• Proceso de trabajo conjunto con los y las docentes en el cual se analiza la situación de cada una y cada uno de los estudiantes, en el contexto del aula y en el centro educativo y tiene la f inalidad de proporcionarles orientaciones y herramientas de trabajo adecuadas a las particularidades de cada alumnos/as.

Barreras para el aprendizaje y la participación, surgen de la interacción del estudiante y su contexto (Unesco, 2002).

¿Qué son las BAP (Barreras para el aprendizaje)? Son t odos aquellos f act or es que apar ecen a t r avés de una int er acción ent r e los est udiant es y el cont ext o; que limit an el pleno acceso a la educación y a las opor t unidades de apr endizaj e.

Debemos de cent r ar nos en:

¿Cuáles son las bar r er as, de t odo t ipo, que

dif icult an o impiden el apr endizaj e de un alumno

o alumna?

¿Cuáles son las que pueden limit ar o incluso impedir

su par t icipación?

BARRERAS

•ACTITUDINALES •METODOLÓGICAS• ORGANIZATIVAS •SOCIALES

BAP (Barreras para el aprendizaje)

ACTITUDINALES

• Act it ud negat iva del maest r o hacia el alumno

• Muy baj as o muy alt as expect at ivas de los padr es.

• Act it ud sobr epr ot ect or a de padr es, de docent es o compañer os.

• Rechazo abier t o o encubier t o de per sonal de la escuela.

• Acoso o r echazo de compañer os.

• El a pr ior i de dicha suposición es que un maest r o o una maest r a de pr imar ia no t iene los conocimient os suf icient es como par a af r ont ar la educación de un alumno con discapacidad

• Dest aca la t endencia a la der ivación. En ef ect o, la t endencia a suponer que el alumno con discapacidad “no es nuest r o alumno”, sino que más bien es el alumno del “especialist a”

ACTI TUDI NALES

Nos vamos a ocupar de las dif er ent es f or mas de

agr upación del alumnado y de las posibilidades

de int er vención de la comunidad endif er ent es

f or mas de apoyo a la escuela.

No coor dinación con las ent idades comunit ar ias par a la búsqueda y ut ilización de r ecur sos

 Falt a de f uncionamient o DE LOS ORGANI SMOS DE PARTI CI PACI ON ESTUDI ANTI L.

Poniendo un especial énf asis en el papel de las f amilias, especialment e

cuando est amos t r abaj ando con “f amilias no académicas”.• Los pr ej uicios sobr e las mismas const it uyen una de las

bar r er as más impor t ant es par a el apr endizaj e de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

1. La lej anía a cent r os escolar es, La pobr eza que obliga al t r abaj o de menor es que deser t an de los cent r os escolar es

2. Las def icient es condiciones de vivienda3. La f alt a de r ecur sos par a el apr endizaj e4. La car encia de est imulación en los pr imer os años5. Escasa o nula accesibilidad a cent r os o act ividades

ext r aescolar es Ambient es comunit ar ios de r iesgo6. Pr ej uicios 7. I gnor ancia8. Discr iminación

• La f alt a de sensibilidad hacia lo dif er ent e.

• La f alt a de conocimient o sobr e las nuevas t endencias educat ivas.

• Los der echos inalienables a la educación.

• Así como al disf r ut e de los ambient es adecuado.

El comportamiento y organización en el aula de los estudiantes

Actividades de construcción de un espacio motivante y de evaluación

El comportamiento y organización en el aula de los estudiantes

Personalidad de docente

Factores a observar Si No sugerenciasEl comportamiento y organización en el aula de los estudiantes

Se propicia la participación de todas y todos de manera creativa.

Se propicia el trabajo cooperativo donde la estudiantes trabajan para aprender no para competir.

Orienta el trabajo grupal e individual propicia un tiempo para la producción

Los estudiantes saben que tienen que hacer y se organizar por sí solo.

Los estudiantes asumen una conducta de respecto en el proceso de clase

El docente emana una actitud de personalidad abierta hacia los estudiantes.

Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.

Actitudes de los y las docentes

Metodología de enseñanza (La metodología expositiva, La metodología Interactiva, La metodología de descubrimiento). Crear ambiente de aprendizaje ) Generar agrupaciones flexibles, Dar significado a la información y hacerla comprensible, Impregnar del valora al estudiante y al aprendizaje : generar expectativas positivasTipo de interdependencia entro los alumnos y alumnas

Practica evaluadora

Falta de recurso o uso de recursos inapropiados

El docentes emana una actitud de personalidad abierta hacia los estudiantes

Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.

Actividades de construcción de un espacio

motivante y de evaluación

Si No sugerencias

Actividades de construcción de un espacio motivante y de evaluaciónEn el aula se crean las condiciones necesarias para la producción de los estudiantes

Se propicia un ambienta para resolver situaciones asignada por medio de la resolución de problemas.

Se propicia la comprensión y por lo tanto un espacio reflexivo del docentes hacia los estudiantes

Posibilitan el trabajo de las competencias propuesta en el currículo los valores y las actitudes.

Hay conexión entre una actividad y otras. sino en presentarlos en forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance” el profesor se convierte en mediador del acto didáctico.Las estrategias utilizadas buscan promover aprendizajes significativos

el alumnado actual que provoca problemas de disciplina sólo se siente motivado por temas externos a la enseñanza del centro

los alumnos se aburren porque en realidad no somos capaces de ofrecerles un modelo de aprendizaje motivador donde se sientan partícipes

los alumnos que ven que los temas de enseñanza conectan con sus intereses y/o participan en su planificación suelen ofrecer muchos menos problemas de convivencia escolar

Personalidad

del docente

Personalidad de docente

Se muestra estable emocionalmente

Es capaz de manejar las opiniones contrarias a lo que señala de forma constructiva sin enojarse.

Presta especial atención al mundo de las emociones personalizando elreconocimiento

Los estilos de enseñanza tienen mucho que ver con la personalidad del profesor, y también en cierta medida con la experiencia docente. Las diferentes formas de desempeñar el rol docente representan una determinada posición que implica la adopción conjuntamente con la personalidad- de una forma de enseñar. En este sentido, tendríamos que hablar de los ya clásicos estilos de enseñanza entre dos variables dicotómicas: autoritario/democrático, directo/indirecto, tradicional/progresivo, /centrado en el profesor/centrado en el alumno.