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COORDINACIÓN GENERAL DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA QUÍMICO CURRÍCULO 2015
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COORDINACIÓN GENERAL DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA QUÍMICO
CURRÍCULO 2015
2
DIRECTORIO
M. en A. JOSÉ EDUARDO HERNÁNDEZ NAVA
Rector
MTRO. CHRISTIAN JORGE TORRES ORTÍZ ZERMEÑO
Secretario General
DRA. MARTHA ALICIA MAGAÑA ECHEVERRÍA
Coordinadora General de Docencia
M.C. LUIS FERNANDO MANCILLA FUENTES
Director General de Educación Media Superior
3
COMITÉ CURRICULAR
M.C. LUIS FERNANDO MANCILLA FUENTES
Presidente
MTRA. PALMIRA BÁEZ ORDÓÑEZ
Responsable de planes y programas de estudio
LIC. SILVIA LUZ LÓPEZ ALCARAZ
Responsable del programa de formación docente
LIC. MYRIAM RIVERA MÉNDEZ
Responsable de academias del nivel medio superior
Asesor
Mtro. Eduardo Molina Salazar
DOCENTES DEL ÁREA TÉCNICA DE ANALISTA QUÍMICO
DRA. Yadira Aguilar Gutiérrez
MTRA. Emilia Elizabeth Bolio Salazar
MTRA. Elizabeth Bricio Robles
DR. Rogelio Alejandro Delgado Alfaro
QFB. Guillermo Gómez Avalos
M.C. Fernando Pérez Martínez
QFB. Ma. Teresa Ramírez Parra
M.C. Martín Jesús Robles de Anda
DRA. Ana María Rodríguez Arellano
IQA. Cesar Oswaldo Zepeda Pardo
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 6
FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................................... 7
REFERENCIAS INSTITUCIONALES ........................................................................................... 7
Ideario educativo universitario ................................................................................................... 7
Misión .......................................................................................................................................... 10
Visión ........................................................................................................................................... 11
ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE .................................................................... 14
REFERENCIAS EXTERNAS ....................................................................................................... 18
MARCO SOCIAL ........................................................................................................................... 18
Contexto internacional............................................................................................................ 18
Contexto nacional .................................................................................................................... 20
Contexto local ........................................................................................................................... 27
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 30
MARCO NORMATIVO .................................................................................................................. 35
MARCO PSICOPEDAGÓGICO ................................................................................................... 38
SISTEMA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE .......................................................................... 40
Enseñanza- aprendizaje: roles .............................................................................................. 41
a) Estudiantes ........................................................................................................................... 41
b) Docentes ................................................................................................................................ 41
c) Evaluación ............................................................................................................................. 43
Registro, evaluación y seguimiento de competencias ...................................................... 44
DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR .................................................. 46
PRINCIPIOS ORIENTADORES .................................................................................................. 49
Educación para la paz ............................................................................................................. 50
Educación para la sustentabilidad ...................................................................................... 51
Educación con responsabilidad social .............................................................................. 53
OBJETIVOS CURRICULARES ................................................................................................... 53
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 53
PERFIL DE EGRESO ................................................................................................................ 54
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR................................................................ 69
Etapas de formación ............................................................................................................... 71
Bloques de formación ............................................................................................................. 74
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GESTIÓN DEL CURRICULO ....................................................................................................... 81
Actividades complementarias .............................................................................................. 82
Servicios de apoyo al estudiante ......................................................................................... 85
OPERATIVIDAD ............................................................................................................................. 89
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................... 91
Criterios internos ..................................................................................................................... 91
Criterios externos ..................................................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 94
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PRESENTACIÓN
La Universidad de Colima, institución comprometida con los principios de la
responsabilidad social, tiene como objetivo la formación académica integral de
calidad. La búsqueda de mejorar a los procesos formativos y la reflexión acerca de
los métodos de enseñanza-aprendizaje son una prioridad institucional como medio
para lograr el impacto positivo que se desea alcanzar en los alumnos.
En este sentido, la Universidad de Colima refrenda su compromiso con la sociedad
y los alumnos, estableciendo las bases, en el Modelo Educativo, para “Facilitar los
procesos de creación, reestructuración o actualización curricular.” (UCOL, 2015,
Pág.20). Por lo anterior, el Modelo Educativo guía el rediseño del plan de estudios
de Técnico Analista Químico que se presenta en este documento, tomando en
cuenta que las instituciones educativas deben comprometerse a formar alumnos
preparados para responder a las necesidades emergentes del campo laboral y las
demandas de una sociedad globalizada que evoluciona velozmente.
El rediseño del programa Técnico Analista Químico considera las directrices
establecidas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior,
principalmente en el documento: “Proyecto de Reforma Integral de la Educación
Media Superior en México” en el que se establece la creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) y propone un Marco Curricular Común (MCC), del
que se retoman los aspectos que hacen referencia a tres conjuntos de competencias
y conocimientos a desarrollar en el alumno que se establecen en el perfil de egreso
del alumno del nivel medio superior.
Lo anterior tomando en cuenta que los egresados de nivel medio superior, “están
en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales
deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su
desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo
en su comunidad y en el país en su conjunto” (SEP, 2009, Pág.1).
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Las coincidencias entre la normativa institucional y los principios básicos propuestos
por la Secretaría de Educación Pública para el nivel medio superior, permiten el
desarrollo de un plan de estudios que respeta la identidad institucional y los
propósitos que la orientan, con la finalidad de lograr que el egresado haga evidente
el dominio de competencias y que consolide una identidad institucional única que
se demuestre en la manifestación de actitudes y valores necesarios para forjar un
futuro sostenible, tal como lo menciona el Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017
de la Universidad de Colima.
Se plantea un plan de estudios alineado con los objetivos institucionales de nuestra
Alma Mater, los requerimientos sociales del entorno, las necesidades de los
alumnos y las tendencias pedagógicas que a nivel internacional y nacional guían los
procesos formativos, con el objetivo de revitalizar un plan de estudios que forma
parte de sistemas más amplios de formación profesional a los que contribuye
desarrollando en los alumnos habilidades especificas del área de la salud y de las
ciencias naturales, mismas que fortalecen de manera decisiva la formación
propedéutica y para la vida, laboral y social, de los futuros egresados.
FUNDAMENTACIÓN
En el plan de estudio de bachillerato Técnico Analista Químico, se concretan normas
educativas establecidas tanto al interior como al exterior de la Universidad de
Colima, su revisión permite identificar las bases generales y específicas sobre las
que se diseñó el presente documento curricular.
REFERENCIAS INSTITUCIONALES
Ideario educativo universitario
“La Universidad de Colima se propone ser un agente de cambio social y
democrático, comprometido a orientar planes y programas educativos hacia el
desarrollo social y económico del país, procurando la transformación de la realidad,
formando ciudadanos responsables, emprendedores, competentes y con un alto
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sentido de justicia y solidaridad social” (UCOL, 2015, Pág., 15). Declara en su
ideario la misión y visión que aquí se reproducen:
MISIÓN
Contribuir a la transformación de la sociedad, a través de la formación integral de
bachilleres, profesionales, científicos y creadores de excelencia, y el impulso
decidido a la creación, la aplicación, la preservación y la difusión del conocimiento
científico, el desarrollo tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un
marco institucional de transparencia y oportuna rendición de cuentas.
VISIÓN
La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida mundialmente
como una de las mejores universidades del país por su calidad y pertinencia, que
asume su responsabilidad social contribuyendo sistémica y creativamente al
desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la entidad, la nación y el mundo,
y se distingue por:
La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos,
altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y
comprometidos, formados en programas educativos de calidad, desde una
perspectiva humanista, flexible, innovadora, centrada en el aprendizaje.
El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación científica
–básica y aplicada– como resultado de sus contribuciones al conocimiento,
el desarrollo de la entidad y el país y la formación de una cultura científica y
tecnológica localmente relevante.
El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con
individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas
en la reciprocidad y estructuras flexibles.
Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo
sustentable, responder y anticiparse a las necesidades del entorno
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transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de
corresponsabilidad y compromiso social.
Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente,
flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio
responsable.
VALORES
En congruencia con la misión y visión, la Universidad de Colima ofrece educar a sus
estudiantes para:
El respeto a todos los hombres, ideologías y culturas.
La responsabilidad, al asumir las consecuencias de los actos personales.
La solidaridad y vida comunitaria.
La justicia en las relaciones personales y sociales, a través de una conducta
ética.
Ello requiere que los integrantes de la comunidad universitaria guíen sus acciones
a partir de los valores y actitudes incorporados en el Modelo Educativo de la
Universidad de Colima, mismos que a continuación se mencionan.
Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los
integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición
humana de todas las personas y la disposición para superar las circunstancias
que dificultan el igual acceso a las oportunidades.
Espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con
la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y
rectificación de las ideas y valores socialmente aceptados.
Espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad universitaria
en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del bien común.
Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes
de la comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
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Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y consideración de
los puntos de vista de todos los universitarios en la discusión sobre los temas de
importancia para la vida institucional y social.
Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de su
interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a enriquecer el
propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del otro.
Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le siguen los
actos libremente realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en
cada ser humano un valor primordial, independiente de su mérito individual y de
su posición social, por lo que cada persona es considerada como fin y nunca
como medio.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los
afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin
trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los bienes
económicos y materiales.
Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la
adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conducta racionales,
justificables y objetivos.
Los objetivos que se desprenden de la misión y visión universitaria, permiten
configurar una misión y visión del bachillerato técnico, alineada de manera directa
con los objetivos institucionales.
El Bachillerato Técnico de la Universidad de Colima tiene como:
Misión
Formar de manera integral bachilleres técnicos capaces de contribuir a la
transformación de la sociedad, competentes en los ámbitos laborales de la
Contabilidad, el Dibujo Técnico, la Programación o el Análisis Químico; técnicos
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productivos, creativos, socialmente solidarios, comprometidos socialmente y
capacitados para continuar su formación en el nivel superior.
Visión
El bachillerato técnico de la Universidad de Colima en el 2030, es reconocido por la
calidad y pertinencia de sus planes de estudio, que se distinguen por la formación
orientada al desarrollo integral de ciudadanos, por estar ligados a los procesos
productivos regionales y diseñados desde una perspectiva humanista, flexible,
innovadora y centrada en el aprendizaje de los alumnos que asumen su
responsabilidad social contribuyendo sistémica y creativamente al desarrollo
equitativo, democrático y sustentable de la sociedad.
MODELO EDUCATIVO
El documento curricular de Técnico Analista Químico, retoma aspectos específicos
del Modelo Educativo (ME) de la Universidad de Colima, debido a que proporciona
una visión de las teorías pedagógicas que orientan la elaboración y análisis de los
programas de estudio, la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje y
los esquemas de organización de la institución.
El ME concibe a la educación como “Un proceso de formación integral de los
estudiantes que garantiza el desarrollo del pensamiento científico, la apreciación
estética y la expresión artística, la adopción de estilos de vida saludable, la adopción
de una cosmovisión ética, la participación activa y solidaria en la sociedad y la
cultura emprendedora de nuestros estudiantes.” (UCOL, 2015, pág. 20).
El ME antes citado, establece las bases para que pueda ofrecerse estudios en los
distintos niveles educativos en modalidades presencial, semipresencial y a
distancia.
El ME, proporciona una guía para el diseño de planes de estudio ya que establece
que la educación ofrecida por la Universidad de Colima debe caracterizarse por
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tener un enfoque humanista y una perspectiva formativa centrada en el aprendizaje,
debe considerar la flexibilidad como principio relacional e integrador de la formación
universitaria e incorporar un esquema de gestión educativa socialmente
responsable para desarrollar los procesos formativos, evaluarlos y
retroalimentarlos. Estos principios se explican en los siguientes párrafos.
Enfoque humanista
“El modelo educativo contempla como uno de sus principios fundamentales un
enfoque humanista, el cual ha sido concebido como el marco de referencia
orientado al desarrollo integral, donde la actividad del estudiante ocupa un lugar
central.” (UCOL, 2015, pág. 23).
“La perspectiva o enfoque humanista como principio rector del modelo, ofrece
amplias posibilidades para abordar las exigencias sociales, culturales y materiales
de los tiempos actuales, con el predominio de la acción sobre la contemplación, el
énfasis en los valores de la pluralidad, el interés en los acontecimientos humanos y
la disposición en participar en lo común.” (UCOL, 2015, pág. 23).
La base filosófica humanista, cuyos principios fundamentales se articulan
directamente con la concepción de formación integral que se busca desarrollar en
el plan de estudios de Técnico Analista Químico es un proceso mediante el cual el
estudiante “aprende a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea, a transformar
ese mundo y lograr su propia formación en las diferentes esferas y contextos de
acción, que se manifiesta en la coherencia entre su sentir, su pensar y su actuar,
como tal, se orienta a su auto‐transformación”. (UCOL, 2015, pág.23).
Perspectiva formativa centrada en el aprendizaje
“La base teórica que sustenta el modelo educativo institucional concibe al
aprendizaje desde la visión constructivista. Esta postura considera que el individuo
(tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los
afectivos) no es sólo un producto del ambiente, ni simple resultado de disposiciones
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internas, sino una construcción que se produce día a día como resultado de la
interacción entre esos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia
fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.” (UCOL, 2015, pág. 25).
“Por lo anterior, resulta imprescindible la implantación del enfoque de competencias
que promueva una formación integral del estudiante universitario pertinente con los
cambios acelerados del contexto global. Coincidimos en que las competencias sean
genéricas o específicas, parten de los denominados pilares de la educación,
formulados por la UNESCO, que son: conocer, hacer, ser y convivir, los cuales
coinciden con los aspectos básicos de las competencias: la integración de saberes
(conocer), el desempeño satisfactorio (hacer) y el desenvolvimiento personal en
diversidad de contextos (ser y convivir).” (UCOL, 2015, pág. 25).
Flexibilidad como principio relacional e integrador de la formación
universitaria
“La flexibilidad como principio relacional e integrador, hace alusión a la generación
de cambios en la cultura organizacional de las instituciones, así como la mediación
en la transformación de las formas de interacción al interior y al exterior, desde los
ámbitos social, político, económico, cultural, científico y tecnológico, sin que ello
signifique homogeneizar los procesos y las respuestas a los requerimientos
formativos.” (UCOL, 2015, pág. 27).
Esquema de gestión educativa socialmente responsable
“La cuarta directriz del modelo educativo, implica la incorporación o mejora de los
esquemas de gestión educativa con procesos coherentes y de toma de decisiones
que permitan la adecuada realización de los procesos formativos, su evaluación y
su oportuna retroalimentación, garantizando la efectividad y el aseguramiento de los
insumos y su uso sostenible, en un marco de transparencia, rendición de cuentas,
mejora continua y contribuyen al desarrollo de campus responsables.” (UCOL, 2015,
pág. 30).
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El modelo educativo universitario ha dado fundamento y guía a dos modelos que
incorporan lineamientos para el diseño de planes de estudio como el del Bachillerato
Técnico Analista Químico:
Modelo Académico: Establece el perfil de ingreso, las técnicas para la
enseñanza, y el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje situado, el
empleo de nuevas tecnologías y el uso de técnicas constructivistas; el
sistema para evaluar el aprendizaje y las competencias adquiridas por
los alumnos; el rol del personal académico; la organización de los cuerpos
colegiados; el perfil de egreso y el proceso genérico que debe desarrollarse
para orientar el quehacer de los procesos formativos.
Modelo Curricular: Sustentado en la base humanista cognitivo-contextual:
“basado en competencias, aplicación flexible del currículo base, evaluación
formativa, formación integral, pensamiento científico, aprendizaje
significativo, revisión en función del contexto, objetivos por capacidades-
destrezas y valores-actitudes, y paradigma cognitivo y ecológico contextual.”
(UCOL, 2015, Pág.46)
ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
El plan de estudios que antecede al que se presenta en este documento se
denomina Técnico Analista Químico y fue diseñado en 1998, conceptualiza al
egresado como: capaz de recopilar tomas de muestras, analizar muestras
orgánicas, elaborar análisis clínicos generales y manejar instrumental clínico. El
desarrollo del plan a lo largo de los últimos años, presenta las siguientes fortalezas
y debilidades.
Debilidades
El plan de estudios no cuenta con un documento que indique la forma en que se
debe desarrollar el mismo, por lo que no existe una guía oficial para abordar
aspectos didáctico-pedagógicos, delimitar contenidos, vincular asignaturas,
identificar y abordar temas transversales. Por lo anterior, el enfoque de enseñanza
tradicional se hace presente en las aulas.
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Planes de asignatura que consisten en una presentación sencilla, la tira de
contenidos a abordar en el semestre y recomendaciones para la evaluación que se
quedan en la parte superficial, sin indicar tiempos, instrumentos o agentes
evaluadores.
No se hace específica la necesidad de que, el desarrollo del plan de estudios, deba
estar acompañado de programas de tutoría y orientación para mejorar los resultados
académicos de los alumnos que lo cursan.
No existen asignaturas o estrategias que le den flexibilidad al plan de estudios.
El uso de la tecnología como herramienta del técnico, no está presente de manera
explícita en las asignaturas del plan de estudios.
Fortalezas
Los profesores cuentan con el perfil deseable para el nivel y el área; lo anterior ha
permitido que se adapten estrategias de aprendizaje modernas para abordar los
contenidos y así mantener el plan vigente, aunque esos cambios no se han reflejado
de manera formal en los programas de asignatura.
El programa ha servido para orientar la vocación de los estudiantes que lo han
cursado hacia las carreras relativas al área.
El Técnico Analista Químico egresa con habilidades que rebasan el perfil de egreso
que se anota en el plan 1998, mismas que no están documentadas de manera
oficial, al igual que las estrategias de aprendizaje que los docentes han
implementado en los últimos años y que corresponden a un modelo educativo
mayormente constructivista.
En el “Primer Foro Emplea T” realizado en mayo de 2015 para vincular a
empleadores regionales y bachilleres técnicos en formación, los representantes de
las empresas expresaron la necesidad de que los alumnos y egresados del
Bachillerato Técnico Analista Químico muestren conocimientos para realizar
prácticas adecuadas dentro de los laboratorios, conocer el código de colores usado
al interior de los laboratorios, las normas de seguridad, tener la habilidad de tratar a
pacientes de diferentes edades y temperamentos, mostrar actitudes de
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cooperación, honestidad, apertura a la comunicación, vocación, disposición por
aprender, brindar apoyo a los miembros de sus equipos de trabajo, actitud de
servicio, respuesta positiva ante los retos, responsabilidad, ética laboral, y
proactividad hacia la formación y el aprendizaje continuo.
Los empresarios también recomendaron reforzar el aprendizaje de las técnicas e
instrumentos de laboratorio, contenidos de anatomía, bacteriología, conocimiento
de los bancos de sangre y del área de producción de alimentos.
El análisis del plan de estudio 1998, incluyo un repaso a los indicadores recientes
del programa de estudios, mismo que muestra que en 2014, egresaron 308 alumnos
del Técnico Analista Químico, ese mismo año había 913 alumnos inscritos en esa
área, distribuidos entre los 6 planteles universitarios que ofertan esta opción técnica
: Bachilleratos 4 y 16 en Villa de Álvarez, 9 en Manzanillo y 20 en Tecomán, 21 en
Armería y 22 en Quesería, mismos que en 2014 reportaron tasas de retención en
tercer semestre superiores al 87.25% y de eficiencia terminal global, superiores al
72% y donde, en los últimos cinco años, se han titulado 244 egresados.
El seguimiento de los alumnos que se formaron como técnicos, en todas las
opciones del nivel medio superior de la Universidad de Colima en 2014, indica que
el 13.3% trabajan después de salir del bachillerato y ganan menos de cuatro mil
pesos al mes. La opinión de los egresados acerca de su formación para el empleo
corresponde a opinión de los jóvenes a nivel nacional, indicando que lo que
aprenden en la escuela es poco útil para conseguir un trabajo, de ahí la necesidad
de rediseñar el plan de estudios de esta opción técnica con el objetivo de reforzar
el carácter de “técnico” del plan de estudios, que lo orienta a proporcionar al
estudiante una formación básica y propedéutica para facilitar la inserción del
egresado a la vida laboral, la inclusión de manera exitosa en el nivel superior y el
desarrollo de competencias primordiales para en la vida, por lo que fue necesario
formular una estrategia integral, plasmada en este documento, para alcanzar el
objetivo de este plan de estudios.
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Como resultado del análisis de los datos antes reseñados, se diseñó el plan de
estudios 2015, mismo que a diferencia del de 1998, se alinea a preceptos
institucionales de formación, definidos en el Modelo Educativo (2015), por lo que se
caracteriza por: Estar sustentado en la base humanista cognitivo-contextual: lo que
indica que está basado en competencias, tiende a la flexibilidad del currículo base,
promueve la evaluación formativa (además de la sumativa y diagnóstica), la
formación integral, el pensamiento científico, el aprendizaje significativo, revisión en
función del contexto, objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes, y
paradigma cognitivo y ecológico contextual. (UCOL, 2015)
Por lo anterior se han diseñado programas de asignatura enfocados al desarrollo de
competencias mediante actividades contextualizadas y relevantes para los
estudiantes, se optó por diversificar el plan de estudios, incluyendo asignaturas de
corte optativo, además de integrar programas de tutorías y orientación educativa
que apoyan la formación de los alumnos.
Las características antes mencionadas, se ven reflejadas en el perfil de ingreso y
egreso y en las técnicas para promover el aprendizaje, que se muestran en los
planes de asignatura, mismas que retoman el empleo de nuevas tecnologías y el
uso de técnicas constructivistas; además se ha diseñado un sistema para evaluar
el aprendizaje y las competencias adquiridas por los alumnos, mismo que permitirá
darle seguimiento de manera puntual al perfil de egreso.
El enfoque pedagógico está centrado en el proceso de aprendizaje, apoyando la
construcción de conocimiento, a través del diseño de ambientes educativos que se
definen básicamente como: “donde existen y se desarrollan condiciones favorables
de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores” lo anterior con el
objetivo de evitar la simplificación de la instrucción, lo anterior se ve reflejado en los
planes de asignatura que proponen estrategias de aprendizaje transversales a las
unidades de competencia, mismas que serán la columna vertebral de los ambientes
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educativos que se proponen para cada asignatura y a través de las cuales se guiará
al alumno para que produzca evidencias de aprendizaje que sean producto de la
practica con actividades reales o simuladas y con contenidos contextualizados en
el entorno cercano de los alumnos. Lo anterior con el objetivo de alcanzar el óptimo
desarrollo del perfil de egreso del plan de estudios, mismo que esta expresado en
conocimientos, habilidades y actitudes que promoverán los saberes que deberá
poder demostrar el egresado: el saber hacer, conocer, ser y convivir.
REFERENCIAS EXTERNAS
MARCO SOCIAL
Para identificar el contexto social donde se desarrolla el programa de estudio de
Técnico Analista Químico, se reseñan a continuación los factores sociales que
influyen en los procesos formativos modernos.
Contexto internacional
Las tendencias educativas modernas a nivel mundial influyen de manera definitiva
en las opciones educativas que los sistemas educativos nacionales ofertan, de
manera general, se puede decir que la sociedad contemporánea está caracterizada
“por la integración y desintegración de los mercados, la amenaza global al medio
ambiente, la inestabilidad de los Estados y la emergencia de instancias políticas
supranacionales, frágiles y desdibujadas, la masiva migración de las poblaciones,
la ubicuidad de las nuevas tecnologías de la comunicación, una nueva era global de
interdependencia fundamentalmente urbana, donde viven, yuxtapuestos, grupos
humanos diferentes y con frecuencia discrepantes, donde se celebra la complejidad
y se enfatiza la diversidad y el anonimato.” (Pérez, 2012, pág. 3)
Además de los fenómenos antes descritos, a nivel mundial se identifica una
degradación de valores que provoca fenómenos como la violencia, la explotación
irracional de recursos energéticos, la escasa participación ciudadana entre otros,
por lo que el papel de la educación es recuperar las actitudes “que son expresión
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de compromiso personal hacia ideales colectivos, mantenedores de los logros más
loables de la democracia” (Sarramona, 2002, pág.22).
Por lo anterior, los procesos educativos deben adaptarse a las condiciones descritas
por lo que la Universidad de Colima ajusta su oferta educativa de manera continua
para formar ciudadanos capaces de comprender, enfrentar y desarrollarse en una
era de cambios.
Al igual que en México, en el resto del mundo, los sistemas educativos nacionales
cuentan con el bachillerato para formar a los alumnos de entre 13 y 18 años, la
presencia de este nivel está documentada por la Dirección General de Bachillerato
(DGB) de la Secretaria de Educación Pública, en más de 120 países, en los cinco
continentes. Debido a la equivalencia de objetivos formativos, edades y contenidos,
es posible establecer revalidación de estudios con esos países, tomando los cursos
realizados en el extranjero, como ciclos formativos equivalentes al bachillerato
mexicano.
De manera específica, el bachillerato técnico es un tipo de formación que es vista
en el mundo como una opción para mejorar la inserción laboral futura de los
bachilleres, de acuerdo a la fundación educativa “Educación para el Desarrollo”, que
tiene su origen en Bélgica, la formación de técnicos mejora las habilidades
generales de los egresados y les permite emprender e integrarse al mercado
laboral, por lo cual, impulsa en América Latina, programas que vinculan a los
bachillerato técnicos con el mundo empresarial e incluso ha logrado que Ecuador,
emprenda un programa nacional para impulsar la educación técnica en todo el
territorio de aquel país, con el objetivo proporcionarles a los jóvenes “las
capacidades necesarias para llegar a ser económicamente productivos, desarrollar
medios de vida sostenibles, contribuir a crear sociedades pacíficas y democráticas
y mejorar el bienestar individual y de sus familias.” (EFTP, 2015, Pág. 1).
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Las opciones formativas, en el mundo, que hacer referencia al técnico analista
químico se puede encontrar en países como Chile y Republica dominicana, de
acuerdo con datos de Universia (2015) el área de técnico laboratorista químico se
relaciona con los sectores químicos, mineros e industriales. Este profesional está
preparado para proceder bajo vigilancia de un especialista, a efectuar pruebas,
análisis y experimentos en el ámbito de la Química Orgánica, Inorgánica y Analítica,
para determinar la composición y propiedades de las sustancias, descubrir y
elaborar nuevos productos y procurar nuevas aplicaciones o modernos métodos de
producción. Es importante mencionar que este tipo de formación, no se vincula con
el bachillerato, se oferta como una carrera técnica profesional debido a que rebasa
las especializaciones en ciencias experimentales que se ofertan a nivel medio.
Para concluir con la revisión de las tendencias internacionales que influyen en el
rediseño del plan de estudios de Técnico en Dibujo, es importante mencionar que,
el Modelo Educativo de la Universidad de Colima (2015), “retoma las tendencias
educativas internacionales actuales que parten de los denominados pilares de la
educación, formulados por la UNESCO: conocer, hacer, ser y convivir” (UCOL,
2015, Pág.26), con la intención de ofrecer una educación de calidad que es
primordial para que los ciudadanos que se forman en esta institución, contribuyan
al desarrollo mundial sostenible.
Contexto nacional
Del análisis social y cultural de México, destacan diversas manifestaciones que en
la sociedad son llamados de alerta de la configuración y desarrollo social, tales
como las características de la población joven, la marginalidad y la pobreza, factores
que a su vez impactan de manera importante la forma en que se deben plantear los
procesos formativos del Nivel Medio Superior.
El análisis de la pobreza realizado por el Consejo Nacional de Evaluación de la
política de desarrollo social (CONEVAL) en 2013, hace evidente que los pueblos
originarios de México registraron los niveles más altos de pobreza y pobreza
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extrema, casi tres de cada cuatro indígenas eran pobres. En segundo lugar ubicó la
población que residía en las zonas rurales, cuya proporción de pobreza afectó a tres
de cada cinco personas. En tercer lugar, al realizar el análisis de la población en
pobreza por grupos de edad, se identificó que la población infantil y adolescente
presentó niveles de pobreza superiores a la media nacional.
El análisis del panorama nacional de la Educación, realizado por la OCDE en 2013
indica que la mayoría de los mexicanos (64%) han alcanzado un nivel inferior a la
educación media superior como nivel máximo de estudios. El porcentaje de adultos
que han alcanzado al menos la educación media superior (36%) es uno de los más
bajos entre los países de la OCDE además, México tiene las tasas de matrícula más
bajas entre los jóvenes de 15 a 19 años de edad (56%) entre los países de la OCDE,
a pesar de tener la mayor población de este grupo etario en la historia del país.
El informe de la OCDE de 2013 indica que cerca del 66.1% de los jóvenes
mexicanos de 15 a 29 años no estaban en la educación y el 24.7% no estaban ni
empleados ni en educación o formación (NI-NI). México tiene el tercer porcentaje
más alto de jóvenes “NI-NI” en este grupo etario entre los países de la OCDE. El
porcentaje de personas que no están ni empleados ni en educación o formación en
el rango de edad entre 15 y 19 es de 18.9%.
De acuerdo al informe de la OCDE de 2013, el porcentaje de jóvenes que ni estudia
ni trabajan disminuye conforme avanzan en grados de escolaridad, para atraerlos a
continuar sus estudios, es importante ofertar opciones educativas atractivas,
novedosas, pertinentes y relevantes, diseñadas para responder a sus intereses y
vocación e impactar de forma positiva en su formación integral, además de
permitirles enfrentar los retos que su futuro laboral les presenta, lo anterior a través
del desarrollo de capacidades para insertarse al mundo laboral , esta visión forma
parte del propósito del área técnica de Analista Químico, misma que retoma el
compromiso social de la institución por responder a las necesidades actuales del
entorno e impulsar un desarrollo más humano y sostenible.
22
La necesidad de opciones formativas como la de Técnico Analista Químico, se
relaciona directamente con las demandas de los jóvenes mexicanos, mismas que
se han monitoreado de cerca en los últimos años; el Instituto Mexicano de la
Juventud, indica en el documento “Programa Nacional de juventud 2014-2018”, a
partir de los resultados de la Encuesta Nacional de la Juventud 2010, “que los
jóvenes demandan más y mejores niveles educativos, ampliar las fuentes de
empleo, suficientes servicios básicos y de calidad, facilidad de acceso a una
vivienda y de buena calidad, servicios específicos e integrales de salud, entornos
personales, comunitarios y nacionales seguros y que propicien el mejoramiento de
las relaciones entre generaciones.” (IMJ, 2014, Pág.15).
En lo que respecta a la formación como bachilleres, es importante mencionar que,
de acuerdo al Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), “apenas un poco más de la
mitad de las y los jóvenes mexicanos (56%) está recibiendo educación media
superior, en contraste con el 84% logrado, en promedio, por los países de la OCDE,
como requisitos de calificación para el trabajo actual y para desempeñarse como
ciudadanos.” (IMJ, 2014, Pág.27).
Tomando en cuenta que de la población económicamente activa que se entrevistó
en la Encuesta Nacional de la Juventud 2010, el 11.2% de los jóvenes estudia y
trabaja y el 53.2% de los desempleados en México tiene entre 14 y 29 años, es
posible visualizar la necesidad de vincular formación general con formación técnica
o tecnológica como la define la Dirección General de Bachillerato (DGB), aquella
que “busca que el egresado domine alguna rama tecnológica, además de contar
con los fundamentos propios del bachillerato general. Asimismo, se prepara al
estudiante para la aplicación de las bases científicas, culturales y técnicas que
adquiere durante su enseñanza para resolver problemas en el ámbito laboral. Este
enfoque educativo tiene la finalidad de facilitar la incorporación de los estudiantes a
la actividad productiva que hayan elegido durante sus estudios. Al mismo tiempo,
23
se pretende que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan
- si así lo desea- optar por una educación de tipo superior.” (DGB, 2015, Pág.1)
La encuesta nacional de la juventud 2010, puso en evidencia la falta de calidad en
los procesos formativos que se ofrecen en nuestro país ya que los planes que se
ofertan son ajenos a las necesidades de un mundo globalizado, limitando la
capacidad productiva de la población para comunicarse de una manera eficiente,
trabajar en equipo, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologías de la
información, innovar y emprender, así como para actuar en torno a los valores,
comprender el entorno de vida y ser responsables socialmente, características que
se consideran en el plan de estudio de Técnico Analista Químico, mediante las
competencias que integran el perfil de egreso.
Conocer las metas que el gobierno Mexicano ha fijado como fundamentales brinda
un panorama de los elementos vitales que se deben atender en nuestro país y
permite identificar puntos en los que la educación ofrecida en los bachilleratos de la
Universidad de Colima pretende incidir por medio de programas de estudio
pertinentes como el de Técnico Analista Químico, por lo anterior se mencionan las
cinco Metas Nacionales que propone el Plan Nacional de Desarrollo, que reflejan
las áreas de oportunidad que se deben priorizar en México para buscar, en el corto
plazo, acelerar el crecimiento económico e incrementar la calidad de vida de los
habitantes.
1. Un México en Paz que garantice el avance de la democracia, la
gobernabilidad y la seguridad de su población.
2. Un México Incluyente para garantizar el ejercicio efectivo de los derechos
sociales de todos los mexicanos, que vaya más allá del asistencialismo y que
conecte el capital humano con las oportunidades que genera la economía en
el marco de una nueva productividad social, que disminuya las brechas de
desigualdad y que promueva la más amplia participación social en las
políticas públicas como factor de cohesión y ciudadanía.
24
3. Un México con Educación de Calidad para garantizar un desarrollo
integral de todos los mexicanos y así contar con un capital humano
preparado, que sea fuente de innovación y lleve a todos los estudiantes a su
mayor potencial humano.
4. Un México Próspero que promueva el crecimiento sostenido de la
productividad en un clima de estabilidad económica y mediante la generación
de igualdad de oportunidades.
5. Un México con Responsabilidad Global que sea una fuerza positiva y
propositiva en el mundo, una nación al servicio de las mejores causas de la
humanidad.
Las condiciones que se plantea abordar el Programa Nacional de Desarrollo se han
manifestado en el país desde hace varios sexenios por lo que se han implementado
diferentes proyectos para garantizar el derecho a la educación de calidad para todos
los mexicanos; la acción que más ha impactado al bachillerato es el establecimiento
de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), puesta en marcha
en enero de 2008, con el propósito de fortalecer la identidad de la educación media
superior, a partir de identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, la
tendencia a ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con
métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación
que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular
que potencie los beneficios de la diversidad.
Los principios básicos que sustentan a la RIEMS son:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato;
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Y para concretar estos principios se implementan cuatro acciones específicas:
25
1.- Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en
competencias.
2.- Definición y reconocimiento de las distintas modalidades de la oferta de la
Educación Media Superior.
3.- Profesionalización de los servicios educativos.
4.- Certificación Nacional Complementaria para los egresados del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
La RIEMS ha promovido cambios cualitativos en la educación media superior,
impactando en todas sus modalidades y opciones; uno de los primeros pasos en su
desarrollo fue el definir las modalidades educativas en el acuerdo 445 de la
Secretaria de Educación Pública (2008); en dicho documento se mencionan las
características de la opción presencial en la que se inscribe el Bachillerato Técnico
Analista Químico. Esta opción de la modalidad escolarizada se caracteriza por la
existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un
programa académico y la institución que lo ofrece.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las
desarrollan bajo la supervisión del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;
3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediación digital;
5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo;
6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos;
7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio
aplique la institución educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de
certificación, y
9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación
correspondiente.
26
El bachillerato técnico no ha sido definido por la SEP (2014) en su glosario oficial,
sin embargo comparte rasgos con el denominado bachillerato tecnológico ya que,
al igual que aquel, tiene un enfoque formativo que además de ampliar los
conocimientos adquiridos en secundaria y preparar al estudiante en todas las áreas
del conocimiento para que elija y curse estudios superior, lo capacita para que
participe en el desarrollo económico mediante actividades industriales,
agropecuarias, pesqueras, forestales o de servicios. Al bachillerato tecnológico
también se le conoce como bachillerato bivalente porque los egresados (al igual que
en el Bachillerato Técnico Analista Químico) cuentan con una formación
propedéutica que les permite continuar con estudios de nivel superior y, a la vez, se
les capacita en alguna carrera técnica que les facilite la incorporación al campo
laboral.
A nivel nacional, la carrera de Técnico Analista Químico encuentra su equivalente
principalmente en las opciones técnicas de laboratorista químico, química industrial
y laboratorista clínico, que se oferta en bachilleratos pertenecientes a la Dirección
General de Bachillerato de la Subsecretaria de Educación Media Superior, tales
como El Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos CECyTEC.
El plan de estudios de Bachillerato Técnico Analista Químico, cuenta entre sus
objetivos formativos el de desarrollar competencias y tomarlas como punto de
partida para el diseño de sus programas de asignatura y perfil de egreso, lo que
permite que esté alineado con la estrategia general que la RIEMS propone para
enfrentar los retos educativos nacionales de cobertura, calidad y equidad que de
manera general se reflejan en la baja eficiencia terminal, falta de flexibilidad
curricular y pertinencia de los programas de estudio, bajo aprovechamiento
académico, estancamiento del nivel medio superior y escasas oportunidades para
el desarrollo integral e inserción social de los jóvenes que están en edad de cursar
el bachillerato.
27
Contexto local
El contexto más cercano, que influye de manera directa en el tipo de formación que
se ofrece a los jóvenes en edad de cursar el nivel medio superior, en la Universidad
de Colima presenta las siguientes características:
El estado de Colima tiene condiciones socioeconómicas específicas a considerar
según el entorno y, además de las planteadas en los terrenos de lo global y nacional.
Según el censo 2010 (INEGI) la población general del estado es de 650,555
habitantes, distribuidos en los 10 municipios que integran el territorio. Manzanillo,
Tecomán, Colima y Villa de Álvarez concentran al 83.2% de los residentes del
estado; actualmente existe un proceso de urbanización creciente pues 9 de cada 10
personas residen actualmente en alguna localidad urbana. Lo anterior contribuye a
que la actividad económica predominante en la entidad sea la terciaria con el
70.44% (INEGI, 2010).
Las condiciones naturales y geográficas favorecen el desarrollo de una gama
diversificada de actividades tales como el turismo, el transporte marítimo comercial,
las actividades agropecuarias, de pesca y silvicultura, así como la minería, las
cuales dinamizan el crecimiento de la economía estatal y el empleo en los 10
municipios. (Plan de Desarrollo Estatal 2009-2015).
El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social manifiesta
que el Índice de Rezago Social en Colima se considera muy bajo, este índice refleja
indicadores de educación, acceso a los servicios de salud, acceso a los servicios
básicos, calidad y espacios de vivienda y activos en el hogar.
De acuerdo a la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo para inicios del 2012,
un cuarto de la población (26.5 %) se encuentra entre los 15 y los 29 años de edad,
es decir iniciando o estableciéndose en la etapa de la juventud, por lo que es de
suma importancia para el Estado considerar todo el potencial de este capital
humano en cuestiones de desarrollo social, además de que el 33% (la tercera parte)
28
de la población económicamente activa (PEA) de Colima se encuentran en este
estrato poblacional.
En el estado de Colima el sector económico de servicios se identifica como el
predominante entre la población activa y requiere de mano de obra calificada para
atender los proyectos del área, esto aunado al porcentaje de personas en el estado
que tienen entre 15 y 29 años (un cuarto de la población), respaldan de manera
positiva la necesidad de rediseñar el plan de estudios de Técnico Analista Químico
para ofrecer una opción formativa directamente vinculada a los sectores
económicos de la región, con sus características actuales, ampliando la posibilidad
de que los alumnos tengan contacto directo con empresas e instituciones, en donde
tengan la posibilidad de incorporarse a puestos de trabajo directamente vinculados
con el área de formación que cursaron.
Revisar el marco social con sus elementos internacional, nacional y local permite
identificar que el desarrollo de nuestro país no es ajeno al impacto de las
transformaciones que vive el mundo, por lo cual es importante analizar y replantear
los modelos formativos para vincularlos directamente con los requerimientos de la
sociedad, para lo cual las instituciones educativas deben desarrollar procesos de
producción y difusión de conocimiento socialmente pertinente, acción de la que hace
mención el Modelo Educativo de la Universidad de Colima como una de sus áreas
prioritarias.
Las áreas técnicas que se ofertan en el nivel medio superior de la Universidad de
Colima se ha adaptado a las necesidades sociales a lo largo del tiempo,
actualmente, desde los procesos que prioriza el Modelo Educativo universitario se
busca producir y difundir conocimientos socialmente pertinentes, en este sentido el
estudio de la química está respaldado por la fundamental contribución de esta
ciencia al desarrollo de la civilización en general.
29
La Química Analítica es una de las ramas más importantes de la Química moderna.
Comprende la separación, identificación y determinación de las cantidades relativas
de los componentes que forman una muestra de materia (Mallen, s/d). Por ello, su
objeto lo constituye la materia en todas sus formas, ya sea inanimada o viviente,
existente o posible. Su amplitud es enorme, pues abarca desde los átomos más
sencillos hasta los productos naturales o sintéticos más complejos. De acuerdo a
Mallen (s/d), según la naturaleza de los objetos analizados, la química analítica
puede tomar distintas acepciones (“Análisis Clínico”, “Análisis de Alimentos”,
“Análisis Físico - químico”, “Análisis Microbiológico”, “Análisis Medioambiental”,
“Análisis Farmacéutico”, etc.) cuyo estudio ayuda a la humanidad a controlar
fenómenos químicos, de manera que le reporten beneficios y contribuyan a su
progreso y bienestar.
El amplio campo de estudio del analista químico hace imprescindible una relación
con la práctica totalidad de las ciencias experimentales y con la tecnología industrial,
colaborando a la resolución de sus problemas y convirtiéndose en un poderoso
auxiliar para su desarrollo e investigación (González, 2012).
Desde el punto de vista científico, el Técnico Analista Químico adquiere a lo largo
de su formación conocimientos fundamentales referentes a la Química Analítica, por
lo tanto estudia las técnicas y métodos necesarios para obtener conocimientos de
la composición, identidad, pureza y constitución de la materia en términos de la
clase, cantidad y forma de agrupamiento de átomos y moléculas e, igualmente la
determinación de aquellas propiedades y comportamientos físicos que pudieran
estar en relación con la consecución de aquellos objetivos (González, 2012).
De acuerdo con González (2012) “el conocimiento de la composición de la materia
junto con el desarrollo racional de nuevos métodos químicos, químico-físicos o
físicos que colaboren al esclarecimiento de la composición de los materiales hace
a la Química Analítica tan importante en la actualidad.” (González, 2012, Pág.3). La
determinación de la composición química de sustancias (su identificación y
30
cuantificación), es fundamental en el comercio, en las legislaciones, en la industria,
en la medicina y en muchos otros campos de la ciencia.
Lo anterior da cuenta de la importancia social y científica de formar Técnicos
Analistas Químicos que conozcan los procedimientos del análisis químico y que los
puedan llevar a la práctica con habilidad suficiente como para convertirlos en su
actividad productiva, contribuyendo con esto al progreso de la ciencia y a la solución
y control de problemas de atención prioritaria para las comunidades, tales como los
relacionados con el cuidado de la salud y la atención al medio ambiente entre otros.
Es importante mencionar que la formación como Técnicos Analistas Químicos
también permite que los alumnos puedan estudiar una carrera profesional en el
área, además de adquirir una cultura científica por medio de las asignaturas que
forman el plan de estudios ya que, conocer los métodos y técnicas del análisis
químico, los ayuda a introducirse en los aspectos aplicados de la ciencia.
JUSTIFICACIÓN
El plan de estudios de Técnico Analista Químico es una estrategia para responder
a las necesidades y circunstancias educativas de los jóvenes, que se encuentran
enunciadas en los contextos internacional, nacional y local presentados en este
documento.
El diseño del plan de estudios antes mencionado, parte de la necesidad social de
contar con opciones educativas que impulsen el desarrollo integral de los jóvenes
en edad de cursar el nivel medio superior, desarrollando capacidades que les
ayuden a participar ética, productiva y competitivamente en actividades económicas
del estado y de la nación.
Ofertar una opción que diversifique el campo de elección de los alumnos, pretende
motivar a los jóvenes para inscribirse en la escuela, lo anterior en virtud de que, de
acuerdo con Lozano (2015), la población mundial de jóvenes, seguirá creciendo
31
hasta alcanzar su apogeo en los próximos años y los países que permitan que ellos
desarrollen sus capacidades, y que logren satisfacer sus necesidades de
educación, salud y empleo, se encontraran en una situación más favorable en la
segunda mitad del siglo; contarían con una población más educada y sana, una
fuerza laboral más productiva, una economía al alza, y tasas de fecundidad más
bajas.
Para contribuir a la formación de los jóvenes colimenses, se desarrollan programas
de formación técnica que responden a la necesidad social de reforzar este tipo de
educación, para reducir la contradicción entre educación y empleo que, de acuerdo
con la Organización de Estados Iberoamericanos (2010), es uno de los desajustes
sociales que afectan a los jóvenes.
La opción técnica de Analista Químico, está respaldada por su alineamiento con los
procesos productivos estatales del sector productivo de servicios, específicamente
en los sectores de la salud, química, biología, farmacéutica, manufactura,
producción y operación, ventas, ingenierías, etc. Cabe mencionar que el sector
servicios fue el único con signos económicos positivos durante 2013, con un
incremento del 2.2% de su aportación al porcentaje del Producto Interno Bruto que
aporta Colima al país, lo anterior de acuerdo con el análisis económico hecho por
Banamex en 2014.
El análisis de los procesos productivos estatales permite vincular los contenidos
disciplinares que configuran el perfil de egreso del Técnico Analista Químico con
uno de los procesos productivos estatales y regionales que presentan mayor
crecimiento, de acuerdo al Observatorio Urbano de la Región Centro Occidente, el
de elaboración de productos lácteos, mismo que desde 2008 presenta un índice de
especialización económico a la alza, medido a través de la población ocupada
(OURCO, 2014).
32
Tener la oportunidad de acceder a puestos laborales vinculados con el área de
formación aumenta la posibilidad de mejorar las condiciones socioeconómicas de
los jóvenes bachilleres, por lo que es importante mencionar que, de acuerdo al Plan
Estatal de Desarrollo 2009-2015, el sector Salud en el estado de Colima cuenta con
192 unidades de salud públicas, dato que muestra el campo de trabajo potencial del
egresado, aunado a los 121 laboratorios privados de análisis clínicos que existen
en el estado de acuerdo a datos estimados de la secretaria de salud local, así como
una gran cantidad de empresas internacionales, nacionales y regionales, con sede
en Colima, que pueden ser fuente del trabajo del Técnico Analista Químico, por
ejemplo: Cementos Holcim Apasco, SA de CV, purificadoras de agua, plantas
tratadoras de aguas residuales, empacadoras de limón mexicano, lechería Liconsa
SA de CV, lechería la ordeña, productos deshidratados, Coco Colima SA de CV,
Dupont Danisco México, Ternium Colima, Marindustrias SA de CV, Consorcio
Minero Benito Juárez Peña Colorada SA de CV, Citrojugo SA de CV, Germinaza
SA de CV, Green Cuts SA de CV, entre otras.
Además, los egresados del área Técnico Analista Químico pueden prestar sus
servicios en laboratorios que analizan alimentos, cementos, cerámicas, minerales,
muestras biológicas, clínicas, metálicas, productos químicos y farmacéuticos. Este
tipo de procesos se llevan a cabo en empresas relacionadas con la producción de
alimentos, bebidas, agricultura, construcción, ganadería, material de construcción,
productos químicos y suministro de materias primas, sector en el que está centrada
la visión estratégica de proyectos para inversión en nuestro estado, de acuerdo a la
Secretaría de Fomento Económico, por lo que el campo laboral del Técnico Analista
Químico crecerá en el futuro cercano.
De acuerdo con el Observatorio Laboral (OLA), las tendencias globales en empleo
incluyen la “Proliferación de vacantes en las áreas de ciencias, tecnología,
ingeniería y matemáticas. Estos puestos de trabajo no sólo están bien pagados y
tienen amplias oportunidades de crecimiento, sino que son la clave para la
estabilidad y desarrollo de la economía mundial. Algunos de los puestos clave son
33
científicos especializados en medicina, bioquímicos, biofísicos, desarrolladores de
software, analistas de sistemas computacionales, ingenieros en petróleo, entre
otros.” (OLA, 2014), los tres primeros puestos están ligados directamente con las
carreras profesionales que el Técnico Analista Químico puede elegir para reforzar
su formación técnica.
La pertinencia del área Técnico Analista Químico, está sustentada en las
posibilidades laborales de los egresados, el OLA señala que a nivel nacional, un
técnico analista químico tiene en promedio un ingreso salarial superior a los tres mil
seiscientos pesos. Entre las carreras que se relacionan con el área, que están mejor
pagadas en el país y cuentan con mayor número de empleados, se encuentran:
medicina, minería y extracción, química y física. (OLA, 2015).
El área de Técnico Analista Químico, contribuye a la formación integral de los
estudiantes, misma que, de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de
Colima, incluye “el desarrollo del pensamiento científico, la apreciación estética y la
expresión artística, la adopción de estilos de vida saludables, la adopción de una
cosmovisión ética, la participación activa y solidaria en la sociedad y la cultura
emprendedora de los estudiantes” (UCOL, 2015, Pág.20), al respecto el plan de
estudios de Analista Químico contribuye de manera puntual al desarrollo de estas
habilidades y actitudes a través de las asignaturas que lo conforman, de manera
específica, en el área técnica, los alumnos desarrollan la capacidad de pensamiento
lógico matemático, uso de herramientas informáticas y la habilidad para leer y
entender textos técnicos especializados (OLA, 2014)
El rediseño del plan de estudios de Técnico Analista Químico, además de responder
a la necesidad socioeconómica de contar con técnicos que estén en posibilidad de
ocupar puestos laborales relacionados con el área, también busca actualizar un plan
cuya edición anterior es de 1998 y que surgió durante el proceso conocido como la
Reforma Académica del Bachillerato, para responder a condiciones institucionales,
socioeconómicas de la región y pedagógicas diferentes a las que actualmente
34
existen y que deben ser incorporadas al plan, de manera oficial (enfoque de
competencias, modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuestiones operativas
como la orientación y la tutoría, etc.).
Entre las cuestiones pedagógicas, didácticas y disciplinares que apoyan el rediseño
de este plan y que han sido reseñadas en extenso en capítulos anteriores se
encuentran: las relacionadas con el deber ser de la educación, dictado por
organismos internacionales como la UNESCO, nacionales como las que respaldan
a la RIEMS e institucionales como las establecidas en el Modelo Educativo de la
Universidad de Colima.
Las normas acerca del deber ser de la educación impactan en la manera de plantear
las cuestiones operativas del plan de estudios, por ejemplo las relacionadas con la
didáctica aplicable, es decir la manera de abordar el proceso de enseñanza y
aprendizaje que, en el caso del programa de Técnico Analista Químico, se llevarán
a cabo bajo el enfoque de competencias, centrado en el aprendizaje, modificando
el enfoque de enseñanza que el plan de 1998 tenía; en la práctica, anteriormente
los docentes contaban con un programa de asignatura que contenía una lista de
contenidos, con indicaciones didácticas y de evaluación mínima, actualmente los
programas de asignatura han evolucionado para mostrar un alineamiento entre los
contenidos que se deben abordar, las competencias a desarrollar, la forma de
evaluarlas y darles seguimiento; la razón de ser de esa nueva forma de plantear la
enseñanza es la visión constructivista del aprendizaje, que se describe de forma
extensa en este documento.
En cuanto a las cuestiones disciplinares que apoyan el rediseño del plan de Técnico
en Analista Químico, se encuentra la necesidad de actualizar los contenidos que se
abordan en las materias del área, tomando en cuenta los avances científicos y
tecnológicos que han modificado el perfil del Técnico Analista Químico, por ejemplo
el uso de las tecnologías de información para realizar tareas cotidianas tales como
35
la investigación y el uso de instrumentos, equipos, técnicas y materiales novedosos,
de laboratorio que demandan actualización de los programas de estudio del área.
Las materias que apoyan el desarrollo del perfil de egreso (matemáticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales, comunicación y humanidades) también han
avanzado, en cuanto al desarrollo de procedimientos que sustituyen a los anteriores
y se han realizado descubrimientos que modifican el marco conceptual de las
materias, por lo que es necesario actualizar la tira de materias, incluso definirla
desde el lenguaje de las competencias para identificar los contenidos, habilidades
y actitudes que requieren aprender los alumnos durante su formación como
Técnicos Analistas Químicos.
MARCO NORMATIVO
Identificar las normas leyes y reglamentos que se aplican al nivel medio permite
alinear el diseño de los planes de estudio con las tendencias establecidas en las
políticas educativas modernas y validar su pertinencia.
Los planteamientos que se desprenden de la política educativa en México se
fundamentan en la filosofía contenida en el artículo 3° constitucional que en su
fracción séptima establece el otorgamiento de la autonomía a las universidades
como “facultad y responsabilidad para gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines
de educar, investigar y difundir la cultura... respetan la libertad de cátedra e
investigación y de libre examen y discusión de las ideas” (DOF, 2015, Pág.1) a fin
de que cumplan con los fines que la sociedad mexicana demanda para su desarrollo
y bienestar. Este precepto también dispone las condiciones en que los particulares
podrán impartir educación en todos sus tipos y grados. Cabe destacar que en este
artículo se reconoce explícitamente la capacidad que las universidades autónomas
que por ley tienen para diseñar libremente sus currículos.
La Ley General de Educación, en el artículo 37, establece que la educación media
superior “comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste,
36
así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.”
(DGB, 2015, Pág.1). Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación
integral de la población escolar compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre
quince y dieciocho años de edad, quienes reciben el servicio en instituciones
federales, estatales, autónomas y privadas.
La DGB (2015) indica que a este tipo educativo se le otorga un papel importante en
el desarrollo de nuestro país, en virtud de que debe promover la participación
creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad,
reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un
espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida
Para el caso de la Universidad de Colima, la Ley orgánica establece que es una
institución orientada a la sistematización del saber para asegurar el más eficiente
aprendizaje y su más útil aplicación al propósito de enriquecerlo y usarlo; que es
fundamental dotarla de lo necesario para que cumpla su función, en una forma
proporcionada a las necesidades sociales, al desarrollo económico y político del
país y al progreso de la educación, la ciencia y la cultura. Esto con la finalidad de
promover en los estudiantes una formación integral basada en conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que lo preparan para su inserción a la vida y al
mundo profesional.
Por otro lado, con los cambios recientes de la política educativa del nivel medio
superior en el país, la Secretaría de Educación, a partir de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), ha establecido que los planteles del país que
ofrecen educación media superior en cualquier subsistema y modalidad, se inserten
en el Marco Curricular Común, adecuando sus propuesta curriculares al mismo, con
lo cual se contará con la opción de incorporarse al Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) toda vez que orienten sus propuestas al desarrollo de competencias así como
a la mejora de la organización y condiciones de operación de los planteles, que le
permita elevar su calidad educativa y del aprendizaje reflejado en el ingreso al SNB
37
al cual pertenecerán los planteles acreditados en su elevada calidad, atendiendo los
siguientes aspectos:
Planes y programas ajustados a la educación por competencias y al
desarrollo de los campos del conocimiento que se han determinado
necesarios, conforme a la RIEMS.
Docentes que deben reunir las competencias previstas por la RIEMS.
Organización de la vida escolar apropiada para el proceso de aprendizaje, la
seguridad y en general el desarrollo de los alumnos.
Instalaciones materiales suficientes para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Una vez cubiertos los puntos anteriormente señalados, se puede tener acceso a
alguno de los cuatro niveles del SNB, según el grado de cumplimiento, siendo el de
mayor categoría el nivel I, en el cual el plantel puede acreditar que ha cumplido
cabalmente con la RIEMS y que se encuentra en un proceso de mejora institucional
continua.
El rediseño del plan de estudios de Técnico Analista Químico, forma parte del
proceso de ingreso al SNB que los planteles de nivel medio superior de la
Universidad de Colima se encuentran realizando, ya que se trata de un plan
alineado con los requerimientos que la RIEMS establece y no pierde de vista la
autonomía y la libertad de cátedra, elementos importantes para la vida de una
universidad pública como la Universidad de Colima.
Retomando las normativas aplicables a este documento, es importante mencionar
que, la Subsecretaría de Educación Media Superior, establece que los objetivos
para el bachillerato técnico son:
38
1. Desarrollar conocimientos procedimentales (manejo de métodos, técnicas e
instrumentos) que posibiliten al estudiante en desempeño de actividades
relacionadas con un campo laboral específico.
2. Adquirir conocimientos declarativos (conceptos, principios y teorías) que le
permitan comprender los fundamentos de los procesos de trabajo para
aplicarlos en situaciones específicas.
3. Desarrollar actitudes de valoración y responsabilidad ante el trabajo: interés
por aplicar el conocimiento en la realización y mejoramiento del mismo, así
como desempeñar actividades productivas y socialmente útiles que
coadyuven a solucionar problemas en diferentes sectores de la sociedad.
4. Preparar al estudiante para realizar un trabajo responsable, creativo y
solidario, tanto individual como grupal.
5. Desarrollar su capacidad para aplicar el conocimiento científico, humanístico
y tecnológico a la concepción, realización y mejoramiento del trabajo.
6. Promover una participación más activa y consistente en cuanto al desarrollo
integral y sustentable de sus comunidades.
7. Desarrollar su capacidad para el trabajo independiente, a partir de un sentido
personal de iniciativa, innovación y creatividad.
8. Fomentar una cultura de autoempleo.
El Marco Curricular Común, que se describe en el acuerdo 444 de la Secretaria de
Educación Pública (2008), indica que la formación ofrecida en el nivel medio
superior debe estar basada en competencias, el programa de Técnico Analista
Químico adopta el esquema diferenciado de competencias propuesto en el
documento antes mencionado, con la intención de promover entre los estudiantes
de bachillerato el desarrollo de saberes aplicables a diversos contextos. Las
competencias que se promoverán son:
MARCO PSICOPEDAGÓGICO
El marco psicopedagógico que orienta los procesos educativos del nivel medio
superior está alineado con el Modelo Educativo de la Universidad de Colima y tiene:
39
Una perspectiva formativa centrada en el aprendizaje, misma que se configura
por las siguientes características:
La incorporación de las tendencias actuales en el campo de la formación
universitaria.
La incorporación del enfoque de competencias.
La orientación de la formación hacia el protagonismo de los alumnos en su
aprendizaje.
La incorporación sistemática y transversal de temáticas ciudadanas y de
responsabilidad social en el currículo.
El papel del docente como mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento.
La integración de las estrategias de apoyo académico a los estudiantes
relacionados con los procesos formativos, así como aquéllas que favorecen
su permanencia y las que contribuyen al desarrollo integral.
Plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que
retoman el aprendizaje por proyectos, el estudio de casos, el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el trabajo colaborativo,
así como la detección y análisis de incidentes críticos.
Una base epistemológica constructivista que “considera que el individuo (tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos) no
es sólo un producto del ambiente, ni simple resultado de disposiciones internas, sino
construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre
esos factores” (UCOL, 2015, Pág.25).
“En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. Por lo anterior, resulta imprescindible la implantación
del enfoque de competencias que promueva una formación integral del estudiante
universitario pertinente con los cambios acelerados del contexto global” (UCOL,
2015, Pág.26).
40
De acuerdo al Modelo Educativo (2015) las competencias sean genéricas o
específicas, parten de los denominados pilares de la educación, formulados por la
UNESCO, que son: conocer, hacer, ser y convivir; los cuales coinciden con los
aspectos básicos de las competencias: la integración de saberes (conocer), el
desempeño satisfactorio (hacer) y el desenvolvimiento personal en diversidad de
contextos (ser y convivir).
“Se ha considerado pertinente incorporar una perspectiva que une las ideas de la
postura cognitiva del aprendizaje con las del humanismo, a la que se denomina
interaccionismo social, lo que permite insistir en que el ambiente social que rodea
a los individuos es determinante para su desarrollo” (UCOL, 2015, Pág.26).
“La educación, debe ser entendida y estudiada desde perspectivas sociales, tanto
por su consolidación en ambientes sociales (escuela, familia, amigos, etc.), como
porque sus resultados son expresados o recogidos en esos mismos ámbitos,
especialmente en la vida en sociedad del educando” (UCOL, 2015, Pág.26).
Los referentes pedagógicos antes mencionados, fundamentan la formación en el
nivel medio superior de la Universidad de Colima y se desarrollan en el presente
plan de estudios.
SISTEMA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
La postura que el Modelo Educativo de la Universidad de Colima (2015) adopta
sobre competencias, es el marco socioconstructivista e interactivo, que señala que
las competencias consisten en: la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de
la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
El Modelo Educativo de la Universidad de Colima (2015) plantea una serie de
actividades alrededor de las que se centra el desarrollo de situaciones didácticas
que acompañan a la perspectiva centrada en el aprendizaje, para el caso del nivel
41
medio y el plan de estudios de Técnico Analista Químico, se retoma el aprendizaje
por proyectos, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el trabajo
colaborativo que a su vez se desarrollan a partir de técnicas de aprendizaje y de
evaluación, alineadas hacia el logro de saberes, habilidades y actitudes que abonan
al perfil de egreso de cada opción técnica, en este caso la de Técnico Analista
Químico.
Enseñanza- aprendizaje: roles
a) Estudiantes
El papel del estudiante, en el modelo educativo que se maneja en este plan de
estudios es el de constructor de su propio aprendizaje, se requieren alumnos
responsables de su formación y participando activamente en la construcción de su
conocimiento, los docentes deberán apoyarlos y guiarlos para mantener o
desarrollar esas actitudes. Las competencias que se desarrollan a lo largo del
bachillerato, y que se expresan en el perfil de egreso, parten de la formación previa
de los alumnos en los niveles educativos básicos y son base para su avance en los
niveles educativos siguientes, comprender y participar en sociedad y, si así lo desea
desempeñar un puesto laboral a nivel técnico con un alto grado de efectividad y
responsabilidad.
b) Docentes
El Modelo Educativo (2015) de la Universidad de Colima, considera el papel del
docente como experto en su disciplina y mediador en el encuentro del estudiante
con el conocimiento.
La caracterización del docente en el Modelo Educativo (2015) considera que el rol
del docente se encuentra enmarcado en un modelo sistémico e interdisciplinar,
donde su saber, saber ser, saber hacer y saber convivir, asociados a la docencia,
42
la investigación y la extensión, conformarán su acción educativa, por tanto su perfil
debe cubrir las siguientes competencias:
Centrarse en el desarrollo de capacidades en los estudiantes, favorecer la
formación de bachilleres técnicos críticos y reflexivos, autónomos y
responsables en su desempeño.
Capacidad para plantear alternativas pedagógicas y participar en las decisiones
concernientes a la educación, en los niveles y ámbitos que le corresponde
actuar.
Interesarse en su formación permanente a fin de desarrollar nuevas
capacidades.
Capacidad para trabajar en equipo, potenciando su desarrollo personal integral.
Flexibilidad para adecuarse a las demandas sociales y a las necesidades de
desarrollo integral de los estudiantes.
Atención a la diversidad cultural y a las condiciones en las que se desarrolla la
docencia.
Capacidad para adecuarse al ritmo de aprendizaje de los estudiantes su
versatilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Compromiso con el Ideario Educativo que da identidad a la Universidad de
Colima.
Contar con conocimientos disciplinares específicos y pedagógicos
(determinados por los perfiles de puestos), que le permiten desarrollar las
acciones formativas pertinentes en su quehacer docente.
Ser un profesional reflexivo y crítico con su propia enseñanza y práctica docente,
con el fin de mejorarla de forma sistemática y continua.
Implementar una gestión eficiente de la enseñanza y de sus recursos en diversos
ambientes y entornos de aprendizaje relacionados con el área técnica.
Aplicar acciones de liderazgo, cooperación y trabajo en equipo, favoreciendo de
esta manera la formación y disposición de sus estudiantes.
Distinguirse por desarrollar una docencia responsable y comprometida con el
logro de los objetivos formativos planteados.
43
Poseer conocimientos del proceso de aprendizaje del estudiante en contextos
académicos y naturales.
Acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de actividades de
tutoría individual o en grupos y asesoría académica.
Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma, tanto para su
desempeño profesional, como en sus actividades cotidianas.
Manejar las tecnologías de información y comunicación como herramienta
cognitiva.
Ejercer sus funciones más allá del interés personal, anteponiendo siempre la
identidad institucional.
Tener sentido de pertenencia y lealtad con la Universidad de Colima.
c) Evaluación
El proceso de enseñanza aprendizaje se valida a través de la evaluación, el
programa de estudios de Técnico Analista Químico aplica los enfoques de
evaluación que el Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Medio
Superior (COPEEMS) recomienda para los planteles que solicitan su ingreso al
SNB, de acuerdo a esto, según el propósito que tenga la evaluación puede ser:
Diagnóstica cuando, al inicio de un curso, se desea identificar los
conocimientos y el nivel de desarrollo de las competencias que tienen los
alumnos. Esto permite tomar decisiones respecto a los pasos a seguir
durante el curso.
Formativa permanente a lo largo del programa y permite constatar
oportunamente los avances y las dificultades en el aprendizaje. Este enfoque
de la evaluación permite adecuar las estrategias didácticas, detectar errores
y explicar la forma de corregirlos antes de evaluar con fines de acreditación.
Sumaria es el proceso mediante el cual se miden y se juzgan los
aprendizajes, el desarrollo de competencias y otros logros de los estudiantes
con el fin de otorgar calificaciones, determinar promociones, expedir
certificados, etcétera.
44
El COPEEMS señala que el proceso de evaluación puede ser llevado a cabo por
diferentes agentes, en este caso, la clasificación es: Autoevaluación, Coevaluación
y Heteroevaluación.
El COPEEMS dice que los planes y programas de estudio deben contener
información explícita respecto a las personas e instancias que deben participar en
las evaluaciones de tal forma que se cumpla el precepto de la RIEMS, en el sentido
de promover la autoevaluación por parte de cada alumno, la coevaluación entre los
estudiantes y la heteroevaluación o evaluación externa.
Importante hacer mención de que el seguimiento de las competencias del MCC
también se aplica al programa de Técnico Analista Químico. Para llevar a cabo la
evaluación de las competencias genéricas es necesario determinar los niveles de
dominio y el establecimiento de las evidencias y referentes, casi siempre
cualitativos, que permitan su valoración. Cabe señalar que cuando se enuncia una
competencia es indispensable pensar en las evidencias e indicios, con los cuales
se podrá evaluar su desarrollo. De ahí la importancia de su indicación extensa en
los planes de asignatura.
Registro, evaluación y seguimiento de competencias
El perfil de egreso del programa de estudios de Bachillerato Técnico Analista
Químico, está sustentado en competencias generales y específicas. De acuerdo a
los principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), una
formación con enfoque de competencias prepara a los estudiantes para que se
desarrollen en distintos escenarios y circunstancias a lo largo de la vida, y da la
pauta para que los planes y programas de estudio se adapten a las necesidades
específicas de cada región y comunidad, en un marco nacional de diversidad.
El perfil de egreso del Bachillerato Técnico Analista Químico, considera las
competencias del Marco Curricular Común (genéricas y disciplinares básicas),
45
además de competencias disciplinares extendidas mismas que serán evaluadas por
docentes capacitados para interpretar y describir las características con las que sus
estudiantes van logrando el desarrollo de las mismas.
Para el desarrollo, seguimiento y evaluación de competencias, los docentes
deberán seguir la guía que suponen los programas de asignatura, desarrollados por
cuerpos colegiados de las diferentes áreas de conocimiento que se abordan en el
plan de estudios. Cada academia identificó de manera previa las competencias que
están vinculadas de manera directa con las asignaturas que imparten, diseñaron
actividades que desarrollarían los alumnos para alcanzar las competencias
deseadas e identificaron la manera de evaluar el logro de las mismas, esto es por
medio de instrumentos de evaluación pertinentes para cada actividad (rúbricas,
listas de cotejo, listas de verificación, etc.).
Los instrumentos que serán usados para evaluar las evidencias o productos de
unidad en cada programa de estudio deberán retomar las características de las
competencias asignadas a cada materia y por lo tanto se convierten en el
instrumento para emitir una interpretación del nivel de desarrollo de competencias
que alcanza cada alumno en particular.
Para darle seguimiento a la evaluación de competencias se propone un registro
electrónico de los resultados de evaluación por asignatura, ya que, al estar
directamente vinculados con actividades impulsoras de competencias validan el
logro y la asimilación de las mismas, de acuerdo al nivel alcanzado. Cada docente
podrá llevar un seguimiento de las competencias que aborda desde la asignatura
que imparte y reportar el nivel de logro alcanzado. Al finalizar la formación del
alumno como bachiller, se prevé que haya desarrollado, en niveles aceptables, el
total de las competencias del Marco Curricular Común y que la institución se
encuentre en posibilidad de emitir un documento donde pueda especificar el nivel
de logro alcanzado en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares,
además de las calificaciones numéricas tradicionales.
46
DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
La construcción e integración de los planes de estudio en los niveles medio superior
de la Universidad de Colima, responden a los principios rectores del modelo
educativo, académico y modelo curricular que la institución ha adoptado y adecuado
a sus necesidades formativas, además de los lineamientos o directrices de la
Subsecretaria de Educación Media Superior.
Este esquema y las características del modelo académico nos permiten señalar los
principios metodológicos y técnicos básicos que fueron adoptados para el diseño
del plan de estudios de Técnico Analista Químico, los cuales consisten en:
Pertinencia. Un plan es pertinente cuando se toman en cuenta los factores que
determinan su orientación y su contenido (población a quien se dirige, necesidades
profesionales del sector y/o contexto de influencia, práctica profesional). La
pertinencia se logra por medio de un proceso sistemático de derivación de los
objetivos educativos en sus diferentes niveles, estableciendo relaciones precisas
entre éstos y los principales factores determinantes tal y como se presenta en líneas
anteriores en el apartado denominado justificación.
Coherencia. Consiste en la articulación de los componentes del currículum. Una
manera sistemática de proceder en la definición de los objetivos, los contenidos de
las asignaturas de enseñanza, las actividades de aprendizaje, los medios
educativos de evaluación, contribuye a lograr la coherencia del plan de formación.
La presentación estructurada de estos elementos, se muestra en el apartado de
objetivos curriculares.
Aplicabilidad. Esta está en función de las condiciones pedagógicas así como los
medios financieros y materiales necesarios para la instrumentación y operación del
currículum. El apartado de operatividad responde a este principio.
47
Accesibilidad. Se manifiestan por la elaboración de un plan y programas de estudio
comprensivos y diversificados. Los prerrequisitos de formación que se exigen deben
estar restringidos para lo que es esencial para el éxito de los estudios profesionales
y a los aprendizajes que promueve el nivel educativo inmediato anterior
(secundaria). Estos aspectos se concretaron en la definición de las características
deseables del aspirante.
Flexibilidad. Parte de considerar las transformaciones sociales, económicas,
políticas y culturales que se desarrollan en el entorno y que se consolida a partir de
las nuevas políticas educativas que promueven la flexibilidad curricular en sus
programas educativos y de manera particular en los procesos de formación de los
estudiantes.
El plan de estudios de Técnico Analista Químico considera el ámbito de la
flexibilidad pedagógica al que el Modelo Educativo (2015) hace referencia,
estableciendo que los diversos enfoques, métodos y estrategias didácticas pueden
convertirse en medios de generación y desarrollo de las competencias demandadas
a los estudiantes en el campo específico de formación técnica.
“Las directrices de la flexibilidad pedagógica se abordan a través de la
diversificación de las estrategias didácticas, el incremento de actividades formativas
en escenarios naturales, ya sea en forma de práctica, o bien, como estancias
laborales, lo que en ambos casos significa una mayor interacción con los sectores
sociales y productivos relacionados con los campos específicos de formación y por
ende, con el currículo, así como en los esquemas de trabajo colegiado de los
catedráticos” (UCOL, 2015, Pág.28).
Para concretar lo anterior, una buena parte de las actividades realizadas por las
academias regionales y estatales del área, deberá estar dirigido al diseño
estrategias didácticas que vinculen a los alumnos con escenarios reales. Por su
parte, las academias internas de los planteles, deberán trabajar de manera decidida
48
para impulsar la realización del Servicio Social Constitucional por ser una actividad
que permite el desarrollo de competencias directamente vinculadas con el mercado
laboral.
La flexibilidad curricular considerada en el Modelo Educativo de la Universidad de
Colima, hace referencia a la necesidad de “Un cambio organizativo en términos
curriculares que permita pasar del aprendizaje centrado en las disciplinas, a uno
centrado en problemas o proyectos de carácter profesional. La flexibilidad curricular,
relacionada con la apertura de la oferta de cursos, se asume en términos de lograr
un mayor índice de flexibilidad, salidas laterales y nuevas formas de reconocimiento
de créditos” (UCOL, 2015, Pág.29).
Este ámbito de la flexibilidad se asume desde el programa de Técnico Analista
Químico, por medio del trabajo académico referido a los proyectos
multidisciplinarios que las academias internas diseñan para abordar áreas de
oportunidad en los planteles y que apoyan en lo posible la transición del aprendizaje
centrado en las disciplinas al centrado en problemas que se constituyen en casos
de estudio.
El programa de Bachillerato Técnico Analista Químico, proyecta desarrollar, al igual
que los otros programas de Nivel Medio Superior, estrategias que permitan abrir los
procesos de aprendizaje flexibilizando su desarrollo. En un primer momento se
promoverá la capacidad de decisión en el alumno, permitiéndole elegir la
temporalidad en que acredita algunas materias del plan de estudios, pudiendo elegir
entre cursarlas en ciclos cortos (de 4 a 6 semanas) en lo que se denomina: periodos
intersemestrales, o en los ciclos semestrales tradicionales, sin que esto signifique
que se va a concluir el bachillerato antes de los tres años destinados a este fin,
únicamente permitirá que el alumno adelante asignaturas o cubra aquellas que han
quedado pendientes de semestres previos por reprobación.
49
La oferta de asignaturas intersemestrales dependerá de la capacidad en cuanto a
infraestructura y equipo docente de cada plantel; además de requerir que los
alumnos interesados deban concluir el semestre en periodo ordinario para poder
integrarse a tiempo a las actividades y cubrir el número de horas requerido para el
desarrollo de los programas de asignatura ofertados y las competencias inherentes
a cada materia. Las materias que se podrán adelantar en periodos intersemestrales
deberán ser aquellas que se comparten entre planes y que se han diseñado desde
el enfoque por competencias.
Esta propuesta abona al ámbito de la flexibilidad académica propuesta en el
Modelo Educativo (2015) que plantea la introducción de un modelo organizativo más
abierto, dinámico y polivalente que permita transformar las estructuras académicas
rígidas y producir nuevas formas de organización, mediadas por la
interdisciplinariedad y el trabajo colegiado e integrado.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Los principios orientadores que acompañan al plan de estudios de Técnico Analista
Químico, constituyen la guía, a nivel macro, de las acciones y definiciones que dan
forma al proceso educativo que se impulsa a través de la presente propuesta. El
impacto alcanza todos los niveles y ámbitos conceptuales y operativos, por lo que
representan el sustento socioeducativo del plan, identificándose como ejes
transversales para la formación de los estudiantes.
La transversalidad curricular permite contrastar el discurso implícito en el mismo con
la realidad o el contexto inmediato en el que se encuentra inmerso el alumno, lo cual
implica entender la transversalidad como “un concepto que surge con las reformas
educativas para -atravesar el currículum- desde una dimensión transdisciplinar que
cruza a todos los componentes del mismo, acentuando la dimensión procedimental,
actitudinal y axiológica del componente educativo” (Rendon, 2007, pág. 1),
impactando los siguientes rasgos:
• Responden a situaciones socialmente problemáticas.
50
• Contribuyen al desarrollo integral de la persona.
• Apuesta por una educación en valores.
• Impulsan la relación de la escuela con el entorno.
• Están presentes en el conjunto del proceso educativo.
Los temas transversales serán analizados de modo sistemático en cada una de las
asignaturas que conforman el plan de estudios. Dichos contenidos serán abordados
con los principios de la educación por competencias, acercando al alumno lo más
pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad, integrando la teoría y
la práctica; reconociendo habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación
del alumno; centrando el aprendizaje en el estudiante y enseñándolo a trabajar en
equipo.
Se adoptan como principios orientadores:
Educación para la paz
Toda institución escolar educa desde el currículo pero también desde las prácticas
pedagógicas, las prácticas de gestión escolar y desde las relaciones que establece
con la comunidad. La construcción y reconstrucción de conocimientos, actitudes y
modos de actuación para vivir en paz no se consiguen por la simple transmisión de
valores, sino además por la vivencia en la escuela de relaciones democráticas y de
respeto mutuo. La educación moral para el respeto al otro supone coherencia entre
el discurso y las prácticas cotidianas en las instituciones educativas, por lo que la
escuela debe convertirse toda en un escenario de educación para la paz.
La educación para la paz se entiende como un proceso que debe estar presente en
el desarrollo de la personalidad del estudiante, proceso que debe de ser continuo y
permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia", y que confía en la
creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad gradualmente
más amplios. Educativamente se pretende generar un proceso de enseñanza-
aprendizaje de la cultura de la paz que implica una ética personal y social
51
fundamentada en la convivencia, en libertad y en igualdad, o sea, plenamente
democrática. Esta concepción finca sus bases en el respeto y reconocimiento de
todos los convenios internacionales que reconocen los derechos humanos,
favorecen un concepto internacionalista y global de la sociedad humana,
fundamentándose en un carácter intercultural y mundial.
Desde la perspectiva anterior, la Universidad de Colima se apropia del discurso,
implementando en sus bachilleratos el eje transversal de educación para la paz,
teniendo como principales puntos a ocuparse:
- Manejo de conflictos: Los conflictos son algo propio de la vida en sociedad y de
las relaciones humanas. Podemos aprender actitudes, destrezas y mecanismos
para manejar los conflictos pacíficamente y hacer de ellos oportunidades.
- Participación social: La mayoría de los logros sociales se han conseguido gracias
al esfuerzo y la participación de muchas personas organizadas. Para participar en
ámbitos más amplios es necesario comenzar a tomar parte en los más cercanos
(familia, aula, barrio). La participación permite que todos y todas seamos
protagonistas del mundo que habitamos y de la construcción de un mundo más
digno y justo para todas las personas.
- Derechos y responsabilidades: Los derechos humanos son de todas la personas.
Aquellos que no son de todas las personas, son privilegios de unas pocas. Los
derechos implican unos deberes. Tanto los derechos como los deberes están
presentes en la familia, en el aula, en el barrio, en la ciudad.
- Educación intercultural: comprende el aprendizaje de lenguas extranjeras, el
conocimiento de otras culturas, la concientización sobre la discriminación o racismo
y la problemática de la migración.
Educación para la sustentabilidad
Desde el 2005, la Universidad de Colima está operando bajo la declaratoria de la
Política Ambiental regida bajo la norma ISO 14001, enfocándose en cuatro
52
objetivos: investigación ambiental, vinculación, educación ambiental y operación
sustentable de los campus, cuyo eje rector es fomentar una cultura de
responsabilidad ambiental en la comunidad universitaria.
Para el nivel medio superior, la educación para la sustentabilidad desempeñará un
papel esencial en la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos,
despertando consciencia y fomentando el desarrollo de actividades en relación con
el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula
los actos del presente a las consecuencias del futuro.
Para lograr lo anterior, la educación ambiental que se genera como eje transversal
en el plan de estudios, plantea la necesidad de lograr una población estudiantil
ambientalmente formada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades
prácticas que mejoren su calidad de vida, tomando en cuenta los siguientes
planteamientos:
1.- Propiciar las competencias que favorezcan la comprensión de la
estructura del medio ambiente, la ecología social y la sustentabilidad.
2.- Promover comportamientos y actitudes en los alumnos, docentes y
directivos que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el
respeto y la conservación del ambiente.
3.- Fomentar una cultura de responsabilidad ambiental (cuidado del agua,
uso y manejo de la energía, reutilización de recursos y materiales,
optimización de los espacios, entre otros).
4.- Promover los valores en pro del ambiente.
5.- Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones para
demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las
comunidades.
53
Educación con responsabilidad social
La agenda universitaria 2013-2017 incorpora el concepto de educación con
responsabilidad social, que plantea ir más allá de lo estrictamente requerido,
mostrando y pidiendo a los alumnos conductas de corresponsabilidad con su
entorno ambiental y humano, tanto al interior como al exterior de la institución.
Los programas de estudio de nivel medio atienden esta prioridad de manera
transversal generando acciones que promuevan la calidad de vida humana en los
planteles y en la institución.
El programa de Técnico Analista Químico afianza la temática a través de
actividades, propuestas desde los programas de asignatura, que abordan los temas
de sustentabilidad, ética profesional y cívica, mismos que impulsan el conocimiento
y desarrollo del sentido de responsabilidad social en el estudiante.
OBJETIVOS CURRICULARES
El plan de estudios del bachillerato técnico, se define como un conjunto estructurado
de asignaturas, prácticas y actividades de la enseñanza y aprendizaje. Este debe
contener los propósitos de formación general, los contenidos fundamentales de
estudio y los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación, mismos que a
continuación se presentan.
OBJETIVO GENERAL
Formar bachilleres técnicos altamente competentes y capaces de desempeñarse
en puestos laborales pertenecientes a diversas categorías: sector salud, química,
biología, farmacéutica, manufactura, producción y operación, ventas, ingenierías;
impactando de forma positiva en la productividad del estado de Colima y del país,
además desempeñándose según los estándares establecidos por las competencias
profesionales básicas y extendidas, del plan de estudios de Técnico Analista
Químico, también permite continuar una formación profesional en el nivel superior
54
de forma exitosa como un agente de cambio, sensible, autónomo, crítico,
comprometido y con amplio sentido de responsabilidad social.
PERFIL DE EGRESO
El egresado del nivel medio superior, en la opción técnica de Analista Químico, es
un bachiller formado para desempeñarse a nivel técnico en el área de análisis
clínicos, industriales, de alimentos, de control biológico, químico, control de calidad
y ambiental; cuenta con una formación específica en ciencias naturales que le
permite incidir, con su desempeño laboral, en las necesidades sociales y
productivas del país y/o realizar estudios de nivel superior. Además, posee
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales básicas
y extendidas, que le proveen de una formación integral y lo ayudan a desarrollar un
proyecto de vida basado en conductas de corresponsabilidad con su entorno
ambiental, cultural y humano.
El perfil de egreso del Técnico Analista Químico se configura a partir del perfil de
egreso expresado en el Modelo Educativo de la Universidad de Colima al que se le
integran rasgos diferenciadores del área técnica.
El egresado posee los siguientes aprendizajes:
El perfil del egresado se enmarca en el desarrollo de los rasgos distintos de los
pilares de la educación formulados por la UNESCO:
APRENDE A CONOCER
Posee una cultura general amplia.
Ha desarrollado sus habilidades de pensamiento: atención, memoria y
pensamientos para incorporar nuevos conocimientos.
Es creativo e innovador en la producción de conocimientos y la conformación
teórica.
55
Cuenta con las habilidades y competencias necesarias para un buen
desempeño, a nivel técnico como Analista Químico.
Desarrolla razonamiento matemático que permita la aplicación del
pensamiento lógico y crítico para argumentar y estructurar mejor sus ideas
en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Conoce las tecnologías de información y su aplicación para obtener, analizar
y procesar información de manera crítica y objetiva.
Posee conocimientos básicos relacionados con las áreas de matemáticas,
ciencias experimentales, comunicación, ciencias sociales y humanidades
que orienten su elección de carrera y lo sensibilicen con su entorno.
Articula saberes de diversos campos, estableciendo relaciones entre ellos y
aplicándolos a su vida cotidiana.
Argumenta y expresa sus ideas con coherencia, claridad y fluidez, en la
resolución de problemas de su contexto empleando el razonamiento
matemático y el pensamiento lógico.
Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y
medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad
y vigencia.
Reconoce las normas nacionales e internacionales que regulan el trabajo al
interior de los laboratorios clínicos, químicos, biológicos, físicos, de aguas,
suelos y de calidad.
Identifica los procedimientos y técnicas para el manejo de reactivos,
materiales y equipos de laboratorio, con base en las normas nacionales e
internacionales.
Establece criterios de diagnóstico clínico a diversas muestras biológicas,
mediante la identificación de sus características físicas, químicas y
biológicas.
Distingue técnicas de muestreo, acondicionamiento, manejo y transporte de
diferentes muestras biológicas y/o químicas con base en las normas
nacionales e internacionales.
56
APRENDE A HACER
Es capaz de resolver problemas en interacción con otros profesionales.
Posee las habilidades mentales para aplicar los conocimientos en
situaciones futuras.
Cuenta con la capacidad para influir de manera propositiva en el
mejoramiento de su entorno.
Es capaz de analizar información y utilizarla en la toma de decisiones
fundamentada.
Aplica medios, métodos y técnicas pertinentes para comprender su entorno
y proponer soluciones a las problemáticas que le rodean.
Toma decisiones conscientes y responsables que orienten su elección de
carrera o la incorporación al campo laboral.
Es creativo.
Maneja herramientas relacionadas con las tecnologías de la información.
Aplica técnicas para el diagnóstico bacteriológico, inmunológico,
hematológico, parasitológico, técnicas cualitativas y cuantitativas para la
valoración clínica y metabólica del paciente con base a las normas del control
de calidad.
Selecciona los materiales y equipos necesarios para la obtención y análisis
de muestras químicas y biológicas, con base a las normas nacionales e
internacionales.
Utiliza instrumentos y equipos de laboratorio para los análisis químicos,
biológicos y clínicos, siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene
establecidas, que garanticen calidad de los procesos y resultados.
Aplica las normas y lineamientos establecidos para la identificación,
caracterización y manejo de residuos peligrosos sólidos y biológicos
generados en los laboratorios y hospitales, evitando riesgos a la salud y
reduciendo el impacto ambiental
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Emplea paquetes informáticos para el procesamiento de datos y las
tecnologías de la información y la comunicación para la obtención,
procesamiento y análisis de información de manera crítica y objetiva.
Aplica medios, métodos y técnicas pertinentes para comprender su entorno
y proponer soluciones a las problemáticas sociales y ambientales que le
rodean.
Comprende textos en inglés, identificando las palabras técnicas propias del
área de formación e interrelacionándolas con las diversas asignaturas.
APRENDE A SER
Reconoce la importancia de su autonomía y libertad personal.
Se respeta y acepta a sí mismo y al entorno que lo rodea.
Es consciente de la importancia de su dignidad como persona y del
despliegue y realización de su personalidad en interacción con los demás.
Es capaz de autorregularse y conducirse de manera ética.
Es consciente de la propia responsabilidad, en el logro de su proyecto de
vida.
Es prudente en las decisiones y en los riesgos que asume.
Desarrolla una personalidad autentica y equilibrada.
Aplica valores y principios éticos universales.
APRENDE A CONVIVIR
Interactúa con los demás aplicando el respeto y la tolerancia.
Es capaz de trabajar en equipo.
Comunica sus ideas y sabe escuchar.
Establece relaciones interpersonales sanas.
Coopera con los intereses individuales y colectivos para un fin común.
58
Competencias genéricas y atributos, desarrollados por los egresados.
*Competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444 de la Secretaria de
Educación Pública.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
59
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
60
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de
la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Competencias disciplinares básicas del MCC, desarrolladas por los
egresados.
Al egresar los alumnos habrán desarrollado las competencias disciplinares básicas
establecidas en el acuerdo número 444 del 2008 de la SEP, en el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular común en los campos
disciplinares de las Matemáticas, Ciencias Sociales, Comunicación y Ciencias
Experimentales y mediante acuerdo 666 del 2012 las de Humanidades.
61
Competencias disciplinares básicas de las Matemáticas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Competencias disciplinares básicas de las Ciencias Sociales
1. Identifique el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
2. Sitúe hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
3. Interprete su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valore las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analice con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el
entorno socioeconómico.
7. Evalúe las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compare las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
62
9. Analice las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valore distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Competencias disciplinares básicas de la Comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias disciplinares básicas de las Ciencias Experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
63
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.
Competencias disciplinares básicas de las Humanidades
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo
de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
64
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón
(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural, su defensa y preservación.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de
su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Competencias disciplinares extendidas
El acuerdo 486, en el punto IV de su artículo 2, define a las competencias
disciplinares extendidas como: “Las que amplían y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes
en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la educación
media superior. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema,
según sus objetivos particulares” (SEP, 2009).
Con base en lo anterior, el plan de estudios de Técnico Analista Químico define que
las competencias disciplinares extendidas que se desarrollarán por medio de este
plan de estudios, y que abonan directamente al logro del perfil de egreso, son las
siguientes:
65
Ciencias experimentales
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución
a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos
relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis
para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento
científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad
para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de
su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos
metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los
fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar
desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
66
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Competencias profesionales básicas desarrolladas por el Técnico Analista
Químico (establecidas tomando como referencia las establecidas en el
acuerdo 7/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
para el laboratorista químico)
1. Realiza operaciones básicas en el laboratorio que le permitan realizar
experimentos controlados.
2. Maneja material y equipos básicos de laboratorio para realizar análisis
cualitativos y cuantitativos de muestras considerando normas de calidad
internos y externos que garanticen la calidad y confiabilidad de los resultados
3. Realiza la toma, acondicionamiento, manejo, transporte y proceso de
muestras de laboratorio, considerando las normas nacionales e
internacionales.
4. Emplea estrategias para el manejo y eliminación de residuos sólidos y
biológico-infecciosos, apegándose a la normativa vigente para este fin y
evitando así riesgos a la salud e impacto ambiental.
El Técnico Analista Químico desarrolla las siguientes competencias
profesionales extendidas.
Las competencias profesionales extendidas se definen por cada institución
educativa, en el caso de las propuestas para este plan de estudios, deberán
desarrollarse a partir de las materias académicas, del plan de estudios de Técnico
Analista Químico, que se indican.
1. Implementa procesos pre-analíticos, analíticos y post-analíticos en los
laboratorios, regulados a partir de las normas oficiales mexicanas, así como
normas internacionales que permita garantizar la validez y confiabilidad de
los resultados obtenidos en la práctica. (Análisis de procesos industriales).
67
2. Aplica los principios de estadística para el control de calidad de los resultados
obtenidos en los laboratorios, como una estrategia para incrementar la
validez y confiabilidad en los resultados reportados. (Control de calidad)
3. Utiliza instrumentos, materiales y equipos para los análisis químicos,
biológicos y clínicos siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene,
establecidas en las Normas Oficiales Mexicanas (NOM), internacionales
(ISO) y normas de competencia laboral. (Bioquímica clínica)
4. Establece las mejores condiciones en la toma, manejo y procesamiento de
muestras microbiológicas mediante técnicas establecidas en los manuales
de operación, y aplica medidas de seguridad para prevenir riesgos en el
trabajo del laboratorio. (Fundamentos de Microbiología y Microbiología
Clínica)
Actividades que realiza el egresado
Al concluir su formación, el egresado podrá incorporarse a empresas privadas y
públicas, realizando las siguientes actividades:
1. Realizar pruebas de análisis físico-biológico-químico de diversas sustancias.
2. Aplicar normas y procedimientos en materia de seguridad integral en
laboratorios.
3. Seleccionar los materiales y equipos necesarios, relacionando sus
características con el tipo de análisis que se va a realizar, para prepararlos y
mantenerlos en condiciones establecidas.
4. Analizar las características que deben cumplir las muestras, para realizar la
toma de la misma.
5. Analizar e interpretar los datos obtenidos, identificando las técnicas de
presentación de resultados, para evaluar la validez de éstos últimos.
6. Aplicar las medidas de protección ambiental y de prevención de riesgos en
el laboratorio, identificando la normativa aplicable a los procedimientos de
trabajo.
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Campo de trabajo
El Técnico Analista Químico tiene las competencias profesionales suficientemente
desarrolladas como para desempeñarse con eficacia en instituciones públicas y
privadas tales como:
Laboratorios de análisis clínicos, químicos, físicos y biológicos.
Laboratorios de enseñanza e investigación.
Bancos de sangre.
Instituciones de salud.
Industrias de los alimentos, fármacos, cosméticos, químicos en general.
Perfil de ingreso
El Modelo Educativo (2015) establece que la Universidad de Colima requiere contar
con aquéllos alumnos que reúnan características específicas, es decir, que el
aspirante, además de cubrir los requisitos académico--‐administrativos básicos,
posean dominio de las competencias que se muestra a continuación, adaptadas al
nivel medio superior:
• Comunicación en lengua materna (español).
• Matemática.
• Básica en ciencia y tecnología.
• Digital.
• Aprender a aprender.
• Sociales y ciudadanas.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresión cultural.
• Competencia para el desarrollo sostenible.
Requisitos de ingreso
Haber acreditado los estudios de educación secundaria.
Cubrir los requisitos académico-administrativos establecidos en la
convocatoria de ingreso al Nivel Medio Superior, emitida anualmente por
69
la Coordinación General de Docencia a través de la Dirección General de
Educación Media Superior de la Universidad de Colima.
Requisitos de egreso
Aprobar la totalidad de asignaturas del plan de estudios.
Cumplir con los requisitos de documentación administrativa establecidos.
Los demás que marque la normativa institucional aplicable.
Requisitos de titulación
Cumplir con el Servicio Social Constitucional, conforme a las disposiciones
del reglamento correspondiente.
Presentar y aprobar alguna de las modalidades de titulación, propuestas
en el reglamento vigente.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
El modelo educativo integrado de la Universidad de Colima plantea, para organizar
los saberes y contenidos en el currículo, una educación basada en el desarrollo de
competencias, que dote a los individuos de capacidades que les permitan
adecuarse a los requerimientos que la disciplina en formación y posteriormente la
sociedad y el ámbito laboral, requieren.
Las bases del Modelo Educativo de la Universidad de Colima, aunadas a la
tendencia que favorece la flexibilidad curricular y la organización académica
colegiada, se expresan en el currículo, la estructura curricular del programa de
Técnico Analista Químico se muestra a continuación.
Técnico Analista Químico
Modalidad: escolarizada
Duración: seis semestres, tres años.
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Número de créditos: 208
Estructura curricular: organizada en tres etapas: introductoria, básica y
profesional básica. Ocho bloques formativos (Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Comunicación, Ciencias Sociales, Humanidades, Optativas,
Analista Químico y Actividades Complementarias). La tira de materias consta de 54
asignaturas que tienen carácter de obligatorias y optativas.
Tipos de competencias: Las que integran el MCC (genéricas, disciplinares básicas
y disciplinares extendidas), profesionales básicas y extendidas.
El bachillerato Técnico Analista Químico, se ofrece en modalidad escolarizada,
opción presencial que de acuerdo con el artículo cuarto del Acuerdo 445 de la SEP,
se caracteriza por las coincidencias espaciales y temporales entre quienes
participan en un programa académico y la institución que lo ofrece.
Referente al manejo de los créditos, para el plan de estudios de Técnico Analista
Químico, se tomaron en cuenta: el Acuerdo de Tepic (1972) ANUIES; que señala la
carga crediticia para el bachillerato entre 180 créditos como mínimo y 300 como
máximo, y el Acuerdo 279 (2000) SEP, que si bien aplica para educación superior,
sirve de base para dar flexibilidad al programa de estudios del bachillerato, como
una de las características del modelo educativo institucional descrito anteriormente,
en el artículo 14 del citado acuerdo, se establece que por cada hora efectiva de
actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos, independientemente de la
estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga académica
efectiva en horas de trabajo distribuidas en horas bajo la conducción de un
académico y de trabajo independiente.
Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante
participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan
de estudios. Dichas actividades podrán desarrollarse:
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I.- Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución:
aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y
II.- De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de
los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos
vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.
Etapas de formación
La estructura curricular del Técnico Analista Químico se organiza en tres etapas:
introductoria, básica y profesional básica, con ello se pretende proporcionar al
estudiante la cultura básica de este nivel educativo y la formación técnica que le
permita vincularse con el campo laboral y el nivel superior, los contenidos del plan
de estudios serán revisados en las asignaturas seleccionadas a partir de las
necesidades de cada bloque de formación; las obligatorias se encuentran
distribuidas en los seis semestres con la finalidad de proporcionar una cultura
general, y la optativa básica a cursarse en tercer semestre se caracterizan por
promover los atributos de las competencias genéricas y el desarrollo de sus
habilidades que le permitan un mayor conocimiento de sí mismo.
Se ha puesto particular atención en balancear la formación humanística con el
conocimiento de las ciencias exactas, naturales y sociales, se hace énfasis en el
desarrollo de las habilidades comunicativas y la adquisición de una cultura artística
y deportiva.
Introductoria
Esta primera etapa se caracteriza por ser de adaptación del estudiante a su nuevo
contexto educativo ya que comprende los semestres de primero y segundo en los
cuales el alumno cursará nueve asignaturas de manera obligatoria por semestre,
iniciando así el desarrollo de las competencias señaladas en el perfil de egreso a
partir de un progresivo aprendizaje basado en enfoques metodológicos que
permitan la profundización en las temáticas de su interés.
72
En esta primera etapa la distribución de horas de trabajo bajo la conducción de un
académico así como el trabajo independiente realizado por el estudiante y el total
de créditos que se cursan por semestre, se muestran a continuación.
SEMESTRE HCA HTI CR
1ero 22 10 33
2do 23 10 34
Es importante señalar que el trabajo independiente es uno de los medios más
efectivos para el desarrollo cognitivo del estudiante, ya que a través de este, puede
desarrollar su capacidad de búsqueda y análisis de información, además de ser
consciente del proceso de aprendizaje que está realizando y profundizar y
desarrollar habilidades generales en su forma de aprender.
Sin embargo, para que este trabajo independiente sea exitoso, se requiere la
motivación, organización, dirección y control de este proceso por parte del docente
apoyado principalmente en las tecnologías de información.
Básica
El propósito de esta área es profundizar y enriquecer los conocimientos teórico-
metodológicos para adquirir una cultura general básica que le permita reforzar las
competencias disciplinares establecidas en el perfil de egreso, esta área comprende
tercer y cuarto semestre cursando nueve asignaturas obligatorias de los bloques de
matemáticas, ciencias naturales, lenguaje y comunicación, habilidades básicas,
tecnologías de información y actividades complementarias.
Es en esta etapa donde se inicia el desarrollo de las competencias profesionales
básicas desarrolladas a partir de las establecidas en el Acuerdo 7 (2009) emitido
por el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato con la finalidad de
contribuir con eficacia a la constitución de los profesionales técnicos que requieren
73
sectores estratégicos de la economía nacional, al igual que propiciar el desarrollo
de las habilidades técnicas necesarias para su desarrollo profesional.
En esta etapa de formación, se cuenta con la materia denominada optativa básica,
en tercer semestre, enfocada a apoyar al estudiante en un mejor conocimiento
personal, el manejo de información a través de su búsqueda y análisis, utilizando la
TIC, y el cuidado del medio ambiente, además de reforzar la formación en el área
técnica de analista químico, lo anterior a través de asignaturas como: Temas
selectos de biología, Temas selectos de bioquímica, Taller de proyectos
ambientales, Educación para la salud, Comunicación asertiva, Inteligencia
emocional, Taller de crecimiento personal, Elaboración de material digital, Taller de
análisis de textos, Diseño de experimentos, Análisis socioeconómico y político de
Colima, Desarrollo del potencial del aprendizaje, Manejo de Internet.
La distribución de horas bajo la conducción de un académico, el trabajo
independiente y el total de créditos para cada semestre, se muestra a continuación.
SEMESTRE HCA HTI CR
3ero 25 10 36
4to 25 9 35
Profesional básica
La finalidad de esta etapa es desarrollar en el estudiante las competencias
profesionales básicas mediante la adquisición de conocimientos propios del área
técnica que se revisarán en el bloque del área de formación Analista Químico y
pueda así adquirir las habilidades necesarias para lograr un adecuado desempeño
en su campo profesional o si así lo decide continuar estudios de nivel superior.
Es en esta etapa donde se da continuidad a las competencias profesionales básicas
y extendidas que adquieren mayor relevancia ya que son las que preparan a los
74
jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito,
al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas y disciplinares básicas y
extendidas establecidas en el perfil de egreso. A continuación se muestra la
distribución de las horas presenciales, de trabajo independiente y los créditos que
se cubren en esta etapa.
SEMESTRE HCA HTI CR
5to 26 9 36
6to 24 9 34
Bloques de formación
Las asignaturas se organizan en ocho bloques de formación: matemáticas, ciencias
experimentales, comunicación, ciencias sociales, humanidades, Optativa, el área
de formación técnica en Analista Químico y las actividades complementarias.
A través de esos bloques se desarrollarán las competencias genéricas, disciplinares
y profesionales que integran el perfil de egreso y pueden aplicarse dentro de las
características propias de las asignaturas. Estos bloques se convierten en el
espacio que integra a distintas asignaturas en función de un objetivo que permiten
entender la unificación de los contenidos entre sí y el desarrollo de los atributos de
las competencias que le corresponde.
Los objetivos por bloque se describen a continuación:
Bloque I: Matemáticas: propiciar el desarrollo de la creatividad en la resolución de
problemas y el pensamiento lógico y crítico del estudiante para que pueda
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos utilizando el lenguaje
básico de las ciencias. Las competencias disciplinares básicas que corresponden a
este bloque se mencionan en el perfil de egreso.
75
Las asignaturas que integran este bloque son: Matemáticas I, II, III, IV, V, VI y
Probabilidad y estadística.
Bloque II: Ciencias experimentales: conocer y aplicar los métodos y procedimientos
de las asignaturas de este bloque para el análisis de fenómenos naturales y
sociales, resolución de problemas cotidianos y comprensión racional de su entorno.
Las competencias disciplinares básicas que corresponden a este bloque se retoman
en el perfil de egreso.
Las asignaturas que integran este bloque son: Química I y II, Geografía, Biología,
Física I, II y III
Bloque III: Comunicación: desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer
críticamente, comunicar y argumentar ideas efectivamente en el idioma español y
en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos. Las competencias disciplinares básicas que
corresponden a este bloque se mencionan en el perfil de egreso.
Las asignaturas que integran este bloque son: Taller de lectura y redacción I y II,
Tecnología de información I y II, Inglés I, II, III y IV.
Bloque IV: Ciencias sociales: se pretende la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Además de
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica asumiendo una actitud
responsable y de respeto a los demás. Las competencias disciplinares básicas que
corresponden a este bloque son las de las ciencias sociales y se mencionan en el
perfil de egreso.
Las materias que forman el bloque son: Introducción a las ciencias sociales, Historia
de México y Metodología de la Investigación.
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Bloque V: Humanidades: está orientado a que el estudiante reconozca y enjuicie la
perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y
del mundo. También favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para
entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde
perspectivas distintas a la suya. Las competencias disciplinares que se atienden en
este bloque son las de las humanidades y se mencionan en el perfil de egreso.
Las materias que forman este bloque son las de Habilidades para el aprendizaje,
Desarrollo humano, Ética y valores y Filosofía.
Bloque VI: Optativa: las materias que se proponen están perfiladas hacia el logro
de competencias disciplinares básicas, contribuyendo así a la formación integral de
los estudiantes y al logro del perfil de egreso.
Las materias que integran este bloque son: Temas selectos de biología, Temas
selectos de bioquímica, Taller de proyectos ambientales, Educación para la salud,
Comunicación asertiva, Inteligencia emocional, Taller de crecimiento personal,
Elaboración de material digital, Taller de análisis de textos, Diseño de experimentos,
Análisis socioeconómico y político de Colima, Desarrollo del potencial del
aprendizaje, Manejo de Internet.
El procedimiento que se seguirá para ofertar las optativas será considerando la
planta docente con la que cuente el plantel y la matrícula del semestre para que a
partir de un sondeo realizado a los estudiantes se establezcan las temáticas a
trabajar durante el semestre, estas asignaturas se calificarán como Acreditado (AC)
y No acreditado (NC) de acuerdo a las Normas Complementarias desarrolladas para
la evaluación de materias optativas.
Bloque VII: Área de formación (Analista Químico), se cursará durante 3er, 4to, 5to
y 6to semestres, su enfoque es desarrollar competencias disciplinares extendidas y
profesionales básicas ya que se busca proporcionar a los jóvenes una formación
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elemental para el trabajo sin dejar de lado el fortalecimiento de la formación integral
a través del sustento recibido de las competencias genéricas.
Las materias que componen este bloque son: Química orgánica, Técnica
instrumental, Análisis químico cualitativo, Temas selectos de química orgánica,
Análisis químico cuantitativo, Introducción a la hematología, Fundamentos de
microbiología, Análisis químico industrial, Bioquímica clínica, Control de calidad,
Microbiología clínica, Análisis de procesos industriales.
Bloque VIII: Actividades complementarias: se agrupan aquí las materias de
actividades culturales y deportivas y el servicio social que contribuyen a desarrollar
las competencias genéricas a lo largo de los seis semestres.
A continuación se muestra de manera gráfica la vinculación entre las materias
específicas del área y el tipo de competencias a desarrollar en cada asignatura.
78
Vinculación entre materias de área y competencias a desarrollar.
3°
4°
5°
6°
INTRODUCCIÓN A LA
HEMATOLOGÍA
Competencias genéricas,
profesionales básicas.
FUNDAMENTOS DE
MICROBIOLOGÍA
Competencias genéricas,
profesionales básicas y
extendidas.
ANALISIS QUÍMICO
INDUSTRIAL
Competencias genéricas,
disciplinares extendidas y
profesionales básicas
QUÍMICA ORGANICA
Competencias genéricas,
disciplinares extendidas
TÉCNICA INSTRUMENTAL
Competencias genéricas,
disciplinares extendidas
ANALISIS QUÍMICO
CUALITATIVO
Competencias genéricas,
disciplinares extendidas
TEMAS SELECTOS DE
QUÍMICA ORGANICA
Competencias
genéricas, disciplinares
extendidas
ANALISIS QUÍMICO
CUANTITATIVO
Competencias
genéricas, disciplinares
extendidas
MICROBIOLOGÍA CLÍNICA
Competencias
profesionales básicas y
extendidas
CONTROL DE CALIDAD
Competencias
profesionales básicas y
extendidas
ANALISIS DE PROCESOS
INDUSTRIALES
Competencias
profesionales básicas y
extendidas
Las asignaturas abordan contenidos y desarrollan habilidades propias del área técnica, de manera paulatina, todas abonan al logro del
perfil de egreso conforme avanzan los semestres.
BIOQUÍMICA CLÍNICA
Competencias
profesionales básicas y
extendidas
79
PROGRAMA DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA QUÍMICO Tira de materias carga semanal
PRIMER SEMESTRE
CREDITOS
SEGUNDO SEMESTRE
CREDITOS
HC
A
HT
I
HT
PS
TA
A
Cr
HC
A
HT
I
HT
PS
TA
A
Cr
Matemáticas I 4 1 0 5 5 Matemáticas II 4 1 0 5 5
Química I 4 1 0 5 5 Química II 4 1 0 5 5
Geografía 3 1 0 4 4 Biología 4 1 0 5 5
Taller de lectura y redacción I 3 1 0 4 4 Taller de lectura y redacción II 3 1 0 4 4
Introducción a las ciencias sociales 3 1 0 4 4 Historia de México 3 1 0 4 4
Tecnología de información I 2 2 0 4 4 Tecnología de información II 2 2 0 4 4
Habilidades para el aprendizaje 3 1 0 4 4 Desarrollo humano 3 1 0 4 4
Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2
Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1 Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1
T O T A L : 22 10 3 35 33 T O T A L : 23 13 3 36 34
TERCERO SEMESTRE
CREDITOS
CUARTO SEMESTRE
CREDITOS
HC
A
HT
I
HT
PS
TA
A
Cr H
CA
HT
I
HT
PS
TA
A
Cr
Matemáticas III 4 1 0 5 5 Matemáticas IV 4 1 0 5 5
Física I 4 1 0 5 5 Probabilidad y estadística 3 1 0 4 4
Optativa básica 2 2 0 4 4 Física II 4 1 0 5 5
Inglés I 3 1 0 4 4 Inglés II 3 1 0 4 4
Química orgánica 4 1 0 5 5 Ética y valores 3 1 0 4 4
Técnica instrumental 4 1 0
5 5 Temas selectos de química
orgánica 4 1
0 5 5
Análisis químico cualitativo 4 1 0 5
5 Análisis químico cuantitativo 4 1 0 5 5
Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2
Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1 Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1
T O T A L : 25 10 3 38 36 T O T A L : 25 9 3 37 35
QUINTO SEMESTRE
CREDITOS
SEXTO SEMESTRE
CREDITOS
HC
A
HT
I
HT
PS
To
tal
Cr H
CA
HT
I
HT
PS
To
tal
Cr
Matemáticas V 4 1 0 5 5 Matemáticas VI 4 1 0 5 5
Física III 4 1 0 5 5 Bioquímica clínica 4 1 0 5 5
Inglés III 3 1 0 4 4 Inglés IV 3 1 0 4 4
Filosofía 3 1 0
4 4 Metodología de la investigación 3 1 0
4 4
Introducción a la hematología 4 1 0 5 5 Control de calidad 2 1 0 3 3
Fundamentos de microbiología 4 1 0 5 5 Microbiología clínica 4 1 0 5 5
Análisis químico industrial 4 1 0 5 5 Análisis de procesos industriales 4 1 0 5 5
Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 0 2 2
Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1 Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1
T O T A L : 26 9 3 38 36 T O T A L : 24 9 3 36 34
80
HCA 145
HTI 57
HTPS 6
Total de horas 208
Créditos 208
OPTATIVA BÁSICA para 3° semestre
Temas selectos de biología
Temas selectos de bioquímica
Taller de proyectos ambientales
Educación para la salud.
Comunicación asertiva
Inteligencia emocional
Taller de crecimiento personal
Elaboración de material digital
Taller de análisis de textos
Análisis socioeconómico y político de Colima
Desarrollo del potencial del aprendizaje
Manejo de Internet.
Diseño de experimentos
La selección de esta asignatura, la realizará el estudiante mediante el mecanismo
establecido por la autoridad del plantel y con el apoyo del tutor u orientador
educativo. Esta asignatura se cursará de manera presencial y en los horarios
establecidos.
81
MAPA DE BLOQUES Y ASIGNATURAS
GESTIÓN DEL CURRICULO
El enfoque humanista que ha caracterizado el trabajo de la Universidad de Colima,
ha sido concebido como el marco de referencia orientado al desarrollo integral,
donde la actividad del estudiante ocupa un lugar central en la escena educativa y
OPTATIVA
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
SERVICIO SOCIAL
UNIVERSITARIO
ANÁLISIS QUÍMICO
INDUSTRIAL
MICROBIOLOGÍA
CLINICA
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
DEPORTIVAS
ÁREA DE
FORMACIÓN
(ANALISTA
QUÍMICO)
QUÍMICA
ORGÁNICA
TEMAS SELECTOS DE
QUÍMICA ORGÁNICA
INTRODUCCIÓN A
LA HEMATOLOGÍA
BIOQUÍMICA
CLÍNICA
TÉCNICA
INSTRUMENTAL
ANÁLISIS QUÍMICO
CUANTITATIVO
FUNDAMENTOS DE
MICROBIOLOGÍA
CONTROL DE
CALIDAD
ANÁLISIS QUÍMICO
CUALITATIVO
INGLÉS IV
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN I
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN II
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
HUMANIDADESHABILIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
DESARROLLO
HUMANO
OPTATIVA BÁSICA
ÉTICA Y VALORES
CIENCIAS
SOCIALES
INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA DE
MÉXICO
COMUNICACIÓN
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN I
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN IIINGLÉS I INGLÉS II
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS IV
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
QUÍMICA I QUÍMICA II
GEOGRAFÍA BIOLOGÍA
FÍSICA I FÍSICA II
ANÁLISIS DE
PROCESOS
INDUSTRIALES
PLAN DE ESTUDIOS TÉCNICO ANÁLISTA QUÍMICO 2015
1 2 3 4 5 6
MATEMÁTICAS VI
PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA
MATEMÁTICAS V
FÍSICA III
FILOSOFÍA
INGLÉS III
82
permite fortalecer su identidad personal y social. Esta concepción de la gestión de
los procesos de generación, transmisión, difusión y aplicación del conocimiento en
el que se mantiene en el centro del actuar diario al estudiante y el conocimiento,
permitirá desarrollar procesos formativos tendientes al desarrollo integral del
alumnado.
Para el nivel medio superior, algunas formas de impulsar la formación integral lo
constituyen, las actividades complementarias: el Servicio Social Universitario y las
Actividades Culturales y Deportivas, asignaturas establecidas curricularmente;
desde el contexto externo, se impulsa mediante los servicios de apoyo a los
estudiantes, ofrecidos mediante los programas de Orientación Educativa y Tutoría.
Actividades complementarias
La misión de promover y difundir el quehacer artístico, cultural, deportivo y
recreativo; así como la divulgación del conocimiento científico y tecnológico
corresponde a la Coordinación General de Extensión Universitaria, integrada por la
Dirección General de Difusión Cultural y la Dirección General de Cultura Física y
Deporte, entre otras.
El Programa de Acreditación de Actividades Culturales, coordinado por la Dirección
General de Difusión Cultural, busca favorecer la formación integral, para que los
estudiantes adquieran nociones básicas que generen un criterio, deseo de
apropiación y valoración por la diversidad cultural.
Al ser una asignatura del plan de estudios, se establece un mínimo de 30 horas-
crédito que deberá cubrirse entre Actividades Deportivas, Actividades Culturales o
una combinación de ambas, con la finalidad de que se seleccione la actividad o
evento de su preferencia.
Las opciones para acreditar las actividades culturales son:
83
1.- Los Clubes Estudiantiles son espacios donde se tiene la oportunidad de
desarrollar las habilidades artísticas mediante la práctica constante con la
supervisión de un instructor capacitado en áreas de Danza, Teatro, Música,
Literatura, entre otras; a la par, se puede participar en los eventos culturales
promovidos o solicitados al club por el plantel o la DGDC.
2.- En la modalidad de visitas a Museos y Galerías se han integrado recintos que
cuentan con un guía que durante el recorrido proporcionará información sobre las
características del espacio y sobre exposiciones permanentes y temporales.
3.- Las Semanas Culturales organizadas por el plantel educativo son un elemento
más para acreditar la materia. La dirección del plantel es responsable de la
programación y organización de estas actividades.
4.- Los Eventos Culturales son tarea conjunta de los planteles educativos y la
DGDC, éstos se realizarán en diversos foros procurando que estén lo más cerca de
cada campus universitario.
5.- Una opción más son los Talleres que ofrecen los Institutos Universitarios de
Bellas Artes de Colima y Manzanillo-; o a los Talleres que funcionen en Casas de la
Cultura de los diferentes municipios de la entidad, en este caso mediante registro
expreso vía oficio ante la DGDC.
6.- Si existe el interés en ser capacitado para ejercer un liderazgo positivo en el
entorno, la opción de PROLIDEH ofrece, a través de seminarios, cursos y talleres,
las herramientas necesarias para ser un promotor positivo en los diferentes ámbitos
de su vida cotidiana.
La Dirección General de Cultura Física y Deporte es la dependencia encargada de
diseñar, promover, difundir y aplicar programas para que la activación física por
medio del deporte sea alternativa para obtener el desarrollo armónico y completo
84
de nuestro organismo, así como de alcanzar y mantener el acondicionamiento físico
necesario, para enfrentar y superar los retos que se presentan a diario, exigiendo
respuestas inmediatas y efectivas del mismo.
El deporte en la Universidad de Colima forma parte del plan de estudio en el nivel
medio superior, siendo su práctica obligatoria, por lo que los alumnos deben cubrir
semanalmente 2 ó 3 horas, 10 por parcial y 30 en total por todo el semestre para
obtener su acreditación. Para ello el estudiante tiene la libertad de decidir la forma
de acreditación, ya sea con actividades deportivas o culturales, o combinándolas.
Si decide la actividad deportiva deberá elegir una de las siguientes opciones: clubes
deportivos mediante los cuales se detectan prospectos deportivos, darles
seguimiento y canalizarlos adecuadamente; ligas estudiantiles que brindan la
oportunidad para representar a su plantel en las disciplinas de futbol rápido, futbol
soccer, futbol americano, baloncesto y voleibol; se brindan además la oportunidad
de asistir al programa dominical, clubes internos y eventos deportivos especiales.
De esta manera se contribuye a cubrir las competencias genéricas establecidas en
el perfil de egreso del bachillerato general, además de aprovechar el tiempo libre,
afianzar los valores entre la comunidad universitaria y hacer de la activación física
una actitud de vida.
Servicio Social Universitario
La asignatura de Servicio Social Universitario es coordinada a través de la Dirección
General de Servicio Social y Práctica Profesional para que se cumpla con lo
establecido en el Reglamento Escolar vigente del nivel medio superior, el servicio
social universitario es una actividad formativa incluida en los planes de estudio del
nivel medio superior, que debe acreditarse con un total de 50 horas semestrales, en
las cuales los alumnos participan gratuitamente en programas y actividades que
fortalezcan su formación, a la Universidad de Colima y la comunidad.
85
En apoyo con las direcciones de cada plantel, esta asignatura podrá cubrirse
participando en actividades de apoyo a las dependencias de la Universidad de
Colima, como son:
Apoyo a profesores
Elaboración de material didáctico
Realización de trabajos de mantenimiento en las instalaciones de la
Universidad de Colima
Apoyo en eventos académicos, culturales, de beneficio social e institucional,
participando en:
Brigadas de carácter social o ecológico
Campañas de alfabetización
Censos de salud y otro tipo de estudios
Eventos de beneficio institucional
El programa de Voluntarios Universitarios.
Servicio Social Constitucional
El titulo séptimo del reglamento escolar de educación media superior (2006)
establece los lineamientos generales y específicos para la realización y acreditación
del Servicio Social Constitucional, puesto que es una actividad obligatoria para los
estudiantes del bachillerato técnico que quieran obtener un título como técnicos, por
medio de la ejecución de actividades que coadyuvan a la atención de necesidades
sociales.
De acuerdo al reglamento mencionado en el párrafo anterior, los alumnos deben
realizarlo en no menos de seis meses y no más de dos años, cubriendo 480 horas
efectivas de trabajo.
Servicios de apoyo al estudiante
La formación integral de los estudiantes requiere del apoyo de los programas de
intervención con los que cuenta nuestra Casa de Estudios, de tal manera que el
86
crecimiento psicosocial e intelectual se fortalece de manera armónica tomando en
cuenta para ello, el desarrollo de las competencias genéricas.
Los programas que integran el servicio de apoyo a los estudiantes son los
siguientes:
a) Orientación educativa
La perspectiva humanista, es un elemento que sostiene una visión del ser humano
como sujeto creativo, libre, consciente, responsable y transformador (Universidad
de Colima, 2008), aunada a los elementos que caracterizan a los enfoques
centrados en el aprendizaje y enmarcan las estrategias y acciones tendientes a la
promoción del desarrollo integral de los estudiantes, articulan un esquema formativo
que cubre los aspectos disciplinarios e incide en el desarrollo biopsicosocial, lo cual
permite enfocar los esfuerzos para garantizar el éxito de los alumnos y evitar el
abandono de los estudios.
La Dirección de Orientación Educativa y Vocacional organiza sus actividades de
apoyo a los estudiantes mediante el Proyecto de Orientación Educativa con el
objetivo de coadyuvar en la formación integral del estudiante universitario,
interviniendo en las áreas de orientación profesional de procesos de enseñanza-
aprendizaje y de desarrollo humano bajo los principios de prevención, desarrollo y
atención a la diversidad.
Este proyecto está enfocado principalmente al estudiante de bachillerato para
apoyar su formación integral, considerando la triada orientadora conformada por la
orientación escolar-educativa, orientación profesional y orientación personal; se
hace énfasis en los períodos de transición de secundaria a bachillerato, de
bachillerato a licenciatura y de profesional al campo laboral.
Los programas de intervención tienen un sustento psicopedagógico, ya que su
objeto de estudio son los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal;
87
se trata de establecer un coordinación del aprendizaje con el desarrollo integral de
los discentes a lo largo de toda la vida, independientemente de las instituciones
donde se lleve a cabo la acción, aunque estos procesos tienen lugar principalmente
en la escuela, pero también en la familia, la empresa, los medios sociales, etc.
Las áreas de intervención en las que se sustenta el proyecto y que se encuentran
estrechamente vinculadas para dar unidad al proceso orientador, son:
Orientación profesional.
Apoyo al aprendizaje.
Orientación para la prevención y el desarrollo.
b) Tutorías
La atención personalizada, constituye una gran oportunidad para que la educación
media superior mexicana se transforme, teniendo como perspectiva una nueva
visión y un nuevo paradigma, para la formación de los estudiantes, concibiendo el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, el aprendizaje autodirigido y la formación
integral con una visión humanista y responsable, ante las necesidades y
oportunidades del desarrollo de nuestro país y de la región.
La Universidad de Colima, en su función docente se preocupa para que los
estudiantes no solamente se formen en una disciplina, sino que se rescata la
integralidad como ser humano, por lo que se establece el Programa Institucional de
Tutoría (PIT) apoyado por la función del profesor-tutor quien proporciona un soporte
pedagógico donde el alumno sea constructor de su propio conocimiento.
Así mismo, el trabajo de tutoría estará encaminado principalmente al desarrollo de
competencias que guardan una estrecha relación con los objetivos fundamentales
de todo proceso educativo: la adquisición de información, el desarrollo de
habilidades y destrezas, actitudes y valores en la formación integral de la persona.
El proceso de acompañamiento académico y personal, se realiza mediante las
siguientes modalidades:
88
• En pequeños grupos, con la finalidad de informar y motivar a los alumnos
a establecer un proceso de comunicación con su tutor.
• Individualizada, realizada mediante entrevista con la finalidad de conocer
los rasgos académicos del alumno.
• En grupo-clase, para atender deficiencias en el rendimiento académico y
proponer acciones correctivas al grupo.
C) Actividades formativas complementarias
Con la finalidad de ofrecer a los alumnos, del Nivel Medio Superior, opciones para
reforzar el perfil de egreso que desarrollan a lo largo de los tres años de bachillerato,
se plantea llevar a cabo estudios para identificar aquellas áreas de formación que
pueden complementar y mejorar la formación que el bachiller está recibiendo, con
base en los resultados obtenidos, se diseñaran cursos complementarios (talleres,
cursos, diplomados o certificaciones), en horarios diferentes a los habituales, que
permitirán a los estudiantes obtener créditos y certificaciones, en áreas específicas
y vinculadas a su formación en el nivel medio superior, sin afectar la tira de materias
establecida en los documentos curriculares y el tiempo destinado al bachillerato.
Para el caso del Bachillerato Técnico Analista Químico, los cursos que se ofertarían,
responderían a las necesidades sociales y de los alumnos, para aprender nuevos
conocimientos y desarrollar otras habilidades o actitudes, por ejemplo, capacitación
en el conocimiento y aplicación de las normas para el manejo de Residuos
Peligrosos Biológico-Infecciosos. Todos los cursos deberán ser reconocidos como
parte de la formación de los estudiantes, por medio de créditos adicionales a los
establecidos en los planes de estudio oficiales o acuerdos de certificación, para lo
cual se deberán desarrollar normas específicas.
89
OPERATIVIDAD
La implementación del plan de estudios de Técnico Analista Químico iniciará en el
semestre agosto 2015-febrero 2016 sustituyendo al plan de estudios de Técnico
Analista Químico diseñado en 1998.
Los planteles que ofertarán el plan de estudios de Técnico Analista Químico son los
bachilleratos 20, 21, 4, 16, 9 y 22 que de manera tradicional han venido ofreciendo
esa opción y que ya cuentan con los recursos humanos, materiales y financieros
para cubrir los propósitos del programa; además será posible, de acuerdo a las
tendencias de preferencia que muestre la población objetivo, identificar nuevos
planteles donde sea pertinente ofrecer esta opción educativa de acuerdo a las
características y requerimientos que el contexto socioeconómico presente.
Se establecerá por parte de la dirección del nivel, la metodología para el
seguimiento académico en la implementación de este programa de estudio con
enfoque por competencias en donde están involucrados el personal de la dirección,
directores, coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y
estudiantes, de tal forma que se puedan tomar las decisiones pertinentes con el
propósito de que el plan de estudios atienda los requerimientos establecidos en el
documento curricular.
La estrategia para el seguimiento incluirá un periodo de capacitación y actualización
de los docentes en cuanto a la orientación de los nuevos programas y la manera de
desarrollarlos, se cuenta con la ventaja de que un porcentaje importante de esos
profesores ya han cursado el diplomado de formación en competencias docentes
por lo que cuentan con competencias básicas en el manejo de técnicas y estrategias
de aprendizaje y de evaluación.
Los encargados de la capacitación serán los integrantes del comité curricular del
área de análisis químico, los encargados de planes y programas de estudios,
tutorías y academias, que a su vez son expertos en pedagogía, didáctica y gestión
90
educativa, tanto por su formación académica como por su desempeño laboral en
esas áreas, además de contar con una formación en el modelo que incorpora la
educación con enfoque de competencias.
La capacitación deberá apoyar al personal docente, administrativo y de apoyo para
el desarrollo del currículo presentado en este documento, además de compartir la
concepción educativa que sustenta el plan de estudios, la justificación social que lo
respalda y la forma en que está organizado, será necesario hacer énfasis en los
siguientes aspectos cuyo desarrollo es indispensable para lograr el perfil de egreso
del plan de estudios de Técnico Analista Químico:
Indicar que los temas trasversales deberán ser trabajados a través de
actividades de clase, vinculando los contenidos teóricos de las materias con
aquellas temáticas establecidas como principios orientadores del plan de
estudios, proyectos transversales desarrollados por las academias de cada
plantel y la adhesión a programas institucionales que promuevan su
conocimiento conceptual y manejo operativo, buscando generar conductas
visibles y evaluables en los alumnos.
Compartir que las actividades deportivas, culturales, tutoría y orientación son
inseparables de la formación del Técnico Analista Químico y que deben ser
promovidas y realizadas conforme a las indicaciones plasmadas en los
lineamientos institucionales diseñados para cada aspecto.
Además, siguiendo los lineamientos del Modelo Educativo de la Universidad de
Colima, la capacitación promoverá en los profesores una visión amplia de las
distintas actividades y funciones que ejercen, considerando cuatro elementos que
son ineludibles en nuestros programas educativos: la necesidad de centrarse tanto
en el proceso como en el resultado del aprendizaje, la facilitación de la transferencia,
tanto como de la retención, el cuidado de las estrategias de cómo se aprende y de
qué hay que aprender y la incorporación del enfoque de competencias (UCOL,
2015).
91
La estrategia para hacer operativas las opciones de flexibilidad pedagógica y
curricular que se promueven en este documento, inicia con el establecimiento de
normas operativas que regulen la prestación del servicio o la organización de la
actividad, por ejemplo ya existen las normas operativas para la organización de las
academias del nivel medio superior y se diseñan normas para la operación de
materias intersemestrales, de esta manera se alinearan todas las propuestas a los
reglamentos aplicables y se definirán los términos bajo los que se deberá llevar a
cabo cada actividad.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La aplicación del plan de estudios de Técnico Analista Químico, trae asociado un
proceso de evaluación orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil
para plantear alternativas de solución.
Pérez Gómez J. (1989) señala que todo proceso de intervención racional sobre la
realidad, debe buscar que el modelo de evaluación ofrezca información para tomar
decisiones en cuanto al contexto, a la estructura curricular y a las formas de
intervención, de manera que pueda corregirse y reorientarse oportunamente el plan
de estudios.
Criterios internos
El comité curricular llevará a cabo actividades semestrales que permitan analizar:
• Congruencia del plan de estudios, mediante la revisión de cada una de las
partes que lo integran.
• Continuidad e integración del plan, con la finalidad de determinar la relación
entre los objetivos de las materias, el objetivo general y perfil de egreso.
• Vigencia de los objetivos y contenidos de cada una de las materias a partir
del análisis de las necesidades sociales, las actualizaciones a las disciplinas y las
opiniones de los docentes y alumnos.
92
Dentro de este proceso de análisis es importante considerar los recursos humanos
y materiales necesarios para la aplicación de este plan de estudios. Además de los
indicadores de rendimiento académico, los índices de reprobación, deserción,
aprobación y promedio general.
El trabajo de las academias tiene un papel importante en la aplicación, seguimiento
y evaluación a los programas de estudios, por lo que semestralmente se estarán
convocando a reuniones con la finalidad de evaluar los programas en lo referente a
propósito del curso, unidad de competencia, contexto y ambiente de aprendizaje,
saberes requeridos para el logro de la unidad de competencia (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), estrategias de enseñanza-aprendizaje, proceso de
evaluación y bibliografía.
Como herramienta para lograr lo anterior es la aplicación de la metodología para el
seguimiento académico en la implementación de los programas de estudio con
enfoque por competencias que se realiza en la Dirección General de Educación
Media Superior y en donde están involucrados el personal de la dirección,
directores, coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y
estudiantes. Dicho seguimiento tiene como objetivos los siguientes:
- Determinar la pertinencia y relevancia de la propuesta implementada.
- Detectar las debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad de los programas de
estudio puestos en marcha.
- Recuperar sugerencias de mejora para el programa de estudio en su conjunto.
- Documentar experiencias docentes efectivas con el enfoque basado en
competencias.
- Identificar los problemas surgidos durante la puesta en práctica de los programas
de estudio.
- Atender inquietudes de la población académica y estudiantil durante la
implementación de la propuesta educativa.
93
- Rediseñar los programas de estudio de los segundos semestres a partir de los
resultados obtenidos en el seguimiento académico.
Para obtener la información necesaria que permita valorar la calidad de la propuesta
formativa realizada se tienen en consideración las siguientes dimensiones de
análisis:
Dimensiones
de análisis
Categoría de
análisis
Variables
(indicadores para la valoración de los programas
de estudio)
Programas
de estudio
(PE)
Congruencia interna
de los elementos del
PE
- Estructura del programa (formato)
- Alineamiento (interrelación) de los elementos del
programa
- Interrelación de competencias genéricas y disciplinares
con las unidades de competencia establecidas
- Correspondencia de los saberes requeridos con las
unidades de competencia
- Selección de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje en consonancia con el desarrollo de las
competencias establecidas
- Definición del proceso de evaluación de competencias
Congruencia externa
con el plan de
estudios
- Articulación con los elementos del perfil del egresado
- Relaciones entre asignaturas del área disciplinar
Continuidad e
integración
- Secuencia de las unidades de competencia
Vigencia
(pertinencia)
- Contenidos disciplinares actualizados
- Carga temática (contenido abordado)
Viabilidad - Adecuación al contexto universitario
Relevancia - Alineación al enfoque basado en competencias
- Promoción de aprendizajes significativos
Docentes - Comprensión del programa de estudio propuesto
- Adecuaciones al programa de estudio piloteado
- Mejoras educativas promovidas
94
Práctica
educativa
- Efectividad de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje instrumentadas
- Implementación de innovaciones en la práctica escolar
Estudiantes - Opinión de los programas de estudio piloteados
- Comportamientos manifestados con las estrategias y
actividades propuestas
Resultados
académicos
(indicadores de
rendimiento
académico)
- Aprovechamiento
- Reprobación
- Deserción
Dimensiones para la evaluación del currículo (Sacristán G. & Pérez A; 1989)
Criterios externos
Las acciones que se seguirán para conocer el impacto social del currículo son:
Apoyo al programa de seguimiento de egresados, mediante el seguimiento y
orientación a los responsables en los planteles del nivel medio y la revisión
de los resultados de las encuestas aplicadas a los egresados.
Analizar los resultados obtenidos de las evaluaciones externas realizadas por
la Secretaría de Educación Pública mediante la prueba Enlace y de Calidad.
Seguimiento al programa de formación docente del nivel medio superior.
Atender los lineamientos de certificación nacional establecidos por el Sistema
Nacional de Bachilleratos (SNB).
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95
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