BECERRIL DE CAMPOS CASCON DE LA NAVA CISNEROS...

PROYECTO DE AUTONOMÍA

C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA

BECERRIL DE CAMPOS

CASCON DE LA NAVA

CISNEROS

GRIJOTA

VILLAUMBRALES

Proyecto de Autonomía

C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”

1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

1. Breve análisis del contexto escolar y valoración del funcionamiento

actual del Centro, incluyendo los resultados de las evaluaciones

individualizadas de los cursos 2014-2015 y 2015-2016 .......................... 2

2. Marco temporal del proyecto y justificación del curso o cursos de la

etapa en los que se desarrollará y justificación ………………………………...13

3. Finalidad y objetivos del proyecto………………………………………………………14

4. Propuesta pedagógico-curricular……………………………………………………….16

5. Propuesta organizativo-funcional: horario general y horario lectivo. Recursos adicionales………………………………………………………………………….18

6. Relación de los recursos disponibles y destinados al proyecto .............. 26

7. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al

proyecto de autonomía…………………………………………………………………..26 8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto . 30

9. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto .............. 31



2

INTRODUCCIO N: EXPOSICIO N DE MOTIVOS

Desde hace 9 cursos escolares en nuestro se ha impartido como segunda lengua

extranjera el idioma francés, en un afán por estimular a nuestros alumnos en el

aprendizaje de idiomas.

Por otra parte, y aunque la valoración del idioma francés ha sido siempre muy

buena tanto por las familias como por el Consejo Escolar, ha habido por parte de AMPAS

y también por parte de algunas familias la inquietud sobre la posibilidad de que nuestro

centro se convirtiera en sección bilingüe ( inglés).

Aunque ha habido debate en el claustro sobre esta posibilidad, cuando se ha

planteado, en varias ocasiones la respuesta ha sido negativa.

Sin embargo a través de este proyecto que queremos iniciar, vemos la posibilidad

de aumentar la competencia lingüística a través del inglés sin que sea vehículo de ningún

otro área, sino aumentando el tiempo de impartición de la misma en todo el centro. De

esta forma durante esta ampliación de horario se trabajará la capacidad de comprensión

y expresión oral de nuestros alumnos en este idioma a través del conocimiento de la

cultura de los países de habla inglesa y con una metodología activa y participativa.

Por tanto seguiremos beneficiando a nuestros alumnos en el aprendizaje de

idiomas, tan valorados por las familias y necesarios en la sociedad actual y lo realizaremos

sin necesidad de aplicar el sistema de sección bilingüe que no convencía a la gran mayoría

de nuestro claustro.



3

1. Análisis del contexto escolar y valoración del

funcionamiento actual del Centro.

1.1 Contexto escolar:

En el C.R.A “Campos de Castilla” se imparten enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria en las localidades de: Becerril de Campos (donde está situada la cabecera del C.R.A.), Cascón de la Nava, Cisneros, Grijota y Villaumbrales. Todos ellos situados en la comarca de Tierra de Campos y próximos a Palencia, lo que hace que tengan un contacto habitual con la capital de la provincia.

Actualmente cuenta con 211 alumnos de Educación infantil y Primaria y

existen diferencias notables, tanto en el número de alumnos como en la distribución de aulas y configuración de los edificios de las diferentes localidades.

La mayoría de las familias de las localidades de Cisneros, Cascón, Becerril y Villaumbrales de dedican a actividades agrarias o ganaderas y en la localidad de Grijota, debido a su cualidad como población dormitorio, tiene una mayor proporción de familias que trabajan en la capital dentro del sector servicios y su nivel económico es algo superior.

1.2 Valoración del funcionamiento de nuestro Centro:

El profesorado del Centro en la actualidad es en su mayoría propietario definitivo, lo que beneficia la continuidad del Proyecto Educativo, desarrollo de planes de formación, de mejora, etc., además de favorecer la estabilidad de la plantilla en las localidades.

Nuestro Centro tiene una larga trayectoria en la formación permanente, habiéndose desarrollado en años anteriores diversos Planes de formación bianual, planes de mejora y experiencias de calidad, contando con un nivel 4 de certificación TIC.

La relación y comunicación entre la familia y la escuela es fluida a través

de la labor tutorial así como escuchando y atendiendo las demandas que son formuladas por los padres y madres a través de otros cauces: AMPAS y Consejo escolar. También se ha sondeado la opinión de la comunidad educativa a través de encuestas periódicas y el proceso de autoevaluación del Centro llevado a cabo



4

durante el curso 2015-2016. Los resultados de dichas encuestas y la autoevaluación de Centro han

tenido resultados positivos Anualmente la máxima preocupación de todo el Equipo de profesores es

la mejora de la organización y conseguir el mayor beneficio posible para los alumnos y las familias. Un buen ejemplo es la participación del Centro en el programa RELEO, la solicitud y adjudicación reciente del funcionamiento del servicio de comedor para la localidad de Grijota y a través de este Proyecto de Autonomía que queremos implantar, la mejora de la competencia lingüística de nuestros alumnos en lengua inglesa.

Dadas las características de nuestro centro y la dispersión de las aulas, es un desafío anual del Equipo directivo, distribuir los recursos humanos y materiales de forma que los reciban de forma equitativa todos los alumnos de las diferentes localidades, se atienda adecuadamente la diversidad del alumnado y se consiga mejorar la calidad de la enseñanza con nuevas propuestas metodológicas y desarrollar actividades motivadoras dentro del programa de actividades complementarias.

RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO REALIZADA DURANTE EL MES DE FEBRERO EN NUESTRO CENTRO. Curso 2015-2016

LA INFORMACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN FUE FACILITADA POR LOS TUTORES A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS EN LA 2º REUNIÓN TRIMESTRAL CELEBRADA EN EL MES DE ENERO.

VALORACIÓN GLOBAL LOS CRITERIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN:



5

Como se puede observar en los gráficos las valoraciones de forma general en todos los aspectos es notable, ya que en todas ellas se supera la puntuación de 7 o está muy cercana. La puntuación más baja es de 6,97

La valoración media de la comunidad educativa a nivel global resultó de 7,65 siendo el ítem más valorado en su conjunto el PROCESO EDUCATIVO con una puntuación de 8,56.

1.3 Relación entre el Proyecto de autonomía y los objetivos y

principios del Proyecto educativo de Centro y el Proyecto

de Dirección.

Uno de los principios generales expresados en nuestro Proyecto Educativo relacionado con la formulación de este Proyecto de autonomía es:

Consideramos de vital importancia en todo el proceso formativo la capacitación de los alumnos en la comunicación en la lengua Castellana, por lo que se establecerán todas las medidas pedagógicas necesarias para conseguirlo, además de fomentar al máximo los idiomas extranjeros que se enseñan en el Centro.

De la misma forma, uno de los objetivos de Centro expresado en el Proyecto de dirección que estaría en consonancia con los objetivos de este proyecto de autonomía es:

Impulsar la innovación educativa y la puesta en práctica de las propuestas

pedagógicas más adecuadas para nuestro Centro como medio de mejora de los resultados escolares y la calidad de la Enseñanza.



6

Nos proponemos por tanto dentro de esta preocupación por el continuo desarrollo y mejora de la práctica docente, estimular en todos nuestros alumnos el área lingüística, mediante la mejora del aprendizaje del idioma inglés, lo que vendrá a dar respuesta por una parte al interés mostrado por las familias por la mejora de la competencia en idiomas y por otra parte la inquietud del profesorado de inglés de nuestro centro en la aplicación de nuevas metodologías en el aula, donde se atienda a la diversidad y se estimule y desarrolle la competencia oral en este idioma. Además debemos tener en cuenta que una buena parte de los alumnos matriculados en nuestro centro pueden acceder a centros de educación secundaria con sección bilingüe, lo que justifica la necesidad de un mayor desarrollo en las destrezas comunicativas para su paso a este tipo de centros.

1.4 Resultados de las diferentes pruebas de evaluación

individualizada.

Fruto de la reflexión de todo el claustro, de los resultados globales en la evaluación obtenida en los dos últimos años, se ha determinado que han sido buenos y muy similares a los obtenidos por los alumnos en las evaluaciones ordinarias.

Se exponen a continuación los resultados de las evaluaciones

individualizadas de los dos últimos cursos:

Año 2015: evaluación individualizada de 3º curso.

Año 2016: evaluación individualizada de 3º curso y final de 6º curso.

Respecto a la prueba individualizada de tercero de primaria de 2015, se obtuvieron los siguientes resultados:

3º de primaria:



7



8



9



10



11

Respecto a las pruebas individualizadas de tercero y sexto de primaria de

2016, los resultados fueron:

3º de primaria:



12

6º de primaria:

Ninguno de los dos cursos en los que se ha realizado estas evaluaciones ha sido

necesario realizar ningún plan de actuación específico de mejora de Centro, ya

que se ha considerado que a la luz de los resultados obtenidos solo era

necesario en su caso realizar un mayor refuerzo o atención en aquellos alumnos

que hubieran tenido puntuaciones más bajas en algunos contenidos concretos

de las pruebas, a desarrollar en los cursos de 4º y 5º de primaria. Algunos de

ellos ya tenían apoyos específicos o refuerzos ordinarios en las áreas de lengua

y matemáticas.



13

2. Marco temporal del proyecto y justificación del curso o

cursos de la etapa en los que se establecerá.

Siguiendo la Orden EDU/1075/2016 de 19 de diciembre, nuestro proyecto

de autonomía está pensado para su implantación a lo largo de los próximos dos

cursos escolares, con las revisiones necesarias y las modificaciones oportunas,

si fuese necesario, según los resultados de las evaluaciones de seguimiento que

se realicen.

1º FASE: Se implantaría en el curso 2017/2018 para los alumnos de 1º2º

y 3º cursos de primaria.

2º FASE: Finalizaría su implantación en el curso 2018/2019 con los

alumnos de 4º5º6º de primaria.

Desde hace 9 cursos escolares en nuestro centro se ha impartido francés

como segunda lengua extranjera a los alumnos de 5º y 6º, en un afán por estimular

a nuestros alumnos en el aprendizaje de idiomas.

Por otra parte y aunque la valoración del idioma francés ha sido siempre

muy buena tanto por las familias como por parte del Consejo Escolar, ha habido

por parte de AMPAS y también por parte de algunas familias la inquietud sobre la

posibilidad de que nuestro centro se convirtiera en sección bilingüe en inglés.

Aunque ha habido debate en el claustro sobre esta posibilidad, cuando se

ha planteado, en varias ocasiones la respuesta ha sido en ambas negativa.

Sin embargo a través de este proyecto que queremos iniciar, vemos la

posibilidad de aumentar la competencia lingüística en lengua castellana e inglés,

sin que éste sea vehículo de ningún otro área, sino aumentando el tiempo de

impartición de la misma en todo el centro. De esta forma durante esta ampliación

de horario se trabajará la comprensión y expresión oral de nuestros alumnos en

este idioma a través del conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa

y con una metodología activa y participativa.



14

Además muchos de los contenidos de este idioma beneficiarán a la

competencia lingüística general, ya que comparten muchos de los contenidos del

área de lengua castellana.

Por tanto seguiremos beneficiando a nuestros alumnos en el aprendizaje de

idiomas, tan valorados por las familias y necesarios en la sociedad actual y lo

realizaremos sin necesidad de implantar el sistema de sección bilingüe que no

convencía a la gran mayoría de nuestro claustro.

Sería aplicable a todos los cursos de educación primaria de nuestro

Centro, aumentando la impartición del inglés de la siguiente forma:

Aumento de 1 hora de inglés semanal en primaria

Se tendrá en cuenta para la elaboración de los horarios de Educación

primaria, lo indicado en el anexo de la presente orden con respecto a los horarios

mínimos establecidos para cada área.

3. Finalidad y objetivos del proyecto.

3.1 Finalidad

El desarrollo de este proyecto se genera en respuesta a la Orden

EDU/1075/2016 de 19 de diciembre, por la que se regula la implantación de

proyectos de autonomía en Centros docentes sostenidos con fondos públicos de

la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria, cuya finalidad

es la optimizar la acción educativa de los Centros docentes para que les permita

mejorar los resultados de los aprendizajes del alumnado, basada en la equidad

y la toma de decisiones singulares en relación con el ámbito pedagógico y

curricular, el organizativo y funcional o ambos.

3.2 Objetivo general:

Con este Proyecto de Autonomía de Centro en particular pretendemos:

- Aumentar la competencia lingüística en inglés sin que este último

sea vehículo de ningún otro área, sino aumentando el tiempo de

impartición de la misma en todo el centro. De esta forma durante



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esta ampliación de horario se trabajará la comprensión y expresión

oral de nuestros alumnos en este idioma a través del conocimiento

de la cultura de los países de habla inglesa y con una metodología

activa y participativa.

- El profesorado de lengua inglesa del centro ve positivo el que a

través de este Proyecto de Autonomía nuestros alumnos adquieran

un mayor desarrollo de sus destrezas comunicativas y puedan

acceder, en la etapa de Secundaria, a centros con proyectos

bilingües, a los que la mayoría de nuestro alumnado está adscrito

(IES Alonso Berruguete, con proyecto MEC-British Council e IES

Vírgen de la Calle, con sección bilingüe).

Muchos de los beneficios que se obtendrán del aprendizaje del idioma inglés,

afectarán positivamente a la competencia lingüística general, ya que comparten

muchos de los contenidos del área de lengua castellana.

Es indiscutible que una mejor preparación de nuestros alumnos en el idioma

inglés será muy beneficioso, tanto para su desarrollo intelectual, para la

continuación de los estudios y la incorporación en el futuro a su vida laboral.

3.3 Objetivos específicos

- Mejorar el nivel de competencia lingüística de nuestro alumnado,

adecuándonos a las necesidades sociales actuales y proporcionando

una mejor preparación para el futuro.

- Enriquecer otras competencias a través de los contenidos culturales

propuestos (competencia de conocimiento e interacción con el mundo

que nos rodea, competencia de aprender a aprender y competencia

social y ciudadana).

- Reforzar y optimizar la enseñanza de idiomas.

- Desarrollar la innovación educativa mediante la implantación de nuevas

metodologías y la colaboración entre los profesores hacia un objetivo

de Centro común.

- Mejorar la gestión de los recursos humanos y materiales para

adaptarlos a las necesidades de las diferentes aulas de nuestro C.R.A.



16

- Facilitar a los alumnos el acceso a un centro de educación secundaria

con sección bilingüe.

4. Propuesta pedagógico-curricular

Desde nuestro Centro damos especial importancia a la búsqueda de la

mejora de nuestros resultados siempre teniendo como prioridad todas las

características de nuestros alumnos, sabiendo que ante todo son ellos los que

nos van a mostrar las necesidades que debemos mejorar.

Por todo esto, y en base a los objetivos marcados dentro de este Proyecto de

Autonomía, nuestra propuesta pedagógica-curricular se va a centrar en:

Aumentar la competencia lingüística en el idioma inglés en

nuestros alumnos.

Para ello necesitamos ampliar la dedicación horaria en el área de lengua

extranjera – inglés. Concretamente, queremos ampliar uno de sus bloques de

contenidos, “Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e

interacción”.

4.1 Metodología de trabajo

Buscando la coherencia entre este proyecto de autonomía y el

compromiso que como docentes de este Centro tenemos con nuestros alumnos,

utilizaremos metodologías activas, incluyendo entre ellas el enfoque

C.L.I.L.(Content and Language Integrated Learning) también conocido como

A.I.C.L.E. ( Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta

metodología está centrada en el alumno y promueve la cooperación de todas las

partes (tanto alumnos como profesores).Todo esto podemos conseguirlo a través

de la negociación de temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general,

utilizando ejemplos y situaciones cercanas a la realidad de los alumnos,

realizando trabajos por proyectos y trabajos por roles. El aprendizaje será

significativo y enfocado a procesos y tareas que llevar a cabo en la L2. Por tanto,

la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una

o más actividades para conseguir, realizar u obtener el producto final propuesto

en la tarea. Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el

aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

Se promoverá el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente

las TIC, que aportan un contexto más rico y variado y cuyo uso promueve también

la interactividad y la autonomía del alumno, que se llevará a cabo mediante el



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empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos...,

el uso de herramientas y espacios de la Web 2.0, el manejo de plataformas como

e-twinning y la creación de portfolios. Se fomentará el aprendizaje cooperativo y

el desarrollo de actividades de participación oral: comprensión y expresión.

4.2 Atención a la diversidad:

Como queda patente en nuestro Plan de atención a la diversidad, los tutores

y especialistas dentro de las actividades ordinarias dirigidas a los alumnos con

necesidades educativas especiales están las adaptaciones curriculares referidas

a la metodología didáctica.

Dentro de este aspecto nuestro PAD recoge textualmente:

Todos los profesores, establecerán las adaptaciones

metodológicas necesarias relacionadas con las actividades

planteadas a los alumnos, cantidad etc. para adaptarlas a los ritmos

de trabajo de los alumnos, capacidades, etc.

En especial los profesores de inglés establecerán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas para los alumnos con

necesidades educativas especiales, y para aquellos que presentan

dificultades en su expresión oral, sin que esto suponga una

minoración en sus notas.

Plan de Acción: nuestro proyecto se llevará a cabo de la siguiente



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forma.

Incrementar el tiempo lectivo en el área de lengua extranjera (inglés) en

los cursos de primaria ( 1 hora)

Desde primero hasta sexto de primaria se trabajarán las destrezas orales

de una manera lúdica favoreciendo el intercambio lingüístico entre los

alumnos y profesores, buscando contenidos apropiados y motivadores.

5. Propuesta organizativo-funcional

Nuestro horario general de Centro es de 7: 30 de la mañana a 18:00 de la tarde.

Nuestro horario lectivo en primaria se desarrolla de 9:00 a 14:00 h.

De 7:30 a 9:00 se desarrolla el programa madrugadores solo en la

localidad de Grijota.

De 14:00 a 16:00 h. es tiempo de comedor solo en la localidad de Grijota

Por la tarde de 16:00 a 18:00 hay talleres gratuitos impartidos por el

profesorado del Centro y otros no gratuitos en la localidad de Grjota

propuestos por AMPA y el Ayuntamiento.

HORARIO LECTIVO: DE 9:00 A 14:00



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Conforme al número de horas establecido por la LOMCE y siguiendo el ANEXO

I A de la Orden EDU/1075/2016, de 19 de Diciembre, se propone la siguiente

distribución de áreas-horas por cursos en los niveles de educación primaria.

En el área de educación artística en todos los cursos de primaria, se destinará

1 hora semanal a la enseñanza de música.

A continuación se exponen los cuadros horarios de cada curso de primaria.



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ÁREAS HORAS -1º Primaria

TR

ON

CA

LE

S

Ciencias Sociales 1,5

Ciencias de la Naturaleza 1,5

Lengua Castellana y Literatura 6

Matemáticas 4

Primera Lengua Extranjera Inglés 2

ES

PE

CÍF

ICA

S

Educación Artística 2,5

Educación Física 2,5

Religión 1,5

LCA

Otras áreas: Conversación en Inglés 1

RECREO 2,5

TOTALES 25

LCA: Asignaturas de Libre Configuración Autonómica.

HORAS LOMCE: El número mínimo de horas que marca la LOMCE para esa asignatura

1º



21

ÁREAS HORAS - 2º

Primaria

T

RO

NC

AL

ES




Matemáticas 5

Primera Lengua Extranjera Inglés 2,5

E

SP

EC

ÍFIC

AS

Educación Artística 2

Educación Física 2,5

Religión 1,5

LCA


RECREO 2,5

TOTALES 25


HORAS Las horas reales que se imparte la asignatura.

2º



22

ÁREAS HORAS – 3º Primaria

T

RO

NC

AL

ES

Ciencias Sociales 2

Ciencias de la Naturaleza 2


Matemáticas 5

Primera Lengua Extranjera Inglés 2,5

E

SP

EC

ÍFIC

AS


Educación Física 2

Religión 1

LC

A


RECREO 2,5

TOTALES 25


HORAS: Las horas reales que se imparte la asignatura.

3º



23

ÁREAS HORAS - 4º Primaria

T

RO

NC

AL

ES



Lengua Castellana y Literatura 4,5

Matemáticas 4,5


ES

PE

CÍF

ICA

S



Religión 1

LCA


RECREO 2,5

TOTALES 25



4º



24

ÁREAS HORAS - 5º Primaria

T

RO

NC

AL

ES

Ciencias Sociales 2



Matemáticas 4,5


ES

PE

CÍF

ICA

S



Religión 1

LCA


RECREO 2,5

TOTALES 25



5º



25

ÁREAS HORAS – 6º de primaria

T

RO

NC

AL

ES




Matemáticas 4,5


E

SP

EC

ÍFIC

AS



Religión 1

LC

A


RECREO 2,5

TOTALES 25



6º



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6. Relación de los recursos disponibles y destinados al proyecto.

Los recursos didácticos y organizativos que necesitaríamos para alcanzar un alto

grado de consecución de objetivos propuestos en el proyecto de autonomía de Centro

serían entre otros:

Profesores con la habilitación en inglés: En la actualidad contamos con cinco

especialistas de inglés, dos de carácter itinerante y tres ordinarios. Para llevar a

cabo este Proyecto en condiciones óptimas sería necesario contar con un

profesor más con perfil de inglés, para lo cual sería suficiente que en los

próximos cursos las jubilaciones de profesorado de primaria o las plazas de

primaria que queden vacantes por concurso de traslados quedaran sin adjudicar

y pudieran ser cubiertas de forma provisional por profesores con perfil de inglés.

Aulas dotadas de medios tecnológicos adecuados. Aunque disponemos en la

localidad de Grijota de un aula de ordenadores y biblioteca dotadas con PDI y

muchas de las aulas de primaria ya disponen también de este recurso, sería

necesario completar la dotación con PDI para 4 aulas de infantil y 4 aulas de

educación primaria en el conjunto del C.R.A..

Conexión a internet en las aulas. El Centro dispone de red WIFI para todas las

aulas de primaria e infantil, así como otros espacios de uso común (sala de

profesores, biblioteca, comedor, etc.)

7. Medidas específicas de formación del profesorado

vinculada al Proyecto de Autonomía.

7.1. Análisis y diagnóstico: detección de las necesidades formativas en relación

con el proyecto.

Con respecto al PROYECTO DE AUTONOMÍA que queremos poder desarrollar en

nuestro Centro detectamos como necesidades DE FORMACIÓN:

Mejorar la capacidad del profesorado, el Equipo directivo y los órganos de coordinación docente para la valoración y seguimiento del proyecto de autonomía de Centro.

Mejorar las estrategias metodológicas y conocimiento de recursos por parte del profesorado de inglés.

Favorecer el intercambio metodológico, lingüístico y cultural con centros educativos de habla inglesa a través de Proyectos Erasmus Plus, e- twinning...



27

7.2. Objetivos, contenidos y competencias a desarrollar en relación con el

proyecto.

El objetivo principal que nos proponemos es el de mejorar las capacidades y destrezas

del profesorado para garantizar la máxima calidad en la tarea docente. Otros objetivos

a tener en cuenta serán:

Promover y facilitar la renovación metodológica y la implantación de cambios e

innovaciones en la práctica docente.

Promover el intercambio de buenas prácticas docentes tanto entre el

profesorado del Centro como con el de otros centros.

Mejorar la coordinación docente y el trabajo en equipos docentes.

Como competencias a desarrollar y promover el buen funcionamiento de nuestro

proyecto nos centraremos en:

Competencia para el docente de LENGUAS EXTRANJERAS:

o Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen

conocimiento lingüístico y socio-cultural de la lengua extranjera que se

imparte.

o Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas

extranjeras a niños y su aplicación al aula de LENGUA EXTRANJERA,

en los distintos niveles establecidos en el currículo.

o Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura

infantil como de los medios de prensa audio/visual y escrita.

o Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita,

prestando una atención especial a las TIC como elementos de

comunicación a distancia.

o Desarrollar progresivamente las competencias de los alumnos mediante

la práctica integrada de las cuatro destrezas en el aula de LENGUA

EXTRANJERA.

o Usar técnicas de expresión corporal y de dramatización como recursos

comunicativos.

o Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades,

introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipología del

alumnado y de las características del contexto educativo.

o Conocer suficientemente la cultura y la lengua que enseña, así como sus

principales manifestaciones.



28

7.3. Formación de participación: cursos, grupos de trabajo, seminarios, cursos,

participación en redes e intercambios, etc.

El Centro a través de los profesores especialistas en inglés y de los miembros del

Equipo directivo participará en seminarios, grupos de trabajo que se consideren

necesarios para la adecuada implantación y seguimiento del proyecto, así como el

contacto y colaboración con oros centros en los que se estén realizando proyectos

similares para el enriquecimiento e intercambio de experiencias.

Actividades de formación previstas y responsables

Desde el Centro se desarrolla un Plan de Formación bianual consistente en dos

itinerarios (PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO, PROYECTOS EN EDUCACIÓN

INFANTIL). El resto de profesores de primaria está asistiendo a la formación TIC en el

CFIE de Palencia.

Además los profesores de inglés están realizando un curso ONLINE a través del

CFRFTIC, con contenidos específicos de recursos para la impartición del área de inglés.

Los miembros del Equipo directivo por su parte van a participar en un grupo de

trabajo organizado por el CFIE de Palencia, para el conocimiento y colaboración entre

los centros que ya han implantado o van a implantar un Proyecto de autonomía.

Organización interna: planificación y temporalización: itinerario del Proyecto lingüístico

1ª curso. Preparación del proyecto de autonomía. Planificación docente de los

recursos y actividades y modificación de las programaciones didácticas

correspondientes para el área de inglés

2ª curso. Implantación, seguimiento y evaluación de la actividad, el proyecto y

los resultados obtenidos.



29

7.4. Criterios, instrumentos y momentos para evaluar el plan de formación.

El objetivo de la evaluación de este plan es comprobar hasta qué punto hemos

conseguido los objetivos planteados, en cuanto a la formación del profesorado. Todo

ello pretende mejorar la competencia lingüística en nuestros alumnos y por tanto

alcanzar una mejora de la calidad educativa.

La evaluación será realizada por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica),

el profesorado de inglés y el equipo directivo que son los integrantes del itinerario

formativo. Dentro de cada itinerario hay un coordinador. Los dos coordinadores junto

con la coordinadora del Plan de formación bianual, realizarán la evaluación y memoria

del primer curso del plan y se propondrán en la memoria, las mejoras y modificaciones

que se llevarán a cabo el curso siguiente.

Conocimiento de nuevas metodologías de trabajo en el aula de inglés.

Se fomenta el trabajo en equipo entre el profesorado y los alumnos.

Se conoce la didáctica necesaria para el tratamiento de las TIC en los distintos

ciclos de educación primaria y educación infantil.

Entre los indicadores a seguir podemos utilizar:

Grado de satisfacción del profesorado en el funcionamiento del plan de formación.

Grado de satisfacción del profesorado en la utilidad de las metodologías y

recursos seleccionados.

Número y porcentaje de profesores que participan en el plan.

Los momentos para evaluar el plan de formación serán dos:

Durante el proceso: se realizará un análisis, a mitad del proceso, para introducir

las modificaciones que consideramos oportunas.

Al final del proceso: se valorará la utilidad de la metodología aplica a las aulas y

el funcionamiento de dicho proyecto de formación en el Centro.



30

Entre las herramientas que podremos utilizar como instrumentos de evaluación podemos

encontrar:

Actas de las sesiones y propuestas para las sesiones posteriores.

Actas de firmas en la que se constata la participación y continuidad de todos los

inicialmente comprometidos.

Documentos elaborados y organización efectiva de los recursos seleccionados.

8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del

proyecto y, cuando proceda, los mecanismos de participación

y colaboración con las familias.

Para el buen funcionamiento del proyecto, consideramos fundamental informar del

proceso y resultado que se siguen para que sea lo más eficaz posible. Se irá informando

del desarrollo y resultados del proyecto de forma trimestral y al finalizar el curso. Para

ello, se utilizarán los tres medios habitualmente utiliza el Centro para la comunicación

entre los miembros del claustro: WIKISPACES (Plataforma colaborativa para el trabajo

compartido entre los profesores), la PÁGINA WEB del colegio para la difusión a toda la

comunidad educativa: (http://ceipcamposdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/) y los

TABLONES DE ANUNCIOS que se encuentra a las entradas de las diferentes

localidades de nuestro C.R.A.

El objetivo que se busca es la constante comunicación con las familias y, en su caso,

la revisión del proyecto y la adecuación a la diversidad, pudiéndose adoptar medidas

específicas en cualquier momento del curso.

Igualmente se mantendrá informado al Consejo Escolar y al Claustro de los

resultados y dificultades.

Las familias son piezas fundamentales del proyecto, por lo que se mantendrá una

comunicación constante con el objetivo de aplicar correctamente el proyecto.

1. La información se trasladará siempre en la reunión de admisión con las

familias de 3 años previo al periodo de inicio de matriculación.

2. De forma trimestral los alumnos llevarán junto al boletín ordinario de

calificaciones una breve información en el que aparecerán los contenidos

culturales trabajados y el grado de consecución de los objetivos marcados a

través de rúbricas de evaluación.

http://ceipcamposdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/

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9. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto

Desde el Centro vemos la necesidad y la importancia de compartir todos nuestros

proyectos con toda la comunidad educativa dado que somos todos los implicados de

una manera u otra en el desarrollo de los proyectos y de sus logros. Por este motivo

haremos partícipe a la comunidad educativa de todo el proceso incluyendo también su

seguimiento y evaluación.

En este punto trataremos de cómo vamos a seguir su desarrollo y cómo se evaluará

para conseguir su máximo rendimiento y también para valorar las dificultades que se

presenten.

Seguimiento del proyecto de autonomía de Centro

Puesta en marcha del Proyecto de Autonomía

La puesta en marcha del proyecto se realizará en Septiembre de 2017. En ese

momento todos los profesores que vayan a impartir una hora más de inglés en primaria,

deberán incorporar a sus programaciones de aula, lo previamente pactado e incorporado

a las programaciones didácticas de cada nivel.

Seguimiento trimestral

Durante las reuniones de evaluación de primaría se valorará el desarrollo

(organización, desarrollo de las programaciones, dificultades…) del proyecto por todos

los profesores implicados. Esta valoración quedará registrada en las actas de evaluación

se realizará una breve reseña que se comentará en cada uno de los claustros

trimestrales. Se tendrá en cuenta de forma especial las necesidades de los alumnos con

dificultades en las áreas instrumentales así como los que manifiesten alguna necesidad

específica de apoyo educativo.

Evaluación del proyecto de autonomía

Evaluación inicial del Proyecto

La evaluación inicial del Proyecto se llevará a cabo en el desarrollo de esta memoria

analizando por parte de la CCP y seguidamente por el equipo directivo, las

características propias de nuestro Centro y los objetivos a los que queremos que nuestro

Centro llegue y que queremos alcanzar mediante el desarrollo de nuestro Proyecto de

Autonomía que comenzará el curso 2017-2018.

El claustro de profesores, así como el Consejo Escolar, fueron informados en la

última reunión de mes de Junio de 2016 de la iniciativa de los profesores de inglés del

Centro, de elaborar este proyecto de autonomía. En el claustro y consejo escolar

celebrados en el mes de diciembre de 2016, ha contado con la opinión favorable de la

mayoría absoluta de sus miembros en ambos casos. En estas reuniones se les ha

informado de todos los cambios que se van a producir en el siguiente curso tras la

implantación del mismo.

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Evaluaciones trimestrales

Al igual que se realiza en las diferentes áreas una evaluación trimestral, también se

realizará de la hora que se implante en cada curso. Se realizará un seguimiento

trimestral y también una evaluación trimestral en la que se valoren los resultados. De

esta forma al finalizar el curso escolar podremos utilizar estos datos para realizar una

evaluación final donde se puedan comparar los resultados obtenidos y valorar si han

sido suficientes para conseguir los objetivos propuestos en nuestro proyecto.

Evaluación por parte de las familias

Ya que nuestra finalidad última es el beneficio de nuestros alumnos, vemos la

necesidad de saber y valorar la opinión de nuestras familias en el desarrollo de nuestro

proyecto así como tener en cuenta su visión de posibles dificultades para establecer

propuestas de mejora para los siguientes cursos.

Esta evaluación a las familias la realizaríamos mediante una encuesta en el mes de

Mayo, donde se preguntaría sobre la implantación y resultados del Proyecto.

Evaluación final

Al finalizar el tercer trimestre de cada curso escolar en que se aplique este Proyecto

de autonomía, el claustro procederá a la evaluación del mismo, bajo la dirección del

equipo directivo. Los resultados de esta evaluación se incluirán como anexo en la

memoria final de curso.

El proyecto de autonomía será evaluado finalmente por el Consejo escolar en la

última reunión de cada curso escolar.

Evaluación externa

El centro participará en las evaluaciones externas que determine la Consejería de

Educación sobre la gestión realizada y los resultados obtenidos incluyendo los campos

e indicadores señalados en el anexo V.a de la ORDEN EDU/1075/2016 de 19 de

diciembre, referido a los proyectos de autonomía en educación primaria.

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En base a lo anteriormente descrito, la directora del Centro, visto el Proyecto de

autonomía, elaborado por el equipo directivo, a partir de la propuesta del claustro, de

forma específica por parte del profesorado especialista en inglés del Centro, aprueba el

mismo y da trámite a su solicitud conforme a la normativa vigente.

En Becerril de Campos a 10 de enero de 2017

Fdo: Mª Elena Gutiérrez Arranz

Directora del C.R.A. Campos de Castilla.

Becerril de Campos

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