Biblioteca Escolar
of 20
Transcript of Biblioteca Escolar
-
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
QUE QUEREMOS
-
Contenido
Introduccin. Cmo aprovechar esta cartilla 4Esta cartilla, para quin? 5
Secciones para atrapar su atencin 5
1. La biblioteca escolar. Qu es, para qu est y cmo planearla 6El mundo de las bibliotecas escolares ha cambiado por completo 6
Biblioteca escolar y rendimiento escolar 10
Biblioteca escolar y PEI 12
La biblioteca escolar: una biblioteca con misin y visin 24
Antes de echar a andar, organicmonos 26
Un formato para organizarse al revisar su misin: planeacin
estratgica 26
Planear a partir de lo que se tiene 27
El plan operativo: para resolver lo que no tenemos 28
Para qu est la biblioteca escolar: mucho ms que limpiar y ordenar 29
Actividades que la biblioteca puede hacer por el currculo 29
Actividades que la biblioteca puede hacer para formar lectores 31
Qu puede hacer la biblioteca escolar por la comunidad 32
2. Biblioteca escolar y aula: el vnculo curricular 34Cmo enganchar el libro y el disquete con el tablero y la tiza? 34
Cmo se hace un currculo de biblioteca: igual que un men 34
Muchas maneras de matar pulgas: alternativas de planeacin didctica 35
Cmo hacer su planeacin didctica? 37
Talleres de biblioteca 37
Enfoque de la asignatura de biblioteca 39
Abordaje metodolgico sugerido para la asignatura de biblioteca 40
Qu se obtiene al final de un taller de biblioteca? 41
La evaluacin del programa de biblioteca 42
3. Cmo organizar un currculo de biblioteca 45Eje 1. Lectura y procesos de produccin escrita 46
Eje 2. Literatura infantil y juvenil 47
Eje 3. Acceso, uso y produccin de informacin (formacin de usuarios) 47
Eje 4. Contexto del aula: local, nacional e internacional 48
Descripcin general del curso de biblioteca, desde preescolar hasta 5 grado 50
-
Matriz de contenidos para un programa de biblioteca 55
4. La otra alternativa 60Dos modelos bsicos de uso de tiempos y espacios 60
El otro modelo que funciona bien 61
Qu tenemos aqu? Un principio de realidad 62
Estudio de caso: la biblioteca pblico escolar Libruras 63
5. El elemento ms importante: el bibliotecario 68Un cuento al estilo de las Mil y una noches 68
Lo mejor y lo peor de una biblioteca 69
El perfil del bibliotecario 69
Actitud, habilidades, funciones 70
Test de personalidad muy chevern 71
Preguntas que se formulan a cada rato 71
Los inventarios: un dolor de cabeza 73
Cmo hacer los reglamentos internos 73
Los que respaldan o ayudan al bibliotecario 75
Problemas que nunca faltan 75
6. Registros de un trabajo pedaggico distinto 78Sin planeacin no hay educacin 78
Sin registros no hay memoria 78
Cul registro sirve ms? 79
Cuadros de organizacin de los conceptos bsicos 79
Cuadros de alcance y secuencia 81
Listados anuales de actividades 83
La ficha de trabajo por cada taller 83
La memoria anual 86
La planeacin compartida con los docentes 87
Taller de planeacin compartida bibliotecario-docente 87
Qu es la alfabetizacin visual? 90
7. Formacin de usuarios de informacin 92Del gis al ordenador: un salto como para desnucarse 92
Consumidores crdulos vs. usuarios informados 92
La joda tecnolgica de primero a sptimo 93
Con los grandes: una propuesta para la alfabetizacin en el uso de
informacin (grados 8-11) 96
8. El manifiesto Ifla/Unesco sobre la biblioteca escolar 100La biblioteca escolar en el contexto de la enseanza y del aprendizaje
para todos 100
La misin de la biblioteca escolar 100
Legislacin sobre financiamiento y redes 101
Metas de la biblioteca escolar 101
Personal de la biblioteca 101
Operacin y administracin 102
La implantacin del Manifiesto 102
Le estamos cumpliendo a la Ifla? 102
Eplogo. Qu le qued faltando a esta cartilla? 104
Bibliografa 108
-
92 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
FFFFFororororormacinmacinmacinmacinmacinde usuariosde usuariosde usuariosde usuariosde usuariosde inforde inforde inforde inforde informacinmacinmacinmacinmacin7
Del gis al ordenador: un salto comopara desnucarse
En nuestro pas un muy reconocido historiador
sostuvo que habamos pasado de la mula al avin
en menos de dos generaciones, lo que explicaba el
mareo natural de los colombianos frente al
desarrollo y sus instrumentos. Ahora que ya
sabemos que ese desconcierto, falta de conocimiento
y deficiencias en la apropiacin de las tecnologas
puede ponernos en desventaja frente a otros pases,
y que en el terreno laboral las competencias en el
manejo de la tecnologa pueden significar
oportunidades o marginacin, es hora de que
hagamos entrar estos contenidos al aula y, desde
luego, a la biblioteca. Hoy ser competente en el uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC) es parte del perfil de cualquier egresado del
sistema educativo. La sala de informtica no es el
nico lugar donde estos aprendizajes pueden darse.
Para esto la biblioteca es el sitio ideal porque pone
todos los recursos, simultneamente, a disposicin
de quien pregunta, en un contexto acadmico real.
En el captulo anterior (p. 80) se mencion que
quienes intentan dar orden al esfuerzo de formar en
TIC desde la biblioteca han elaborado los contenidos
del eje formacin de usuarios en tres subgrupos:
Bsqueda e investigacinBsqueda e investigacinBsqueda e investigacinBsqueda e investigacinBsqueda e investigacin (se refiere a las etapas de
preparacin para la investigacin, el acceso a los
recursos, el procesamiento de la informacin y la
transferencia de aprendizajes), tecnologas detecnologas detecnologas detecnologas detecnologas de
inforinforinforinforinformacinmacinmacinmacinmacin y relacin entre inforinforinforinforinformacin ymacin ymacin ymacin ymacin y
sociedadsociedadsociedadsociedadsociedad. Cada uno de los tres reconoce
competencias de comprensin de conceptos,
organizacin, comunicacin y aplicacin. Esta
estructura de competencias permite dosificar los
aprendizajes que se esperan de los alumnos de
preescolar a undcimo grado.
Consumidores crdulos vs. usuariosinformados
Ahora bien, frente a las TIC no basta tener unas
competencias de manejo puramente mecnico. As
como en cualquier otra asignatura un docente
ensea a hacer pero tambin impregna su trabajo
con unos valores frente al conocimiento y a las
personas, de similar manera el papel de la biblioteca
frente a las TIC no puede limitarse a ensear a los
alumnos a prender las mquinas y usar los
programas. Los alumnos deben saber elegir, decidir,
evaluar y proponer informacin, no solo bajar
mecnicamente los datos, copiar y pegar (una
equivocacin similar a las de las antiguas
investigaciones en que los estudiantes se limitaban
a copiar literalmente lo que decan las enciclopedias).
En las condiciones de acceso que se tiene hoy a la
informacin, es indispensable desarrollar en los
estudiantes el criterio autnomo de saber qu es
verdadero, til y bueno, versus lo que resulta
sesgado, irrelevante aunque vistoso y nocivo para
s mismo y para otros. Ni el mensaje tecnolgico ni
el medio mismo son neutrales, y se debe ensear a
reconocer este peso. Con mayor razn la capacidad
de discriminar, de identificar el sentimiento,
pensamiento, forma de observar y comprender que
-
La biblioteca escolar que queremos 93
hay detrs de lo que llega por la autopista
informativa resulta importante para aquellos
alumnos que en razn de sus circunstancias
econmicas no tienen acceso a las TIC en sus casas.
La posibilidad de acceder a las TIC asegura a todos la
democratizacin del derecho a la instruccin y la
informacin y da mejores posibilidades de aprender
a los alumnos con necesidades especiales o estilos de
aprendizaje distintos. Tambin el docente tiene que
saber evaluar sus sesiones de investigacin en la
red11111 y debe aprender a incorporar materiales de sta
al mbito de la clase (por ejemplo, tomando
materiales para sus lecciones o ideas para
actividades con computadores22222 , contactando
comunidades virtuales de colegas, entrando a
portales especializados33333 o escribiendo a
organizaciones pblicas y privadas que lo puedan
apoyar44444 ).
1 Para ello puede ser til consultar los siguientes
documentos: Developing WWW Research Lessons, en
www.learning space.org/instruct/lplan/rlesson.htm, y
el artculo de Regina y Jeff Royer Developing
Understanding with Multimedia: Multimedia Project
Rubric, Learning and Leading with Tecnology, Vol. 29,
No. 7, abril, 2002, p. 44
2 Para informarse, puede consultar: Writing your very
first Internet lesson plan: how to create curricula that
will put your students online, Classroom Connect,
Nov., 1997, p. 16-17 y Deirdre Kelly, Creating Great
activities from the Cool web, Classroom Connect,
marzo, 2000, p. 4-6
La joda tecnolgica de primero a sptimo
Veamos algunos umbrales de aprendizaje en TIC
para todos los grados, propuestos para un pas
muy avanzado tecnolgicamente55555 . Pensemos en la
graduacin del aprendizaje, ms que en el despliegue
de recursos que habra que tener para su enseanza.
Se incluyen solamente las habilidades de
razonamiento, organizacin, comunicacin y
aplicacin para cada uno de los grados, de primero a
sptimo. En este programa se presume que los
alumnos asisten a las aulas de informtica desde
preescolar, donde se les ensea a manejar los
elementos ms simples del ordenador, como teclado
y mouse, usando programas para nios. Para los
grados de 8 a 11 se explora a continuacin el
manejo de la informacin misma, ms all de las
habilidades en la operatividad de la tecnologa.
3 Puede consultar el artculo de Joseph Guitart Cien
webs del mbito educativo, Cuadernos de pedagoga,
No. 301, abril, 2000, p. 70-80.
4 Encontrar ms informacin en: Thematic Units for
Primary Grades, College of Library and Information
Science, University of South Carolina, http://
www.libsci.sc.edu/miller/unitlink.htm y en Building
the Research Problem or Question, http://
www.learningspace.org/instruct/1plan/prob.htm.
5 Estndares del currculo para colegios y centros de
informacin de las bibliotecas escolares, Ontario,
Canad, www.eduteka.org.
Utiliza aplicaciones del software para crear algn tipo de orden en los datos.
Usa el men del CD-Rom para entender cmo est organizada la informacin.Usa destrezas simples del procesador de palabras, tales como cortar, pegar y copiar.Usa herramientas de dibujo en pantalla y bases de datos simples para entresacar y grabar
Utiliza los programas de software y sus ayudas para presentar dibujos o textos simples.Puede trabajar en grupo al utilizar la tecnologa.
Crea una presentacin usando programas de edicin simples.Desarrolla herramientas simples de dibujo en computador (rellenar, delinear).Usa las herramientas de procesamiento de palabras, tales como fuente, estilo, y color para
Utiliza las ayudas tcnicas que se le han presentado adecuadamente.
Usa ndices alfabticos y herramientas de hipertexto para ubicar informacin en los CD-Rom.Busca informacin usando descriptores, palabras clave, tema y autor en el catlogo en lneaUsa archivos guardados en el computador para recuperar informacin
Responde a la informacin que recibe, de manera verbal y no verbal.
Segn su necesidad, elige recursos para escuchar, ver videos o usar CD.Puede buscar y reproducir segmentos de audio o video que necesita.Explora los CD-Rom para ubicar un tema dado.
Primero
Grado Razonamiento Organizacin Aplicacin
Segundo
-
94 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
Grado
Identifica diferentes productos de los medios audiovisuales: programas de televisin y CD-Rom y explica para qu sirve cada uno.Identifica las herramientas tecnolgicas de la comunicacin y explica para qu sirve cada una: la televisin, el computador, el telfono celular, etc.Describe la forma como los medios electrnicos ayudan en la lectura, la apreciacin visual y la escucha, en la obtencin de informacin y en la recreacin.
Segundo(cont.)
Razonamiento Organizacin Aplicacin
informacin.Puede explicar cmo hizo para recoger y recuperar informacin.
mejorar sus presentaciones y productos.Usa el telfono con habilidades apropiadas.Respeta el reglamento de uso de las terminales.
Tercero Mejora sus habilidades de procesamiento de palabra en tareas de cortado, copiado y pegado.Investiga de qu forma se organizan distintos medios: las fotografas, la composicin de collages, los diarios y revistas.Utiliza la cmara digital de fotografa y video para registrar informacin.Usa la grabadora de audio y de video para recuperar informacin.Utiliza organizadores de texto y grficas para planear sus proyectos.
Crea un producto sencillo (lbum, anuncio publicitario o video casero) respetando los elementos del derecho de autor (sin copiar).Comparte la informacin recabada, usando tecnologas de presentacin como el retroproyector o la videograbadora.Realiza entrevistas o encuestas con la ayuda de un libreto o gua, usando el telfono, el fax o el correo electrnico.
Ubica y recupera recursos a travs de catlogos en lnea, CD-Rom de obras de referencia y recursos audiovisuales.Utiliza marcaciones preelaboradas para acceder a pginas webdentifica elementos bsicos de la preproduccin en los medios de comunicacin, tales como el ngulo de la cmara, el uso de la msica y el color.Elabora listas de temas que puedan servir de resumen a sus bsquedas en CD-Rom.
Explora el tema que le toca investigar usando toda clase de recursos: video, CD-Rom, etc.Analiza elementos argumentales en las presentaciones de audio, video y recursos electrnicos.
Reconoce elementos de la estructura que se usa al crear trabajos en los medios y comprende la funcin de esos elementos.Utiliza un formato o matriz electrnica para registrar informacin obtenida en encuestas y entrevistas.Puede usar una base de datos previamente elaborada o una hoja de clculo para registrar y editar datos.
Participa en comunicaciones por va electrnica.Crea una presentacin simple de diapositivas, usando un formato preestablecido de un programa de presentacin (como Power Point).Desarrolla habilidades de manejo del procesador de palabras para redactar, organizar, editar y corregir un trabajo de investigacin sencillo.Publica electrnicamente algn impreso, con el fin de compartir informacin.
Localiza y recupera recursos adecuados usando marcadores en sitios web y en directorios por temas.Maneja una grabadora de cinta o cmara fotogrfica para recoger informacin.Hace resmenes de sus bsquedas en CD-RomUtiliza recursos grficos para dar ilustracin a sus presentaciones.Usa el procesador de palabras para cargar, editar y guardar informacin.
Cuarto
Quinto Examina muestras de trabajo en los medios (comerciales, documentales) para ubicar propsito y estrategias del autor.Explora el tema que le toca investigar, utilizando recursos de video y televisin.
Usa aplicaciones del computador y de la cmara digital para organizar, clasificar y exhibir datos, sacando conclusiones.Imprime porciones seleccionadas de texto, imgenes o mapas de los recursos electrnicos de
Participa en trabajos grupales de edicin electrnica.Desarrolla proyectos en equipo, con colaboraciones transmitidas en lneaElabora presentaciones de multimedia (imagen, audio, texto) para
Usa encabezamientos de materia mltiples, para hacer bsqueda en lnea y en CD-Rom.Realiza bsquedas en internet usando trminos clave en bsquedas simples (un tema)Usa bases de datos y matrices para comparar
-
La biblioteca escolar que queremos 95
Grado
Quinto (cont.)
Razonamiento Organizacin Aplicacin
que dispone, para recoger la informacin requerida.Organiza la informacin y la presenta usando grficas, histogramas, pictogramas y diagramas de torta.
presentar una investigacin.Desarrolla presentaciones de grficos, usando un men de opciones.Publica electrnicamente un producto que comparta informacin.
datos y resultadosObtiene informacin va telefnica, por carta y en lnea.Usa aplicaciones grficas para representar la informacin.Agrega fotografas e ilustraciones escaneadas, dibujadas o digitales a sus documentos.
Sexto Identifica las herramientas tecnolgicas y decide para qu puede usarlas.Justifica la eleccin de una herramienta tecnolgica en una presentacin y explica porqu es la mejor para su objetivo.Analiza y evala datos, usando programas adecuados, tales como organizadores grficos y de texto.
Combina la presentacin de datos, matrices y grficas para registrar y presentar informacin.Usa organizadores de informacin tales como lneas de tiempo, cronogramas, mapas conceptuales, vnculos de hipertexto, ndices y tablas para registrar y encontrar los datos.Hace libretos para planear presentaciones de diapositivas y de video.
Integra texto, grficas y sonido en sus presentaciones.Usa correo electrnico y pginas web para compartir datos.Aporta informacin a una pgina web del colegio o del curso.Prepara una exhibicin usando escner, cmara digital y videograbadora.Describe el propsito de las etiquetas de red y sigue sus protocolos.
Hace bsquedas en internet utilizando operadores boleanos en bsquedas simples.Utiliza diversos equipos para presentar datos en diversas formas y lograr presentaciones efectivas.Integra herramientas de multimedia, tales como llevar de un medio a otro sonido o imgenes.Usa adecuadamente toda los equipos: fax, video de VHS, videograbadora, cmara digital y computador.
Sptimo Examina en los medios su utilidad, validez y eficacia, identificando en ellos punto de vista, sesgo, generalizaciones, estereotipos, intencin y credibilidad.Analiza un problema especfico y usa las herramientas apropiadas para resolverlo en diversos formatos electrnicos.Evala el sentido de usar diversos recursos electrnicos, tales como los CR-Rom y otros, con objetivos acadmicos y de recreacin.
Analiza productos en video y CD para examinar su estructura y tcnicas.Usa tecnologa adecuada (como el VCR y las videograbadoras) para recoger, revisar, editar y resumir presentaciones.Usa planillas electrnicas para organizar datos.Usa programas de edicin de imagen para editar y organizar informacin para presentaciones.
Importa imgenes digitales para incluirlas en sus presentaciones.Presenta los datos en variedad de grficos (lnea, barra, torta, etc.).Presenta videos y diapositivas a una auditora o con propsitos preestablecidos.Publica un volante, un folleto, boletn o circular usando editor de escritorio y procesador de palabras.
Hace bsquedas por internet.Integra herramientas de multimedia.Utiliza todas las herramientas tecnolgicas disponibles.Usa herramientas de referencia en lnea y en CD-Rom para hacer bsquedas sobre un tema.
-
96 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
Con los grandes: una propuesta para laalfabetizacin en el uso de informacin(grados 8-11)6
Los estudiantes viven y aprenden en un mundo en
el que hay disponibilidad inmediata de informacin
en multiplicidad de formatos. El proceso de
bsqueda de informacin y el devenir del
aprendizaje son interdependientes. Los estudiantes
deben buscar para construir significado a partir de
las fuentes que hallan y para crear productos de
conocimiento que puedan comunicar eficientemente.
La competencia de sopesar, evaluar y utilizar
informacin es el aprendizaje autntico que la
educacin moderna intenta promover. Las
investigaciones sobre el tema apoyan la propuesta
de ensear las destrezas de alfabetizacin en
informacin de forma integrada. Escribir informes y
reportes es slo uno de los niveles del proceso de
investigacin, el de recoger y transmitir
informacin. Pero las diferencias entre hacer
verdadera investigacin y escribirla (una de las
muchas actividades basadas en la indagacin) y la
mera elaboracin y redaccin de reportes o de
recoleccin de datos deben comprenderse
claramente.
El propsito del listado siguiente (adaptado de
una propuesta similar, en Norteamrica) es el de
guiar a los bibliotecarios (y maestros) en el proceso
de ensear e integrar de manera secuencial las
competencias esenciales del uso de informacin. Est
pensado para estudiantes de noveno a undcimo
grado. Estas competencias deben revisarse y
desarrollarse no slo de manera sistemtica en el
trabajo de biblioteca, sino planearse conjuntamente
entre bibliotecario y docente, e integrarse a las
actividades regulares de bsqueda del resto del
currculo formal. Estas competencias estn
organizadas en seis estndares (qu es lo que se
hace), cada uno de los cuales tiene uno o varios
objetivos (qu hay que saber hacer para cumplir con
el estndar). A su vez los objetivos se descomponen
en varias actividades discretas, llamadas
procedimientos o protocolos (explican detalladamente
qu se hace para llegar a cumplir con el objetivo).
6 Adaptado de Boston Public Schools, Department of
Libraries and Media Centers, Information Literacy
Curricula, Grades 9 to 12, Boston: Massachusetts
Department of Education, 1998, 8 p.
Estndar de aprendizaje 1
Los alumnos definirn una tarea e identificarn
el tipo de informacin que ella requiere.
Objetivo 1. Definir un problema deinformacin (una pregunta)
Procedimientos
11111 Analizar la tarea o pregunta de investigacinven
trminos de qu se necesita para abordarla.
22222 Pedir aclaraciones a los docentes y a otras
personas a travs de entrevistas personales,
correos electrnicos, cartas y fax.
33333 Seleccionar o descartar la amplitud del tema para
ampliar o precisar la bsqueda, de suerte que el
enfoque de la pregunta sea manejable.
44444 Formular una oracin que defina el tema o
elaborar una aseveracin que contenga la tesis del
trabajo de bsqueda.
55555 Identificar el destinatario al que estar dirigida la
comunicacin.
66666 Concebir la forma de presentacin o el producto
final de la tarea de investigacin, basndose en el
estilo individual de aprendizaje, las limitaciones del
trabajo (tiempo, profundidad, alcance) y/o la
naturaleza de la informacin que ser presentada.
77777 Formular criterios de evaluacin del proceso,
identificando la eficiencia y eficacia del proceso y
la eficacia del producto.
88888 Elaborar un cronograma razonable para las tareas
que deben completarse.
Objetivo 2. Identificar la informacin quese requiere
Procedimientos
11111 Analizar la tarea en trminos de aquello que ya se
conoce.
22222 Analizar la tarea en trminos de los datos que an
se necesitan, considerando la cantidad, ubicacin y
tipo de datos, as como el formato de su soporte
(por ejemplo: informacin numrica, texto,
grficos, fotografas, etc.).
33333 Formular las preguntas primarias de
investigacin.
44444 Elegir y decantar (para ampliar o descartar) los
trminos claves de investigacin (encabezamientos
de materia).
-
La biblioteca escolar que queremos 97
Estndar de aprendizaje 2
Los estudiantes identificarn, evaluarn y
seleccionarn recursos de informacin.
Objetivo 1. Conocer una amplia gama de
recursos
Procedimientos
11111 Desarrollar una estrategia de bsqueda deinformacin basada en un estilo personal, quecomience con los recursos disponibles en labiblioteca o centro de recursos escolar.
22222 Identificar, en formatos tales como CD Rom,videos, internet, realidad virtual, impresos einformacin en lnea, fuentes potenciales derecursos adicionales, que incluyan:- obras de referencia en general: enciclopedias,
almanaques, prensa, publicaciones peridicas,diccionarios, atlas, tesauros;
- obras de referencia monogrficas: diccionariosespecializados, enciclopedias temticas,manuales de autoformacin, manuales deasignaturas especficas, etc.;
- recursos de la coleccin general: tanto ficcincomo no ficcin (incluye obras de literatura);
- fuentes y personas: por ejemplo entrevistaspersonales o a travs de la radio y televisin;
- recursos ubicados en la comunidad: galeras ymuseos, otras bibliotecas, cmaras de comercio,sociedades histricas, agencias estatales, ONG...;
- bases de datos en las redes locales y globales:servicios de informacin del clima y noticias,reportes de movimientos de la bolsa, catlogosde bibliotecas y servicios de diseminacinselectiva de informacin de texto total.
33333 Reconocer el uso pertinente de la literatura,referido al tema de la investigacin, en recursosimpresos y en otros soportes.
Objetivo 2. Elegir los mejores recursos
Procedimientos
11111 Evaluar la importancia, exactitud, disponibilidad,tiempo de obtencin, costos y validez de lasfuentes.
22222 Reconocer diferentes puntos de vista o la ausenciade prejuicios y sesgos.
33333 Comprender y hacer ver la diferencia entre fuentesprimarias y secundarias.
44444 Determinar si las fuentes pueden obtenerse dentrode los lmites de tiempo establecidos para la tarea.
55555 Elegir solamente aquellos materiales que renanlos requisitos requeridos.
Estndar de aprendizaje 3
Los estudiantes localizarn los recursos y
consultarn la informacin contenida por estos.
Objetivo 1. Localizar los recursos ya
identificados
Procedimientos
11111 Localizar los recursos potenciales en personas oen medios de comunicacin, electrnicos oimpresos.
22222 Localizar las colecciones y reas de serviciosdentro de la mediateca escolar, centro de recursospara el aprendizaje o biblioteca.
33333 Comprender y utilizar los sistemas dedistribucin y circulacin de materiales.
44444 Comprender y utilizar sistemas de clasificacin,como el sistema decimal Dewey.
55555 Realizar la bsqueda en catlogos de fichas o enlnea.
66666 Obtener recursos adicionales a travs deprstamos interbibliotecarios.
77777 Utilizar adecuadamente los ndices y resmenesde artculos.
88888 Utilizar adecuadamente las destrezas para ubicarinformacin en orden alfabtico y en listados deencabezamientos de materia (temas odescriptores).
99999 Ampliar o estrechar los campos de uso de losencabezamientos o trminos asociados, con baseen el xito alcanzado en las primeras bsquedas.
1010101010 Usar las tecnologas de educacin a distancia.1111111111 Buscar en las redes locales y globales: por
ejemplo, bases de datos electrnicas, carteleras,listas de correo, grupos de noticias y otrosgrupos de discusin.
Objetivo 2. Acceder a la informacin
dentro de los recursos mismos
Procedimientos
11111 Reconocer los recursos usados en los impresos yaplicarlos al manejo de los textos de otros mediosde comunicacin y en soportes electrnicos.
-
98 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
22222 Aprovechar las caractersticas de los impresos, losmedios, lo electrnico y las fuentes primarias; porejemplo, los ndices, glosarios, tablas de contenido,apndices, mens y tcnicas de entrevista.
33333 Aplicar destrezas de acceso a la informacin,como ordenar alfabticamente, buscar trminosclaves, adaptar y usar tcnicas de entrevista.
Estndar de aprendizaje 4
Los estudiantes se comprometern trabajando
enfocada y autnomamente en la tarea de
comprender y extraer informacin.
Objetivo 1. Comprender la informacin
Procedimientos
11111 Desarrollar destrezas para formular preguntasque permitan extraer (o estimulen lacontruccin de) informacin con mayor eficacia.
22222 Encuestar y entrevistar a otros.33333 Elegir material de legibilidad adecuada para el
propio nivel.44444 Leer, escuchar y revisar crticamente, en busca de
conceptos y detalles significativos, utilizandoestrategias adecuadas, tales como marcar eltexto para resaltar lo importante y dejar pasaraquello que no lo es.
55555 Leer e interpretar mapas, grficas, tablas,ilustraciones, caricaturas, expresiones artsticasy dems informacin visual.
66666 Leer variedad de materiales literarios para:-apreciar los temas (tendencias) y gneros de laliteratura clsica y contempornea,
-compartir experiencias,-comprender su propio pas y las tradiciones yculturas del mundo,
-respetar el principio de la libertad intelectual.77777 Respetar los derechos de otros en el uso y
beneficio de los recursos de informacin.88888 Reconocer la necesidad de un acceso equitativo a
materiales y recursos.99999 Seguir los lineamientos y formalidades propias
del uso de fuentes electrnicas.1010101010 Reconocer y aplicar los requisitos bsicos de uso
de los impresos, medios y recursos electrnicos.1111111111 Preservar la integridad fsica de los recursos y
facilidades de informacin.1212121212 Seguir las polticas y procedimientos para el uso
de facilidades, sistemas y recursos.
Objetivo 2. Entresacar informacin
Procedimientos
11111 Evaluar y seleccionar informacin aplicandocriterios que sopesen la autoridad, integridad,relevancia, formato, punto de vista, validez ypertinencia cronolgica de las fuentes.
22222 Aplicar la comprensin de las diferencias entrelas fuentes primarias y secundarias deinformacin.
33333 Distinguir entre hecho y opinin.44444 Reconocer la propaganda y la presencia de sesgos
y prejuicios.55555 Reconocer la presencia de violencia gratuita en
todas las forma de cultura popular.66666 Utilizar una variedad de estrategias para el
registro: tomar apuntes, llenar fichas de notas,fotocopiar de modo selectivo, subrayar, cortar ypegar, bajar material de otras fuentes eincorporar datos a documentos.
77777 Reconocer los derechos de autor como una formade proteger al dueo de los derechos intelectuales.
88888 Parafrasear y reescribir en vez de plagiar.99999 Resumir y abstraer.
1010101010 Utilizar citas de fuentes utilizando las normasbibliogrficas aceptadas.
1111111111 Utilizar textos, imgenes y herramientas deprocesamiento de sonido, por separado ocombinndolos.
Estndar de aprendizaje 5
Los estudiantes organizarn, sintetizarn y
presentarn la informacin a otros.
Objetivo 1. Organizar la informacin
proveniente de mltiples recursos
Procedimientos
11111 Establecer un propsito claro para el producto.22222 Seleccionar un formato para presentacin del
producto, que sea apropiado para el tema bajoestudio.
33333 Usar con tica las tecnologas de informacin yla informacin misma.
44444 Evaluar crticamente la forma como lainformacin elegida se integra con el fin decompletar la tarea.
55555 Tamizar la informacin relevante para obtenerun cubrimiento ms completo.
-
La biblioteca escolar que queremos 99
66666 Conectar conocimientos nuevos y anteriorespara hacer inferencias adecuadas.
77777 Usar organizadores grficos, redes, mapasconceptuales, o sinopsis, para organizar lainformacin o decantar el conocimientoexistente.
88888 Usar herramientas de presentacin usuales en elcampo acadmico y laboral, tales como:procesadores de palabras, software parapresentaciones y para edicin de documentos, ydems, con el fin de desarrollar productos deinformacin originales.
99999 Relacionar la literatura con los contenidos de loscurrculos de clase: por ejemplo, el folclor y lamitologa con las explicaciones de fenmenosnaturales, las biografas con las matemticas, laredaccin descriptiva de historia natural con laciencia, etc.
1010101010 Comprender las caractersticas inherentes a losdistintos gneros literarios e informativos yutilizarlas apropiadamente al reportar lainformacin.
1111111111 Crear, revisar y ajustar borradores para distintostipos de textos. Por ejemplo, libretos,manuscritos, planes de pginas o imgenes(maquetas), resmenes cientficos, etc., donderesulten apropiados.
1212121212 Aplicar criterios de calidad y maestra, basndoseen modelos y en el criterio personal.
1313131313 Desarrollar listados de estndares para verificarla tarea, durante su elaboracin y comoproducto final.
Objetivo 2. Presentar los resultados
del trabajo
Procedimientos
11111 Presentar la informacin en un formatoadecuado.
22222 Citar fuentes en las notas y bibliografa, deacuerdo con las normas aceptadas para citasbibliogrficas y materiales en otros soportes (enColombia deben ceirse a las Normas Icontec).
33333 Utilizar destrezas y ayudas para recordar, resumiry reelaborar el conocimiento durante las pruebasorales, escritas y en otros tipos de presentaciones.
44444 Utilizar los espacios (salones) disponibles y elequipo adecuado de manera responsable ycorrecta, tanto en la produccin de informes comoen su presentacin.
Estndar de aprendizaje 6
Los estudiantes evaluarn su proceso y los
resultados de su trabajo de informacin.
Objetivo 1. Juzgar el proceso en trminos
de eficiencia y eficacia
Procedimientos
1 1 1 1 1 Reflexionar acerca de las propias destrezas deresolucin de problemas como una manera deautoevaluacin constante a lo largo de la tareaasignada.
22222 Desarrollar una lista de verificacin (o rbrica) parapautar la accin de investigacin.
33333 Llevar una agenda o diario.44444 Evaluar el propio estilo de aprendizaje.55555 Pedir a otros (docentes y estudiantes colegas) la
revisin del trabajo, y comentarios acerca de losdesempeos y resultados.
66666 Sostener encuentros de seguimiento y ajuste concolegas y profesores.
77777 Leer y responder apropiadamente a la evaluacinescrita de profesores y pares.
88888 Reflexionar sobre el propio nivel de satisfaccin conel trabajo.
99999 Comparar los productos con criterios de excelenciaque se desprenden de la asignacin original de latarea.
Objetivo 2. Evaluar el uso del tiempo en las
diferentes fases del proceso
Procedimientos
Establecer calendarios, lmites de tiempo ocronogramas por etapas para definir prioridades ylograr el mejor provecho en:11111 Definir la tarea.22222 Seleccionar las estrategias de bsqueda de
informacin.33333 Localizar fuentes y acceder a los datos.44444 Usar la informacin para responder a la pregunta.55555 Sintetizar la informacin.66666 Evaluar si el producto final obtenido resulta ser lo
solicitado por la tarea establecida.77777 Terminar el producto, presentarlo o entregarlo a
tiempo.88888 Evaluar qu tan satisfactoriamente se obtuvo el
producto final.
-
100 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
El ManifiestoEl ManifiestoEl ManifiestoEl ManifiestoEl ManifiestoIIIIIFLFLFLFLFLAAAAA/U/U/U/U/UNESNESNESNESNESCOCOCOCOCO sobr sobr sobr sobr sobreeeeela biblioteca escolarla biblioteca escolarla biblioteca escolarla biblioteca escolarla biblioteca escolar8
La biblioteca escolar en el contexto de la enseanza y el aprendizaje para todos
La biblioteca escolar da acceso a informacin e
ideas que son fundamentales para un desempeo
exitoso en la sociedad actual, cada vez ms
orientada hacia el manejo de la informacin y de
los conocimientos.
La biblioteca escolar desarrolla en los alumnos
habilidades de aprendizaje para toda la vida y
estimula sus capacidades imaginativas,
ayudndoles de esta manera a asumir su papel
como ciudadanos responsables.
El Manifiesto ha sido preparado por la
Federacin Internacional de Asociaciones de
Bibliotecarios y Bibliotecas y aprobado por la
Unesco durante su Conferencia General, en
noviembre de 1999.
La misin de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar proporciona libros, recursos yservicios de aprendizaje que ayudan a todos losmiembros de la comunidad escolar a pensar consentido crtico y a utilizar eficazmente informacinen una multiplicidad de formatos y medios, convnculos a la red general de bibliotecas y medios
informativos, aplicando los principios del Manifiestode la Unesco sobre la biblioteca pblica.
Los bibliotecarios ayudan a los alumnos autilizar los libros y otros medios informativos,impresos o electrnicos, ubicados en el lugar mismoo a distancia, y que el contenido sea de ficcin o detipo documental. Los materiales de la bibliotecadeben complementar y enriquecer el contenidopresentado en manuales, materiales didcticos ymetodologas de clase.
Se ha demostrado que cuando los bibliotecarioscolaboran con los maestros, los alumnos mejoransu nivel de conocimiento y manejo de la lenguaescrita, sus capacidades de lectura, de aprendizaje yresolucin de problemas, y sus habilidades eninformtica y tecnologas de comunicacin.
Los servicios de la biblioteca escolar debenofrecerse de manera igualitaria a todos losmiembros de la comunidad escolar, sin distincin deedad, raza, sexo, religin, nacionalidad, lengua,nivel profesional o social. Servicios y materialesespecficos deben estar al alcance de las personas queno pueden utilizar sus servicios y materialesnormales de la biblioteca.
El acceso a los servicios y a las colecciones debebasarse en la Declaracin Universal de los Derechos
-
La biblioteca escolar que queremos 101
y Libertades del Hombre de las Naciones Unidas, yno estar sujeto a ningn tipo de censura ideolgica,poltica o religiosa, ni a influencias de tipocomercial.
Legislacin sobre financiamiento y redes
La biblioteca escolar es un componente esencial detoda estrategia de largo plazo para el desarrollo delas competencias de la lengua escrita, para fineseducativos y de acceso a fuentes de informacin, ypara el desarrollo econmico, social y cultural.Puesto que es una responsabilidad de las autoridadeslocales, regionales y nacionales, debe tener el apoyode una legislacin y polticas especficas. Debecontar con un financiamiento suficiente y sostenidopara contratar a personal preparado y paradisponer de los materiales, tecnologas einstalaciones que hagan falta, y los servicios quepresta deben ser gratuitos.
La biblioteca escolar debe formar parte dela redde bibliotecas y fuentes informativas a nivel local,regional y nacional.
En los casos en los que la biblioteca escolarcomparte instalaciones y/o recursos con otros tiposde bibliotecas, como las bibliotecas pblicas, debenreconocerse y respetarse las metas y los interesesespecficos de la biblioteca escolar.
Metas de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es un componente esencial delproceso educativo.
Los siguientes elementos son indispensables parael desarrollo de las competencias de la lengua escritay del manejo de la informacin, y para laenseanza, el aprendizaje y la formacin cultural, yconstituyen servicios bsicos y centrales de labiblioteca escolar: sustentar y enriquecer las metas educacionales
delineadas en la misin y en los programas de laescuela;
desarrollar y fomentar en nios y jvenes elhbito y el goce de la lectura y del aprendizaje, yla utilizacin de las bibliotecas para toda la vida;
ofrecer oportunidades de experimentacin en lacreacin y el uso de informacin para fines deconocimiento, comprensin, desarrollo de laimaginacin y recreacin;
apoyar a todo el alumnado en el aprendizaje yejercicio de habilidades de evaluacin y empleo de
informacin de cualquier forma, formato omedio de transmisin, tomando en cuenta losmodos de comunicacin ms usuales en lacomunidad;
dar acceso a recursos y oportunidades locales,regionales, nacionales e internacionales quepresentan al alumno ideas, experiencias yopiniones diversas;
organizar actividades que fomenten la concienciay la sensibilidad cultural y social;
colaborar con alumnos, maestros,administradores y padres en la realizacin de lamisin de la escuela;
difundir el concepto de la necesidad de la libertadintelectual y del acceso a la informacin paraformar ciudadanos eficaces y responsables yfomentar la participacin democrtica;
promover el hbito de la lectura y los recursos yservicios de la biblioteca escolar ante toda lacomunidad educativa y en la sociedad en general.
La biblioteca escolar cumple estas funcionesestableciendo polticas y servicios, seleccionando yadquiriendo recursos, dando un acceso fsico eintelectual a fuentes informativas pertinentes,proporcionado facilidades para la docencia yempleando a bibliotecarios preparados.
Personal de la biblioteca
El bibliotecario de la escuela es el miembro delpersonal de la escuela que, con la debida formacinprofesional, se hace cargo de la planeacin yadministracin de la biblioteca escolar, con el apoyode un personal tan completo como sea posible, y encolaboracin con todos los miembros de lacomunidad escolar, manteniendo vnculos con lasbibliotecas pblicas entre otras.
Las funciones del bibliotecario de la escuelavariar, de acuerdo con los objetivos econmicos,los programas de estudio y la metodologa de laenseanza de la escuela en cuestin, dentro delmarco de la situacin econmica que prevalece y dela legislacin nacional. En contextos especficos seperfilan reas generales de conocimiento que son devital importancia para que el bibliotecario de laescuela pueda crear y prestar servicios efectivos de labiblioteca escolar: recursos, servicios de biblioteca, ymanejo de informacin y docencia.
-
102 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
En un mundo de redes informticas cada vezms desarrolladas, el bibliotecario de la escuela debetener la debida competencia para planificar yensear diferentes habilidades en el manejo deinformacin, tanto a maestros como alumnos.Deben, por lo tanto actualizar constantemente sudesarrollo y su formacin profesionales.
Operacin y administracin
Para asegurar que la biblioteca funcione de maneraeficaz y responsable, deben respetarse las siguientesnormas: debe formularse una poltica de servicios de la
biblioteca escolar que fije objetivos y definaprioridades y servicios en relacin con losprogramas de estudio de la escuela;
la biblioteca escolar debe ser organizada yadministrada de acuerdo con normasprofesionales;
Los bibliotecarios trabajan en equipo con losdocentes para mejorar las competencias de susalumnos?
Los servicios de la biblioteca se ofrecen en horariosy tiempos suficientes, convenientes, accesiblespor igual a todos, sin privilegios nidiscriminaciones?
El acceso a la biblioteca y los materiales de lacoleccin no est restringido con base en ningntipo de censura? Existe un pronunciamientooficial acerca de cmo se manejan los materialesobjetables, con participacin de TODOS losagentes educativos?
La reglamentacin de nuestra biblioteca
En el PEI estn previstas las funciones y lugar de labiblioteca en el organigrama institucional?
Se ha asignado a la biblioteca un lugar permanentey adecuado? Anualmente se prevnasignaciones presupuestales para el crecimientode la coleccin y compra de equipos ymateriales? Existen rubros suficientes para
debe haber libre acceso a sus servicios para todoslos miembros de la comunidad escolar, y debefuncionar en el contexto de la comunidad local;
se debe promover la cooperacin con maestros, lajunta directiva de la escuela, administradores,padres, otros bibliotecarios y profesionales de lainformacin, y con grupos comunitarios.
La implementacin del Manifiesto
Se invita a los gobiernos a desarrollar, por medio esus ministerios de educacin, estrategias, polticas yplanes que apliquen los principios de esteManifiesto. Sus planes deberan incluir ladivulgacin de este Manifiesto en los programas decapacitacin para bibliotecarios y maestros, tantolos introductorios como los de seguimiento.
Se insta tanto a responsables a nivel nacional ylocal como a la comunidad bibliotecaria del mundoentero a aplicar los principios de este Manifiesto.
2000 Federacin Internacional deAsociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas
Le estamos cumpliendo
a la Ifla?
Demos una mirada ms cuidadosa (laseescrupulosa) al Manifiesto de la Ifla y pensemos sialgunas de las condiciones del Manifiesto se cumplenen nuestra institucin. Preguntmonos sobre:
La misin de la biblioteca que tenemos
Hay servicio en el plantel para todos, incluyendo alos trabajadores del colegio, los directivos y lospadres de familia?
La biblioteca est conectada con algn otro centrode informacin? Tiene convenios con otrasentidades para el intercambio de servicios ydatos?
La coleccin escolar incluye toda clase de formatosy soportes para la informacin?
La seleccin de los materiales se ha hechoprimordialmente con el propsito de fortalecer elquehacer del aula?
-
La biblioteca escolar que queremos 103
capacitacin del bibliotecario, reparacin delibros, elaboracin de impresos y publicacionesde la biblioteca?
En el Manual de Convivencia estn previstos elReglamento de la Biblioteca y lacorresponsabilidad de los estudiantes, docentes ymiembros de la comunidad en el manejo de losbienes escolares?
En la nmina de la institucin est prevista laasignacin de personal idneo, con funciones yperfil especfico, para el manejo exclusivo de labiblioteca escolar? El bibliotecario est incluidoen los planes de capacitacin del personal?
Las metas de la biblioteca escolar ennuestro plantel
Existe un plan de desarrollo estratgico de labiblioteca, para que sta apoye el PEI de lainstitucin?
La biblioteca cuenta con un programa de fomentode la lectura?
La biblioteca tiene un programa de formacin deusuarios que permita a los alumnos crear y usarinformacin para su trabajo acadmico,formacin personal y recreacin?
A travs de la biblioteca el alumnado tiene acceso arecursos de otros centros de informacin, paraubicar datos a nivel local, nacional einternacional?
Existe alguna actividad o programa que forme alos agentes educativos en el ejercicio de laciudadana y la participacin democrtica?
Los programas y actividades tienen un enfoquehacia la formacin de aprendices autnomos,para estimular el goce por el aprendizaje y el usode las bibliotecas para toda la vida?
El personal de nuestra biblioteca
Hay un bibliotecario estable en el cargo, idneopara su ejercicio, con un perfil y funcionesclaramente establecidas para el servicio exclusivode la biblioteca, en los documentos internos de lainstitucin?
Se concertan las funciones del bibliotecario con elPEI de la institucin en el Concejo Acadmico, de
suerte que stas apoyen los planes de estudio yla metodologa de enseanza elegida en elplantel?
Existen mecanismos para evaluar el trabajo delbibliotecario, de manera que se establezca si seestn creando y prestando servicios efectivos,cules han sido los procesos de trabajo con losdocentes y qu progreso tiene la biblioteca,anualmente?
El personal es idneo para ensear a los usuarios elmanejo de la informacin? Se capacita yactualiza en el manejo de tecnologas decomunicacin? Se ha oficializado en el horariodel plantel la carga acadmica que le correspondeal bibliotecario con las diferentes cohortes dealumnos?
La operacin y administracin de nuestrabiblioteca
Se ha redactado el reglamento de servicios de labiblioteca, que oficialice los horarios de apertura,las normas de prstamo, las sanciones previstasen caso de prdidas o daos (con su consiguienteprocedimiento de reposicin), las polticas enmateria de descartes, materiales objetables,procedimientos de evaluacin, seleccin ycompra, etc.?
La biblioteca est organizada de acuerdo con pautastcnicas estandarizadas?
Se prevn mecanismos operativos dentro del plantelque oficialicen la participacin del bibliotecarioen las reuniones de planeacin, en los comitsacadmicos o las instancias de trabajo docenteque correspondan?
Pngasela mano en eldisco duro
y...
-
104 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
Qu le quedQu le quedQu le quedQu le quedQu le quedfaltando afaltando afaltando afaltando afaltando aesta cartilla?esta cartilla?esta cartilla?esta cartilla?esta cartilla?E P
L
O G
OE
P
L O
G O
E P
L
O G
OE
P
L O
G O
E P
L
O G
O
Ningn texto escolar (o universitario) agotaun tema por s solo. Con mayor razn anesto sucede en un libro que tengapretensiones de ser pedaggico. La idea detrs de unbuen material educativo es que despierte el deseo desaber ms. As que, si esta cartilla no resulta la mscompleta, es porque intencionalmente dej porfuera una gran cantidad de temas que tambinforman parte del trabajo de un bibliotecario, peroque son de corte ms tcnico y operativo queeducativo, propiamente dicho.
Ser natural que queden pendientes muchaspreguntas sin responder y vacos grandes, sobretodo en lo que se refiere a los aspectos organizativosy administrativos de una biblioteca escolar.Cualquier bibliotecario escolar experimentado lecontar que cuando empez su carrera todo eso dela catalogacin y la sistematizacin le fascinaba,pero que con el correr de los aos descubri que esaparte del trabajo era ms bien la carpintera de unavocacin mucho ms retadora y compleja queordenar libros en estantes. En esa labor de formarlectores, garantizar acceso a la informacin yeducar en su uso el bibliotecario escolar esprivilegiado. Lo dems (lo tcnico, lo organizativo,lo bibliotecolgico, lo administrativo, etc.) da uncomps de espera. Educar no da tiempo parapausas, para decir que eso se har cuando la tiendaest organizada. Los nios y jvenes ya estn aqu yahora, a las puertas de su local. Piense primero en loque har para educar ya mismo; dejar todo ordenadoa la perfeccin le dar tiempo de espera.
En este documento dejar a un lado las hondurastcnicas que preocupan a los biblioteclogos ha sidoframente calculado. A esta publicacin leinteresan sobre todo los dems aspectos formativos,consignar las reflexiones y prcticas detrs delquehacer propiamente educativo del bibliotecario,puesto que esa es su ms importante funcin.Adicionalmente, la mayor parte de las reflexiones yrecomendaciones que aparecen en las anteriorespginas son nacidas de aos de experiencia en lavida profesional de muchas personas que hanlabrado su carrera como bibliotecarias escolares apuro pulso, por lo que no estn consignadas enninguna parte. Haba que ponerlas por escrito, parapoder compartirlas con otros1 . Ms aun, losdocumentos que s tratan sobre el quehacereducativo del bibliotecario escolar estn dispersos,sobre todo, en revistas especializadas de otros pases
1 Infinitas gracias deben darse aqu a todos losbibliotecarios escolares que con mucha generosidadquisieron compartir con nosotros sus cuitas y xitos. Enprimer trmino, al Grupo de Bibliotecarias de Bogot,en especial a las bibliotecarias del colegio Los Nogales ySanta Francisca Romana y de los gimnasios Moderno yCampestre. En Medelln, a todo el equipo debibliotecarios de Comfenalco, pero en especial a DianaPatricia Quiroz, quien demostr que era posible loimposible: hacer funcionar la mejor biblioteca pblicoescolar de la ciudad. Tambin se deben agradecimientos alos alumnos del Diplomado de Biblioteca Escolares de laUniversidad Javeriana, todos bibliotecarios en servicio,que nos ensearon qu se necesitaba ms.
-
La biblioteca escolar que queremos 105
que se nos han adelantado en esto de pensar en lalabor del bibliotecario como educador y nosimplemente como tcnico en organizar. Sinembargo, tambin es cierto que un buen maestro noignora las preguntas que se le planteen, as no tengatiempo para contestarlas. Veamos algunos de lostemas y preguntas pendientes:
Cmo debe estar compuesta micoleccin?Con cuntos libros de cada tema?
Hay algunas pautas generales de Ifla y Unesco parala composicin de una coleccin escolar que debenmanejarse con sentido comn (sin ponersedemasiado matemticos al respecto), dependiendodel nfasis acadmico de cada Proyecto EducativoInstitucional. Es obvio que sus reas de nfasistendrn unos porcentajes ms elevados dentro de lacoleccin. Contando cada ttulo (no cada ejemplar)como uno, y sin incluir los textos escolares (de losque deben existir solamente algunos ejemplares deconsulta en la coleccin, puesto que las copiasmltiples de los textos deben contabilizarse aparte,dentro del inventario del Bibliobanco), la coleccinde la biblioteca debe tener entre 5-10 libros por cadaalumno matriculado en el plantel, por jornada. Estenmero debe dividirse de la siguiente forma: librosde referencia (4%), literatura infantil y juvenil (48%),libros de informacin (44%), materiales en otrossoportes (4%). El 44% de los libros de informacin sereparte entre las reas del conocimiento, ms omenos as: filosofa/religin (2%), ciencias sociales(3%), ciencias puras (12%), ciencias aplicadas (8%),arte (3%), geografa, folclor y biografas (16%). Estaltima distribucin corresponde a la clasificacin deDewey y no a las asignaturas mismas, as que usesu sentido comn; todas las asignaturas y gradosdeben tener materiales que las apoyen en lacoleccin. Si est confundido, acuda a una bibliotecauniversitaria que haya cursado ciencias de lainformacin o a una biblioteca escolar que tengafama de buena y pida orientacin a la bibliotecaria:ver de qu estamos hablando.
Cmo debo elegir y comprar materiales?Cmo s si un material (libro, video, CDo enciclopedia) es bueno?
El desarrollo de colecciones se debe hacer teniendo encuenta las necesidades del plantel (qu materias y
asignaturas necesitan qu materiales) y de losalumnos, en primera instancia (evite caer en latrampa de comprar libros universitarios para losdocentes que estn estudiando). Al adquirir librosmediante compra, donacin o canje asegrese de queson de buena calidad, estn actualizados y carecende sesgos. En este caso a caballo regalado S se lemira el colmillo.
Para elegir los materiales utilice criterios decalidad y suficiencia (es decir, de nivel adecuado a loslectores). Algunas pautas adicionales para saber sisu coleccin est equilibrada estn en la cartillaOrientaciones para la creacin y organizacin de
bibliotecas escolares (Bogot: Secretara de EducacinDistrital, serie Guas, 2001.). Respecto de laevaluacin de materiales, es mejor conformar uncomit de evaluacin y seleccin dentro del plantel yhacer revisar los libros por varios de los profesoresantes de comprarlos. Fundalectura ha publicadovarias revistas especializadas en esto de escogerbuenos libros; consulte su Centro deDocumentacin. Consiga el libro Seleccin de librosinfantiles y juveniles: Criterios y fuentes. (Medelln:Comfenalco, coleccin Fomento de la Lectura, 2,1997).
Acuda a personas que saben sobre libros y... miremucho, con tiempo, sin afanes. El buen consumidorha recorrido mucha librera, Feria del Libro y VitrinaPedaggica. Use zapatos cmodos!
Qu muebles debo tener?Cmo organizo mis muebles y sillas enel espacio que tengo?Dnde ubico el escritorio de circulacin?
Existen varias normas tcnicas para la dotacin,amoblamiento y distribucin de espacios en unabiblioteca escolar. Dichas normas puedenconsultarse en la Secretara de Educacin: le darnpautas acerca de las dimensiones de estanteras,mesas, etc. Lo malo es que en la mayora deplanteles hay que trabajar con lo que se tiene yhacer lo mejor posible.
Una pauta general es que el espacio debe teneruna zona de estantera (abierta y cercana a loslectores, no en un depsito), un escritorio decirculacin (abierto, no una garita y que tenga todael rea de la biblioteca a la vista) y una zona delectores con mesas y asientos en la que se cuente consuficientes puestos de lectura. Idealmente debe tener
-
106 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
una zona de tapete y cojines para los lectores depreescolar y primaria. Es decir, necesita unescritorio, estantes, mesas, un carrito de ruedas,carteleras y exhibidores, pero sobre todo mesas yasientos.
Los programas de la OEA dicen que la bibliotecaescolar debe tener suficientes puestos de lecturacomo para alojar un 10% de los alumnosmatriculados en cada jornada (si tiene 800alumnos, deben caber 80 lectores sentados en labiblioteca). Esa es la prioridad. Sacrifique su oficina(un bibliotecario escolar de los buenos jams estsentado!) y los tronos, destierre las esquinas dematas y acuarios (porque le llevarn esplndidasesporas de hongos y humedad a los libros en unabiblioteca todo lo que tenga agua o fuego es unapesadilla esperando la ocasin para convertirse endesastre!), reduzca al mnimo las caletas de procesostcnicos y dele todo el espacio a los lectores.
Pda a otros colegas bibliotecarios escolares quevisiten su local y lo aconsejen (tambin escuche alos arquitectos, pero con sentido funcional, ms queesttico; huya de los decoradores). Visite muchasbibliotecas escolares para ver cmo los demsarreglan su local. Sobre todo, no le d miedo moverlos estantes y acomodarlos de manera que lefuncionen: que no se formen embotellamientos, queno queden escondites ideales para robar, darse besoso escaparse de clase, que se pueda acceder a los libroscon facilidad, que los estudiantes se puedan moveren el espacio sin aplastarse, que se note el desorden(para arreglarlo cuanto antes).
Cada cunto hacer inventarios?Cmo se hace un inventario?Qu hago con lo que est desbaratadoo es muy viejo?
Lo ms probable es que su institucin ya tengaprocedimientos y formatos para realizarinventarios. Un mal necesario, el inventario le sirvepara tener una visin general de su coleccin y parallevar notas (mentales y de las otras) sobre el estadofsico y de actualizacin de lo que tiene. Elinventario anual tambin le sirve para saber quest refundido, mutilado, daado por hongos,descuadernado, etc.
Generalmente el inventario se hace durante lasvacaciones; un mes ante de realizarlo se pidedevolucin de libros a todos los usuarios (s,
tambin a los profesores, que son perdedores yencaletadores de libros consuetudinarios) y seordena impecablemente la estantera con todo, antesde proceder al conteo sobre los estantes mismos.Necesitar por lo menos un ayudante de tiempocompleto para asistirlo (a marcar en los listados oen pantalla, verificar y reintercalar). Durante eltiempo de inventario una semana, ms o menos,trabajando a buen ritmo- la biblioteca debepermanecer cerrada. Pero, ojo, si se demora en todoesto ms de diez das, hay algo seriamente erradoen su procedimiento!
Los libros deteriorados o perdidos deben darse debaja, usando el procedimiento establecido por laSecretara de Educacin: averige cul es. No guardeporqueras (por ejemplo, peridicos viejos, librosrotos imposibles de arreglar) ni le sirva de depsito alo desbaratado; haga su trmite y salga de lo que nose usa, estorba y ocupa espacio.
Cmo reparto las colecciones?Cmo las distingo?
Una biblioteca escolar reparte sus libros por tipos depublicacin y los organiza en estanteras aparte,claramente sealizadas. Usualmente cada una deesas secciones separadas o colecciones se distinguemediante los colores de los rtulos o claves decoleccin en la clasificacin (que tambin van en elrtulo).
Las colecciones son referencia (libros de consultacomo diccionarios, atlas y enciclopedias, que no seprestan a domicilio), literatura (obras de ficcin detodos los gneros), general (libros informativos detodos los temas), publicaciones peridicas (peridicosy revistas) y materiales audiovisuales (videos, CD,casetes, etc.).
Generalmente la coleccin de audiovisuales sepone aparte, guardada en sitio seguro y se exhibensolamente las portadas o los catlogos de ttulosdisponibles. As mismo, el archivo vertical (coleccinde recortes de diarios, clasificados en carpetas osobres por temas) se coloca lo ms cerca posible alos exhibidores de revistas y diarios. Lo ms usual esseparar la literatura infantil de la juvenil (useestantes aparte y alguna cinta de color en el lomopara distinguir el nivel de lectura) y, dentro de stas,separar con rtulos de colores los gneros: lbum,cuento, novela, poesa, teatro, mito y leyenda, tiracmica. Fundalectura ha creado un cdigo de colores
-
La biblioteca escolar que queremos 107
para cada uno de estos gneros, conzcalo. Y, lo desiempre: visite a sus colegas bibliotecarios escolares,sin duda les encantar mostrarle qu les hafuncionado y qu no.
Hay alguna manera fcil de clasificary catalogar?Es necesario hacerlo?Cmo hago para asignar descriptoresa los libros?
Es necesario catalogar y clasificar y formas simplesde catalogar libros para las bibliotecas escolares.Algunas almas ingenuas creen que esto de laclasificacin y catalogacin de los libros ya pas a lahistoria con la llegada de los computadores, perolamentamos desengaarlas. Todas las obras debentener una clave de coleccin, una signaturatopogrfica y una clave de autor (salvo ficcin, quesolamente requiere la clave de coleccin y de autor,en una coleccin escolar).
Para ingresar los libros a la coleccin hay queusar las Normas de catalogacin angloamericanas, lasReglas de catalogacin decimal Dewey y los Listados deEncabezamientos de Materia (sin perjuicio de crearencabezamientos nuevos). Esas normas estn en lostres libros de referencia mencionados, que seobtienen en cualquier empresa proveedora demateriales para bibliotecas.
S hay que hacer procesamiento fsicoprocesamiento fsicoprocesamiento fsicoprocesamiento fsicoprocesamiento fsico: es decirsellar, marcar (con fecha, proveedor y precio), forrary rotular los libros; en el reverso de lacontracartula hay que pegar la hoja de fechas devencimiento. Si no tiene el prstamo de libroscomputarizado, cada libro tendr que tener subolsillo de prstamo y la tarjeta correspondiente, yen su escritorio de circulacin tendr que tenerficheros alfabetizados. Por otro lado, si su coleccinest sistematizada (es decir si tiene todos los datos decada obra y ejemplar ingresados en una baseelectrnica) tendr que pedir capacitacin a surector, para averiguar cmo se maneja el softwarede manejo bibliogrfico de su colegio (hay variosproductos en el comercio), para ingresar nuevoslibros a la base de datos y para manejar lacirculacin y prstamo. La empresa que le vendi elsoftware a su plantel est en la obligacin decapacitar a los usuarios en su manejo, as que no led pena averiguar con los jefes o con la Secretara deEducacin. Pero tenga claro que una cosa es ingresar
los datos del libro a una base sistematizada y otra esclasificar y catalogar; de eso no se va a librar tanfcilmente. La Secretara de Educacin Distrital esten el proceso de adquirir e instalar el paquete desoftware Unisys. Infrmese acerca del programa ysus aplicaciones.
Si tiene la suerte de que le entreguen los libroscatalogados en fuentecatalogados en fuentecatalogados en fuentecatalogados en fuentecatalogados en fuente (clasificados y con eladhesivo del cdigo de barras ya elaborado), notendr que clasificar y catalogar lo nuevo, pero stendr que revisar lo viejo de su coleccin para quetodo quede parejo. Adems, si puede ingresarelectrnicamente a las bibliotecas grandes delmundo se encontrar con la agradable sorpresa deque ellos (equipos de expertos catalogadores) yacatalogaron casi todos los libros que circulan en elmundo. No se invente el agua tibia: cpielos.
Nuestra recomendacin es no suspender elservicio de la biblioteca solamente porque no haterminado su catalogacin o porque no tiene an elsoftware definitivo. Use fichas provisionales deprstamo, adelante solamente el procesamientofsico, lleve la circulacin en el sistema de lo que yaest ingresado electrnicamente y por otro ladotenga un ficherito de lo que presta manualmente,pero no cierre circulacin. Despus de inventariospodr dedicarse a clasificar y catalogar a su gusto, sieso le produce placer (es un trabajo que rindemucho en vacaciones) o dedique una parte de sutiempo laboral (digamos, medio da a la semana)para la tarea de adelantar lo que tenga atrasado(clasificacin y catalogacin, procesamiento fsico,ingreso al sistema, etc.). Nunca cierre con la excusade que est catalogando. Acaso los supermercadoscierran porque estn poniendo precios o arreglandolos mostradores?
Y lo del prstamo de libros?Sigo usando fichas?Cmo manejo los prstamos sisolamente parte de la coleccinest sistematizada?
Si despus de leer los anteriores prrafos (y estacartilla entera) an est hacindose esta pregunta, esun poco ms novato de lo que cree. Lerecomendamos comenzar por el principio: pidaayuda. Consiga la cartilla que antecede a la presentey lala de cabo a rabo (Orientaciones para la creaciny organizacin de bibliotecas escolares. Bogot: SED,
-
108 Secretara de Educacin Distrital - Fundalectura
serie Guas, 2001). Despus visite una bibliotecaescolar que tenga prstamo en sala y prstamo adomicilio y, sin vergenza, pregntele a labibliotecaria qu son las fichas de prstamo, cmose hacen y se usan, dnde se compran, para qusirve la ficha de vencimiento. No tema preguntarqu ms tiles necesita en su escritorio, qudesemirando cmo funciona el escritorio de circulacinun buen rato e intntelo usted mismo. Tampocotema preguntar cmo se intercala, cmo se organizacada estante, cmo se detectan errores decirculacin, etc. Pregntele a una bibliotecaria
experimentada cmo organiza sus rutinas diarias:qu hace al comenzar su jornada, dnde pone losmateriales que le van devolviendo, cmo intercala yqu sistema usa para que sus usuarios estn activosy sean autnomos pero no dejen desorden (ytampoco intercalen mal), en qu momento del dalee estantes para ver que todo est en orden, cmopone al da sus procesos fsico y tcnico, a qu horaencuentra tiempo para hacer carteleras, notasrecordatorias a usuarios y comunicaciones a losdocentes. Fjese bien: ver que una buenabibliotecaria no se est quieta nunca.
Bibliografa
Alvarado, Carmen. La biblioteca pblica que queremos.Bogot: Ministerio de Cultura/Fundalectura, 2001.
American Association of School Librarians, Association forEducational Communications and Technology.Information Power: Building Partnerships for Learning.
Chicago: American Library Association, 1998.. Information Power: Guidelines for School Library media
Programs. Chicago: American Library Association, 1988.Biblioteca pblicas y escolares. Bogot: Fundalectura, Hojas
Selectas, 2001.Carreras, Concepci; Martnez, Concepci y Rovira, Teresa.
Organizacin de una biblioteca escolar, popular o infantil.
Madrid: Ediciones Paids, Biblioteca de Pedagoga RosaSensat 4,1985.
Castrilln, Silvia y Van Patten, Elia Mara. Modelo flexiblepara un sistema nacional de bibliotecas escolares. Bogot:Organizacin de Estados Americanos, 1982.
Curso de capacitacin de maestros bibliotecarios. Bogot:Misterio de Educacin/Centro Regional para el fomentoen Amrica Latina y el Caribe, Cerlalc, ProgramaNacional de Bibliotecas Escolares, Instrumentos deCapacitacin, 1984.
Eduteka: Tecnologas de Informacin y comunicacionespara enseanza Bsica y Media, en Estndares delCurculo para colegios y centros de informacin de las
bibliotecas escolares. Ontario, Canad, http://www.eduteka.org/
Estndares curriculares para lengua castellana para la
educacin preescolar, bsica y media. Bogot: Ministeriode Educacin, Estndares para la Excelencia enEducacin 2002. (Documento de trabajo)
Formacin de lectores: escuela, biblioteca pblica y biblioteca
escolar. Memorias 5 Congreso Nacional de Lectura.Bogot: Fundalectura, 2002.
Hernndez, Juan Pablo (editor). Animacin y promocin dela lectura: Consideraciones y propuestas. Medelln:Comfenalco, Fomento de la Lectura, 3, 2001.
Lakritz, Esther. Developing Library Skills: A Guide toDiscovering and Using Library References. Torrance, CA,EUA: Good Apple, 1989.
Leer en plural. Memorias 8 Jornada de BibliotecasInfantiles, Juveniles y Escolares. Salamanca, Espaa:Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2000.
Manual de administracin local: la biblioteca escolar de
ncleo. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional,Programa Nacional de Bibliotecas Escolares,Instrumentos de Administracin, 2, 1984.
Markusson, Carolyn. Checklist for School Library MediaPrograms. Chicago: American Library Association,Information Power Workpapers, s.f.
Markusson, Carolyn; Zilonis, Mary Frances y Fincke,Mary Beth. School Library Media Center Long RangePlanning Guide. Boston: BiblioTECH Corporation,Massachusetts Board of Library Commission, 1999.
Montero, Virginia. La Biblioteca escolar: decoracin ycentros de inters. San Jos, Costa Rica: Organizacin deEstados Americanos, Ministerio de Educacin Pblica,1982.
Osoro, Kepa (coordinador). La biblioteca escolar: un derechoirrenunciable. Madrid: Asociacin Espaola de Amigosdel Libro Infantil y Juvenil, Temas de Literatura Infantil,23, 1998.
Venegas, Mara Clemencia; Muoz, Margarita y Bernal,Luis Daro. La biblioteca tambin ensea a leer. Bogot:Centro Regional para el fomento del libro en AmricaLatina y el caribe, Cerlalc, Coedicin Latinoamericana deLibros para la Promocin de la Lectura, 3 edicin, tomo1, 1996.
Venegas, Mara Clemencia. Orientaciones para la creacin yorganizacin de bibliotecas escolares. Bogot: AlcaldaMayor de Bogot, Fundalectura, Secretara de Educacin,Guas, 2002.
Villalobos, scar. Las bibliotecas escolares: centros derecursos para el aprendizaje. San Jos, Costa Rica:Universidad Estatal a Distancia, Ministerio de EducacinPblica, 1984.
Yepes, Luis Bernardo. Elaboracin de proyectosinstitucionales de promocin de lectura. Medelln:Comfenalco, Fomento de la Lectura, 4, 2001.
