avancemos en la comprensión lectora

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

comprensión lectora

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MÓDULO 5 – “CÓMO AVANZAR EN LA PROPUESTA INNOVADORA EN LECTURA Y ESCRITURA”

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 5

Hemos visto en los módulos anteriores estrategias de trabajo para iniciar y

consolidar la escritura y la lectura. En este último módulo trabajaremos

estrategias de mejoramiento de estos procesos.



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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades:

Capacidades Desempeños

Diseña unidades didácticas para generar procesos de aprendizaje de la comprensión lectora según los resultados de la evaluación sistemática que realiza.

Identifica estrategias para avanzar en el proceso de enseñar y aprender la lectura comprensiva.

Inserta en su planificación pedagógica actividades que potenciarán el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora, de acuerdo con las características de sus estudiantes. Aplica estrategias didácticas para potenciar en sus alumnos la comprensión lectora y aumentar su vocabulario, integrando el acompañamiento en su proceso de aprendizaje en función del mejoramiento de los procesos individuales y grupales. Utiliza instrumentos para evaluar y con base en los resultados redireccionar sus procesos didácticos.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1

El dominio del vocabulario o léxico es una condición fundamental para la

comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las

palabras, forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector

al enfrentar un texto.



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Existen formas indirectas a través de las cuales los niños amplían su léxico:

participando en las conversaciones cotidianas de su entorno familiar, comunal

y escolar; escuchando los textos que los adultos leen para ellos, y leyendo

textos por sí mismos. De esta manera, a través de la participación en

actividades que requieren el uso del lenguaje oral y a través de la lectura de

textos, los niños están en permanente proceso de ampliación de su

vocabulario. La mayor parte del vocabulario es aprendida por los niños de

manera indirecta, aunque existe parte del vocabulario que requiere ser

aprendido y, por ende, enseñado, de manera directa.

En esta unidad abordaremos dos aspectos referidos al aprendizaje de nuevo

vocabulario:

1) El aprendizaje de estrategias para el desarrollo permanente y

autónomo del vocabulario, a través de: Utilizar las claves del contexto y

usar el diccionario.

2) El aprendizaje directo de nuevas palabras.

El dominio del vocabulario o léxico se considera una condición fundamental

para la comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las

palabras forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector

al enfrentar un texto. Si bien niños y niñas aprenden nuevo vocabulario,

principalmente de manera indirecta, existe una parte del léxico que necesita

ser aprendida y, por ende, enseñada, de manera directa.

Frente a la evaluación, los maestros debemos adquirir una nueva actitud

evaluadora que genere confianza, seguridad y potencie los aprendizajes de los

niños y niñas. Existen una multitud de aspectos que conviene considerar para

la evaluación y la mayoría de las veces no se dispone de tiempo suficiente para

llevar a cabo un registro minucioso de todos ellos. Por esto, la utilización de

fichas de registros de autoevaluación y coevaluación, así como la elaboración

de cuestionarios, escalas de observación, cuadernos de anécdotas, etc.,

permiten obtener suficiente información acerca de los aspectos que nos

interesa evaluar.



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En esta unidad también presentaremos algunos instrumentos para evaluar la

comunicación oral y la comprensión de textos escritos.

En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarán los siguientes temas:

Módulo 5

Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

1. Enseñamos estrategias de comprensión: ampliamos el

vocabulario

1.1. Las claves del contexto

2. Desarrollando la competencia de comprender el

significado de la palabra a partir del contexto

3. Enseñanza explícita de nuevas palabras

3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera

directa?

3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras

4. Instrumentos para la evaluación de la comunicación oral

4.1. Instrumento para Inicial y Primer Grado

4.2. Instrumento para Segundo y Tercer Grado

5. Instrumentos para la evaluación de la comunicación

escrita: Comprensión de textos escritos

5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado

5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado



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1. ENSEÑAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: AMPLIAMOS EL VOCABULARIO

1.1. Las claves del contexto

Desde sus primeras lecturas, los niños

tratan de identificar de manera

espontánea las palabras desconocidas,

a partir del sentido general de la

oración en la que se presentan. Este

proceso, conocido como análisis

contextual, consiste en la habilidad

para reconocer el significado de las

palabras a partir de la posición o función de dicha palabra en la oración o

texto, y debe ser trabajado de manera explícita en los primeros intentos

lectores de los alumnos y continuarse de manera indefinida.

Las principales claves que se puede utilizar para reconocer o aclarar el sentido

de una palabra desconocida o poco conocida son: las ilustraciones, las

experiencias previas del lector, las claves verbales.

a. Ilustraciones

Acerca de las ilustraciones como claves del contexto, es poco lo que se puede

añadir: se trata de las imágenes que aclaran el significado del mensaje verbal

en su conjunto y, de manera específica, de algunas palabras ‘claves’ del texto.

b. Experiencias previas del lector

En cuanto a las experiencias previas del lector, es fácil advertir de qué manera

éstas apoyan la comprensión lectora. Veamos este ejemplo:

El bebé estaba llorando porque tenía hambre. En ese momento,

su papá llegó de la cocina con un tetero lleno de leche tibia. El



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pequeño tomó toda la leche y se quedó dormido.

Es probable que los alumnos no conozcan la palabra tetero porque no es el

término que utilizamos en nuestro medio para identificar al biberón. Sin

embargo, por la experiencia de haber visto cómo se alimentan a los bebés en

la familia, los niños podrán comprender el significado de la palabra

desconocida.

c. Claves verbales

En nuestro trabajo prestaremos especial atención a las claves verbales que se

encuentran en el propio texto. Algunos autores identifican las siguientes:

a) Palabras y oraciones concomitantes. Las palabras y oraciones que

están antes o después de la palabra desconocida proporcionan

indicaciones acerca de su posible significado.

Por ejemplo, en la oración: María llegó del río con un cántaro lleno de

agua, probablemente la palabra cántaro sea desconocida para los niños,

pero a partir de las palabras que conforman la oración en la que está

inserta, es posible deducir que se trata de algún tipo de recipiente.

b) Comparación y contraste. A partir de algunos elementos que el niño

conoce en una oración, puede descubrir el significado de una palabra

que se opone a otra palabra que sí conoce:

José se puso muy melancólico, pero Jorgito se puso muy contento. De

igual manera, a partir de una comparación es posible descubrir el

significado de una palabra: El avión de papel que hizo Hernán volaba

casi tan bien como un ave.

c) Sinónimos. La comprensión de una palabra desconocida se facilita

porque uno o varios elementos del texto indican que su significado es

parecido al de una palabra conocida: Cuando llegó la abuelita de Elena,

la niña se puso muy feliz y gozosa.

d) Síntesis. En este caso, la palabra desconocida es una síntesis de las

palabras que la preceden o la siguen: La mamá llegó del mercado con



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una bolsa llena de verduras para preparar la sopa: cebolla, zanahoria,

nabo, espinaca y acelga.

e) Definición. La palabra desconocida se presenta directamente definida

por las palabras u oraciones que la acompañan: El cuadrado es una

figura que tiene cuatro lados iguales.

2. DESARROLLANDO LA COMPETENCIA DE COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA A PARTIR DEL CONTEXTO

Existen una serie de actividades que podemos realizar para trabajar en el

desarrollo de esta competencia:

1º Presentar un texto breve en el que se omitan algunas palabras obvias.

Estimular a los niños para que descubran las palabras que faltan y, luego,

conversar con ellos acerca de cómo hicieron para darse cuenta de las palabras

que faltaban. Al principio, esta misma actividad también se puede hacer

oralmente, a partir de un texto leído por nosotros en voz alta. Veamos un

ejemplo:

Todas las aves tienen plumas en su cuerpo. Las_______ protegen su cuerpo y

las ayudan a volar.

¿Todas las aves vuelan? No, todas no pueden_______. Eso sí, todas tienen

plumas y pico. La forma del_______ depende del tipo de alimentación.

Todas las aves tienen huesos en su __________; son vertebrados, igual que

nosotros. Y todas nacen de un _________.

2º Con palabras menos obvias, se puede proporcionar una lista de las palabras

omitidas:

Cultivo una________ blanca

en julio como en_______

Enero

Mano



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para el________ sincero

que me da su________franca.

Y para el cruel que me arranca

el corazón con que vivo,

cardo ni ortiga_________;

cultivo la__________.

José Martí

rosa blanca

amigo

cultivo

3º Podemos también presentar un texto en el que hemos insertado una

palabra sin sentido en lugar de un sustantivo o verbo, varias veces, en un

párrafo. Les pedimos a los niños que la descubran y que descubran cuál es la

palabra que corresponde:

La misteriosa neurea

¿Sabías tú que la neurea es muy diferente de la tierra? Sí, así es.

En la neurea no pueden vivir plantas, árboles ni animales.

Tampoco hay viento ni lluvias. Hace mucho calor al lado del sol y

mucho frío al lado de la sombra. Además, no hay aire. Si algún día

vas a pasear a la misteriosa neurea, que nos acompaña todas las

noches, no te olvides de llevar tu traje espacial.

¿Ya descubriste de qué se habla en este texto?

¿Cómo te diste cuenta?

El uso del diccionario

Saber usar el diccionario para aclarar el significado de

palabras que no entienden, es un aprendizaje que les

servirá a los niños para el resto de su vida. Se trata de



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un aprendizaje que no se realiza de una sola vez, sino que implica una práctica

recurrente, hasta el punto en el que la consulta al diccionario se convierta en

un hábito cada vez que el niño se enfrenta con una palabra desconocida.

Si bien se trata de una habilidad que tradicionalmente se viene enseñando en

la escuela, podemos pensar en la necesidad de planificar el trabajo para

asegurarnos un óptimo desarrollo de la misma.

A continuación, presentamos algunos aprendizajes básicos relacionados al uso

del diccionario.

o En el momento de organizar nuestra biblioteca del aula, presentaremos

el diccionario como un libro especial, un libro que atesora todas las

palabras de nuestro idioma. Como lo hacemos con todos los textos que

llegan a nuestras manos, prestaremos atención a quién o quiénes son

los autores del texto, cuándo fue impreso, dónde, etcétera.

o Por otro lado, para poder usar el diccionario de manera eficiente, es

necesario conocer el abecedario, de manera que cuando los niños ya

tengan conocimiento de todas, o casi todas las relaciones fonema-

grafema, presentaremos el alfabeto. Además, si es que aún no lo

hicimos, introduciremos también el nombre de las letras. (Al final de

esta unidad, se presenta algunas actividades que podemos realizar con

los niños para enseñarles el orden de las letras del alfabeto.).

o Otro aprendizaje que necesitan realizar los niños en relación al

diccionario, es que, a veces, las palabras tienen más de un significado, y

el diccionario los presenta todos, siendo que le corresponde a uno

mismo descubrir, por el contexto, cuál, de todos los significados que

aparecen para definir una palabra, es el que nos permite entender el

texto u oración que estamos leyendo. Veamos este ejemplo:

Luisa tuvo que picar más perejil para la sopa.

Picar:

1. Cortar en trozos muy pequeños.



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2. Morder un pez el anzuelo. (El pez picó el anzuelo)

3. Sentir ardor. (Me pica donde me quemé)

4. De manera figurada, ofenderse. (Mi amigo se picó con

la broma)

5. Pinchar. (Me picaron los zancudos)

o Trabajaremos orientando a nuestros alumnos para que presten atención

al contexto en el que aparece la palabra que estamos tratando de

entender, de manera que puedan decidir cuál es el significado con el

cual está siendo utilizada en ese texto.

3. ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE NUEVAS PALABRAS

Puesto que la enseñanza explícita de

nuevas palabras ocupa bastante

tiempo, no podemos dedicarnos a

enseñar de manera directa todas las

palabras desconocidas para los niños.

Pero además de las razones de tiempo,

nuestros alumnos necesitan también

aprender y practicar las estrategias que

les permitirán aprender, por sí mismos, palabras desconocidas.

Así, será suficiente que planifiquemos enseñar de manera directa alrededor de

8 a 10 palabras semanalmente.

3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera directa?

Inicialmente consideraremos la enseñanza directa de palabras importantes

para la comprensión de los textos que vamos a leer, las que también llamamos

‘palabras clave’ del texto. Por ejemplo, en nuestra biblioteca tenemos el cuento



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El estofado del lobo, para cuya comprensión, resulta necesario que los niños

sepan el significado de la palabra estofado.

También tenemos que considerar la enseñanza de palabras útiles para

nuestros alumnos, es decir, aquéllas que volverán a usar en diferentes

contextos, tanto en la escuela como fuera de ella. Por ejemplo, las palabras

pareja, gráfico, relacionar, serán repetidamente utilizadas en las actividades

escolares de los niños.

Finalmente, tenemos que considerar la enseñanza explícita de palabras

‘difíciles’ de comprender para los niños. Nos referimos a palabras que hacen a

la vida de la sociedad en un momento histórico dado, por ejemplo, palabras

como hidrocarburos, referéndum, constitución política, cuyo significado

difícilmente puede ser aprendido de manera indirecta.

• Palabras ‘clave’, antes de la lectura de un texto

Antes de emprender la lectura de un texto, es necesario clarificar los ‘términos

clave’ que aparecen en él. Estos términos son aquellos que se relacionan con la

idea principal del texto. La enseñanza explícita de esas palabras ayudará, tanto

a la ampliación del vocabulario, como a la comprensión de lo que se va a leer.

En un texto pueden existir muchas palabras que son desconocidas para

nuestros alumnos, de manera que seleccionaremos cuidadosamente cuáles son

las palabras ‘clave’ para la comprensión. Además del ejemplo citado más arriba

en relación a la palabra estofado, podemos pensar que si vamos a leer un

texto informativo sobre las selvas tropicales, será necesario enseñar los

términos “tala indiscriminada” y “deforestación”.

o Para la enseñanza directa de las palabras ‘clave’ de un texto, leeremos a

los niños una oración o fragmento del texto en el que aparezca la

palabra que queremos enseñar.

o A continuación, pediremos que traten de descubrir el significado de la

palabra que queremos enseñar, a partir de pistas que se puede

encontrar en el contexto, tanto verbal, como de las ilustraciones que

acompañan al mismo.



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o Apoyaremos a los niños en su esfuerzo, dando las explicaciones que

sean requeridas, para asegurarnos la comprensión del término que

estamos enseñando.

o Les pediremos también que procuren formar verbalmente nuevas

oraciones utilizando la nueva palabra aprendida.

o Luego, proseguiremos el trabajo con el texto de acuerdo a lo planificado,

desarrollando las estrategias de comprensión que veamos conveniente.

o En la etapa final del trabajo con el texto, retomaremos las ‘palabras

clave’ que habíamos trabajado oralmente al principio, y propondremos a

los alumnos la producción escrita de nuevas oraciones, párrafos o

historias con las palabras recién aprendidas.

• Palabras sinónimas

De la misma manera, procederemos a planificar el trabajo con palabras

sinónimas, a partir de algún término que extraigamos de un texto que estemos

leyendo.

o Para trabajar con palabras sinónimas, podemos entregar a los alumnos

un texto en el que previamente hayamos marcado algunas palabras que

ellos deben sustituir por otras. En una primera oportunidad, podemos

entregar también una lista de las palabras que sustituyen a las

subrayadas, aunque presentadas en desorden. Más adelante, será

suficiente entregar el texto subrayado.

• Palabras antónimas

o Una posible manera de iniciar el trabajo con palabras antónimas, puede

ser a partir de un juego como el que se presenta en el recuadro de esta

página.

El juego de los contrarios

Éste es el juego de los contrarios



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No tiene nada de extraordinario.

Para jugar hay que pensar,

y lo contrario contestar.

Si yo digo blanco, ustedes dicen negro.

Si yo digo lindo, ustedes dicen feo.

Si yo digo malo, ustedes dicen bueno…

Entonces ¿quieren jugar?

Posteriormente, podemos trabajar en base a un texto en el cual

sustituimos palabras previamente subrayadas por nosotros, por palabras

que signifiquen lo contrario.

• Palabras homónimas y polisémicas

Éste es un tipo de palabras que representa un especial desafío para los niños.

Se trata de palabras que poseen diferentes significados y, aunque tienen una

escritura diferente, se pronuncian de igual manera (asta y hasta, coser y

cocer, ojear y hojear) y de palabras que tienen diferentes significados, aunque

una misma pronunciación y escritura (banco, hoja, lima).

Además de la actividad presentada más arriba, en relación al uso del contexto

para descubrir los diferentes significados de palabras polisémicas.

Presentaremos nuevos casos de palabras homónimas o polisémicas,

haciéndoles notar los diferentes significados que puede tener una misma

palabra. A continuación, podemos pedirles que escriban oraciones utilizando la

palabra aprendida en alguno de sus sentidos.

Trabajando con segundo o tercer grado, podemos elaborar chistes o textos

humorísticos breves a partir del juego polisémico.

3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras



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Si los niños aún no conocen el orden de las letras del alfabeto, podemos

emplear algunas de las siguientes actividades para enseñarles su orden:

o Podemos proponerles la actividad de recortar, de revistas y periódicos,

figuras que comiencen con cada letra del alfabeto, así como también las

propias letras, para armar un ‘libro del alfabeto’, de manera individual o

por grupos.

o También será necesario que repasemos y repitamos oralmente el orden

de las letras del abecedario.



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o Otra alternativa sería preparar actividades como la siguiente:



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o También podemos presentar una serie de objetos, dibujos o palabras,

pidiéndoles a los niños que escriban las palabras correspondientes en

orden alfabético.

o En este proceso, recordaremos enseñar qué se puede hacer cuando

existen dos palabras que empiezan con la misma letra. Para este

propósito, prepararemos listas de palabras que empiecen con la misma

letra, y pediremos a los niños que las vuelvan a escribir de manera

ordenada, prestando atención a la segunda letra de cada palabra.

o Si no lo hemos hecho aún, éste es un momento oportuno para ordenar

los nombres de los niños y niñas del curso en orden alfabético.

o Como nosotros habremos utilizado frente a los niños el diccionario, cada

vez que lo hayamos considerado necesario al leer o escribir un texto,

nuestros alumnos ya estarán familiarizados con esta práctica. En el

proceso de familiarización con el orden alfabético, también incluiremos

actividades de búsqueda de palabras en el diccionario.



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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL


Indicador: Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL (PRESENCIAL O GRABADA)

INICIAL / PRIMER GRADO

Escuela:

Nivel / Grado: Niño (a):

Características de la expresión oral

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¿Cómo ha sido… Correcta Mejorable Inadecuada Correcta Mejorable Inadecuada

o La entonación

o La expresividad

o El ritmo

o La fluidez

o La pronunciación

Observaciones:



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Indicadores:

o Reconoce la intención comunicativa de los mensajes que escucha.

o Identifica la información más importante de textos que escucha.

o Produce textos orales como resultado de su comprensión.

GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN


Escuela:

Docente:

• Sólo se le muestra la imagen al niño o niña.



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GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN


Para el docente:

I. Observa el dibujo. Elige a uno de los personajes y responde a las preguntas:

1. ¿Quién es?

2. ¿De dónde viene?

3. Dónde está ahora?

4. ¿A qué se dedica?

5. ¿A dónde va?

6. ¿Por qué está aquí?

7. ¿Qué puede haber pasado?

8. ¿Cómo es?

II. Piensa un nombre para este personaje e inventa su historia.

Datos de organización:

1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a):

2. Número de niños que se entrevistará por sesión:

3. Personal de apoyo durante la entrevista:

4. Ambiente de la entrevista:

5. Otros datos:



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Indicadores:

o Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.

o Formula preguntas y explicaciones coherentes.

FICHA DE EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN ORAL

SEGUNDO / TERCER GRADO

Escuela:

Nivel / Grado: Docente:

Indicadores \ Alumnos * …

Características de la expresión oral:

1. Habla con claridad

2. Habla con pronunciación correcta.

3. Se expresa con fluidez.

4. Entona de manera adecuada según el texto.

5. Se expresa con seguridad.

Características de la comprensión oral:

1. Formula preguntas lógicas.

2. Hace aclaraciones oportunas.

3. Formula explicaciones coherentes.

4. Justifica sus ideas y opiniones.

* OJO: Se agregan tantas columnas como alumnos se tenga



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5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en

Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao)


PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA LETRA IMPRESA


Escuela:


Indicaciones generales:

Si el estudiante se equivoca en las preguntas 4 y 5 en la primera aplicación de la prueba, vuelva a aplicar esas preguntas al final del año. Si el estudiante contesta correctamente en la primera aplicación, marque 1 punto por cada pregunta y no las aplique al final del año.

1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones dirigidas al estudiante: “Aquí está un libro. Vamos a hacer unas actividades divertidas usando el libro”

Mitad del año Puntos (0/1)

Final del año Puntos (0/1)

1. Muéstrame la portada (carátula /cubierta) del libro.

2. Señala el título del libro.

3. Señala en la página por dónde debo empezar a leer.

4. Señala en qué dirección debo leer: derecha o izquierda.

5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo?

6. Señala una letra.

7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza y dónde termina.

8. Señala una letra mayúscula.

9. Señala una oración y enséñame dónde empieza y dónde termina.

10. Señala una letra minúscula.

TOTAL

* Demuestra maestría con 8 puntos o más.



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PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

PRIMER GRADO

Escuela:


Indicaciones generales:

Si el estudiante lee incorrectamente 6 palabras consecutivas, pare la aplicación y programe una evaluación posterior. Empiece la administración posterior con la primera palabra que el estudiante leyó incorrectamente en la administración previa.

1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones dirigidas al estudiante:

“¿Qué dice aquí?”

Principio del año

Puntos (0/1)

Final del año

Puntos (0/1)

1. Yo

2. El

3. Ruido

4. Piensa

5. Escondido

6. Hermano

7. Flores

8. Amistad

9. Vestido

10. Siempre

11. Pañuelo

12. Anoche

13. Pollito

14. Juventud

15. Bicicleta

16. Barquito

17. Agua

18. Orquesta

19. Sorprendido

TOTAL

* Demuestra maestría con 19 puntos.



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PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO


Escuela:


Lee el siguiente texto:

Era un gato grande

que hacía ron – ron

acurrucadito en su almohadón,

no abría los ojitos

se hacía el dormido,

movía la cola

con aire aburrido.

(Canción)

1. ¿Cómo crees que era ese gato?

a. Juguetón

b. Perezoso

c. Comelón

d. Aventurero

2. ¿Cómo pasaba el día?

a. Descansado

b. Comiendo

c. Cazando

d. Corriendo

3. ¿Qué es lo único que mueve?

a. Los ojos

b. La cola

c. La boca

d. Los bigotes

4. ¿Qué título le pondrías al texto?

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (b)



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PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO

PRIMER GRADO

Escuela:


¿ADIVINA QUÉ ES?

1. Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadería:

a. Manzana

b. Pan

c. Pescado

d. Tomate

2. Sirve para ver por la noche:

a. Luz

b. Sol

c. Cielo

d. Humo

3. Es un mueble que sirve para guardar cosas:

a. Carpeta

b. Mesa

c. Silla

d. Armario

4. Es pequeño, tiene cuatro patas, bigotes y una larga cola:

a. Tortuga

b. Lagartija

c. Caballo

d. Ratón

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (d); 4 (d)



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GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE ACTITUDES E INTERESES

INICIAL /PRIMER GRADO

Escuela:


1. ¿Te gusta leer? ¿por qué?

2. Cuéntame sobre algún texto que hayas leído o estés leyendo.

3. ¿Te gustaría leerme algún texto en voz alta?

4. ¿Sobre qué temas te gusta leer? ¿por qué?

5. ¿Cómo puedo ayudarte?

6. ¿Qué podemos hacer para que leer sea tu actividad favorita?

Datos de organización:

1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a):

2. Número de niños que se entrevistará por sesión:

3. Personal de apoyo durante la entrevista:

4. Ambiente de la entrevista:

5. Otros datos:



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(Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en

Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao)

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

SEGUNDO GRADO

Escuela:


Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas.

Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeños no han dejado de jugar ni un momento.

Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: “¡Me duele la barriga!”

1. ¿Por qué crees que dice “me duele la barriga”?

a. Porque de repente no se encuentra bien.

b. Porque lo que le traen no le gusta.

c. Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga.

d. Porque tiene muchas ganas de jugar.

2. ¿A qué comida crees que se refiere el texto?

a. Al almuerzo.

b. Al lonche.

c. A la cena.

d. Al desayuno.

3. ¿Qué crees que pueden haber preparado de primer plato?

a. Ensalada de frutas

b. Bistec con papas fritas

c. Puré de verduras

d. Pastel de chocolate

4. ¿Qué opinión tienes de la respuesta de Miguel?



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5. ¿Qué harías si tienes mucha hambre y te dan de comer algo que no te gusta?

* Clave de respuesta: 1 (b); 2 (c); 3 (c)



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CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

TERCER GRADO

Escuela:


Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas.

Era un niño que soñaba un caballo de cartón.

Abrió los ojos el niño y el caballito no vio.

Con un caballito blanco el niño volvió a soñar;

¡Ahora no te escaparás!

Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó.

Tenía el puño cerrado.

¡El caballito voló!

Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad

un caballito soñado.

Y ya no volvió a soñar…

Antonio Machado

1. ¿Por qué crees que el niño tenía el puño cerrado al despertarse?

a. Porque estaba muy enfadado.

b. Porque se durmió así.

c. Porque estaba ansioso.

d. Para que no se escapara el sueño.

2. En la poesía, ¿qué significa “el caballito voló”?

a. Que echó a volar.

b. Que no era real.

c. Que se lo quitaron.

d. Que se fue a otra parte.

3. ¿Por qué no volvió a soñar?

a. Porque estaba desilusionado.

b. Porque no le venía el sueño.

c. Porque tenía pesadillas.

d. Porque se repetía el sueño.



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4. ¿Qué título le pondrías al poema?

5. ¿Qué piensas sobre los sueños que tienen los niños?

* Clave de respuesta: 1 (d); 2 (d); 3 (a)

NOTA: La misma estructura de esta prueba se puede utilizar para tercer grado,

cambiando el texto por uno de más extensión.



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PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN DE CUENTO

SEGUNDO

Escuela:


Utilice el texto para marcar las palabras que el estudiante lea equivocadamente sin corregirlas.

Usando el texto, marque con una línea diagonal (/) las palabras que no se lean correctamente. Las palabras que se marquen como equivocadas incluirán: pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones, y titubeos que duren más de tres segundos.

No se contarán como errores inserciones, auto correcciones o repeticiones.

Sume el número de palabras leídas y el número de palabras leídas incorrectamente. Califique la fluidez y exactitud de la lectura del estudiante utilizando las tablas que aparecen en el folleto de respuesta.

Para preguntas de comprensión: 1 punto cada respuesta.

Instrucciones dirigidas al estudiante:

Ahora vas a leer un cuento. Lee el cuento en voz alta con atención para saber qué hacen los niños cuando salen de la escuela. Luego te haré algunas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza leyendo desde el título.

VAMOS AL PARQUE

Cuando Carolina, Sara y Ernesto salen de la escuela, corren a su casa. Dejan sus mochilas. Se cambian la ropa y los zapatos. Toman un refresco y salen al patio. Después, cruzan la avenida y entran al parque.

Los niños corren y suben a la resbaladera. Se resbalan hasta que la arena los detiene. Cuando esto les cansa, buscan los columpios para mecerse un poco. Luego suben a los árboles para ver a lo lejos.

Un poco más tarde, van a la fuente. Corren alrededor de ella. El agua los salpica. Sólo se mojan un poquito para que luego su mamá no se dé cuenta y los regañe.

Cuando se cansan, corren de regreso a casa. Se bañan y se visten para la cena. Y después, muy satisfechos, se van a estudiar.



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PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN DE CUENTO

FOLLETO DE RESPUESTAS

SEGUNDO

Escuela:


1. FLUIDEZ

“Vamos al parque”

Número de palabras en este cuento: 133

Número de palabras que el estudiante leyó:

Número de palabras leídas equivocadamente sin corregirlas:

Nivel de exactitud de lectura (Marque una opción):

Fácil

(4 o menos palabras leídas equivocadamente)

Nivel intermedio

(5 a 13 palabras leídas equivocadamente)

Difícil

(14 o más palabras leídas equivocadamente)

Variación de la fluidez lectora (Marque una opción)

Lee con fluidez

Lee palabra por palabra

Lee sílaba por sílaba

2. COMPRENSIÓN LECTORA

Preguntas Explícita

Puntos (0,1)

Implícita

Puntos (0,1)

1. ¿Qué hacen los niños después de salir de la escuela?

2. Dime dos cosas que les gusta hacer a los niños cuando van al parque.

3. ¿Qué haría su mamá si los viera mojados?

4. ¿Cuándo estudian los niños?

5. ¿Por qué crees que se cambian la ropa?

Total



32

* Demuestran maestría con 3 respuestas o más de tipo explícita.

Claves de respuesta:

1: Van al parque a jugar; van a la casa.

2: Deslizarse por la resbaladera, mecerse en los columpios, subirse a los

árboles, jugar en la fuente, etc.

3: Los regañaría.

4: Después de cenar.

5. Para no dañarla o ensuciarla; porque van al parque.

avancemos en la comprensión lectora

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