Azterkosta Educación secundaria

UNIDADES DIDÁCTICAS

A Z T E R KO S TA

EDUCACIÓN AMBIENTALSOBRE LA COSTA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Portada y presentación 28/1/04 14:15 Página 1

Argitaraldia:Edición:

Ale kopurua: 1.150 Tirada: 1.150 ejemplares

© Euskal Autonomia Erkidegoko AdministrazioaLurralde Antolamendu, Etxebizitza eta Ingurugiro SailaAdministración de la Comunidad Autónoma del País VascoDepartamento de Ordenación del Territorio, Vivienda y Medio Ambiente

Internet: www.euskadi.netInternet:

Zuzendaritza, Koordinazioa eta Jarraipena: Ingurugiro Hezkuntzako Zerbitzua (Lurralde Antolamendu, Etxebizitzaeta Ingurugiro Saila)CEIDA (Ingurugiroarekiko Irakasbideen Hezkuntza eta Ikerketarako Ikastegiak)

Dirección, Coordinación y Seguimiento: Servicio de Educación Ambiental (Dpto. de Ordenación del Territorio, Vivienday Medio Ambiente)CEIDA (Centros de Educación e Investigación Didáctico Ambiental)

Koordinazio Teknikoa: ORTZADAR, S. L.Coordinación Técnica:

Egileak: Lourdes Muela - Cristina Gómez de Segura - Gonzalo Torre - Josu LarruskainAutores:

Euskararako Itzulpena: BAKUN S. L.Traducción Euskera:

Irudiak: Miguel Angel SarroIlustraciones:

Argitaratzailea: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaEdita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

Duque de Wellington, 2 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Maketazioa: ARGIA, Servicios GráficosMaquetación:

Inprimaketa:Impresión:

ISBN:

L.G.:D.L.:


S U M A R I OPág.

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Información general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Unidad Didáctica 1er Ciclo:“La aventura de descubrir la Costa” . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.1. Material para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . 554.2. Material para el alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Unidad Didáctica 2º Ciclo:“Investigando la problemática de la Costa” 181

5.1. Material para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . 1855.2. Material para el alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Recursos bibliográficos y audiovisuales . . . . . . . . . . . 313

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Azterkosta • Int.+I. Gral. 28/1/04 14:18 Página 3

PRESENTACIÓN


Como responsables de la gestión ambiental y educativa, presentamos dos nuevas carpetas con materialesde educación ambiental, que incluyen cinco unidades didácticas dirigidas a todos los ciclos de educación primariay educación secundaria obligatoria.

La edición de materiales se incluye como una línea de trabajo estable de los CEIDA (Centros de Educacióne Investigación Didáctico-Ambiental), enmarcada en los Planes Anuales previstos en el Programa de EducaciónAmbiental en el sistema educativo no universitario, instrumento prioritario de los Departamentos de Ordenacióndel Territorio, Vivienda y Medio Ambiente y de Educación, Universidades e Investigación para introducir la pers-pectiva ambiental en el conjunto de la vida escolar, tanto en los aspectos curriculares como en los organizativos.

Este nuevo material viene a continuar la ya amplia colección de unidades didácticas dirigidas a los diferentesniveles educativos no universitarios: educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, edu-cación de personas adultas y ciclos formativos de la educación secundaria postobligatoria.

El núcleo de interés sobre el que giran estas nuevas unidades didácticas es el ecosistema litoral, de especialinterés desde el punto de vista ambiental por su riqueza física y biológica, su vulnerabilidad, la presión humanaque soporta y las medidas de protección que ya se están adoptando en el mismo.

Además de permitir su integración en las programaciones del aula de los ciclos a los que se dirigen, estasunidades didácticas constituyen un material complementario de indudable valor para los centros escolares quecada otoño participan en la campaña de concienciación y participación social Azterkosta, variante vasca de la cam-paña internacional Coastwatch, a través de la cual se persigue la participación social en el mejor conocimientosobre el estado ambiental de nuestras costas y un mayor compromiso en la promoción de medidas tendentes asu protección y defensa.

Esperamos que la difusión de este material a todos los centros educativos permita al profesorado mejorarla educación ambiental del alumnado y que así avancemos en la implicación de las nuevas generaciones en el retocomún de adaptar nuestros comportamientos cotidianos y nuestra organización socioeconómica al necesarioequilibrio ecológico que devuelva a las costas la calidad perdida y mejore, en definitiva, nuestras vidas.

EL CONSEJERO DE ORDENACIÓN DEL TERRITORIO, VIVIENDA Y MEDIO AMBIENTEPatxi Ormazabal Zamakona

EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓNInaxio Oliveri Albisu

A Z T E R K O S TA

P R E S E N TAC I Ó N

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INTRODUCCIÓN


Desde que el ser humano puebla la Tierra, el medio li-toral y marino ha sido objeto de gran atención comoproveedor de recursos fundamentales.En este sentido,actividades históricas como la pesca o la ocupación deterrenos de cara a establecer poblaciones, junto conotras más actuales como las relacionadas con el tiem-po libre, hacen de la costa el punto de confluencia degran número de intereses, no siempre compatibles.

Este hecho ha propiciado que distintas instituciones,en sus diferentes niveles (locales, regionales, estatales,internacionales...), hayan promulgado normas para lo-grar el equilibrio entre el desarrollo y la conserva-ción. Sin embargo, es necesario que los miembros decada comunidad exijan la ejecución de esas leyes einsten a conseguir mayores cotas de protección, todoello a partir de un mayor conocimiento del medio ysu problemática. Para la adquisición de estos valores,aptitudes y conocimientos se erige como pieza clavela educación ambiental.

La educación ambiental es un proceso continuo queabarca contenidos de enseñanza y aprendizaje demúltiples disciplinas, y que no se debe circunscribirúnicamente a una etapa educativa concreta. En estesentido, el centro escolar, como elemento básico dela sociedad para la educación de sus miembros, es elelemento promotor de valores, actitudes y conductaspositivas en todos los ámbitos del conocimiento, queincluye, por supuesto, todo lo relativo al medio am-biente en el que nos desenvolvemos.

Por tanto, es primordial dotar a los educadores y edu-cadoras de las herramientas necesarias para afrontarla puesta en marcha de programas de Educación Am-biental, aportando materiales diversos que hagan mássencilla la tarea.Éste es precisamente el objetivo de lasunidades didácticas sobre el litoral que se presentan acontinuación, y que forman parte de una amplia co-lección, destinada a trabajar desde este punto de vistalas distintas problemáticas ambientales (ecosistemasfluviales, energía, biodiversidad, contaminación...).

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El presente material consta de cinco unidades didác-ticas, tres de las cuales están destinadas a Educación

Primaria y las otras dos a Educación Secundaria Obli-gatoria, correspondiendo, por tanto, una a cada cicloeducativo.

Se presentan en dos carpetas diferentes (EducaciónPrimaria por un lado y Educación Secundaria Obliga-toria por otro), aunque todas ellas tienen la mismaestructura básica, dividida en dos partes diferencia-das: material destinado al profesorado y material delalumnado.

Respecto al apartado del profesorado, cada UnidadDidáctica se adapta al siguiente guión:

• Esquema conceptual: se resumen deforma gráfica los diferentes conceptos de-sarrollados en la unidad, clasificados en cua-tro bloques: aspectos naturales, usos e im-plicaciones, problemática y alternativas.

• Objetivos generales de la unidad.• Contenidos trabajados, divididos en: he-

chos, conceptos y principios; procedimien-tos; actitudes, valores y normas.

• Orientaciones didácticas de cara a tra-bajar las distintas actividades.

• Orientaciones para la evaluación: sevan describiendo las diferentes formas deevaluar cada actividad.

• Actividades y conexión curricular: porun lado se plantean cada una de las activi-dades propuestas junto con las áreas curri-culares que trabaja. Por otro lado, se inclu-ye la conexión con los contenidoscurriculares.

• Descripción de las actividades: se indi-ca, para cada actividad, los objetivos especí-ficos que se persiguen, la duración aproxi-mada, el desarrollo de la misma, y elmaterial necesario. Se trata, por tanto, de la“guía del profesorado” a la hora de realizarcualquier actividad.

• Tabla-resumen: en ella aparecen enume-radas el conjunto de actividades, en rela-ción con los objetivos, conceptos, procedi-mientos y valores que se trabajan.

Respecto al material para el alumnado: aparecenúnicamente las fichas de trabajo, de forma que sean

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fácilmente fotocopiables y distribuidas entre losalumnos y alumnas.

Cada unidad consta de una media de 14 actividades,divididas en cuatro bloques dependiendo de su obje-tivo principal. Así, tenemos actividades de ideasprevias y motivación, a través de las cuales se eva-lúan de forma inicial sus conocimientos, actitudes yvalores en ese punto de partida. Actividades decomprensión cuya misión principal es ayudar alalumnado a comprender fenómenos y relaciones quele posibilitarán,más tarde, tomar conciencia acerca dela problemática que afecta al ecosistema litoral: acti-vidades de concienciación. Por último, se propo-nen actividades de participación, síntesis y co-municación.

La metodología por la que se ha optado, común a lascinco unidades, es de tipo constructivista, participati-va y centrada en el alumnado.

Educación primaria

La unidad didáctica de primer ciclo lleva por título“Conociendo la costa” y mediante ella se trata deayudar al alumnado a descubrir qué es el medio lito-ral, a diferenciar entre el uso y el abuso del mismo ya desarrollar un sentimiento positivo y valorativo dela costa.

Para segundo ciclo, la unidad didáctica “Compren-diendo la costa” trata de interesar al alumnado enel conocimiento y la investigación del medio litoral yayudarle a entender las relaciones existentes entrelos diversos elementos que lo conforman, incluida laacción del ser humano.

“Analizando la costa” es el título de la unidad di-dáctica de tercer ciclo, cuyo objetivo es ampliar el co-nocimiento del alumnado sobre la costa de la Comu-

nidad Autónoma Vasca y, a través de éste, hacerle verla necesidad de cuidar y preservar el medio litoral,desarrollando actitudes acordes con esta necesidad.

Educación Secundaria Obligatoria

La unidad para el primer ciclo, denominada “Laaventura de descubrir la costa”, pretende des-pertar un interés en el alumnado por conocer loselementos que conforman el ecosistema costero y lasrelaciones que se establecen entre todos ellos, asícomo los problemas derivados de los usos y abusosque se realizan en la costa.Todo ello partiendo de unarealidad cercana y de sus propios intereses, analizan-do sus hábitos de comportamiento e incitándoles aimplicarse en la participación en acciones de defensadel medio costero.

Respecto al segundo ciclo, la unidad didáctica deno-minada “Investigando la problemática de lacosta”, trata de incidir en el conocimiento de la pro-blemática ambiental global del ecosistema litoral, cen-trado específicamente en la Costa Vasca.Al igual queen el ciclo anterior, se pretende realizar un análisis delos hábitos y actividades propios de cada persona, re-flexionando sobre las responsabilidades en los con-flictos ambientales locales y mundiales, con el objetode plantear posibles alternativas orientadas hacia ladefensa de valores relacionados con el respeto, pro-tección y cuidado de la costa.

Por último, no podemos olvidar que la escuela no esel único agente educativo y que la familia, los vecinosy vecinas, el municipio o los medios de comunicación,cumplen un papel fundamental para que la educaciónambiental cale en todos los sectores de la sociedad.Es importante, por tanto, sacar del aula las experien-cias y las propuestas, haciendo al resto de la comu-nidad partícipe de las mismas y tratando de impli-carla en la preservación del espacio litoral.

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INFORMACIÓNGENERAL


Í N D I C EPág.

EL MEDIO MARINO.MARESY OCÉANOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.1. Oceanografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.2. Morfología del fondo marino . . . . . . . 201.3. Productividad de los mares

y oceános . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211.4. El mar como medio de

transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221.5. El océano: farmacia y granja

del futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA COSTAVASCAY SUS CARACTERÍSTICAS . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1. Características oceanográficas. . . 252.2. Características geológicas y

geomorfológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.3. Biogeografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4. Ecosistemas litorales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LARELACIÓN LITORAL-SER HUMANO . . . . . . . . . . 33

3.1. Prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.2. Época romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.3. Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343.4. Edad Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

IMPACTOSY PROBLEMÁTICAAMBIENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

4.1. Construcciones costeras . . . . . . . . . . . . . . . . . 384.2. Ocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404.3. Contaminación del mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404.4. Pesca exhaustiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434.5. Acuicultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

LA PROTECCIÓN DEL LITORAL.LEGISLACIÓNY FIGURAS DEPROTECCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

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LINFORMACIÓN GENERAL



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Los océanos cubren la mayor parte de la superficiede la Tierra, concretamente el 71%, lo cual represen-ta casi las tres cuartas partes de la misma. Los tresocéanos principales, de gran tamaño y bien definidosgeográficamente por los continentes, son el Pacífico,el Atlántico y el Índico. El Océano Ártico, menor quelos tres anteriores, está cubierto de hielo casi en sutotalidad y sus límites son también precisos.Además,si bien geográficamente está formado por las áreasmás meridionales del Atlántico, Pacífico e Índico, enbase a criterios oceanográficos se habla de un quintoocéano, el Océano Antártico o Austral.

Los denominados mares son más pequeños que loscinco océanos, y sus límites geográficos están muybien definidos. Pueden ser mares periféricos, querodean islas como el Mar Caribe o el de Tasmania,mares interiores como el Mar Negro o el Caspio,o brazos de océanos que forman grandes golfos,como el cercano Mar Cantábrico o el más remotoMar Arábigo.

1.1 OCEANOGRAFÍA

El agua del mar contiene sustancias en disolución, delas cuales las más abundantes son el sodio y el cloro,que se combinan para formar el cloruro de sodio osal común, también presente en las aguas dulces, peroque en el mar se encuentra en cantidades muy supe-riores. Ésta, junto con el magnesio, el calcio y el pota-sio, constituye alrededor del 90% de los elementosque, en forma iónica, se encuentran disueltos en elagua de mar. El resto son cantidades pequeñísimas denutrientes, tales como fosfatos, silicatos y compues-tos de nitrógeno, esenciales para la vida vegetal y ani-mal.También existen gases disueltos, siendo destaca-bles el oxígeno, el dióxido de carbono y el nitrógeno.

Salinidad

La salinidad se define como la cantidad de sales pre-sentes en un litro o kilogramo de agua, y se mide eno/oo en peso, es decir, en cantidad de gramos de salpor kilogramo de agua. Su valor medio se sitúa entorno a los 35o/oo y varía de unos lugares a otros,manteniendo siempre constantes las proporciones

relativas entre las sales, por lo que basta conocer laconcentración de cualquiera de ellos, para calcular lasalinidad total.

El origen de las sales presentes en el agua de mar esdebido, principalmente, al aporte de materiales desdelas tierras emergidas, a través de los ríos, las lluvias, ya partir de la corteza rocosa del lecho marino, en es-pecial desde las crestas o dorsales submarinas dondeexiste actividad geológica.

Como ya se ha dicho, la salinidad del mar es variable,disminuye por adición de agua dulce, y aumenta porevaporación, factores ambos influenciados directa-mente por la situación geográfica.Así, en zonas en lasque la fusión del hielo y la nieve es elevada, como lassituadas en latitudes próximas a los círculos polares,o en aquellas donde el aporte de agua por los ríos yla lluvia es alto, por ejemplo las desembocaduras delos grandes ríos tropicales, la salinidad es normal-mente baja. En los casos más extremos, la salinidadpuede descender hasta el 7o/oo del Mar Báltico, o has-ta valores más propios del agua dulce, como ocurreen la desembocadura del Amazonas.

Por contra, mares situados en latitudes más cálidas,donde la insolación es mayor, o en otros donde elviento constante facilite la evaporación, la salinidadaumenta, llegando hasta el 46 o/oo en zonas centralesdel Atlántico, el Pacífico, o el Índico.

También se producen variaciones de la salinidad enfunción de la forma de la cuenca, aumentando en ma-res cerrados como el Mediterráneo o Mar Muerto.Este último presenta los valores punta de la Tierra,con niveles de salinidad próximos al 250o/oo , lo cualle puede condenar a convertirse, con el tiempo, enuna mina de sal.

Por último, es posible observar variaciones de la sali-nidad en función de la profundidad, ya que el agua me-nos salina es también menos densa y se sitúa sobre elagua más cargada de sales.

Todos estos cambios de salinidad suponen variacio-nes importantes en la densidad del agua y en la ca-pacidad de ésta para disolver gases (punto este últi-mo que se desarrollará en el siguiente apartado). De

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este modo, por ejemplo, los organismos de aguasmenos salinas deberán presentar adaptaciones paramejorar su flotabilidad, aspecto clave también a lahora de trazar las rutas marítimas de buques quesurcan de extremo a extremo los grandes océanosdel Planeta.

Gases disueltos

Además de las sales ya citadas, el agua de mar poseeentre sus componentes gases en disolución, comopor ejemplo, oxígeno, dióxido de carbono o nitróge-no, los más importantes por tener funciones biológi-cas fundamentales. En cuanto a su origen, estos tresgases, proceden, por una parte, de la actividad bioló-gica y, por otra, de la disolución de los gases atmos-féricos en el océano. Por su abundancia destacan elnitrógeno (62%), el dióxido de carbono (1,8%), el ar-gón (1,7%) y el oxígeno (0,9%), apareciendo asimismoneón, helio e incluso hidrógeno.

La concentración de gases disueltos en el agua demar disminuye con el aumento de la temperatura y lasalinidad. En algunos casos, se producen también va-riaciones importantes en las horas diurnas y noctur-nas, por la actividad biológica de las algas y otros or-ganismos acuáticos.

El oxígeno es un gas imprescindible para la vidaacuática, ya que con su participación se producen losprocesos respiratorios. Su concentración es mayoren aguas frías y en zonas en las que, por la alta canti-dad de nutrientes y la buena iluminación, la produc-ción fotosintética es elevada. Por contra, en aguas cá-lidas, o en otras en las que las concentraciones demateria orgánica muerta son fuertes, y por tanto haygran demanda de oxígeno para descomponerla, laconcentración de oxígeno disminuye, llegando a re-presentar en ocasiones un serio peligro para los or-ganismos, que pueden morir por asfixia. Esta acumu-lación de materia orgánica puede ser debida aprocesos naturales o inducida por actividades huma-nas como los vertidos al mar.

El dióxido de carbono es también importante parala actividad fotosintética, ya que los organismos autó-trofos lo toman del agua para transformarlo en ma-

teria orgánica viva, bien directamente en forma degas, o bien como parte de ácidos, que el CO2 formaen disolución, y de sales como carbonatos y bicarbo-natos. Estos últimos son, asimismo, fundamentalespara la formación de caparazones y esqueletos calcá-reos de algunos animales marinos y algas.

A su vez, el dióxido de carbono disuelto en el aguadel mar cumple la misión de mantener el pH dentrode un estrecho intervalo, sin que se vuelva ni dema-siado ácido ni demasiado básico, haciéndolo oscilarentre 7,4 y 8,4 en función de la actividad biológica delas aguas. La fotosíntesis sube el pH y, por el contra-rio, en las zonas profundas, debido a la descomposi-ción de materia orgánica, puede llegarse a pH menorde 7.

De este modo, si bien el mar tiene una importantecapacidad para restablecer el equilibrio en la concen-tración del dióxido de carbono y a nivel planetario nose plantean problemas excesivamente graves, verti-dos puntuales de materia orgánica pueden ocasionarvariaciones locales de pH que afecten negativamentea la fauna y flora del lugar.

El nitrógeno, por su lado, se encuentra en el mar di-suelto, o formando compuestos inorgánicos y orgáni-cos y es indispensable para los seres vivos, ya que for-ma parte de moléculas esenciales como las proteínas,los ácidos nucleicos o las vitaminas. La mayor fuentede nitrógeno la constituye la atmósfera, donde se en-cuentra en estado gaseoso, y como tal, se disuelve enlas aguas marinas y sirve incluso como suministro denitrógeno a algunas especies del fitoplancton.

Algunas reacciones químicas de descomposición de lamateria orgánica rinden también nitrógeno molecu-lar, que permanece disuelto en el agua de mar o quepuede difundir hacia la atmósfera.

Temperatura

La temperatura es uno de los factores más impor-tantes del agua de mar, porque tiene gran relacióncon la distribución geográfica de las especies marinas,y porque condiciona también la disolución del oxíge-no y otros gases en el agua, y la salinidad de la misma

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por causa de la evaporación. El calentamiento globaldel Planeta –lo que se ha venido llamando efecto in-vernadero– además de derretir los casquetes polarespuede, a la larga, producir calentamientos del agua demar y, con ello, la modificación de los hábitats y eldesplazamiento de las especies.

Las variaciones de la temperatura se pueden consi-derar en dos sentidos. Por un lado, las variaciones su-perficiales dependientes de la latitud y, por tanto, dela mayor o menor exposición al sol, siendo más cáli-das las agua ecuatoriales y tropicales. Por otro lado, lamayor densidad de las masas de agua fría, provoca suhundimiento por debajo de las aguas más cálidas.

Calentamientos puntuales del agua de mar, produci-dos por ejemplo al verter aguas de refrigeración, dis-minuyen la concentración de los gases, entre ellos eloxígeno, y pueden acarrear problemas serios de su-pervivencia a las especies locales, que frecuentemen-te son sustituidas por otras de aguas más cálidas.

Luz

La actividad fotosintética y, por tanto, la productividadde los océanos, tienen una estrecha relación con laluz. La luz solar es la fuente primaria de energía queserá utilizada por los vegetales marinos (constituidosen su mayor parte por seres unicelulares que inte-gran el fitoplancton), para la síntesis de materia orgá-nica que permita su crecimiento. Pero solamente lacapa superficial del mar se encuentra bien iluminada,ya que la capacidad de penetración de la luz va dis-minuyendo a medida que se desciende en profundi-dad, dando lugar a una zonificación en la flora y fau-na, según la profundidad en la que se encuentren.

Cualquier proceso que enturbie el agua haciendo quela penetración de la luz sea menor, y en concreto losvertidos realizados desde tierra o buques, incide demanera negativa en la fotosíntesis y, consecuente-mente, en la estructuración de las redes tróficas lo-cales. Por su peligrosidad, merece una mención espe-cial el vertido de petróleos y aceites, ya que formanuna película grasa en la superficie del mar, impidiendoel normal intercambio de sustancias entre éste y laatmósfera.

Las olas

La mayoría de las olas se deben al viento que sopla demanera más o menos continua sobre la superficie delagua, sin que ésta se desplace. La formación de lasolas de viento puede producirse en alta mar y, cuan-do la onda llega a la costa y su parte inferior toca conel fondo, rompe con fuerza, constituyéndose en unpoderoso agente erosivo modelador del relieve cos-tero. Sin embargo, existe también otro tipo de olas,causadas por terremotos, o por erupción de volcanessubmarinos, que dan lugar a olas de gran tamaño, lla-madas tsunamis, de gran poder destructivo.

Para contrarrestar su fuerza, los organismos marinosde las zonas sometidas a fuertes oleajes deben presen-tar adaptaciones morfológicas especiales, como laadopción de formas achaparradas o la de mecanismosque les permitan seguir agarrados al sustrato.Otro tan-to sucede al proyectar obras costeras, como carrete-ras, diques y malecones, cuya altura y estructura debede responder a los embates del mar propios de la re-gión o a la hora de construir los barcos, cuyo diseño hade incorporar medidas de seguridad contra el oleaje.

Las mareas

Las mareas se deben a la atracción gravitatoria queejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra, más evidentesobre las grandes masas de agua, lo que provoca cam-bios en el nivel de los océanos. La atracción es mayoren la cara de la Tierra que queda frente a la Luna, loque provoca una pleamar en ese lugar. La atracciónmínima se produce en la cara opuesta, donde el aguadel mar también se eleva, alejándose de la Luna, oca-sión en la que también se produce una pleamar. En lascaras de laTierra situadas en ángulo recto con la Luna,la atracción gravitatoria es también reducida, produ-ciéndose las bajamares. Esto explica que en nuestracosta se den dos pleamares y dos bajamares al día.

Cuando la Luna y el Sol se encuentran alineados conla Tierra, aumenta la fuerza de atracción, y se produ-cen las mareas vivas. Las mareas muertas, en cambio,se producen cuando la Luna y el Sol forman un án-gulo recto con la Tierra, y las atracciones, al ser dedirecciones opuestas, se contrarrestan. En algunos


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casos, como en las costas bretonas, las máximas ple-amares alcanzan cotas de 12 m, superadas por las fa-mosas mareas de la bahía de Fundy en Nueva Esco-cia (Canadá), donde el agua llega a subir hasta 15,4m. Por el contrario, en el Mediterráneo o en las cos-tas atlánticas del Sahara y Mauritania, las diferenciasde las cotas de marea son prácticamente inexisten-tes.

Las subidas y bajadas del nivel del mar, producidas porel movimiento mareal, son de gran interés a la horade observar los organismos litorales que se desarro-llarán en bandas altitudinales, según su tolerancia apermanecer mayor o menor tiempo en emersión. Deigual forma, las construcciones costeras, por ejemplolos muelles, infraestructuras y los servicios de las pla-yas, han de construirse con la altura suficiente paraprevenir que la marea los desborde; cuestión quedebe ser tenida en cuenta también a la hora de la pla-nificación urbanística.

Las corrientes

Las corrientes son desplazamientos del agua de losocéanos debidos a distintos factores, como la tempe-ratura y el viento. Las variaciones térmicas que seproducen a distintas profundidades provocan despla-zamientos de grandes masas de agua, incluso de unocéano a otro, debido a diferencias de densidad entreellas. Las corrientes próximas a la superficie de los

océanos son impulsadas por los vientos, se muevenmás despacio que éstos, y no siguen su misma direc-ción, sino que se desvían a un lado por efecto de larotación terrestre.

Muchos organismos marinos aprovechan la fuerza delas corrientes para desplazarse. Alguno de ellos lohace pasivamente, como ocurre con las medusas,otros en cambio, son activos nadadores y se benefi-cian de ellas ahorrando tiempo y energías en los des-plazamientos migratorios que les llevan en ocasionesa cruzar los océanos de extremo a extremo. Del mis-mo modo, las rutas marítimas transoceánicas se tra-zan teniendo en cuenta las corrientes marinas, quepueden ayudar a aumentar la velocidad del barco ofrenarlo, provocando un gasto extra de combustible.

Como aspectos negativos, se pueden citar el papeldispersor de contaminantes de las corrientes mari-nas, que trasladan los efectos de un vertido tóxico amuchas millas a la redonda, y la modificación que és-tas sufren con las construcciones litorales (maleco-nes, puertos, etc.), lo que en muchas ocasiones hadado pie a movimientos de sedimentos no previstosy a frecuentes desapariciones de playas y marismas.

1.2 MORFOLOGÍA DEL FONDO MARINO

El relieve submarino es diverso; la parte del fondo máspróxima al continente se conoce como margen conti-


Cañón submarinoSurcos submarinos

Guyot Islas volcánicas

Atolón

Fosa oceánica

Dorsal centro-oceánicaLlanura abisal

Cuenca oceánica

Talud continental

Plataformacontinental

Escarpaduracontinental


nental, y se puede dividir en tres zonas diferenciadas,la plataforma continental, el talud continental y,en ocasiones, la escarpadura continental. La plata-forma continental constituye la zona menos profunda(en torno a los 200 m) y es bastante plana. El talud esel verdadero límite del continente, y por encima y pordebajo de este se encuentran extensos lechos de se-dimentación. La escarpadura continental es unapequeña cuesta, de poca pendiente, que se forma a ve-ces en la base del talud.

Debido a su proximidad a la costa las aguas situadas so-bre la plataforma continental reciben de los ríos nume-rosos aportes de nutrientes.Además, la profundidad me-dia a la que se encuentra esta plataforma coincide conel límite al que llegan las radiaciones solares que permi-ten la fotosíntesis, por lo que esa masa de agua es ex-traordinariamente productiva. No es de extrañar, portanto,que la mayoría de las pesquerías del mundo se re-alicen en aguas de la plataforma continental.

Las dorsales oceánicas son cadenas montañosassubmarinas muy activas, que se encuentran a menudoen el centro de los océanos y que forman un sistemamás o menos conectado que penetra en todos losocéanos. En promedio, las crestas de las dorsales seencuentran a unos 2.500 m de profundidad y, en al-gunos lugares, emergen formando islas volcánicas.En las dorsales se producen constantemente nuevosmateriales que forman la litosfera oceánica.

Entre las dorsales oceánicas y los márgenes conti-nentales se encuentran las llanuras abisales, partesdel fondo muy planas y uniformes que en algunos lu-gares se ven interrumpidas por volcanes submarinosque pueden también formar islas.

Las partes más profundas de los océanos son las fo-sas oceánicas, siendo éstas de dos tipos: bien para-lelas al borde del continente, en lo más profundo deltalud continental, o bien situadas en medio del océa-no con forma de arco.

Otras formaciones marinas destacables son los ato-lones, barreras circulares de corales que, progresiva-mente, forman arrecifes anulares alrededor de unaisla volcánica. Cuando la isla se hunde, la estructuracoralina permanece y en su interior se forma una la-guna interior (conocida como lagon).

Las cuencas oceánicas son zonas deprimidas del fon-do oceánico que reciben gran cantidad de sedimentos.

1.3 PRODUCTIVIDAD DE LOS MARES YOCÉANOS

Se denomina así a la capacidad fotosintética, o al po-der de las algas de una masa de agua oceánica de cap-tar dióxido de carbono del medio, y producir la ma-teria orgánica que les permita desarrollarse. Estaproductividad se denomina primaria, ya que sirve debase para la proliferación de los organismos que, ali-mentándose de ellas, les siguen en la red trófica. El fi-toplancton, formado por algas microscópicas, es elresponsable de la mayor parte de la productividadprimaria, ya que tiene la capacidad de producir mate-ria viva (orgánica), partiendo de la energía que pro-porciona la luz del Sol, y de las sales minerales deagua. Se les llama organismos autótrofos, porqueobtienen su alimento a partir de carbono inorgánico.La productividad primaria de las aguas es mayor allídonde se produce un aporte sostenido de nutrientes,entre los que destacan los nitratos, los fosfatos, y lossilicatos. Esto sucede en aguas litorales que frecuen-temente se enriquecen por los aportes de los ríos,como ocurre, por ejemplo, en el caso de los estua-rios. Las áreas donde más alta producción primaria sealcanza son las llamadas áreas de afloramiento, y pue-den ser de varios tipos (también conocidas por sunombre en inglés “upwelling”). Buenos ejemplos deestas áreas de afloramiento son las ricas zonas depesca que se desarrollan en el Sahara y en Chile. Enestas zonas el agua del fondo, con gran concentraciónde nutrientes que han ido sedimentando, surge haciala superficie del océano cuando el agua de la superfi-cie se desplaza horizontalmente por efecto de vien-tos paralelos a la costa, o cuando soplan perpendicu-larmente desde la tierra hacia el mar.


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Ascenso de aguasprofundas UPWELLING

Desplazamiento del aguasuperficial debido al viento

Viento constante yperpendicular a la costa



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Otro tipo de afloramiento, relacionado con la tempe-ratura, ocurre cuando las aguas superficiales se enfrí-an rápidamente aumentando su densidad, con lo quese hunden, y se produce asimismo un afloramiento demasas de agua profunda, que llega cargada de los nu-trientes que han ido cayendo hacia el fondo.

Los animales, llamados consumidores u organismosheterótrofos, han de transformar las sustancias or-gánicas de las que se alimentan en biomasa propia, de-pendiendo de los productores primarios para podersubsistir formando parte de la red trófica. Esta red seinicia con el fitoplancton y continua con el zooplanc-ton, un conjunto de seres vivos como larvas, peque-ños crustáceos y protozoos que se alimentan del fi-toplancton y que representan el eslabón intermediode la cadena trófica marina. Hay que destacar quedentro de los organismos consumidores hay diferen-tes niveles, ya que algunos obtienen la energía que ne-cesitan al alimentarse directamente de organismosautótrofos, los denominados consumidores pri-marios, mientras que otros la encuentran en otrosanimales, por lo que reciben el nombre de consumi-dores secundarios.

En esta comunidad planctónica, no se produce untransvase total de la materia orgánica, puesto que notoda la sintetizada por los productores primariospasa a los consumidores primarios, ni la de éstos a losde eslabones más altos de la cadena. De la materiaorgánica asimilada por el zooplancton, sólo una partees utilizada por organismos, como peces y crustáce-os, para crear materia orgánica propia.

En las zonas donde la productividad alcanza su máxi-mo nivel,plataformas y áreas de afloramiento,están lasáreas de pesca más importantes del mundo. Hasta ellase desplazan enormes flotas de buques factoría, queademás de capturar el pescado, lo transforman y con-servan. De esta forma, la industria pesquera adquiereuna gran importancia económica, con instalacionesconserveras en tierra y amplias redes de distribución.

La gran cantidad de barcos desplazados a los calade-ros de pesca ha dado lugar a importantes problemasecológicos, al exceder la pesca los límites de produc-ción del mar. Son renombrados los casos de la an-choveta del Pacífico, que en los años 70 casi se extin-

gue, o la sustitución de los bancos de peces por otrosde cefalópodos producida en el banco Sahariano. Mu-chas veces las propias artes de pesca utilizadas en es-tos lugares dan lugar a grandes impactos ambientales.

También las algas marinas, debido a su gran abundan-cia y diversidad se han utilizado desde tiempos re-motos para el consumo humano, el consumo animal,como fertilizantes del suelo, y en medicina. Si bien enoccidente el consumo de algas como fuente de ali-mento es relativamente reciente, en países comoChina o Japón su utilización es milenaria. En algunasocasiones se recolectan las algas arrancándolas direc-tamente del fondo del mar y destruyendo los ecosis-temas submarinos.

1.4. EL MAR COMO MEDIO DE TRANS-PORTE

Desde sus orígenes la navegación marina ha estadosiempre relacionada con el desarrollo de las civiliza-ciones. Aunque las primeras noticias son muy vagas,mucho antes de la era de los grandes viajes de descu-brimientos, ya había intrépidos marinos navegando enlos mares. Chinos, árabes, polinesios, vikingos y vascosviajaron mucho más allá de sus costas, aunque su cam-po de actividad era limitado. Los avances en la cons-trucción naval permitieron la utilización de los marescomo importantes rutas de comunicación, y las singla-duras de estos marinos fueron cada vez más largas.

Los primeros fundamentos de la navegación marítimase deben al pueblo fenicio, que desde el final del se-gundo milenio antes de Cristo estaba extendido portodo el Mediterráneo y que entre los siglos VI y IV a.C. ya había atravesado el estrecho de Gibraltar, nave-gando por las costas atlánticas de Europa y África.Aldesplazarse llevaron con ellos sus amplios conoci-mientos sobre vientos y corrientes, sobre la orienta-ción por medio de los astros y sobre las técnicas quepermiten la navegación estimada.

Si bien durante la época de esplendor de la culturagriega no se produjeron avances importantes en lasformas de navegar, la expansión marítima sufre unaauténtica revolución de la mano del pueblo romano.Éste amplió los conocimientos astronómicos y geo-



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gráficos a la par que se construían puertos y faros, locual aumentaba enormemente la seguridad en el mary permitía crear asentamientos para abastecer losbarcos que realizaban singladuras de cabotaje. Enépocas posteriores, la marina vikinga con sus extra-ordinarios buques, la italiana que difundió el uso de labrújula y el astrolabio, o la árabe contribuyeron deforma decisiva al despegue de la navegación, influen-ciada notablemente por la imperiosa necesidad deutilizar los barcos en las guerras. Esta necesidad tuvouna influencia importante en la pérdida de bosques yen la necesidad de madera para su construcción.

Con el aumento del tráfico marítimo y de las relacio-nes entre navegantes de distintos países, sobre todoa partir del siglo XIV, mejoraron rápidamente las no-ciones sobre vientos, corrientes, mareas y cartografía.Las rutas comerciales que hoy conocemos son con-secuencia directa de los grandes descubrimientos delos siglos XV y XVI. Aunque los grandes navegantescomo Colón,Vasco de Gama, Magallanes, Elkano, Le-gazpi, etc. no se hicieron al mar impulsados por el fer-vor científico, sino comercial, sus viajes tuvieron con-secuencias científicas importantes. Geógrafos yminuciosos cartógrafos, reunieron los relatos de losnavegantes, desarrollando conocimientos importan-tes de la geografía mundial.

A partir del siglo XVIII la ciencia náutica incorporados nuevos e importantes instrumentos, el sextan-te que permite medir la altura exacta de los astroscon respecto al horizonte y el cronómetro que re-suelve el hasta entonces serio problema de calcularde manera fehaciente la longitud geográfica. En losdos siglos siguientes, además de incorporar nuevasenergías para el desplazamiento, como motores devapor y de combustibles fósiles, se perfeccionan losprocedimientos de cálculo y los instrumentos demedida, tales como giroscopios, sistemas de navega-ción radioeléctrica o por satélite, que facilitan la na-vegación y los largos desplazamientos a través de losocéanos.

Hoy día la mayor parte del tráfico marítimo lo cons-tituyen mercancías a granel, como petróleo, hierro,minerales, productos químicos industriales, y granos.Muchos de estos productos son tóxicos y, en caso deaccidente, acarrean problemas ecológicos de difícil

solución, como las mareas negras o los problemasrespiratorios que generan mercancías como la soja aldescargarlas en los puertos sin las debidas medida deseguridad.

Además, la gran frecuencia de paso de barcos en al-gunas zonas marítimas trae consigo un aumento delruido submarino y, como consecuencia, el desplaza-miento de los cardúmenes de peces hacia otras áre-as. Del mismo modo, al interferir en sus complejossistemas de comunicación, el ruido podría ser el res-ponsable de la desviación de sus rutas migratoriasque sufren algunas especies de cetáceos y que, fre-cuentemente, les lleva a varar en playas y zonas depoca profundidad. En algunos casos, los organismosque adheridos al casco de los buques se desplazanhasta larga distancia de su lugar de origen, han causa-do serias alarmas ambientales en determinadas zonasdel mundo en las que se han desarrollado y han com-petido ecológicamente con las especies locales, pro-vocando auténticas invasiones o contaminacionesbiológicas.

Actualmente el tráfico de pasajeros, la mejor formade viajar a grandes distancias hasta hace unas déca-das, se limita en gran parte a la actividad de líneas detransbordadores que cubren pequeños itinerarios, oa los cruceros turísticos.

Los avances tecnológicos en la construcción naval,como la construcción de batisferas, submarinos de in-vestigación y batiscafos, ha tenido como consecuen-cia una minuciosa exploración de las profundidadesmarinas.

1.5 EL OCÉANO: FARMACIA Y GRANJADEL FUTURO

El mar ha sido fuente de recursos alimenticios para lahumanidad desde la antigüedad. Hoy en día, debido alprogreso científico, se están investigando nuevas utili-dades de los recursos marinos en los campos de lamedicina y la acuicultura.Las algas marinas, debido a su gran abundancia y di-versidad, han sido utilizadas desde antiguo, bien deforma directa (para el consumo humano y animal,como fertilizantes del suelo, o en medicina), como deforma indirecta, mediante la extracción de diversos




productos.Así, la obtención de los ficocoloides cono-cidos como agar, carrágeno y algina, se lleva a cabosolamente al procesar algas marinas. Estos ficocoloi-des tienen la propiedad de formar geles o solucionesviscosas cuando se mezclan con agua, y se utilizan enla elaboración de medios de cultivo bacteriológico, enla preparación y conservación de alimentos, o en laelaboración de productos farmacéuticos, cosméticos,pinturas, textiles, etc. Los espesantes usados en losflanes y yogures, los tejidos hechos a base de trenzarlas fibras de las grandes algas pardas o las cubiertasgelatinosas de productos como el jamón cocido sonbuenos ejemplos de productos algales de uso común.

Por otro lado, tal y como hizo el ser humano con losanimales terrestres, desde hace más de 3.000 años, enChina se desarrollaron diversos sistemas de cultivode peces. Actualmente, debido al crecimiento demo-gráfico y a la escasez de pescado, se está investigandoseriamente con diversas especies de algas, peces yotros tipos de animales marinos, tratando de conse-guir las condiciones propicias para su reproducción ycrecimiento en cautividad.Así, se construyen grandesviveros para la reproducción de especies marinascomo el rodaballo, la lubina, el fletán blanco, e innu-merables especies de algas.

Prácticamente la mitad de la producción mundial deacuicultura se dedica a cultivos de peces, la mayoríade ellos de agua dulce. En segundo lugar aparecen loscultivos de algas que suponen un cuarto de dichaproducción. La producción de moluscos se sitúa entorno al 20% de la cantidad total de organismos cul-tivados, mientras que la de crustáceos apenas llega al

5%. De estos grupos, los que más han evolucionadoen los últimos años, han sido los moluscos y las algas.

En cuanto a la acuicultura marina propiamente dicha,a nivel mundial sobresale la producción de seriola,dorada y peces planos. Por otro lado, y en referenciaa las algas, el grupo más cultivado es el de las algaspardas, siendo cada vez más importante la produc-ción de microalgas.

Para terminar,entre los moluscos destacan el mejillón,dos especies de ostra (la del Pacífico y la europea), asícomo la vieira japonesa y la almeja. El langostino es elcrustáceo más cultivado, especialmente el japonéscuyo cultivo se está extendiendo a otras zonas.

Sea cual sea el tipo de cultivo es importante resaltarque una mala planificación de la granja marina puedetraer como consecuencia la contaminación del aguapor nutrientes, aguas fecales, medicamentos utilizadospara combatir las enfermedades del cultivo u orga-nismos que logran escapar y proliferar en zonas don-de no existen de forma natural.

Sin embargo, el objetivo de las investigaciones sobreespecies marinas no se centra únicamente en la ob-tención de alimentos.También se está investigando enla extracción de nuevas sustancias de interés indus-trial, analítico o médico, que tienen su origen en losorganismos marinos. Las sustancias que algunas espe-cies utilizan para competir ecológicamente, han dadopie al descubrimiento de antibióticos o anticuerpos,utilizados posteriormente en el tratamiento de en-fermedades como el cáncer.

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2.1 CARACTERÍSTICAS OCEANOGRÁFI-CAS

Temperatura, corrientes y mareas

En las zonas superficiales, el agua de mar del fondodel Golfo de Bizkaia, tiene muy poca variación detemperatura, y se mantiene, durante casi todo el año,más o menos constante, en el intervalo de 12-19º C.Hacia finales del verano la temperatura superficialpuede subir hasta los 22º C o más, y antes de la pri-mavera se producen las temperaturas más bajas, si-tuadas en torno a los 11,5º C. En zonas de ría y es-tuarios, estas cifras pueden bajar un poco debido alaporte de aguas continentales más frías.

También hay que destacar la existencia de una bolsatérmica en el margen oriental del Golfo de Bizkaia,con una temperatura media anual de 17º C, mientrasen Galicia no se sobrepasan los 16º C, y en las costasbretonas no llega a los 13º C. Esta situación resultaaún más contrastada ya que a partir de mayo se pro-duce en el noroeste peninsular un afloramiento deaguas profundas y frías, debido a la dinámica oceánicaque afecta al sector oriental del Cantábrico. De estaforma mientras las aguas costeras frente al País Vascose estratifican y recalientan, las aguas litorales de Ga-licia, son sustituidas por masas de agua profunda, fríay rica en nutrientes.

En el extremo sureste del Golfo de Bizkaia, se des-criben dos tipos de modelos de circulación de las co-rrientes marinas. En primer lugar, en los meses inver-nales, frente a la costa cantábrica discurre unacorriente de dirección oeste-este, que posteriormen-te se torna norte frente a la costa francesa. Esta co-

rriente es homogénea, y alcanza su máxima intensi-dad en febrero, si bien ocasionalmente y en funciónde la fuerza de los vientos dominantes, puede alcan-zar una gran intensidad los dos últimos meses delaño. Esta corriente de agua fría es la responsable deque bajen las temperaturas frente a la CostaVasca enlos meses invernales.

El segundo modelo de circulación se produce desdemediados de julio hasta finales de octubre con co-rrientes de tipo oscilatorio, siempre paralelas a lacosta, y que son función directa de los vientos domi-nantes en cada momento. En julio y agosto, la co-rriente predominante discurre hacia el oeste, si bienesta situación no suele durar demasiado tiempo, y esfrecuente la aparición de una corriente de direccióncontraria. Estas corrientes de tipo vaivén, embolsan elagua en el fondo del Golfo, calentándola, y dan lugaral ascenso de las temperaturas que se observan enlos meses de verano.

La amplitud media de las mareas en la CostaVasca sesitúa entorno a los 4,5 m de altura, si bien esta cotase eleva en mareas vivas, y se reduce más o menos unmetro en el período de las mareas muertas.

La luz

En la CostaVasca, la profundidad a la que llega la luz esmayor en invierno y en alta mar. En el litoral, los apor-tes de partículas por los ríos, y el movimiento de lasaguas a causa de la marea y el oleaje, aumentan el nivelde turbidez del agua y, por tanto, disminuye la capaci-dad de penetración de las radiaciones solares. En ge-neral se puede decir que la profundidad a la que lleganlas radiaciones útiles para la fotosíntesis es de 20-25 m.


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2DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA COSTA VASCA Y SUS CARACTERÍSTICAS

INVIERNO VERANO CORRIENTES SUBMARINAS



2

2.2 CARACTERÍSTICAS GEOLÓGICAS YGEOMORFOLÓGICAS

Evolución geológica de la Costa Vasca

El espacio marino vasco es obviamente atlántico y for-ma un área angular, cuyos lados son la costa norte pe-ninsular, y la costa francesa hasta Bretaña. En el vérti-ce, se sitúa la Costa Vasca, el fondo del llamado Golfode Bizkaia o de Gascuña. Hay un hecho geológico fun-damental para entender este espacio, y es que este án-gulo se abrió al bascular la actual península Ibérica so-bre una bisagra imaginaria, rasgándose y separándoselo que hoy son la costa cantábrica y la francesa. Estosignifica que sitios tan distantes como Galicia y Breta-ña estuvieron unidas en tiempos geológicos lejanos.

La formación de los continentes actuales se produjocuando se fueron desgajando de una única superficiede tierra, a la que se ha llamado Pangea, situada enmedio de un único mar llamado Panthalasa.Al final delTriásico (hace 230 millones de años) África, que for-maba una masa continental única junto con Sudamé-rica, inició un movimiento hacia el este, a consecuen-cia del cual estos dos continentes se fueronseparando: el Atlántico Sur comenzó su apertura. Eneste movimiento, la placa africana arrastró a la ibéri-

ca también hacia el este, le obligó a desprenderse dela placa europea, y le dio un giro hacia el sureste, ensentido contrario a las agujas del reloj. Este procesoes el que explica la aparición y actual estructura delGolfo de Bizkaia.

Geología de la Costa Vasca. Elementos geo-morfológicos.

Las características geológicas de la Costa Vasca estáncondicionadas por la litología dominante y el procesoerosivo del oleaje y el viento sobre la costa. Dondelas rocas son duras y compactas, el retroceso de lacosta es menor y se forman acantilados, salientes, ca-bos e islas. Por el contrario, donde afloran rocas blan-das, aparecen playas, bahías y estuarios.

La mayor parte de la Costa Vasca está formada poracantilados calcáreos formados en el fondo del marentre el Cretácico inferior y el Eoceno y en su base,es frecuente la formación de playas de arena o guija-rros. De vez en cuando, el cordón de acantilados seve interrumpido por las desembocaduras de algunasrías, en las que se forman marismas y zonas húmedas.Sin embargo, en Lapurdi el litoral vasco es mayorita-riamente arenoso, de largas playas y costas de pocaaltura. Debido a la constante acción del oleaje, eneste litoral dominan los procesos de erosión queprovocan un rápido retroceso de la línea de la costa.

Repecto al tipo de costa, se puede decir que la Cos-ta Vasca se divide en cuatro grandes bloques segúnlas características de sus acantilados. El primer tipose observa desde el Cabo de Higer hasta Zumaia ydesde Sopelana hasta Bilbao, donde los acantiladosestán formados por materiales arenosos del Paleo-ceno-Eoceno. Por otra parte la costa situada entre

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA COSTA VASCA Y SUS CARACTERÍSTICAS

230 millones de años

65 millones de años


Zumaia-Deba y desde Billano hasta Sopelana mues-tra margocalizas del Cretácico superior. Un tercertipo lo constituyen los cantiles situados entre Debay Lekeitio o desde Bermeo hasta Billano donde lasrocas, del Cretácico medio, poseen gran cantidad demateria orgánica y presentan por ello un color os-curo. Para terminar, la zona central de la costa vizca-ína, entre Lekeitio y Bermeo, está constituida pormargas y calizas de gran dureza formadas en el Cre-tácico inferior.

Los procesos geomorfológicos naturales predomi-nantes en la Costa Vasca, son de distinto carácter,siendo los más característicos aquellos de tipo des-tructivo, con dominio de la erosión, y los de tipoconstructivo, con dominio de la sedimentación. Ade-más, frente a la ría de Bilbao se ha producido un fe-nómeno de origen humano, al formarse playas forma-das por vertidos de escorias de fundiciónenriquecidas con carbonatos, que se han depositadoa escasas millas de la costa.A estas playas cementadasse les da el nombre de beach rock.

Dentro de los rasgos de tipo erosivo se consideranlas rasas, las plataformas de abrasión, y la formaciónde cabos, islas, bahías y acantilados.

Formación de acantilados

Hace aproximadamente 40 millones de años, los mo-vimientos tectónicos de la Tierra produjeron un granlevantamiento de la corteza terrestre, que formó losPirineos y los sistemas montañosos que rodean elPaís Vasco. De esta manera, las rocas que estaban for-madas por sedimentación en los fondos marinosemergieron a la superficie. Por ello ahora es posibleencontrar fósiles marinos en algunos montes relati-vamente alejados de la línea costera.

Posteriormente, hace unos 15.000 años, tras finali-zar la última glaciación y con el inicio de la fusión delos hielos, se produjo una subida del nivel del mar, al-canzando zonas montañosas interiores, situadas has-ta entonces a varios kilómetros de la costa. Desdeentonces, la erosión causada por el oleaje del mar ypor los vientos que azotan nuestras costas, ha idodesgastando esas montañas, antes interiores, y mol-

deando el litoral vasco, formando los acantilados yplayas.

A grandes rasgos, en la CostaVasca se pueden distin-guir dos tipos de acantilados, según su dureza. En al-gunos casos, como por ejemplo en la zona del Cabode Ogoño, los acantilados son duros y están forma-dos por bloques compactos de calizas y margas. Enotros casos, el acantilado está formado por capas deroca superpuestas, y son en general más blandoscomo ocurre por ejemplo en las zonas de Punta Men-data o la playa de Sopelana donde predominan las ro-cas margocalizas.

Plataformas de abrasión

Cuando el acantilado va erosionándose y retrocede,en su base quedan los restos del mismo que el marno ha podido desgastar. Esta superficie llana, y quequeda al descubierto durante la bajamar, se conocecomo plataforma de abrasión, y es reflejo de ese re-troceso del acantilado costero. En la zona de Ogeia,o entre Deba y Zumaia, es posible observar grandesplataformas de abrasión.

Rasas marinas

En ciertas zonas de la costa, los plegamientos de lacorteza terrestre han levantado antiguas plataformasde abrasión marina, apareciendo ahora varios metrossobre el nivel del mar. Estas llanuras elevadas y planasse denominan rasas marinas, y en la Costa Vasca es-tán representadas en Punta Galea.

Cabos, islas y bahías

La alternancia entre tramos de rocas blandas y durashace que la erosión sea mayor en algunas zonas queen otras, dando lugar a formaciones como cabos e is-las, cuando los salientes de roca son duros y se pro-duce una erosión a su alrededor, quedando una por-ción de tierra saliente, en el caso de los cabos, oaislada, en el caso de las islas. Las bahías se formancuando el sustrato es blando, y por efecto de la ero-sión se forman entrantes.


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En la Costa Vasca destacan los cabos de Higer, Ogo-ño, o Matxitxako, y las Islas de Izaro o Santa Clara.Asu vez, existen bahías de cierta entidad como las deLa Concha y Gorliz-Plentzia.

Dentro de las características morfológicas de tipoconstructivo estarían los estuarios, playas y tómbo-los.

Formación de playas y dunas

La acción erosiva del mar varía con el tiempo. Cuan-do el mar está en calma y los vientos son moderados,la erosión no es tan notable como cuando hay gran-des tempestades. En los periodos de tormenta lasolas son mucho más grandes y, al chocar con mayorfuerza contra el acantilado, producen una erosiónmás notable, rompen el acantilado y hacen saltar frag-mentos de roca.

Esos fragmentos de roca, por acción del oleaje, cho-can y friccionan entre sí, desgastándose, y formandopartículas cada vez más pequeñas, que se depositanen distintas zonas de la costa según sus tamaños y supeso. Los más grandes, como bloques de roca y can-tos rodados sedimentarán rápidamente, y se queda-rán cerca de la costa, mientras que los finos, como li-mos y fangos, son transportados hacia alta mar ydepositados a cierta profundidad, formando lechosde fango. Las arenas y gravas, de tamaño y peso inter-medio, quedarán en la costa formando playas y barrasarenosas litorales.

Posteriormente, en las playas, la acción del vientotransportará las partículas más finas de arena, a zo-nas más altas, formando dunas y arenales costeros.Estos cordones de arena constituyen, además de in-teresantes ecosistemas propios, la mejor barrera na-tural para frenar la invasión marina de zonas interio-res que se produce en épocas de fuerte oleaje,impidiendo su erosión y la pérdida de materiales ha-cia el mar.

En ocasiones, el afán de construir hasta el mismo bor-de del mar ha hecho desaparecer esta muralla conconsecuencias nefastas. Los edificios actúan comouna gran pantalla, que modifica los procesos naturales

de formación de la playa, el viento y el oleaje, y quepuede traer consigo la desaparición total de los már-genes arenosos.

En la CostaVasca existen playas situadas en el interiorde bahías (Gorliz, La Concha), otras situadas en lasdesembocaduras de las rías (Laida, Antilla), y playasestrechas situadas en la base de los acantilados (Al-gorri, Itzurun). Los arenales costeros y sistemas dedunas más importantes se encuentran en Zarautz,Zumaia o Gorliz.

Formación de barras y tómbolos

La arena producida por la abrasión del mar a veceses transportada por las mareas hacia sitios más res-guardados, donde la acción del oleaje no es tanfuerte, y permite que se vaya depositando, en unmovimiento de arena que se denomina deriva lito-ral. Si por esta deriva litoral la arena es transporta-da hacia el interior de la bahía, y se acumula en cual-quiera de sus dos márgenes, formaría una barralitoral. En la Costa Vasca es frecuente la formaciónde barras litorales en la margen derecha de la de-sembocadura de las rías como ocurre en la del Okay la del Oria.

En otros casos, estas barras litorales llegan a unir unislote con tierra firme, dando lugar a una formacióndenominada tómbolo. En nuestra costa encontramosuna buena representación de un tómbolo en el en-sanche de Donostia-Urgull.

Depósitos de corrientes mareales y marismas

Las corrientes de mareas, de flujo y reflujo, son muyimportantes para el modelado de las distintas forma-ciones de la costa. Estas corrientes transportan grancantidad de materiales, como arcilla y limos en sus-pensión, procedentes de la erosión de los acantilados,o de los aportes de las rías. En los estuarios, donde semezcla el agua dulce con el agua salada, y la ría pier-de velocidad, se produce una reacción química en laque la materia en suspensión tiende a depositarse enel fondo. De esta manera, con la sedimentación de es-tas materias capa por capa, el estuario se va colma-

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2 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA COSTA VASCA Y SUS CARACTERÍSTICAS


tando, es decir, va alcanzando la altura de la pleamar,y originan grandes extensiones muy llanas que se de-nominan llanuras de fango.

Con el tiempo, empiezan a crecer algunas plantassalobres sobre el fango. Las raíces de estas plantasatrapan más sedimentos y la llanura va creciendosobre el nivel de la pleamar, convirtiéndose en unamarisma. Las marismas constituyen un ecotono ozona de contacto entre dos o más medios, en estecaso el mar, el río, la tierra y el aire, convirtiéndosepor ello en los uno ecosistemas más diversos delplaneta. En nuestra costa encontramos varios es-tuarios con grandes extensiones de marisma, entrelos que destacan por su conservación Urdaibai yTxingudi.

2.3 BIOGEOGRAFÍA

La biogeografía se ocupa de la distribución geográficade las especies animales y vegetales en función de lascondiciones del medio en el que viven. Los distintosecosistemas costeros que se forman debido a la in-fluencia de las condiciones físicas y químicas del aguade mar, dan lugar a que cada especie elija el lugar másadecuado para su supervivencia.

En este sentido, la CostaVasca presenta ciertas pecu-liaridades biogeográficas, y el cambio de temperaturaque se da entre los dos extremos del Cantábrico ge-nera en sus costas un gradiente biogeográfico de lo-calización geográfica para las especies de algas, inver-tebrados y peces que viven en el litoral. Por ejemplo,la flora atlántica va variando progresivamente desdelas costas de Marruecos hasta las costas escandinavas,pero los cambios más significativos se dan en la Cos-ta Vasca. Esto es evidente en la ausencia en nuestrascostas de algas pardas de grandes dimensiones, tanabundantes en las costas británicas, francesas y a par-tir de Cantabria hasta Galicia.

De esta forma, en la Costa Vasca y más especialmen-te en las costas guipuzcoanas y labortanas se apreciauna mediterraneización de la fauna y flora marinas.Esta situación resulta más acusada, dado el enfria-miento de las aguas frente al litoral noroccidental ibé-rico, durante el invierno.

2.4 ECOSISTEMAS LITORALES

En el litoral vasco, se pueden encontrar varios ecosis-temas influenciados directamente por el mar. Por ello,los organismos que viven en ellos están adaptados asoportar la salinidad debida a las salpicaduras del mar,la acción desecante de los vientos marinos o la inva-sión y retirada del mar por efecto de las mareas.

Arenales costeros y dunas

Este ecosistema está directamenteinfluenciado por la salinidad del

mar y los vientos.Al tener comobase la arena inestable, lavida vegetal está enorme-mente dificultada. La poro-sidad de la arena deja queel agua que cae filtre y se

evapore rápidamen-te. Para la superviven-

cia en estas condicio-nes, la vegetación ha

adoptado mecanismos, como siste-mas de enraizamiento muycomplejos, y estolones

para poder fijarse en la arena y cu-brir amplias extensiones de suelo en busca de agua ynutrientes.Algunas plantas son crasas (como los cac-tus), con células capaces de almacenar agua y minera-les en su interior para poder soportar la insolación, yotras, que son pilosas, pueden reflejar la luz del sol yevitar el calentamiento interno.

En un arenal costero don-de la vegetaciónesté bien conserva-da, pueden distin-guirse varias bandasde vegetación, depen-diendo de la proxi-midad al mar (gradode salinidad) y de la ma-yor o menor fijación dela arena. En la banda máspróxima al mar, la playa, hú-meda y salina, viven plantas


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Salicorniaramossissima

Eringiomarino



como la oruga de mar. Donde acaba la playa comien-za la formación de montículos y dunas con arenasbien de carácter muy móviles, o más o menos fijadas.En esta zona se encuentra un numeroso grupo de es-pecies capaces, con sus largos rizomas o sus bulbos,de adaptarse tanto a la movilidad del sustrato (la are-na es barrida por el viento) como a la escasez de aguaque se filtra con facilidad a través de la arena.A estegrupo de plantas pertenecen, entre otras, el barrón oel eringio marítimo.

A continuación, más al interior, la arena se encuentraen buena medida fijada y el aporte salino es ya muyescaso; la cobertura del suelo por las plantas es ma-yor que en las anteriores zonas, y aparecen tambiénespecies vegetales no exclusivas del litoral, junto a al-gunos árboles y arbustos. Destacan céspedes de unagramínea llamada Festuca rubra, acompañada de ma-droños, lentiscos, encinas, etc.

Los animales más comunes de los arenales y dunasson los invertebrados, predominando los insectos, lasarañas y algunos moluscos gasterópodos. Entre losvertebrados destacan el lagarto verde, y algunas pe-queñas aves que nidifican en los árboles situados enlos alrededores, o paran a descansar en el arenal du-rante los pasos migratorios.

Marismas

Las marismas se forman en las desembocaduras delos ríos en el mar, en los llamados estuarios, allí don-de se deposita mucho sedimento fino, y donde elagua salada se mezcla con el agua dulce del río, inun-dando, con la subida de las mareas, los tramos depoca altura situados junto al cauce, o los islotes queen éste se forman. La salinidad del agua que empapaestos suelos crea un hábitat muy diferenciado, condi-cionando fuertemente la vegetación, y permitiendovivir únicamente a aquellas especies que se han adap-tado a tales condiciones. Por ello, las comunidadesvegetales que se desarrollan en los estuarios, comu-nidades conocidas como marismas, son peculiares ydistintas de las que ocupan zonas húmedas del inte-rior no salinas.

En las marismas se pueden distinguir diferentes ban-das de vegetación, en relación con los diferentes gra-dos de encharcamiento del suelo, y de salinidad delagua. En la zona más baja, que muy pocas veces que-da al descubierto, aparecen praderas de fanerógamasmarinas. Un poco por encima de este nivel, se desa-rrollan mosaicos de algas verdes.

A continuación, en la zona que todavía se inunda, porcompleto y diariamente, con el agua de las mareas, seforman densas y características praderas, pudiendoquedar totalmente sumergidas en las mareas vivas, yformadas por plantas del género Spartina. Bordeandoéstas, se sitúan las poblaciones de barrilla (Salicorniasp). De esta manera, la distribución de las plantas va-ría, situándose las más tolerantes a la sal cerca delmar, y alejándose de él las más sensibles, como porejemplo la verdolaga marina.

En la banda en la que la inundación es esporádica, yhay un aporte de agua dulce por el río, aparecen jun-cos y carrizos.Ya en las zonas donde la salinidad noes apreciable, aparecen árboles de ribera, como sau-ces o álamos, así como encinares o bosques de hojacaduca típicos de la geografía vasca.

La fauna marismeña está constituida especialmentepor invertebrados como bivalvos, gusanos y crustá-ceos, que sirven de alimento a peces estuáricos comoplatijas, salmonetes o corcones, y por aves que des-cansan o habitan en las marismas. Entre estas últimasdestacan las anátidas, las limícolas y aves de alta marcomo colimbos y págalos que, en época de grandestemporales se internan en el estuario para descansar.

La gran variedad de ambientes que conforman lasáreas marismeñas hacen que estas presenten unagran biodiversidad, con abundancia de plantas y ani-males muy adaptados, que sirven de alimento a las fa-ses juveniles de numerosos peces. Más del 60% de lasespecies comerciales de peces pasan sus primeras fa-ses en estos hábitats.

Plataformas intermareales

La flora y fauna existentes en este ecosistema debensoportar unas condiciones muy variables, debido a

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que durante la pleamar permanecen bajo el agua, y enla bajamar quedan a la intemperie, o aisladas en loscharcos de marea. Por ello, adoptan estrategias de su-pervivencia diversas, formando grupos numerosos ydensos que les permiten acumular agua, refugiándoseen las charcas donde las condiciones ambientales va-rían menos, etc. En la plataforma intermareal (la zonacomprendida entre la marea baja y la marea alta), for-mada por la erosión del acantilado y el retroceso dela línea costera, los organismos vivos se establecen enbandas o zonas, determinadas directamente por el ni-vel mareal.

La zona situada sobre el nivel más alto de las plea-mares se denomina zona supralitoral, y únicamenterecibe aportes de agua marina en mareas vivas, o de-bido al oleaje de los temporales. Esta zona supralito-ral está ocupada por los organismos que soportanmejor los largos períodos de la emersión. La zona si-tuada por debajo de la bajamar, hacia el fondo delocéano, se conoce como zona infralitoral, solamentevisible en las bajamares más vivas, y habitada por es-pecies que resisten menos la permanencia a la in-temperie.

La zona existente entre ambas, se denomina mesoli-toral, y queda visible en todas las bajamares. La florade esta zona está constituida por diversas especies dealgas, bien microscópicas o bien observables a simplevista, fijas al suelo. La fauna es muy diversa y sobretodo en los charcos de marea, se pueden observarnumerosos tipos de esponjas, anémonas, gusanos dedistintos tipos, moluscos como caracolillos y pulpos,crustáceos, equinodermos y peces.

Debido a la abundancia de recursos en las platafor-mas intermareales, en ellas es fácil observar avescomo el ostrero o la garceta común alimentándoseen los charcos de marea.

Acantilados

Los acantilados rocosos ofrecen unas condicionesbastante adversas para la supervivencia, ya que las es-

pecies deben soportar el viento, la salinidad y el es-caso suelo que se forma en las grietas de las rocas.Según la naturaleza de la roca y la pendiente del acan-tilado, la distribución de la vegetación es muy variaday, como en otros ecosistemas, aparece también unazonación en la que las condiciones de vida irán mejo-rando al alejarse del agua.

En una zona baja, donde llegan las salpicaduras delmar, y viviendo en las fisuras, se pueden encontrarespecies de hojas y tallos carnosos, una adaptacióna las condiciones de aridez del espacio en el que viven, como son el hinojo marino y el llantén mari-no.

Por encima de esta vegetación, al disminuir la acciónmecánica del oleaje y la salinidad, comienza a formar-se el suelo, dándose las condiciones necesarias para lageneración de un césped en el que domina Festuca ru-bra subsp. Pruinosa, acompañada de plantas muy ca-racterísticas, entre las que destaca Armeria euskadien-sis, una planta exclusiva del litoral vasco.

La banda más alta suele estar colonizada por diversasmatas y arbustos, según el tipo de sustrato.Aparecenbrezos, argomas, e incluso alguna encina, formandomatas achaparradas en respuesta al viento.

Cuando la consistencia del acantilado lo permite, lasrepisas y peñones son hábitat para numerosas espe-cies de aves, entre las que se pueden citar el cor-morán moñudo, el paíño común, o el halcón pere-grino.

Encinar cantábrico

La encina es un árbol propio de la región mediterrá-nea, que encuentra asiento en la zona atlántica insta-lándose en laderas soleadas, con suelos poco desa-rrollados, esqueléticos. Esto propicia un ambienteseco, imprescindible para que la encina pueda desa-rrollarse en este clima tan lluvioso.

Entre las especies que acompañan a la encina, desta-can varios arbustos de hoja perenne como el madro-


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ño, el laurel o el labiérnago. El sotobosque es muy tu-pido y denso, y en algunos lugares es muy difícil pe-netrar en el encinar debido a la presencia de una lia-na espinosa, la zarzaparrilla, y de especies trepadorascomo la hiedra. Al borde del encinar se forma unaorla con plantas características, como rosales silves-tres y aladiernos.

Entre la fauna del encinar destacan rapaces nocturnascomo el autillo, pequeños pájaros como currucas,carboneros o pinzones y micromamíferos como el li-rón o la comadreja. Si el encinar tiene suficiente enti-dad tampoco serán raros el zorro o el jabalí.



3.1 PREHISTORIA

La investigación paleontológica de-sarrollada en el País Vasco ha idomostrando la influencia que ha teni-do el mar en las poblaciones prehis-tóricas vascas. Esta investigación lle-vada a cabo por hallazgos de restosen cuevas, es suficiente para ver queel ser humano en el País Vasco vivea la orilla del mar desde el Paleolíti-co Inferior. Sin embargo, hasta el Pa-leolítico Medio no aparecen testi-monios claros de marisqueocostero, como restos de ostras, la-pas, etc. El ser humano es un reco-lector de alimentos y fabrica utensi-lios, más o menos sofisticados, enrelación con lo que le ofrece el medioen el que vive.

Las poblaciones de estas zonas costerasfueron testigos de grandes variaciones en las líneas dela costa, hace unos 20.000 años.Al derretirse los cas-quetes polares al final de la última glaciación, ascendióel nivel del mar, por lo que sabemos que anterior-mente, la línea de la costa se encontraba alejada de laactual entre 12 y 14 km aproximadamente. Este acer-camiento de la línea de la costa da lugar a un aumen-to de la actividad de marisqueo durante el Mesolíti-co. Aparte de la recolección de mariscos, existentestimonios del interés del ser humano de esta épo-ca por la pesca, reflejados en manifestaciones artísti-cas de las cuevas de Altxerri (Aia), con grabados degallos y doradas; aparecen también arpones de pescaen Ekain (Zestoa).

En el Neolítico, los grupos humanos se hacen pro-ductores, seleccionando las plantas que más les con-vienen, y modificando e imponiendo la reproducciónde las especies que son más beneficiosas, con lo quela economía básica del Neolítico no es exclusivamen-te agrícola, sino también ganadera. Por primera vez, seobserva una organización social del trabajo, desde eldesmonte de grandes extensiones boscosas, hasta eldrenaje de pantanos y marismas o la defensa ante lasinundaciones, etc. El marisqueo se hace más impor-tante y un claro vestigio de ello es la cueva de Santi-

mamiñe, donde se originó un importan-te conchero debido al inmenso núme-ro de moluscos que fueron transpor-tados a la cueva, procedentes de larecién formada ría de Gernika.

En aquellos tiempos, los pueblos delCantábrico no utilizaban la navegaciónen mar abierto, y aunque desde laprehistoria tenían conocimiento de sulitoral, del que obtenían algunos alimen-

tos, su actividad pesquera era esencial-mente fluvial. Utilizaban nasas, reteles y di-versas trampas para pescar las especies

que remontaban estuarios y ríos. Para ello,utilizaban embarcaciones hechas de pieles o

cuero para atravesar marismas y estuarios, ymás tarde, canoas monóxilas, es decir, troncos de

árboles ahuecados.

3.2 ÉPOCA ROMANA

El comienzo de la navegación en estas costas coinci-de con la intervención romana en las guerras cánta-bras. Éstos, como todos los colonizadores, llegan alpaís buscando un beneficio, extrayendo y comercian-do con la riqueza que en él puedan encontrar, y de-sarrollan una actividad que, a la postre, también be-neficia a sus habitantes.

La actividad más destacable de la colonización roma-na en el país fue la minería; se obtenía del subsuelohierro, plomo, plata y quizás oro.Así, los asentamien-tos que canalizaban la riqueza que bajaba por los ríosse hallaban en las desembocaduras de los mismos, yno en la costa propiamente dicho. Los centros deproducción más importantes fueron las comarcas delNervión, Urdaibai y Bidasoa. El material era transpor-tado por el río en embarcaciones de quilla plana, an-tecesoras de las gabarras y las alas, y la salida de todoel mineral se hacía por los estuarios. En el estuariodel Bidasoa se ha descubierto un asentamiento ro-mano muy importante, en el que se han podido recu-perar picos, lucernas o lamparillas empleadas para lailuminación en el interior de las minas, así como res-tos de utensilios de cerámica empleados para la ali-mentación.


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Las rutas marítimas fueron con el tiempo completa-das por vías terrestres, que surcaban la costa, o co-rrían junto a los ríos y los valles. La extracción ytransporte de mineral en todas las zonas mineras su-pone una considerable mano de obra, por lo que dauna idea de una población numerosa y dispersa, quese asentaba en lugares cercanos al trabajo, a ambos la-dos de los estuarios.

A la llegada del pueblo romano, el país tenía un paisa-je diferente en muchos aspectos al actual, tanto enríos y costa, como en flora y fauna. La actividad mi-nera da lugar a la tala de bosques para extraer la ma-dera para la fundición, y para la práctica de las técni-cas de construcción naval se construyeron serrerías yastilleros, modificando enormemente el paisaje coste-ro. Durante la misma época, el sector pesquero pro-duce sus primeros excedentes alimenticios, expor-tando conservas en salazón y originando unademanda de sal que se cubre creando salinas en va-rios lugares del país, como por ejemplo en Salinas deAñana.

3.3 EDAD MEDIA

Con el desmembramiento del Imperio Romano y a laincursión de los pueblos germánicos, la “pax” romanaque reinaba en nuestras costas desapareció en bene-ficio de la piratería. Durante el siglo V se produce elpaso de tribus germanas del continente hacia la pe-nínsula, que no eran marineros sino gentes de tierraadentro. No obstante, a lo largo de su éxodo, en al-gunos momentos utilizarán naves para sus hurtos ysaqueos. Por ello, al no ofrecer la costa la seguridadde antes, la población comenzará a replegarse hacia elinterior de las rías. Sin embargo, a pesar de lo trau-mático de los saqueos, el mar continuaba siendo unmedio de comunicación fundamental, gracias al niveltécnico alcanzado en la navegación y construcciónnaval.

Posteriormente se produce la llegada de los vikingos,grupos normandos procedentes de Escandinavia, degran tradición naval. Los pobladores de la Costa Vas-ca heredaron sus extraordinarias técnicas de cons-trucción naval, muy satisfactoria para el comercio y lapotenciación de la pesca. Para la puesta en práctica de

las nuevas técnicas de construcción naval heredadasde los normandos, surgen los astilleros, construidosen las proximidades del mar, cerca de bosques y fe-rrerías que proporcionaron en cantidad suficiente elmetal necesario para la construcción. Todo ello re-quería la presencia de peritos y artesanos que lleva-ran a cabo la construcción de los barcos.

Las naves construidas se utilizaban tanto en guerrascomo para el transporte y la pesca. Sin embargo, noexistía la distinción entre una nave de guerra u otramercantil, que pasaba de una función a otra segúnconviniese. Las naves mercantes vascas no eran muygrandes, para evitar las demoras que se originaban alrealizar la carga y descarga, operaciones que debíanhacerse a brazo y, la mayoría de las veces, por mediode bateles debido a la carencia de muelles adecuadosen los puertos.

Ya posteriormente, en los siglos XII y XIII se produ-ce un fenómeno económico importante con la ex-tensión del comercio de la lana castellana y de losproductos siderúrgicos del país a distintos puntos deEuropa, como Flandes y Bretaña, países con los que sefirmaron algunos convenios marítimo-mercantiles degran relevancia económica para el país.

Respecto a la caza de la ballena en la Costa Vasca, apesar de que la primera referencia a este cetáceodata del siglo VII, su captura no quedó confirmadahasta el XI. No obstante, está comprobada la exis-tencia de un tráfico muy antiguo del saín o aceite deballena. La captura de ballena y la industrialización desus productos ha estado siempre relacionada con lospueblos costeros vascos, ya que el beneficio que pro-porcionaba la ballena era muy grande. Se obtenía gra-sa y carne comestible, aceite para el alumbrado, parausarlo como lubricante de mecanismos o para hacerjabón además de cuero, barbas... y a veces también elámbar de sus estómagos se utilizaba para la elabora-ción de medicamentos y en perfumería. Sin embargo,no hay muchos datos respecto al consumo de la ba-llena en los pueblos costeros, por lo que se deduceque casi todos los productos obtenidos de este cetá-ceo eran exportados a otros lugares.

Durante el final de la Edad Media se constatan los pri-meros testimonios que revelan que en las pesquerías

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litorales se capturaban, mediante la utilización de ar-tes de pesca diversas, besugo y sardina y en menormedida merluza y congrio.También existe la exporta-ción de productos pesqueros como los arenques ybesugos a Castilla y Francia y se describe la presenciade pescadores vascos en Asturias y Galicia.

Este marco socio-económico para la pesca de bajurafue el que perduró en nuestras costas hasta el sigloXVIII, cuando la presencia de ballenas descendió defi-nitivamente.

Por otro lado, en lo referente a la distribución pobla-cional, hay que indicar que hacia el final de la EdadMedia ésta no se muestra tan dispersa como ocurríaa finales del siglo XII, época en la cual la inseguridadque suponía la piratería hizo huir de la costa a mu-chos sectores de la población. Con la formación delas villas amuralladas, la supervivencia en la costa seharía más segura y abriría una etapa en la que la vuel-ta a la costa sería definitiva para sentar las bases delcomercio y la defensa militar.

3.4 EDAD MODERNA

Con los grandes descubrimientos del siglo XV, co-menzaron los largos viajes donde participaron algu-nos navegantes vascos como Elkano, Urdaneta, Oken-do, Lope de Aguirre, etc. En esta época decolonizaciones se generaron nuevas posibilidadespara el comercio con los productos que se obteníande las Indias.

En el siglo XVI se dio un ciclo económico expansivo.Esta expansión, es debida a la gran demanda que exis-te de los productos que ofrece el país, entre los quedestacan los siderúrgicos, complementada con la im-portación de productos noreuropeos y con la expor-tación de diversas materias que proceden de tierrascastellanas, actuando, mayormente, como merostransportistas para los comerciantes del monopoliodel comercio de la lana.

El comercio siderúrgico y la construcción naval exis-tentes desde la Edad Media tuvieron una gran in-fluencia en nuestro entorno. La inmensa extracciónde madera que se hacía en los bosques dio lugar a

una seria preocupación, que se tradujo en la adopciónde leyes forales de repoblación y en la creación deservicios de inspección de bosques, con la clara in-tención de protegerlos y mantenerlos en el mejor es-tado posible.

Como la pesca escaseaba, las embarcaciones vascasiban en busca de otros caladeros a territorios más le-janos, naciendo así las pesquerías transatlánticas. Hayuna teoría según la cual los vascos descubrieron Te-rranova persiguiendo a las ballenas,que ya escaseabanen nuestro litoral. Pero otros documentos muestranque la razón por la que los marineros se dirigieron aTerranova era el “viaje de bacalaos”, y al comprobarque allí también podían encontrar ballenas, comenza-ron a cazarlas. Parece que estos viajes apenas supu-sieron problemas para el pueblo vasco, debido a suavanzada experiencia en el armamento y aprovisiona-miento de los barcos que realizaban los grandes via-jes del siglo XV, singladuras que duraban en ocasionesdos o tres meses.

Gran parte del volumen de la flota vasca del sigloXVII era utilizado en la industria ballenera transa-tlántica, pero al estar construida bajo el auspicio dela Corona, las naves debían emplearse para usos múl-tiples, con el fin de utilizarlas, además de en la pescade la ballena, con fines militares. Para ello se produ-cían embargos de las naves que daban lugar a gran-des pérdidas económicas, ya que muchas veces seperdían en la batalla, y dejaban a sus dueños sin po-der comerciar, ni pescar, hasta construir una nuevaembarcación.

En el siglo XVII, las explotaciones mineras y la revo-lución industrial conllevan la necesidad creciente denuevas energías y nuevos recursos, y con ello apare-ce el auge de las industrias metalúrgicas y extractivas.El gran desarrollo del transporte posibilita la extrac-ción de las materias primas de zonas muy alejadas delos centros industriales, con lo cual se consolida eltransporte de mercancías a través de los puertos vas-cos que, por otra parte, sigue basado en la lana cas-tellana y el hierro.

Por otro lado, hay una decadencia con relación a laconstrucción naval y al comercio.En el siglo XVII hubomuchas guerras en las que se perdieron gran cantidad




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de naves y vidas humanas, y se produjo una disminu-ción del comercio por el embargo de naves para laguerra. Las guerras con Holanda, que interrumpieronel comercio con Flandes, el antagonismo con Inglate-rra, que desembocó en la Guerra de los Treinta Años,y una ruptura con Francia, tuvieron igual efecto y todose aunó para que no se construyeran barcos, se arrui-nara el comercio y éste pasara a manos extranjeras.

En la misma época, hubo también un intento de imi-tar el sistema de las prósperas compañías comercia-les de Indias organizadas por los holandeses, pero lanormativa política del comercio de Indias prohibíaponerlas en práctica. Estos intentos se verían realiza-dos un siglo más tarde con la famosa Compañía Gui-puzcoana de Caracas. Esta compañía se fundó al de-caer el monopolio castellano en el XVIII; sus navíos secargaban en los puertos de Gipuzkoa e iban directa-mente a los de Caracas, pagando a la Real Haciendalos correspondientes impuestos.A la vuelta, solamen-te descargaban en Cádiz las mercancías que estuvie-ran destinadas al consumo y tráfico de aquella zona yel resto se enviaba a los puertos guipuzcoanos, desdedonde se abastecería de cacao, pieles, tabaco, algodóno café a Castilla, Navarra,Aragón y la Rioja.

Respecto a la pesca, cuando el tratado de Utrecht(1713) excluyó a la flota vasca de sus caladeros másimportantes (Canadá,Terranova, Groenlandia), la pes-ca en Euskal Herria sufrió una de las crisis más pro-fundas de la historia y se dieron importantes cambiosen el sector. Se da una potenciación de la industriaconservera, especialmente con la salazón de sardinas,que luego se exportan principalmente a territorio es-pañol.

Las causas de esta crisis son varias. Por un lado, mu-chos marineros se encontraban comerciando en laCompañía Guipuzcoana de Caracas, y por otro, esta-ban los reclutamientos de marineros para la guerra,impuestos por la Corona Española. Solamente en Biz-kaia, que en estos momentos tenía el mayor númerode barcos y pescadores, se produce un crecimientode las industrias escabecheras y de las de lavado depescado fresco.

A principios del siglo XIX el país estaba ocupado porlos franceses y, por tanto, las ideas derivadas de la re-

volución francesa, las interminables guerras con Ingla-terra, y la pérdida de algunas colonias americanasconllevan una fuerte crisis que desemboca en la IGuerra Carlista (1833-1839). Del mismo modo, el co-mercio se redujo al mínimo, disminuyendo el tonela-je transportado en todos los puertos cantábricos. Lasrelaciones mercantiles con Inglaterra eran nulas y losvínculos con el resto de puertos europeos se veíanafectados por los bloqueos comerciales y la actividadde los corsarios.

Reflejo de esta situación son las tres épocas diferen-ciadas que vivieron los astilleros vascos en este siglo.Hasta la I Guerra Carlista, se da un proceso de cons-trucción normal y, tras ella, una fase entre guerras, enla que se produjo una auténtica euforia constructiva,debido a la introducción de nuevas tecnologías en laconstrucción. Entre ellas, la fabricación de cascos deacero y la utilización del vapor como mecanismo depropulsión consiguieron un gran cambio en el trans-porte marítimo. Por último, cabe considerar la II Gue-rra Carlista (1872-1876), que supuso una crisis comono se había conocido en el sector desde los orígenesde tal actividad en el país.

No sólo el comercio marítimo sufrió dificultades du-rante este siglo. Los pueblos costeros eran frecuen-temente objetivo primordial en las guerras y en mu-chas ocasiones, durante los saqueos, además de morirgran número de personas, era frecuente destruir lasembarcaciones.

Durante la primera mitad del XIX, se pescaba, funda-mentalmente, besugo, merluza y atún, siendo reem-plazados estos por las anchoas, las sardinas, los ver-deles o los chicharros, según avanzaba el siglo.Muchos de estos peces de pequeño tamaño erantransformados por conserveras y salazoneras para suposterior comercio.

En el siglo XX se dio un gran desarrollo industrial quedejaría atrás la crisis de finales del XIX. Industriascomo la siderúrgica, refino de petróleo o industriaquímica, producción de plástico, papeleras, cemente-ras, etc. se asentaron en todo el territorio vasco, mu-chas de ellas cerca de la costa, dando lugar a un cre-cimiento inmenso en la densidad de la población dela misma.

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La importancia de la pesca se basa hoy en día en laspesquerías del bonito o atún blanco, la anchoa, en lascapturas que realizan las pequeñas merluceras o lan-chas de día cerca de la costa y en las que barcos pro-cedentes generalmente de Pasaia u Ondarroa realizanen el Gran Sol y la plataforma continental franco-atlántica en busca de rape, gallo, etc. El caladero don-de faena la flota vasca en la pesca del atún es el Atlán-

tico Europeo, mientras que la pesca de la anchoa esllevada a cabo en el Cantábrico. Del mismo modo,aunque cada vez en menor medida, existe una impor-tante flota procedente de puertos vascos desplazadaa Terranova, el Banco Sahariano o las Seychelles, do-tada de la tecnología necesaria para conservar ytransformar el pescado capturado.




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Desde tiempos remotos, la acción del ser humanopara su supervivencia y mejora de la calidad de vidaha ido modificando enormemente el paisaje del lito-ral en particular y de todo el país, en general. El enor-me crecimiento de la población ha traído consigo unaumento de la producción de aguas residuales y de lanecesidad de construir infraestructuras adecuadas.Por otro lado, la evolución del comercio y la actividadpesquera han dado lugar a que ya desde la época ro-mana se construyan puertos en los pueblos costerosvascos para facilitar las actividades de carga y descar-ga de los productos del comercio y la pesca.A la vez,se han construido grandes diques, mejorando el ac-ceso de los barcos al interior de las rías, transfor-mando el paisaje e influyendo de forma notable en losecosistemas naturales.

En el presente siglo, con el crecimiento de las áreasde cultivo en la agricultura y al hacerse ésta exten-siva se incide también en los ríos, ya que muchas deestas extensiones se sitúan en las riberas. Al filtrar-se parte de los abonos y pesticidas hacia el río, laflora y fauna existentes en estos entornos se veafectada, y además, la corriente los transporta hastael mar. Además, las vegas de los ríos situadas en losestuarios altos han sido tradicionalmente ocupadascon huertas y cultivos, aprovechando la gran pro-ductividad que les confieren las inundaciones perió-dicas del terreno con la aportación continua de mi-nerales.

Por otra parte, el consumo de pescado y mariscoconlleva una demanda cada vez mayor de estos pro-ductos, un aumento en la extracción de la pesca ydesde finales de los años 80 un peligro de agota-miento de este recurso. En muchos casos se pescade forma no selectiva, utilizando artes prohibidas ysin respetar a los alevines. En ocasiones, los diferen-tes criterios sobre la jurisdicción de las zonas pes-queras han llevado a determinados países al enfren-tamiento, solucionados frecuentemente en el planodiplomático pero que a veces han llevado al empleode la fuerza como ocurrió con la Guerra del bacalaoen el Atlántico Norte. Más cerca son conocidos losmúltiples incidentes que muchos barcos de los puer-tos vascos sufrieron tras decretar el Estado francéssus 200 millas de jurisdicción pesquera en los años70.

Además, la industria naval con fines comerciales, depesca y militares, dio lugar a la construcción de asti-lleros en los que se construían barcos de madera, alprincipio, y de acero más adelante. Desde la Edad Me-dia la tala de bosques para la obtención de maderadestinada a la construcción de barcos y, más adelan-te, para la fundición del hierro en la industria side-rúrgica, ha supuesto un enorme cambio en el paisajede los montes cercanos a los pueblos costeros, lle-gándose al punto de perder enormes masas boscosasen toda la península Ibérica.

Por otro lado, el desarrollo fabril producido en el úl-timo siglo y medio da lugar a grandes asentamientosde la población en los márgenes de los ríos y a unagran expansión del comercio. Para la mejora deltransporte, en algunas rías se ha dado una transfor-mación del paisaje, cuando al adecuarlas a las nuevasnecesidades, se han canalizado en toda su longitud,dragando sus fondos o desviando los cauces, etc. Es-tas actuaciones conllevan la desaparición de los eco-sistemas de ribera, las marismas y los estuarios.

Para terminar, los residuos de las industrias químicas,refino de petróleo, producción de plástico, construc-ción naval, papeleras, cementeras, junto con los dese-chos urbanos, no sólo suponen una transformacióndirecta en el litoral. Los efectos de otras actividadesque por medio de los ríos eliminan unos residuos queacaban definitivamente en el mar, están afectando a lacapacidad de depuración que tiene el mar en su esta-do natural.

4.1 CONSTRUCCIONES COSTERAS

Durante la mayor parte de este siglo el disfrute de lacosta ha sido patrimonio exclusivo de las clases so-ciales más favorecidas, que acudían a ella a pasar losveranos. Sin embargo, a partir de la década de los 70el turismo hacia la playa se intensifica y con él movi-mientos migratorios de gente que acude a los cen-tros turísticos, que ofrecen múltiples posibilidades la-borales. Así, para entender que 2/3 de la poblaciónmundial ocupe el litoral hay que tener en cuenta porun lado el propio desarrollo demográfico de las loca-lidades costeras y, por otro, la población venida del in-terior a trabajar o a fijar su residencia.

4 I M PAC TO S Y P R O B L É M AT I C A A M B I E N TA L



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De esta forma, la densidad de población en la costaha aumentado irremediablemente hasta alcanzar in-cluso los 925 habitantes/km2, que a mediados de los90 presentaban algunas zonas del Mediterráneo occi-dental. Esta situación contrasta con la ya de por sí altadensidad de población media de la Comunidad Autó-nomaVasca, que en 1996 se situaba entorno a los 290habitantes/km2 o, aún más, con la del resto del Esta-do que en las mismas fechas no superaba los 80 ha-bitantes/km2.

Esta gran densidad de población existente en las zo-nas costeras conlleva una larga lista de problemas am-bientales, tales como la necesidad de urbanización delos suelos, tanto para utilizarlos como zona residen-cial, como para la industria. Tradicionalmente, estasurbanizaciones y polígonos industriales se han cons-truido sobre ecosistemas de la costa, tras realizar re-llenos en dunas o marismas, causando gran impacto ymodificando enormemente el paisaje. La ocupacióndel espacio litoral hasta la misma orilla del mar mues-tra dos buenos ejemplos en Zarautz y Bakio, conenormes edificios de viviendas a escasos metros de laplaya o en la playa de La Arena próxima a una gran re-finería de petróleo.

Como ya se ha citado, la canalización de las rías esotro foco de problemática de nuestras costas. Estascanalizaciones y desvíos de cauces son construidoscon el fin de evitar inundaciones en épocas de lluviay modifican totalmente el entorno natural de las rías,dando lugar a la desaparición de riberas, marismas yestuarios que se forman por el aporte de sedimentostransportados por las rías de forma natural.Tambiénse reduce la capacidad de depuración que tienen lasrías bien conservadas con su entorno natural de ve-getación de ribera.

En algunos casos, como por ejemplo en las rías de Bil-bao y Pasaia, la ocupación de los terrenos propios delestuario ha modificado totalmente el paisaje de lasmismas y, lo que es más importante, su función eco-lógica. De esta forma, se han ido perdiendo ecosiste-mas de gran productividad como las marismas, zonasa las que acude a reproducirse, alimentarse o, simple-mente, a buscar refugio una amplia variedad de espe-cies marinas.

Desde hace 2.000 años, como lo demuestra el puer-to romano de Oiasso en Irún, la construcción de lospuertos se da, la mayoría de las veces, buscando el re-fugio de estuarios y zonas de marisma. La necesidadde mantener el calado del puerto y facilitar el tránsi-to de los barcos genera un impacto añadido, debido ala realización de dragados continuos para retirar lossedimentos del fondo. Los materiales extraídos, en al-gunos casos, pueden ser tóxicos debido a la acumula-ción de metales pesados y otros contaminantes du-rante mucho tiempo. El dragado también supone laeliminación de las comunidades biológicas del fondo,el bentos, importante elemento en la constitución deestos ecosistemas.

De igual forma se construyen diques para la estruc-tura del puerto, como los construidos en Orio, Ber-meo o en el nuevo Superpuerto de Bilbao, que pue-den causar cambios en las corrientes, en ladeposición de los sedimentos procedentes de la ría yproducir un gran impacto en los ecosistemas litoralescercanos.

Como fenómeno posterior, ya en la década de los 80,y debido en algunos casos a la regresión de la indus-tria y la pesca, en muchas localidades costeras se ha

4I M PAC TO S Y P R O B L É M AT I C A A M B I E N TA L



potenciado el turismo como recurso económico.Para ello, se han desarrollado diversos proyectos deconstrucción de puertos deportivos en Getxo, Zu-maia y Hondarribia, paseos litorales en Zarautz o mo-dificaciones de playas como la realizada en la Zurrio-la de Donostia-San Sebastián.

Los paseos litorales se construyen en franjas litoraleso sobre dunas y arenales, con lo que destruyen el há-bitat natural de diversas especies de flora y fauna es-pecíficas de estos ecosistemas, transformando y mo-dificando enormemente el paisaje.

Por último, citar las reformas que se han dado enciertas playas, con la construcción de espigones pararetener la arena y evitar que sea arrastrada por eloleaje, y que provocan, además de un cierto impactovisual, una modificación del paisaje y de la dinámicacostera. Además, en algunas playas se producen pér-didas de sedimentos al ser arrastrados por las co-rrientes, llevándose a cabo aportes constantes dearena, para poder mantenerlas, trayéndola de otroslugares de los que es extraída del fondo y destruyen-do frecuentemente las comunidades ya asentadas enese lugar.

4.2 EL OCIO

Mucha gente elige el litoral para sus actividades de di-versión y tiempo libre. La estancia en las playas, en lasrocas, o la práctica de ciertos deportes náuticos tam-bién inciden, de una manera o de otra, en este eco-sistema. Como en el caso de las construcciones cos-teras, el impacto producido por estas actividades deocio se ha intensificado a partir de la masificación tu-rística del litoral producida hace 30 años.

Por un lado, una estancia en la playa o en las rocaspara todo el día conlleva el consumo de la comidadiaria que genera basuras diversas, como plásticos, la-tas, papel, etc. Por ejemplo, en el año 1996 los servi-cios de limpieza retiraron de las playas vascas más de5.000 toneladas de basuras, un 40% de ellas genera-das “in situ” durante el uso estival de las mismas.

Otra actividad peligrosa es la recolección de especiessin ningún tipo de licencia como moluscos, crustáce-

os y otras especies litorales que, además, pueden es-tar protegidas. En ciertas estaciones como primaveray verano, hay una gran afluencia hacia estos entornos,con lo que se produce una oleada de gente que, pordiversión, se dedica a la recolección de diversas es-pecies causando un impacto muy difícil de cuantificar.Esto sucede, por ejemplo, en las plataformas interma-reales de Punta Mendata y Ogeia, donde la facilidadde acercarse a los charcos de marea crea serios pro-blemas relacionados con el marisqueo.

La práctica de los deportes náuticos como motosacuáticas, salidas en motora, lanchas o yates, ya seahacia el mar o también ría arriba, generan ruidos, de-sechos de diversos tipos y manchas de aceite que in-ciden sobre la flora y la fauna de esos ecosistemas.También la práctica de la pesca deportiva sin licencia,o sin respetar las normas, en salidas de ocio al marcausa un impacto notable.

El fuerte atractivo que representa el litoral como es-pacio de ocio ha propiciado la ocupación de ampliaszonas del mismo para la construcción de segundas vi-viendas en las que se alojan visitantes venidos deotros lugares, generalmente del interior. Poblacionescomo Plentzia, Bakio, Zarautz o Deba mantienen du-rante todo el año viviendas vacías que solamente sealquilan durante la época estival. Este fenómeno desobreocupación urbana se ve complementado por elpropio incremento de población de los municipioscosteros, que no se sustraen a la tendencia demográ-fica general.

La problemática de ocupación del suelo litoral ha lle-vado a la promulgación de leyes de costas concretas,cuyo objetivo es preservar ciertas zonas de la vorági-ne constructora y mantener en ellas las característi-cas litorales que les son innatas. Un ejemplo de legis-lación de este tipo es la Ley de Costas estatal, a cuyocontenido se hace referencia en el capítulo 3.5. deeste material.

4.3 CONTAMINACIÓN DEL MAR

El acusado crecimiento de población observado enlas últimas décadas ha traído consigo un aumentoconsiderable del consumo de agua en los hogares e

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industrias, con lo que ésta se ha ido cargando pro-gresivamente de residuos. Este crecimiento de la con-taminación del agua es tal que, como se puede apre-ciar en la tabla siguiente, donde se muestran datos aescala mundial, los principales focos de contamina-ción marina –más del 75%– se encuentran en el inte-rior, y transportados por el aire y los ríos, se produ-ce una llegada continua de tipos variados decontaminantes hasta el mar.

Fenómenos oceanográficos y meteorológicos comolas mareas, las corrientes marinas, o el viento multi-plican el problema de la contaminación ya que con-tribuyen a dispersar los contaminantes vertidos alagua, y los problemas ecológicos y de salud que seasocian a ellos, hasta puntos remotos del Planeta, lle-gando incluso a acumularse algunos contaminantes enalgunas cuencas oceánicas del fondo marino.

Al hablar de contaminación marina hay que conside-rar que el Golfo de Bizkaia se comporta en cierta me-dida como un mar cerrado, renovando escasamentesus aguas y facilitando que los vertidos contaminantestengan un efecto mayor.

Algunas estimaciones cifran en 1.700 las toneladasmétricas de detergentes que se vierten al año en laCosta Vasca, acompañadas de 144 Tm de pesticidas y

plaguicidas, 2.250 de hidrocarburos y 5.480 de meta-les pesados. En cuanto al volumen, de los 380 millonesde m3 de aguas residuales vertidas en la Costa Vascaanualmente, más del 75% corresponde a aguas de pro-cedencia doméstica, básicamente con contaminaciónfecal. El resto son aguas industriales que, en volúme-nes menores,muestran generalmente un mayor podercontaminante.

Los residuos procedentes de los servicios domésti-cos, la limpieza de locales comerciales o el lavado decalles están formados, en su mayor parte, por materiaorgánica en suspensión, sustancias con compuestos fe-nólicos, metales pesados como el plomo procedentede los escapes de motores, insecticidas y abonos pro-venientes del drenaje de jardines, etc.

La contaminación procedente de las industrias tieneuna gran influencia sobre las aguas del litoral, a las queaportan contaminantes de tipología y origen diverso.Destacan los cloruros, los sulfatos, el amonio, los sul-furos, los fenoles, la materia orgánica y los metalespesados. Los líquidos utilizados en la industria suelenser generalmente disoluciones de productos quími-cos, que después de ser utilizados en la producción,se convierten en vertidos discontinuos que, en gene-ral, son los más contaminantes.También hay que con-siderar las aguas utilizadas en los procesos de fabri-cación, para el transporte, el lavado y la refrigeraciónde materiales, que aunque la contaminación que pro-ducen es menor, su volumen puede llegar a ser hasta50 veces mayor que el de los líquidos residuales, au-mentando de esta manera su influencia.

Otras fuentes importantes de contaminación marinason las actividades agrícolas y los vertidos que se pro-ducen desde los propios barcos o desde aviones. En elprimer caso se incluyen los abonos y productos fitosa-nitarios que, desde la masificación agrícola, son utiliza-dos en exceso, llegando hasta los ríos y, a través deellos, acabando irremediablemente en el mar. La at-mósfera constituye también otro canal de entrada decontaminantes de origen agrícola en el mar, transpor-tando hasta él restos de pesticidas que se arrojan des-de aviones.

La contaminación del mar inducida desde los barcoso aviones representa poco más del 20% del total de


ORIGEN DE LA CONTAMINACIÓN MARINA

CantidadOrigen (%)

Vertidos y descargas producidosdesde tierra firme 44

Emisiones transportadas desde tierraa través de la atmósfera 33

Derramamientos desde barcos 12

Vertidos directos al mar desdebuques o aeronaves 10

Minería y perforaciones depetróleo y gas en la costa 1

Fuente: Grupo de Expertos sobre Aspectos Científicos del Medio marinoGESAMP (1990).



agentes contaminantes que llegan a los océanos ypuede tratarse de una polución directa, al arrojar ba-suras, restos de combustible y limpiar los tanques deagua y carburante o bien indirecta cuando, tras algúnaccidente, las cargas que transportan caen o se de-rraman en el mar.

Por último, hay que mencionar la contaminación por-tuaria derivada de las fugas de gasoil, manchas deaceite, ácidos de baterías y productos de limpieza delos barcos, que también son fuente de contaminaciónmarina. Las manchas de gasoil y aceite impiden la pe-netración de la luz en el agua, con lo que se altera elproceso de la fotosíntesis, que afecta al primer esla-bón de la cadena trófica primeramente, y a los de ni-vel superior más adelante.

En los últimos años se han implantado en los puertosvascos contenedores de recogida de aceites usadospara paliar los efectos negativos que éstos producenen el agua.Además, sería necesario un tratamiento es-pecial para los ácidos de baterías, contenedores pararestos de redes y cajas, evitar en la medida de lo po-sible las fugas de gasoil y no verter los residuos delimpieza al agua.

Tipos de contaminantes y efectos sobre los sis-temas acuáticos

p Metales pesados: los más peligrosos son elmercurio, el cadmio y el plomo, que se acumu-lan en los tejidos de los organismos, aumentan-do progresivamente su concentración y pudien-do llegar a ser letales o causar gravespatologías. Este proceso se denomina bioacu-mulación y los metales se transmiten a travésde las cadenas tróficas.

p Compuestos organohalogenados: el DDTutilizado como insecticida, el PCB utilizado en laindustria para combatir los hongos y el PVC uti-lizado en la elaboración de varios tipos de en-vases, son compuestos problemáticos de estetipo. Éstos también son bioacumulables y per-sistentes a lo largo del tiempo, esto es, no sonbiodegradables.

p Sólidos en suspensión: La permanencia desólidos en suspensión provoca que la penetra-ción de la luz sea menor, incidiendo en la menorproductividad de plantas fotosintéticas y acor-tando la profundidad a la que llega la luz solar.

p Materia orgánica: La descomposición de lamateria orgánica procedente de diversos tiposde residuos genera una demanda de oxígeno,con lo que la concentración de este gas se vefuertemente disminuida, causando la muerte dediversos organismos.

p Nutrientes: Los restos de detergentes y ferti-lizantes agrícolas aportan al agua una gran can-tidad de nutrientes, sobre todo nitratos y fosfa-tos y dan como resultado un gran crecimientode algas en la misma.Al morir las algas, las bac-terias necesitan mucho oxígeno para los proce-sos de descomposición, y de esta manera, con-sumen todo el oxígeno del agua, produciendo lamuerte de los peces y el empobrecimiento delsistema ecológico. Este fenómeno se conocecomo eutrofización y se intensifica en zonasdonde se acumulan fosfatos y materia orgánicaen descomposición.

p Contaminación térmica: El agua utilizada enforma de vapor para la producción de energíaen centrales térmicas y nucleares, o en dismi-nuir la temperatura de la maquinaria en los pro-cesos de refrigeración, se calienta y consecuen-temente disminuye su capacidad para disolveroxígeno. Al volver estas aguas al medio, se ge-nera una alteración en la flora y fauna no adap-tada a las nuevas condiciones de altas tempera-tura y menor concentración de oxígenodisuelto.

p Radiactividad: El mar contiene un nivel de ra-diactividad natural, pero hay actividades como lade las centrales nucleares y la utilización de fer-tilizantes con isótopos radiactivos de fósforo,que pueden aumentar ese nivel natural de ra-diactividad. Entre las consecuencias más gravesque provoca la radiactividad cabe destacar labioacumulación en los organismos vivos y la al-teración de su material genético, modificación

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que puede hacer inviable la reproducción o pro-vocar graves deformaciones en la descendencia.

p Contaminación bacteriológica: El vertido deaguas residuales urbanas al mar, conlleva tambiénel transporte de productos fecales y de micro-organismos patógenos de origen humano. Si bienmuchas de estas bacterias no suelen ser patóge-nas en condiciones normales, pueden estaracompañadas de microorganismos que sí lo sony que pueden causar diversas enfermedadescomo el tifus,el cólera,el botulismo,o el tétanos.En este sentido, los huevos de parásitos (tenias,ascáridos...), bacterias (Salmonellas, Víbrio delcólera, Bacilo de Cock...), hongos (cándida...),son transportados hasta el mar, con lo que enmuchas playas del litoral vasco, el baño estáprohibido o desaconsejado, por la presencia decontaminación bacteriológica.

Mareas negras

La demanda de energía de la sociedad es cada vez ma-yor y, fundamentalmente desde la proliferación indus-trial de mediados de siglo, ha dado pie a la creación deuna intrincada red de abastecimiento de petróleo,des-de los puntos en que es extraído, hasta las refineríasdonde se convierte en combustible.Este transporte sehace por mar utilizando grandes petroleros y, cuandoalguno de éstos encalla o se hunde, ocurren verdade-ras catástrofes ecológicas al verterse el crudo al mary producir una marea negra. Desgraciadamente cono-cidos son los casos del petrolero “Torrey Canyon” ocu-rrido en el canal de la Mancha en 1970 o el del “ExxonValdez” que en marzo de 1989 perdió en las costas deAlaska más de 40 millones de litros de crudo, exten-diéndolo hasta 600 millas al sur del área del vertido yproduciendo la mayor marea negra de la historia.

Además, en las operaciones de lavado de los tanquesde combustible y de las sentinas de los barcos se pro-ducen vertidos de productos derivados del petróleoque, si bien son menos cuantiosos, se producen conuna frecuencia mayor.

La mancha de petróleo impide que la luz penetre enel agua, alterando gravemente sus condiciones físicas

y químicas. Estas mareas negras producen la muertede muchas aves marinas, pero la contaminación pe-trolífera es más peligrosa para los organismos que es-tán bajo la superficie, debido a los cambios de las con-diciones físicas y químicas del agua: peces, crustáceos,moluscos, algas, etc. La estrecha interrelación queexiste entre los organismos marinos hace que el pro-blema surgido tras el vertido del crudo se extiendarápidamente a toda la red trófica.

Las corrientes marinas, las mareas y el viento disper-san fácilmente las manchas de petróleo, siendo la lim-pieza posterior una tarea costosa que lleva muchotiempo. En la actualidad se procura eliminar el petró-leo con productos químicos, normalmente agentestensoactivos (jabones), que dividen el petróleo crudoen minúsculas gotas para que los procesos de degra-dación naturales se realicen más rápida y completa-mente. Pero, en ocasiones, el petróleo tratado conagentes dispersantes puede tener un efecto más no-civo sobre algunas especies marinas y sobre algunasetapas de su desarrollo que el propio petróleo crudo.El uso de estos agentes debe efectuarse correcta-mente y en condiciones adecuadas, a fin de aseguraruna reducción del daño ecológico producido por underrame de petróleo.

Un estricto mantenimiento de los motores de losbarcos, la obtención de una buena información sobrelas condiciones meteorológicas, las corrientes, el re-lieve marino y todo lo que concierne a la navegaciónevitaría muchas mareas negras.

4.4 LA PESCA EXHAUSTIVA

Desde tiempos prehistóricos, cuando el ser humanocomenzó a practicar la pesca, los métodos utilizadospara esta actividad han ido evolucionando con lapráctica y el paso del tiempo. Hoy en día las técnicasde detección en la pesca, el avanzado equipamientode los barcos pesqueros y la investigación de diversasartes de pesca han facilitado enormemente la captu-ra de los peces en el mar. Sin embargo, la puesta enpráctica de estas tecnologías tan avanzadas requiereunas fuertes inversiones y para rentabilizarlas, las em-presas armadoras responden con capturas cada vezmás numerosas. En muchos casos, las grandes flotas


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realizan largos desplazamientos a distintos caladerosde todo el mundo, generándose frecuentemente con-flictos internacionales sobre la utilización de lasaguas.

Las capturas por pesca, para consumirlas directamen-te o para trasformarlas en piensos y abonos, se hanmultiplicado por 4 desde mediados del presente siglo,cuando la cantidad de pescado extraído por pesca en

todo el mundo rondaba los 20 millones de toneladas.Desde 1989, año en el cual se alcanzó el máximo decapturas con 86 millones de toneladas, se observa undeclive continuo de la pesca total en el mundo, des-cendiendo un 7% y situándose en el año 1992 en 80millones de toneladas.

En la actualidad, la mayoría de los bancos de pescamás importantes del mundo están agotados o seencuentran en una situación límite. En algunos ca-sos, la pesca casi exclusiva de una o pocas especiesen un determinado banco ha traído consigo unaprofunda modificación de la estructura trófica de sucomunidad biológica, alterando equilibrios funda-mentales en la relación predador-presa y la prolife-ración de especies económicamente no rentables.En otros casos, la utilización de determinados artesde pesca ha asolado los fondos marinos o se handestruido comunidades enteras al utilizar artes noselectivas que atrapan todo lo que encuentran a supaso.

En la CostaVasca es lamentablemente conocida la de-saparición casi total del besugo, especie muy codicia-da que, debido seguramente a una combinación decausas naturales y provocadas, ha dejado de ser unobjetivo de pesca para los barcos vascos.De igual for-ma, las irregulares campañas de anchoa y de bonito,pueden ser indicios de un agotamiento de la pesque-ría, que debería de hacer reflexionar sobre la situa-ción de los bancos pesqueros más próximos.

Por otra parte, la utilización de artes de pesca no se-lectivas, como las redes de deriva o volantas, las re-des de arrastre y los palangres, dan lugar a la capturade especies que no interesan desde el punto de vistacomercial y que sin embargo, son capturadas con asi-duidad. Con estas artes no selectivas, además de lospeces, moluscos o crustáceos, que son objetivo depesca, caen en las redes y anzuelos muchas otras es-pecies como mamíferos marinos, aves marinas, tortu-gas, tiburones, etc., que no son objeto de pesca. Acontinuación se describen someramente algunas deestas artes, su forma de captura y los peligros queconlleva su uso:

Las volantas son redes de longitud variable que sedejan a la deriva sin ningún tipo de anclaje y que cor-

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ARRASTRE

VOLANTAS

PALANGRE


tan el paso a los peces, atrapándolos en la malla. Lalongitud permitida por la legislación internacional esde 2,5 km, sin embargo, muchos barcos faenan en elAtlántico Norte con redes de hasta 70 km de largo.Se utilizan en la captura de grandes migradores, comoatunes o peces espada y se dejan en el agua durantelargas horas atrapando también tortugas, delfines, ti-burones y aves marinas buceadoras.

Para el año 2002 se espera la prohibición total de es-tas artes en aguas de la Unión Europea.

Las redes de arrastre tienen la forma de un gransaco arrastrado por cables desde una embarcación.La boca de este gran saco puede llegar a tener una al-tura de más de 35-40 m, una anchura de 70-100 m ydentro podrían caber una docena de aviones. El arras-tre puede ser de fondo, cuando se pescan especiesmarinas que viven sobre el sustrato, o pelágico, si elobjetivo son las que nadan libremente.

Su problemática radica en la destrucción de los fon-dos, las capturas de ejemplares no comerciales y eluso frecuente de sobrerredes de malla más pequeñaque impide a los alevines escapar.

El palangre consiste en unas largas liñas madre ocordeles principales de donde parten regularmenteanzuelos con cebo. Los mayores palangres pueden os-cilar entre las 80 y las 140 liñas madre y cada una deestas unidades, de unos 300 m de longitud, puede dis-poner de entre 10 y 15 anzuelos.Como las volantas, frecuentemente atrapan animalesno comerciales y en muchas ocasiones escasos, queatraídos por el cebo caen en los anzuelos sin posibi-lidad de escapar.

Para terminar hay que mencionar los descartes depeces, moluscos y crustáceos que no llegan al tama-ño comercial o no interesan para el mercado y queson devueltos al mar la mayoría de las veces ya muer-tos. En promedio, esto constituye el 30% del total decapturas si bien en ocasiones la pesca descartada al-canza hasta el 82% de lo extraído.También la pesca dealevines supone un problema, ya que si éstos son cap-turados antes de madurar, toda una generación se ex-tinguirá sin haber dejado descendencia y reduciendoenormemente la población de esa especie.

Estas actividades pueden conducir a una situación desobreexplotación (conocida como overfishing), cuan-do se está pescando mayor cantidad de pescado quela que se regenera en un área determinada. De estamanera, muchas de las principales zonas pesquerasdel mundo han alcanzado o sobrepasado sus límitesnaturales y algunas de ellas se encuentran al bordedel agotamiento de recursos.

4.5 ACUICULTURA

Conocida en China desde hace 3.000 años, la acui-cultura a gran escala es una actividad relativamentereciente. Sin embargo, los problemas que genera hanlevantado la voz de alarma en muchas zonas del mun-do. Por un lado, la necesidad de espacio para cons-truir las instalaciones conlleva la destrucción de am-plias áreas costeras, situación que ha producido, porejemplo, la desaparición de casi la mitad de los man-glares del planeta. Por otro lado, las granjas de acui-cultura producen grandes cantidades de residuos dealimentos, desechos y productos químicos sanitariosque, una vez en el agua pueden provocar graves con-taminaciones y mortalidades masivas de los organis-mos marinos de las zonas aledañas.

Problema añadidos son la realización de pescas parautilizarlas directamente o para producir los piensoscon los que alimentar a los ejemplares cultivados, losescapes de peces genéticamente modificados quepueden desplazar a los autóctonos, y la imposibilidadde que las zonas de pesca costera ocupadas por lagranja sean utilizadas por los pescadores tradicionales.

En la CostaVasca existen aún muy pocas instalacionesde acuicultura, reduciéndose a granjas de rodaballoen Getaria y Donostia-San Sebastián y a un centro deengorde de pulpo situado en Plentzia.

Invasión de nichos ecológicos: especies exóticas

Además de las contaminaciones de tipo físico-quími-co comentadas anteriormente, cada vez es más fre-cuente la contaminación biológica, causada por espe-cies marinas que se están afincando en zonas de laTierra lejanas a su lugar de origen. Cuando estos nue-


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vos asentamientos de especies extrañas compiten ydesplazan a las poblaciones locales se habla de una in-vasión de nichos ecológicos.

Estos desplazamientos de especies marinas a largasdistancias, que rompen las reglas de la biogeografía,pueden producirse de varias maneras pero siempresu causa es la actividad humana. Por un lado, los bar-cos transportan en su interior toneladas de agua delastre en las que pueden encontrarse millones de lar-vas, esporas y gametos.Además, las mismas embarca-ciones pueden trasladar organismos pegados a suscascos. En ambos casos, una vez liberadas, esas espe-cies se desarrollarán si las condiciones de esa zonales son propicias, como parece que ocurrió con elalga de origen australiano Asparagopsis armata, quepegada al casco de un barco, llegó hasta la Costa Vas-ca, asentándose en ella.

Por otro lado, el alga parda de origen japonés Sargas-sum muticum parece que fue introducida junto a se-millas de ostra para cultivo y está proliferando enciertas zonas de nuestra costa, en concreto en Hon-darribia, Zumaia y Zarautz.

Las consecuencias que puedan derivar de esta apari-ción de organismos de origen remoto en la CostaVasca son difíciles de prever y están poco estudiadas.

Hay casos mundialmente famosos de invasiones eco-lógicas por especies exóticas, como el del alga verdeCaulerpa taxifolia, que tras haberse escapado de unaquarium de Mónaco está proliferando enormemen-te en el Mediterráneo, o como el de la medusa delMar Rojo Rhopilema nomadica, que, tras la aperturadel Canal de Suez invadió zonas del Mediterráneocausando importantes pérdidas en la pesca.

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El litoral es un espacio complejo y peculiar; constitu-ye un área en la que la interacción de medios de di-versa naturaleza como el aire, el mar y la tierrasupone el establecimiento de unas relaciones eco-lógicas muy dinámicas y complejas. Por otra parte, suatractivo clima, la existencia de recursos naturalesexplotables, o su valor paisajístico, entre otros, sonfactores fundamentales para entender cómo el 60%de la población mundial se concentra actualmente enlas áreas costeras. Para dentro de un siglo se prevéque esta cifra alcance el 75% de la población total delPlaneta.

Con estas perspectivas, parece lógico pensar quepara una correcta gestión y protección del espaciocostero debe existir un marco legislativo concretoque trate de integrar por un lado, las diferentes ten-dencias de desarrollo socio-económico y, por otro,los criterios de conservación de la naturaleza.

El marco legislativo y competencial del área litoral estambién intrincado y dificultoso. Por un lado, existe elcompromiso adquirido por los Estados cuando se ad-hieren a determinados Tratados y Convenios Interna-cionales de protección del mar o, en el caso de laUnión Europea, la obligación de cumplir las diferentesDirectivas Comunitarias que tratan de la gestión lito-ral. Por otra parte, los propios Estados, las Comuni-dades Autónomas, o los Ayuntamientos, tienen atri-buidas diversas funciones básicas para un adecuadotratamiento del área costera, la gestión de sus usos yla conservación del Medio Ambiente.

A continuación se refieren someramente los instru-mentos legislativos fundamentales para la gestión dellitoral en los diferentes ámbitos de actuación.

El Marco Internacional

1. TRATADOSY CONVENCIONES:

Conferencia de las Naciones Unidas para elMedio Ambiente y el Desarrollo de Río de Ja-neiro (1992). En ella, tras analizar la problemáticaambiental del Planeta, se pactaron diversas herra-mientas para lograr un desarrollo sostenible para elmismo y el mantenimiento de su biodiversidad. El

texto fundamental de referencia sobre esta cumbrees la Agenda o Programa 21.

El Convenio de Ramsar, firmado en la localidadiraní del mismo nombre en 1971, obliga a los estadosadheridos a designar como zonas de protección loshumedales de importancia internacional, consideran-do particularmente su función como hábitats para lasaves acuáticas.Asimismo, establece los criterios y pa-rámetros que deben reunir dichas áreas para ser con-siderados de interés internacional. En la Costa Vascahan obtenido la inclusión en las listas del Conveniolos humedales de Urdaibai y Txingudi.

2. LA UNIÓN EUROPEA:

La Carta Europea del Litoral, firmada en 1981 enel marco de la Conferencia de las Regiones Marítimasde la CEE, supuso un paso pionero para comprome-ter a las regiones europeas en la gestión integrada desu espacio litoral. La citada Carta del Litoral ha dadopaso a sucesivos programas, estrategias y Conferen-cias Internacionales sobre ordenación del territorio,conservación del litoral y desarrollo sostenible.Por otro lado, en este ámbito comunitario hay quedestacar varias Directivas Europeas, de obligadocumplimiento, que vienen a regular diversos aspectosrelacionados con el territorio costero. Destacar en-tre otras:

La Directiva 76/160/CEE sobre la calidad de las aguasde baño, en la que se establecen los parámetros mi-crobiológicos y físico-químicos a estudiar en la eva-luación de la calidad del agua de las playas. En base alos resultados de estos análisis se otorgan las califica-ciones de buena, aceptable o no apta para las aguasde baño litorales.

La Directiva 79/923/CEE sobre la calidad del aguapara la cría de moluscos, en la que, de forma similar ala calificación de aguas para el baño, se establecen losparámetros de calidad del agua para la cría y recolec-ción de moluscos destinados al consumo humano.

La Directiva 91/271/CEE sobre tratamiento de lasaguas residuales urbanas, en la que se marcan los ob-jetivos y los plazos a cumplir para dotar al litoral de


LA PROTECCIÓN DEL LITORAL. LEGISLACIÓN Y FIGURAS DE PROTECCIÓN

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5 LA PROTECCIÓN DEL LITORAL. LEGISLACIÓN Y FIGURAS DE PROTECCIÓN

las instalaciones de depuración de aguas residualesnecesarias para preservar la calidad ambiental de es-tuarios, playas y zonas adyacentes.

La Directiva 79/409/CEE sobre la conservación de lasaves silvestres, que implica, además de la conservaciónde las propias especies de aves, la de sus hábitats. Laconsecuencia directa de la aplicación de esta norma esla designación de Zonas de Especial Protección para laAvifauna (ZEPA), llamadas ZICO (Zones importantespour la Conservation des Oiseaux) en el Estado fran-cés. En este sentido hay que destacar que Urdaibai esla única ZEPA de la Comunidad Autónoma Vasca,mientras que son zonas ZICO la parte hendayesa dela Bahía de Txingudi y las marismas del Aturri.

La Directiva 93/42/CEE, también conocida como Di-rectiva Hábitats, que promueve la conservación delos hábitats naturales y de la fauna y flora silvestres.En la misma se enumeran los hábitats y especies deinterés prioritario, para cuya preservación hay quedesignar Zonas Especiales de Conservación (ZEC),con las que se confeccionará la Red Europea de Es-pacios Naturales “NATURA 2000”. Cada país debeproponer la lista de áreas a conservar y en el caso dela Costa Vasca se incluyen, por el momento, San Juande Gaztelugatxe, Urdaibai,Txingudi, los acantilados deUlia y el macizo de Jaizkibel.

El Marco Estatal. La Ley de Costas

La Ley de Costas (22/18) y el Reglamento para su eje-cución (R.D. 1/12/89), constituyen la normativa básicaestatal para la protección de las áreas costeras. Segúnla misma, el mar y su ribera constituyen bienes deldominio público, eliminando la posibilidad de privati-zación de zonas del litoral. La definición de cuáles sonlos bienes que integran el dominio público marítimo-terrestre, incluye por un lado, la ribera del mar y delas rías y, por otro, aquellas áreas que se podrían de-nominar “el medio marino”, constituido por el marterritorial, las aguas interiores (hasta 12 millas) y losrecursos naturales de la zona económica exclusiva(hasta 200 millas) y de la plataforma continental.

Es importante anotar que la Ley de Costas definecomo zona del dominio público marítimo-terrestre a

aquella comprendida entre el limite inferior de la ma-rea en época de mareas vivas y el límite superior dela misma, también en mareas vivas, o por efecto deloleaje.A partir de ahí, se extiende una zona, general-mente privada, con limitaciones de uso, conocidacomo servidumbre de protección, y cuya anchura de-pende de la calificación del terreno adyacente. Estaanchura es de 20 m en zonas edificables y de 100 men las rurales.

En el mismo texto se define una zona de influencia,de al menos 500 m de anchura, con la que se reco-mienda máxima atención para evitar impactos me-dioambientales.

El Marco Autonómico

Si bien la zona de dominio público marítimo-terres-tre es, según la Ley de Costas, competencia exclusivade la administración del Estado, desde 1996 el Go-bierno Vasco tiene competencias sobre la zona cos-tera, tramitando y resolviendo las autorizaciones devertido tierra-mar y las de uso en la zona de servi-dumbre de protección.

Por otro lado, además de esta legislación estatal de apli-cación general, el Gobierno Vasco ha desarrollado di-versas normativas propias para la gestión y proteccióndel litoral. En este sentido existen tres Leyes básicas:

La Ley 16/94 sobre Conservación de la Natura-leza del País Vasco,que asigna las competencias parala Declaración de Espacios Naturales Protegidos alGobiernoVasco, quedando la gestión de las normas enmanos de las Diputaciones Forales correspondientes.

La misma Ley establece tres tipos de espacios prote-gidos: los Parques Naturales, los Biotopos Protegidosy los Árboles Singulares. El complejo duna-marismade la desembocadura del Iñurritza en Zarautz y SanJuan de Gaztelugatxe son, hasta el momento, los es-pacios costeros que han obtenido la calificación deBiotopo Protegido, pero hay que indicar que esta lis-ta se podrá ver ampliada en el futuro.

La Ley 3/98, sobre Protección del Medio Am-biente del País Vasco, en su capitulo 25, recoge va-

48


rios principios para conseguir y mantener un adecua-do nivel en la calidad de las aguas, previniendo situa-ciones de deterioro ambiental, garantizando su buenacalidad y protegiendo el litoral.

La Ley 4/90, de Ordenación del Territorio delPaís Vasco, en su Título II, regula los instrumentos deordenación territorial y define las Directrices de Or-denación del Territorio (DOT), los Planes Territoria-les Parciales (PTP) y los Planes Territoriales Sectoria-les (PTS). La Ley concibe a las DOT como el marcogeneral de referencia para formular el resto de losinstrumentos, es decir los PTP y los PTS. Las DOTfueron aprobadas definitivamente en febrero de 1997y en su directriz 7 C contemplan la elaboración de unPlan Territorial Sectorial de Ordenación y Proteccióndel Litoral de la Comunidad Autónoma Vasca.

Este PTS de Ordenación y Protección del Litoral tie-ne como objetivos la conservación de los espacios deinterés naturalístico, la localización adecuada de usosy actividades, la delimitación y protección del espacio

público, la coordinación intersectorial e interadminis-trativa y el freno a tendencias sociales de incidencianegativa.

El Plan no es aplicable a los puertos, los terrenos deinterés para la seguridad y defensa nacional y los te-rrenos que ya tienen una planificación sectorial, comolos Biotopos Protegidos, (según la regulación de laLey de Conservación de la Naturaleza del País Vasco),la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, (con una ley es-pecífica para su protección), el área de Txingudi, (re-gulado por un Plan Especial en 1994), y las zonas hú-medas litorales, (objeto de un Plan TerritorialSectorial específico).

Para terminar, destacar que en el desarrollo de lascompetencias de la Comunidad Autónoma Vasca enlas denominadas aguas interiores, (delimitadas entrelíneas imaginarias que unen ciertos cabos en la Cos-taVasca), se establecen diversas normativas tendentesa regular la pesca (profesional y deportiva), el maris-queo y la recolección de algas.


LA PROTECCIÓN DEL LITORAL. LEGISLACIÓN Y FIGURAS DE PROTECCIÓN

49

5


Unidad Didáctica1er Ciclo de Educación Secundaria

LA AVENTURA DEDESCUBRIR LA COSTA

Azterkosta • Ciclo 1(1) 28/1/04 14:25 Página 51

ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICAPág.

MATERIAL PARA EL PROFESORADO . . . . . . . . . 55

Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Orientaciones para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Actividades y conexión curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Descripción de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Tabla-resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

MATERIAL PARA EL ALUMNADOPrograma de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

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1er Ciclo de Educación Secundaria

LA AVENTURA DEDESCUBRIR LA COSTA


55

A.1

L A A V E N T U R A D E D E S C U B R I R L A C O S TA

E S Q U E M A C O N C E P T UA L

ASPECTOS NATURALES USOS E IMPLICACIONES PROBLEMÁTICA ALTERNATIVAS

E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - P R I M E R C I C L O

• El ecosistema litoral:aspectos biológicosy físicos.

• Ecosistemasnaturales en ellitoral.Elementos:

— Bióticos.— Abióticos.

• Ecosistemasdiversos en elmedio marino.

• Adaptaciones en elmedio marino.

• Seres vivos quehabitan el mediomarino.

• La marisma.

• El medio marino:hábitat y lugar depaso de aves.

• Playas y dunas.

• Usos del mar y lacosta paradiferentesactividades:

— Urbanización.— Industrial.— Puertos.— Turismo.— Navegación.— Pesca.— Actividades de

ocio.— Vertidos.

• Utilización de losrecursos del mediolitoral como fuenteinagotable.

• Impactos por usos yabusos del mar y lacosta.

• Los desequilibriosdel ecosistemamarino.

• Disminución de losrecursos marinos.

• Pérdida de labiodiversidad.

• Contaminaciónmarina: origen yvías.

• Falta de solidaridaden la utilización delos recursosmarinos.

• Investigación einformación sobre elestado del mediomarino.

• Uso sostenible delmar y la costa.

• Normativas.

• Participación enacciones de defensadel medio litoral.

• Responsabilidadpersonal y colectivaen el uso de losrecursos marinos.



56 E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - P R I M E R C I C L O

A.2 O B J E T I VO S G E N E R A L E S

p Despertar el interés por las problemáticas de-rivadas de los usos y abusos del mar y la costa,desarrollando la capacidad de observación yanálisis del medio.

p Acercar al alumnado al conocimiento del eco-sistema marino y de los elementos y relacionesque tienen lugar en él.

p Comprender la biodiversidad del medio marinoy las adaptaciones de los seres vivos a dichomedio.

p Acercar al alumnado a la comprensión de laproblemática del mar y la costa e iniciarlo en losprocesos de experimentación e investigación.

p Valorar los recursos del medio litoral y marinocomo patrimonio de la humanidad.

p Incidir en las actitudes propias y hábitos coti-dianos para mejorar los comportamientos.

p Promover la participación e implicación en ladefensa del medio marino y costero, y la capa-citación en el planteamiento de alternativas.

p Valorar y conocer la repercusión internacionalde impactos producidos a escala local.

HECHOS, CONCEPTOSY PRINCIPIOS

p El medio marino

p Ecosistemas litorales: dunas, playas, acantilados,marismas, plataformas de abrasión…

p Elementos y relaciones que se establecen en elmedio marino: naturales y provocados por in-tervenciones humanas.

p Adaptaciones de los seres vivos a su medio.

p Especies vegetales y animales que habitan el li-toral cantábrico y resto de Europa.

p Migraciones y figuras de protección.

p Recursos marinos y utilización de los mismos.

p Problemáticas derivadas de la utilización de losrecursos marinos y litorales.

p Uso racional y desarrollo sostenible.

p Alternativas, acciones de recuperación, conser-vación y mejora.

PROCEDIMIENTOS

p Desarrollo de métodos de observación e inves-tigación.

p Reflexión.

p Búsqueda y tratamiento de la información.

p Trabajo con documentos y mapas.

p Trabajo de campo.

p Distintas formas de expresión.

p Juegos.

p Formas de participación y trabajo en equipo.

p Procesos de comunicación.

p Debate y diálogo.

ACTITUDES,VALORESY NORMAS

p Curiosidad e interés por conocer el ecosistemamarino.

p Desarrollo de valores de respeto y solidaridadhacia el medio.

p Trabajo cooperativo.

p Responsabilidad personal y colectiva respectoal medio.

p Sensibilidad, sentido crítico y conciencia de lasrepercusiones de las acciones humanas en elmedio marino.

p Participación en actividades individuales y co-lectivas.

p Valoración de la importancia del ecosistemamarino como fuente de recursos.

p Confianza en las capacidades personales paramejorar el medio.

A.3 C O N T E N I D O S



57E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - P R I M E R C I C L O

A.4O R I E N TAC I O N E S PA R A L A E VA L UAC I Ó N

En el proceso de enseñanza–aprendizaje hay muchosfactores que son evaluables: la idoneidad y grado dedificultad de los objetivos, la adecuación de los con-tenidos al nivel del alumnado, la variedad y conve-niencia de los medios y procedimientos utilizados, ellogro de los objetivos propuestos, etc. Considerandoque son válidos los objetivos o metas del proceso,uno de los factores más interesantes a la hora de eva-luarlo es el grado de consecución de los objetivospropuestos.

En esta unidad didáctica para el primer ciclo de Edu-cación Secundaria Obligatoria (ESO), las actividadesestán estructuradas en torno a cinco bloques que si-guen el siguiente orden: IDEAS PREVIAS Y MOTIVA-CIÓN, COMPRENSIÓN, CONCIENCIACIÓN, PAR-TICIPACIÓN y EVALUACIÓN.

Con el primer apartado de IDEAS PREVIASY MOTI-VACIÓN se dará la oportunidad al alumnado de mos-trar las nociones generales que tiene sobre el tema,además de expresar sus vivencias y sensaciones en surelación con el mar. Esto permitirá una evaluación ini-cial que sirva para conocer el punto de partida y la di-rección hacia la que ha de enfocarse la programación.Alguna de las actividades propuestas en esta primerafase puede repetirse al finalizar la unidad didáctica, deforma que su realización posterior permita compro-bar los avances logrados desde el principio hasta el fi-nal.

En cuanto a las actividades de COMPRENSIÓN YCONCIENCIACIÓN, debido a su estructura y con-tenidos, requieren y permiten la realización de unaevaluación continua del proceso de aprendizaje.El he-cho de ir profundizando en el tema de forma se-cuenciada, permitirá llevar a cabo un seguimiento delalumnado, haciendo especial hincapié en algunos as-pectos susceptibles de ser evaluados:

p Grado de comprensión de los conocimientosadquiridos.

p Nivel de profundización en los temas o aspec-tos tratados.

p Identificación de la relación entre los diferentestemas tratados como parte de un todo.

p Implicación en la realización de las actividades.

p Participación en los trabajos en equipo y las ac-tividades de debate y diálogo.

p Comunicación y respeto hacia las opiniones delos demás.

p Exposición clara de razonamientos y argumen-taciones relacionados con las conclusiones ela-boradas.

p Creatividad y originalidad en los juegos y repre-sentaciones.

Las actividades de PARTICIPACIÓN y EVALUACIÓNpermiten la realización de una evaluación final. La re-petición de alguna actividad llevada a cabo en el iniciopermitirá conocer a través de la comparación el gra-do de avance del alumnado en todo el proceso. Paraello es necesario tener en cuenta los objetivos gene-rales enunciados y el esquema conceptual de la uni-dad, a fin de determinar cuáles son los aspectos asi-milados con mayor o menor claridad.

Algunos de los aspectos evaluables son los siguientes:

p Capacidad de síntesis de lo aprendido y vivido.

p Grado de comunicación y extensión de la mis-ma a los diferentes sectores: escuela (padres ymadres, profesorado, resto del alumnado), otroscentros escolares, barrio, prensa, radio…

p Interés por participar en acciones de mejoradel medio litoral.

p Puesta en práctica de las propuestas elaboradasen su vida cotidiana en relación con el mediomarino.

Además de la evaluación del alumnado realizada porel profesorado, es interesante que el propio alumna-do pueda hacerse una autoevaluación, teniendo encuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

p Su grado de implicación en las actividades.

p La participación en los trabajos en equipo y sugrado de tolerancia y respeto hacia las demáspersonas del grupo.

p El interés suscitado por el tema, en general, ylos temas específicos tratados.

p El nivel de compromiso en la acción.

p Hasta qué punto han disfrutado y se han diver-tido con las actividades.

p Intensidad de las experiencias vividas.




A.4 O R I E N TAC I O N E S PA R A L A E VA L UAC I Ó N

Esto lo pueden hacer en general o explícitamentecon cada actividad. Para ello pueden establecer enuna tabla una progresión de menor a mayor, utilizan-do números o calificativos que identifiquen cada fase.

Respecto al profesorado, es interesante que analicesu propio trabajo a lo largo de toda la unidad didác-tica, así como el grado de coordinación con el restodel profesorado. Asimismo, conviene evaluar la rela-

ción establecida con el alumnado y el papel desarro-llado por el profesorado a lo largo de la unidad di-dáctica.

Esta manera de evaluar permite obtener una infor-mación amplia desde diferentes puntos de vista, quepermita, en posteriores ocasiones, solventar los pro-blemas detectados y elaborar propuestas de mejoracara al futuro desarrollo de la unidad didáctica.




Esta unidad didáctica pretende ofrecer al alumnado laposibilidad de descubrir e investigar el ecosistemamarino, con objeto de conocer y comprender la im-portancia que tiene para la vida en general, y por tan-to la necesidad que existe de conservarlo y mejorarsu estado actual.

La unidad comprende 15 actividades que están distri-buidas en cuatro bloques, los cuales no constituyencompartimentos estancos, pudiendo abarcar cada ac-tividad aspectos de otros bloques. Además, existe laposibilidad de elegir las actividades sin necesidad dellevarlas a cabo en el orden propuesto.

Dichos bloques son los siguientes:

IDEAS PREVIASY MOTIVACIÓN

Actividad nº 1: ¿Qué te sugiere el mar?

Actividad nº 2: Palabras relacionadas con el mary la costa. + Comprensión.

Actividad nº 3: La prensa nos informa. + Concien-ciación.

COMPRENSIÓN

Actividad nº 4: Conociendo los ecosistemas lito-rales.

Actividad nº 5: Adivina adivinanza: cómo vive yqué consigue. + Concienciación.

Actividad nº 6: Conociendo el ecosistema dunar.+ Concienciación.

Actividad nº 7: Descubriendo la marisma.+ Con-cienciación.

Actividad nº 8: Nos vamos a la marisma. + Moti-vación + Concienciación.

Actividad nº 9: Viajeros sin fronteras. + Concien-ciación.

Actividad nº 10: El mar está contaminado ¿quiénlo descontaminará? + Concien-ciación.

Actividad nº 11: ¡Cuidado con los impactos en ellitoral!. + Concienciación.

CONCIENCIACIÓN

Actividad nº 12: Informándonos sobre el desa-guisado. + Participación.

Actividad nº 13: Un día de excursión en la costa.+ Participación.

PARTICIPACIÓNYEVALUACIÓN

Actividad nº 14: Taller de palabras.

Actividad nº 15: Haciendo de periodistas.

Los cuatro bloques guardan una estrecha relación en-tre sí, lo cual permite trabajar a modo de secuencia.De esta manera, partiendo de lo que el alumnado sa-be y conoce sobre el tema, se trata de motivarle pa-ra suscitar la curiosidad y la necesidad de conocer ycomprender más.Así, el apartado de comprensión es-tá centrado en la adquisición de conocimientos, pasoanterior a las actividades de concienciación, en lascuales se hace hincapié en el tratamiento de los valo-res, hábitos y actitudes. Finalmente, se propone efec-tuar una síntesis de toda la información y extraerconclusiones que permitan transmitir a otros gruposy colectivos lo aprendido, al mismo tiempo que pro-muevan su participación en el desarrollo de determi-nadas acciones.

Sin embargo, tal y como se mencionaba anteriormen-te, esta estructura no supone que cada actividad en-caje únicamente en un bloque determinado. Cada unade ellas puede hacer referencia a uno o más bloques,dándole a la actividad un aspecto más global.

Todas las actividades están pensadas con un ordenlógico y secuenciadas de manera que posibiliten untrabajo continuado desde el principio hasta el final.Consecuentemente, el desarrollo de manera pun-tual de alguna de ellas no aporta el conocimiento yla visión global que puede obtenerse de un trabajocompleto, pudiendo ser utilizadas no obstante paraotras actividades.

Algunas actividades plantean más de una opción quepuede ser realizada en su totalidad o bien elegir laque se considere más adecuada para cada grupo. Di-chas opciones se complementan unas a otras en elcaso de realizarlas todas.

En las actividades se abordan contenidos y cuestio-nes generales relativos a varias áreas curriculares. De

O R I E N TAC I O N E S D I D Á C T I C A S A.5




ACTIVIDADES CONEXIÓN CON LAS ÁRES CURRICULARES

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A.6 AC T I V I DA D E S Y C O N E X I Ó N C U R R I C U L A R

A.6.1. CONEXIÓN CON LAS ÁREAS CURRICULARES

1. ¿Qué te sugiere el mar? X X X X2. Palabras relacionadas con

el mar y la costa. X X X3. La prensa nos informa. X X X X4. Conociendo los

ecosistemas litorales. X X5. Adivina adivinanza:

cómo vive y qué consigue. X X6. Conociendo el

ecosistema dunar. X X7. Descubriendo la marisma. X X X X8. Nos vamos a la marisma. X X X X X X X9. Viajeros sin fronteras. X X

10. El mar está contaminado,¿quién lo descontaminará? X X X X

11. ¡Cuidado con los impactosen el litoral! X X X X

12. Informándonos sobre eldesaguisado. X X X X

13. Un día de excursiónen la costa. X X X X

14. Taller de palabras. X X X15. Haciendo de periodistas. X X X X X X

A.5 O R I E N TAC I O N E S D I D Á C T I C A Sesta forma el alumnado puede obtener una visiónmás global y más enriquecedora del trabajo que rea-lice.

La temporalización de cada actividad está adaptada alpropio horario escolar, teniendo una duración apro-ximada de 50-60´cada una, facilitando de esta manerasu realización.

Todas las actividades están organizadas de tal maneraque sea posible su realización en los tiempos deter-minados para cada asignatura.Ahora bien, dependien-do del interés despertado, las necesidades y la dis-ponibilidad, estos tiempos pueden ampliarse oreducirse, adaptándolas a cada grupo.

La parte gráfica (imágenes y dibujos) tiene una pre-sencia importante en la unidad didáctica, al conside-rarla como un elemento fundamental para la com-prensión de los mensajes que se quieren transmitir.

Por otra parte, los procedimientos recomendadospara la puesta en marcha de las actividades son diná-micos y creativos, con el fin de que promuevan el de-sarrollo de las capacidades del alumnado, haciendoespecial hincapié en la adquisición de valores , hábitosy actitudes positivas hacia el medio. Además, otrasáreas transversales como la educación para el consu-mo y educación para el desarrollo, para la salud y lapaz, son tratadas de forma indirecta a lo largo de to-da la unidad.



A.6AC T I V I DA D E S Y C O N E X I Ó N C U R R I C U L A R


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UN

ICA

CIÓ

N.

Pro

cedi

men

tale

s:A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma.

A18

.-U

sode

fuen

tes

dedo

cum

enta

ción

.B8

.-U

sode

leng

uaes

crita

.A

ctit

udin

ales

:B3

.-Po

stur

acr

ítica

ante

un

men

saje

.




AC T I V I DA D E S Y C O N E X I Ó N C U R R I C U L A R

A.6.2. CONEXIÓN CON LOS CONTENIDOS CURRICULARES

A.6

Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

B9-

INT

ERA

CC

ION

ESSE

RES

VIV

OS

ENT

RE

SÍY

MED

IO.

A3.

-Cad

enas

y r

edes

tróf

icas

.B2

.-Re

aliza

ción

dede

bate

s.B5

.-El

abor

ació

nde

cade

nas

tróf

icas

.C

1.-T

oma

deco

ncie

ncia

dela

com

plej

idad

dere

laci

ones

.B

11-L

ASA

LUD

CO

MO

EQU

ILIB

RIO

.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A1.

-Mod

elos

de

ecos

istem

a.A

2.-L

os im

pact

os.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

en

elen

torn

o.B4

.-D

ebat

e so

bre

repe

rcus

ione

s de

laex

plot

ació

nde

lmed

ioam

bien

te.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.

5.-A

DIV

INA

AD

IVIN

AN

ZA

:C

ÓM

OV

IVE

YQ

UÉ

CO

NSI

GU

E.

B2-

DIV

ERSI

DA

DD

ELO

SSI

STEM

AS

MA

TER

IALE

S.A

6.-P

lant

as y

ani

mal

es:

dive

rsid

ad.

C1.

-Rec

hazo

depr

áctic

asco

lecc

ioni

stas

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-I

nter

acci

ones

med

iona

tura

l-ser

eshu

man

os:p

robl

emas

.






ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

Ed

ucac

ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

afía

eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

B5-

LOS

CA

MBI

OS

ENLO

SSI

STEM

AS

VIV

OS.

A3.

-La

adap

taci

ón:

conc

epto

.B3

.-O

bser

vaci

óne

inte

rpre

taci

ónde

algu

nos

cam

bios

en

espe

cies

.B

9-IN

TER

AC

CIO

NES

SER

ESV

IVO

SEN

TR

ESÍ

YM

EDIO

.C

1.-T

oma

deco

ncie

ncia

dela

com

plej

idad

dere

laci

ones

.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A2.

-Los

impa

ctos

.B1

.-Id

entif

icació

nde

impa

ctos

en

elen

torn

o.C

3.-S

ensib

iliza

ción

ante

los

impa

ctos

.

6.-C

ON

OC

IEN

DO

ELEC

OSI

STEM

AD

UN

AR

.

B2-

DIV

ERSI

DA

DD

ELO

SSI

STEM

AS

MA

TER

IALE

S.A

2.-D

ivers

idad

de r

elie

ves.

A6.

-Pla

ntas

y a

nim

ales

:di

vers

idad

.B

4-C

AM

BIO

SEN

LOS

SIST

EMA

SN

OV

IVO

S.A

6.-M

odel

ado

del r

elie

ve:

eros

ión

yse

dim

enta

ción

.B1

.-Id

entif

icac

ión

depr

oces

os g

eoló

gico

s.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

3.-E

spac

ios

natu

rale

s y

unid

ades

pai

sajís

ticas

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B2.-

Búsq

ueda

ytr

atam

ient

ode

lain

form

ació

n.B3

.-A

nális

is de

inte

racc

ione

s m

edio

-ac

ción

hum

ana.

C3.

-Act

itud

part

icip

ativ

a.






A.6

Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

B3.-

Real

izaci

ónde

expe

rienc

ias

sobr

eca

mbi

os g

eoló

gico

s.B

5-LO

SC

AM

BIO

SEN

LOS

SIST

EMA

SV

IVO

S.A

3.-L

aad

apta

ción

.B

7-IN

TER

AC

CIO

NES

ENLO

SSI

STEM

AS

NO

VIV

OS.

A5.

-Los

age

ntes

geo

lógic

os.

B9-

INT

ERA

CC

ION

ESSE

RES

VIV

OS

ENT

RE

SÍY

MED

IO.

B12

-EC

OLO

GÍA

YM

EDIO

AM

BIE

NT

E.A

2.-L

os im

pact

os.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.

7.-D

ESC

UB

RIE

ND

OLA

MA

RIS

MA

.B

9-IN

TER

AC

CIO

NES

SER

ESV

IVO

SEN

TR

ESÍ

YM

EDIO

.B2

.-Re

aliza

ción

dede

bate

s.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A1.

-Mod

elos

de

ecos

istem

a.A

2.-L

os im

pact

os.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

.B4

.-D

ebat

e so

bre

las

repe

rcus

ione

s.C

3.-S

ensib

iliza

ción

ante

los

impa

ctos

y to

ma

deco

ncie

ncia

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

3.-E

spac

ios

natu

rale

s y

unid

ades

pai

sajís

ticas

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B3.-

Aná

lisis

dein

tera

ccio

nes

med

io-

acci

ónhu

man

a.

B3-

LALE

NG

UA

ENLO

SM

EDIO

SD

EC

OM

UN

ICA

CIÓ

N.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

dim

enta

les:

A6.

-Rec

onoc

imie

nto

dela

inte

ncio

nalid

adde

lem

isor.






ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

Ed

ucac

ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

afía

eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

8.-N

OS

VAM

OS

ALA

MA

RIS

MA

.B

2-D

IVER

SID

AD

DE

LOS

SIST

EMA

SM

AT

ERIA

LES.

A3.

-Ela

gua,

com

posic

ión

ypr

opie

dade

s.A

6.-P

lant

as y

ani

mal

es:

dive

rsid

ad.

A7.

-Otr

os o

rgan

ismos

.B4

.-U

sode

técn

icas

expe

rimen

tale

s.B5

.-Id

entif

icac

ión

ycl

asifi

caci

ónde

plan

tas

y an

imal

es.

C2.

-Cur

iosid

adpo

r el

paisa

je.

B5-

LOS

CA

MBI

OS

ENLO

SSI

STEM

AS

VIV

OS.

A1.

-Cic

lo v

ital.

A3.

-La

adap

taci

ón.

B1.-

Obs

erva

ción

yde

scrip

ción

.B

9-IN

TER

AC

CIO

NES

SER

ESV

IVO

SEN

TR

ESÍ

YM

EDIO

.A

3.-C

aden

as tr

ófic

as.

B1.-

Trab

ajo

deca

mpo

.B2

.-Re

aliza

ción

dede

bate

s.B5

.-El

abor

ació

nde

cade

nas

tróf

icas

.C

1.-C

onci

enci

ade

laco

mpl

ejid

adde

rela

cion

es.

C2.

-Res

peto

y a

cept

ació

nde

norm

as.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

3.-E

spac

ios

natu

rale

s y

unid

ades

pai

sajís

ticas

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B2.-

Búsq

ueda

ytr

atam

ient

ode

lain

form

ació

n.B3

.-A

nális

is de

inte

racc

ione

s m

edio

-ac

ción

hum

ana.

C1.

-Cur

iosid

adpo

rde

scub

rir y

con

ocer

.C

2.-T

oler

anci

a.C

3.-A

ctitu

dpa

rtic

ipat

iva.

B5-

LALE

NG

UA

ENLA

SR

ELA

CIO

NES

INT

ERP

ERSO

NA

LES.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.

B1-

OB

SERV

AC

IÓN

YP

ERC

EPC

IÓN

.A

4.-E

lem

ento

spe

rcep

tivos

.A

5.-M

emor

ia v

isual

.A

8.-T

extu

ras,

colo

res

yfo

rmas

.B1

.-O

bser

vaci

ón r

efle

xiva

dele

ntor

no.

B4.-

Des

crip

ción

sen

sorio

-pe

rcep

tiva.

C1.

-Act

itud

refle

xiva

dela

s pr

opia

sse

nsac

ione

s.C

4.-S

ensib

ilida

dan

telo

sca

mbi

os.

B2-

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

OY

VIS

UA

L.A

4.-P

roce

sode

crea

ción

.A

5.-P

roce

sode

com

unic

ació

n.B3

-Med

ios

y té

cnic

as d

eex

pres

ión

yco

mun

icac

ión.


Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES





A.6

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A1.

-Mod

elos

de

ecos

istem

a.A

2.-L

os im

pact

os.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

en

elen

torn

o.B3

.-Re

aliza

ción

deiti

nera

rios.

B4.-

Deb

ates

sob

rere

perc

usio

nes

dela

expl

otac

ión

delm

edio

.C

1.-N

eces

idad

decu

idad

oy

resp

eto

delm

edio

.C

3.-S

ensib

iliza

ción

ante

los

impa

ctos

.

9.-V

IAJE

RO

SSI

NFR

ON

TER

AS.

B9-

INT

ERA

CC

ION

ESSE

RES

VIV

OS

ENT

RE

SÍY

MED

IO.

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A1.

-Mod

elos

de

ecos

istem

a.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B2.-

Búsq

ueda

ytr

atam

ient

ode

lain

form

ació

n.B4

.-C

omun

icac

ión.

C3.

-Act

itud

part

icip

ativ

a.





Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

A2.

-Los

impa

ctos

.A

3.-A

ccio

nes

deco

nser

vaci

ón y

mej

ora.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

en

elen

torn

o.

10.-

ELM

AR

ESTA

CO

NTA

MIN

AD

O,

¿QU

IÉN

LOD

ESC

ON

TAM

INA

RÁ

?

B1-

LAM

AT

ERIA

YSU

SP

RO

PIE

DA

DES

.A

3.-S

usta

ncia

s qu

ímic

as e

nla

vid

adi

aria

.B4

.-Re

cono

cim

ient

ode

prop

ieda

des

deco

mpu

esto

s qu

ímic

os.

B5.-

Man

ejo

dein

stru

men

tos

senc

illos

.C

1.-I

mpo

rtan

cia

del u

sode

cier

tas

sust

anci

as.

B2-

DIV

ERSI

DA

DD

ELO

SSI

STEM

AS

MA

TER

IALE

S.A

3.-E

lpro

blem

ade

lagu

aco

mo

recu

rso.

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A2.

-Los

impa

ctos

hum

anos

.B1

.-Id

entif

icac

ión

deim

pact

os.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B1.-

Form

ulac

ión

depr

oble

mas

.B3

.-A

nális

is de

inte

racc

ione

s m

edio

-ac

ción

hum

ana.

C3.

-Act

itud

part

icip

ativ

a.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

dim

enta

les:

A6.

-Rec

onoc

imie

nto

dela

inte

ncio

nalid

adde

lem

isor.

A8.

-Int

erpr

etac

ión

del

text

o.A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma

delo

s te

xtos

.A

18.-

Util

izaci

ónde

fuen

tes

dedo

cum

enta

ción

escr

ita.

Con

cept

uale

s:B4

.-Fi

nalid

adde

len

unci

ado.

Act

itud

inal

es:

B1.-

Resp

eto

ante

las

idea

saj

enas

.






Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

B2.-

Trab

ajo

con

docu

men

tos

actu

ales

.B4

.-D

ebat

es s

obre

repe

rcus

ione

s de

laex

plot

ació

nde

lmed

io.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.

11.-

¡CU

IDA

DO

CO

NLO

SIM

PAC

TOS

ENEL

LITO

RA

L!

B5-

CA

MB

IOS

ENLO

SSI

STEM

AS

VIV

OS.

A2.

-Cre

cim

ient

ode

las

pobl

acio

nes

yco

nsec

uenc

ias.

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A2.

-Los

impa

ctos

hum

anos

.A

3.-A

ccio

nes

recu

pera

dora

s de

cons

erva

ción

ym

ejor

a.B4

.-D

ebat

es s

obre

repe

rcus

ione

s de

laex

plot

ació

nde

lmed

io.

C2.

-Rec

onoc

imie

nto

inte

rdep

ende

ncia

sere

s vi

vos-

hom

bre.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B3.-

Aná

lisis

dein

tera

ccio

nes

med

io-

acci

ónhu

man

a.C

2.-T

oler

anci

a.C

3.-A

ctitu

dpa

rtic

ipat

iva.

B3.

-LO

SR

ECU

RSO

SY

SUEX

PLO

TAC

IÓN

.A

3.-E

xplo

taci

ón y

cons

umo

dem

ater

ias

prim

as y

fuen

tes

deen

ergí

a.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

dim

enta

les:

A6.

-Rec

onoc

imie

nto

dela

inte

ncio

nalid

adde

lem

isor.

A8.

-Int

erpr

etac

ión

del

text

o.A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma

delo

s te

xtos

.A

18.-

Util

izaci

ónde

fuen

tes

dedo

cum

enta

ción

escr

ita.

Con

cept

uale

s:B4

.-Fi

nalid

adde

len

unci

ado.

Act

itud

inal

es:

B1.-

Resp

eto

ante

las

idea

saj

enas

.





A.6 AC T I V I DA D E S Y C O N E X I Ó N C U R R I C U L A RC

ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

Ed

ucac

ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

afía

eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

12.-

INFO

RM

ÁN

DO

-N

OS

SOB

RE

ELD

ESA

GU

ISA

DO

.

B1-

LAM

AT

ERIA

YSU

SP

RO

PIE

DA

DES

.A

3.-S

usta

ncia

s qu

ímic

as e

nla

vid

adi

aria

.B

2-D

IVER

SID

AD

DE

LOS

SIST

EMA

SM

AT

ERIA

LES.

B2.-

Util

izaci

ónde

lect

uras

actu

ales.

B9-

INT

ERA

CC

ION

ESSE

RES

VIV

OS

ENT

RE

SÍY

MED

IO.

A3.

-Cad

enas

tróf

icas

.C

1.-C

onci

enci

ade

laco

mpl

ejid

adde

rela

cion

es.

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B1

.-Tr

atam

ient

ode

info

rmac

ión

rela

cion

ada

con

lasa

lud.

B12

-EC

OLO

GÍA

YM

EDIO

AM

BIE

NT

E.A

2.-L

os im

pact

os h

uman

os.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

.B2

.-Tr

abaj

oco

ndo

cum

ento

s ac

tual

es.

B4.-

Deb

ates

sob

rere

perc

usio

nes

dela

expl

otac

ión

delm

edio

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B1.-

Form

ulac

ión

depr

oble

mas

.C

3.-A

ctitu

dpa

rtic

ipat

iva.

B11

-LEN

GU

AJE

SC

ULT

UR

ALE

SY

CO

MU

NIC

AC

IÓN

.A

2.-M

edio

s de

com

unic

ació

n y

supa

pele

nla

cana

lizac

ión

deop

inio

nes.

B4.-

Trab

ajo

cole

ctivo

depr

esen

taci

ónde

conc

lusio

nes.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

dim

enta

les:

A6.

-Rec

onoc

imie

nto

dela

inte

ncio

nalid

adde

lem

isor.

A8.

-Int

erpr

etac

ión

del

text

o.A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma

delo

s te

xtos

.A

18.-

Util

izaci

ónde

fuen

tes

dedo

cum

enta

ción

escr

ita.

Con

cept

uale

s:B4

.-Fi

nalid

adde

len

unci

ado.






Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

13.-

UN

DÍA

DE

EXC

UR

SIÓ

NEN

LAC

OST

A.

B5-

LALE

NG

UA

ENLA

SR

ELA

CIO

NES

INT

ERP

ERSO

NA

LES.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

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enta

les:

A6.

-Rec

onoc

imie

nto

dela

inte

ncio

nalid

adde

lem

isor.

A14

.-In

terp

reta

ción

dram

atiza

dade

lte

xto.

B2.-

Uso

dela

leng

uaor

aly

escr

ita.

B5.-

Prod

ucci

ónde

text

osor

ales

.C

once

ptua

les:

B4.-

Fina

lidad

del

enun

ciad

o.D

9.-R

epre

sent

ació

nso

nora

dela

pala

bra.

Act

itud

inal

es:

B9.-

Tom

ade

conc

ienc

iade

lafin

alid

adde

lact

oco

mun

icat

ivo.

B13.

-Val

orac

ión

deno

rmas

de

com

port

amie

nto

gest

ual,c

orpo

ral y

tona

l.

B2-

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

OY

VIS

UA

L.A

4.-P

roce

sode

crea

ción

.A

5.-P

roce

sode

com

unic

ació

n.A

6.-C

reat

ivid

adco

mo

base

.B

4-EX

PR

ESIÓ

NC

OR

PO

RA

L.A

1.-E

xpre

sión

corp

oral

com

ole

ngua

je.

A3.

-Elc

uerp

oex

pres

ivo.

B1.-

Uso

delo

s m

edio

sex

pres

ivos

delc

uerp

o.B2

.-U

sode

habi

lidad

esex

pres

ivas

.C

1.-V

alor

ació

nde

las

posib

ilida

des

expr

esiv

as d

elcu

erpo

.C

4.-D

esin

hibi

ción

yap

ertu

ra.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.






ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

Ed

ucac

ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

afía

eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

14.-

TALL

ERD

EPA

LAB

RA

S.B

9-IN

TER

AC

CIO

NES

SER

ESV

IVO

SEN

TR

ESÍ

YM

EDIO

.B2

.-Re

aliza

ción

dede

bate

s.C

1.-C

onci

enci

ade

laco

mpl

ejid

adde

rel

acio

nes.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

C3.

-Act

itud

part

icip

ativ

a.

B5.

LALE

NG

UA

ENLA

SR

ELA

CIO

NES

INT

ERP

ERSO

NA

LES.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.

15.-

HA

CIE

ND

OD

EP

ERIO

DIS

TAS.

B1-

LAM

AT

ERIA

YSU

SP

RO

PIE

DA

DES

.A

3.-S

usta

ncia

s qu

ímic

as e

nla

vid

adi

aria

.B

2-D

IVER

SID

AD

DE

LOS

SIST

EMA

SM

AT

ERIA

LES.

B2.-

Util

izaci

ónde

lect

uras

actu

ales.

B9-

INT

ERA

CC

ION

ESSE

RES

VIV

OS

ENT

RE

SÍY

MED

IO.

A3.

-Cad

enas

tróf

icas

.C

1.-C

onci

enci

ade

laco

mpl

ejid

adde

rela

cion

es.

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

UIL

IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

rcus

ione

sam

bien

tale

s.B1

.-Tr

atam

ient

ode

info

rmac

ión

rela

cion

ada

con

lasa

lud.

B12

-EC

OLO

GÍA

YM

EDIO

AM

BIE

NT

E.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

C3.

-Act

itud

part

icip

ativ

a.B

2-O

CU

PAC

IÓN

DEL

ESPA

CIO

:D

EMO

GR

AFÍ

A,

HÁ

BIT

AT

YU

RB

AN

ISM

O.

A1.

-Rep

arto

desig

uald

ere

curs

os.

B3.-

Los

recu

rsos

y s

uex

plot

ació

n.A

3.-E

xplo

taci

ón y

cons

umo

dem

ater

ias

prim

as y

fuen

tes

deen

ergí

a.B1

.-Fo

rmul

ació

nde

prob

lem

as e

hipó

tesis

.B4

-Org

aniza

ción

econ

ómic

a.A

3.-D

esar

rollo

desig

uale

nel

espa

cio:

nort

e-su

r.B1

.-Fo

rmul

ació

nde

hipó

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.

B3-

LALE

NG

UA

ENLO

SM

EDIO

SD

EC

OM

UN

ICA

CIÓ

NSO

CIA

L.B

4-LA

LEN

GU

AEN

LAS

REL

AC

ION

ESIN

STIT

UC

ION

ALE

S.B

5-LA

LEN

GU

AEN

LAS

REL

AC

ION

ESIN

TER

PER

SON

ALE

S.B

6-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:B1

.-Id

entif

icac

ión

dela

situa

ción

.B2

.-U

sode

lale

ngua

oral

y es

crita

.B3

.-Pl

anifi

caci

ónde

lco

nten

ido.

B4.-

Prod

ucci

ónde

text

os.

Act

itud

inal

es:

A1.

-Val

orac

ión

dela

leng

uaco

mo

med

iode

com

unic

ació

n.B1

.-Re

spet

oa

las

idea

saj

enas

.

B1-

OB

SERV

AC

IÓN

YP

ERC

EPC

IÓN

.A

1.-E

lhec

hoar

tístic

o y

laim

agen

.A

2.-I

mag

en-r

ealid

ad.

A4.

-Ele

men

tos

perc

eptiv

os.

A5.

-Mem

oria

visu

al.

A6.

-Cód

igos

dele

ngua

jevi

sual

.A

7.-C

arac

terís

ticas

de

laim

agen

.B

1.-O

BSE

RVA

CIÓ

NR

EFLE

XIV

AD

ELEN

TOR

NO

.B

3-M

EDIO

SY

TÉC

NIC

AS

DE

EXP

RES

IÓN

YC

OM

UN

ICA

CIÓ

N.

A2.

-Téc

nica

s de

los

med

ios

deex

pres

ión.

A4.

-Med

ios

deex

pres

ión

dela

imag

en.

B1.-

Expe

rimen

taci

ónde

técn

icas

.






Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

A2.

-Los

impa

ctos

hum

anos

.B1

.-Id

entif

icac

ión

deim

pact

os.

B2.-

Trab

ajo

con

docu

men

tos

actu

ales

.B4

.-D

ebat

es s

obre

repe

rcus

ione

s de

laex

plot

ació

nde

lmed

io.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

telo

s im

pact

os.

B2.-

Búsq

ueda

ytr

atam

ient

ode

lain

form

ació

n.–

Vida

mor

al y

refle

xión

étic

a.A

5.-P

roye

ctos

étic

os.

B7.-

Valo

raci

ónde

laim

port

anci

ade

lare

visió

nde

text

os.

B9.-

Con

cien

cia

dela

final

idad

delo

s ac

tos

com

unic

ativo

s.B1

7.-V

alor

ació

nde

l uso

dedi

vers

as fu

ente

s.B1

8.-I

nter

és y

act

itud

críti

caan

teel

uso

denu

evas

tecn

olog

ías.

C2.

-Int

erés

por

el u

sode

mat

eria

les

ein

stru

men

tos.

C6.

-Par

ticip

ació

nen

activ

idad

es g

rupa

les.

C8.

-Val

orac

ión

delo

sm

edio

s vi

sual

es.






A.6.2. CONEXIÓN CON LOS CONTENIDOS CURRICULARESM

úsic

aTe

cnol

ogía

Étic

aEd

ucac

ión

Físi

ca

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

1.-¿

QU

ÉT

ESU

GIE

RE

ELM

AR

?B

1-LE

NG

UA

JEM

USI

CA

L.A

1.El

son

ido.

3.-L

AP

REN

SAN

OS

INFO

RM

AV

IDA

MO

RA

LY

REF

LEX

IÓN

ÉTIC

AB3

.Val

orac

ión

dem

edid

asal

tern

ativ

as

7.-D

ESC

UB

RIE

ND

OLA

MA

RIS

MA

VID

AM

OR

AL

YR

EFLE

XIÓ

NÉT

ICA

B3.V

alor

ació

nde

med

idas

alte

rnat

ivas

8.-N

OS

VAM

OS

ALA

MA

RIS

MA

B1-

LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL

A1.

El s

onid

oA

2.El

sile

ncio

com

o re

curs

oB2

.Prá

ctic

ade

situ

acio

nes

desil

enci

o.

B5-

AC

TIV

IDA

DES

DE

AD

AP

TAC

ION

AL

MED

IOC

once

ptua

les

A2.

Org

aniza

ción

deac

tivid

ades

en

elm

edio

natu

ral.

Pro

cedi

men

tale

sB2

.Man

ipul

ació

nde

elem

ento

s pr

opio

s de

lmed

iona

tura

l.

10.-

ELM

AR

EST

ÁC

ON

TAM

INA

DO

,¿Q

UIÉ

NLO

DES

CO

NTA

MI-

NA

RÁ

?

VID

AM

OR

AL

YR

EFLE

XIÓ

NÉT

ICA

A6.

Las

leye

s.A

5.Pr

oyec

tos

étic

os.

B3.V

alor

ació

nde

med

idas

alte

rnat

ivas

.






Mús

ica

Tecn

olog

íaÉt

ica

Educ

ació

nFí

sica

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

13.-

UN

DÍA

DE

EXC

UR

SIÓ

NEN

LAC

OST

A

VID

AM

OR

AL

YR

EFLE

XIÓ

NÉT

ICA

A4.

Prob

lem

as d

enu

estr

otie

mpo

:elo

culti

smo

B3.V

alor

ació

nde

med

idas

alte

rnat

ivas

.

B4.

EXP

RES

IÓN

CO

RP

OR

AL

Con

cept

uale

sA

1.La

expr

esió

nco

rpor

alco

mo

leng

uaje

.A

3.Po

sibili

dade

s de

expr

esió

n y

com

unic

ació

n.P

roce

dim

enta

les

B1.E

xplo

raci

ón y

utili

zaci

ónde

los

elem

ento

s ex

pres

ivos

del

cuer

po.

Act

itud

inal

esC

2.Va

lora

ción

dela

spo

sibili

dade

s ex

pres

ivas

yco

mun

icat

ivas

.

15.-

HA

CIE

ND

OD

EP

ERIO

DIS

TAS.

B3-

EXP

LOR

AC

IÓN

YR

EPR

ESEN

TAC

IÓN

DE

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S.B1

.Ord

ende

los

trab

ajos

gráf

icos

.B4

.Int

erpr

etac

ión

dedi

bujo

s.C

1.In

stru

men

tos

ym

ater

iale

s.B

5-M

AT

ERIA

LES

YO

PER

AD

OR

EST

ECN

OLÓ

GIC

OS

C2.

Proc

esos

de

tran

sform

ació

n y

reci

claj

e.B6

.TÉC

NIC

AS

DE

ORG

AN

IZAC

IÓN

YG

ESTI

ÓN

.A

1.C

onfe

cció

nde

docu

men

tos.

C1.

Doc

umen

tos

adm

inist

rativ

osel

emen

tale

s.


76

activ

idad n

o1


A.7 D E S C R I P C I Ó N D E L A S AC T I V I DA D E S

¿QUÉ TE SUGIERE ELMAR?

Objetivos específicos:

• Identificar las impresiones recibidasa través de los sentidos.

• Comprobar la diversidad de percep-ciones de una misma realidad.

Duración: 30´

Desarrollo de la actividad:

Esta actividad la desarrollarán individualmente,disponiendo para ello de unos 30 minutos. Seles propone que piensen qué les sugiere la pa-labra “mar”, para lo cual disponen de una fichacon la que trabajar y en la que expresarán larelación que establecen entre el mar y:

• Un color o colores.

• Un olor.

• Un sabor.

• Un sonido (agudo, grave, notas mu-sicales…)

• Una impresión táctil.

• Una palabra o palabras.

Una vez realizada la actividad individualmente,se realizará una breve puesta en común en laque se comentarán las sensaciones percibidas

por el alumnado, haciendo hincapié en la diver-sidad de percepciones que sugiere el mar a ca-da persona desde los sentidos, además de loscambios que se producen en función de las di-ferentes estaciones del año, el día y la noche…partiendo de la concepción del mar como unsistema dinámico en continuo cambio.

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Págs.: 103-105

• Material de papelería.

Criterios de evaluación:

• Han mostrado interés por partici-par en la actividad.

• Han participado en la puesta en co-mún.

• No ha habido reticencias a expresarsus percepciones y vivencias en gru-po.

• Han sabido apreciar las diferentesideas surgidas en cada persona, se-gún su relación con el mar.

• Las intervenciones han sido variadasy las experiencias distintas, lo queaporta mayor riqueza a la puesta encomún.

• Ha predominado un clima de respe-to entre las personas del grupo.

• Manifiestan interés en continuar conel tema de la costa.



D E S C R I P C I Ó N D E L A S AC T I V I DA D E S

77

activ

idad n

o2

A.7


PALABRASRELACIONADAS CON ELMARY LA COSTA


• Ampliar el vocabulario en relación alecosistema litoral o marino.

• Comprender el significado de deter-minadas palabras, relacionándolascon contenidos más globales del eco-sistema litoral.

Duración: 60´


El trabajo consiste en elaborar,“en grupo o in-dividualmente”, un listado de palabras que co-nocen y que tengan alguna relación con el mary la costa, y definir el significado de cada unade ellas. Para ello se podrá utilizar un diccio-nario que permita ampliar la información so-bre todas aquellas palabras que desconozcan.

Se puede partir de diferentes materiales comofotografías (extraídas de revistas, periódicos,de casa…), anuncios, murales sobre el ecosis-tema litoral, que se refieran directa o indirec-tamente al mar y la costa, de los que extrae-rán un listado que irán apuntando en la fichade trabajo.

A continuación se dará comienzo a la puestaen común de las palabras, que el profesoradoirá colocando agrupadas en bloques temáti-cos. Los enunciados no se mostrarán con elobjeto de que sea el propio alumnado quienobserve y defina qué tienen en común las pa-labras de cada bloque y dé a cada uno de ellos

un enunciado. Cuando se llegue a un acuerdo,se les puede proponer denominar los bloquestal y como se señala a continuación:

A continuación se entregará al alumnado la fi-cha que recoge los bloques propuestos coninformación adicional para que completen elcuadro.

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Pág.: 106

• Mural “El ecosistema litoral” editadopor el CEIDA.

• Fotografías, revistas y periódicos.

• Anuncios de prensa.

• Diccionario.



• El alumnado conoce previamente unvocabulario mínimo y su significado.

• La mayoría del alumnado participaactivamente en la exposición de pala-bras.

• Finalmente, identifica los 5 bloquestemáticos propuestos, y es capaz decolocar, al menos tres de cada cuatropalabras, en su lugar correspondiente.


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o3 LA PRENSA NOS

INFORMA


• Expresar la ideas que el alumnadotiene sobre algunos impactos en elmedio marino.

• Valorar la amenaza que supone elvertido de residuos al mar y el im-pacto provocado.

• Despertar el interés sobre la rela-ción entre las actividades humanas yel estado general de los ecosistemasmarinos.

Duración: 50´


Se les presenta una noticia ocurrida hace untiempo sobre una ballena encontrada muertaen Santander. En su estómago fueron encon-trados un total de 50 kg de plástico.

Se propone al grupo que realice una lectura dela noticia, en voz alta o individualmente.A par-tir de ahí se trata de extraer las ideas princi-pales planteándoles algunas cuestiones que lesinviten a reflexionar. Seguidamente se estable-cerá un debate en clase que permita extraerconclusiones relacionadas con los impactosque suponen hechos como éste en el ecosiste-ma marino y con las problemáticas derivadas.

Se pueden lanzar estas informaciones duranteel debate cuando se considere oportuno:

• Los pescadores desechan o pierdenalrededor de 200.000 Tm anuales desedales y redes de plástico.

• Se estima que cada año se arrojan almar seis millones de toneladas deplástico.

• El plástico tarda milenios en degra-darse y se convierte en una grantrampa para peces y aves que se venenvueltos en ellos o los ingieren,produciendo finalmente su muertepor inanición.

• Un cubo de plástico que cae al martarda más de 100 años en degradar-se.

• Cada año mueren a causa de losplásticos alrededor de un millón deaves marinas y más de 100.000 ani-males de gran tamaño como balle-nas, delfines y focas.

Se puede completar el trabajo invitándoles aque busquen noticias similares a la de la balle-na, relacionadas con impactos producidos enel ecosistema marino.

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Págs. 107-109


• El trabajo en equipo tiene como re-sultado la implicación del alumnado.

• El alumnado es capaz de extraer lasideas básicas de la noticia.

• A la hora de plantear soluciones hantenido en cuenta su propia respon-sabilidad en el problema de los ver-tidos.




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A.7


CONOCIENDO LOSECOSISTEMASLITORALES


• Conocer los distintos ecosistemasque conforman el litoral vasco.

• Identificar las características de cadauno de ellos.

• Determinar las asociaciones que sedan entre cada medio físico y las es-pecies vegetales y animales que ha-bitan en ellos.

• Valorar las consecuencias de diver-sos impactos sobre los diferentesecosistemas.

Duración: 60´ o más.


Esta actividad puede realizarse individualmenteo en grupos pequeños.Consta de cuatro partes:

1.- En busca del error:

Se parte de unos dibujos que representan loscinco ecosistemas marinos y los seres vivosmás significativos de cada uno de ellos:

• Dunas y playas

• Acantilados

• Marismas

• Plataformas de abrasión

• Mar abierto

Cada dibujo se muestra sin el nombre del eco-sistema, el cual deberán adivinar posterior-mente.

Cada ecosistema tiene un error que han delocalizar utilizando la información comple-

mentaria del material para el alumnado. Hayun organismo que no pertenece a dicho eco-sistema. Deberán anotarlo.

Finalmente se plantean algunas cuestiones pa-ra reflexionar y debatir en grupo acerca de lasadaptaciones de los seres vivos a un medio, lostipos de ecosistemas y las interrelaciones quese producen.

2.- Identifica cada ecosistema

Un segundo paso consistiría en proporcionar-les una descripción de lo que es cada uno delos ecosistemas, esta vez con sus nombres, afin de que identifiquen los dibujos anteriores apartir de esta información.

Además deberán extraer de cada uno de elloslas tres características más importantes relati-vas a propiedades físicas, flora, fauna, etc.…anotándolas en el cuadro correspondiente.

3.- Representa una cadena trófica

Se presenta al alumnado un cuadro en dos co-lumnas, con un listado de algunos de los seresvivos que habitan “el ecosistema acantilado”.La columna de la izquierda representa unosorganismos, y la de la derecha otros de los quese alimentan los primeros.

Por otra parte, se les proporciona una imagencon los dibujos de estos seres vivos, cada unocon su nombre correspondiente, que sería con-veniente proporcionárselo al alumnado en ta-maño A-3. Mediante un sistema de flechas setrata de que participen en el juego de “Quiéncome a quién”, estableciendo las interrelacionesque se dan en una cadena alimentaria a partir dela información anterior.

Para finalizar, unas cuestiones para reflexionary debatir en grupo.

4.- El caso de Minamata en Japón

Disponen de un texto referente a un sucesoocurrido en una aldea de pescadores en Japón,relacionado con la contaminación por un ver-tido de mercurio al mar.




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Se trata de que lean el texto (se puede hacerindividualmente o en voz alta) y piensen sobrelos efectos y consecuencias de este hecho enel propio ecosistema (mar) y en los otros cua-tro relacionados con él y estudiados en estaactividad.

Orientaciones Didácticas:

Conviene recordar el significado de los con-ceptos Ecosistema, Biotopo y Biocenosis, otrabajarlos en el caso de que no se haya hechoanteriormente.

Material necesario:

• Fichas del alumnado. Págs.: 110-120.

• Guía de plantas y animales marinos(opcional).



• El alumnado es capaz de identificarel error que aparece en los ecosis-temas.

• Los razonamientos expuestos sonválidos en su mayoría, y están basa-dos en datos reales.

• Identifican correctamente los con-ceptos ecosistema, biotopo y bioce-nosis.

• Pueden distinguir al finalizar la acti-vidad los cinco tipos de ecosistemasdesarrollados.

• Comprenden las repercusiones queun suceso producido en un ecosis-tema puede tener en el resto.

• El alumnado es capaz de elaboraruna cadena trófica de transmisiónde un impacto.

Información complementaria:

• ECOSISTEMA: unidad básica de lanaturaleza que se compone de unacomunidad de individuos de diferen-tes especies, cuya composición yabundancia depende de las caracte-rísticas del medio físico que les ro-dea, y que puede ser modificadoigualmente con su actividad vital.

• BIOCENOSIS: es una comunidad deorganismos (seres vivos) mutua-mente condicionados que ocupanun espacio físico definido.

• BIOTOPO:es el espacio ocupado poruna biocenosis junto con los factoresfísico-químicos que lo conforman.


ECOSISTEMA

FACTORES ABIÓTICOS(BIOTOPO)

FACTORES BIÓTICOS(BIOCENOSIS)

MEDIO FÍSICO ANIMALES PLANTAS

Condicionado por:CLIMA

GEOLOGÍAHIDROLOGÍA

CALIDAD AMBIENTAL

DIVERSIDAD DE ESPECIESORGANIZACIÓN Y RELACIONES

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

USOS Y MODIFICACIONES



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o5 ADIVINA,ADIVINANZA:

CÓMO VIVEY QUÉCONSIGUE


• Reconocer la diversidad biológicaexistente en el medio marino.

• Conocer las adaptaciones de los se-res vivos del medio marino a susrespectivos ecosistemas.

• Relacionar desequilibrios introduci-dos por el ser humano con las mo-dificaciones en el hábitat.

Duración: 60´


1.- Se inicia la actividad con algunas preguntaslanzadas al grupo que centren el tema, comopor ejemplo:

• ¿Qué obtienen los seres vivos delmedio en el que viven?

• ¿Cómo se adaptan al medio?

• ¿Por qué los cangrejos son planos?

• ¿Cómo hay que ser para vivir en unagrieta?

• ¿Y para enterrarse en la arena?

• ¿Y para vivir pegado a las rocas?

• ¿Cómo hay que tener el pico parapoder arrancar lapas y mejillones delas rocas?

• ¿Y para comer en una marisma? Pa-ra esta cuestión se puede poner elejemplo de la espátula: “se le llamaave filtradora porque usa el pico co-mo si fuera un colador para filtrar el limo y atrapar pequeños peces y

crustáceos, como por ejemplo quis-quillas. Busca comida en los limos dela marisma y en las charcas que que-dan al bajar la marea”.

• ¿Cómo se esconden y camuflan pa-ra no ser presas de cazadores?

2.- Se comienza con la observación de losdibujos y la lectura de un texto (puede reali-zarse individualmente o en voz alta) que ha-ga referencia a la biodiversidad. A continua-ción, deben explicar el significado de estetérmino.

3.- Luego se les presentan unas imágenes quecorresponden a algunos seres vivos, en loscuales se resalta la característica más impor-tante relacionada con su necesidad de adapta-ción al medio. Esta actividad va acompañadade una descripción de aspectos significativosde dichos seres vivos.

Una ficha que se repartirá al alumnado será elsoporte sobre el que han de realizar el traba-jo. Del listado de seres vivos proporcionadoanteriormente tienen que especificar:

• Nombre del animal o planta.

• Cuál es su hábitat.

• Cómo se adaptan al medio.

• Actividad humana que se desarrollaen torno a él y problemas causados.

Finalizado el trabajo se hará una puesta en co-mún haciendo especial hincapié en la cuartacolumna, reflexionando y planteando diferen-tes alternativas que puedan llevarse a cabo pa-ra evitar los efectos causados por la interven-ción humana.

4.- Para continuar con el tema, se les presen-ta una imagen fotocopiada en A-3 que corres-ponde a la Reserva de la Biosfera de Urdaibai,donde aparecen dibujados algunos seres vivoscaracterísticos de la misma. El origen de unode ellos, la garceta común, no es este lugar; de-berán intentar explicar por qué ha podidoadaptarse a él.



Cuestiones para debatir y centrar el tema trasla actividad:

• El coleccionismo o mascotismo:quién lo realiza, cómo y por qué; re-percusiones negativas.

• Consecuencias del tráfico de espe-cies.

• Abandono de animales y adaptacio-nes a otros ecosistemas; sus efectos.

Material necesario:


• Guía de flora y fauna marina.



• Comprenden el concepto de biodi-versidad.

• Comprenden qué son las adaptacio-nes y son capaces de poner unejemplo y razonarlo.

• Proponen alternativas reales a losproblemas causados por la actividadhumana.

• En la puesta en común manifiestanen su mayoría buena disposición pa-ra recoger las ideas del grupo.

• Son sensibles a la influencia de lasmascotas liberadas en los ecosiste-mas naturales.


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A.7


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o6 CONOCIENDO EL

ECOSISTEMA DUNAR


• Reflexionar sobre las funciones eco-lógicas de dunas y playas.

• Valorar la importancia de las dunaspara la protección de la costa.

• Conocer las principales dunas denuestra costa y su estado actual.

• Valorar críticamente las actuacioneshumanas en el medio litoral.

Duración: 90´


1.- Se comienza con una actividad de inter-pretación de un dibujo en el que se observauna duna y una playa así como la vida que hayen ellas, haciendo alusión a los dos tipos dedunas existentes: fijas y móviles.

2.- A partir de unas pistas que se les propor-cionan, se trata de que descubran las diferen-cias entre duna y playa, por una parte, y dunafija y móvil por otra, recordando el tema yatratado de las adaptaciones.

3.- A partir de un pequeño listado de funcio-nes, tienen que identificar cuáles realiza la pla-ya y cuáles la duna, estableciendo dichas rela-ciones mediante flechas. El alumnado puedeconsultar a modo de autoevaluación la infor-mación complementaria que aparece al finalde sus fichas.

4.- Con un mapa geológico de la costa vasca,proporcionado al alumnado en tamaño A-3,han de observar y descubrir la ubicación de lasdunas que actualmente se encuentran activas uocupadas por vegetación o núcleos urbanos.

5.- Para aclarar el proceso de formación de lasdunas, se puede realizar un experimento quepresenta dos opciones, y que va a permitir ob-

servar con claridad este fenómeno, poniendode manifiesto cómo una actividad humanapuede llegar a obstaculizarlo.A medida que seva realizando el experimento, conviene que elalumnado vaya anotando sus observaciones, almismo tiempo que se va explicando y comen-tando qué sucede y por qué.

6.- El profesorado presenta al alumnado unasfotografías en las que se muestran imágenesde dunas y playas en las que se realiza algún ti-po de uso y actividad. A partir de ahí, han dereflexionar sobre las ventajas, consecuencias yalternativas rellenando el cuadro que se lespresenta. Finalmente se valora en común la ac-tividad realizada.

En el documento correspondiente al primer ci-clo de primaria, se plantea una actividad similar.

Material necesario:


• Mapa geológico o geográfico de lacosta vasca.

• Arena de playa.

• Cartón de varios tamaños.

• Ventilador o secador de pelo.

• Fotografías de usos humanos en du-nas y playas.



• El alumnado comprende, en su ma-yoría, las principales funciones eco-lógicas de dunas y playas.

• El alumnado es capaz de describircon claridad tras el experimento lafunción protectora de las dunas.

• Ubican correctamente en el mapalas dunas más importantes existen-tes en la Costa Vasca.

• Se interesan por el estado de con-servación de las dunas y la influenciade las actividades humanas.




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DESCUBRIENDO LAMARISMA

Duración: 90´.


• Acercar el alumnado al conocimien-to de las características generales dela marisma.

• Reflexionar sobre las actividades hu-manas que se desarrollan en la mis-ma, y valorar sus consecuencias.

• Proponer alternativas para un usomenos agresivo.


Esta opción está destinada a aquellos gruposque tengan dificultades para realizar una salidaa la marisma. Para ello, se proponen activida-des que puedan realizarse íntegramente en elaula.

Además, es interesante que aquellos gruposque vayan a realizar la actividad nº 8, salida a lamarisma, desarrollen previamente la actividadnº 7.

1.- Lectura de un textoSe comienza la actividad con la lectura en vozalta del texto referido a la marisma y sus ca-racterísticas generales más importantes.

2.- Busca y descubre su identidad.Se les presenta una lámina que representa unamarisma, en la que aparecen siluetas de ani-males y plantas incompletas. Han de comple-tar estas imágenes, con la ayuda de una fichaque recoge las especies más comunes propiasde la marisma.

3.- Se comenta que…Una serie de frases a modo de comentarios,relacionados con aspectos generales de la ma-risma, son el punto de partida para que elalumnado reflexione en grupo sobre la impor-tancia de este entorno y sus valores comoparte del ecosistema costero.

4.- Proyección de un vídeo.Se proyecta un vídeo sobre una marisma (aelegir),que recoja las características principalesde su ecosistema. A continuación se reflexio-nará sobre lo visto y se responderá a las pre-guntas que se plantean en la ficha del alumna-do, relacionadas con las imágenes proyectadas.

Se puede proponer posteriormente al grupoque busque información sobre este lugar enmapas, cartografía general y documentacióndiversa (artículos de prensa, revistas, vide-os…), que podrán tomar como referencia du-rante el desarrollo de toda la actividad.

5.- Usos y abusos en la marisma.Se trata de que, a partir de lo que han visto enel vídeo, reflexionen sobre las repercusionesque tienen en la marisma los usos que se ha-cen de ella y de la costa en general. Para ellodisponen de una ficha dividida en tres colum-nas en la que han de anotar las actividades hu-manas llevadas a cabo en la marisma que sehan visto en el vídeo, las repercusiones de ca-da una de ellas en el ecosistema marisma y, enconsecuencia, en todas las especies que habi-tan en él, planteando finalmente las alternati-vas más adecuadas en cada caso,

Material necesario:

• Fichas del alumnado págs.: 134-136.

• Un vídeo sobre una zona de maris-ma.





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o7 Criterios de evaluación

• Ha habido un clima de respeto y co-laboración en el trabajo en grupo.

• La mayoría del alumnado ha mostra-do interés por la actividad y buenadisposición a participar en ella.

• El vídeo ha despertado su interéscomo motor inicial de toda la activi-

dad y han tomado parte activa en eldebate.

• Reconocen su responsabilidad enlos impactos provocados por las ac-tividades humanas.

• El grupo en general ha expuesto susvivencias y ha participado en la ela-boración de unas conclusiones ge-nerales.





NOS VAMOS A LAMARISMA


• Conocer la importancia biológica dela marisma y la transcendencia eco-nómica de su conservación, sus ca-racterísticas principales y las diver-sas especies que habitan en ella.

• Conocer y valorar la influencia delas actividades humanas.

• Desarrollar la capacidad perceptiva,ejercitando los sentidos en la rela-ción con el entorno.

• Conocer la metodología de un tra-bajo de campo.

Duración: * Preparación: 30´.* Realización: 3 horas.

• Trabajo de laboratorio: 50´.

• Conclusiones y reflexión: 50´.


Se propone al alumnado realizar una salida pa-ra conocer una marisma y poder realizar untrabajo de investigación y descubrimiento dela misma. Se estudiará la posibilidad de visitarun lugar cercano.

1.- PREPARACIÓN DE LA SALIDA.Previamente a la salida es interesante que elgrupo se preocupe de buscar información so-bre el lugar, utilizando mapas, cartografía en ge-neral y documentación diversa (artículos deprensa, revistas, vídeos…), que se utilizará pos-teriormente, durante y después de la salida.

2.- DURANTE LA SALIDA.

• Observación nº 1: LISTA DE COSAS

Cada persona realiza individualmente una ac-tividad de investigación basada en la observa-ción a través de la utilización de los sentidos.Para ello se le entrega una lista de cosas tantoanimadas como inanimadas con diferentes ca-racterísticas, que ha de buscar y observar.Contarán para ello con un tiempo de 20 a 25minutos.

• Observación nº 2: CONOCEMOSLA MARISMA

Por grupos, han de recoger información sobrelas características generales de la marisma,centrándose posteriormente en zonas dondehan de investigar la fauna y flora, otras espe-cies que habitan el ecosistema, las característi-cas del suelo y los usos de la marisma e im-pactos producidos por dichos usos.

El trabajo por zonas facilitará un trabajo másexhaustivo que permitirá obtener una visiónglobal del ecosistema. Se podrán distinguir doszonas:

• Cerca de la desembocadura al mar.

• Aislada de la marea, en la playa.

El material necesario para realizar esta activi-dad, deberá fotocopiarse tantas veces comozonas sean observadas por cada grupo.

Efectuarán una labor de recogida de muestrasde agua y arena para su posterior análisis en ellaboratorio. Además, realizarán un análisis “insitu” de algunas propiedades del agua comoson la temperatura y el pH. Observarán tam-bién la presencia de nitritos como indicadoresdel grado de toxicidad de las aguas, al igual quela de los nitratos. El color y olor se puedenobservar en ambos lugares.

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3.- OBSERVACIONES EN EL LABORATORIO.De nuevo en grupos, analizarán el estado físi-co-químico del agua a partir de las muestrasrecogidas, comprobando la existencia del fito-plancton y la capacidad de los microorganis-mos del agua para consumir el oxígeno di-suelto en ella a través del “test del azul demetileno”.Además observarán el color y olordel agua en las muestras y compararán los re-sultados obtenidos en las pruebas realizadaspor cada grupo.

4.- CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN.Como trabajo final se plantea la elaboraciónde un informe o un panel, donde se anotaránlas conclusiones de las informaciones recogi-das y los análisis realizados, teniendo en cuen-ta para su elaboración y posterior reflexiónlos siguientes puntos:

• Situación ambiental de la marisma:cuál es su estado de conservación,qué tipo de vida hay en ella, impor-tancia ecológica y económica de lazona, qué tipo de impactos impidenque se desarrolle la vida con norma-lidad, quién es el responsable.

• Situación ambiental general de lacosta vasca: en qué estado conside-ran que se encuentra la costa a par-tir de las observaciones realizadas.

Material necesario:

• Vídeo sobre la marisma (consultarrecursos y bibliografía).

• Fichas del alumnado. Pág: 137-152.

• Cámara de fotos y prismáticos (op-cional).

• Brújula.

• Mapa de la zona.

• Bolsas de plástico.

• Tarros de cristal.

• Etiquetas adhesivas.

• Tubos de ensayo.

• Termómetro.

• Papel indicador pH.

• Papel indicador de nitritos y nitra-tos.

• Alcohol.

• Azul de metileno.



• Ha existido un clima de respeto ycolaboración en el trabajo en grupo.

• La mayoría del alumnado ha mostra-do interés y buena disposición aparticipar en la actividad.

• El grupo en su totalidad ha partici-pado en el juego.

• Han observado con interés y dete-nimiento el suelo, flora, fauna y usoshumanos del lugar.

• En su mayoría han recogido las mues-tras y realizado los análisis del agua.

• El alumnado reconoce la responsa-bilidad de las actividades humanasen los impactos provocados.

• El grupo, en general, ha expuesto susvivencias y ha participado en la ela-boración de conclusiones.



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A.7





VIAJEROS SINFRONTERAS


• Conocer la existencia de conveniosy figuras de protección relativos azonas húmedas de reconocida im-portancia a nivel internacional.

• Investigar las rutas seguidas por lasaves migratorias desde su punto departida hasta su destino, identifican-do las principales zonas húmedasque forman parte de su recorrido.

• Valorar la importancia de la protec-ción y conservación de las zonashúmedas para las aves migratorias.

• Sensibilizar sobre la problemáticagenerada por la acción humana en elmedio.

Duración: 60´


1.- Se comienza la actividad con un breve diá-logo con el alumnado, a partir de algunas pre-guntas que se lanzarán al grupo:

• ¿Por qué emigran las aves?

• ¿En qué época del año efectúan lamigración?

• ¿De dónde a dónde se dirigen?

• ¿Conocéis el nombre de algunasaves migratorias?

• ¿Existe alguna legislación que protejalos derechos de las aves migratorias?

2.- Finalizado este diálogo que no durará másde 10 o 15 minutos, y aprovechando la últimacuestión planteada, se comenta la LegislaciónInternacional existente, relacionada con la de-fensa de los derechos de las aves y la pro-

tección de zonas húmedas de importancia in-ternacional, que figura en la información com-plementaria de la ficha del alumnado.

3.- En pequeños grupos, a partir de una copiaampliada a tamaño A-3 del mapa de Europa yÁfrica, han de marcar los recorridos realiza-dos por algunas aves migratorias desde su ori-gen hasta su destino. Previamente deben loca-lizar en el mapa las zonas húmedas y lugaresde descanso por donde pasan y se detienenlas aves, reconocer los países, y comprobar sidichas zonas están protegidas y contempladasdentro del Convenio Ramsar u otros Conve-nios a los que se ha hecho referencia. Es inte-resante que reflexionen sobre la problemáticaque se produce en torno a este tema.

4.- Finalmente se realiza una exposición de to-dos los grupos comprobando las rutas y luga-res señalados. Sería interesante plantear unareflexión sobre la importancia de las zonas hú-medas y su protección. Se puede comentar laposibilidad de pedir más información sobre lasnormativas y convenios y redactar una cartacon este fin (en el apartado de recursos y bi-bliografía se puede encontrar una dirección).

5.- En el caso de disponer de tiempo, se podríaañadir la posibilidad de trabajar sobre un ma-pa de Euskadi, con el objeto de identificar laszonas húmedas más relevantes y comentar lascaracterísticas e importancia de estos hábitatspara las aves migratorias. En la unidad didácti-ca de 3º ciclo de primaria, actividad nº 8, sedispone de un mapa que recoge las zonas demarisma más importantes.

Material necesario:

• Fichas del alumnado. Pág.: 153-158.

• Fotocopia ampliada de un mapa deEuropa y África.

• Un Atlas.

• Guía de aves marinas.


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• A partir de las preguntas lanzadas,manifiestan interés por profundizaren el tema de las migraciones.

• La mayoría localiza los principalesrecorridos migratorios de las aves.

• El alumnado reconoce algunas zonashúmedas y los países donde estánubicadas.

• Identifican algunas zonas húmedasimportantes en la CAPV.

• El alumnado conoce algunos proble-mas ambientales que afectan a lasmigraciones y a las zonas húmedas.



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EL MAR ESTACONTAMINADO ¿QUIÉNLO DESCONTAMINARÁ?


• Conocer el origen de la contamina-ción marina, cómo se produce, lasvías y tipos de contaminantes que laprovocan.

• Reflexionar sobre las problemáticasderivadas de la contaminación delos mares, investigando posibles al-ternativas como vías de solución.

Duración: 90´


1.- Se inicia un diálogo con el alumnado sobreel significado de la palabra “contaminación”. Setrata de que expongan sus ideas sobre esteconcepto y aclarar su sentido a lo largo de laactividad. Se comentarán los diferentes tiposde contaminación existentes en general, utili-zando para ello la información complementa-ria del material del alumnado.

“Contaminación”:es la presencia de una o variassustancias o energía en cantidad y tiempo talesque puedan llegar a ser perjudiciales tanto paralos seres vivos como para los objetos”.

2.- Después de esta pequeña introducción, setrata de leer el material complementario y ob-servar en grupo el mural “El ecosistema lito-ral” tratando de descubrir en él:

• La actividad que provoca la contami-nación debido al uso que se hace dellitoral.

• Tipo de contaminación producida.

• Los focos de contaminación y vías através de las que llega.

• Los efectos contaminantes origina-dos.

• Las alternativas existentes.

Esta información la irán anotando en la fichacorrespondiente

3.- Con el objeto de comprobar los efectoscontaminantes de las sustancias arrojadas almar, se propone realizar en pequeños gruposunos experimentos que consisten en introduciragua salada en unos recipientes y añadir pro-ductos que contengan diversos contaminantes.Se trata de comprobar qué sucede en el agua ycomparar los resultados de cada prueba.

4.- Conclusiones y reflexión: cada grupo ha deelaborar sus propias conclusiones como resul-tado de sus observaciones, las cuales se pon-drán en común centrando la exposición en:

• La contaminación como problemamedioambiental grave.

• Influencia de la contaminación en elecosistema marino.

• Posibles soluciones a esta problemá-tica.

Material necesario:



• Tarros de cristal.

• Etiquetas.

• Agua.

• Sal marina.

• Detergente.

• Lejía.

• Aceite.

• Amoniaco.

• Tiras de papel indicador de pH.


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• El concepto de contaminación ha si-do asimilado por la mayoría de laspersonas del grupo.

• Han descubierto casi la totalidad delos focos de contaminación quemuestra el mural.

• El alumnado ha participado activa-mente en los experimentos, obser-vando y extrayendo sus propiasconclusiones.

• Han participado en la actividad degrupo aportando sus opiniones y re-flexiones.



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¡ CUIDADO CON LOSIMPACTOS EN ELLITORAL!

Duración: 50´.


• Conocer los impactos que la activi-dad humana y el uso y disfrute delmedio marino provocan sobre dichoecosistema.

• Evaluar las repercusiones tanto po-sitivas como negativas de las activi-dades humanas en el litoral.

• Valorar la diversidad de opinionescomo fuente de enriquecimiento dela propia opinión ante la toma dedecisiones.


1.- A partir de un trabajo en grupo, han deanalizar los aspectos positivos y negativos dediferentes elementos relacionados con losusos que pueden hacerse del medio litoral.

A cada grupo se le reparte un uso, para el quedispone de una lista de aspectos que ha de uti-lizar y/o ampliar a la hora de valorar el usoque le ha correspondido. Es importante queargumenten sus elecciones, que posterior-mente habrán de exponer al resto.

Se realiza una exposición de todos los gruposy cada grupo irá rellenando el resto de las ca-sillas de usos durante la misma.

2.- Posteriormente realizarán una una valora-ción de lo que suponen las actividades huma-nas, a nivel positivo y negativo. Lo pueden rea-lizar individualmente y exponerlo al grupo.

3.-A continuación se realizará una puesta en co-mún y un debate sobre el tema que invite a lareflexión, tomando en cuenta los posibles cam-bios de opinión que se vayan produciendo. Seplantean como inicio las siguientes cuestiones:

• ¿Somos responsables de los impac-tos producidos en el medio marino,y por tanto, de sus repercusiones?

• ¿En qué medida?

• ¿Qué posibles soluciones existen alos problemas derivados de la pro-ducción de impactos?

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Pág.: 165-168.

• Material de papelería


• Cada alumno/a ha reflexionado indi-vidualmente sobre los aspectos po-sitivos y negativos de los usos hu-manos del litoral y ha rellenado laficha correspondiente, extrayendosus propias conclusiones.

• Se ha utilizado el diálogo en la pues-ta en común y en general, se hanrespetado las diferentes opiniones.

• Manifiestan interés en buscar solu-ciones a los aspectos negativos delos usos de la costa.

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INFORMÁNDONOSSOBRE ELDESAGUISADO


• Identificar algunas sustancias queprovocan riesgos para los seres vi-vos que habitan en el ecosistemamarino.

• Comprender los efectos que la con-taminación producida por cierto ti-po de productos tiene sobre los se-res vivos que habitan el litoral.

• Conocer las cadenas de transmisiónde estas sustancias.

Duración: 50´


• Se reparte a cada persona el artícu-lo que lleva por título “Esquimalesenvenenados”, que habrán de leerindividualmente.

• Seguidamente pasarán a responder auna serie de cuestiones relacionadascon la información del artículo, refe-ridas a la utilización de los PCBs y susrepercusiones para la tierra, el mar ylos seres vivos, las cadenas tróficas detransmisión de esta sustancia y el fe-nómeno de la bioacumulación.

• Finalmente han de escribir dos car-tas:- una abierta dirigida a los medios

de comunicación y empresasmencionadas en el artículo.

- otra a las empresas y ayuntamien-tos de su entorno, solicitando in-formación sobre la utilización deeste producto.

Material necesario:


• Información complementaria (mate-rial del profesorado).


• Direcciones de empresas y ayunta-mientos.


• Valoran la incidencia de contaminan-tes en lugares muy alejados de suspuntos de producción.

• Identifican las repercusiones de di-cha incidencia.

• Se respetan las aportaciones de to-das las personas del grupo.

• Participan en la elaboración y envíode correspondencia a empresasproductoras y/o usuarias de algunoscontaminantes.



93

activ

idad n

o12

A.7





UN DÍA DE EXCURSIÓNEN LA COSTA


• Analizar nuestros comportamientospersonales en el uso de la costa enrelación a las actividades de ocio ylos conflictos que puedan surgir.

• Reflexionar sobre los impactos pro-vocados en las actividades de ocio ydisfrute.

• Tomar conciencia de la necesidad dela responsabilidad personal en el usodel medio.

Duración: 60´


1.- Se trata de un juego en el que, por grupos,han de realizar una pequeña dramatización re-presentando distintas formas de hacer uso dela playa y los posibles conflictos que puedansurgir como consecuencia de la manera de ac-tuar de cada grupo.

Estos grupos son:

• Una familia numerosa en pleno, queva a la playa con la idea de pasar to-do el día.

• Un grupo de bañistas en busca desol y baños de mar.

• Deportistas amantes de distintosdeportes marinos.

• Un grupo de naturalistas investiga-dores y observadores de la natura-leza.

• Un grupo de pescadores que acudehabitualmente a la costa a practicarsu afición favorita que es pescar.

2.- En un espacio delimitado previamente, ca-da grupo, una vez preparado su guión, efectua-rá una representación. Se plantean varias al-ternativas para llevarla a cabo:

• Realizar la representación primeropor separado, reuniendo después al-gunos grupos para observar las in-terferencias que puedan surgir entreellos.

• Combinar grupos alternándolos, pa-ra observar las diferencias y similitu-des en los conflictos surgidos.

• Una única representación de todoslos grupos al mismo tiempo.

Cada grupo tiene unas pautas que ha de seguirpara el desarrollo del juego, dejando siemprela posibilidad abierta de que sugieran sus pro-pias ideas a la hora de preparar su papel y re-presentación. Incluso se puede plantear laactividad con un día de antelación, para ofre-cerles la posibilidad de prepararlo todo conmás tiempo.

3.- Han de caricaturizar adecuadamente lospersonajes y hacerlo todo muy exagerado pa-ra poder captar mejor los comportamientos.

4.- Puede ser interesante que siempre haya al-guien observando y anotando los detalles sig-nificativos que puedan ser analizados deteni-damente. Efectuar una grabación en vídeopermitirá observar con detenimiento loscomportamientos de cada persona y cadagrupo.

5.- Una vez finalizadas las representaciones yvisualizado el vídeo (en caso de haber efec-tuado la grabación), el alumnado reflexionarásobre los comportamientos observados y losconflictos surgidos. A continuación se extra-erán unas conclusiones, elaborando una nor-mativa que recoja una serie de propuestaspara poder llevarlas a la práctica en la vidareal.

94

activ

idad n

.o13



Material necesario:


• Materiales varios para las represen-taciones (telas, cartones…).



• Cada grupo asume el papel que le hacorrespondido y lo caricaturiza re-presentándolo. Todas las personasdel grupo participan en un clima derespeto y cordialidad.

• Efectúan nuevas aportaciones a laspautas señaladas que enriquecen larepresentación.

• Extraen un listado de comporta-mientos insolidarios e irrespetuososy de conflictos surgidos como resul-tado de sus observaciones.

• Participan en la elaboración de pro-puestas para un ocio responsable.



95

activ

idad n

.o13

A.7





TALLER DE PALABRAS


• Hacer un repaso de las palabras sur-gidas en la actividad nº 2, recordan-do su significado.

• Recopilar todas las palabras nuevasque han ido surgiendo y añadirlas allistado inicial, explicando el significa-do de cada una de ellas.

• Distribuir cada palabra en su bloquerespectivo.

Duración: 60´


1.- Se inicia la actividad recordando las pala-bras relacionadas con el mar y la costa surgi-das en la actividad nº 2, apartado de ideas pre-vias. Se trata de refrescar la memoria sobre susignificado y su relación con conceptos másglobales del medio litoral.

2.- A modo de síntesis, se plantea al alumnadoque realice una recopilación de todas las pala-bras nuevas que han ido surgiendo a lo largo delas actividades, explicando su significado. Se pue-de comenzar efectuando entre todo el grupouna lluvia de palabras para facilitar el trabajo.

Después, cada grupo revisará sus materiales ytrabajos, extrayendo de ellos aquellas palabrasque no hayan surgido previamente.

3.- Finalmente se hace una puesta en comúnpara completar los listados en la ficha corres-pondiente.

Material necesario:

• Fichas del alumnado (correspon-dientes a la actividad nº 2). Pág.: 106

• Fichas utilizadas y trabajos realiza-dos a lo largo de la unidad.



• Posibilita la comparación de los co-nocimientos con los que se ha par-tido al inicio de la unidad con losque tienen en este momento.

• El profesorado puede plantear pre-guntas al grupo sobre el significadode palabras que han ido surgiendopara comprobar el grado de com-prensión alcanzado.

• El alumnado llega a ser conscientede sus propios avances.

96

activ

idad n

.o14



HACIENDO DEPERIODISTAS


• Desarrollar un trabajo de divulga-ción de la información extraída y delas conclusiones elaboradas.

• Impulsar la participación en accio-nes a favor del litoral a través de lacomunicación.

Duración: Dependiendo de las opciones ele-gidas y del tratamiento, será variable.


Como actividad final y a modo de síntesis detodo el trabajo realizado, se plantean variasopciones complementarias para desarrollarlasen grupo. Si no se dispone de tiempo, se pue-den elegir las que se consideren más oportu-nas.Todas ellas pretenden comunicar cuál es elestado general del ecosistema marino.

Las propuestas posibles a realizar son:

1.- Comunicado a la prensa y/o radio.

– Comunicado en prensa: se propone al gru-po que elabore un artículo para enviar a laprensa, que recoja la información y los aspec-tos considerados más importantes. Elaboraránunas conclusiones que reflejen la situación ac-tual del medio costero. Para ello, se preocupa-rán de buscar referencias de periodistas a losque poder enviar su artículo.

– Noticia para la radio: si se dispone de radioen el centro se puede utilizar para leer el co-municado. De lo contrario, se puede contactarcon alguna persona relacionada con el mundode la radio y proponerle participar en algúnprograma donde poder explicar el trabajo lle-

vado a cabo. Para ello han de elaborar un pe-queño guión de la información recopilada yunas conclusiones que recojan los aspectosmencionados en el apartado anterior.

2.- Elaboración de un informe.

Han de elaborar un informe individualmentevalorando el estado general de la costa. Paraello pueden manejar los trabajos desarrolladosa lo largo de la unidad, utilizando datos y mate-rial diverso consultado, y extraer conclusiones.

3.- Propuestas a la administración.

Por grupos pueden elaborar cartas dirigidas adiferentes sectores de la administración opersonas concretas de cierta responsabilidad,planteando propuestas de acciones posibles adesarrollar, con el objeto de mejorar el estadodel medio marino y de dejar de incidir en él demanera agresiva.

4.- Confección de un mural.

Diseño y elaboración de un panel-mural querecoja los aspectos más significativos del esta-do del litoral, aportando informaciones quepermitan dar a conocer la situación actual.

Lo pueden hacer en grupos a través de dosopciones:

• Diseñar entre todos los grupos latemática de los paneles selecciona-dos, elaborando cada grupo uno deellos. Los paneles-murales están re-lacionados y son complementarios.

• Cada grupo elabora su propio paneltratando el tema del “estado generaldel medio marino”.

Independientemente de la opción elegida, sepueden exponer los trabajos en los pasillosdel centro o en alguna sala apropiada para ello,de manera que el resto del alumnado del cen-tro pueda conocerlo.



97

activ

idad n

.o15

A.7





5.- El periódico escolar.

A modo de difusión a nivel interno del centro,se trata de elaborar un periódico escolar quesea diseñado y elaborado por el propio grupo.Los temas a desarrollar han de ser todos losque se han tratado a lo largo de la unidad, eli-giendo las informaciones consideradas más re-levantes y exponiendo las conclusiones a lasque han llegado.

La letra y la imagen combinadas bajo el impul-so de la creatividad del alumnado pueden darcomo resultado este valioso instrumento decomunicación.

Es interesante que esta labor de comunicacióntenga incidencia tanto en el propio centro(resto del alumnado y padres y madres) comoen el barrio.

6.- Creación de un logotipo y elaboración depegatinas.

Se trata de crear un logotipo relacionado conel ecosistema litoral que pueda ser impreso enunas pegatinas, cuyo lema sea “la defensa del li-toral”.

Material necesario:

• Documentación recogida y fichaselaboradas por el alumnado.

• Directorio de periódicos y radios.• Radio escolar (en el caso de que se

disponga de ella).• Material de papelería (cartulinas, ro-

tuladores…).• Prensa y revistas.

• Fichas del alumnado: Págs. 178-180.


• El alumnado valora positivamente laimportancia de la labor de divulga-ción entre otros agentes sociales.

• Se implica en el trabajo de transmi-tir la información y sus experienciasa través de diversos medios.

• Se ha trabajado en equipo respetan-do las iniciativas de cada persona, enun clima de diálogo y disfrutando dela actividad.

98

activ

idad n

.o15




TA B L A R E S U M E N

99

A.8


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Actividad 1.— ¿QUÉ TE SUGIERE EL MAR?

Seguramente cuando escuchas la palabra MAR o bien acudes a verlo lo relacionas con diversas cosas.


MATERIAL PARA EL ALUMNADO - 1 er CICLO SECUNDARIA

103

B

Se trata de que en un momento pienses en lo que te sugiere y lo relaciones con:

• Un color o colores.

• Un sabor.

• Un sonido.

• Una impresión táctil.

• Un olor.

Marca con una X en el cuadro siguiente la casilla correspondiente.

COLOR Rojo SONIDO AgudoAmarillo GraveNaranja FuerteVerde SuaveAzul AlegreÍndigo TristeVioleta MelódicoMarrón RítmicoNegro PausadoBlanco Una Canción

Una nota musical

EL MAR



B MATERIAL PARA EL ALUMNADO - 1 er CICLO SECUNDARIA

UNA PALABRA O PALABRAS

Comentar en grupo la diversidad de sensaciones experimentadas en vuestra relación con el mar. Podéis anotar al-gunas de las cosas que vuestros compañeros y compañeras de clase expresen y que os llamen especialmente laatención:

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OLOR Tenue IMPRESIÓN AsperoAgradable TÁCTIL RugosoDesagradable LisoDulce Punzante

CálidoSuaveDuro

SABOR SaladoÁcidoAmargoAgrioPicante



Indica mediante flechas la relación que existe entre las personas nombradas en la columna de la izquierda y lo quecada una de ellas dice en la columna derecha.

PESCADOR Es necesario proteger nuestros ecosistemas marinos, pues cada vez sedan mayor número de circunstancias que ponen en peligro la vida enlos mares.Regular el turismo y la actividad humana en los mares es uno de los re-tos de nuestro tiempo.

ECOLOGISTA En el mar, concretamente en la marisma y la playa, desarrollo una de misactividades preferidas: coger marisco.Sé que hay lugares donde está prohibido hacerlo, pero porque yo cojaun poco no va a pasar nada.

TURISTA El mar es una fuente de recursos para el comercio de pescado. Cadavez la competencia es mayor y resulta más difícil encontrar ciertas es-pecies, pues van desapareciendo poco a poco.

MARISCADOR El mar es un gran ecosistema donde habitan infinidad de animales yplantas de distintas especies. Pero la actividad humana ejerce fuertespresiones sobre él, provocando impactos y pérdida de la biodiversidad.¡Debemos protegerlo!

EMPRESARIO CONSERVERO Los últimos estudios revelan el creciente deterioro del mar, debido alos diferentes agentes contaminantes que están actuando sobre él. Hepasado muchos años de mi vida observando y descubriendo las mara-villas del mar y me apena verlo así.

POLÍTICO En el mar paso una gran parte de mi vida; momentos de paz y sosiegoy momentos de intranquilidad. Lo llevo en las entrañas.Es la fuente de mi sustento y gracias a él mi familia y yo vivimos.

INVESTIGADOR El mar es el lugar al que acudo a descansar durante mis vacaciones. Es-tá ahí para que podamos disfrutarlo, realizando deportes acuáticos, ba-ñándonos, pescando….

Comentad en grupo la diversidad de percepciones que se aprecian entre las diferentes personas ¿Qué las dife-rencia unas de otras? ¿Observas aspectos comunes?



105

B





2.1.- Piensa en el mar y la costa u obsérvalos en el mural del ecosistema litoral u otro soporte gráfico, y deja quete surjan palabras que puedan tener cierta conexión con ellos.

Enumera algunas palabras relacionadas con el mar y la costa y explica su significado.

106

PALABRA SIGNIFICADO

2.2.- Coloca en este cuadro la totalidad de las palabras surgidas, distribuyéndolas en sus respectivos bloques. Dis-pones de una información complementaria explicativa de los apartados que componen el cuadro.

Elementos Elementos Elementos Impactos y Otros Abióticos Bióticos Antrópicos Problemáticas

• Elementos Abióticos: agua, aire, viento, cielo, mar, playa, costa, dunas.• Elementos Bióticos: flores y plantas, peces, moluscos, aves marinas, mariscos, algas, animales de arena y cieno.• Elementos Antrópicos: puertos pesqueros, puertos deportivos, museos del mar, parques acuáticos, asenta-

mientos urbanos.• Impactos: contaminación, disminución en la calidad de las aguas, presencia de residuos, sobreexplotación pes-

quera, marisqueo, desaparición de especies vegetales y animales, afluencia masiva de turismo, transformación dela costa, deshielo.

• Otros: ecología, ecosistema, naturaleza, paisaje, mareas, vida, salud, bienestar, vacaciones (ocio y tiempo libre),navegación, pesca.

Actividad 2.— PALABRAS RELACIONADAS CON EL MARY LA COSTA


El País 22/11/1997

La ballena muerta en Santander tenía 50 kilos de plástico en el estómagoLos materiales ingeridos pudieron ocasionarle un estrangulamiento digestivo



107

B

La ballena que murió hace una se-mana en Santander tenía en el es-tómago una bola de plástico de50 kilos, compuesta de materialeso deshechos aún no analizados.Según los biólogos que han parti-

cipado en el despiece del cetá-ceo, ésa pudo ser la causa de sumuerte. El temporal —con olasde cuatro metros, que proseguirácinco días más— obligó ayer a losbiólogos a desechar la inmersión

de los restos en el fondo del mar.Así, quedaron depositados en unafosa abierta en un lugar apartadodel vertedero de basuras de Me-ruelo, a unos 30 kilómetros deSantander.

El hallazgo de plásticos, bolas de petróleo, e incluso aves marinas es frecuente en el estómago de los rorcuales, ca-paces de tragar de una sola vez tonelada y media de peces de tamaño regular, cefalópodos o mariscos, si bien eneste caso las dimensiones parecen muy singulares.

“Cuando el cetáceo se encuentra ante la manjúa (concentración de peces)” explica el director del Museo Maríti-mo del Cantábrico, José Luis Casado Soto, “lo que hace es sumergirse para describir una serie de círculos alre-dedor; la proximidad del cetáceo, el ruido que produce y la enorme mancha oscura de la piel hacen que el pes-cado se concentre y se haga más y más compacto. Es cuando súbitamente el cetáceo emerge, con la boca abiertay dilatada su papada. La densidad de la manjúa puede ocultar plásticos u otros productos capaces, a la larga, deproducir un estrangulamiento del aparato digestivo”, como parece que ha ocurrido en este caso.

Ricardo Aguilar, biólogo y director del área de biodiversidad de Greenpeace, declaró ayer al ser informado por ELPAIS sobre el hallazgo:“No es la primera vez que ocurre.Ya apareció un cachalote en las costas atlánticas france-

Actividad 3.— LA PRENSA NOS INFORMA




sas hace cinco años con plástico ingerido. En la inmensa mayoría de los casos se ignora la causa de la muerte por-que no se les hacen necropsias. Se les entierra directamente o se deja que se pudran.A los que sí se les hace seles suelen encontrar plásticos en el estómago o en las vías respiratorias”, informa Inmaculada G.Mardones.

La ballena varada en Santander es un animal filtrador, pero también se alimenta de bancos de pequeños peces es-pecialmente en algunas épocas del año. Cuando encuentra un banco de krill (gambitas pequeñas) o de peces, abrela boca y traga un enorme volumen de agua con lo que contenga.Aplasta el alimento con la lengua y deja escaparel resto por las barbas.

“Nosotros hicimos un trabajo en el mar de Alborán y vimos que el nivel de basuras flotante es tremendo”, aña-dió Aguilar. “Encontramos entre 24 y 133 objetos por kilómetro cuadrado, un nivel 13 veces superior al de otroslugares. En un 90% se trataba de plásticos. En otros puntos el porcentaje es menor, un 85%. En los fondos de la is-la de Cabrera encontramos un volumen de 166.859 objetos por kilómetro cuadrado. ¡En un parque natural! Unos18.521 correspondían a plásticos; el resto, hierro, vidrio… En el Mediterráneo, los objetos encontrados por me-tro frontal de playa eran entre un 45% y un 80% plásticos, mientras que en las costas de Alemania son un 75% yen Nueva Jersey y Massachusetts (costa este de EE.UU.) varían de un 60 a un 93%. Otros estudios de las Nacio-nes Unidas localizaron 1.150 objetos por metro frontal de playa en el Mediterráneo Hemos comprobado que el30% de los peces que se capturan en este mar han ingerido plástico en diferentes cantidades”.

Cada vez aparecen más animales muertos por basuras que proceden de los vertederos costeros, de los que apor-tan los ríos y los vertidos desde buques. “Tiran por la borda lo que no les sirve, que no suele ser biodegradable,y permanecen mucho tiempo flotando.Algunos de ellos son restos de artes de pesca”.

El entierro de la ballena.

Ayer por la mañana se cargaban en un camión las 140 piezas del esqueleto de la ballena, debidamente etiquetadas ynumeradas para su traslado al vertedero, mientras que la cabeza (de 1,2 toneladas), las mandíbulas y las costillas se-rán conservadas en un museo.“Sin duda”, comentó ayer el biólogo Gerardo García Castrillo,“habría sido un entie-rro más romántico sepultar los huesos en el mar. Cómo se ha de comportar la tierra en el proceso que iniciamoses cosa que ignoramos. La misma metodología prevista para la inmersión en el mar es la que nos sirve ahora…”.

Los biólogos levantarán enseguida un plano del enterramiento para facilitar el control sobre cada pieza a medidaque el proceso avance.

Se sabe ya que la ballena era un ejemplar macho.

Explica en cinco líneas las ideas principales de la noticia que acabas de leer.

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Describe cuáles crees que son las causas que han provocado este hecho.

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¿Qué consecuencias crees que ha podido provocar este incidente en el ecosistema marino?

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Intenta recordar otros incidentes similares a este y anota las consecuencias provocadas por estos hechos.

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¿Qué posibles soluciones crees que podrían plantearse para evitar que las actuaciones humanas deterioren lascondiciones de los seres vivos del mar?

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4.1.- En busca del error

Observa con atención estos dibujos. De todos los animales y plantas que en cada uno de ellos aparecen, hay unoque no corresponde al ecosistema. ¡Descubre el error! Para ello consulta la información complementaria de la ta-bla que aparece al final de esta actividad.

Anótalo debajo de cada dibujo.

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El error es:

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Actividad 4.— CONOCIENDO LOS ECOSISTEMAS LITORALES

Halcón Peregrino

Berza Marina

Caracolillo de Arena

Oruga de mar

Lagarto verde




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El error es:

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Lagartija Roquera

Halcón Peregrino

Llantén Marino

Hinojo Marino

Estrella de Mar

Alcatraz

Delfín Común

Alga GelidiumCalamar

Lagarto Verde Estrella de Mar




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El error es:

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El error es:

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Ostrero Común

Anchoa

Atún Blanco

LubinaCorrelimos

Verdolaga Marina

Cangrejo Verde

Nécora

AlgasPulpo


¿Qué te hace pensar que estos animales o plantas no corresponden al ecosistema que representa el dibujo: las ca-racterísticas del medio, la presencia de los demás seres vivos, las condiciones de vida…?

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Entre los seres vivos se producen interrelaciones y entre los ecosistemas también. ¿Podrían las plantas o anima-les que has identificado como erróneos adaptarse a este medio y vivir en él? ¿Por qué?

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Seguramente habrás observado que aunque los dibujos de los diversos ecosistemas son diferentes, hay algunas es-pecies que se encuentran en más de uno ¿Cómo explicarías esto?

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4.2.- Identifica cada ecosistema

Aquí tienes una descripción de las características más importantes de estos ecosistemas. Léelo con detenimiento.

DUNASY PLAYAS



113

B

BIOTOPOEl mar mueve arenas y las arroja y arrastra, acumu-lándolas en las playas, que son entrantes arqueados si-tuados entre dos salientes de naturaleza rocosa, ensuperficies casi planas. Estos lugares se caracterizanpor la escasez de agua en el suelo y por la gran can-tidad de luz existente.En cuanto a las dunas, se forman a partir de colinasde arena movediza que en las playas forma y empujael viento. Su existencia está relacionada con el sumi-nistro de arena a las playas, la falta de obstáculos enel mar que permite al viento tener más fuerza que enotros lugares y la ausencia de vegetación en la zonade anteplaya.

BIOCENOSISSon plantas que se han adaptado al suelo cambiante,al viento y a la escasez de agua, con raíces horizonta-les muy largas, pinchos y tallos de grosor considera-ble.En el caso de las dunas, algunas plantas actúan rete-niendo la arena en los sistemas subterráneos.Respecto a la fauna existente, es lugar de descanso deaves migratorias, habitando de manera continúa espe-cies de insectos, reptiles y moluscos que se han adap-tado a la escasez de agua.





ACANTILADOS

BIOTOPOParedes en la costa cortadas verticalmente o confuertes pendientes, erosionadas en su parte más bajapor el agua al romper las olas que desarrollan unafuerte energía, a causa de lo cual va produciéndoseuna evolución, siendo azotadas por vientos salinos.Sus suelos son muy pobres, muy salinizados y cam-biantes.

BIOCENOSISPlantas que se han adaptado a vivir en paredes verti-cales en terrenos muy salinos soportando fuertesvientos.En cuanto a la fauna, algunas especies que son capacesde soportar el viento como pequeños insectos, mo-luscos, reptiles y mamíferos habitan los acantilados.Las aves marinas aprovechan las corrientes de aireque se forman cuando el viento del mar choca contralos acantilados para ascender, casi sin necesidad demover las alas. Es además un lugar donde ciertas avesnidifican, especialmente en los terrenos de roca caliza.

114

MAR ABIERTO

BIOTOPOAgua del mar con zona rocosa y arenosa en el fondo,con pocos cambios en la temperatura, básicamenteproducidos por efecto de las estaciones del año.

BIOCENOSISAlgas de diversos tamaños que se encuentran tantoen la superficie como en el fondo del mar.Gran variedad de animales: larvas de crustáceos ymedusas en la parte más superficial y diversidad demoluscos, crustáceos, peces, mamíferos marinos...moviéndose por el fondo.Aves marinas habitan la su-perficie del mar.

MARISMAS

BIOTOPOSon terrenos bajos y pantanosos que han sido inunda-dos por las aguas del mar en pleamar, y que se formana causa de un desequilibrio en el juego de las mareas.Es un lugar de encuentro entre las aguas del río y delmar, creando zonas de limos, fangos y arenas, someti-das a grandes cambios físico-químicos (temperatura,salinidad…), y muy influenciadas por las mareas, que-dando cubiertas en pleamar y descubiertas en baja-mar.

BIOCENOSISAlgas y plantas que se adaptan a la vida en suelosinundados por las mareas, de gran salinidad. Diversosmoluscos y animales acuáticos en general viven ente-rrados en los fangos adaptados a los cambios produ-cidos por las mareas.Asimismo, se trata de zonas habitadas por aves mari-nas que encuentran de forma continuada una grancantidad de alimento para poder subsistir. Es tambiénlugar de descanso en el paso de las aves migratorias.

PLATAFORMAS DE ABRASIÓN

BIOTOPOSuperficie formada a causa del oleaje, al pie del acanti-lado con un ligero declive hacia el mar. Se trata de ro-cas que caen de los acantilados y se rompen en pe-queños trozos creando plataformas rocosas quequedan cubiertas o descubiertas a causa de las mare-as, estando sometidas a grandes cambios en breves es-pacios de tiempo debido a las condiciones ambientales.

BIOCENOSISAlgas que se adaptan para permanecer mucho tiem-po sin agua.Crustáceos, moluscos, equinodermos (erizos, estre-llas…), esponjas y peces diversos de pequeño tama-ño constituyen la fauna acuática de estos lugares.



Extrae de cada texto las tres características (físicas, fauna, flora…) más importantes de cada ecosistema.



115

B

DUNASY ACANTILADOS MAR MARISMAS PLATAFORMASPLAYAS ABIERTO DE ABRASION

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

Identifica para cada uno de los dibujos analizados anteriormente a qué ecosistema corresponde cada animal oplanta erróneos y pónles el nombre correspondiente.

4.3.- Representa una cadena trófica

Te proponemos un juego: “quién come a quién”. Se trata de buscar las relaciones alimenticias que se establecenentre los seres vivos que habitan en los acantilados (aquí únicamente aparece una pequeña muestra de ellos).Aña-diremos los seres humanos por tratarse de seres vivos que se alimentan de especies marinas.

En el cuadro que encontrarás a continuación, se presenta un listado de especies en la columna de la izquierda yuna descripción de su fuente de alimento en la columna de la derecha. Comprobarás que algunos organismos serelacionan con varios de los otros: por ejemplo, la quisquilla se alimenta de algas, zooplancton y restos orgánicos,en tanto que otros únicamente con uno (por ejemplo el caracolillo se alimenta de algas).

ESPECIES Se alimenta de:

Algas Organismos autótrofos que producen su propio alimento a partir desustancias inorgánicas.

Erizo de Mar AlgasLapa AlgasQuisquilla Algas, Zooplancton y restos orgánicosCaracolillo AlgasEstrella de mar Lapas y bivalvosMosquito Sangre de otros animalesGaviota Estrellas, Restos Orgánicos, Peces, QuisquillasLagartija común Insectos, arácnidos, caracoles y gusanosFoca gris Peces, crustáceos y moluscosCongrio Peces, crustáceos y cefalópodosHalcón peregrino Aves en vuelo (no más grandes que una paloma)Ser Humano Peces, Cangrejos, Lapas





Seguidamente tienes un dibujo de un acantilado en el que aparecen estas especies.

Mediante flechas, tienes que unir cada ser vivo con aquel o aquellos de los cuales se alimenta, siendo el sentidode la flecha de izquierda a derecha. Utiliza colores diferentes para identificarlos mejor.

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Has logrado una cadena trófica. Compara tu dibujo con los del resto de personas de tu grupo y reflexionad so-bre las diferentes propuestas, inventando además un lema que refleje lo que habéis obtenido.

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Imagínate como resultaría en el caso de representar todos los seres vivos propios del acantilado o de todo el me-dio marino.

4.4.- El caso de Minamata en Japón.

Lee este texto con detenimiento:

En la bahía de Minamata (Japón), durante los años cincuenta, una misteriosa epidemia afectó a familias enteras, so-bre todo de pescadores. Las numerosas personas enfermas sufrían graves trastornos del sistema nervioso que semanifestaban en daños en la vista y oído, problemas en el aparato locomotor o de articulación de palabras y pérdi-das de la razón, contabilizándose casi un centenar de muertos. La citada enfermedad afectaba también a los gatos.

Tanto personas como animales se nutrían mayormente de pescado, por lo que tras largas investigaciones se de-dujo que el origen de tal enfermedad era el mercurio vertido al mar por una fábrica local.

Aunque esta fábrica pagó daños y perjuicios a las víctimas de Minamata (160 dólares a los adultos y 48 a los ni-ños), negó firmemente su responsabilidad en el accidente. Quienes recibieron compensaciones, previamente de-bieron firmar un documento que los comprometía a “no iniciar otras acciones legales”.

• Elabora la cadena trófica de transmisión del mercurio.

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• Describe los efectos y consecuencias de este suceso sobre el resto de los ecosistemas que conforman el me-dio marino a los que ya se ha hecho referencia (dunas y playas, marismas, mar abierto, plataformas de abrasión…).Establece las interrelaciones que pueden darse entre todos ellos.

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Actividad 4.— INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA




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5.2.— Vas a comenzar observando los dibujos y leyendo el texto que viene a continuación, como punto de par-tida para conocer qué es eso de la biodiversidad.

“En el medio marino podemos encontrar diversos hábitats en los que conviven una gran variedad de seres vivosde multitud de especies distintas. Cada especie posee características propias. Sin embargo, por muy diferentes quesean estas características de una especie a otra, o incluso dentro de la misma especie, de un individuo a otro, és-tas deben permitirles adaptarse a las condiciones, que vienen determinadas por el hábitat en el que viven”.

¿Podrías explicar en tres líneas qué es la biodiversidad?

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Variedad de individuos dentro de una misma especie Variedad de especies dentro de los organismos vivos

Variedad de hábitats donde habitan distintas especies

Actividad 5.— ADIVINA ADIVINANZA: CÓMO VIVEY QUÉ CONSIGUE




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5.3.—Dispones de un listado de 9 seres vivos, acompañados de una pequeña explicación de cuál es su hábitat máscomún.

Lapas: se encuentran desde la zonasupralitoral bajo las rocas y pegadas aellas mediante un pie muy fuerte. Vanraspando algas de las rocas de las cua-les se alimenta.

Gaviotas: anidan en lugares de difícilacceso para otros animales, siendo ellugar más habitual el saliente de unacantilado.

Cangrejo: se encuentra en la zonamedia y superior del mar, es plano y lle-va la cola bajo su cuerpo, ocultando avecer sus cuatro pares de patas.

Almejas: viven en la arena y se ali-mentan de trozos de animales muertosy plantas mediante unos tubos que tie-nen en su cuerpo.

Cardo común: crecen en la cara pro-tegida de las dunas para resguardarsede las salpicaduras del agua del mar.

Mejillón: de color azul negruzco,vive pegado a las rocas formandograndes bancos. Filtra agua de marpara obtener alimento.

Pulpo: tiene 8 tentáculos con una odos hileras de ventosas dependiendo dela especie.Vive en la zona infralitoral en-tre rocas y piedras a las que se adhiere.

Sepia: llamada también jibión, tiene 8tentáculos cortos y 2 largos. Utiliza unatinta que expulsa como método de ca-muflaje.

Ballena: vive en mares abiertos debi-do a su gran tamaño, longitud y formade alimentación ya que necesita filtrargrandes cantidades de agua para cogerpeces y plancton, su alimento.





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A partir de esta información, vas a rellenar la tabla que tienes a continuación.

Animal o Hábitat Adaptación al Actividad Humana AlternativasPlanta Medio Problemas causados

Lapas rocas Se fijan a las rocas Se cogen para luegocon un pie muy arrojarlas de nuevofuerte al mar

Gaviotas

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Mejillón

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Ballena





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5.4.— Biodiversidad en la Reserva de la Biosfera de Urdaibai

En esta imagen que tienes a continuación, aparecen dibujos de algunos seres vivos propios de este lugar. Solamentehay uno cuyo origen no es este hábitat pero que se ha adaptado a él perfectamente. Se trata de la garceta común.

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La garceta común aparece por primera vez en las marismas cantábricas en 1975, habiéndose hecho muy comúnen Urdaibai desde 1981. Su estancia aquí se produce entre marzo/abril y entre agosto/noviembre mientras migra.En este lugar encuentra refugio, tranquilidad y un lugar donde alimentarse, disponiendo de una gran superficie don-de pescar.

¿Por qué piensas que esta especie ha logrado adaptarse a un lugar de donde no es originaria? ¿Cómo lo ha logrado?

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Analiza estas cuestiones.• ¿Qué peligros supone para los animales obligarles a vivir en lugares que no les corresponden?

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• ¿Qué problemáticas pueden derivarse de este hecho? ¿Conoces otros casos semejantes? (en tu país, ciudad, ba-rrio, casa…).

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6.1.— Observa este dibujo con atención

¿Podrías explicar ahora qué es una DUNA?

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Y… ¿qué es una PLAYA?

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Como verás, en esta imagen aparecen representadas las diferentes partes en que se divide un ecosistema dunar.Has observado en el dibujo cómo aparecen dos tipos de dunas:

Móviles Fijas

Actividad 6.— CONOCIENDO EL ECOSISTEMA DUNAR




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6.2.— Descubre las diferencias que percibes entre:

Duna y Playa. Aquí tienes algunas pistas:

• Está más cerca del mar y la arena está humedecida y salina.

• Tiene un suelo arenoso y menos salino.

• Se extiende a lo largo del mar.

• Aparece en forma de pequeña montaña.

• Las comunidades vegetales están fragmentadas y limitadas a pequeñas superficies.

• Algunas plantas fijan pequeñas porciones de arena, creando superficies en forma de mosaicos.

¿A qué corresponde cada una de ellas? ¿Cuáles son las diferencias?

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Duna Fija y Móvil. Ahí van las pistas:

• El viento produce más efecto en una que en otra.• Tienen poca altura pues la arena es muy móvil.• Tienen mayor altitud y tamaño y pendientes diversas.• La vegetación es más abundante y de mayor tamaño.• La vegetación es más pobre debido a la acción constante del viento.• Tienen plantas con estolones muy largos y fuertes para intentar frenar el movimiento de la arena.• La vegetación es más densa y arraiga sobre arena que está semifijada.• Las formas pueden ser cambiantes o no, más o menos irregulares.• El paisaje se mantiene o cambia como consecuencia del viento.• Influyen en mayor medida las salpicaduras del mar, aumentando la salinidad e incidiendo negativamen-

te en la vida vegetal.• La influencia del mar es escasa, quedando la parte superior de la duna casi libre de salinidad.

¿A qué corresponde cada una de ellas? ¿Cuáles son las diferencias?

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¿Crees que las especies que habitan las dunas podrían vivir en una playa?Razona tu respuesta.

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6.3.- Funciones de dunas y playas

Dispones de un listado de funciones que corresponden a dunas y playas.

Identifica cuáles corresponden a cada una. Lo vas a hacer uniendo con flechas, utilizando un color para cada unade ellas. Puedes ayudarte de la información complementaria que aparece al final de esta actividad.

FUNCIONES

Zona de contacto entre el mar y la tierra

Barrera natural

Frena la invasión marina de zonas interiores

PLAYA Evita la erosión DUNA

Impide la pérdida de materiales hacia el mar

Es una muralla en épocas de fuerte oleaje

6.4.— Algunas dunas importantes en la Costa Vasca

A lo largo de los años, antiguas zonas de dunas han ido evolucionando, unas por causas naturales y otras provo-cadas por la acción humana, lo cual ha supuesto cambios importantes en la costa tanto a nivel geológico, comobiológico y geográfico.Actualmente existen todavía algunas zonas de dunas en el litoral, unas consideradas activasy otras ya prácticamente desaparecidas.

Busca y señala en este mapa de la costa vasca las que se señalan a continuación:





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• Activas:• en Bizkaia: • La Arena en Somorrostro (zona recuperada recientemente). Sometida a una fuerte

presión antrópica al ser un área de intenso uso recreativo. Se encuentra además bor-deada de vías de comunicación y plantas industriales.

• Azkorri en Getxo.• Sopelana (La Salvaje o Barinatxe).• Laga en la Reserva de Urdaibai, al pie de Ogoño, en la playa, está sometida a una in-

tensa actividad turística.

• en Gipuzkoa: • Inurritza en Zarauz: considerada la más importante de todas, es una extensa super-ficie de dunas (fijas, excepto en el límite con la playa que es duna móvil), formadaspor suaves montículos o depresiones. Su valor paisajístico y geológico es muy nota-ble, y actualmente está prácticamente ocupada por el campo de golf.A pesar de ello,es posible encontrar algunas áreas poco alteradas que conservan una flora psammó-fila muy especial de las arenas litorales.

• en Iparralde: • Xokoburu (Hendaia).• Pavillon Royal (Bidarte).• Angelu.

• Ocupadas por vegetación o núcleos urbanos:• en Bizkaia: • Gorliz: muy interesantes a nivel geológico.

• Las Arenas.• Parque de Artaza en Leioa.

• en Gipuzkoa: • Playa de la Concha.• Orio.• Zumaia: se utiliza como zona recreativa de baja o mediana densidad: paseos y baños

de sol en las dunas (que lindan con la playa, área de gran afluencia estival).

• en Iparralde: • Urhabia (Bidarte).

6.5.— Experimentando…

Vas a realizar ahora en grupo, un experimento para comprobar las funciones de la duna. Para ello necesitáis:

– Arena de playa.

– Cartones de varios tamaños.

– Un ventilador o secador de pelo.

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La prueba consiste en lo siguiente:

• Se extiende arena de playa en una superficie de cartón amplia.

• Se colocan en una zona más cercana al mar pequeñas plantas, ya sean ramas secas o imitaciones deplantas hechas con cartón.

• Un poco más hacia el interior, se colocan plantas mayores, árboles y arbustos en mayor cantidad queen la anterior.

• Con un ventilador o un secador de pelo se comienza a mover la arena en dirección hacia el interiorobservando lo que sucede.

Anota tus observaciones en el transcurso del proceso. Mira con detenimiento lo que sucede y no te pierdas nin-gún detalle.





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Repite ahora el experimento colocando en la zona cercana al mar una carretera (utiliza para ello el cartón) a mo-do de barrera, poniendo también arena y alguna planta.Realiza la misma operación con el ventilador.

¿Qué sucede? ¿Percibes cambios significativos respecto al experimento anterior? Anota tus observaciones.

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6.6.— La Actividad humana en dunas y playas.

Dispones de una serie de fotografías de dunas y playas. Obsérvalas.

Anota en este cuadro lo que ves.

Haced una puesta en común, exponiendo aquello que hayáis anotado. Podéis hacer la valoración teniendo en cuen-ta las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo valoraríais la actividad humana realizada en dunas y playas?

• ¿Os sentís responsables de las consecuencias de su uso?

• Respecto a las alternativas: ¿en manos de quien está su puesta en práctica?

ACTIVIDAD VENTAJAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVASHUMANA



Formación de las playas

• Las olas al romper, lanzan partes de piedras y cantos rodados contra las rocas en los acantilados, rompiéndolaspor el choque.

• Estas partículas que se han formado, a su vez pegan unas con otras disgregándose aún más, formando trozosque se van sedimentando en el fondo del mar, dependiendo de su tamaño.

• Los de mayor tamaño y peso rápidamente se quedan en el fondo, mientras que los más finos son arrastradoshacia alta mar, siendo depositados a cierta profundidad.

• Las arenas y gravas de tamaño intermedio quedan en la costa formando las playas.

Formación de las dunas

• Son pequeños montículos de arena que el viento va depositando en un lugar determinado.

• La parte más fina de la arena que va a las playas es transportada por el viento hacia zonas más altas y cercanas,formando las dunas.

• Hay dos tipos de dunas:

• Móviles: donde se deposita la arena suelta transportada y cuya superficie es continuamente modificada por elviento. El mar aporta pequeñas cantidades de nutrientes en forma de restos orgánicos, que permiten el creci-miento de algunas plantas de largas y fuertes raíces que les permiten fijar la arena.

• Fijas: son las verdaderas dunas y se desarrollan detrás de las móviles, con una vegetación más densa, ya que lasal aportada es menor y la arena es lavada por la lluvia, desplazando la sal hacia capas más profundas.Aquí sonfrecuentes las praderas de plantas reptantes con estolones que forman grandes mosaicos.

Dunas y Playas: funciones, actividades humanas y sus consecuencias

Además de su valor ecológico como zona de contacto entre el mar y la tierra, en la que se desarrolla un ecosis-tema muy especial, las dunas y arenales costeros constituyen la mejor barrera natural para frenar la invasión ma-rina de zonas interiores, que se produce en épocas de fuerte oleaje, impidiendo su erosión y la pérdida de mate-riales hacia el mar.

En ocasiones, el afán de construir hasta el mismo borde del mar, ha hecho desaparecer esta muralla con conse-cuencias nefastas. Los edificios actúan como una gran pantalla, que modifica los procesos naturales de formaciónde la playa, el viento y el oleaje, y que puede traer consigo la desaparición total de los márgenes arenosos.



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7.1.— Lectura del texto sobre la Marisma

LA MARISMA es una agrupación vegetal que se forma en los estuarios (inundaciones de antiguos valles modela-dos por ríos, provocadas por elevaciones del nivel del mar), formados por terrenos llanos donde se depositan se-dimentos finos que tienen poco peso y un tamaño reducido, como son las arcillas y el fango.Salvo en ríos muy caudalosos, a medida que se asciende en el estuario, la influencia de las mareas es menor y sedesarrolla la vegetación típica de los bosques de ribera.

En las marismas, las distintas zonas que conforma el ir y venir de la marea, crean una zona de vegetación con re-sistencia al agua salada (halófila), y que aparece en bandas según su grado de tolerancia a permanecer sumergidabajo el agua.

Dependiendo de que las zonas sean bajas o más altas, lo cual viene determinado por el estado de las mareas (ple-amar o bajamar), que inundan en mayor o menor medida dichas zonas, existen tipos de vegetación y fauna dife-rentes que se adaptan a las condiciones del medio.

De forma histórica, el ser humano ha asociado las marismas con zonas insalubres y foco de enfermedades por loque en muchas ocasiones éstas se han hecho desaparecer mediante desecación, relleno… pasando luego a ser te-rrenos urbanizables, con el gran impacto que esto ha supuesto.

Hay que tener en cuenta que estas zonas húmedas son espacios muy importantes para el mantenimiento de labiodiversidad, tanto de especies acuáticas como de organismos terrestres e invertebrados, por lo que hoy en díase estiman como espacios a proteger.

7.2.— Busca y descubre su identidad

En esta lámina tienes representada de forma muy general una marisma. ¡Ah pero… está incompleta! Tienes queadivinar a qué animales y plantas corresponden las siluetas que aparecen aquí dibujadas.

Actividad 7.— DESCUBRIENDO LA MARISMA




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Dispones para ello de una hoja donde están dibujadas las especies más comunes que habitan la marisma, para queno tengas demasiadas dificultades en adivinar de qué especies se trata. Cuando lo adivines, completa los dibujos.También puedes añadir en tu hoja incompleta alguna más que conozcas.

7.3.- Se comenta que…

• Alrededor de un 65% de los peces que se capturan en todo el planeta, pasan al menos una fasede su vida, a veces más, en zona de marisma.

• Una gran cantidad de especies animales, encuentran en la marisma un lugar donde vivir, alimen-tarse y descansar en sus largos recorridos migratorios.

• Las marismas constituyen el hábitat de plantas únicas que han de ser salvaguardadas para evitarsu desaparición.

• Las marismas son fertilizadas dos veces al día por las mareas de forma natural, sin necesidad deaportes externos de ninguna clase.

• Una marisma es dos veces más productiva que una zona agrícola.• El marisqueo es una actividad que afecta sensiblemente al equilibrio de la marisma.• La influencia de las actividades humanas en la marisma o en zonas cercanas a ella (vertido de re-

siduos), tiene como consecuencia alteraciones importantes en el medio.• La desecación de marismas para construir puertos deportivos o viviendas supone la invasión de

zonas de paso de aves migratorias y la desaparición de especies específicas de ese medio.

¿Qué te sugieren estas cuestiones? ¿Son conocidas o desconocidas para ti? ¿Crees que son verdad?

Comentadlas en grupos pequeños y hacer después una puesta en común en clase.





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7.4.— Comentarios y conclusiones sobre el vídeo

Después de ver el vídeo sobre la marisma, en grupo o individualmente intentad reflexionar sobre las siguientescuestiones:

• De todas las imágenes que has visto, ¿cuál es la que más te ha impactado? ¿Por qué?• ¿Cuáles son las características generales más importantes del ecosistema marino que has visto? (animales, plan-

tas, vida en la arena, salinidad…).• ¿Qué es una marisma?• ¿Qué usos se hacen de ella y por quiénes?• ¿Qué consecuencias traen consigo los usos humanos de la marisma?• ¿Qué alternativas se te ocurren?

Si habéis realizado un trabajo individual, haced posteriormente una puesta en común.

7.5.— Usos y abusos en la Marisma

INFLUENCIAY REPERCUSIONESACTIVIDADES EN LA MARISMA ALTERNATIVASHUMANAS (medio físico y seres vivos)

Dentro de las alternativas, os sugerimos algunas de ellas como posibles ideas para que os ayuden:

- Información a la ciudadanía. - Dictar nuevas leyes de protección.- Prohibir la pesca y el marisqueo. - Derribar algunas construcciones.- Reciclar los vertidos. - Controlar el acceso a la marisma.- Multar las acciones agresivas. - Realizar campañas de concienciación.- Organizar grupos de protección. - Dar menos permisos para construir.- Limitar las actividades agrícolas. - Informar en los periódicos locales sobre el- Prohibir la construcción de puertos uso de herbicidas, pesticidas y abonos químicos.

deportivos. - Prohibir el uso de motos acuáticas.



8.1.— PREPARANDO LA SALIDA

Para la salida a la marisma vas a necesitar una serie de cosas que aparecen a continuación. ¡Presta atención y note olvides de nada!

• Lo que necesita cada grupo:

– Fichas de trabajo.

– Cámara de fotos y prismáticos (si podéis disponer de ellos).

– Mapa de la zona.

– Brújula.

– Tarros de cristal.

– Bolsas de plástico.

– Etiquetas adhesivas.

– Papel indicador de pH.

– Papel indicador de nitritos y nitratos.

– Termómetro.

– Papel de aluminio.

ALGUNAS RECOMENDACIONES:

• Vas a trabajar en grupo; por tanto, procura compartir y respetar al resto del grupo.

• Trata el lugar con respeto y cariño y procura no dejar rastro de tu estancia.

• No maltrates los seres vivos que encuentres; recuerda que estás en su casa.

• No te lleves nada a la escuela ni a casa; déjalo en el lugar que le corresponde.

• Respecto a las cosas que tú necesitas:

– Lleva ropa y calzado adecuado (puedes mojarte).

– Procura que la ropa sea de colores discretos para no es-pantar a los animales.

– Si dispones de una cámara de fotos, te podría ser de granutilidad, al igual que unos prismáticos.

– Acuérdate de las fichas de trabajo, y si puedes, lleva uncuaderno de campo para utilizar, en el caso de que nece-sites realizar anotaciones que te puedan parecer intere-santes.

– Mapa o cualquier información que has recogido con tugrupo y que podáis considerar necesaria.



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Actividad 8.— NOS VAMOS A LA MARISMA




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¿Cómo vas a realizar el trabajo?

Lo vas a hacer en pequeños grupos de 4 ó 5 personas, de modo que resulten alrededor de 4 ó 5 grupos en cla-se.Vais a dividir la marisma en zonas más pequeñas de esta manera:

• La más cercana de la desembocadura al mar, que queda descubierta en bajamar y es la más influida por la marea.

• La playa, zona más aislada de la marea

De esta forma podréis comparar después los datos recogidos en cada una de las zonas.

8.2.— DURANTE LA SALIDA

• Observación nº 1 - LISTA DE COSAS

Bueno ¡ya estamos en la marisma!

Vas a comenzar realizando un trabajo de observación, para el que es importante que prestes una gran atención,manteniendo todos tus sentidos despiertos. Es la clave para que puedas identificar la larga lista de cosas que teproponemos. Hazlo con tranquilidad, rellena las casillas que puedas, y de momento no te preocupes por lo quehace el resto.Ya tendrás tiempo de saberlo.

Dispones de una lista de cosas tanto animadas como inanimadas con diferentes características, que has de buscary observar.Tienes entre 20 y 25 minutos para hacerlo.

Elige un lugar, el que tu prefieras, no demasiado extenso para hacer la observación.

¡ADELANTE!

BUSCA, OBSERVA Y ANOTA LO QUE ES:

• Algo que suene.

• Algo que huela.

• Algo que se mueva.

• Algo que esté fijo.

• Algo que vuele.

• Algo que ande.





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• Algo que tenga un color vivo.

• Algo que esté entre la humedad de la arena.

• Algo que va y viene

• Algo que crezca.

• Algo que sea suave al tacto.

• Algo que sea duro al tacto.

• Algo que nade.

• Algo que se camufla.

• Algo que tiene caparazón.

• Algo que canta.

• Algo que está muerto.

• Algo que nos llama la atención.

• Algo que no habíamos visto nunca.

• Algo que está pero no debería estar.

• Algo que creemos que está pero no lo vemos.

• Algo que está pero en breve no estará.

• Algo de color verde.

• Algo muy reciente.

• Algo que da calor.

• Algo que está húmedo.





• Observación nº 2 - CONOCEMOS LA MARISMA

Vais a comenzar haciendo una breve descripción de la marisma, remarcando algunos aspectos generales como:

Situación geográfica:

• Describe su ubicación: localidad, comarca.

• Indica cuáles son los núcleos urbanos más cercanos.

• Extensión aproximada.

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Haced un croquis de la zona sobre la que vais a trabajar. Para orientarlo utilizad una brújula y un mapa si es quedisponéis de ellos.

Anotad en él todas aquellas cosas que se os ocurran:

• Montes.

• Playas.

• Corrientes de agua.

• Núcleos urbanos (pueblos, barrios…).

• Construcciones diversas (carreteras, edificios…).

• Puertos (pesqueros, deportivos…).

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B

A.- El suelo:

Se trata de que examinéis los aspectos más significativos delsuelo de la marisma. Utilizar todos los sentidos y no os guiéissólo por la vista.

Rellenar un cuadro por cada zona que examinéis.

• Rugoso

• Liso

• Resbaladizo

• Duro

• Blando

• ¿Te hundes en él?

• Suelto

• Compacto

• Con grietas

• Encharcado

• Seco

¿Tiene color? ¿Cuál?

¿Cómo es su olor?

¿Hay relación entre ambos?

¿Puede el aire entrar a través de él?¿Por qué?

¿Y el agua?¿Por qué?

Indica la textura del suelo.Ubicación:

Junto a la desembocadura al mar:...................................................................................................................................................

Aislada de la marea, en la playa:.......................................................................................................................................................





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B.- Las plantas:

Ahora vais a observar alguna planta. Elegid la que queráis o trabajad con más de una. Podéis fotografiarlas.

Anotar sus características utilizando el cuadro que tenéis debajo para hacer un dibujo de cada planta:

Tamaño Forma

Color Olor

La Planta tiene Flores SÍ NO

Color de las flores Tamaño

Distribución en la planta:

Tallo SÍ NO

Cómo es Color

Tacto Forma

Frutos SÍ NO

Características

Qué superficie ocupa:

Distribución:

- En grupos.

- Aislada.

Ubicación:

- Cerca de la desembocadura al mar

- Aislada de la marea, en la playa

Mecanismos de adaptación:

- Grandes raíces.

- Hojas con revestimientos para soportar el agua.

- Presencia de estructuras que favorecen la flotación.

- Mecanismos de almacenamiento de agua en los tejidos.

Dibuja algunas de estas características que hayas descubierto en la planta:



¿Creéis que hay algún animal que se alimenta de ella?

Aquí tenéis un ejemplo de una cadena alimentaria.

C.- Los animales:

Fijaos en los animales que vayáis encontrando. Para ello es muyimportante que andéis sigilosamente y que os mantengáis a laespera en algunos lugares para poder observarlos mejor. Podéishacerlo con más de uno para después compararlos. Recurrid ala cámara de fotos para fotografiarlos.

Anotar sus características, utilizando el cuadro que tenéis deba-jo para hacer el dibujo de un animal.



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Además de las huellas que veis con claridad, hay otras que parece que no están. Investigad.

Tamaño Forma

Color

Cómo se encuentra:

• Fijo en la marisma SÍ NO • En movimiento SÍ NO

• En alguna charca SÍ NO • Otra manera (especifica)

¿Hay alguna característica especialmente significativa en relación con el lugar en el que vive? ¿Cuál? ¿Por qué?

¿Emite sonidos? ¿De qué tipo?

Ubicación:

Junto a la desembocadura al mar

Aislada de la marea, en la playa

Su distribución es: • aislados SÍ NO

• en grupo SÍ NO

Huellas:• Características: • Dónde se encuentra:

• Pisada de ave SÍ NO • En arena húmeda SÍ NO

• Agujero SÍ NO • En arena más seca SÍ NO

• Excrementos SÍ NO • Cercana al agua SÍ NO

• Pista SÍ NO

– Dibújala:





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Aquí tienes un ejemplo de red trófica con algunas especies. Coloca este animal en el lugar que le correspondería.

D.- Vida debajo de la arena.

1.- Observad la arena: ¿Veis agujeros? ¿Son del mismo tamaño? ¿Qué puede haber debajo de ellos?

2.- Hay algunos seres vivos que viven debajo de la arena y son muy difíciles de ver. Sin embargo, a través de losagujeros podemos darnos cuenta de la presencia de estos animales.





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E.- Las aves migratorias:

¿Creéis que esta marisma es un lugar de paso y descanso de avesmigratorias?

SÍ NO

Deteneros un momento y fijaos en los movimientos de aves quehay. Podéis utilizar unos prismáticos.

Describid lo que veis. Podéis dibujarlo o fotografiarlo.





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F.- Usos humanos de la marisma.

Observad los impactos producidos en la marisma por actuaciones humanas agresivas. Comentad de cada uno deellos cuál es su origen, qué consecuencias tiene y qué alternativas existen. Dentro de la columna de actividadeshumanas podéis añadir alguna más que se os ocurra.

Cumplimentad el cuadro siguiente:

INFLUENCIAY REPERCUSIONESACTIVIDADES EN LA MARISMA ALTERNATIVASHUMANAS (medio físico y seres vivos)

MARISQUEO

TURISMO INCONTROLADO

CONSTRUCCIONES Y EDIFI-CACIONESCERCANAS

PESCA

ACTIVIDADESAGRÍCOLAS

VERTIDOS

PUERTOS DEPORTIVOSCERCANOS

Podéis completar el croquis que hicisteis al principio con todo aquello que habéis ido descubriendo a lo largo dela salida.





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G.- Recogida de muestras:

Vas a realizar una serie de pruebas, algunas de las cuales llevarás a cabo durante la salida. Para las demás será ne-cesario recoger algunas muestras.

Para ello, sigue las indicaciones que aparecen en el cuadro siguiente:

VARIABLEA MEDIR

MUESTRANECESARIA

LUGARDEL ANÁLISIS PROCESO

El plancton marino.“Fitoplancton”.

• Un puñado de arenahúmeda metida en unabolsa de plástico,envuelta en otrosplásticos.

• Un puñado de arenaseca que podéisrecoger en un tarro decristal.

Clase. Consultar ficha.

Test del azul de metileno. Una muestra de agua enun tarro de cristalenvuelto en papel dealuminio.


Color y olor. Una parte de la muestrarecogida para la actividadanterior.


Temperatura. • In situ. Salida. Con un termómetromediréis la temperaturamanteniendo el bulbosumergido durante unosminutos.

Los nitritos y nitratos. • In situ. Salida. Introducid el papelindicador en el aguadurante un segundo.Comparar con la escalaque acompaña a las tiras.

pH. • In situ. Salida. Introducid la cinta depapel indicador en elagua, comparando elcolor obtenido con latabla cromática de pH,obteniéndose así su valoraproximado.





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Anota en este cuadro los datos que vayas recogiendo en tus observaciones, tanto durante la salida como en el la-boratorio:

VARIABLE MEDIBLE VALOR OBSERVACIONES

EL PLANCTON MARINO

TEST DEL AZUL DE METILENO

COLOR Y OLOR

TEMPERATURA

pH

LOS NITRITOS Y NITRATOS

8.3.— OBSERVACIONES EN EL LABORATORIO.

A.- El plancton marino

En la superficie del agua flotan multitud de organismos cuyo conjunto forma el plancton marino.Algunos de ellospueden realizar la fotosíntesis como cualquier otra planta y tienen clorofila. Estos forman lo que se llama el “fito-plancton”.

Hay otro grupo constituido por larvas de animales marinos, protozoos y crustáceos microscópicos que juntos sedenominan “zooplancton”.

Todos estos organismos son importantísimos en la vida marina porque constituyen el alimento de otros animalesde mayor tamaño.

Procedimiento:

Coge un tubo de ensayo y llénalo en una tercera parte de arena húmeda y otra tercera parte de alcohol.Agítalocon fuerza. Observa el color que adquiere el alcohol.

Repite el experimento pero esta vez utiliza arena seca. ¿De qué color queda?

Comprobarás que la reacción no sólo se debe a la presencia del alcohol, porque en ese caso se obtendría en lasdos muestras el mismo color.

El primer tubo ha tomado un color verdoso como resultado de la disolución de la clorofila del fitoplancton quequeda en la arena, cuando se filtra el agua del mar a través de ella.





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OBSERVACIONES.

Tiempo de variación Grado de Valor Evolucióndel color contaminación del color

En las primeras 6 horas Muy contaminada 0

De 12 a 14 horas Contaminación importante estable al 50%

5 días No está contaminada estable al 100%

B.- Test del azul de metileno

Los microorganismos que se encuentran en el agua necesitan consumir el oxígeno disuelto en ella para mante-nerse con vida. En la medida en que el agua esté más contaminada, tendrán mayores dificultades para sobrevivirpor la falta de oxígeno.

Procedimiento:

Toma una muestra de agua en un tubo de ensayo y llénalo hasta el borde.Añade entre 4 y 5 gotas de azul de me-tileno, tápalo herméticamente sin que quede ninguna burbuja de aire y ponlo junto a una estufa o radiador a os-curas a 25 ºC. No abras el tubo para evitar la reoxidación.

Observa los cambios de color que se producen y comprueba en este cuadro los resultados:

Si el agua de la muestra no tiene microorganismos, el test no dará resultado, pues son los que consumen el oxí-geno del agua.

OBSERVACIONES.





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B

C.- Determinación del color y olor

Procedimiento:

Toma una pequeña muestra de agua en un recipiente de cristal (tubo de ensayo o bote) y observa su color natu-ral. Utiliza el olfato para comprobar su olor.

OBSERVACIONES.

D.- Temperatura

La temperatura del agua nos indica el grado de suciedad o contaminación de la misma. Cuanto más elevada sea,mayor presencia de agentes contaminantes habrá en ella. Por ejemplo, vertido de fábricas, agua de refrigeraciónde empresas, etc., aumentan la temperatura del agua en el punto de vertido y su área de influencia.

E.- El pH del agua

El pH del agua nos indica el grado de acidez de la misma. La escala abarca del 1, la más ácida, al 14, la más básicao alcalina.

pH habitual ..................... 7-8

El pH se puede alterar por diversos motivos, entre ellos los vertidos directos de elementos contaminantes.

F.- Los nitritos y nitratos

La presencia de nitritos en el agua es peligrosa si se da en cantidades superiores a las establecidas como límites(máximo 1 mg por litro de agua). Si es así, esto supone un alto grado de toxicidad en el agua que perjudica la vi-da de muchos organismos marinos. Esto sucede por ejemplo, con los vertidos de purines.

Los nitratos son necesarios para que las plantas puedan crecer en el agua, siempre que no superen la cantidad ne-cesaria. Por encima de 30-60 mg/l las algas crecen en exceso (con lo cual se acumulará materia en descomposi-ción), consumiendo tanto oxígeno que no queda suficiente para el resto de los seres vivos.A este fenómeno se lellama “eutrofización”.





Procedimiento:

Para medir los nitritos y nitratos utilizaréis unos papeles indicadores que habréis de sumergir en el agua duranteun tiempo de un segundo.Al cabo de un minuto de haberlo sacado, compararéis el color con la escala que acom-paña a las tiras, correspondiendo la columna de la derecha a los nitritos y la de la izquierda a los nitratos.

Valores ideales:Nitritos .................................. 1 mg/l de aguaNitratos ............................... 10 mg/l de agua

8.4.— CONCLUSIONESY REFLEXIÓN

Para finalizar el trabajo relacionado con la salida, vais a elaborar un informe a partir de todas las observacionesque habéis hecho.

Seguidamente, realizaréis un trabajo de reflexión y debate en clase. Podéis elegir la opción de un panel como al-ternativa al informe.

Para elaborar este trabajo tened en cuenta las siguientes pautas:

• Situación ambiental de la marisma:

• Cuál es su estado de conservación: bueno o malo.

• Qué vida hay en ella: existe biodiversidad o no la hay.

• Vegetación y fauna existente y funciones que desarrollan.

• Importancia biológica y ecológica de la marisma.

• Qué tipo de impactos impiden que se desarrolle la vida en ella con normalidad: construcciones, conta-minación por vertidos, diversas actividades de tipo económico…

• De quién es la responsabilidad de este tipo de hechos.

• Situación ambiental general de las costa vasca:

• En qué estado consideras que se encuentra la costa vasca. Básate para ello en las observaciones realiza-das e informaciones recogidas.

Tened en cuenta las siguientes cuestiones a la hora de hacer la reflexión en grupo:

• ¿Por qué crees que es importante la marisma?

• ¿Qué función tiene en el entorno donde está ubicada?

• ¿Qué beneficios aporta relacionados con cosas materiales e inmateriales?

• ¿Qué se podría hacer para proteger la marisma?

• ¿Qué se pierde si se altera o se destruye la marisma?

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En la página siguiente encontrarás unas imágenes correspondientes a diferentes aves migratorias marinas, acom-pañadas de una breve reseña que indica el recorrido que cada una de ellas realiza en su viaje migratorio.

Disponéis de una copia ampliada de un mapa de Europa y África para marcar los recorridos que cada una de ellasrealiza.

Actividad 9.— VIAJEROS SIN FRONTERAS




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• Elegid un ave, la que queráis, para empezar.

• Utilizad la información que acompaña cada imagen para conocer el itinerario que sigue cada ave en su viaje.

• Buscad y situad en el mapa las zonas húmedas.

• Identificar qué zonas húmedas atraviesa y cuáles de ellas son puntos negros. Para ello disponéis de un ampliolistado que os puede ayudar a reconocerlas. En algunas encontraréis este símbolo: ®. Corresponde a todas aque-llas que están incluidas en el Convenio Ramsar (consultar la información complementaria al final de estas acti-vidades). Podéis colocar este símbolo en el mapa en el lugar que corresponda.

• A partir de aquí, marcad el recorrido que hace esta ave durante su viaje. Para ello vais a utilizar colores dife-rentes y lo podéis hacer de esta manera:

• Itinerario seguido: utiliza un color para cada ave.• Zona Húmedas por las que atraviesa:AZUL.

• Señalar también el nombre de los países que atraviesa y anotarlo en el mapa.

• Para todo ello os será de gran ayuda la utilización de un atlas.

• Cuando hayáis terminado con la primera, continuad con las demás.

• Si tenéis espacio en el mapa, pegad la imagen de cada ave en algún punto de su recorrido.

Comprobar si las zonas húmedas que vais descubriendo son espacios protegidos.

CHARRÁN ÁRTICO CORRELIMOS

Parte de Gran Bretaña para dirigirse al Antártico, re-corriendo la costa oeste africana hasta llegar al sur. Deaquí se dirige por el este hasta su destino. Los ejem-plares más jóvenes realizan el paso de una forma muyrápida.Así los que vienen de Gran Bretaña pueden lle-gar al oeste de África un mes después del emplume.En el año 1.981 se vio un ejemplar en Urdaibai.

Recorren cientos de millas desde el Polo Norte hastael sur de África, invernando en latitudes muy bajas co-mo la de Cabo Verde. Sin embargo también es posiblever ejemplares jóvenes de 1 año quedarse en las cos-tas europeas durante todo el año.Es ave de paso en la Reserva de Urdaibai y tambiénpuede encontrarse en Plentzia, Zumaia y Ondarroa.





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PATOS, GANSOS Y CISNES

Parten de Escandinavia y del centro de Europa para di-rigirse a Gran Bretaña donde invernan regularmente.También patos y gansos son aves de paso en Urdaibai,Txingudi, Plentzia, Zumaia y Ondarroa en su viaje haciael sur de la península ibérica. Los cisnes, aunque muyraramente, pueden aparecer en invierno en Urdaibai.

CIGÜEÑA BLANCA

Vuelan sobre tierra aprovechando las corrientes de ai-re ascendente, en lugar de atravesar el mar. Cruzan elMediterráneo vía el Estrecho de Gibraltar o el de Dar-danelos y se dirigen al oeste, sur o este de África,o biena Oriente Medio. Una cigüeña nacida en Dinamarca so-brevuela Alemania, Polonia, La Unión Soviética, Ruma-nia, Bulgaria,Turquía, Siria, El Líbano, Israel, Egipto, Sudán,Etiopía, Kenia,Tanganika y Mozambique para llegar porfin a Sudáfrica. Muy raramente pasa por Urdaibai.

PORRÓN MOÑUDO

Provienen de diferentes lugares de Europa y por tantotienen diferentes destinos; los que provienen del nortede la Unión Soviética y del oeste de Siberia se desplazanhasta el Lago de Constanza, mientras que los que pro-vienen de Finlandia pasan el invierno en la costa del MarBáltico y de Gran Bretaña. En el caso de verse en Ur-daibai, en la ría, es únicamente de paso, siendo muy rarasu aparición en el resto de las marismas de Euskadi.

BARNACLA CARINEGRA

Nidifican en el norte de Siberia, en las costas del Mardel Norte. Finalizada la muda se dirigen al Mar Blanco;reemprenden de aquí su vuelo y se dirigen a su tercerdestino que son las costas del sur de Dinamarca y deFrisia del Norte.Ya en noviembre se encaminan haciasus áreas de invernada definitivas en el norte de Fran-cia y Reino Unido.





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Hábitats importantes en el continente africano

ESPÁTULA

Viene de Holanda y se detiene en el estuario de Ur-daibai a descansar, para luego seguir su camino condestino al norte de África donde pasa el invierno.Tam-bién es lugar de paso para ella la Bahía de Txingudi.

TúnezEstuario de MendjerdahGolfo de GabesSalinas de Thyna

MarruecosMerja Zerga ®Merja Sidi Bou Rhaba ®Lago de Affennourir ®Puerto Cansado ®

MauritaniaBanco de Arguin ®Delta del Senegal

Burkina FasoMarismas del Dori

SenegalDelta del Senegal ®Lagos costeros al norte de Cabo VerdeDelta del Sine Saloum ®

Sierra LeonaEstuario del Río Sierra LeonaEstuario de Scarcies

LiberiaLagunas costeras

Costa de MarfilLaguna Ebbie

GhanaLagunas costeras y Delta del Volta

TogoZonas palustres costera

NigeriaZonas palustres de Kano

DjibutiGolfo de TadiuraEstrechos de Bad-el-mandeb

KeniaZonas palustres costera: playa de Galubeach Shelley

TanzaniaCosta de Dar-es-Salaam

MozambiqueDelta del Zambezi





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AngolaEstuario del Zaire

GabónEstuario del ComoReserva Nationale de Wongha-Wonghe ®Parc National du Petit-Loango ®Reserve de Sette Caina ®

Guinea EcuatorialZonas palustres costeras

CamerúnEstuario del VauryEstuario del Sanaga

SudáfricaEstuario del Berg

Hábitats importantes en Europa

Gran BretañaSlimbridgeIslas de Scilly

FranciaLa BrenneCamargue

EscociaIslas Shetland

SueciaFalsterbo

Estado españolParque de DoñanaDelta del EbroIslas Baleares (Mallorca)

AustriaNeusiedler SeePaso de Groosglockner (entre Austria e Italia)

EuskadiReserva de la Biosfera de Urdaibai ® Bahía de Txingudi

Aquellos nombres que aparecen con este símbolo ®, quiere decir que están suscritos al Convenio Ramsar

Puntos negros en el recorrido migratorio y su problemática

Cada vez son más los obstáculos y las dificultades con las que se encuentran las aves en sus viajes migratorios.Aquí tienes algunas de ellas:

• Es un hecho la desaparición progresiva de zonas húmedas, de gran importancia por tratarse de un lugar de aco-gida (por ejemplo a causa de redes de canales marinos).Algunos de los principales hábitats afectados por esteproblema se encuentran en la costa norteafricana y el SAHEL.

• Las áreas despobladas, imprescindibles para satisfacer las necesidades vitales de algunas aves, se ven cada vezmás reducidas, especialmente en Europa.

• Las zonas húmedas son contaminadas por vertidos o convertidas en campos de arroz (por ejemplo, Doñana).

• La actividad agrícola destruye algunos de los cobijos y causa impactos en ríos y arroyos que aportan alimento,como ocurre en diversas zonas del continente africano (Lago Bogoria, Kenia).

• La presencia de cazadores en espera del paso de las aves migratorias es una constante amenaza. Un ejemplobien cercano lo tenemos en Etxalar (Navarra).

• La desertización masiva, como consecuencia de la superexplotación, convierte determinadas zonas en lugaresmortales (selva ecuatorial del oeste africano).

• Los cables de alta tensión representan un peligro constante, especialmente en condiciones climáticas adversas.





INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Las aves, en su largo recorrido hacia lugares más cálidos donde pasar la época del frío, cruzan muchas de ellas unascuantas fronteras nacionales, lo que hace más dificultosa una feliz llegada a su destino.

Por ello se hacen necesarias unas leyes que defiendan sus derechos durante ese gran viaje y las protejan de losintereses de la caza, industria y agricultura. Éstas son algunas de las principales leyes y normativas que se preocu-pan de estos asuntos.

CONVENIO RAMSAR

Firmado por 70 gobiernos en la ciudad iraní de Rameras en el año 1971, reconoce a escala internacional la im-portancia ecológica de las zonas húmedas, como reguladoras del régimen hídrico y como soporte de una fauna yflora muy específicas de gran importancia para las aves migratorias. Su objetivo es ofrecer apoyo económico e ins-titucional para la conservación de al menos 300 zonas húmedas del planeta, que abarcan una superficie total de20 millones de hectáreas. En esta Conferencia se adquirió el compromiso de cumplir estas cuatro obligaciones:

• Como mínimo una zona de cada país será considerada de estas características.

• Procurar un uso de los humedales más racional.

• Efectuar controles y consultas entre los países participantes.

• Constituir en las zonas húmedas reservas naturales.

CONVENIO DE BONN

Firmado en 1979, se creó con el fin de posibilitar acciones concertadas a escala internacional, que busquen la con-servación de aquellas especies que atraviesan las fronteras nacionales durante sus migraciones, como por ejem-plo la cigüeña, el cormorán grande, los cernícalos y las alondras.

También hace referencia a las especies amenazadas prohibiendo su caza y captura.

PROGRAMA CORINE

Puesto en marcha en 1985, se trata de un “Proyecto Biotopos” que pretende elaborar un inventario de todosaquellos lugares que por sus características y valores naturales son susceptibles de ser conservados.

DIRECTRIZ DE HÁBITATS NATURALESY SEMINATURALES EN EUROPA

Se trata de una norma establecida en el año 1992, que obliga a los estados miembros de la CEE a preservar há-bitats importantes para la fauna.

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B

10.1.— Continuamente se oye hablar de contaminación; en la prensa, radio,T.V. y medios de comunicación en ge-neral. De alguna manera estamos bastante acostumbrados a escuchar noticias de desastres ecológicos relaciona-dos con la contaminación.

Al mar van a parar multitud de residuos producidos básicamente por las actividades humanas, tanto domésticascomo industriales. Estos vertidos en algunas ocasiones no se realizan directamente al mar, sino que van a parar alos ríos que posteriormente los transportan hacia el mar.

También llegan al mar sustancias contaminantes que han sido emitidas a la atmósfera muchas veces disueltas enlas precipitaciones. Esto último es lo que se conoce como lluvia ácida. Asimismo, los accidentes que tienen lu-gar en los mares a causa de los medios de transporte empleados, provocan grandes desastres ecológicos de difí-cil solución a corto y medio plazo.

Al hablar de contaminación podemos hablar de cinco clases diferentes:

ATMOSFÉRICA

En el aire hay sustancias contaminantes que alteran su ca-lidad. Pueden provenir de emisiones naturales (volcanes,incendios….), pero principalmente son provocadas por laactividad humana (industrial, doméstica…).

ACÚSTICA

Proviene de un exceso de ruido, que puede producir al-teraciones fisiológicas o psicológicas, provocado por laactividad humana básicamente en barcos, plataformas pe-trolíferas, astilleros...

Actividad 10.— EL MAR ESTÁ CONTAMINADO ¿QUIÉN LO DESCONTAMINARÁ?




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Después de todo esto que has leído, ¿sabrías definir brevemente el término contaminación?

ACUÁTICA

En el agua se pueden encontrar disueltas partículas quealteran su estado natural y que aparecen como resultadodel uso que se hace de ella.Los usos son diversos: agrícolas, ganaderos, industriales,domésticos…

RADIACTIVA

Provocada principalmente por las centrales nuclearesque, en sus procesos de producción de energía, originanresiduos radiactivos altamente contaminantes, como porejemplo el plutonio, y que han sido depositados muchosde ellos en la fosa atlántica. No hay que olvidar las emi-siones radiactivas provocadas por accidentes cuyos efec-tos son terribles para la salud y que permanecen duran-te miles de años dispersos en la atmósfera.

SUELOS

La excesiva acumulación de todo tipo de residuos impi-de la regeneración de los suelos y limita su capacidad deabsorción. Estas dificultades provocan problemas diver-sos como la contaminación de aguas subterráneas quevan al mar y alteraciones en las cadenas tróficas.





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B

10.2.— Observa atentamente el mural del “ecosistema litoral”, e indica lo que te sugieren las imágenes que en élaparecen ayudándote de la información complementaria que tienes al final de esta actividad:

ACTIVIDAD QUEPROVOCA LA

CONTAMINACIÓN

TIPO DECONTAMINACIÓN

PRODUCIDA

VÍA POR LA QUELLEGA AL MAR CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

10.3.— Vas a realizar en grupo un experimento para observar cómo afectan al agua salada las sustancias conte-nidas en determinados productos utilizados habitualmente en casa.

Para ello necesitas:

• 4 tarros de cristal. • Lejía.

• Agua. • Aceite.

• Sal marina. • Amoniaco.

• Etiquetas. • Tiras de papel indicador de pH.

• Detergente.

Cómo proceder:

1. Distribuye el agua en los tarros llenándolos algo menos del total de su capacidad.

2. Echa una pizca de sal a cada uno y mézclalo.

3. Añade a uno un chorrito de detergente, a otro lejía, al siguiente aceite y al último amoniaco.

4. Deja pasar un rato y observa lo que sucede en todos ellos.Anótalo.

5. Mantenlos durante una semana en el laboratorio y obsérvalos varias veces, fijándote en los cambios que se pro-ducen.Anota los resultados.





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Examina los cambios que se van produciendo en:

• El color del agua: uno o varios colores, cómo se produce el cambio (progresivamente, lenta o rápidamente…).

• El olor: es fuerte, suave, soportable, insoportable…

• El Ph: puedes medirlo en diferentes momentos para comparar cómo se encuentra en cada uno de ellos.

• Espuma: ¿produce o no? ¿cómo es?

CONTENIDO1ª OBSERVACIÓN 2ª OBSERVACIÓN 3ª OBSERVACIÓN

olor Espuma color pH olor Espuma color pH olor Espuma color pH

DETERGENTE

LEJÍA

ACEITE

AMONIACO

Elabora a modo de síntesis un resumen teniendo en cuenta los siguientes puntos:

• Cuáles son las actividades humanas que contaminan el mar.

• Qué consecuencias tienen en la vida marina.

• Posibles soluciones o alternativas para evitar la contaminación.





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B

VÍA ATMÓSFERA

A través de la atmósfera se distribuyen las sustanciasque mediante las precipitaciones llegan de los conti-nentes a los océanos.Algunas de ellas son: residuos de hidrocarburos delos aviones, residuos radiactivos, pesticidas arrojadosdesde los aviones, sustancias contaminantes de origenindustrial, químico o petroquímico.

VÍA TORRENTES

En momentos de fuertes precipitaciones, los torren-tes transportan al mar tierras contaminadas que seencuentran en la costa.

VÍA RÍOS

A través de los ríos es como la mayor parte de lassustancias contaminantes llegan al mar. Algunas deellas son nitratos y fosfatos, metales pesados, sustan-cias procedentes de la agricultura (pesticidas, abo-nos…), contaminantes industriales…





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VÍA VERTIDOS DIRECTOS

Pueden ser sólidos procedentes de depuradoras (ba-rros y lodos), dragados de puertos, lodos industria-les…; pero los hay también líquidos que llegan a tra-vés de colectores destacando los de procedenciadoméstica e industrial.

VÍA PUERTOS

Procedentes de las actividades realizadas en los puer-tos, como limpiezas de barcos, actividades industria-les…, que arrojan materia orgánica, detergentes e hi-drocarburos.





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Has comprobado ya, a lo largo de las actividades realizadas, cómo el ecosistema marino sufre continuos impactosprovocados por los usos que de él se realizan y por los tipos de productos utilizados y arrojados al mar, produ-ciendo a través de diversas vías distintos tipos de contaminación.

En esta actividad dispones de una serie de aspectos positivos y negativos relacionados con los usos del ecosiste-ma costero, para que los coloques en el lugar que te parezca adecuado de la tabla.

Esto lo vas a realizar en grupo, para lo cual dividiréis la clase de manera que cada uno trabaje un uso concreto,haciendo finalmente una puesta en común de todos los datos recogidos.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Posibilitan la utilización del tiempo libre. Provocan la desaparición de especies.

Proporcionan alimento para comer. Modifican el paisaje costero.

Protegen los lugares de las agresiones. Producen contaminación.

Mejoran el aspecto de la costa. Son un continuo riesgo para el mar.

Facilitan el acceso a la costa. Provocan afluencias masivas de gente.

Nos dan la oportunidad de viajar por mar. Hacen constante la presencia en el mar de agentes ex-traños.

Crean infraestructuras importantes. Provocan el agotamiento de recursos.

Producen combustibles necesarios. Tienen riesgos serios para nuestra salud.

Facilitan viviendas para vivir. El mar no puede deshacerse de todas las sustanciasarrojadas al mismo ritmo que las recibe.

Se cuida la vegetación y la fauna. Alteran los ecosistemas.

A continuación te proponemos un listado de usos del medio litoral, para que valores tanto los aspectos positivoscomo negativos. Puedes usar los que se te proponen u otros que se te ocurran, y los debes colocar en el lugarque te parezca adecuado.

Actividad 11.— ¡CUIDADO CON LOS IMPACTOS EN EL LITORAL!




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USOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

TURISMO• Urbanizaciones turísticas• Infraestructura hotelera• Puertos deportivos• Parques acuáticos• Carreteras de acceso• Aparcamientos• Servicios: comercios,

restaurantes,actividades de ocio…

VÍAS DE COMUNICACIÓNY TRANSPORTE• Carreteras costeras• Vías de tren en la costa• Navegación de ocio• Transporte marino• Barcos pesqueros• Aeropuertos

ACTIVIDAD INDUSTRIAL• Puertos industriales• Gasoductos• Refinerías de petróleo• Centrales térmicas• Centrales nucleares• Industrias alimenticias• Explotación de recursos

renovables (fuerza maremotriz)• Explotación de recursos

no renovables (petróleo)

ACTIVIDAD PESQUERA• Explotación pesquera• Marisqueo• Acuicultura• Industria conservera• Pesca de ocio• Limpieza de barcos• Astilleros• Dragados portuarios

DEPÓSITO DE VERTIDOS• Vertidos tóxicos al mar• Mareas negras• Residuos nucleares• Vertidos urbanos• Vertidos industriales• Drenaje de minas• Nitratos de las aguas de lluvia





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B

Después de que cada grupo haya rellenado la parte correspondiente al uso elegido, vais a hacer una puesta en co-mún, anotando lo que dicen los otros grupos con relación al resto de los usos.

¡Buscad argumentos para explicar tanto los aspectos positivos como negativos!

USOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

ACTIVIDADES AGRÍCOLAS• Escorrentías de tierras de cultivo• Aguas de riegos• Abonos agrícolas lixiviados

y biocidas• Pesticidas arrojados

desde aviones

OBRAS DE MEJORA• Dragados• Diques y espigones• Puertos deportivos• Puertos pesqueros• Paseos marítimos• Aparcamientos• Accesos asfaltados

CREACIÓN DE ESPACIOSPROTEGIDOS• Lugares de expansión para

el ocio• Protección de especies:

fauna y flora• Reproducción de especies • Protección y conservación de

los ecosistemas• Posibilidad de puntos de acogida

de aves migratorias• Creación de infraestructuras para

el conocimiento de los espacios• Información





168

• Haced una valoración de lo que supone la actividad humana para el litoral:

ACTIVIDADES HUMANAS POSITIVO NEGATIVO

• ¿A qué conclusiones has llegado?

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• Debate las siguientes cuestiones:

• ¿Somos responsables de los impactos producidos en el medio marino, y por tanto de sus repercusiones?

• ¿En qué medida?

• ¿Qué posibles soluciones existen a los problemas derivados de la producción de impactos?

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• ¿Se ha producido tras el debate algún cambio en ti respecto a lo que has opinado en un principio?

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169

B

Diario Vasco: 16-6-97

ESQUIMALES ENVENENADOS

Los mares que rodean a los polos son los lugares más contaminados del mundo.

— J.C. Perez Cobo —

Si se analiza la leche con que unamadre esquimal amamanta a su hijoy se comparan los resultados conlos obtenidos a partir de la que su-ministra otra mujer de Quebec, Ca-nadá, se comprueba que el bebé delnorte se alimenta con un productopeligroso. El contenido en PCBs–bifenilos policlorurados– de la le-che de las señoras esquimales escinco veces mayor que el de las queviven sólo un poco más al sur.

Los PCBs están considerados co-mo uno de los contaminantes másvenenosos. Hasta hace poco tiem-po, fueron productos muy utiliza-dos en la industria de los plásticos–como aislantes en equipamientoseléctricos, por ejemplo–, pero suuso está estrictamente prohibidoen numerosos países. No es, sinembargo, la única sustancia químicaque convierte en tóxicos a los ma-res árticos. Hay muchos otros com-puestos químicos orgánicos que secaracterizan por ser volátiles –a ba-jas temperaturas se evaporan– ymuy estables –no se degradan confacilidad–.

Los esquimales y los osos polaresson los seres vivos más afectadospor la contaminación de los maresque rodean al Polo Norte. En la An-tártida, son los pingüinos, los petre-les y otros animales con plumas losque acumulan el veneno en su cuer-

po. Humanos, plantígrados y avescomparten la misma posición eco-lógica: ocupan la cúspide de la cade-na alimentaria.

La dieta tradicional de los esquima-les incluye carne de ballena, foca,peces diversos y, de vez en cuando,algún herbívoro, como el caribú. Es-pecialmente apreciado es el muk-tuk –el tocino de ballena, la capa degrasa inmediatamente por debajode la piel de estos mamíferos mari-nos–, que se consume frito o cru-do.

Comer un poco de muktuk suponeingerir más PCBs que la cantidadconsiderada segura –para todo unaño– por las autoridades sanitarias.Aunque los estudios epidemiológi-cos son muy difíciles –por la dis-persión en amplios territorios y elpequeño número de esquimales–,parece que ahora los niños inuits–esquimales– tienen coeficientesintelectuales bajos, escasa memoria,poca capacidad de mantener laatención y grandes dificultades paraaprender a leer.

Destilación fraccionada

Los países con poblaciones huma-nas o animales que dependen en sueconomía del océano Ártico estánmuy preocupados. En un congreso

científico Internacional celebradoesta semana en Tromso, al norte deNoruega, se ha presentado el estu-dio State of the Artic Environment(Estudio del ambiente en el Ártico);más de ochocientas páginas que re-sumen la peligrosa situación. El ob-jetivo del simposio es fomentar lacooperación investigadora entre lasnaciones afectadas y tratar de po-ner, si fuera posible, algún remedio.La Antártida, mucho más lejana ydeshabitada, preocupa, también, pe-ro a más largo plazo.

Lo malo es que encontrar una solu-ción a este asunto de la contamina-ción en los extremos helados delplaneta sólo puede pasar por el ca-mino de eliminar las sustancias tó-xicas en todo el mundo. Los polosson los lugares donde se concen-tran los `productos químicos voláti-les liberados a la atmósfera por lasindustrias de todos los países. Sedebe a un proceso atmosférico si-milar a lo que los científicos llamandestilación fraccionada.

El refinado del petróleo resulta unejemplo de destilación fraccionadaen la industria química. Cuando elpetróleo bruto llega a una refinería,se calienta; los productos más volá-tiles se evaporan en primer lugar–son las primeras fracciones–; des-pués, los que tienen una capacidadde evaporarse intermedia y así su-

Actividad 12.— INFORMÁNDONOS SOBRE EL DESAGUISADO




170

cesivamente. Los ingenieros quími-cos separan de esta manera, con-trolando las temperaturas de desti-lación y de condensación, los aceitesde las gasolinas o éstas del butano.

La atmósfera funciona globalmentecomo un sistema de destilación. Enlas zonas tropicales, el aire está muycaliente y asciende a las capas at-mosféricas más altas. Desde aquí, elaire se dirige hacia el norte y el sur,donde las temperaturas bajan mu-chísimo; las sustancias evaporadasen los trópicos se condensan sobrelos polos. Pero este efecto de desti-lación global es además fraccionado.La temperatura baja gradualmente amedida que el viento se dirige hacialos polos; las sustancias menos volá-tiles caerán de nuevo sobre la tierrao el mar cerca del Ecuador, pero lasmás volátiles no se condensaránhasta llegar a los gélidos fríos delÁrtico y del Antártico.

Se produce sobre los polos, por lotanto, un fenómeno de concentra-ción de los productos químicos or-gánicos más volátiles. Además, elfrío intenso hace que su degrada-ción sea mucho más difícil y se con-tamina toda la pirámide alimentaria.Al final de la cadena, los esquimalesque llevan una vida de acuerdo consus costumbres milenarias, resultanlos más envenenados por industriasque están a miles de kilómetros dedistancia.

— J.C. Perez Cobo —

Las empresasEn 1929, la empresa Swann Corpo-ration, la cual formó parte más tar-de de la hoy multinacional Monsan-to, comenzó a fabricar PCBs parauso comercial. Como se ha comen-tado los PCBs son líquidos aceito-sos que conducen el calor pero nola electricidad. Como tales, podíanser utilizados como fluidos dieléc-tricos (aislantes) en electrodomés-ticos y fueron muy utilizados en to-do tipo de aplicaciones (desdeequipos hidráulicos hasta desengra-santes para submarinos nucleares).

De hecho, Monsanto o bien ha pro-ducido o cedido las licencias deproducción de todos los PCBs delmundo, a excepción de una peque-ña fracción, y es responsable de laliberalización masiva de 1,2 millo-nes de toneladas de estas sustan-cias químicas mortales por todo elmundo. El comité del Programa delas Naciones Unidas para el medio

Ambiente está por iniciar negocia-ciones entre 120 naciones para laprohibición legal a escala global de12 contaminantes orgánicos persis-tentes, incluyendo los PCBs. Esteacuerdo global se necesita desespe-radamente, aunque viene con mu-cho retraso.Además, ¿quién va a pagar por unadestrucción segura y por la sustitu-ción de los PCBs existentes en to-do el mundo, en concreto de las180.000 toneladas que hay en elTercer Mundo? Quizá Monsanto,siendo el primer productor dePCBs del mundo y quien más bene-ficios ha obtenido, debería empezara saldar sus cuentas con los ecosis-temas Árticos. Sin duda, haría quesu nueva imagen, de defensor me-dioambiental, fuera más creíble.(Extracto de The Ecologist, vol 28,nº 5, 1998). Escrito por J. E. Cum-mins, Profesor Emérito de Genéti-ca, university of Western Ontario,Canadá).

1.- Haz una lectura pausada del artículo “Esquimales envenenados”.A partir de ello has de contestar a una seriede cuestiones:

2.- ¿Qué son y en qué se utilizan los PCBs?

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171

B

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3.- Elabora la cadena trófica de transmisión del PCB.Para que te sea más fácil, puedes recurrir al ejemplo que se plantea en la actividad nº 4:“Conociendo los ecosis-temas litorales, o al de la nº 8:“Nos vamos a la marisma”.

4.- ¿Qué se entiende por “bioacumulación”? Intenta deducirlo del texto leído o consulta en algún diccionario oenciclopedia. Concrétalo al ejemplo que se propone en el texto.

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5.- Dentro de la cadena trófica que has elaborado, ¿cuáles son los seres vivos más afectados por el efecto de labioacumulación? ¿Por qué?

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6.- ¿Cuál es la razón para darse una mayor concentración de PCBs en los Polos de la tierra, donde no existe ac-tividad industrial significativa? ¿Cómo llegan allí?

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7.- a.) En el artículo, aparece alguna de las multinacionales que han producido o concedido licencias de produc-ción de todos los PCBs del mundo.

Haced grupos de 3 o 4 personas y elaborad una carta abierta dirigida a los medios informativos y/o a alguna delas compañías mencionadas.

b.- Preparad otra carta dirigiéndoos a empresas eléctricas o Ayuntamientos de vuestro entorno, preguntando quéutilizan ellos como fluido dieléctrico y cómo lo gestionan.





172

La familia al completo se va de playa

• Sois una familia numerosa compuesta de:• Madre y padre• Dos hijos y dos hijas• Abuelo y abuela

• Hace un día soleado y habéis decidido ir a pasar el día a la playa. Os cuesta bastante organizaros porque cadapersona quiere llevar unas cuantas cosas. Por fin conseguís salir y tras un viaje acalorado en una furgoneta, dondeos metéis la familia entera, llegáis a la playa.

• Hay bastante gente y no demasiado sitio pero os da igual, pues teneis claro que os vais a instalar cómodamen-te. Entre otras cosas lleváis:

• Una sombrilla• Mesa y sillas para todo el grupo• Varias toallas• La nevera• Una cesta con la comida• Un radiocassette

• Sois una familia típicamente dominguera:– Muy ruidosa (discutis bastante en todo momento, ponéis el radiocassette a tope escuchando música y los de-

portes; os molestáis continuamente y lo hacéis a los demás…).– Jugáis a fútbol, pala u otro juego sin preocuparos en exceso de quien está alrededor.– Arrojáis residuos al suelo continuamente y sin reparo.– Cuando vais a comer, os ponéis a hacer una hoguera sin ningún pudor, cogiendo ramas que haya por los al-

rededores para quemarlas.

Actividad 13.— UN DÍA DE EXCURSIÓN EN LA COSTA




173

B

Un delicioso baño en la playa

• Sois un grupo de bañistas a los que os encanta tomar el sol y bañaros en la playa.

• Hace un día estupendo y habéis decidido ir a pasar el día a la playa con unos bocadillos para comer.

• Estáis tranquilamente en vuestra toallas hablando, divirtiéndoos sin preocuparos demasiado de lo que ocurra al-rededor.

• Lo peor llega cuando queréis acercaros a la orilla para daros un chapuzón y os encontráis con toda clase deobstáculos:

• Muchísima gente paseando.• Gente jugando a fútbol, palas, disco…• Niños y niñas que están jugando en la arena y corriendo.• Alguna familia numerosa que ha montado un gran campamento para ella sola.• Gente pescando.• Personal de socorrismo corriendo de un lado para otro.• Os encontráis con el agua llena de espuma sospechosa, plásticos y otros objetos.





174

Haciendo deporte en la playa

• Sois un grupo de amigos y amigas que habitualmente acudís a la playa para hacer deporte. Los deportistas.

• Algunos de los deportes que practicáis son:• Surf.• Motos de agua.• Esquí acuático.• Windsurf.• Partidos amistosos de fútbol.• Pala.• Voleibol.

• Todo esto supone estar molestando continuamente al resto de la gente que está tomando el sol, paseando tran-quilamente o bañándose.

• Sin embargo vuestro grupo está a lo suyo sin preocuparse en absoluto por las molestias causadas a los demás.

• Ocupáis gran cantidad de espacio a pesar de que la playa está a tope.





175

B

Un día de pesca en el mar

• Sois 3 personas que vais a las rocas que hay en la playa con la intención de pescar. Es algo que hacéis habitual-mente; sois pescadores.

• Os gusta la tranquilidad, observar el paisaje, estar en silencio pensando en vuestras cosas y de vez en cuando,charlar un poco y contaros cosas de la vida.

• También os gusta la lectura, rato que aprovecháis siempre para leer un libro y disfrutar de él.

• Pero todo esto resulta imposible porque hoy la playa y las rocas están hasta los topes.

• Primero encontráis grandes dificultades para llegar a vuestro sitio habitual, sorteando todo tipo de obstáculos:toallas, gente, deportistas, naturalistas…

• Cuando llegáis a él os encontráis con que está ocupado y tenéis que colocaros en otro lugar. Esto os hace sen-tir cierta molestia porque os parece injusto.

• Conseguís colocaros en unas rocas, pero bastante cerca de gente porque es muy difícil encontrar otro lugar. Pa-rece que hoy hay gente por todas las esquinas.

• Echáis las cañas y de vez en cuando alguien se tropieza y os rompe el sedal, con lo cual tenéis que cambiarlo.

• No hay manera de pescar nada porque los peces se asustan con tanto movimiento que hay en el agua (gentebañándose, haciendo surf, motos acuáticas…).

• Os enfadáis muchísimo y termináis enfrentándoos con algunas personas, porque sentís una gran incomodidad.Creéis que tenéis derecho a estar en soledad y en vuestro lugar habitual. No comprendéis que el resto de las per-sonas resulten tan incómodas.





176

Disfrutando de la observación de la naturaleza

Sois un grupo de naturalistas que queréis aprovechar el día soleado para acudir a la naturaleza, en concreto a laplaya, y hacer un trabajo de investigación sobre el ecosistema y la fauna y flora del lugar.

• Tenéis unos buenos equipos para observar aves: prismáticos, teleobjetivos, cámaras de fotos y vídeos.

• Lleváis unos libros a modo de guía para ayudaros en vuestro trabajo de observación e investigación.

• Vuestra idea es pasar unas cuantas horas reconociendo el lugar y trabajar con el mayor silencio posible para noalterar la vida del lugar.

• Sin embargo, os vais a encontrar con grandes dificultades para realizar vuestro trabajo porque la playa está lle-na de gente y hay grupos bastante molestos y ruidosos, además de poco respetuosos.

• Os vais a enfadar mucho porque pensáis que no hay derecho a que haya tanto ruido y porque pensáis que vues-tro trabajo es muy importante, mucho más que el derecho que la gente tiene a disfrutar de la playa.





177

B

Finalizadas las representaciones, reflexionad en pequeños grupos sobre los comportamientos observadosque más os hayan llamado la atención en cualquiera de los grupos participantes.

Relacionado con esto, explica qué conflictos importantes crees que han surgido derivados de los compor-tamientos de las personas y los grupos.

COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS CONFLICTOS SURGIDOS

PROPUESTAS PARA UN USOY DISFRUTE DE LA COSTA RESPONSABLEY SOLIDARIO

Elabora con tu grupo una normativa, con una serie de propuestas susceptibles de llevar a cabo en el uso y dis-frute que de la costa se hace en la vida real.





Comunicado en prensa y/o radio

PROCESO A SEGUIR:

Prensa:

1.- Recopilación de los datos más significativos recogidos en las actividades:• Recursos del medio litoral.• Actividades humanas en dunas y playas.• La marisma como ecosistema.• La contaminación marina.• Impactos en el medio litoral y consecuencias.• Consecuencias de la actividad pesquera y datos de capturas.• Comportamientos humanos en la costa.

2.- Elaboración de conclusiones.

3.- Desarrollo del artículo.

4.- Recopilación de datos y direcciones de periódicos y periodistas.

5.- Envío de los artículos.

Radio:

1.- Igual que en prensa.

2.- Elaboración de un guión con preguntas y respuestas.

3.- Contacto con radios locales y personas concretas.

4.- Realización del programa.

Elaboración de un informe

1.- Recopilación de datos obtenidos y materiales elaborados.

2.- Planteamiento de la idea global.

3.- Elaboración de un guión de trabajo.

4.- Desarrollo de cada punto del guión.

5.- Presentación del informe.

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Actividad 15.— HACIENDO DE PERIODISTAS


Propuestas a la administración

1.- Búsqueda de información sobre “a quienes dirigirse”.

2.- Elección de personas o sectores de la administración para el envío de propuestas.

3.- Planteamiento de la idea general de la carta.

4.- Elaboración de las cartas.

5.- Envío

Confección de un mural

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2

1.- Elección de los temas a desarrollar. 1.- Planteamiento de la idea global.

2.- Distribución por grupos de dichos temas. 2.- Recopilación de datos e información.

3.- Búsqueda de información y recopilación de datos. 3.- Búsqueda de imágenes.

4.- Recopilación de imágenes. 4.- Elaboración de textos.

5.- Elaboración de textos. 5.- Diseño y elaboración del panel.

6.- Diseño y elaboración del panel. 6.- Exposición.

7.- Exposición.

El periódico escolar

1.- Diseño del formato del periódico.

2.- Selección de los temas a desarrollar.

3.- Recopilación de datos e información.

4.- Elaboración de textos y artículos.

5.- Búsqueda de imágenes.

6.- Elaboración de dibujos.

7.- Maquetación.

8.- Edición y distribución.



179

B





Creación de un logotipo y elaboración de pegatinas

1.- Por grupos, elaboración de propuestas de logotipos relacionados con el ecosistema litoral.

2.- Selección de uno.

3.- Diseño y elaboración del logotipo.

4.- Diseño y elaboración de pegatinas que incluyan el logotipo.

5.- Selección de un lema.

6.- Edición y distribución de pegatinas.

180



Unidad Didáctica 2o Ciclo de Educación Secundaria

INVESTIGANDO LAPROBLEMÁTICA DE

LA COSTA


ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICAPág.

MATERIAL PARA EL PROFESORADO . . . . . . . . . 185

Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Orientaciones para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Actividades y conexión curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Descripción de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Tabla-resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

MATERIAL PARA EL ALUMNADOPrograma de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

A.

1

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5

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7

8

B.

MA

TE

RIA

LD

EE

DU

CA

CIÓ

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IEN

TA

L

2er Ciclo de Educación Secundaria

INVESTIGANDO LAPROBLEMÁTICA DE

LA COSTA


185

A.1

I N V E S T I G A N D O L A P R O B L E M Á T I C A D E L A C O S TA

E S Q U E M A C O N C E P T UA L

ASPECTOS NATURALES USOS E IMPLICACIONES PROBLEMÁTICA ALTERNATIVAS

E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - S E G U N D O C I C L O

• El ecosistema litoral:aspectos biológicos yfísicos.

• El medio marino.

• Elementos naturalesy humanizados.

• La costa vasca:conformacióngeneral, biodiversidady vida.

• Geografía de lacosta vasca.

• Evolución ytransformación de lacosta vasca a travésde la historia.

• Los puertospesqueros:denominación yubicación.

• Usos y abusos de lacosta.

• Actividades humanasen la costa vasca:– Industriales.– Pesqueras.– Urbanas.– Turísticas.– Agrícolas.

• Actividad pesquera enlos puertos de la costavasca.

• Industrias auxiliares dela pesca.

• Artes de pescautilizadas.

• Comercialización delpescado.

• Los mercados deventa de pescado.

• Turismo y ocio en lacosta.

• Degradación de lacosta y desequilibriodel ecosistema.

• Modificación de lacosta y alteraciones.

• Agresionesprovocadas por elocio en la costa.

• Agotamiento derecursos.

• Pérdida de labiodiversidad.

• Extinción de pecespor sobreexplotaciónpesquera.

• Accidentes yagresiones a la vidamarina.

• Contaminación de lasaguas.

• Impactos ocasionadospor el uso irracionalde agua.

• Uso respetuoso ysolidario de la costa.

• Actitud responsablepersonal y colectivaen el uso y disfrutede la costa.

• Desarrollosostenible.

• Control de laactividad pesquera.

• Aplicación de lalegislación válida yaplicable a cada caso.

• Elaboración denormativasespecíficas de formacolectiva.

• Reglamentación enlas áreas de pesca.

• Proyectoscooperativos demejora yconservación de lacosta.



186 E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - S E G U N D O C I C L O

A.2 O B J E T I VO S G E N E R A L E S

p Mostrar interés por conocer la problemática am-biental global del ecosistema marino y del litoral,poniendo especial atención en el litoral vasco.

p Comprender la situación actual de los ecosiste-mas costeros.

p Determinar los usos que se hacen de la costa ydel mar y los problemas que de ello se derivan,tanto a escala local como planetaria.

p Comprender el concepto de desarrollo soste-nible.

p Valorar y respetar el patrimonio natural, apre-ciándolo como fuente de disfrute y utilizándolocomo recurso para el desarrollo personal y co-lectivo.

p Implicarse en la defensa del medio costero ma-rino.

HECHOS, CONCEPTOSY PRINCIPIOS

p El ecosistema marino y su problemática global.

p La Costa Vasca: geografía, características princi-pales, recursos y problemáticas.

p Evolución del litoral vasco y su ocupación a tra-vés de la historia.

p La actividad pesquera en la Costa Vasca: lospuertos de pesca, problemática e impactos de-rivados de la pesca.

p Ocupación y transformación de la costa.

p Impacto ambiental de los usos del medio litoraly marino.

p La contaminación marina: origen, manifestacióny consecuencias.

p Desarrollo sostenible.

p Extracto de la Ley de Costas.

p Alternativas de conservación y mejora.

PROCEDIMIENTOS

p Búsqueda y manejo de documentación, biblio-grafía y mapas.

p Tratamiento de la información: búsqueda, análi-sis, síntesis, clasificación e interpretación.

p Observación.

p Reflexión.

p Detección, análisis y evaluación de problemas.

p Comparación de modelos y predicción de re-sultados.

p Búsqueda de relaciones e interacciones y análisis.

p Trabajo de campo.

p Cuestionarios, encuestas y entrevistas.

p Trabajo en equipo.

p Debate y diálogo.

p Toma de decisiones.

p Capacidad creativa y habilidad manual: repre-sentación, diseño de imágenes, narración, cari-caturización.

p Comunicación: elaboración y transmisión.

ACTITUDES,VALORESY NORMAS

p Interés y curiosidad por conocer el medio lito-ral y marino.

p Asunción del carácter complejo de los proble-mas.

p Sensibilización ante la problemática costera y surelación con las actividades humanas.

p Actitud crítica.

p Solidaridad, tolerancia y respeto.

p Cooperación en el aula.

p Valoración positiva de las aportaciones ajenas yel contraste de opiniones.

p Rigor en el uso y transmisión de la información.

p Disfrute y uso del medio de forma respetuosa.

p Toma de conciencia de la responsabilidad indivi-dual y colectiva.

p Importancia de la participación e implicación enactividades individuales y colectivas de defensay recuperación del medio marino.

A.3 C O N T E N I D O S



O R I E N TAC I O N E S PA R A L A E VA L UAC I Ó N

187E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A - S E G U N D O C I C L O

A.4

Las actividades en este segundo ciclo de EducaciónSecundaria Obligatoria, al igual que en el primer cicloestán organizadas en: IDEAS PREVIAS Y MOTIVA-CIÓN, COMPRENSIÓN, CONCIENCIACIÓN,PARTICIPACIÓN y EVALUACIÓN.

Dentro del apartado de IDEAS PREVIAS Y MOTIVA-CIÓN, se plantean una serie de actividades que per-miten al alumnado una primera toma de contactocon el tema para poder conocer cuáles son sus ideasy nociones generales en relación al tema, realizandoun pequeño análisis acerca de sus propios hábitos yactitudes en su relación con ella.

Las actividades englobadas dentro del bloque deCOMPRENSIÓN posibilitan la realización de un se-guimiento del trabajo del alumnado de manera conti-nuada, valorando entre otros:

p El grado de comprensión de los conocimientosadquiridos.

p Nivel de profundización en los temas o aspec-tos tratados.

p Identificación de la relación entre los temas co-mo parte de un todo.

p Implicación en la realización de las actividades.

p Participación en los trabajos en equipo y las ac-tividades de debate y diálogo.

p Comunicación y respeto hacia las opiniones delos demás.

p Exposición de razonamientos y argumentacio-nes relacionadas con las conclusiones elabora-das.

Un aspecto a destacar es la importancia y peso quelas actividades de grupo tienen, tanto a nivel de gru-po pequeño como de aula. Por ello es importante ob-servar:

p Cómo se desenvuelve cada persona dentro delgrupo.

p Si se asumen las responsabilidades o se evitan.

p Nivel de participación.

p Organización y estructuración del trabajo.

p Implicación individual y de grupo en las puestasen común.

Por otra parte, la realización de la salida permitirá ob-servar en el alumnado cómo se desenvuelve en un es-pacio que no es el aula, cómo se organiza el trabajofuera de ella, así como también, qué actitudes mani-fiesta en su forma de relacionarse con otras personasajenas a su entorno cotidiano.

Todas estas actividades constituyen un puente quenos conduce a las actividades de CONCIENCIA-CIÓN, donde la evaluación continua sigue teniendoespecial importancia, siendo fundamental para cono-cer el proceso de aprendizaje del alumnado.

Algunos de los aspectos susceptibles de ser evalua-dos son los siguientes:

p Capacidad de reflexión y análisis de problemas.

p Evaluación de los mismos.

p Resolución de problemas

p Búsqueda de alternativas.

El apartado de PARTICIPACIÓN y EVALUACIÓN, esel punto de partida para la evaluación final, donde se-rá necesario revisar los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales planteados en el ini-cio de la unidad didáctica, así como también el es-quema conceptual y los objetivos generales del ciclo.

Estas actividades van a permitir conocer en qué pun-to se encuentra el alumnado tras el proceso seguidoa lo largo de toda la unidad didáctica. Se pueden va-lorar los siguientes aspectos:

p Preparación de los trabajos de exposición y co-municación de la información.

p Capacidad de síntesis.

p Interés por participar en acciones colectivas.

p Puesta en práctica en casa y en el aula del de-cálogo elaborado.

Además de la evaluación que el profesorado realiceal alumnado, la autoevaluación es un ejercicio muyinteresante para llevar a cabo por ambos colectivos.

Respecto al alumnado, conviene observar:

p Su interés en el transcurso de todas las activi-dades.



Esta unidad didáctica pretende ofrecer al alumnado laposibilidad de trabajar sobre la problemática ambien-tal global de la costa, comprendiendo los orígenes ymanifestaciones de los problemas detectados.

La unidad parte del conocimiento de la Costa Vasca,llegando finalmente al tratamiento de temas más glo-bales que afectan al medio marino.

La unidad comprende 16 actividades distribuidas encuatro bloques que no constituyen compartimentosestancos, pudiendo abarcar cada bloque y cada activi-dad temas y aspectos comunes. Son los siguientes:

IDEAS PREVIASY MOTIVACIÓN

Actividad nº 1: Así es nuestra costa.

Actividad nº 2: Y yo ¿qué pinto en todo esto?

Actividad nº 3: ¡Algo está pasando! + Comprensión

COMPRENSIÓN

.Actividad nº 4: Visita a un puerto pesquero o aun mercado de pescado. + Con-cienciación

Actividad nº 5: Haciendo un recorrido históricopor la costa.

Actividad nº 6: Nunca llueve a gusto de todo elmundo. + Concienciación.

Actividad nº 7: ¡Esto me huele mal! + Conciencia-ción + Evaluación.

Actividad nº 8: Pensando en clave de sostenibili-dad. + Concienciación

CONCIENCIACIÓN

Actividad nº 9: Aplicando la “Ley de Costas” +Comprensión


A.4 O R I E N TAC I O N E S PA R A L A E VA L UAC I Ó N

A.5 O R I E N TAC I O N E S D I D Á C T I C A S

p Relación con sus compañeros y compañeras degrupo.

p Iniciativa en la toma de decisiones.

p Nivel de compromiso adquirido.

p Interés de las experiencias vividas.

p Grado de acercamiento a personas ajenas al en-torno escolar.

Para ello, se pueden poner en práctica técnicas dedinámica de grupos que faciliten la realización de laevaluación.

Respecto al profesorado, las cuestiones a valorar se-rán todas aquellas relacionadas con su grado de im-plicación en el tema, preparación de las actividades ycoordinación con el resto del profesorado, y rela-ción establecida con el alumnado y apoyo ofrecido.

Esta manera de evaluar posibilita obtener una ampliainformación desde diferentes puntos de vista, quepermita en posteriores ocasiones solventar los pro-blemas detectados y elaborar propuestas de mejorapara el futuro desarrollo de la unidad didáctica.




Actividad nº 10: ¡Dime qué ves y te diré qué ha-ces!

Actividad nº 11: Costa de Danau y puerto de Be-nin.

Actividad nº 12: Suceso en el Mar del Norte. +Comprensión + Participación + Eva-luación

Actividad nº 13: ¡Pescando por aquí, consumien-do por allá! + comprensión

PARTICIPACIÓN yEVALUACIÓN

Actividad nº 14: Entrevistando a…

Actividad nº 15: Piensa global, actúa local.

Actividad nº 16: Concursando.

Todos los bloques tienen una conexión entre ellos através de las actividades propuestas, de forma que lotratado y aprendido en unas, sirve como soporte ybase a lo que se propone en las siguientes.

El punto de partida es conocer las ideas previas quetiene el alumnado sobre el tema, con el fin de moti-varlo para suscitar su interés en seguir progresando.Seguidamente, la adquisición de conocimientos y elafianzamiento de los que ya tienen (y sean correctos,pues tienen muchas ideas previas que son incorrectasy que exigen un cambio conceptual), constituyen elsegundo eslabón de la cadena como paso previo a lasactividades de concienciación, donde el tratamientode los valores, hábitos y actitudes es el objetivo fun-damental. Participar, implicarse y comunicar lo apren-dido y las experiencias vividas, constituye el paso finalde las propuestas desarrolladas.

Sin embargo, a pesar de guardar un orden y darse unainterrelación entre todas las actividades, es posiblerealizar un trabajo optando únicamente por algunasde las actividades propuestas.

Es importante que inicialmente se explique al alum-nado el contenido de la unidad didáctica, y la finalidadque se pretende con la misma, familiarizándoles deesta manera con el tema a tratar.

En cuanto a la metodología, pretende promover laparticipación activa y constante del alumnado, par-tiendo de sus propias ideas y necesidades, como basepara crear centros de interés que inciten a la acción.El diálogo, debate y trabajo en equipo tienen un tra-tamiento importante a lo largo de toda la unidad co-mo procedimientos a seguir. A estos añadiremos elanálisis y tratamiento de la información y la definiciónde problemas y evaluación de los mismos entreotros.Además, la imagen tiene un peso importante enel transcurso de toda la unidad, ya que facilita unaprendizaje más fluido.

La duración de las actividades, es de entre 50 y 60 mi-nutos, siendo alguna de ellas más extensa. Con ello sepretende facilitar su adaptación a la programación ytiempo escolar.Las actividades de la unidad didáctica trabajan conte-nidos correspondientes a distintas áreas del currícu-lo. Es conveniente que la unidad se trabaje de formacoordinada entre las diversas áreas, o incluso entreprofesorado de distintas áreas, para lograr un enfo-que más global de los temas desarrollados. Tambiénse tratan otras áreas transversales indirectamente enlas actividades propuestas, como por ejemplo la edu-cación para el consumo, educación para la paz, la sa-lud y el desarrollo.

Algunas visitas interesantes que se pueden realizar deforma complementaria a las actividades o como al-ternativa a la visita al puerto pesquero o a un merca-do de pescado:Museo del Pescador de Bermeo:.Escaleras del Torrontero s/n. Bermeo. (94) 6881171

Museo Naval de Donostia.Paseo del Muelle 24. 20003 Donostia. (943) 430051

Aquarium de Donostia:.Paseo del Muelle 43. 20003 Donostia. (943) 440099

Museo Arqueológico, Etnográfico e Histórico deBilbao. Sala Naval.C/ La Cruz nº 4 (entrada por la calle María Muñoz).Bilbao. (94) 4155423

A.5O R I E N TAC I O N E S D I D Á C T I C A S




ACTIVIDADES CONEXIÓN CON LAS ÁRES CURRICULARES

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A.6.1. CONEXIÓN CON LAS ÁREAS CURRICULARES

1. Así es nuestra costa. X X2. Y yo, ¿qué pinto en todo

esto? X X X3. ¡Algo está pasando! X X X4. Visita a un puerto pesquero

o a un mercado de pescado. X X X X X X5. Haciendo un recorrido

histórico por la costa. X X X X6. Nunca llueve a gusto

de todo el mundo. X X X7. ¡Esto me huele mal! X X X X X8. Pensando en clave de

sostenibilidad. X X X9. Aplicando la “Ley de

Costas” X X X10. ¡Dime qué ves y te diré

qué haces! X X X11. Costa de Danau y puerto

de Benin. X X X12. Suceso en el Mar del Norte X X X X X13. ¡Pescando por aquí,

consumiendo por allá! X X X14. Entrevistando a ... X X X X15. Piensa global, actúa local X X X X X16. Concursando X X X X X





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A.6.2. CONEXIÓN CON LOS CONTENIDOS CURRICULARESA

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s.B5

.-El

abor

ació

nde

cade

nas

tróf

icas

.C

1.-T

oma

deco

ncie

ncia

dela

com

plej

idad

dela

sre

laci

ones

.C

2.-R

espe

to y

ace

ptac

ión

deno

rmas

de

pres

erva

ción

.B

11-L

ASA

LUD

CO

MO

EQU

ILIB

RIO

.A

2.-C

onsu

mo

hum

ano

yre

perc

usio

nes

ambi

enta

les.

B12

-EC

OLO

GÍA

YM

EDIO

AM

BIE

NT

E.A

2.-I

mpa

ctos

hum

anos

.B1

.-Id

entif

icac

ión

deim

pact

os.

C3.

-Sen

sibili

zaci

ónan

teim

pact

os h

uman

os.

B1.-

Prob

lem

as e

hipó

tesis

sobr

ela

activ

idad

hum

ana.

B3.-

Aná

lisis

inte

racc

ione

sm

edio

-acc

ión

hum

ana.

B3-

LOS

REC

UR

SOS

YSU

EXP

LOTA

CIÓ

N.

A3.

-Exp

lota

ción

yco

nsum

o.

B6-

LALE

NG

UA

ENEL

AP

REN

DIZ

AJE

.P

roce

dim

enta

les:

A13

.-Id

entif

icac

ión

del

tem

a.A

18.-

Uso

defu

ente

ses

crita

s.B1

.-Id

entif

icac

ión

deca

ract

eríst

icas

en

que

sepr

oduc

e un

text

o.B2

.-U

sode

lale

ngua

oral

yes

crita

.B3

.-Pl

anifi

caci

ónde

lco

nten

ido

del t

exto

.B4

.-Pr

oduc

ción

de te

xtos

.B8

.-U

sode

lale

ngua

escr

ita.

Con

cept

uale

s:B4

.-Fi

nalid

adde

len

unci

ador

y e

fect

oen

elde

stin

atar

io.

C4.

-Ort

ogra

fíade

l tex

to.

Act

itud

inal

es:

B10.

-Int

erés

en

lael

abor

ació

npr

opia

.

B2-

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

OY

VIS

UA

L.A

4.-P

roce

sode

crea

ción

.A

6.-C

reat

ivid

adco

mo

base

delp

roce

soar

tístic

o.C

7.-R

espe

topo

r lo

str

abaj

os d

elo

s de

más

.B

3-M

EDIO

YT

ÉCN

ICA

SD

EEX

PR

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NY

CO

MU

NIC

AC

IÓN

.A

4.-M

edio

s de

expr

esió

nde

laim

agen

fija:

dibu

jo…

C8.

-Rec

onoc

imie

nto

del

valo

r de

los

med

ios

visu

ales

.






ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

Ed

ucac

ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

afía

eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

8.P

ENSA

ND

OEN

CLA

VE

DE

SOST

ENIB

ILID

AD

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B3.-

Aná

lisis

inte

racc

ione

sm

edio

-acc

ión

hum

ana.

C3.

-Par

ticip

ació

nin

divi

dual

y co

lect

iva.

B3-

LOS

REC

UR

SOS

YSU

EXP

LOTA

CIÓ

N.

A1.

-Act

ivid

ades

agr

aria

s.A

3.-E

xplo

taci

ón y

cons

umo.

B3-

LALE

NG

UA

ENLO

SM

EDIO

SD

EC

OM

UN

ICA

CIÓ

NSO

CIA

L.B

6-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:A

6.-R

econ

ocim

ient

ode

lain

tenc

iona

lidad

del

emiso

r.A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma.

B8.-

Uso

dela

leng

uaes

crita

.C

once

ptua

les:

B4.-

Fina

lidad

del

enun

ciad

or y

efe

cto

enel

dest

inat

ario

.A

ctit

udin

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:B1

.-Re

spet

oan

tela

s id

eas

ajen

as.

B14.

-Int

erés

por

lale

ctur

a.

9.A

PLI

CA

ND

OLA

LEY

DE

CO

STA

S.B

1-LA

HU

MA

NID

AD

YEL

MED

IOFÍ

SIC

O.

A4.

-Med

ioam

bien

te y

su

cons

erva

ción

.B1

.-Pr

oble

mas

ehi

póte

sisso

bre

laac

tivid

adhu

man

a.B3

.-A

nális

is in

tera

ccio

nes

med

io-a

cció

nhu

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a.

B5-

LALE

NG

UA

ENLA

SR

ELA

CIO

NES

INT

ERP

ERSO

NA

LES.

B6.

-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:A

6.-R

econ

ocim

ient

ode

lain

tenc

iona

lidad

del

emiso

r.A

8.-I

nter

pret

ació

nde

lte

xto.


Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES





A.6

C1.

-Sen

sibili

dad

por

anal

izar

críti

cam

ente

el te

rrito

rio.

C3.

-Par

ticip

ació

ncr

ítica

enac

tivid

ades

indi

vidu

ales

yco

lect

ivas

.B

2-O

CU

PAC

IÓN

DEL

ESPA

CIO

.A

2.-O

rgan

izaci

ónde

lte

rrito

rio.

B2.-

Obt

enci

ónde

info

rmac

ión

rele

vant

e.B3

.-A

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is de

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lem

as.

C3.

-Com

unic

ació

nde

conc

lusio

nes.

A9.

-Aná

lisis

de te

xtos

.A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma.

A17

.-U

sode

laes

critu

ra.

A18

.-U

sode

fuen

tes

escr

itas.

B2.-

Uso

dela

leng

uaor

al y

escr

ita.

Con

cept

uale

s:B4

.-Fi

nalid

adde

len

unci

ador

y e

fect

oen

elde

stin

atar

io.

Act

itud

inal

es:

B1.-

Resp

eto

ante

las

idea

saj

enas

.B1

7.-U

sode

fuen

tes

dive

rsas

.

10.¡

DIM

EQ

UÉ

VES

YT

ED

IRÉ

QU

ÉH

AC

ES!

B5-

LALE

NG

UA

ENLA

SR

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CIO

NES

INT

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ERSO

NA

LES.

B6.

-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:A

13.-

Iden

tific

ació

nde

lte

ma.

A14

.-In

terp

reta

ción

dram

atiza

da.

B5.-

Prod

ucci

ónde

text

osor

ales

.C

once

ptua

les:

B1.-

Los

inte

rlocu

tore

s.B1

0.-A

decu

ació

nde

l tex

toa

la s

ituac

ión.

B2-

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

OY

VIS

UA

L.A

4.-P

roce

sode

crea

ción

.A

5.-P

roce

sode

com

unic

ació

n.A

6.-C

reat

ivid

adco

mo

base

delp

roce

soar

tístic

o.





Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

D9.

-Rep

rese

ntac

ión

dela

pala

bra.

Act

itud

inal

es:

A1.

-Val

orac

ión

dela

leng

uaco

mo

med

iode

com

unic

ació

n.B9

.-C

onci

enci

ade

lafin

alid

adde

laco

mun

icac

ión.

11.C

OST

AD

ED

AN

AU

YP

UER

TOD

EB

ENIN

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B1.-

Prob

lem

as e

hipó

tesis

sobr

ela

activ

idad

hum

ana.

B3.-

Aná

lisis

inte

racc

ione

sm

edio

-acc

ión

hum

ana.

C3.

-Par

ticip

ació

ncr

ítica

enac

tivid

ades

indi

vidua

les.

B3-

REC

UR

SOS

YSU

EXP

LOTA

CIÓ

N.

A5.

-Des

arro

llode

activ

idad

es te

rcia

rias.

B4-

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

ECO

NÓ

MIC

A.

A3.

-Con

secu

enci

as d

elfu

ncio

nam

ient

oec

onóm

ico.

B9-C

onfli

cto

ypa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a.A

1.-F

ocos

de

tens

ión

yre

perc

usio

nes.

B5-

LALE

NG

UA

ENLA

SR

ELA

CIO

NES

INT

ERP

ERSO

NA

LES.

B6.

-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:A

6.-R

econ

ocim

ient

ode

lain

tenc

iona

lidad

del

emiso

r.A

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Iden

tific

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lte

ma.

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sode

laes

critu

ra.

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fuen

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B2.-

Uso

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leng

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escr

ita.

B4.-

Prod

ucci

ónde

text

os.

Con

cept

uale

s:B1

.-Lo

s in

terlo

cuto

res.

B4.-

Fina

lidad

del

enun

ciad

or y

efe

cto

enel

dest

inat

ario

.B1

0.-A

decu

ació

nde

l tex

to.

C4.

-Ort

ogra

fíade

l tex

to.






Cie

ncia

s de

laC

ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

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nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

IDA

DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

UR

RIC

ULA

RES

B3.-

Aná

lisis

depo

stur

as e

nlo

s co

nflic

tos.

C2.

-Act

itude

s de

diál

ogo.

Act

itud

inal

es:

B1.-

Resp

eto

ante

las

idea

saj

enas

.B4

.-C

onci

enci

ade

las

posib

ilida

des

dein

terp

reta

ción

de u

nte

xto.

12.S

UC

ESO

ENEL

MA

RD

ELN

ORT

E.B

12-E

CO

LOG

ÍAY

MED

IOA

MB

IEN

TE.

A2.

-Im

pact

os h

uman

os.

A3.

-Acc

ione

sre

cupe

rado

ras.

B1.-

Iden

tific

ació

nde

impa

ctos

.B2

.-Tr

abaj

oco

ndo

cum

ento

s ac

tual

es.

B4.-

Deb

ates

sob

rere

perc

usio

nes

dela

expl

otac

ión

delm

edio

.C

1.-C

uida

do y

res

peto

alm

edio

.C

3.-S

ensib

iliza

ción

ante

impa

ctos

hum

anos

.

B1-

LAH

UM

AN

IDA

DY

ELM

EDIO

FÍSI

CO

.A

4.-M

edio

ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B1.-

Prob

lem

as e

hipó

tesis

sobr

ela

activ

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B3.-

Aná

lisis

inte

racc

ione

sm

edio

-acc

ión

hum

ana.

C2.

-Con

cien

cia

dela

nece

sidad

deap

rove

cham

ient

ode

recu

rsos

.C

3.-P

artic

ipac

ión

críti

caen

activ

idad

esin

divi

dual

es.

B3-

REC

UR

SOS

YSU

EXP

LOTA

CIÓ

N.

A3.

-Exp

lota

ción

yco

nsum

o.B9

-Con

flict

o y

part

icip

ació

nci

udad

ana.

A2.

-Foc

os d

e te

nsió

n y

repe

rcus

ione

s en

lasa

lud.

B2.-

Aná

lisis

críti

code

info

rmac

ione

s.

B3-

LALE

NG

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ENLO

SM

EDIO

SD

EC

OM

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ICA

CIÓ

NSO

CIA

L.B

6-LA

LEN

GU

AEN

ELA

PR

END

IZA

JE.

Pro

cedi

men

tale

s:A

6.-R

econ

ocim

ient

ode

lain

tenc

iona

lidad

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emiso

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pret

ació

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xto.

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tem

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17.-

Uso

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sode

fuen

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Uso

dela

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uaor

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cept

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nalid

adde

len

unci

ador

y e

fect

oen

elde

stin

atar

io.

Act

itud

inal

es:

B3.-

Post

ura

críti

caan

telo

sm

ensa

jes.

B2-

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

OY

VIS

UA

L.A

4.-P

roce

sode

crea

ción

.A

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roce

sode

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unic

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n.A

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reat

ivid

adco

mo

base

delp

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tístic

o.B

3-M

EDIO

SY

TÉC

NIC

AS

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EXP

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ICA

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N.

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-Téc

nica

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expr

esió

n.B2

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rent

esso

port

es.






ienc

ias

dela

Cie

ncia

s So

cial

es,

Leng

ua y

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ión

Plá

stic

aN

atur

alez

aG

eogr

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eH

isto

ria

Lite

ratu

ray

Vis

ual

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TIV

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B3.-

Aná

lisis

depo

stur

as e

nlo

s co

nflic

tos.

C2.

-Act

itude

s de

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ogo.

C3.

-Par

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ació

nen

asun

tos

cole

ctivo

salt

erna

tivos

.

B9.-

Con

cien

cia

delf

inde

los

acto

sco

mun

icat

ivos.


13.¡

PES

CA

ND

OP

OR

AQ

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CO

NSU

MIE

ND

OP

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ALL

Á!

B11

-LA

SALU

DC

OM

OEQ

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LIB

RIO

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2.-C

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mo

hum

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yre

perc

usio

nes

ambi

enta

les.

B12

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AM

BIE

NT

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2.-L

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pact

oshu

man

os.

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-Acc

ione

sre

cupe

rado

ras

deco

nser

vaci

ón y

mej

ora.

B2-T

raba

joco

ndo

cum

ento

s ac

tual

es.

B4-D

ebat

es s

obre

repe

rcus

ione

s de

expl

otac

ion

delm

edio

.C

3-Se

nsib

iliza

cion

ante

los

impa

ctos

.

B1-

LAH

UM

AN

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DY

ELM

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FÍSI

CO

.A

4.-M

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ambi

ente

y s

uco

nser

vaci

ón.

B3.-

Aná

lisis

dein

tera

ccio

nes

med

io-

acci

ónhu

man

a.B4

.-C

omun

icac

ión.

B2-

OC

UPA

CIÓ

ND

ELES

PAC

IO:

DEM

OG

RA

FÍA

,H

ÁB

ITA

TY

UR

BA

NIS

MO

.A

1.-R

epar

tode

sigua

lde

recu

rsos

.B2

.-Le

ctur

ae

inte

rpre

taci

ónde

gráf

icas

y s

uel

abor

ació

n.B

3-R

ECU

RSO

SY

SUEX

PLO

TAC

IÓN

.A

2.-C

ondi

cion

ante

s,pr

oble

mas

ype

rspe

ctiv

as d

ela

activ

idad

pesq

uera

.B2

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rific

ació

nde

laob

jetiv

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áfic

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tabl

as.





Cie

ncia

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ienc

ias

Soci

ales

,Le

ngua

y

Educ

ació

nP

lást

ica

Nat

ural

eza

Geo

graf

íae

His

tori

aLi

tera

tura

y V

isua

l

AC

TIV

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DES

CO

NEX

IÓN

CO

NLO

SC

ON

TEN

IDO

SC

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RIC

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RES

14.E

NT

REV

ISTA

ND

OA

…B

9-IN

TER

AC

CIO

NES

SER

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IVO

SEN

TR

ESÍ

YC

ON

ELM

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3.-C

aden

as tr

ófic

as.

B11

-LA

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DC

OM

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IBR

IO.

A2.

-Con

sum

ohu

man

o y

repe

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ione

sam

bien

tale

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CO

LOG

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MED

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MB

IEN

TE.

A1.

-Eco

siste

mas

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2.-I

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ctos

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anos

.A

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ccio

nes

recu

pera

dora

s.B1

.-Id

entif

icac

ión

deim

pact

os.

B4.-

Deb

ates

sob

rere

perc

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205

A.6



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207

activ

idad n

.o1

A.7


ASÍ ES NUESTRA COSTA


• Tomar como punto de partida losconocimientos que el alumnado tie-ne respecto a la Costa Vasca y moti-varles para profundizar en el tema

• Realizar sobre un mapa una localiza-ción y descripción de los puntosmás importantes que componen laCosta Vasca

Duración: 60´


1. Se comienza con un breve diálogo que per-mita localizar la Costa Vasca en un contextomás general. Para ello se puede utilizar un ma-pa de Europa o del mundo que permita cono-cer su situación geográfica y su evolución.

Para introducir el tema se puede plantear uncuestionario como el siguiente:

• ¿Cómo es la costa, dónde está situa-da y qué abarca?

• ¿Qué usos hacemos de ella y delagua del mar?

• ¿En qué estado se encuentra?• ¿Qué problemas conocen que afec-

tan a la Costa Vasca?

2. Después de esta primera toma de contacto,se organizan grupos de 4 ó 5 personas. Se tra-ta de que ubiquen algunos elementos de la cos-ta en el mapa que tienen en sus fichas, para locual van a utilizar lápices de colores. Lo han dehacer utilizando colores a modo de leyenda:

• Rojo: municipios que se encuentranen la costa.

• Naranja: playas.

• Azul: puertos pesqueros.• Verde: zonas protegidas.• Marrón: zonas industriales.• Amarillo: estuarios y marismas.• Violeta: acantilados.

Finalmente se hace una puesta en común, ex-poniendo los mapas de todos los grupos ycomprobando todos los elementos señalados.Aquellos que no estén situados correctamentehan de ser rectificados, disponiendo para ellode un nuevo mapa para completar el trabajoanterior. Se puede finalizar la exposición conuna serie de observaciones dirigidas al alumna-do para que se cuestione ciertos asuntos:

• ¿Cómo es la geografía de la CostaVasca? ¿Qué predominan: playas,acantilados…?

• ¿Crees que siempre ha sido así?

• ¿Siempre ha estado en el mismo lu-gar la línea de costa?

• ¿Cuáles son las actividades más im-portantes y significativas que se de-sarrollan en la costa (industrias, ur-banizaciones…)?

• ¿Qué problemáticas importantesconoces?

Material necesario:

Material de papelería (rotuladores de colores).Ficha del alumnado. Pág.: 230-232.


• Han participado en el diálogo mos-trando interés por el tema y expre-sando sus ideas sin reparo.

• Han ubicado bien los elementos dela costa.

• Se han aceptado y respetado las opi-niones del grupo.

• Han participado activamente en lareflexión final.


208

activ

idad n

o2



YYO, ¿QUÉ PINTO ENTODO ESTO


• Reflexionar sobre la problemáticaglobal que afecta a la costa

• Identificar los usos que el alumnadohace de la costa, reconociendo supropia responsabilidad en los impac-tos provocados.

Duración: • Cuestionario: 20´• Observación de imágenes: 40´


Esta actividad presenta dos opciones que pue-den realizarse independientemente o comple-mentándose una con otra.

1. Cuestionario:

Se refiere a los hábitos y actitudes de cuidadoy respeto que el alumnado tiene relacionadoscon el uso y disfrute de la costa. Se trata deuna especie de autoanálisis que permite cono-cer los propios comportamientos y hacer unavaloración de los mismos, admitiendo las re-percusiones que éstos puedan tener. Al finali-zar, se puede hacer una puesta en común y ex-traer conclusiones de las puntuacionesobtenidas.

2. Observación de imágenes:

Se trata de que, individualmente o en peque-ños grupos, el alumnado vea imágenes de lacosta, con el objeto de extraer ideas sobre di-versos aspectos relacionados con el mediomarino, en general, y la costa, en particular.Puede utilizarse para ello el mural de “Itsasal-deko Ekosistema / Ecosistemas costeros”.

Se concluirá con una puesta en común dondecada persona o grupo hará una exposición delanálisis de las imágenes que ha realizado y lasconclusiones que ha obtenido.

Materiales necesarios:

• Fichas del alumnado. Pág: 233-235.




• En general ha habido un clima de au-toanálisis, admitiendo los propioscomportamientos.

• El análisis de las imágenes se ha he-cho en profundidad y se han extraí-do conclusiones suficientemente ar-gumentadas.

• Muestran interés por continuar re-flexionando e investigando sobre lacosta.



209

A.7D E S C R I P C I Ó N D E L A S AC T I V I DA D E S

activ

idad n

o3


¡ALGO ESTÁ PASANDO!


• Reflexionar sobre la problemáticaglobal de los ecosistemas marinos.

• Extraer conclusiones acerca de losfactores que inciden en el deteriorode la costa.

Duración: 60´


A partir de una noticia que ha salido en laprensa, se propone al alumnado que haga unalectura de ella y reflexione sobre las cuestio-nes que plantea. Se trata de establecer una pe-queña toma de contacto con los problemasgenerales más importantes que afectan al me-dio marino y a la costa en particular.

Se inicia la lectura en voz alta, que puede serefectuada por el propio alumnado. Una vez le-

ída, se deja un tiempo para que reflexionen so-bre ella respondiendo a las cuestiones que seles plantean.Esto puede hacerse de manera in-dividual o en grupo.

Finalmente se comentan en grupo los aspec-tos más significativos e importantes recogidosen la nota de prensa, extrayendo aquello querecoja los problemas más serios y acuciantesque afectan al medio marino.

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Pág: 236-238.



• El alumnado hace una lectura atentadel texto planteado.

• Identifican los problemas principalesa los que hace referencia el texto ylas consecuencias derivadas de es-tos problemas.



A.7

210



activ

idad n

o4 VISITA A UN PUERTO

PESQUERO O A UNMERCADO DE PESCADO


• Observar, recoger información y co-nocer la actividad de los puertos pes-queros o de un mercado de pescado.

• Reflexionar sobre las problemáticasrelacionadas con la actividad pes-quera.

Duración: • Antes de la salida: 60´• Salida: 90´• Después de la salida: 45´


Se plantea realizar una actividad en clase, se-guida opcionalmente por una salida a unpuerto o mercado de pescado.Como alternativa a estas salidas, está la visitaa un acuario, donde se puedan trabajar aspec-tos relacionados con los peces y en generalcon la pesca de diversas especies.

1.- Antes de la salida:

Se comienza con una serie de propuestas pa-ra entrar en contacto con el tema, individual-mente o en grupo:

• Se puede proyectar un vídeo sobrela actividad que tiene lugar en unpuerto pesquero, tras el cual se abreun pequeño diálogo para comentarlos aspectos más significativos.

• Sobre un mapa de la Costa Vascaubicarán los puertos pesqueros indi-cando el tipo de pesca que se reali-za en cada uno de ellos.

• A partir de una serie de imágeneshan de identificar cuáles son las ar-tes de pesca más comunes utiliza-das, relacionando el nombre y textocon su ubicación en el dibujo (en elmaterial común existe información).Se comenta un poco la problemáti-ca existente alrededor de este tema.

• Se continúa con la lectura de untexto sobre la comercialización delpescado, a partir del cual, y con laayuda de un listado de frases, dise-ñarán un esquema general.

2.- Durante la salida:

Para todas las propuestas de salida, se puedeutilizar una cámara de vídeo para hacer unagrabación, o bien una cámara fotográfica.

A/ Puerto pesquero:Se realizarán dos actividades distintas:

• La primera en pequeños grupos for-mados por un máximo de unas cin-co personas.

• La segunda por parejas.

1.- Ficha de observación: se trata derecoger información sobre diver-sos aspectos relacionados con laactividad en el puerto.

2.- Encuesta a los pescadores sobre uncuestionario elaborado. En el casode que se considere interesante,pueden utilizar una grabadora.

B/ Mercado de pescado:

• Donde han de realizar una Encuestaal personal de los puestos de venta,pudiendo utilizar en este caso unagrabadora si se dispone de ella. Pos-teriormente se hará una puesta encomún de la información recogida.



211


activ

idad n

o4


3.- Después de la salida:

Se hace una puesta en común de la informa-ción recogida tanto a través de la ficha de ob-servación como de las encuestas. Si se ha efec-tuado una grabación en vídeo, se puede utilizarpara observar detalles que han podido pasardesapercibidos.

Para la puesta en común se pueden utilizardos métodos:

• Hacer un comentario de los datosrecogidos de forma oral.

• Elaborar un mural o dossier informa-tivo y exponerlo a los demás grupos

Material necesario:


• Vídeo.

• Cámara de vídeo o de fotos (opcio-nal).

• Grabadora.



• Han ubicado correctamente lospuertos pesqueros.

• Identifican algunas artes de pesca.

• El trabajo en grupo se ha realizadoen un clima de apoyo, compañeris-mo y respeto a las aportaciones aje-nas.

• La observación se ha realizado conminuciosidad y atención.

• Han realizado al menos una encues-ta cada dos personas a los pescado-res o al personal del mercado.

• Se han comportado de forma respe-tuosa con las personas con las quehan hablado.

• En la puesta en común han surgidomuchas aportaciones nuevas, con-trastando opiniones e intercambian-do información en un clima de diá-logo y respeto.

• Han sintetizado correctamente lainformación recopilada.



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D E S C R I P C I Ó N D E L A S AC T I V I DA D E Sac

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5I N V E S T I G A N D O L A P R O B L E M Á T I C A D E L A C O S TA

HACIENDO UNRECORRIDO HISTÓRICOPOR LA COSTA


• Conocer la evolución de la relaciónentre el ser humano y el mar en elPaís Vasco.

• Reproducir de forma creativa estedesarrollo.

Duración: • Al menos dos sesiones de 60´para cualquiera de las tres op-ciones.


1. Se comienza con la lectura en voz alta deun texto que recoge la evolución histórica dela CostaVasca y los procesos más importantesque han tenido lugar en el litoral vasco, rela-cionados con su ocupación a través de la his-toria. Finalizada la lectura, se plantean una se-rie de preguntas para que el alumnadoextraiga las ideas más importantes y afiance lacomprensión del contenido del texto.

2. A partir de aquí se pasará a la representa-ción plástica de dicho texto. Para ello puedenacudir a otras fuentes bibliográficas que lesposibiliten ampliar la información.

Hay tres opciones, de las cuales se puede ele-gir una para realizarla en grupos pequeños, to-dos la misma, o bien llevar a cabo las tres, de-sarrollando cada grupo una diferente. Dichasopciones son las siguientes:

Diseño y montaje de un diaporama, biena partir de dibujos hechos por el propio alum-nado sobre papel vegetal, bien de diapositivasque provengan de casa o del centro escolar, ouna combinación de ambas posibilidades. Para

ello, elaborarán, además, un guión que acom-pañe a las diapositivas, cuyo contenido ha deestar basado en el texto leído en clase. Unagrabación musical acompañará el guión y lasdiapositivas.

Cómo hacer diapositivas sobre papel vegetal:

• Sobre una hoja de papel vegetal secoloca un marco de diapositiva y semarca su forma y tamaño con un lá-piz.

• Sobre ese cuadrado de papel se di-buja con rotulador la imagen quequiera representarse.

• Se recorta la forma y se inserta enel marco ajustándolo bien.

Elaboración de un cómic utilizando paraello dibujos, fotografías o imágenes extraídasde la prensa y revistas. Las viñetas correspon-derán al desarrollo histórico del litoral e iránacompañadas de texto.

Realización de un mural que recoja esteproceso, utilizando para ello imágenes recopi-ladas de diversas fuentes, textos creados porel propio alumnado, textos recogidos en pren-sa o bibliografía, datos, gráficas etc.

Finalizada la actividad, cada grupo expone sutrabajo explicando el proceso seguido duran-te su realización. Tras ello, se hace entre todoel grupo una selección de las ideas principalesdel texto, comprobando si han sido reflejadasen los trabajos desarrollados.

Material necesario:

• Ficha del alumnado. Pág: 255-258.

• Papel vegetal.

• Marcos de diapositivas.

• Rotuladores.

• Prensa y revistas.

• Diapositivas.



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o5 • Proyector.

• Radiocasette y cintas de música.

• Bibliografía.



• El alumnado ha comprendido co-rrectamente las ideas principales deltexto leído.

• Se implican casi en su totalidad en laparte creativa de reproducir la his-toria de la costa.

• Aportan nuevas informaciones co-mo resultado de las consultas aotras fuentes bibliográficas.

• La puesta en común pone de mani-fiesto la comprensión de las ideasprincipales del texto.



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NUNCA LLUEVE AGUSTO DE TODO ELMUNDO


• Comprender las repercusiones y elimpacto ambiental que provocan lasconstrucciones en la costa.

• Reflexionar sobre los comporta-mientos de las personas en la defen-sa de sus intereses.

Duración: 60´


La actividad comienza a partir de una noticiareferida a la futura construcción de un paseomarítimo que incluye un puerto deportivo enun pueblo denominado Itxaslur.Ante esta no-ticia en el pueblo se crean dos grupos clara-mente diferenciados:

• Quienes están a favor de su cons-trucción porque directa o indirecta-mente obtienen algún beneficio deello.

• Quienes se oponen porque conside-ran que este hecho puede repercu-tir de forma negativa contra suspropios intereses.

Se divide la clase en dos grupos y a cada unode ellos se le marcan unas pautas; a continua-ción han de elaborar un listado de ventajas einconvenientes, para el que deben buscar argu-mentos que posteriormente puedan exponer ydefender. Disponen, además, de unas imágenesque corresponden al lugar, antes y después de

la obra, que pueden utilizar como soporte detrabajo para elaborar sus ideas y propuestas.

Para preparar sus propuestas cuentan con untiempo de unos 20´.A partir de aquí se colo-can, el grupo de personas partidarias en unaparte de la clase, y el de las contrarias, en laotra.

Uno de los grupos comienza su exposición, enla que cada uno presenta sus ideas y las de-fiende frente al otro grupo, estableciéndose undebate entre ambos. El profesor o profesoradebe guiar el debate, recogiendo las ideas yanotando todo aquello que considere intere-sante, relacionado con los comportamientos yla manera de actuar y defenderse de las per-sonas.

Finalmente, toda la clase forma un círculo y secomenta lo sucedido, reflexionando y extra-yendo conclusiones sobre ello.

Material necesario:


• Material de papelería


• Muestran buena disposición a impli-carse en la actividad.

• Son analíticos a la hora de elaborar ellistado de ventajas e inconvenientes.

• Los razonamientos empleados paradefender sus planteamientos son ri-gurosos.

• Hay respeto y actitud de escucha alos demás.

• La participación del grupo es alta.


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o7 ¡ESTO ME HUELE MAL!


• Conocer el concepto de contamina-ción.

• Identificar los diferentes tipos decontaminación producidos comoconsecuencia de las actividades hu-manas.

• Comprender la acumulación decontaminantes en las cadenas trófi-cas y su dispersión geográfica.

• Determinar sus repercusiones so-bre el planeta.

Duración: • 1.- 30´ (diálogo)• 2.- 50´ (imágenes)


1.- La actividad comienza con un breve diálo-go sobre qué es la contaminación. Se recogenlas ideas previas del alumnado relacionadascon este concepto:

• ¿Qué es la contaminación marina?

• ¿Cuáles son las causas que la provo-can?

• ¿Qué efectos produce en el ecosis-tema marino?

Tras ello se comentan los textos explicativosdel material del alumnado y las imágenes quelos acompañan, con el objeto de que com-prendan el significado de la palabra contami-

nación y los distintos tipos de contaminantesque afectan a los ecosistemas marinos.

2.- Posteriormente han de trabajar una se-cuencia incompleta de imágenes, que corres-ponde a los efectos de una masa de agua demar contaminada por mercurio.A lo largo desu recorrido, las imágenes relatan una historiaque han de completar, teniendo en cuenta lostextos que se han leído y comentado en clase.A través de ello se van a trabajar las cadenastróficas y la dispersión geográfica.

Para terminar, escribirán una historia o cuen-to que recoja el contenido de las imágenes,acompañada de datos e informaciones aporta-das por el alumnado. La lectura de alguna delas historias escritas puede poner punto final ala actividad.

Material necesario:




• Las intervenciones son espontáneas.

• Comprenden el concepto de conta-minación y la relación de las activida-des humanas con los tipos de conta-minación que existen, y los efectosque producen en el medio marino.

• Ponen de manifiesto su grado decreatividad a través de la historia es-crita y de los dibujos realizados

• Comprenden la idea de bioacumula-ción y dispersión geográfica.



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PENSANDO EN CLAVEDE SOSTENIBILIDAD


• Comprender el concepto de desa-rrollo sostenible y los pilares sobrelos que se sustenta.

• Valorar las consecuencias del uso in-sostenible de los recursos.

Duración: • 60´


La actividad comienza con la lectura de untexto en voz alta sobre la catástrofe ecológicadel Mar de Aral en Asia Central, que describelos sucesos medioambientales acaecidos eneste lago de agua salada, como consecuenciade las plantaciones de algodón efectuadas enese lugar.

Tras la lectura, se les pide que, en grupos pe-queños, localicen en un mapa la ubicación delmar de Aral y los lugares mencionados a lolargo de la lectura. A partir de aquí se haceuna reflexión sobre los conceptos de desa-rrollo sostenible e insostenible, analizando aqué modelo corresponde el suceso del Aral ypor qué.

Finalmente se les pide que, tras un estudio deeste hecho, propongan unas posibles actuacio-nes para el desarrollo de este lugar, teniendoen cuenta criterios económicos y medioam-bientales.

Conclusiones y reflexión: se realiza una puestaen común con el objeto de aclarar el significa-do de los conceptos trabajados y de exponerlas propuestas alternativas elaboradas, anali-zando la viabilidad de las mismas. Esta puestaen común puede ir realizándose a medida quediscurren las diferentes fases de la actividad.

Material necesario:


• Mapa de Europa o Atlas.



• Comprenden los conceptos de de-sarrollo sostenible e insostenible alfinalizar la actividad.

• Las propuestas de alternativas parael caso del Mar de Aral aportan ideasinteresantes y coherentes.

• Hay una participación mayoritariaen la puesta en común y reflexión fi-nal, aceptando las opiniones ajenascon respeto.



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o9 APLICANDO LA “LEY DE

COSTAS”


• Aproximarse al contenido y a la fi-nalidad de la Ley de Costas y valorarla necesidad de la regulación legal.

• Evaluar un supuesto proyecto urba-nístico propuesto al alumnado.

• Proponer criterios generales deaplicación a la realización de proyec-tos urbanísticos en la costa.

Duración:• 60´


Por grupos, comienzan leyendo una noticia re-lacionada con un proyecto de construcción deun complejo deportivo privado que cuentacon una urbanización de 20 chalets unifamilia-res.A partir de aquí han de examinar las opi-niones de varios sectores afectados o intere-sados por el tema, identificando las posiblesirregularidades existentes. Para ello disponen

de un resumen de la Ley de Costas. Poste-riormente, en una tabla reflejarán las cuestio-nes con las que cada grupo se considera deacuerdo o en desacuerdo.

A continuación se expone el trabajo de todoslos grupos y se hace una reflexión común.

Finalmente se propone al alumnado que defi-na unos criterios generales de aplicación al ti-po de proyecto expuesto, que serán recogidosentre todo el grupo en la pizarra.

Material necesario:




• Aceptan la necesidad de una ley co-mo reguladora de la gestión del lito-ral.

• Plantean criterios de interés generalpara la población basados en el res-peto al medio por encima de intere-ses particulares.




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¡DIME QUÉ VESY TE DIRÉQUÉ HACES!


• Observar y analizar los comporta-mientos de las personas en el usode la costa para el ocio.

• Evaluar los impactos producidos co-mo consecuencia de sus acciones.

Duración: • 50´


El alumnado dispone de un material en el quese muestran una serie de imágenes acompaña-das de texto, referidas a los comportamientosque habitualmente pueden observarse en elturismo que acude a la costa. Han de descri-bir para cada imagen el impacto producidopor la actividad realizada.

Disponen de cinco casillas en blanco que ha-brán de rellenar, describiendo otras situacio-nes semejantes que se les ocurran, especi-ficando los impactos que cada una de ellasproduce. Esto lo pueden hacer individualmen-te o en grupo.

Para finalizar, cada grupo puede representaruna de esas situaciones en un tiempo de 5 mi-nutos, caricaturizando la situación y los perso-najes. Entretanto, el resto de los grupos ano-tará los comportamientos poco respetuososo insolidarios que observe.

Se termina con una puesta en común de todaslas conductas observadas, haciendo hincapiéen la necesidad de asumir que nos comporta-mos en ocasiones de forma poco respetuosacuando acudimos a la costa, intentando plan-tear alternativas viables entre todo el grupo.

Material necesario:




• Plantean otros comportamientos ha-bituales además de los presentados.

• Las representaciones son originalesy recogen aspectos de la realidad.

• Muestran capacidad de observaciónante las representaciones.

• Asumen sus comportamientos pocorespetuosos en el uso y disfrute dela costa.

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COSTA DE DANAUYPUERTO DE BENIN


• Reflexionar sobre las repercusionesque tienen las distintas maneras deutilización de la costa.

• Buscar soluciones alternativas queconlleven una mejora de la vida delos pueblos costeros.

Duración: • 60´


A través de esta actividad se pretende que elalumnado llegue a comprender lo dificultosoque puede llegar a ser aunar intereses contra-puestos procedentes de agentes sociales di-versos y orientarlos hacia un fin común, en es-te caso la protección de la costa y la vida desus habitantes, poniendo de manifiesto la com-plejidad de los problemas, y de los procesosde búsqueda de soluciones.

1.- Se presentan al grupo dos fichas que reco-gen las características de dos localidades cos-teras, Danau y Benin, con dos formas de vidamuy diferentes.

• A partir de ello, y una vez realizadasu lectura, han de señalar cuáles deellas consideran positivas y cuálesnegativas teniendo en cuenta facto-res individuales, sociales y ambien-tales.

• Seguidamente han de hacer unapuesta en común y debate plantean-do alternativas a las cuestiones ne-gativas surgidas.

2.- Posteriormente, han de escribir, ya fuera declase, una historia en la que cada persona pue-da ubicarse a su gusto en cuanto a edad, fami-lia, ocupación, relación con el medio ambienteetc. en una de las dos localidades, la que pre-fiera, intentando recoger las diferentes ideasaparecidas en clase y planteando soluciones oalternativas a las cuestiones que haya que so-lucionar, procurando presentar un panoramaambiental positivo.

Para ello se les puede dejar un tiempo (unoscuantos días), pasados los cuales se retoma eltema exponiendo las alternativas que hayanelaborado, realizando un debate sobre ellas ycuestionando su viabilidad.

Material necesario:




• El alumnado plantea soluciones via-bles a las situaciones que se presen-tan.

• Cada persona escribe una historia ypresenta alternativas positivas.

• Los diálogos se establecen en un cli-ma de respeto a las opiniones de losdemás y de espera de los turnos depalabra.


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SUCESO EN EL MAR DELNORTE


• Reflexionar sobre las repercusionesnegativas de impactos a gran escala.

• Valorar la influencia de la presiónciudadana en la resolución de con-flictos ambientales.

Duración: • 60´


Se parte de una noticia sobre un suceso acae-cido en el Mar de Norte con una plataformapetrolífera propiedad de la empresa Shell. Seles propone la lectura de la cronología de es-tos hechos y luego una reflexión sobre ella. Setrata de que reflexionen sobre el impacto am-biental causado por este hecho y la importan-cia de la presión de grupos y personas que hanprovocado un cambio de decisiones favorablesal ecosistema marino.

Se juntan por grupos de 4 ó 5 personas y ha-cen una lectura del suceso.A continuación, re-flexionan sobre una serie de cuestiones rela-cionadas con este hecho.

Finalmente se hace una puesta en común en laque cada grupo expone sus planteamientos ylas conclusiones a las que ha llegado.

Se plantean unas propuestas al alumnado quepueden dar continuidad a la actividad, si seconsidera oportuno.

Material necesario:


• Documentación de prensa y revis-tas.



• El alumnado comprende en su ma-yoría la gravedad e importancia deeste suceso.

• Dan sus opiniones escuchando yrespetando las de los demás.

• Admiten la responsabilidad personaly colectiva en la búsqueda de solu-ciones.

• Manifiestan buena disposición a po-ner en marcha las propuestas decontinuidad sugeridas.

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¡PESCANDO POR AQUÍ,CONSUMIENDO PORALLÁ!


• Reflexionar sobre las problemáticasderivadas de la actividad pesqueraen el mundo.

• Determinar las consecuencias de lasobreexplotación de pescado.

• Establecer una relación entre los da-tos de consumo de pescado y los depoblación mundial.

• Analizar las alternativas encamina-das hacia un consumo sostenible dela pesca.

Duración: 60´


1.- Se comienza la actividad entregando alalumnado unas tablas con datos de capturasde pescado, distribuidas por años y continen-tes.Además, se les proporcionan dichos datosa nivel mundial.

Disponen de una gráfica en la que aparecenrepresentados los datos correspondientes alas capturas realizadas en Europa y Africa. So-bre ella, el grupo ha de realizar la referente anivel mundial. Pueden completarla elaborandolas de los demás continentes, utilizando paraello colores distintos.

Se trata de que comprueben las tendenciasque existen a nivel de capturas, las diferenciasentre unos continentes y otros, analizando lasposibles causas de ello.

2.- A partir de dos gráficas circulares que re-presentan la distribución de la población mun-dial y del consumo de pescado, han de calcu-

lar el consumo per cápita, elaborando unanueva gráfica que recoja este dato. Para ello seles proporciona el dato correspondiente alnúmero de población mundial y a los millonesde toneladas de pescado consumido a escalamundial.

A partir de aquí se les plantean una serie decuestiones que deben responder y debatir engrupo.

3.- Tras unos datos informativos relacionadoscon las capturas de pesca, se ofrece al alum-nado unas gráficas con los datos de la evolu-ción de la pesca de tres especies marinas y elagotamiento de dichas especies: atún, bacalaoy anchoa.

Tras ello se les plantean unas preguntas, invi-tándoles a que reflexionen sobre las causas deeste descenso de recursos y a que planteenalternativas a esta cuestión.

4.- Se presentan al alumnado una serie de fra-ses que hacen referencia al agotamiento de re-cursos marinos y las problemáticas derivadasde este suceso.

Junto a él, una columna de porqués, conse-cuencias y alternativas para que establezcantodas las relaciones posibles entre ambas co-lumnas.

Finalmente se establece un debate a partir dela puesta en común del trabajo realizado porcada persona.

Material necesario:

• Fichas del alumnado.Pág: 285-293.

• Transportador de ángulos.



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• El alumnado ha elaborado las gráfi-cas correspondientes a los datos decapturas.

• Han calculado correctamente losdatos de población mundial y deconsumo de pescado, así como elconsumo per cápita.

• El alumnado ha conseguido algunasrelaciones significativas sobre losproblemas de la pesca.

• Han participado activamente en losdebates y diálogos, reflexionandosobre las problemáticas planteadas yanalizando sus causas y consecuen-cias.

• Han planteado alternativas viables aestos problemas.

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ENTREVISTANDO A...


• Implicarse en la defensa del mediomarino a través del contacto conpersonas y grupos sensibilizadoscon el tema.

• Recoger información sobre la situa-ción de la costa o el mar.

• Definir los pasos necesarios para re-alizar una entrevista.

Duración:• Preparación de la entrevista: 50´• Entrevista: 45´, variable dependiendo

de lo que pueda dar de sí el tema.


El profesorado hace una propuesta al grupode contactar con algún colectivo, grupo o cen-tro, cuya actividad gire en torno a la defensadel medio marino. Ha de animar al grupo aque tome la iniciativa para que surjan ideas decómo llevar a la práctica esta acción.

Se les explica cuál es el objeto de esta propo-sición: “conocer experiencias llevadas a caboen pro del cuidado de los ecosistemas mari-nos a través de una entrevista y transmitir eltrabajo llevado a cabo por el propio grupo alo largo de la unidad didáctica a la persona re-presentante de dicho colectivo”.

Los pasos a seguir serán los siguientes:• Elegir el colectivo, grupo o centro con quien

se quiere contactar, lo cual se hará en base a:— El tema que se quiere tratar.— Los temas trabajados por el colectivo.— La experiencia del grupo en estos temas.— La cercanía con el centro.

• Preparación de la entrevista teniendo encuenta:

— Cuál es el tema principal: “el ecosistemamarino”.

— Los temas secundarios importantes rela-cionados con él.

— El objetivo de la entrevista.— El orden de los temas a tratar.— Se requiere la elaboración de una serie

de preguntas dirigidas a la persona quesea entrevistada.

— Es interesante dejar un espacio para lasaportaciones que quiera efectuar.

• Exposición del trabajo del grupo al colectivoa través de un pequeño resumen de los te-mas tratados. Para ello:— Se elaboran unos puntos principales al-

rededor de los cuales ha versado el tra-bajo.

— Unas conclusiones que recojan las refle-xiones del grupo.

Material necesario:

• Fichas del alumnado utilizadas a lolargo de la unidad.

• Direcciones de colectivos, grupos ocentros relacionados con el tema.


Criterios de evaluación:• Han mostrado interés por contac-

tar con algún colectivo o personaimplicada en la defensa de la costa,buscando direcciones y preguntan-do, hasta lograr ponerse en comuni-cación con alguien.

• Han comprendido los pasos necesa-rios a seguir para preparar una en-trevista.

• Las preguntas tienen una secuencialógica y están estructuradas ordena-damente.

• Han sabido en su mayoría extraerlos puntos fundamentales de todo eltrabajo realizado.

• La exposición de sus trabajos y con-clusiones ha sido clara y ordenada.


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PIENSA GLOBAL,ACTÚALOCAL


• Elaborar un listado de opciones per-sonales y colectivas a favor de losecosistemas costeros.

• Implicarse en la defensa de unos va-lores de respeto y cuidado hacia elmedio costero.

• Difundirlo a los colectivos cercanosal centro escolar.

Duración: • 50´


A modo de conclusión, se pretende que elalumnado elabore un listado de ecoconsejos, através de los cuales se recojan una serie depropuestas para poner en práctica en loscomportamientos cotidianos de cada persona,orientadas a mejorar la situación del mediomarino y a prevenir posibles agresiones futu-ras. Es importante que el decálogo incida enlas actitudes y hábitos, yendo de lo personal alo colectivo.

La actividad se puede llevar a cabo en peque-ños grupos, cada uno de los cuales ha de ha-cer un listado de al menos 5 ecoconsejos.

Posteriormente se ponen todos en común, es-cribiéndolos en la pizarra y eliminando aque-llos que se repitan.

Dependiendo del número de grupos que hayaen clase, se hace un reparto para que redactende manera definitiva cada ecoconsejo.

Cada grupo lee en voz alta los que le han co-rrespondido y todo el grupo anota los eco-consejos en su cuaderno, quedando elaboradoel listado definitivo.

Es interesante que sea extensible a otros gru-pos, bien del centro, barrio o la misma familia,procurando ampliar al máximo la comunica-ción. Se pueden hacer unos murales que pue-den colocarse en los pasillos del centro esco-lar. Para el resto se pueden plantear diferentesposibilidades:• Entregar unas pequeñas hojas fotocopiadas.• Imprimir en pegatinas los lemas elaborados.• Crear logotipos con lema e imprimirlos.• Mandar por Internet a grupos diversos.• Enviar a revistas o periódicos locales etc.

Material necesario:

• Pizarra.

• Ordenador.



• Cada grupo ha elaborado variosecoconsejos.

• Estos ecoconsejos se refieren a acti-tudes y actividades habituales de losque se ha hablado a lo largo de launidad.

• Todo el grupo participa en el proce-so de comunicación.

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CONCURSANDO


• Participar en la defensa y protecciónde la costa, implicándose a nivel per-sonal y colectivo.

• Difundir la importancia y necesidadde preservar el medio costero.

• Implicar a otros grupos y sectoresen la defensa de la costa.

Duración:

• preparación: 60´

• seguimiento: dependiendo del plazootorgado, será fraccionado en diver-sos tiempos


El profesorado ha de animar al alumnado a or-ganizar un concurso de dibujos con lemas pa-ra imprimir en camisetas, alusivos a la situa-ción del ecosistema costero y la necesidad deprotegerlo. Dicho concurso estará dirigido atodo el centro escolar.

El trabajo se hace en grupo, siendo varios lospasos que han de seguir para ponerlo en mar-cha:• Diseñar y elaborar las bases del concurso:

— A quién está dirigido.— En qué consiste.— Plazos de inscripción.— Plazos de presentación.— Criterios de selección de dibujo y lema

ganador.— Premio otorgado: “utilización del dibujo

y lema para su impresión en camisetas”.• Divulgación de la convocatoria a través de

diversos medios:

— Elaboración de un folleto.— Elaboración de un cartel.— Información oral a cada grupo.

• Seguimiento del concurso:— Recogida de inscripciones.— Recogida de propuestas.— Organización de las mismas.— Elección de la propuesta ganadora.— Comunicación y divulgación del premio

al centro y persona interesada.

Esta actividad se puede hacer extensible a lasfamilias, informándoles sobre lo que se estáhaciendo, el objetivo que se persigue y los re-sultados finales obtenidos.

La última parte consistirá en la impresión deldibujo y lema ganador en camisetas aportadaspor el alumnado. Para ello es posible adquiriren algún establecimiento (jugueterías) un equi-po de impresión de camisetas.

Material necesario:


• Camisetas.

• Equipo de impresión de tejidos.(consultar recursos).


• El trabajo se realiza de forma coo-perativa.

• La actitud ha sido de diálogo y res-peto.

• El proceso tiene un orden marcadopor el grupo y seguido con minucio-sidad.

• El grupo ha participado activamenteen la divulgación de la convocatoria.

• El seguimiento del concurso se harealizado con constancia y disciplina.

• Manifiestan interés en concluir la ac-tividad imprimiendo camisetas ydando difusión a las mismas.


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depe

scad

o.en

laco

sta v

asca

.•T

raba

joen

equip

o.•T

oma

deco

ncien

ciaO

AU

NM

ERC

AD

O•R

eflex

iona

r sob

relas

pro

blem

ática

s rela

ciona

das c

onla

•Act

ivida

dde

un

•Enc

uesta

s.de

lapr

oblem

ática

.D

EPE

SCA

DO

activ

idad

pesq

uera

.m

erca

dode

pesc

ado.

•Obs

erva

ción

•Rigo

r crít

icoen

el us

o•P

roble

mas

vinc

ulado

s e

inter

pret

ació

n.y

tran

smisi

ónde

laa

amba

s act

ivida

des.

•Aná

lisis

y sín

tesis

de

lainf

orm

ació

n.•C

omer

cializ

ació

ninf

orm

ació

n re

cogid

a.•V

alora

ción

posit

ivade

delp

esca

do.

•Uso

dela

capa

cidad

las ap

orta

cione

s ajen

as•A

rtes

de

pesc

a.cr

eativ

a.y

elco

ntra

stede

opini

ones

.

5.–H

AC

IEN

DO

UN

•Con

ocer

laev

oluc

ión

dela

relac

ión

entre

el se

r hum

ano

•Evo

lució

nhis

tóric

a•M

anejo

de•T

raba

joco

oper

ativo

REC

ORR

IDO

y el

mar

en

elPa

ís Va

sco.

dela

Costa

Vasc

a.do

cum

enta

ción.

enel

aula.




TA B L A R E S U M E N A.8A

CT

IVID

AD

OB

JET

IVO

SES

PEC

ÍFIC

OS

CO

NC

EPTO

SP

RO

CED

IMIE

NTO

SVA

LOR

ES

HIS

TÓRI

CO

•Rep

rodu

cir d

efo

rma

crea

tiva

este

desa

rrol

lo.

•Tra

bajo

eneq

uipo.

•Valo

ració

npo

sitiva

POR

LAC

OST

A.

•Uso

dela

capa

cidad

delas

apor

tacio

nes

crea

tiva

y aje

nas.

habil

idad

man

ual.

•Com

unica

ción.

6.–N

UN

CA

LLU

EVE

•Com

pren

der l

as re

perc

usio

nes y

eli

mpa

cto

ambie

ntal

•Ocu

pació

n y

trans

form

ació

n•A

nális

is cr

ítico

e•A

prec

iación

delc

arác

ter

AG

UST

OD

Equ

epr

ovoc

anlas

con

struc

cione

s en

laco

sta.

dela

costa

.int

erpr

etac

ión

deco

mple

jode

los

TOD

OEL

MU

ND

O•R

eflex

iona

r sob

relo

s com

port

amien

tos d

elas

per

sona

s •I

mpa

cto

ambie

ntal.

lainf

orm

ació

n.pr

oblem

as.

enla

defen

sade

sus i

nter

eses

.•D

ebat

e y

diálo

go.

•Sen

sibiliz

ació

nan

te•P

redic

ción

de re

sulta

dos.

los i

mpa

ctos

.•T

oler

ancia

y re

spet

o.

7.–

•Con

ocer

elc

once

pto

deco

ntam

inació

n.•C

onta

mina

ción

mar

ina:

•Tra

tam

iento

de•T

oma

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ncien

cia¡E

STO

ME

HU

ELE

•Ide

ntific

ar lo

s dist

intos

tipo

s de

cont

amina

ción

orige

n,m

anife

stació

nla

infor

mac

ión.

dela

prob

lemát

icaM

AL!

com

oco

nsec

uenc

iade

las a

ctivi

dade

s hum

anas

.y

cons

ecue

ncias

.•I

nter

pret

ació

nde

laco

ntam

inació

n•C

ompr

ende

r la

acum

ulació

nde

cont

amina

ntes

en

las

•Bio

acum

ulació

n y

dispe

rsió

nde

imág

enes

.m

arina

.ca

dena

s tró

ficas

y la

disp

ersió

nge

ográ

fica.

geog

ráfic

ade

cont

amina

ntes

.•U

sode

lacr

eativ

idad

.•S

ensib

ilizac

ión

ante

•Det

erm

inar s

us re

perc

usio

nes s

obre

elpla

neta

.lo

s efec

tos d

ela

cont

amina

ción.

8.–P

ENSA

ND

O•C

ompr

ende

r elc

once

pto

dede

sarr

ollo

soste

nible

y •D

esar

rollo

soste

nible

•Aná

lisis

dela

infor

mac

ión.

•Tom

ade

conc

iencia

ENC

LAVE

DE

los p

ilare

s sob

relo

s que

se su

stent

a.e

insos

tenib

le.•D

efini

ción

y ev

aluac

ión

dela

nece

sidad

SOST

ENIB

ILID

AD.

•Valo

rar l

as c

onse

cuen

cias d

el us

oins

oste

nible

•Uso

s del

agua

cont

inent

alde

prob

lemas

.de

una

gesti

ónde

los r

ecur

sos.

y re

perc

usio

nes e

nel

•Pro

pues

tade

so

stenib

le.m

edio

mar

ino.

alter

nativ

as.

•Sol

idar

idad

.

9.–A

PLIC

AN

DO

•Apr

oxim

arse

alco

nten

ido y

alaf

inalid

adde

la“L

ey d

eCo

stas”

•“Le

y de

Costa

s”.

•Tra

tam

iento

e•A

prec

iació

nde

lcar

ácte

rLA

“LEY

DE

y va

lora

r la

nece

sidad

dela

regu

lació

nleg

al.•D

ivers

idad

deint

eres

es.

inter

pret

ació

nde

laco

mple

jode

los

CO

STA

S”.

•Eva

luar u

n su

pues

topr

oyec

to u

rban

ístico

prop

uesto

.inf

orm

ació

n.pr

oblem

as.

alalu

mna

do.

•Inv

estig

ació

nde

•Act

itud

críti

ca y

•P

ropo

ner c

riter

ios g

ener

alesd

eap

licac

ión

ala

reali

zació

nre

lacio

nes e

re

spon

sabil

idad

depr

oyec

tos u

rban

ístico

s en

laco

sta.

inter

accio

nes.

com

part

ida

enel

uso

•Det

ecció

nde

prob

lemas

delm

edio

.




A.8 TA B L A R E S U M E NA

CT

IVID

AD

OB

JET

IVO

SES

PEC

ÍFIC

OS

CO

NC

EPTO

SP

RO

CED

IMIE

NTO

SVA

LOR

ES

y pla

ntea

mien

tode

prop

uesta

s de

soluc

ión.

10.–

¡DIM

EQ

UÉ

VES

•Obs

erva

r y a

naliz

ar lo

s com

port

amien

tos d

elas

per

sona

s en

•Util

izació

nde

laco

sta.

•Int

erpr

etac

ión

de•S

ensib

ilidad

ante

los

YTE

DIR

Éel

uso

dela

costa

para

eloc

io.

•Uso

s del

med

iolit

oral

imág

enes

.im

pact

os.

QU

ÉH

AC

ES!

•Eva

luar l

os im

pact

os p

rodu

cidos

com

oco

nsec

uenc

iapa

rael

ocio

.•U

sode

laca

pacid

ad•A

ctitu

dcr

ítica

.de

sus a

ccio

nes.

crea

tiva.

•Res

peto

enel

uso

•Rep

rese

ntac

ión

y de

laco

sta.

caric

atur

izació

n.•T

oma

deco

ncien

ciaind

ividu

al y

colec

tiva.

11.–

CO

STA

DE

•Ref

lexio

nar s

obre

las re

perc

usio

nes d

elo

s dist

intos

uso

s •O

cupa

ción

dela

costa

.•D

etec

ción

depr

oblem

as,

•Apr

eciac

ión

del

DA

NA

UY

dela

costa

.•I

mpa

cto

ambie

ntal

dean

álisis

y e

valua

ción.

cará

cter

com

plejo

PUER

TOD

E•B

usca

r sol

ucio

nes a

ltern

ativa

s que

conll

even

una

mejo

ralo

s uso

s del

med

iolit

oral.

•Aná

lisis

delo

s uso

s de

los p

roble

mas

.BE

NIN

.de

la vid

ade

los p

ueblo

s cos

tero

s.•D

esar

rollo

soste

nible.

dela

costa

.•S

olid

arid

ad,t

oler

ancia

enriq

uecim

iento

dela

prop

iaop

inión

ante

la to

ma

•Dise

ñode

prop

uesta

sy

resp

eto.

dede

cisio

nes.

deco

nser

vació

n y

Resp

onsa

bilid

adm

ejora

.ind

ividu

al y

colec

tiva.

•Exp

resió

nes

crita

;•I

nter

és p

or la

defen

sacr

eativ

idad

.y

recu

pera

ción

del

med

ioco

stero

.

12.–

SUC

ESO

EN•R

eflex

iona

r sob

relas

repe

rcus

ione

s neg

ativa

s de

impa

ctos

•Im

pact

os a

mbie

ntale

s de

las

•Aná

lisis

críti

code

la•V

alora

ción

dela

ELM

AR

DEL

agr

anes

cala.

plata

form

as p

etro

lífera

s.inf

orm

ació

n.pa

rtici

pació

nciu

dada

na.

NO

RTE

•Valo

rar l

ainf

luenc

iade

lapr

esió

nciu

dada

naen

la re

soluc

ión

•Alte

rnat

ivas d

e•D

etec

ción

y ev

aluac

ión

•Act

itud

críti

caha

ciade

conf

licto

s am

bient

ales.

desm

ante

lamien

to.

depr

oblem

as.

los i

nter

eses

dive

rsos

.•T

raba

joen

equip

o.•D

ebat

e y

diálo

go.

13.–

¡PES

CA

ND

O•R

eflex

iona

r sob

relas

pro

blem

ática

s der

ivada

s de

laac

tivid

ad•C

aptu

ras p

esqu

eras

.•T

raba

joco

nda

tos.

•Int

erés

por

las

POR

AQ

UÍ,

pesq

uera

enel

mun

do.

•Ext

inció

nde

espe

cies.

•Tra

tam

iento

dela

prob

lemát

icas

CO

NSU

MIE

ND

O•D

eter

mina

r las

con

secu

encia

s de

la so

bree

xplo

tació

n•U

so so

stenib

lede

infor

mac

ión.

que

afect

anal

POR

ALL

Á!

depe

scad

o.un

recu

rso.

•Man

ejode

instru

men

tos.

med

iom

arino

.•E

stable

cer u

na re

lació

nen

trelo

s dat

os d

eco

nsum

ode

•Elab

orac

ión

degr

áfica

s.•A

ctitu

dcr

ítica

hacia

pesc

ado

y lo

s de

pobla

ción

mun

dial.

laac

tuac

ión

hum

ana.




TA B L A R E S U M E N A.8A

CT

IVID

AD

OB

JET

IVO

SES

PEC

ÍFIC

OS

CO

NC

EPTO

SP

RO

CED

IMIE

NTO

SVA

LOR

ES

•Ana

lizar

las a

ltern

ativa

s enc

amina

das h

acia

•Tra

bajo

eneq

uipo.

•Valo

ració

nde

l un

cons

umo

soste

nible

dela

pesc

a.•D

ebat

e y

diálo

go.

ecos

istem

am

arino

com

ofu

ente

de

recu

rsos

.

14.–

•Im

plica

rse

enla

defen

sade

lmed

iom

arino

a tr

avés

del

•Acc

ione

s alte

rnat

ivas d

e•E

ntre

vista

s.•T

raba

joco

oper

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.EN

TREV

ISTA

ND

Oco

ntac

toco

npe

rson

as y

gru

pos s

ensib

ilizad

os c

onel

tem

a.co

nser

vació

n y

mejo

ra•T

raba

joen

equip

o.•T

oler

ancia

y re

spet

o.A

…•R

ecog

er in

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ació

n so

bre

la sit

uació

nde

laco

stao

elm

ar.

delm

edio

mar

ino.

•Deb

ate

y di

álogo

.•C

ontr

aste

deop

inion

es.

•Def

inir l

os p

asos

nec

esar

ios p

ara

reali

zar u

naen

trevis

ta.

•Sínt

esis

de tr

abajo

s •C

onfia

nza

para

ante

riore

s.pa

rtici

par e

nla

mejo

rade

lmed

io.

15.–

PIEN

SA•E

labor

ar u

nlis

tado

deop

cione

s per

sona

les y

col

ectiv

as

•Alte

rnat

ivas d

eac

cione

s •T

raba

joen

equip

o.•T

raba

joco

oper

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.G

LOBA

L,A

CTÚ

Aa

favor

de

los e

cosis

tem

as c

oste

ros.

deco

nser

vació

n y

mejo

ra•D

ebat

e y

diálo

go.

•Valo

ració

nde

las

LOC

AL

•Im

plica

rse

enla

defen

sade

uno

s valo

res d

e re

spet

ode

lmed

iom

arino

.•D

iseño

depr

opue

stas

apor

tacio

nes a

jenas

y

y cu

idad

oha

ciael

med

ioco

stero

.de

mejo

ra.

cont

raste

deop

inion

es.

•Difu

ndirl

oa

los c

olec

tivos

cer

cano

s alc

entro

esco

lar.

•Pro

ceso

s de

•Par

ticipa

ción

enco

mun

icació

n.ac

tivid

ades

col

ectiv

as

deco

mun

icació

n.

16.–

•Par

ticipa

r en

lade

fensa

y p

rote

cció

nde

laco

sta,

•Acc

ione

s de

cons

erva

ción

y •T

raba

joen

equip

o.•T

raba

joco

oper

ativo

.C

ON

CU

RSA

ND

Oim

plicá

ndos

ea

nivel

pers

onal

y co

lectiv

o.m

ejora

delm

edio

mar

ino.

•Deb

ate

y di

álogo

.•V

alora

ción

y co

ntra

ste•D

ifund

ir la

impo

rtan

cia y

nec

esid

adde

pres

erva

r elm

edio

•Tom

ade

decis

ione

s.de

opini

ones

.co

stero

.•U

sode

laca

pacid

ad•P

artic

ipació

nen

•Im

plica

r aot

ros g

rupo

s y se

ctor

es e

nla

defen

sade

laco

sta.

crea

tiva.

activ

idad

es c

olec

tivas

•P

roce

sos d

ede

com

unica

ción.

com

unica

ción.


I N V E S T I G A N D O L A P R O B L E M AT I C A D E L A C O S TA

B MATERIAL PARA EL ALUMNADO - 2 O CICLO SECUNDARIA

230

Actividad 1.— ASÍ ES NUESTRA COSTA

Vamos a intentar conocer un poco nuestra costa; para ello estableceremos un diálogo que nos permita localizarla costa vasca en un contexto más general. Intenta responder primero a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo es nuestra costa, dónde está situada y qué abarca?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Qué usos hacemos de ella? ¿Y del agua del mar?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿En qué estado se encuentra?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Qué problemas conoces que afecten a la Costa Vasca?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



MATERIAL PARA EL ALUMNADO - 2 O CICLO SECUNDARIA

231

B

En el mapa que tenéis a continuación deberéis ubicar los diferentes elementos que se señalan en la leyenda, utili-zando los colores descritos.

Según esto,

• ¿Cómo es la geografía de la Costa Vasca? ¿Qué predominan: playas, acantilados…?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Crees que siempre ha sido así?

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Rojo: municipios que se encuentran en la costa.Naranja: playas.Azul: puertos pesqueros.Verde: zonas protegidas.

Marrón: zonas industriales.Amarillo: estuarios y marismas.Violeta: acantilados.





232

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Siempre ha estado en el mismo lugar la línea de costa?

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...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Cuáles son las actividades más importantes y significativas que se desarrollan en la costa (industrias, urbaniza-ciones…)?

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• ¿Qué problemáticas importantes conoces?

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................





233

B

1.- Cuestionario

A partir del cuestionario que tienes a continuación, reflexiona sobre tu manera de relacionarte con el mar y lacosta.

Señala con un círculo la respuesta que elijas.

CUESTIONARIO: ¿CUIDASY RESPETAS LA COSTA?

Nunca Casi nunca A veces Siempre

1. Cuando vas a la playa, ¿crees que tienes una actitud1 2 3 4de respeto hacia ella?

2. ¿Utilizas transporte público para acudir a ella? 1 2 3 4

3. ¿Tiras residuos en la playa? 4 3 2 1

4. ¿Crees que verter residuos al mar provoca1 2 3 4algún tipo de problema?

5 ¿Estás a favor de la proliferación de puertos4 3 2 1deportivos?

6 ¿Te preocupa el agotamiento de recursos marinos 1 2 3 4que puede provocar el exceso de pesca?

Actividad 2.— YYO, ¿QUÉ PINTO EN TODO ESTO?




Nunca Casi nunca A veces Siempre

7 ¿Consideras que el uso doméstico del agua1 2 3 4provoca algún tipo de impacto en el mar?

8 ¿Crees que se debe construir lo más cerca posible4 3 2 1de la costa, para promocionar el turismo?

9 ¿Crees que el turismo produce algún tipo1 2 3 4de impacto en la costa?

10. ¿Te preocupa la contaminación que pueda causar 1 2 3 4el transporte por mar de materias peligrosas?

11. Si fueses a pescar, ¿devolverías al mar 1 2 3 4los peces pequeños?

12. ¿Consideras positiva la utilización4 3 2 1de motos acuáticas?

13. Participas en algún colectivo1 2 3 4que actúe en defensa del medio?

Valoración del Cuestionario

Haz un recuento de los puntos obtenidos, sumando los números que has rodeado con un círculo. Comprueba losresultados.

Si has obtenido:• Entre 39 y 52 puntos: Eres una persona preocupada por la costa. ¡Tienes mucho que aportar!• Entre 25 y 38 puntos: Procura prestar más atención y dedicar un poco más esfuerzo. ¡Estás en la buena lí-

nea!• Entre 13 y 24 puntos: ¡No has obtenido muy buena puntuación, pero, si eres consciente de ello, siempre po-

drás mejorar!

2.- Observación de imágenes

¡Vamos a empezar con nuestra labor de investigación!

Observa con detenimiento el mural “Itsasaldeko ekosistema / A la orilla del mar”. Fíjate en las generalidades y enlos detalles y anota todo lo que veas.

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B

ELEMENTOS NATURALES

ELEMENTOS HUMANIZADOS

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

PROBLEMÁTICAS DETECTADAS

POSIBLES CONSECUENCIAS





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Leed este texto con detenimiento y reflexionad sobre su contenido.(Texto extraído de “Azterkosta 98 - Material complementario.”)

UN MAR DE PROBLEMAS

Casi tres cuartas partes de la superficiedel Planeta están ocupadas por mares yocéanos y esta inmensidad ha podido serla razón de que durante siglos, el ser hu-mano haya considerado al mar comouna fuente de recursos inagotable. Sinembargo, durante este siglo el océano ha

dado muestras de agotamiento, comoresultado de las actividades humanas.

La lista de problemas que sufre el mar eslarga, pero entre ellos podemos destacarla contaminación, la pesca incontrolada yla destrucción del ecosistema marino.

La contaminación del mar

Uno de los graves problemas a los que se enfrenta lasalud de los océanos es el de la contaminación del aguay de los fondos marinos. Al mar llegan finalmente mu-chos de los productos de dragados, desechos agrícolas,vertidos de aguas residuales e industriales y, en formade nubes tóxicas, los humos que se producen en multi-tud de procesos promovidos por el ser humano.

Se calcula que aproximadamente un 75% de la carga decontaminante que llega al mar procede de fuentes te-rrestres; de ahí provienen la mayoría de los nutrientes(fósforo, nitratos, etc.), sedimentos, agentes patógenos(hongos, bacterias y virus asociados), plásticos, isótoposradiactivos, productos tóxicos persistentes (PCBs ymetales pesados) y contaminación térmica, que estánasolando los mares.

Graves ejemplos de los efectos que puede causar lacontaminación son el caso de la Bahía de Minamata enJapón, donde se produjo alta mortandad entre los se-res humanos como consecuencia de la ingestión depescado contaminado con mercurio. El caso del MarBáltico, donde el poco pescado que queda no es aptopara el consumo; o la epidemia de cólera de hace unosaños en poblaciones costeras de Perú, debida a lasaguas fecales que vertían en las propias áreas de pescalitoral.

Fuentes de contaminacion del mar %

La pesca incontrolada

La adquisición de tecnologías avanzadas para la pescaha supuesto fuertes inversiones para las empresas del

Minería y perforaciones depetróleo y gas en la costa 1%

Vertidos y descargasdesde tierra44%

Vertidos directos al mar10%

Emisiones transportadas porel aire desde tierra 33%

Derramamientosaccidentales desde barcos12%

Actividad 3.— ALGO ESTÁ PASANDO




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B

sector, que responden capturando más peces, intentan-do rentabilizar los capitales aportados. La tendencia aconstruir más barcos y mejor dotados, con motoresmás potentes que les permitan mayores desplazamien-tos, y el manejo de aparejos cada vez mayores y pocoselectivos, pone en peligro la estabilidad de los princi-pales caladeros del mundo.

La proliferación de artes no selectivas está ocasionan-do graves daños en muchas pesquerías: las redes de de-riva o volantas pueden llegar a medir más de 60 km delongitud, y de manera similar a lo que ocurre con lospalangres, están causando grandes mortandades enotras especies. Además de atunes, numerosos mamífe-ros marinos, tortugas, aves marinas, tiburones y otrasespecies no objetivo, son presas comunes en estas re-des y anzuelos.

Las redes de arrastre causan daños difícilmente cuanti-ficables en los ecosistemas marinos, ya que los sacospelágicos pueden llegar a superar los 100 m de anchu-ra de la boca y los 40 m de altura. Muchos fondos deprecario equilibrio (corales, fondos de fanerógamasmarinas, fondos a gran profundidad, etc.) están siendodestruidos por el paso de estas redes.

Por otro lado, hay que mencionar los descartes que seproducen prácticamente en la totalidad de las pesque-

rías.Gran cantidad de seres marinos de tamaños no co-merciales o de especies que no interesan en el merca-do son descartadas, devueltas al mar muertas en la ma-yoría de los casos. Siendo muy optimistas, el 20% de lascapturas totales son descartadas, si bien en algunos ca-sos se alcanzan porcentajes del 60 al 80% de biomasadesperdiciada.

La utilización de sobrerredes o “condones” y mallas depequeña luz, agudiza el problema, aún estando demos-trado que no mejoran un ápice los rendimientos glo-bales de la extracción.

La pérdida de ecosistemas

A menudo, la destrucción de ecosistemas marinos y lacontaminación del mar son factores que van a la par. Entodo el mundo, miles de hectáreas de marismas y man-glares, los ecosistemas más productivos que se cono-cen,han sido eliminados para dar paso a ciudades,puer-tos, granjas de acuicultura o nuevos terrenos para laagricultura.

Se estima que aproximadamente la mitad de las maris-mas (zonas vegetadas sobre fondos de fango, que se de-sarrollan en las desembocaduras de los ríos de latitu-des templadas), y los manglares (sus equivalentes en las





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zonas tropicales) del mundo han sido desecados, o seencuentran fuertemente contaminados. La causa deesta situación hay que buscarla en la enorme concen-tración humana que se presenta en torno a las cos-tas, ya que más de la mitad de la población mundial vi-ve en una franja costera de 100 km. Esta cifra puedequedarse corta si, como se está produciendo, las ciu-dades costeras siguen creciendo y aumentando su

población, aspecto que es particularmente alarmanteen los países en desarrollo.

Todo esto ocurre cuando más del 60% de los pecesobjetivo de las pesquerías actuales está ligado a la cos-ta en sus fases de crecimiento más tempranas y allí re-gresarán, tras alcanzar su madurez sexual para repro-ducirse.

Después de haber leído la noticia, intentad contestar a las siguientes cuestiones:

• El mar es un ecosistema que, como tal, tiene sus propios ciclos y mantiene un equilibrio constante. ¿Qué hechoprovoca la ruptura de estos ciclos y este equilibrio?

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• La noticia se titula “Un mar de problemas”. ¿Qué datos te hacen pensar que esto es así?

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• Describe los problemas fundamentales a los que hace referencia la noticia.

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• Explica las posibles consecuencias de estos problemas.

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¿Qué conclusiones extraes de todo esto? Anótalas.

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B

4.1.ANTES DE LA SALIDA

1.- Puertos pesqueros en la Costa Vasca

Actividad 4.— VISITA A UN PUERTO PESQUERO O A UN MERCADO DE PESCADO




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En este mapa de la Costa Vasca, localiza y ubica el listado de puertos de pesca existentes en Euskadi. Dependien-do del tipo de pesca que realicen, pueden ser de altura, bajura o artesanal. En un mismo puerto se puede llevar acabo una, dos o las tres clases de pesca.

Esta es la leyenda para la señalización en el mapa:

• Altura: nº 1 color rojo• Bajura: nº 2 color verde• Artesanal: nº 3 color azul

En el cuadro de abajo, junto al nombre del puerto, vas a encontrar el número o números correspondientes al ti-po de pesca que realiza.

Relación de Puertos Pesqueros Vascos:

CONSTRUCTORES DE EMBARCACIONES


• Bermeo: 1-2-3

• Pasaia: 1-2-3

• Baiona: 1

• Zierbena: 3

• Santurtzi: 2

• Armintza: 3

• Mundaka: 3

• Elantxobe: 2-3

• Lekeitio: 2-3

• Ondarroa: 1-2

• Mutriku: 2-3

• Zumaia: 2

• Getaria: 2-3

• Orio: 2

• Donostia: 2-3

• Hondarribia: 2-3

• Donibane: 1-2

• Lohitzun: 1-2

• ¿Qué es un puerto pesquero? Descríbelo.

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En un puerto de pesca, además de la propia actividad pesquera, hay una serie de trabajos relacionados con indus-trias auxiliares a esta profesión. Explica lo que sabes de cada una de ellas

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B

TALLERES

EXPORTADORES Y FABRICANTES DE CONSERVAS

CORDELEROS

TRANSPORTISTAS


PESCADO

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2.- Artes de pesca más comunes.1. REDES DE CERCODe forma rectangular con los que se rodea a los ban-cos de pescado. Es una malla de tamaño variable se-gún la especialidad. Las más cortas son las “tarrafilas”con una longitud de 150 brazas y una altura de 30. Las“bocarteras” tienen 170 de largo por 55 de altura. Lade mayor tamaño es “la tarrafa” con 380 brazas por54 de altura, que se utiliza en zonas de fondo limpio(arenas). Para fondos con rocas se utilizan redes de350 brazas de largo por 35 de altura. En la parte in-ferior se cierran con una jareta que pasa por unosanillos. Data de fin del s. XIX. Se utiliza para capturarespecies pelágicas; anchoa, atún, sardina, chicharro ycaballa entre otras.

2. REDES DE ARRASTRETienen forma de embudo y se remolcan a través de losbancos de peces para que penetren en su interior yqueden atrapados, faenando a más de 200 metros deprofundidad y más allá de los 100 km de la costa. Sonde diferentes tipos según qué buques los remolcan y laprofundidad sobre la que actúan (de fondo, pelágicas)Se usan entre otras cosas para bacalao y camarón.

3. PALANGRES DE FONDODe forma horizontal, tiene un cordel o línea madrede varios kms. de longitud, a la que se atan de tramoen tramo, líneas más finas o brazoladas a las que seunen los anzuelos debidamente cebados. Faenan amás de 100 km de distancia de la costa y se usan pa-ra pescar congrios, salmonetes cabras, chipirones, ji-bias, lubinas, caballas y especiesde fondo como besu-go, palometa y merluza.También para tiburones.

4. REDES DE DERIVARedes unidas unas a otras formando en la superficiedel agua una barrera que queda a merced del vientoy corrientes. Caen en vertical hasta 20 metros, for-mando paredes de red casi invisibles, que pueden lle-gar a alcanzar los 60 km de longitud. Es una de las ar-tes más destructivas, donde los peces quedanenmallados al intentar cruzarlas. Se llaman también“cortinas de la muerte”. Se utiliza para camarón, an-choa, sardina y peces en general.

5.APAREJOS DE CURRICANArte de pesca tradicional que utiliza una serie de li-ñas o anzuelos de distinta longitud entre sí y con ce-bo artificial, arrastrados por una embarcación (derecreo) a velocidad moderada (5 nudos por horaaproximadamente), para provocar la voracidad de lospeces. Durante el remolque, se desplazan a una pro-fundidad de 10 cm bajo la superficie. Los señuelos ar-tificiales se construyen a bordo empleando los mate-riales siguientes: hoja de espiga de maíz y cintas oplásticos de color rojo, azul, amarillo y verde. Se utili-zan para la pesca de atún, lubinas, abadejo y caballaque nadan cerca de la superficie, manteniéndose auna distancia de la costa de unas 60 a 70 brazas.

6. CACEACañas con anzuelo y señuelo, antiguamente de plu-mas de gallina, hoy en día artificiales. Este cebo seconstruye, como en el caso anterior, a bordo, utili-zando los mismos materiales. Se utiliza para la pescade atún.


Anota en este recuadro las ventajas e inconvenientes que consideres tiene cada arte de pesca

VENTAJAS INCONVENIENTES

Redes de cerco

Redes de arrastre

Palangres de fondo

Redes de deriva

Aparejos de curricán

Cacea

3.- Comercializacion del pescado

Lee este texto con detenimiento.

En el mar viven multitud de peces de diferentes clases, muchos de los cuales nos sirven de alimento en nuestradieta.No todos habitan en los mismos lugares: unos viven en alta mar, otros se encuentran más cercanos a la costa,están los que prefieren zonas de marismas y otros se desenvuelven mejor en las aguas de los acantilados.

Cada día, desde multitud de puertos pesqueros, salen barcos que se dirigen hacia alta mar, con el objeto de lan-zar sus redes y recoger grandes cantidades de pescado que sirvan para abastecer a la población, que, depen-diendo de la época del año, consume más unas clases de pescado u otras.

Una vez realizada la faena, se introduce el pescado en espacios especialmente habilitados para ello, donde se re-frigera o se congela para que pueda conservarse en frío y ser trasladado al punto de origen.Allí se descarga alas lonjas y se subasta.



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B





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Algunas partidas, las de peor calidad culinaria, se destinan a fabricar abonos o a fábricas de harinas de pescadodonde se elaboran derivados que se destinan a piensos, comida para gatos, etc.

Las partidas más preciadas se destinan a las conserveras donde se enlatan y se comercializan para el consumohumano. Otras partidas se llevan al almacén de donde se transportan a las pescaderías para la venta directa alos consumidores.

Tras la lectura, teniendo en cuenta los datos aportados, vas a elaborar un esquema que recoja el procesode comercialización del pescado con todas sus fases: desde que el pesquero sale del puerto hastaque llega al comercio





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B

4.2. DURANTE LA SALIDA

OPCIÓN A: VISITA A UN PUERTO PESQUERO

1.- Ficha de observación de la salida

DATOS GENERALES

Localidad ——————————————————Territorio Histórico ——————————————

Colócate en un punto y desde ahí haz un dibujo del puerto.


Observa los barcos del puerto: ¿de qué tipo son: (altura, bajura, artesanal)?

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Mira a tu alrededor y comprueba si encuentras alguna red de pesca u otros materiales o utensilios relacionadoscon ella. Descríbelos

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Prestad atención a ver si descubrís peces en el agua. Si lo conseguís, intentad identificarlos y explicad cómo son.Podéis preguntar a algún pescador que veáis por los alrededores.

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Comprueba si hay algún tipo de residuo sólido o líquido en el agua o fuera de ella. Determina su origen.

RESIDUO ORIGEN

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Observa una vivienda de pescadores y describe cómo es. Procura informarte acerca de la época de su cons-trucción y de cómo están construidas (tipos de materiales utilizados para ello). Puedes dibujarla y pintarla




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B

Busca alguna lonja de venta de pescado y acércate a ella. Describe lo que ves.

Puedes hacer algunas preguntas a las personas que allí se encuentran de todas las cosas que se te ocurran. Porejemplo:• Qué tipos de pescado se venden.• Cuál es el pescado más vendido.• Qué precios tienen y con qué criterios se marcan.• Las variaciones en los precios en las distintas épocas del año ¿a qué se deben?• En qué momento del día se trae la pesca al puerto.• Cuáles son los trámites que sigue el pescado desde que llega a puerto hasta que se vende.

Anota aquí las respuestas a tus preguntas.

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2.- Encuesta a los pescadores o personal del puerto

1.- ¿En qué tipo de barco trabaja o ha trabajado? ¿En qué época sale a pescary qué tipo de pescado coge?

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2.-¿Cuáles son los tipos de barcos de pesca más comunes en este puerto?

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3.- ¿Podría explicarme cuáles son las artes de pesca más comunes utilizadas por los barcos de este puerto y susventajas e inconvenientes?

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4.- ¿Qué otras artes de pesca se utilizan en las zonas de pesca de los barcos de este puerto? ¿Son mejores o pe-ores?

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5.- Le voy a decir un listado de peces. Contésteme por favor cuál es la época de pesca de cada uno de ellos, lazona donde se cogen y el arte de pesca utilizado.

Época de pesca Zona de pesca Arte de pesca

Bonito

Anchoa

Bacalao

Sardina

Besugo

Lubina

Rape

Merluza

Salmonetes

Calamar

Congrio

Mero

6.- ¿Qué se hace con los peces que no se pretendía pescar? ¿Y con los que son excesivamente pequeños?

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7.- ¿Qué número de embarcaciones y pescadores están registrados en este puerto?

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8.- ¿Podría explicarme cómo funciona el comercio de lapesca: dónde se vende el pescado, cómo, qué trámitesson necesarios…?

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9.- ¿De qué lugares procede el pescado o marisco que no entra directamente en el puerto?

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10.- Cuénteme la historia de este puerto:

Desde qué año funciona

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Cambios producidos en los últimos años

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Número de barcos

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Tipos de barcos

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Especies pescadas

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Ampliaciones del puerto

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11.- ¿Qué es una cofradía de pescadores? ¿De qué temas se ocupan actualmente?

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12.- ¿Hay aquí alguna industria conservera? ¿Cómo funciona?

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13.- ¿Es duro el trabajo en el mar? ¿Qué tiene de positivo y de negativo?

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OPCIÓN B:VISITA A UN MERCADO DE PESCADO

1. Encuesta en un mercado de pescado

1.- ¿Qué pescados venden y cuál es su procedencia? ¿Siempre ha sido así?

Clase de pescado Procedencia

2.- ¿Dónde compra usted el pescado?

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3.- ¿Me podría explicar cuál es el proceso de comercialización y distri-bución del pescado hasta que llega al consumidor?

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4.- ¿Podría anotar algunos precios?

Pescado Precio/kilogramo

1

2

3





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5.- ¿Hay variaciones en los precios según épocas del año o días de la semana?

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6.- ¿Qué pescado es el que más se vende? ¿Por qué?

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7.- ¿Ha cambiado esto en los últimos años?

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Pescado Precio/kilogramo

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5

6

7

8

9

10





8.- ¿Hay mayor o menor variedad de pescado cada vez?

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9.- ¿Se hacen inspecciones sobre el tamaño de los peces?

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10.- ¿Hay algún día de la semana en el que se venda más cantidad de pescado?

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11.- ¿Podría hablar usted de alguna clase de pescado en peligro de desaparición?

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B

En el País Vasco ha existido siempre una estrecha relación del ser humano con el mar, que se refleja histórica-mente en diversas actividades marítimas como son la pesca y las actividades comerciales y militares, desempe-ñando este aspecto marítimo un papel trascendental en la historia vasca.

Las actividades en torno al mar y la costa conllevan importantes transformaciones del litoral, especialmente a par-tir de la segunda mitad del siglo XX.Pero ¿cuál ha sido esa evolución histórica? Podemos hablar de varias etapas:

1ª.- Hasta la Primera Revolución Neolítica: desde hace 1.000.000 de años hasta el 5.000 a.C.

Hace ya unos 100.000 años, la costa vasca estaba habitada por personas, aunque los primeros vestigios datan dela última glaciación. El nivel del mar se encontraba entonces 120 m por debajo del actual, situándose la línea decosta a una distancia de entre 12 y14 km de diferencia de lo que hoy conocemos.Al final de esta última glaciación(10.000-8.000 a.C.), el nivel del mar se encuentra ya en un nivel parecido al actual y comienza a explotarse máslos recursos marítimos.

El ser humano en sus comienzos es totalmente dependiente de la naturaleza, de la que se alimenta y puede so-brevivir adaptándose a sus ciclos. Habita en las costas de Euskadi desde el Paleolítico inferior (aprox. 150.000años), instalándose a orillas del mar. Sin embargo, hasta el Paleolítico Medio no aparecen signos claros de activi-dades como el marisqueo costero. Poco a poco van utilizándose las conchas como utensilios para la cocina o co-mo ornamentos, siendo a partir del Solutrense (20.000 años) cuando se comienza a explotar la costa más inten-samente, convirtiendo la pesca una de las actividades de mayor relevancia.En el Paleolítico Superior se producen asentamientos de población en cuevas cercanas al mar, que posteriormen-te volverán a ser utilizadas, algunas de las cuales contienen dentro de sí pequeños santuarios. Pueden ser consi-derados como asentamientos de base, que poco a poco van extendiéndose en la zona costera.

Actividad 5.— HACIENDO UN RECORRIDO HISTÓRICO POR LA COSTA




256

2ª.- El Neolítico: 5.000-2.800 a.C.

El ser humano pasa a realizar una actividad más productora, comenzando a alterar los ciclos naturales en pro deaquellas especies que le son más beneficiosas. Finalizada la última glaciación, el marisqueo cobra mayor protago-nismo, habiéndose encontrado acumulaciones de conchas de moluscos en varias cuevas. Surgen además nuevas ac-tividades en torno a la costa, como el empleo relacionado con las embarcaciones realizadas con pieles o cuero ytroncos huecos.

3ª.- De la Epoca de los Metales (de 2.800 a 218 a.C.) hasta el Feudalismo: 2.800 a.C. hasta el 900d.C. (siglo X).

El metal se convierte en un recurso natural muy importante alrededor del cual se producen otros sucesos comola producción de energía para los procesos de producción, la aparición de ciudades y obras de ingeniería, así co-mo la navegación en nuestras costas, hecho que se produce con la llegada de los romanos en busca de minerales,siendo los centros de producción más importantes las comarcas del Nervión, Bidasoa y Urdaibai.

Pero la transmisión de conocimientos más importante sobre navegación y construcción naval se produce a raízde las incursiones vikingas de los siglos VII y IX, que traen consigo un mayor desarrollo de la pesca.

4ª.- El Feudalismo: desde el siglo X al XIII.

Poco a poco los pueblos de la costa comienzan a valorar la riqueza del mar, de forma que cada localidad costerase transforma en un astillero y sus habitantes en pescadores de altura. Los puertos van cobrando mayor impor-tancia, siendo concedidos los fueros a muchos pueblos costeros, favoreciendo con ello la pesca y el comercio ma-rítimo.Asimismo comienza a desarrollarse la actividad artesanal que trae consigo el crecimiento de la construc-ción naval. La abundancia de madera y de industrias ferreras que manufacturaban el hierro provoca una actividadfrenética de construcción naval.



5ª.- El Mundo Moderno: Desde el año 1453 d.C., (siglo XV, final de la Edad Media) hasta 1789, sigloXVIII.

La degradación del medio y el desequilibrio de los ecosistemas comienza una carrera desenfrenada, provocada porla necesidad cada vez más imperiosa de recursos no renovables para el desarrollo de los procesos de produccióny la tecnología. Los núcleos urbanos adquieren cada vez mayores dimensiones y el comercio se consolida con ra-pidez. Los puertos en Euskadi sufren importantes transformaciones y, como consecuencia de ello, el litoral se mo-difica.A partir del siglo XVII las relaciones del ser humano con el medio se van alterando, alejándose cada vez másde lo que sería un uso racional de los recursos naturales. Es a finales del siglo XVIII cuando la ballena vasca estáal borde de la desaparición debido a una excesiva explotación pesquera.

En el siglo XVII se produce un fuerte descenso en el número de capturas, planteándose las primeras polémicasrelacionadas con la utilización de artes de pesca dañinas y poco selectivas. Disminuye la demanda de productosde pesca y la industria escabechera se traslada a las costas francesas.

Entretanto, los viajes a Terranova a finales del siglo XVI son ya habituales en busca de cetáceos y otras especiescomo el bacalao, mientras que en la costa vizcaína los pescadores dedican su tiempo a la captura de besugo y sar-dina.

Comienza a vivirse durante este final de siglo una premura económica que se manifiesta en un gran descenso de-mográfico en los pueblos de la costa, llegando a perder hasta un 38% de su población, en busca de tierras inte-riores más seguras.

A partir del siglo XVIII y en los siguientes 200 años, se producen en Euskal Herria fuertes cambios relacionadoscon la pesca. Se abren nuevos caminos, especialmente con la salazón de sardinas, técnica aprendida de los breto-nes. En Bizkaia crecen las industrias escabecheras y las de lavado de pescado fresco, dedicándose fundamental-mente a la pesca litoral.

6ª.- El Siglo XIX:

El desarrollo urbano e industrial trae consigo una transformación del paisaje marino, provocando la desapariciónde marismas y estuarios y convirtiendo el medio marino en un gran vertedero donde se arrojan todos aquellosdesperdicios que se originan en las urbes. Asimismo, la ampliación del comercio y los mercados lleva consigo lasobreexplotación pesquera.

7ª.- El Siglo XX:

En la segunda mitad de este siglo tiene lugar el mayor desarrollo de la industria, que provoca serias consecuen-cias en los ecosistemas costeros; las refinerías de petróleo, la construcción naval, la industria química, etc. generansustancias que convierten el mar en un auténtico pozo negro, que ve superada con creces la capacidad natural deregeneración de sus aguas. Algunas de estas sustancias que provocan la contaminación marina son por ejemplo:metales pesados como el mercurio, plomo y cadmio, los compuestos organoclorados (insecticidas, herbicidas, pes-ticidas), los detergentes cargados de nitratos y fosfatos y los compuestos orgánicos como petróleo y fenoles.Pero no sólo la industria provoca problemas en el mar; la totalidad de las actividades humanas en general (agrí-colas, domésticas…) tienen graves consecuencias, dando como resultado índices elevados de contaminación ma-rina.

Como consecuencia de estas aguas contaminadas, la fauna y flora marina sufren alteraciones importantes que pro-vocan la desaparición de especies.



257

B





258

En definitiva, el litoral está soportando las consecuencias de una terrible humanización, provocada por las agre-siones a las que está sometido, que se agrava sin duda alguna por la presión que ejerce la industria del turismo,desarrollado en mayor medida a partir de los años 60.

Una vez leído el texto, desarrolla esquemáticamente:

• Los hechos históricos más importantes acaecidos, relacionados con la ocupación del litoral y su degra-dación.

• Origen de estos acontecimientos y manifestación de los mismos• Las principales problemáticas originadas en la costa, surgidas como consecuencia de las actividades hu-

manas, relacionándolas con el tiempo, la población, intensidad de las actividades etc.

Con la información recogida se plantea la posibilidad de que realicéis una de las siguientes opciones:

1. Diseñar y montar un diaporama que vaya acompañado de un guión y una grabación musical.2. Elaborar un cómic.3. Realizar un mural.





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B

Grupo de partidarios/as

El Ayuntamiento de Itxaslur va a poner en marcha un proyecto de construcción en el pueblo, que consiste en unpuerto deportivo con paseo marítimo de grandes dimensiones.

En el pueblo, el vecindario se encuentra prácticamente dividido en dos grupos: uno absolutamente partidario dela realización de esta obra y otro que se opone a ella. Hay quienes se preguntan qué repercusiones puede tenereste proyecto para la vida del pueblo. ¿Serán ventajas? ¿O desventajas? ¿O ambas?

Las imágenes que aparecen a continuación, recogen la situación actual del pueblo y el resultado final, tras la obrade construcción.

Actividad 6.— NUNCA LLUEVE A GUSTO DE TODO EL MUNDO




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Sois el grupo de los que estáis a favor de la construcción del puerto deportivo y el paseo marítimo, porque con-sideráis que va a ser beneficioso para el pueblo y para vuestros propios intereses económicos. Disponéis de unasindicaciones a partir de las cuales tenéis que elaborar vuestra lista de ventajas y propuestas para presentarlas alotro grupo.Ahora bien, todo ello ha de estar basado en razonamientos perfectamente argumentados que habréisde defender.

A continuación se os presentan algunos ejemplos que con vuestra imaginación y debate podéis completar.

• La venta de terrenos para las construcciones os aporta beneficios económicos.• La afluencia de turismo puede ser mucho mayor.• Esto traerá consigo un mayor desarrollo del pueblo a diferentes niveles.• Se construirán más casas, más comercios y restaurantes y habrá mayor oferta hotelera.• La gente del pueblo podrá trabajar en la construcción y en las infraestructuras que se creen.• El ayuntamiento recogerá más impuestos que revertirán en mejoras en el pueblo.• El pueblo quedará mejor urbanizado.• Habrá más actividad y ambiente.

Grupo de contrarios/as

El Ayuntamiento de Itxaslur va a poner en marcha un proyecto de construcción en el pueblo, que consiste en unpuerto deportivo con paseo marítimo de grandes dimensiones.

En el pueblo, el vecindario se encuentra prácticamente dividido en dos grupos; uno absolutamente partidario dela realización de esta obra y otro que se opone a ella. Hay quienes se preguntan qué repercusiones puede tenereste proyecto para la vida del pueblo. ¿Serán ventajas? ¿O desventajas? ¿O ambas?

Las imágenes que aparecen a continuación, recogen la situación actual del pueblo y el resultado final, tras la obrade construcción.





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B

Sois el grupo de los que estáis en contra de la construcción del puerto deportivo y el paseo marítimo porqueconsideráis que va a ser perjudicial para el pueblo y para vuestros intereses personales y económicos.

Disponéis de unas indicaciones a partir de las cuales tenéis que elaborar vuestra lista de desventajas y propues-tas para presentarlas al otro grupo.Ahora bien, todo ello ha de estar basado en razonamientos perfectamente ar-gumentados que habréis de defender.

A continuación se os presentan algunos ejemplos que con vuestra imaginación y debate podéis completar.

• Consideráis que estas construcciones van a alterar la vida tranquila del pueblo.• Os van a expropiar terrenos que utilizáis para uso personal y no os interesa que os los quiten porque

además os van a pagar muy poco.• Las construcciones van a tener un impacto ambiental que no se ha tenido suficientemente en cuenta y

van a suponer una transformación importante.• Todo esto va a repercutir en la fauna marina porque habrá más gente pescando y el ir y venir de los bar-

cos de recreo puede ocasionar trastornos.• La afluencia de turismo supone el aumento de precios en establecimientos comerciales.• El turismo provocará impactos: mayor circulación de coches, contaminación de las aguas marinas, ruidos,

mayor necesidad de servicios, de construcciones, de agua, etc.





262

El agua del Planeta está distribuida de la siguiente manera: el97% es agua salada y únicamente un 3% es agua dulce.

El agua está repartida fundamentalmente entre los océanos, laatmósfera (nubes), los polos (hielo), la superficie (ríos y lagos) yel subsuelo (acuíferos). La relación entre todos estos lugares eslo que se denomina ciclo hidrológico. Es a través del espaciolitoral como se produce el contacto entre aguas dulces y mari-nas, siendo el flujo de aguas de los estuarios quien proporcionaesa unión.

Al igual que otros materiales que forman parte de los ciclos vi-tales, el agua se utiliza, y a partir de ese uso se transforma, esdecir, “se contamina”. Entendemos por contaminación“cualquier causa o condición que altere las condiciones natura-les del agua y afecte de modo adverso a cualquier uso que pu-

diera dársele”. Las aguas marinas tienen una capacidad de autodepuración, es decir, de regeneración de sus aguas,la cual se ve limitada por un exceso de vertidos de sustancias contaminantes, que imposibilitan una actividad nor-mal de los organismos descomponedores. Por ello, asegurar la calidad de las aguas de los ríos, muchas veces pun-tos de origen de los vertidos, es de vital importancia para la vida de los ecosistemas marinos.

Los tipos de contaminantes que afectan la vida marina pueden ser muy diversos, dependiendo de cuál sea la fuen-te originaria, siendo sus efectos en cualquiera de los casos altamente nocivos.

Actividad 7.— ESTO ME HUELE MAL

97%agua

salada

3%aguadulce

Nivel freáticoMAR

Impermeable

Costa

Río

Agua dulceCuña

Vértice o piel

Tierra húmeda Zona de mezcla

Agua salada




263

B

7.A.- La contaminación marina.

Es precisamente la actividad humana la principal fuente de vertidos, cuyos efectos en los ecosistemas marinos nopasan desapercibidos.

CONTAMINANTE CAUSA QUELA ORIGINA EFECTO EFECTO GENERAL

Nutrientes. Vertidos de aguasresiduales (50%) yactividades forestalesagricultura yexplotaciones del suelo(50%).También óxidos denitrógeno.

Crecimiento de algas ypérdida de oxígeno.Algasrojas tóxicas que matanpeces y provocan el enve-nenamiento de miles depersonas.

Sedimentos. Erosión procedente deminería y dragados en lacosta.

Impiden la fotosíntesisbajo el agua, entorpecenel movimiento de lasbranquias en los peces,transportan toxinas.

Agentes patógenos. Aguas residuales de gana-dería y urbanas.

Contaminan zonas debaño y costeras,propagando el cólera yotras enfermedades.

Especies foráneas. Nuevos proyectos depesquería.

Reducen la diversidadbiológica, transmitennuevas enfermedades,mayor incidencia demareas rojas (algas).

Toxinas persistentes(DDT, metales pesados).

Vertidos industriales,urbanos y agrícolas.

Contaminación de lospeces porenvenenamiento.

Petróleo. Procedente de fuentes deorigen terrestre en un40% (coches, industria…),maniobras de petrolerosy otros buques (32%) yaccidentes ocurridos en el mar (13%).

Enfermedades en la vidamarina.

Plásticos. Redes de pesca, residuosprocedentes de laindustria y vertederos,basura de las playas.

Son confundidos concomida y mueren lospeces. Ensucian las playas.

Eutrofización.

Desequilibrio biótico.

Desaparición de vegetales.

Destrucción decomunidades.

Desaparición de especies.

Dinámica de sedimentacióndiferente.

Destrucción decomunidades supra- ymesolitorales.

Introducción de especiesalóctonas.





264

CONTAMINANTE CAUSA QUELA ORIGINA EFECTO EFECTO GENERAL

Isótopos radiactivos. Vertidos nucleares,residuos industriales ylluvia atmosféricaradiactiva.

Pueden entrar en lacadena alimentaria yproducir enfermedades enla vida marina.

Térmico. Agua refrigerante decentrales nucleares eindustrias.

Exterminan corales yotras especies sedentariassensibles a latemperatura.

Ruido. Grandes buques ymaquinaria.

Alteran y trastornan lavida marina.

Residuos urbanos Vertidos Industriales y urbanosRefineríasTráfico MarítimoLimpieza de TanquesVertidos (intencionadoso accidentales)

Agricultura• Plaguicidas• Herbicidas• Pesticidas• Fertilizantes

Pesca de ArrastreCentrales Térmicas

Modificaciones del litoral• Puertos• Espigones• Dragados

Regeneración de playasAcuiculturaAcuariofilia

ACTIVIDADES HUMANAS

7.B.- Trabajamos las imágenes

Selecciona una actividad humana de las del cuadro y representa, a través de imágenes, todo el proceso que tienelugar, desde que se produce hasta el efecto general provocado, describiendo todos los pasos. Sírvete para ello dela información del cuadro en su totalidad.





265

B

Has elaborado un trabajo que te ha permitido comprobar los procesos que se dan a partir de las actividadeshumanas; tipos de contaminación que provocan, las causas que las originan y los efectos provocados.Como habrás podido comprobar, las sustancias contaminantes no se quedan únicamente en el lugar donde seproducen, sino que se dispersan a lo largo de todo el ecosistema marino, depositándose en determinados lugaresy transmitiéndose a través de las cadenas tróficas. Dichas sustancias son acumuladas por organismos vivos,intensificándose este fenómeno según se asciende de nivel en una cadena trófica. Estamos hablando de doscuestiones importantes como son el problema de “la Dispersión” y “la Bioacumulación”.

7.C.A continuación vas a leer una pequeña historia:

Una masa de agua contaminada por el mercurio ha iniciado un viaje hacia lo desconocido, atravesando diversoslugares del planeta y dejando tras de sí la huella de su presencia.

Tienes que imaginarte cuál ha sido su recorrido hasta llegar a su destino, teniendo en cuenta que su presenciaha provocado algunos impactos en las aguas marinas y en las gentes que habitan sus costas.

Completa los dibujos que faltan en los recuadros siguientes.

1 2 3

4 5 6





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Cuando hayas finalizado los dibujos, escribe una historia o un cuento basándote en esta secuencia de imágenes.Puedes aportar datos reales relacionados con el problema de la contaminación marina.

10 11 12

13 14 15

16 17 18

7 8 9





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B

EL CASO DEL MAR DE ARAL

(Extraído de la Revista Ciencia 12/3/97)

El mar de Aral, constituye un gran lagode agua salada situado en Asia Cen-tral, que formó parte del imperio delos zares.Antes de comenzar la actualcrisis, tenía 428 kilómetros de largo y235 de ancho, con una superficie de64.500 kilómetros cuadrados. Está si-tuado a 53 metros sobre el nivel delmar, por lo que su altitud es mayorque la del mar Caspio, con el que an-tes se comunicaba. Sus costas son muydiferentes; mientras que en el ladooriental son bajas y arenosas y conmúltiples golfos, en la parte occidentaldominan, como contraste, los acantila-dos con los que se desliza hacia el marla meseta de Ustiurt.

Casi toda el agua dulce fluvial que an-tes desembocaba en el Mar Aral ha si-do desviada para irrigar los cultivos de

algodón, lo que provocó en 1984 undescenso de la profundidad media deentre 10 y 15 metros, alterándose co-mo consecuencia de ello la flora y fau-na de la región. Hoy en día sólo el10% de esa agua desemboca en elAral y se teme que para el año 2000se haya prácticamente desecado. Co-mo resultado, el que era el cuarto lagointerior más grande del mundo, haperdido más de la mitad de su super-ficie y sigue empequeñeciendo, comoconsecuencia de la acción humana.

Las pérdidas sufridas por la industriapesquera, el deterioro de la calidad delagua, la contaminación del suelo cau-sada por la sal procedente del antiguolago, acarreada por los vientos y depo-sitada sobre centenares de kilómetrosde distancia, y el descenso del nivel del

agua subterránea, han devastado unaregión de 400.000 km2. Esta catástro-fe ecológica, considerada como una delas más grandes del siglo XX, afecta aun total de treinta y cinco millones depersonas.

A pesar de todo los cultivos masivos dealgodón y las industrias afines debencontinuar. Son estos los que absorbenlas aguas de una manera insaciable,hasta convertirse en los principales res-ponsables de la desecación de las aguasdel Aral. Pero su supresión significaría laruina y el hambre para la región y se hadecidido que la necesaria y urgente re-conversión agrícola tendrá que esperar.

Pero la pescadilla se muerde la cola.Yel carácter de callejón con difícil salida,queda subrayado si se recuerda que la

Actividad 8.— PENSANDO EN CLAVE DE SOSTENIBILIDAD




268

intensificación hasta un grado extremodel cultivo de algodón fue uno de losmegaproyectos de la economía esta-tal, dirigida y planificada desde la anti-gua Unión Soviética.Antes de llevarlo acabo, los habitantes de la zona habíanvivido tradicionalmente de la gran ri-queza pesquera de este mar interior–de aguas saladas– y las industriasderivadas. Ahora hay algodón, pero lapesca está arruinada y el ecosistema ylas condiciones medioambientales sehan alterado gravemente.

El del algodón es uno de los cultivosque exigen más agua. Este, junto a lapesca, era una de las riquezas de lazona, que lo exporta desde 1937. Así,pesca y algodón habían convivido y sehabían complementado tradicional-mente para la economía de los habi-tantes sin ningún problema, hasta quela Unión Soviética decidió que habíaque desarrollar los cultivos del segun-do. De la política con caracteres auto-ritarios y centralistas de aquellos mo-mentos salió un plan paraincrementar la producción de algodónpoco menos que faraónico, sin límitesy, a lo que parece, sin el menor estudiosobre sus repercusiones en el equili-brio ecológico y en el medio ambiente.

Los ríos a los que se recurrió para ob-tener el agua necesaria para regaraquellas extensas plantaciones empe-zaron a perder caudal. Entre ellos es-tán principalmente el Amú Daryá y elSir Daryá, dos grandes corrientes deagua que, tras recorrer toda Asia Cen-tral, vierten sus aguas en el mar deAral.

Ahora, algunas descripciones de tes-tigos reflejan una situación con ras-gos patéticos. Se calcula en más de3,5 millones el número de personasque han sido arrastradas de una ma-nera directa al hambre, la miseria yla angustia de un futuro incierto. Enconjunto, el número de afectados enmayor o menor medida se cifra, den-tro de la zona del Asia Central, en 35millones. La mayor parte de ellos seencuentran en las repúblicas de Ka-zajastán y Uzbekistán. Las orillashan retrocedido 100 kilómetros y elagua ha sido substituida por el de-sierto y las tierras secas, cuarteadasy agrietadas. Los barcos que las sur-caban, se deterioran varados sobrelos antiguos fondos hoy secos. Y delas 178 especies de peces y mariscosque había en el mar de Aral, sólo so-breviven 38.

Problemas sanitarios

El proceso paulatino de desecación haprovocado también problemas sanita-rios. Según el diario El País, setenta milpersonas que vivían en sus antiguasorillas se enfrentan a los problemas desalud, que pueden derivarse de lasemanaciones salinas que acompañanal proceso de desecación y desertiza-ción: las enfermedades respiratorias yoculares, el tifus y el cáncer de gar-ganta están demostrando una gran in-cidencia. Pero aún son mayores los es-tragos de la hepatitis y las alteracionestiroideas, que afectan a la mitad de es-ta población.

Las tormentas de polvo en el desiertoen torno a lo que queda del mar deAral, arrastran entre 40 y 150 tonela-das de sustancias tóxicas anualmente,que son restos de plaguicidas de loscultivos de algodón.Y la mortalidad in-fantil es cuatro veces más alta en lazona que en el resto de los países queconstituyeron la antigua Unión Soviéti-ca. Según algunas fuentes, esta morta-lidad es de 35 por cada mil niños, aun-que otras la elevan a un centenar pormil.

• Localiza en un mapa los lugares que aparecen a lo largo de la lectura.

• Después de la lectura de este texto, se trabajará sobre un término que seguramente habrás oído ya en algunaocasión: “El desarrollo sostenible”

Empezarás por comprender su significado y lo vas a hacer en grupo. Puedes ayudarte de algún diccionario o en-ciclopedia.

Explica en breves palabras el significado de lapalabra desarrollo

Explica el significado de la palabra sostenible





269

B

Junta las dos definiciones y elabora una sola, tomando siempre como referencia su relación con el ecosistema ma-rino. Este esquema puede ayudarte a entenderlo mejor. Utilízalo como referencia.

Generaciones futuras y resto

de pueblos.

Permite

Salud

Mejora

Desarrollo Sostenible

Desarrollo

Favorece

Ambiente

Estimula

Generaciones futuras y resto

de pueblos.IMPACTA

Limita

Desarrollo Insostenible

Salud

Degrada

Ambiente

Perjudica

El desarrollo sostenible es...

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Y... ”el desarrollo insostenible” ¿qué es? Observa este esquema:





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Intenta explicar ahora qué es “el desarrollo insostenible”

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En relación con el texto que has leído:• Resume en líneas generales el problema principal al que se hace referencia y elabora un mapa conceptual. Para

ello, puedes seguir el procedimiento siguiente:– Selecciona del artículo los hechos y conceptos que te parecen más significativos y transcendentales.– Elige el más general de todos esos conceptos y colócalo en la parte superior.– De los conceptos que quedan, elige los más generales y relaciónalos con el anterior por medio de una

línea. Si conoces alguna palabra que relacione esos conceptos, escríbela sobre la línea que has señalado.– Continúa de esta manera hasta relacionar todos los conceptos. El esquema que obtendrás finalmente

se denomina mapa conceptual.

• Enumera las ventajas e inconvenientes del plan ideado para aumentar la producción de algodón.

VENTAJAS INCONVENIENTES

• ¿En qué modelo de desarrollo colocarías el suceso del Mar de Aral, sostenible o insostenible? Razona tu res-puesta.

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Examina el texto con detenimiento, analiza bien los sucesos acaecidos y propón las actuaciones que se podríanrectificar para evitar las consecuencias que han tenido lugar en el Mar de Aral teniendo en cuenta dos puntos:• El desarrollo es necesario y posible.• Los recursos y la capacidad de los ecosistemas tienen un límite y pueden ser utilizados con mesura.





271

B

Ley de Costas 22/1988, del 28 de julio.

La costa constituye un importante recurso que es necesario proteger mediante un entramado legal adecuado quefavorezca la gestión sostenible de este espacio. Un lugar destacado de esta legislación lo ocupa la Ley de Costas.

Dentro del texto correspondiente a la Ley de Costas, del que aquí se presenta un pequeño extracto, aparecen lossiguientes datos ilustrativos:

• El 24% de la línea de costa corresponde a playas.• El 35% de la población ocupa territorios situados hasta 5 km de la costa, aumentando esta proporción

hasta el 82% en épocas veraniegas.• El 40% de la costa está urbanizada o es urbanizable.• El 7% está destinado a instalaciones portuarias.• El 3% se dedica a zonas industriales.• El 8% está ocupado por usos agrícolas.

La disminución de aportes sólidos de ríos y arroyos ha provocado una regresión del 17% de línea de costa, debi-do a que la construcción de embalses y las repoblaciones forestales impiden la aportación de áridos.Se ha producido una grave destrucción de dunas y marismas para la urbanización.

Mediante la Ley de Costas se pretende regular el espacio costero, garantizando el uso público marítimo-terrestrey controlando la utilización racional de estos bienes de una manera acorde con su naturaleza. Para ello se esta-blecen una serie de servidumbres legales y zonas de influencias dirigidas a proteger ese dominio público:

a.- Servidumbre de la zona de protección.

Es una franja de terreno de 100 metros de anchura, medida desde el límite interior de la ribera del mar. Esta fran-ja se reduce a 20 metros en los tramos de costa calificados como urbanos con anterioridad a la entrada en vigorde esta ley (28 de julio de 1988) y podría ser ampliada hasta 200 metros por parte de las Comunidades Autóno-mas.

Usos permitidos:

En esta zona solamente están permitidos, con carácter general, siempre y cuando sean autorizados por el órganocompetente, las obras, instalaciones y actividades que, por su naturaleza, no puedan tener otra ubicación o pres-ten servicios necesarios o convenientes para el uso del dominio público marítimo-terrestre.

Usos prohibidos:

• Edificaciones destinadas a residencia o habitación.• Construcción o modificación de vías de transporte interurbanas y sus áreas de servicio.• Actividades que impliquen la destrucción de yacimientos de áridos.

— Tendido aéreo de líneas eléctricas de alta tensión.— Vertido de residuos sólidos, escombros y aguas residuales sin depuración.— Publicidad a través de carteles o vallas por medios acústicos o audiovisuales.

Actividad 9.— APLICANDO LA “LEY DE COSTAS”




272

b.- Servidumbre de tránsito y acceso:

Se establecen para asegurar el uso público del dominio público marítimo terrestre, estableciéndose en cualquiercaso una franja de 6 metros para la servidumbre de tránsito, y una servidumbre de acceso a los terrenos colin-dantes.

c.- Servidumbre de arena:

En los tramos finales de los ríos deberá mantenerse la aportación de materiales a sus desembocaduras. Para ello,se declara que los derechos de explotación de los yacimientos arenosos corresponden a la Administración.

d.- Zona de influencia:

Se establece con una anchura de 500 metros que deberá concretarse en los instrumentos de ordenación terri-torial y urbanística. En ella, la ordenación que se determine deberá garantizar el respeto y la protección del en-torno, evitando la construcción de pantallas arquitectónicas y la edificabilidad superior a la media del municipio.

Disponéis de una información que habéis de estudiar con minuciosidad, realizando posteriormente un análisis queos permita comprobar la legalidad del proyecto que supuestamente se pretende llevar a cabo.

NOTA INFORMATIVA

En Itxazerua, localidad costera de 2.000 habitantes, cuya población aumenta en épocas veraniegas aproximadamente enun 20%, la empresa constructora Lantalan, ha presentado un proyecto al Ayuntamiento que pretende obtener la concesiónde permisos para la “construcción de un complejo deportivo privado con una urbanización de 15 chaletsunifamiliares”. Los terrenos ya han sido comprados a particulares y al propio Ayuntamiento.





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B

Aquí tenéis las opiniones tanto de la empresa constructora como de otros sectores afectados o implicados en elproyecto. Leedlas con atención y comprobad si existen irregularidades importantes en ellas. Disponéis de un ex-tracto de la Ley de Costas que os puede ayudar a determinar la legalidad o ilegalidad del proyecto que se quiereponer en marcha.

LA EMPRESA CONSTRUCTORA LANTALAN, en su proyecto explica algunos aspectos generales delmismo:

El complejo deportivo prestará un gran servicio al pueblo, donde existe una necesidad importante de in-fraestructuras que posibiliten la ocupación del tiempo libre.

Este complejo consta de dos piscinas descubiertas para uso en época veraniega y una cubierta para los me-ses de invierno.Además dispone de dos pistas de tenis, una de atletismo, bar y restaurante.

Cualquier persona de la localidad tiene acceso a las instalaciones, pagando una cuota anual de 55.000 pts.Además, estará abierto al público en general, previo pago de una entrada.

Alrededor del complejo deportivo se construirán 20 viviendas unifamiliares que contribuirán a que un ma-yor número de personas se acerque al pueblo, repercutiendo positivamente en los intereses de quienes lo ha-bitan durante todo el año.

Además se construirán algunas lonjas que permitirán la instalación de comercios, bares y restaurantes, conaccesos hasta ellos a pie o en coche, existiendo un gran aparcamiento que posibilite el acceso en coche. Deesta manera, se contribuirá a fomentar el turismo local.

Otra de las grandes ventajas de este proyecto es que todas las instalaciones están a pie de playa y costa, auna distancia que no supera los 50 metros, lo cual permitirá disfrutar de un entorno privilegiado y de unasplayas privadas en un estado inmejorable.

El impacto ambiental es inapreciable, según los estudios realizados recientemente por esta empresa.





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EL AYUNTAMIENTO explica su postura:La construcción de este complejo es muy beneficiosa para nuestro pueblo, puesto que posibilita su expan-

sión y desarrollo económico, sin ningún tipo de impacto ambiental. El proyecto de la empresa Lantalan es ab-solutamente legal y cumple todas las normativas relacionadas con la protección de nuestra costa.

Los terrenos en los que dicho proyecto se va a llevar a cabo se encuentran sin urbanizar, gestión que sellevará a cabo una vez concedidos los permisos de construcción.

Este Ayuntamiento ha examinado el estudio de impacto ambiental realizado por dicha empresa, observan-do que “prácticamente” en su totalidad está enmarcado dentro del modelo de sostenibilidad. Existen algunaspequeñas negligencias sin demasiada importancia relacionadas con el tema de los vertidos que serán solucio-nadas sobre la marcha.

Respecto a las obras de construcción, se ha exigido a la empresa la contratación de personal residente enel municipio al menos en un 50%, a lo que ha accedido sin poner ninguna objeción.

En lo que respecta a las labores de limpieza del lugar, serán llevadas a cabo por la propia empresa en la to-talidad de sus instalaciones.

LA ASOCIACION DE VECINOS/AS DE ITXAZERUA opina que:Viven en un pueblo muy tranquilo donde el turismo es casi únicamente de paso y habitualmente muy res-

petuoso con el lugar.La construcción del complejo deportivo supone centralizar en este pueblo un servicio que atraerá gente

de diversos pueblos cercanos y otros lugares, lo que causará cierto impacto en el lugar.Se trata de un lugar con unos valores ecológicos muy específicos y con una costa que no permite la afluen-

cia de grandes cantidades de gente, lo que supondría un deterioro asegurado de la misma.El vecindario considera que el Ayuntamiento está siendo muy negligente con la empresa constructora, pues

ésta no cumple la normativa establecida en la “Ley de Costas” y otras medidas de protección de lugares co-mo éste, recogidas en convenios y conferencias internacionales. Se trata de un lugar con una zona de maris-ma privilegiada, de gran importancia por la cantidad de especies que habitan en ella. Inevitablemente, la cons-trucción de toda esta infraestructura, sin respetar los límites establecidos por la ley, resulta totalmente agresivapara el entorno.

Están a favor del desarrollo del lugar, pero teniendo en cuenta criterios ambientales en la toma de decisio-nes.

Consideran que las necesidades del pueblo no están verdaderamente recogidas en este proyecto y queexisten otras mucho más importantes y prioritarias.

SECTOR DEL COMERCIOY HOSTELERÍAEste sector se encuentra dividido a causa de los intereses dispares que hay en su seno.Una parte está a favor del proyecto planteado, porque considera que puede acceder a mejores opciones

para desarrollar sus negocios. La mayor afluencia de gente será beneficiosa para sus intereses económicos.Reconocen que este proyecto tiene cierto impacto ambiental y que quizá podría llevarse a cabo con otros

criterios, pero aceptan la situación que se plantea y valoran en mayor medida sus propios intereses. Conside-ran positivo poder instalar sus negocios a pie de costa y playa.

La otra parte de este sector no está demasiado de acuerdo con el proyecto porque ve ciertos inconve-nientes.





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B

Creen que todo esto puede tener repercusiones negativas en el lugar, pues es una zona de grandes valoresecológicos y están convencidos de que la construcción de este complejo no está contemplada con criteriosde protección del entorno.Además, supone realizar inversiones en algo que no consideran necesario en ab-soluto. Por otra parte, creen que puede establecerse bastante competencia y sus negocios hasta el momentofuncionan muy bien porque les dan lo suficiente para vivir tranquilamente.

1.- Consulta el extracto de la “Ley de Costas” y señala las posibles irregularidades observadas en el proyecto dela empresa Lantalan.

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2.- Elaborad una tabla valorando las posturas de los distintos sectores, especificando en el cuadro cuáles compartetu grupo y a cuáles se opone.

SECTOR POSTURA A FAVOR EN CONTRA

Lantalan

Ayuntamiento

Asociación de vecinos/as

Comercio y hostelería

3.- Poned en común el trabajo de vuestro grupo e intercambiad ideas con el resto de los grupos.

4.- Después de valorar las necesidades y posturas de los diferentes sectores implicados, como conclusión, expre-sad los criterios que deberían tenerse en cuenta a la hora de poner en marcha un proyecto urbanístico en lacosta.





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Observa estas imágenes y examina los textos que las acompañan.Analiza los impactos que producen las situacio-nes expuestas y escríbelos en la tabla. Posteriormente, representad por grupos las diferentes situaciones, carica-turizándolas y anotad las observaciones recogidas en la columna correspondiente.

SITUACIONES IMPACTOS PRODUCIDOS OBSERVACIONES

Iván es un joven al que le gusta mu-cho utilizar la moto de agua a granvelocidad, sin preocuparse de lasmolestias que puede causar a su al-rededor, ni de los efectos que puedeprovocar su deporte.

Ana, Marta y Xabier son tres jóve-nes que habitualmente acuden a laplaya con un inmenso radiocassette,poniéndolo a todo volumen. No sepreocupan de las molestias que pue-dan ocasionar.

La familia López de Maturana acos-tumbra a llegar con su coche hastala misma arena cuando va a la playa.Mantiene la misma actitud en cual-quier lugar de la costa al que acude.

Actividad 10.— ¡DIME QUÉ VESY TE DIRÉ QUÉ HACES!




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B


Francis y Garbiñe son auténticosdepredadores de marisco; lo cogende cualquier tamaño y en lugaresdonde no está permitido.

Leire, Josu y Maite dejan sus resi-duos en cualquier lugar. Se despreo-cupan absolutamente de este tema.

Describid otras cinco situaciones similares que se os ocurran, evaluando sus repercusiones.






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B

Danau y Benin son dos localidades costeras que presentan dos formas de vida muy dispares.A continuación dis-ponéis de algunas características que nos facilitan hacernos una idea de las diferencias entre ambas, que junto avuestra experiencia personal servirán para ayudarnos a conocer estas dos localidades.

DANAU:

• Pueblo costero de 15.000 habitantes, que en verano llegaa alcanzar los 115.000.

• El turismo, fuertemente promocionado, es el medio de vi-da básico de la localidad.

• Hay una gran infraestructura de tiendas, bares, restauran-tes, hoteles, etc.

• El 80% de estos comercios sólo están abiertos en verano.• Dispone de gran cantidad de aparcamientos y sistemas de

acceso en vehículo.• Existe un puerto deportivo excelente.• La playa está masificada, hasta el punto de ser difícil en-

contrar un lugar donde situarse.• Los precios son muy altos, sobre todo en verano.• El elevado precio de la vivienda debido al turismo, hace

que la población local se haya desplazado hacia las afue-ras.

• Se dan numerosos problemas de abastecimiento de aguaen verano, a causa del gran aumento estacional de la po-blación.

• En verano es necesario multiplicar los servicios y hora-rios de recogida de basuras, con lo que aumentan los rui-dos nocturnos; aún así se originan problemas de acumu-lación. El vertedero de residuos está desbordado yprovoca problemas ambientales.

• El índice de paro es bajísimo, ya que entre el turismo y laindustria, casi la totalidad de la población está empleada.

• Hay un polígono industrial, en el extrarradio, fuera de lavisión del turismo, en el que se ubican empresas altamen-te contaminantes.

• Se disfruta de un gran ambiente nocturno, aunque ésteconlleva excesivo ruido. Se están empezando a detectarcasos de sorderas prematuras.

• Los conflictos y peleas nocturnas han aumentado consi-derablemente en los últimos cinco años.

• El agua del mar está contaminada, sobre todo en verano,ya que las infraestructuras de depuración no asumen elaumento de población.

• El ocio juvenil está dirigido principalmente a la gran ofer-ta de bares y discotecas de ambiente del pueblo, sobre to-do en verano.

• Un 40% de los jóvenes de 16 años no finalizan sus estu-dios de E.S.O. para poder ir a trabajar en los locales ho-teleros de la localidad.

BENIN:

• Localidad costera de 1.500 habitantes.• La pesca es el medio de vida de la mayoría del pueblo.• No existe industria y la pesca, debido a diferentes pro-

blemas, está retrocediendo como modo de vida.• El paro afecta a un 28% de la población.• Existe un sector de artesanía relacionada con la pesca y

la cestería.• No dispone de oferta hotelera, ni existen planes para

promocionar el turismo.• Los comercios son los básicos para el pueblo.• Hay tres bares, uno de ellos con restaurante.• La agricultura y ganadería ocupan a un pequeño sector de

la población y no satisface las necesidades de abasteci-miento de la localidad.

• El acceso a la localidad es difícil por falta de carreteras re-novadas y no existe una infraestructura de aparcamientospara posibles visitantes.

• Disponen de un buen complejo polideportivo.• Hay una escuela de música y un centro escolar hasta los

16 años, finalizando el 95% la E.S.O.; posteriormente ten-drán que desplazarse a estudiar a otra localidad.

• En verano aumenta algo la población, ya que existe un pe-queño grupo de personas que pasa aquí las vacaciones, asícomo familiares y personas del pueblo que no viven en éldurante el resto del año.

• Existe una hermosa playa limpia, en la que no se da nin-gún problema de masificación.

• Tienen resuelto durante todo el año sin problemas elabastecimiento de agua.

• Han establecido un sistema de recogida selectiva de resi-duos y de envío a empresas especializadas en reciclaje pa-ra los residuos que no se pueden reutilizar o reciclar enla misma localidad. El resto es depositado en un pequeñovertedero controlado localizado a las afueras de la locali-dad.

• Los momentos de ocio de la población juvenil se dedicanprincipalmente a deportes, asistencia a la discoteca, pescay reuniones en el gaztetxe.

Actividad 11.— COSTA DE DANAUY PUERTO DE BENIN




Organizad grupos de 4-6 personas

1.- Señalad a continuación, subrayando en el listado con color rojo, las características de cada una de las localida-des que consideréis negativas y con color verde las positivas, tanto a nivel individual, social como ambiental.

Para llegar a esto, en cada grupo se establecerá un debate y una persona, que actuará como secretario o secreta-ria, recogerá la opinión del grupo.

2.- Poned en común lo señalado y plantead las soluciones o alternativas que se os ocurran en un debate, para po-der dar salida a las cuestiones negativas que hayan surgido.

3.- Escribe en casa una historia en la que tu participes, ubicándote a tu gusto en una de las dos localidades, la queprefieras, en:

• Edad: elige la que desees.• Familia: describe sus características.• Ocupación: cuál es tu dedicación.• Relación con el medio ambiente.• Tus aficiones.• Relaciones sociales y ambiente en el que te mueves.

Recogiendo las ideas que han aparecido en clase, desarrolla un panorama ambiental positivo, planteando solucio-nes o alternativas a las cuestiones que haya que solucionar.

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Actividad 11.— COSTA DE DANAUY PUERTO DE BENIN




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GREENPEACE CONSIGUE PARALIZAR EL HUNDIMIENTO DE LA PLATAFORMA PETROLIFERA“BRENT SPAR”, PROPIEDAD DE LA SHELL EN EL OCÉANO ATLÁNTICO.

El pasado mes de mayo 23 activistas de Greenpeace ocuparon la plataforma para protestar contra los pla-nes de la empresa petrolera Shell de hundirla en el Mar del Norte. Los análisis realizados por la Universi-dad de Exeter confirmaban la presencia de más de 100 toneladas de residuos tóxicos, 30 toneladas de re-siduos radiactivos y 5.500 toneladas de petróleo en la plataforma. Los ecologistas fueron desalojadosdespués de tres semanas de ocupación.

Extracto del Boletín Informativo Greenpeace 1998

CRONOLOGÍA DE LOS HECHOS. 1995

1111 .... 17 de febrero. La compa-ñía petrolera Shell obtiene elpermiso del Ministerio de Indus-tria y Energía del Reino Unidopara deshacerse de la platafor-ma de almacenamiento de pe-tróleo Brent Spar hundiéndolaen el Atlántico.

2222 .... Marzo. Ante el precedenteque esto supondría para el futu-ro de las 600 plataformas en elMar del Norte, Greenpeaceplanta cara a la Shell y pide quese prohiba el hundimiento deplataformas en el mar.

3333 .... 30 de abril. Greenpeaceocupa por primera vez la plata-forma Brent Spar a pesar de lasmalas condiciones meteorológi-cas.

Actividad 12.— SUCESO EN EL MAR DEL NORTE




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4444 .... 1 de mayo. Shell niega cual-quier impacto ambiental si elhundimiento de la Brent Sparllegara a producirse.

7777 .... 15 de mayo. La comisaríaeuropea de Medio Ambiente ha-ce pública su oposición al hundi-miento de la Brent Spar.

11110000 .... 8-9 de junio. Reunión deMinistros de la Conferencia deMedio Ambiente del Mar delNorte para discutir los vertidosde sustancias tóxicas en el mardel Norte.Acuerdan:a) Que las instalaciones petrolí-

feras deben reutilizarse o des-mantelarse en tierra.

b) Invitar al convenio OSPAR allevar a efecto este acuerdoen 1997

c) Instar al Convenio de Lon-dres para que obligue al des-mantelamiento en tierra delas plataformas.

11113333 .... 17 de junio. Un 85% dela población danesa, un 88% dela sueca, el 75% de la noruega yel 87% de la alemana está dis-puesta a boicotear a Shell si fi-nalmente hunde la plataforma enel Mar del Norte. El boicot con-tinúa extendiéndose.

11114444 .... 20 de junio. Shell anun-cia en un breve comunicado deprensa que “se encuentra en unaposición insostenible” y que hadecidido abandonar los planesde hundimiento en el mar de laBrent Spar. El Gobierno Británi-co insiste en la opción del hun-dimiento y anuncia que denega-rá a Shell el permiso paradesmantelar la plataforma entierra. La plataforma es remolca-da hasta un fiordo de Noruega,donde queda a la espera de ladecisión final sobre su futuro.

11115555 .... 29 de enero. Shell anun-cia en Londres su decisión dedesmantelar la plataforma entierra y reutilizarla en la cons-trucción de un dique.

11111111 .... 10 de junio. Comienzanlas operaciones de remolque dela Brent Spar para su hundimien-to final.

11112222 .... 15 de junio. Se extiendeun boicot contra la Shell. En al-gunos países como Dinamarca yAlemania, las ventas de la com-pañía se reducen hasta la mitaden una semana. Los valores deShell en la bolsa de Londrespierden siete enteros y se espe-ran nuevas bajadas.

8888 .... 16 de mayo. Shell inicia elproceso legal para desalojar alos activistas de Greenpeace dela Brent Spar.

9999 .... 7 de junio. Greenpeaceocupa por segunda vez la plata-forma Brent Spar y bloquea lasalida de dos remolcadores delpuerto escocés de Aberdeen. Seextienden los boicots contra losproductos de Shell.

5555 .... 2 de mayo. Se hace públicoun informe del ingeniero MikeCorcoran, que muestra que eldesmantelamiento en tierra dela Brent Spar es posible y prefe-rible a su hundimiento en el mar.

6666 .... 4 de mayo. Shell cuestionala seguridad del traslado de laplataforma. Responsables deGreenpeace en la Brent Sparresponden que:“el riesgo es mí-nimo comparado con el riesgoque supone para el medio am-biente marino el hundimientode la Brent Spar”.



Después de haber leído la cronología de estos hechos, reflexionad en pequeños grupos sobre su contenido.

• ¿Qué repercusiones crees que hubiera tenido el hundimiento en el océano de esta plataforma petrolífera?

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• ¿Cuáles crees que son los verdaderos intereses de la empresa Shell en este asunto de la plataforma?

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• ¿Piensas que el estudio de impacto ambiental realizado por la empresa se puede considerar suficiente? ¿Por qué?

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• ¿Cómo valoras la actuación de Greenpeace?

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• Y la presión ciudadana, ¿hasta qué punto crees que ha influido en la decisión tomada por la empresa?

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B





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• ¿Qué disposición tienes a implicarte en sucesos como éste?

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ALGUNAS PROPUESTAS

1. Ponte en contacto con organizaciones como Greenpeace para buscar documentación sobre hechos si-milares.También puedes servirte de periódicos, revistas o Internet (mirar en el apartado de Bibliografíade la Unidad Didáctica).

2. Selecciona alguna información en concreto sobre actividades que supongan un peligro para los ecosiste-mas marinos y elabora un listado de sugerencias que se podrían hacer para evitarlo.

3. Diseña una campaña de información y sensibilización frente a este tipo de sucesos.

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B

13.1.- Las capturas de pescado

Cada año se capturan en todos los lugares del mundo millones de toneladas de pescado. Sin embargo, dichas cap-turas no se distribuyen equitativamente en todos los continentes; unos pescan más que otros y…, unos años secaptura más que otros.

Dispones a continuación de un cuadro que recoge los datos de capturas de pescado distribuidas por continentesy años, desde 1987 hasta 1996.

DATOS DE CAPTURAS (Millones de toneladas)

AFRICA ASIA EUROPA NORTE AMERICA OCEANIA SUDAMERICA

1987 5.290.548 43.792.260 12.897.820 7.556.623 618.437 12.173.190

1988 5.362.110 45.506.530 13.218.630 7.632.012 665.402 14.603.640

1989 4.985.978 46.394.240 12.625.250 7.411.638 676.378 16.004.040

1990 5.137.410 47.124.200 11.450.600 7.549.854 746.334 14.453.000

1991 4.850.944 47.717.390 11.454.000 7.050.551 829.343 14.402.760

1992 5.293.089 56.679.050 19.374.510 6.970.361 916.881 16.560.680

1993 5.197.057 54.444.130 17.835.170 7.143.193 887.139 17.835.620

1994 5.166.583 58.459.660 17.245.700 7.030.037 895.613 22.739.580

1995 5.539.600 63.299.260 18.633.160 6.515.759 1.020.058 19.997.310

1996 5.540.670 67.228.860 18.292.570 6.515.759 1.003.749 20.607.720

DATOS MUNDIALES DE CAPTURAS (Millones de toneladas)

MUNDIAL

1987 68.918.800

1988 72.500.910

1989 72.718.950

1990 69.423.260

1991 68.258.630

1992 68.825.380

1993 69.387.350

1994 74.004.920

1995 73.120.420

1996 75.356.270

Actividad 13.— ¡PESCANDO POR AQUÍ, CONSUMIENDO POR ALLÁ!




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Tienes además una gráfica, donde aparecen representados dichos datos, pero únicamente los que correspondena dos continentes: Europa y Africa.

Sobre esta gráfica representa mediante líneas o colores distintos, las del resto de los continentes.

Responde a las siguientes cuestiones.

1.-¿En qué lugar o lugares se producen los mayores números de capturas?

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2.- ¿Cuáles pueden ser las causas de estas diferencias?

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(Mt)

60

50

40

30

20

10

01987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996

AfricaEuropa





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B

3.- ¿Cuál es la tendencia generalizada, por continentes y mundial, de las capturas de pescado? ¿Podrías explicar lasrazones de ello?

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13.2.- Consumo de pescado per cápita

Cada persona consume al año una media de unos 16 kgs de pescado. Sin embargo, este dato no es equitativo, puesmientras que en Europa y América del Norte la cantidad se encuentra alrededor de los 23 kg por persona, en lospaíses en vías de desarrollo (en Asia, África,América latina y Oceanía) no llegan a la mitad.

Fuente:“La explotación de los océanos”. Michel Béguery. Ed. Muy Interesante.

Africa Africa

ChinaChina

Japón

Japón

Paísesdel Este

Paísesdel EsteAm.

latina

Am. latina

Europay

América delNorte

Europay

América delNorte

Asia y Oceanía

Asia y Oceanía

Población Mundial Consumo de Pescado

Dispones de dos gráficas que representan la distribución de la población mundial y del consumo de pescado. Apartir de ellas tienes que calcular el consumo per cápita, para lo cual vas a seguir los siguientes pasos:

Población mundial:

1.o- Con un transportador de ángulos, mide los grados correspondientes al espacio ocupado por cada continen-te en la gráfica, y pásalos al cuadro que tienes a continuación.

2.o- Halla el porcentaje que corresponde a cada parte de la gráfica circular.

Coloca los datos en el cuadro.





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3.o- Calcula los datos de población de cada continente, a partir del total de la población mundial, utilizando los da-tos anteriores.


CONTINENTES GRADOS PORCENTAJES POBLACION

ASIA Y OCEANIA

EUROPA Y AMERICADEL NORTE

AFRICA

CHINA

JAPON

PAISES DEL ESTE

AMERICA LATINA

TOTAL 360º 100% 5.812.500.000 personas

CONTINENTES GRADOS PORCENTAJES CONSUMODE PESCADO

ASIA Y OCEANIA

EUROPA Y AMERICADEL NORTE

AFRICA

CHINA

JAPON

PAISES DEL ESTE

AMERICA LATINA

TOTAL 360º 100% 93.000.000 de toneladas

Consumo de pescado:

1.o- Para extraer los datos de grados y porcentajes referentes a la gráfica de consumo de pescado, sigue los mis-mos pasos que en los apartados 1 y 2 de la población mundial.

Colócalos en el cuadro.

2.o- Calcula los datos de consumo de pescado de cada continente, a partir del total de millones de toneladas con-sumidas a escala mundial, utilizando los datos anteriores.






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B

A partir de los datos que has obtenido, vas a calcular el consumo per cápita de pescado. Para ello, primero has derealizar algunos cálculos y colocarlos en el cuadro siguiente:(Recuerda que el consumo de pescado lo has calculado en toneladas y en el cuadro siguiente se te pide en kilo-gramos).

CONTINENTES KILOGRAMOS HABITANTES CONSUMOPER CÁPITA GRADOS

ASIA Y OCEANIA

EUROPA Y AMERI-CA DEL NORTE

AFRICA

CHINA

JAPON

PAISES DEL ESTE

AMERICA LATINA

TOTAL 93.000.000.000 de kilos

5.812.500.000personas

…… Kilogramospor persona

360º

Con los datos obtenidos, elabora una tercera gráfica circular que represente el consumo per cápita, calculandopreviamente los grados que representa cada consumo per cápita del total.





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• ¿Crees que el dato de consumo de pescado es proporcional al número de población? Explícalo.

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• “Los países de mayor índice de consumo de pescado se abastecen de la pesca que realizan en su territorio”.¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Razona tu respuesta.

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La pesca constituye una actividad económica muy importante, además de ser una fuente de trabajo para nume-rosas industrias primarias y de transformación.Los barcos van de un sitio para otro en busca de determinadas especies que luego puedan vender. Pescan aquí yvenden allá.

• ¿Qué beneficios se obtienen de toda esta actividad y para quiénes son?

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• En cuanto a las desventajas. ¿Cuáles son y para quién?

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13.3.- Evolución de capturas en algunas especies

Entre el año 1995 y 1996, las capturas mundiales de pesca aumentaron un 1,9%. Es debido, entre otras cosas, alcreciente aumento de capturas de especies de peces que antes carecían de valor. Estas especies representaron enlos años 80 un 73% del crecimiento, que continúa en progresión ascendente.

Una de las causas de la sobrepesca es el gran desarrollo que el comercio internacional de pescado ha tenido enlos últimos años. Esta actividad se realiza básicamente en países en vías de desarrollo (China, Chile, Perú, India yTailandia), donde los salarios son mínimos, realizándose en ellos un 75% de las capturas a nivel mundial. Sin em-bargo, el 85% de las importaciones se consume en los países en desarrollo.





291

B

Observa estos datos que muestran las gráficas:

ATUN: la población de atún en el Atlántico occiden-tal de más de 10 años, ha descendido en un 94%.Fuente: International Commission for the Conservation of AtlanticTuna.

ANCHOA: la sobrepesca junto con la oscilación cli-mática provocada por El Niño, provocó en 1972 unaimportante caída en la pesca de la anchoa, que mues-tra una ligera recuperación hacia 1983.Fuente: FAO.

160.000

80.000

(Población delAtlántico Occidental)

1970 1980 1990

15

10

5

0

Pesca anual(millones de toneladas)

Producción sustentablemáxima estimada

1960 1970 1980 1990

BACALAO: su captura ha descendido hasta uncuarto en relación con las cantidades pescadas a fina-les de los 60.Fuente: FAO.

4,0

3,5

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0

(Pesca anual enmillones de toneladas)

1950 1955 1960 19651970 19751980 1985 19901993

• ¿Cuáles crees que pueden ser las causas del des-censo en la pesca de estas especies? Explica lo quesepas de ellas.

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• ¿Por qué se mantienen las capturas a escala mundial cuando algunas especies están disminuyendo alarmante-mente?

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292

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• Cuando una especie se acaba se captura otra de valor inferior. ¿Qué supone este hecho? ¿Qué consecuenciastiene? ¿A dónde puede conducir esta tendencia?

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• ¿Qué consecuencias tiene el agotamiento de las especies de pesca? Plantea alternativas a esta cuestión.

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13.4.- Problemáticas en torno a la pesca

Establece mediante flechas todas las relaciones que a tu juicio puedan darse entre ambas colum-nas.

Reflexiones sobre el agotamientode recursos pesqueros.

Es improbable que las capturas marinas alcancen ymantengan la marca de 100 millones de toneladas, a noser que las reservas de peces se gestionen mejor.Fuente: Pérdidas netas; pesca, empleo y medio ambiente marino.

Peter Weber.

Los pescadores que utilizan barcos pequeños y técnicastradicionales, inevitablemente acaban sufriendo las con-secuencias del agotamiento de las reservas.Fuente: El abandono de los océanos. Peter Weber.

Cuando los europeos llegaron por primera vez a losEE.UU, las ostras en el Chesapeake podían filtrar el vo-lumen equivalente a la bahía en dos semanas.Ahora, de-bido a que es escaso el número que queda, tardan másde un año.Fuente: Pérdidas netas; pesca, empleo y medio ambiente marino.

Peter Weber.

Razones, consecuencias y alternativas a la sobrepesca.

En la actividad pesquera se pone de manifiesto la in-solidaridad Norte-Sur.

Alrededor de la pesca existe una gran actividad econó-mica, donde los valores ecológicos no se contemplan.

La distribución equitativa de recursos es una alternati-va a las desigualdades existentes a nivel mundial.

La desaparición de especies marinas provoca crisis eco-nómica: desempleo, disminución de ingresos y descen-so de las exportaciones.La pesca es una importante fuente de trabajo.

Una gestión sostenible de la actividad pesquera frena-ría la desaparición de especies y el agotamiento de losrecursos humanos.





293

B

Reflexiones sobre el agotamientode recursos pesqueros.

Un estudio de 1985 del gobierno de EE.UU concluyeque los países africanos, con los acuerdos de pesca re-alizados, sólo recibieron sobreexplotación, desnutri-ción y compensaciones mínimas.Fuente: Signos vitales. Michael Strauss.

La FAO estima que 17 de las principales zonas pesque-ras del mundo han alcanzado o han sobrepasado sus lí-mites naturales.Fuente: El abandono de los océanos. Peter Weber.

Los equipos modernos pueden proporcionar los me-dios, y a los mercados comerciales la motivación paramermar las reservas de peces con métodos que no sonfactibles en la pesca tradicional.Fuente: Pérdidas netas; pesca, empleo y medio ambiente marino.

Peter Weber.

Razones, consecuencias y alternativas a la sobrepesca.

El fomento de los sistemas de pesca tradicionales esmuy importante para la vida marina.La defensa de los derechos sobre los recursos pesque-ros evitaría los abusos que hoy en día se producen.

La sobreexplotación pesquera es una consecuencia dela falta de planificación y escasa gestión de los recursosmarinos.

La pesca representa un aporte alimentario esencial,especialmente en algunos países.

Haced una puesta en común y plantead un debate teniendo en cuenta las cuestiones planteadas relacionadascon el origen de estos hechos, sus consecuencias, alternativas, etc.



ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Azterkosta • Mat. Complem. 28/1/04 14:54 Página 295

Objetivos:

• Conocer poemas relacionados con el marcorrespondientes a diversas épocas de la li-teratura.

• Elaborar su propia poesía de forma coope-rativa.

Duración: Más de 60´


1. La actividad comienza con la lectura en voz alta delas tres poesías. Cada una de ellas será leída por doso tres personas, mientras el resto del grupo observalas diferencias entre lo que les sugiere cada lectura.Las mismas personas que han leído las poesías pue-den expresar sus vivencias.

A continuación, se comentan las diferencias que per-ciben entre las tres poesías, teniendo en cuenta elmomento biográfico de su autor o autora al escribirsu obra y las distintas épocas en las que están escri-tas. Para ello han de buscar documentación sobrecada poeta, sobre su vida, investigando donde se en-marca su obra y los factores que han podido influir alescribir esta poesía.

2. La audición de las tres obras permite extraer unosritmos que forman parte de ellas y que, tras identifi-carlos, pueden ser marcados con palmas o instru-mentos de percusión, diferenciando los propios decada poesía.

Tras ello, se puede buscar la posibilidad de ponerlesmúsica para recitarlas; se pueden usar instrumentosmusicales, la propia voz emitiendo sonidos, o músicasque, por sus características, puedan ir acordes concada poesía.

3. La obra de Alfonsina Storni, “Alfonsina y el Mar”se puede encontrar en forma de canción en la obrade la cantautora Mercedes Sosa. Su audición puedepermitir establecer las diferencias entre una poesíaleída y cantada, fijándose en diversos aspectos:

• Observar el ritmo.• El tono de voz.• La melodía.• La intensidad del sonido.• El carácter de la obra (alegre, triste, melancóli-

co…)

4. Para finalizar, se propone al alumnado que, en pe-queños grupos, escriba una poesía relacionada con elmar. El modo de hacerlo es el siguiente:• Cada persona piensa en el mar y expresa una pala-

bra que le sea sugerida por ese pensamiento.• Se juntan las cuatro o cinco palabras de cada grupo

y, a partir de ellas, hacen una poesía.• Cuando todos los grupos han finalizado, se leen en

voz alta para todo el grupo.

Material necesario:

• Fichas para el alumnado.• Radiocasete y música.• Material de papelería

Áreas curriculares que se abarcan: Lengua y Li-teratura y Música.

NOTA: Se incluye también la actividad en euskera,de forma que aquellos alumnos y alumnas que tieneneste idioma como asignatura, puedan realizarla den-tro de esta área.

A C T I V I D A D E S C O M P L E M E N TA R I A S

297

1-AL A P O E S I A Y E L M A R



Rosalía de Castro (1.837-1.885)Nació en Santiago de Compostela. Era hija ilegítima, lo que siemprele produjo una gran amargura. Se casó con Manuel Murguía, un no-table historiador gallego, con el que vivió en distintos sitios de Cas-tilla. Pero Rosalía no se encontraba a gusto fuera de su Galicia, asíque regresaron y vivieron en La Coruña, Santiago y Padrón, dondemoriría. Su vida estuvo llena de penalidades, a pesar del aprecio quesiempre le mostró la gente de su tierra.

YO NO SÉ…

Del mar azul las transparentes olasmientras blandas murmuran

sobre la arena, hasta mis pies rodando,tentadoras me besan y me buscan

Inquietas lamen de mi planta el borde,lánzanme airosas su nevada espuma,y pienso que me llaman, que me atraen

hacia sus alas húmedas.Mas cuando ansiosa quiero

seguirlas por la lípida llanura,se hunde mi pie en la linfa transparente

y ellas de mí se burlan.

Juan Ramón Jiménez (1.881-1.958)Nació en Moguer (Huelva) de familia acomodada. Se dedica por entero a la poesía, siendo ya en 1.900 un poetaconocido luchando por el modernismo, adoptando la postura de poeta puro. En 1.916 se casa con Zenobia Cam-prubí, con quien vive en Madrid hasta que la guerra les obliga a iniciar un largo peregrinaje por América. Perma-neció en el exilio hasta su muerte, habiéndole concedido dos años antes el Premio Nobel de Literatura.

SOLEDAD

En ti estás todo, mar, y sin embargo,¡qué sin ti estás, qué sólo,qué lejos, siempre, de ti mismo!

Abierto en mil heridas, cada instante,cual mi frente,tus olas van, como mis pensamientos,y vienen, van y vienen,besándose, apartándose,con un eterno conocerse,mar, y desconocerse.

Eres tú, y no lo sabes,tu corazón te late y no lo sientes…¡Qué plenitud de soledad, mar solo!.

298

1-B L A P O E S I A Y E L M A R



299

1-BL A P O E S I A Y E L M A R

Alfonsina Storni (1.892-1.938)Nació en Capriasca (Suiza), de donde era originaria su familia, pero se crió en Argentina. Fue una mujer valiente,que luchó por la independencia de las mujeres y vivió de acuerdo con sus principios en medio de una sociedadque la rechazaba. Se suicidó en el Mar de Plata (Argentina) el mismo año que lo hacía Leopoldo Lugones y unodespués Horacio Quiroga.

ALFONSINA Y EL MAR

Por la blanda arena que lame el marsu pequeña huella, no vuelve másy un sendero solo, de pena y silencio, llevóhasta el agua profunday un sendero sólo de penas mudas llevóhasta la espuma

Sabes Dios que angustias te acompañóque dolores viejos, calló tu vozpara recostarte arrullada en el canto, de lascaracolas marinasla canción que canta en el fondo oscuro del marla caracola

Te vas Alfonsina con tu soledadque poemas nuevos fuiste a buscary una voz antigua de viento y de marte requiebra el almay la está llevandoy te vas, hacia allá, como en sueñosdormida Alfonsina, vestida de mar

Cinco sirenitas te llevaránpor caminos de algas y de coraly fosforescentes caballos marinos haránuna ronda a tu ladoy los habitantes del agua van a jugarpronto a tu lado

Bájame la lámpara un poco másdéjame que duerma nodriza en pazy si llama él no le digas que estoydile que Alfonsina se ha idoy si llama él, no le digas nunca que estoy dile que me he ido

Te vas Alfonsina con tu soledadque poemas nuevos fuiste a buscary una voz antigua de viento y de marte requiebra el almay la está llevandoy te vas, hacia allá, como en sueñosdormida Alfonsina, vestida de mar



300

1-B L A P O E S I A Y E L M A R

Tras la lectura de las poesías, vas a buscar información sobre la vida de cada poeta, y sobre esta obra en concre-to, investigando acerca de lo que le incitó a escribirla.

ROSALÍA DE CASTRO

JUAN RAMON JIMÉNEZ

ALFONSINA STORNI

Reflexiona sobre lo que te transmite cada poesía:

Qué te sugiere la poesía Qué sentimientos o vivencias crees que quiere transmitir

su autor o autora

ROSALÍA DE CASTRO

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

ALFONSINA STORNI



301

1-BL A P O E S I A Y E L M A R

ESCRIBE AQUÍ TU POESIA



302

Helburuak:

• Itsasoarekin lotutako literaturaren garaidesberdinetako poemak ezagutzea.

• Norberak bere poesia egitea lankidetzan.

Iraupena: 60´ baino gehiago

Jardueraren garapena:

1. Lehenbizi ozenki irakurriko dira bi poesiak. Poesiabakotiza bi edo hiru pertsonak irakurriko dituzte. Bi-tartean, besteek, irakurketa bakoitzak iradokitzen die-naren arteko desberdintasunak behatuko dituzte. Po-esia irakurri duten pertsonek euren bizipenak adierazditzakete.

Ondoren, bi poesien artean dauden desberdintasunakkomentatuko dira. Horretarako kontuan hartuko daidazlearen une biografikoa lan hori idatzi zuenean etapoesia bakoitza zein garaitan idatzi zen. Lan hori egi-teko poeta bakoitzari eta bere bizitzari buruzko in-formazioa bilatu beharko dute idazlana non kokatzenden eta poesia hori idazterakoan eragina izan zezake-ten faktoreak aztertuz.

2. Bi poesia horiek entzuterakoan erritmo batzukidentifikatuko ditugu. Erritmo horiek txaloekin edoperkusio instrumentuekin markatu daitezke, poesiabakoitzaren erritmoak bereiziz.

Ondoren, poesia bakoitzari musika jar diezaiokeguerrezitatzeko: musika tresnekin, norbere ahotsarekin,edo beren ezaugarriengatik poesiarekin ondo etordaitezkeen musikekin.

3. Joseba Sarrionandiaren lana, “Itsasoaz gogoeta”abesti gisa aurki daiteke Mikel Laboa euskal abeslaria-ren lanean.Abesti hori entzuterakoan irakurritako etaabestutako poesiaren arteko desberdintasunak ikusdaitezke. Horretarako honako alderdi hauei errepara-tu behar zaie:

• Erritmoari begiratu.• Ahotsaren tonua.• Doinua.• Soinuaren intentsitatea.• Lanaren izaera (alaia, tristea, malenkoliatsua…)

4. Bukatzeko, ikasleak talde txikitan banatu eta itsa-soarekin zerikusia duen poesiaren bat idazteko pro-posatuko zaie. Hona hemen jarraitu beharreko urra-tsak:• Pertsona bakoitzak itsasoan pentsatu eta pentsa-

mentu horrek iradokitutako hitza adieraziko du.• Talde bakoitzeko lauzpabost hitz bildu eta horiekin

poesia egiten da.• Talde guztiek bukatzen dutenean, ozenki irakurriko

da talde osoak entzun dezan.

Materiala:

• Ikasleen fitxa.• Kasetea eta musika.• Eskulanetarako materiala

Hartzen dituen curriculum arloak: Hizkuntzaeta Literatura, Musika.

1-A P O E S I A E TA I T S A S OA



303

P O E S I A E TA I T S A S OA

Joseba SarrionandiaIurretan jaio zen, 1958ko apirilaren 13an. Filologian Lizentziatua da, Pott bandaren sortzaileetakoa, eta euskal lite-ratura ia genero guztietan aberastu duena. Poesiazkoa izan zen Sarrionandiaren lehen liburua eta poesia egiten se-gitu du harrezkero.

Bere antologia pertsonalak –Marinel zaharrak (1987)– eta nonahiko eta noiznahiko poema kutunen bildumak –Iz-kiriaturik aurkitu ditudan ene poemak (1985), Hezurrezko xirulak (1991)– ahaztu gabe, hiru dira egilearen poema-liburu inportanteenak, bere bizitzako arlo bana hartzen dutenak.

ITSASOAZ GOGOETA

Gure oroitzapenakItsas galeretako oholak bezalaEz dira itsas hondoan

Ezabatzen,Ez dute inongo porturik

Helburu,Gure oroitzapenakItsas galeretako oholak bezalaUr gainean linburtuz doaz,Jitoan uhainek eraginakDesegin ezin eta

xederik gabe.

Lar hurrin kalatxori hezurrezOsaturiko hondartzak.

Jon Mirande (1925-1972)Ez ditu poesia asko idatzi, baina bere lanak oso ezagunak dira beren zentzu berritzaile eta kritikoagatik. Hori izanda, hain zuzen, euskera garaikidearen literatur modernoaren mugarrietako bat. Poliglota zen eta 12 hitzuntza men-peratzen zituen. Lehenbiziko idazlanak 1948an egin zituen Gernika aldizkarian. Bere nobelen artean “Ahijada” idaz-lana nabarmentzen da. Liburu honetan amodiozko istorioa kontatzen da. Garai hartan eskandalua izan zen. 1972koabenduaren 28an, segur aski, hil zen.

UNDINA

Itxaso urrunen harmonietanUhinen alhaba jaio zinaden.Geroztik zabiltza zure orhoitzanIzaro gardenak ezin eriden.

1-B



304

P O E S I A E TA I T S A S OA1-B

Eguerdi handiko iguzki-sapakErre izaroak. HegoialderantzItxasneskak dantzan –zure ahizpak-Dihardute hantxe, bainan zuk ahantz...

Eta, dela hantxe zohardi thipilUhin geldituen gainean, gauetan,Itxasneskak oro, elkhar maitez, bilDeitez leihorrerat argizaritan.

Zuk ahizpen dantzak utzi dituzu,Irrikaz jin zara izotz-aldera;Elhur, iphar-haize, gaupe odeitsuHor dituzu: gure ganat jin zara

Geroztik zabiltza gure iphartarItxaso hotzetan. Noizetik behinBeha zakozkigu, bihotzean har;Eta guk so’ ginda bazoaz arin.

Ontzitan jarraikiz gizon-ametsa......bainan alpherretan ihes joan zoazet’ itxaslariak, beldur itxesa,itzuli behar du arraun-indarraz.

Minetan daukazu giza-gogoa,Ainigma zaitugu adimenentzat.Nor zara? Alar bethi gezurrezkoa?Gogorapen, ala dirudi soil bat?

Poesiak irakurri ondoren, poeta bakoitzaren bizitzari buruzko informazioa bilatuko duzu, eta batez ere lan honi bu-ruz, idazlea lan hori idaztera bultzatu zuen arrazoia aztertuz.

JOSEBA SARRIONANDIA

JON MIRANDE



305

P O E S I A E TA I T S A S OA 1-B

Poesia bakoitzak transmititzen dizunari buruzko gogoeta egin:

Zer iradokitzen dizu poesiak? Zure ustez, zein sentimendu edobizipen transmititu nahi ditu idazleak?

JOSEBA SARRIONANDIA

JON MIRANDE

IDATZI HEMEN ZURE POESIA



306

2-A TA L L E R D E PA I S A J E M A R I N O

Objetivos:

• Observar un paisaje marino.

• Expresar, a través del color, la diversidad depercepciones captadas por medio de la ob-servación del paisaje.

• Comprobar que todas las personas no in-teriorizamos las imágenes de la misma ma-nera.

Duración:

Su extensión puede ser variable, dependiendo de loque se quiera profundizar en el tema


Esta actividad es más interesante realizarla en con-tacto directo con el mar. La experiencia vivida encontacto directo con el medio, permite una mayor in-teriorización de la imagen observada y posterior ex-presión de la misma. De cualquier modo es posiblellevarla a cabo en el aula, aunque los resultados seránvisiblemente distintos.

1. La actividad consiste en la observación de un pai-saje marino, lo cual puede hacerse de dos maneras:• Aprovechando la cercanía del mar o una salida que

se realice a algún lugar de la costa• En el aula, partiendo de alguna fotografía, o bien del

propio recuerdo del alumnado de una imagen mari-na

Dependiendo de la opción elegida, el tiempo de ob-servación variará, siendo el profesorado el encargadode determinarlo. Es importante que cada persona dis-ponga de tiempo suficiente para interiorizar la ima-gen, teniendo en cuenta que los ritmos pueden serdistintos para cada una de las personas.

2. Transcurrido el tiempo de observación, se propo-ne al grupo que exprese mediante el color, el paisajemarino observado e interiorizado, remarcando la im-portancia de no ceñirse únicamente a una reproduc-ción del paisaje como tal.Para ello se les proporcionará el material necesario.

3. Se les comenta que tienen la posibilidad de ofreceruna visión nueva del paisaje sobre el que han hechola observación, para lo cual cada persona va a dispo-ner de una pieza de un rompecabezas. En esa piezapintará su paisaje que posteriormente se unirá al res-to de las piezas realizadas por las otras personas delgrupo. De esta manera, una imagen colectiva reuniráen sí un conjunto de imágenes individuales.Según el número de personas que formen el grupo, serepartirán las piezas de uno o más rompecabezas.

4. Al finalizar todos los trabajos, se colocan en la pa-red y, situándose alrededor de ellos, se realiza una ob-servación de las obras al completo , fijándose en elconjunto y en las partes individuales, prestando espe-cial atención a:

• Los colores utilizados: solos, mezclados formandonuevos colores, tonalidades fuertes, suaves…

• Las formas: circulares, geométricas, tamaño que tie-nen…

• Dibujos específicos de seres vivos o inanimados

• Los elementos que aparecen: prioridades estableci-das

• Elementos que no aparecen: ¿por qué?•Clases de elementos: naturales o artificiales

Es importante que cada persona exprese sus viven-cias en la observación y en la recreación, así comolas dificultades y facilidades con las que se ha encon-trado a lo largo del proceso.



307

5. Como alternativa, se puede plantear la utilizaciónde barro para modelar y pintar, partiendo de la mis-ma idea planteada con la pintura.

Material necesario:

• Fotografías o imágenes en el caso de no hacer la sa-lida al mar.

• Pinturas de agua.• Pinceles y botes de cristal.• Papel especial para acuarela.• Trapos o gasas para secar los pinceles.

Areas curriculares que se abarcan: Educaciónplástica y visual.

2-ATA L L E R D E PA I S A J E M A R I N O



Objetivos:

· Participar a nivel individual y colectivo enacciones de protección y conservación dellitoral

· Implicar a otras personas y grupos en la de-fensa del medio costero

· Transmitir la información recogida

Duración:

A juicio del profesorado.


La extensión de esta actividad puede ser variable, de-pendiendo de las posibilidades escogidas entre laspropuestas planteadas y lo que se quiera profundizaren cada una de ellas.

La actividad consiste en organizar “La Semana de laCosta”, alrededor de la cual se sugieren diversas acti-vidades enmarcadas dentro de un mismo contexto.Con ello, se pretende implicar, por una parte, al alum-nado que ha desarrollado todo el trabajo de la unidaddidáctica, y, por otra, a otros grupos del centro, fami-lias, e incluso gente del barrio si se considera opor-tuno. Para ello se proponen las siguientes acciones:

1. Diseño y elaboración de una exposición:

En unos paneles o murales se recoge la informaciónrecopilada a través de los trabajos llevados a cabopor el alumnado. Para ello se puede utilizar una com-binación de texto, gráficas, imágenes y dibujos, siendoimportante el aspecto creativo para hacerla másatractiva.

Dentro de esta exposición se puede realizar una ma-queta de un puerto pesquero, para lo cual se recurri-rá a las fotografías, vídeo o dibujos recogidos duran-te la salida. En el caso de no haberla realizado, sepuede buscar información y documentación que po-sibilite su creación. Materiales como cartón, papel,madera (taller de marquetería), pueden constituir elsoporte de esta maqueta; papel maché para los acan-tilados y las dunas, papel azul para el mar y arena parala playa. Se puede complementar con alguna maquetade un barco sobre el que se señalarán las partes másimportantes que lo componen.

La exposición se colocará en algún lugar visible delcentro, para que todo el mundo pueda verla o inclu-so realizar una actividad sobre la costa a partir deella. Ha de quedar constancia que la acción de colo-car la exposición está enmarcada dentro de “La Se-mana de la Costa”.

2. Recogida de firmas de apoyo para la protec-ción y conservación de la costa

Alrededor de la exposición o al margen de ella, sepuede hacer una recogida de firmas tanto en el cen-

tro escolar como fuera deél, a través de la cual se ma-nifieste el apoyo a la protec-ción de la costa. Para ellohan de elaborar un docu-mento donde se exponganlos motivos y necesidadesde esta recogida de firmas.Pueden ser enviadas a dis-tintos lugares:Organismos de la CAVPcomo por ejemplo la Vice-consejería de Medio Am-biente y el Departamentode Agricultura y Pesca delGobierno Vasco.

308

3-A P R OT E G E M O S L A C O S TA


• Ministerio de Medio Ambiente.• Greenpeace: como adhesión a algunas de sus cam-

pañas desarrolladas.• Otras Asociaciones conocidas.

3. Una acción a favor de la costa

A través de una convocatoria extensiva a todo el cen-tro escolar, familias y vecindario del barrio, el grupo hade organizar una acción para realizar a lo largo de undía o una mañana, como parte del programa de la Se-mana de la Costa.El propio grupo ha de decidir en quéconsistirá dicha acción, existiendo diversas posibilida-des, como por ejemplo: hacer la limpieza de una playa,realizar algún itinerario a pie informando a la gente delo que en el centro se está efectuando, organizar jue-gos y actividades en una playa dentro de un marco derespeto hacia el medio... Para ello han de informar atodos los colectivos a los que quieren implicar, utili-zando para ello todos los medios a su alcance.

Material necesario:

• Fichas del alumnado y trabajos elaborados en la uni-dad didáctica.

• Fotografías, vídeo e imágenes recogidas en la salida.• Cartones de diversos tamaños y cartulinas.• Objetos diversos que puedan ser utilizados en la

exposición: envases, telas, pilas…• Madera (opcional para el taller de marquetería)• Papel maché (opcional)• Arena (opcional)• Documento de recogida de firmas.• Direcciones de organismos y grupos.• Material de papelería

Areas curriculares que se abarcan:Ciencias de laNaturaleza, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura,Euskera, Educación Plástica y visual,Tecnología, Etica,Educación Física.


309

3-AP R OT E G E M O S L A C O S TA



Objetivos:

· Reflexionar sobre los sucesos que habitual-mente ocurren en los mares y costas rela-cionados con los animales marinos

· Desarrollar la capacidad creativa del alum-nado

Duración:

Al menos dos sesiones de 60´


Una ballena cuenta la historia de su vida en el mar ylas dificultades con las que se encuentra para intentarsobrevivir a las continuas agresiones a las que debehacer frente ella, y las de su especie.

Se ofrece al comienzo de la actividad este texto alalumnado, del cual se puede hacer una primera lectu-

ra en voz alta.A partir de esta historia, ha de elabo-rar un cuento ilustrado para niños y niñas de máscorta edad. Se le puede dar la opción de elegir a quéedad en concreto quiere dirigirse.Para ello puede uti-lizar toda clase de formas de expresión, música, etc.que se le ocurra. Es importante que ponga en funcio-namiento su capacidad creativa, para aportar un finalesperanzador.

Finalmente se puede realizar una ronda de interven-ciones para conocer el trabajo de cada persona, o unintercambio que permita observar con detenimientotodos los cuentos.

Material necesario:

• Ficha del alumnado.• Casete y música.• Material de papelería

Areas curriculares que abarca: Ciencias de la Na-turaleza, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Edu-cación Plástica y visual, Música.

310

4-A É R A S E U N A V E Z U N A B A L L E N A Q U E . . .



311

4-BÉ R A S E U N A V E Z U N A B A L L E N A Q U E . . .

ESQUILMADORES

Estoy cansada, muy cansada. La bruma, que ahora sustituye al mar, pretende alimentarme. En realidad es mi únicosustento, tanto para mi cuerpo, como para mis ojos.También es el único sonido que llega a mis oídos, porque en losocéanos no quedan aquellas hermosas llamadas de amor que recorrían miles de kilómetros, entre la algarabía cós-mica del pláncton.Ahora, sólo se escuchan hélices que trazan líneas de soledad, que nadie puede borrar y que todo lomanchan.Y así llevo nueve años. Sola.Y eso que he recorrido todos los rincones, sin atisbar siquiera otro de mi espe-cie, para intentarlo de nuevo. Sólo he visto cómo esta mancha de aceite se ha teñido mil veces con la sangre de lasque somos lo descomunal. Pero ya no es esto lo más grave, aunque somos, como todos irrepetibles.

Lo que importa recordar es que, bajo su superficie, el mar tiene sed, porque se le acaban los manantiales, secos ya loschorros de la luz, y estropeada la mecánica de la pureza. Porque no hay que olvidar que tanto bebemos nosotros, lossumergidos del cielo, como el azul abreva en la fuente eterna de los océanos.Y en medio de este ciclo, casi desmoro-nado, estáis vosotros y lo que os nutre. Pero sólo queda la salpicada transparencia de unas cuantas lágrimas, dema-siado pocas para ponerlo en marcha de nuevo.

Porque en este vasto aquí, todo confluye: aquí desaguan los desprecios.Aquí la rapiña interrumpe los renuevos.Aquí lanegra huella de los hombres progresa sin obstáculos.Y la sombra acaba ocupándolo todo. Despediros porque aquí es-tará la tumba de todo, ya que aquí se engendró todo.

Desconcertada,

LA BALLENA

Del libro “Todavía” de Joaquín Araujo


RECURSOSBIBLIOGRÁFICOSY AUDIOVISUALES

Azterkosta • Bibliografía 28/1/04 14:57 Página 313

Presentamos la relación de recursos bibliográficosutilizados en el diseño y elaboración de las unidadesdidácticas de Azterkosta.

En primer lugar aparecen los libros sugeridos paracontinuar y ampliar el trabajo desarrollado en las uni-dades. Se incluye un breve comentario de cada unode ellos como orientación sobre su contenido.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EDUCA-CIÓN AMBIENTAL. Hábitat. Franquesa, Teresa yotros. Centro de Publicaciones, Secretaría GeneralTécnica. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid 1996.

Destinada a educadores/as tanto del ámbito de laeducación formal como no formal. Descripción por-menorizada de 50 actividades dirigidas a la sensibili-zación y concienciación, al conocimiento de los prin-cipios ecológicos, al aprendizaje de la gestión y laconservación del patrimonio natural y cultural, a lacomprensión de los problemas ambientales y a la dis-cusión de tendencias.

Ofrece todos los datos necesarios para llevar a cabola actividad con sentido. Muy completa. Se pueden en-contrar actividades adecuadas a todos los niveles.

LA MINIGUÍA DE URDAIBAI. CUADERNODE CAMPO PARA LOS/AS PEQUEÑOS/ASEXPLORADORES DE URDAIBAI. Díez Salinas,Mónica y Valverde, Mikel. Unesco Etxea. DiputaciónForal de Bizkaia, Dpto de Medio Ambiente y AcciónTerritorial. Bilbao 1997.

Cuaderno de campo para conocer la riqueza naturaly el patrimonio cultural de Urdaibai, zona declaradaReserva de la Biosfera. Destinado a niños y niñas en-tre 10 y 12 años.Tanto el formato como el conteni-do resulta atractivo y adecuado para personas de estaedad.

INVESTIGANDO A LA ORILLA DEL MAR.Jiménez Aleixandre, Mª Pilar. Editorial Teide. 1986.

Ofrece explicaciones sencillas acompañadas de ilus-traciones muy clarificadoras sobre lo que sucede enel litoral. Propone, además, muchas actividades paraconocer la costa. Puede ser interesante desde 3er Ci-clo de Educación Primaria.

LA RASA Y SU ENTORNO. UNIDADDIDÁCTICA DE ZUMAIA. Asociación Orixol.Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vas-co.Vitoria 1995.

Unidad didáctica destinada especialmente al alumna-do de 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.Propone cerca de 60 actividades encaminadas a co-nocer Zumaia y su entorno; clima, geología, vegeta-ción y fauna, ecosistemas y acción humana. Se centrafundamentalmente en el ecosistema formado en larasa o plataforma de abrasión. La mayor parte de lasactividades puede adaptarse al conocimiento generaldel medio litoral.

CUADERNO DE CAMPO BUSTURIA – TXA-TXARRAMENDI. ITINERARIO ECOLÓGICO.Aixerreku, guías de la naturaleza.

Pequeño cuaderno que, de forma breve y sencilla,acerca a la lectora o lector al medio natural de Ur-daibai con sus diferentes zonas: marisma, dunas, cam-piña atlántica, encinar cantábrico, etc. Lenguaje muyasequible acompañado de ilustraciones.

ITINERARIO ECOLÓGICO DE LA BAHÍADE SANTOÑA. Aja, J.J. y otros. Santander 1987.Edita: Diputación Regional de Cantabria.

Guía para realizar un itinerario completo por el es-tuario de la ría de Escalante. Los pasos que se sigueny los métodos de observación del medio que se plan-tean son tranferibles a otros lugares de característi-cas similares. Más adecuado para el alumnado de Edu-cación Secundaria Obligatoria.

LA SENDA DE LA NATURALEZA. COSTASYPLAYAS. Swallow, Su. Editorial S.M. Madrid 1988.

Un libro completamente ilustrado, muy atractivo. Ex-plica cómo viven las plantas y animales de las costaseuropeas, cómo buscarlos y observarlos.

LOS RECURSOS PESQUEROS Y LA INDUS-TRIA CONSERVERA DE URDAIBAI. Asocia-ción Orbela. Patrocinado por Gobierno Vasco, Patro-nato de Urdaibai y Eroski.

Se trata de una breve publicación que a través de unlenguaje muy asequible cuenta qué son las conservas

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de pescado, cuál es el proceso de fabricación, qué in-gredientes se utilizan y qué envases.También intentasensibilizar ante problemáticas relacionadas con estetema como la sobrepesca, las artes de pesca no se-lectivas o la contaminación del mar.

MATERIALES DEL CEIDA:ÁMBITO LITORAL;EXPERIENCIAS. ¿DÓNDE ESTÁ HARRY?UNIDAD DIDÁCTICA

Propuestas de actividades para trabajar el litoral y do-cumentación adicional pedagógica e informativa so-bre diversos aspectos del ecosistema marino.

AZTERKOSTA, EZAGUTU ETA MAITATU97. CEIDA. Edita Departamento de Ordenación delTerritorio,Vivienda y Medio Ambiente del GobiernoVasco.Vitoria 1999

Informe anual del Programa Azterkosta que incluye elmaterial de la salida de Azterkosta acompañado de in-formación complementaria sobre la Costa Vasca.

DOCUMENTACIÓN COASTWATCH; ESTU-DIO DE LA CONTAMINACIÓN LITORAL(dosier). Departamento de Ingeniería de la Construc-ción de la Universidad Politécnica de Valencia. 1997

Descripción del proyecto Coastwatch que incluye,además, legislación con leyes y directivas y un peque-ño manual de interpretación del litoral con listadosde especies más habituales.

MANUAL DE INTERPRETACIÓN DEL LITO-RAL. Peris Mora, Eduardo. Edita: Fundación CulturalCaja de Ahorros del Mediterráneo.Alicante 1995.

Abarca aspectos generales relacionados con el litoralcomo ecosistema, haciendo referencia a la legislaciónexistente sobre la protección de la costa.Además, re-aliza una descripción exhaustiva del proyecto Coast-watch.

A LA ORILLA DEL MAR; CARPETA DE NA-TURALEZA. Cegarra Ximénez, Carlos y otros. EditaAgencia para el Medio Ambiente y la Naturaleza. 1991.

Material didáctico a base de fichas para recoger in-formación sobre diversos aspectos marinos.

COMPARTIR EL AMOR POR LA NATURALE-ZA. Cornell, Joseph. Editorial Ibis. Barcelona 1994.

• • •

A continuación aparecen los libros que pueden ser deutilidad dependiendo del tema en el que se quieraprofundizar.

DOSSIER GREENPEACE. EL MEDITERRÁ-NEO. Editado por Greenpeace e Integral. Pastor, Xa-vier y otros. Barcelona.

Analiza los diversos peligros que amenazan la salud delMar Mediterráneo; contaminación, nuclearización, des-trucción del litoral por causa del turismo, sobrepesca,devastación de hábitats costeros y marítimos, etc.

PÁJAROS. CÓMO OBSERVAR Y ENTENDEREL MUNDO MARAVILLOSO DE LOS PÁJA-ROS. Biblioteca exploramundos. Bailey, Jill y Burnie,David. Editorial S.M. Londres 1992.

Libro en el que se van combinando ilustraciones, fo-tografías y texto para explicar cómo son, cómo viveny cómo observar las aves. Interesante a cualquieredad pero destinado especialmente a niños/as y jóve-nes.

LA GUERRA NEGRA. IMPACTO ECOLÓGI-CO DEL CONFLICTO DEL GOLFO.Araujo, Jo-aquín. Biblioteca de El Sol. Editado por la CompañíaEuropea de Comunicación e Información, S.A. Barce-lona 1991.

Un libro que ofrece muchos datos para dar una visióndel impacto ecológico de un conflicto bélico conocido.Referente al tema que nos ocupa, resulta interesanteel capítulo dedicado a los efectos de la marea negraen el ecosistema acuático:“Luto sobre el mar”.

MIL AÑOS DE CUENTOS DEL MAR.Varios au-tores. Editorial Edelvives.

Recopilación de cuentos y leyendas de diversos paísesy culturas, pero todas ellas relacionadas con el mar.Cada cuento está catalogado según la edad mínimaaconsejable para escucharlo y según la duración me-

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dia de la lectura. Se acompaña de indicaciones sobrecómo contar el cuento.

UN CIENTÍFICO A LA ORILLA DEL MAR. S.Trefil, James. Editorial Planeta. Barcelona 1989.

Ofrece una visión científica de los enigmas del mar.Explicación desde el punto de vista físico y químicode fenómenos como la salinidad del mar, el origen delas olas, las mareas y su efecto sobre la vida del pla-neta, la formación y erosión de las playas y costas, etc.Resulta algo complicado para quien no esté iniciadoen la ciencia física y química, pero si se tienen cono-cimientos sobre el tema, puede ser interesante. Re-comendado para el profesorado.

BIBLIOTECA DE LOS EXPERIMENTOS. EX-PERIMENTOS Y HECHOS ECOLÓGICOS.Harlow, Rosie y Morgan, Sally. Editorial Everest. León1997.

Toca diferentes temas de ecología con explicacionessencillas, ilustraciones y actividades prácticas.Asequi-ble desde 2º Ciclo de Educación Primaria.

ESTUDIO MEDIO AMBIENTAL SOBRE LACOSTA VIZCAÍNA, TOMO VIII (Dossier). Valle,Javier y otros. Cruz Roja, Área de Medio Ambiente.Bilbao 1997

Se trata de un informe sobre la situación ambientalde la costa vizcaína que analiza los impactos provo-cados por vertidos y plantea posibles soluciones defuturo.

LA POLUCIÓN DE LOS MARES. Hare, Tony.Ediciones SM. Madrid 1991

Analiza las diversas problemáticas que afectan al mar,como consecuencia de los vertidos que están aca-bando con la vida marina.

EL ABANDONO DE LOS OCÉANOS: POLÍ-TICAS PARA SU RECUPERACIÓN.Weber, Pe-ter. Edita: Bakeaz. 1993.

Hace referencia a las problemáticas de los mares ori-ginadas por el impacto de las actividades humanas y alas posibilidades de recuperación existentes.

MARES Y COSTAS; COLECCIÓN EL JOVENINVESTIGADOR. Jennings,Terry. Madrid 1987. Edi-torial SM.

Toca diversos aspectos relacionados con el mar, dis-poniendo de unas secciones de trabajo con pregun-tas, cosas para hacer y sencillos experimentos.

APROXIMACIÓN A UN ECOSISTEMA LITO-RAL; LA PLAYA DE ARENA. Espluges, Julia yotros. Edita Generalitat Valenciana.

Cuaderno de campo para el alumnado con materialdidáctico para recoger información sobre la playa,que abarca aspectos físicos y biológicos.

ECOSISTEMA LITORAL, GUÍA DE ESTU-DIO. Grupo Quercus. Edita Erein. Donostia 1986.

Pequeña guía que plantea un itinerario por la playa deLa Arena en Bizkaia, con una descripción de especiespropias del lugar.

FAUNA Y FLORA DEL MAR MEDITERRÁ-NEO. Riedl, R. Editorial Omega. 1986.

Descripción científica de la fauna y flora característi-ca del mar mediterráneo.

BIOLOGÍA MARINA BÁSICA. Fincham A.A. Edi-ciones Omega.Barcelona 1987.

Un repaso general sobre los aspectos físicos, biológi-cos y geológicos de la vida marina, desde un punto devista científico.

PÉRDIDAS NETAS; PESCA, EMPLEO Y ME-DIO AMBIENTE.Weber, Peter. Edita Bakeaz. Bilbao1994

Trata los problemas derivados de la sobreexplotaciónpesquera, aportando datos sobre variaciones en elvolumen de capturas en diversos periodos de tiempo.

• • •

Por último recogemos las obras consultadas de ma-nera puntual; atlas, enciclopedias, catálogos, guías, etc.



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1



FAUNA DE EUSKAL HERRIA. Ibáñez, Miguel yotros. Editorial Kriselu. Donosti 1986.

Guía de la fauna terrestre, de aguas continentales ymarinas que vive en Euskal Herria. Interesante ya quese trata de un trabajo divulgativo, de fácil acceso ycomprensión para todo tipo de lectores/as.

AVIFAUNA DE LA RÍA DE GERNIKA. Galarza,Aitor y Domínguez, Angel. Diputación Foral de Biz-kaia. Departamento de Agricultura. Bilbao 1989.

Estudio muy completo sobre las aves en la zona deUrdaibai. Puede ser útil tanto para el conocimiento anivel científico como para la observación de aves concarácter lúdico. Contiene buenas ilustraciones y foto-grafías.

GRAN ATLAS HISTÓRICO DEL MUNDOVASCO. Editorial El Mundo País Vasco. Bilbao 1994.

ITSASOA. EL MAR DE EUSKAL HERRIA. Lanaturaleza, el hombre y su historia. Editorial Etor. Do-nosti 1989.

CATÁLOGOABIERTO DE ESPACIOS NATU-RALES RELEVANTES DE LA CAPV. Lizaur Su-kía, Xavier y otros. Servicio Central de Publicacionesdel Gobierno Vasco.Vitoria 1996.

NATURALEZA AMENAZADA. Correas Galán,Ana y Varela Simó, Juan Mª. Editorial Sopec. Madrid1996.

MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIEN-TAL. CEIDA. Dpto. de Ordenación del Territorio,Vi-vienda y Medio Ambiente, Gobierno Vasco. 1997.

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R E C U R S O S A U D I OV I S UA L E S2

ARRAIN SALMENTA. MERCABILBAO. ETB.Secorun, J.L. 1991. Duración:5’. Idioma: Euskera.

En poco tiempo se muestra lo que sucede con el pes-cado desde que entre en Mercabilbao hasta que salehacia su destino.Puede resultar interesante desde 3er Ciclo de Educa-ción Primaria.

EUSKADIKO PORTUEN EGOERA ETA GE-ROA. Aretxabaleta, J., 1992. Duración:28’. Idioma:Euskera.

Muestra los planes gubernamentales para la reformade los puertos de la costa vasca. Es una visión a favordel fomento de la economía a través del turismo y elocio, a favor de la construcción de puertos deporti-vos, aunque también aparecen reflejadas opiniones di-vergentes.

Puede utilizarse en Educación Secundaria Obligatoria,sobre todo en Segundo Ciclo, como base para un de-bate sobre gestión de recursos litorales.

LA PESCA Y SU TRANSFORMACIÓN. Cobo,F. Documento antiguo. Duración:23’. Idioma:Castella-no.

Se trata de un reportaje publicitario de una marca deconservas, realizado en la década de los 60. Muestralos pasos que se seguían en aquella época para ela-borar las conservas de atún y anchoa, no muy dife-rentes en su base de los que se siguen ahora.Por otra parte, nos ofrece la visión que en aquellosaños se tenía, al menos mayoritariamente, sobre lapesca y comercialización de la ballena como un re-curso económico lícito y valioso.Es un documento curioso que puede resultar intere-sante para comparar el proceso de elaboración de


las conservas en aquella época y ahora, y también sise trata el tema de la caza de la ballena histórica-mente.

LA FIEBRE DE LA BALLENA. ETB. III Milenio.1993. Duración: 15’. Idioma: Castellano.

En 1993 multitud de países firmaron la consecuciónde la moratoria para la caza de las ballenas. Norue-ga no lo hizo. Este reportaje trata de explicar porqué un país rico y avanzado como Noruega se en-frenta al resto de países por pescar unas cuantas ba-llenas.Puede utilizarse en Educación Secundaria Obligatoriapara completar las actividades realizadas sobre eltema o para establecer un debate sobre el mismo.

ARRANTZA. Llagostera, F. 1995. Duración:24’ Idio-ma: Euskera.

Muestra algunos tipos de pesca utilizados en Mallor-ca, Galicia, Cataluña y País Vasco; pesca al cerco, conredes manuales, nocturna con luces, utilizando sondaspara la detección de los bancos, etc.También ofrece datos interesantes sobre temas comoel comportamiento de los peces, épocas de pesca, elorigen de las regatas de traineras y la preparación deanchoas en semiconserva.Utilizable desde 3er Ciclo de Educación Primaria enadelante.

ITSAS GARBIA. Euskadiko Itsas Gazteria. 1997.Duración: 11’. Idioma: Castellano.

Itsas garbia es el lema de una campaña de sensibiliza-ción ambiental promovida por la Asociación de jóve-nes pescadores y dirigida fundamentalmente a la gen-te vinculada al mar.El vídeo cuenta brevemente los objetivos de la cam-paña y cómo se ha desarrollado.Además el reportajeincluye imágenes impactantes de la contaminación delMediterráneo por residuos sólidos.Asequible incluso desde 2º ciclo de Educación Prima-ria. Las imágenes y los mensajes son muy claros.

TXINGUDI. Arrizabalaga, J. Editado por GobiernoVasco 1993. Duración:14’. Idioma: Euskera y castella-no.

Analiza la riqueza ecológica del estuario del Bidasoa,la problemática ambiental que le afecta y los planesdel Gobierno Vasco para su recuperación. Las imáge-nes son buenas y podemos ver en ellas varios tiposde aves y vegetación marismeña.Puede resultar un buen complemento a la visita a la ma-risma que se recomienda en las unidades didácticas, tan-to en 3er Ciclo de Educación Primaria como en 1er ciclode Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, en lasegunda parte del reportaje en la que, como ya se ha co-mentado, se narran los planes gubernamentales paraesta zona, el lenguaje utilizado se torna más complicadopara estos niveles y probablemente se necesite la ayuday explicaciones del profesorado para su comprensión.

LA RASA MAREAL DE DEBA – ZUMAIA. So-ciedad Cultural Insub. 1991. Duración:30’. Idioma:Euskera y castellano.

Explica amplia y claramente el proceso de formaciónde la rasa intermareal y su gran riqueza biológica.Apa-recen conceptos y fenómenos trabajados en las uni-dades didácticas de Azterkosta como adaptación delas especies al medio, retroceso de los acantilados, flo-ra y fauna litoral, comercialización de algas, accioneshumanas que ocasionan perjuicio al ecosistema coste-ro, etc. Sus imágenes de flora y fauna son fascinantes.Es un reportaje que merece la pena y puede ser uncomplemento interesante a muchas actividades deAzterkosta, tanto de Educación Primaria como deEducación Secundaria Obligatoria

LA RÍA DE PLENTZIA; ENTORNO NATU-RAL Y HUMANO.Txipio Bai. 1996. Duración: 24’.Idioma: Euskera y castellano.

El reportaje consta de dos partes. La primera trata de:• Situación geográfica y recursos naturales de la

ría.• Origen y formación del estuario.• Las marismas: — Productividad orgánica.

— Utilización humana.— Procesos naturales de recu-

peración.La segunda parte hace referencia a:

• Transformación histórica, económica y turísti-ca de Plentzia.

• El sistema dunar y la formación de playas.


R E C U R S O S A U D I OV I S UA L E S

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2


PAUL WINTER.Missa Gaia (1982)Concert for the earth (1984)Whales alive (1987)Earth: voices of a planet (1990)Spanish Angel (1993)

Saxofonista comprometido en su profesión de músi-co con la conservación del planeta, tiene algunasobras que reflejan su elevada sensibilidad por la natu-raleza. Estos son algunos títulos de sus obras que re-cogen cantos marinos especialmente de mamíferoscomo las ballenas.

SAINT-SAËNS.“EL CARNAVAL DE LOSANI-MALES”

DEBUSSY.“EL MAR”

HAENDEL.“MÚSICA ACUÁTICA”

Tres obras de música clásica de diferentes épocas.Disponibles en varios sellos discográficos (DeustcheGramophon, Sony...)

NUESTRAS AVES ACUÁTICAS. Casette

GUÍA SONORA DE LAS AVES MÁS CARAC-TERÍSTICAS DE LAS ZONAS HÚMEDAS DEESPAÑA. Casette

Grabaciones de sonidos de diferentes aves para suidentificación. Disponibles para su préstamo en el ar-chivo del CENEAM (Valsaín, Segovia,Tel.: 921 471 711)

GUÍA SONORA DE LAS AVES DE ESPAÑA(3 Volúmenes - CD). Matheu, E.AAD.Alosa.1995.


• Acantilados.• Yacimientos de silex en Kurtzia.

Viene acompañado de una guía con orientaciones di-dácticas para su uso como recurso educativo, funda-mentalmente en Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato.

RED DE VIGILANCIA Y CONTROL DE LACALIDAD DE LAS AGUAS LITORALES DELPAÍS VASCO (Otoño 1995-Verano 1996).Azti. Du-ración: 16´. Idioma: euskera y castellano.

Describe el control de aguas realizado a lo largo dediversos puntos del litoral, haciendo un recorrido portodos ellos y analizando la problemática marina.

COSTA GUIPUZCOANA. Diputación Foral deGipuzkoa. Duración 11´. Idioma: castellano y euskera

Se trata de un recorrido por toda la costa de Gipuzkoa.

MAREA NEGRA: LA TRAGEDIA DEL EX-XON VALDEZ. 1990. Channel D. Duración 50´.Idioma: castellano.

Describe los datos relativos a los hechos acaecidos el 24de marzo de 1989 cerca de las costas de Alaska, cuandoel petrolero Exxon Valdez derramó los más de 40 mi-llones de litros de crudo que contenían sus bodegas.

ITSASOKO BIZIA + ARRANTZA. Varios Auto-res. 1997. Duración: 37´. Idioma: euskera.

Es una recopilación de documentales referidos a lapesca.

BEGI AUNDI. Diputación Foral de Gipuzkoa. Dura-ción: 40´. Idioma: euskera y castellano

Está referido concretamente a la pesca del chipirón,aludiendo al modo de realizarla y a los lugares dondese lleva a cabo.

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OFICINA INTERNACIONAL PARA LA IN-VESTIGACIÓN SOBRE AVES ACUÁTICAS(información sobre el Convenio Ramsar y otros).IWRB, Slimbridge, Glos. GL2 7BX, Inglaterra.

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ORNITOLOGÍA.SEO, Facultad de Biología, P1.9 / 28040, Madrid.

GREENPEACEC/ San Pedro Rodríguez 58. 28013-Madrid.Tfno. 91-2439900

• • •

GOBIERNO VASCO Y DIPUTACIONES FO-RALES

Línea verde: 900 411 111

Gobierno Vasco

Departamento de Ordenación delTerritorio,Vivienday Medio Ambiente.C/ Donostia-San Sebastián, 1. 01010 Vitoria-Gasteiz.Tfno. 945 019 542

Departamento de Agricultura y Pesca.C/ Donostia-San Sebastián, 1. 01010 Vitoria-Gasteiz.Tfno. 945 018 501

Departamento de Transportes y Obras Públicas.C/ Donostia-San Sebastián, 1. 01010 Vitoria-Gasteiz.Tfno. 945 019 711

Diputación Foral de Bizkaia

Departamento de Agricultura.Avenida Madariaga, 1. 48014 Bilbao.Tfno. 944 207 400

Departamento de MedioAmbiente y AcciónTerritorial.Alameda Recalde, 30. 48009 Bilbao.Tfno. 944 207 400

Diputación Foral de Gipuzkoa

Departamento de Obras Hidráulicas y Urbanismo.Plaza Gipuzkoa, s/n. 20004 Donostia-San Sebastián.Tfno. 943 482 911

Departamento de Agricultura y Medio Ambiente.Plaza Gipuzkoa, s/n. 20004 Donostia-San Sebastián.Tfno. 943 482 199

• • •

CEIDAs

CEIDA de TxurdinagaC/ Ondarroa, 2. 48004 Bilbao.Tfno. 944 114 999

CEIDA de UrdaibaiUdetxea Jauregia, Carretera Gernika-Lumo s/n.48300 Gernika.Tfno. 946 257 125

CEIDA de LegazpiBrinkola Auzoa, s/n. 20220 Legazpi.Tfno. 943 731 697

CEIDA de Vitoria-GasteizBaiona, 56-58. 01010 Vitoria-Gasteiz.Tfno. 945 179 030

CEIDA de Donostia-San SebastiánBasotxiki 5. 20015. Donostia-San Sebastián.Tfno. 943 321 859

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MUSEOS, EQUIPAMIENTOS Y ACTIVIDA-DES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Museo del Mar de Miarritze. BP 89. Miarritze. 003Tfno. 359 540 269

Aquarium de Donostia. Paseo del Muelle 43.20003 Donostia.Tfno. 943 421 905

Untzi Museoa-Museo Naval de Donostia. Paseodel Muelle 24. 20003 Donostia.Tfno. 943 430 051

Museo del Pescador de Bermeo. Escaleras delTo-rrontero s/n. Bermeo.Tfno. 946 881 171

Museo Arqueológico, Etnográfico e Históricode Bilbao. Sala Naval. La Cruz nº4 (entrada por lacalle María Muñoz). Bilbao.Tfno. 944 155 423


D I R E C C I O N E S Ú T I L E S

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Escuela del Mar Itsas Natura de Zarautz. Paseodel Malecón, Edificio Eguzki-Lore s/n. 20800 Zarautz.Tfno. 943 131 836

Reserva de la Biosfera de Urdaibai. Udetxea Jau-regia, Carretera Gernika-Lumo s/n. 48300 Gernika.Tfno. 946 257 125

Arrigorri Aterpetxea de Ondarroa. DiputaciónForal de Bizkaia.Tfno. 944 700 747 (Suspergintza El-kartea)

CEEP de Sukarrieta. Ctra. de Bermeo s/n. 48395Pedernales. Tfno. 946 131 836

Escuela del Mar de Ulia.Ayuntamiento de Donostia.Paseo de Igeldo 25. 20008 Donostia.Tfno. 943 310 268

Programa de EducaciónAmbiental sobre la pes-ca KANTAURI. Haizelan S.Coop.Tfno. 944 967 717

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ASOCIACIONES NATURALISTAS Y ECO-LOGISTAS

Txingudiren Aldeko Koordinakundea. Apartadode Correos 466. 20300 Irun

Zumaia Bizirik. Apartado de Correos 103. 20750Zumaia

Itsas Enara Ornitologi Elkartea.Apartado de Co-rreos 3193. 20080 Donostia

Txipio Bai.Apartado de Correos 40. 48620 Plentzia.

Ekologistak Martxan. Pelota, 19. 48005 Bilbao.Tfno. 944 790 119

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FEDERACIONES DE PESCA

Bizkaia: Iparragirre, 46. 48010 Bilbao.Tfno. 944 276537

Gipuzkoa: Paseo de Anoeta, 5. 20014. Donostia-SanSebastián.Tfno. 943 472 466

• • •

RESIDUOS TÓXICOS

Sociedad Pública de Gestión Ambiental IHOBE.Tfno. 944 230 743

Línea Verde. Tfno. 900 411 111

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ANIMALES HERIDOS

Bizkaia: Base Gorria (Centro de comunicación de laDiputación Foral de Bizkaia).Tfno. 944 465 297.

Gipuzkoa: Centro de Recuperación de Igeldo.Tfno.943 210 584

• • •

CENTROS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓNMARINA

AZTI. Satrustegi 8. 20008 Donostia-San Sebastián.Tfno. 943 214 124Txatxarramendi s/n. 48395 Pedernales.Tfno. 946 870700

INSUB. Apartado de Correos 3223. 20013 Donos-tia-San Sebastián.Tfno. 943 291 920

• • •

PÁGINAS WEB

Amigos de la Tierra:http://www.tierra.org/index.asp

Centro Internacional para la investigación de los re-cursos marinos de Catalunya: www.upc.es/ciirc

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Coastwatch-Cantabria:h t t p : / / w w w . g e o c i t i e s . c o m / C o l l e g e P a r k /Theater/3107/Coastwatch/

Coastwatch-Galicia:http://www.geocities.com/RainForest/Vines/7382/Coastwatch-Valencia:http://www.upv.es/ofiverde/coast/coast.htm

Convenio de Ramsar:www.iucn.org/themes/ramsar/index.html

Departamento de Geografía de la Universidad dePortsmouth. Gestión de Zonas Costeras:www.strabo.geog.ac.uk/research/cczm/intro.htm

Greenpeace: www.greenpeace.es

Humedales y Zonas Costeras (Unión Internacionalde la Conservación de la Naturaleza):www.uicnhumedales.orgNetCoast. Guía para la Gestión Integral de la ZonaCostera:http://www.minvenw.nl/projects/netcoast/index.htm

Programa de demostración de Gestión de ZonasCosteras de la Unión Europea:www.europa.eu.int/en/comm/dg11/iczm/home.htm

Programa TERRA de la Unión Europea:http://www.inforegio.cec.eu.int/terra/terra.html

WordWide FoundationWWF: http://www.panda.org/



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Azterkosta Educación secundaria

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