АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №33 «Березка»

города Димитровграда Ульяновской области»

на 2018 – 2019 учебный год

Утверждена приказом заведующего МБДОУ «Детский сад № 33 «Березка» От 24.08.2018 № 70

ПРИНЯТАрешением Педагогического советаМБДОУ «Детский сад №33 «Березка»от «24» августа 2018г.Протокол № 1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Обязательная часть

1.1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная общеобразовательная программа старшей и подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (далее – Программа) МБДОУ «Детский сад № 33 «Берёзка» города Димитровграда Ульяновской области» предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Программа разработана на основе следующих документов: - Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.) - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038); - Государственная программа «Развитие образования» на 2013 – 2020 гг.; - Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33 «Берёзка» города Димитровграда Ульяновской области».

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом -Примерная адаптированная основная образовательной программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л.В.Лопатиной-СПб,2014.-«Юный эколог», С.Н.Николаевой, М.: Мозаика-Синтез, 2016.-«Добрый мир». Программа и методические рекомендации по воспитанию духовно-нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2011.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Цели и задачи реализации программы.Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Цель Программы ― построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию всех специалистов детского сада и родителей дошкольников и максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Приоритетным направлением деятельности по реализации программы является:– осуществление необходимой коррекции нарушений речи, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе;- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития; а так же создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям-взаимодействие с семьей для обеспечения полного и гармоничного развития ребенка.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей .

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Задачи коррекционного обучения. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,

звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Задачи ДОУ на 2018-2019 учебный год:1. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие». Повышать компетентность педагогов по формированию у дошкольников первоначальных представлений о семейном бюджете и значимости финансовой грамотности в семейной экономике посредством различных видов деятельности: игровой, художественно-речевой, театрализованной, изобразительной, двигательной, коммуникативной. 2. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие».

Повышать компетентность педагогов по приобщению детей к истокам культуры, социальной среде родного края, окружающего мира и чувства уважительного отношения к своей семье, формированию у воспитанников ДОУ целостных представлений об окружающей природе, представлений о социокультурных ценностях, об отечественных традициях и праздниках, гармоничное проявление патриотических чувств и культуры общения в процессе организации различных видов деятельности и НОД с использованием разных форм и методов работы с детьми. 3. Реализация образовательной области: «Речевое развитие».

Совершенствовать работу педагогических работников по активизации и обогащению словаря, формированию грамматического строя и связной речи детей для познавательного развития детей через использование разнообразных методик, технологий, методов и приемов развивающего и продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, развивающие игры, экспериментирование, моделирование,

загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, и т. д.) в процессе практической деятельности (самостоятельной и организованной).

«Программа» разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» включает следующие образовательные области:- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

Принципы и подходы к реализации программы Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов: 1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития). 2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы. 3. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. 4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. 5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Им соответствуют подходы к организации психолого-педагогической поддержки ребенка в воспитании, обучении и образовательном процессе.1.Аксиологический подход к воспитанию заключается в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.2. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. 3. Социально-педагогический подход обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные с осознанием своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира. 4. Возрастной подход предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей. 5. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и развития способностей воспитанников. Он же предусматривает для каждого ребенка сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, полноценное физическое воспитание. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания. 6. Личностный подход к воспитанию и обучению концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации; 2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностнозначимых ценностей и внутренних установок;5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности».6)Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Для получения качественного образования детьми с ТНР (ОНР) в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации; - оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

В ДОУ имеются две группы (старшая и подготовительная) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в которых ведется образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией нарушений в речи, а также психолого-педагогическая коррекция.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детейс общим недоразвитием речи.

Характеристикадетей с общим недоразвитием речи старшей группы

(от 5 до 6 лет) Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим остается актуальным условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, огра-ниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют дети с II и III уровнями речевого развития. II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассив-ным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий,

отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье. Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, раз-личные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (рас-кладушка, табуретка, скамья) и т. д. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:1) неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине);2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де патёя — две портфеля, де туи — две стула);3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат бека, пат матына — пять белок, пять машин); асинь адас — красный карандаш, асинь ета — красная лента. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той — книга лежит на столе); возможна и замена пред-лога (гип лятет на делевим — гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих (пат нига — пять книг, папутька — бабушка, дука — рука); грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов: памика — пирамида; перестановка и добавление слогов: ядыги — ягоды, телененок — теленок). При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных (морашки — ромашки, кубика — клубника, вок — волк, каф — шкаф). Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями. Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук с' мягкий, сам еще

недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердый (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка вместо щетка).2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров (дюта вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук).3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно (паяход — пароход, палад — парад, люка — рука).4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипя-щих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.). У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы. (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — то — д — дь — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка — моя юбка, тота тидит на атоте — кошка сидит на окошке, даль лябико — дай яблоко). Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов (фотографирует — графирует). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове (товотик вместо животик, коловода вместо сковорода, саф вместо шкаф, татйка вместо ткачиха, кет вместо ткет) и т. д. Типичными для детей являются персеверации слогов (ха-хист — хоккеист, ваваяпотик — водопроводчик), антиципации (астобус — автобус, лилисидист — велосипедист); добавление лишних звуков и слогов (лимонт — лимон). Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают: поливает в катюдю сюп вместо наливает; чешет нос вместо точит нож, тет веником поль вместо подметает).Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький —помалюскин стул; де-ревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза. Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет). Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже (Я иглаю синей мятей — Я играю синим мячом. У меня нет синей мяти — У меня нет синего мяча); смешение родовой принадлежности существительных (де веды — два ведра); ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов (два рути — две руки, пять руках — пять рук, пат мидедь — дать медведей). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание (даю тетитькой — Я играю с сестричкой. Паток лезит тум-ке — Платок лежит в сумке)', замена (кубик упай и тая — кубик упал со стола); недоговаривание (полезя а дево — полезла на дерево, посля а уиса — пошла на улицу). Выявляется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и т. д. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики и звукоопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. , . При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет: у ней колесы есть, кабина, матоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов (кузов), чтоб глюз возить. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е. 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дози-рованных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрическим компонентом. У детей с первичным общим недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру. Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов. Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа речевого развития. Замедленный тип речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве. В анам-незе обычно не содержатся данные о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций, по-ведения ребенка в целом. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности. У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы), наблюдается унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям младшего возраста в процессе овладения речью. Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что, в итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Характеристикадетей с общим недоразвитием речи подготовительной группы

(от 6 до 7 лет) Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформиро-ванными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. Дошкольники с общим недоразвитием речи, достигшие 6-летнего возраста, зачисляются в подготовительную к школе группу детского образовательного учреждения (ДОУ). Большинство таких детей к началу последнего года обучения в детском саду достигают самого высокого — 3-го уровня речевого развития либо нерезко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР). Среди детей подготовительных логопедических групп есть такие, которые обучались в детском саду один, два и даже три года. Однако здесь же могут оказаться дети, не

имевшие ранее логопедической помощи и принятые в группу по направлению медико-педагогической комиссии на один учебный год. У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого из детей в подготовительной логопедической группе, естественно, имеют индивидуальные особенности. Однако можно отметить и общие закономерности, на которых мы остановимся подробно. Произношение звуков. У детей, ранее получавших логопедическую помощь, как правило, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане фонемы: шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и звуки Р и РЬ. У детей первого года обучения патология произношения серьезнее и охватывает не 2, а 4—5 групп звуков (свистящие, сонорные, шипящие, нередко мягкие и звонкие). Но у всех детей отмечается смешение (при восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляторном планах звуков: С—Ш, 3—Ж, Р—Л, Ч—ТЬ, Ч—Щ, Ч—Ц, СЬ—Щ. В отличие от начальных этапов обучения, к подготовительной группе слоговая структура и звуконаполняемость речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4—5 слогов, с одним или двумя стечениями согласных звуков (строительство, водопроводчик, пограничники, магнитофон и др.). Словарный запас дошкольников с общим недоразвитием речи к шести годам значительно наполнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии (дирижер, балерина, директор, комбайнер и др.) или названия спортсменов по видам спорта (гимнастка, бегун, пловчиха, конькобежец и др.), обнаруживает значительное количество ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные (ледоход, соковыжималка, тестомесилка и др.), сложные прилагательные (тонконогий, длиннохвостый, остромордая и др.), притяжательные прилагательные (лисий, обезьянья, слоновий и пр.) и т.п. Дети не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух-трех прилагательных или глаголов к заданному существительному (Что может делать корова? Какая это ваза? И т.п.). Грамматическое оформление речи. Если ребенок обучался в логопедической группе, он способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части детей продолжают отмечаться нарушения согласования и управления (высокую дерево, пять грушей, две вед-ры, дотронулся лоба, ухаживал белку и пр.), пропуски или замены сложных предлогов (из-за, из-под, с/со, над), изменение порядка слов. Наиболее характерны эти ошибки для необученных дошкольников. И все дети группы (обученные и необученные) затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы, естественно, отражаются на связной речи дошкольников, которая продолжает оставаться несовершенной. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. В подготовительных к школе коррекционных группах логопед проводит обучение грамоте. В начале учебного года готовность к чтению и письму у детей различна. Необученных детей приходится учить с азов звукового анализа, обученные нуждаются в закреплении полученных навыков.

Необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма детям данной категории недостаточно знать буквы и уметь их писать. Только после получения отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов, слова состоят из слогов и звуков, а звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого навыка определения порядка звуков в двух- и трехсложных словах со стечением согласных целесообразно учить буквы. В противном случае, они могут остаться для ребенка бессмысленными знаками и пользоваться ими дошкольник с речевым недоразвитием не сумеет. В подготовке к школе существенная роль принадлежит высшим психическим функциям, тесно связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесно-логическое мышление. По сравнению с необученными шестилетками, уровень внимания их обученных сверстников выше. Они способны активно работать в течение двух занятий по 25—30 минут, усваивая учебный материал в объеме 60— 80%. Время продуктивной работы необученных дошкольников значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 6—7 минут и только к середине учебного года достигает относительной нормы. По сравнению с пятилетками, у детей 6-летнего возраста показатели зрительной и речевой памяти возрастают на 2—3 единицы: дошкольники подготовительной группы в состоянии удержать и воспроизвести ряд из, 5—6 слов, повторить названия 5—7 кар-тинок, столько же предметов разложить в исходном порядке и т.п. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизованные двустишия, короткие рассказики, скороговорки. У необученных детей, даже при относительно сохранной зрительной памяти, речевая память заметно отстает от нормы. По-видимому, на это влияет недоразвитие процессов внимания, слухового и фонематического восприятия. Кроме того, как показывает практика, в начале обучения у детей заметно снижено чувство рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запоминании стихов. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е., 1968) необходимо имеются особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Снижение показателей словесно-логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение предмета в ряд, исключение из ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма, величина). Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольников серьезные затруднения. Например, выделить как «лишнюю» чайную чашку среди металлической посуды или мальчика без головного убора среди по-зимнему одетых детей, объяснить пословицу, проанализировать ситуацию, отгадать непривычную загадку — под силу далеко не всем шестилеткам без продолжительного

специального обучения. В то же время, совершенствование cлoвecнo-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения — то есть основных операций мышления. Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с клиническим проявлением дизартрии или является их следствием. Дизартрия — стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Логопеды, как правило, имеют дело со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими периферическими парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой нужно заниматься систематически, активно и более продолжительно, чем с другими дошкольниками. Детям с общим недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Общее недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике сочетание речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов встречается намного чаще. Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию, по классификации доктора медицинских наук Е. М. Мастюковой, можно выделить следующие.1. Гипертензионно-гидроцефалъный синдром — синдром повышенного внутричерепного давления, при котором имеют место увеличение размеров головы, выступающие лобные бугры, расширение венозной сети в области висков. Проявляется синдром в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей. Для таких дошкольников характерны быстрая утомляемость и пресыщаемость любым видом деятельности, Повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность. В некоторых случаях при данном синдроме дети плохо переносят жару, духоту, езду на транспорте, часто жалуются на головные боли и головокружения.2. Церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной нервно-психической истощаемости и эмоциональной неустойчивости. У таких детей выражены нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала. В одних случаях синдром сочетается с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством, в других — с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности.3. Синдромы двигательных расстройств, характеризующиеся изменением мышечного тонуса в виде легких теми- и монопарезов, парезов мышц языка либо его тремора и насильственных движений, а также проявлений спастического напряжения отдельных мышц. Нарушения артикуляционной моторики у таких детей носят стойкий характер и нередко диагностируются как стертые формы псевдобульбарной дизартрии.В группах для детей с общим недоразвитием речи встречаются дети, которые, помимо указанного, имеют следующие особенности:- выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);-агрессивность, драчливость, конфликтность;

-повышенную впечатлительность, застреваемостъ, нередко сопровождаемые навязчивыми страхами;-чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемые невротическими рвотами, потерей аппетита-повышенную обидчивость, ранимость;- склонность к болезненному фантазированию. Наличие указанных болезненных черт у детей с общим недоразвитием речи объясняется тем, что само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы. Причинами появления стойкой речевой и психологической патологии у детей могут быть различные вредности, имевшие место в период внутриутробного развития, во время родов или в первые годы жизни ребенка. К ним можно отнести:1) наследственные факторы (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные расстройства у родителей);2) осложнения беременности (вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, частые угрозы выкидыша, ушибы живота, продолжительные стрессы, курение матери, употребление алкоголя, наркотических средств);3) особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения акушерского вмешательства — щипцы, кесарево сечение, вакуум и пр.,— приведшие к травмам мозга, асфиксия плода);4) постнатальные (послеродовые) факторы в период до двух лет (менингиты и менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония и другие заболевания, резко ослабляющие организм ребенка, частые отиты, сотрясения и ушибы мозга, некоторые виды отравлений);5) влияние среды общения (длительные психотравмирующие ситуации, серьезные психические травмы, двуязычие в семье, социально-бытовая запущенность, неправильное воспитание). Не каждый из приведенных факторов обязательно явится определяющим для возникновения патологии развития. Однако нарушения дизонто-генетические, приводящие к недоразвитию определенных структур и физиологических систем организма, а также энцефалопатические, ведущие к поражению зон центральной нервной системы, не могут пройти бесследно для ребенка. Кроме того, перинатальные факторы травматичнее постнатальных, так как действуют на менее сформированные клетки мозга. Нередки в практике и комбинации нескольких вредностей, которые вызывают не только речевые, но и психолого-педагогичес-кие отклонения в развитии. Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо логопеду для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания. К ним относятся: познавательная деятельность (ее целенаправленность, продуктивность и пр.), эмоционально-волевая сфера, особенности мышления, запас знаний и сведений, состояние внимания и восприятия, личностные черты (интересы, самооценка, коммуникабельность и пр.).

Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР).

№ п/п Группа Направленность

групп количествогрупп детей

1 Старшая группа для ТНР «Сказка» компенсирующая 1 15

2 Подготовительная группа для ТНР «Семицветик» компенсирующая 1 15

3 Итого 2 24

Гендерная характеристика детей№ п/п Группа Мальчиков Девочек Итого

1 Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Семицветик» 7 8 15

2 Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Сказка» 9 6 15

Итого 11 13 27

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).

Демографические особенности

ГруппыКол-водетей

Старшая группа комп. напр. для детей с ТНР

Подготовительная группа комп.напр.для детей с ТНР

1 ребенок 7 82 ребенок 7 4

3 ребенок 1 14 ребенок - 15 ребенок - 1Итого 15 16 Национальные особенности образовательного процесса.Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ).

Старшая группа комп. напр. для детей с ТНР

Подготовительная группа комп.напр.для детей с ТНР

Итого

Всего по списку 15 15 26

Русские 14 14 19Татары 1 1 5Мордва - - -Чуваши - - -Др. национальности -

Этнический состав воспитанников группы неоднороден, представлен следующими национальностями: русские, татары.

При организации образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

1.1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ «ПРОГРАММЫ»

Планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

К семи годам:– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работаРебенок:- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста).-

ОО «Социально-коммуникативное развитие»Ребенок:- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

ОО «Познавательное развитие»Ребенок:- обладает сформированными представления о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

ОО «Речевое развитие»Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз- ношении;- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;- объясняет значения знакомых многозначных слов;- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»Ребенок:- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитиеРебенок:

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- выполняет разные виды бега;- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений;- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка; – различные шкалы индивидуального развития.

Педагогическая диагностикаРеализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;• физического развития.Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастам заполняются и находятся у педагога.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса1.2.1. Пояснительная записка

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

Россия всегда являлась многонациональным государством, а регион Поволжья, где на протяжении веков сосуществовали народы разных языковых групп и традиций, можно считать уникальной лабораторией поиска путей развития личности через взаимодействие культур.

Таким образом, наше образовательное учреждение одной из главных своих задач видит в формировании личности ребенка, имеющего возможность переходить от родной национальной культуры - к общероссийской и через нее к - мировой, так как общечеловеческие духовные ценности создаются усилиями всех народов, а культура каждого из них способна раскрыть национальнодуховный образ мира. На наш взгляд, использование различных компонентов национальных культур в работе с детьми приводит к развитию важных структурных сфер личности — познавательной, творческо-деятельностной, самосознания.

Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На наш взгляд, использование различных компонентов национальных культур в работе с детьми приводит к развитию важных структурных сфер личности — познавательной, творческо-деятельностной, самосознания. Поэтому, в образовательный процесс групп компенсирующей направленности вводится региональный компонент. Работа по этнокультурному воспитанию ведется в рамках комплексно - тематического планирования, органично вплетаясь в образовательный процесс и обеспечивая интеграцию этнокультурного компонента в содержание образовательной работы. Воспитанники знакомятся с природой родного края; устным народным творчеством народов Поволжья, народной музыкой и декоративно - прикладным творчеством, подвижным играми народов Поволжья, как во время НООД, так и во время досуговой деятельности.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственноэкологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственное (осознанно-правильное) отношение к состоянию окружающей среды. Работа по данному направлению направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к природе.

Учитывая социальный заказ родителей, обусловленный кризисным состоянием духовно-нравственной сферы общества и необходимостью оказания педагогической помощи семьям в приобщении детей к нравственным и духовным ценностям православной культуры в группе проводится образовательная деятельность по парциальной программе «Добрый мир», которая является содержательным модулем «Духовно – нравственная культура (православная культура)» (Шевченко Л. Л.). Программа реализует задачи возрождения традиционного для России духовно – нравственного воспитания, содействия родителям в развитии личности ребенка на основе ценностей отечественной культуры. Реализация программы проходит в образовательных областях: Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Реализация программы способствует патриотическому, духовно-нравственному и эстетическому воспитанию личности через познание истории и традиций своего народа, позволяет раскрыть глубинную красоту православной культуры. Изучение народной культуры осуществляется через воспроизведение годового цикла праздников, сюжетно-ролевых, специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок), через формирование представлений о формах традиционного семейного уклада. Образовательная деятельность осуществляется в ходе интеграции духовно-нравственного содержания в художественно-эстетического, познавательно-речевого.

У обучающихся по этой программе дошкольников формируются понятия и представления о духовной культуре и морали.

Цели и задачи реализации парциальных программ и используемых технологий

    Целью поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста является формирование гражданской позиции дошкольника на основе приобщения его к общечеловеческим ценностям через усвоение национальных культур ( на региональном материале) Задачи поликультурного воспитания детей 6 – го года жизни: 1. Воспитание гражданских чувств старшего дошкольника : гордость за свой народ и свою Родину, дружелюбие, отзывчивость и толерантность 2. Развитие национально – культурного самочувствия ребенка через самоидентификацию его личности .3. формирование социальных умений, способствующих ориентации в современном мире, развивающих стремление жить в мире и согласии людей других национальностей Система средств поликультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста:1. Фольклор народов Симбирско – Ульяновского Поволжья2. Народная педагогика3. Народные праздники, традиции, обряды4. Музыкальное народное творчество5. Народные игры6. Декоративно – прикладного искусство Условия поликультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста:1. Активное деятельностной погружение ребенка в мир народной культуры.2 Участие семей воспитанников в образовательном процессе3. Владение педагогами и сотрудниками ДОУ методикой осуществления народной педагогики.4.Рациональное использование всех видов детской деятельности .5. Создание культурно – образовательного пространства.Целью поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста является формирование гражданской позиции дошкольника на основе приобщения его к общечеловеческим ценностям через усвоение национальных культур ( на региональном материале) Задачи поликультурного воспитания детей 7 – го года жизни: 1. Воспитание гражданских чувств старшего дошкольника : гордость за свой народ и свою Родину, дружелюбие, отзывчивость и толерантность 2. Развитие национально – культурного самочувствия ребенка через самоидентификацию его личности .3. формирование социальных умений, способствующих ориентации в современном мире, развивающих стремление жить в мире и согласии людей других национальностей Система средств поликультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста:1. Фольклор народов Симбирско – Ульяновского Поволжья2. Народная педагогика3. Народные праздники, традиции, обряды4. Музыкальное народное творчество5. Народные игры6. Декоративно – прикладного искусство Условия поликультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста:1. Активное деятельностной погружение ребенка в мир народной культуры.2 Участие семей воспитанников в образовательном процессе3. Владение педагогами и сотрудниками ДОУ методикой осуществления народной педагогики.

4.Рациональное использование всех видов детской деятельности .5. Создание культурно – образовательного пространства. Реализация программы осуществляется воспитателями ДОУ, музыкальным руководителем, педагогом – психологом. Программа содержит блоки образовательной деятельности с дошкольниками, их семьями и педагогами ДОУЦель Программы «Добрый мир» развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.Цель Программы ориентирована на решение следующих задач: · духовно – нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к традиционным ценностям России, понимания значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества;· формирование у детей основополагающих морально – нравственных идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;· приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей;· создание условий творческого развития;· воспитание любви к Родине, семье;· интеграции личности в национальную и мировую культуру;·  обеспечение ценностно – смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования

Цель и задачи программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»: Основной целью программы является:

- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;

- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.Задачи:

Программа реализует следующие задачи:1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и

уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.

2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.

3) Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.

Принципы и подходы к реализации парциальных программОсновным содержанием экологического воспитания в парциальной программе

«Юный эколог» является формирование у детей осознанно- правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.

Цель и задачи программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»:Основной целью программы является:

- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;

- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.Задачи:

Программа реализует следующие задачи:1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и

уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.

2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.

3) Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.

Принцип итеграции, реализуемый в программе «Юный эколог», позволяет формировать у дошкольников более полные представления об окружающей действительности.

«Речевое развитие»Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений,

экскурсий, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы способствуют интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи. Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматических форм. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети учатся устанавливать причинно -следственные связи между различными объектами и явлениями природы.

«Социально — коммуникативное развитие»Воспитание моральных и нравственных качеств; знакомство с правилами

поведения на природе; привлечение детей к посильному труду на природе и т.п.«Художественно—эстетическое развитие»Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественно - творческой

деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин художников помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру. Эмоциональному восприятию мира природы способствуют музыкальные произведения.

«Физическое развитие»Обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада

способствует укреплению здоровья детей.

Отбор содержания парциальной программы «Добрый мир» произведен в соответствии с принципами:- культурологического характера содержания, позволяющего всем детям, независимо от национально – культурной и конфессиональной принадлежности познакомиться с традиционной духовно – нравственной культурой России;· исторического и культурного соответствия религиозным традициям России;

· личностно – ценностного соответствия содержания программы закономерностям развития детей дошкольного возраста;· укрупнения дидактических единиц текста и тематических содержательных обобщений;· целостности и интеграции образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»;· систематичности, последовательности и преемственности содержания между ступенями дошкольного, начального и общешкольного образования.

1.2.2 Планируемые результаты парциальных программ

1. Планируемые результаты освоения программы «Юный эколог» С.Н.Николаева 1 Неживая природа-среда жизни растений, животных, человека.

Мроздание (Вселенная) Дети проявляют интерес к сведениям о Вселенно:они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересам учавствуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

Вода Усваивают элементарные представления освойствах воды. У детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием учавствуют в проведенииоаытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях,задают вопросы о воде.

Воздух Усваивают элементарные представления освойствах воздуха. Проявляют познавательный интерес, проявляют желание учавствовать в проведении экспериментов с воздухом.

Почва и камни Усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли. Проявляют познавательный интерес к практическим опытам с почвой, камнями, охотно учавствуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.

сезоны Сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение детей выражается в познавательном интересе-они с удовольствием учавствуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях-дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графика, фотоиллюстрации в книгах).

2 Многообразие растений и их связь со средой обитанияКомнатные растения У детей развивается познавательный интерес

— они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях,

делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения — в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях.

Развивается понимание того, что комнатные растения — это живые существа: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытя-нутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность).

Дети охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Растения на участке детского сада У детей развивается познавательный интерес к растениям участку они охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявляют инициативу в познании растений — задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об увиденном.Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.д. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им оберегать их целостность. Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.).

3 Многообразие животных и их связь со средой обитанияОбитатели комнаты природы У детей формируется понимание того, что

обитатели комнаты природы — живые существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и поддержании необходимых условий жизни; развивается умение отличать хорошее самочувствие

(нормальное состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желание узнавать новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре

Домашние животные Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.

Перелетные и зимующие птицы Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом. Охотно участвуют в подкормке зимующих птиц.

4 Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания Растения Дети знают, как вырастить растение из семян,

с интересом участвуют в выращивании рас-тений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу >а ними, охотно наблюдают за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре.

Птицы Дети наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют бережное отношение к птенцам.

Млекопитающие Дети проявляют чуткость и заботуо молодых животных, бережное отношение к ним, готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, готовы поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.

5 Жизнь растений и животных в сообществеЛес как экосистема соблюдают правила поведения в лесу — не

мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топчут грибы. Умеют наслаждаться обстановкой нсса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы.Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.

Тайга как экосистема Тайга — это лес, в котором преобладают хвойные деревья. Тайга в России находится за Уралом — в Сибири. В таежном лесу мало кустарников, трав, потому что под густыми хвойными деревьями темно. Там много ягод — черники, брусники, много мхов и лишайников. В тайге водятся разные животные: волки, бурые медведи,«рыси, соболи, куницы, белки,росомахи.

Тропический лес как экосистема Тропические леса произрастают в странах с теплым климатом, где подолгу стоит жара, не бывает холодной зимы и льется много дождей. Тропические леса есть и Азии, в Южной Америке, в Африке. В России тропический лее растет только на побережье Черного моря. В тропическом лесу много лиственных деревьев и лиан, которые их переплетают, мало кустарников. Такой лес труднопроходим. В нем водится много разных животных, например змеи, ядовитые насекомые. Человеку опасно находиться в тропическом лесу.

Пруд, озеро, река как экосистема Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в уста-новлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.).

Море как экосистема Море — это огромное водное пространство, часть океана, которая находится рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море бывает шторм — очень большие (с высотный дом) волны. Шторм опасен для лодок, пассажирских и военных кораблей и т.д. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в морях бывает определенного цвета, за что они получают свои названия. Есть Красное, Белое, Желтое и Черное моря. В сказке море бывает синим.

В морях и океанах живет много интересных животных: киты — самые громадные и нехищные животные Земли; дельфины — умные и добродушные, они часто помогают тонущим людям; есть осьминоги, морские звезды. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще воды. Все животные и растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.

Луг как экосистема Дети знают, что луг — это сообщество растений и животных, самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков. Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения. Любуются разноцветней луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им.

Степь как экосистема Степи — это большие безлесные про-странства, на которых растут разнообразные травы. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут засухоустойчивые растения. Самое распространенное растение в степях Росси и — ковыль. Весной, когда в почве степей бывает много вла-I и, они покрываются живым ковром из цветов и становятся то голубыми от незабудок, то красными от тюльпанов и маков, то золотисто-желтыми от адониса. В других странах степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии).В степях живет много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды, слоны и другие животные

6 Взаимодействие человека с природойЧеловек — живое существо Дети охотно включаются в оценку

взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло —холодно, чисто — грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др.).

Как человек использует природу Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи (стулья, игрушки),

обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, ес- и и он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.

Как человек охраняет природу Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют вместе со Iпроелыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях

Планируемые результаты Программы «Добрый мир» Для данной программы обучающие результаты являлись производными от задач

развития личности ребенка. Развитие личности оценивалось в контексте православного понимания этого процесса, как не имеющего единого четко выраженного завершенного унифицированного результата, что объясняется уникальностью человеческой личности, не имеющей границ развития в параметрах экспериментальных научных характеристик.

Учитывая этическую направленность содержания программы, в качестве критериальных показателей были отобраны три группы отношений, в рамках которых проявляются три базовых моральных чувства, формирование которых составляет духовно-нравственную основу личности.

Базовыми моральными чувствами были определены: а) любовь к людям (сострадание, желание порадовать близких, видение в людях доб-

рого, а не их недостатков (злого), проявляющееся в оценках «он хороший », а не « он плохой »),

б) стыд (различение в себе добра и зла - выделение в себе плохого - недолжного, нарушающего христианские этические нормы),

в) чувство совести (оценивание своего поведения в его мотивах, действия на основе христианских норм).

Данные моральные чувства являются источниками морального опыта в отношении трёх основных объектов. Объектами оценки являются: отношения к своей личности, отношения к другим людям и отношения к культуре как системе жизни. Развитые моральные чувства ставят перед ребенком этические задачи, ориентируя душевную жизнь личности на нравственные ценности христианской этики. Моральные чувства являются формой проявления морального опыта жизни ребенка. Переживание чувства стыда, имея первоначально проективное содержание, постепенно вводит ребёнка в мир моральной традиции, моральных норм жизни людей, приучает считаться с объективной внешней стороной своих поступков. В отношении чувства любви в детях следует учитывать, что ребенок очень чутко воспринимает чужие страдания при их не словесной, но внешне выраженной форме, когда он их может видеть в выражении лица или слышать в голосе. Работа совести позволяет ребёнку выходить на уровень оценки собственных действий.

В качестве критериев оценки личностного развития ребёнка была определена группа отношений, которые характеризуются понятием духовной культуры «благочестивые» -т.е. добрые, заботливые, честные, трудолюбивые. В качестве ведущего выделен критерий моральных отношений к окружающему миру (по выделенным темам: «Хорошо-плохо», Семья» (послушание, трудолюбие, любовь, забота),«Наши братья» (забота).Противоположными им показателями отношений являются: недобрые проявление: гнев, агрессия), эгоистичные (себялюбие, хвастовство), лукавые (лживые), ленивые. Это проявляются в том, как ребенок, используя полученные знания, организует и выражает свое отношение:а) к людям (семье, знакомым и незнакомым), б) к окружающему миру, (природе, животным как меньшим друзьям), в) к себе (видит ли он свои недостатки или хвастается достоинствами, спорит ли, когда ему делают замечание, или стыдится своего плохого поступка, просит прощения.

В) значимым социальным ценностям (отношение к Родине, родной земле. г) к духовным ценностям (православному храму, православии, событиям православного праздника, что ценит, чему радуется) Второй критерий - видов деятельности, которые ребенок выбирает в связи с полученными знаниями (проявляет ли желание помогать родителям - простые виды самообслуживания, творческая деятельность- выражать в эстетических формах впечатления от полученных знаний и т. .д.). Критерии имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального выбора, необходимость нравственной характеристики цели и результата деятельности. Формы контроля ь вариативными, включая анализ продуктов творческой деятельностит(сочинения, рисунки и т.д.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть2.1.1. Общие положения В МБДОУ «Детский сад №33 «Березка» имеются 2 группы компенсирующей направленности:1. Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая) 2 Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная)В группах компенсирующей направленности реализуется Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей в зависимости от степени тяжести речевого дефекта и индивидуальных особенностей детей. В группе реализуются: общеобразовательные основные (комплексные и парциальные) программы дошкольного образования; программа дошкольного образования:

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС /комплексная/; Примерная адаптированная основная образовательной программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи по редакцией Л.В.Лопатиной-СПб,2014. /коррекционное направление/.

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;– сохранение и укрепление здоровья;– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и

комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентированной:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов.

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления Адаптированной общеобразовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной общеобразовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Адаптированная общеобразовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

Реализация адаптированной общеобразовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Дети с ТНР (ОНР) имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию

речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● физическое развитие ● социально-коммуникативное развитие;● познавательное развитие;● речевое развитие;● художественно-эстетическое развитие;

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),- восприятие художественной литературы и фольклора,- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Образовательный процесс в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) детского сада, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Направления логопедической работы

Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и слово-образования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Педагогические ориентиры:- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного

восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный

(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

- совершенствовать навыки связной речи детей;- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по

развитию фонематических процессов;- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам

грамоты.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержаниеФормирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания

и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Со-вершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению

сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений.Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры

путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и поречевой инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

Основной этап логопедической работы

Основное содержаниеРасширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Диффе-ренциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый —радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл,

стекло, ткань, пластмасса, резина).Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла

поговорок.Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные

характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц, -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).

Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структур-ную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типаум).

Совершенствование фонематических представлений.Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического

анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Г альперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка,

смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем

предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем слогов, слов.Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил

правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

Обучение графическому начертанию печатных букв.Составление, печатание и чтение:• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),• односложных слов по типу СГС (КОТ),• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов

(ПАПА, АЛИСА),• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов

(ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У

Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания;формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются

представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть

повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,

необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние

гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду

и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом;правила безопасности дорожного движения;домашняя аптечка;пользование электроприборами;поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,

вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;обучение уходу за растениями, животными;обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);изготовление коллективных работ;формирование умений применять поделки в игре.Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся

действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных пред-ставлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам:1. Игра.2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.4. Труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на третьей ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

В этот период в рамках этой образовательной области большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

ИграНа третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на

совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

На третьей ступени обучения происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковро- линографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.

Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказ- котерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.

В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.

На третьей ступени обучения детей с ТНР возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и логопедической работе. Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

Сюжетно-ролевые игрыПедагогические ориентиры:

- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;

- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;

- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;- развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетноролевых и

театрализованных игр с помощью воображаемых действий;- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и

мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;

- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;

- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр;

- в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.

Основное содержаниеПодготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов. Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр и

т. п. Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять

предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры.

Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта».

Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.

Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.

Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.

Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.)

Театрализованные игрыПедагогические ориентиры:

- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;

- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;

- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;

- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;

- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);

- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.

Основное содержаниеИгры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в

соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.

Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.

Игры-импровизации к сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).

Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.

Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов, поли- функциональных наборов мягких модулей и др.).

Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.

Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности).

Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др.

Представления о мире людей и рукотворных материалахНа третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание уделяется

формированию связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и рукотворных материалах» проводит воспитатель в процессе совместной образовательной деятельности, в различных образовательных ситуациях, которые организуются по подгруппам (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Педагогические ориентиры:- продолжать развивать стремление детей передавать (изображать,

демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

- формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.;

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);

- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

- расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

- расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

-учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина-следствие, часть — целое, род — вид).

Основное содержаниеЖизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотографиям из жизни

детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в

мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему.

Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне).

Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением.

Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта»).

Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию.

Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовленных картинок и фотографий на темы ролевых и театрализованных.

Использование графических схем, символических изображений и других наглядных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков об играх и игрушках и рассказывание по ним (три- четыре схемы).

Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.

Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах

семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).

Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий, картинного материала.

Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год,Рождество,

дни рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом-фотографии членов семьи. Семейные праздники.

Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.

Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.

Ребенок в детском саду (детском доме). Экскурсии по детскому саду (детскому дому), расширяющие представления детей о помещениях детской организации, о труде ее сотрудников.

Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д.

Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.

Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского сада (детского дома) в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года.

Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и др.

Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина — Россия. Столица России — Москва. Президент России. Правительство Российской Федерации. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская армия.Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День города, день рождения страны, День защитника Отечества Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня). Главные достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок. Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные места.

Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники

по ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры (фольклорные праздники, музыка, изобразительная деятельность)

Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер, менеджер и др.).

Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.).

Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий.

Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность. Особенность современной жизни — многообразие транспортных средств, появление новых экологически чистых видов транспорта.

Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы- рассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего.

Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетно-ролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д.

Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведениям.

Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы: часы (механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер. Старинные и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные технические средства.

Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения), рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по правилам безопасного обращения с ними.

Безопасное поведение в быту, социуме, природеСодержание данного раздела на третьей ступени обучения дошкольников с ТНР

направлено:- на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и

осмотрительного поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного мира и чрезвычайных ситуациях и ознакомление с новыми, доступными пониманию детей;

- расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

В этот период взрослые продолжают формировать у детей представления и понятия о том, что безопасность окружающего мира — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Решение задач раздела осуществляется комплексно на основе интеграции содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с содержанием других образовательных областей, прежде всего с областями «Познавательное развитие», «Физическое развитие» и др. В рамках раздела особое

внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.

Реализация содержания раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» происходит в специально организованной образовательной деятельности, направленной на обогащение жизненного опыта детей.

В процессе овладения правилами безопасного поведения в окружающем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают предметнопрактические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять определенные действия, необходимые для собственной безопасности и безопасности окружающих людей (взрослых и сверстников), природы, животных. Основное внимание обращается на формирование у детей умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить, действуя в соответствии с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и т. п. Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых актуализируются имеющиеся представления детей, их знания, необходимые для выполнения правил безопасности. Образовательные ситуации должны стимулировать старших дошкольников выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, социуме, природе, контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или непра-вильность. При этом важным является вербализация действий, которые планируют или выполняют дети.

В ходе обучения детей правилам безопасного поведения особое значение в этот период приобретает формирование перцептивных действий, которые обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной игровой или учебно-игровой ситуации, позволяют преобразовать сенсорную информацию в реальный навык. Поэтому важным результатом занятий с детьми является точность, произвольность сенсорно-перцептивных процессов, осмысленность действий при выполнении правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного пове-дения в природе, в отношениях с животными и др.

В основе процесса обучения детей с ТНР правилам безопасного поведения в быту, социуме, природе лежит комплексный подход, который предполагает:

- ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

- организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасного поведения;

- развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение правил безопасности;

- формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей с ТНР в процессе игр и игровых упражнений;

- последовательно-параллельную работу по обучению детей с нарушением речи правилам безопасного поведения в окружающем социальном и природном мире.

Содержание игр и упражнений по лексическим темам «Правила дорожного движения», «Правила железной дороги», «Правила пожарной безопасности», «Труд взрослых» и др. поможет учителям-логопедам при формировании предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи, в процессе развития связной речи детей.

Таким образом, задачи раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в совместной образовательной деятельности воспитателей с детьми, в самостоятельной деятельности детей, а также в ходе логопедической работы по формированию вербализованных представлений о безопасном поведении в окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в

сфере предметного мира и др.В старших группах дошкольной организации желательно проводить день (или

неделю), посвященный правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности, правилам поведения во время путешествия за город и т. п., организуя многоплановую игровую ситуацию с развитием разнообразных сюжетных линий. В этот период игра становится частью жизни детей.

Творчески организовать обучение дошкольников с ТНР правилам безопасного поведения в быту, социуме и природе можно с помощью метода проектов. Исходя из программных требований, метод проектов позволяет конструировать цепочку ситуаций образовательной направленности, которая реализуется в совместной деятельности всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей). В результате этой деятельности появляется новый значимый для детей «продукт» (например, книга о правилах дорожного движения или противопожарной безопасности, правилах поведения у водоемов и т. п.; альбом рисунков, последовательно знакомящих с правилами безопасного поведения в конкретной ситуации; детский спектакль, в котором обыгрываются, знаки безопасности или разыгрываются случаи, происходившие с детьми в различных ситуациях).

Метод проектов включает мотивацию детской деятельности, постановку проблемной задачи, совместную разработку плана действий, освоение детьми новой деятельности и упражнения в ее осуществлении, презентацию остальным участникам проекта «продуктов» собственной деятельности.

В это время огромное значение имеет тесный контакт с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательной организации знаний и умений, стимулируют их к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.

Педагогические ориентиры:- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных

правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;

- формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств, работники информационной службы и т.п.;

- учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);

- расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;

- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение компьютера и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми;

- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного

поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;

- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;

- расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);

- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);

- формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.

Основное содержаниеБезопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение представлений

детей о правилах поведения в детской организации.Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными

предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» и др.

Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочнопоисковых представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.).

Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности (природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями человека).

Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и пр.

Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова.

Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нужно делать, если...» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок .

Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения

(«Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.).

Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представленийо цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход» и т. П

Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки.

Знакомство детей с новыми знаками.

Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение знаний о себе и об окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного движения: представления о возможных реакциях человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близости (удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в игровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги».

В образовательных ситуациях формирование представлений об алгоритме поведения на железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале (последовательность действий при переходе железнодорожных путей, правила поведения при поездке в электричке, в поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной близости от опасных участков железной дороги и т. п.) и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических игр.

Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетнодидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги».

Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения.

Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаковосимволических средств общения, расширения словарного запаса, формирования представлений о символах, необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их коммуникативных способностей с помощью различных пиктограмм (предупреждающие, запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные знаки дорожного движения, знаки приоритета, знаки сервиса и знаки дополнительной информации).

Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне:

- раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок, фотографий, отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов, проводников, кассира, работника информационной службы, сотрудника полиции, водителей и рассказывание по ним;

- моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка пра-вильности/ошибочности действий и поведения участников дорожного движения, железнодорожного движения, людей на вокзале, в метрополитене, на улице, в парках и т. п.;

- использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в рисунках (альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами безопасного поведения в быту, природе, социуме), в театрализованных, сюжетно-дидактических и сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведения на улице, железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в

парке и т. п. Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а затем в умственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз, произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности.

Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в процессе называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель транспортного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодорожного движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила поведения в лесу и т. п.).

Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный музей, на пожарную выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., исходя из особенностей проживания в том или ином населенном пункте и наличия соответствующих центров культурно- досуговой жизни и просвещения.

В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах.).

Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление, удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевление, уверенность, страх, радость), проявляющейся в ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека. Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных компонентах проявления эмоций.

Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника, как себя вести, если собака без поводкА.

Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду.

Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности. Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей,

рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях.

Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр.

Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной службы, полиции.

Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.

При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок») организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на улице, на проезжей части и т. п. (Если такой площадки нет, то эта работа организуется на площадке около детской организации.)

Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п.

ТрудТрудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на третьей

ступени обучения направлено на совершенствование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с

помощью взрослого. В приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы являются основополагающими.

Как мы уже указывали, в «Программе» принцип «логопедизации» является основополагающим для всех направлений коррекционной работы. Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые учат детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно - гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости обращаться за помощью.

Все необходимое для развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки и т.п.) располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

В реализации задач раздела «Труд» принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, которые активно включают детей в доступные им трудовые процессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям с нарушением координации движений.

Педагогические ориентиры:- стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как

проявление относительной независимости от взрослого;- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по

отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

- совершенствовать трудовые действия детей;- совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе

выполнения трудовых действий;- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;- учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения

хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;- закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с

педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);

- закреплять умения сервировки стола по предварительному плану- инструкции (вместе со взрослым);

- продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой и т.п.;

- воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);

- воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организации, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со взрослыми);

- воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);

- пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;

- совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом;

- развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

- учить детей работать на ткацком станке(индивидуально);- учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из

картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;- продолжать учить детей пользоваться ножницами;- учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать

необходимые орудия и материалы для труда;- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который

используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в природе, ручном);

- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания;

- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.

Основное содержаниеСодержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых

навыков на третьей ступени обучения совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»). Они направлены на формирование умений детей одеваться и раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому здесь мы перечислим только программные требования, касающиеся хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе. Дети в зависимости от их индивидуальнотипологических особенностей включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют.

Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка постелей.

Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым).Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).Уборка на участке детского сада (детского дома).Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать необходимые для этого

кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, вареную морковь и т.д.(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада (детского дома), в природном уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное

поведение в быту, социуме, природе»).Сажать вместе со взрослыми рассаду.Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других

растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных

стеллажах и т.п.Кормить рыбок и птиц в уголке природы.Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты,

листьев, древесных грибов и др.).Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц,

перышек, картонной тары, мочала)(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат,

треугольник (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Татр», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина, бумаги и других материалов (интеграция с разделом «Игра»).

Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок).

Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.).

Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалывается дыроколом).

Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми).Работа на детских ткацких станках (индивидуально).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов;развитие внимания, памяти;развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями

развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной

функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют

полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:1. Развитие представлений о себе и об окружающем мире.2. Формирование элементарных математических представлений.

Основное содержаниеЭкскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные

прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными сооружениями, рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям,

просмотр видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним

Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов (по образцу и самостоятельно).

Представления о себе и об окружающем природном миреВ рамках данного раздела уточняются, расширяются и систематизируются

экологические представления детей, которые на доступном для детей уровне включаются в потребительскую, природоохранную, восстановительную функцию человека в природе. Эта работа интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», расширяются и продолжают формироваться социальные представления.

В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми представлений.

Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем мире на этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной образовательной деятельности с детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности, естественным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К таким видам детской деятельности можно отнести игровую, изобразительную, конструктивную, трудовую, формирование элементарных математических представлений.

На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагогические ориентиры- развивать речевую активность детей;- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,

способах питания животных и растений;- продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между

условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных климатических условиях;

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

- развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина— следствие, часть — целое, род — вид).

Основное содержаниеРебенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о

домашних и диких животных и их детенышах. Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о птицах родного края. Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обитания, приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).

Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки, стихотворения, загадки о насекомых.

Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных для ознакомления детей): сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.)(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие»).

Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, последующие беседы, чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.

Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и пти- цах(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания, питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов. Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними (вместе со взрослыми). Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок.

Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.

Ребенок знакомится с миром растений. Расширение представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы(в ходе наблюдений, в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения — живые организмы. Плоды разных растений. Особенности их созревания.

Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, выполнение трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание иллюстраций о том, как человек заботится о растениях.

Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска

цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений, укропа).

Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (или при участии взрослого) изготовление простейших деревянных игрушек и предметов быта.

Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и т. д.

Образовательные ситуации по формированию у детей бережного отношения к растениям, уход за растениями в детском саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).

Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, чтение литературы, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Г оры и песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера. Пресная и соленая вода. Соль в жизни человека и животных.

Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным произведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из пата, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением природных материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.

Ребенок познает мир цвета и звука. Расширение представлений детей о разнообразии звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами. Музыкально-дидактические игры с народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с самодельными музыкальными инструментами (элементы системы К. Орфа)

Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам. Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в одежде людей.

Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог, исходя из цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном уровне поясняет зависимость выбора человеком определенного цвета от его настроения в настоящий момент. Цвет одежды для разных событий.

Цвета национальных флагов.Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской организации к разным

праздникам (по временам года, по датам и т. д.). Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка — направление в

искусстве. Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного

обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений. Совместные занятия педагогов-психологов и воспитателей, включающие прослушивание и просмотр музыкальных компьютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса природы» («Малыш в лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и классической музыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п.

Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Чтение литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в

реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на воде и обращении с огнем (стихии воды и огня).

Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.

Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег, град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых взрослых с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях.

Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в разных видах детской деятельности, в процессе слушания литературных произведений, рассматривания картинного материала, объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта, карта мира и др.). Наблюдение за движением светил в течение суток. Наглядное моделирование с использованием плоскостных и объемных моделей светил. Экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в жизни растений.

Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты (проводит педагог-психолог), позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных интерактивных панно и прожекторов.

Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных произведений, в которых отражаются различные состояния природы, даются образы (зрительные и аудиальные картины) огня, воды, воздуха, зем- ли.

Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отражающие разные природные явления и др. Сочинение детьми коротких рассказов по собственным впечатлениям о разных явлениях природы.

Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах.

Элементарные математические представленияФормирование элементарных математических представлений на третьей ступени

обучения детей с ТНР осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности. В процессе их предматематической подготовки следует учитывать, что у детей данной категории в старшем дошкольном возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в том числе и элементарных математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, способы действий. Им трудно дается использование сложных предлогов, что важно иметь в виду при обучении их решению арифметических задач, словесному обозначению пространственных отношений.

Для формирования элементарных математических представлений детей на третьей ступени обучения большое значение имеют игровая (дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные иг- ры),трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у детей развивают произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления, проводят работу по увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с ТНР обучают планированию математической деятельности и ее контролю с участием речи.

Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам математических знаний в этот период становится формирование психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной деятельности и применение математического опыта в практической жизни. Дети

овладевают наиболее сложным психологическим действием — решением арифметических задач. На занятиях они учатся составлять схемы, таблицы, рисовать фигуры, рисунки, которые затем они используют в своей математической деятельности.

Наряду с общеразвивающими занятиями, которые проводит воспитатель, учитель-логопед осуществляет индивидуальную логопедическую работу по профилактике дискалькулии у детей с учетом уровня сформиро- ванности у них базовых механизмов овладения счетом и счетными операциями и предрасположенности к дискалькулии.

Педагогические ориентиры:- расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя

многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;- совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения

и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;

- расширять формы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке;

- в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;

- учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;

- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;

- знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению);

- учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством предметов;

- обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве; конструированию из деталей конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;

- формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов, геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;

- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти;

- решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

- учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками и другими символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов, количеств и т.п.;

- учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно), исходя из логики действия;

- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

- формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;

- учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный — короткий), по количеству (в пределах десяти);

- учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности;

- формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);

- знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»; формировать представления о взаимоотношении точек и линий;

- учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);

- формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать(в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т.п.).

- развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Основное содержаниеКоличественные представления. Обозначение общего количества сосчитанных

объектов последним произнесенным числом, сопровождая обводящим движением руки.Счет объектов в любом порядке.Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освоения детьми

чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению).

Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах десяти.

Счет двух-трех множеств с использованием различных способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества предметов, их объемных и

плоскостных моделей.Формирование представлений о сохранении количества непрерывных множеств (два

сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два сосуда одинаковой формы с одинаковым количеством воды, но с различным расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит на крышке и т.п.). Выявление связи и зависимости между количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма различных емкостей, их величина, способ расположения относительно поверхности).

Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по инструкции взрослого или по результатам пересчета предметов предъявленного множества («Сделай столько же, сколько.»).

Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом на сложение и вычитание в пределах десяти с использованием наглядного материала, решение задач в сюжетно-дидактических играх «Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса — кукольный театр» и др.

Составление арифметических задач на основе предварительного включения в опыт детей символико-моделирующих видов деятельности, соответствующих содержанию задачи.

Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с обозначением знаками =, Ф, а также зависимости между величинами, числами, выраженными в знаках «больше», «меньше» (<, >). Счетные операции с использованием «записи» решения примеров, задач с помощью цифр и математических символов +, □, =.

Знакомство с современными техническими средствами: калькулятором, компьютером. Элементарные правила техники безопасности при использовании технических средств.

Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чисел для малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и цифры» и др. (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная и интересная дошкольникам информация.

Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными строительными наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.). Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу.

Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и объемных фигур (по типу усложненных «Коробок форм» и др.).

Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по словесной инструкции предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, многоугольники). Определение характерных свойств геометрических фигур.

Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и пространственных тел с использованием различного конструктивного материала (настольный и напольный деревянный и пластмассовый строительный материал, модульные полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.). Соотношение сторон, внутренняя и внешняя область фигуры. Углы фигуры.

Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и т.п. Упражнения на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая, извилистая, ломаная, замкнутая, незамкнутая). Отрезок и взаимоотношения точек и линий. Моделирование линий из различных материалов (шнурков, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур и др.).

Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других объектов из палочек разной величины (счетные палочки, палочки Кюизе- нера и др.). Счет

количества палочек, необходимых для различных конструкций. Преобразование фигур путем перемещения палочек.

Формирование представлений о логических связях и зависимостях групп геометрических фигур.

Развивающие игры на компьютере («Lego», «Пятачок и разные звери» и др.) Первоначальные сведения из истории геометрии: практические действия древних

людей (например, натянутый шнур-тетива — прообраз линии; лён, из волокон которого делали нити и шнуры, на латинском языке звучит как «линум»). Словарная работа: созвучность слов линия и линум (на русском и латинском языках). Театрализованные игры «Древние математики»: возведение пирамид; «чтение» древних папирусов («папирус Ринда»); измерение участков, имеющих форму квадрата, треугольника, прямоугольника; строительство домов круглой, квадратной формы из по- лифункциональных наборов «Радуга», «Гномик», «Фантазия» и др.

Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на развитие пространственных отношений. Ориентировка в сторонах относительно себя и другого объекта (предмета): верх, низ, право, лево, — показ сторон.

Определение своего местоположения среди окружающих объектов. Упражнения, подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением направлении движения, отношений между предметами (объекта- ми.

Уточнение назначения стрелок-векторов в практических упражнениях и играх: Выкладывание геометрических фигур, картинок,палочек на плоскости листа по стрелкам-векторам, по знакам S и другим символам, указывающим отношения между направлениями объектов

Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направления движения (вверх — вниз, вперед — назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.

Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), обводка по трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам.

Развитие топологических представлений (по типу «Улитка» Ж. Пиаже и др.) о перемещении объекта в пространстве, уточнение понятия о паропротивоположных направлениях. Выполнение заданий на моделирование движений в разных плоскостях. Игры на словесное обозначение паропротивоположных направлений.

Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного смоделированного отношения между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве).

Детские компьютерные игры, развивающие пространственное мышление. Игры, чтение детской энциклопедической литературы для ознакомление с

первоначальными сведениями из истории формирования представлений о пространстве: стрелка-вектор у древних охотников; ориентировка людей по солнцу, по звездам; путешественники в пустыне и тундре; ориентировка охотников в горах и на равнинах; первые планы городов и т.п.

Временные представления. Астрономические объекты и явления: солнце, луна, звезды в реальной действительности и на иллюстрациях.

Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); наблюдение за изменениями в природе в зависимости от времени года.

Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с использованием иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года, контрастные времена года — лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие друг другу и следующие друг за другом: осень после лета, перед зимой; зима между осенью и весной).

Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих времена и месяцы года. Игры на называние основных признаков,

характерных для времен и месяцев года. Отгадывание загадок и объяснение пословиц о месяцах года в современном календаре и календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель — «сне- гогон», сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д. Словотворче-ство детей по называнию месяцев года, исходя из их характерных призна- ков.

Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками. Противоположные части суток: утро и вечер, день и ночь. Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь после вечера, перед утром; день между утром и вечером). Настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих части суток. Словесные игры на называние основных признаков, характерных для частей суток (цвета, положение небесных светил, погодные явления и т. д.).

Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц перед новым годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные календари, календари-сувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и занятия на темы календарей. Настольно-печатные игры и игровые упражнения с использованием знаково-символических средств для обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделя-пирамида из семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение места одного из дней недели среди других: назови первый (третий, пятый) день недели; назови день недели после четверга; назови день недели между вторником и четвергом; назови первый день недели после выходного.

Формирование представлений о необратимости времени. Упражнения на определение времени по часам. Многообразие часов и семантика слов, обозначающих вид часов: настольные, наручные, напольные, башенные, песочные, механические, электронные, солнечные часы. Настольнопечатные игры, упражнения с настоящими и игрушечными часами по определению времени с точностью до одного часа. Стрелки часов, циферблат.

Первоначальные сведения из истории временных представлений: меры времени, календарь, час, минута, секунда, солнечные и песочные часы, современные часы; представления народов мира, в том числе славян, о временах года и другая доступная детям информация.

Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости образа жизни наших предков и современных людей от смены времен года (сезонный круг у древних людей, у славян и других народов), регламентирующих ее практическое, символическое, обрядовое содержание.

Представления о величине. Практические занятия с использованием условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и ширины различных предметов и соотнесения их по этим параметрам.

Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на ознакомление детей с историей создания мер для измерения величины: первые меры — «лапоть», «локоть», «ладонь». Упражнения с различными измерительными приборами: линейкой, рулеткой, сантиметром и др.

Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще — тоньше.

Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам изображений разной величины.

Речемыслительные упражнения для формирования представлений детей о словесном обозначении предметов на основе барического чувства, зрительного соотнесения объемов, длины, ширины, высоты, веса. Опыты- исследования на понимание принципа сохранения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в котором оно находится.

В практических действиях с предметами развитие способностей детей выделять

свойства объекта, определять величину пути перемещения объектов на плоскости.Формирование представлений об относительности величины (упражнения,

рисование, рассматривание иллюстративного материала).Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные игры, включающие

познавательные сведения из истории развития представлений о величине: как люди нашли единицы для измерения длины? для чего была установлена метрическая система мер? и т.п.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи: формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического; формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.Основные направления работы по развитию речи дошкольников:развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений); развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ,

они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,

грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости; подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;организовывать драматизации, инсценировки;демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;проводить словарную работу;адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);предлагать детям отвечать на вопросы;предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,

эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие

связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей ступени обучения является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В мире книги». Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется.

В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Педагогические ориентиры:- развивать речевую активность детей;- развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги

между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

- обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе

специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

- учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

- развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;

- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

- знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

- формировать у детей мотивацию к школьному обучению;- знакомить детей с понятием «предложение»;- обучать детей составлению графических схем слогов, слов;

- обучать детей элементарным правилам правописания.

Основное содержаниеФормирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения

правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической работой).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста(интеграция с логопедической работой).

Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их. Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений.

Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств.

Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который исполняет роль ведущего и режиссера.

Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликациии т.п.

Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений, голоса, мимики.

Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени (Я...,Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он..., Они.) с обязательным наличием адресата.

Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном содержании отношений между персонажами.

Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фрагменту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»).

Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана.

Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по содержанию картины.

Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Экскурсии в мини-картинные галереи детской организации, стимулирование желания каждого ребенка выполнять роль экскурсовода.

Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению графических схем

предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем слогов, слов.Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И,

С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).Обучение графическому начертанию печатных букв.Составление, печатание и чтение:• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),• односложных слов по типу СГС (КОТ),• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,

АЛИСА),• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов

(ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У

Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких

текстов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию

творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Изобразительное творчествоНа этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобразительный опыт,

относительно сформированные умения и навыки. Их увлекает не только процесс изобразительной деятельности, но и ее результат.Самостоятельная изобразительная деятельность детей становится осмысленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.

Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи группы из изображений, появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел детей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.

На третьей ступени обучения детей с ТНР продолжается целенаправленное формирование потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов изобразительной деятельности детей. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Усиливается со-циальная направленность содержания рисования, лепки и аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразительной деятельности (в виде словесного отчета и предварительного планирования).

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, «подпитывающий» содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Если на второй ступени обучения декоративное рисование осваивалось в виде простого заполнения геометрической формы, то на третьей ступени обучения дети осознанно наносят узор на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают творчески подходить к созданию узоров. Рассматривая и анализируя простые по композиции орнаменты, дети учатся показывать и объяснять расположение узора (в углах, в середине, по сторонам и т.д.).

Педагогические ориентиры:- развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя

потребность детей участвовать в ней;

- поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и получать оттеночные цвета красок;

- расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;

- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание;

- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием;

- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства;

- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

- совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

- учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.);

- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить самостоятельно;

- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

- закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации, лепке, рисовании;

- развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;

- формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы;

- расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства выразительности, передающие характер образа;

- продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства;

- развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.

Основное содержаниеРисование.Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая образ с

«характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на

разных уровнях (планах): «Дети пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы помогаем взрослым собирать яблоки в саду».

Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные цвета времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).

Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным пространственным ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой ситуации. Изображение транспортных средств на улице. Рассказывание о содержании рисунка.

Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после прогулки, экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков, изображающих здания (жилой дом-башня, детский сад, магазин, деревенский домик). Отражение в рисунке характерных особенностей домов: количество этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в жилых домах.

Рисование человека (после подготовительных игр с моделью человеческой фигуры). Способы передачи движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в зависимости от действий человека. Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и других близких детей и взрослых.

Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков). Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел возможность ее обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с натурой. Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних людей, современных людей в костюмах разных профессий.

Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры натюрмортов, сюжетов литературных и музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев. Сюжетное рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской литературы. Предварительные беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет нарисовано.

Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок, мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно пересказывать.

Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определенным фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием.

Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том, как Таня заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.)

Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения разнообразных форм: кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка) после рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек. Выставка детских работ. Использование поделок для театрализованных игр.

Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений

(лошадка скачет, девочка танцует и т. д.).Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп из двух-трех

фигур, передача пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов фигур

животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т.п.). Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.

Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и умения узнавать их по словесному описанию.

Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструктивного способа (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и цыплята, белка с бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей способом прижимания и примазывания.

Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина. Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление в куске глины (пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание лепных изделий. Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых иг- рах.

Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Перенос симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов из предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или формы).

Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового контура: наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек).

Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда).

Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» и др.

Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и рассказывание по ним.

Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфиль- мов. Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание

готовых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или фломастерами.

Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с дорисовыванием усиков) и др.

КонструированиеПродолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,

операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию конструирования из различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным и графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с использованием символов-векторов и пр.

Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей, что является необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметно-практической деятельности.

Организуя занятия с детьми следует учитывать, что дети с ТНР могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при рассказывании о своих действиях, при словесном обозначении пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтому в «Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе совместных строительно-конструктивных игр.

Основное содержание Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера,

куб, брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последующее использование ее в предметном конструировании.

Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в конструкции и пространственного расположения).

Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, транс- формеры, дома и др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фигур, готовых элементов, разрезных картинок.

Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и графическому образцу, зарисовка готовых конструкций.

Конструирование с использованием декора сооружения. Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель, здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые характеристики и особые индивидуальные отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей). Тематическое коллективное конструирование.

Самостоятельное (и при участии взрослого)конструирование различных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики.

Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций (улица будущего, автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян, космический корабль для путешествия на Сатурн и др.)

Строительно-конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.

Конструирование улицы с использованием детского игрового комплекта «Азбука дорожного движения». Постройка домов из полифункцио- нальных модульных наборов «Радуга», Мастер» и др., напольных деревянных строительных наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу, представленному на экране компьютера.

Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических фигур) с использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др.

Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпо- хи(чтение рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энциклопедий). Конструирование исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с использованием тематических конструкторов и строительных наборов

Педагогические ориентиры:- продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;- формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как

труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;- учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми

конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские архитектурные наборы»;

- учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с

задачами и планом конструкции;- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных

отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и

конструкций по величине, употребляя при этом слова большой— маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;

- развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);

- совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно конструирования;

- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

- развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;

- учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;

- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;

- учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);

- обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские — для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.

МузыкаРеализация содержания раздела «Музыка» на третьей ступени обучения направлена

на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,

оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Музыкальные занятия на третьей ступени обучения проводит музыкальный руководитель вместе с воспитателями. Если необходимо, то к занятиям с детьми привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (вос-приятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.

Педагогические ориентиры:- продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре,

воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;

- воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

- развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

- развивать умение чистоты интонирования в пении.- способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством

игрового музицирования;- обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных

инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;

- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (/4

и /4), предполагающую изменение темпа движения;- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения

по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить

выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр).

- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;

- совершенствовать танцевальные движения детей;- учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать

их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);- стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,

оркестровок.- развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в

коллективной музыкальной деятельности.Основное содержание

Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Прослушивание музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по мотивам мелодий.

Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений от прослушивания.

Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени. Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению.

Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного материала).

Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.

Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного мира и т. п.

Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха.

Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности, по темпу.

Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального произведения.

Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, способствующие формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п.

Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам. Пение музыкальных произведений в два-три куплета, с лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном этапе логопедической работы.

Пение с различными движениями.Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко — тихо), с

изменением темпа, с четким проговариванием слов, с точной передачей интонации. Пение в ансамбле.Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с музыкальным

руководителем и самостоятельно).Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с музыкальным

сопровождением и без него.Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения детей,

соответствующие характеру музыки (бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения под колыбельную или под музыку вальса).

Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по собственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.

Танцевальные движения с использованием элементов национальных и современных танцев.

Создание различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.

Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей, животных под музыку.

Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба приставными шагами в сторону на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте (одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над головой, за спиной)

Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа.

Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и метра. Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию,

предполагающую изменение темпа движения(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).

Танцевальные движения.Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих содержание песен,

вариации плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музыкальными

инструментами: аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами. Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.

Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах. Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.

Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному руководителю, исполняющему различные мелодии.

Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкальный руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах песен народных мелодий и произведений современных композиторов(в аудиозаписи, в грамзаписи).

Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в

организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;развитие речи посредством движения;формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет. В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в

колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.

Физическая культураДвижения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно скоординированы,

подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и подчиняться волевому усилию. В этом возрасте дети интересуются, почему надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повто-рять упражнения, работать в коллективе, организоваться для решения соревновательных и игровых задач, хорошо понимают и выполняют команды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении.

В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений,

силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.

Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.

Педагогические ориентиры:- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,- развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с

одного движения на другое;- учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального

расслабления;- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

движений;- развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из

четырех-шести элементов;- развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и

зрительно-моторной координации движений;- развивать у детей навыки пространственной организации движений;- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми

согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;- учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;- формировать у детей навыки контроля динамического и статического

равновесия;- учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;- учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге

парами соизмерять свои движения с движениями партнера;- учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с

сохранением равновесия;- учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее

шести-семи раз подряд;- учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять

энергичный толчок кистью и т.п.;- продолжать учить детей ползать разными способами;- формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с

пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;- продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;- закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения

сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

- учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами спорта;

- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.

Основное содержаниеПостроения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной

организующей помощью взрослого построение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равнение при построении. Перестроение из одной колонны в несколько (на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала (площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки). Формирование умения одновременно заканчивать ходьбу.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различными движениями руками. Ходьба обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в полуприседе и приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным шагом в сторону на пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).

Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со специальным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой дорожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по коврику со следочками, по напольной дорожке «Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро, медленно).

Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см, длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя движения рук, ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движений.

Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75 см).Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных игр»,

«Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна» и др.).Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с

прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со сменой

ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п. Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в коленях,

спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорением и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках. Бег из разных стартовых положений. Чередование бега с

ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой.

Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая», «Бегущая по волнам» и др.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо — влево, сериями по 30-40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5-6 м, перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками с наполнителем, «блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20-25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту с разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

Подпрыгивание на мячах-хопах.Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли» и др.Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не

менее двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя «по- турецки», через сетку. Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см), мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель (подушка, труба из вестибулярного тренажера «Перекати поле», установленная вертикально или горизонтально) и т.п.

Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях, сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями, балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4-5 м; метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6-10 м.

Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой, между ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Катание колец дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между ориентирами и т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с игрушкой или с кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.

Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех исходных позициях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе(бросание, собирание шаров, погружение в них и т. п.).

Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину, укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну. Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках, пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и др.).

Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в воро- тики из мягких модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.

Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Забава»,

«Островок» и др.Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике

со следочками и подобном оборудовании.Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и т.п.). Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали.

Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, меняя темп лазания, сохраняя координацию движений, используя перекрестную и одноименную координацию движений рук и ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног и руками в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное положение.

Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и кона, стараясь затратить меньшее количество бит.

Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди в движении. Ловля мяча, летящего на разной высоте (от уровня груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. п.) и с различных сторон. Бросание мяча в корзину двум руками из-за головы, от плеча. Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Футбол (освоение игры по упрощенным правилам).Передача мяча друг другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3-4 м). Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение). Ведение мяча ногами «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота.

Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой).Ведение шайбы(мяча) клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы (мяча). Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу, задерживание клюшкой шайбы (мяча). Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивание шайбы (мяча) в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева от себя. Попадание шайбой (мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после ведения.

Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его на сторону партнера по игре (без сетки или через сетку). Свободное передвижение по площадке для того, чтобы не пропустить удар партнера.

Настольный теннис. Подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой, с ударом об пол, о стенку и т.п. Отбивание мяча через сетку после отскока его от стола.

Катание на санках. Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске. Скольжение по ледяным дорожкам (горкам) самостоятельно и с незначительной страховкой взрослым.

Игры-эстафеты с санками.Ходьба на лыжах. Передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и

переступания, подъемы на горку «елочкой», «лесенкой». Передвижение переменным шагом на лыжне друг за другом, заложив руки за спину. Спуск с горки в низкой и высокой стойке. Торможение.

Игры-эстафеты на лыжах.Катание на велосипеде. Езда на трехколесных и двухколесных велосипедах по

прямой, по кругу, «змейкой». Плавное и резкое торможение. Управление велосипедом двумя руками, одной рукой, при этом другой рукой подавая сигналы (сигналы велосипедиста по правилам дорожного движения).

Езда на велосипедах по игровой площадке, оборудованной по типу «Улицы» с соблюдением правил дорожного движения. (Используется игровой комплект «Азбука

дорожного движения», знаки «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная дорожка» и др.).

Представления о здоровом образе жизни и гигиенеСодержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на

становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.

Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на предыдущих, формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В старшем дошкольном возрасте детей можно активно привлекать к самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням, формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека». Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья», «Детский сад». В этом случае большое значение приобретает организация предметно-развивающей среды. Например, такие игры можно успешно проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены», литературные произведения, специальные плакаты и т.п.

Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.

Педагогические ориентиры:- воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления

полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться

самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;

- расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;

- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

- формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);

- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными и невербальными средствами сообщать взросломуо своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли;

- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;

- стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по са-мообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

- развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста

тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально- типологических особенностей;

- проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечнососудистой и дыхательной систем;

- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;

- обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;

- стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей, получающих медикаментозные препараты и т. п.).

Основное содержаниеРаздевание и одевание. Самостоятельное одевание. Переодевание в

соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.

Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор необходимых предметов гигиены для определенной процедуры.

Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумажные. Уход за тканевыми платками. Алгоритм использования носового платка. Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходимости без напоминаний со стороны взрослого.

Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулирование потребности детей обращать внимание на свой внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:

- рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;- тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по

возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может привлекать взрослый);

- причесываться, девочкам — укладывать волосы, при необходимости обращаясь за помощью к взрослому.

Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов, полоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной температуры) как обязательной гигиенической процедуры. Беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном детскому восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями зубных щеток, их разновидностями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение и пояснение необходимости чистки зубной щеткой не только зубов, но и языка.

Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур после его посещения.

Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви, сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголка для ухода за обувью.

Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей удобному положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детьми уровне). Упражнения для профилактики плоскостопия.

Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во время еды. Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя их назначение.

Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для здорового питания.

Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища.

Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни. Расширение спектра кинезиотерапевтиче- ских процедур с использованием игровых упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (см. вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие координации движений в крупных мышечных группах, динамической коорди-нации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений, динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата.

Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и др. (см. вторую ступень).

Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видеофильмов, чтение литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п., знакомство с

таблицами для проверки зрения и т.п. Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов.

Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне). Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни

Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в которых проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях, приводящих к болезни. Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения, объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно обыгрывать эти ситуации в театрализованных играх и др.

Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным произведениям, наглядные модели, символические средства (знаки безопасности) по теме раздела.

В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта» о здоровьесбережении. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях.

Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении. Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог,

ЛОР-врач и другие медицинские работники).Проигрывание(при косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и т. д.

Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам здорового образа жизни. Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для посещения бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.). Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа жизни.

2.1.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии сПрограммой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников. Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе: образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

С учетом принципов:комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса-развивающего обучения,

-интеграции содержания образовательных областей и видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Непосредственно образовательная

деятельность

В ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействиес семьями

воспитанников

Занятия Игры разной

направленностиПроектная

деятельность

Беседы, экскурсии, чтение, подвижные

и спортивные игры, физические

упражнения, тренинги, проблемные

ситуации, опытно-

экспериментальная деятельность

Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность

Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.

Формы организации непосредственно организованной образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)- подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) и составляет в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 45 минут, в подготовительной группе 90 мин.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Методы и средства реализации программы:

Проектная деятельность Проблемно-поисковая  (исследовательская ) деятельность ТРИЗ Метод моделирования Дифференцированное обучение Деятельностный  метод Интегрированное обучение Проблемно-игровое обучение Здоровьесберегающие технологии Компьютерные технологии Технология «Ситуация»

Направления поддержки детской инициативыПоддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется  через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);В условиях реализации ФГОС принципы построения и организации среды  должны создавать условия для разнообразной деятельности детей, начиная с самого раннего их развития. Данный подход реализовывается в специально организованной интеллектуально – игровой развивающей среде, как основного компонента культурно – образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.Необходимо для развития познавательно-интеллектуальной активности детей учитывать следующие факторы:- развивающая предметно-пространственная  среда должна быть разнообразна по своему содержанию;- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;- содержание развивающая предметно-пространственная  среда должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;- родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.Основными направлениями поддержки детской инициативы в логопедических группах ДОУ являются следующие:- организация и участие в конкурсах  и выставках различных уровней ( внутри ДОУ, муниципальные, региональные и тд.): «Лучшая новогодняя игрушка», «Дорога глазами детей», «Мы - машиностроители», «Научно-техническое прикладное искусство», «Покорми птиц», тематические конкурсы рисунков, выставки из природного материала и т,д.- совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование в соответствии с возрастными особенностями детей.

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями: Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия для развития и воспитания детей; Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки; Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их

уверенность в собственных педагогических возможностях.Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому

развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.  Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и практические К словесным формам относятся:Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.К наглядным формам работы относятся:В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в

письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации корекционно-развивающей работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Эти действия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Родители должны стимулировать познавательную Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например, «Как умелые ручки язычку помогли».К практическим формам работы можно отнести:Открытые занятия.Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно.

2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса2.2.1. Особенности образовательной деятельности

При разработке Программы учитывается содержание коррекционной работы, которое направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и оказание помощи детям этой категории в освоении программы детского сада. Коррекционно-образовательная и коррекционо-развивающая деятельность в ДОУ осуществляется в процессе:

логопедической работы по коррекции ТНР организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

самообслуживание и элементарный бытовой труд, познавательно - исследовательской, конструирование, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, изобразительная) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей

в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей

самостоятельной деятельности детей взаимодействия с семьями детей

Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения имеет два направления:

общеобразовательное; коррекционное

Общеобразовательное направление, включает в себя:- основные виды непосредственно организованной образовательной деятельности по образовательным областям.

Одним из основных общеобразовательных направлений является развитие речи, реализуется оно преимущественно на занятиях коррекционного направления, в общеобразовательном направлении сохраняется только занятия по художественной литературе и общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушениями речи.Коррекционное направление включает в себя работу над:· совершенствованием развития общей, ручной и артикуляторной моторикой;· формированием познавательной деятельности;· формированием грамматических форм;· формированием синтаксических стереотипов;· формированием связной речи· осуществлением коррекции нарушений дыхательной и голосовой функции;· произносительной стороной речи;· развитием фонетико - фонематической стороны речи;

2.2.2. Взаимодействие взрослых с детьмиУчебный год для детей с ТНР начинается первого сентября, длится девять месяцев

(до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе для детей с ТНР, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в группе для детей с ТНР в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

На работу с одной подгруппой детей в подготовительной к школе группе отводится 30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. В середине учебного года, с 01.01 по 09.01, в группе для детей с ТНР устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют

игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы. Вся деятельность специалистов направлена на:- обеспечение современного уровня организации коррекционно-воспитательной работы в дошкольном учреждении, обеспечивающей наиболее оптимальные условия индивидуального развития каждого воспитанника;- реализацию личностно – ориентированного подхода к воспитанию детей в связи с решением задач социальной адаптации и интеграции воспитанников с особенностями развития в социальную среду путем создания широких возможностей для разнообразного общения детей как со сверстниками, так и со взрослыми;- максимально раннее выявление нарушений в развитии ребенка и обеспечение взаимосвязи коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов (на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции);- теоретическое и организационно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей воспитательно-образовательной работы с дошкольниками с особенностями развития;- обеспечение качественной подготовки детей к обучению в школе (на основе учета общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей, коррекции и компенсации нарушений зрения и устранения вторичных отклонений в развитии детей).

Коррекционная работы в группе проводится по нескольким направлениям: Коррекция нарушений речи (коррекция звукопроизношения, развитие

фонематического слуха, развитие связной речи и слухового внимания); Психологическая коррекция (развитие эмоциональной сферы, личностный подход

к каждому ребенку, готовность к школьному обучению). В группах компенсирующей направленности созданы дифференцированные условия для пребывания детей в детском саду и их успешного развития с учетом особенностей развития воспитанников и их возраста. В частности, обеспечены условия для совместной и индивидуальной активности детей, подготовлено оборудование для разных видов деятельности. Таким образом, коррекционно-развивающая и воспитательная работа осуществляется в воспитательно – образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности.С квалифицированной коррекцией в физическом и психическом развитии детей.

1. В образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией в физическом и психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов2. На специальных коррекционных занятиях (учителя – логопеда, педагога – психолога )

3. При выполнении индивидуальных коррекционных заданий.4. В подвижных и спортивных играх, сюжетно-ролевых играх, играх- драматизациях, в театрализованных играх. На прогулке. В самостоятельной деятельности детей4. Во взаимодействии с семьями детей по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Модель проектирования коррекционной работы в ДОУ

Критерии Направленность групп

Компенсирующая Категории детей с ОВЗ

Дети с тяжелыми нарушениями в речи (общее недоразвитие речи 2-3 уровня)

Цель Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии дети с тяжелыми нарушениями в речи и оказание помощи в освоении общеобразовательной программы дошкольного образования

Задачи Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка. Преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы дошкольного образования

Содержание коррекционной работы

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка (в соответствии с рекомендациями ПМПК).Создание условий для освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении

Формы организации

Индивидуальная. Подгрупповая. Групповая.

Организационное обеспечение коррекционной работы

ПМПК. Диагностическая карта. Индивидуальный образовательный маршрут. План оздоровительно-профилактических мероприятий. План (система) работы с семьей. План повышения квалификации кадров. Комплексирование программ и технологий исходя из категории детей с ОВЗ.

Программное обеспечение

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования, программа коррекционной направленности для детей с ОВЗ

Результаты коррекционной работы

Освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.В случае невозможности освоения общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результатом коррекционной работы является формирование практически-ориентированных навыков и социализация воспитанников.

Интеграция образовательных областей в группах компенсирующей направленности

Речевое развитие

Парциальная коррекционная

программа

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Коррекционно-педагогические технологии

Построение коррекционно – образовательного процесса в группах компенсирующей направленности.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ в каждой группе педагогами ( воспитателем и узкими специалистами) с ОВЗ выстраивается модель коррекционно – образовательной работы и определяются методы обучения.

Коррекционно-развивающий процесс реализуется взаимодействием в работе воспитателей, учителей – логопедов, педагога - психолога и других специалистов образовательного учреждения под руководством зам. зав. по УВР, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы.

Алгоритм логопедической работы в группахкомпенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Этапы Основное содержание Результат

Организационный

Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Разработка индиви-дуальных коррекционно-речевых планов помощи ребенку с нарушениями речи.Составление перспективных планов работы с детьми, имеющи-ми сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Определение задач и форм взаимодействия специали-стов ДОУ и родителей ре-бенка с нарушениями речи.

Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и перспективных планах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно – педагогического процесса.

Заключительный Оценка качества и устойчиво-

сти результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив для детей с нарушениями речи (групп).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и перспективных планов и продолжение логопедиче-ской работы.

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД- диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексической, грамматической, слоговой, фонематической и звукопроизносительный строй) - осуществляет индивидуальные планы развития, плавны специально организованных занятий - осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально –речевого дыхания. Коррекцию дефектных звуков. Их автоматизацию, дифференциацию, введение в самостоятельную речь- проводит подгрупповые занятия по формированию фонематического восприятия (1 год обучения), подготовке к обучению грамоте ( 2 год обучения) - вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи.- консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. - информирует родителей и педагогов о результатах диагностики, о планах индивидуального развития- участвует в методических объединениях, является активным членом психолого – медико – педагогического консилиума. - организует коррекционно – развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детейВОСПИТАТЕЛЬ- проводит регламентированные виды образовательной деятельности фронтально, по подгруппам, индивидуально - организует самостоятельную деятельность детей и совместную с воспитателем - формирует культурно – гигиенические навыки, развитие мелкой моторики через ручной труд, конструирование - организует индивидуальную работу с детьми по выполнению рекомендаций специалистов - применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный психологический климат

- консультирует родителей об .индивидуальном развитии ребенка Воспитатели совместно с логопедом, тифлопедагогом и дефектологом участвует в

исправлении у детей речевого, зрительного нарушений, а также развитии психических процессов, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных программой детского сада. ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ - организует взаимодействие педагогов- ведет психопрофилактическую работу с педагогами, детьми и родителями- ведет работу по выявлению и преодолению отклонений в становлении отдельных сторон личности детей дошкольного возраста - организует специально – коррекционную работу с детьми, входящими в « группу риска»- организует повышение уровня психологической компетентности работников ДОУ и родителей воспитанников - оказывает методическую помощь дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития.МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - осуществляет музыкальное и эстетическое развитие и воспитание детей с учетом психоречевого и физического развития детей - использует на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и двигательных импровизаций детей ИНСТРУКТОР ФИЗКУЛЬТУРЫ - организует работу по укреплению здоровья детей, формирование правильной осанки, физическое развитие, совершенствование психомоторных способностей дошкольников - проводит танцевально – игровую гимнастику, самомассаж, ритмику, психогимнастику МЕДПЕРСОНАЛ - проводит лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия- организует работу по соблюдение лечебно – профилактических и оздоровительных мероприятий - организует работу по соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и норм - осуществляет контроль режима и качества питания- проводит мониторинг физического развитии детей . УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯТесная взаимосвязь логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов ФИЗО возможна при условии: совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. одновременного решения коррекционно-образовательных задач, логопеда, воспитателя (каждый на своем занятии). Только в этом случае коррекция недостатков у дошкольников с проблемами в развитии будет осуществляться системно. успешное преодоление недоразвития определенных функций у дошкольников возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию речи воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с

нарушениями речи

Педагогические задачи

Учитель – логопед

Воспитатель Музыкальный руководитель

Инструктор по физкультуре

Педагог – психолог

1. Развитие мелкой моторики

Упражнения с различным дидактическим материалом.Пальчиковые игры.

Пальчиковый театр.Дидактические игры.Мозаика.Рисование, аппликация, конструирование, лепка, ручной труд

Игра на детских музыкальных инструментах.Танцевальные движения.Театр с использованием кукол бибабо.

Специально подобранные упражнения для рук. Гимнастика.

Пальчиковые игры и упражнения.Использование на занятиях пальчикового театра и кукол бибабо.

2. Развитие мимики

Гимнастика мимических мышц.Произвольное формирование определённых мимических поз.Связь мимики с интонацией.

Распознавание эмоциональных состояний через мимику.Произвольное формирование определённых мимических поз.Связь мимики с интонацией.

Развитие выразительности в пении, танце.

Мимическая гимнастика.Распознавание эмоциональных состояний.Формирование мимических поз.

3. Развитие речевого дыхания

Скороговорки.Упражнения на поддувание.Дифференциация ротового и носового дыхания.Выработка нижне – диафрагмального дыхания.

Дидактические игры на развитие физиологического и речевого дыхания.Упражнения на поддувание.

Использование музыкальных духовых инструментов.Распевки.Упражнения на дыхание в танце.

Серия упражнений на дыхание.

Развитие фразовой речи на плавном речевом выдохе.Упражнения на развитие нижне – диафрагмального дыхания.

4. Развитие голоса

Фонационная (звуковая) гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого нёба.

Упражнение на развитие интонационной выразительности, силы, тембра голоса.Выразительное произношение воспитателем и детьми эмоциональных стихов и потешек.

Хоровое пение.Движения с речью под музыку.Использование характерных ролей.

Упражнения на укрепление голосового аппарата.

Развитие интонационности речи.Сочетание голосовых упражнений с дыхательными.

5. Развитие фонематического слуха

Чтение стихов с выделением фонем.Опознание фонем.Различение фонем, близких по

Подбор картинок с заданным звуком.Придумывание слов с заданным звуком.

Использование попевок.Хоровое и индивидуальное пение.

Спортивные речёвки. Музыкально – ритмичес

Закрепление акустико – артикуляционного образа звука.Дифференциация фонем.

способу и месту образования и акустическим признакам.Воспитание акустико – артикуляционного образа звука.Формирование контроля за речью через акустический контроль.

Упражнения на развитие фонематического слуха.Определение наличия и места звука в словах.Дифференциация фонем.

Музыкально – ритмические движения.

кие движения.

6. Развитие языкового анализа

Определение последовательности, количества и места звуков в словах.Развитие анализа предложений.Развитие слогового анализа и синтеза.

Дидактические игры.Воспитание навыков простого звукового анализа слов.Закрепление навыков анализа предложений.

Дидактические игры.

Слежение за правильным произношением корригированных звуков

Педагогические

задачи

Учитель – логопед Воспитатель Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физкультуре

Педагог – психолог

7. Развитие артикуляции

Упражнения перед зеркалом.Артикуляционная гимнастика.Чистоговорки.Массаж артикуляционного аппарата (индивидуально).Формирование контроля (орального и тактильно – вибрационного) за речью.

Артикуляционная гимнастика.Скороговорки.Разучивание и декламация стихотворений.Драматизация.

Разучивание текстов песен.Пение песен.Пение песен со звукоподражанием.

Спортивные речёвки.

Артикуляционная гимнастика.Чистоговорки.Скороговорки.Стихотворения.

8. Развитие грамматического

Формирование навыков словообразования и словоизмениения.

Дидактические игры.Занятия по развитию речи.

Разучивание текстов песен.Драматизац

Воспитание навыков грамотного изложения

Слежение за правильностью грамматического оформления

строя Преодоление агграмматизмов.

Сюжетно – ролевые игры. Загадки, пословицы, поговорки, стихи.Различные виды пересказа.

ия.Музыкальные спектакли, инсценировки.Кукольный театр.

правил спортивных игр.

речи детей.Преодоление аграмматизмов. Формирование навыков словообразования и словоизмениения.Дидактические игры.

9. Развитие словаря

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.Различные виды пересказа.Рассказывание.Чтение художественной литературы.

Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности.Обогащение словаря в процессе занятий. Пополнение словаря музыкальной терминологией.

Пополнение словаря спортивной терминологией.

Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.Рассказывание и пересказывание.

10. Развитие диалогической речи

Формирование навыка составления диалога.

Сюжетно – ролевые игры. Поручения.Составление рассказов с прямой речью.

Драматизация.Кукольный театр и куклы бибабо.Музыкальный спектакль.

Упражнения в составлении диалогов.

11. Развитие монологической речи

Способствовать развитию у ребёнка желания говорить. Формирование навыка овладения монологической речью.Формирование навыка умелого пользования эгоцентричной речью.

Упражнения по всем видам пересказывания.Составление рассказов.Заучивание и рассказывание стихотворений.

Разучивание текстов песен.

Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр.

Использование на занятиях всех видов рассказывания.

12. Развитие коммуникативных навыков

Психологические этюды.Коммуникативные игры.

Поручения.Проблемные ситуации.Сюжетно – ролевые игры. Игры – драматизации.

Участие в музыкальных представлениях.

Участие в спортивных мероприятиях.

Упражнения в общении.Проблемные ситуации.Психологические этюды.Коммуникативные игры.

Весь образовательный и коррекционный процесс группах компенсирующей направленности для детей с ТНР проводится по общепринятым и специальным методикам, позволяющим развивать коммуникативную функцию речи, при этом специальные игры и упражнения стимулируют и активизируют не только их речевое развитие, но и развивают высшие психические функции, общую и мелкую моторику. Следует учитывать и тот факт, что все дидактические игры и задания подбираются с учётом индивидуальных и возрастных возможностей каждого воспитанника.

Параллельно с коррекцией речи специалисты занимаются с детьми профилактикой нарушений зрения, осязания, развивают движения пальцев и кистей рук, обучают определенным навыкам безопасности и т.д., используя для этого чистоговорки, скороговорки, стихотворные формы и т.п.

Все задачи воспитательно – образовательного процесса решаются в процессе взаимодействия учителя-логопеда с другими педагогами, однако ведущая роль в процессе коррекционно-развивающей деятельности принадлежит именно учителю – логопеду. Он совместно с воспитателями и другими специалистами осуществляет комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям, модифицирует планы и программы, применяют специальные формы и методы работы, создает оригинальные демонстрационные и раздаточные пособия, разрабатывает творческие занятия.

Работа учителя-логопеда направлена на: практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия) подготовку к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. развитие навыков связной речи (обучение диалогической и монологической

речи).Овладение всеми категориями языка необходимо ребёнку для дальнейшей жизни в

обществе, т.к. несовершенство коммуникативных умений воспитанников с нарушением речи, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации будущих школьников. Огромное внимание в группах компенсирующей направленности с ТНР уделяется развитию общей и мелкой моторики и социально-бытовой ориентировке - важнейшим компонентам при подготовке ребенка к школьному обучению. Обучение математическим навыкам и умениям помогает сформировать у детей чувственный опыт и зрительные представления о сенсорных эталонах формы, цвета, величины, правильно ориентироваться детям в пространстве и во времени, а развитие графических навыков помогает подготовить ведущую руку ребенка с пониженным или повышенным тонусом к письму.

Таким образом, в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи одновременно с обучением происходит обогащение представлений ребенка об окружающем мире, формирование необходимых поведенческих умений и навыков.

Коррекционно – развивающее обучение идет по направлениям в соответствии с учебным планом:

Формирование лексико-грамматических категорий языка и развитие связной речи;

Формирование фонетико-фонематической стороны речи и подготовка к обучению грамоте

Организация коррекционно – воспитательной работы в процессе режимных

моментов

Режимные

моменты

Типы коррекционных заданий

для закрепления речевых навыков и умений,

полученных детьми на логопедических занятиях

Типы коррекционных заданий

для развития восприятия, внимания,

памяти, других высших психических функций

Типы коррекционных

заданий для развития моторики

Утренняя гимнастика

Четко воспринимать словесную инструкцию педагога по выполнению упражнений. Координировать движения в соответствии со словесными указаниями педагогаВоспроизводить словесную инструкцию педагогаСамостоятельно составить и правильно произвести словесную инструкцию по выполнению упражнений

Выполнить действия, связанные с ориентировкой в пространстве. Сосредоточить внимание на а) действиях, б) словесной инструкции педагога, показывающего упражнения. Запомнить последовательностьа) двух-трех,б) четырех-шести движений (упражнений)Запомнить словесную инструкцию педагога, которая постепенно услож-няется. Выполнить элементы пантомимы (имитация движений животных, птиц)

Выполнить последовательно несколько физическихупражнений (ходьба и бег с согласованием рук и ног, различные виды прыжков)

Подготовка к завтраку (обеду, ужину)

Правильно использовать лексику, связанную с понятием посуда и ее виды. Использовать в речиа) беспредложные конструкции со словами, обозначаю-щими предметы посуды;б) предложные конструкции с этими словами.Использовать в речи словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных (чайная ложка, бумажные салфетки и т. п.), простые предложения с однородными членами при перечислении выполненных действий или объектов одного действияСоставить краткий отчет о дежурстве по столовой

Последовательно выполнить всенеобходимые действия, входящие вобязанности дежурныха) по инструкции педагога, сопровождающейся показом, пояснением,б) по словесной инструкции педагога, в) в условиях самостоятельного планирования и регулирования действий

Четко координировать действия в процессе дежурства по столовой (правильно расстилать скатерти, аккуратно ставить на стол и убирать с него предметы посуды, раскладывать салфетки в салфетнице)

Подготовка к непосредственно

Правильно называть принадлежности, материалы, используе-мых во время непосредственно

Сосредоточить внимание на последовательности дейст-вий при подготовке к различным видам

Правильно выполнять действия, связанные с

образовательной деятельности

образовательной деятельности, и действия, производимые с их помощьюОписать свойства материалов, используемых во время непосредственно образовательной деятельности. Употреблять предложные конструкции различного типа при определении с помощью картинок вида поручения педагогаСоставить отчет о работе, проделанной в качестве дежурных при подготовке того или иного вида деятельности. Дать оценку работе дежурных

непосредственно образовательной деятельности.Запомнить правильное расположение материала и ин-струментов (для рисования, лепки и т.п.) на столах.Выбрать необходимые для занятия инструменты и материалыа) по показу педагога, б) по словесной инструкции педагога,в) по теме непосредственно образовательной деятельности, названной пе-дагогом

раскладыванием материала, инструментов, пособий, необходимых для занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, развитию элементарных математических представлений

Дежурствов уголкеприроды

Различить и правильно назвать некоторые комнатные растения. Сопровождать производимые действия речьюОписать форму и характер поверхности листьев, вид стебля комнатных растений, рассказать об особенностях ухода за тем или иным растениемСделать отчет о дежурстве. Планировать действия в ре-чевой форме после прослушивания инструкции педагога. Использовать речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных

Запомнитьа) указания педагога, сопровождающиеся нагляд-ным показом,б) словесную инструкцию педагога и выполнить действия в соответствии с нимиВнимательно наблюдать за поведением животных и развитием растений в уголке природы

Правильно выполнять дейст-вия, связанные с обязанностями дежурных (по-лив комнатных растений, рыхление почвы)

Подготовкак прогулке(прогулка)

Правильно употреблять лексику, грамматические конструкции, связанные с понятиями одежда, обувь, растения, животные и птицы, времена года и др.Использовать в речи относительные прилагательные, образованные от названий материалов, из которых изготовлена одежда, обувь (а также от названий деревьев, фруктов и т. п.). Правильно конструировать

Сосредоточить внимание на наблюдении за сезонными изменениями в природе. Определять существенные признаки предметов и явлений (в контексте изучаемых тем).Внимательно выслушать и запомнить постепенно усложняющуюся словесную инструкцию педагога во время работы на участке и выполнить ряд действий в соответствии с ней

Правильно выполнять ряд действий при подготовке к прогулке (одевание, застегива-ние пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.), в ходе работы на участке (сбор семян, природного материала для

простые предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения при ответах на вопросы педагога по ходу режимного моментаРассказать о наблюдаемых во время прогулки явлениях природы, событиях окружающей жизни, о ходе работы на участке

занятий, рыхление почвы и т. п.), при проведении подвижных игр (бег, прыжки, метание, лазанье)

ИгрыДидактические игры

Правильно использовать навыки и умения, полученные в ходе изучения фонетического,лексико-грамматического материала логопедических занятий, в контексте специально подобранных педагогом дидактических игр. Например, для закрепления правильного употребления конструкций с предлогами над, в, на, под используются такие игры, как «Найди место предмета на картинке», «Угадай, где спряталась игрушка» и др.; для тренировки детей в правильном употреблении относительных при-лагательных, образованных от существительных — игры «Что из чего, «Осенние листья» и др.; для совершенствования умения детей составлять рассказ по сюжетным картинкам применяются игры «Веселое путешествие», «Наши дела»

Выполнять задания в контексте специально подобран-ных педагогом дидактических игр, предлагаемых под-группами детей и индивидуально.Например, для развития произвольного внимания предла-гаются задания следующих типов:

— определить недостающие детали в изображениях предметов;

— выделить мелкие отличия в изображениях одного и того же предмета при последовательном рассматрива-нии двух картинок;— одновременно выполнять два действия (игры «Делай как мы», «Слушай и делай» и др.);— выбрать два одинаковых изображения из ряда других (3—6 картинок) ;— определить различия между 2—3 сюжетными картинками

Выполнять задания в процессе дидактических игр типа разрезанных картинок, складных кубиков, мозаики, геометрического конструктора

Подвижные игры

Правильно согласовывать речь и движения

Выполнить задания, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, произвольных форм внимания, памяти, а также воображения, в контексте конкретных задач игры

Четко, быстро и ловко выполнять различные действия в процессе игры

Театрализованные

Выразительно произносить текст знакомой сказки,

Выбирать куклы, бибабо, игрушки, атрибуты,

Выполнять ряд движений в

игры стихотворения. Правильно использовать прямую и косвенную речь

декорации в соответствии с задачами и содержанием игры. Запомнить текст сказки, стихотворения. Воссоздавать ход игры до ее начала

зависимости от произносимого текста. Выполнять музыкально - ритмические движения

Сюжетно-ролевыеигры

Использовать речь для распределения ролей,установления в игре ролевого взаимодействия,усвоения ролевых взаимоотношений и др. Планировать с помощью речи последовательность действий при. возведении коллективных построек. Составить рассказ об игре

Последовательно выполнять ряд действий, связанных с игрой. Выбрать атрибуты, игрушки, материалы в соответствии с. замыслом игры

Четко и координировано выполнять движения в процессе подготовки необходимых для игры атрибутов, в ходе сооружения коллективных построек

2.2.3. Психологическое сопровождение образовательного процесса в группах компенсирующей направленности.

В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.

В группах компенсирующей направленности особенно важно осуществлять психологическое сопровождение педагогического и лечебно-восстановительного процессов, поскольку различные нарушения зрения по-разному влияют на процесс развития ребенка, что приводит к отклонениям в различных видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сферах ребенка.

Основными направлениями психологического сопровождения являются:• психодиагностика,• психокоррекция и психопрофилактика;• психологическое консультирование;• психологическое просвещение и обучение.

Цель психологической службы ДОУ - создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основными задачами психологической службы в МДОУ являются:1. Создание условий для сохранения и укрепления психофизического

здоровья и эмоционального благополучия воспитанников.2. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному

развитию ребенка.3. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.4. Изучение индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в единстве

интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.5. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах

и специальных формах организации деятельности.6. Участие в создании оптимальных условий для развития и

жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

7. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

8. Обучение сотрудников МДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

9. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Условия реализации данного направления работыЭффективность деятельности психолога во многом определяется наличием

правильно организованного пространства, поэтому при организации в детском саду кабинета психолога мы опирались на следующие принципы: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы. Цветовое решение в кабинете выполнено в теплых, кремовых тонах, зонирование кабинета соответствует основным направлениям работы психолога в МДОУ. В кабинете имеется игровая, учебная и рабочая зоны. В достаточном количестве имеется дидактический, развивающий, стимульный и методический материал, технические средства обучения, также созданы дополнительные условия для занятий пескотерапией, аромотерапией, релаксацией.

Особый акцент в работе психолога ДОУ делается на работу с педагогами, специалистами и родителями, отвечающими за детей, т.к. именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи психолог проводит с ребенком диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик, а также организует наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями, и с педагогами.

В связи со спецификой своей работы педагог-психолог всегда находится во взаимодействии с педагогами, детьми и родителями:

Взаимодействие педагога-психолога с детьми:

Мероприятия в период адап-

тации:- с детьми (июнь-август),- в течение года с вновь пришедши-ми детьми (с тяжелой формой адаптации)(наблюдения, бе-седы, игры, упражнения и др.)

Игровая терапия с детьми группы

риска:агрессивные,с повышенной тревожностью,конфликтные,гиперактивные,замкнутые, (диагностика, подгр. занятия, наблюдения за детьми в группе).

Развитие познавательной

сферы:- диагностика, индивидуальные занятия, занятия в микрогруппах).

Развитие эмоци-онально-волевой готовности к школе- фронтальные занятия, индивидуальные упражнения, диагностические срезы, итоговая диагностика

2. Взаимодействие педагога-психолога с родителями:работа с семьями группы риска:- консультирование- анализ результатов диагностики- подготовка к ПМПК,- комплексное сопровождение,

- индивидуальные программы сотрудничества с семьями будущих первоклассников:

- родительские собрания, тренинги, -консультации по результатам диагностики,- дни открытых дверей, показ занятийпо индивидуальным запросам:

- трудности семейного воспитания,- возрастные особенности, «кризис возраста»,- проблемы внутрисемейных отношений,- работа с молодыми семьямиКонсультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, по запросам родителей, педагогов, по наблюдениям психолога.

2.2.4. Содержание, формы образовательной работы по освоению регионального компонента и парциальных программ

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осу-ществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (части НООД воспитателей и специалистов), так и в форме совместной образовательной деятельности в режимных моментах через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (природа Поволжья, географические, климатические особенности в разное время года, сезонный труд на участке детского сада, огороде, в цветниках, растительный и животный мир, культура и быт народов Поволжья);

- «Речевое развитие» (знакомство с произведениями устного народного творчества народов Поволжья: сказки, стихи, пословицы, загадки, скороговорки и другие);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Поволжья, , танцы народов Поволжья, музыкальные народные развлечения, национальные праздники);

- «Физическое развитие» (игры народов Поволжья, спортивные народные раз-влечения, национальные праздники и т.д.).

Содержание, формы образовательной работы по освоению парциальной программы «Юный эколог»

Методика работы по освоению парциальной программы «Юный эколог» предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних условиях) при использовании музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности . Формы проведения: - игра – путешествие; - занятия в игровой форме; -экскурсии в природу; - досуги; - экспериментальная деятельность; Методы проведения: -рассматривание картин; -демонстрация фильмов; -труд в природе; -коллективный труд; -индивидуальные поручения. Наглядные Практические Игровые СловесныеЭкскурсии, целевые прогулкиРассматривание иллюстраций Наблюдения (Кратковременные Длительные) , Определение предмета,

Эксперименты ОпытыМоделированиеПроблемные ситуацииОформление гербария, коллекции семян,

ИграДидактические игры(настольно-печатные, словесные)Игры-занятия Подвижные игры

Рассказывание Беседа Чтение

по определённым признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам

Постановка сказокИзготовление с детьми наглядных пособий

Творческие игры

Содержание, формы образовательной работы по освоению парциальной программы по духовно – нравственному воспитанию «Добрый мир»

(Л. Л. Шевченко)Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является

игровая деятельность, содержание программы «Добрый мир» организованно как тематическая игра- путешествие. Игровые формы носят интегративный, вариативный в зависимости от личностных особенностей характер, реализуя на основе содержания программы принцип интеграции с образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие». В тоже время, в процессе освоения программы у детей формируются предпосылки к учебной деятельности: умения наблюдения явлений окружающего мира, внимания, анализа и оценочных суждений, диалогового общения, нравственных норм общения и др. В программе предлагаются соответствующие возрасту дошкольников формы совместной работы со взрослыми (воспитателями и родителями, групповой и самостоятельной работы

-сюжетные и ролевые игры; - драматизация;- беседа;- наблюдение;- экспериментирование;- обсуждение проблемных ситуаций;- конструирование;- художественное творчество;- музицирование.В условиях предметно - развивающей среды:- прогулки- путешествия;- выставки;- концерты и т.д.

В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания программы, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического повторения.

Содержание образовательной работы по программе «Добрый мир» Православная культура для малышей» раскрыто в Программе стр. 92-136

Содержание, формы образовательной работы по освоению парциальной программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой

Содержание образовательной работы по программе «Юный эколог» раскрыто в парциальной программе стр. 10-29

2.2.5. Система физкультурно-оздоровительной работыОсновной целью физкультурно-оздоровительной работы в группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) является оздоровление ребенка, физическое развитие и совершенствование техники движений, а также воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни.

Задачи:

— создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей,— медицинский контроль и профилактику заболеваемости,— включение здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс,— специально организованную работу по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков, воспитание интереса к различным доступным ребенку видам двигательной деятельности.

Наряду с общими задачами физического воспитания в учреждении решаются специальные задачи с учётом развития познавательной деятельности детей и предшествующего двигательного опыта:

— коррекция недостатков психофизического развития;— воспитание самостоятельной двигательной деятельности,

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы1. Создание условий

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

Работа по физическому воспитанию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением

подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы Учреждения.Непосредственно (организованная) образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.Формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, Физическая культура в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.Работа по физическому воспитанию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУОсновываются на принципах:

принцип развития творческого воображения – внутреннее условие оздоровительной работы, здесь ребенок условно предстает объектом тех или иных педагогических  и медицинских воздействий. И, как показала статистика, благодаря включению ребенком воображения, можно добиться существенных результатов в профилактике и лечении ряда заболеваний: ОРЗ, диатеза, энуреза, отдельных нарушений сердечнососудистой системы и ЖКТ;

принцип формирования осмысленной моторики – движение может стать произвольным и управляемым только тогда, когда оно будет осмысленным и ощущаемым. Ребенку предстоит научиться слушать, понимать, уважать и любить свое тело;

принцип создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при  различных видах деятельности, который реализуется благодаря многофункциональным развивающим формам здоровьесберегающей работы;

принцип формирования у детей способности к сопереживанию и содействию.Формы организации здоровьесберегающей работы:

НООД по Физической культуре самостоятельная деятельность детей подвижные игры утренняя гимнастика двигательно-оздоровительные физкультминутки физические упражнения после дневного сна физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами спортивные прогулки физкультурные досуги спортивные праздники оздоровительный бег оздоровительные процедуры в водной среде (душ после прогулки в летний

оздоровительный период). Здоровьсберегаюшие технологии, технологии сохранения и стимулирования здоровья

Динамические паузы – во время проведения НООД, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида НООД.Подвижные и спортивные игры – как часть НООД по физической культуре, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности .Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем элементы спортивных игр.Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.Гимнастика пробуждения – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопыВ утренние часы проведение точечного самомассажа. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули).  Коррекционные технологии Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.Закаливание детей включает систему мероприятий:- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом

подготовленности персонала и материальной базы Учреждения, со строгим соблюдением методических рекомендаций.Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки

Двигательный режим на 2018-2019 учебный годФормы работы

Виды занятий Старшая

группа

Подготовительная группа

Ответственный

Примечание

2 раза в неделю 25-30 мин

2 раза в неделю 30-35 мин

Инструктор по ФИЗО,

воспитатели,

по сетке НОД

На воздухе 1 раз в неделю 25 мин

1 раз в неделю: 30 мин

Инструктор по ФИЗО,

воспитатели

по сетке НОД

Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня

утренняя гимнастика

Ежедневно

8-10 мин

Ежедневно10-12 мин

Инструктор по ФИЗО,

воспитатели,

по графику

Комплекс ОРУ Ежедневно

Ежедневно Инструктор по ФИЗО,

воспитатели

с изменение

меженедель

ноДыхательная гимнастика

Ежедневно

ежедневно

воспитатели, на НОД по ФИЗО

утр. гимнастик

аПальчиковая гимнастика

Ежедневно

ежедневно

воспитатели по плану

ОВД Ежедневно

ежедневно воспитатели по плану

Подвижные игры.

Ежедневно

ежедневно воспитатели по плану

Спортивные игры

2 раза в неделю

2 раза в неделю воспитатели, по плану

Гимнастика пробуждения

ежедневно

ежедневно воспитатели по плану

-утренний приём на свежем воздухе (по сезону)- хождение босиком по дорожке здоровья;-контрастные воздушные ванны; - обширное

ежедневно

Ежедневно

воспитатели по плану

Утвержден.

Приказом МБДОУ

«Детский сад №33 «Берёзка»

умываниеМинутки тишины, Музыкальные минутки

ежедневно

ежедневно воспитатели на НОД,утренней

гимнастике

Полоскание полости рта кипячёной водой комнатной температуры

ежедневно

ежедневно воспитатели после приёма пищи

Активныйотдых

физкультур-ный досуг

1 раз в месяц

1 раз в месяц Инструктор по ФИЗО

по плану

физкультур-ный праздник

2 раза в год до 60

мин.

2 раза в год до 60 мин.

Инструктор по ФИЗО,

воспитатели

по плану

день здоровья 1 раз в год

1 раз в год Инструктор по ФИЗО,

воспитатели

по плану

Самостоятельнаядвигательнаядеятельность

самостоя-тельное ис-пользование физкультурного и спортив-но-игрового оборудования

Ежедневно

Ежедневно воспитатели по плану и желанию

детей

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно воспитатели по плану и желанию

детей

Комплексный план физкультурно – оздоровительной работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Сказка» на 2018 – 2019 учебный год

№ Формы организации Особенности организации Дозировка

Ответственный

1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия1.1

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале. 7 – 10 мин.

Инструктор по ФИЗО

1.2

Двигательная разминка Ежедневно во время большого перерыва между организованной (непосредственно) образовательной деятельностью (с преобладанием статистических поз).

5 - 7 мин. Восп-ль

1.3

Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания организованной (непосредственно) образовательной деятельности

3 – 5 мин.

Восп-ль

1.4

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, во время прогулки 25 – 30 мин.

Восп-ль

1.5

Оздоровительный бег Два раза в неделю, подгруппой по 5 – 7 человек, во время утренней прогулки.

3 – 7 мин.

Восп-ль

1.6

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно, в утренний, вечерний отрезок времени на прогулках. 10 - 12 мин.

Восп-ль

1.7

Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, дыхательной гимнастикой и точечным массажем

Ежедневно, в группах и зале. 7-10 мин. Восп-ль

1.8

Пальчиковая гимнастика Ежедневно 3-5 мин Восп-ль

2. непосредственно образовательная деятельность 2.1

По физической культуре 3 раза в неделю (одно на улице) 25 мин. Инструктор по ФИЗО

3. Самостоятельная двигательная деятельность3. Самостоятельная Ежедневно, в помещении и на открытом воздухе. Инд. Восп-ль

1 двигательная деятельность особенность детей

4. Физкультурно – массовые мероприятия4.1

День здоровья 1 раза в год Восп-ль

4.2

Физкультурный досуг Один раз в месяц 25-30 мин

Инструктор по ФИЗО

4.3

Спортивный праздник Два раза в год, на открытом воздухе До 60 мин

Инструктор по ФИЗО

4.4

Игры – соревнования между возрастными группами

Один – два раза в год 30 мин Инструктор по ФИЗО

5. Совместная физкультурно – оздоровительная работа детского сада и семьи5.1

Физкультурные мероприятия для детей совместно с родителями

По желанию родителей 25-30 мин

Инструктор по ФИЗО

5.2

Участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных праздников, досугов, посещения открытых занятий.

Восп-льИнструктор по ФИЗО,зам. по УВР

6. Закаливающие мероприятия6.1.

Хождение босиком;Облегченная одежда в помещении;Сон с доступом воздуха; (+19С…+17С)Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;Контрастные воздушные ванны;Солнечные ванны (в летнее время);

Ежедневно, на прогулке, организованной (непосредственно) образовательной деятельности , утренней гимнастике

Ежедневно, после приема пищи

15 мин Врач,Ст.медсестра, восп-ль

Полоскание зева кипяченой водой комнатной температуры

Комплексный план физкультурно – оздоровительной работы в старшей группе для детей с ТНР «Сказка» на 2018 – 2019 учебный год

№ Формы организации Особенности организации Дозировка1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия1.1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале. 10 мин. Инструктор по

ФИЗО1.2 Двигательная разминка Ежедневно во время большого перерыва между организованной

(непосредственно) образовательной деятельностью (с преобладанием статистических поз).

5 - 7 мин. Восп-ль

1.3 Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания организованной (непосредственно) образовательной деятельностью

5 мин. Восп-ль

1.4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, во время прогулки 25 – 30 мин. Восп-ль

1.5 Оздоровительный бег Два раза в неделю, подгруппой по 5 – 7 человек, во время утренней прогулки.

5 – 7 мин. Восп-ль

1.6 Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно, в утренний, вечерний отрезок времени на прогулках. 10 - 12 мин. Восп-ль

1.7 Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, дыхательной гимнастикой и точечным массажем

Ежедневно, в группах и зале. 7-10 мин. Восп-ль

1.8 Пальчиковая гимнастика Ежедневно 3-5 мин Восп-ль2. Организованная (непосредственно) образовательная деятельность 2.1 По физической культуре 3 раза в неделю (одно на улице) 30 мин. Инструктор по

ФИЗО 3. Самостоятельная двигательная деятельность3.1 Самостоятельная Ежедневно, в помещении и на открытом воздухе. Индивидуаль Восп-ль

двигательная деятельность ная особенность детей

4. Физкультурно – массовые мероприятия4.1 День здоровья 1 раз в год Восп-ль4.2 Физкультурный досуг Один раз в месяц 35-40 мин Инструктор по

ФИЗО 4.3 Спортивный праздник Два раза в год, на открытом воздухе До 60 мин Инструктор по

ФИЗО4.4 Игры – соревнования

между возрастными группами

Один – два раза в год 35-40 мин Инструктор по ФИЗО

5. Совместная физкультурно – оздоровительная работа детского сада и семьи5.1 Физкультурные

мероприятия для детей совместно с родителями

По желанию родителей 35-40 мин Инструктор по ФИЗО

5.2 Участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных праздников, досугов, посещения открытых мероприятий по организованной (непосредственно) образовательной деятельности.

Инструктор по ФИЗО

6. Закаливающие мероприятия6.1. Хождение босиком;

Облегченная одежда в помещении;Сон с доступом воздуха; (+19С…+17С)Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;Контрастные воздушные ванны;Солнечные ванны (в летнее время);

Ежедневно, на прогулке, организованной (непосредственно) образовательной деятельности, утренней гимнастике

Ежедневно, после приема пищи

15-20 мин Врач,Ст.медсестра,восп-ль

Полоскание зева кипяченой водой комнатной температуры

2.2.6. Взаимодействие с социальными партнерами

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы нарядус организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программойИспользование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляетсяна основании договора между организациями

Сотрудничество ДОУ с другими организациями способствует обогащению знаний детей об окружающем мире и адаптации наших воспитанников в социуме.

организация ВзаимосвязьДетский сад Организация

Драматический театр.

Организация детей для посещения мероприятияПриглашение творческих групп д/сУчастие в конкурсах

Ознакомление с программой мероприятий.Организация детей для посещения мероприятийОрганизация мероприятий в ДОУ

Краеведческий музей

Организация детей для посещения мероприятияПриглашение интерактивных экскурсий в д/сУчастие в конкурсах , выставках

Ознакомление с программой мероприятий.Организация детей для посещения мероприятийОрганизация мероприятий в ДОУ

«Дворец книги» Организация детей для посещения мероприятий в библиотеке Приглашение работников библиотеки для проведения мероприятий внутри ДОУ Участие в конкурсах

Ознакомление с программой мероприятий.Организация детей для посещения мероприятийОрганизация мероприятий в ДОУ

«Школа искусств № 2 »

Организация детей для посещения мероприятияПриглашение творческих групп ДОУУчастие в конкурсах

Ознакомление с программой мероприятий.Организация детей для посещения мероприятийОрганизация мероприятий в ДОУ

Дом культуры «Восход»

Организация детей для посещения мероприятияПриглашение творческих групп ДОУУчастие в конкурсах

Ознакомление с программой мероприятий.Организация детей для посещения мероприятийОрганизация мероприятий в ДОУ

2.2.7. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Педагогическкая диагностика осуществляется всеми специалистами, работающими в группе компенсирующей направленности:

Учителем – логопедом проводиться логопедическое обследование 3 раза в год: - сентябрь - январь - апрель Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей (состояния компенентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи), импрессивной и экспрессивной речи, сопоставления уровня развития языковых средств и их активизацией (использование в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Другие специалисты группы (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) проводят педагогическую диагногостику 2 раза в год:

– в сентябре - в апреле Педагогическая диагностика проводится педагогом на основе наблюдения и

анализа продуктов детских видов деятельности. Данные о результатах заносятся в карты ребенка с помощью баллов « 1», «2», «3» . В итоге подсчитывается количество баллов и выводится уровневый показатель: «Достаточный» уровень - 3 балла, «Близкий к достаточному уровень» – 2 балла, «недостаточный уровень» – 1 балл.

Интерпритация результатов заполнения Карт педагогической диагностики ребенка:1. на начало учебного года: - если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 70%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие опережает норму. Рекомендуется индивидуальная работа с включением программного материала следующего года. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка.- если уровень «достаточный» составляет менее 70%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие несколько опережаетнорму. Рекомендуется обогащение содержания психолого – педагогической работы, проведение комплексного психолого – педагогического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка. - если у ребенка уровень «недостаточный» присутствует в любом количестве, то возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется работа в соответствии с образовательными задачами данной возрастной группы.2. на конец учебного года:

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие соответствует норме. - если у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50%, «недостаточный» отсутствует, то процесс возрастного развития происходит успешно.- если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50%, «недостаточный» 1-3 случая, то возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется индивидуальная работа с воспитателем по отдельным направление развития, обнаруживающим «недостаточный» уровень. - если у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50%, «недостаточный» 1-3 случая, то темп индивидуального развития не в полной мере соответствует возрастным нормативам. Следует обратить особое внимание на работу по направлениям, обнаруживающим недостаточный уровень. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования. - если у ребенка уровень «недостаточный» присутствует более чем в 4 случаях, то темп индивидуального развития не соответствует возрастным нормативам. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группыИмя,

фамилия ребенка

Физическое развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Итоговый результат

Здоровье

Физическая

культура

Социализация

Труд Безопасность

Познание

Чтениехудожест

венной литерату

ры

Художественое

творчество

Музыка

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми старшей группы

Социально – коммуникативное развитие Социализация1.В конфликтных ситуациях (например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договорились?» или «Хорошо, сначала ты, а потом – я»2.Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к взрослым3.Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (имеет друзей)4.Умеет просить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности5.Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.)6.Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности7.Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»

8.Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, способ, как лучше собрать модель, пазл, раскрасить рисунок и др.)9.Планирует игру, договаривается в общих чертах о ее ходе с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью10.Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику11.Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация) Безопасность1.Знает, кому можно (полиция, врач) сообщить сведения о себе, а кому – нельзя (незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые» и «хорошие»)2.Знает и выполняет правила поведения в природе, быту, умеет объяснить необходимость их выполнения («Воду нужно экономить, потому что…», «Мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…»)3.Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте4.Знает некоторые дорожные знаки, обозначения пешеходного перехода («зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке (автогородке) при передвижении на детском автомобиле, велосипеде. Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.) Труд1.С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и убирать книги и др.)2.Выполняет простейшие трудовые операции с использованием ножниц, клея и п.т. самостоятельно или с небольшой помощью взрослых3.Обычно самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде (пользуется расческой, носовым платком)4.Самостоятельно и правильно умывается, моет руки, пользуется полотенцем5.Может рассказать о профессиях взрослых, о работе своих родителей

Познавательное развитие1.Проявляет любознательность, стремиться к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами)2.Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений (например: лужи на участке образуются там, где есть глина)3.Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.)4.Знает свои имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон5.Узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»), проявляет интерес к значимым общественным событиям (праздники, спортивные события и пр.)6.Знает название родного города, достопримечательности родного края7.Называет текущий день недели8.Знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.)9.Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы (при оценке поведения сверстников, в игре «Бывает – не бывает» и др.)

10.Имеет представление о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы. Достижениях людей и др. ( в т.ч. на основании опыта чтения (слушания) художественной и познавательной литературы, просмотра видеофильмов, фотографий и др.)11.Реализует целенаправленное экспериментирование познавательного характера (например: пробует, какая из 2 – 3 машинок проедет дальше; какой из самолетиков пролетит выше; какой из мячей прыгает выше и т.п.12.Имеет представление о труде окружающих его людей, может называть несколько профессий, сказать, что этот человек делает13.В играх и драматизациях эмоционально-выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых14.Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к ней, имеет представление о взаимосвязях в природе (одни животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом), о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно – следственные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания)15.Может называть некоторые природные зоны (лес, степь, пустыня), характерных для них животных и растения16.Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений17.Может провести целостно-расчетный анализ объектов (целое – части – детали); изменяет пространственное расположение частей сложной фигуры (осуществляя от четырёх до восьми преобразований: приставить, убрать, поменять местами, изменить ракурс нужной фигурки) для получения нового целостного объекта)18.Конструируя по заданному образцу самостоятельно анализирует образец, выделяет основные части конструкции; устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует19.Самостоятельно создает постройку по рисунку20.Пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности), создает постройки по условиям, задаваемым взрослым21.Имеет элементарные представления о сохранении количества предметов: количество не зависит от величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета (например, понимает: изменение расстояния между предметами, расположенными в два ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество)22.Определяет положение того или другого предмета не только по отношению к себе, но и к другим предметам23.Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает пазлы из 20 – 30 частей и более)24.Может уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)25.Владеет количественным и порядковым счетом в пределах 1026.Называет основные геометрические фигуры, их характерные особенности (круг, треугольник, четырехугольник, овал; количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон)27.Называет основные геометрические фигуры (куб, шар, цилиндр, конус)28.Сравнивает предметы на глаз (длину, ширину, высоту, толщину; проверяет точность путем наложения или приложения29.Размещает предметы разной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины

Речевое развитие1.Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада. Родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми2.Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.)3.Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно сложные предложения4.Может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам), по набору игрушек5.Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова6.Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; подбирать синонимы7.Подбирает слова на указанный звук8.Определяет место звука в слове9.По собственной инициативе запоминает и использует различные отрывки речи (из книг, телепередач и др.)10.Имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, слоге, предложении)11.Использует речь для планирования действий12.Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (например, рассказ другого ребенка о путешествии)13.Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости14.Стремиться грамматически правильно строить высказывания15.Рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом16.Проявляет интерес к книгам. 17.Знает наизусть несколько коротких стихотворений. 18Передает содержание сказок, небольших рассказов, используя образные слова, сравнения, метафоры, эпитеты

Художественно – эстетическое развитие Художественная литература1.Проявляет интерес к книгам. Различает жанры литературных произведений.2.Передает содержание любимых сказок, небольших рассказов3.Знает наизусть несколько коротких стихотворений4.Узнает персонажей детских произведений на иллюстрациях Художественное творчество1.Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка2.Создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других детей), в которых отражает самые разнообразные сюжеты (бытовые, сказочные, приключенческие)3.Создает работы из пластилина; передает пропорции, движения животных, человека4.Умеет лепить фигурки животных, человека из целого куска пластилина; дополнять изображение мелкими деталями5.Создает работы по аппликации из разных видов бумаги, картона и др.6.Создает работы по собственному замыслу7.Знаком с некоторыми картинами известных художников, различает виды искусства (репродукции) Музыка1.Понимает особенности персонажей музыкальной игры – драматизации, находит для них воплощение выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики

2.Старается петь выразительно, музыкально, интонационно чисто3.С удовольствием слушает музыку разных жанров, узнает и называет любимые произведения, общее настроение музыкального произведения4.Участвует в разговоре о музыке в форме диалога со взрослым5.Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии:6. Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг)7.Определяет жанр прослушанного произведения

Физическое развитие1.Характеризуется адаптивным поведением, обладает эмоционально – волевыми качествами2.Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку3.Может бежать непрерывно в медленном темпе 2 мин4.Пробегает 3×10 м (челночный бег) быстрее 11,2 с5.Прыгает в длину с места на 80 см и более6.Бросает мяч на дальность удобной рукой на 5 м и более 7.Умеет прыгать через короткую скакалку, вращая ее вперед, на двух ногах8.С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованиях9.Охотно осуществляет элементарные оздоровительно – закаливающие процедуры

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми

подготовительной к школе группыСоциально – коммуникативное развитие

Социализация1.В конфликтных ситуациях (например, в игре) легко находит приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договорились?» или «Хорошо, сначала ты, а потом – я»2.Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к взрослым3.Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (имеет друзей)4.Умеет просить о помощи и заявить о своих потребностях, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности5.Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.)6.Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности7.Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»8.Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, способ, как лучше собрать модель, пазл, раскрасить рисунок и др.)9.Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику10.Планирует игру, договаривается о ее ходе с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью11.Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация) Безопасность1 Знает, кому можно (полиция, врач) сообщить сведения о себе, а кому – нельзя (незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые» и «хорошие»)

2.Знает и выполняет правила поведения в природе, быту, умеет объяснить необходимость их выполнения («Воду нужно экономить, потому что…», «Мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…»)3.Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте4.Знает основные дорожные знаки, обозначения пешеходного перехода («зебра») и правила дорожного движения 5.Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.)6.Различает дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи» Труд1.С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и убирать книги и др.)2.Знает о различных профессuяx (дворник, врач, пожарный, продавец и др.)3.Может подробно рассказать о работе своих родителей 4.Самостоятельно выполняет простейшие трудовые операции (с использованием ножниц, клея, ниток и иголки и др.)5.Ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде

Познавательное развитие1.Знает свои имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон2.Узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»), проявляет интерес к значимым общественным событиям (праздники, спортивные события и пр.)3.Узнает и называет символику своей области, города 4.Знает, может рассказать о достопримечательностях родного края5.Знает, свободно называет дни недели6.Знает, свободно называет времена года, месяца7.Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.)8.Знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.)9.Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы (при оценке поведения сверстников, в игре «Бывает – не бывает» и др.)10.В разных видах деятельности может работать в едином темпе с другими детьми11.Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений (например: лужи на участке образуются там, где есть глина)12.Владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения, а также свои действия по отношению к природе и др.)13.Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к ней, имеет представление о взаимосвязях в природе (одни животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом), о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно – следственные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания)

14.Устанавливает причинно-следственные связи между явлениями природы (молния, дождь, радуга и др.)15.Может называть природные зоны (лес, степь, пустыня, север), характерных для них животных и растения16.Знает особенности жизни людей, животных и растений в зависимости от времен года17.Имеет представление о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы. Достижениях людей и др. ( в т.ч. на основании опыта чтения (слушания) художественной и познавательной литературы, просмотра видеофильмов, фотографий и др.)18.Имеет представление о труде окружающих его людей, может называть профессии, сказать, что этот человек делает19.В играх и драматизациях эмоционально-выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых20.Реализует целенаправленное экспериментирование познавательного характера (например: пробует, какая из 2 – 3 машинок проедет дальше; какой из самолетиков пролетит выше; какой из мячей прыгает выше и т.п.21.При конструировании применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.)22.Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)23.Пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности), создает постройки по условиям, задаваемым взрослым24.Самостоятельно анализирует образец, выделяет основные части конструкции, конструируя по заданному образцу25.Определяет положение того или другого предмета не только по отношению к себе, но и к другим предметам26.Имеет элементарные представления о сохранении количества предметов: количество не зависит от величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета (например, понимает: изменение расстояния между предметами, расположенными в два ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество)27.Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает пазлы из 20 – 30 частей и более)28.Группирует предметы одновременно по двум признакам29.Владеет количественным и порядковым счетом в пределах 2030.Свободно ориентируется в пространственных (право - лево, верх - низ и др.) и временных (до, после, быстро, медленно и др.) отношениях31.Соотносит цифру (от О до 9) с количеством предметов32.Называет основные геометрические фигуры, их характерные особенности (круг, треугольник, четырехугольник, овал; количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон)33.Называет основные геометрические фигуры (куб, шар, цилиндр, конус) 34.Группирует предметы одновременно по двум признакам

Речевое развитие1.Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада. Родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми2.Правильно произносит все звуки родного языка3.Выделяет звуки в слове, определяет место его положения в слове

4.Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.)5.Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно сложные предложения6.Строит связный рассказ по сюжетной картине (картинкам), по набору игрушек7.Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова8.По собственной инициативе запоминает и использует различные отрывки речи (из книг, телепередач и др.)9.Имеет представления о языковой действительности (звуке, слове, слоге, предложении)10.Использует речь для планирования действий11.Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (например, рассказ другого ребенка о путешествии)12.Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости13.Стремиться грамматически правильно строить высказывания14.Рассказывает различные истории, сказки, проявляет устойчивый интерес к игре с рифмой и словом15 Проявляет интерес к книгам.16 Знает наизусть несколько стихотворений. 17 Передает содержание сказок, рассказов, используя образные слова, сравнения, метафоры, эпитеты

Художественно – эстетическое развитие Художественное творчество1.Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм, фактура фона, перспектива и др.) в создании рисунка2.Создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других детей), в которых отражает самые разнообразные сюжеты (бытовые, сказочные, приключенческие) и использует различные техники 3.Создает работы из разных материалов по собственному замыслу4.В аппликации создает художественные произведения, имеющие художественную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, открытки и т.п.); 5.Использует новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное6.Различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура7.Знаком с картинами известных художников (репродукции) Чтение художественной литературы1.Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений)2.Различает жанры литературных произведений, может объяснить выбор (сказка, рассказ, стихотворение)3.Знает и свободно пересказывает 2-3 любимых сказки и рассказа4.Знает наизусть 2-3 стихотворения5.Узнает персонажей детских произведений на иллюстрациях Музыка1.Поет выразительно, музыкально, интонационно чисто2.С удовольствием слушает музыку разных жанров, узнает и называет любимые произведения3.Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) 4.Определяет звучание музыкальных инструментов ( фортепиано, скрипка, и д.р.)5.Правильно определяет настроение музыки, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа

6.Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев припев и др.)7.Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)8.Участвует в разговоре о музыку в форме диалога со взрослым9.Понимает особенности персонажей музыкальной игры – драматизации, находит для них воплощение выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики10.Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии:11. Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг)

Физическое развитие1.Характеризуется адаптивным поведением, обладает эмоционально – волевыми качествами2.Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку; развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила)3.Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции4.Сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой)5.Может бежать непрерывно в медленном темпе 2 мин6.Пробегает 3 – 5 раз по 10 м (челночный бег) быстрее 11,2 с7.Прыгает в длину с места на 100 см и более, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия8.Бросает мяч на дальность левой и правой руками на 5 – 8 м 9.Умеет прыгать через длинную и короткую скакалку, вращая ее вперед, на двух ногах10.Подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз)11.Принимает активное участие в играх с элементами спорта (волейбол, футбол, хоккей, городки)12.Умеет плавать13.С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованиях14.Охотно осуществляет элементарные оздоровительно – закаливающие процедуры

III. Организационный раздел.3.1. Обязательная часть

3.1. 1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Важнейшие образовательные ориентиры: Обеспечение эмоционального благополучия детей; Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям; Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создавать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: Обращаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями; Помогать детям обнаруживать конструктивные варианты поведения;

Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

В течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных внимательных отношенийВоспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

Устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; Поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельностиРазвитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируются именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

Находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.Целью поддержки детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся: При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; Совершать выбор и обосновывать его; Предъявлять и обосновывать свою инициативу; Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде.Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: Создавать в течение дня условия для свободной игры детей; Определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; Наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре; Отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо; Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер.

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельностиОбучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующее от детей развития воспроизведения, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления; Регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе –

проблемно-творческие ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; Обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки атмосферу поддержки

и принятия; Позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации; Организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

Стоя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

Помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; Помогая организовать дискуссию; Предлагая дополнительные средства (двигательные, образовательные, в т.ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельностиВ дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

В ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

Помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусстваВ дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

Планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

Создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

Оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

Поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

Организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для физического развитияФизическое развитие очень важно для здоровья детей, потому, что позволяет

реализовывать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; Обучать детей правилам безопасности; Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ ( детей групп компенсирующей направленности с ТНР)

Этап дошкольного детства—время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему—дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо

соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях комбинированного детского сада является оснащение его специальными пособиями, позволяющими оказывать коррекционную помощь воспитанникам ДОУ.

Поэтому для осуществления качественного коррекционно- образовательного процесса, в детском саду имеется логопедический кабинет, который оборудован в соответствии с требованиями к оборудованию кабинета логопеда.

3.1. 2. Особенности построения предметно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

Общедидактические принципы построения развивающей среды для детей с ограниченными возможностями остаются такими же, как и для детей с нормативным развитием. Но меняются педагогические условия, которые обеспечивали бы поступательное развитие детей с ограниченными возможностями.

Их можно обобщить в следующих принципах: 1.Педагогический оптимизм.

Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях.2. Ранняя педагогическая помощь.

Предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции. Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста. Важные для последующего развития ребенка.3. Коррекционно-компенсирующая направленность образования.

Создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма.4. Социально-адаптирующая направленность образования.

Создает условия для формирования социальной компетентности.5.Деятельный подход.

Учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.6. Дифференцированный и индивидуальный подходы.

Направлены на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особенности детей с нарушениями развития.

Общим для детей групп компенсирующей направленности является замедленный темп развития, задержка развития эмоциональной регуляции, отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности: в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, к социальным явлениям – пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым. Большинство таких детей имеют нарушение соматического характера, вследствие чего снижается работоспособность, внимание рассеивается, дети быстро утомляются. Поэтому предметно – развивающая среда для таких детей должна быть одновременно и насыщенной и иметь зоны для уединения ребенка, снятия психоэмоционального напряжения. В связи с этим педагогическим коллективом ДОУ была разработана модель предметно – развивающей среды в группах компенсирующей направленности.

Структура модели предметно – развивающей среды в группах компенсирующей направленности 1. Среда сенсорно насыщенная (большое количество разнообразных предметов) или сенсорно обедненная (когда убирается все лишнее для большей концентрации внимания)

Например, для слабовидящего ребенка, зрительные стимулы играют второстепенную роль, особую значимость приобретает звуковое наполнение. Оказывается, среда, где мало предметов, но присутствует разнообразные звуки, голоса, может, наоборот, дезориентировать ребенка.

Важная характеристика – объем помещения. Для некоторых детей – большое пространство оказывает активизирующее воздействие и наоборот. С точки зрения пространственных отношений среда может иметь различную степень структурированности (или зонирования)2. Среда может быть эмоционально насыщенной (вызывать эмоции или усиливать их) или, наоборот, эмоционально обедненной – при неустойчивом внимании ребенка.

Для правильного построения среды необходимо в каждом случае выявлять как сохранные, так и дезинтегрированные функциональные звенья, т.е. анализировать структуру нарушений эмоциональной регуляции и соответственно для каждого ребенка продумывать, как создать такую среду.

Для построения среды для ребенка с ограниченными возможностями необходимо создание баланса между комфортной и развивающей средой.3. Открытость и доступность материалов, располагающихся на открытых полках, соответствующих росту и возможностям ребенка. Подобное расположение позволяет ребенку визуально охватить имеющийся материал и выбрать желаемый, интересующий его (внутренняя мотивация). 4. Количественное ограничение материалов для развития социальных контактов детей. Ребенок, желающий получить материал, с которым уже работают другие дети, вынужден принимать решение: отказаться от данного материала или подождать, когда он освободиться. Это в свою очередь подразумевает возникновение спорных ситуаций и поиск компромисса, что, естественно, способствует развитию социальных и речевых навыков. 5. Набор конкретных игровых материалов должен производиться с учетом патологии детей.

3.1.3. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья ( детей групп компенсирующей направленности)

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;•определить оптимальный педагогический маршрут;•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в

дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;•определить условия воспитания и обучения ребенка; • консультировать родителей ребенка.Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария педагог – психолог ДОУ использует научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

•особенности контакта ребенка;•эмоциональная реакция на ситуацию обследования;•реакция на одобрение;•реакция на неудачи;•эмоциональное состояние во время выполнения заданий;•эмоциональная подвижность;•особенности общения;•реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:•наличие и стойкость интереса к заданию;•понимание инструкции;•самостоятельность выполнения задания;•характер деятельности (целенаправленность и активность);•темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;•работоспособность;•организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

•особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;•особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение всегда заранее планируется, оно должно быть точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированное деятельности в целом —ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

3.1.4.Психологическое сопровождение детей компенсирующих группКоррекционная работа педагога – психолога с детьми компенсирующих групп для включает в себя; 1. Развитие памяти:

Развитие зрительно – предметной памяти. Тренировка непосредственного запоминания предметов или картинок.

Развитие последовательного запоминания предметов или картинок:- тренировка последовательного запоминания серии движений, сигналов, слов, картинок;- тренировка последовательного запоминания движений и умение по памяти последовательно перечислить все выполненные действия (в прямом и обратном порядке);- тренировка последовательного воспроизведения серии движений только по словесной инструкции.

Развитие навыка отсроченного запоминания и воспроизведения. Развитие двигательной памяти:

- на серии из 3-х движений;- на серии из 3-4-х движений по показу;- тренировка последовательного воспроизведения по словесной инструкции.

Развитие объема слухоречевой памяти:- на материале из 2-х предметов или картинок;- на материале из 3-4-х, двух-, трехсложных слов;- на серии из 4-х слов, коротких фраз; предложений из 3-4-х слов.

Развитие навыка опосредованного запоминания:- от 2-4 предметов с последующим увеличением;

Развитие навыка отсроченного припоминания. Развитие зрительной памяти:

- от 4-х предметов.2. Развитие внимания.

Развитие направленного произвольного внимания. Развитие объема внимания:

- на материале 2-х предметов;- на материале 3-х предметов;- на материале 3-4-х предметов, сигналов, движений.

Развитие избирательности внимания. Развитие умения концентрировать внимание.

- на материале из 2-х предметов, картинок с дальнейшим увеличением. Развитие устойчивости внимания; умение сосредоточиться на задании:

- обучение распределению внимания на ряде 3-4-х объектов с постепенным увеличением их числа.

Формирование регулирующей роли речи в развитии внимания. 3. Развитие восприятия.- выработка навыка фиксации взгляда на объекте, активного восприятия объекта;- соотнесение данного предмета с другим таким же, выделение из ряда других;- развитие зрительного внимания и зрительной памяти при предъявлении не более двух объектов одновременно, в играх;- усвоение детьми наиболее очевидных зрительно воспринимаемых характеристик объектов, названия которых входят в лексические оппозиции: большой – маленький, высокий – низкий, грустный – веселый, добрый – злой (на основе мимических поз);- обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела куклы, животных (по словесной инструкции);- формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией;- формирование гнозиса и дифференциации объектов по признакам величины (большой – маленький), цвета (красный – синий – желтый – зеленый), количества (один – много; два – три);- способности к обобщению явлений действительности в слове;- обучение пространственной ориентировке в координатах: вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад, в сторону, кругом.4. Развитие мышления:

Развитие наглядно – образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира:

- использование схем и схематических изображений;- способность к обобщению (на уровне конкретных предметов).

Развитие логического мышления:- развивать способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.

Развитие владения приемами понятийного мышления:- способность развивать к установлению причинно – следственных связей.

3.1.5. Организация развивающей предметно-пространственной средыПод понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации средыРазвивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна

быть:·  содержательно-насыщенной, развивающей;·  трансформируемой;·  полифункциональной;·  вариативной;·  доступной;·  безопасной;·  здоровьесберегающей;·  эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации средыОборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:·  уголок для сюжетно-ролевых игр;·  уголок ряжения (для театрализованных игр);·  книжный уголок;·  зона для настольно-печатных игр;·  выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);·  уголок природы (наблюдений за природой);·  спортивный уголок;·  уголок для игр с водой и песком;·  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;·  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;·  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия реализации программы».

Особенностью организация предметно-пространственной среды групп являются Центры активности детей.

Образовательные области

Виды детской деятельности

Центры активности

Направленность, содержание, насыщение предметно-

пространственной средыФизическое

развитие- игровая и двигательная деятельность, - познавательно – исследовательская деятельность

Центр движения, открытая площадка

- картотека и атрибуты для спортивных и подвижных игр;- подбор литературы, картинок.- д/и валеологического содержания,- беседы по ЗОЖ;

Познавательное развитие

- познавательно – исследовательская деятельность.

- Центр науки, - Центр математики;- Центр конструирования;

- напоминалки;- подбор литературы;- картотека опытов и экспериментов.- альбомы, - дневники наблюдений- чтение познавательной и художественной литературы;- беседы;- экспериментирование. - картотека по экспериментированию;- развивающие игры;- материал для экспериментирования.

Социально-коммуникативное развитие

- игровая деятельность, - познавательно – исследовательская деятельностькоммуникативная деятельность

Все центры активности

- Атрибуты для сюжетно – ролевых игр;- Словесные игры (картотека).-- игры;- Чтение литературы;- Праздники;- Беседы.

- Трудовая деятельность;

Все центры активности

- Напоминалки;- Сюжетно – ролевые игры;- Атрибуты для трудовой деятельности.-- Дежурство;- Поручения;- Наблюдения.

Речевое развитие

Познавательно – речевая деятельность;- Коммуникативная деятельность.- Игровая (театральная) деятельность

Все центры активностиЦентр литературы;- Центр науки.

- Альбомы по проектной деятельности, «Как я провел лето»- - Игры;- Беседы;- Создание коллекций, альбомов;- решение проблемных ситуаций;- групповые традиции.Театральные атрибуты;библиотека;- Картотека сюжетных картинок для составления рассказов.- Создание букваря;- Обучающие игры.- Чтение, заучивание;- Составление описательных рассказов, сочинение сказок;-Викторины;

- Театральная деятельность.Художественно-эстетическое развитие

- изобразительная деятельность

Центр творчества

- Подбор иллюстраций;- Пополнить природным, бросовым материалом;- напоминалки, схемы;- - Создание выставок;- Макеты; коллаж, поделки;- Украшение группы к праздникам;- Тематические проекты.

Музыкально-художественная деятельность

Открытая площадка.

- Подбор музыкальных инструментов и произведений;- Иллюстрации- Чтение литературы о музыке и музыкальных произведениях;- - Слушание;- Просмотр видеозаписей; Организация концертной деятельности;- Музыкальные спектакли;- Фонотека.- - Пение;- Танцевальные упражнения.

№ п/п

Наименование пространств

Направление работы в развивающих пространствах Обновление

Территория МБДОУ «Детский сад»1 «Уголок

леса»включает в себя уголок лекарственных трав, культурных и дикорастущих деревьев и растений, направлен на ознакомление детей с экосистемой «Лес» и формирование экологической культуры ребёнка

Организация развивающих пространств на участке на темы: «Домик в деревне», «Моя Родина –Россия», «Там на неведомых дорожках», «Оазис». Оформление разметки на асфальте для игр с мячом и развития двигательной активности «Чудо дорожки»

2 «Огород» направлен на формирование трудовых навыков, ознакомление с правилами ухода и способами выращивания зелени и разных культур овощей /томаты, огурцы, свекла, капуста, зелёный горошек, картофель и т.д./

3 «Цветники»

расположены по всей территории МДОУ для ознакомления с правилами посадки и способами ухода за цветами, с целью наблюдения за ростом, развитием, цветением цветов.

4 «Птичья столовая»

включает в себя разные виды кормушек, направлена на организацию наблюдений за птицами, ознакомление с видами кормов для птиц, воспитание бережного отношения к птицам.

5 «Дорожка по ПДД»

расположена по всей территории МДОУ и включает в себя разделительную линию, островки безопасности, пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки, места для парковки автомобилей, автозаправочную станцию, шлабаум. Направлена на обучение детей безопасному поведению на улице и дороге.

6 «Спортив включает в себя постройки для спортивных игр и

ный участок»

упражнений. Место для подвижных игр, занятий. Направлен на воспитание здорового, физически подготовленного ребёнка.

7 «Альпийская горка»

направлена формирование чувства эстетического удовлетворения.

Характеристика предметно-развивающей среды ДОУ

Территория

Оснащение предметно-развивающей среды

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: - создание благоприятного психо-эмоционального климата для педагогов и родителей;

развитие профессионального уровня педагогов; просветительская, разъяснительная работа с родителями по

вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.

Кабинет зам. зав. по УВР

Осуществление методической помощи педагогам. Организация консультаций, семинаров, педагогических

советов. Выставка дидактических и методических материалов:

для организации работы с детьми по различным направлениям развития.

Выставка изделий народно-прикладного искусства Библиотека педагогической и методической литературы. Библиотека периодических изданий. Пособия для занятий. Опыт работы педагогов. Материалы консультаций, семинаров, семинаров-

практикумов.Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с

детьми. Иллюстративный материал. Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,

Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки. Скульптуры малых форм (глина, дерево).

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений Библиотека педагогической, справочной и детской

литературы. Видеотека. Фонотека. Копилка педагогических опытов коллектива.

Необходимый наглядный материал для занятий с детьми.Групповые комнаты

Сюжетно-ролевые игры.Самообслуживание. Трудовая деятельность. Самостоятельная творческая деятельность. Детская мебель для практической деятельности. Книжный уголок. Уголок для изобразительной детской деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,

«Школа». Природный уголок Конструкторы различных видов. Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике. Различные виды театров Учебное пространство

Спальное помещение:

•Дневной сон.•Гимнастика после сна•Спальная мебель.

Раздевальная комната:

•информационно-просветительская работа с родителями Информационный уголок:

•Выставки детского творчества.•Наглядно-информационный материал для родителей.•Выносной материал для прогулки•Шкафы для раздевания•Скамейки

Музыкальный зал

Физкультурный зал:

Занятия по музыкальному воспитанию.Индивидуальные занятия. Тематические досуги.Развлечения. Театральные представления.Праздники и утренники.Родительские собрания и прочие мероприятия для родителейБиблиотека методической литературы, сборники нот. Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и

прочего материала.Музыкальный центр.Пианино.Разнообразные музыкальные инструменты для детей. Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными

произведениями.Различные виды театров.Ширма для кукольного театра. Детские и взрослые костюмы. Детские стулья и столы

Физкультурные занятия. Спортивные досуги.Развлечения, праздники.Консультативная работа с родителями и воспитателямиСпортивное оборудование СкамейкиШведская стенкаПодвесная лестница

Коридоры Информационный материал МБДОУ Экологические, художественно-эстетические, гражданско-

правовые уголки.

Медицинский уголок Уголок безопасности

Кабинет психолога:

Детская мягкая мебель. Журнальный стол, стул.Стимулирующий материал для психолого-педагогическогообследования детей.Игровой материал.Развивающие игры Психолого-педагогическая диагностика.Коррекционная работа с детьми.Индивидуальные консультации

Кабинет логопеда:

Занятия по коррекции речи.Консультативная работас родителями по коррекции речи детей Большое настенное зеркало. Дополнительное освещение у зеркала.Стол и стулья для логопеда и детей.Шкаф для методической литературы, пособий.Наборное полотно, фланелеграф.Индивидуальные зеркала для детей

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:- профилактика, оздоровительная работа с детьми,

консультативно- просветительская работа с родителями и педагогами.

Медицинское оборудованиеТерритория МБДОУ № 33 «Березка»

— садовый участок, который расположен напротив центрального входа здания (фруктовые деревья, луг, цветники, малые архитектурные формы: телега, мельница с вращающими лопостями, птичья столовая, зона отдыха, поляна сказок), который помогает решить познавательные задачи (развитие растения от семени до семени, видовое разнообразие растений) и эстетические (любование плодовыми деревьями в разное время года);— пень спиленного дерева, оформленного в виде «семейки опят» для наблюдения за появлением около него молодой поросли и для наблюдения за его состоянием и появлением возле него новых организмов – «природный барометр»;— мини-пруд, как воссоздание искусственного водоема; —огород, который также помогает решить познавательные задачи и природоохранные (обучение трудовым навыкам по выращиванию растений).В эколого-развивающий комплекс детского сада входят групповые площадки, которые представляют собой особый экологический мир, включающий:— разнообразные формы растений (деревья, кустарники, тра-вянистые растения);— малые архитектурные формы:

японский сад;полянка для пчелок;уголок сказки;творческая мастерская.

— индивидуальные цветники;— эколого-педагогическую среду с учетом

возрастных особенностей детей Спортивная площадка

-Спортивное оборудование-Прыжковая яма-Тропа здоровья

Музыкально - спортивный зал

Музыкальный зал находится на 1 этаже, общая площадь зала 70,2 м2., оснащение необходимым музыкальным оборудованием и инвентарем.

п/№Наименование колич

ество1 Фортепиано 12 Стул крутящийся 13 Музыкальный центр 14 Активные колонки 25 Микрофоны 26 Шкаф 17 Ковры 38 Стульчики детские 239 Стулья взрослые 310 Стол письменный 111 Фонотека :

-«Сказочки – шумелки» Сергей и Екатерина Железновы-«Детские хитовые песенки» Д. Воскресенский- «Золотые ворота» Музыкальные обучалочки. Сергей и Екатерина Железновы-«Аэробика для малышей» Сергей и Екатерина Железновы-«Пальчиковые игры» Сергей и Екатерина Железновы- «Слушанье» О.П. Радынова

6

12 Портреты композиторов (1 и 2 часть) 213 Комплект наглядных пособий « Вокально – хоровая работа в детском

саду»1

14 Набор картинок по слушанью. 1Детские музыкальные инструменты

15 барабаны 316 бубны 617 музыкальные молоточки 618 треугольники 419 колокольчики 15

20 погремушки 3021 маракасы 422 румба 623 металлофоны 824 трещетки 525 кастаньеты 1026 деревянные ложки 1027 гитары 228 флейта 129 свистульки 230 ксилофоны 431 гармошка 232 бубенцы 333 Флажки разноцветные 4034 Платочки цветные 3235 Дидактический куб 136 Зонтики 637 Маски бумажные 1038 Снежки 4039 Ленточки разноцветные 4040 Дождик новогодний 1041 Грибочки напольные 242 Осенние листочки 5043 Цветы - подснежники 3044 Мягкие игрушки: Лиса, петух, медведь, кошка, свинка, лошадка, заяц,

собака.8

45 Шишки 1546 Куклы би-ба-бо: девочки, бабушка, дед мороз, ежик, петушок, медведь,

собачка, кошечка, козлята. 23

47 Тростевая кукла: баба-яга. 148 Ширма для кукольного театра 149 Магнитная доска 150 Корзинки 3

Музыкально - спортивный зал имеет площадь 70, 29 кв.м.Зал оснащен необходимым физкультурным оборудованием и инвентарем для развития основных видов движений, подвижных и спортивных игр.

Перечень физкультурного оборудования:

Наименование Размер Количество (шт.)

- стенка гимнастическая - 1- гимнастические скамейки высота - 32 см

высота – 34 см22

- гимнастические маты 1х2м1х0,5м

12

- доска гимнастическая приставная длина – 250 смширина – 16 см

1

- доска ребристая длина – 150 смширина – 18 см

1

- стойки переносные высота – 175 см 2- бревно гимнастическое напольное длина - 105 см

высота – 15 см1

- щит баскетбольный навесной с корзиной - 2- контейнеры для хранения оборудования - 2- дуги для подлезания высота - 40 см

высота - 50 см24

- обручи большие ширина – 75 см 20- обручи средние ширина – 60 см 20- палки гимнастические длина - 75 см

длина - 50 см2220

- мячи большие - 24- мячи средние - 20- мячи малые - 16- мячи волейбольные - 2- мячи баскетбольные - 2- мячи футбольные - 2- мячи набивные вес - 1кг 4- мячи надувные Д – 30 см 2- флажки разного цвета - 40- ленточки разного цвета длина - 50 см 50- платочки - 32- ракетки для бадминтона - 8- воланы для бадминтона - 10- кегли - 22- скакалка длинная длина – 170 см 24- скакалка короткая длина – 150 см 12- канат длина – 3 м 1- шнур длина – 5 м 1- клюшки - 4- корзина - 4- куб деревянный высота - 40 см

высота - 20 см32

- бруски высота – 4 смвысота – 7 см

31

- диск диаметр – 23 см 1- лестница веревочная с деревянными перекладинами

длина – 240 смширина – 35 см

3

- сетка волейбольная - 1- городки - 1 набор- гантели пластмассовые - 23- кубики пластмассовые - 57- мячи пластмассовые малые - 30- перчатки боксерские детские - 2- груша боксерская длина – 40 см

диаметр – 14 см1

- конусы высота – 20 см 4- шкаф-стеллаж для хранения методической литературы и физкультурного оборудования

- 1

Перечень нестандартного оборудования:

Наименование Размер Количество (шт.)

-мишени вертикальные для метания 46х54 см 4- мешочки с песком для метания вес – 150 г.

вес – 400 г.3620

- косички длина – 30 см. 15 - тоннель тканевой на обручах длина – 3 м 1- тоннель тканевой на дугах длина – 4 м 1- «Кольцеброс» - 1- гантели «Бутылочки» вес - 380 г. 44- «Мобильная дорожка» длина - 1- тканевые дорожки ширина – 32 см

ширина – 25 смширина – 17 см

111

- «Вежливая дорожка» длина – 3 м 1- дорожка «С кочки на кочку» длина – 4 м 1- «Следочки» - 10- «Массажные следочки» - 10- «Массажные мешочки» - 6- «Палочка - моталочка» - 3- «Бильбоке» - 6- «Веселые пенечки» высота – 14 см, д – 19 см

высота – 11 см, д – 12 см46

- «Мишень-кармашек» - 4- «Цветные бревнышки» длина – 50 см

высота – 3 см5

- «Мобильная дорожка» длина – 4 м 1- «Многофункциональная дорожка» длина – 4 м 1- квадраты для разметки 13х13 см

9х9 см1226

- круги для разметки диаметр – 18 см 11 шт- «Грибная полянка» 67х60см 1- массажная дорожка «Гусеница» - 1- ракетки для воздушных шариков - 2- «Цветные квадраты» - 1- «Воздушные цветы» - 10

Характеристика предметно-развивающей среды кабинета педагога-психолога

Кабинет педагога-психолога имеет: уголок релаксации – музыкальная картина с водопадом, музыкальный центр, методическая литература, дидактические игры и пособия для развития ВПФ и коррекции психоэмоционального развития, дидактический материал к диагностическим методикам, игровое пространство (комплекты игрушек, пазлы и др.), маски с различными эмоциональными выражениями.

1) Пространство взаимодействия с детьми: сухой бассейн для рук; зона песка и воды; ковер; детский стол, стулья;

полки для игрушек и пособий; магнитная доска; музыкальный центр; диски и кассеты с записью музыкальных произведений зеркало; диван с подушками; звуковая картина2) Консультационная зона: Кресла Столик3) Рабочая зона: Стол, стул Стеллажи для документации Компьютер Часы-светильник4) Сектор организационно-планирующей деятельности: Картотека игр и упражнений:

- на развитие коммуникативных навыков;- на развитие эмоционально-волевой и двигательной сферы;- на развитие мелкой моторики рук;- на развитие познавательной сферы.

Литература:- детские энциклопедии;- художественная литература для детей;- психолого-педагогическая литература для родителей;- возрастная педагогическая психология;- диагностические сборники;- коррекционно-развивающие программы;- периодические издания. Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам:- пирамидки;- матрешки;- кубики;- предметные картинки;- сюжетные картинки;- наборы игрушек-животных;- наборы муляжей овощей и фруктов;- куклы и т.п.5) Сектор взаимодействия с детьми: Набор объемных геометрических фигур; Набор плоскостных мозаик из картона; Детские музыкальные инструменты (барабан, колокольчик, бубен, дудочка,

маракас); Кукла; Машина; Мячи; Складывающиеся пирамидки; Разъемные матрешки; Кукольный театр; Набор посуды; Фрукты, овощи (муляж); Конструктор детевянный;

Конструктор пластмассовый (типа «Лего») Игры Никитина «Сложи квадрат»; Головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Змейка» и др.; Природный материал (шишки, желуди, камешки, песок, семена подсолнуха, семена

арбуза, ракушки и т.п.); Материал для творчества (цветной картон, цветная бумага, карандаши, гуашь,

акварель, кисти, бумага для рисования, пластилин, фольга, вата, опилки и т.п.); Магнитная доскаПространство для познавательной игровой деятельности оформляется с учетом

психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. В наличии большое количество игрушек, сюжетно-ролевых игр. Для проведения бесед, дидактических игр используется ковер, диван. Имеются разнообразные игрушки, как фабричного производства, так и изготовленные руками педагога, предметы для игр, настольно-печатные игры, материалы для сенсорного развития: стены сенсорного развития с играми на развитие мелкой моторики (шнуровки, замочки, застегивание пуговиц). Мозаики, кубики, конструкторы, настольно-печатные игры, сухой бассейн.

Для эмоционального развития созданы уголок с зеркалом и со схемами, изображающими эмоциональное состояние человека, игры на развитие эмоциональной сферы.

Характеристика предметно-развивающей среды кабинета учителя- логопеда

Диагностический материал (материал для обследования, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.)

Материал из опыта работы учителей-логопедов ДОУ Методическая литература - библиотека кабинета (список книг с полной

библиографией). Наглядно-дидактический материал:

- Развитие речи (папки по темам); - Набор пособий для работы над речевым дыханием;

- Материал для работы над звукопроизношением; - Звуковая культура;

- Пособия для автоматизации и дифференциации звуков материал на все звуки, материал для работы над звукослоговой структурой и

звуконаполняемостью); Обучение грамоте. Индивидуальные кассы букв и слогов; Развитие мелкой моторики; Развитие фонетико-фонематического слуха; Развитие высших психических функций; Материал для работы над внеречевыми процессами; Настольные игры. Игры и игрушки для развития мелкой моторики;

аналитико-синтетического мышления; ориентировки в пространстве; Таблицы, схемы, муляжи, планшет;

Оборудование.

ТСО Компьютер – 1

Программные компьютерные комплексы («Видимая речь»,«Коммуникация» и др.)

Измерительные приборы Настенные часы – 1 Песочные часы – 1

Инструментарий Ванночки для дезинфекции зондов и шпателей - 2 Вата

Вестибулярные пластинки MUPPY - 4 Зеркала для индивидуальной работы (9х12) - 10 Зонды для постановки звуков – 6 Зонды для проведения массажа языка – 8 Зубные щетки – 7 Деревянные палочки (одноразовые)

Соски - 4 Средства дезинфекции

Оснащение кабинета . Доска (магнитная доска) -1 Зеркало настенное (50х100) – 1 Столы детские – 3 Стулья детские – 6 Стол письменный – 1 Стул – 1 Фланелеграф -1 Шкафы для игрушек и пособий - 2 Шкаф для одежды -1 Стол возле зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула (для

ребенка и для педагога). Постоянное оформление кабинета.

Схемы профиля артикуляционного аппарата. Сменное оформление кабинета. Стенд «Логопед - родителям»

3.1.6. Кадровые условия реализации Программы

№ ФИО Должность Образование Категория КПК1 Габьева Руфия

ФидаильевнаПедагог-психолог

- -

2 Гулина Индира Евгеньевна

Воспитатель Средне-специальное.Ульяновское педагогическое училище №1.1988 год.воспитатель.

высшая 2014

3 ЖуковаСветланаГурьевна

Воспитатель Средне-специальное.Ульяновское педагогическое училище №1.1988 год.воспитатель.

высшая 2014

5 Загребина Светлана Анатольевна

Учитель-логопед

Высшее.Самарский государственный педагогический университет, 1997г. Учитель-логопед,Практический психолог в системе народного образования.

Высшая 2013

6 РахматулинаОлесяРафгоковна

Инструктор по ФИЗО

Ташкентскийпединститут.1997.учитель начальн. классов

СЗД 2014

7 ЧерниковаМаринаВладимировна

Музыкальный руководитель

Ульяновское музыкально-педагогическое училище.1996.учитель музыки, муз.руководитель.

высшая 2015

3.1.7. Планирование образовательной деятельностиПроектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной лексической темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется одна неделя. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Модель планирования образовательно-воспитательной работы по пятидневной

неделеОрганизованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Старшая группа Подготови-тельная группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Формирование элементарных математических представлений

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование 2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

2 раза в неделю

Чтение художественной литературы

ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра ежедневно

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно ежедневно

 

Утверждено Приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад № 33 «Березка»

от 24.08.2018 № 70

Учебный план ДОУ, реализующего ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО на 2018-2019 учебный год

Образовательная

область

группа

Дисциплины

Программы Количество часов на изучение дисциплин

по группамСтаршая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР(5-6 лет)

Подготовительнаягруппа компенсирующей направленности для детей с ТНР(6-7 лет)

Неделя/месяц/годОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Основная комплексная программа для детей«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015

Речевое развитие

Развитие речи

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015

1/4/36 1/4/36

Логопедическое

Примерная адаптированная основная образовательной программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи по редакцией Л.В.Лопатиной-СПб,2014.

4/16/144 4/16/144

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015«Юный эколог» С.Н.Николаева

1/4/36 1/4/36

Формирование элементарных математических представлений

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.2015

1/4/36 2/8/72

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное воспитание

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015

2/8/72 2/8/72

Рисование

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015

1/4/36 1/4/36

Лепка

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.2015

0,5/2/18 0,5/2/18

Аппликация

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.2015

0,5/2/18 0,5/2/18

Физическое развитие

Физическая культура

Основная комплексная программа для детей «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.2015

3/12/108 3/12/108

Итого 14/56/504 15/60/540ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Художественно-эстетическое развитие

Конструктивно-модельная деятельность

Парциальная программа Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» (кружковая работа)

1/4/36 1/4/36

ИТОГО 15/60/540 16/64/576

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНРОбщее количество НОД уменьшено в связи с введением дополнительных занятий по коррекции речевых нарушений (логопедических занятий) Форма проведений НОД – фронтальная и подгупповая..НОД по ФЭМП, ребенок и окружающий мир, логопедических – фронтальная форма организации.Непосредственно организованную деятельность проводят – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.Длительность НОД – 25 минут. Обучение пятидневное.

Учебный план коррекционно - логопедической работына 2018 – 2019 учебный год в старшей группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Форма проведения НОД фронтальная, подгрупповая (продолжительность – 25 мин.), индивидуальная (продолжительность – 15-20 мин.)Коррекционно-развивающее обучение проводит учитель-логопед.

Виды занятий 1 период (сентябрь – ноябрь)

2 период (декабрь – февраль)

3 период (март – май)

Всего занятий в год

формирование фонетических средств языка

1 занятие в неделю11 занятий за период

1 занятие в неделю10 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

32 занятия

развитие связной речи 1 занятие в неделю11 занятий за период

1 занятие в неделю10 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

32 занятия

формирование лексико-грамматических средств языка

2 занятия в неделю22 занятия за период

2 занятия в неделю20 занятий за период

2 занятия в неделю22 занятие за период

64 занятия

Индивидуальная коррекция речевых недостатков

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

70 – 105 занятий с каждым воспитанником

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Общее количество занятий уменьшено в связи с введением дополнительных занятий по коррекции речевых нарушений (логопедических занятий) Форма проведений НОД– фронтальная.НОД проводят – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Длительность НОД – 25 минут. Обучение пятидневное.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН коррекционно - логопедической работы

на 2018 – 2019 учебный год в подготовительной группекомпенсирующей направленности для детей с ТНР

Общее количество занятий уменьшено в связи с введением дополнительных занятий по коррекции речевых нарушений (логопедических занятий)

Форма проведений НОД– фронтальная.НОД проводят – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Длительность НОД – 30 минут. Обучение пятидневное.

Виды занятий 1 период (октябрь –

ноябрь)

2 период (декабрь – февраль)

3 период (март – май)

Всего занятийв год

Совершенствование лексико-грамматических представлений

1 занятие в неделю8 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

30 занятий

Развитие связной речи 1 занятие в неделю8 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

1 занятие в неделю11 занятий за период

30 занятий

Подготовка к обучению грамоте

2 занятия в неделю16 занятий за период

2 занятия в неделю20 занятий за период

2 занятия в неделю22 занятие за период

58 занятий

Индивидуальная коррекция речевых недостатков

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

70 – 105 занятий с каждым воспитанником

3.1.8. Режим дня и распорядок.Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В таблице приведен режим дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность НОД, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть НОД можно проводится на участке во время прогулки.

В середине НОД статического характера проводятся физкультминутки. НОД по дополнительному образованию в рамках реализации образовательной

программы для детей дошкольного возраста не проводится за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Распорядок дня является утвержденным на холодный и теплый период года.

Особенности организации режимных моментов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей. Все виды детской деятельности организуются с осуществлением личностно-ориентированного подхода.

В первой половине дня организуются непосредственно организованная образовательная деятельность, которая проводится как в групповой форме так и по подгруппам. Подгруппы комплектуются в зависимости от поставленных задач и индивидуальных особенностей детей, их интересов. После дневного сна проводится кружковая и и индивидуально – подгрупповая коррекционная работа.Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры или бег проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения Учреждения. В связи с тем, что в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) проводиться индивидуальная работа учителя – логопеда с детьми во время утренней прогулки, то продолжительность прогулки составляет 2 часа 10 минут.Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.Организация образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии со своей видовой принадлежностью на основе реализации комплексной и парциальных программ. Непосредственно организованная образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимают 50 % общего времени реализуемой Образовательной программыМаксимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, определяется в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.Непосредственно образовательная деятельность в неделю составляет- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 45 минут.В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.Для профилактики утомления детей непосредственно организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей дошкольного возраста (вторник, среда). Допускается сочетание образовательной деятельности, требующей повышенной познавательной активности с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников.Объем коррекционной помощи детям (занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом) регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).В летний период непосредственно организованная образовательная деятельность осуществляется только по Физической культуре , а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).

Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение. 

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД 2018-2019 учебный год Режимные моменты СТАРШАЯ ГРУППА

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ

ДЕТЕЙ С ТНР

ДомаПодъем, утренний туалет. 6.30 – 7.30 6.30 – 7.30

В детском садуПрием и осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми.

7.00 – 8.05 7.00 – 8.25

Утренняя гимнастика с включением дыхательных и коррекционных упражнений.

8.00- 8.08 8.10 -8.18

Подготовка к завтраку, дежурство. Завтрак.

8.10 – 8.50 8.35-8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

8.50-9.00 8.50-9.00

Непосредственная образовательная деятельность (с включением физкультминутки)

9.00-10.40 9.00-11.20

2 завтрак 9.30 9.35Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, двигательная активность).

10.40 – 12.30 11.20 – 12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30 – 12.40 12.40 – 12.50

Подготовка к обеду, дежурство, обед. Полоскание зева кипяченой водой.

12.40 – 13.10 12.50 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон с использованием музыкотерапии.

13.10 – 15.00 13.15 – 15.00

Подъем, «Дорожки здоровья»,воздушные, водные процедуры, дыхательные упражнения.

15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, дежурство, полдник, полоскание зева.

15.25- 15.40 15.25- 15.40

Непосредственная образовательная деятельность

16.00-16.25 16.00-16.30

Самостоятельная деятельность.Веселые минутки ( артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика)

15.40-16.00 15.40-16.00

Коррекционная работа, логопедические занятия

16.00-16.25 16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.25 – 17.30 16.30 – 17.30

Дома Прогулка 17.30 – 18.30 17.30 – 19.00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.30 – 20.30 19.00-20.45

Укладывание, ночной сон. 20.30 – 6.30(7.30) 20.45-6.30

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА 2018-2019 учебный год

Режимные моменты

Старшая группа для детей с ТНР

Подготовительная группа для детей с ТНР

Дома

Подъём, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30

В детском садуПрием, осмотр, утренний фильтр 7.00 – 8.30 7.00 – 8. 30Утренняя гимнастика 8.20-8.28 8.30-8.40 Подготовка к завтраку, завтрак 8.40- 9.00 8.40-9.00Подготовка к прогулке, организованной образовательной деятельности и выход на прогулку

9.00-9.15 9.00-9.15

Организованная образовательная деятельность. Игры, наблюдения, труд, индивидуальная и подгрупповая работа, воздушные ванны)

9.15 – 12.10 9.15- – 12.15

2 завтрак 9.55 10.00Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.10 – 12.20 12.15 – 12.25

Подготовка к обеду 12.20-12.30 12.20-12.35обед 12.30 – 13.00 12.35 – 13.00Подготовка ко сну, сон 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00Подъем, закаливающие процедуры 15.10 – 15.25 15.00 – 15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.45 15.25 – 15.45Подготовка к прогулке, игры, выход на прогулку 15.50 – 16.05 15.50 – 16.05

Прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке, труд, игры

16.05-17.30 16.05-17.30

Дома.Прогулка. 17.30-19.00 17.30-19.00Возвращение с прогулки, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.30-21.00 18.30-21.00

Ночной сон. 21.00-6.30(7.30) 21.00-6.30(7.30)

3.1.9.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. АрсеньеваМ.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные ме-тоды диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

2. Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.

3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Ба-ряевой, 2011.

4. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упраж-нение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

5. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррек-ция нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров: МЦНИЛ, 2013.

6. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.

7. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. — СПб.:КАРО, 2010.

8. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА,2010.

9. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у до-школьников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

10. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

11. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. Б. Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.

12. Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В. Николаева. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

13. Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.14. Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.15. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: ДЕТ-

СТВО-ПРЕСС, 2006.16. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторы-составители:Л. Б.

Баряева, Ю. С. Галлямова, Е. Д. Гудошникова и др. / Под ред. С. В. Жолована — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

17. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.: ВЛАДОС, 2004.

18. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имею-щими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

19. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части су-ток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

20. Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.

21. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

22. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.

23. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.24. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.25. Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для де-

тей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.26. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по

картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.27. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.28. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у до-

школьников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.29. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонаци-

онной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

30. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

31. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов.32. СПб.: Союз художников, 2007.33. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой

моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.34. Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в дет-

ском саду. — СПб.: КАРО, 2006.35. Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.:

Союз художников, 2003.36. Овчинникова Т.С.Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.37. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения

с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.38. Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебно-

методическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художников, 2012.

39. Овчинникова Т.С. ВасильеваИ.Ю.Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.40. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.—

СПб.: Речь, 2002.41. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мяча-

ми, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

42. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосо- вец. — М.:В.Секачев,2007.

43. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических наруше-ний речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

44. Сенсорная комната — мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

45. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия,2007.

46. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

47. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.- М., 2000.

48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и фор-мирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

49. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей до-школьного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

50. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей до-школьного возраста. — М., 2005.

51. Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство-пресс, 2009.

52. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Рабочая тетрадь (1-4). —СПб.: Детство-пресс, 2009.

53. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. —М.: Просвещение, 1984.54. Арушанова А. Г., РычаговаЕ. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.55. АрушановаА. Г., РычаговаЕ. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.56. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.57. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.: Кара-

пуз, 2003.58. Астахов П.А. Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин. —

М.: Эксмо, 2011.59. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и форми-

рование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М.,2005.

60. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и дома.— М.: АРКТИ, 2005.

61. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей до-школьников. — М.: ВЛАДОС, 2003.

62. Богданец Т. И. Экология для самых маленьких. — М.: ДРОФА, 2008.63. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского

психолога и логопеда.— СПб.: НОУ «Союз», 2004.64. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.65. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. — М., 2002.66. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. — М.: Карапуз, 2003.67. Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. — М.: Карапуз, 2003.68. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической

диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.69. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи.

СПб., 2006.70. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя

у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.71. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее

недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.

72. Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. — М.: Карапуз, 2003.73. Родина Н. М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). —

М.: Карапуз, 2003.74. Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2003.75. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз-

Дидактика, 2004.76. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.77. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.78. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для ма-

леньких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.79. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под

ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.80. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.

Лубовского. — М.: Академия, 2004.81. Тарасова К.В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.82. Ушинский К. Д. Воспитание человека: Избранное / Авт. вступ. статьи С. Ф. Егоро-

ва. — М.: Карапуз, 2000.83. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л. М. Волобуева. — М.:

Карапуз, 2001.84. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.85. ШангинаИ. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.86. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников.

— М.: ACADEMA, 2000.87. Шуленко Е. Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму де-

тей 5-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.88. Шуленко Е. Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,

счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.89. Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей

с нарушениями речи. — М., 1992.90. См.: Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражне-

ниях: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 91. Стихотворения для детей о железной дороге /Дошкольник и мир профессий:

Железная дорога: Программа и методические рекомендации /М.А. Ковардакова, И.Ю. Стеклова, М.Г. Тимиреева, С.В. Королева, И.П. Никитина. — М.:АРКТИ, 2010. — С. 47-50.

3.1.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

92. 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеиот 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

93. 2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

94. 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

95. 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

96. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

97. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

98. 7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

99. 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

100. 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

101. 10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

102. 11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

103. 12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

104. 13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

105. 14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

106. 15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3.2.1 Особенности взаимодействия специалистов ДОУ

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. По пятницам учитель – логопед даёт всем специалистам рекомендации по проведению коррекционной работы по изучаемой лексической теме следующей надели. Рекомендации включают в себя: словарь по теме, подвижные, пальчиковые игры и гимнастику Су Джок.В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по плаванию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления

Специалист Форма Задачи, направленияУчитель-логопед

Подгрупповая непосредственно организованная

образовательная деятельность.Индивидуальные занятия.

Согласно индивидуального коррекционного маршрута

Педагог-психолог

Подгрупповые психопрофилактические

занятия/тренинги

Развитие социального интеллекта, коммуникативной и

эмоциональной сфер.Индивидуальные занятия Коррекция нарушений

познавательной сферы.Воспитатель Индивидуальные

логопедические занятияПо заданию логопеда.

Индивидуальные занятия По итогам результативности фронтальных занятий.

Логопедический комплекс Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, темпо-ритмическая

гимнастика (по заданию логопеда).

В течение дня Закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и

подгрупповых занятиях.Расширение, уточнение и

активизация словаря детей в процессе всех режимных

моментов.

Инструктор по физической

культуре

Фронтальные периоды непосредственно

образовательной деятельности

Дыхательная гимнастика.Коррегирующие упражненияРазвитие крупной и мелкой

моторики.Коррекция двигательных

навыков.

Музыкальный руководитель

Фронтальные периоды непосредственно

образовательной деятельности

Постановка диафрагмально-речевого дыхания.

Развитие координации движений.Музыкотерапия.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие эмоциональной сферы.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию речи воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Педагогические задачи

Учитель – логопед Воспитатель Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физкультуре

Педагог – психолог

1. Развитие мелкой моторики

Упражнения с различным дидактическим материалом.Пальчиковые игры.

Пальчиковый театр.Дидактические игры.Мозаика.Рисование, аппликация, конструирование,

Игра на детских музыкальных инструментах.Танцевальные

Специально подобранные упражнения для рук. Гимнасти

Пальчиковые игры и упражнения.Использование на занятиях пальчиково

лепка, ручной труд

движения.Театр с использованием кукол бибабо.

ка. го театра и кукол бибабо.

2. Развитие мимики

Гимнастика мимических мышц.Произвольное формирование определённых мимических поз.Связь мимики с интонацией.

Распознавание эмоциональных состояний через мимику.Произвольное формирование определённых мимических поз.Связь мимики с интонацией.

Развитие выразительности в пении, танце.

Мимическая гимнастика.Распознавание эмоциональных состояний.Формирование мимических поз.

3. Развитие речевого дыхания

Скороговорки.Упражнения на поддувание.Дифференциация ротового и носового дыхания.Выработка нижне – диафрагмального дыхания.

Дидактические игры на развитие физиологического и речевого дыхания.Упражнения на поддувание.

Использование музыкальных духовых инструментов.Распевки.Упражнения на дыхание в танце.

Серия упражнений на дыхание.

Развитие фразовой речи на плавном речевом выдохе.Упражнения на развитие нижне – диафрагмального дыхания.

4. Развитие голоса

Фонационная (звуковая) гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого нёба.

Упражнение на развитие интонационной выразительности, силы, тембра голоса.Выразительное произношение воспитателем и детьми эмоциональных стихов и потешек.

Хоровое пение.Движения с речью под музыку.Использование характерных ролей.

Упражнения на укрепление голосового аппарата.

Развитие интонационности речи.Сочетание голосовых упражнений с дыхательными.

5. Развитие фонематического слуха

Чтение стихов с выделением фонем.Опознание фонем.Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.Воспитание

Подбор картинок с заданным звуком.Придумывание слов с заданным звуком.Упражнения на развитие фонематического

Использование попевок.Хоровое и индивидуальное пение.Музыкально –

Спортивные речёвки. Музыкально – ритмические движения.

Закрепление акустико – артикуляционного образа звука.Дифференциация

акустико – артикуляционного образа звука.Формирование контроля за речью через акустический контроль.

слуха.Определение наличия и места звука в словах.Дифференциация фонем.

ритмические движения.

фонем.

6. Развитие языкового анализа

Определение последовательности, количества и места звуков в словах.Развитие анализа предложений.Развитие слогового анализа и синтеза.

Дидактические игры.Воспитание навыков простого звукового анализа слов.Закрепление навыков анализа предложений.

Дидактические игры.

Слежение за правильным произношением корригированных звуков

Педагогические задачи

Учитель – логопед

Воспитатель Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физкультуре

Педагог – психолог

7. Развитие артикуляции

Упражнения перед зеркалом.Артикуляционная гимнастика.Чистоговорки.Массаж артикуляционного аппарата (индивидуально).Формирование контроля (орального и тактильно – вибрационного) за речью.

Артикуляционная гимнастика.Скороговорки.Разучивание и декламация стихотворений.Драматизация.

Разучивание текстов песен.Пение песен.Пение песен со звукоподражанием.

Спортивные речёвки.

Артикуляционная гимнастика.Чистоговорки.Скороговорки.Стихотворения.

8. Развитие грамматического строя

Формирование навыков словообразования и словоизменения.Преодоление агграмматизмов.

Дидактические игры.Занятия по развитию речи.Сюжетно – ролевые игры. Загадки, пословицы, поговорки, стихи.Различные виды

Разучивание текстов песен.Драматизация.Музыкальные спектакли, инсценировки.

Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр.

Слежение за правильностью грамматического оформления речи детей.Преодоле

пересказа. Кукольный театр.

ние аграмматизмов. Формирование навыков словообразования и словоизмениения.Дидактические игры.

9. Развитие словаря

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.Различные виды пересказа.Рассказывание.Чтение художественной литературы.

Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности.Обогащение словаря в процессе занятий. Пополнение словаря музыкальной терминологией.

Пополнение словаря спортивной терминологией.

Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.Рассказывание и пересказывание.

10. Развитие диалогической речи

Формирование навыка составления диалога.

Сюжетно – ролевые игры. Поручения.Составление рассказов с прямой речью.

Драматизация.Кукольный театр и куклы бибабо.Музыкальный спектакль.

Упражнения в составлении диалогов.

11. Развитие монологической речи

Способствовать развитию у ребёнка желания говорить. Формирование навыка овладения монологической речью.Формирование навыка умелого пользования эгоцентричной речью.

Упражнения по всем видам пересказывания.Составление рассказов.Заучивание и рассказывание стихотворений.

Разучивание текстов песен.

Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр.

Использование на занятиях всех видов рассказывания.

12. Развитие Психологические Поручения. Участие в Участие в Упражнен

коммуникативных навыков

этюды.Коммуникативные игры.Моделирование ситуаций

Проблемные ситуации.Сюжетно – ролевые игры. Игры – драматизации.

музыкальных представлениях.

спортивных мероприятиях.

ия в общении.Проблемные ситуации.Психологические этюды.Коммуникативные игры.

3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийв старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы. На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельностиМероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:- физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);- музыкальные досуги (проводятся 1 раз в месяц);- спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);- дни здоровья - тематические досуги;(2 раза в месяц) Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно.

3.2.3. Особенности организации предметно-пространственной среды групп

Предметно – развивающая среда в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

ОО «Физическое развитие»

1. Картотека комплексов утренней гимнастики – 1шт.2. Картотека подвижных игр – 1 шт3. Картотека динамических пауз – 1шт.4. Картотека профилактической корригирующей гимнастики («гимнастики

пробуждения») – 1шт.5. Картотека физкультурных занятий на улице – 1 шт.6. Картотека прогулок – 2 шт.7. Картотека динамических пауз (звукопроизношение)8. Картотека игр – эстафет – 1 шт.

9. Зрительная гимнастика с речевым сопровождением – 1 шт.10. Массаж лицевых мышц (картотека) - 1 шт.11. Картотека «Игры для активной двигательной деятельности детей в условиях

группы» - 1 шт.12. Цикл бесед «Уроки здоровья» - 1 шт.13. Папка – передвижка «Спортивная гордость нашего города» - 1 шт.14. Технологические карты к центру «Будь здоров!» - 1 папка15. Оборудование для игр и физ. упражнений:

Мячи резиновые средние – 3шт. Мячи малые -2 шт. Мячи массажные –4шт. Мячи мягкие - 2 шт. Кольцеброс - 1шт. Флажки – 17 шт. Игра «Бирюльки» - 1 шт. Игра «Серсо» - 3 шт. Кегли –6шт. Мешочки набивные – 150 гр. – 13 шт., 450 гр – 1 шт. Шнуры - 4шт. Скакалки –3шт. Игра «Гольф» - 1 шт. Игра «Дартс»– 1 шт. Обручи –1шт. Массажёры ручные – 4 шт. Султанчики – 12 шт. Д/и «Дорожки» - 2 шт. Игра «Городки» - 1 комп. Медальоны для проведения п/игр – 60 шт. Настольный хоккей – 1 шт.

Спортивная игра «Боулинг» -1шт Силовой тренажер для пальцев – 1 коробка Гантели – 4 штуки Кубы большие - 3шт. Куб – тренажер для развития координации – 1 шт. Ленты - 6 шт. Набор пластиковых шариков – 1 набор

16. Оборудование для закаливания: Коврик шипованный – 1шт. Дорожка ребристая – 1 шт.

Дорожка шнуровая «Змейка» - 1 шт Дорожка «Следочки» - 1 шт. Массажёр для стоп – 3 шт.

17. Выносной материал для летних прогулок: Ведерки – 3 шт. Совочки – 8 шт. Формочки – 24 шт. Грабельки –5 шт. Лодочки – 2 шт. Машинки - 4 шт. Сетка волей большая – 1 шт. Кукла – 1 шт.

Тренажёр для метания «Яблочко» – 2 шт. Тренакжер «А ну-ка, попади» - 1 шт Таз для игр с водой – 1шт. Игрушки для игр с водой – 5 шт. Надувной бассейн – 1 шт. Корзина для выноса игрушек – 1 шт.

ОО «Познавательное развитие»Центр «Посчитай-ка» (ФЭМП)Оборудование:

1.Веера цифр – 14 штук2. Счётные палочки – 16 наборов3.Математические наборы «Учись считать» - 14 шт.4..Палочки (короткие – 34 шт.; длинные – 19 шт.)5. Наборы цифр – 3 комплекта6.. Предметные рисунки по математике – 1 набор7.Геометрические фигуры (демонстрационный материал) – 1 набор8.Счётный материал:* изображения мальчиков, лыж, кепок – по 10 шт* «зайчики» - 10 шт. * «яблоки» - 10 шт.* «морковки» - 10 шт.* «цветы» - 10 шт.* «пингвины» - 7 шт* «матрёшки» (игрушки)- 20 шт. * «утята» (игрушки) - 50«цыплята» (игрушки) - 10«щенки» (игрушки) - 109.Доска шахматная - 2 шт10..Подносы для раздаточного материала – 15 шт.11.Карточки с 3 свободными полосками – 15шт.12.Карточки с 2 свободными полосками – 15 шт.13.Ростомер – 1 шт.14. Ростовая дидактическая кукла «Гном» - 1 шт.

Игровая среда: 1. Д/и «Подбери похожий» - 1 шт.

2. Д/и «Сосчитай на ощупь» - 1 шт3. Д/и «Ну-ка. Цифры, встаньте в ряд!» - 1 шт.

4.Д/и «Из каких фигурок состоит предмет?» - 1 шт. 5. Д/и «Из каких фигур состоит предмет?» - 1 шт. 6. Д/и «Что лишнее?» = 1 шт. 7.Д/и «Цифры, цвет, форма» - 1шт.

8.Д/и «Для умок и умочек» - 1 шт.9.Д/и «Головоломки с палочками» - 1шт.10. Д/и «Танграм» - 2шт.11.Д/и «Кубики Никитина» - 1 шт.12.Д/и «Половинка к половинке» - 4 шт.13.Д/и «Для умников и умниц» - 1шт.14.Д/и «Найди такой же» - 1 шт.15.Д/и «Весёлый счёт» - 1 шт.16.Д/и «Раз, два, сосчитай» - 1шт.17.Лото «Мы считаем и читаем» - 1 шт.18. Д/и «Какую фигуру нужно дорисовать?» - 1 шт.

19 .Д/и «Фигуры» - 1 шт.20. Д/и «Сколько не хватает?» - 1 шт.21.Д/и «Геометрические формы» - 1 шт.22.Д/и «Противоположности» - 1 шт.23.Обучающие пазлы «Учимся считать» - 1 шт.24.Развивающая игра «Цифры» - 1 шт.25.Д/и «Божьи коровки» - 1 шт.26.Д/и «Разложи цифры по порядку» - 14 шт.

ОО «Художественно – эстетическое развитие»Музыкальный центр « До-ми-солька»

Оборудование1. Картотека музыкальных дидактических игр2..Музыкальные инструменты:

бубен – 1шт. игрушки – шумелки – 6шт. игрушка – звенелки – 2 шт металлофон – 1 шт ксилофон – 1 шт дудочка – 1 шт. маракасы – 1 комп. макет гитары – 1 шт. колокольчик - 1 шт. губная гармошка – 1 шт.

3. Комплекс упражнений по развитию чувства ритма – 1 шт.4..Нетрадиционное оборудование: пособие многофункциональное «Петушки» пособие «Бубенчики» пособие «Музыкальная коробочка»* пособие «Топотушки»* трещотка – 2 шт. 5. Технологические карты к нетрадиционному музыкальному оборудованию6.. Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты» - 1 комплект7. Портреты композиторов – 8 шт.8. Музыкально – дидактические игры:* «Музыкальное лото» - 1 шт.* «Музыкальный домик» - 1 шт* «Определи инструмент» - 1 шт.* «Три кита» - 1 шт.* «Сколько нас поет?» - 1 шт.9. Познавательная литература о музыке:*«Где живут ноты?» -1 шт.*«Играй, гармошка» - 1 шт.*«Мы танцуем и поем» - 1 шт.* «Щелкунчик» - 1 шт.ОО «Социально – коммуникативное развитие» (театрализованная деятельность) Центр «Наш Театр»Оборудование:

1. Картотека театрализованных пьес – 1 шт.2. Настольный театр «Красная шапочка» - 1 шт.

3. Настольный театр «Маша и медведь» - 1 шт4. Настольный театр «2 весёлых гуся» – 1шт.5. Тросточковый театр «Приключения Кузьки» – 1шт.6. Пальчиковый театр – 3 шт.7. Куклы «Би-ба-бо» - 8 шт8. Перчаточные куклы -6 шт.9. Маски зверей –28 шт.10. Шапочки «Цветы» - 10 шт.11. Шапочки «Овощи» -10 шт.

13. Декорации к спектаклю «Кузька» по мотивам сказки Т.Александровой – 1 комплект

14 .Декорации к спектаклю «Птички – симпатички»-1комплект15. Декорации к спектаклю «С утра до вечера» - 1 комплект16. Сценарии театрализованных игр – 1 комплект17. Костюмерная:

Русский сарафан – 2 шт. Военный китель – 1 шт Плащ – палатка – 1 шт. Пилотка – 1 шт Халат докторский – 2 шт. Косынки белые – 2 шт. Шапочка доктора – 1 шт Юбка тюлевая - 5 шт Мантия волшебника – 1 шт. Клоунский колпак – 1 шт. Шляпа волшебника– 1 шт Жилет – 1 шт. Корона – 1 шт.

18.«Волшебная палочка» - 1 шт.19.Ширма – 1 шт..20. Игрушки для настольного театра – 12 шт.21.Набор для драматизации « Носики» - 1 шт.

ОО «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»Центр «Хочу все знать!»

А. «Наша планета», «Родная страна»Оборудование*.Стендовый материал «Наша Родина – Россия»*.Куклы в национальных костюмах Поволжья – 7 шт.*. Карта Ульяновской области – 1 шт.*. Герб г. Димитровграда – 1 шт.*.Барельеф Г.Димитрова – 1 шт.Демонстрационный материал: * альбом «Мой родной город» - 1шт.* набор картинок « Москва – столица нашей Родины» - 1 шт.* набор открыток «Ульяновск», «Чебоксары», «Нижний Новгород», «Санкт – Петербург» - по1 комплекту* альбомы «Наши соседи» (о народах Поволжья) - 4 шт.*материал на тему «Моя семья» - 1 комплект* комплект из 4 книг и методическое пособие «Моя Родина - Россия»

* демонстрационный материал «Права ребёнка» (на базе «Конвенции о правах ребёнка» - 2 набора)Игровая среда1. Д/и «Гербы городов России» -1 шт2.Д/и «Город» - 1 шт.3. Д/и «Я имею право» - 1 шт. Б. Природное окружение, экологияОборудование4. Календарь погоды – 2 шт5. Картотека экологических игр – 1шт.6.. Карта «Животный и растительный мир» - 1 шт.7.Макет «Африка» - 1шт.8.. Макет «Космос» - 1 шт.9.Макет «Горы» -1 шт10. Макет «Лес средней полосы»» - 1 шт11.Макет «Пустыня» - 1 ш12..Демонстрационный материал « Части тела» - 1шт. 13.Развивающие задания по темам: «Дом» – 1 шт., «Животный мир Австралии», «Обитатели Арктики и Антарктики» - 1 шт.Игровая среда14.Картотека экологических игр – 1 шт.15. Д/и с экологическим содержанием:*. Д/и «Кто живёт в море?» - 1 шт.*.Д/и «Кто где живет?» -1 шт.*Д/и «Зеленый город» - 1 шт.* Д/и«Необычные цветы» - 1 шт.*Д/и «Разноцветные прищепки» - 1 шт.*Д/и «Какое время года?» - 1 шт.*Д/и «Как вести себя в природе» - 1 шт. * Лото «Птицы» - 1 шт.* Д/и «природа» - 1 шт.*Д/и «Жизнь животных»* Д/и «Охрана природы»* Д/и «Береги живое»*Д/и «Родная природа»*Д/и «Животные и птицы»16. Серия развивающих игр к дидактическому пособию круглый год – 1 шт.

В. «Предметное окружение», «Явления окружающей жизни», «Труд взрослых»17. Географический атлас « Мир вокруг нас» - 1 шт.18. Альбом «Я познаю мир» - 1шт. 19. Наглядно – демонстрационный материал (предметные, сюжетные картинки) по лексическим темам: «Детский сад», «Весна», « Осень», «Зима», «Зимние забавы», «Наша армия», «Семья», «Игрушки», «Дом», «Наш город», «Птицы», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рыбы», «Фрукты, овощи», «Растения луга и сада», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Мебель», «Профессии», «Космос», «Школьные принадлежности» - по 1 комплекту20. Коллекции:* коллекция спичечных коробков - 6 шт.* коллекция «Перья» - 1 шт.

*коллекция «Ракушки» - 1 шт.* коллекция «Порхающая радуга» (бабочки) – 1 шт.* коллекция марок – 1 шт.21.Альбомы:* «Лесные цветы», «Дикие животные», «Ядовитые растения России», «Деревья, кустарники зимой»22. Наборы открыток* «Пестрый мир аквариума», «Комнатные растения», «Московский зоопарк», «У водоема», 23. Картотека «Беседы на этические темы» - 1 шт.24. Д/и «Пиктограммы» - 1 шт.25. Индикатор настроения «Какой я сегодня» - 1шт.26. Д/и « Наши эмоции» - 1 шт.Игровая среда26.Лото «Кем быть?» - 1 шт.27Д/и «Что из чего сделано?» - 1 шт.28.Д/и «Кому что нужно для работы» - 1 шт.29.Д/и «Лото малышам» - 1 шт.30.Д/и «Фрукты – овощи» - 1 шт. 31. Д/и «Лента времени» - 1 шт.32. Д/и «История вещей» - 2 шт.33. Пособие «Наша Земля» - 1 шт.34. М.Салин «Сборник игр «Познаю мир» - 1 шт. Мини-лаборатория (Экспериментирование)* Энциклопедии «Отчего? Почему? Зачем?», «Тайны живой природы», «Почемучка», книга «Почему Земля - магнит?» (по 1 экз.)*картотека игр – экспериментов –2шт.*лупа – 5 шт.*ситечко – 1 шт.*совочек – 1 шт.*формочки – 4 шт.*ёмкости с глиной, песком, крупой, гвоздями и шурупами, стеклярусом, мукой – по 1 шт.*колба стеклянная – 3 шт.* поднос – 1 шт. *колба пластмассовая – 3 шт. *мерные ложки – 6 шт. *мерный стакан – 1 шт*коробки с оборудованием для опытов – 8 шт.Центр «Живая природа» Оборудование *Календарь природы - 1 шт.* комнатные растения – 26 шт.* технологические карты для ознакомления детей с комнатными растениями – 1 набор* алгоритмы «Трудовые действия в уголке природы», «Хозяйственно – бытовой труд», «рост растений в природе», «рост комнатных растений»* опрыскиватель – 1 шт.* тазик – 1шт.*кукла «Гном» - 1 шт. *леечка –2шт.* фартук клеёнчатый – 6 шт.* кисточка для удаления пыли - 1 шт.

*предметы ухода за цветами:-грабельки – 3 шт.-совок – 2 шт. - салфетки – 5 шт.

ОО «Социально – коммуникативное развитие» Основы безопасной жизнедеятельностиОборудование:* Стендовый материал «Позаботься о своей безопасности» - 1 шт.* Стендовый материал «Правила дорожного движения» - 1 шт.*Серия обучающих карточек «Правила безопасности» - 1 комп.Игровая среда1. Настольная игра «Первая помощь» - 1 шт.2. Д/и «Битва за здоровье» - 1 шт.3. Д/и «Что съедим на завтрак, обед , ужин» - 1 шт.4. Лото «Съедобное – несъедобное»5. Настольное лото «Валеология» - 1 шт.6.Д/и «Домашние помощники, домашние опасности» - 1 шт. 7..Д. игровой материал «Как избежать неприятностей дома» - 1шт.8.Д.игровой материал «Как избежать неприятностей во дворе и на улице» - 1 шт. 9.Д. игровой материал по основам безопасной жизнедеятельности «Ка избежать неприятностей на воде и на природе» - 1 шт..10. Д/и «Так – не так» - 1 шт. 11.Д/и «Опасные предметы» - 1 шт 12.Беседы «опасные предметы и явления» с иллюстрационным материалом – 1 комплект 13.Беседы «Береги здоровье» с иллюстрационным материалом – 1 комплект 14.Игра – тренинг «Предметы, требующие осторожного обращения» - 1 шт. 15.Обучающие карточки «Уроки безопасности» - 1 комплект 16.Обучающие карточки «Дорожная азбука» - 1 комплект17.Литература по ОБЖ: В.Волков «Звонят! Откройте дверь?» - 1 шт. С.Гаврина «Безопасность вашего малыша» Г.Зайцев «Уроки Айболита» В.Шеланков «Тайны дорожных знаков» - 1 шт. Серия рассказов о мальчике по имени Стобед18. Ракраска «Безопасность» - 1 шт.19.Набор открыток «Пешеход и переход» 20..Макет « Улицы города»- 1 шт. 21.. Книжка – игрушка « Светофор» .

ОО «Речевое развитие»Центр «Будем говорить правильно»

I.Лексический материал по формированию звукопроизношения 1.Картотека «Гласные звуки» - 1 шт.2. Картотека «Согласные звуки» - 1 шт.3.Картотека «Автоматизация звуков [л], [л‘],[р],[р‘]» - 1 шт.4. Картотека «Автоматизация заднеязычных звуков [к], [к‘],[г],[г‘],[х],[х‘]» - 1шт.5. Картотека «Автоматизация шипящих звуков [ш], [щ],[ж],[ч]» - 1шт.6. картотека «Дифференциация звуков» – 1 шт.7. Картотека «Автоматизация свистящих» – 1 шт

8. Картотека «Артикуляционная гимнастика с опорой на картинки» – 1 шт9. Игротека «Речевые игры» - 1 шт. 10. Картотека д/и для автоматизации звуков и обучения приёмам запоминания (ассоциации) – 1 шт.11. Дидакт. игровой материал для автоматизации звукопроизношения – 1 шт.* Д/и «Пословицы и поговорки»* Занимательная логопедия «Веселая поляна»* Т.Зеленская «Жужжалочка»* М. Мальцева «Мой логопедический альбом»*Свистящие скороговорки*Пособие «Учимся говорить правильно двусложные слова»* Веселые скороговорки и логопедические игры «Веселый Жорж»*Звуковые лабиринты* Схемы артикуляции звуков* Н.Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей» - 4 альбома *А.Богомолова «Нарушение произношения у детей» 1 шт.* Комплексы артикуляционной гимнастики – 4 папки12. Пособие «Кубигород» (артикуляционная гимнастика) - 1 шт.13. Д/и «Необычные цветы» - 1 шт.14. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Р» - 1 шт.15. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Рь» - 1 шт.16. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Л» - 1 шт. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Ль» - 1 шт.17. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Ш» - 1 шт.18. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «С» - 1 шт.19.Логопедическое лото «Говори правильно. Звук «Сь» - 1 шт.20..Картотека чистоговорок со зрительной опорой – 1 шт.21. Зеркала – 15 шт.

II.Практический материал по подготовке к обучению грамоте1. Тренажер «Азбука» - 1 шт.2.Серия игр «Прятки с буквами» - 1 подборка3. Д/и «Рассели слова» - 1 шт.4. Д/и «Слоговишка» - 1 шт.5. Логопедическое лото «Подбери и назови» - 1 шт.6. Игры с буквами – 1 набор7. Д/и « Укрась елочку», «Подбери и назови» (звуковой анализ) – 1 шт.8. Серия игровых упражнений «Грамотей» - 1 подборка9. «Алфавит в картинках» - 1 шт.10. Д/и «Где звук живет?» - 1 шт.11. Пособие Д.Денисовой «Уроки грамоты для дошкольников» - 1 шт.12. Пособие «Поиграем со словами» (материалы для НОД) – 1 шт.13. Коробочки с фишками для звукового анализа – 14 шт.14. Набор букв (пластик) – 2 коробки15. Д/и «Играем и читаем» - 1 шт.16. Развивающая игра «Умный телефон» - 1 шт.17.Игра – пособие «Смотри в корень» (однокоренные слова) – 1 шт.18. Д/и «Звуковое лото» - 1 шт.19. Пособие «Учим алфавит» - 1 шт.20. Д/и «Составь картинку – слово» - 1 шт.21. Развивающая игра «Читаем и составляем слова» - 1 шт.22. Д/и «Один – много» - 1 шт.

23. Д/и «Чей хвост?» - 1 шт.24. Д/и «Мама, папа и я» - 1 шт. 25. Рабочая тетрадь «Учимся читать» - 1 шт.26. Пособие «Игры с прилагательными» - 1 шт.27. Пособие «Игры с глаголами» - 1 шт.28. Познавательная игра «Лото «Чтение» - 1 шт.29. Д/и «Собираем слова – действия» - 1 шт.30 .Д/и «Прочитай по первым буквам» - 1 шт.31. Д/и «Делим слова на слоги» - 1 шт.32. Игровое пособие «Составь слово» - 1 шт.33. Серия игр «Читаем по буквам», «Читаем по слогам», «Читаем предложения» - 1 подборка34. Д/и «Собери буквы» - 1 шт.

III. Практический материал для развития лексики1. Н.Жукова «Букварь» - 11 шт.2. Развивающая игра «Мой, моя моё» - 1 шт.3. Настольная игра «Играем в профессии» - 1 шт.4. Развивающая игра «Волшебные превращения слова» - 1 шт.5. Пособие «Антонимы» - 1 шт.6. Ребусы – 1 подборка7 .Развивающая игра «Парочки» - 1 шт.8. Логопедическое лото – 1 шт.9. Развивающая игра «Чем мы похожи?» - 1 шт.10.Лото «Я познаю мир» - 1шт.11. Игровое пособие «Под соснами, под елками» - 1 шт.12. Лото «Собери друзей» - 1 шт.13. Лото «Большие и маленькие» - 1 шт.14. Развивающая игра «Противоположности» - 1 шт.15.Развивающая игра «Из чего мы сделаны» - 1 шт.16. Игровое упр-е «Кто что делает?» - 1 шт.17. Книга «Мой первый словарь в картинках» - 1 шт.18. Ребусы – 1 подборка19. Кроссворды – 1 подборка20. Д/и «Пексесо» - 1 шт.21. Д/и «Семь одежек» - 1 шт.22. Тематический словарь в картинках – 1 шт.23. Д/и «Четвертый лишний» - 2 шт.24. Д/и «Кто где живет» - 1 шт.25. Д/и «Магазин одежды» - 1 шт.26. Дидакт. материал в картинках «Учусь ориентироваться в пространстве» (предлоги) – 1 шт.27. Раздаточный картинный материал по лексическим темам – 1 набор

IV.Практический материал для развития связной речи1. Опорные схемы для составления описательных рассказов - 1 набор2. Алгоритмы для составления рассказов – 1 набор3. Демонстрационный материал «Беседы по картинкам» (Зима, весна) – 1 шт.4. Серия игр «Мои первые слова» - 1 подборка5. Логопедический материал «Рассказы цепной структуры» - 1 шт.6. Мнемотаблицы «Расскажи сказку» - 1 подборка7. Мнемотаблицы «Речевая лесенка» - 1 подборка

8. Мнемотаблицы для разучивания стихов – 1 подборка9. Т.Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников»10. 11. Д/и «Загадаю – отгадай» - 1 шт.12. Игра – лото «Что откуда» - 1 шт.13. Игровое упр-е «Слово – предложение – рассказ» - 1 шт.14. Д/и «Что за чем?» - 1 шт.15. Д/и «Рифмовочки – нерифмушки» - 1 шт.16. Д/и «Расскажи сказку» - 1 шт.17. Д/и «Найди нас в сказках» - 1 шт.18. Серия сюжетных картин «Отчего и почему?» - 1 подборка19. Д/и «Поиграем - помечтаем» - 1 шт.20. Лото «Ассоциации» - 1 шт.21. В.Степанов «Азбука и загадки» - 1 шт.22. Загадки, скороговорки, пословицы, поговорки – 1 подборка23. Серия книжек – игрушек «Собери, прочитай, узнай» - 1 подборка24. Игра – лото «Подходит – не подходит» - 1 шт.25. Д/и «Развиваем связную речь» - 1 шт.26.Пособие «Пересказ текста с опорой на пиктографию (рисунчатое письмо)» - 1 подборка

V.Практический материал на развитие физиологического и речевого дыхания1. Тренажер «Колобок» - 1 шт.2. Тренажер «Перышки» - 1 шт.3. Тренажер «Дуй, ветерок» - 1 шт.4. Тренажер «Бабочка» - 1 шт.5. Тренажер «Кто дальше?» - 1 шт.6. Д/и «Кто быстрей доберется до домика?» - 1 шт.7. Игры на развитие речевого дыхания без использования предметов – 1 подборка8. Дыхательные упр-я в игровой форме – 1 подборка9. Тренажер «Деревья» - 1 шт.10. Д/и «Птичка и мяч» - 9 шт.11. Д/и «Уточки» - 4 шт.12. Тренажер «Праздник2 («Язычки») – 6 шт.13. Д/и «Снежинки», «Листопад», «Бабочки», «Самолеты» - 1 набор14. Д/и «Курочка Ряба» - 1 шт.15. Картотека дыхательной гимнастики – 1 шт.16. Д/и «Хорошая погода» - 1 шт.17. Картотека упражнений на развитие речевого дыхания и голоса – 1 шт.VI. Практический материал на развитие фонематического слуха. 1. Баночки – звучалочки – 1 комплект2. Д/ и «Найди друга» - 1 шт.3. « Погремушки» - 3 шт.4. Картотека «Игры на развитие фонематического и речевого слуха, слухового внимания, физиологического и речевого дыхания» - 1 шт.5. Картотека игр на развитие слухового вниманияVII. Практический материал на развитие ВПФ1.Подборка д/и и игровых упр-й на развитие ВПФ – 1 шт.2 .Игровые упр-я на развитие ВПФ – 1 подборка3. Д/и «Что лишнее?» - 1 шт.4. Д/и «Парочки» - 1 шт.5. Д/и «Сложи картинку» (из 2-3 частей) – 1 шт.

6. Д/и «Разрезные картинки» - 1 шт.7. Д/и «Имя героя» - 1 шт.8. Д/и «Мы похожи» - 1 шт.9. Д/и «Парочки» (Птицы) – 1 шт.10. Д/и «Что в мешке у гнома?» - 1 шт.11. Д/и «Жил – был кружочек» - 1 шт.12. Д/и «Сложи картинку из спичек» - 1 шт.13. Д/и «Узнай по силуэту» - 1 шт.14. Д/и «Что сначала, что потом?» - 1 шт.15. Д/и «Веселые человечки» - 1 шт.16. Д/и «Развиваем внимание» - 1шт.17. Материал на отдельных листах «Посмотри и запомни» - 1 набор18. Материал на отдельных листах «Находим противоположности» - 1 набор19. Н.Иванова «Развиваем память» (игровые задания) – 1 набор20 .Игровые задания «Развиваем мышление» (4-5 лет) – 1 набор21.Игровые задания «Развиваем мышление» (5-6 лет) – 1 набор22. Раскраска «Развиваем воображения» - 1 шт.23. Раскраска «Развиваем восприятие» - 1 шт.24. Д/и «Оператор РВС» - 1 шт.25. Д/и «Заштопай варежку» - 1 шт.26. Д/и «Ты откуда?» - 1 шт.27. Д/и «Контурные рисунки» - 1 шт.28. Д/и «Где живет огурчик?» - 1 шт.29. Д/и «Тренируем память» - 1 шт.30. Лабиринты – 2 шт.31. Сборник «Умные игры» - 1 шт.32. Игровые упр-я на развитие ВПФ – 1 набор33. Рабочая тетрадь «Развиваем мыслительные способности» - 2 шт.34. Д/и «Крылья, лапы и хвосты» - 1 шт.34. Пособие «Загадки в картинках» - 1 шт.

ОО «Речевое развитие», «Физическое развитие»Уголок «Пальчики помогают говорить»

VIII. Практический материал на развитие мелкой моторики

1. Пособие «Расскажи стихи руками» - 1 шт.2. Проект «История одной пуговки» (с приложением) – 1 шт.3. Пособие Т.Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» - 1 шт.4. Игры с орехами - 1 подборка5. Проект «Мир на кончиках пальцев» (с приложением) – 1 шт.6. Практический материал для развития графических навыков – 1 подборка7.Д/и «Собери урожай» - 1 шт.8. Настольная игра «Космос» (лабиринт) – 1 шт.9 .Графические диктанты (часть 1) – 1 подборка10. Графические диктанты (часть 2) – 1 подборка11. Д/и «Веселые мыши» - 1 шт.12 .Картотека упражнений на развитие координации речи с движением – 1 шт.13 .Картотека пальчиковых игр по лексическим темам – 1 шт.14. Д/и «Решеточки» - 1 шт.15. Серия игр «Умные шнурочки» - 1 подборка16. Д/и «Застегни пуговки» - 1 шт.17. Д/и «Чудесные веревочки» - 1 шт.

18 .Д/и «Разноцветные колечки» - 1 шт.19. Д/и «Сказочный мир прищепок» - 1 шт.20. Тренажер «Сильные пальчики» - 1 шт.21. Д/и «Картинки из палочек» - 1 шт.22. Д/и «Тактильное лото» - 1 шт.23. Д/и «Собери бусы» - 1 шт. 24. Д/и «Угадай на ощупь» - 1 шт.25. Массажер «Бигуди» - 1 набор26. Д/и «Разложи по коробочкам» - 1 шт.27. Д/и «Собери бусы» - 1 шт.28 .Д/и «Кто прячется в клубке?» - 1 шт.29. Массажер «Шарики су-джок» - 1 набор30. Волчки – 1 коробка31. Мелкие игрушки («Киндер - спортсмен» ) – 1 коробка32. А.Трушина «Игры на развитие мелкой моторики» - 1 шт.33. Д/и «Пляшущие фигурки» - 1 набор 34. Мозаика - 7 наборов35. Геометрическая мозаика - 1 шт.36. Д/и «Сплети коврик» - 1 набор37. Д/и «Скрепочки» - 1 шт.38. Мягкие пазлы – 1 набор39. Д/и «Собери картинку» - 14 шт.

ОО «Художественно – эстетическое развитие»Центр «Учимся строить»Оборудование:

1. Конструктор строительный крупный “Lego” –1набор2. Конструктор строительный средний – 1 набора3. Конструктор строительный мелкий – 2 набора4. Кубики деревянные – 2 набора5. Основа для конструирования «Машина» - 1 шт.6. Основа для конструирования «Корабль» - 1 шт.7. Образцы выполнения построек – 1 набор8. Крупный строительный материал – 1 набор9. Мелкие игрушки для обыгрывания10. Пластмассовый строительный материал – 1 набор11. Конструктор на ковролине – 1 набор12. Плоский деревянный конструктор – 1 набор13. Этажерки для хранения конструктора – 2 шт.

ОО «Художественно - эстетическое развитие»Центр «Мастерская Карандаша и Самоделкина»

Оборудование: 1.Кисточки для рисования* №1 – 14 шт.* №2 – 18 шт.* №3 – 19 шт.* № 4 – 14 шт.* №5 – 16 шт.* №6 - 9 шт.* №12 (щетина) – 14 шт.2.. Кисти клеевые – 15 шт. 3. Карандаши простые – 14 штук

4.. Карандаши цветные – 14 наборов5.Трафареты для рисования - 38 шт. 6. Палитры – 6 шт. 7. Стаканчики для воды – 14 шт.8.Подставки под кисточки - 8 шт. 9.Альбомы для рисования и аппликации – 14 шт.10.Картон цветной – 14 наборов11.Картон белый – 14 наборов12. Бумага цветная – 14 наборов13. Печатки – тампоны – 14 шт.14. Трубочки для коктейля – 14 шт.15.Краски акварельные – 14 наборов16. Краски (гуашь) – 10 наборов17 Салфетки для рисования – 15 шт.18.Салфетки для аппликации – 15 штук19. Салфетки для лепки – 15 шт.20. Мелки восковые – 14 наборов21.Пластилин – 14 наборов22. Доски для лепки – 20 шт.23.Стеки – 18 шт.24. Оргстекло – 15 шт..25. Салфетки клеёнчатые для столов – 6 шт.26. Клей ПВА – 15 шт.27. Клей – карандаш – 14 шт.28.Чашечки для клея – 7 шт.29.Стаканчики для карандашей – 6 шт. 30. Емкости для мелков – 2 штуки31. Ножницы – 14 шт.32.Бумага копировальная – 1 набор

Игровая среда:1. Д/ и «Маленький художник» - 1 шт 2. Д/и «Определи жанр» - 1 шт3. «Гжель» - 1 шт.4. Д/и «Обведи по контуру» - 1 шт.5. Серия игровых упражнений и заданий «Занимательно о рисовании» - 1 шт.6. Д/и «Составь натюрморт» - 1 шт..7. Д/и «Составь пейзаж» - 1 шт.8. Д/и «Радуга» - 1 шт.9. Лото «Подбери по цвету» - 1 шт.10 Обучающие карточки «Цвета» - 1 шт.11.Д/и : «Едет дедушка Егор» - 1 шт. Д/и «Назови вид изобразительного искусства» - 1 шт. 12. Серия д/и (интеграция ОО «Художественно – эстетическое развитие» и ОО «Речевое развитие»): «Составь пейзаж» «Составь портрет сказочного героя» «Узнай по профилю» «Составь натюрморт» «»Перспектива» «Поставь букет в вазу» (холодные, теплые цвета)

«Разложи и сосчитай матрешек» «Собери букет» «»Кони расписные» «Придумай и собери портрет» «Как рисовать портрет» Знакомство с портретной живописью «Разноцветные сестрички» (смешивание цветов) Лото «Цвет»

13.Художественная литература об изобразительном искусстве, репродукции картин* «Живопись» – 1 папка* «Третьяковская галерея» - 1 папка* Серия «Великие русские живописцы» - 5 штук*Г.Ветрова «Великие полотна» - 1 шт.*Г.Ветрова «»Сказка о знаменитом художнике. Брюллов» - 1 шт.*В.Ермолова «Русский фарфор»*Н.Надеждина «приглашение в картину» - 1 шт.*Л.Александрова «Про льва и дивного коня – единорога» - 1 шт.*Н.Бедник «Цветы на подносе» - 1 шт.*И.Заслонова «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» - 1 шт.*Л.Куцакова «Оригами» - выпуск1, 2 – 1 шт.*А. Хворостов и др. «Резные работы по дереву» - 1 шт.*Альбом для раскрашивания «Где работают художники?» - 1 шт.

Наглядно – дидактический материал: 14.«Городец» - 1 шт 15 «Дымковская игрушка» - 1 шт 16. «Гжель» - 1 шт.

17. Образцы рисунков по темам – 3 папки18. Альбом игрушек – самоделок (оригами) – 1 шт. 19. «Народные промыслы» - 1 шт.

20. « Народные костюмы» - 1 шт. 21. «Хохлома» - 1 шт 22.Образцы народно – прикладного искусства (игрушки) * Гжель – 5 шт. Хохлома – 2 шт. «Городецкий конь – 1 шт. «Жостовский подносик – 1 шт. «Дымка» - 4 шт.

23.Наборы открыток: «Павловский посад. Шали» - 1 шт. «Поляна сказок в Ялте» (деревянное зодчество) – 2 шт. «Русское золотое шитье» - 1 шт. «Русский расписной поднос» - 1 шт. «Семеновская хохлома» - 1 шт. «Царевна – лягушка» (палех) – 1 шт. «Звери и птицы Е.Чарушина» - 1 шт.Познавательная литература: *Книги: «Музей игрушек», «Волшебный ларец», «Матрешки», «Сказки для тех, кто любит рисовать», «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», «Краски – подсказки» - по 1 шт. * Альбомы для рассматривания: « Великие полотна», «Как научиться рисовать?» - по 1 шт. *Серия бесед по жанрам живописи – 1 подборка

ОО «Речевое развитие»(восприятие художественной литературы и фольклора)Оборудование1.Портреты детских поэтов и писателей – 30 шт. 2.Стеллаж для размещения книг -1 шт.3. Магнитная азбука – 1 шт.4. Различного вида азбуки (в стихах, картинках) – 3 шт.5. Словарь в картинках – 1 шт6.Детские книги разных авторов - 50 шт.7.Настольно – печатные игры: * « Золотой ключик» - 1 шт*«Изумрудный город» - 1 шт.*.«Приключения Незнайки» - 1 шт.*«Лукоморье» - 1 шт.*«Расскажи сказку» - 1 шт.* Лото.«Сказки» - 1 шт.8. Выставка рисунков к народным сказкам художников Э.Булатова, О.Васильева «Гора самоцветов» – 1 набор9.Обучающие карточки «Герои зарубежных сказок» - 1 комплект10.Обучающие карточки « Герои русских сказок» - 1 комплект

ОО «Социально – коммуникативное развитие»Центр «Мы играем»

1. Атрибуты к с/ролевой игре «Супермаркет» (сумочка, кошельки, коробки из- под продуктов , весы и др.) - 1 набор

2. Атрибуты к с/р игре «Ателье» (игрушечная швейная машинка, игрушечные ножницы, выкройки, кусочки тканей, готовая одежда для кукол) – 1 набор

3. Атрибуты к с/р игре «Город» (макет «Город», маленькие машинки, игрушечная автотрасса, железная дорога, макеты домов, деревьев, игрушечные дорожные знаки )

4. Атрибуты к с/р игре «Семья» (куклы разных размеров, диван с подушечками, игрушечная кухня, игрушечная стиральная машина, 3 набора кукольной посуды, 3 набора муляжей овощей , фруктов, продуктов питания, 2 игрушечных стульчика, стол, скатерть, игрушечный миксер, утюжок, наборы одежды для кукол)

5. Атрибуты к с/ролевой игре «Поликлиника» (баночки, коробочки, 3 набора «Маленький доктор», 2 шапочки )

6. Атрибуты к с/ролевой игре «Парикмахерская» ( баночки из-под кремов, различные бутылочки, 2 набора «Маленький парикмахер», образцы причесок, различные заколки, ленты)Атрибуты к с/р игре «Морское путешествие» (бескозырки – 2 шт., лента из флажков, бинокль, карта, компас)

Уголок «Мы дежурим»*фартучки для дежурства по столовой – 2 шт.* фартучки клеёнчатые – 2 шт.* таз для мытья игрушек – 1 шт.*метёлочка – 1 шт.*совочек – 1 шт.

Оснащение предметно – пространственной среды старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Группа находится на первом этаже правого крыла. В группе имеется  игровое помещение, приёмная, умывальная комната. Общая площадь группы – 96,76кв. м, площадь групповой комнаты – 60,61 кв.м, площадь приемной комнаты – 13,17 кв.м, площадь умывальной комнаты – 9,27 кв.м, туалетной комнаты - 4,87 кв.м.коридор – 2,82кв.м, кладовая – 2,02кв.м. Имеются патриотический уголок, физкультурный уголок, речевой уголок, книжный уголок, экологический уголок, художественно – эстетический уголок (театральный, изо), уголок для самостоятельной продуктивной деятельности , уголки развивающих игр, необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей, учебное пространство.

Групп а  оборудована необходимой мебелью: 7 столов, 14 детских стульчика, 2 стула для взрослого, письменный стол, одна игровая стенка, 3 шкафа для пособий и игр, уголок рисования, книжный уголок, природный уголок, мойка, кухонный шкаф , 6 шкафов – купе (12 кровати) , мягким инвентарём : 1ковер, угловой диван, 1 кресло Группа разделена на различные центры.

Образовательныеобласти

Образовательные дисциплины

Перечень материала количество

Социально-коммуникативное развитие

Уголок Безопасности

Труд

Стенд «Наша Родина – Россия»Фотографии детей в народных костюмах народов ПоволжьяИллюстративный материалд/и по темам «Наша страна»«Наш город»Игрушечный глобусИгры:«Жизнь моей семьи»«Детский сад»«Хорошо – плохо»«Прошлое – настоящее»«Российская Армия»«Скажи по-другому»Макеты «Город», «Скотный двор», «Детская площадка»Сюжетно-ролевые игры «Школа»«Библиотека»«Семья»«Почта»«Дорожное движение»«Автостоянка»«Военизированные игры»«Пароход»«Салон красоты» «Кафе»«Ателье»«Поликлиника» «Больница»«Магазин»«Строители»

д/и«Опасность и польза предметов в быту»«Если случилась беда – вызывай 01,02,03 всегда»«Правила взаимодействия с незнакомыми людьми»«Безопасность в природе»«Безопасность дома»«Поможем пострадавшему»«Поможем пострадавшему»Альбом «ОБЖ»

Фартуки клеёнчатыеЩётка-смёткаГубка для мытья игрушекТряпочкиТазики для мытья игрушек

Предметы ухода за растениямиПульверизатор для опрыскивания растений Палочки для рыхленияЛейка

14

1111

111111

111

11111111111111

1

1

1

11111

5113111

31

Щётка для мытья кашпоМягкие кисточки для очистки растений от пыли,Тряпочки-Для труда в природе и на участкеКормушка для птицГрабли детскиеЛопаты детские

Для обработки почвы и ухода за растениями на участке

Лейка

12

2

254

3Познавательное развитие

ФЭМП Игры«Парочки»«Найди пару»«Ассоциации»«Будь внимателен»«Числовые домики»«Математика»«Считаем и читаем»«Слова и числа»«Готов ли ты к школе»«Посмотри и запомни»«Смотри, играй, запоминай»«Найди различия»«Цифры»«Цвета»«Радуга»«Танграмм»«Коломбово яйцо»«Ступеньки творчества»«Лабиринты»

1121111111111113321

Ознакомление с окружающим миром

Игры:«Что перепутал художник»«Подбери по смыслу»«Что для чего»«Кто как устроен»«Чей домик»«Кем быть»«Кто в домике живет»Уголок экспериментирования.МикроскопЕмкости для измерения, пересыпания, храненияПластичные материалы«Мыльные пузыри» наборМаленькие зеркалаМагнитыФонарикиБумага, фольгаПипеткиСтекла разного цветаУвеличительное стеклоПоролоновые губкиБрызгалки -Центр «Живая природа»Папка передвижка «Познаю сам»

1111112

110

51533144472

1

(календарь природы, месяцы, приметы, безопасность в природе, художественное слово, схемы экспериментов) Комнатные растенияКарточки –схемы трудовых действийКоллекции Паспорт цветовИгры:«Природа и неприрода» «Где встречается вода»«Воздух – невидимка»«Такие разные растения»«Песок, глина, камни вокруг нас»«С чьей ветки – детки»

174

31

11111

Речевое развитие

Развитие речи Стеллаж многосекционный с «язычком» на стальной ножкеЗеркало с руллоной шторойЛампа подвеснаяПособие «Алфавит»Пособие «Сказочные замки для звуков» на развитие звуко – буквенного анализа словРазвивающая стена «Полянка»«Изучаем алфавит»Лексический материал по формированию звукопроизношению и связной речи-Тематические папки-Практический материал по формированию связной речи:Картотека развития связной речиПособие «Рассказы по картинкам»Дидактическая игра «Предметы из сюжетов»«Скажи по – другому»«Говорящие слова»«Составь рассказ»«Расскажи сказку»-Практический материал по развитию дыханиюИгры на развитие дыхания-Картотека артикуляционной гимнастики -Картотека развития дыхания-Комплекс дыхательных упражнений-Практический материал по развитию фонематического слуха:Игры для автоматизации и дифференциации звуковд/и «Переезд»д/и «Чем отличаются слова»Лабиринты д/и «Собери словечко»

1

1111

11

22

1

1

1

11111

6

11

1

1

картотека упражнений по развитию фонематического восприятияскороговорки-Практический материал по подготовке к обучению грамотеБуквы на магнитах «Звуковая улитка»д/и «Чтение»д/и «Собери буквы»«Продолжи слова»«Прочти по первым буквам»«Готов ли ты к школе»Азбука -Практический материал по развитию лексико – грамматических категорийДидактические игры:«Ты откуда»«Кто быстрее и сильнее!»«Чем похожи»«Кто что ест»«Медведь и мед»«Кто и где живет»«Назови одним словом»«Подскажи словечко»«Где чья мама»Развиваем речь»«Большие и маленькие»«Какое варенье»«С чьей ветки детки»«Выбираем противоположности»«Противоположности»Настольный театрПальчиковый театрТеатр Би-Ба-БоТеатр масок

1111

1

1111112111111111111111114111

Приобщение к художественной литературе

Стеллаж с полками для размещения книг и журналовКниги детских писателейПортреты детских писателейДидактические игры:«Добро пожаловать в Простоквашино»«Мои любимые сказки»«Театр настроения»«Расскажи сказку»«Составь рассказ»«Детская литература»«Вспомнишь сказку – найдешь ответ и подберешь для героя нужный предмет»«Узнай сказку по картинке»«Придумай сказку, рассказ по картинке»«Сколько сказок (рассказов,

1

1517

11111111

11

1

стихотворений, басен) на картинке» «Из какой сказки герой»«Любимые герои сказок»Настольные игры:«Золушка»«Красная шапочка»Картотека загадок, скороговорок

1

Художественно-эстетическое развитие

Рисование Карандаш графитныйКарандаши цветныеГуашьКраски акварельныеПодставка для кистейСалфетки для кистейКисти для рисования №7Кисти для рисования № 6Кисти для рисования №3Кисти для рисования №1Альбомы

1515 наборов4157151515151525

Лепка ПластилинСтеки пластмассовыеДоски

281514

Аппликация НожницыКлейСалфетки из тканиКлеёнкиЦветная бумагаЦветной картонБелый картонПодносы

151151515151515

Конструктивно-модельная деятельность

Конструктор «Лего» крупныйКонструктор «Собери из частей» пластмассовый

РакушкиСемена арбузаСемена вишниШишкиПерьяЛыкоБросовый мат-лСемена клёна

11

Музыкальная деятельность

МаракасыМеталлофонБубенПогремушкиДуховые инструментыМагнитолаМузыкально-дидактические игры«Музыкальный цветок»«Занимательный кубик»«Куда полетела бабочка»«Заяц и мишка»

311351

1111

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Комплексы точечного массажаКомплекс релаксационных игр и упражнений для детейКомплексы дыхательной гимнастикиКомплексы гимнастики для глазКомплексы пальчиковой гимнастикиКомплексы подвижных игрКомплексы гимнастики пробужденияФизкультминуткиЭнциклопедия «Тело человека»Игры:«Валеология или здоровый малыш» часть 1, часть 2Дидактические карточки «мой организм»Дидактическое пособие «Наши органы»Дидактические игры:«Запломбируем зубки»«Что полезно, вредно для зубов»«Одень малыша на прогулку по погоде»«Гимнасты»«Чего не хватает?»«Придумай и выполни упражнение»«Физкультурные атрибуты и пособия»«Виды спорта»«Твоя гигиена»

11

1

11

11

11

1

1

1

111

1

111

1

11

2.Физическая культура

Коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия)Обруч малыйСкакалкиКегли (разного размера)КольцебросМешочки с грузом разного размераОбруч большойСерсоМяч - массажерФлажкиШнур короткий плетенныйПалка гимнастическаяМячи большиеКолечко с лентойМяч мягкийТактильные мешочки (наполненные фасолью, пшеном, горохом, поролоном)Тренажеры (для профилактики плоскостопия)Набор масок

5

331027

11671062416

4

1