Banco de recursos para el acompañamiento en educación especial

7/24/2019 Banco de recursos para el acompaamiento en educacin especial

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PRCTICAS DOCENTES ENLA ESCUELA ARGENTINA

Instituto de Formacin docente

INTRODUCCIN RECORRIENDOBIBLIOTECAS

RECURSOSFLMICOS PARA ELACOMPAAMIENTOA LOS DOCENTESNOVELES

A MODO DECIERRE

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BANCO DE RECURSOSPARA EL ACOMPAAMIENTO

DE DOCENTES NOVELES DEEDUCACIN ESPECIALMarta Sipes

Coordinacin: Beatriz Alen

Diseo: Rafael Medel

Correccin de estilo: Liliana Heredia


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BANCODERECURSOSPARAELACOMPAAMIENTODEDOCENTESNOVELESDEEDUCACINESPECIAL 2

MARTASIPES

BANCO DE RECURSOS PARA EL ACOMPAAMIENTODE DOCENTES NOVELES DE EDUCACIN ESPECIAL

INTRODUCCIN

Hemos recorrido un largo camino en la formacin de docentes , desde los

primeros pedagogos Froebbel , Montessori; Decroly quienes nos permitieron

repensar las posibilidades de los alumnos, hasta los nuevos textos y teoras que

nos permiten repensar nuestras prcticas.

Tradicionalmente la formacin de docentes de Educacin Especial entendi

que el conocimiento de las diversas patologas clasificadas por la medicina o la

psicologa de los alumnos, redundara en un beneficio para la prctica docente

cotidiana. Tan es as que las concepciones acerca de los alcances y lmites de

las patologas fueron marcando los alcances y lmites del accionar pedaggico

dentro del aula.

Nuevos paradigmas, alejados de la perspectiva mdico-patolgica, nos im-

pulsaron a leer otros autores y transmitir a los cursantes de la carrera un cambio

sustantivo. Cierto es que alguna modalidad asumida en la formacin brinda-

ba a los futuros docentes y a los docentes en ejercicio, conocimientos vagos y

amplios acerca de una gran diversidad de patologas de origen gentico, me-

tablico, fsico y psquico, sin embargo dejaba en un marco de desigualdad los

conocimientos relativos a si las marcas de las denominadas patologas, influan

o modificaban las modalidades de adquirir conocimientos escolares.

Es por eso que quienes nos abocamos al desarrollo profesional docente en

el mbito de la educacin especial, sabemos que el proceso de formacin ha

variado a travs de los aos y el cambio de paradigma nos estimul y sigue

estimulndonos de manera constante a la bsqueda de nuevos enfoques, nue-

vas bibliografas y tambin otros instrumentos que nos permitan acercar a los

docentes noveles los avances de conocimiento terico y deconstruirlos precon-

ceptos de sentido comn que, en ocasiones, se imprimen a las prcticas.

Tal como sealan Lombardi y Molinari1, ...Este acompaamiento ( a los nove-

les) encarna la perspectiva de desarrollo profesional que supera la clsica escisin en-

tre formacin continua y formacin inicial, recupera la centralidad de las necesidades

del sistema y paulatinamente promueve el desarrollo de comunidades de aprendiza-

jeAcompaar a quienes se inician en el oficio de ensear inspira sutiles estrategias,

Marta Sipes

1.Lombardi, Molinari (2009) Prlogo Acompaar los primeros pasos en la docencia. Un caso de la prctica:somos todos nuevos. 004. Ministerio de Educacin.


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promueve la creatividad de quienes se aventuran a tal compaa, implica de modos

diversos a todos y cada uno y es esta singularidad la que vale la pena contar.

Muchos autores en la actualidad colaboraron para que podamos ir compren-

diendo el cambio que se avecinaba, entre ellos Calos Skliar que permiti a travs

de su bella escritura , salir un poco de ese discurso para adentrarnos en otro.

Skliar, seala que, No utilizar, en este contexto, el trmino deficiencia para utili-

zar otros ms correctos o ms modernos o ms aceptables sera restituir una vez ms

la eficacia retrica del discurso de la normalidad. La alteridaddel otro permanece

como reabsorbida en nuestra identidad y la refuerza todava ms, la hace posible, si

es posible, ms arrogante, ms segura y ms satisfecha de s misma. A partir de este

punto de vista, el loco confirma nuestra razn, el nio, nuestra madurez; el salvaje,

nuestra civilizacin, el marginado, nuestra integracin; el extranjero, nuestro pas; el

deficiente, nuestra normalidad.

El otro deficientefunciona, desde esta perspectiva, como depositario de todos

los males, como portador de las fallas sociales. Este tipo de pensamiento su-

pone que la pobreza es del pobre, la violencia del violento, el fracaso del alumno,

la deficiencia del deficiente. As desde este punto de vista puede decirse que se

produce una reificacinde la vida social que congela su historia y presenta a los

procesos sociales como inevitables e inalterables.

La pertenencia de determinados alumnos a la educacin especial -en cierto

sentido-, podr reportar un beneficio educativo, en tanto atiende a su particula-

ridad pero cierto es tambin que el nio paga un alto costo subjetivo por pertene-

cer, al quedar inmerso e invisibilizado entre posiciones numricas, coeficientes,

umbrales, fronteras, prdidas y ganancias. El slo hecho de que el alumno de

la escuela especial sea categorizado y nombrado en funcin de su dis-funcin

-no oyente, no vidente, motor , dbil mental- lo posiciona en ciertas ca-

tegoras que lo subsumen a todo l, abarcndolo en su totalidad, no slo como

alumno sino en su condicin de nio.

As como se piensa en la normalidad como una unidad sin fisuras es posible

que se genere un fetichismo de la diversidad en abstracto. (Grner 2002).

Al respecto seala Kaplan (....): Los adjetivos que expresan los maestros de

sus alumnos pueden actuar a modo de anticipacin- prediccin del comportamiento

y rendimiento efectivo de los ltimos-. Y al ejercer el maestro autoridad sobre el alum-

no, ello incrementa la posibilidad de que el comportamiento y rendimiento esperados

de hecho ocurran.

Situando los habitusen la vida corporal, Bourdieu nos ofrece una va de anlisis

que puede dar cuenta de los efectos del poder simblico en la constitucin de la

subjetividad, en nuestro caso la identidad deficitariaen la educacin especial.

Tal como seala Mara Anglica Luz, en su texto Si no mejoramos busquemos

el por qu2, hoy consideramos que es necesario acentuar la importancia del polo

2.Lus, Maria Angelica (2006). Si no mejoramos busquemos el por qu. Ministerio de Educacin, Ciencia yTecnologa de la Nacin Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente.


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enseanza, porque guarda una estrecha relacin con el sistema educativo y los

maestros y profesores y depende de ellos en cuanto a su planificacin y esfuerzo

por concretarla. Como recurso para el aprendizaje infantil se est pasando a una

visin de la enseanza que revaloriza aspectos como el esfuerzo.

En la Educacin Especial se han debatido con bastante profundidad las di-

ficultades que derivan del concepto de dficit, no obstante en la prctica es-

colar de la Educacin Especial se advierte con frecuencia que no solamente

persiste la rutina de seguir reparando en las limitaciones del dficit particular

de los nios, sino tambin que esta actitud se hace extensiva a la posibilidad de

aprender en general de los chicos. Es bastante comn escuchar a los docentes

de la Educacin Especial decir que no se sienten legitimados, y en ocasiones se

sienten hasta sospechados en su actividad.

Probablemente estas actitudes no estn relacionadas con la presencia de

sordos, ciegos o de algunos paralticos cerebrales en el mbito de la Educacin

Especial. Estas actitudes tienen mucho que ver con la atencin del Retardo Men-

tal Leve y los llamados Problemas de Aprendizaje. Nos parece oportuno conside-

rar que la mayora de esos nios han sido derivados a Educacin Especial desde

distintos niveles de la corriente fundamental como denominan los anglosajo-

nes a la Educacin Comn y que la inmensa mayora pertenecen a los sectores

con ms dificultades socioeconmicas de la poblacin. Entonces, lo que le atae

a la Educacin Especial es planificar y lograr la mejor educacin para estos ni-

os, quienes probablemente en muchos casos no recibirn ms educacin que

la que les brinda la Escuela Especial. La mayora de estos nios pueden sacar

provecho del uso del currculum comn como toda la poblacin escolar de su

nivel, ya sea que estn integrados o concurran a escuela especial

Es decir que, para abordar la formacin de los nuevos docentes, habr que

recurrir a autores de diversas perspectivas tericas, distintas disciplinas y di-

ferentes enfoques. Lo que nos permitir- como se seala en Alen (2009) En la

esencia misma del acompaamiento a docentes noveles, pareciera que subyace la

idea de poner en dilogo el punto de vista propio con el de los otros.

Las pginas que siguen son un intento por compartir recursos que nos per-

miten dinamizar el proceso de acompaamiento a los docentes que inician su

profesin en la Educacin Especial. Pero tambin consideramos este banco de

recursos como un aporte que puede ser utilizado para lograr algunos objetivos

formativos durante la formacin inicial de los futuros docentes.

RECORRIENDO BIBLIOTECAS

Cmo seleccionar recursos?

En el apartado recorriendo bibliotecaspodrn encontrar una nmina comen-

tada de libros tradicionales y otros nuevos. Siempre el intercambio de bibliogra-

fas ha sido parte de nuestra tarea como formadores y cobra mayor relevancia a


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la hora de acompaar a los nuevos colegas. Un primer orden de agrupamiento

que utilizamos ha sido el alfabtico.

Avedao, Fernando y Bez, Mnica (Comps.) (2000). Sistemas de escritura,

constructivismo y educacin. Rosario. Homo Sapiens.

Este libro hace un recorrido muy interesante acerca de los alcances y lmites

de las teoras de perspectiva constructivista. Dentro de los variados artculos

compilados resulta destacable el denominado: A veinte aos de la publicacin de

Los Sistemas de escritura en el desarrollo del nio de Bez, Mnica, all podrn

encontrar algunas claves que les permitan concebir la enseanza y la adquisi-

cin de la lecto-escritura como una accin creativa. Posicin que recupera las

estrategias de enseanza que ponderan la posibilidad constructiva de los alum-

nos por sobre la ejercitacin repetitiva de acciones.

Carvalho, Mnica y Kassar, Magalhaes (1995). Ciencia e sentido comn en el

cotidiano de las clases especiales. Ed. Papirus. (En portugus).

Es un interesantsimo libro en el que se pone de relieve el modo particular

en que las creencias de sentido comn, encarnadas en las representaciones

sociales, se encuentran presentes tanto en los procesos de formacin como en

los modos de actuar cotidianos de las escuela de educacin especial o espec-

fica. Resulta til cuando se intenta hacer visible o detectar los mecanismos que

operan en las diferentes representaciones sociales de los agentes educativos:

funcionarios, docentes, alumnos y padres, puede ser una va para desnudar la

naturalizacin con la que es encarada la escuela especial.

Casado, Demetrio (1995). Ante la discapacidad. Ed. Poltica, servicios y trabajo

social. Buenos Aires.Lumen.

Un libro clsico, de los primeros que permitieron establecer las distinciones

iniciales entre el concepto de discapacidad como imposibilidad, del concepto de

disfuncin social. Demetrio Casado es un clsico en las lecturas y recorridos de

los que trabajamos dentro de la educacin. El autovalimiento como proyecto de

vida de los sujetos es- en parte- el ncleo de su perspectiva.

Castorina, Jos Antonio (Comp.) (2001). Desarrollos y problemas en Psicologa

Gentica. Buenos Aires. Eudeba.

Este libro lo seleccionamos pensando en que ciertos desarrollos tericos de la

psicologa gentica colaboran en la transformacin de nuestras tradicionales mane-

ras de concebir el aprendizaje as como comprender el sujeto de aprendizaje, valo-

rar las respuestas de los nios y para conocer aspectos del mtodo clnico crtico.

Acompaamos con un fragmento de un texto del autor:

Por su parte, la descripcin de las etapas de la inteligencia ha sido enfocada

con frecuencia en una perspectiva maduracionista, sea explcitamente o como


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resultado de lecturas incorrectas de la propia psicologa gentica. As por ejem-

plo, es un clsico en la evaluacin psicolgica la calificacin de inmaduros

para los nios de sectores populares o con problemas de aprendizaje que no han

alcanzado el nivel operatorio del pensamiento. Se ignoran los rasgos esenciales

del mtodo de interrogacin clnica que atiende a la diversidad de las situacio-

nes, al modo en que cada nio da sentido a su entorno cultural y a los objetos

que se le proponen. Los nios son interrogados al margen de los contextos en

que los objetos les son significativos. Por este camino se borran las diversidades

en la formacin de la inteligencia originadas en las prcticas socio-culturales de

que participan los nios y se llegan a legitimar como naturales las diferencias

entre los que pueden y los que no pueden..

(Castorina 2002)

Castorina, Jos y Baquero, Ricardo. (2005). Dialctica y Psicologa del desarro-

llo. Buenos Aires. Amorrortu.

Cmo se piensa el desarrollo? Qu entendemos por desarrollo cognitivo? Siem-

pre fue igual el concepto de desarrollo para las ciencias sociales? Algunos de estos

interrogantes son los que se despliegan en este libro de enorme valor terico.

Recomendado para leer en grupos con varios libros cerquita, como de con-

sulta. La perspectiva asumida por los autores al poner en tensin el concepto de

desarrollo, es fundamental para el trabajo en escuelas de educacin especial,

ya que los autores desmenuzan conceptos tales como Zona de Desarrollo Prxi-

mo y andamiaje, analizados con rigor cientfico.

Centro Claudina Thvenet (Comp.) (1997). Integracin escolar. Un desafo y una

realidad. Buenos Aires. Editorial Espacio.

Esta compilacin contiene relatos de los primeros pasos en los procesos de

integracin escolar, las primeras experiencias pueden encontrar en este texto

-en la voz de sus protagonistas- cmo se vivieron las primeras integraciones

escolares.

Chailklin, Seth & Lave, Jean (Comps.) (2001). Estudiar las prcticas. Perspecti-

vas sobre actividad y contexto. Ed. Amorrortu. Captulos : 9 Y 10.

Al pensar la formacin, pensamos la prctica, cada actividad tiene su contex-

to de realizacin. Esta compilacin analiza varios espacios de prcticas y nos

permite analizar aspectos invisibilizados del hacer cotidiano.

En uno de los artculos se despliegan las diferencias que se producen al

analizar el comportamiento de un alumno con restricciones cognitivas en el

contexto cotidiano de su hogar y las actitudes del mismo nio en dos instancias

diferentes de la escuela (la hora de lectura y el taller de cocina).

Otro artculo muestra cmo se resuelve una integracin escolar a partir de la

representacin de que ciertos discursos son ms valorados que otros dentro de

una escuela. Recomendadsimos para leer en conjunto y debatir.


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Dolto, Francoise (1994). La causa de los nios. Buenos Aires. Paidos.

Pensamos que el acompaamiento a los docentes que van a dedicarse al

trabajo en educacin especial debera nutrirse desde varias perspectivas, es por

eso que incluimos en nuestro recorrido por la biblioteca un texto de la perspec-

tiva psicoanaltica.

Dolt es psicoanalista de nios, ella cre un espacio de atencin a nios al

que denomin La casa verde. La lectura de sus textos nos permiten ingresar a un

modo de hablar con los nios. Tambin describe algunos casos clnicos, dando

pautas del modo particular de dialogar.

Dubrovsky, Silvia (Comp.) (2005). La integracin escolar como problemtica pro-

fesional. Buenos Aires Ed. Noveduc.

En esta compilacin pueden encontrarse artculos diversos que tratan de un

modo riguroso aspectos contemplados en los procesos de integracin escolar.

El prlogo, y los captulos 2 y 3, son de corte terico. Los otros captulos que

componen el libro son relatos de experiencias de integracin escolar.

Ferro, Gabo (2010). Degenerados, Anormales y delincuentes. Buenos Aires.

Ed. Marea.

En clave de humor y sarcasmo, el autor realiza un recorrido por las diferentes

modalidades de entender las diferencias y las categoras que el sentido comn

otorga a las peculiaridades. Es un texto que puede resultar un interesante ins-

trumento para alentar la bsqueda e indagacin de temticas que guardan

relacin con el problema de la discriminacin y los prejuicios.

Foucault, Michel (1999). Los anormales. Mxico. FCE.

Un clsico, sin dudas, un texto irremplazable, muy propicio para trabajar

temticas del desarrollo histrico de la construccin social de las diferencias.

Permite a los estudiantes leer directamente un autor de teora fundante. Y al

docente trabajar con un texto rico y enriquecedor para situar el campo de la

historizacin del tratamiento de las diferencias, en las sociedades.

Gould, Stephen Jay (1996). La falsa medida del hombre. Barcelona. Ed. Grijalbo.

El cientfico y divulgador Stephen Jay Gould un gelogo y naturalista que,

como Piaget, incursion en la malacologa- en su libro La falsa medida del hombre

plantea diferencias con las concepciones clsicas de la psicologa de la inteli-

gencia por su olvido de los aspectos emocionales. Sostiene adems que es im-

posible separar la parte cientfica y la parte ideolgica al abordar esta temtica

y hace la crtica de quienes consideran la abstraccin de la inteligencia como

entidad singular y buscan su localizacin en el cerebro. Son los que intentan su

cuantificacin como nmero nico para cada individuo y privilegian el uso de

esos nmeros para clasificar a las personas.


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Para Gould (1998, pp. 187-188), los argumentos elaborados por los determinis-

tas para clasificar a las personas de acuerdo con una nica escala de inteligencia se

limitan prcticamente a reproducir un prejuicio social () el determinismo biolgico

es, esencialmente, una teora que fija lmites. Segn l vivimos en un mundo de dis-

tinciones y preferencias entre los hombres, pero la extrapolacin de estos hechos para

transformarlos en teoras que establecen lmites rgidos es un producto ideolgico.

En la obra se preocupa por demostrar que el cociente intelectual no es otra

cosa que la cosificacin de la inteligencia cuantificable a travs de una sola

medida, de la que resulta una total abstraccin a la que se le otorga cualidad

de real. Con esto echa por tierra definitivamente las posturas que interpretan

la inteligencia como gen mendeliano, tal cual la concibi H. H. Goddard en su

identificacin del deficiente mental en la primera dcada del siglo pasado.

Kamii, Constance (1978). El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Impli-

caciones de la teora de Piaget.. Mxico. Ed. Siglo XXI.

Para acompaar los procesos de transposicin didctica, un texto que aporta

gran cantidad de experimentaciones cientficas que se pueden realizar. En este

caso especfico estn pensadas para el nivel inicial, sin embargo pueden adap-

tarse para utilizaras en la educacin especial.

Kaplan, Carina (1997). La inteligencia escolarizada. Un estudio de las represen-

taciones sociales de los maestros sobre la inteligencia de los alumnos y su eficacia

simblica. Buenos Aires. Ed. Mio y Dvila.

La autora en la originalidad de su perspectiva nos permite poner en tensin las

categoras del concepto de inteligencia que hemos forjado desde el sentido comn, un

texto interesantsimo para que los docentes noveles realicen indagaciones y sistemati-

zaciones a partir de los analisis surgidos de sus primeros desempeos profesionales.

Kaplan, Carina (2008). Talentos, dones e inteligencias. Buenos Aires. Colihue.

El acompaamiento a docentes principiantes nos convoca todo el tiempo a

revisar nuestros propios preconceptos y hasta nuestros prejuicios. En sntesis, a

replantear nuestras propias convicciones. Este texto de Kaplan, es una invitacin

a ese replanteo. Desde una perspectiva de la sociologa de la educacin nos

orienta a pensar de otro modo nuestro concepto de la inteligencia asociado a la

herencia gentica o al designio divino.

Lerner, Delia (2008). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo nece-

sario. Mexico. FCE.

Este libro merece ser ledo y estudiado por los nuevos maestros, lectura debatida

con sus colegas acompaantes, quizs en el marco de un seminario especfico. La

enseanza de la lectura y la escritura son preocupaciones constantes de los nuevos

docentes, es un terreno donde an queda mucho por hacer y crear. Los textos del

libro estn centrados en la comprensin y la transformacin de la prctica docente


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en alfabetizacin. Si bien el texto no tiene intencin didctica, la simplicidad con que

son mostradas las situaciones permite vislumbrar una prctica diferente.

Prologa el libro Emilia Ferreiro. Extraemos el final del prlogo a manera de

cierre: Que la discusin siga y que el conocimiento avance para que podamos actuar

mejor y garantizar as el derecho a la alfabetizacin de todos los nios.

Llomavatte, Silvia y Kaplan, C. (coords.) (2005). Desigualdad educativa. Bue-

nos Aires. Ed. Noveduc. Captulo 3.

Todos los artculos del libro guardan una riqueza especial, que nos permiten

abordar temticas concomitantes a la tarea que se abre ante nuestros nuevos

colegas. Dentro de esos artculos destaco como un o de gran valor como recurso

par el trabajo el texto de Alberto Kornblihtt, Dr en Ciencias Biolgicas, Reflexio-

nes sobre lo heredado y lo adquirido.

Mannoni, Maud (1995), Qu ha sido de nuestros nios locos?. Las palabras

tienen peso estn vivas. Buenos Aires. Ed. Nueva visin.

Nios autistas reparan su retraso escolar para darse mas tarde un oficio. Se

ve como se puede ayudar al sujeto deficiente mental a rechazar una regresin a

la enfermedad. Una de las primeras autoras que tom el concepto de confianza

par ubicarlo en el vnculo entre el docente y sus alumnos. Probablemente ya

exista en la biblioteca del ISFD, muy interesante para que los docentes princi-

piantes se vean interpelados para ir traspasando la frontera de si los nios son

locos o son portadores de alguna otra restriccin.

M. S. Menin y A. de Morais Shimizu (2008)Experiencia y representacin social.

So Paulo. Ed. Casa do psicologo.

Los autores brasileros trabajan en el intento de articular la percepcin

que las personas tenemos de nosotros mismos con el concepto que la sociedad

construye sobre ciertas peculiaridades de los sujetos. En ese juego dialctico,

la representacin social que se tiene de los sujetos con ciertas restricciones,

configura el modo de sentirse de esas personas.

Marchesi, Alvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess (1990), Desarrollo psicolgico y

educacin, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid.

Ed. Alianza Psicologa.

Un infaltable en las bibliotecas de todos los profesorados. Una compilacin

que se ha convertido en un clsico y un libro de consulta permanente. Contiene

en cada captulo las nociones bsicas de cada una de las modalidades de la

educacin especial, realizando un recorrido desde la perspectiva mdico/biol-

gica y con algunas sugerencias para maestros y padres. Posee clasificaciones de

las patologas ms frecuentes. Es un material sumamente recomendable para

que los formadores a cargo del acompaamiento debatan con los maestros y

maestras noveles sobre las realidades de sus alumnos.


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Melville, Herman (2001). Bartleby, El escribiente. Buenos Aires. Ed. Emec.

La literatura, muchas veces ofrece elementos que nos permiten a travs de

las metforas o de los lenguajes poticos, comprender aspectos de la realidad.

En esta novela clsica de Melville (autor de Moby Dick), describe un sujeto que

se resiste a toda accin diciendo _ preferira no hacerlo. Cuando se indaga la

causa de esta conducta (llevada a extremos incomprensibles para otros), se

devela que en su historia laboral llev adelante una tarea montona, repetitiva,

sin sentido. Desde una perspectiva metafrica es posible articular la posicin

subjetiva del personaje con las modalidades que asumen algunos alumnos al no

recibir retos cognitivos en sus aulas.

Novedades educativas (2003). Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas

formas de exclusin. Buenos Aires. Ed. Noveduc.

Es una compilacin de artculos todos referidos a educacin especial, diversos

autores fueron convocados bajo la consigna de rodear el tema de la educacin espe-

cial pensado desde la perspectiva de la inclusin educativa, hacindola jugar con el

par antittico inclusin /exclusin. Lenguaje ameno y comprensible. Para debatir!

Rosato, Ana y Angelino, Alfonsina Mara. (2009). Discapacidad e ideologa de la

normalidad. Desnaturalizar el dficit. Buenos Aires. Noveduc.

Coleccin (dis) capacidad.

En este libro, son varios los autores que trabajan de manera diferente en

derredor de la temtica, construyendo aportes por dems interesantes que nos

permiten abordar con los nuevos maestros algunas concepciones acerca de sus

alumnos y la denominada (dis) capacidad.

Carlos Skliar dice en el prlogo del libro: Elas Canetti, deca que las pocas

ms frtiles se resisten a las palabras, mientras que las ms ridas se aferran fuer-

temente a ellas. Llevada esta sentencia a nuestros tiempos diramos que estos son

proclives al aferramiento a las palabras, recurrindose a ellas de un modo que quiz,

quepa definir como prepotente y a la vez como impotente. Pongamos por caso, el

saber disciplinar acerca de la discapacidad o, como suelo decir, de esa alteridad cuyo

cuerpo, inteligencia, lenguaje, aprendizaje, comportamiento, atencin, presencia y

existencia, invalida, o al menos, pone en tela de juicio cualquier idea de lo normal,

de la normalidad.

Strauss, Alfred A.; Lenient, Laura, E.; Kephart, Newell C.; Goldenberg (1947).

Psicopatologa y educacin del nio con lesin cerebral. Ed. Universitaria de

Buenos Aires.

Un libro para leer en comparacin con las perspectivas actuales. Un inte-

resante trabajo para realizar con los docentes noveles comparaciones entre

diversas maneras de comprender las peculiaridades de las marcas de origen

orgnico, en relacin con las posibilidades educativas. Podra convertirse en un

ejercicio para la lectura crtica.


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Skliar, Carlos (2005). Y si el otro no estuviera ah?. Buenos Aires. Ed. Mio y

Dvila. CTERA.

Skliar, Carlos (1977). La educacin de los sordos. Mendoza Ed. Universidad

Nacional de Cuyo.

Hay textos que pueden ser facilitadotes de cambios importantes en nuestras

conceptualizaciones. Voy a matizar este comentario con una ancdota personal.

Cuando por primera vez me sugirieron que leyera esta obra (casi recin escrita)

con la cierta displicencia di como argumento que mi especificidad en educacin

especial no era en sordos. Aos despus cuando finalmente lo le comprend

que La educacin de los sordos estaba escrito en otra clave, no es que alguien

iba decirme qu ejercicios los alumnos sordos deban realizar o cierta pedago-

ga especfica, muy por el contrario. El autor nos invita a compartir la historia

de las concepciones de la sordera y desde esa perspectiva, reflexionar acerca de

cuales han sido los modos de educar a estos alumnos.

De all uno poda deducir que si se realizaran historizaciones acerca de las

concepciones de otras restricciones sera posible virar las perspectivas con las

que se las educa y abrir a nuevas prcticas. As que es importante ofrecer a los

docentes noveles estas dos obras.

Simn, M.; Buscaglia, V. y Massone, M. I. (Comps.) (2000). Educacin de Sordos.

Educacin especial y/o educacin?. Ed. Libros en red. www.librosenred.comen

Una compilacin muy interesante para aquellos profesores que quieran

transmitir variaciones sobre la temtica del habla, la lectura y la escritura en

alumnos con restricciones auditivas. Desde el ttulo ya plantea una disyuntiva

actual y an sin resolver. Educacin especfica o hablar de educacin? Un in-

teresante modo de ayudar a los noveles maestros a no adherir rpidamente a

aquello que siempre fue as, para plantearse nuevas alternativas.

Tenti Fanfani, Emilio ( comp) 2006. El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profe-

sin en el siglo XXI. Fundacin Osde. Siglo XXI editores.

Cada vez ms, la profesionalizacin de los docentes ha ocupado un lugar des-

tacado en Amrica Latina, Europa y los Estados Unidos. Las transformaciones del

sistema escolar, los cambios culturales, la masificacin de la escolaridad y el au-

mento de la exclusin social son algunas de las variables que afectan el ejercicio de

la profesin y la vuelven, en el mejor de los casos, reflexiva y dinmica.

Para los nuevos docentes es indispensable comprender los cambios que su

profesin ha tenido a lo largo de la historia, es tambin un modo de resituarse.

Un interesante libro para docentes noveles y no tanto.

Testart, Jacques y Godin, Christian (2001). El racismo del gen. Biologa, medici-

na y biotica bajo la frula liberal. FCE.

Es un texto muy interesante para ofrecer a los docentes principiantes cuando

se debaten los alcances y lmites de la carga gentica, de lo heredado. Necesario


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en las bibliotecas de los profesorados ya que puede resultar un material de con-

sulta para temas educativos o colindantes con la biologa y la medicina.

UNESCO (1973), La educacin especial. Ed. Sgueme

Una compilacin del estado y situacin de la educacin especial en otros pa-

ses, es un libro anterior a la aparicin de Internet que podra ofrecer un panorama

actualizado del tema. Brinda como un aspecto interesante para resaltar meto-

dologas de investigacin. Al estar pensado desde un organismo internacional (

UNESCO) permite abordar el tema desde una perspectiva macro del sistema. En

este caso analizan las modalidades que adopta la educacin especial en pases de

Latino Amrica; Suecia; Pases Escandinavos, y de pases del Oriente Europeo.

Vehmas, S; Kristianses, K.; Shakespeare, T. (2009). Arguin abaut disability. Phi-

losophical perspectives. Ed. Routledge.

As como existen argumentos de las ciencias biolgicas que permiten encua-

drar las diversas discapacidades, tambin es posible profundizar sobre cules

han sido y son los argumentos filosficos que permiten encuadrar ciertas des-

viaciones del desarrollo. Algunos textos ms novedosos se encuentran (como

ste) escritos en ingls, tal vez con la ayuda de profesores y alumnos puedan

traducirse de modo de poder degustar estas novedades editoriales.

Vigoskii, Lev (1986). La imaginacin y el arte en la infancia. Ed. Akal

Es uno de los primeros trabajos del psiclogo ruso, en un lenguaje de di-

vulgacin cientfica examina un tema complejo: el carcter y el desarrollo de

la imaginacin artstica en el nio. Editado en 1930, se convierte en una joya

digna de leer.

Revista Novedades Educativas:

N 203 Discapacidad, integracin y nuevas tecnologas /

N 198 Educacin corporal sin prejuicios ni exclusiones.

N 210 El derecho a la educacin de nios y adolescentes con discapacidades

La construccin social de la normalidad. Alteridades, diferencias y diversi-

dad. Ana Rosato y Pablo Vain (coords.)

Coleccin (dis) CAPACIDAD (8 Volumenes)

Bibliografa que se puede consultar para esclarecer algunas dudas:

BAQUERO, RICARDO(1997): La pregunta por la inteligencia. Propuesta educa-

tiva Ao 8 N 16. Bs As.Flacso.

BAQUERO, R( 2001) La educabilidad bajo sospecha en Cuadernos de Peda-

goga . Rosario. Ao IV N 9.

BERNSTEIN, B(2000): Discurso pedaggico: un anlisis sociolgico, en An-

lisis poltico y propuestas pedaggicas. Congreso Internacional de Educacin.

Tomo 1. Bs.As. Aiqu.


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denseignement. Paris. Minuit.

CASTORINA, J.A(1995): La significacin social de las teoras de aprendizaje, en

La disyuntiva de ensear o esperar que el nio aprenda. Rosario. Homo Sapiens.

CASTORINA, J.A (1997): El legado de Piaget para la educacin. El desafo.

Investigaciones en Psicologa. Revista del Instituto de Investigaciones de la Fa-

cultad de Psicologa. Ao 2, No. 3. UBA.

DUSCHATZKY, Sy SKLIAR, C(2000) La diversidad bajo sospechaReflexiones

sobre los discursos de la diversidad y sus implicanciones educativas. Rosario.

Cuaderno de Pedagoga.

GARCA, R(1996): Crear para comprender. La concepcin piagetiana del co-

nocimiento. Substratum. Vol. III, No. 8-9. Pg. 53-62. Barcelona.

GRNER, E( 2002) El fin de las pequeas historias De los estudios cultura-

les a retorno (imposible) de lo trgico. Buenos Aires .Paids

JODELET, DENISSE; ( 1986) La representacin social: fenmenos, concepto y

teora. En S.Moscovici ( Comp)Psicologa Social, Madrid. Paids.

KAPLAN, CARINA: ( 1992 ) Buenos y malos alumnos Descripciones que pre-

dicen. Buenos Aires. Aique Grupo Editor.

KAPLAN, C( 1997) La inteligencia escolarizada. Un estudio de las repre-

sentaciones de los maestros sobre la inteligencia de los alumnos y su eficacia

simblica. Buenos Aires. Mio y Dvila . Editores Imdb.com (internet)

PREZDELARA, NURIA (1998) : La capacidad de ser sujeto. Ms all de las

tcnicas de educacin especial. Barcelona: Leartes.

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Ed. Mediaao.

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cional de Cuyo.

SKLIAR, C(1999,c) La invencin y la exclusin de la alteridad deficiente a

partir de los significados de la normalidad, revista de educaao y realidade.

Porto Alegre.

TADEUSDASILVA,TOMAZ: (1998) A poltica e a epistemologa do corpo normali-

zado.Espao. Ro de Janeiro.

ZIZEK, SLAVOJ( 1992 ) El sublime objeto de la ideologa Mxico. Siglo XXI .

INTERNET como fuente de informacin especializada

Las bsquedas en Internet ofrecen muchas alternativas de hallar informa-

ciones, datos, investigaciones, textos de autores. Colaborar con los docentes

principiantes andamiando la bsqueda, dando referencias, indicando mejores

sitios, es parte de la tarea de los formadores que los acompaan en sus prime-

ros desempeos profesionales. Sabemos que los jvenes acceden a los medios

electrnicos con mucha mayor frecuencia que los colegas mayores, sin embar-

go en sus prcticas cotidianas con estas herramientas, es necesario orientarlos


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para buscar informacin de calidad. Esa informacin especfica, requiere una

bsqueda especfica.

http://www.noveduc.com/contenidos/elderechoalaeducacion_ne210.pdf

Un texto de Novedades Educativas (2008), El derecho a la educacin de ni-

os y jvenes con discapacidad en el cual los autores (Skliar y Gentilli) realizan

un recorrido histrico acerca del concepto de inclusin educativa, realizando un

estudio comparativo entre pases y modalidades.

Argentina

Ministerio Nacional de Educacin

http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/publicaciones-2/

Educacin especial y necesidades educativas especiales.

Mxico

www.educacionespecialslp.gob.mx

www.educacionespecialslp.gob.mx

Espaa

http://inico.usal.es/ Universidad de Salamanca

Habla Hispana

Necesidades Educativas Especiales.

Temas de Educacin Especial:

Integracin de Personas con Discapacidad:

Logopedi.anet

FIAPAS(Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sor-

dos).

CEE de sordos Nuestra Seora del Rosariode A Corua

ADABA: Asociacin de deficientes auditivos de Badajoz.

Centros de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos- La Maleta informa-

cin y recursos para la enseanza de alumnos sordos o con graves trastornos

del lenguaje. En cataln.

Hipoacusia infantil: captulo de orientacin mdica.

Protocolo para la deteccin precoz de la hipoacusia de la CODEPEH.

RedEspecial: Red de Integracin Especial

Software para Educacin Especial: buena recopilacin con programas freeware

y shareware

Coleccin de enlaces sobre Educacin Especial, agrupada por minusvalas.

Pgina de la Psicomotricidad: de la Asociacin de Psicomotricistas del Estado

Espaol (APEE).


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Asociacin Canaria de Psicomotricidad.

Colectivo de Psicomotricidad JALACHA: de Linares (Jaen)

Proyecto Genysi: Grupo de Estudios Neonatolgicos y de Servicios de Interven-

cin (Atencin Temprana)

Asociacin de Atencin Temprana de la Regin de Murcia

PNA: Escuela de Padres de Nios Autistas.

Federacin Espaola de Instituciones para el Sndrome de Down.

Sndrome de Down. Pretende aumentar la comunicacin entre personas afecta-

das y padres de personas con el sndrome de Down.

Federacin de Sordos de Catalua: pginas con informacin variada sobre este

tipo de discapacidad.

RECURSOS FLMICOS PARA EL ACOMPAAMIENTO A LOS DOCENTES NOVELES

Unos quedan y otros salen, unos pasan, otros no, as como una especie de divisoria de

lmites vaporosos, de criterios cambiantes a travs de la historia. As, con un proceso de

seleccin donde hay incluidos, excluidos y hasta integrados, funciona la educacin es-

pecial. Determinando qu nios cruzan la frontera y si una vez ingresados en ese territorio

podrn salir, o quedarn all sujetos a perpetuidad (25 y un quemado). Sipes 2003.

Forest Gump Ao: 1994

Director: Robert Zemeckis/ USA

Sentado en la parada del bus, vestido de traje, Forrest Gump cuenta la histo-

ria de su vida a una mujer que se encuentra sentada junto a l. Relata su modo

de concebir la vida, su manera de percibir el mundo, signado por la caracteriza-

cin de retardo mental.

Es para los nuevos docentes un films que permite leerlo en distintas claves

y permite encuentren vrtices distintos para interpretarlo. Muy conmovedora.

Danny the dog: Ao: 2005

Louis Leterrier / Francia, USA, Reino Unido, China / 2005

Introduccindel comentario Elizabeth Ormart

Este film nos ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de varias cuestiones nodales

de la relacin entre tica y educacin: el supuesto de aprendizaje que orienta las accio-

nes del educador, la concepcin del sujeto que subyace a tales aprendizajes y el papel

de lo singular, mediado por la introduccin de la msica, subvirtiendo tal dimensin de

aprendizaje. Por otro lado, se patentiza el lugar central de la familia en la constitucin

subjetiva del nio y la imposibilidad de constituir un referente parental desde la usurpa-

cin del lugar paterno. A partir de la operatoria del personaje de Bart, se establece un

paralelo con los apropiadores de nios en la ltima dictadura militar en Argentina. Qu

sujeto supuesto al aprendizaje sostiene el conductismo a ultranza de Bart? Qu posibi-

lidades se abren para el sujeto cuando es alojado en su singularidad?


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Un film estremecedor, digno de trabajar con los jvenes colegas para compren-

der de manera definitiva que el buen trato slo puede dar buenos resultados.

Nadie es perfecto: Ao: 1999

Joaquin Oristrell. USA

A lo largo de la pelcula se haciendo evidente que la verdadera discapacidad

era aqulla en la que el sujeto estaba sumido antes del accidente que sufre. Mu-

sicoterapia mediante, el personaje gozoso del inicio adviene en un sujeto capaz

de desear. En el cierre del film, nuestro personaje vuelve a la pista de baile y

entonces el ltimo tango en Nueva York se convierte en danza inaugural.

Una pelcula ideal para trabajar con los docentes noveles la temtica de los

prejuicios cruzados, es decir lo que cada uno de los protagonistas supone del

otro antes de conocerlo. As como lo efmero de ese sentimiento cuando se toma

contacto con el otro en su diferencia.

Entre muros Ao: 2008

Laurent Cantet. Francia

Un excelente medio para que los docentes noveles puedan analizar la escue-

la, los alumnos, los profesores. Una buena herramienta para abordar aspectos

relativos al respeto por el otro, al concepto de diversidad, a los modos en que la

escuela tiene que ver en los procesos de subjetivacin.

El lector. Ao: 2008

Stephen Daldry Coproduccin USA/Alemania

Es una pelcula fuerte, impactante, donde los docentes que se inician en la

tarea pueden analizar aspectos tristes de la historia de la humanidad y desde ya

concomitantemente el efecto devastador que puede tener el hecho de que una

persona no haya accedido ( en tiempo y forma) a la comprensin del sistema de

escritura, a la lengua escrita.

Promueve formular preguntas acerca de cul hubiera sido el destino de la

protagonista si supiera leer, y acerca del valor que tiene el acceso a los bienes

culturales de la humanidad, as como la exclusin que produce no contar con los

elementos culturales imprescindibles.

En nuestro pas la escuela ha asumido histricamente la responsabilidad pe-

daggica de ensear a leer y escribir. El rol alfabetizador del maestro es respon-

sabilidad pedaggica del sistema formador. En las carreras que forman profe-

sores para la Educacin Especial el rol alfabetizador debe ser reconocido como

especfico de su formacin.

Perfume de Mujer Ao: 1992

Director: Martin Brest /USA

Un film clsico, tiene varias versiones. Un hombre ciego que logra superar su

restriccin para proteger a alguien. A los fines de acompaar a los principiantes,


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resulta un recurso valioso para pensar cmo una persona ciega puede llevar

adelante su vida.

Yo soy Sam. Ao: 2002

Jessie Nelson USA

La formacin docente es una mirada sobre el futuro. Muchas veces nos pre-

guntamos si los alumnos con dficit mental pueden aprender a vivir. Nosotros

los vemos nios o jvenes y en muy pocas ocasiones los vemos ya adultos tra-

tando de llevar su vida adelante.

Entendemos que esta pelcula es un recurso muy interesante para que los

formadores de docentes colaboren a que los nuevos colegas puedan visualizar

ms all de las restricciones.

Rain man. Ao: 1988

Barry Levinson/USA

Charlie Rabitt, tiene muchas restricciones para llevar su vida adelante, sin

embargo puede hacerlo, ante la sorpresa e incertidumbre de se hermano. Rain

Man, logra a su modo no slo resolver cuestiones de la vida cotidiana, sino tam-

bin conmover los prejuicios.

Cmo convivir en el cotidiano con una persona con restricciones es la pre-

gunta que gua (a mi parecer) este film. Una pregunta necesaria para los nuevos

docentes, en tanto les permite pensar a sus alumnos en trminos de futuro.

La educacin especial, como disciplina formal, en su discurso y sus prcticas

hegemnicas, es discontinua en sus paradigmas tericos; anacrnica en sus princi-

pios y sus finalidades; relacionada ms con la caridad, la beneficencia y la medica-

lizacin que con la pedagoga; determinada por tcnicas discriminatorias y segre-

gacionistas; distanciada del debate educacional general y productora/reproductora,

tambin ella, de una falsa oposicin entre inclusin y exclusin. Los conceptos ver-

tidos por Skliar (1997) nos acercan a una perspectiva acerca de la relacin

entre los medios y fines.

Buscando a Nemo:Ao 2003

Pixar Animation Studios/ USA

La historia versa sobre la soledad y la necesidad de compaa (Dory dicin-

dole a Marlin contigo recupero la memoria). Resulta elocuente entonces poder

trabajar con los nuevos docentes acerca de esa sntesis bella y conmovedora: la

compaa que ayuda a invisibilizar las discapacidades, pensar las diferencias

como productos de una relacin y no en s mismas.

South Park USA

Esta es una serie muy particular. Los captulos transcurren en un pueblo

llamado South Park , en esa localidad ficcional , los problemas que surgen son

habitualmente resueltos por los chicos, con la ayuda de un cocinero negro.


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Los personajes de los nios son metforas de cuestiones sociales, el hijo

de padres separados, el sobreprotegido, el pobre ( que muere cada captulo) y

tambin un nio discapacitado.

Al ser una serie de corte sarcstico e irnico, el personaje discapacitado

(integrado a la escuela donde van todos los chicos del pueblo) rompe con la

representacin social de la bonoma del diferente. Es una serie para el trabajo

de acompaamiento.

El hombre elefante. Ao 1980

David Lynch/ USA

El cineasta David Lynch tuvo un enorme desafo cuando en 1980 decidi

filmar la vida de John Merrick, un joven ingls tristemente conocido como el

hombre elefante debido a una enfermedad degenerativa que tomaba varias par-

tes de su cuerpo.

Lynch se haba propuesto rescatar la profunda sensibilidad de este hombre,

de una cultura e inteligencia remarcables, pero que a causa de su patologa

haba sido tratado como una criatura monstruosa desde su temprana adolescen-

cia. Aunque la intencin de Lynch era poner el acento en la humanidad de Me-

rrick, en determinado momento, deba mostrar en pantalla la deformidad. Una

vez ms, cmo mostrar ese real del cuerpo sin provocar el efecto de espanto

que se busca justamente evitar?

Un verdadero dilema tico-esttico. Para trabajar con los docentes noveles

acerca de las marcas subjetivas que produce una peculiaridad corporal.

A quin ama Gilbert Grape? Ao:1993

Lasse Hallstrm /USA

Nuevamente el caso de un hermano mayor que tiene que hacerse cargo de

su hermano menor discapacitado. La tensin recorre todo el film, hasta dnde

dejarlo actuar libremente? Hasta dnde resignar su propia vida en pos de cuidar-

lo? Entiendo que los docentes noveles que tomen contacto con este film podrn

asumir una posicin con respecto al concepto de emancipacintan demorado

en las discusiones acerca de la discapacidad.

En los siguientes sitios podrn encontrar encontrar buenos archivos flmicos.

Escuela de Capacitacin docente de la ciudad de Buenso Aires ( CEPA). Ar-

chivo flmico pedaggico.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/filmico.php

http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_

adicional/obligatorias/071_etica/index.htm All podrn encontrar gran canti-

dad de films comentados por docentes de la ctedra.


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A MODO DE CIERRE

Dice una cancin de la murga uruguaya : se va, se va la murga, aunque ya

nunca pueda decir adis, es una caravana que al despedirse quiere regresareste

es mi sentimiento al escribir este prrafo final del banco de recursos, seguir

conectada con todos ustedes con quienes dialogu (en silencio) cada rengln, a

quienes fui imaginando (sin ver) en cada eleccin de libro o film, sintindome y

estando cerca aqu, ac, acullhasta pronto entonces

Comparto ahora un texto acerca de un film infantil que en su momento result

muy significativo para m y que produjo el encuentro de dos personas provenien-

tes de perspectivas diferentes: una psicoanalista y una educadora Personalmen-

te decido agregarlo al banco de recursos en funcin de que con esta psicoanalis-

ta fuimos compaeras de trabajo de una escuela de educacin especial durante

aproximadamente 7 aos. Sirva de aliento y nimo para que otros profesionales

de las escuelas, los profesores formadores, y los nuevos colegas puedan garaba-

tear sus primeros escritos motivados por la metfora de un cuento, de un film, de

una obra pictrica, de otro elemento de la cultura o de la vida.

http://www.elsigma.com/site/detalle.asp?IdContenido=1768

Acerca de Monsters Inc. 12-02-2002 - Por Graciela Ginoi y Marta Sipes

Monsters Inc result un buen pretexto para reunir a una educadora y una psicoa-

nalista, cada una portadora de teoras, experiencias, ideales, para compartir, analizar

y discutir acerca de algunos temas que a ambas preocupan: los nios, su constitucin

subjetiva y, por lo tanto, su educacin.

Develados los detalles de produccin: ttulos!

DE CMO UNA DULCE Y ENCANTADORA NIA LOGRA SIN QUERERLO ASUS-

TAR A LOS ASUSTADORES.

El filme presenta a Mostrpolis, un lugar como cualquier otro, con sus per-

sonajes importantes, sus jerarquas y hasta su burocracia. Es all donde una

fbrica productora de energa ensea a sus trabajadores como lograrlo. Ellos,

los Monsters, debern obtenerla del grito humano provocado por el miedo.

Sin embargo, una inversin de roles, un otro lado del espejo... o de una puer-

ta, muestra dos planos separados. Sabemos que en el registro de lo imaginario a

cada punto situado en uno de los lados le corresponde otro del otro lado, y que a

cada punto situado en uno de ellos le corresponde el simtrico, pero invertido.

Del lado del Monsters la completitud encarnada en los atributos yoicos, o sea el

Otro. Del otro lado del espejo-puerta la falta, el miedo, la angustia (de castracin?).

En una primera mirada la trama nos plantea un interjuego dialctico entre el

asustador y el asustado.

All aparece la nia, que en el afn de ser asustada sistemticamente, pega

un giro y se convierte en asustadora.


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Qu miedo da el humano cuando es, como dice Freud, perverso y polimorfo,

o sea nio!

El trabajo de asustador tambin genera plusvala

Una vez arrancado el grito, la energa es almacenada, atrapada convenien-

temente. Para semejante logro los asustadores son sometidos a un entrena-

miento riguroso, aunque deficitario, ya que la situacin experimental presenta

variables altamente controladas. As, el nio de Pavlov es un medio robot que

salta de un modo artificial respondiendo al estmulo.

Sucede entonces que nuestro perverso polimorfo -otra versin de nio- plan-

tea que el entrenamiento no alcanza, las reacciones con el objeto son diferentes.

As, Boo, aparece divertida con el encuentro del objeto temido. Los asustadores

debern ahora vrselas cara a cara con la subjetividad. Qu susto, no?

Si bien es posible admitir que los monstruos infantiles son universales, la

calidad entre monstruosa y tierna de los Monsters convoca a adentrarse en su

costado ms humano. Se enamoran, sufren por amor, evitan el vnculo y a su vez

lo buscan, tienen contradicciones, viven inmersos en la falsa conciencia dentro

de su hbitus y finalmente se asustan.

El transcurrir incluye una historia de amor, tpicamente neurtica: un obse-

sivo monstruoso de solo un ojo con Celia, una cclope histrica que porta en su

cabeza un manojo de serpientes; mascarada de lo femenino. Que me quiere?,

se pregunta l. En fin, el desencuentro puesto a rodar una vez ms en el celuloi-

de como en la vida.

Cuestiones de bisagras

En la secuencia de las puertas, la sola imagen, la puerta plana que abre a

una cuarta dimensin de mundos posibles, permite una mirada ms cercana

a la infancia, a la diversidad de sus modalidades culturales, discursivas y de

conocimiento.

Puertas que introducen a los personajes en un circuito que no pueden con-

trolar; ellos buscan... pero no encuentran.

Sujetados fuertemente, intentan mantener un equilibrio que los ayude a en-

contrar la puerta correcta, aquella que abra hacia el encuentro con el objeto y

en ese mismo acto le d consistencia. Enfrentados a lo desconocido son atrave-

sados por angustia, miedo, desconcierto. Algo falta una vez ms.

Parece ser que los nios resultan extraos para el mundo de los adultos, de

los maestros y de los monstruos. Por qu esa extraeza que se muestra en las

prcticas? Tal vez porque la representacin social de la infancia est alejada de su

concepcin desde las distintas teoras: para Freud al considerarlo un ser sexuado y

para Piaget al concebirlo como un sujeto constructor de conocimientos.

Cuando el pequeo perverso polimorfo est en la escuela, la puerilidad que-

da del lado del adulto. Considerado un ser inocente, cndido y sin malas inten-

ciones, no puede menos que asustar cualquier demostracin de lo contrario.


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21 BANCO DE RECURSOS PARA EL ACOMPAAMIENTO DE DOCENTES NOVELES DE EDUCACIN ESPECIAL

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Si me va a asustar, entonces cierro los ojos en el tren fantasma y niego su con-

dicin de ser sexuado; mejor lo considero una especie de querubn. De all en

ms el psicoanlisis aportar algo acerca de la constitucin subjetiva en esas

condiciones.

Quin le teme a la pequea Boo

De qu se asustan nuestros monstruos? De una nia. Pero ella no trabaja de

asustadora, tan slo se presenta tal como es. All sobreviene la pregunta: cmo

es? Y por extensin: cmo son los nios? Parece que la representacin social de

la infancia los caracteriza como algo que an no son, que estn por ser. Dnde

quedan, entonces, sus cualidades subjetivas genricas, en tanto el sujeto nio

est siendo?

Pensar la infancia como un lugar de paso, de transicin hacia otra cosa, de

proyecto de adulto, descuidando la mirada o desviando la mirada hacia lo que

s es, tal vez all...

Residan las prcticas educativas intentando resistir a considerarlo un ser

constructor de conocimiento y sexuado. Mas l insiste, y su sola presencia apa-

reciendo detrs de la puerta asusta, promueve castigos y lo pone en penitencia

all, del otro lado de la puerta.

Quienes tenemos como oficio -profesin- trabajar con los nios, la infancia,

los menores, en cierto modo nos parecemos al abominable hombre de las nie-

ves, el temible Yety, quien no tiene suerte con su microemprendimiento para

ocuparse en su destierro, sus heladitos inevitablemente se parten, y como la

pyme est armada segn sus propias necesidades, no se los vende a nadie.

Y llegamos al final. El imperio Monsters Inc., como todos, caer y va dolor

y angustia acontece un posicionamiento diferente. Sulley construye un nuevo

saber, la risa humana tambin se transforma en energa.

Dicho esto nos vamos a dormir... que nadie apague la luz.

Como post escriptum: una vez terminada la seleccin de pelculas, y sus co-

mentarios, incluso una vez que casi todo el banco de recursos estuvo terminado,

repar en un detalle que no me gustaba: Todos los films seleccionados tienen

un discapacitado.

Espero crecer en este aspecto y tal vez entre todos podamos ayudarnos mu-

tuamente para encontrar modos de hablar acerca de las diferentes discapacida-

des, dando lugar a las metforas, sin hacerlo tan explcito. Juntos tenemos este

desafo. Marta Sipes

Banco de recursos para el acompañamiento en educación especial

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