Bibliotecología, archivística y documentación - Miguel Ángel Rendón Rojas.pdf

7/26/2019 Bibliotecologa, archivstica y documentacin - Miguel ngel Rendn Rojas.pdf

1/118


2/118

LLaapprreesseenntteeoobbrraaeessttbbaajjoouunnaalliicceenncciiaaddee::

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/de d.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deeed.es_MX

Esto es un resumen fcilmente legible del:texto legal (de la licencia completa)

En los casos que sea usada la presenteobra, deben respetarse los trminos especificados en esta licencia.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/legalcodehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/legalcodehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/legalcodehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MXhttp://www.unam.mx/http://cuib.unam.mx/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MX


3/118

Bibliotecologa, archivstica, documentacin:intradisciplina, interdisciplina o

transdisciplinariedad


4/118

Coleccin:

Teoras y Mtodos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DEMxico

Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas


5/118

Bibliotecologa, archivstica, documentacin:intradisciplina, interdisciplina o

transdisciplinariedad

Coordinador

Miguel ngel Rendn Rojas

Colaboradores

Silvana Cruz Domnguez

Evaristo Hernndez Carmona

Merizanda Ramrez Aceves

Ariel Snchez Espinoza

Universidad Nacional Autnoma de Mxico2011


6/118

Bibliotecologa, archivstica, documentacin: intradiscipli-na, interdisciplina o transdisciplinariedad/ coord. Mi-g u el n g el R en d n R oja s ; cola b . S i lva n a Cr u z

Domnguez [et. al.]. Mxico : UNAM, Centro Univer-sitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 2011.

xxvi, 86 p. (Teoras y Mtodos)

ISBN: 978-607-02-0749-5

1. Teora de la Bibliotecologa 2. Teora Archivstica3. Teora de la Documentacin I. Rendn Rojas, Miguelngel, coord. II. Cruz Domnguez, Silvana, colab.

III. Hernndez Carmona, Evaristo, colab. IV. RamrezAceves, Merizanda, colab. V. ser.

Diseo de portada: Mario Ocampo Chvez

Primera Edicin 2011DR UNIVERSI DADNACIONALAUTNOMA DEMXIC OCiudad Universitaria, 04510, Mxico D.F.

Impreso y hecho en MxicoISBN: 978-607-02-0749-5

Z665B534


7/118

Contenido

PresentacinEstela Morales Campos v i i

IntroduccinMiguel ngel Rendn Rojas xi

ACERCAMIENTO INICIAL: CIENCIA, EPISTEMOLOGA,INTERDISCIPLINA Y TRANSDISCIPLINA

Miguel ngel Rendn Rojas 1

LA BIBLIOTECOLOGA Y SU OBJETO DE ESTUDIO A PARTIRDE LASEGUNDAGUERRAMUNDIAL

Evaristo Hernndez Carmona 13

LA ARCHIVSTICA: CIENCIA O TCNICA?Merizanda Ramrez Aceves 39

ARCHIVSTICA: OBJETO DE ESTUDIO Y SUSTENTO TERICOSilvana Cruz Domnguez 51

EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DOCUMENTACINAriel Snchez Espinoza 69

A manera de conclusin

Miguel ngel Rendn Rojas 81


8/118

PresentacinESTELAMORALESCAMPOS

E

ncontrarnos ante la posibilidad de leer un libro que aborda laintradisciplina, la interdisciplina y la transdisciplina con el re-ferente de dos reas fundamentales en la sociedad de la infor-

macin, la biblioteca y la archivologa, con sus correspondientesenfoques trados a nuestro pas de la Espaa actual, la archivstica y ladocumentacin, es realmente muy atractivo por la posibilidad de ex-perimentar un acercamiento terico a estas disciplinas.

Hay que felicitar al mtodo que gener este anlisis y este libro: eltrabajo y la discusin de un seminario, integrado por el cuerpo aca-dmico de la licenciatura de las Ciencias de la Informacin Docu-

mental de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autnomadel Estado de Mxico (UAEM) y coordinado por el doctor Miguelngel Rendn, investigador del Centro Universitario de Investigacio-nes Bibliotecolgicas de laUNAM, durante su estancia sabtica de in-vestigacin en la UAEM.

La reflexin sobre el ser de este grupo disciplinario es de aplaudir-se, dado el momento histrico de la educacin superior y de los siste-mas de investigacin en nuestro pas, los cuales se ven presionadospor las reglas del mercado y por el resultado inmediato en la fuerza la-

boral de produccin lo que a la vez reconoce que la ciencia es funda-mental para el desarrollo, as como destaca la urgencia de recuperaruna educacin basada en valores que faciliten la convivencia social yproponga la investigacin que tenga como referencia la tica del inves-tigador y la orientacin de los proyectos y la experimentacin.

vii


9/118

Las preguntas que se hacen los autores, como premisas para desa-rrollar en cada uno de los captulos que encabezan son bsicas y nosayudan a problematizar estas disciplinas, a fin de tener un fundamen-

to terico ms slido que nos d elementos para abordar los retosque plantean la globalizacin, las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC) y la Sociedad de la Informacin.

Esta obra conjuga la experiencia y la tradicin de investigacin delCentro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas (CUIB) dela Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la mirada jo-ven de un programa docente que, a la vez, ya tiene historia dentro delas escuelas de bibliotecologa y disciplinas afines de nuestro pas: lalicenciatura en Ciencias de la Informacin Documental de laUAEM.

El CUIBes una empresa cultural nica en su gnero en nuestropas, creada el 14 de diciembre de 1981 por laUNAM, cuya funcinprincipal es realizar investigacin en bibliotecologa, reas afines yderivadas de este eje principal, as como apoyar la formacin de re-cursos humanos de alta calidad y difundir a travs de todos los me-dios accesibles el conocimiento creado.

Despus de casi 30 aos de desarrollo y fortalecimiento continuo,es muy importante refrescar y revisar una produccin intelectualmuy rica temticamente y de alta calidad que ha servido no slocomo vehculo de difusin y promocin del Centro, sino como fuen-te de consulta y de formacin para todo interesado de este conoci-miento en lengua espaola.

Este Centro es parte del Subsistema de Investigacin en Humanida-des y Ciencias Sociales y de una universidad pblica con un fuertecompromiso cientfico y social, en la que se privilegian la reflexin y elpensamiento crtico; procesos en los que la informacin y la lecturason fundamentales e insustituibles. Por ello, los especialistas en biblio-

tecologa, informacin, archivologa, documentacin y otras reas afi-nes, estn convocados a aportar su conocimiento y su experiencia.La licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental, crea-

da en 1992 en la Facultad de Humanidades de la Universidad Aut-noma del Estado de Mxico, t iene como objetivo formarprofesionales que pueden participar en todas las fases del ciclo dela informacin; su preocupacin principal es reorientar el funcio-

viii

Bibliotecologa, archivstica, documentacin: intradisciplina ...


10/118

namiento de los servicios de informacin apoyados en las coleccio-nes de archivo, bibliotecas y otro tipo de documentos a partir deconocimientos, habilidades y actitudes que posibiliten la especiali-

zacin que requieren estos servicios.Esta licenciatura juega un papel muy importante en la formacinde recursos humanos en el rea, en un esfuerzo por descentralizar laoferta educativa en nuestro pas y de satisfacer la creciente demandade calidad y especializacin de servicios en la Sociedad de la Informa-cin. A partir de los programas de modernizacin e innovacin queha emprendido la UAEM fue posible la estancia sabtica y de investiga-cin que enriqueci el trabajo docente y que, en este caso especfico,propici un espacio de discusin y reflexin. Por lo que, como pro-

ducto acadmico, nos ofrece a los interesados en este tema una obracolectiva que ser de gran utilidad para buscar respuestas a proble-mas de existencia y de identidad de las disciplinas que nos convocan.

La conjuncin de grupos acadmicos de dos universidades pbli-cas, el trabajo conjunto que suma esfuerzos y que comparte conoci-mientos, es una experiencia muy exitosa en nuestras disciplinas porlos resultados obtenidos: la discusin crtica y plural y esta obra quehoy da se publica para que todos los interesados podamos tambinhacernos preguntas y que adems nos permitan construir una identi-dad conceptual de estas disciplinas, lo que nos permite tener basesms slidas para transmitir los principios ciudadanos de nuestro en-torno y de la globalidad a usuarios de informacin, personales y vir-tuales, que conforman la sociedad actual, que ya forma parte de lasociedad de la informacin o que aspira a ser parte de ella.

Muchas felicidades a los autores y a las dos instituciones queapoyaron este esfuerzo.

ix

Presentacin


11/118


12/118

chivists: problems of modernization and harmonization.Unes-co Journal of Information Science, Librarianship and Archives

Administration2, no.3 (July-September) pp. 150-158.Michael Cook (1986) The Harmonization of Information Trai-ning.Information Development, SAGE Publications.Vol.2,No.4. pp. 227-230.

Carol Couture (1990) La formation en archivistique a lEcole debibliotheconomie et des sciences de linformation delUniversit de Montreal (Archival training at the School of Li-brary and Information Sciences of the University of Montreal).

Archivaria. N. 29. pp. 88-103.Richard J. Cox and E. Rasmussen (1997) Reinventing the infor-mation professions and the argument for specialization in LIS

education: case studies in archives and information technology.Journal of Education for Library and Information Science. V.38. N. 4. pp. 255-67.

J. A. G. Galindo, F. H. Snchez, C. M. lvarez and R. M. T. Snchez(1994) Una experiencia de formacin para postgraduados: elcurso avanzado de tcnicas bibliotecarias y archivsticas de laUniversidad de Mlaga (The experience of postgraduate trai-ning: an advanced course in library and archive techniques at theUniversity of Malaga).Proceedings of the 8th Andalucian Libra-

ries Assembly, held at Huelva, Spain 12-14 May 1994. Huelva,Spain: Diputacion Provincial de Huelva and Asociacion Andaluzade Bibliotecarios. pp. 221-229

James W. Geary (1979) A fading relationship: library schools andpreappointment archival education since 1973.Journal of Edu-cation for Librarianship. V. 20. N.1 (Summer). pp. 25-35.Anne Gilliland-Swetland and Virginia Walter (1997) When Do-mains Converge: The Emerging Information Professional.

Association of Library and Information Science Educators

Annual Meeting. Washington, D.C., Feb. 1997. Peter Havard Williams (1976) Education for library, informationand archives studies.IFLA Journal. V. 2. N. 3. pp. 137-146.R. Hermans (1997) Two professions, one future: archivists andlibrarians. IFLAJournal. V. 23. N. 1. pp. 17-19.

Ian M. Johnson (2005) In the middle of difficulty lies opportu-nity using a case study to identify Critical Success Factors con-

xii



13/118


14/118

N. E. Prez Matos; M. C. Remigio Montero (2007) Archivologa,bibliografa, bibliotecologa y ciencias de la informacin: to-

das para una o una para todas?.AcimedV. 15. N. 2. Disponibleen: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_2_07/aci03207.htm

A. Serrai (1993) Le incongruenze della scuola speciale per ar-chivisti e bibliotecari (Discord at the special school for archivistsand librarians) Bibliotecario. N. 36-37 (April-September) pp.194-199.

Anna Maria Tammaro (2003) Riconoscimento ed accreditamen-to in ambito internazionale dei titoli accademici per i professio-nisti dellinformazione: la sfida attuale delle universit italiane.

AIDAinformazioni. Anno 21. aprile-giugno. Nmero 2. Disponi-ble en: http://eprints.rclis.org/archive/00011214/01/tammaro21

(2).pdf Miriam Tees (1988) Harmonization of Education and Training

Programmes for Library, Information and Archival Personnel: AReport of the Colloquium Held in London, 9-15 August 1987.

IFLAJournal. Vol. 14. N, 3. pp. 243-246. Robert M. Warner (1986) Librarians and archivists; organisatio-

nal agenda for the future.Journal of Library Administration. V.7, no.2/3 (Summer/Fall). pp. 167-176

Al mismo tiempo, los estudios sobre epistemologa de la ciencia,que profundizan en el fenmeno informativo-documental, son unacuestin que ltimamente ha despertado mucho inters entre losprofesionales de esa rea, principalmente por la importancia de la in-formacin dentro de la sociedad contempornea, as como por el de-sarrollo acelerado de la tecnologa de la informacin y comunicacinque afecta los procesos de produccin, conservacin, transmisin,organizacin y difusin de la misma. Prueba de ello son las investiga-ciones, trabajos publicados y eventos que se han venido realizando,tanto a nivel nacional como internacional, que dirigen su atencin ala problemtica epistemolgica de la ciencia bibliotecolgica y de lainformacin.

Como expresin concreta de ese inters podemos citar la realiza-cin del XIV Coloquio de Investigacin Bibliotecolgica en 1996,cuyo tema central vers sobre los Problemas tericos y epistemol-

xiv



15/118

gicos de la bibliotecologa;1 en 1999 se celebr el Seminario Inter-nacional sobre Teora y Epistemologa de la Ciencia Bibliotecolgicay de la Informacin;2 la tesis doctoralAnlisis conceptual e histri-

co de los paradigmas de la bibliografa, la bibliologa, la bibliote-cologa, la documentacin y la ciencia de la informacin deMorales Lpez;3; la investigacin realizada en el Centro de Investiga-cin de la Ciencia de la Informacin de la Escuela Interamericana deBibliotecologa de la Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia:

Las ciencias de la informacin: Identificacin y relaciones a cargo deNathalia Quintero Castro;4 la lnea de investigacin de Teora, Episte-mologa e Interdisciplinaridad de Ciencia de Informacin en el Institu-to Brasileo de Informacin en Ciencia y Tecnologa en Brasil,5

xv

1 Las ponencias de ese Coloquio se encuentran enInvestigacin bibliotecolgi-ca: archivonoma, bibliotecologa e informacin. (1996) Vol. 10, n 20. (ene-ro-junio). Mxico:UNAM/CUIB.

2 Problemas sobre teora y epistemologa de la ciencia bibliotecolgica y de lainformacin. Discusin y anlisis. (2000). Comp., introduccin y conclusionesMiguel ngel Rendn Rojas. Mxico: UNAM/CUIB. 79 p.

3 Valentino Morales Lpez (2003) Anlisis conceptual e histrico de los paradig-mas de la bibliografa, la bibliologa, la bibliotecologa, la documentacin y la

ciencia de la informacin. Tesis presentada para obtener el Grado de Doctor enBibliotecologa y Estudios de la Informacin. Mxico: Facultad de Filosofa y Le-tras y Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la UNAM.

4 Natalia Quintero, et al. (2003) Objeto de estudio para una bibliotecologaorientada al contexto sociocultural colombiano: propuesta abierta al debate, en

Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 26, no.2. Julio-Diciembre de2003. Separata. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia, Escuela Intera-mericana de Bibliotecologa.

5 M. N. Gonzlez de Gmez (2000) A metodologia da pesquisa no campo daCincia da Informao. Datagramazero; Revista Cincia da Informao.V.1,n.6. pp. 1-5. Rio de Janeiro. M. N. Gonzlez de Gmez (1997) A globalizao e Os

Novos Espaos da Informao.Revista Informare. V. 3, n. 2. pp. 8-22. Rio de Ja-neiro., M. N. Gonzlez de Gmez (2000) O carter seletivo das aes de infor-mao.Revista Informare. V. 5, n. 2. pp. 7-31. Rio de Janeiro. M. N. Gonzlez deGmez (1999) O objeto de estudo da Cincia da Informao: paradoxos e desa-fios.Cincia da Informao. V. 19, n. 2. pp. 117-22. Braslia. M. N. Gonzlez deGmez (1999) Poltica e gesto da informao: novos rumos. Cincia da Infor-mao. V. 19. n. 2. pp. 3-5. Brasilia.


16/118

y los trabajos de Birger Hjrland.6

Dentro de ese contexto de inquietudes y cuestionamientos teri-

co-epistemolgicos se realiz en la licenciatura de Ciencias de laInformacin Documental de la Facultad de Humanidades de la Uni-versidad Autnoma del Estado de Mxico la investigacinBiblioteco-loga, Archivstica, Documentacin: Transdisciplinariedad, inter o

intradisciplina.Este libro, que ahora ponemos a consideracin del lector, es el re-

sultado de esa investigacin llevada a cabo por el cuerpo acadmicode la licenciatura, y coordinada por el autor de esta introduccin, du-rante mi estancia sabtica en la Facultad de Humanidades de la Uni-

versidad Autnoma del Estado de Mxico.La idea de realizar dicha investigacin precisamente en esa institu-

cin surgi a partir de una inquietud acadmica y al mismo tiempode una cuestin prctica sobre la organizacin de la enseanza a ni-vel licenciatura y posiblemente en especializaciones y posgrados delas Ciencias de la Informacin Documental.

La Facultad de Humanidades de la Universidad Autnoma delEstado de Mxico ofrece la licenciatura en Ciencias de la InformacinDocumental y se ha cuestionado, no slo el nombre, sino los funda-mentos tericos epistemolgicos para sustentar dicha denomina-cin. Ante ese cuestionamiento ha surgido la duda de si laBibliotecologa, la Archivstica y la Documentacin son ciencias inde-pendientes y, por lo tanto, es muy complicado brindar una forma-cin integral en cada una de ellas para que los egresados ostenten elttulo de licenciados en Ciencias de la Informacin Documental; o,por el contrario, dichas reas de conocimiento son disciplinas inter-nas de una ciencia general, por lo que el nombre de la licenciatura

que ostenta el plural de ciencias no es el adecuado, sino que debe-

xvi


6 Core concepts in Library and Information Science.Disponible en: http://www.db.dk/bh/Core%20Concepts%20in%20LIS/home.htm [Consultado en abril de2008]; Lifeboat for Knowledge Organization. Disponible en: http://www.db.dk/bh/Lifeboat_KO/home.htm [Consultado en abril de 2008]; Epistemological

Lifeboat. Disponible en: http://www.db.dk/jni/lifeboat/home.htm [Consultadoen abril de 2008]


17/118

ra ser en singular y por consiguiente la denominacin de la licencia-tura debe ser en Ciencia de la Informacin Documental.

As pues, la pregunta que dirigi todo el proceso de nuestro estu-

dio y a la cual queramos proporcionar una respuesta fue pensar siexiste una ciencia de la informacin documental o son varias lasciencias de la informacin documental?; en consecuencia, con la pre-gunta anterior surgieron otras interrogantes particulares tales comocul es el estatus cientfico de la Bibliotecologa, la Archivstica y laDocumentacin? son ciencias independientes en s mismas o sondisciplinas de una ciencia general? cul es la relacin que guardan laBibliotecologa, la Archivstica y la Documentacin en el sentido de siexiste intradisciplinariedad, o transdiciplinariedad; complementa-

cin, inclusin, subordinacin?De esta manera el trabajo estuvo enfocado a tratar de fundamentar

la existencia de una sola ciencia que estudie el fenmeno informati-vo documental, o la necesidad de que existan varias ciencias para rea-lizar esa tarea cognoscitiva. Para ello se analizaron los objetos deestudio y cuerpo terico de la Bibliotecologa, la Archivstica y de laDocumentacin.

Para realizar esta investigacin se estableci un seminario en elque participaron los miembros del cuerpo acadmico de tiempocompleto y medio tiempo de la Licenciatura de Ciencias de la Infor-macin Documental de la Facultad de Humanidades de la Universi-dad Autnoma del Estado de Mxico. Los temas de las sesiones delseminario fueron: 1. Epistemologa General y caractersticas del co-nocimiento cientfico; 2. Multi, intra y transdiciplina; 3. Principalesescuelas epistemolgicas como base para un anlisis de las cienciasde la informacin documental; 4. La Bibliotecologa, su objeto de es-tudio, aparato terico y caractersticas generales y especficas como

rea de conocimiento; 5. La Archivstica, su objeto de estudio, apara-to terico y caractersticas generales y especficas como rea de cono-cimiento; 6. La Documentacin, su objeto de estudio, aparatoterico y caractersticas generales y especficas como rea de conoci-miento; 7. Cuestiones de inter, intra y transdisciplinariedad en el es-tudio del fenmeno informativo documental; 8. Conclusiones.

xvii

Inroduccin


18/118

Cada tema estuvo coordinado por uno o dos integrantes del semi-nario, quienes elaboraron un documento base para abrir la discusiny, despus del anlisis y observaciones vertidas en nuestras reunio-

nes, redactaron el documento final sobre el tema. Estos ltimos tra-bajos son los que se ofrecen en este libro.Los participantes del seminario fueron: Doctor Miguel ngel Rendn Rojas (coordinador). Centro Uni-

versitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la UniversidadNacional Autnoma de Mxico.

Doctora Diana Birrichaga Gardia. Profesora de tiempo comple-to. Facultad de Humanidades, Universidad Autnoma del Estadode Mxico.

Maestra Silvana Cruz Domnguez. Profesora de tiempo comple-to. Facultad de Humanidades, Universidad Autnoma del Estadode Mxico.

Maestra Elvia Estrada Lara. Profesora de tiempo completo. Facul-tad de Humanidades, Universidad Autnoma del Estado de M-xico.

Maestro Evaristo Hernndez Carmona. Profesor de medio tiem-po. Facultad de Humanidades, Universidad Autnoma del Esta-do de Mxico.

Doctora Merizanda Ramrez Aceves. Profesora de tiempo com-pleto. Facultad de Humanidades, Universidad Autnoma delEstado de Mxico.

Maestro Ariel Snchez Espinoza. Profesor de tiempo completo.Facultad de Humanidades, Universidad Autnoma del Estado deMxico.

Los tres primeros temas: Epistemologa general y caractersticasdel conocimiento cientfico; multi, intra y transdiciplina; y las princi-pales escuelas epistemolgicas como base para un anlisis de lasciencias de la informacin documental se presentan en el primer ca-ptuloAcercamiento inicial: ciencia, epistemologa, interdisciplina

y transdisciplina de nuestra autora. Se proporcionan algunas carac-tersticas del conocimiento cientfico como que es un sistema de co-nocimientos verdaderos, justificados, posee un objeto de estudio,compuesto de un cuerpo terico que incluye conceptos, enunciados

xviii



19/118

generales, teoras; y cumple con una funcin epistemolgica que esexplicar, predecir y comprender la realidad. La verdad se concibecomo una correspondencia entre lo que se dice y lo que es; y la justi-

ficacin como la aplicacin de una metodologa que proporciona elfundamento de las conclusiones obtenidas.Con base en las anteriores caractersticas de la ciencia es posible

afirmar la cientificidad de las Ciencias Sociales y Humanas, las queno necesitan equipararse a las Ciencias Naturales en su quehacercientfico; es decir, no es necesario aplicar siempre un mtodo em-prico-experimental, matemtico, descubrir leyes y explicar la reali-dad o tener un solo paradigma cientfico. Las Ciencias Sociales yHumanas tienen a su disposicin otros mtodos para investigar, su

funcin es comprender la realidad y, contrario a lo que pensabaKuhn que trazaba una igualdad entre paradigma y comunidad cien-tfica: un solo paradigma-una comunidad cientfica, en las CienciasSociales y Humanas, aunque se pueden encontrar varios paradig-mas en una disciplina, existe una comunidad cientfica que se reco-noce a s misma como tal.

Posteriormente se mencionan algunas ideas que se retoman de di-ferentes escuelas epistemolgicas y otras que se rechazan. Y final-mente se describen y analizan algunas relaciones que existen entrelas ciencias: subdisciplina, yuxtadisciplina, multidisciplina, interdis-ciplina y transdisciplina.

En el segundo captuloLa bibliotecologa y su objeto de estudioa partir de la segunda guerra mundialdel maestro Evaristo Her-nndez se afirma que la bibliotecologa entra a la etapa de ciencianormal despus de la Segunda Guerra Mundial y el objeto de estu-dio de la Bibliotecologa es una unidad integrado por bibliotecas, li-bros y documentos, la informacin de los registros bibliogrficos

documentales y el desarrollo de la propia ciencia. A partir de ese ob-jeto de estudio propone el concepto de Bibliotecologa como laciencia que utiliza el mtodo cientfico para descubrir las ordena-ciones generales que se refieren al estudio de las bibliotecas, susprocesos internos y externos y la relacin entre ellas, los usuarios ylos diferentes contextos socio-tecnolgicos, econmicos e histri-cos; tanto de la actualidad como retrospectivamente. Del libro y los

xix

Inroduccin


20/118

diferentes soportes documentales contemporneos y su informa-cin, as como de la ciencia en s misma con relacin a su desarrolloterico, metodolgico e histrico; con el fin de identificar leyes;

comprobacin de propiedades de la propia ciencia; reafirmacinde sus objetos de estudio y de las relaciones de la misma con otrasramas del conocimiento.

El problema sobre la Archivstica es abordado en el tercer y cuartocaptulo con los trabajos La archivstica: ciencia o tcnica?de ladoctora Merizanda Ramrez as como deArchivstica: Objeto de estu-

dio y sustento tericode la maestra Silvana Cruz. En ambos trabajosse discute elstatus cientfico de la Archivstica y se investiga cul es suobjeto de estudio. A travs de un anlisis de lo que ha sido la Archivs-

tica histricamente, su relacin con la Historia, la Administracin ypor ltimo con la Ciencia de la Informacin se identifican varios en-foques sobre el problema de la cientificidad de la Archivstica. Algu-nos conciben a esta disciplina como un rea del saber eminenteemprico y prctico; para otros es una ciencia consolidada y paraunos terceros es una ciencia en formacin. Las autoras de los textosque presentamos se identifican con esta tercera tendencia, identifi-cando como objeto de estudio de la Archivstica los fondos docu-mentales de los archivos y el mtodo propio que utiliza es eldenominado tratamiento documental. Un lugar central ocupan losprincipios de procedencia, respeto de los fondos y orden original.

Es interesante contrastar este punto de vista, y la mayora de traba-jos de estudiosos en Archivstica que presentan al archivo y sus fondoscomo objeto de estudio, lo que se afirma en las conclusiones de estetrabajo sobre el objeto de estudio de la archivstica es que la Archivsti-ca estudiael proceso documental (flujo y ciclo social de la informa-cin) dentro del sistema informativo documental que tiene como

elementos el archivo, los fondos documentales, su organizacin, con-servacin y servicio a usuarios de archivos para la satisfaccin de

necesidades de informacin, lo que deja al lector inserto en la tareade comparar, analizar as como tomar una posicin personal.

xx



21/118

Tambin es importante sealar que a lo largo de nuestro trabajo seutiliza el trmino Archivsticapor consenso y siguiendo la tradicinespaola. Se puede usarArchivologao como en el caso de la Escuela

Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma de Mxico el trminoArchivonoma. El punto medular del anlisis se centra en el conceptoy no en el trmino. La terminacinlogosno otorga automticamenteal trmino la caracterstica de ciencia, as como la Astrologa no es mscientfica que la Astronoma, ni la Economa se ha preocupado porcambiar su nombre por el de Ecologa, por cierto ya ocupado por otraciencia. Cuando analizamos y hablamos de Archivstica tenemos pre-sente al rea del conocimiento que es ciencia o pretende serlo y tienecomo fenmeno de estudio el campo informativo-documental del

mundo de los archivos, su organizacin y funcionamiento; sus leyes,regularidades, principios, conceptos y teoras. Esto es, a la ciencia y noa la profesin, ni a los principios prcticos empricos y tcnicos. Nonos parece que el debate se deba centrar en el nombre, si es mejor lla-marla Archivologa, Archivstica o incluso para algunos Gestin de Do-cumentos, sino en el concepto en s.

Por ltimo, en el quinto captulo del maestro Ariel Snchez intitula-doEl objeto de estudio de la documentacinse analiza la historia dela Documentacin, el proceso documental, el objeto de estudio de laDocumentacin y se discute la relacin que sta guarda con las Cien-cias de la Informacin Documental. Se concluye que ms que Cienciasde la Informacin Documental, se debe hablar de Ciencias de la Docu-mentacin, porque la parte central que todas las disciplinas documen-tales comparten es el proceso documental.

Consideramos que la indagacin del estatus epistemolgico de laBibliotecologa, la Archivstica y la Documentacin posibilita un ma-yor desarrollo del campo de conocimiento sobre el mundo informa-

tivo documental, desde el punto de vista de su identidad yautonoma. Asimismo ese autoconocimiento paradigmtico propor-ciona la posibilidad de una mejor planeacin, ya que para saber haciadnde se va, se tiene que saber de dnde se parte, lo que a su vezdar la posibilidad de formar profesionales aptos para participar enla construccin de la sociedad de la informacin en Mxico.

xxi

Inroduccin


22/118

As pues, dejamos que el lector se adentre en el texto de este libro,deseando que su lectura contribuya a ampliar sus lmites de interpre-tacin y comprensin, no solo con nuevas ideas, sino con dudas, in-

terrogantes, inquietudes, malestar intelectual, que despierten sudaimonsocrtico y lo muevan a la crtica, la reflexin y a la bsque-da, si no de la Verdad, s de caminos que creemos nos conduzcan averdades. Tal vez en algunos de ellos nos encontraremos.

xxii



23/118

Acercamiento inicial: ciencia, epistemologa,interdisciplina y transdisciplina

MIGUELNGELRENDN ROJASCentro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

L

as principales ideas de los tres primeros temas: Epistemologa

General y caractersticas del conocimiento cientfico; multi, in-tra y transdiciplina; y las principales escuelas epistemolgicas

como base para un anlisis de las ciencias de la informacin docu-mental, se pueden encontrar en algunos de mis trabajos (Rendn Ro-jas, 2006; 2008).

De manera general podemos decir que las caractersticas que distin-guen a la ciencia como un sistema de conocimientos verdaderos queentiende la verdad, la definen como correspondencia entre lo que sedice y lo que es; esos conocimientos son justificados por el uso de una

metodologa; tiene un objeto de estudio; est compuesta de un cuer-po terico que incluye conceptos, enunciados generales, teoras; ycumple con la funcin epistemolgica de explicar, predecir y com-prender la realidad.

Las Ciencias Sociales y Humanas poseen las caractersticas men-cionadas, por lo que consideramos ocioso una vez ms cuestionar sucientificidad a partir del uso de un mtodo nico y absoluto denomi-nado mtodo cientfico y que no es otro sino el preconizado por el

positivismo que tiene como base la existencia de un paradigma acep-tado por todos los miembros de la comunidad cientfica.El problema de esa ambigedad en el carcter cientfico de las

Ciencias Sociales y Humanas, incluso de su posible inferioridadfrente a las ciencias duras, exactas, es que siempre las han equipara-do con las Ciencias Naturales sin tomar en cuenta las particularida-des de cada una de ellas. Y como las Ciencias Naturales se desarrolla-

1


24/118

ron de manera vertiginosa desde la revolucin cientfica de los siglosXValXVIIhasta nuestros das, la modernidad las valor sobremanerapor la capacidad que proporcionaron para manipular y transformar

la realidad, fueron elevadas como prototipos de cientificidad y todolo que pretendiera presentarse como ciencia deba seguir su modelo.De ah el origen de la tentacin por parte de los cientficos sociales yde las Ciencias Humanas de querer usar el mtodo cientfico procla-mado por el positivismo (emprico, matemtico y lgico) como unacamisa de fuerza incmoda pero necesaria; o de la bsqueda de unparadigma nico para no quedar en la etapa precientfica como indi-ca T. Kuhn.

Sin embargo, no debemos olvidar que la particularidad de las

Ciencias Sociales y Humanas est dada por su objeto/sujeto de estu-dio: la realidad humana. Al querer medir, encontrar leyes y verificar-las desde una visin positivista se destruye al sujeto como tal,convirtindolo en objeto. El sujeto posee unas variables tan extra-as y difciles de controlar, medir y experimentar como la imagina-cin, la voluntad, las intenciones, los deseos, los valores, lossentidos, los imaginarios colectivos o los imaginarios individuales,donde aplicar un mtodo creado para estudiar objetos resulta preca-rio o incompleto para abordar la subjetividad.

Al mismo tiempo, es muy difcil que exista un paradigma nico yaceptado por todos los miembros de la comunidad cientfica en lasdisciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas, en el sentido deKuhn. Sin embargo, el que no exista en las ciencia sociales no signifi-ca que se encuentren en una etapa precientfica. La idea de un sloparadigma tiene su origen en el desarrollo de las Ciencias Naturales,no debemos olvidar que Kuhn antes de ser historiador de la cienciafue fsico y tuvo una formacin dentro de esa cosmovisin propia de

los cientficos de las Ciencias Naturales. Tal vez por ello extrapol esaforma de entender la ciencia propio de las Ciencias Naturales a lasCiencias Sociales y Humanas.

De cualquier forma es necesario tener conciencia de la propiaidentidad y de las peculiaridades de las Ciencias Sociales y Humanaspara no dejarse arrastrar por la visin monoplica que tratan de im-poner las Ciencias Naturales sobre lo que es la ciencia. Las primeras

2



25/118

son ciencias aunque no apliquen el mtodo emprico-experimental,no descubran leyes y por consiguiente no expliquen ni predigan;adems de que no tengan un nico paradigma. Pero poseen una es-

tructura terica slida, coherente y debidamente fundamentada quesurge por la aplicacin de otras metodologas hermenutica, feno-menologa, tipos ideales, anlisis semitico, anlisis lgico, mtodocrtico, entre otros as como ayudan a comprender la realidad. Con-trario a lo que pensaba Kuhn, aunque no existe un slo paradigma,existe una comunidad cientfica que se reconoce a s misma como tal.Slo pensemos en la diversidad de escuelas en Filosofa: Filosofaanaltica, Hermenutica, Marxismo, Fenomenologa, Teora Crtica,entre otras muchas, donde todos se reconocen como filsofos y se

distinguen de otros especialistas. Lo mismo se puede afirmar que su-cede en el rea que estudia el fenmeno informativo-documental:existe la Documentacin, la Bibliotecologa, la Biblioteconoma, laCiencia de la Informacin, la Gestin del Conocimiento, etctera,pero en el momento de publicar, de organizar congresos, de invitarespecialistas, todos se reconocen como integrantes de una misma co-munidad cientfica.

De la anterior afirmacin est claro que aceptamos la premisa po-sitivista, donde es necesario aplicar una metodologa para funda-mentar los conocimientos que se obtienen; y al mismo tiemporechazamos que esa metodologa sea exclusiva para todas las cien-cias. Existen varios mtodos y de acuerdo a la naturaleza del objetoque se estudia, ser el mtodo que se utilice, por ser el que ms seadecue al fenmeno investigado.

Nos encontramos muy cercanos al planteamiento de Feyerabendde defender la libertad y la creatividad del investigador frente a unametodologa coercitiva y tirnica; pero nos alejamos de la tentacin

de borrar toda frontera entre la ciencia y la no-ciencia; y de desecharcomo innecesaria la aplicacin de un mtodo. Afirmamos que es esteltimo el que proporciona la posibilidad de la existencia de la comu-nidad cientfica porque permite la comunicacin de resultados justi-ficados por ese mtodo. De lo contrario cada investigador seencontrara encerrado en los resultados obtenidos con su propio

3

Acercamiento inicial: ciencia, epistemologa, interdisciplina y ...


26/118

mtodo sin poder compartirlos, porque cada investigador tendrasus resultados con otros tantos mtodos.

Con Kuhn estamos de acuerdo en que la ciencia es una actividad so-

cial pero disentimos de la necesidad de la existencia de un paradigmanico para las Ciencias Sociales y Humanas, tampoco compartimos suconcepto de inconmensurabilidad y rompimientos paradigmticosporque no hay una secuencia de tradicin cientfica. Ms bien adopta-mos la posicin de Lakatos sobre Programas de Investigacin Cientfi-ca, donde el ncleo central de ese programa, formado por losconceptos, categoras, teoras, ideas que le dan identidad al Programade Investigacin, es el que posibilita la permanencia de una tradicincientfica y la aparicin, transformacin y desaparicin de diversas teo-

ras a su alrededor que surgen a partir de l el cinturn protectorpermitiendo as la innovacin cientfica, de la misma forma es posiblecomprender la existencia de diversas escuelas y corrientes que, en elcaso de las Ciencias Sociales y Humanas, son esenciales, sin que porello se tenga la idea de una etapa precientfica.

Por lo que respecta a la inter, intra y transdisciplina distinguimos,siguiendo a Gonzlez y Gonzlez (2004: 70) que las ciencias poseentres componentes: qu estudian su objeto de estudio; para qu se es-tudia sus intenciones y cmo se estudia sus procedimientos, esdecir la metodologa y el aparato terico.

A partir de esa distincin podemos identificar:

4


A)La disciplina

Caracterizada por un objeto de

estudio, intenciones yprocedimientos

Gonzlez y Gonzlez (2004)


27/118

Por ejemplo la Filosofa tiene como subdisciplinas a la Ontologa,la Epistemologa, la Lgica, la tica, la Esttica, entre otras. O la Fsicaincluye como subdisciplinas a la Mecnica, la ptica, la Termodin-mica, la Electrodinmica, la Fsica cuntica, por nombrar algunas.

5


B)La subdisciplina

Es una sectorizacin de una disciplina,

tiende a la especializacin, usa

mtodos reduccionistas, es decir,

los mtodos de la disciplina se

aplican a una realidad especfica.


C)La yuxtadisciplina

Donde cada disciplina tiene un objeto de

estudio, intenciones y procedimientos

independientes de las otras.



28/118

De acuerdo con Sotolongo, la multidisciplina consiste en la siner-gia investigativa de un conjunto de ciencias, en el esfuerzo indagato-rio convergente de diferentes disciplinas hacia el abordaje de unmismo problema o situacin a dilucidar. Generalmente, tal proble-ma o situacin ha sido investigado por una u otra disciplina como su

objeto de estudio y, en cierto momento, dicho objeto de estudio em-pieza a ser abordado multidisciplinariamente con el concurso con-vergente (a veces de los mtodos, a veces de los desarrollosconceptuales) de otras disciplinas (Sotolongo, 2006: 66).

Es claro pues que la multidisciplina se presenta cuando existe unfenmeno que es estudiado por distintas disciplinas al mismo tiem-po (se comparte el objeto de estudio), pero cada una de las cuales lotoma como suyo por separado (se difiere en las intenciones y proce-dimientos). As por ejemplo un fenmeno como el ballet es estudia-

do por el arte, la esttica, la semitica, la antropologa, la ciencia de lacomunicacin, la medicina, la psicologa, la sociologa, la economa,la fsica, entre otras muchas. Cada una desde su perspectiva, digamospor separado; y el conocimiento multidisciplinario se obtiene cuan-do cada una aporta lo que conoci de ese fenmeno. Esquemtica-mente lo podemos representar as:

6


D)La multidisciplina

Las disciplinas comparten el objeto de

estudio, pero difieren en intenciones y

procedimientos.



29/118

7


BALLET

SOCIOLOGA

ANTROPOLOGA

ARTE

PSICOLOGA

ECONOMA

MEDICINA

CIENCIA DE LA

COMUNICACIN

SEMITICA

ESTTICAFSICA

BALLET

SOCIOLOGA

ANTROPOLOGA

ARTE

PSICOLOGA

ECONOMA

MEDICINA

CIENCIA DE LA

COMUNICACIN

SEMITICA

ESTTICAFSICA

E)La interdisciplina

Segn Gonzlez, esta relacin aparece

cuando las disciplinas comparten el

objeto de estudio y las intenciones,

pero difieren en los procedimientos.



30/118

Por su parte, Sotolongo indica que la interdisciplina presupone lamultidisciplina, y la entiende como el esfuerzo indagatorio, tambinconvergente, entre un conjunto de disciplinas pero que tiene como

finalidad obtener conocimiento sobre un objeto de estudio nuevo,diferente a los objetos de estudio que pudieran estar delimitadospreviamente. Es por ello que la interdisciplina se presenta como unarelacin ms ambiciosa que la multidisciplina, ya que esta ltima en-cuentra un objeto de investigacin ms o menos delimitado discipli-nariamente, mientras que la primera tiene que delimitar en la mismainterdisciplina un objeto de estudio previamente no delimitado (So-tolongo Cotina, 2006: 66).

As pues, la interdisciplina es necesaria para la construccin de la

estructura terica (conceptos, enunciados, teoras), ya que a causade la naturaleza compleja de un fenmeno que se desea estudiar senecesita la interrelacin y cooperacin de algunas teoras. Por ejem-plo para desarrollar la Ingeniera Gentica y la Inteligencia Artificial,no slo es indispensable la multidisciplina, sino la cooperacin entrevarias ciencias. En el caso de la Inteligencia Artificial se necesita de laciberntica, la lgica, la ciencia de la informacin, la computacin, lalingstica, la filosofa, la antropologa, entre otras ciencias. Ningunade ellas resuelve el problema en s, sino que se da una verdadera inte-raccin entre ellas.

Por otro lado no se debe entender la interdisciplina como una ex-trapolacin de un modelo cientfico de una disciplina a otra, es decir,por ejemplo interpretar la realidad social con modelos biolgicos, ola Biologa con modelos mecanicistas. Tampoco es ocultar la falta deidentidad de una disciplina detrs de una sumatoria amorfa de variosconocimientos.

El esquema que proponemos para representar la interdisciplina es

el de la siguiente pgina:DondeD1,D2,D3,D4,D5 son disciplina 1, disciplina 2, disciplina3, disciplina 4 y disciplina 5, respectivamente, yFes el fenmeno quese estudia.

8



31/118

9


D1

D5 D2

D4 D3

F

D1

D5 D2

D4 D3

F

D)La transdisciplina

Este tipo de relacin entre disciplinas

aparece cuando todas comparten el objeto,

las intenciones y los procedimientos de

las diferentes disciplinas, hacindolos

propios a travs de innovacin.



32/118


33/118

Bibliografa

Gonzlez Gonzlez, Jorge. (2004)Esquemario epistemolgico de eva-luacin- planeacin educativa. EvaluacinPlaneacin de loscuerpos acadmicos y UVADIs (Unidades Acadmicas de Vincula-

cin DocenciaInvestigacin CIEES Comits Interinstitucionalespara la Evaluacin de la Educacin Superior.

Rendn Rojas, Miguel ngel. (2008) Ciencia bibliotecolgica y de lainformacin en el contexto de las ciencias sociales y humanas. Epis-temologa, metodologa e interdisciplina.Investigacin biblioteco-lgica: archivonoma, bibliotecologa e informacin. Vol. 22, n44. (enero-abril).UNAM/CUIB. pp. 65-76.

Rendn Rojas, Miguel ngel. (2006) Metodologa e interdisciplina.Memoria delXXIIIColoquio de Investigacin Bibliotecolgica y de

la Informacin: Problemas y mtodos de investigacin en bibliote-cologa e informacin: una perspectiva interdisciplinaria.Filiber-to Felipe Martnez Arellano y Juan Jos Calva Gonzlez (comp.)Mxico:UNAM/CUIB. pp. 109-125.

Sotolongo Codina, Pedro Luis; Delgado Daz, Carlos Jess. (2006) Lacomplejidad y el dilogo transdisciplinario de saberes. La revolu-

cin contempornea del saber y la complejidad social. Hacia unasciencias sociales de nuevo tipo.Texto completo disponible en:http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/Capitulo%20IV.pdf.

11



34/118

La Bibliotecologa y su objeto de estudio apartir de la Segunda Guerra Mundial

EVARISTO HERNNDEZCARMONAFacultad de Humanidades

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

LA BIBLIOTECOLOGA Y EL CONTEXTO HISTRICO EN LASEGUNDAGUERRAMUNDIAL

Es internacionalmente conocido que la Segunda Guerra Mun-dial (SGM) fue el conflicto blico ms impactante y desastrosoen el planeta pero tambin el ms prolfico para la ciencia en

la historia de la humanidad. Durante este acontecimiento ms de 50millones de personas en Europa perdieron sus propiedades de for-

ma temporal o definitiva y las principales ciudades en ese territoriofueron destruidas en su totalidad, por los continuos bombardeos. Laporcin ms afectada fue Europa oriental en la que se encontrabauna buena parte de las plantas industriales en las que se fabricabaninsumos blicos y muchos de los productos necesarios para la vidacotidiana. La falta de vas de comunicacin, trenes y barcos, mqui-nas, sistemas de comunicacin y hombres provoc un retroceso im-portante en la produccin agrcola la cual a su vez impact

desfavorablemente en la produccin de cereales y carne para la ali-mentacin. Tales acontecimientos y situacin fijaron la vida diaria dela poblacin en un contexto de escasez de alimentos y artculos ele-mentales; de hambre y fro. La situacin anterior fue diferente paraInglaterra y los pases neutrales Portugal, Espaa, Irlanda, Suiza ySuecia ya que el efecto destructivo no fue tan penetrante en esas na-

13


35/118

ciones, las cuales incluso mantuvieron relaciones diplomticas y co-merciales tanto del lado del Eje como del de los Aliados.

En el mbito industrial, por la situacin destructiva, se afect entre

el 20% y el 40 % del total de la infraestructura existente en los pasesparticipantes en el conflicto. Mientras la situacin en Europa se mos-traba fatal al final de la guerra en Estados Unidos, en el periodo de1944 a 1946, la industria y la economa se triplicaron cubriendo msde la mitad del volumen de la produccin mundial (Benz, 14: 1983).

Despus de la guerra, en el espacio poltico, las naciones europeasdisminuyeron su influencia en los territorios coloniales dependien-tes lo que fue aprovechado por los mismos para acelerar su emanci-pacin, tal fue el caso de India y Birmania que lograron su

independencia en 1947 (Benz, 14: 1983). Y en el medio de las rela-ciones internacionales, Europa se encontr entre una lucha de fuer-zas antagnicas protagonizada por las potencias rivales, EstadosUnidos e Inglaterra contra la Unin Sovitica. Las dos primeras conuna fehaciente tendencia de expansin de las relaciones capitalistasliberales, en tanto la tercera con la conviccin de la ampliacin delcomunismo sovitico y sobre todo de asegurar su influencia de for-ma perdurable en los territorios de Europa oriental y central, de estamanera el territorio europeo de la posguerra se convirti en el cen-tro de los planes contrapuestos de las potencias en turno.

En el mbito tecnolgico, a pesar de las ruinas existentes al finaldel conflicto, el 80% de la maquinaria en las instalaciones industria-les se encontraba en relativas condiciones de utilidad y su valor eramayor que al inicio de la guerra. Por las reformas e innovaciones tec-nolgicas realizadas para el incremento de la produccin armamen-tista durante el periodo blico, incluso, la destruccin de lasinstalaciones referidas result ser un factor favorable en el sentido de

facilitar su rpida instrumentacin y acelerar la produccin tan nece-saria para activar la economa y restablecer las condiciones sociales(Benz, 12- 20: 1983).

Mientras todo lo anterior suceda, a la par se gestaban grandes in-ventos y procesos sociales, como el perfeccionamiento de las mqui-nas de oficina autnomas y los aparatos de tabulacin de tarjetasperforadas que se utilizaban en sistemas administrativos y de infor-

14



36/118

macin de empresas financieras, comerciales y gubernamentales. Enel contexto estatal se crearon instituciones que controlaban la admi-nistracin de la guerra a lo largo del proceso; luego fueron las de

posguerra, dedicadas a reestructurar sistemas y servicios de toda n-dole, ahora en un ambiente ms liberal y moderno. Poco a poco seconstruyeron las vinculadas a los procesos econmicos, de produc-cin y financiamiento y las relacionadas con la situacin social y edu-cativa, tanto en el mbito nacional como internacional, tal es el casode la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) fundada el 24 deoctubre de 1945, la Unesco, instituida el 16 de noviembre del mismoao, y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), dependientede la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), creada el 7 de abril de

1948.Las tecnologas de informacin y comunicacin de la posguerra

el peridico, el telgrafo, el telfono, la radio domstica, las radiosporttiles y el radar y la misma informacin van a ocupar un espaciosobresaliente en las esferas econmicas, sociales y polticas ya quesurge la apremiante necesidad de contabilizar todo para su instru-mentacin y/o innovacin, adems de difundir los acontecimientos.

En el mbito cientfico hubo avances sobresalientes tanto en la in-vestigacin como en la formacin de especialistas vinculados a lasciencias sociales as como a la ciencia y la tecnologa, influenciados porprincipios democrticos y educativos que van a propiciar el desarrollode nuevas entidades, como es el caso de las bibliotecas especializadas,que surgen por la demanda de una mayor disposicin de fuentes deinformacin por parte de distintos investigadores especializados ennuevas reas de estudio y la gran cantidad de publicaciones que ya cir-culaban y requeran de su sistematizacin. En esta perspectiva urgen alos responsables de dicho centros documentales a planear, organizar,

controlar, clasificar y disponer de la informacin de los documentosen catlogos para su consulta. Adems, se establecen sistemas coope-rativos para el intercambio de publicaciones. Otro efecto de la guerraen este rubro es la reafirmacin de principios de igualdad, como suce-di con las bibliotecas pblicas. Hay que mencionar que desde el sigloXIX en Estados Unidos ya se hablaba de stas y ya las haban creadopor lo que parecera un tema nuevo; no obstante, el efecto de la gue-

15

La Bibliotecologa y su objeto de estudio a partir de la Segunda Guerra ...


37/118

rra promovi un desarrollo ms democrtico y amplio de las mismascon la sociedad, reafirmando su servicio a la educacin popular. Soninstituciones democrticas de enseanza; complementan la labor de

la escuela promoviendo el gusto por la lectura en nios, jvenes yadultos. Se definen como gratuitas, financiadas por el presupuesto decada pas y contribuyen a que todos los miembros de la comunidad,sin importar su oficio, religin, clase social o raza, tengan acceso al sa-ber [Unesco, 1995-2008).

Sin terminar de manera definitiva la guerra se prolong de una for-ma poco visible pero eficaz, la famosa Guerra fra, al manifestar las po-tencias en turno sus intenciones de dominio ideolgico, poltico yeconmico en la regin europea. Desde esta perspectiva, de la persis-

tencia blica y la continuidad en las investigaciones cientficas, particu-larmente en lo que se refiere al mbito blico y a las tecnologas decomunicacin, esenciales para la continuidad de sus acciones de pre-dominio antagnico, surge un invento que permite modificar sustan-cialmente la forma de intercambiar y transmitir datos: el transistor, elcorazn de la computadora. Creado en 1940 por los estadounidenses,particularmente por la American Telephone and Telegraph (AT&T), fa-cilitar generar diversas y novedosas aplicaciones para el tratamientode la informacin de manera automatizada, lo que propiciar que esteinvento sea considerado como estratgico. Su proceso de fabricacintiene como inicio 1940 cuando laAT&T otorg licencias a distintas em-presas, principalmente estadounidenses, para su produccin, desa-rrollo y aplicacin (Chandler, 2002: 213-221).

A lo largo de una dcada, de 1940 a 1950, treinta empresas fabrica-ron el transistor y al final del periodo haba empresas concesionariasen todo el mundo; El principio de la globalizacin o simplementeconcesiones de un invento? El nmero de compaas aument a cien

en los diez aos siguientes, 1950-1960, pero lo ms sobresaliente detodo esto es que a las compaas a las que se les otorg licencia paraproducir transistores, como Texas Instrument (TI), General Electric(GE), Internacional Business Machiness (IBM), Phillips y Siemens &Halske diversificaron la manufactura produciendo computadoras osus componentes, al mismo tiempo, el trabajo de investigacin vin-culado a electricidad y tecnologas derivadas de la microelectrnica y

16



38/118

los semiconductores condujo a avanzar en el siguiente invento msrevolucionario de la humanidad, el chip, lo que a su vez tendra in-fluencia directa en la generacin de dispositivos electrnicos para

manipular, transferir e intercambiar informacin (Chandler, 2002:213-235), materia prima que desde tiempos inmemoriales han trata-do tanto las bibliotecas como aquellas entidades vinculadas con elEstado, como los archivos y en general los sistemas de administra-cin. En este panorama tambin se produjeron una serie de inventosy procesos correlacionados con la computadora. Dos de ellos sobre-salientes son los programas de computadora o software y los proce-sos de almacenamiento y recuperacin de la informacin porasociacin. Los documentos y la informacin se recuperan o identifi-

can unos con otros a travs de la agrupacin de ideas, ms que por laidentificacin alfabtica o numrica como se vena haciendo. En estesentido Vannevar Bush, considerado como el creador de lo que hoyconocemos como el hipertexto refiere que:

Cuando se almacenan datos de cualquier clase, se hace en orden alfa-btico o numrico, y la informacin se puede localizar (si ello resultaposible) siguindole la pista a travs de clases y subclases. La informa-cin se encuentra en un nico sitio, a menos que se utilicen duplica-dos de ella, y se debe disponer de ciertas reglas para localizarla, unas

reglas que resultan incomodas y engorrosas. Y una vez que se encuen-tra uno de los elementos, se debe emerger del sistema y tomar unanueva ruta.La mente humana no funciona de esa manera. La mente opera por me-dio de la asociacin. Cuando un elemento se encuentra a su alcance,salta instantneamente al siguiente que viene sugerido por la asocia-cin de pensamientos segn una intrincada red de senderos de infor-macin que portan las clulas del cerebro. Por supuesto, tambintiene otras caractersticas; los senderos de informacin que no se tran-sitan habitualmente tienden a disolverse: los elementos no son com-

pletamente permanentes. La memoria, en definitiva, es transitoria. Y,sin embargo, la velocidad de la accin, lo intrincado de los senderos yel nivel de detalle de las imgenes mentales nos maravillan mucho msreverencialmente que cualquier otra cosa de la naturaleza.El ser humano no puede albergar la esperanza de replicar este procesomental de manera artificial, pero s debe ser capaz de aprender de el e,incluso, mejorarlo en algunos detalles menores, puesto que los archi-

17



39/118

vos confeccionados por el ser humano tienen un carcter relativamen-te permanente [Bush, 1945: 4).

Hasta este momento por los efectos blicos, econmicos y sociales

se haban creado tres inventos revolucionarios que provocaran se-cuelas trascendentales en la humanidad y que de los mismos segui-mos sobrellevando sus consecuencias da a da, tales herramientasson: el chip, la computadora y los programas o software necesariospara manipular la informacin en el contexto de las dos invencionesanteriores. Con estas herramientas las bibliotecas, as como la cienciaque las estudia, van a participar activamente por el vnculo tan estre-cho existente entre ambas, ya que las computadoras tienen comofuncin el procesamiento de la informacin y las diferentes unidades

documentales tienen el conjunto documental y la informacin quenecesita ser procesada y aprovechada en diversos mbitos.

Por otra parte, en este devenir de posguerra y acontecimientos dediferente ndole surgen y/o se afianzan nuevas ciencias y disciplinasque coadyuvan al desarrollo de los fines de las potencias mundiales yde la ciencia y la tecnologa, ahora inseparables. Tal es el caso de latermodinmica, derivada de la fsica y que se corresponde con el es-tudio de las relaciones entre el calor y las diferentes formas de ener-ga; la fisin nuclear vinculada a la fsica, la qumica y la divisin delncleo de un tomo; la aeronutica concerniente con el estudio cien-tfico de la navegacin area; la biotecnologa vinculada con el uso declulas vivas para la obtencin y mejora de diferentes productos; lainformtica, disciplina que estudia el tratamiento automtico de lainformacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computa-cionales; y la bibliotecologa, relacionada con el estudio de tres asun-tos: a) el libro, las publicaciones peridicas, los mapas, los documen-tos creados en otros formatos diferentes del papel como los discos

de acetato, las grabaciones sonoras las microformas, el CD-ROM, etc-tera; b) la informacin principalmente datos bibliogrficos y docu-mentales y, c) las bibliotecas y los procesos aparejados a ellas, socia-les, econmicos, tecnolgicos e histricos (Nitecki, 1993: 12, 16, 17).Cabe aclarar que la bibliotecologa resurge despus de la SegundaGuerra Mundial como una ciencia, afianzando y justificando su nue-

18



40/118

vo estatus por el contexto emergente y por la conformacin de sus ci-mientos a lo largo de la historia de la humanidad.

Un resultado trascendente vinculado al del desarrollo de la ciencia

misma es la forma en que sta se va a producir despus de la guerra, yque ser a travs de procesos integrados en los que participan agrupa-ciones de cientficos para desarrollar una investigacin y sus derivacio-nes, a esta forma de hacer ciencia Derek J. De Solla Price la denominola gran ciencia y tiene como fin obtener resultados en un tiempo re-lativamente corto, es decir la ciencia tuvo una aceleracin por la parti-cipacin conjunta:

La ciencia de hoy desborda tan ampliamente la anterior, que resultaevidente que hemos entrado en una nueva era que lo ha barrido todo,

a excepcin de las tradiciones cientficas bsicas. Las instalacionescientficas actuales (1961) son tan gigantescas que han sido con razncomparadas con las pirmides de Egipto y las grandes catedrales de laEuropa medieval [...] La enormidad de la ciencia actual, nueva, brillan-te y todopoderosa, es tan manifiesta que para describirla se ha acua-do el expresivo trmino de Gran Ciencia (De Solla Price, 34: 1973).

Esta forma de crear ciencia se encuentra estrechamente relacionadaa la informacin, su transferencia e intercambio; a la generacin depublicaciones generales y especializadas, ahora en el nuevo contexto

cientfico-tecnolgico; a la descripcin y disponibilidad inmediata delas publicaciones, y por consiguiente, a las bibliotecas y las diferentesunidades documentales y sus sistemas de administracin, es decir suplaneacin, organizacin, direccin y control. Tal situacin provocuna tercera explosin de informacin y documentacin. Recordemos,la primera tuvo sus inicios con el surgimiento y desarrollo de la im-prenta, desde el sigloXVhasta elXVII. La segunda, que podemos esta-blecer desde los fines del siglo XVII hasta principios del XX, con laaparicin de los nuevos materiales para crear modernos dispositivosde almacenamiento de informacin y que facilitaron la generacin dedocumentos diferentes de los impresos en papel; y la tercera, a partirde la segunda mitad del sigloXXy hasta ahora, sigloXXI, con la apari-cin del chip, la computadora, el tratamiento de la informacin, la do-cumentacin, y la nueva forma de hacer ciencia. Como se puedeapreciar, la Segunda Guerra Mundial y todos sus procesos, buenos y

19



41/118

malos, fijaron las bases para la sociedad actual y que Daniel Bell vis-lumbr y denomin como sociedad postindustrial, en la que la biblio-tecologa se configura como ciencia normal.

BIBLIOTECOLOGA: CONCEPTO Y OBJETO DE ESTUDIO

Parecer ocioso regresar al anlisis del concepto de bibliotecologa,sobre todo cuando ste se encuentra perfectamente definido en di-versas obras de consulta y es expresado de diferente manera y conalusin a distintos elementos que comprenderan su objeto de estu-dio. Tambin, porque investigadores de diferentes naciones han diri-gido sus esfuerzos en clarificar la esencia y sentido de la materia, tal ycomo lo han hecho Javier Brown Csar, Natalia Quintero, SalvadorGorbea Portal y Emilio Setin Quezada, as como Valentino Morales,Jorge del Castillo Guevara y Miguel ngel Rendn Rojas, Emilia Cu-rras, Enrique Molina Campos, Jos Lpez Yepes, Eugene Garfiel, Jes-se H. Shera, Michael H. Harris, Joseph Nitecki, et. al. [Morales: 2005,23] No obstante, la divergencia acentuada a lo largo del tiempo justi-fica atender el estudio del concepto y su esencia, con ello proponeruna redefinicin integradora e innovadora adems de reafirmar el

objeto de estudio de la bibliotecologa.Por otra parte, recordemos a Aristteles y a Popper as como lo re-lacionado alesencialismo, a las nociones, sobre todo lo que refierena la correcta enunciacin de las cosas, es decir, a la bsqueda de laesencia de los conceptos universales ya que a partir de ellos y de laesencia podemos deducir sus propiedades especificas porque deellos dependen las cualidades o atributos necesarios y suficientespara que algo sea una cosa del tipo o clase a la que pertenece, o seaque de ellos depende su esencia (Prez, 1998: 26). Tambin hay que

reconocer que la propia esencia de un objeto en un momento deter-minado no permite identificar otros atributos que no se pueden deri-var de la esencia misma por lo que habr de tomarse en cuenta lapercepcin que se tiene del objeto y someterla al escrutinio lgico,comparativo e inductivo para alcanzar una sola expresin lo queconstituir su definicin (Prez, 1998: 26).

20



42/118

A lo anterior es conveniente sumar y retomar la idea de biblioteco-loga como ciencia, por tres razones: diferentes especialistas la refie-ren y la consideran automticamente como tal, pero no muestran o

relatan las bases de la misma; otros, en cambio, dudan de su sustentocientfico y hasta estos momentos creen fielmente que an la materiano ha evolucionado integralmente a una ciencia, su objeto de estudioes impreciso y falta consolidar su sustento terico o extraterico, porsealar dos de las cinco fundamentaciones de una disciplina (Rendn,2005:45). Diramos con reflexiones de Kuhn que todava no es acepta-da por una comunidad cientfica. A pesar de lo anterior ya existen estu-dios de la evolucin de la materia y podemos argumentar que laBibliotecologa se ha configurado en una ciencia normal ya que a par-

tir de la segunda mitad del sigloXX(particularmente despus de la Se-gunda Guerra Mundial) diversos especialistas, como el caso de C.Williamson, Douglas Waples, Joseph Z. Nitecki, Guy Garrinson, D. E.Shaffer o Robert Stivals, adems de los aludidos en prrafos anterioreshan contribuido con sus estudios a su fortalecimiento y por lo tanto asu evolucin.

La tercera razn se vincula por las tendencias de otros investigado-res que mezclan ideas y disciplinas, consecuencia del desarrollo de laMagna Ciencia en la poca contempornea, como el caso de la comu-nicacin, el periodismo y la informtica, las cuales segn ellos, for-man parte o se relacionan con la bibliotecologa; si se relacionanpero no es la esencia de la bibliotecologa la comunicacin ni la infor-mtica, situacin que hace ms complejo identificar el significado, elobjeto de estudio y el alcance de la disciplina sobre todo por la in-fluencia del contexto socio-tecnolgico cambiante en el mundo queha repercutido en la conceptualizacin desde la dcada de los cin-cuenta y hasta ahora.

Cabe aclarar que se toma como punto de referencia temporal parasustentar esta presentacin el final de la Segunda Guerra Mundial,ya que a partir de la misma los estudios tericos y conceptuales de labibliotecologa se hacen ms intensos, precisos, mejor sustentados ydiversas disciplinas contribuyen a su desarrollo; tambin, porque seconsidera que es un momento en el que la innovacin y la acumula-cin de las ideas, as como la ciencia y la tecnologa generadas por el

21



43/118

incesante pensamiento de dominio y superioridad entre los partici-pantes del conflicto blico ms destructivo y prolfico del siglo XX,confluyen y se suman a los nuevos. Tal situacin contribuye al aporte

de los elementos que influyen en el cambio de estado de la bibliote-cologa de preciencia a la de ciencia normal.Para encontrar la nocin de la bibliotecologa y por consiguiente

su esencia y objeto de estudio se eligieron cuatro conceptos de auto-res reconocidos que escriben en publicaciones de consulta especiali-zada sobre la ciencia en cuestin, como el caso de Jos Martnez deSousa, Luis Garca Ejarque, Emilio Setin Quezada y Daniel Motola,Valentino Morales, Jse Lpez Yepes y Hortensia Garca Valenzuela.

En los conceptos de los autores y obras de consulta anteriores es

comn encontrar la palabra ciencia y esto recuerda a Thomas SamuelKuhn cuando se refiere al significado de ciencia normal, segn lo ex-presa en su obra estructura de las revoluciones cientficasy sobretodo cuando se refiere a que la misma:

[...] significa investigacin basada firmemente en una o ms realizacio-nes cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientficareconoce durante cierto tiempo. En la actualidad, esas realizaciones sonrelatadas, aunque raramente en su forma original, por los libros de tex-to cientficos, tanto elementales como avanzados (Kuhn, 2001: 33).

En el mismo sentido aludimos a Nitecki, uno de los pensadoresms crticos y analticos del sigloXX, que construye los cimientos filo-sficos de la bibliotecologa y particularmente de la metabiblioteco-loga, l relata lo siguiente:

[...] First, no ideas are created or understood in isolation from a seriesof related other ideas; no ideas are unrelated. This is shown by thisbooks constant references to various past contributions to the deve-lopment of library science (Nitecki, 1993: 11).

Con lo anterior, y relacionndolo a la idea del significado de bi-bliotecologa, podemos inferir que el concepto de la materia ha cam-biado en cinco dcadas, que cuando se crearon las nociones stasfueron sustentadas firmemente en un tiempo por una comunidadcientfica y fueron expresadas tanto en textos bsicos como especiali-zados, tal y como se muestran todava en algunos de ellos.

22



44/118

Ahora nos hemos referido a la bibliotecologa como disciplina; noobstante, en el transcurso de la exposicin trataremos de justificarlacomo la ciencia de los libros y las bibliotecas, si es que eso procede,

por una parte, y por otra, sustentar la categora de ciencia y su objetode estudio desde una perspectiva: evolutiva, estructural y sistemticaayudndonos de los conceptos elegidos.

Expuesto lo anterior comencemos con lo que expresa Martnez deSousa. Se refiere a la bibliotecologa como Ciencia que estudia los as-pectos bibliolgicos y documentalgicos de las bibliotecas. Asimis-mo, hace alusin a la materia comociencia bibliotecariay mencionala denominacin que comparten igualitariamente el Diccionario

Enciclopdico Salvaty laNueva Enciclopedia LarousseCiencia que

estudia las bibliotecas en todos sus aspectos (2004: 115). Por otraparte, el mismo autor rescata tres formas para referirse a la ciencia bi-bliotecaria, la alemana: bibliothekwissenschaft; la inglesa: libra-rianship y la estadounidense: library science, cuyo sentido es elmismo.

Segn la expresin de Martnez de Sousa se atienden dos tenden-cias de la biblioteca, la bibliolgica y la documentalgica. La primera,se aboca al estudio del libro, sus tcnicas de impresin, su conteni-do, ordenamiento, uso, utilidad e influencia en la sociedad. En tantola segunda se refiere al documento, su forma, partes que lo compo-nen, sistemas de impresin, caractersticas para su identificacin, ori-ginalidad, contenido, instrumentos de escritura y tintas. Por loanterior, en voz del autor aludido podemos inferir que la biblioteco-loga es la ciencia que estudia a la biblioteca, los libros y los docu-mentos; y para completar el ejercicio rescatamos la expresin entodos sus aspectos, pero para precisar diremos que los tres temassobresalientes: bibliotecas, libros y documentos son estudiados des-

de cuatro contextos que son los inherentes a la ciencia en estudio ylos ms estrechamente relacionados con ella: sociedad, historia, cul-tura y desarrollo tecnolgico.

Con relacin a lo social, el libro y los documentos, en primer lugar,y las bibliotecas en segundo plano resultado sta de una extensa,histrica y continua produccin editorial que da lugar a su instru-mentacin y a configurarse en el lugar por excelencia de preserva-

23



45/118


46/118

talitarismo. La Segunda Guerra Mundial; la Guerra Fra. La evolu-cin del continente americano. La crisis de los modelos totalitariosy la sociedad postindustrial.

En el mbito tecnolgico se unen a los elementos de la Biblioteco-loga dos agentes trascendentales: los materiales escriptoreos o debase para la escritura: arcilla, madera, metal papiro, huesos, seda,pergamino, papel, plstico y otros, y las herramientas, mquinas, quejunto con los materiales propician la evolucin de los soportes docu-mentales: punzn, pluma, imprenta, mquina de escribir, computa-dora que al igual que en lo cultural el progreso va a ser gradual paraunos y variable para otros lo cual influye en el perfeccionamientotanto del libro como de la biblioteca. En esta perspectiva Alejandro

Zenker nos dice sobre el libro y la tecnologa:[] ha vivido constantes transformaciones gracias a los avances tecno-lgicos. Cada transformacin ayud a que el libro adquiriese mayor di-fusin y popularidad, y lo que se dej atrs se volvi objeto de culto.Siempre los inicios fueron imperfectos. As, la incorporacin del coloren la impresin tuvo que evolucionar hasta llegar a los niveles actualesde sofisticacin y la resolucin de las impresoras fue aumentando gra-dualmente. La tecnologa no es esttica, y lo que presenta como inno-vacin en un momento adolece generalmente de imperfecciones quese van limitando con el tiempo (2001: 18).

Con base en el concepto de Martnez de Sousa podemos disearun primer modelo de la bibliotecologa como ciencia y sus reas deestudio (disciplinas) ms estrechamente relacionadas, adems delcontexto en el que se desenvuelven (ver esquema de la pgina si-guiente).Estudiemos ahora lo que precisa Garca Ejarque. l se refiere a la Bi-bliotecologa como la disciplina que se ocupa del conjunto de cono-cimientos relativos al libro y la biblioteca, por lo que comprende a

otras cinco disciplinas subsidiarias: la bibliologa, la bibliotecnia, labibliografa, la biblioteconoma y la bibliotecografa (2000: 52-53).

En la primera parte de su concepto el autor se refiere a la materiacomo a una disciplina que tiene como campo de accin dos asuntos:el libro y la biblioteca. Es conveniente aclarar lo relacionado a discipli-na ya que existen estudiosos que la refieren de diferente forma y por lo

25



47/118

tanto se cree que esta nocin es ms amplia que el de ciencia. Es decir,si la disciplina es ms amplia que la ciencia, entonces la ciencia es msespecfica que la disciplina y ello se debe a la aplicacin de mtodos y

tcnicas que en suma tienen la funcin de generar conocimientos uni-versales. Por otra parte Mario Bunge nos explica:

[] Una ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico conla finalidad de hallar estructuras generales (leyes).Las disciplinas que no pueden utilizar el mtodo cientfico por ejem-plo, por limitarse a la consecucin de datos no son ciencias, auquepuedan suministrar a la ciencia material en bruto; tal es el caso de lageografa. Ni tampoco son ciencias las doctrinas y prcticas que, comoel psicoanlisis, se niegan a utilizar el mtodo cientfico (2000:14).

No obstante lo expuesto, diremos que la ciencia es el conjuntomayor de conocimientos que cumplen la funcin de comprendersu objeto de estudio y del cual emanan conjuntos menores estre-chamente afines y denominados disciplinas, as, un ejemplo con-creto es el de la biologa como una de las ciencias naturales y tres

26


Etapa Bibliolgica (Bibliologa): estudio del libro, sus tcnicasde impresin, su contenido, ordenamiento, uso, utilidad

e influencia en la sociedad..

Etapa: Documentalgica (Documentaloga): estudio del documento, su forma, partes que locomponen, sistemas de impresin, caractersticas para su identificacin, originalidad,

contenido, instrumentos de escritura y tintas.

Objetos de estudio: Bibliotecas - Libros y Documentos

Contextos: Social, Histrico, Cultural y Desarrollo Tecnolgico

mbitos de Estudio

Bibliotecologa


48/118

disciplinas relacionadas con la ciencia de la vida son la Botnica, laEcologa y la Zoologa.

Por lo anterior y por lo expresado en la definicin de Garca Ejar-

que nosotros entenderemos su expresin como sinnimo de cien-cia, as diramos que la bibliotecologa es una ciencia que utiliza elmtodo cientfico para descubrir las ordenaciones generales que serefieren al estudio del libro y la biblioteca.

En la segunda parte del concepto se mencionan las disciplinas au-xiliares (subsidiarias dice l) de la bibliotecologa: la bibliologa, la bi-bliotcnia, la bibliografa, la biblioteconoma y la bibliotecografa. Dela primera ya hemos mencionado en prrafos anteriores cual es sufin. Por su parte la bibliotcnia es un segmento de la bibliologa; com-

prende el proceso tcnico de realizacin del libro: composicin,compaginacin, impresin y encuadernacin.

La bibliografa, en su sentido ms directo, se refiere a [...]escribirlibros con la mano, es decir es el arte de los copistas, segn nos re-fiere Jos Lpez Yepez en su Diccionario enciclopdico de las Cien-cias de la Documentacin (2004: 149-150]. En la misma obra elautor realiza un estudio bien fundamentado de la pluralidad de sig-nificados de la palabra y lleva al lector al entendimiento del significa-do de bibliografa y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Deentre todas las definiciones expresadas en la obra antes referida so-bresale de la Louis-Noelle Malcls por su precisin y alcance:

[...] la Bibliografa ocupa un sector de la Bibliologa o Ciencia del libroy se propone buscar, identificar, describir y clasificar los documentosimpresos, con el fin de constituir los repertorios adecuados para facili-tar el trabajo intelectual (2004: 150).

Respecto a la biblioteconoma, que en igual circunstancia se lenombra como bibliothconomie en francs o library economy en in-

gls, se refiere al conjunto de conocimientos tericos y tcnicos rela-tivos a la conservacin, organizacin y administracin de unabiblioteca. En esta acepcin encontramos un nuevo elemento disci-plinario distinto de los inherentes a la materia, nos referimos a la ad-ministracin aplicada a una biblioteca. Lo anterior representa lanecesidad de planear, organizar y controlar lo relacionado con la

27



49/118

misma; nos da indicios de que las funciones ya no son tan simples, secomplicaron, ya sea por la cantidad de materiales documentales y sudiversidad o por las necesidades de los usuarios. La biblioteca deja

de ser un ente aislado y simple para configurarse en un sistema cadavez ms complejo e interactivo con la sociedad que requiere de nue-vos mtodos y tcnicas para su organizacin.

La administracin como ahora la conocemos es el resultado de lasuma de contribuciones de diversos pioneros relacionados con dife-rentes ciencias y disciplinas: filosofa, economa, estadstica, que en-tre otras a lo largo del tiempo fueron conformando su teora y campode actividades. Por lo tanto, no es extrao encontrar relacin con lasbibliotecas y con sus actividades, sobre todo cuando existe la necesi-

dad de descentralizar en la organizacin o coordinar mejor la mismay distinguir funciones, personas y cosas, as como tener el control deacciones y costos.

Bibliotecografa se refiere al conocimiento de las caractersticas bi-bliogrficas del libro, incluida la rareza, el valor y la historia indivi-dual de los ejemplares. Tambin se alude a la disciplina descriptivaque tiene por objeto el estudio de la historia estadstica y composi-cin bibliogrfica de las bibliotecas.

De acuerdo con el anlisis del concepto de Garca Ejarque, pode-mos integrar una estructura que muestre los elementos participati-vos de la bibliotecologa y sus contextos de accin, la cual seconfigurara como se muestra en el esquema de la pgina siguiente.

Ahora revisemos el concepto que se muestra en el documentoEnciclopedia de la Bibliotecologa en Cuba, que rene ideas intere-santes y valiosas de comentar y que presentan Emilio Setin Quezaday Daniel Motola, al respecto se dice:

Se parte del criterio de que la bibliotecologa es la Ciencia social par-

ticular que estudia el desarrollo delfenmeno bibliotecario,enten-dindose como tal al conjunto de elementos que permiten conformar,facilitar, y promover el uso de las colecciones de bibliotecas reales ovirtuales, integradas por documentos de cualquier ndole que regis-tren los conocimientos y la actividad creadora de la humanidad, y quepor su carcter e intencin sean susceptibles de difusin o hayan sidodifundidos. Se ocupa, por supuesto, de los espacios dnde se realizan

28



50/118

29


Elementos y su interrelacin > Disciplinas

Etapa Bibliolgica (Bibliologa)

- Subetapa bibliotcnica (Bibliotcnia)

- Subetapa bibliogrfica (Bibliografa)

Etapa Biblioteconmica (Biblioteconoma)

Etapa Bibliotecogrfica (Bibliotecografa)

Objetos de estudio: Libros y Bibliotecas

Contextos: Social, Histrico, Cultural,

Tecnolgico, Administrativo y

Matemtico (Estadstica)

mbitos de Estudio

Bibliotecologa

Disciplinas:

Relacionadas con el libro

Bibliologa Bibliotcnia Bibliografa ibliotecografa Matemticas Estadstica

Relacionadas con la biblioteca

Biblioteconoma Historia Administracin

Matemticas Estadstica


51/118

esos procesos y de sus recursos humanos, materiales, financieros ytecnolgicos, pero abarca tambin el estudio de su legislacin, de la li-teratura profesional, de la formacin de los bibliotecarios, de sus aso-ciaciones, de la tecnologa especfica o aplicada en las bibliotecas

desde el punto de vista de su utilizacin, de las investigaciones sobreel sector y de su propia estructura y desarrollo terico, histrico y me-todolgico, a partir del anlisis y esclarecimiento de las propiedades,leyes, y regularidades especificas del fenmeno bibliotecario, de suselementos y de los procesos que tienen lugar en l, y de sus interrela-ciones con el entorno econmico, poltico, histrico, social y cultural.Analiza las relaciones de la disciplina con otras ramas del conocimien-to (Setin: [2000?]).

Como se puede apreciar en la definicin existen tres componen-

tes vertebrales que son los objetos de estudio de la bibliotecologa:la biblioteca, que origina el fenmeno bibliotecario; los libros y do-cumentos, que dan pauta a la conformacin de las colecciones, rea-les o virtuales, por supuesto ambos elementos estn interrelaciona-dos entre ellos mismos y la sociedad. El tercer objeto es la cienciaen s misma.

En el caso de la biblioteca su estudio se dirige en dos sentidos, unointerno y otro externo. El primero, relacionado con los procesos tcni-cos, tecnolgicos, materiales, financieros, administrativos, documen-

tales y de recursos humanos. Desde este punto de vista podemosseguir analizando y se pueden determinar ms elementos, pero quedaclaro que su estudio es hacia adentro, endgeno. En el segundo caso,el estudio es exgeno, se relaciona con la legislacin; la literatura; laformacin de bibliotecarios; el vnculo con especialistas; la relacincon las asociaciones y con la investigacin sobre las bibliotecas.

Respecto a los libros y documentos se alude a lo tradicional y lomoderno, es decir colecciones en formatos de papel y virtuales, porlo que se puede inferir que la ciencia realiza tanto estudios retrospec-

tivos como actuales de los objetos referidos.Con relacin a la ciencia en s misma, el estudio se dirige hacia su

desarrollo terico, metodolgico e histrico; con el fin de identificarleyes, la comprobacin de propiedades de la propia ciencia, la reafir-macin de sus objetos de estudio y de las relaciones de la misma conotras ramas del conocimiento. Por ltimo, los tres objetos de estudio

30



52/118

aludidos se interrelacionan con el entorno econmico, poltico, his-trico, social y cultural.

De acuerdo con el anlisis de la nocin podemos configurar una

estructura que muestra los elementos participativos de la biblioteco-loga y sus contextos, y de ello inferir las disciplinas relacionadas conla ciencia:

31


Elementos y su interrelacin > Disciplinas

Estudio retrospectivo Estudio Interno (Endgeno)

Estudio actual Estudio externo (Exgeno)

Objetos de estudio: Libros y Documentos- Bibliotecas - Ciencia misma

Contextos: Social, Histrico, Cultural,Econmico y Poltico

mbitos de Est

Bibliotecología, archivística y documentación - Miguel Ángel Rendón Rojas.pdf

Documents

Transcript of Bibliotecología, archivística y documentación - Miguel Ángel Rendón Rojas.pdf