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BIENESTAR EN EL PROCESO DE

FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

Mireya Rubio Moreno ayerimireya1972@gmail.com

Gloria Castro López castrolopezglo@gmail.com Griselda Samayoa López

grisdag@hotmail.com Escuela Normal de Sinaloa

RESUMEN

El presente trabajo muestra resultados

parciales derivados de una investigación más

amplia sobre bienestar docente y valores con

docentes de nivel superior. En este caso es un

estudio realizado con futuros docentes por

egresar de la licenciatura en educación

primaria de la Escuela Normal de Sinaloa

(ENS). El propósito es identificar y describir los

aspectos socioemocionales y de bienestar que

han experimentado éstos en su formación

inicial. Es de corte cualitativo, de tipo

exploratorio-descriptivo, recupera información

con un texto autodescriptivo y un cuestionario

abierto. Los resultados arrojan que los alumnos

tienen bien desarrollado su autoconocimiento,

pero les falta trabajar en su autonomía,

empatía y colaboración. Experimentan

malestar con el trato inadecuado que reciben

de sus compañeros y profesores, por la

sobrecarga de trabajo y con la frustración por

no lograr un buen rendimiento académico, y

refieren bienestar por logros académicos,

recibir apoyo, reconocimiento y tener

profesores preparados y dinámicos. Sus

experiencias positivas más significativas son

las prácticas profesionales desarrolladas en las

escuelas primarias. Refieren que les

proporcionaría bienestar en su último año

académico el apoyo, asesoría y

acompañamiento profesional de asesores para

realizar exitosamente su trabajo y examen de

titulación, así como el examen de ingreso al

servicio profesional docente.

PALABRAS CLAVE: formación inicial, bienestar docente, procesos de formación

PROBLEMATIZACIÓN

Uno de los temas que ha ido cobrando vigencia en los últimos años ante la diversidad

de problemas, crisis, rupturas, desigualdades, conflictos, etc., es lo referido al bienestar, ya

que sujetos, grupos sociales e instituciones sufren innumerables daños ante estos escenarios

que generan estrés, depresión, malestar físico y emocional. El ámbito educativo no queda

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ajeno a lo anterior, pues es, un escenario donde ocurren complejas relaciones entre diversos

actores educativos en el trayecto escolar y en la vida institucional. Poco se habla de los

aspectos que están fuera del currículo formal, pero, son los que finalmente traban o facilitan

todos los procesos formativos de los que se puedan dar cuenta en educación. En este sentido,

en las reformas al sistema educativo básico, obligatorio y de educación normal se ha

considerado dar énfasis a la cuestión humanista, particularmente, en lo referido a la educación

socioemocional.

Los profesores se han enfrentado por mucho tiempo a su labor docente sin la

preparación académica adecuada para las circunstancias del contexto histórico, político y

cultural imperante. Podían ser maestros quienes ‘supieran leer y escribir, hacer cuentas y ya’,

eran jóvenes que se aventuraban a su labor docente en los contextos más adversos y lejanos.

Sólo sus experiencias de vida les iban dando las pautas para saber cómo reaccionar e incluso

sobrevivir a las carencias y adversidades. Por fortuna, las circunstancias para los profesores

se transforman y se atiende la formación de profesores, dando inicio con las Normales rurales

y urbanas desde 1920, complementándose, posteriormente con la aparición de Instituto

Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),

así como los Centro de Actualización del Magisterio (CAM). Hecho relevante fue que en 1984

se inicia la formación de profesores con nivel de licenciatura obteniendo así oficialmente el

rango de una profesión. En las diversas propuestas formativas se ha aspirado en contribuir

en la formación de los profesores, los saberes necesarios para desempeñar la profesión lo

mejor posible. Cabe destacar que la parte ética y cívica es considerada, pero, no de forma

suficiente para el desarrollo personal y social de los docentes.

Considerando esa preocupación, en los planes de estudio de educación normal

propuestos para el plan 2012 en la Licenciatura en Educación Primaria (LEPRI) y Licenciatura

en Educación Preescolar (LEPRE) aparecen espacios curriculares destinados a fortalecer la

cuestión de identidad docente al igual que la formación cívica y ética con los cursos de El

sujeto y su formación profesional como docente, Formación cívica y ética, y Formación

ciudadana. Sin embargo, esos cursos no son suficientes para aportar a la formación de

profesores los elementos necesarios para fortalecer sus aspectos socioemocionales que le

permitan tener un bienestar en el ejercicio de su profesión, es hasta el reciente plan de estudio

de educación normal 2018 que se plantean dos espacios curriculares que aportan a esto:

Educación socioemocional y Estrategias para la educación socioemocional, con la intención

de responder a las exigencias del Modelo Educativo 2018 de Educación Básica y Obligatoria,

en atención al enfoque humanista que es uno de los que lo sustentan, interesante reflexionar

si ¿aportan estos cursos lo necesario para que los docentes tengan una educación

socioemocional que les permita tener bienestar y poder favorecerlo en sus alumnos?, ¿los

docentes que impartan estos cursos en las escuelas normales, tendrán la formación

necesaria?, ¿qué pasa con las generaciones por egresar que no tuvieron la oportunidad de

tener esta formación para trabajar los aspectos marcados en las dimensiones de la educación

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socioemocional de educación básica para favorecer bienestar en ellos y sus alumnos?, ¿son

éstos conscientes de los aspectos de malestar y bienestar presentes en su formación inicial?,

¿son capaces de capitalizar lo bueno para tener un mejor desarrollo profesional?

Particularmente para este trabajo se consideran las siguientes interrogantes: ¿qué

factores provocan malestar en los docentes en formación?, ¿qué factores generan bienestar

en los distintos procesos formativos?, ¿cuáles son las experiencias de bienestar más

significativas en la formación docente inicial?, ¿qué es lo que puede generar bienestar en el

último año de formación inicial?, por tanto, el propósito es identificar y describir los aspectos

socioemocionales y de bienestar que han experimentado éstos en su formación inicial.

Lo anterior permitirá a los formadores de docentes conocer los aspectos que se deben

atender de forma prioritaria en la formación docente inicial y a partir de ello idear propuestas

de intervención docente para mejorar las competencias socioemocionales y éticas necesarias

a consolidar en los futuros docentes.

MARCO TEÓRICO

Malestar/bienestar docente y el desarrollo de competencias emocionales de los

futuros profesores

Las sociedades actuales están marcadas con altos índices de estrés en sus

condiciones de vida. La prevalencia por largas horas en actividades laborales trae consigo

fatiga, desgaste y malestar, lo cual se refleja en varias áreas de la personalidad tales como

salud, interacción familiar e interacción social.

En el caso de la profesión docente, en los tiempos actuales se le han adjudicado

nuevas responsabilidades y nuevos retos a los docentes, al mismo tiempo que su valoración

social ha disminuido considerablemente. Desde la década de los setenta se ha planteado que

esta profesión genera malestar puesto que implica el desarrollo de trabajo y la atención a una

gran cantidad de procesos generadores de estrés: Freudenberger (1974), Esteve (1987),

Martínez, Valles & Cohen (1997), citados por Oramas Viera, Almirall Hernandez y Fernández

(2007).

En la actualidad, especialmente por los planteamientos de Marchesi (2007), Hué

(2009) y Marchesi (2012), la mirada está puesta en las condiciones del bienestar de los

docentes debido quizá al énfasis de las amplias posibilidades que ofrece el desarrollo de

competencias emocionales y la educación socioemocional desde los planteamientos de Bar-

On y Parker (2000); Saarni (2000); Carpena (2001); Agullo, Filella, Soldevila y Ribes (2011);

Extremera, Fernández-Berrocal y Duran (2003); Sala, Albarca y Marzo (2002); Pena y Repetto

(2008); Bisquerra y Pérez (2007), entre otros muchos y citados por Soler, Aparicio, Díaz,

Escolano y Rodríguez en 2016.

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De igual manera, Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett (2008) resaltan la

necesidad de fortalecer la formación profesional de los profesores para promover el cuidado

de sí mismo y el cuidado emocional de los alumnos. En relación a lo anterior, en nuestro país,

en la educación básica mexicana, es hasta 2018 que se incorpora formalmente en el

currículum los planteamientos de la educación socioemocional con el propósito de desarrollar

habilidades socioemocionales en los alumnos. En el nuevo modelo educativo la educación

socioemocional, se plantea como:

un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e

integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten

comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar

atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar

decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera

constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en

práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo

mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las

actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con

los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida emocional y

sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para

alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida (2017, p. 342).

En tal planteamiento, el bienestar se define como un concepto más allá de un estado

de ánimo, más bien como:

una habilidad relacionada con el ser y estar, así como con el hacer y el convivir, y como

tal, se aprende a vivir. Existen muchas maneras de clasificar las dimensiones del

bienestar, algunos autores destacan que para el bienvivir los individuos deben poseer

una educación integral, sustento vital suficiente y digno, vida en comunidad, cuidar la

diversidad cultural y ambiental; así como ser resilientes, contar con un buen gobierno,

salud física, y mental (2017, p. 358).

De igual manera, la SEP agrega que en el contexto de la Educación Socioemocional

es “esencial destacar las dimensiones del bienestar que se relacionan con factores externos

y estímulos, pero también hay una dimensión profunda de bienestar que depende del

individuo” (2017, p. 359).

Es importante agregar que, en esta dimensión del bienestar es fundamental la

capacidad de la persona para calmar su mente y de autorregular sus emociones; de crear

vínculos saludables con otros y con su entorno; de llevar una vida ética; de dotar a su vida de

significado y dirección; y de contribuir al bienestar de los demás, lo que implica un gran reto

para el desarrollo personal de todos los educandos.

Así mismo, esta habilidad de bienestar, que depende del estudiante y de su relación

con los demás, trasciende a factores externos o estímulos, la SEP plantea que está

íntimamente relacionada con las cinco dimensiones que definen la Educación

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Socioemocional: Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración,

por lo que, es necesario que el alumno de educación básica reconozca, desde su propia

experiencia, como cada una de estas dimensiones impacta directamente en el bienestar

individual y social a corto, mediano y largo plazo, lo cual no representa una tarea fácil para

los niños en edad escolar. Ni tampoco para los docentes en servicio y experimentados que

tienen que orientar estos procesos de aprendizaje socioemocional, mucho menos para los

docentes que recién egresan de la formación inicial.

El bienestar es importante promoverlo en los niños y los propios docentes, ya que el

malestar, se relaciona con la falta de satisfacción personal y profesional, lo que da pie a

emociones negativas de depresión, ansiedad, estrés, neurosis y frustración. De lo anterior,

se desencadenan sentimientos negativos, como: cansancio, conflictos habituales,

aislamiento, desánimo, pesimismo, desconcierto, insatisfacción, deseos de abandono,

ausentismo, agotamiento, autoculpabilización, por mencionar algunos.

Cabe destacar que, en los años ochenta se presentan los primeros estudios sobre las

emociones y su relación con los niveles de satisfacción personal y profesional de los

docentes, y en los años noventa se inician modelos explicativos de bienestar/malestar

docente, precisamente en esta década se da el interés científico de conocer a profundidad lo

que implica el bienestar docente, lo cual tiene estrecha relación con los estudios sobre

felicidad y la satisfacción con la vida. Se puede hablar de bienestar docente:

cuando el profesor se siente preparado y competente en su desempeño profesional;

cuando percibe que su esfuerzo merece la pena por los resultados que obtiene; cuando

trabaja en una cultura profesional en la que se reconoce y valora el buen hacer; y

cuando siente que los responsables de la educación se preocupan por mejorar sus

condiciones de trabajo y sus posibilidades profesionales futuras. El bienestar

profesional no es, por tanto, un estado de ánimo al que puede acceder cualquiera que

se lo proponga, sino que es el resultado de un conjunto de factores interactivos, unos

internos y otros externos al docente, cuya confluencia condiciona su satisfacción

profesional (Marchesi, 2012, p.11).

Algo que contribuye a lo anterior en la formación de los futuros educadores de

educación básica es la reforma en 2018 con la actualización de los planes de estudio 2012 y

la reforma de otros, en donde se incorpora la educación socioemocional como parte

importante del currículum que debe cursar el estudiante normalista.

Según el Acuerdo número 14/07/18, Anexo 1 Plan de Estudios de la Licenciatura en

Educación Primaria, en cuanto a la descripción de los programas, en el tercer semestre, se

imparte el curso de Educación socioemocional, que tienen el propósito de orientar a los

estudiantes:

en la comprensión de los principios pedagógicos que sustentan la educación

socioemocional, entendida como un proceso de aprendizaje que posibilita la

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integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para identificar y regular

las emociones; así como para forjar la identidad de los estudiantes y construir

relaciones interpersonales basadas en el respeto hacia sí mismos y hacia el entorno

(2018, p.32).

Esto, lleva a que en el curso se analicen las concepciones que se tienen sobre las

emociones y la importancia de éstas en el aprendizaje, también, se realiza el estudio

de lo emocional desde perspectivas y enfoques desde diversas disciplinas, lo que les

permitirá conocer “su influencia en el aprendizaje y en la formación integral de los

alumnos, con el fin [de que identifiquen] los fundamentos multidisciplinares que

sostienen a la educación socioemocional y analice la propuesta para su aplicación en

la educación básica” (2018, p. 32).

Desde el curso se dota a los estudiantes normalistas de estrategias para que conozcan

las dimensiones de la educación socioemocional, así como las habilidades correspondientes

a cada una de éstas, a partir de esto se espera que desarrollen la competencia para identificar

las habilidades socioemocionales en los alumnos de educación básica.

Este curso tiene un doble juego por una parte que el futuro docente comprenda el papel

de la educación socioemocional en su práctica y por otra, que sea consciente y responsable

del impacto de su intervención en el desarrollo socioemocional de los alumnos. Ante esto, es

importante considerar ¿cómo se va a atender el propio desarrollo socioemocional de los

docentes en formación inicial?, ya que un curso o dos no son suficientes para atender

aspectos que tienen que ver con el autoconcepto, autoregulación, autoestima, empatía,

autonomía, colaboración, etc., de los alumnos, quienes suelen tener dificultades importantes

al respecto, ya que se observan rasgos de inseguridad, baja autoestima, sobreestima,

indiferencia, individualismo, por mencionar algunos.

En el sexto semestre, se ubica el curso de Estrategias para el desarrollo

socioemocional, donde se espera que desarrollen

“capacidades para el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje que contribuyan

al desarrollo de habilidades relacionadas con las dimensiones del desarrollo

socioemocional (autoconocimiento, autorregulación autonomía, empatía, colaboración)

de los alumnos de educación primaria” (2018, p. 38).

El curso debe proporcionar.

diversos recursos, técnicas, prácticas y experiencias que apoyen el desarrollo de las

habilidades socioemocionales de los alumnos de educación primaria y distinga aquellas

que pueda integrar a las actividades de aprendizaje de las distintas asignaturas de la

educación primaria y a los momentos de trabajo y de convivencia en la escuela, con la

finalidad de incorporar de manera transversal la educación socioemocional en la

escuela y con ello contribuya a potenciar el aprendizaje de los alumnos y favorezca la

creación de ambientes de aprendizaje que ayuden a mejorar las relaciones

interpersonales y la convivencia escolar (p. 38).

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Se observa, que los contenidos de los cursos señalados aportan en gran medida al

bienestar docente. Aunque no es lo único, ya que el bienestar también se refiere a cuidar

otros aspectos como el físico, psicomotor, cultural, etc.

Al respecto, Hué (2009), afirma que

“los docentes, a través de la valoración de todas las cosas excelentes que como

personas poseemos, y por medio del optimismo y la alegría, seremos capaces de

valorar nuestra profesión y a nosotros mismos” (p. 91),

y para valorar el grado de bienestar docente, se deben tener presente varios factores

como: personalidad, experiencia subjetiva, valoración, cambios psicológicos, lo emocional,

las tendencias de acción, condiciones externas, cultura, ambiente y cuestiones económicas;

y también considerar la interacción compleja entre factores personales y contexto situado.

Procesos formativos y bienestar

Para Félix, Rubio, Castro y Samayoa (2015),

“en la formación docente se viven diversos procesos formativos complejos y

contradictorios” (p. 86).

Los procesos formativos señalados por éstos, son: la elección e ingreso a la carrera,

la formación teórica y metodológica, la formación práctica, los procesos de elaboración de

trabajos de titulación y la preparación y presentación del examen profesional.

Respecto a los procesos formativos, es interesante recuperar un estudio exploratorio

de Rubio, Castro y Félix (2015) realizado con estudiantes de licenciatura en educación

primaria del octavo semestre, en relación al propósito de analizar las experiencias formativas

significativas de los futuros profesores de educación primaria en su trayecto académico en la

escuela normal, puesto que en sus resultados de investigación aparecen algunos elementos

de malestar y bienestar al resaltar las características negativas y positivas de los formadores

de docentes en los momentos de la formación académica teórica y metodológica y de los

maestros tutores, en relación a la formación práctica. Lo anterior, va dando cuenta de los

grados de insatisfacción y satisfacción con su formación docente inicial, donde resaltan que

son pocas las experiencias positivas con los docentes que tienen un papel fundamental en

sus procesos de aprendizaje para la consolidación de competencias profesionales.

Los formadores de docentes deben considerar la importancia de acompañar

adecuadamente a los futuros docentes, para esto, deben conocer bien los procesos de

formación al igual que los trayectos formativos y los perfiles de ingreso y egreso de educación

normal. Esto permitirá tener presente cuáles son las estrategias didácticas pertinentes para

impactar de forma positiva en ellos, cómo vivir un proceso formativo con convicción y

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satisfacción, todo esto para motivar a dar el mejor esfuerzo y avanzar cada día más hacia el

desarrollo y consolidación de competencias docentes.

MARCO METODOLÓGICO

Es una investigación cualitativa, de tipo de exploratorio-descriptivo, realizada con 34

estudiantes de cuarto grado de la LEPRI de la ENS, ambos sexos, entre los 21 y los 24 años,

procedentes de distintas regiones del estado. En la recolección de datos, se utilizaron dos

instrumentos, el primero consiste en un texto autodescriptivo de aspectos socioemocionales

y el segundo en un cuestionario abierto para explorar qué les causa bienestar en los diferentes

procesos formativos de su trayecto escolar.

RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

Para identificar los aspectos personales y sociales de los sujetos en relación a las

competencias socioemocionales, se les solicitó que elaborarán un texto autodescriptivo, en

la tabla 1, aparecen los datos recabados.

Tabla 1 Rasgos de los estudiantes en relación a aspectos socioemocionales

AUTOPERCEPCIÓN AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA EMPATÍA TRABAJO

COLABORATIVO

La mayoría de los

alumnos tienen un

conocimiento claro de

ellos mismos y tienen

la capacidad de

identificar aspectos

tanto positivos

(inteligentes,

simpáticos,

respetuosos,

responsables, etc.)

como negativos

(orgullosos, soberbios,

etc.) de su persona.

Este aspecto es

donde presentan

mayor dificultad,

pues refieren

emociones difíciles

de controlar como el

enojo, la tristeza, la

desesperación, y

actitudes de pereza,

irresponsabilidad e

indisposición.

Una cantidad

importante de

alumnos

admiten

cualidades

relacionadas con

la autonomía,

pero más de la

mitad de los

alumnos tienen

dificultad con

ser autónomos.

Varios alumnos

se conciben

como

empáticos

porque les

gusta inspirar

confianza,

escuchar,

ayudar y apoyar

a las demás

personas.

Aunque no es la

mayoría.

Refieren que trabajar

colaborativamente

es difícil, ya que

presentan problemas

de comunicación

para tomar acuerdos,

resolver conflictos,

cumplir con

responsabilidades, y

para desempeñar el

papel de líderes.

Fuente: Creación propia.

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En relación al autoconcepto cabe destacar que en la descripción de los rasgos de

personalidad sólo tres sujetos tienen dificultad para autodescribirse, en general la mayoría de

las descripciones fueron positivas, y realizan un equilibrio de éstos con lo negativo. Sólo tres

de ellos muestran una tendencia negativa en sus experiencias personales, pero tienen una

actitud de fortaleza y optimismo de que todo va a mejorar. Los aspectos que están en proceso

de desarrollo son la autorregulación y la empatía, pero definitivamente tienen un largo camino

en relación a la autonomía y el trabajo colaborativo. Conocer esto permite entender mejor lo

que más adelante refieren que les produce malestar y bienestar.

Los resultados de investigación en relación a las preguntas ¿Qué te hace sentir bien

como alumno? y ¿qué te hace hacer sentir mal como alumno?, se clasificaron en cuatro

categorías: 1. Retos personales, 2. Reconocimiento, Apoyo, convivencia e interacción con los

compañeros, 3. Reconocimiento y apoyo de los docentes, y 4. Condiciones de organización

de la escuela o plan de estudios. En relación a la primera categoría, los datos aparecen en la

tabla 2, para su análisis comparativo.

Tabla 2 Factores de bienestar y malestar en relación a retos personales de los

estudiantes.

BIENESTAR MALESTAR

Asistir a la escuela Poner atención Capacidad de realizar trabajos Actividades exitosas Obtener calificaciones favorables Comprender bien Aprender cosas Cumplir con tareas en tiempo y forma Responsabilidad Participación en clase Mejorar como persona Lograr metas

No realizar algún trabajo No poner mi 100% de responsabilidad y compromiso Salir mal en alguna tarea Obtener malos resultados Frustración por no sacar los trabajos Estar presionado No recordar cosas importantes Sentir que no pueden con la carga de trabajos No asistir a todas las clases No ser un alumno ejemplar para la familia No lograr algo a pesar del esfuerzo No cumplir con los objetivos como estudiantes El estrés No aprobar

Fuente: Creación propia.

Esta categoría es la que tiene mayor peso en la respuesta de los sujetos, ya que

refieren a las cuestiones personales como determinantes de su bienestar o malestar y

expresan que hacer las cosas bien les hace sentir felices, contentos, orgullosos y satisfechos,

por el contrario los sentimientos que experimentan al sentirse mal son de estrés, presión,

tristeza y frustración; lo anterior tiene que ver con la dimensión socioemocional del

autoconocimiento, los estudiantes reconocen en ellos cualidades que los pueden llevar a

tener éxito en su proceso de aprendizaje, así como los aspectos que no.

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Otra categoría con presencia constante en las respuestas de los sujetos es el

reconocimiento, apoyo, convivencia e interacción con los compañeros, pues a esta edad los

jóvenes suelen dar mucha importancia a cuestiones sociales que influyen en sentirse bien o

mal en su proceso formativo. Lo anterior, se ve reflejado en la tabla 3.

Tabla 3 Factores de bienestar y malestar en el reconocimiento social entre iguales.

BIENESTAR MALESTAR

Buena interacción con los compañeros Ayudar a los compañeros Compartir con amigos Interacción con compañeros con la misma visión y valores Formar parte de un grupo donde puedes aprender Contribuir al trabajo de equipo

No tener buena comunicación entre compañeros Falta de valoración del trabajo No llegar a acuerdos grupalmente Falta de respeto de los compañeros a los maestros No atención a clases de algunos compañeros Falta de apoyo y compromiso de los compañeros Personas que generan conflicto y perjudican Mala actitud grupal División de los miembros del grupo

Fuente: Creación propia.

Como se puede observar los aspectos relacionados con la dimensión socioemocional

de la colaboración se hace presente como un factor de bienestar, ya que ellos conocen y

reconocen la importancia de los otros en sus procesos de formación, aunque admiten también

lo difícil y frustrante que puede ser no lograr el trabajo en colaboración. La frecuencia con que

refieren esas dificultades es grande.

Tabla 4 Factores de bienestar y malestar relacionados con el reconocimiento de los

docentes

BIENESTAR MALESTAR

Maestros preparados y comprometidos Maestros que te inspiran a ser mejor Apoyo en dificultades Atención a las necesidades Reconocimiento al desempeño Escucha y comprensión en situaciones personales

Maltrato y poco profesionalismo Muchos trabajos en poco tiempo Falta de preparación Favoritismo de algunos maestros Maestros que exijan más de lo que dan Algunos maestros no aportan a la formación Falta de revisión de tareas No valorar las cualidades de los alumnos Evaluaciones superficiales

Fuente: Creación propia.

Lo relacionado a la empatía y la colaboración se hace presente en esta categoría, ya

que los estudiantes reconocen la importancia del acompañamiento de sus profesores, y

demandan que sean sensibles a sus necesidades formativas y que puedan orientarlos,

asesorarlos y acompañarlos para facilitar sus procesos de aprendizaje, aquí refieren

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emociones, sentimientos y valores de confianza, admiración, inspiración, afecto, aprecio,

respeto y colaboración.

La categoría con menos presencia en las respuestas de los sujetos es lo relacionado

con las condiciones institucionales, son los alumnos más críticos los que hacen alusión a

estos aspectos presentes en la tabla 5.

Tabla 5 Indicadores de bienestar y malestar de las condiciones de organización de la

escuela o plan de estudios.

BIENESTAR MALESTAR

Buen trato de algunos docentes Buen ambiente de trabajo Clases regulares Recesos

Asistir a la escuela y no tener clases Exceso de tareas Que no me den la atención necesaria como normalista Poca importancia a los asuntos importantes de nuestra formación Que no entreguen la beca a tiempo

Fuente: Creación propia.

Se puede apreciar que los sujetos valoran un ambiente de trabajo que cuente con

formas de organización e interacción que promuevan el respeto y garanticen el desarrollo

académico. Así pues, todo lo analizado anteriormente, da cuenta en un primer momento de

los aspectos en general de su perfil socioemocional y los aspectos que les dan bienestar a

los estudiantes. Ahora bien, interesa resaltar, los procesos formativos de su trayecto en

educación normal (de los seis mencionados anteriormente), que los sujetos señalan como

más significativos, y que les han hecho sentir bienestar. En la tabla 6 aparecen en orden de

importancia que tienen para éstos.

Tabla 6 Factores de bienestar relacionados con procesos formativos de la formación

inicial de profesores.

PROCESOS DE FORMACIÓN BIENESTAR

Formación práctica Conocer maestros experimentados y con disposición a compartir sus conocimientos Capacidad de relacionar conocimientos prácticos con teóricos Conocer diversidad de escuelas Trabajo con grupos de primer grado Experiencias de trabajo colaborativo Pertenecer a colectivos que promuevan la aceptación, respeto y convivencia

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PROCESOS DE FORMACIÓN BIENESTAR

Formación académica teórica y metodológica

Preparación profesional sólida de los docentes Trato ético de profesores Tareas organizadas, pertinentes y significativas Aprender temas de actualidad Capacidad para relacionar conocimientos teóricos con los prácticos Pasar el curso

Proceso de titulación Asesores preparados Apoyo de los asesores Espacios y tiempos para la elaboración del trabajo

Fuente: creación propia.

En lo anterior se puede apreciar que lo más significativo para los alumnos es lo referido

a la formación práctica, pues para ellos asistir a las escuelas primarias es una buena

experiencia, destacan en sus respuestas que ser bien recibidos por directores, profesores

titulares y los niños, es fundamental; es de resaltar que no mencionan su interacción con los

padres de familia. Con menos frecuencia refieren como significativo la formación teórica y

metodológica recibida en sus trayectos escolarizados, en este punto mencionan nombres

específicos de cursos y docentes que consideran han hecho grandes aportes a su formación.

También se refleja la preocupación por su proceso de titulación, el bienestar en este caso lo

centran principalmente en los perfiles de los docentes.

CONCLUSIONES

Los aspectos socioemocionales que se destacan como favorecidos en los estudiantes

normalistas es el de autoconcepto y la empatía, en relación a esto, los factores de bienestar

que más destacan son los que tienen que ver con sus rasgos positivos de personalidad y las

relaciones de amistad y compañerismo que les permiten realizar exitosamente las diversas

tareas de su formación docente. Los aspectos menos favorecidos son los de autorregulación

y colaboración que tienen que ver con la esfera social, por tanto, refieren mayor malestar que

bienestar en estos puntos. Por otra parte, profesores éticos y competentes tanto en las

escuelas de práctica como en la escuela normal son referidos como factores principales de

bienestar en su formación docente inicial.

A partir de los hallazgos de investigación, se propone cuidar la selección, capacitación,

actualización y formación de quienes lleven a cabo la preparación de los futuros docentes.

Cuidando que cuenten, desarrollen o consoliden competencias socioemocionales,

competencias cívicas y éticas para que puedan generar ambientes formativos de bienestar.

Para esto, las instituciones y quienes las dirigen tendrán que hacer lo propio para que las

escuelas normales sean espacios de bienestar común.

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REFERENCIAS

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