del960%.
l3
Hernb|ng.
D.W.. Gil l i land.
.
(1981).
ls
here
an
idenlrfiable
lrcsscyclc
In
hc school
ear?-.
The
Alberla
Journal
ol
Educational
Research.
27
4.
t>t)
324-330.
{' :
\i.
IJ U
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
13/15
3. Se conslata gualmente n
fuerte
aumento-de
as enfermcdades
entales
de
los
profesores. l
concluir
ueslro
estudio
e
registrarorl
n total
de
10 5
profesores
n baja
por
enfermedades
neuropsiquitricas
f undamentalmente
depresiones-.
stas
bajas
ienen
na
duracin
media
de
41
das
por
suieto,
o
cual
supuso
una
prdida
de
4.328das
de
trabalo
por
este
concepto.
Si
se
comparan
os
datos
de
lo s
cursos
estudiados
ara
determinar
as
tendencias ominanles, e observa n
aumento
onsiderable
e
estas
enfermedades
n los aos
estudiados.
As.en el
primer
ao
de
nuestro
studio
se registraron
0
balas
neuropsiquitricas,
ientras
ue
siete
aos
ms arde
se
fueron
105
as
bajas
de
largaduracin
n este
diagnstico.
Esto ignifica
ue
con un
aumento
e
Ia
poblacin
de
profesores
del
28,2o/o,
l
incremento
e
la enfermedades
neuropsiquitricas
ue del
110%. in
embargo, onviene aliral pasode la s
informaciones
larmistas
ublicadas
n
algunos
mediosde comunicacin.
obre
el totalde
profesores,
stos
datos
suponen
na
ncidencia
e
la s
enlermedades
siquitricas
ue
ha
aumentado
esde
el O,77%
l
nicio el
estudio
hastael
1,260/" l
finalizar
uestra
investigacin.
un contando
on
a
existencia
e casos
no
registrados,
os
datos
eales
e
incidencia
e
la s
enfermedades
entales
n
os
enseantes stnen tornoal 15% o,
todo
o ms,
al 2%
de
los
Profesores,
muy ejosdel
sensacionalismo
e
lo s
datos
de algunos
mcdios,
uc
cifran
as
depresiones
ntre
os
docentes
n el
257".
4. El deterioro
e
la
saludde
lo s
r:rofesores
e
hace
patente
l
estudiar
la evolucin
e
las baiasdurante
n
pcriocJo
c sietc
afros
ortro
l
quc
consider
uestra
nvestigacin.
arece
imprescindible
doptar,
or
anto,
nlcdidas
prcventivas
ue
renen se
proceso
e
deterioro,
esarrollando
algunas
structuras
e
ayuda
para
os
profesores
fectados
por
balasde
larga
duracin
n
el ejercicio
e
la docencia.
La
ntervencin
s evidente
eb e
centrarse n os
procesos
e
rehabil itacin
osteriores
las baas,
evitando
ue
stas
se
hagancrnicas,
particularmente
n
las
producidas
or
diagnsticos
e
psiquiatra
otorrinolaringologa.
n efecto,
n el
momento
ctual
as
bajasslosuponen
un
perodo
e
recuperacin
urante
l
cual
el
profesor
igue
un tratamiento
mdico,
ero
debido
a
la
nexistencia
e
una
poltica
e
prevencin,
l
reintegrarse
el
profesor la
misma
ituacin
aboral,
con osmismos roblemas,as baiasse
reproducen
acaban
Por
hacerse
crnicas.
Entre
as
medidas
Preventivas
s
evidentes,
rganizar
ursos
e ortofona
para
os
profesores
n baa
Por
problemas
arngeos
establecer
estructuras
e
ayuda
rehabi l i tac in
para
os
profesores
n bajas
psiquitr icas,
, en
su caso, onsiderar
la oosibil idad
e
su
reclasificacin
n
puestos
o docenles,
on
medidas
ue ,
incluso esdeel Punlode vista
cconmico,
ueclen
esr-ltarentables
por
el descenso
cl
absentismo
a
cl iminacin
c
mucl las i luaciot lcs
c
bajacrnica,
n
as
que
a Administracin
est
cont inuamente
agando
os
sueldos
ara
cubrir
una nica
plaza
de
profesor.
simismo,
esde
un a
:erspectiva
e tipo
lumano, o supone
una
atencin
e
gran
calidad
el
bicnesiar[ l [$[f,[ffi
reconocer
a
necesidad
de unas
baias
de
40 das
de duracnparavolveruego
a enviar
al
prolesor
a enfrentarse
la
misma
situacin
n
la
que
ha
perdido
a
garganta sus
acultades
squicas,
in
un seguimiento
e su
caso concreto
n
el
que
se evale
si
realmente
st
preparado
e
nuevo
para
enfrentarse
la
enseanza;
si,
por
el contraro,
a
a
volvera
verse afectado
por
una situacin
en
la
que
as bajas
van a
volvera
presentarse asta
hacerse
rnicas.
5.
Por
ltimo
conviene
stablecer
programas
reventivos
n
el
periodo
e
formacin
nicialde
los
profesores,
estableciendo
istemas
e
prcticas
n
su
formacin
nicial,
alescomo
el
Programa
e
lnoculacin
e
Estrs
el
Programa
de
Aprendiza,ie
e
Destrezas
Sociales,
n
los
que
se
prepare
l
futurcj
profesor
ara
afrontar
as situaciones
potencialmenteonflictivas
las
qu e
habrde
enfrentarse
n
a
prctca
eal
de la enseanza.
f t)uci\crl
nlrnotlos
131
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
14/15
.
/l
a
printera
lave
ue
la
nel
rofesionale a
st
n
a
nicia l
eplogo:
(,.
,
Y'
EL ORGIILLO e serProfesor
[ ' J t : r ;c : ; . i l : t t t to t l r t
vr ty; l
t , r l t t t ; l t i r
( ;{) l l ]()
( l() l l lotl t;t l .
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y
tricnestar
clocert lcsort
closcaras
clc
a nrist la
moncda.
Dcst lc
cl
i - l c t tcs l i t t
lot ;c t tc ot lo l( ;o
l) lo los() f
t l ;
l t lo
antcDoncn
a
atcncirr
sus
alt lt r lnos
a str
propia
salud;
y
asi'
no
dejan
de
asist i r
a c lase
por
tener
f iebre,
y
aguarr tan
a
enfermedacl
in
gt rardar
cart ra
porque t ro
quicret r
al lar les
a
unos alumnos
con
los
que
se
sienten
conrrrometidos.
as
tareas
que
han
programado es motvana asist ir.
y
lo lracen
sln
pensar
c lueestn
haciendo
nada ext raordinar io.
Y/ '
I
Ji
i
t.
1J
t
$
]
iIts
J
-
7/24/2019 Bienestar y Salud Docente - Jos m. Esteve
15/15
Desdeel malestar onozcoa profesores ue util izan
cualquier
xcl lsa
ara a l tar
c lase
el
mayor
iempo
osib le
La
ms
mnima
nconveniencia
s
esgrimida
omo
argumento
para
guarclar ama
o auscrltarsc
lcl
colcgio
Mcrrdigarr
lo s
mdicos
un
partede
baja
util izando
omo
argumento
a
inaguantable
resin
sicolgica
la
que
dicen
estar
ometidos;
exigen
perodos
e
rehabil itacin
limentados
lo
por
sus
quejas,
no sienten
a
menor
esponsabil idad
or
allarles
sus
alumnos
a
los compaeros
ue
ienen
ue
cubrir
su s
ausencias.
No
es
posible
eneralizar
obre
as
p
orofesores
nte
el
nralestar
ocente
i ante
a enfermedad
os
orofesores
on an diferentes ntres comocualquier trogrupo
profesional.
e
prrmgra-]]gy9-9g
9nd'""
1'*t'to'*''12acl9n
". . -
en
elejercicio
rofesional
" la
do""n"u
"t t
"nlulru
inL
llZ
nay
que
s@t
bT'"ot
j'u
fnteriormentc
e
enumerado.
espus,
amO@ega
ta
t..,entuf
'OuO
el
profesor
w
motivacin
ara
ensear'
ay
profesores
ue
odian
a
los chicos
y
trabajan
n
a enseanza
porque
no
fueron
apaces
de
encontrar
ada
mejor'
Cualquier
eslrategia
e
prevencin
allar
on
este
grupo,
ue
difcilmente
acabar
ncontrndose
gusto
en
a enseanza'
ot
el contrario'
hay
profesores
apaces
e
entusiasmar
un
grupo
e
alumnos
dando
clases
n
un
granero
on
goterasElcalor
e
su
palabra
llena
de sentido
l
trabajo
el grupo, ni siquiera e sienten
mal
por
no
trabajar
n
un
ugar
ms
digno'
Una
de
lasmejores
ecciones
obre
o
que
significa
a
enseanza
me
la dieron
as
maestras
urales
e
las
pequeas
escuelas
e
la
quebrada
de
Humauca,
n
el
estado
e Jujuy'
all
por
Tilcara,
ntes
de
llegar
la
rontera
e
la
Ouiaca'
ntre
Argentina
Bolivia.
or
un
sueldo
mensual
menor
a
lo
qu e
cuesta
una
comida
en
un
restaurante
e
Europa'
l las
hacan
de
maestras
on
os
nios,
lc
asistentes
ociales
on
os
padres,
de
gerentes e
la sanidad
pblica
n
as aldeas
'
adems,
guarclaban
na
parte
de
su
pequeo alario
ara
ayudar
los
nios
ms
desvalidos
e
sus
escuelas
Y o
hacan
sin
darle
mportancia,
onvencidas
e
que
era
su debery de
que
as
contribuan
abrir
el
camino
de
un
futuro
mcior'
Ellas
tenan
a conciencia
e
ser
el
nico
nstrumento
e
cultura
de
progreso
on
el
que
aquellas
entes
odran
n
da
aspirar
a algo
mejor.
El rabaio
de asistencia
cnica
ue
yo
deba
cumplir
l l
ue
gualmente
mbivalente
o
no
pude
ensearles
mucho;
me
guard e
explicar
ada
de
mi estpida
ecnologia
del
primer
mundo,
pero
aprend
mucho
de
ellas,
n
silencio'
estudiando
quel
precioso iemplo
e
lo
que
significa
ompartir
el
saber
yser
maestros
e
humanidad
n una
escuela
ural
Es posibleque muchagentepienseque ser
profesorno
es
algo
socialmente
elevante,
uesnuestra
ociedad
slo
valora
l
poder
y
el
dinero;
ero
mi
vida
iene
sentido
porque
valoro
l ciesafo
lclsabcr
y
la
pasin
por
comunicarlo'
Me
siento
eredero
e
30
siglos
de
cultura'
responsable
e
qu e
mis
alumnos
similen
uestros
mejores
ogros
extraigan
consecuencias
e
nuestros
eores
racasos'
,
unto
a
m'
veo
a
un
nutrido
rupo
de
colegas
que
desde
as
escuelas
de
primaria
e
laszonas
urales
ms
apartadas,
desde
os
secundar iosdelosbarr iosmsconfI ic t ivoS,estnorgu| |osos
cle
ser
profesores,
rabajando
a
a da
por
mantener
en
nuestra
sociedacl
os
valores
e
la cultura
el
progreso'
Entre
ellos
hayvaliososmaestros e humanidad: ombres muleres
empeados
n
acompaar
sus
alumnos
n
las dudas
que
les
surgen
onforme
an
descubriendo
l
mundo;
hombres
mujeres
ispueslos
ensear
sus
alumnos
enfrentarse
consigo
mismos,
asta
encontrar
espuesta
esas
preguntas
fundamentales
ue
e dan
calidad
a
la
vida
humana'
El
ltimo
onsejo
que
puedo
darles
para
vivir
a
profesin
docentedesdeunSentmientodebienestaresquesesientan
orgullosos
e
ser
profesores;
ue
al
margen
de
la tica
del
poder
del
dinero,
rean
n
a tica
el
esfuerzo:
ues'
aunque
naclie
o
aprecie
esde
uera,
o
mejor
de
nuestro
raba.o
e
quecla
n el
espritu
e
nuestros
iscipulos,
el
mejor
de
lo s
pagosclenuestra rofesins permanecer n el recuerdo e
aquel los
los
que
supimos
yudar '@
